Рабочая программа по русскому языку

Ростовская область Чертковский район хутор Марьяны

(территориальный, административный округ (город, район, поселок)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Марьяновская общеобразовательная средняя школа

(полное наименование учреждения в соответствии с Уставом)

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №_______

Приказ ___________ №________

Подпись руководителя ___________ ФИО

Печать

Рабочая программа

по ___________________________ русскому языку___________________________________

(указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования (класс)

Начальное общее 1 класс_________________________________________________________

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Количество часов 50

Учитель Веклич С.Н.

Программа разработана на основе

авторской программы М.С. Соловейчик «Русский язык» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013

(указать примерную программу/ программы, издательство, год издания при наличии)

Содержание рабочей программы

1. Пояснительная записка.

2. Перечень нормативных документов.

3. Содержание учебного предмета.

4. Календарно-тематическое планирование.

5. Материально-техническое обеспечение.

6. Критерии оценки знаний обучающихся.

7. Контрольно-измерительные материалы.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку на основе авторской программы М. С. Соловейчик «Русский язык» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 и примерной программы по русскому языку в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения», реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию (руководители проекта Н.Д. Никандров, М.В. Рыжков, А.М. Кондаков - М.: Просвещение, 2010), в соответствии с образовательной программой МБОУ Марьяновская СОШ на 2014-2015 учебный год

Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых — совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

Цель: повышения качества практической подготовки младших школьников в области русского языка, в частности:

• их речевой культуры, умения общаться в устной и письменной форме; 

• грамотности.

Задачи:

1. Формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений.

2. Совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками).

3. Обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Цели начального курса русского языка:

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение.

Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:

• грамотное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;

• навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);

• разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.

Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов.

В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия «родной язык», 2устная и письменная речь», «слово», «звук», «буква».

В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со словами-названиями (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики) первоклассникам представляются слова-указатели (преимущественно местоимения) и слова-помощники, к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не), пока без их разграничения. В основу проведенного деления положен функциональный признак.

Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками. Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится, до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

Особенности в решении вопросов развития речи.

1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи –быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.

2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

3. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

4. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребенка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.

В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД.

Учебный предмет «Русский язык» указан в инвариантной части учебного плана.

На изучение учебного предмета «Русский язык» в 1 классе отводится:

- количество часов в год-50

- количество часов в неделю-5

- количество проверочных работ- 8

Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:

– Соловейчик, М. С. Русский язык: к тайнам нашего языка : учебник для 1 класса общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск : Ассоциация ХХI век.,2012 г

– Соловейчик, М. С. Русский язык : тетрадь к учебнику русского языка для 1 класса общеобразоват. учреждений : / М. С. Соловейчик, Н.С.Кузьменко- Смоленск : Ассоциация ХХI век.,2014.

– Сычёва М. В., Мали Л. Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ

ЗАКОН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ» от 21.12.2012 года Приказ № 273-Ф3

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373. Приказ зарегистрирован Министерством РФ 22.11.2009 г, рег. № 17785

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН И ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ (одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г, № 21 / 12, утверждён приказом Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 9 марта 2004 г. № 1312)

ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ : Москва Просвещение 2010 г

«ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ПЕРЕЧНЕЙ УЧЕБНИКОВ РЕКОМЕНДОВАННЫХ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ» (Приказ МО Ростовской области № 2664 от 9 декабря 2013г.)

КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЁНКА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ДЛЯ ЧЕТЫРЁХЛЕТНЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ «ГАРМОНИЯ» Смоленск: Ассоциация XXI век,2013 г

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МБОУ МАРЬЯНОВСКАЯ СОШ

ПОЛОЖЕНИЕ О РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ МБОУ МАРЬЯНОВСКАЯ СОШ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ МАРЬЯНОВСКАЯ СОШ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Содержание учебного предмета

Язык, речь, практика речевой деятельности. Речь (в том числе чтение и письмо) как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Правильное, аккуратное и разборчивое письмо как условие понятности

и вежливости письменной речи. Правильность и точность выражения мысли как важные качества хорошей речи. Понимание значения слов, правильное их использование, произношение и написание, выбор слов, интонации и других средств с учётом ситуации общения, стремление точнее передать свою мысль, своё чувство – проявление культуры человека. Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языке.

Записка, письмо, телеграмма, поздравление: особенности их содержания, структуры и письменного оформления. Способы проявления вежливости, доброго отношения к человеку в письменной речи. Правило поведения: чужие записки, письма читать нельзя.

Слово: морфология (общее знакомство, без терминологии). Группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т. д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.

Фонетика. Звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ обозначения звукового состава слов.

Постановка ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика. Буквы как обозначения звуков; различение звуков и букв. Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита в словарях. Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е, ё, ю, я; й (обобщение).

Правописание (графика, орфография, пунктуация). Орфограммы ( «опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой

мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости.

Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте.

Овладение правилами правописания: прописная буква в начале предложения, в собственных именах; раздельное написание предлогов с другими словами; перенос слов; сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением.

Графические и орфографические неправильности (описки и ошибки) как препятствия для понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей. Состав и последовательность действий списывания и письма под диктовку.

Планируемые предметные результаты освоения программы 1-го класса

Ученик научится:

В области речи, речевой деятельности:

– участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;

– пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);

– выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значения;

– под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;

– осознавать наличие в речи разных задач общения: по-деловому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;

– создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;

– конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы;

В области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):

– различать слово и предложение;

– выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);

– различать слова по их функции (работе): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что?

какой? какая? какие и др.;

– различать звуки и буквы;

– выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5–6 звуков;

– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;

– правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения.

В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):

- обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя,

ударный слог жи-ши (ча-ща, чу-щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;

– правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);

– обозначать пробелами границы слов;

– писать большую букву в собственных именах;

– соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

– правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;

– списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);

– под руководством учителя осуществлять проверку написанного;

– правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка,

красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок;

– использовать приобретённые каллиграфические умения.

Ученик получит возможность научиться:

В области языка, речи, речевой деятельности:

– соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;

– замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;

– в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»;

– использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;

– фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции (звуковых значков);

– читать записи, сделанные значками звуков, и осознанно переводить их в буквенные;

– различать деловые сообщения и словесные картинки; формулировать, о чём и что в них говорится;

– создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рассказывать;

– использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления.

В области письма (графики, орфографии, каллиграфии):

– обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й’], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил) в специально предложенных и в собственных записях;

– соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные и неудачные начертания букв и их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своего письма.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык» на конец 1-го класса

Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам русского языка), наличие элементов познавательного интереса.

Регулятивные УУД:

– понимать и принимать учебную задачу;

– использовать выделенные учителем ориентиры действия;

– осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной, в том числе схематичной; использовать речь для регуляции своих действий;

– выполнять действия проверки.

Познавательные:

– понимать прочитанное, находить в сообщении учебника нужные сведения;

– выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;

– понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму;

– выполнять действия анализа, группировки с учётом указанных критериев, использовать освоенные условные знаки.

Коммуникативные:

– участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.

Обозначаем мягкость согласных звуков

О другой работе букв е,ё,ю,я

8

(4)

(4)

1

15.04-27.04

Диктант № 4 20.04

Диктант № 5 27.04

9

Что значит писать правильно?

7

28.04-8.05

Проверочная работа № 6 6.05

10

Учимся писать записки

2

12.05-13.05

Тренировочный диктант № 7 7.05

11

Как пишут письма и телеграммы?

2

1

14.05-19.05

Контрольный диктант № 8 8.05

12

Поздравим друг друга!

2

20.05-21.05

13

Перелистаем учебник

1

22.05

Всего уроков

46

4

Темы курса,

тематика уроков

Формируемые умения/личностные качества

(планируемые результаты обучения)

Деятельность учащихся

Кол-во часов

Вид

контроля

Дата

Предметные

умения

Универсальные

учебные действия

Язык и речь (16 ч.: 15/1р.)

3чет

1

Знакомство

с учебником

русского языка

(1 ч.)

1. Знакомство

с учебником

Ориентировать-

ся на странице

учебника,

понимать его

условные обо-

значения;

списывать, вы-

полняя опреде-

лённую последо-

вательность дей-

ствий.

– Учебно-познавательный ин-

терес, желание учиться. (Л.)2

– Принимать учебную задачу;

понимать предлагаемый план

действий, действовать по пла-

ну. (Р.)

– Осуществлять поиск ин-

формации в учебнике.

(П-1.) Выполнять анализ, сопо-

ставление информации, пред-

ставленной в разной форме.

(П-2.) – Вступать в общение, выра-

жать свою точку зрения, слу-

шать другого, соблюдать прави-

ла общения. (К.)

Рассматривают обложку, стра-

ницы книги, вычленяют от-

дельные элементы, распознают

детали, несущие незнакомую

информацию. Читают письмо

авторов, анализируют его по-

строение, выбор cлов, соблюде-

ние правил речи. Просматри-

вают учебник, находят под-

тверждения слов из письма ав-

торов, определяют своё мне-

ние. Обнаруживают в записи

«опасные места». Планируют процесс списывания и действу-

ют по плану.

1

Текущий

3.03

2

3

О нашей речи

(2 ч.)

1. Повторение

изученного

о речи

2. Роль слов

в речи

Строить вы-

сказывания на

основе различ-

ных источников;

осознавать при-

знаки и качества

речи, различать

виды речи.

Находить ор-

фограммы (без

термина), спи-

сывать, в т. ч.

выборочно, при-

менять извест-

ные правила

письма.

– Познавательный интерес к

учебному предмету. (Л.)

– Планировать свои высказы-

вания; оценивать правильность

выполнения заданий, адекват-

но воспринимать оценку учите-

ля. (Р.)

– Понимать информацию,

представленную в модельной,

словесной и изобразительной

форме, переводить информа-

цию из одной формы в другую.

(П-1.) Осуществлять анализ,

сравнение, группировку мате-

риала по заданным критериям.

(П-2.)

– Участвовать в диалоге, в об-

щей беседе, выполняя принятые

правила речевого поведения (не

перебивать, выслушивать собе-

седника), вступать в общение

дома на темы, поднятые на уро-

ке. (К.)

Анализируют модель речи,

с опорой на неё строят со-

общения. Участвуют в бесе-

де, соблюдая правила общения.

Вступают в общение с персо-

нажами, отвечают на их вопро-

сы. Сравнивают записи, раз-

личают правильные и непра-

вильные, группируют их, ар-

гументируют решение. «Озву-

чивают» рисунки, математиче-

ские записи, используют сред-

ства выразительности устной

речи. Конструируют предло-

жения. Анализируют высказы-

вания, квалифицируют их как

«деловое сообщение», «словес-

ный рисунок». Вступают в бе-

седу со взрослыми дома, за-

дают вопросы, выслушивают

ответы, планируют свою речь

с помощью опорных слов,

строят сообщения, рассказы.

1

1

Правила

списывания, правила переноса

Текущий

4.03

5.03

4

5

6

7

8

9

Какие бывают

слова? (6 ч.)

1. Знакомство с

тремя группами

слов: названия-

ми, указателями,

помощниками

2. Слова-

названия, отве-

чающие на во-

просы кто? что?

3. Знакомство

с собственными

именами

4. Расширение

сведений о соб-

ственных именах

5. Упражнение

в выявлении и

написании соб-

ственных имён

6. Обобщение

по теме

Наблюдать за

значением и на-

значением слов,

осознавать нали-

чие различных

групп слов. Заме-

чать слова, зна-

чение которых

требует уточне-

ния, спраши-

вать о них, смо-

треть их значе-

ние в словаре

учебника. Ста-

вить вопросы к

словам, разгра-

ничивать сло-

ва по значению и

вопросам, отно-

сить их к опре-

делённой груп-

пе слов (части

речи). Вычле-

нять среди слов-

названий соб-

ственные имена,

писать их с боль-

шой буквы. Спи-

сывать и пи-

сать под диктов-

ку. Обращаться

к словарю и

правильно пи-

сать осваивае-

мые «словарные»

слова. Состав-

лять предложе-

ния и короткие

монологи.

– Учебно-познавательный ин-

терес, желание решить учебную

задачу и готовность выполнять

для этого определённые дей-

ствия. (Л.)

– Участвовать в постановке

учебной задачи, осознавать и

принимать её. Последователь-

но выполнять задания учителя,

точно следовать инструкции,

фиксировать результаты; уча-

ствовать в оценке правиль-

ности выполнения. Планиро-

вать определённые действия,

в том числе умственные, осу-

ществлять взаимо- и само-

контроль; использовать речь

для регуляции своих действий.

Оценивать трудность для себя

выполненных заданий. (Р.1)

– Читать и извлекать необхо-

димую информацию, соотно-

сить её со своими наблюдени-

ями; выделять новые сведения,

осознавать их как новые; осо-

знавать возникающие вопросы, задавать их, пользоваться сло-

варями учебника для поиска от-

ветов. С помощью приобретён-

ной информации проверять и

оценивать свои предположения,

действия. Переводить информа-

цию, представленную в таблич-

ной, модельной форме в словес-

ную. (П-1.) Осуществлять на-

блюдение, анализ, сравнение,

классификацию, группировку,

конструирование, моделирова-

ние, умозаключения, обобще-

ния. (П-2.)

– Участвовать в коллективной

беседе, отвечать на задаваемые

вопросы, строить понятные для

партнёра высказывания, выра-

жать свою точку зрения, аргу-

ментировать её, соблюдать пра-

вила общения. (К.)

Анализируют предложения,

выявляют причины его неясно-

сти. Читают вопрос-заголовок,

ставят задачи урока. «Рассы-

па´ют» предложения на сло-

ва, классифицируют их в за-

висимости от вопроса и зна-

чения. Делают вывод о нали-

чии в языке групп слов, обоб-

щают сведения. Анализиру-

ют значения слов, ставят во-

просы к словам, классифици-

руют их. Конструируют пред-

ложения, находят «опасные ме-

ста», списывают, действуя по

алгоритму; моделируют дикту-

емое предложение и пишут его

под самодиктовку с опорой на

модель. Выявляют слова, зна-

чения которых требуют уточ-

нения; обращаются к слова-

рю, находят в нём нужные сло-

ва. Анализируют слова, выби-

рают написание. Читают со-

общения, находят необходи-

мые сведения. Отвечают на

вопросы персонажей, аргу-

ментируют ответы. Находят в

учебнике требуемую информа-

цию, в том числе для проверки

своих знаний, умений, объяс-

няют свои действия; оценива-

ют их правильность; определя-

ют своё отношение к выполня-

емым заданиям, оценивают их

трудность.

1

1

1

1

1

1

Сообщение о словах-названиях, словах-указателях,

словах-помощниках

Текущий

Правило написания имен собственных. Самостоятельная работа

Текущий

Текущий

Текущий
Тренировочный диктант

6.03

10.03

11.03

12.03

13.03

16.03

10

11

Разные языки:

родной и ино-

странные (2 ч.)

1. Какие бывают

языки?

2. Кто такие пе-

реводчики?

Отвечать на во-

просы, находить

ответы на вопро-

сы в тексте. Со-

ставлять предло-

жения и короткие

монологи. Ста-

вить вопросы к

словам, разгра-

ничивать сло-

ва по вопросам

кто? что? (за-

крепление), вы-

делять собствен-

ные имена и пи-

сать их с боль-

шой буквы.

Списывать, вы-

полняя извест-

ный план дей-

ствий; выяс-

нять написание

слов по словарю.

– Представление о понятии

«родной язык», о русском язы-

ке как государственном («язы-

ке страны, где я живу»); осозна-

ние языка как средства обще-

ния, себя как носителя язсвоей гражданской идентично-

сти и этнической принадлежно-

сти. (Л.)

– Действовать по инструкции,

содержащейся в речи учителя, в

учебнике. (Р.)

– Находить нужную информа-

цию в учебнике, использовать

её в беседе. Осознавать появле-

ние новых знаний, расширение

кругозора, положительно оце-

нивать этот факт. (П-1.) Ана-

лизировать, сравнивать, обоб-

щать полученные сведения.

(П-2.)

– Осознавать, высказывать и

обосновывать свою точку зре-

ния; стараться проявлять тер-

пимость по отношению к дру-

гим мнениям. Задавать вопро-

сы, вступать в беседу, делить-

ся приобретёнными знаниями с

другими. (К.)

Сравнивают значения сло-

ва «язык», анализируют от-

вет персонажа, выявляют при-

чину неправильности. Ана-

лизируют родственные связи

слов, делают умозаключение о значении слова. Задают дома

вопросы по теме урока, ведут

беседу, определяют свою точ-

ку зрения. Сравнивают слова,

произносимые на разных язы-

ках. Читают, «добывают» от-

вет на вопрос учебника. Рас-

сматривают и сравнивают об-

ложки книг, выявляют их авто-

ров, квалифицируют книги как

знакомые и незнакомые. Спи-

сывают, действуя по освоенно-

му алгоритму. Находят слова в

словаре, выписывают их. Ана-

лизируют урок с точки зрения

приобретения новых сведений,

обобщают их.

1

1

Текущий

Текущий

17.03

18.03

12

13

4чет

14

15

16

Речь устная и

письменная

(5 ч.: 4/1 р.)

1. Устная и

письменная

речь, оформле-

ние границ пред-

ложения

2. Выразитель-

ность устной и

письменной речи

3. Раздельное

написание слов

в предложении.

Запятая при пе-

Речислении

4. Разграниче-

ние приставок и

предлогов (без

терминов)

5. Закрепление

умения опреде-

лять границы

слов и предло-

жений, оформ-

лять их при

письме

Находить грани-

цы предложений.

Строить предло-

жения, правиль-

но интонировать

их в устной речи

и оформлять в

письменной; чи-

тать предложе-

ния, ориентиру-

ясь на знаки пре-

пинания в кон-

це предложе-

ний, наблюдать

за знаками пре-

пинания вну-

три предложе-

ний. Определять

количество слов

в предложении,

узнавать слова-

помощники и

писать предло-

жения под дик-

товку по вве-

дённой техноло-

гии, применять

орфографичес-

кие правила (на-

писания боль-

шой буквы,

предлогов, удар-

ных сочетаний

жи–ши, ча–ща,

чу–щу). Группи-

ровать слова по

значению и во-

просу (закрепле-

ние). Понимать

содержание тек-

ста, выбирать бо-

лее точный заго-

ловок из предло-

женных.

– Познавательный интерес к

предмету. Осознание себя но-

сителем языка; желание уме-

ло пользоваться устной и пись-

менной формами речи. (Л.)

– Осознавать учебную зада-

чу, принимать её, планировать

и выполнять необходимые дей-

ствия для её решения, учиты-

вать при этом выделенные учи-

телем ориентиры. Оценивать

правильность выполнения учеб-

ных действий, адекватно вос-

принимать оценку учителя. (Р.)

– Понимать информацию,

представленную в различной

форме, соотносить её, выражать

в словесной форме. Читать ин-

формацию учебника, вычле-

нять новые сведения, использо-

вать их при решении практиче-

ских задач. Осознавать учебные

затруднения, стараться преодо-

левать их. (П-1.) Анализиро-

вать, сравнивать, моделировать,

делать умозаключения, выводы.

(П-2.) – Рассказывать и слушать со-

беседника, участвовать в диало-

ге; распределять роли и выпол-

нять совместную деятельность;

проявлять доброжелательное

отношение к одноклассникам.

(К.)

Анализируют речевые ситуа-

ции, изображённые на рисун-

ках, разграничивают их с точ-

ки зрения использования раз-

новидностей речи. Читают, вы-

являя новые сведения. Опре-

деляют границы предложений

при зрительном восприятии

текста, передают их с помощью

языковых средств в устной речи

и при письме. Соотносят текст

и его модельную запись, схе-

матически записывают текст,

воспринимаемый на слух. Соз-

дают на основе рисунков сло-

весную картину, разыгрывают

ситуацию, используя средства

выразительности устной речи.

Списывают и пишут под дик-

товку, выполняя необходимый

алгоритм действия.

Сравнивают слова с одинаково

звучащими приставками и пред-

логами, по опорной схеме фор-

мулируют способ их разграни-

чения и применяют его при

письме.

1

1

Правила
о написании знаков в конце и внутри
предложений, о про-
белах меж-
ду словами в письменной речи, употреблений про-
писной буквы в начале предложений. Текущий (взаимопроверка

Тренировочный диктант

Обучающий диктант

19.03

20.03

30.03

31.03

1.04

Фонетика. Графика. Орфография (25 ч.: 23/2 р.)

17

18

19

20

21

Звуки русского

языка

(5 ч.: 4/1 р.)

1. Звуки речи.

Новый способ их

обозначения

2. Соглас-

ные парные

и непарные

по твёрдости-

мягкости,

глухости-

звонкости

3. Освоение но-

вого способа

обозначения зву-

кового состава

слов

4. Звуковой ана-

лиз слов

5. Упражнение в

записи под дик-

товку, в соот-

несении звуков и

букв

Разграничивать

понятия «звук» и

«буква». Разли-

чать звуки глас-

ные и согласные;

гласные ударные

и безударные;

согласные твёр-

дые и мягкие,

звонкие и глу-

хие; вычленять

отдельные звуки

в словах и слы-

шать всю после-

довательность

звуков слова.

Понимать за-

писи, сделан-

ные условными

значками звуков

(транскрипцию),

делать такие за-

писи в отдельных

простых случа-

ях, читать звуко-

вые записи слов

и оформлять их

(«расшифровы-

вать и зашифро-

вывать» слова).

– Учебно-познавательный ин-

терес (к изучению русского язы-

ка, к наблюдению за его устрой-

ством), желание изучать пред-

мет «Русский язык», положи-

тельное отношение к учению.

(Л.)

– Принимать и сохранять учеб-

ную задачу, выполнять после-

довательность действий для её

решения; выполнять действия

в материализованной громко-

речевой форме. Осуществлять

контроль за выполнением дей-

ствий и их результатом; оцени-

вать правильность выполнения

различных учебных действий.

(Р.)

– Находить необходимую ин-

формацию в учебнике и прак-

тически использовать её, при-

менять разные способы фикса-

ции информации; понимать ин-

формацию, представленную в

модельном виде, работать с ней,

вносить коррективы. (П-1.)

Анализировать, моделировать,

сопоставлять, группировать,

обобщать. (П-2.)

– Отвечать на вопросы, зада-

вать их; понимать затруднения

другого, правильно реагировать

на них; строить сообщения, понятные для партнёра; распре-

делять роли в ситуации игры и

совместных учебных действий;

контролировать действия пар-

тнёра; соблюдать правила обще-

ния. (К.)

Выделяют определённый звук,

последовательность звуков, ха-

рактеризуют звук по извест-

ным признакам (по указанно-

му признаку). Выявляют сло-

во по характеристике его зву-

ков (определённого звука);

группируют слова с учётом ха-

рактера звукового состава; со-

ставляют звуковые схемы

слов, сравнивают их. Осозна-

ют противоречие: звуковые схе-

мы одинаковые, а слова и зву-

ки в них разные. Слушают (чи-

тают) информацию для поис-

ка способа разрешения проти-

воречия; осознают приобре-

тённую информацию как спо-

соб решения задачи. Приме-

няют полученные знания, вы-

являют их возможную недоста-

точность, запрашивают и ис-

пользуют дополнительную ин-

формацию. Сравнивают и раз-

личают звуки по заданным ха-

рактеристикам. «Читают» мо-

дельные записи слов; фиксиру-

ют звуковой состав слова знач-

ками транскрипции («значками

звуков»). Разграничивают бук-

вы и звуки в словах, соотносят

буквы и скрытые за ними звуки,

классифицируют, группируют слова в зависимости от харак-

теристики указанных звуков, от

их звукового состава; выполня-

ют совместные действия.

1

1

1

1

1

Запись слов условными значками звуков

Текущий

Текущий

«Звуковой диктант»

Текущий

2.04

3.04

6.04

7.04

8.04

22

23

24

25

Буквы русского

языка (4 ч.)

1. Знакомство с

алфавитом

2. Освоение алфавита

3. Продолжение

освоения алфавита

4. Тренировка

в расположении

слов по алфавиту

Правильно назы-

вать буквы рус-

ского языка; рас-

полагать буквы и

слова по алфави-

ту.

Пол ь з ов а т ь ся

знанием алфави-

та для решения

языковых и рече-

вых задач. Пра-

вильно (в соот-

ветствии с нор-

мами) произно-

сить слова. Нахо-

дить орфограм-

мы, применять

правила перено-

са слов, списы-

вать и писать под

диктовку. Писать

освоенные «сло-

варные» слова.

– Положительное отношение к

учению, желание умело пользо-

ваться русским языком, грамот-

но говорить и писать. (Л.)

– Осознавать учебную зада-

чу и способ её решения. Пла-

нировать свои действия, про-

верять их и оценивать правиль-

ность выполнения, контролиро-

вать результат. (Р.)

– Находить нужную информа-

цию в материалах учебника, в

словарях. (П-1.) Осуществлять

анализ, синтез, сравнение, умо-

заключения, группировку, клас-

сификацию, преобразование

материала. (П-2.)

– Осознавать, высказывать и

обосновывать свою точку зре-

ния, вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,

договариваться и приходить к

общему решению; строить не-

большие монологи. (К.)

Различают буквы русского и

иностранного языков. Слуша-

ют (читают), выявляя нужные

сведения. Сравнивают значе-

ния слов, уточняют их по сло-

варю; наблюдают за располо-

жением слов в словаре. Делают

умозаключение о необходимо-

сти знания алфавита. Выявля-

ют алфавитный порядок слов,

располагают слова по алфавиту

(применительно к разным жиз-

ненным ситуациям). Анализи-

руют порядок букв, слов, раз-

личают их последовательности

как правильные или неправиль-

ные. Находят в словах «опас-

ные места» (на слух и зритель-

но), выясняют (проверяют)

буквы по словарю.

1

1

1

1

Тематический. Списывание

Текущий

Текущий

Текущий

9.04

10.04

13.04

14.04

26

27

28

29

30

31

32

33

34

Звуки и буквы

(«Как работают

буквы?»)

(9 ч.: 8/1 р.)

1. Обозначение

мягкости соглас-

ных звуков бук-

вами гласных

2. Обозначение

мягкости соглас-

ных с помощью ь

3. Обозначе-

ние мягкости со-

гласных разными

способами

4. Применение

изученных пра-

вил письма

5. Буквы е, ё,

ю, я как способ

обозначения зву-

ка [й’]

6. Два способа

обозначения зву-

ка [й’] (закрепле-

ние)

7. Обозначение

звука [й’] бук-

вами

8. Обозначение

мягкости соглас-

ных и звука [й’].

(обобщение)

9. Упражнение

в письме под

диктовку и со-

отнесении зву-

ков и букв

Осознавать бук-

вы как значки

для обозначения

звуков; обозна-

чать звуки бук-

вами (твёрдые и

мягкие соглас-

ные звуки и звук

[й’]). Определять

местоположение

звуков в словах

и выбирать спо-

соб их обозначе-

ния; применять

правила графи-

ки и орфогра-

фии, пользовать-

ся правилами пе-

реноса слов с ь и

буквой й в сере-

дине слова, спи-

сывать и писать

под диктовку.

Пользоваться ор-

фографическим

словарём и пра-

вильно писать

освоенные «сло-

варные» слова.

– Учебно-познавательная и со-

циальная мотивация учебных

действий. Внутренняя готов-

ность к выполнению учебных

действий. Ориентация на со-

блюдение моральных норм: по-

мощь другому в случае затруд-

нения. (Л.)

– Принимать и сохранять учеб-

ную задачу, осознавать необхо-

димость последовательных дей-

ствий, планировать их; исполь-

зовать речь для их регуляции;

выполнять действия в громко-

речевой и частично умственной

форме. Понимать и последова-

тельно выполнять инструкции

в устной и письменной форме.

Контролировать выполнение

последовательности действий и

их результат. (Р.)

– Понимать информацию, пред-

ставленную в схематической форме, переводить её в словес-

ную. Читать, выделяя нужную

информацию, объяснять смысл

прочитанного, выделять но-

вые сведения, применять их в

практике пользования языком.

(П-1.) Анализировать, стро-

ить рассуждения, устанавливать

причинно-следственные свя-

зи, делать выводы, формулиро-

вать их; обобщать языковой ма-

териал по заданным критериям.

(П-2.)

– Понимать трудности другого,

учитывать их; строить понятные

для партнёра высказывания.

Участвовать в совместной дея-

тельности, распределять выпол-

няемые действия, взаимно кон-

тролировать друг друга, соблю-

дать правила общения. (К.)

Сравнивают естественное зву-

чание слова и его звучание при

графической ошибке; вычленя-

ют неверно обозначенный звук,

объясняют ошибку. Формули-

руют (с опорой на модель) спо-

соб действия при выборе буквы,

выполняют нужные действия.

Планируют решение задачи

письма. Обобщают (с опорой

на модель) правила русской гра-

фики; создают с помощью мо-

дели и ключевых слов деловые

монологические высказывания.

«Переводят» звуковые записи

слов в буквенные, анализируют

и классифицируют слоги, сло-

ва с учётом характера звука, его

позиции в слове и способа обо-

значения буквой. Сравнива-

ют способы обозначения мяг-

кости согласных звуков, звука

[й’]; выбирают нужный способ в зависимости от позиции зву-

ка в слове. Различают пра-

вильные написания и невер-

ные, проверяют написанное, а

также контролируют ход рассу-

ждения персонажа (другого уче-

ника), находят и исправляют

ошибки. Применяют правила в

свободном письме (под диктов-

ку, при оформлении своих мыс-

лей); проверяют собственные

записи.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Текущий

Текущий

Выборочный диктант

Письмо под диктовку

Текущий

Текущий

Текущий

Текущий

Текущий. Письмо под диктовку

15.04

16.04

17.04

20.04

21.04

22.04

23.04

24.04

27.04

35

36

37

38

39

40

41

Что значит пи-

сать правильно?

(7 ч.)

1. Правильное

письмо – письмо

без описок

2. Правильное

письмо – письмо

без ошибок

3. Обучение

проверке напи-

санного

4. Повторение

изученных пра-

вил письма. Ра-

бота со словарём

5. Провероч-

ная фонетико-

графическая ра-

бота и трениро-

вочный диктант

6. Письмо под

диктовку. Об-

учение самопро-

верке

7. Контрольный

диктант с допол-

нительными за-

даниями

Осознавать необ-

ходимость провер-

ки написанного

для облегчения

его понимания.

Находить описки

и ошибки, вы-

полняя для это-

го специальные

действия провер-

ки; исправлять

описки и ошиб-

ки, выбирая

нужный способ

правки. Списы-

вать и писать под

диктовку. Пра-

вильно писать

освоенные «сло-

варные» слова,

пользоваться ор-

фографическим

и другими слова-

рями учебника.

– Положительное отношение

к учению; принятие позиции

ученика. Ориентация на соци-

альные мотивы, на понимание причин успеха или неудач. Чув-

ство уважения к себе как носи-

телю языка и к тому, кто читает

написанное. (Л.)

– Осознавать учебную зада-

чу, принимать её, стремиться к

успешному её решению. Пла-

нировать свои действия и вы-

полнять их, соблюдая инструк-

цию. Различать способ и ре-

зультат действия. Контролиро-

вать процесс и результаты чу-

жой и своей деятельности, вно-

сить коррективы, осуществлять

самоконтроль. Оценивать свою

и коллективную деятельность;

адекватно воспринимать оценку

учителя. (Р.)

– Осуществлять поиск необхо-

димой информации на страни-

цах учебника, в том числе спра-

вочных, в словарях. Владеть об-

щими способами решения кон-

кретных учебных лингвистиче-

ских задач. (П-1.) Выполнять

анализ, сравнение, преобра-

зование языкового материала,

текстов. (П-2.)

– Вступать в учебное сотрудни-

чество с одноклассниками, вы-

сказывать свою точку зрения,

слушать чужую: оказывать вза-

имопомощь, осуществлять вза-

имоконтроль, проявлять пони-

мание чужих затруднений, воз-

можных причин ошибок, до-

брожелательность.

Находят опечатки (описки) в

тексте, выявляют их влияние на

понимание мысли; делают вы-

вод о необходимости проверки написанного. Участвуют в об-

суждении «мнения» персона-

жа, высказывают свою точку

зрения. Разграничивают опи-

ски (пропуски, замены букв)

и ошибки (места на правила);

осознают различия в способах

действия для поиска описок и

ошибок, выполняют эти дей-

ствия. Находят на слух и зри-

тельно места на изученные пра-

вила, применяют их; обна-

руживают другие «опасности

письма», обращаются к сло-

варю учебника для решения за-

дач, находят в нём нужные сло-

ва, задают вопросы о напи-

сании слов. Различают зву-

ки и буквы, анализируют зву-

ки на основе восприятия пись-

менного текста; находят в тек-

сте, группируют слова по ука-

занным признакам; выявляют

недостаточно понятные слова.

Регулируют свои действия при

списывании, письме под дик-

товку и проверке написанного.

Оценивают свои действия.

1

1

1

1

1

1

1

Самостоятельная работа

Запись слов с вы-
делением опасных мест

Таблица «опасные

при письме места»

Ра-

бота со словарём

Проверочная работа

Тренировочный диктант

Контрольный

диктант

28.04

29.04

30.04

5.05

6.05

7.05

8.05

Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9 ч.: 8/1 р.)

42

43

Записки (2 ч.)

1. Записка: её

назначение и

строение

2. Конструиро-

вание и самосто-

ятельное написа-

ние записок раз-

ных видов

Составлять и пи-

сать записки раз-

личного содержа-

ния; кратко вы-

ражать в них свои

мысли, чувства,

проявлять прави-

ла вежливости в

письменной фор-

ме. Пользовать-

ся всеми освоен-

ными правила-

ми письма, про-

верять и улучшать

написанное. Использовать за-

писки как спо-

соб письменного

общения.

– Социальная мотивация

учебных действий, ориента-

ция на соблюдение морально-

этических норм: внимательного

отношения к близким, забо-

ты о них, проявления к ним до-

брых чувств, благодарности

и т. д. (Л.)

– Осознавать и принимать

учебную задачу, учитывать вы-

деленные учителем ориенти-

ры действия. Планировать свои

действия, содержание и оформ-

ление высказывания с учё-

том поставленных задач и усло-

вий общения. контроль за результатом и вно-

сить необходимые корректи-

вы. Оценивать продукт своей

деятельности, ориентируясь на

адресата. (Р.)

– Принимать информацию,

полученную на слух или при

чтении учебника, осмысли-

вать её и применять для реше-

ния практических задач. Соот-

носить информацию, представ-

ленную в словесной и схематич-

ной форме. (П-1.) Анализиро-

вать, сравнивать, делать выво-

ды, конструировать, преобразо-

вывать материал с учётом меня-

ющихся условий. (П-2.)

– Строить монологические вы-

сказывания определённых жан-

ров, учитывая специфику как

жанра, так и адресата (партнё-

ра); использовать языковые

средства с учётом коммуника-

тивных задач и условий обще-

ния, в том числе особенностей

адресата. Использовать свой-

ственные письменной речи Осуществлять различные способы проявле-

ния вежливости, а также свое-

го доброго отношения к адреса-

ту. (К.)

Анализируют записи, опреде-

ляют цель их создания. Полу-

чают информацию из учебни-

ка о названии записей (записка,

телеграмма, письмо, поздрав-

ление), их строении и правилах

оформления при письме. Со-

относят средства языка (сло-

ва) со структурными частя-

ми: обращением, приветстви-

ем, прощанием. Конструиру-

ют записки, поздравления из

готовых элементов, телеграммы

из предложений; «сжимают»

предложение до телеграммы;

развёртывают телеграмму в предложение. Редактируют за-

писки, телеграммы, поздрав-

ления. Пишут свои поздравле-

ния, записки, письма, выби-

рают обращения, пожелания

и другие средства языка с учё-

том адресата речи. Использу-

ют освоенные речевые жанры в

практике общения.

Обсуждают правила письмен-

ного общения, способы прояв-

ления вежливости.

1

1

Написание записок

Написание записок

12.05

13.05

44

45

46

47

Как пишут

письма и теле-

граммы? (4 ч.:

3/1 р.)

1. Письмо, его

содержание,

построение и

оформление

2. Написание

письма учителю

3. Телеграмма и

её особенности

4. Состав-

ление теле-

грамм

Написать корот-

кое письмо, со-

блюдая правила

жанра, выражая

в нём свои мысли

и чувства, прояв-

ляя вежливость

по отношению к

адресату. Поль-

зоваться всеми

освоенными пра-

вилами письма,

словарём учеб-

ника; проверять

и улучшать напи-

санное. Исполь-

зовать письмо

как способ пись-

менного обще-

ния. Конструиро-

вать телеграмму

с учётом особен-

ностей жанра.

Свёртывать пре-

дложение в те-

леграмму и раз-

вёртывать теле-

грамму в полное

предложение, со-

блюдая прави-

ла письменной

речи.

1

1

1

1

Написание писем

Написание писем

Написание телеграммы

Написание телеграммы

14.05

15.05

18.05

19.05

48

49

Поздравления

(2 ч.)

1. Как пишут

Поздравления

2. Написание

поздравлений

друзьям, близ-

ким, учителю

Написать элемен-

тарное (по содер-

жанию и фор-

ме) поздравление

с учётом особен-

ностей адресата,

выбирая соответ-

ствующие слова,

выражения. Поль-

зоваться всеми

освоенными пра-

вилами письма,

словарём учеб-

ника; проверять

и улучшать напи-

санное. Использовать по-

здравление как

способ письмен-

ного выражения

своих чувств.

1

1

Текущий

Самостоятельная
работа

20.05

21.05

50

Перелистаем

учебник (1 ч.)

1. Перелистаем

учебник

Применять осво-

енные лингви-

стические зна-

ния для реше-

ния практиче-

ских языковых и

речевых задач.

– Осознание своих учебных

достижений, своего отношения

к изучению русского языка. (Л.)

– Оценивать свои достижения

и трудности; адекватно воспри-

нимать оценку учителя; строить

позитивные планы на будущее.

(Р.)

– Пользоваться справочными

страницами учебника, находить

на них нужную информацию и

использовать её. (П-1.) Анали-

зировать, сравнивать, группи-

ровать, классифицировать ма-

териал, проводить аналогии,

делать выводы и обобщения.

(П-2.)

– Участвовать в коллективной

беседе, соблюдать правила об-

щения, проявлять ко всем до-

брожелательность. (К.)

Повторяют и обобщают из-

ученное, анализируют и оце-

нивают свои достижения и

трудности; осознают и выска-

зывают своё отношение к уро-

кам русского языка.

1

Тематический

22.05

Для обозначения видов УУД используются следующие условные обозначения: Л. – личностные качества; Р. – регулятивные УУД; П. – познавательные (обеспечивающие умение работать с информацией – П-1, выполнять различные мыслительные действия – П-2); К. – коммуникативные УУД. Формулировки УУД адаптированы с учётом этапа обучения.

Материально техническое обеспечение

Список литературы

1. Нормативные документы.

2. Русский язык: К тайнам нашего языка: Учебник для 1 класса / М. С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

3. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014.

4. Сычёва М. В., Мали Л. Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.

5. Методические рекомендации к учебнику и тетради по русскому языку для 1 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя. М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Смоленск: Ассоциация XXI век , 2013

6. Дидактические материалы.

7. Справочные пособия.

Информационные средства

1. Электронные сопровождения к учебникам и тетрадям: материал для учителя

- В свободном доступе на сайте издательства: http://umk-garmoniya.ru/

2. Ресурсы Интернета

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/

- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

- http://www.nachalka.com/

- http://www.zavuch.info/

- Методический центр: http://numi.ru/

Технические средства

Компьютер

Критерии оценки знаний обучающихся

В соответствии со стандартом система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должна:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХРЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

К основным результатам начального образования стандарт относит:

* формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

* воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач

* индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно - смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Из приведённых выше требований следует, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования выступает как:

* самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом;

* средство обеспечения качества образования;

* регулятор образовательного процесса;

* фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.

В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы:

* ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

* взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

* единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией);

* участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоения эффективных средств управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за них.

В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся:

* способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

* преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);

* умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать сообразно плану;

* умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;

* способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;

* умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

* готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;

* умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

* с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (см.: Как проектировать универсальные учебные действия в

начальной школе: от действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: 2008);

* при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, техно-

логии и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформирован-

ности метапредметных умений.

В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам. (См. Содержательный раздел в данной программе).

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам.

В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

В начальной школе к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат («язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учётом значимости знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством учащихся.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами; словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями.

Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной

школьной жизни, так и за её пределами.

В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.

2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

3. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).

4. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:

* о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основнойшколе;

* о сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

* об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.

Контрольно-измерительные материалы

Диктант № 1 16. 03

Цели: закрепить знания о словах, полученные на предыдущих уроках; проверить умение записывать слова под диктовку и отмечать в них знакомые орфограммы.

В доме жил кудрявый пёс Трубач. Жили кот Мишка и баран Борис. Их держали для мальчика Шуры. (17 слов)

Диктант № 2 31. 03

Цели: закреплять все имеющиеся умения, связанные с письмом; учить действиям самоконтроля и способам исправления ошибок.

Шура и Петя одни. В этот вечер папа и мама ушли к соседям в гости. (15 слов)

Диктант № 3 1. 04

Цели: закреплять умение писать под диктовку; совершенствовать умение исправлять ошибки.

Приехали.

Чук и Гек мчались в санях по тайге. Но вот сани стали у маленькой избушки в снегу.

Диктант № 4 20. 04

Цели: закреплять все имеющиеся умения, связанные с письмом; учить действиям самоконтроля и способам исправления ошибок

Грозный гусь гулял у пруда. За гусём шла гусыня. А гусята прятались в траве. Но Надюша заметила их. (18 слов)

Задание: 1) подчеркнуть все слова-помощники; 2) если есть собственное имя, поставить над ним галочку; 3) указать над первым словом, к какой группе слов оно относится.

Диктант № 5 27. 04

Цели: закрепить комплекс фонетических умений; тренировать в обнаружении звука [й’], в определении его позиции и способа обозначения; совершенствовать умение писать под диктовку

Кот Мурзик и щенок Пушок дружили. Они часто ели из одной миски. Каждый старался брать только свой кусок. (18 слов)

Проверочная работа № 6 6.05

Цели: осознавать учебную задачу, принимать её, стремиться к успешному её решению; планировать свои действия и выполнять их, соблюдая инструкцию; различать способ и результат действия; контролировать процесс и результат своей деятельности, вносить коррективы, осуществлять самоконтроль; оценивать свою деятельность.

Прочитай отрывок из сказки. Помнишь, как она называется?

1. Девочка с голубыми волосами высунулась в окошко. 2. Она убежала от Барабаса и поселилась в уединённом домике. 3. Звери, птицы очень полюбили Мальвину. 4. Они снабжали её всем необходимым. 5. Помогал ей и пудель Артемон.

6. Открыв окно, девочка увидела Буратино.

■ Выполняй задания в тетради, каждое на новой строке. В начале строки указывай номер задания. Не можешь выполнить - не огорчайся, оставляй строку с номером пустой.

1. Есть ли в отрывке не совсем понятные тебе слова? Если есть, запиши номера предложений с этими словами.

2. Расположи по алфавиту и запиши¹ все собственные имена из отрывка.

3. Над именем девочки укажи, сколько в слове звуков.

4. Из предложения 2 выпиши¹ все слова-помощники.

5. Из предложения 5 выпиши¹ слово, в котором все звуки твёрдые.

6. Укажи (цифрой), сколько звуков в слове ей.

7. Из предложения 3 выпиши¹ то слово, в котором все согласные звуки мягкие и звуков меньше, чем букв.

8. Из предложения 4 выпиши¹ слово-указатель, в котором две буквы. Запиши рядом, сколько в нём звуков.

9. Запиши (цифрой), сколько в слове окошко букв о, а через чёрточку - сколько звуков [о].

10. Перечитай последнее предложение и укажи, сколько в нём букв о; поставь чёрточку и припиши количество звуков [о].

■ Какие задания были тебе трудны? Поставь в тетради около их номеров букву т.

Диктант № 7 7. 05

Цели: закреплять все имеющиеся умения, связанные с письмом; учить действиям самоконтроля и способам исправления ошибок

Лежат под кустом зайчата и пищат. Бежит чужая зайчиха. Накормила зайчат и побежала дальше. Вот какие зайчихи! (16 слов)

Контрольный диктант № 8 8. 05

Цели: проверить графические умения; умение обнаруживать орфограммы; умение правильно выбирать написанное, опираясь на значение нескольких орфографических правил.

Чук и Гек мчались в санях по тайге. Но вот кони стали у крыльца маленькой избушки. Все вышли и направились к домику. (23 слова)

Задание: 1) указать количество звуков в словах: дальше, спать, делать, мчались; 2) подчеркнуть двумя чёрточками буквы на месте мягких согласных звуков, а потом так же подчеркнуть буквы, которые указывают на их мягкость: бежит, умылись, жили, у крыльца; 3) найти в записи и, если есть, подчеркнуть (одной чёрточкой) буквы, за которыми прячется звук [й’]; поставить галочку над одним словом, которое называет действие.

Согласованно Согласованно

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

методического совета ________________ Ф.И.О.

МБОУ СОШ № ______ подпись

От ______ 2014г. № ____ ____ _________ 2014г.

__________ ___________ дата

Подпись руководителя МС

Ф.И.О.