- 27.11.2015
- 23159
- 706
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 595
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталог
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс «Русский язык»
№ п/п |
Тема урока |
Оборудование |
Планируемые результаты |
Характеристика основных видов деятельности учащихся |
Период |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
предметные умения |
метапредметные |
личностные |
|
факт |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ВВЕДЕНИЕ (4 часа) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. |
Знакомство с учебным комплексом по русскому языку. |
Доска, учебник теории, учебник практики |
Умеет ориентироваться в содержании пособий, входящих в УМК, понимать их назначение, общее и различное в названиях, в оформлении обложки, пользоваться оглавлением, условными обозначениями, дифференцирующими материал в пособиях, понимать термины книжно-издательской темы. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
Положительно относиться к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся |
Ознакомительное чтение вступительных статей, наблюдение над ролью рисунков в учебных книгах. Ответить на вопрос: общее и различное в названиях, структуре, содержании пособий, входящих в УМК |
сентябрь |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. |
Роль языка в жизни общества.
|
Доска, учебник практики |
Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, грамотного письма. Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи. |
Положительно относиться к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
Ответить на вопрос: когда и каким образом служит нам язык? Работа с высказываниями о русском языке |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. |
Р.р. Для чего людям нужна речь?
|
Экран, проектор, тетрадь по развитию речи |
Знать виды речевой деятельности, особенности каждого вида, понимать цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств. |
Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий. Умение анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее. Коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владение устной и письменной речью; монологической и контекстной. |
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
|
Использовать формулу речевой ситуации при моделировании устной и письменной форм. Составить памятку на основе советов Д.С.Лихачева «Как учиться говорить и писать». |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. |
Р.р. Как различают формы речи? |
Экран, проектор, тетрадь по развитию речи, учебник |
Знать: особенности развития русского языка; что такое речь, формы речи, речевая ситуация. Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления. |
Положительно относиться к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Устное высказывание: когда и как служит нам родной язык. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ВВОДНЫЙ КУРС Орфография (9 часов) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 |
Орфограмма |
Доска, учебники практики, индивидуальные карточки |
Уметь различать звук и букву, распознавать случаи, когда написание буквы не определяется произношением и необходимо применить правило. |
Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: строит монологические высказывания, умеет задавать вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы. |
Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Ответить на вопрос: в каких морфемах может быть орфограмма? Осложненное списывание. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. |
Правописание безударных гласных в корне слова. |
Рабочая тетрадь с печатной основой, учебник, доска |
Уметь подбирать проверочные слова при проверке безударных гласных, проверяемых ударением, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные, опознавать признаки орфограмм, обращаться к словарю при написании, слов с труднопроверяемой и непроверяемой гласной. Знать: определения частей слова; орфограмму «Правописание безударных гласных в корне слова», алгоритм проверки написания слов с безударными гласными. |
Регулятивные: способен актуализировать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразитель ной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: способен строить понятные для собеседника высказывания, умеет получать с помощью вопросов необходимые сведения от партнера по деятельности с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
Работа со словарем морфем. Орфографический разбор. Заполнить таблицу своими примерами. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. |
Непроверяемые безударные гласные в корне слова. |
Рабочая тетрадь с печатной основой, учебник, доска |
Уметь опознавать признаки орфограмм, обращаться к словарю при написании, слов с труднопроверяемой и непроверяемой гласной. Знать: определения частей слова; алгоритм проверки написания слов с безударными гласными. |
|
Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Работа со словарем морфем. Орфографический разбор. Заполнить таблицу своими примерами |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. |
Правописание безударных гласных в приставках. |
Рабочая тетрадь с печатной основой, учебник, доска, индивидуальные карточки |
Уметь опознавать орфограмму в приставке, безошибочно писать и не смешивать приставку с частью корня Знать: правило правописания гласных в приставках, приставок и предлогов |
Регулятивные: актуализирует и восстанавливает знания о правописании гласных в приставках, приставок и предлогов; принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах. |
Имеет желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Образовать однокоренные слова от данных. Подготовленный диктант Контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. |
Правописание И, А, У после шипящих.
|
Рабочая тетрадь с печатной основой, учебник, доска, индивидуальные карточки |
Знать: определения частей слова; орфограмму «Правописание безударных гласных в корне слова», алгоритм проверки написания слов с безударными гласными. Уметь: разбирать слова по составу; различать однокоренные слова и формы слова, подбирать проверочное слово несколькими способами; классифицировать ошибки, объяснять графически орфограмму. |
|
Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена обществ |
Осложненное списывание |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. |
Правописание звонких и глухих согласных. |
|
Знать: определения частей слова; орфограмму «Правописание непроизносимых согласных в корне слова». Уметь: разбирать слова по со ставу; различать однокоренные слова и формы слова; подбирать проверочное слово несколькими способами
|
испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Заполняют таблицу своими примерами. Объяснительный диктант |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. |
Правописание непроизносимых, удвоенных согласных в корне слова. |
Экран, проектор, рабочая тетрадь с печатной основой, индивидуальные карточки |
Знать: определения частей слова; орфограмму «Правописание непроизносимых согласных в корне слова». Уметь: разбирать слова по составу; различать однокоренные слова и формы слова; подбирать проверочное слово несколькими способами
|
|
Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Выполняют словарно-орфографический диктант |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. |
Входная контрольная работа. |
Тетрадь для контрольных работ. |
Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму. Знать: основные нормы русского литературного языка |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью получать необходимые сведения |
Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
|
Выполняют иктант с грамматическим заданием |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13. |
Анализ диктанта. Выполнение работы над ошибками. |
Тетрадь для контрольных работ, доска, проектор, экран |
Знать: классификацию ошибок, их виды. Уметь: различать ошибки разных видов и классифицировать их; анализировать и находить правильные способы исправления и объяснения ошибок |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков.
|
Работа над ошибками., графически объясняют орфограммы и пунктограммы |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ Самостоятельные части речи |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14. |
Самостоятельные и служебные части речи |
Презентации учеников, доска, тетрадь
|
Уметь: определять части речи их морфологические признаки; замечать случаи перехода слов одной части речи в другую |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся |
Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. работа; составление информативных (итоговых) продуктов деятельности по извлеченной из разных источников информации (таблиц, схем, моделей); использование для решения практических задач словарей, справочников. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15. |
Имя существительное. Морфологичес-кие признаки существительно-го. |
Презентации учеников, доска, тетрадь, учебник теории, учебник практики |
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль существительных. Уметь: находить существительные в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении. |
|
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16-18 |
Склонение. Имена существительные собственные. Правописание падежных окончаний. |
Доска, рабочие тетради с печатной основой, учебник практики |
Знать: три склонения имен существительных; изменение имен существительных по падежам, падежные окончания. Уметь: применять правило «И-е в окончаниях существительных» |
|
Наличие чувства необходимости учения, адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика |
Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20-21 |
Имя прилагательное. Морфологические признаки прилагательных. |
Доска, рабочие тетради с печатной основой, учебник практики, презентации |
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль прилагательных. Уметь: находить прилагательные в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении, задавать вопрос от существительного к прилагательному. |
осознанно строит понятные для партнера монологические высказывания, слушает мнения партнеров и формирует собственное мнение; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22-23 |
Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. |
Доска, рабочие тетради с печатной основой, учебник практики, учебник теории |
Знать: различение твердого и мягкого варианта окончаний прилагательных; окончания -ого-, -его-, отличие прилагательных от существительных (типа Орехово, Пушкино). Уметь: находить прилагательное в тексте, задавать вопрос от существительного к прилагательному для проверки падежных окончаний прилагательных. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: слушает собеседника (партнера, учителя), строит понятные для собеседника высказывания; взаимодействует с учителем, одноклассниками для решения конкретных учебно-познавательных задач; договаривается и приходит к общему мнению в совместной деятельности. |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
Уровень знания по предмету, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24-25 |
Глагол. Морфологические признаки глагола. |
Доска, рабочие тетради с печатной основой, учебник практики, учебник теории |
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола. Уметь: находить глаголы в тексте, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием |
Регулятивные: осуществляет индивидуальную, групповую, парную деятельность с целью развития рефлективно-аналитических способностей; принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет. Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы решения проблем поискового характера |
Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Составить алгоритм: как определить инфинитив глагола? Составить текст (4-5 предл.) об одной из профессий |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26-27 |
Прошедшее, настоящее и будущее время. Правописание гласных перед суффиксом - л и в окончании глаголов. |
Доска, рабочие тетради с печатной основой, учебник практики, учебник теории |
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола. Уметь: находить глаголы в тексте, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием |
Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
сентябрь |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 |
P.р. Что такое диалог или монолог? |
Тетрадь по развитию речи, проектор, экран |
Знать: особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалога на письме. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей; конструирует общую парную коррекцию для определения взаимосвязи между двумя понятиями: диалог и монолог. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Желание осваивать новые виды деятельности в индивидуальной, групповой, парной формах работы, участвовать в творческом, созидательном процессе с целью развития рефлективно-аналитических способностей. |
Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
октябрь |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29-30 |
Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов. |
Доска, рабочие тетради с печатной основой, учебник практики, учебник теории |
Уметь: определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием и выбирать правильный вариант окончания глагола; различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола. |
Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных, действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняет требования познавательной задачи; действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
Адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознанные необходимости самосовершенствования.
|
Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 |
Правописание НЕ с глаголами. |
Доска, рабочие тетради с печатной основой, учебник практики, учебник теории, индивидуальные карточки, тестовые задания |
Знать: о написании не с глаголом - абсолютное правило; окончания -тъ и -чь как варианты окончания неопределенной формы глагола; -тъ- + -ся, -чь- + -ся. Уметь: уточнить и пояснить (доказать) формулировку учебника «без не не употребляется».
|
|
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 |
Орфограмма -ТСЯ,-ТЬСЯ в глаголах. |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 |
Наречие. |
Презентации учеников, доска, тетрадь, учебник теории, учебник практики, словари |
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий. Уметь: находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении. |
Регулятивные: при выполнении учебных действий ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнеров монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся |
Мини- размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 |
Правописание наречий. |
Комплексный анализ текста, словарная работа. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 |
Местоимение как часть речи. |
Презентации учеников, доска, тетрадь, учебник теории, учебник практики |
Знать: особенности развития русского языка; что такое речь, формы речи, речевая ситуация. Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления. |
|
Положительно относиться к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 |
Раздельное написание местоимений с предлогами. |
Доска, рабочие тетради с печатной основой, учебник практики, учебник теории, индивидуальные карточки, тестовые задания |
Знать: особенности развития русского языка; что такое речь, формы речи, речевая ситуация. Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления. |
Положительно относиться к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Комплексный анализ текста, тестовые задания, словарно-орфографическая работа. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 |
Р.р. Как вести беседу? |
Тетрадь по развитию речи |
Знать: приемы создания устных высказываний. Уметь: излагать мысли на заданную тему, используя выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
|
Осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм |
Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Служебные части речи (3 часа) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 |
Служебные части речи. Предлог. |
Презентации учеников, доска, тетрадь, учебник теории, учебник практики, рабочие тетради с печатной основой |
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль предлогов и союзов. Уметь: находить предлоги и союзы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники по теме. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 |
Служебные части речи. Союз. |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 |
Частицы. Правописание частиц. |
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль частиц и междометий. Уметь: находить частицы и междометия в тексте, определять их роль в предложении. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41-42 |
Зачёт-практикум по теме «Морфология». |
Индивидуальные и групповые задания, тетрадь для контрольных работ |
Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.
|
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков.
|
Тестирование
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 |
Анализ практической части зачёта. Выполнение работы над ошибками. |
Презентации ошибок, экран, проектор, доска, тетрадь для контрольных работ, индивидуальные карточки |
Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. |
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков.
|
Работают над ошибками, графически объясняют орфограммы и пунктограммы |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ Понятие о предложении |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 |
Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация как система правил правописания предложений |
Презентации учителя, доска, тетрадь, учебник теории, учебник практики |
Знать: различия между словом, словосочетанием и предложением. Уметь: определять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 |
Пунктуация как система правил правописания предложений. |
Презентации учителя, доска, тетрадь, учебник теории, учебник практики |
|
Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 |
Р.р. Что такое текст? |
Тетрадь по развитию речи |
Знать: понятие о тексте и способах связи предложений в тексте. Уметь: определять способ связи предложений в тексте. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: выбирает и использует выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей. |
Осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм |
Сочинение, мини-размышления, уровень знания по предмету, дневники достижений. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47. |
Р.р. Что значит писать и говорить на тему? |
Тетрадь по развитию речи, проектор, экран |
Знать: приемы систематизации материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему. |
Осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм.
|
Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 |
Р.р. Обучение выборочному изложению «Дятел в вечернем лесу». |
Доска, тетрадь по развитию речи, индивидуальные карточки |
Знать: приемы систематизации материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему; составлять текст, используя речевую опору. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; строит монологические высказывания. |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Сочинение, мини-размышления, уровень знания по предмету, контрольные срезы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49. |
Пунктуационный разбор. |
Доска, презентация |
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся |
Объяснительный диктант. Тестовые задания. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 |
Предложение. |
Рабочая тетрадь с печатной основой |
Знать: различия между словосочетанием и предложением. Уметь: определять грамматическую основу предложения, выделять словосочетания из предложения. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 |
Виды предложений по цели высказывания. |
Учебник практики, учебник теории, рабочая тетрадь |
Знать: характеристику предложения по цели высказывания; зависимость от речевой ситуации. Уметь: определять вид предложения по цели высказывания. |
|
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
|
Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 |
Невосклицатель-ные и восклицательные предложения. |
Учебник практики, учебник теории, рабочая тетрадь |
Знать: характеристику предложения по интонации; зависимость от речевой ситуации. Уметь: определять средства связи предложений в тексте. |
Наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности |
Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
октябрь |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Главные и второстепенные члены предложения |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 |
Члены предложения. |
Презентации учителя, доска, тетрадь, учебник теории, учебник практики |
Знать: главные и второстепенные члены предложения. Уметь: определять грамматическую основу предложения. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; строит монологические высказывания. |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
ноябрь |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 |
Главные члены предложения. Подлежащее. Основные способы выражения подлежащего. |
Презентации учителя, доска, тетрадь, учебник теории, учебник практики |
Знать: основные признаки выражения подлежащего. Уметь: определять подлежащее, выраженное существительным или местоимением. |
Наличие познавательных интересов, учебных мотивов; ориентирование в границах собственного знания и «незнания». |
Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 |
Р.р. Главное в тексте – идея, основная мысль. |
Доска, тетрадь по развитию речи |
Знать: основные признаки текста: смысловая целостность, связность (структурное единство). Уметь: редактировать текст устранять повторы, определять тип речи и виды текстов, средства связи в них. |
Регулятивные: планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: умеет выяснять сущность понятия текст в различных источниках информации, сопоставлять понятие текст с понятиями язык, речь Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных зад. |
Осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе принятия «Я», как гражданина России; признание для себя общепринятых морально-этических норм.
|
Сочинение, мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 |
Р.р. Изложение близкое к тексту. |
Урок развития речи |
Уметь: адекватно воспринимать чужую речь и передавать содержание текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Изложение, уровень знания по предмету, контрольные срезы. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57-58 |
Сказуемое. Способы выражения сказуемого. |
Доска, экран, проектор, рабочие тетради, учебник практики |
Знать: основные признаки выражения сказуемого. Уметь: определять сказуемое, выраженное глаголом. |
Регулятивные: различает способ и результат действия; выполняет учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи с использованием учебной литературы. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. Конструирование предложений; работа с информацией, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59-60 |
Тире между подлежащим и сказуемым |
Доска, экран, проектор, рабочие тетради, учебник практики, теории |
Знать: правило постановки тире в предложении (типа Москва – столица России). Уметь: находить в текстах предложения на изученную пунктограмму, расставлять знаки препинания в предложениях, исправлять дифференцированные тексты |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Тематический диктант, письмо с «окошка ми»; чтение учебных текстов Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 |
Второстепенные члены предложения. |
Доска, экран, проектор, рабочие тетради, учебник практики, теории |
Знать: основные единицы языка, их признаки. Уметь: находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении. |
Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. |
Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 |
Определение как второстепенный член предложения. |
Доска, экран, проектор, рабочие тетради, учебник практики, теории |
Знать: основные единицы языка, их признаки, выразительные средства языка. |
Адекватное суждение о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Личные наблюдения учителя, дневники достижений учащихся. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63. |
Дополнение как второстепенный член предложения. |
Учебник теории, практики, тетрадь, доска |
Знать: основные единицы языка, их признаки. Уметь: находить в тексте дополнения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении. |
|
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы, работа с информацией, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 |
Обстоятельство как второстепенный член предложения |
Учебник теории, практики, тетрадь, доска |
Знать: основные единицы языка, их признаки, выразительные средства языка; расстановку знаков препинания в предложениях со сравнительными оборотами. Уметь: находить в тексте обстоятельства, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении; выделять сравнительные обороты |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формулировать собственное мнение и позицию. |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
Мини-размышления, уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65- 66. |
Синтаксический разбор предложения. |
Учебник теории, практики, тетрадь, доска, рабочая тетрадь с печатной основой |
Уметь: находить грамматическую основу предложения, производить синтаксический и пунктуационный разбор; применять изученные правила пунктуации на письме; определять признаки постановки тире в простом предложении. |
Адекватное суждение о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Выборочный диктант, тренировочные упражнения. Синтаксический и пунктуационный разбор предложения |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 |
Контрольная работа по теме «Синтаксис. Пунктуация». |
Тетрадь для контрольных работ |
Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других. |
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков.
|
Диктант с грамматическим заданием. Тренинг, практикум. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 |
Анализ контрольной работы. |
Экран, проектор, тетради |
. Классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму. |
Работают над ошибками. Графически выделяют орфограммы и пунктограммы |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Понятие о словосочетании |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 |
Словосочетание. Подчинительные словосочетания. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран |
Знать: различия между словом, словосочетанием и предложением. Уметь: определять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
Выписать из текста словосочетания, составить их схемы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 |
Сочинительные словосочетания. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знаки препинания в простом осложнённом предложении |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 |
Предложения с однородными членами. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран |
Знать: правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами. Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами. |
Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71-72 |
Знаки препинания в предложении с однородными членами. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, тетрадь с печатной основой |
Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. Уметь: разбирать предложения с однородными членами. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: понимает возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73
|
Обобщающее слово в предложении с однородными членами. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран |
Объясните льный диктант, словарно-орфографическая работа, комплексный анализ текста, тестовые задания.
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 |
Знаки препинания в предложениях с обобщающим словом. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, рабочая тетрадь с печатной основой |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 |
Р.р. Для чего нужен план? |
Тетрадь по развитию речи, доска, индивидуальные тексты |
Понимать, что план - средство внутренней организации материала при создании текста, уметь воспроизводить текст по плану; сопоставить вступления (зачины) к двум планам одного текста, сделать выводы о функции плана в создании текста. Уметь: составлять план, определять тип и стиль речи текста, подробно его излагать. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать' в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Коллективное составление плана. Устное высказывание по план.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76-77 |
Обращение. |
Доска, учебник теории, практики, учебник теории тетрадь, проектор, экран, индивидуальные задания |
Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с обращением. Уметь: разбирать подобные предложения по членам, составлять схемы; находить в тексте обращения, уметь составлять с ними предложения самостоятельно.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся |
Из текста басен И.А.Крылова выписать предложения с обращениями. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78 |
Р.р. Обращение как средство связи предложений в тексте. |
Тетрадь по развитию речи, доска, учебник практики |
Уметь определять грамматические функции обращения, пунктуационно оформлять их на письме, не смешивать обращение с подлежащим, использовать обращения как средство выразительности. Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формулировать собственное мнение и позицию. |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
Сочинение, мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 |
Предложения с вводными словами. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран |
. Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами. Уметь: разбирать предложения с вводными словами по членам, составлять подобные предложения и их схемы; находить данные конструкции в тексте Уметь использовать вводные слова как средства усиления выразительности речи, выделять на письме знаками препинания.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение |
Уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы |
ноябрь |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80-81 |
Знаки препинания в предложениях с вводными словами. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, рабочая тетрадь с печатной основой |
Устный опрос, тестирование. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82-83 |
Систематизация изученного материала по теме «Синтаксис и пунктуация простого предложения». |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, индивидуальные и групповые задания |
Знать основные понятия, отличительные признаки второстепенных членов предложения. Уметь различать распространённые и нераспространённые предложения; распознавать виды второстепенных членов предложения; выполнять синтаксический разбор предложения. |
|
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Конструирование предложений; анализ информации, представленной в виде таблиц схем, моделей; использование для решения практических задач |
Редакторская правка. Составить небольшой текст, обозначить в нем сложные предложения.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 |
Контрольная работа (тестирование) по теме «Синтаксис и пунктуация простого предложения».
|
Тетрадь для контрольных работ |
Уметь различать простые предложения с однородными членами, вводными словами и обращениями от сложных предложений, выделять в них грамматические основы, определять границы предложения, соблюдать нормы на письме. |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причинные пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков.
|
Тест |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 |
Анализ контрольной работы. |
Доска, тетрадь для контрольных работ, проектор, экран |
Классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму. |
|
Работают над ошибками
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сложное предложение |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 |
Сложные предложения: союзные и бессоюзные.
|
Доска,
учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран |
Знать: признаки сложных предложений. Уметь: различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них. |
Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, . осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
Комментированное письмо. Составление схем предложений.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 |
Сложносочиненные предложения.
|
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран
|
Знать приемы различения ССП и СПП, уметь опознавать их, выделять грамматические основы, определять средства связи частей сложных предложений, конструировать сложные предложения.
|
Осознание границ собственного знания и «незнания»; адекватная позитивная самооценка анализ информации, представленной в видео-, таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач. |
Устное высказывание: чем отличаются ССП от СПП и что между ними общего? |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 |
Сложноподчинен-ные предложения.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 |
Союзы в сложном предложении.
|
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран |
Уметь опознавать сложные предложения, выделять их грамматические основы, определять средства связи частей, конструировать сложные предложения, устранять синтаксические ошибки. Знать: признаки сложных предложений. |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Используя опорный материал, определить структуру предложения, доказать принадлежность к ССП и СПП.
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 |
Урок решения грамматических задач. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91-92 |
Зачёт-практикум по теме «Сложное предложение».
|
Тетрадь для контрольных работ, индивидуальные и групповые задания |
Уметь различать простые предложения с однородными членами, вводными словами и обращениями от сложных предложений, выделять в них грамматические основы, определять границы предложения, соблюдать нормы на письме. |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причинные пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.
|
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков.
|
Тест |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 |
Анализ практической части зачёта-практикума. Выполнение работы над ошибками. |
Тетрадь для контрольных работ, доска, экран, проектор |
Уметь анализировать текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности. |
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков |
Работа над ошибками. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предложения с прямой речью. Диалог |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94 |
Предложения с прямой речью
|
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран
|
Уметь: определять границы прямой речи и слов автора. Знать: глаголы, вводящие прямую речь. |
Регулятивные: выделяет и осознает то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
осознание своих возможностей в учении на основе сравнения («Я» и «хороший ученик»), необходимости самосовершенствования |
Составить предложения с вводными словами, включить в них «слова вежливости» и обращения. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 |
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
|
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран
|
Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Уметь: ставить знаки препинания в предложении с прямой речью, в диалоге. |
Коммуникативные: строит понятные для собеседника высказывания, умеет с помощью вопросов получать необходимые сведения о партнера по деятельности. |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
Графический диктант Уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы
. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96 |
Диалог. Речевой этикет. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, проблемные задания |
Уметь использовать диалог в разговорной речи, глаголы-синонимы говорения в словах автора, выразительно читать предложения с прямой речью, оформлять диалог и прямую речь. Знать: способы развития темы в тексте, структуру текста. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. |
Осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм.
|
Выразительное чтение текстов художественных произведений с диалогом, оформление диалогов. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ОСНОВНОЙ КУРС Понятие о литературном языке |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97. |
Понятие о литературном языке. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран |
Понимать основные нормы современного русского литературного языка, их роль в совершенствовании речи, речевого общения, уметь пользоваться словарями. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу и познавательную цель; четко выполняет требование познавательной задачи; определяет последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; при выполнении действий ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Осознает себя как гражданина и представителя определенного народа, его культуры, испытывает интерес и уважение к другим народам признает общепринятые морально-этические нормы.
|
Редактирование текста. Ответить на вопрос: о каких нормах русского языка вы узнаете из орфографического, толкового, орфоэпического словарей? |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 |
Р.р. Как связать предложения в тексте? Цепная связь предложений в тексте |
Тетрадь по развитию речи, учебники теории |
Знать: особенности цепной и параллельной связи предложений. Уметь: уместно использовать средства связи предложений в тексте в соответствии с целью учебного задания. |
Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Признание для себя общепринятых морально-этических норм; смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания |
Творческая работа; создание текстов определенного жанра. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 |
Р.р. Как связать предложения в тексте? Параллельная связь предложений в тексте. |
Тетрадь по развиию речи |
Знать: особенности цепной и параллельной связи предложений. Уметь: уместно использовать средства связи предложений в тексте в соответствии с целью учебного задания. |
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100 |
Р.р. Текст и фрагменты текста. |
Тетрадь по развитию речи |
Знать: признаки текста; средства грамматической связи предложений в тексте; уметь составлять текст на заданную тему. Уметь: анализировать фрагменты текста и преобразовывать их в тексты. |
Осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе принятия «Я», как гражданина России; признание для себя общепринятых морально- этических норм.
|
Чтение от просмотрового до изучающего.
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. ОРФОЭПИЯ Звуки и буквы |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 |
Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звуки речи. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран |
Знать: отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные. Уметь: правильно произносить названия букв; располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся |
Составление звуковой записи слов. Выполняют самост.работу |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 |
Р.р. Учитесь выразительно читать. Изображать можно и… звуками. |
Компьютер, тетрадь по развитию речи, индивидуальные задания |
Знать изобразительно-выразительные возможности языка, уметь применять их в устной и письменной речи. |
Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач. |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать' в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Работа с учебником, тренировочные упражнения. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103 |
Звуки речи. Алфавит. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран
|
Знать: отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные. Уметь: правильно произносить названия букв; располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: интериоризация - осуществляет рефлексию своих действий, полно отображая в речевом высказывании предметное содержание и условие выполняемых действий. |
Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся |
Составить список названия птиц, рыб, цветов по алфавиту. самостоятельная работа; чтение учебных текстов. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104 |
Гласные и согласные звуки. |
Систематизации ЗУНов по теме |
Знать особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными гласными звуками, уметь давать звукам фонетическую характеристику, используя элементы упрощенной транскрипции, правильно произносить звуки, не смешивать звук и букву |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
Составить план устного сообщения о звуках речи. Представляют презентации |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105 |
Слог. Правила переноса слов. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран |
Знать: особенности деления слова на слоги и правила переноса слов, уметь членить слова на слоги. |
Самостоятельная работа, работа с учебником, упражнения. |
22.01 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106 |
Ударение. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран |
Уметь различать ударные и безударные слоги, соблюдать орфоэпические нормы, выразительно читать текст, оценивать собственное и чужое выразительное чтение текста с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
|
Стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.
|
Выразительное чтение. Тест
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Понятие об орфограмме |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107 |
Орфография. Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран |
Знать: понятие сильной и слабой позиции звука; умение видеть орфограмму, определять тип орфограммы. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические вы- сказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач.
|
стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений |
Беседа, решение задач, анализ материала опорной таблицы, комментированное письмо. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108 |
Типы орфограмм. Орфограммы -гласные и орфограммы-согласные. |
Системати- зации ЗУНов по теме |
Знать: типы и признаки орфограмм, уметь распознавать их, применять орфографические правила. |
|
Распределитель-ный диктант, творческая работа. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109 |
Правописание безударных гласных в корне слова. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, рабочая тетрадь с печатной основой |
Знать: понятие орфограмма- буква; понятия ударный и безударный гласный, проверяемый и непроверяемый гласный, способы проверки гласных в корне слова. Уметь: применять правила правописания гласных. |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110 |
Буквы Е-0 после шипящих в корне слова. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, рабочая тетрадь с печатной основой |
Знать: понятие орфограмма-буква, условия появления орфограмм «Правописание буквосочетаний с -Ч- И -Ш-», «Гласные после шипящих». Уметь: графически обозначать орфограммы и использовать алгоритм при опознавании орфограмм. |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111 |
Гласные буквы И-Ы после Ц. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, рабочая тетрадь с печатной основой |
Знать: правило «Гласные после -Ц-». Уметь: применять его на практике. |
|
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112 |
Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение на письме. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями |
Знать: отличие парных и непарных звонких и глухих согласных, принцип деления звуков на глухие и звонкие. Уметь: правильно определять звонкие и глухие согласные в словах. |
|
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113 |
Непроизносимые и удвоенные согласные и их обозначение на письме. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, рабочая тетрадь с печатной основой |
Уметь: различать звонкие и глухие согласные, парные и непарные согласные. Знать: правила правописания непроизносимых и удвоенных согласных. |
|
Наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям.
|
Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114 |
Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, рабочая тетрадь с печатной основой |
Знать: отличие твердых и мягких парных и непарных согласных, принцип деления звуков на твердые и мягкие. Уметь: правильно определять твердые и мягкие согласные; применять правило постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных. |
Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме. |
|
Личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115 |
Значение букв Я,Ю,Е,Ё. Правописание разделительных Ь и Ъ знаков. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран |
Знать: понятие орфограмма- буква, условия появления орфограммы «Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного». Уметь: определять мягкость согласных, непарность по мягкости- твердости; применять правило. |
наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе познавательных интересов и учебных мотивов.
|
Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116-117 |
Систематизация и повторение изученного по темам «Фонетика. Орфография. Графика. Орфоэпия» |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, рабочая тетрадь с печатной основой |
Знать: общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йотированные звуки. Уметь: производить фонетический разбор слов. |
смыслообразование — установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
Составить обобщающую таблицу «Орфограммы, изученные в разделе «Фонетика» |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118 |
Контрольное тестирование по теме «Фонетика. Орфография. Графика. Орфоэпия». |
Распечатка заданий |
Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков.
|
тест |
февраль |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119 |
Анализ контрольного тестирования. Выполнение работы над ошибками. |
Тетрадь, доска |
Работа над ошибками. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ Морфемика |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120 |
Морфемика как раздел лингвистики. Понятие о морфемике. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, рабочая тетрадь с печатной основой |
Знать: способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий. Уметь: различать однокоренные слова и формы слова, нулевое окончание; производить морфемный разбор. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе.
|
Доказать, что морфемный разбор связан со смысловым анализом слова. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121 |
Основа слова и окончание. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь |
Знать: способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий. Уметь: выделять основу слова и окончание; различать нулевое окончание. |
Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату; различает способ и результат действий. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Морфемный разбор слов. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122 |
Корень слова. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь |
Знать: лексическое значение слова и закрепленность его в корне. Уметь: различать однокоренные слова и формы слова, производить морфемный разбор. |
наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального признания |
Мини-раз мышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123 |
Корень слова. Исторические изменения в составе слова |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, рабочая тетрадь с печатной основой |
Знать: понятие корень, его функции, корневые орфограммы, выделять корень, используя разные способы, |
|
Сравнение современного и исторического состава слова. Работа со словарем. Ответить на вопрос: можно ли считать слова ЦИРК и ЦИРКУЛЬ однокоренными? |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124 |
Р.р. Функциональные стили речи. Разговорный стиль. |
Доска, тетрадь по развитию речи, словари |
Уметь различать разговорный и книжный стили речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля (неофициальная обстановка, задача - поделиться впечатлениями), языковые особенности разговорного стиля. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм |
Анализ текстов разных стилей. Пересказ текста (подробный, краткий, от 3-го лица). Доказать принадлежность текста к разговорному стилю. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125 |
Приставка. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки |
Знать: словообразовательную роль приставки; приставки существительных, прилагательных, глаголов. Уметь: выделять приставки в слове, различать приставки и предлоги. |
Регулятивные: самостоятельно оценивает свои действия и содержательно обосновывает правильность/ошибочность результата, соотнося его со схемой (алгоритмом) действия. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли. |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
|
Морфемный разбор. Составление слов по схемам. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126 |
Суффикс. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки |
Знать: словообразовательную роль суффикса, суффиксы существительных, прилагательных, глаголов. Уметь: выделять суффиксы в слове. |
Ориентирование на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости); умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
|
Из произведений УНТ выписать имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Ответить на вопрос: почему в произведениях УНТ широко используются слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами? |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Орфография |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127 |
Чередование гласных звуков в корне.
|
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран |
Знать основные варианты чередования гласных в корне слова, видеть чередования, обозначать на письме, проверять наличие чередований путем подбора и сопоставления однокоренных слов или их форм с чередующимися звуками, отличать корни с чередующимися гласными от корней с безударными гласными. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, из влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
Ответить на вопрос: при применении какого орфографического правила важно знать о чередовании гласных в корне? Морфемный разбор слов. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128-129 |
Чередование гласных и согласных звуков в корне слов. Полногласные и неполногласные сочетания. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран |
Уметь выделять морфемы с беглыми гласными, с полногласными и неполногласными сочетаниями, находить чередования, графически обозначать, безошибочно писать слова с чередованиями, объяснять написания слов, привлекая знания об их происхождении, обращаясь к словарям, объяснять значение и сферу употребления слов с полногласными и неполногласными сочетаниями. |
|
Сделать самостоятельные выводы на основе опорной таблицы, заполнить ее примерами из упражнения. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130 |
Морфемный разбор слова. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, рабочая тетрадь с печатной основой |
Уметь разбирать по составу слова, относящиеся к различным частям речи, с указанием характерных морфем, находить орфограммы в морфемах, сопоставлять слова, имеющие корни-омонимы, пользоваться морфемными словарями. |
Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
|
Морфемный разбор. Работа со словарем. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131 |
Р.р. Книжные стили. Научный стиль речи. |
Тетрадь по развитию речи |
Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска- зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач. |
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм |
Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132 |
Р.р. Подготовка к сочинению на грамматическую тему о слове. |
Тетрадь по развитию речи |
Знать: способы развития темы в тексте, его структуру. Уметь: выбрать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения. |
|
способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
|
Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы. |
март |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133 |
Правописание корней с чередованием гласных А-О. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями |
Знать условия выбора О-А в корнях ЛАГ – ЛОЖ. Уметь: находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы, соблюдать нормы употребления глаголов КЛАСТЬ-ПОЛОЖИТЬ. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Составить таблицу «Орфограммы-гласные в корне слова», начать заполнять ее своими примерами. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134 |
Правописание гласных в корнях -КАС-/-КОС-. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями |
Знать: условия выбора О-А в корнях КАС-КОС. Уметь: находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы. |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. Ответить на вопрос: что общего в правилах написания гласных в корнях ЛАГ-ЛОЖ, КАС-КОС? |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
135-136 |
Правописание гласных А-О в корнях -РАСТ-/-РАЩ-/ -РОС-. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями |
Знать: условия выбора О-А в корнях РАСТ-РАЩ-РОС. Уметь: находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы. |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. Распределительный диктант. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
137-138 |
Правописание гласных А-О в корнях -ГОР -/-ГАР -, -ЗОР-/-ЗАР -. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями |
Знать условия выбора О-А в корнях -ГОР-ГАР-, -ЗОР-ЗАР. Уметь: находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме. |
|
Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
139 |
Р.р. Книжные стили. Художественный стиль. |
Словари, тетради по развитию речи |
Знать: характерные особенности художественного стиля речи, понятия метафора, олицетворение. Уметь: узнавать и создавать тексты художественного стиля. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска- зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач. |
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм.
|
Сопоставление текстов, выявление признаков, упражнения. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
140-141 |
Правописание гласных А-О в корнях - КЛОН-/-КЛАН-, -МАК-/-МОК-. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями |
Знать условия выбора О-А в корнях- КЛОН-/-КЛАН-, -МАК-/-МОК- . Уметь: находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме. |
|
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
142-143 |
Правописание корней с чередованием Е-И. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями |
Знать: опознавательные признаки орфограммы «Правописание корней с чередованием гласных е-и»; уметь находить корни с чередованием гласных е-и в корне, отличать слова с чередующими гласными в корне от омонимичных корней. |
Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассника ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Этимологическая работа, работа по таблице, опорные записи, чтение «формул», самостоятельная работа. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
144 |
Правописание корней с - А(Я) /-ИМ / -ИН-. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями |
Уметь: осознанно воспринимать, формулировать правило правописания корней с чередованием - я(а)//им, ин; знать опознавательные признаки орфограммы и графически обозначать ее. |
|
Самостоятельная работа. Грамматический турнир, выполнение упражнений, тестовые задания. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
145-146
|
Р.р. Изложение, близкое к тексту. К.Паустовский «Первый снег». |
Тетрадь по развитию речи |
Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст. |
|
Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы |
Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
147-148 |
Обобщение и систематизация изученного по теме «Морфемика». |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, рабочие тетради с печатной основой |
Уметь: выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, безошибочно писать слова с чередующейся гласной и согласной в корне, понимать принцип единообразного написания морфем (корней) |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков |
Устное сообщение по плану «Правописание гласных и согласных в корне». Взаимодиктант. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
149 |
Контрольный диктант с дополнительным заданием по теме «Правописание корней слов». |
Тетрадь для контрольных работ |
Уметь: выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, безошибочно писать слова с чередующейся гласной и согласной в корне, понимать принцип единообразного написания морфем (корней), уметь воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков.
|
Диктант. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
150 |
Анализ контрольного диктанта. Выполнение работы над ошибками. |
Доска, проектор, экран, тетрадь |
Уметь: делать анализ допущенных в работе ошибок. |
|
Индивидуальная работа по карточкам. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Правописание гласных и согласных в приставках |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
151 |
Правописание приставок, не изменяющихся на письме. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями |
Знать: принцип единообразного написания приставок, уметь опознавать приставки, написание которых не изменяется, производить по необходимости этимологический анализ слов, объясняя исторические изменения в структуре слова. Уметь: не смешивать правописание приставки С - и приставок на - 3 (С )-, объяснять значение приставки С - , образовывать новые слова, опознавать слова с приставкой С -по значению слова. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.
|
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Диктант «Проверяю себя». Сопоставление звучания и написания приставок на согласную. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
152-153 |
Правописание приставок РОЗ-(РОС-) - РАЗ-(РАС-). Правописание приставок, оканчивающихся на -3(-С). |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями |
Понимать: правило, имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки на - 3 - (-С), уметь объяснять значения приставок и их роль в образовании слов Уметь: различать приставку С -, и приставки на - 3- (-С), применять правило написания, объяснять значения приставок, производить синонимичную замену слов с приставкой на согласную. |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
Выборочный диктант. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
154 |
Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями |
Уметь: находить корни, приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове, правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и приставки. |
|
Решение орфографической задачи: какая приставка на согласный способна менять значение слова на противоположное? Взаимопроверка. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
155 |
Правописание приставок -ПРИ- и -ПРЕ-. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради |
Знать: значения приставок ПРЕ- и ПРИ-, уметь сопоставлять пары однокоренных слов с приставками ПРЕ-/ПРИ-, различать их написание по значению. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Диктант «Проверяю себя». |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
156 |
Буква И в приставке ПРИ -. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
157 |
Буква Е в приставке ПРЕ -. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
158 |
Правописание приставок -ПРИ- и -ПРЕ-. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
159 |
Р.р. Типы речи. |
Тетрадь по развитию речи |
Понимать: зависимость типа речи от содержания, различать тексты разных типов речи при сопоставлении по вопросам, анализировать готовые тексты разных типов речи. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм. |
Анализ текстов. |
март |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Словообразование |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
160 |
Основные способы образования слов. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями |
Знать: основные способы образования слов, уметь соотносить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы, производить словообразовательный разбор. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Осложненное списывание. |
апрель |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
161 |
Сложные и сложносокращенные слова.
|
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями |
Знать: различные виды сложения, виды сложносокращенных слов по способу их образования; уметь согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени; различать разные виды сложения: сложение без соединительной гласной, с соединительной гласной, с одновременным присоединением суффикса; определять род сложносокращенных слов; пользоваться словарем. |
|
Записать сложносокращенные слова, пришедшие в наш язык за последние 5 лет.
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
162-163 |
Систематизация и
|
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради с печатной основой |
Уметь: определять основные способы образования слов, безошибочно писать морфемы с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слова, понимать семантические и стилистические различия слов-паронимов, уметь избегать смешения паронимов, восстанавливать пропущенные части словообразовательной цепочки, разбирать слова по составу на основе смыслового и словообразовательного анализа. |
желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков.
|
Устное высказывание по плану на тему: «Способы образования слов». Выписать из словаря 5-6 слов, рассказать, как они образованы.
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
164 |
Контрольная работа по теме «Морфемика. Словообразова-ние. Орфография».
|
Тетрадь для контрольных работ |
Уметь: определять основные способы образования слов, безошибочно писать морфемы с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слова, понимать семантические и стилистические различия слов-паронимов, уметь избегать смешения паронимов, восстанавливать пропущенные части словообразовательной цепочки, разбирать слова по составу на основе смыслового и словообразовательного анализа.
|
Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам |
тест |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
165 |
Анализ контрольного диктанта. Выполнение работы над ошибками. |
Доска, тетрадь для контрольных работ, карточки |
Уметь: делать анализ допущенных в работе ошибок. |
|
|
Работа по карточкам. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
166 |
Р.р. Повествовать - значит рассказывать.
|
Тетрадь по развитию речи, словари |
Понимать особенности строения текста- повествования: знать различные способы развития основной мысли, передачи последовательности действий, уметь создать рассказ как повествовательный жанр на основе анализа готового текста, серию рисунков воображаемого сюжета, использование различных форм повествования: от 3 лица, от 1 лица. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм |
Составление плана будущего сочинения.
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
167 |
Р.р. Выборочное изложение текста. |
Развития речи |
Владеть ознакомительным и изучающим чтением, выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, тип и стиль речи, выделять в тексте главную информацию, относящуюся к теме, составлять план, учитывая, что последовательность в исходно тексте и выборочном изложении вопросов может не совпадать, излагать текст письменно, соблюдая нормы языка. |
|
оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы.
|
Выборочное изложение. |
март |
|
||||||||||||||||||
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ Словарное богатство русского языка |
||||||||||||||||||||||||||
169 |
Лексикология как раздел науки о языке. Словарное богатство русского языка.
|
Словари, доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, словари |
Знать, что называется лексическим и грамматическим значением слова, виды толковых словарей, основные способы объяснения лексического значения слова, уметь различать лексическое и грамматическое значение слова, определять значение слова с опорой на морфемное строение. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли. |
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Выписать из толкового словаря 5 незнакомых слов и формулировки их лексического значения. Составить с ними предложения
|
апрель |
|
|
|||||||||||||||||
170
|
Лексическое значение слова.
|
Словари, доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями |
Использовать разные способы толкования слова: описание, краткое толкование значения, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, анализировать словарные статьи в толковых словарях, тексты, речевые ситуации. |
|
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Сочинение-миниатюра: объясните, как вы понимаете фразу М.В.Ломоносова: «Слово дано для того, чтобы свои понятия сообщать другому». |
|
|
|
|||||||||||||||||
171 |
Р.р. Наш помощник – толковый словарь. |
Толковый словарь тетради по развитию речи |
Знать: назначение, структуру, содержание словарной статьи толкового словаря, уметь работать с толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова, его стилистической принадлежности.
|
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли. |
|
Записать слова |
|
|
|
|||||||||||||||||
172 |
Однозначные и многозначные слова. |
Словари, доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради с печатной основой |
Знать: понятия «однозначное» и «многозначное» слово, как строится в словаре статья, дающая информацию о многозначности слова, уметь выбирать значение многозначного слова, соответствующее речевой ситуации, употреблять слова с учетом их лексического значения. |
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.
|
Работа с толковым словарем. Составить словосочетания и предложения, употребив одно и то же слово в разных значениях. |
|
|
|
||||||||||||||||||
173 |
Прямое и переносное значение слова. |
Словари, доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради с печатной основой |
Уметь: замечать слова, имеющие переносное значение, воспринимать их выразительную функцию в речи, различать слова, употребленные в прямом и переносном значении, находить метафоры и олицетворения, определять их роль в худ. тексте |
Коммуникативные: понимает возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Осознание необходимости самосовершенствования.
|
Ответить на вопрос: как вы понимаете слова В.А.Сухомлинского«Речевая культура человека -это зеркало его духовной культуры»? Почему в поэтической речи часто используются слова в переносном значении? |
|
|
||||||||||||||||||
174 |
Р.р. Описание. Как описать предмет? |
Словари, тетради, доска |
Знать: строение текста-описания, различать описание художественное, деловое, научное, виды описания, особенности строения описания предмета (что? какое?), опознавать приметы художественного стиля в описании (авторский взгляд на описываемый предмет, эмоционально-оценочные эпитеты). |
Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: понимает возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. |
Составить план текста, устно пересказать. |
|
|
||||||||||||||||||
175 |
Омонимы.
|
Словари, доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради с печатной основой |
Знать: чем отличаются омонимы от многозначных слов, уметь находить их в толковом словаре, различать виды омонимов, анализировать значение, строение, написание различных видов омонимов, уместно употреблять в речи. |
|
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам |
Творческое задание: употребить омонимы в каламбурах, загадках.
|
|
|
||||||||||||||||||
176 |
Синонимы. |
Словари, доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради с печатной основой |
Знать: определение синонимов, различать оттенки значений синонимов, особенности употребления по эмоциональной окраске, стилевой неоднородности, уметь подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользоваться словарем синонимов. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
|
Наличие адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия |
Распределить синонимы по графам таблицы: нейтральные слова, книжные слова, разговорные слова. Составить синонимический ряд.
|
|
|
||||||||||||||||||
177 |
Антонимы. |
Словари, доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради с печатной основой |
Знать: что такое антонимы, их стилистическую роль, уметь пользоваться словарем антонимов для выбора наиболее точного слова для выражения мысли, подбирать антонимы к слову, находить их в тексте, употреблять в речи |
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.
|
Привести примеры пословиц, найти в них антонимы, ответить на вопрос: почему народная мудрость часто выражена противоположными по смыслу словами? |
|
|
|||||||||||||||||||
178 |
Р.р. Для чего нужны синонимы и антонимы? |
Тетради по развитию речи, доска, словари |
Знать: значение терминов «антонимы» и «синонимы», их роль в речи; уметь использовать синонимы и антонимы в устной и письменной речи. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах.
|
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам |
Редактирование текстов, работа с учебником. |
|
|
||||||||||||||||||
179 |
Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении.
|
Словари, доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради с печатной основой |
Знать:
различия слов русского языка по сфере
употребления, нормы употребления неуместность использования диалектизмов и общеупотребительных слов в обиходной речи, в художественном произведении . |
Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: владеет умением смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделяет существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий. |
Признание для себя общепринятых морально-этических норм. |
Выборочное списывание. Анализ текстов. Ответить на вопрос: с какой целью в художественной литературе используются диалектные слова? Редактирование текста.
|
|
|
||||||||||||||||||
180 |
Архаизмы и историзмы.
|
Словари, доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради с печатной основой |
Знать: причины выхода из общего употребления слов в русском языке, уметь различать архаизмы и историзмы, пользоваться словарем для определения значения устаревших слов. |
осознание границ собственного знания и «незнания».
|
Привести примеры устаревших слов из учебника истории, ответить на вопрос: что дает история родного языка для его изучения?
|
|
|
|||||||||||||||||||
181 |
Неологизмы.
|
Словари, доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради с печатной основой |
Знать: причины появления новых слов в русском языке. Уметь: различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы, определять роль неологизмов в тексте, уместно употреблять их. |
|
Осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры интерес и уважение к другим народам. |
Наблюдение за языком поэтических текстов. Назвать слова, появившиеся в последние 5 лет в связи с развитием науки, техники, литературы, искусства. |
|
|
||||||||||||||||||
182 |
Исконно русские и заимствованные слова. |
Словари, доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради с печатной основой |
Понимать закономерность обогащения одного языка за счет заимствования слов из других языков, уметь узнавать происхождение слов по «внешним» приметам, определять способы заимствования, оценивать речь с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов, пользоваться словарями иностранных слов |
|
Осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.
|
Найти в толковом словаре значения иностранных слов |
|
|
||||||||||||||||||
183 |
Р.р. Описание. Как описать животное? |
Текст, тетрадь, доска |
Уметь: описывать предмет; использовать описательные элементы в рассказе. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу. Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
|
|
|
||||||||||||||||||
184 |
Р.р. Изложение, близкое к тексту. |
Тетрадь по развитию речи |
Понимать основное содержание текста, воспринимаемого на слух или прочитанного, разбивать текст на смысловые части, определять тему, основную мысль текста |
|
Изложение, близкое к тексту. |
|
|
|||||||||||||||||||
185 |
Фразеология как раздел лексикологии. |
Словари, доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями |
Понимать, что фразеологизмы, крылатые выражения, пословицы, поговорки - это отражение истории, культуры, морали, обычаев народа, понимать значения фразеологизмов, уместно использовать в собственной речи, замечать в чужой речи и оценивать уместность употребления, понимать сходство и различие фразеологизмов со словом и словосочетанием, специфику фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием. |
|
осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.
|
Выписать примеры фразеологизмов из словаря. Устное высказывание, ответ на вопрос; как можно узнать значение и стилистические особенности фразеологизмов, пользуясь словарем? |
|
|
||||||||||||||||||
186 |
Р.р. Почему мы так говорим? |
Тетрадь, тексты, доска |
Знать: значение термина «фразеологизм», особенности строения фразеологического оборота, роль фразеологизмов в речи. Уметь: использовать фразеологические обороты в речи. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу. Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Исследование текста. Игровые упражнения, работа в парах. |
|
|
||||||||||||||||||
187 |
Систематизация и обобщение изученного по разделу «Лексикология и фразеология». |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради с печатной основой |
Уметь: создавать устное высказывание научного стиля, сохраняя тему, развивая основную мысль, пользоваться разными видами словарей в процессе создания выступления, выражать свое отношение к предмету речи. |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков.
|
Выступления учащихся, самооценка и взаимооценка выступлений. |
|
|
||||||||||||||||||
188 |
Р.р. Лексические средства связи предложений в тексте. |
Доска, тетрадь, учебники теории |
Знать: понятия «лексический повтор», «текстовые синонимы», «родовидовые слова»; уметь видеть лексические средства связи в тексте. |
Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач; структурирует знания. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Работа со словарем, игровые упражнения, работа с м/м презентацией, устные сообщения учащихся. |
|
|
||||||||||||||||||
189 |
Р.р. Систематизация материалов к сочинению по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору». |
Репродукция картины, тетради |
Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст. |
|
Систематизация материалов. |
|
|
|||||||||||||||||||
190 |
Р.р. Сочинение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору». |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ПО ОРФОГРАФИИ, ПУНКТУАЦИИ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ |
|
|||||||||||||||||||||||||
191 |
Фонетика, графика, орфография. Фонетический разбор. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради с печатной основой. |
Знать: порядок фонетического разбора слова. Уметь: выполнять фонетический разбор слова |
Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
май |
|
||||||||||||||||||
192 |
Словообразование и орфография, состав слова. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради с печатной основой. |
Знать: состав слова, способы словообразования. Уметь: производить морфемный и словообразовательный разборы слов. |
|
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||
193-194 |
Орфограммы в корнях слов. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради с печатной основой. |
Знать: основные типы орфограмм корня, изученные в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач. Уметь: обосновывать свой выбор решения задачи. |
|
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
|
Дневники достижений, уровень знания по предмету, ответы на вопросы, контрольные срезы.
|
|
|
||||||||||||||||||
195 |
Орфограммы в приставках. Разделительный ъ знак. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради с печатной основой. |
Знать: основные типы орфограмм в приставках, изученные в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач. Уметь: обосновывать свой выбор решения задачи. |
|
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания.
|
Дневники достижений, ответы на вопросы, уровень знания по предмету, контрольные срезы |
апрель |
|
||||||||||||||||||
196 |
Р.р. Типы речи. Рассуждение. Рассуждать – значит доказывать. |
Тетрадь по развитию речи |
Знать: значение термина «рассуждение». Уметь: строить высказывание в форме рассуждения. |
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу. Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осрзнание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
|
Теория, составление текста. |
май |
|
||||||||||||||||||
197-198 |
Р.р. Повторение и обобщение изученного по развитию речи. |
Доска, учебник теории, практики, тетрадь, проектор, экран, карточки с заданиями, рабочие тетради с печатной основой. |
Уметь: группировать типичные ошибки, самостоятельно исправлять ошибочные написания, объяснять ошибки при выполнении грамматических заданий по синтаксису и пунктуации. |
Опорная схема, фронтальный опрос, упражнения проверочного характера. |
|
|
||||||||||||||||||||
199 |
Контрольный диктант по теме «Систематизация и обобщение материала, пройденного в 5 классе». |
Тетрадь для контрольных работ |
Уметь: озаглавливать текст, определять тему, основную мысль, тип речи, производить языковой анализ отдельных элементов текста (фонетический, словообразовательный, лексический, морфологический разбор имен существительных, синтаксический анализ словосочетаний и предложений), анализ правописания отдельных слов и пунктуации. |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков |
Контрольный диктант |
|
|
||||||||||||||||||
200 |
Анализ контрольного диктанта. Выполнение работы над ошибками. Подведение итогов. |
Доска, тетради |
Уметь: делать анализ допущенных в работе ошибок. |
|
Индивидуальная работа по карточкам. |
|
|
|||||||||||||||||||
201-210. |
Повторение |
|
|
|
|
|
май |
|
||||||||||||||||||
Итого: 210 часов
Учитель: Темерева Е.Б.
В нашем каталоге доступно 75 422 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 291 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Темерева Елена Борисовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.