Пояснительная
записка.
Установленные новым ФГОС требования к
результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на
основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества
образования. Педагог сегодня должен стать создателем новых педагогических
ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов
деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении
знаний.
Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым
позволяет добиваться оптимального результата.
По данным международных социологических исследований, наши дети отстают от
своих зарубежных сверстников по уровню сформированности общеучебных умений
(умения приобретать и эффективно использовать знания), которые напрямую связаны
с владением приемами понимания текста.
В школе необходимо обучать чтению и пониманию текста. И это заключается не
только в освоении учащимися алфавита, техникой чтения. Появилось новое понятие
– смысловое чтение. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на
понимание читающим смыслового содержания текста.
В концепции универсальных учебных действий
(Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.), наряду с многими
универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения, связанные с
осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи
и определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы
и главной идеи текста.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст. Необходимо дать оценку
информации, откликнуться на содержание.
Модуль «Смысловое чтение и метапредметные результаты обучения» определяются ,
как образовательные результаты, развивающие навыки смыслового чтения, а также
можно сделать вывод о том, как навыки смыслового чтения позволяют достичь
метапредметных и предметных результатов.
Необходимо научиться определять виды
текстов: художественные и нехудожественные тексты; сплошные и не сплошные.
По уровню выполненных заданий можно сделать вывод о том, что основная информация
по видам текста усвоена участниками семинара.
При работе с текстом понимание начинается еще
до его чтения, разворачивается по ходу чтения и продолжается в размышлениях о
прочитанном. С точки зрения лингвистики (теория лингвиста И.Р.
Гальперина) понимание текста - это вычитывание разных видов
текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной.
Фактуальную информацию составляет описание событий, героев, места
и времени действия и т.д.
Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах. Она
содержится в текстовых "скважинах" (пропусках, которые читатель
заполняет, опираясь на имеющиеся знания, опыт), в словах-образах
(художественных средствах) и т.д.
Под концептуальной информацией понимается система взглядов,
мыслей и чувств автора, которые он отражает в тексте, рассчитывая на ее
восприятие читателем. Конечно, текст - это единое целое, и виды текстовой
информации разграничиваются условно: в науке - в исследовательских, а на
практике - в учебных целях.
С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста,
сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и
установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения
смысловому чтению - активизация психических процессов ученика при работе с
текстом.
Продуктивность учебной деятельности зависит от умения ориентироваться в
информационных потоках, искать и использовать недостающие знания или другие
ресурсы для достижения поставленных целей.
Важно развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания
содержащейся в них информации:
- с пониманием основного содержания
(просмотровое чтение);
- с полным пониманием содержания (изучающее
(аналитическое чтение);
- с извлечением необходимо значимой информации
(поисковое);
- критическое понимание информации.
Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и
легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели
получения информации из данного текста.
Чаще всего мы скользим глазами по тексту. Особенно если он не структурирован,
"тяжело" написан, мы устали, да и просто по привычке. Необходимо читать
текст в три этапа:
- Первое прочтение: Во время чтения текста, выделите шрифтом или подчеркните
показавшиеся Вам важными ключевые слова. Ключевые слова несут основную
смысловую нагрузку: признак предмета, состояние или действие. При этом не
обязательно должно быть ключевое слово в каждом предложении.
- Второе прочтение: вернитесь к тексту, прочтите его еще раз. Объедините
ключевые слова в смысловые ряды. Для удобства выпишите (или напечатайте)
их отдельно. Возможно вы увидите, что некоторые слова выделили как
ключевые ошибочно, а какие-то пропустили. Скорректируйте свои ключевые
слова при необходимости. Смысловой ряд – это пары слов, которые состоят из
комбинации ключевых слов. Смысловой ряд позволяет понять истинное
содержание текста. Запишите все полученные смысловые ряды на листочке.
- Третье прочтение: прочитайте смысловые ряды и при этом попытайтесь
сформулировать смысл, доминанту текста. Смысл текста – это те образы,
которые должны быть помещены в Вашу образную память (память для образов,
внутренний «экран», воображение).
Этот приём помогает настроиться на вдумчивое, медленное чтение.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.