Рабочая программа по русскому языку 5 класс УМК Бабайцевой В.В., 170 ч, ФГОС

Пояснительная записка к рабочей учебной программе

по русскому языку 5 класс

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы по русскому языку основного общего образования, авторской программы по русскому языку к предметной линии учебников под ред. В.В. Бабайцевой, учебного плана МБОУ «ООШ № 15» г. Улан-Удэ на 2017-2018 учебного года, федерального перечня учебников на 2017-2018 учебный год.

В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплект:

·      Бабайцева В.В. Русский язык: теория. 5-9 кл.: учебник/ В.В.Бабайцева,

Л.Д.Чеснокова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015.

·      Русский язык. Практика. 5 класс: учебник/ А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева, Г.К.Лидман-Орлова и др; под ред. А.Ю.Купаловой. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015 с электронным приложением www.drofa.ru.

·      Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. 5 кл.: учебник/ Е.И.Никитина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015.

УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2017-2018 учебный год. Комплект реализует федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по русскому языку.

Специфика курса «Русский язык» заключается в формировании и развитии коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Учебный предмет изучается в 5 классе, рассчитан на 170 часов, в том числе на    контрольные  работы - 8 часов, работы по развитию речи – 30 часов.

Рабочая программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами учебного предмета. В основе рабочей программы лежит принцип единства.

  Данный учебный предмет имеет своими целями:

• воспитание патриотизма, любви к родному языку;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, о нормах речевого этикета; обогащение словарного запаса языка;

• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;

• воспитание любви к русскому языку как средству общения и получения знаний.

Изучение предмета «Русский язык» способствует решению следующих задач:

1) Формировать умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты.

2) Учить применять полученные знания и умения в учебной и практической деятельности.

3) Развивать устную и письменную речь учащихся через различные виды речевой деятельности.

4) Обучать различным речевым жанрам разговорного, официально-делового, публицистического и художественного стилей речи, отвечающим социальному и речевому опыту пятиклассников;

5) Формировать универсальные учебные действия.

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе, а также отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она, конкретизируя содержание тем образовательного стандарта, даёт примерное распределение по разделам курса и при этом учитывает индивидуальные особенности обучающихся в 5 классе.

Особенность построения курса состоит в том, что содержание курса русского языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической и культуроведческой компетенций.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не в знаниевой, а в деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса является важнейшим условием формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Учет особенностей обучающихся 5 класса

Так как в 5 классе учащимися представлены все психологические типы, то и выбор способов обучения обусловлен разными индивидуальными особенностями. Для холериков предусмотрены задания творческого характера (сочинение по данному началу, сочинение по рисункам, словесное рисование, сочинение по картине), для флегматиков - работы с текстом (упражнения по учебнику, поиск информации в справочниках и словарях, в Интернете, использование дидактических материалов), для сангвиников - решение задач проблемного характера (конструирование задания в виде проблемного вопроса, на основе анализа информационного содержания текста, таблиц обоснования двух или более противоположных точек зрения), для меланхоликов - работа с карточками, по образцу, со справочными материалами).

Особенности организации учебного процесса

Формы обучения:

·                    фронтальная (общеклассная)

·                    групповая (в том числе и работа в парах)

·                    индивидуальная

Традиционные методы обучения:

1.                  Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.

2.                  Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями.

3.         Практические методы: устные и письменные упражнения, графические работы

Активные методы обучения:

- метод творческого восприятия  (метод творческого чтения)

- эвристический метод

-  анализирующе-интерпретирующий метод (поисковый, исследовательский)

 - метод проектов.

Средства обучения:

§     для учащихся: учебники, демонстрационные таблицы, раздаточный материал, технические средства обучения для использования на уроках, мультимедийные дидактические средства;

§     для учителя: учебники, методические рекомендации, дидактические материалы, справочные материалы.

Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие.

Основные виды контроля.

Одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по русскому языку. Этому способствует применение следующих видов контроля:

Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела. Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков: Тематический – по окончании изучения темы.

Тематический - заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса.

Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса «Русский язык» с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи.

Формы  контроля.

1)                 диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, словарно-орфографический),

2)                 диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический),

3)                 сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине,  на свободную тему),

4)                 изложение (подробное, выборочное, сжатое),

5)                 тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом),

6)                 словарный диктант,

7)                 терминологический диктант,

8)                  контрольное списывание (осложненное и неосложненное),

9)                  работа с деформированным текстом,

10)             устное и письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему,

11)             подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,

12)             выразительное чтение текста.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную;

• владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать тексты разных стилей, составлять простой и развернутый планы, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и составлять собственный текст ), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

·               способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация.);

·               готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении. владение всеми видами речевой деятельности: понимание информации устного и письменного сообщения ( темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

·               владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным:, изучающим) текстов разных стилей и жанров;  восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

·               способность извлекать информацию из различных источников; пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

·               способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

·               умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ) умение создавать устные и письменные тексты разных типов.

·               владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога.

·               способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

·               умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,  участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

·               применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

·               коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.

Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:

 - Речевая деятельность:

Аудирование: понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение: владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение: доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

Письмо: подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.

- Фонетика и орфоэпия: выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.

- Графика: правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

- Морфемика: выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

- Лексикология и фразеология: объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора.

- Морфология: различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи.

- Орфография: находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

- Синтаксис и пунктуация: выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. Наряду с федеральным компонентом программы реализуется региональный компонент, который представлен в следующими темами «Звуки речи. Алфавит», «Гласные и согласные звуки. Слог», «Ударение», «Выразительные средства речи», «Лексика русского языка», «Заимствованная лексика».

Содержание учебного предмета «Русский язык, 5 класс» 170 часов

Введение. Общие сведения о русском языке  (1 ч)

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.

Роль языка в жизни общества.

ВВОДНЫЙ КУРС

Морфология и орфография (30 ч)

Орфограмма.

Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Склонение. Имена существительные собственные.

Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.

Морфологические признаки прилагательных.

Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряжение глагола.

Правописание гласных перед суффиксом -л и в окончании глаголов.

Буква ъ в глаголе 2-го лица единственного числа.

Глаголы с -тся и -тъся.

Наречие. Различение наречий по вопросу.

Правописание наиболее употребительных наречий по списку.

Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопросительные кто? что? какой? и др. Неопределенные кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.

Раздельное написание местоимений с предлогами.

Дефис в неопределенных местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок.

Раздельное написание предлогов с именами существительными.

Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.

Раздельное написание частиц с другими словами.

Синтаксис и пунктуация (38 ч)

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения.

Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именительном падеже).

Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).

Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в предложении.

Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.

Знаки препинания в предложении с однородными членами (соединенными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами.

Предложения с обращениями.

Знаки препинания в предложении с обращением.

Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому).

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение.

Сложносочиненные предложения.

Сложноподчиненные предложения. Сложные бессоюзные предложения. Запятая между частями сложного предложения. Предложения с прямой речью (прямая речь после⁴ слов автора и перед ними). Диалог.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.

ОСНОВНОЙ КУРС

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия (18 ч)

Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит. Элементы фонетической транскрипции. Гласные и согласные звуки. Слог.

Правила переноса слов.

Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.

Выразительные средства фонетики.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука.

Правописание безударных гласных в корне.

Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ъ.

Значение букв я, ю, е, ё.

Правописание разделительных ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

Правописание гласных и и ы после ц.

Орфографический словарь.

Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический словарь.

Морфемика. Словообразование. Орфография (27 ч)

Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.

Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.

Элементы этимологического анализа слова.

Выразительные средства морфемики и словообразования.

Правописание сложных и сложносокращенных слов.

Чередование звуков в корне слова.

Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова.

Правописание корней с чередованием гласных и — о.

Правописание корней с чередованием гласных г — и.

Правописание согласных и гласных в приставках.

Правописание приставок, оканчивающихся на |(с).

Правописание приставок роз- {рос) — раз-(рас).

Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Правописание приставок при- и пре-.

Словообразовательные и этимологические словари русского языка.

Лексикология и фразеология (12 ч)

Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.

Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.

Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе и контекстуальных). Словари синонимов и антонимов.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Старославянизмы. Их стилистические функции.

Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Использование устаревших слов и неологизмов в текстах.

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи.

Фразеологизмы. Их отличие от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.

Повторение (11 ч)

Развитие связной речи (30 ч)

Устная и письменная формы речи.

Речь диалогическая и монологическая.

Понятие о связном тексте.

Тема.

Основная мысль текста. Смысловые части текста.

Простой план.

Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.

Выразительные средства в устной речи.

Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного, научного, художественного стилей речи.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ­­­­­РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Класс 5

Всего  5 часа в неделю, 170 часа в год.

№ п/п	Наименование разделов и тем	Содержание урока	Виды и средства контроля	Планируемые результаты	Домашнее задание	Дата Урока
1.	Роль языка в жизни общества. Общие сведения о русском языке.	Ключевые слова темы (обще­ние, общаться). Произноси­тельная культура в обще­нии. Способы общения. Язык — универсальное сред­ство общения и средство со­хранения и передачи опыта поколений. Принципы вы­бора и организации языковых средств в соответствии со сферой, ситуаци­ей и условиями ре­чевого общения. Рассказ-беседа на тему «Что это значит - хорошо знать русский язык?»	Текущий. Выразительное чтение высказываний о языке, упражнения, словарно-лексическая работа.	Личностные: положительно относит­ся к учению, познавательной деятель­ности, желает приобретать новые зна­ния, умения, совершенствовать имею­щиеся. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Предметные: Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, грамотного письма. Знать основные разделы лин­гвистики, основные единицы языка и речи.	Стр. 8 учебника «Русский язык. Теория», упр. 10 учебника «Русский язык. Практика»
2-3.	Орфограмма. Части слова	Различение букв и звуков. Понятие орфограммы и ор­фографии. Орфографическая задача. Способы решения ор­фографической задачи Понятие нор­мы, основные нор­мы русского языка. Игры «Добавь букву», «Доскажи словечко»	Текущий. Решение кроссворда, беседа, орфоэпическая работа, списывание, работа с опорным материалом	Личностные: испытывает положи­тельное отношение к учению, познава­тельной деятельности, желание приоб­ретать новые знания, умения, совер­шенствовать имеющиеся. Метапредметные: способен принимать и сохранять учебную задачу; плани­ровать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятель­но) необходимые действия, операции, действовать по плану.  Осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных ма­териалах. Строит моноло­гические высказывания, умеет зада­вать вопросы, слушать собеседника. Предметные: Уметь различать звук и букву, распознавать случаи, когда написание буквы не опреде­ляется произношением и не­обходимо применить правило.	Упр. 15,19, §1,2 учебника «Русский язык. Теория»
4-5.	Безударные гласные в корне слова.	Понятие морфемы. Ударение и его роль в опре­делении места орфограммы. Опознавательный признак орфограммы гласной. Алго­ритм выбора написания без­ударной гласной в корнях слов. Морфемный разбор слова. Орфографический разбор слова Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограмм.	Текущий. Работа со слова­рем        морфем. Орфографический разбор.  За­полнить   таблицу своими  примера­ми	Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидатель ном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Метапредметные: способен актуализи­ровать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планиро­вать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятель­но) необходимые действия, операции, действовать по плану. Предметные: Уметь подбирать провероч­ные слова при проверке без­ударных гласных, определять ударение в слове, называть ударные и безударные глас­ные, опознавать признаки орфограмм, обращаться к словарю при написании, слов с труднопроверяемой и не­проверяемой гласной.	Упр.23 Упр.30, §1,2 учебника «Русский язык. Теория»
6.	Правописа­ние гласных в приставках	Опознавательные признаки орфограмм по теме урока. Орфограммы на стыке приставки и корня. Алго­ритм выбора написания орфограмм урока Термины мор­фема, морфемный разбор.	Текущий. Образовать однокоренные    слова от данных. Подготовленный     дик­тант.	Личностные: имеет желание осваи­вать новые виды деятельности, участ­вовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индиви­дуальность и одновременно как член общества. Метапредметные: актуализирует и вос­станавливает знания о правописании гласных в приставках, приставок и предлогов; принимает и сохраняет учебную задачу. Понимает информа­цию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач. Предметные: Уметь опознавать орфограм­му в приставке, безошибочно писать и не смешивать при­ставку с частью корня. Знать правило правописания гласных в при­ставках, при­ставок и пред­логов.	Упр. 33, §1,2 учебника «Русский язык. Теория»
7.	Гласные и, у, а после шипящих.	Опознавательные признаки орфограмм по теме урока. Орфограммы на стыке приставки и корня. Алго­ритм выбора написания орфограмм урока. Работа с различ­ными словарями.	Текущий. Осложненное Списывание.	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе осознание себя как индивидуальности Метапредметные: актуализирует и вос­станавливает известные знания и усво­енные навыки; принимает и сохраняет учебную задачу. Понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Взаимодействие — владеет коммуникативно-речевыми действиями, направленными на учет позиции собеседника (интеллектуаль­ный аспект); кооперация - осуществ­ляет взаимоконтроль и взаимопомощь; интериоризация - умеет с помощью вопросов получать необходимые све­дения от учителя или партнера по дея­тельности. Предметные: Знать определения частей слова; орфо­грамму «Правописание безударных гласных в корне слова», алгоритм проверки написания слов с безударными гласными. Уметь разбирать слова по со­ставу; различать однокоренные слова и формы слова, подбирать провероч­ное слово несколькими спо­собами; классифицировать ошибки, объяснять графически орфограмму.	Упр. 41, §1,2 учебника «Русский язык. Теория»
8-9.	Глухие и звонкие согласные. Непроизносимые согласные.	Опознавательный признак орфограммы. Способы проверки написания. Различение одинаково звучащих корней (типа шест­вовать и шефство­вать).	Текущий. Тестирование, работа по карточкам, индивидуальные задания.	Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидатель ном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Метапредметные: способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. Понимает информацию, представленную в изобрази­тельной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символичные средства для решения раз­личных учебных задач. Строит моноло­гические высказывания, понятные для партнера. Предметные: Знать определения частей слова; изучаемые  орфограммы. Уметь разби­рать слова по со­ ставу; различать однокоренные слова и формы слова; подбирать проверочное слово не­сколькими способами.	Упр. 41, Подобрать слова с гласными и, у, а после шипящих. Упр. 47, §1,2 учебника «Русский язык. Теория»
10.	Р/Р. Для чего людям нужна речь?	Что такое речь? Для чего она нужна людям? Краткие сведе­ния о выдающихся отечественных лин­гвистах, лингвисти­ческие новации по­следних лет; необ­ходимость бережно­го, сознательного отношения к русско­му языку как к на­циональной ценно­сти. Подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»	Текущий. Чтение диалогов, отрывка, беседа, игры, составление диалога	Личностные: определить своё отношение к речи. Метапредметные: рассказать, для чего людям нужна речь. Анализировать речевые ситуации, отраженные в рисунках. Отвечать на вопросы учителя. Использовать формулы речевой ситуации. Формулировать вы­воды по итогам наблюдений по теме. Предметные: Знать виды речевой деятельности, особенности каждого вида, понимать цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств.	§1, стр. 6-9, подготовить рассказ о происшествии.
11.	Р/Р. Как различают формы речи?	Какие бывают формы речи? Чем отличаются устная форма от письменной. Речевая ситуация	Текущий. Чтение диалогов, отрывка, беседа, игры, составление диалога	Личностные: определить своё отношение к речи. Метапредметные: рассказать, для чего людям нужна речь. Анализировать речевые ситуации, отраженные в рисунках. Отвечать на вопросы учителя. Использовать формулы речевой ситуации. Формулировать вы­воды по итогам наблюдений по теме. Предметные: Знать виды речевой деятельности, особенности каждого вида, понимать цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств.	§1, стр. 6-9, упр. 4
12.	Правописание удвоенных согласных в корне слова.	Опознавательный признак орфограммы. Способы проверки написания.	Текущий. Орфографический Диктант.	Личностные: имеет желание осваи­вать новые виды деятельности, участ­вовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индиви­дуальность и одновременно как член общества. Метапредметные: вос­станавливает знания о правописании удвоенных согласных ; принимает и сохраняет учебную задачу. Понимает информа­цию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач. Предметные: знать определения частей слова; изучаемые орфограммы. Уметь разби­рать слова по составу; различать однокоренные слова и формы слова; подбирать проверочное слово не­сколькими способами.	Упр.  49, §1,2 учебника «Русский язык. Теория» Повторить тему.
13.	Контрольный дик­тант по теме «Ор­фография»	Орфограммы и пунктограммы, изученные в курсе на­чальной школы.	Тематический. Диктант с грамматическим заданием.	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Метапредметные: осуществляет само­определение уровня изученного мате­риала; осознает возникающие трудно­сти, ищет их причины и пути преодо­ления. Выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Умеет обосновы­вать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью по­лучать необходимые сведения. Предметные: уметь приме­нять изученные орфограммы; соблюдать основные прави­ла орфографии; классифициро­вать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму. Знать основные нормы русского литературного языка	Повторить тему.
14.	Анализ результа­тов контрольного диктанта и работа над ошибками	Типичные орфографические и пунктуационные ошибки. Поиск  не­обходимой инфор­мации из справоч­ной литературы.	Текущий. Письменная работа.	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Метапредметные:  осознает возни­кающие трудности, ищет их причины. Выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения. Предметные: знать класси­фикацию ошибок, их виды. Уметь разли­чать ошибки разных видов и классифицировать их; анализировать и находить пра­вильные спосо­бы исправления и объяснения ошибок	Подобрать слова на изученные орфограммы.
15.	Самостоятельные и служебные части речи	Понятие морфологии. Признаки самостоятельных и служебных частей речи. Наречия и разряды место- имений, не изучавшиеся в начальной школе. Работа с различ­ными словарями.	Текущий. Заполнить табли­цу  «Части  речи» своими   примера­ми. Устное сооб­щение: чем отли­чаются     служеб­ные части речи от самостоятель­ных?	Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенство­вать имеющиеся. Метапредметные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. Предметные: уметь опреде­лять части речи их морфологи­ческие призна­ки; замечать случаи перехо­да слов одной части речи в другую.	Упр.  56, §2,3, учебника «Русский язык. Теория»
16.	Имя существительное	Основные морфологические признаки имени существи­тельного. Схема морфологического разбора имени су­ществительного. Окончание как морфема, указывающая на признаки имени сущест­вительного.	Текущий. Морфологический разбор существи­тельного.	Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач. Предметные: знать общее грамматическое значение, мор­фологические признаки и синтаксическую роль существительных. Уметь находить существи­тельные в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.	Упр. 62, §4 учебника «Русский язык. Теория»
17 - 18.	Окончание имени существительного.	Склонение существительных. Безударные глас­ные в падежных окончаниях существительных. Способ проверки окончаний по опорным словам. Алгоритм выбора написания безударных гласных в падежных окончаниях.	Текущий. Диктант «Прове­ряю себя»	Личностные: наличие чувства необ­ходимости учения, адекватное, осоз­нанное представление о качествах хо­рошего ученика. Метапредметные: принимает познава­тельную цель и сохраняет учебную за­дачу при выполнении учебных дейст­вий; осознает правило контроля. Умеет выбирать смысловые единицы текст и устанавливать отношения между ними; опре­деляет способ применения правила на­писания окончаний существительных. Строит понятные для партнера монологические выска­зывания; позитивно относится к про­цессу общения в учебной обстановке. Предметные: знать три склонения имен существительных; изменение имен существи­тельных по падежам, падежные окончания. Уметь приме­нять правило «И-е в оконча­ниях существи­тельных».	Упр. Упр.  66,68, §4 учебника «Русский язык. Теория» Упр.  71, §4 учебника «Русский язык. Теория»
19.	Имя прилагатель­ное как часть речи	Роль имени прилагательного в речи. Основные морфоло­гические признаки прилага­тельного. Связь имени при­лагательного с существи­тельным. Элементы морфо­логического разбора имени прилагательного.	Текущий. Ответить на во­прос: почему при­лагательные час­то употребляют в загадках?	Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: умеет слушать в соответствии с целевой установкой; контролирует правильность и полноту ответов учащихся, полученный резуль­тат в форме его сличения с эталоном (ключи, ответы); осуществляет взаи­моконтроль; использует речь для регу­ляции своих действий и действий од­ноклассников. Осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей; осуществляет качественную характе­ристику рассматриваемого понятия (объекта) - прилагательного; анализи­рует признаки прилагательных; делает выводы и обобщения. Осознанно стро­ит понятные для партнера монологи­ческие высказывания, слушает мнения партнеров и формирует собственное мнение; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Предметные: знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и син­таксическую роль прилагательных. Уметь находить прилага­тельные в тек­сте, определять их синтакси­ческую роль в предложении, задавать вопрос от существительного к прилагательному.	Упр. 76, §5учебника «Русский язык. Теория»
20.	Безударная гласная в окончаниях имён прилагательных.	Безударные окончания име­ни прилагательного. Алго­ритм выбора написания без­ударных гласных в оконча­ниях имён прилагательных. Отличие прила­гательных от собст­венных имен суще­ствительных, окан­чивающихся на -ово (типа Крюково), а также фамилии (типа. Хитрово).	Текущий. Творческий диктант по тексту упр. 48, упражнения.	Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Слушает собе­седника (партнера, учителя), строит понятные для собеседника высказывания; взаимодействует с учителем, од­ноклассниками для решения конкрет­ных учебно-познавательных задач; до­говаривается и приходит к общему мнению в совместной деятельности. Предметные: знать разли­чение твердо­го и мягкого варианта окон­чаний прилага­тельных; окон­чания -ого-, -его-, отличие прилагательных от существи­тельных (типа Орехово, Пуш­кино). Уметь нахо­дить прилага­тельное в тек­сте, задавать вопрос от суще­ствительного к прилагатель­ному для про­верки падеж­ных окончаний прилагательных.	Упр. 78, §5  учебника «Русский язык. Теория»
21.	Р/Р. Что такое диалог и монолог?	Понятие диалога и моноло­га. Основные формы речи. Создание уст­ных высказываний; выбор и использо­вание выразитель­ных средств языка в соответствии с ком­муникативной за­дачей.	Текущий. Инсценирование диалогов. Конкурс на лучшее чтение образцов   диало­гов и монологов.	Личностные: желание осваивать новые виды деятельности в индивидуальной, групповой, парной формах работы, участвовать в творческом, сози­дательном процессе с целью развития рефлективно-аналитических способ­ностей. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей; кон­струирует общую парную коррекцию для определения взаимосвязи между двумя понятиями: диалог и монолог. Строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач. Предметные: знать особен­ности монологической и диалогиче­ской речи, пунктуацион­ное оформле­ние диалога на письме.	Упр. 17,18(на выбор), §  3 учебника «Русский язык. Русская речь.»
22.	Глагол как часть речи.	Основные морфологические признаки глагола. Время и вид глагола. Инфинитив. Формообразующий суффикс –тъ	Текущий. Составить алгоритм: как опреде­лить инфинитив глагола? Соста­вить текст (4-5 предложений) об одной из профессий	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: осуществляет индивидуальную, групповую, парную деятельность с целью развития рефлективно-аналитических способностей; принимает и сохраняет учебную за­дачу. Понимает и интег­рирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структу­рирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы решения проблем поисково­го характера. Предметные: знать общее грамматичес­кое значение, морфологиче­ские признаки и синтаксическую роль гла­гола. Уметь находить глаголы в тексте, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием.	Упр. 83,86,  §6 учебника «Русский язык. Теория»
23.	Глаголы I и II спряжения	Условия распределения глаголов по спряжениям. Глаголы-исключения.	Текущий. Осложненное списывание. Создать текст по сю­жетным     картин­кам.		Упр. 91, §6 учебника «Русский язык. Теория»
24.	Личные окончания глаголов I и II спряжения	Безударные личные окончания глаголов. Алгоритм выбора написания гласных в личных окончаниях глаголов.	Текущий. Дифференцированная работа по карточкам	Личностные: адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознанные необходимости самосовершенствования. Метапредметные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выпол­няет требования познавательной зада­чи; действует по плану. Предметные: уметь опреде­лять спряжение глаголов с без­ударным личным окончани­ем и выбирать правильный вариант окончания глагола; различать по вопросу личную и неоп­ределенную форму глагола.	Упр. 96, 101, §6  учебника «Русский язык. Теория»
25-26.	Написание не с гла­голами. Буква ь в глаголах на –тся	Опознавательные признаки орфограмм темы урока. Алгоритм выбора написания орфограмм. Тексты по куль­туре речевого общения.	Текущий. Дифференцированная работа по карточкам	Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения. Предметные: знать о напи­сании не с гла­голом - абсо­лютное правило. Уметь уточ­нить и пояс­нить (доказать) формулировку учебника «без не не употреб­ляется».	Упр. 103, Упр. 112, §6  учебника «Русский язык. Теория»
27.	Повторение и обобщение материала по теме «Глагол»	Связный текст с орфограммами глагола	Текущий. Дифференцированная работа по карточкам		Повторить материал учебника «Русский язык. Теория»
28.	Р/Р Как вести беседу?	Правила речевого поведения. Ситуативные ри­сунки учебника, Тексты диалогической и монологической речи	Текущий. Составление тек­стов по рисункам (устно): решение ситуаций для соз­дания диалога (беседы), моноло­га, беседа по учебной ситуа­ции.	Личностные: осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Понимает отно­сительность оценок, выборов, совер­шаемых людьми; умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, зада­вать вопросы, слушать собеседника, вести общение (беседу) в соответствии с нормами речевого этикета и культу­ры взаимоотношений. Предметные: знать приемы создания устных высказы­ваний. Уметь излагать мысли на за­данную тему, используя выразительные средства языка в соответствии с коммуника­тивной задачей.	Упр.27, §4  учебника «Русский язык. Русская речь»»
29.	Наречие как часть речи	Основные отличительные признаки наречия. Морфемный состав и правописание наречий	Текущий. Подобрать   наре­чие   к   глаголам, составить         со словосочетания­ми предложения.	Личностные: положительное отно­шение к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: при выполнении учебных действий ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит коррективы; умеет самостоя­тельно оценить свои действия. Осознает познавательную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Строит понятные для партнеров монологические выска­зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Предметные: знать общее грамматическое значение, мор­фологические признаки и син­таксическую роль наречий. Уметь нахо­дить наречия в тексте, определять их син­таксическую роль в предло­жении.	Упр. 119,121, §7 учебника «Русский язык. Теория»
30.	Местоимение как часть речи	Основной отличительный признак местоимения как части речи. Группы местоимений по значению. Соотносительность местоимений с другими частями речи. Роль местоимений как средства связи предложений в тексте	Текущий. Редакторская правка.    Коммен­тированное пись­мо	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: контролирует правильность и полноту ответов учащих­ся; оценивает правильность выполне­ния действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям поставлен­ной задачи; принимает и сохраняет учебную задачу. Понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Умеет обмени­ваться разными точками зрения в па­рах, строить понятные для партнеров монологические высказывания, согла­совывать действия с партнером, осу­ществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; взаимодействует с учителем во время фронтального опроса. Предметные: знать особен­ности развития русского язы­ка; что такое речь, формы речи, речевая ситуация. Уметь опери­ровать терминами при ана­лизе языкового явления.	Упр. 133, §7  учебника «Русский язык. Теория»
31.	Дефис в местоимениях	Орфограмма-пробел и орфограмма-дефис в местоимениях	Текущий. Составить   и   за­писать    вопросительное   предло­жение   о   школе. Предупредитель­ный диктант		Упр. 135, §7  учебника «Русский язык. Теория»
32-33.	Предлоги и союзы как служебные части речи	Отличительные признаки предлогов и союзов. Пунктуация при однородных членах и простых предложениях в составе сложных, связанных союзами.	Текущий. Составить устное высказывание  по учебной     статье §9:    что    нового узнали о служеб­ных частях речи? Синтаксический разбор     предло­жений.	Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач сло­вари, справочники по теме.  Строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Предметные: знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль предлогов и союзов. Уметь находить предлоги и союзы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.	Упр.143, 144 , Упр. 153 §9,10,11 учебника «Русский язык. Теория»
34.	Частица как служебная часть речи	Роль частиц в формировании значения предложений и отдельных его членов. Орфограммы частиц не, бы, ли, же	Текущий. Выборочный дик­тант.	Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: определяет последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; со­ставляет план и последовательность действий. Понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Выбирает и ис­пользует выразительные средства язы­ка в соответствии с коммуникативной задачей. Предметные: знать общее грамматическое значение, мор­фологические признаки и син­таксическую роль частиц и междометий. Уметь нахо­дить частицы и междометия в тексте, опре­делять их роль в предложении.	Упр. 163, § 12 учебника «Русский язык. Теория»
35.	Контрольный диктант по теме «Морфология и орфография»	Орфограммы и пунктограммы, изученные в теме «Морфология и орфография»	Тематический. Диктант с грамматическим заданием.	Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Метапредметные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возника­ющие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения. Предметные: знать основные нормы рус­ского литературного языка. Уметь приме­нять изученные орфограммы; соблюдать основные прави­ла орфографии.	Повторить материал учебника «Русский язык. Теория» Упр. 175,172.
36.	Понятие о синтаксисе и пунктуации	Термины «синтаксис» и «пунктуация». Значение синтаксиса и роль пунктуации. Связь слов в предложении. Пунктограмма как пунктуационная задача. Знаки препинания и их роль в предложении	Текущий. Синтаксический разбор	Личностные: положительное отно­шение к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: принимает и сохра­няет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Осознает познавательную задачу; понимает информа­цию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач сло­вари, справочники. Строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Предметные: знать разли­чия между словом, словосочетанием и предложением. Уметь опреде­лять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения.	Упр. 184, §13 учебника «Русский язык. Теория»
37-38.	Пунктуационный разбор предложения	Тексты, содержащие пунктограммы разного типа	Текущий. Составление схем    предложе­ний.   Конструиро­вание   предложе­ний   по   схемам. Составить     план упр. 195	Предметные: уметь выполнять пунктуационный разбор. Метапредметные: осваивать роль пунктуации в процессе анализа текстов. Характеризовать предложения с осложнением однородными членами. Личностные: Производить пунктуационный разбор предложений.	Упр. 186, 191,200  § 12 учебника «Русский язык. Теория»
39.	Р/Р Что такое текст?	Понятие текста. Языковые средства связи предложений в тексте. Смысловая и грамматическая связь предложений в тексте	Текущий. Подбор заголов­ка к тексту. Чте­ние текстов. Пе­ресказ. Создание текста.	Предметные: знать понятие о тексте и способах связи предложений в тексте. Уметь определять способ связи предложений в тексте. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Выбирает и ис­пользует выразительные средства язы­ка в соответствии с коммуникативной задачей Личностные: осознание себя как гра­жданина, как представителя опреде­ленного народа, определенной культу­ры, интерес и уважение к другим на­родам; признание для себя общепри­нятых морально-этических норм.	Упр.33 , §5 учебника «Русский язык. Русская речь»
40.	Предложение как единица текста	Универсальные признаки предложений. Границы предложения. Грамматическая основа предложения	Текущий. Творческое спи­сывание.	Предметные: знать разли­чия между сло­восочетанием и предложением. Уметь определять граммати­ческую основу предложения, выделять сло­восочетания из предложения. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач сло­вари, справочники. Строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр. 198, § 14 учебника «Русский язык. Теория»
41.	Виды предложений по цели высказывания	Интонация и пунктуация разных по цели высказывания предложений. Роль предложений разного типа в организации текста. Побудительные предложения	Текущий. Устное сообще­ние о предложе­нии по плану. Продолжить пе­речень советов «Как вести себя за столом», ана­лиз памятки: как учиться писать и говорить на те­му.	Предметные:  знать характе­ристику предложения по це­ли высказывания; зависимость от речевой ситуации.  Уметь определять вид предложения по це­ли высказы­вания. Метапредметные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на во­просы других, формулировать, выска­зывать и обосновывать свою точку зрения. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.	Упр. 206, 208, § 15 учебника «Русский язык. Теория»
42.	Невосклицательные и восклицательные предложения	Эмоциональная окраска предложения. Знаки препинания конца предложения. Интонационные особенности предложений разного вида.	Текущий. Выразительное чтение,     расста­новка логических ударений, пауз	Предметные: знать характе­ристику пред­ложения по ин­тонации; зави­симость от ре­чевой ситуации. Уметь опреде­лять средства связи предло­жений в тексте. Метапредметные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения задачи. Понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Учитывает раз­ные мнения и стремится к координа­ции различных позиций в сотрудничестве. Личностные: наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.	Упр. 218, § 16 учебника «Русский язык. Теория»
43.	Р/Р Что значит говорить и писать на тему? Сочинение на тему «Летние происшествия».	Тема текста Создание пись­менных высказыва­ний; выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.	Текущий. Анализ готового текста, восстановление деформированного, сравнение близ­ких, но разных тем высказывания.	Предметные: знать приемы систематизации материала. Уметь излагать мысли на заданную тему. Метапредметные: знать, что такое тема текста, определять её. Анализировать связный текст. Восстанавливать деформированный текст. Сравнивать близкие, но разные темы высказываний Редактировать речевые высказывания в группах. Личностные: осмыслять темы высказывания. Озаглавливать текст.	Упр. 40, § 6 учебника «Русский язык. Русская речь»
44-45.	Р/Р Выборочное изложение описательного характера	Текст упр. 100 учебника «Русская речь» «Вечер в осеннем лесу». Отрывок для выборочного изложения «Дятел в вечернем лесу» Написание вы­борочного изло­жения.	Текущий. Устный выбороч­ный пересказ	Предметные: знать приемы систематизации материала. Уметь излагать мысли на заданную тему; составлять текст, используя речевую опору. Метапредметные: определять тему исходного текста. Соотносить с ней тему текста для выборочного изложения. Формулировать начало и концовку выборочного изложения. Составлять план изложения и выделять его смысловые части.   Личностные: выразительно читать текст.	Упр. 39, §6 учебника «Русский язык. Русская речь»
46.	Главные и второстепенные члены предложения	Понятие главных и второстепенных членов предложения. Линейные схемы предложений. Связь слов в предложении	Текущий Синтаксический разбор     предло­жений. Составление предложений по схемам	Предметные: знать главные и второстепенные члены предложения. Уметь определять граммати­ческую основу предложения. Метапредметные: планирует свои дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Способен понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различ­ных учебных задач. Адекватно ис­пользует речевые средства для реше­ния различных коммуникативных и учебных задач; владеет диалогиче­ской формой речи Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенство­вать имеющиеся.	Упр. 222, § 17,18 учебника «Русский язык. Теория»
47.	Главные члены предложения	Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Различные способы выражения сказуемого и вопросы, на которые оно отвечает. Количество грамматических основ	Текущий. Устное сообще­ние о главных членах предло­жения (на основе упр. 230)	Предметные: знать основ­ные признаки выражения подлежащего. Уметь опре­делять подле­жащее, выра­женное сущест­вительным или местоиме­нием. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает информацию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Умеет задавать вопросы, отвечать на них, слушать и анализировать ответы одноклассни­ков; использует речь для регуляции своих действий. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр.227, § 17 учебника «Русский язык. Теория»
48-49.	Подлежащее и сказуемое в составе предложения	Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Различные способы выражения сказуемого и вопросы, на которые оно отвечает. Количество грамматических основ	Текущий. Решение упражнений.	Предметные: знать основ­ные признаки выражения подлежащего, основ­ные признаки выражения ска­зуемого. Уметь опреде­лять сказуемое, выраженное глаголом, опре­делять подле­жащее, выра­женное сущест­вительным или местоиме­нием. Метапредметные: различает способ и ре­зультат действия; выполняет учебные действия в материализованной. Осуществляет поиск необходимой информации для выпол­нения учебной задачи с использовани­ем учебной литературы. Вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр.232 , Упр. 236, 239, §17  учебника «Русский язык. Теория»
50.	Второстепенные члены предложения	Группы второстепенных членов предложения. Связь слов в предложении	Текущий. Устное    сообще­ние на граммати­ческую тему:  по­чему           члены предложения   на­зываются   второстепенными?	Предметные: знать основ­ные единицы языка, их при­знаки.Уметь нахо­дить в тексте второстепенные члены предло­жения, ставить вопросы, опре­делять роль второстепенных членов в пред­ложении. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Личностные: положительное отно­шение к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.	Упр.249 , §18  учебника «Русский язык. Теория»
51.	Определение как второстепенный член предложения	Алгоритм рассуждения при нахождении определения в предложении	Текущий. Сочинение-миниатюра       по данному   началу.	Предметные: знать основ­ные единицы языка, их при­знаки, вырази­тельные сред­ства языка. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Осознает познавательную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных и дополнительных материалах. Позитивно отно­сится к процессу общения. Личностные: адекватное суждение о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.	Упр. 254, §18 учебника «Русский язык. Теория»
52.	Дополнение как второстепенный член предложения	Алгоритм рассуждения при нахождении дополнения в предложении	Текущий. Составить    инст­рукцию о том, как сделать   «птичью столовую». Отве­тить   на   вопрос: почему   в   инст­рукции много до­полнений?	Предметные: знать основ­ные единицы языка, их при­знаки.Уметь нахо­дить в тексте дополнения, ставить вопро­сы, определять роль второсте­пенных членов в предложении. Метапредметные: принимает и выполня­ет практические и теоретические зада­чи; самостоятельно формулирует познавательную цель, сохраняет ее при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения в соответствии с ней. Осознает познавательную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр. 259, § 18 учебника «Русский язык. Теория»
53.	Обстоятельство как второстепенный член предложения	Алгоритм рассуждения при нахождении обстоятельства в предложении. Основные группы обстоятельств	Текущий. Работа с деформированным  тек­стом:      вставить пропущенные обстоятельства.	Предметные:знать основ­ные единицы языка, их при­знаки, вырази­тельные средства языка; рас­становку зна­ков препинания в предложениях со сравнитель­ными оборо­тами.Уметь нахо­дить в тексте обстоятельства, ставить вопро­сы, определять роль второсте­пенных членов в предложении; выделять срав­нительные обо­роты. Метапредметные: ставит учебную зада­чу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; составляет план и последовательность действий.  Осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр.265 , §18 учебника «Русский язык. Теория»
54.	Обобщение по теме «Второстепенные члены предложения»	Синтаксический разбор предложения. Стилистика членов предложения	Текущий. Анализ текста.	Предметные: Уметь  находить грамматическую основу предложения, производить синтаксический и пунктуационный разбор; применять изученные правила пунктуации на письме; определять признаки постановки тире в простом предложении. Метапредметные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения. Личностные: адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика, осознание своих возможно­стей в учении (самооценка - когни­тивный компонент); смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание ус­ваиваемого содержания.	Упр.237, 262 , §17 – 18  учебника «Русский язык. Теория»
55.	Контрольный диктант № 1 по теме «Синтаксис и пунктуация»	Орфограммы и пунктограммы, изученные в теме «Синтаксис и пунктуация»	Тематический. Диктант с грамматическим заданием	Предметные: знать основные нормы рус­ского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии Метапредметные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих действий, поступков.	Повторение материала по теме «Главные и второстепенные члены предложе-ния»  «Русский язык. Теория»
56.	Анализ результатов контрольного диктанта и работа над ошибками	Типичные ошибки в области орфографии и пунктуации. Ошибки при выполнении грамматических заданий по синтаксису ВД: игра-соревно­вание	Текущий. Работа над ошиб­ками.	Предметные: классифициро­вать ошибку, правильно объ­яснять графи­чески орфограмму. Метапредметные: Группировать типичные ошибки по видам орфограмм. Самостоятельно исправлять ошибочные написания. Объяснять ошибки при выполнении грамматических заданий по синтаксису и пунктуации Личностные: выделить, какие ошибки были допущены и сделать выводы.	Повторение материала по теме «Главные и второстепенные члены предложения»  «Русский язык. Теория»
57.	Словосочетание	Строение и значение словосочетаний. Подчинительные словосочетания. Сочинительные словосочетания в структуре предложения	Текущий. Выписать из тек­ста словосочетания, составить их схемы.	Предметные: Знать разли­чия между сло­вом, словосоче­танием и пред­ложением. Уметь опреде­лять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения Метапредметные: Анализировать строение словосочетаний. Осмыслять отношения, лежащие в основе значения второстепенных членов предложения. Составлять словосочетания с учётом норм лексической и грамматической сочетаемости слов. Личностные: Устанавливать связь между словами.	Упр.272, 278 , § 19,20 учебника «Русский язык. Теория»
58.	Предложения с однородными членами	Признаки однородных членов предложения. Интонация и союзы как способ связи однородных членов в предложении	Текущий. Диктант «Прове­ряю себя»	Предметные: Знать прави­ла постановки знаков препи­нания при од­нородных чле­нах, связанных союзами. Уметь пра­вильно ставить знаки препина­ния при одно­родных членах, связанных сою­зами; опреде­лять стилистическую окраску союзов в предложении с од­нородными членами. Метапредметные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Понимает и интег­рирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач. Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.	Упр. 286, §21  учебника «Русский язык. Теория»
59. 60. 61.	Пунктуация в предложениях с однородными членами	Понятие об обобщающем слове при однородных членах Одиночный и повторяющийся союз и как средство соединения однородный членов Пунктуация при однородных членах с попарным соединением Пунктуационные задачи при однородных членах с разными видами соединения	Текущий. Графический дик­тант	Предметные:  Знать прави­ла постановки знаков препи­нания при од­нородных чле­нах, связанных союзами. Уметь пра­вильно ставить знаки препина­ния при одно­родных членах, связанных сою­зами; опреде­лять стилисти­ческую окраску союзов в пред­ложении с од­нородными членами. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Метапредметные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Понимает воз­можность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партне­ра в общении и взаимодействии. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр. 291, § 21учебника «Русский язык. Теория» Упр. 296 Упр. 301
62.	Р/Р Главное в тексте — идея, основная мысль.	Тема и идея текста. Связь предложений в тексте. Композиция раскрытия идеи текста. Языковые средства раскрытия идеи	Текущий. Составление схе­мы структуры тек­ста. Ответить на вопросы: как пи­сатель компози­ционно раскры­вает основную мысль, какие языковые средст­ва использует? Устный пересказ текста	Предметные: знать основные признаки текста: смысловая  целостность, связ­ность (структурное един­ство). Уметь редактировать текст устранять по­вторы, опреде­лять тип речи и виды текстов, средства связи в них. Метапредметные: планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Умеет выяснять сущность понятия текст в различных источниках информации, сопоставлять понятие текст с понятиями язык, речь. Строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: осознание своей этни­ческой принадлежности и культурной идентичности на основе принятия «Я», как гражданина России; признание для себя общепринятых морально-этических норм.	Упр. 53, § 7учебника «Русский язык. Русская речь»
63-64.	Предложения с обращениями	Грамматические признаки обращений. Пунктуация при обращениях .Нормы употребления обращений. Выразительные возможности обращений	Текущий. Из текста басен И.А.Крылова вы­писать предложе­ния с обраще­ниями	Предметные: знать прави­ла постановки знаков препинания в пред­ложениях с однородными  членами.  Уметь разбирать предложе­ния с однородными членами. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает информацию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учеб­ных задач. Умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения. Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.	Упр. 307 Упр. 310, § 22учебника «Русский язык. Теория»
65-66.	Предложения с вводными словами	Основные группы вводных слов. Роль вводных слов в предложении Пунктуационные законы выделения вводных слов на письме	Текущий. Предупреди­тельный  диктант Текущий. Устное сообще­ние: для чего служат вводные слова и обраще­ния?	Предметные: знать прави­ла постановки знаков препи­нания в пред­ложениях с вводными словами. Уметь разби­рать предложения с вводны­ми словами по членам, со­ставлять подоб­ные предложе­ния и их схемы; находить дан­ные конструк­ции в тексте. Уметь использовать вводные слова как средства усиления выразительности речи, выде­лять на письме знаками препинания. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Знание основных мо­ральных норм и ориентация на их вы­полнение. Личностные: знание основных мо­ральных норм и ориентация на их вы­полнение.	Упр. 317 Упр. 321 , § 23 учебника «Русский язык. Теория»
67-68.	Сложное предложение	Основные признаки сложного предложения. Грамматическая основа	Текущий. Комментирован­ное  письмо.  Со­ставление     схем предложений	Предметные: знать призна­ки сложных предложений. Уметь разли­чать основные виды сложных предложений, объяснять по­становку зна­ков препина­ния в них. Метапредметные: адекватно восприни­мает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих сужде­ния о правильности и полноте ответов, заданий. Понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач. Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.	Упр. 326, 329 § 24,25 учебника «Русский язык. Теория»
69 70 71 72.	Союзные и бессоюзные предложения	Основные типы и виды союзных предложений. Линейные схемы сложных предложений. Сложносочинённые предложения. Сложноподчинённые предложения. Сочинительные и подчинительные союзы.	Текущий. Комментирован­ное  письмо.  Со­ставление     схем предложений Устное высказы­вание: чем отли­чаются ССП от СПП и что между ними общего? Используя опор­ный материал, определить струк­туру предложе­ния, доказать принадлежность к ССП и СПП Редакторская правка.      Соста­вить   небольшой текст, обозначить в   нем   сложные предложения	Предметные: знать призна­ки сложных предложений. Уметь разли­чать основные виды сложных предложений, объяснять по­становку зна­ков препина­ния в них. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Осуществляет поиск необходимой информации для выпол­нения учебных заданий с использова­нием учебной и дополнительной лите­ратуры; ориентируется на разнообра­зие способов решения учебных задач. Вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр.331 , Упр. 335, Упр. 337, 340 , § 24 – 26 учебника «Русский язык. Теория»
73-74.	Р/Р . Изложение, близкое к тексту. Под­робное из­ложение «Отважный пингвине­нок»	Памятка для подготовки к изложению. Тема и основная мысль текста	Текущий. Подробное изло­жение	Предметные: знать приемы систематизации материала. Уметь излагать мысли на заданную тему; составлять текст, используя речевую опору. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Осознает познава­тельную задачу; понимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; умеет извлекать необходимую информацию из прослушанных тек­стов, относящихся к различным жан­рам; определяет основную и второсте­пенную информацию. Осознанно строит высказывания, используя речь для ре­гуляции своих действий. Личностные: смыслообразование -установление связи между целью учеб­ной деятельности и ее мотивом; нрав­ственно-этическое оценивание усваи­ваемого содержания	Упр. 54, § 7 «Русский язык. Русская речь»
75 76 77.	Предложения с прямой речью	Особенности строения и пунктуации предложений с прямой речью Знаки препинания при прямой речи после слов автора Знаки препинания при прямой речи перед словами автора	Текущий. Построить предложения с ввод­ными словами, включить в них «слова вежливости» и обращения	Предметные: уметь опреде­лять границы прямой речи и слов автора. Знать глаголы, вводящие пря­мую речь. Метапредметные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения. Выделяет и осознает то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения. Личностные: осознание своих возможностей в учении на основе сравнения («Я» и «хороший ученик»), необ­ходимости самосовершенствования.	Упр. 344, Упр. 349, Упр. 352  § 27 учебника «Русский язык. Теория»
78.	Повторение изученного по теме	Знаки препинания в простом и сложном предложении ПУ: использование в речи основных выразительных средств синтаксиса. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»	Текущий. Решение упражнений.	Предметные: уметь различать простые предложения с однородными членами, вводными словами и обращениями от сложных предложений, выделять в них грамматические основы, определять границы пред­ложения, соблюдать нормы на письме. Метапредметные: осуществляет итого­вый и пошаговый контроль, по резуль­тату адекватно воспринимает оценку учителя. Понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учеб­ных задач; анализирует языковые еди­ницы с точки зрения точности и уме­стности употребления в речи. Осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных. Личностные: смыслообразование — установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание  усваиваемого содержания.	Повторение материала по теме  «Синтаксис и пунктуация» Упр. 361
79.	Контрольный диктант № 2 по теме «Синтаксис и пунктуация»	Орфограммы и пунктограммы, изученные в теме «Синтаксис и пунктуация»	Тематический. Диктант с грамматическим заданием.	Предметные: знать основные нормы рус­ского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков	Повторение материала по теме  «Синтаксис и пунктуация» Работа по карточкам
80.	Анализ результатов контрольного диктанта и работа над ошибками	Типичные орфографические и пунктуационные ошибки. Ошибки при выполнении грамматических заданий ПУ: использование в речи основных выразительных средств синтаксиса. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»	Текущий. Работа над ошиб­ками.	Предметные: классифициро­вать ошибку, правильно объ­яснять графи­чески орфо­грамму. Метапредметные: группировать типичные ошибки по видам орфограмм и пунктограмм. Планирование действий. Объяснять пунктуационные ошибки и ошибки при выполнении грамматических заданий Личностные: Самостоятельно исправлять ошибочные написания.	Повторение материала по теме  «Синтаксис и пунктуация» Работа по карточкам
81.	Р/Р Для чего нужен план?	Простой план текста. Тема и основная мысль текста. Заголовок как способ отражения темы и идеи текста	Текущий. Составить план текста.	Предметные: понимать, что план - сред­ство внутренней организации материала при создании тек­ста, уметь воспроизводить текст по плану; сопоставить вступления (зачины) к двум планам одного текста, сде­лать выводы о функции пла­на в создании текста. Уметь состав­лять план, определять тип и стиль речи текста, подроб­но его излагать. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Осознает познавательную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Строит понятные для партнера монологические выска­зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр. 59, § 8 учебника «Русский язык. Русская речь»
82 83 84.	Звуки речи. Алфавит	Звуки и буквы русского языка. Сравнение с буквами и звуками бурятского языка. Фонетический разбор слова	Текущий. Составление зву­ковой записи слов	Предметные: знать отличие буквы от звука, принцип деле­ния звуков на гласные и согласные. Уметь пра­вильно произ­носить назва­ния букв; рас­полагать слова в алфавитном порядке, поль­зоваться сло­варем. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач. Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.	Упр.383 , Упр. 389  § 31 -33 учебника «Русский язык. Теория»
85.	Р/Р Как связать предложения в тексте? .	Цепная и параллельная связь предложений в тексте	Текущий. Изложение-миниатюра. Твор­ческое    списыва­ние	Предметные: знать особен­ности цепной и параллельной связи предло­жений. Уметь уместно использовать средства связи предложений в тексте в соот­ветствии с це­лью учебного задания. Метапредметные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Осознает познавательную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: признание для себя об­щепринятых морально-этических норм; смыслообразование - установ­ление связи между целью учебной дея­тельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.	Упр.68 , § 9 учебника «Русский язык. Русская речь»
86.	Р/Р . Текст и фрагменты текста. Сочинение на тему.	Цепная и параллельная связь предложений в тексте	Текущий. Изложение-миниатюра. Твор­ческое    списыва­ние	Предметные: знать признаки текста; средства грамматической связи предложений в тексте; уметь составлять текст на заданную тему.  Уметь анализировать фрагменты текста и преобразовывать их в тексты. Метапредметные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы.  Сознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: признание для себя об­щепринятых морально-этических норм; смыслообразование - установ­ление связи между целью учебной дея­тельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.	Упр.96, §11 учебника «Русский язык. Теория» «Русский язык. Русская речь»
87.	Гласные и согласные звуки. Слог	Основные правила переноса слов. Сравнительно-сопоставительные анализ с гласными и согласными звуками в бурятском языке.	Текущий. Составить     план устного   сообще­ния о звуках речи	Предметные: знать особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными гласными звуками, уметь да­вать звукам фонетическую характеристику, используя элементы упрощенной транскрипции, правильно произносить звуки, не смешивать звук и букву. Метапредметные: столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей.  Интериоризация - осуществляет рефлексию своих действий, полно отображая в речевом высказывании предметное содержание и условие выполняемых действий. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процес­се; осознание себя как индивидуаль­ности и одновременно как члена об­щества.	Упр.393 , §34  учебника «Русский язык. Теория»
88.	Ударение	Роль ударения при определении орфограммы-гласной. Ударение в русском и бурятском языках. Понятие «сильная и слабая позиции»	Текущий. Выразительное чтение. Тест	Предметные: уметь различать ударные и безударные слоги, соблю­дать орфоэпические нормы, выразительно читать текст, оценивать собственное и чужое выразительное чтение текста с точки зрения соблю­дения орфоэпических норм. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает информацию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: стремление к самоизме­нению - приобретению новых знаний и умений.	Упр.398 , § 36 учебника «Русский язык. Теория»
89-90.	Орфография	Типы орфограмм. Опознавательные признаки орфограмм Понятие сильная и слабая позиции.	Текущий. Комментирован­ное письмо	Предметные: знать  понятие сильной и слабой позиции звука; умение видеть орфограмму, определять тип орфограммы. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает информацию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно- познавательных задач. Личностные: стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.	Упр.408 , Упр. 412, § 37 учебника «Русский язык. Теория»
91.	Безударная гласная в корнях слова	Разные способы проверки безударной гласной в корнях слов. Алгоритм рассуждения при выборе написания безударной гласной в корнях слов	Текущий. Взаимодиктант	Предметные: знать понятие орфограмма- буква; понятия ударный и безударный гласный, проверяемый и непроверяемый гласный, способы проверки гласных в корне слова. Уметь применять правила правописания гласных. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Строит моноло­гические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр. 418, § 37 учебника «Русский язык. Теория»
92.	Буквы о и ё после шипящих в корнях слов	Алгоритм рассуждения при выборе написания гласных после шипящих в корнях слов	Текущий. Выборочный дик­тант	Предметные: знать понятие орфограмма-буква, условия появления орфограмм «Правописание бук­восочетаний с -Ч- И -Ш-», «Гласные после шипящих». Уметь графически обозначать орфограммы и использовать алгоритм при опознавании орфограмм. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения. Личностные6 желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр. 425, § 41 учебника «Русский язык. Теория»
93.	Буквы и и ы после ц в корнях слов	Алгоритм рассуждения при выборе написания гласных после ц в корнях слов Принцип еди­ного написания морфем при про­верке орфограммы.	Текущий. Распределитель­ный диктант. Вы­писать  из толко­вого         словаря слова,    записать их значения	Предметные: знать правило «Гласные пос­ле -Ц-». Уметь при­менять его на практике. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Осознает познавательную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр.432 , §43  учебника «Русский язык. Теория»
94-95.	Позиционное чередование согласных по глухости-звонкости	Обозначение на письме глухих и звонких согласных звуков. Сонорные согласные Понятия фоне­ма, непарность по глухости-звон­кости.	Текущий. Восстановить бу­квенный облик слов по их фоне­тическим запи­сям. Диктант «Проверяю себя»	Предметные: знать отличие парных и непарных звон­ких и глухих согласных, принцип де­ления звуков на глухие и звонкие. Уметь пра­вильно опреде­лять звонкие и глухие соглас­ные в словах. Метапредметные: контроль внимания -самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоен­ного способа действия и условной за­дачи, и вносит коррективы. Умеет выводить следствия из имеющихся в условии учебного задания данных (понятия, процессы, явления), определять последовательность действий. Умеет обосновы­вать и доказывать свою точку зрения. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр. 438, Упр. 441,  § 37 учебника «Русский язык. Теория»
96.	Непроизносимые и удвоенные согласные	Опознавательные признаки орфограммы непроизносимых и удвоенных согласных. Алгоритм рассуждения при выборе написания Понятия удвоенные согласные	Текущий. Осложненное  списывание.   Со­ставить   таблицу «Правописание согласных в кор­не»,     заполнить ее   своими   при­мерами	Предметные: уметь различать звонкие и глухие согласные, парные и непарные согласные. Знать правила правописания непроизносимых и удвоенных согласных. Метапредметны: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач. Личностные: наличие познаватель­ных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям.	Упр. 451, § учебника «Русский язык. Теория»
97.	Р/Р Цепная и параллельная связь предложений в тексте (повторение)	Виды связи предложений в тексте. Тексты с сочетанием разных видов связи. Выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.	Текущий. Создать текст по данному началу, указать сцеп­ляющие слова	Предметные: знать особен­ности цепной и параллель­ной связи пред­ложений. Уметь умест­но использовать средства связи предложений в тексте в соот­ветствии с це­лью учебного задания. Метапредметная: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует необхо­димые действия и операции. Осознает познавательную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: смыслообразование — установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.	Упр.76,77 , § 9 учебника «Русский язык. Теория»
98.	Позиционное чередование согласных по твёрдости-мягкости	Трудные случаи обозначения мягкости согласного (перед мягким согласным) Понятие непар­ность по мягкости твердости, харак­теристика звука [й'].	Текущий. Распределитель­ный диктант	Предметные: знать отличие твердых и мяг­ких парных и непарных со­гласных, прин­цип деления звуков на твер­дые и мягкие. Уметь пра­вильно опреде­лять твердые и мягкие согласные; при­менять правило постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач. Личностные: наличие познаватель­ных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям.	Упр.458 , § 39 учебника «Русский язык. Теория»
99.	Буквы е, ё, ю, я	Разделительные ь и ъ. Звук [й’] как сигнал орфограммы. Алгоритм рассуждения при выборе написания ь и ъ Применение знаний и умений по фонетике в прак­тике правописания и культуры речи.	Текущий. Распределитель­ный диктант	Предметные: знать понятие орфограмма- буква, условия появления ор­фограммы «Мягкий знак, обозначающий и не обознача­ющий мягкость согласного». Уметь опреде­лять мягкость согласных, непарность по мягкости- твердости; применять правило. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр. 468, § 40 учебника «Русский язык. Теория»
100.	Повторение изученного по теме «Фонетика и орфография»	Повторение изученного по теме «Фонетика и орфография» Применение знаний по фонети­ке в практике пра­вописания и гово­рения.	Текущий. Составить   обоб­щающую таблицу «Орфограммы, изученные в раз­деле «Фонетика»	Предметные: знать общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йоти­рованные звуки.Уметь произ­водить фонети­ческий разбор слов. Метапредметны: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Строит понятные для собеседника монологические вы­сказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-по­знавательных задач. Личностные: смыслообразование — установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.	Упр. 477, § 31-43 учебника «Русский язык. Теория»
101.	Контрольный зачёт по теме «Фонетика и орфография»	Орфограммы, изученные в теме «Фонетика и орфография» Классифика­ция ошибок, пра­вильное графиче­ское объяснение орфограммы.	Тематический. Тест	Предметные: знать основ­ные нормы рус­ского литера­турного языка. Уметь приме­нять изученные орфограммы; соблюдать ос­новные прави­ла орфографии. Метапредметные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Осуществляет для решения учебных задач операции ана­лиза, синтеза, сравнения, классифика­ции, устанавливает причинно-следст­венные связи, делает обобщения, вы­воды. Формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков	Упр. 479, § 31-43 учебника «Русский язык. Теория»
102.	Анализ результатов зачёта и работа над ошибками	Типичные ошибки работы Классифика­ция ошибок, пра­вильное графиче­ское объяснение орфограммы.	Текущий. Работа над ошибками.	Предметные: классифициро­вать ошибку, правильно объ­яснять графи­чески орфо­грамму. Метапредметные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Осуществляет для решения учебных задач операции ана­лиза, синтеза, сравнения, классифика­ции, устанавливает причинно-следст­венные связи, делает обобщения, вы­воды. Формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков.	Упр.481 ,  § 31-43 учебника «Русский язык. Теория»
103.	Морфемика и орфография	Понятие о морфе и морфемике. Морфема как значимая часть слова. Состав слова Анализ текста с точки зрения морфемики и словообразования.	Текущий. Доказать, что морфемный раз­бор связан со смысловым ана­лизом слова	Предметные: знать способы словоизменения, неизме­няемость служебных частей речи и наречий. Уметь разли­чать однокоренные слова и формы слова, нулевое окон­чание; произ­водить морфемный разбор. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения. Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе.	Упр. 487, стр. учебника «Русский язык. Теория»
104-105.	Основа слова и окончание	Способ выделения окончания и основы слова. Окончание как средство связи слов в предложении Применение знаний по морфемике и словообразованию в практи­ке правописания.	Текущий. Морфемный  paзбор слов	Предметные: знать способы словоизмене­ния, неизме­няемость слу­жебных частей речи и наречий. Уметь выде­лять основу слова и окон­чание; разли­чать нулевое окончание. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Адекватно ис­пользует речевые средства для реше­ния различных коммуникативных за­дач; владеет диалогической формой речи. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр.495,497 Упр. 503 , §44  учебника «Русский язык. Теория»
106-107.	Корень слова	Исторические изменения в составе слова. Понятие этимологии Применение знаний по морфемике и словообразованию в практи­ке правописания	Текущий. Выборочный дик­тант	Предметные: знать лекси­ческое значе­ние слова и за­крепленность его в корне. Уметь разли­чать однокоренные слова и формы слова, производить морфемный разбор. Метапредметные: адекватно восприни­мает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по ре­зультату; различает способ и результат действий. Осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на во­просы других, формулировать собст­венные мысли, высказывать и обосно­вывать свою точку зрения. Личностные: наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального признания.	Упр.515 , Упр. 520 § 45 учебника «Русский язык. Теория»
108.	Приставки	Словообразующая роль приставок. Основные группы приставок Написание не­изменяемых при­ставок, образова­ние антонимов при помощи при­ставок.	Текущий. Диктант «Прове­ряю себя». Со­поставление зву­чания и написа­ния приставок на согласную	Предметные: знать слово­образователь­ную роль при­ставки; при­ставки существительных, прилагатель­ных, глаголов. Уметь выде­лять приставки в слове, разли­чать приставки и предлоги. Метапредметные: самостоятельно обосновывает правильность/ошибоч­ность результата, соотнося его со схе­мой (алгоритмом) действия. Понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.	Упр. 524, §46  учебника «Русский язык. Теория»
109.	Суффиксы	Словообразующая роль суффиксов. Формообразующая роль суффиксов Ссуффикс про­шедшего времени и возвратный суф­фикс глаголов.	Текущий. Из  произведений УНТ       выписать имена   существительные              с уменьшительно-ласкательными суффиксами.  Ответить, на вопрос: почему  в   произведениях       УНТ широко     исполь­зуются   слова   с уменьшительно-ласкательными суффиксами?	Предметные: знать слово­образователь­ную роль суф­фикса, суффик­сы существи­тельных, при­лагательных, глаголов. Уметь выде­лять суффиксы в слове. Метапредметные: определяет последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; со­ставляет план и последовательность действий. Понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические. Личностные: ориентирование на мо­ральную норму (справедливого рас­пределения, взаимопомощи, правди­вости); умение аргументировать необ­ходимость выполнения моральной нормы.	Упр. 530, §46  учебника «Русский язык. Теория»
110.	Р/Р.Стили речи Изложение текста с из­менением лица.	Стиль речи как задача и условие общения. Разговорный стиль речи. Признаки разговорного стиля речи. Особенности языковых средств разговорного стиля речи Выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.	Текущий. Анализ     текстов разных     стилей. Пересказ    текста (подробный, крат­кий, от 3-его  ли­ца).        Доказать принадлежность текста    к   разговорному стилю	Предметные: знать приемы систематизации материала. Уметь излагать мысли на заданную тему; составлять текст, используя речевую опору. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящих­ся к различным жанрам; определение основной и второстепенной инфор­мации. Высказывает и обосновывает свою точку зрения. Личностные: оценка действий с точ­ки зрения нарушения/соблюдения мо­ральной нормы.	Упр.124, § 15 «Русский язык. Русская речь»
111-112.	Чередование гласных звуков в корнях слов	Основные варианты чередования гласных в корнях слов. Полногласные и неполногласные чередования в корнях слов Полногласие, неполногласие, беглость гласных при сопоставлении полной и краткой форм прилагатель­ных, морфологи­ческий принцип орфографии.	Текущий. Ответить   на  вопрос: при приме­нении какого орфографического правила      важно знать   о   чередовании  гласных в корне?   Морфем­ный разбор слов	Предметные: знать   основные   варианты чередования гласных в корне слова, видеть чередования, обозначать на письме,  проверять наличие чередований путем  подбора  и  сопостав­ления    однокоренных   слов или их форм с чередующи­мися звуками, отличать кор­ни   с  чередующимися   глас­ными   от корней с безударными  гласными. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Строит понятные для собеседника монологические вы­сказывания, осуществляет совместную деятельность в парах нерабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: желание осваивать но вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе осознание себя как индивидуальности  и одновременно как члена общества.	Упр. 540, Упр.  547, Упр. 552, § 49  учебника «Русский язык. Теория»
113-114.	Состав слова	Морфемный разбор слова Анализ текс­та с точки зрения морфемики и словообразования.	Текущий. Морфемный раз­бор. Работа со словарем	Предметные: уметь разбирать по составу слова, относящиеся к раз­личным частям речи, с ука­занием характерных мор­фем, находить орфограммы в морфемах, сопоставлять слова, имеющие корни-омонимы, пользоваться морфемными словарями. Метапредметные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действует по плану. Понимает информацию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения. Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.	Упр.560 , §50   учебника «Русский язык. Теория»
115.	Р/Р Книжные стили речи	Научный стиль речи Выбор и ис­пользование выразительных средств языка в соответст­вии с коммуникативной задачей.	Текущий. Изложение-миниатюра текста научного стиля	Предметные: уметь созда­вать текст заданного стиля, редактировать текст. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых мо­рально-этических норм.	Упр. 140, § 16 «Русский язык. Русская речь», упр. 142
116-117.	Корни с чередованием гласных а — о	Орфограммы-гласные в корнях с чередованием. Основные группы орфограмм-гласных в корнях слов. Опознавательные признаки орфограммы-гласной в корнях с чередованием Принцип еди­ного написания морфем при про­верке орфограммы.	Текущий. Составить табли­цу «Орфограммы-гласные в корне слова»,      начать заполнять        ее своими   примерами	Предметные: знать условия выбора О-А в корнях с чередованием. Уметь находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять пра­вила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы эти­мологического анализа для объяснения орфограммы. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр.566 , Упр. 574, Упр. 585  §  51 учебника «Русский язык. Теория»
118 119 120.	Корни с чередованием гласных е — и	Орфограммы-гласные в корнях с чередованием. Основные группы орфограмм-гласных в корнях слов. Опознавательные признаки орфограммы-гласной в корнях с чередованием	Текущий. Выборочный дик­тант Зрительный дик­тант с самопро­веркой	Предметные: знать условия выбора Е-И в корнях с чередованием. Уметь находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять пра­вила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы эти­мологического анализа для объяснения орфограммы. Метапредметные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассника­ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосно­вывать свою точку зрения. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр. 592, Упр. 597, 601, §52  учебника «Русский язык. Теория»
121.	Р/Р Выразительные средства речи	Метафора как средство выразительности речи. Анализ текстов бурятских писателей. Передача со­держания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).	Текущий. Находить в тексте выразительные средства речи.	Предметные: знать изобразительно-выразительные возможности языка, уметь применять их в устной и письменной речи. Метапредметные: осмыслять суть метафоры как скрытого сравнения в процессе анализа языкового материала учебника. Анализировать готовые загадки на основе метафоры. Составлять собственные загадки на основе метафоры Личностные: Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения, имеют мотивацию к познавательной деятельности.	Упр. 162, § 17  «Русский язык. Русская речь»
122.	Р/Р Книжные стили речи. Сочинение по картине.	Художественный стиль речи. Эмоционально-оценочная лексика и эмоционально окрашенные предложения как средство выполнения задач художественного стиля. Выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуникативной задачей.	Текущий. Сочинение-описание.	Предметные: знать способы развития темы в тексте, его структуру. Уметь выбрать языковые сред­ства в зависи­мости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и ус­ловий общения. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых мо­рально-этических норм.	Упр. 149, § 17, упр. 149 «Русский язык. Русская речь»
123-124.	Правописание согласных и гласных в приставках	Принцип единообразного написания морфем. Согласные и гласные буквы в приставках. Этимологический анализ слова. Слова с дву­мя приставками; удвоение соглас­ной на стыке при­ставки и корня.	Текущий. Письмо по памяти	Предметные: знать принцип единооб­разного   написания   приста­вок,  уметь опознавать при­ставки,   написание   которых не изменяется, производить по необходимости этимоло­гический анализ слов,  объ­ясняя исторические измене­ния в структуре слова. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр. 610,611 , § 53 учебника «Русский язык. Теория»
125-126.	Приставки на з (с)	Звонкие и глухие согласные. Способы выбора написания согласных в приставках. Алгоритм рассуждения при выборе написания приставок Совершенный и несовершенный вид глагола; при­ставки рас-, раз-; согласной на стыке приставки и корня.	Текущий. Выборочный дик­тант	Предметные: уметь не смешивать правописание приставки     С -   и приставок на - 3 (С )-, объяснять значение приставки С - , образовы­вать  новые  слова,   опозна­вать слова с приставкой   С -по значению слова. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Осознает познавательную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр.628 Упр. 634 , § 53  учебника «Русский язык. Теория»
127.	Буквы ы — и после приставок	Состав слова. Лексическое значение корня. Условия выбора написания в зависимости от произношения. Орфографическая задача	Текущий. Решение     орфографической    за­дачи:  какая  приставка на согласный способна ме­нять       значение слова   на   противоположное? Взаимопроверка.	Предметные: уметь находить корни, приставки, которые оканчивают­ся на согласный, выделять их в слове, правильно вос­принимать звучание слова на стыке корня и приставки. Метапредметные: определять роль. приставки в образовании нового значения слова. Разбирать слова по составу. Определять лексическое значение корня. Тренировать умение воспринимать звучание слова на стыке приставки и корня. Решать орфографические задачи, связанные с содержанием темы. Личностные: Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения, имеют мотивацию к познавательной деятельности.	Упр.640,641  , §  53 учебника «Русский язык. Теория»
128-129.	Р/Р Изложение, близкое к тексту	Тема и основная мысль текста. План и структура текста-описания. Трудные орфограммы и пунктограммы. Редактирова­ние текста, устране­ние повторов.	Текущий. Написание изложения	Предметные: знать приемы систематизации материала. Уметь излагать мысли на заданную тему; составлять текст, используя речевую опору. Метапредметные: слушать текст. Определять тему и основную мысль. Анализировать языковые особенности текста. Составлять план текста. Анализировать трудные орфограммы и пунктограммы. Личностные: пересказывать текст письменно	Упр. 163, «Русский язык. Русская речь»
130-132.	Приставки при- и пре-	Причина возникновения орфографической задачи. Условия выбора написания гласных в приставках. Алгоритм рассуждения при выборе написания. Трудные случаи написания приставок Принцип еди­ного написания морфем при про­верке орфограммы.	Текущие. Диктант «Прове­ряю себя»	Предметные: знать значения приставок ПРЕ- и ПРИ-, уметь сопос­тавлять пары однокоренных слов с приставками ПРЕ­-/ПРИ-, различать их написа­ние по значению. Метапредметные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения. Личностные: Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения, имеют мотивацию к познавательной деятельности.	Упр. 649, Упр. 655, Упр. 659 Упр. 664 § 54 учебника «Русский язык. Теория»
133.	Контрольный диктант по теме «Морфемика и орфография»	Текст, содержащий орфограммы, изученные в теме Классифика­ция ошибок, пра­вильное графиче­ское объяснение орфограммы.	Тематический. Диктант	Предметные: знать основные нормы рус­ского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Метапредметные:  контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы.  Выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Строит понятные для партнера монологические выска­зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: смыслообразование — установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.	Повторение материала по теме ««Морфеми-ка и орфография» учебника Работа по карточкам
134.	Анализ диктанта и работа над ошибками	Типичные орфографические и пунктуационные ошибки диктанта. Грамматические задания, вызвавшие затруднения при выполнении	Текущий. Анализ работы, выделение типичных ошибок.	Предметные: классифициро­вать ошибку, правильно объ­яснять графи­чески орфограмму. Метапредметные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Осуществляет для ре­шения учебных задач операции анали­за, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Высказывает и обосновывает свою точку зрения. Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков.	Повторение материала по теме ««Морфеми-ка  и орфография» учебника Работа по карточкам
135-136.	Словообразование	Морфемы как значимые части слова. Лексическое значение слова. Схема словообразовательного анализа слова. Этимологический словарь	Текущий. Выписать из толкового словаря 5 незнакомых  слов и   формулировки их    лексического значения.   Соста­вить      с      ними предложения	Предметные: знать основные способы образования слов, уметь соот­носить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы, производить словообразовательный разбор. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли. Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.	Упр.672,67 , упр. 680 §47   учебника «Русский язык. Теория»
137.	Р/Р Типы речи	Описание. Повествование. Рассуждение	Текущий. Определение типов речи	Предметные: понимать зависимость типа речи от содержания, разли­чать тексты разных типов речи при сопоставлении по вопросам, анализировать готовые тексты разных типов речи. Метапредметные: определять типы речи Сопоставлять типы речи на материале текстов учебника и опыта речевого общения учащихся. Упражняться в определении типа речи. Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения, имеют мотивацию к познавательной деятельности.	Упр. 172, § «Русский язык. Русская речь»
138.	Лексика русского языка	Словарное богатство русского языка, сравнение с лексикой бурятского языка. Лексическое значение слова. Словарная статья толкового словаря	Текущий. Выписать из толкового словаря 5 незнакомых  слов и   формулировки их    лексического значения.   Соста­вить      с      ними предложения.	Предметные: знать, что называется лек­сическим и грамматическим значением слова, виды тол­ковых словарей, основные способы объяснения лекси­ческого значения слова, уметь различать лексическое и грамматическое значение слова, определять значение слова с опорой на морфем­ное строение. Метапредметные:  принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли.	Упр.691,694 , § 55 учебника «Русский язык. Теория»
139-140.	Значение слова	Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Выразительность слов в переносном значении в структуре художественного текста. Метафора как средство выразительности речи	Текущий. Сочинение-миниатюра:   объясните,    как   вы понимаете фразу М.В.Ломоносова: «Слово дано для того, чтобы свои понятия  сооб­щать другому»	Предметные: использовать разные способы толкования слова: описа­ние, краткое толкование зна­чения, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, анализировать словар­ные статьи в толковых сло­варях, тексты, речевые си­туации. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли. Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.	Упр.698,703 Упр.711 , 715 Упр. 723 Упр. § 56 -58 учебника «Русский язык. Теория»
141.	Р/Р Повествовать — значит рассказывать. Сочинение по картинкам.	Повествование как тип речи. Рассказ как повествовательный жанр.	Текущий. Сочинение-описание.	Предметные: понимать особенности строения текста-повествования: знать различные способы развития основной мысли, передачи последовательности дейст­вий, уметь создать рассказ как повествовательный жанр на основе анализа готового текста, серию рисунков воображаемого сюжета, использование различных форм повествования: от 3 лица, от 1 лица. Метапредметные: Ознакомиться с различными формами повествования (от разного лица) Анализировать текст-повествование. Составлять текст-повествование по рисункам и воображаемому сюжету. Личностные: Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения, имеют мотивацию к познавательной деятельности	Упр. 179, § 19 учебника «Русский язык. Рус-ская речь »
142.	Омонимы	Понятие омонима. Употребление омонимов Анализ, выбор, использование вы­разительных средств лексики.	Текущий. Творческое зада­ние: употребить омонимы в калам­бурах, загадках	Предметные: знать  чем отличаются омонимы от многозначных слов, уметь находить их в толко­вом словаре, различать виды омонимов, анализировать значение, строение, написа­ние различных видов омони­мов, уместно употреблять в речи. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действует по плану. Осуществляет ана­лиз объектов с выделением сущест­венных и несущественных признаков; извлекает нужную информацию из различных источников. Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли. Личностные: осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.	Упр. 727, § 59  учебника «Русский язык. Теория»
143-144.	Синонимы	Синоним как средство толкования лексического значения слова. Основное свойство синонимов. Оттенки значения и особенности употребления синонимов ПУ: синонимиче­ский ряд, стили­стические оттенки слов в ряду. ВД: проектная дея­тельность - «Сло­ва-друзья (сино­нимы)»	Текущий. Распределить синонимы         по графам таблицы: нейтральные слова,     книжные слова,   разговор­ные   слова.   Со­ставить    синони­мический ряд	Предметные: знать определение синонимов, различать оттенки зна­чений синонимов, особенно­сти употребления по эмо­циональной окраске, стиле­вой неоднородности, уметь подбирать синонимы к дан­ному слову, строить синони­мический ряд, пользоваться словарем синонимов. Метапридметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения Личностные: наличие адекватной по­зитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.	Упр. 732 Упр. 740, §60  учебника «Русский язык. Теория»
145.	Антонимы	Антоним как доказательство многозначности слова. Антоним как средство выразительности речи. Способы связи предложений и фрагментов высказывания	Текущий. Привести приме­ры пословиц, найти в них анто­нимы, ответить на вопрос: поче­му народная мудрость часто выражена противоположными по смыслу словами?	Предметные: знать что такое антонимы, их     стилистическую     роль, уметь   пользоваться   слова­рем антонимов для выбора наиболее точного слова для выражения    мысли,    подби­рать антонимы к слову, на­ходить их в тексте, употреб­лять в речи Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; действует по плану. Осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.	Упр.752 , §  61 учебника «Русский язык. Теория»
146.	Лексический разбор слова	План лексического разбора слова	Текущий. Написать сочине­ние-миниатюру на    тему    «Моя мечта»,    исполь­зуя   синонимиче­ский ряд	Предметные: уметь делать лексический разбор. Метапредметные: составлять словарные статьи по типу толкового словаря. Оценивать свою деятельность. Упражняться в лексическом разборе слова. Повторять орфограммы корня слова Личностные: Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения, имеют мотивацию к познавательной деятельности.	Упр.739 , стр.211 учебника «Русский язык. Практика»
147.	Р/Р Выборочное изложение и расширить знания ол тексте, правилах выборочного изложения.	Памятка подготовки к выборочному изложению	Текущий. Написать выборочное изложение	Предметные: понимать основное содержание текста, воспринимае­мого на слух или прочитан­ного, разбивать текст на смысловые части, опреде­лять тему, основную мысль текста, описательных его частей,  анализировать язык повествовательных и описательных частей текста, воспроизво­дить текст на письме, со­блюдая нормы. Метапредметные: формулировать темы изложения. Выбирать соответствующий теме эпизод текста. Обсуждать детали текста для выборочного изложения. Анализировать языковые средства текста. Личностные: Писать выборочное изложение. Редактировать чистовой вариант	Упр. 180, «Русский язык. Русская речь»
148.	Сфера употребления слов	Общеупотребительная лексика. Слова, ограниченные в употреблении Анализ, вы­бор, использова­ние выразитель­ных средств лек­сики.	Текущий. Выборочное спи­сывание. Анализ текстов. Ответить на вопрос: с какой целью в художе­ственной литера­туре используют­ся диалектные слова?	Предметные: знать  различия слов русско­го языка по сфере употреб­ления, нормы употребления диалектной лексики, уметь определять уместность-неуместность использования диалектизмов и общеупотре­бительных слов в обиходной речи, в художественном произведении . Метапредметные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Владеет умением смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделяет существенную информацию из текстов разных видов. Использует речь для регуляции своих действий. Личностные: признание для себя общепринятых морально-этических норм.	Упр.757 , §62  учебника «Русский язык. Теория»
149.	Архаизмы. Неологизмы	Исторические процессы развития лексики русского языка Анализ, вы­бор, использова­ние выразитель­ных средств лексики.	Текущий. Привести приме­ры устаревших слов из учебника истории, ответить на вопрос: что дает история родного Языка для его, изуче­ния?	Предметные:  знать причины выхода из общего употребления слов в русском языке, уметь разли­чать архаизмы и историзмы, пользоваться словарем для определения значения уста­ревших слов. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Умеет строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свой­ствах и связях. Умеет в комму­никации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что – нет. Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания».	Упр.766 , §  64 учебника «Русский язык. Теория»
150.	Заимствованная лексика	Процессы расширения лексики языка. Заимствованная лексика из русского языка в бурятском языке.  Этимологические словари.	Текущий. Найти в толковом словаре значения иностранных слов	Предметные: Понимать закономерность обогащения одного языка за счет заимствования слов из других языков, уметь узна­вать происхождение слов по «внешним» приметам, опре­делять способы заимствова­ния, оценивать речь с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов, пользо­ваться словарями иностранных слов. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит в учебных материалах. Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения. Личностные: осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.	Упр.777 , 779, § 65 учебника «Русский язык. Теория»
151.	Р/Р Описание предмета. Сочинение по картине И.И.Шишкина «Зима»	Композиция описания. Особенности художественного описания	Текущий. Составить план текста, устно пе­ресказать	Предметные: уметь созда­вать текст заданного стиля, редактировать текст. Метапредметные: давать общую характеристику предмета. Выявлять отдельные признаки и детали предмета. Сопоставлять описание предмета в научном и художественном стилях. Выявлять приметы художественного описания в связном тексте. Личностные: осознавать авторскую позицию в художественном описании предмета. Готовиться к домашнему сочинению-описанию предмета по памятке	Упр. 189, § 20 «Русский язык. Русская речь»
152.	Фразеологизмы	Фразеологизм как крылатое выражение. Крылатые сло­ва, их происхож­дение.	Текущий.  Выписать приме­ры фразеологиз­мов из словаря. Устное высказы­вание, ответ на вопрос: как мож­но узнать значе­ние и стилисти­ческие особенно­сти фразеологиз­мов, пользуясь словарем?	Предметные: понимать, что фразеологизмы, крылатые выражения, пословицы, поговорки - это отражение истории, культу­ры, морали, обычаев народа, понимать значения фразеологизмов, уместно использо­вать в собственной речи, за­мечать в чужой речи и оце­нивать уместность употреб­ления, понимать сходство и различие фразеологизмов со словом и словосочетанием, специфику фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием. Метапредметные:: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассника­ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Осознает познавательную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных мате­риалах. Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения. Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.	Упр.785 , § 66  учебника «Русский язык. Теория»
153.	Р/Р Как описать животное? Сочинение.	Типы и стили речи. План текста. Выразительные средства речи	Текущий. Сочинение-описание. Работа с текста­ми-образцами. Составление плана	Предметные: уметь описывать предмет; использовать описательные элементы в рассказе. Метапредметные: повторять сведения о стилях и типах речи, основных средствах выразительности. Составлять опорный план будущего сочинения. Работать в группах Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения, имеют мотивацию к познавательной деятельности.	Упр. 202, «Русский язык. Русская речь»
154	Р/р. Доказательство в рассуждении. Сочинение- рассуждение.	Отличительные особенности рассуждения в научном стиле речи, особенности построения дока­зательства в речи. Выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.	Текущий.  Сочинение-рассуждение. Мини-размышления, уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы	Предметные: знать структуру сочинения-рассуждения. Уметь аргументировать свою точку зрения.  Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм.	Упр. «Русский язык. Русская речь»
155 156 157.	Повторение изученного по орфографии	Орфографические правила, вызывающие затруднения учащихся. Работа со спра­вочной литерату­рой и словарями.	Текущий.  Орфографический диктант	Предметные: знать основ­ные типы орфограмм корня, изученные в 5 классе, по­рядок действий при решении орфографиче­ских задач. Уметь обосновывать свой выбор реше­ния задачи. Метапредметные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения. Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые зна­ния, умения, совершенствовать имею­щиеся.	Упр.801 , Упр. 807, Упр. 813,815, Упр. 820, Упр.  §  1 – 12 учебника «Русский язык. Теория»
158 159 160.	Повторение изученного по пунктуации	Пунктуационные законы простого и сложного предложения. Анализ, вы­бор, использова­ние выразитель­ных средств син­таксиса.	Текущий.  Составить схемы предложений, объяснить постановку знаков препинания	Предметные: знать основ­ные типы пунтограмм, изученные в 5 классе, порядок действий при решении пунктуационных  задач. Уметь обосновывать свой выбор реше­ния задачи. Метапредметные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Осознает познавательную цель; планирует собственную деятельность, ориентируясь на реше­ние учебно-практических задач. Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения. Личностные: желание участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества; смыслообразование — установление связи между целью учебной деятель­ности и ее мотивом.	Упр. 823, Упр. 828, Упр. 830, Упр. 833, § 13- 28  учебника «Русский язык. Теория»
161.	Контрольный диктант по теме «Повторение в конце года» определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изучаемого материала.	Орфограммы и пунктограммы, изученные в 5 классе Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы.	Итоговый. Диктант с грамматическим заданием.	Предметные: уметь озаглавливать текст, определять тему, основную мысль, тип речи, произво­дить языковой анализ от­дельных элементов текста (фонетический, словообра­зовательный, лексический, морфологический разбор имен существительных, син­таксический анализ словосо­четаний и предложений), анализ правописания от­дельных слов. Метапредметные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Умеет формули­ровать собственные мысли, высказы­вать и обосновывать свою точку зрения. Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Личностные: желание осознать свои трудности и стремиться к их пре- одолению, способность к самооценке своих действий, поступков.	Повторить материала темы.
162.	Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками	Типичные орфографические и пунктуационные ошибки диктанта. Затруднения и ошибки при выполнении грамматического задания Классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы.	Текущий. Работа над ошибками		Работа по карточкам
163 -164.	Повторение изученного по культуре речи	Основные понятия, изученные на уроках развития речи. Грамматические нормы употребления слов в русском языке	Текущий.  Тесты	Предметные: уметь созда­вать текст за­данного стиля, редактировать текст. Метапредметные:  Совершенствовать умение создавать собственные тексты разных типов. Систематизировать и обобщать знания по культуре речи. Работать в группе, отвечать на вопросы, высказывать своё мнение. Личностные: Писать сочинение по личным впечатлениям	Упр. 838, Упр. 854, 858, Упр. 866, Упр. 870.
165.	Р/р. Сочинение по картине.	Обучение написанию сочи­нения по картине. ПУ: выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.	Текущий. Сочинение.	Предметные: уметь созда­вать текст заданного стиля, редактировать текст. Метапредметные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач; структурирует знания. Строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.	Упр. 299
166.	Р/р. Сжатое изложение.	Обучение написанию сжато­го изложения; приемам сжатия текста. Выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.	Текущий.  Изложение, уровень знания по предмету, контроль­ные срезы	Предметные: понимать основное содержание текста, воспринимае­мого на слух или прочитан­ного, разбивать текст на смысловые части, опреде­лять тему, основную мысль текста, описательных его частей,  анализировать язык повест­вовательных и описательных частей текста, воспроизво­дить текст на письме, со­блюдая нормы. Метапредметные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; действует по плану. Осознает познава­тельную задачу. Осуществляет со­вместную деятельность в парах и ра­бочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать t в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
167.	Заключительный урок	Результаты работы за год	Текущий. Решение упражнений.	Метапредметные:  Анализировать успехи и недостатки. Определять задачи на новый учебный год. планируют в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия ,контроли­руют действия, замечают ошибки. Слуша­ют и отвечают на вопросы осуще­ствляют совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач . Личностные: Создавать монологические устные высказывания о впечатлениях от работы в течение года.
168 169 170.	Резервные уроки	Материал, требующий дополнительной отработки в процессе изучения наиболее сложных вопросов орфографии, пунктуации и культуры речи. Письменные работы, требующие выполнения в течение 2-х часов. Внеплановые диагностические работы.	Текущий.	Метапредметные: осознают познавательную задачу. устанав­ливают причинно-следст­венные связи, делают выво­ды, извлекают необходи­мую информацию из про­слушанного объяснения учителя, высказываний од­ноклассником, систематизи­руют собственные знания. планируют в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия ,контроли­руют действия, замечают ошибки. слуша­ют и отвечают на вопросы осуще­ствляют совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач. Личностные: Выполняют практические упражнения, определённые уроком, требующим увеличения времени для выполнения его основных задач. Осознают свои трудности и стремят­ся к их преодолению; про­являют способность к са­мооценке своих действий, поступков.

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Для учащихся:

1.               Бабайцева В.В. Русский язык: теория. 5-9 кл.: учебник/ В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014.

2.               Русский язык. Практика. 5 класс: учебник/ А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева, Г.К.Лидман-Орлова и др; под ред. А.Ю.Купаловой. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014 с электронным приложением www.drofa.ru.

3.               Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. 5 кл.: учебник/ Е.И.Никитина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014.

           Для учителя:

1.   Поурочное планирование: к учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой: Русский язык. Тео­рия, Русский язык. Практика, Русская речь. 5-9 классы / Купалова А.Ю. и другие. - М: Дрофа, 2010.

2.   Цыбулько И.П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ под ред. Г.С.ковалевой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2014.

3.   Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. / Под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2005.

4.   Бабайцева В.В. русский язык. Рабочая тетрадь к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы: углубленное изучение/ В.В.Бабайцева, Л.Д.Бернадская, А.в.Глазков. – 3-е издание., стереотип. – М.: Дрофа, 2014.

5.   Книгина М.П. Русский язык. 5 класс. Тесты: В 2 ч. – 2-е изд. – саратов: Лицей, 2008.

6.   Предметные олимпиады. 5-11 классы. Русский язык. Литература/ авт.-сост. Е.В.Левина, Е.С.Андрусова, Г.М.Иващенко. – Волгоград: Учитель, 2015.

7.   Капинос В.И. и др. Русский язык. Развитие речи. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007

8. Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Новые тесты по русскому языку. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2005.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1.                  Комплект таблиц по русскому языку, 5 класс.

2.                 Раздаточный материал по темам курса.

3.                 Электронное учебное пособие на СD-PОМ / под ред. А.Ю.Купаловой. – М., Дрофа, 2015.

Интернет-ресурсы

 http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html - Дистанционный семинар

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные

документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://vschool.km.ru/ - виртуальная школа Кирилла и Мефодия (русский 5-6)

http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://school-sector.relarn.ru/ -школьный сектор ассоциации РЕЛАРН

http://pedsovet.alledu.ru/ -Всероссийский августовский педсовет

http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/

Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/

Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp

Ресурсы сайта ФЦИОР

http://fcior.edu.ru/Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии)

http://yamal.org/ook/

Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm

Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/

Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html

Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/

Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/

Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm

Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm

Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/

Толковый словарь В.И. Даля  http://www.slova.ru/

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/

Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

Русский язык. Тест-экзамены, 9-11 классы http://main.emc.spb.ru/Staff/KNV/otvet/russian/RUS11.HTM

Говорим по-русски! http://www.echo.msk.ru/headings/speakrus.html

Словесник http://slovesnik-oka.narod.ru/

Русское письмо http://character.webzone.ru

Редактор.ru  http://www.redactor.ru/

Ономастикон. Русские фамилии http://express.irk.ru/1000/fam/index.htm

Словесник http://www.slovesnik.ru

Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/

Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm

Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/

Русское слово http://www.rusword.com.ua

Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm

Правила русской орфографии и пунктуации

http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm

НОРМА ОЦЕНОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Объём письменных работ по русскому языку в 5 классе

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,

учитывать:

полноту и правильность ответа,

степень осознанности, понимания изученного,

языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий,

обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная[1].

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.

Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5

орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.[2]

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

Ш. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1 страница.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок[3].

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

IV. Критерии оценки тестовых заданий

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы	Степень выполнения задания
1	Менее чем на балл «2»
2	Выполнено не менее 20 % предложенных заданий
3	Выполнено не менее 30 % предложенных заданий
4	Выполнено не менее 40 % предложенных заданий
5	Выполнено не менее 50 % предложенных заданий
6	Выполнено не менее 60 % предложенных заданий
7	Выполнено не менее 70 % предложенных заданий
8	Выполнено не менее 80 % предложенных заданий
9	Выполнено не менее 90 % предложенных заданий
10	Выполнены все предложенные задания

Оценка «5» за тест ставится, если набрано 9-10 баллов.

Оценка «4» ставится, если набрано 6-8 баллов.

Оценка «3» ставится, если набрано 3-5 баллов.

Оценка «2» ставится, если набрано 1-2 балла.

Контрольный диктант  (по теме « Орфография»)

                                                                      Белки

       В еловом лесу с утра и до позднего вечера мелькают проворные белки. Вот белки забрались на вершину высокой ели, перемахнули с ветки на ветку и спустились на землю за орехами.

       В развилке елового сучка белочка развесила сушить крепкий подосиновик, тонкие опёнки. В лесных кладовых спрятала вкусные орехи.

       Поздней осенью переменит белочка своё рыженькое платье на серую зимнюю шубку. В вершине густой ёлки устроила белочка тёплое гнездо. В этом гнезде она растит своих маленьких бельчат.

      Шустрая белка – самый весёлый и проворный зверёк в наших лесах.(85 слов)

Контрольный диктант (по теме «Морфемика и орфография»)

Ночлег в лесу

Ребята расположились на опушке леса. Одни побежали собирать хворост, другие рубили ветви для шалаша. Остальные разбирали ве­щи, вынимали съестное, котелки, кружки, ложки.

Между тем заря угасала. Смеркалось. Вот из лесу раздаются весе­лые голоса. В ответ послышались радостные крики ожидающих. Большие вязанки хвороста сгружаются на полянке.

Сколько охотников разводить костер! Ребята с увлечением разду­вают первые искры огоньков. Дым от костра расстилается густой за­весой, и скоро он разгорается. Весело забулькала в котелке вода.

Вскоре все отужинали и стали готовиться ко сну. Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить. А подниматься нужно с рас­светом! Раздается команда: «Всем спать!» Лагерь быстро затихает. (102 слова)

Грамматическое задание:

1. Выполните морфемный и словообразовательный разбор слов: расположились, радостные, полянке.

2. Используя разнообразные приставки, образуйте со словом собирать новые слова.

3. Выполните синтаксический разбор сложного предложения.

Контрольный диктант №1

(по теме «Синтаксис и пунктуация»)

                                                Крылатые, хвостатые горожане.

       В утреннем небе кружили и спорили галки. Их крик похож на цоканье друг о друга ёлочных шаров.

       Ворона сидела на берёзе и разглядывала серого пуделя. А тот прыгал вокруг дерева и лаял задорно и дружелюбно.

       В саду дети швыряли хлебные крошки голубям, и птицы сыто бормотали и подходили близко к людям.

       Крылатые, хвостатые горожане... Часто мы не замечаем их. Зато они следят за нами на улицах города зорко, цепко. Ведь от этого иногда зависит их жизнь.

       Любовь к земле, роще, к радуге, горным вершинам, животным.  Не с этой ли любви начинается человек? Без этой любви нельзя быть вершителем судьбы всего живого.(101 слово)

Грамматическое задание:

1.Выделить графически  все однородные члены предложения.

2.Выполнить синтаксический разбор предложения:

  Ворона сидела на берёзе и разглядывала серого пуделя.

Контрольный диктант № 2

(по теме «Синтаксис и пунктуация»)

Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака.  Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдёт», -  проговорила Нина.

Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»

Но вот ветер утих, появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце. (100 слов)

(По В. Астафьеву)

Грамматическое задание:

1. Графически объяснить написание безударных гласных в корнях глаголов

1 вар. – в 1-ом абзаце

2-ой вар. – во 2-ом абзаце

2. Графически объяснить пунктуацию в предложениях

1 вар. - «Дождь пойдёт», -  проговорила Нина.

            Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель.

2-ой вар. –Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает.    

      Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»

Итоговый контрольный диктант

                                                             Лето в тундре

        Коротка летняя пора на севере тундры. В мае ещё в воздухе вьются снежинки, бушуют буйные ветры по её бескрайним просторам. Потом вдруг проясняется небо, тает снег, начинают оживать и цвести первые растения.

        В это время сюда возвращаются птицы. Тундра – родина этих птиц. На берегах светлых озёр они строят свои гнёзда. Здесь они спокойно могут отложить яйца, выкормить птенцов и не беспокоиться о пище. Мошки и комары сами лезут им в рот!

        Быстро проходит летняя пора. Птенцы вырастают и отправляются за далёкие горы, леса и моря. Весной они опять вернутся сюда.

        Наступает день, когда солнце не поднимется из-за горизонта. Теперь его не увидишь до весны. Долгая полярная ночь простирается над необъятными просторами тундры, и только синие сумерки освещают землю.(118 слов)

Грамматическое задание:

1. Сделать синтаксический разбор предложения:   Птенцы вырастают...

2. Сделать морфемный разбор слов:  отложить, летняя, снежинки.

2. Сделать фонетический разбор слова:  снег.

Контрольный диктант

(по теме «Морфология и орфография»)

На краю леса

  Вышла на край леса старая лосиха с длинноногим лосенком и задремала на теплом весеннем солнышке. А маленький лосенок учится бегать. Спотыкаются о высокие кочки его длинные ноги. 

  Ласково пригревает в редком лесу весеннее солнышко. Уже надулись на деревьях душистые клейкие почки. Из березовой ветки прозрачными каплями сочится сладкий сок.

  Весенние лужи отражают высокое небо и кажутся синими. Золотистыми пуховками распустились кустики ивы. Под деревьями зеленеют обросшие брусничником кочки. 

  Хорош запах весеннего леса!(77 слово)

                                                                                              (По И. Соколову-Микитову)     

Грамматическое задание: 

1. Выпишите словосочетания с прилагательными весенний, определите род, число и падеж этого прилагательного в каждом словосочетании.

2. Подчеркните определение, дополнение, обстоятельство, напишите, чем они выражены.

Контрольный тест по теме «Фонетика». Вариант 1

1. В каком слове количество букв и звуков совпадает?

1) ночь     2) съесть       3) боюсь        4) ёлка

2. В каком слове рядом стоят два гласных звука?

1) союз     2) струя        3) театр          4) приём

3. В каком слове нет звука [й']?

1) съезд     2) неясно      3) отутюжить       4) муравьи

4. В каком слове есть звук [о]?

1) родные     2) столяр      3) чёрный          4) гора

5. Сколько раз повторяется звук [ а] в приведённой ниже скороговорке?

Проворонила ворона воронёнка.

1) 8      2) 6       3) 3          4) 7

6. В каком ряду оба слова пишутся с ь?

1) нян .. чить, нян .. ка         3) воз .. ми, гвоз .. ди

2) луч .. ше, ран .. ше           4) сер .. ги, прос .. ба

7. В каком ряду оба слова пишутся без ь?

1) лен .. тяй, мен .. ше              3) дач .. ник, рез .. ба

2) бан .. тик, помощ .. ник       4) Куз .. ма, гвоз .. дика

8. Найдите слово с ударением на 2-ом слоге.

1) магазин 2) документ 3) щавель 4) сантиметр

9. Сколько раз встречается звук [ц] в приведённом ниже предложении?

Ученица Юля Спицына с детства занимается в спортивной секции.

1) 3    2) 4     3) 5     4) 2

10. В каком слове есть непроизносимый согласный звук?

 1).Опас(?)ныЙ       2). Доблес(?)ный     3). Интерес(?)ный        4). Ужас(?)ный

11. Укажите неверное утверждение.

1) В слове ЗАГАДКА – три слога

2) В слове ЕЛЬ первая буква обозначает один звук.

3) В слове БАЛОВСТВО – звук [ф]  на письме обозначен буквой В

4) В слове КОНЬ последняя буква не обозначает звука.

12. Найдите в предложении слово, в котором есть оглушение

Две букашки под листочки влезть хотят и ушами шевелят.

Контрольный тест по теме «Фонетика». Вариант 2

1. В каком слове количество букв и звуков совпадает?

1) питьё     2) солнце       3) боец        4) письмо

2. В каком слове рядом стоят два гласных звука?

1) поёт     2) фиалка        3) баян          4) каюта

3. В каком слове нет звука [й']?

1) ручьи     2) ёжик      3) приём       4) печём

4. В каком слове есть звук [о]?

1) обед     2) дожди      3) свёкла          4) вода

5. Сколько раз повторяется звук [ а] в приведённой ниже скороговорке?

Водовоз вёз воду из водопровода

1) 5      2) 6       3) 4          4) 3

6. В каком ряду оба слова пишутся с ь?

1) пис..мо, пес..ня         3) вос..мой, усад..ба

2) зон..тик, ос..миног           4) вскол..зь, кон..чик

7. В каком ряду оба слова пишутся без ь?  

1) проч..ти, ноч..ка              3) мач..та, фел..дшер

2) улуч..шить, тон..ше        4) изящ..ный, тес..ма

8. Найдите слово с ударением на 2-ом слоге.

1) алфавит 2) километр 3) молодёжь 4) квартал

9. Сколько раз встречается звук [з] в приведённом ниже предложении?

Зина обратилась с просьбой к Лизе прийти на сбор.

1) 2    2) 1     3) 4    4) 3

10. В каком слове нет непроизносимого согласного звука?

1). Прекрас(?)ный      2). Гиган(?)ский         3). Окрес(?)ный           4). Аген(?)ство

11.В какой строке правильно названы все позиции , в которых буквы  Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука.

1)  в начале слова, после гласного звука, после согласного звука;

2)  в начале слова, в конце слова, после гласного звука;

3)  в начале слова, после согласного звука, после разделительного мягкого звука;

4)  в начале слова, после гласного звука, после разделительного твёрдого и мягкого звука.

12. Найдите в предложении слово, в котором есть оглушение

Будь осторожен, когда пишешь слова с шипящими.

Вариант №
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12

Дополнительное задание:

1. Сделайте транскрипцию слова ЮБОЧКА, СКВОРЕЧНИК
2. «Узнай меня». Иногда одна буква меняет смысл всего предложения, так случилось с поговорками, приведенными ниже. Нужно восстановить измененные поговорки. 
   
   1.Вот где собака забита.
   2.Все пороги ведут в Рим.
   3.Икра не стоит свеч.

Входная диагностика

Лес уже сбросил листву. Дни наступила пасмурные, но тихие, без ветра, настоящие дни поздней осени. В такую погоду хорошо надеть теплую куртку, высокие сапоги, взять ружье и отправиться на охоту.

Есть что-то особенно привлекательное в этих тусклых осенних днях. Идешь по лесной тропинке среди молодых березок, дубков, осинок, среди кустов орешника. Кругом тишина, ни пенья птиц, ни шороха листьев, только изредка упадет на землю тяжелый созревший желудь. (67 слов)

---

[1]  В одном слове с непроверяемыми орфограммами все ошибки считаются за одну.

[2] Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.