Рабочая программа по татарскому языку 1-4 классы

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

учителя родного (татарского) языка и литературного чтения

Класс	Учебный предмет	Количество часов в неделю	УМК
1в	Родной (татарский) язык Родное (татарское) литературное чтение	3	«Пропись № 1,2» для 1 класса татарской школы Башкортостана Ф. А. Гафурова, Л. Ш. Гайнетдинова, Уфа: Китап, 2014  «Әлифба» для 1 класса татарской школы Башкортостана Ф. А. Гафурова, Л. Ш. Гайнетдинова, Уфа: Китап, 2011
2 а,б	Родной (татарский) язык Родное (татарское) литературное чтение	3	Гафурова Ф. А., Гайнетдинова Л. Ш. Татарский язык для 2 класса. – Уфа: «Китап», 2011. Вагизов С. Г., Валитова Р. Г. татарская литература  для 2 класса ”Мәгариф”, 2010
3 а,б	Родной (татарский) язык Родное (татарское) литературное чтение	3	Учебник “Татар теле”. 3 класс. Авт. Гафурова Ф. А., Салимгареева Б. С.. // Уфа “Китап”, 2014. Учебник «Уку китабы». 3 класс.  Авт. М.Х. Хасанова, Р.М. Миннуллин, И.Х. Мияссарова // Казан: “Мәгариф”, 2009 в 2 частях.
4 а,б	Родной (татарский) язык Родное (татарское) литературное чтение	3	Учебник “Татар теле”. 4 класс. Авт. Гафурова Ф. А., Гайнетдинова Л. Ш. // Уфа “Китап”, 2014. Учебник «Уку китабы». 4 класс. Авт. Гафурова Ф. А., Салимгареева Б. С.. // Уфа “Китап”, 2014.

Пояснительная записка

Нормативная база преподавания предмета

Рабочая программа по родному (татарскому) языку и  родному (татарскому) литературному чтению для 1 класса составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:

1. Закона « Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального компонента государственного стандарта утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом  Министерства образования РФ № 373 от 06.10.2009

3.Учебного плана МОБУ СОШ №2 с. Верхние Киги МР Кигинский район РБ на 2016-2017 учебный год.

4.Примерной программы начального общего образования по родному (татарскому) языку и родному (татарскому) литературному чтению.

5. Авторской программы для общеобразовательных учреждений «Әлифба» для 1 класса татарской школы Башкортостана Ф. А. Гафурова, Л. Ш. Гайнетдинова, Уфа: Китап, 2011 год.

6.Авторской программы для общеобразовательных учреждений «Пропись № 1,2» для 1 класса татарской школы Башкортостана под редакцией Ф.А. Гафуровой, Л.Ш. Гайнетдиновой, Уфа: Китап, 2014.

Цели: Основная цель курса: развитие личности ребёнка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «татарский язык».

1. Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково – символического восприятия и логического мышления учащихся.

2. Социокультурная цель – изучение языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи:

1. Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части татарской национальной культуры.

2. Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой.

3. Формирование у детей чувства родного языка.

4. Воспитание потребности пользоваться языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой.

5. Сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно, выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Формы и виды контроля по родному (татарскому) языку: контроль за уровнем достижений учащихся по татарскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов (15-25 слов), словарных диктантов (6 - 7 слов),  грамматических заданий, контрольных списываний, изложений (15 - 20слов), а также в форме устного опроса и в виде: вводных, тематических, промежуточных и итоговых работ.

Формы и виды контроля по родному (татарскому) литературному чтению: контроль за уровнем достижений учащихся по родному (татарскому)  литературному чтению проводится в форме самостоятельных работ, тестов, устного опроса, сочинений, а также внеклассного чтения, проверки техники чтения и заучивания наизусть. Виды контроля: вводные, тематические, промежуточные и итоговые работы.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный процесс по обучению родному (татарскому) языку в русской школе должен строиться на коммуникативной основе с учетом принципов: практической направленности обучения; активной речевой деятельности; учета возрастных особенностей учащихся; учета специфики родного языка; устной основы обучения чтению и письму, а также общедидактических принципов: сознательности, наглядности, проблемности.

Основное и ведущее мecтo в системе уроков родного (татарского языка) и литературного чтения в  школе должны занимать формирование и развитие навыков устной речи, которые затем послужат учащимся фундаментом для последующего овладения татарским языком. Обучение учащихся татарскому языку включает в себя овладение главными видами речевой деятельности на изучаемом языке: аудированием, говорением, чтением и письмом.

Устная речь, как известно, складывается из умения слушать и понимать звучащую речь (аудирование) и умения говорить (диалогическая и монологическая речь). Под аудированием подразумевается процесс восприятия и понимания звучащей речи. Поэтому необходимым требованием к упражнениям в аудировании является их звуковое предъявление. Иными словами, эти упражнения не читаются учащимися, а слушаются.

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением. Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание. Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что - то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане школы

Согласно базисному (образовательному) плану МОБУ СОШ №2 с. Верхние Киги муниципального района Кигинский район, всего на изучение родного (татарского) языка и литературного чтения в 1 классе выделяется 99 часов (3 часа в неделю).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конктерного учебного предмета

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свой народ, своим родным (татарским) языком, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы на родном языке;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре татарского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

10. Восприятие на слух художественного текста (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащегося на татарском языке.

11. Подробный пересказ текста на татарском языке;

12. Разделение текста на части, озаглавив части;

13. Осознанное, правильное, выразительное чтение вслух на родном татарском языке;

14. Составление простого и сложного плана текста;

15. Самостоятельная характеристика героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

Содержание учебного предмета

           Родной (татарский) язык

Звуки и буквы.

Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

Гласные буквы. Согласные буквы. Ударение.

Развитие речи осуществляется на каждом уроке татарского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений)

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку. Работа над каллиграфией и упражнения в связной речи проводятся в процессе изучения всего программного материала по татарскому языку.

Способы проверки знаний: контроль за уровнем достижений учащихся по татарскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов (28 -35 слов), словарных диктантов (7 - 8 слов), грамматических заданий, контрольных списываний (20 – 25 слов), а также в форме устного опроса.

Родное (татарское) литературное чтение.

Знакомство с учебником. Времена года. В семье. Режим дня. В школе. Слово. Предложение. Деление слов на слоги. Осенние работы. Слово, слог, звук. Гласный звук. Буквы.

Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

  Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

  Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

  Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

  Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

  Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

  Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

  Высказывание своего отношения к прочитанному.

Аудирование. Говорение. Диалогическая речь. Монологическая речь.

Понимание  на слух татарской речи в предъявлении учителя, построенной на изученном материале и включающей  5-6 незнакомых слов, значение которых ясно по контексту. Прослушивание  и понимание  сообщения одноклассников по теме.

Ведение  беседы в соответствии с речевой ситуацией или по содержанию прочитанного текста. Составление  диалога на заданную тему.

На уроках  чтения идёт целенаправленное  формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание  предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом  во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

  Постановка уточняющего вопроса к  каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного.

  Постановка к тексту обобщающих вопросов.

  Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного,  дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи  текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения татарскому языку является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Календарно-тематическое планирование

 по родному языку в 1 классе

№ урока	Тема урока	Дата проведения		Примечания
		По плану	Фактически

Раздел 1. Знакомство с прописью, письмо элементов букв  (62 ч) Личностные умения Проявлять: — интерес к изучению темы; — ценностное отношение к родному языку как выразительному средству общения; - испытывать  чувство гордости за родной язык; - осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка. Регулятивные: — исправлять ошибки в учебном тексте; — учитывать правило при расположении слов в алфавитном порядке; — выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; Познавательные: — определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; Коммуникативные: — формулировать понятные для партнёра высказывания; — согласовывать позиции и находить общее решение;
1	Знакомство с прописью.
2	Письмо элементов букв.
3	Письмо  заглавной буквы  А.
4	Письмо  строчной буквы а.
5	Письмо букв Ә,ә.
6	Письмо букв Ә,ә.
7	Письмо букв  И,и.
8	Письмо букв  И,и.
9	Письмо букв Ы,ы.
10	Письмо букв Ы,ы
11	Письмо букв У,у.
12	Письмо букв У,у.
13	Письмо букв Ү,ү.
14	Письмо букв Л,л,Н,н.
15	Письмо букв Л,л,Н,н
16	Письмо букв Т,т.
17	Письмо букв Т,т
18	Письмо  строчной буквы  с.
19	Письмо  заглавной буквы С.
20	Письмо  строчной буквы б
21	Письмо  заглавной буквы Б
22	Письмо строчной буквы к
23	Письмо  заглавной буквы К
24	Письмо  строчной и заглавной буквы р, Р
25	Письмо строчной  и заглавной буквы д,Д
26	Письмо строчной  и заглавной буквы е,Е
27	Письмо строчной  и заглавной буквы ё,Ё
28	Письмо строчной буквы э
29	Письмо  заглавной буквы Э
30	Письмо строчной буквы м
31	Письмо  заглавной буквы М
33	Письмо строчной буквы г
34	Письмо  заглавной буквы Г
35	Письмо строчной буквы ч
36	Письмо  заглавной буквы Ч
37	Письмо строчной буквы ш
38	Письмо  заглавной буквы Ш
39	Письмо строчной буквы й
40	Письмо  заглавной буквы Й
41	Письмо строчной буквы о
42	Письмо  заглавной О
43	Письмо строчной буквы п
44	Письмо  заглавной буквы П
45	Письмо строчной буквы з
46	Письмо  заглавной буквы З
47	Письмо строчной буквы ө. Сочетание йө.
48	Письмо  заглавной буквы Ө. Сочетание Йө.
49	Письмо строчной буквы ң,я.
50	Письмо  заглавной буквы Я
51	Письмо строчной  и заглавной буквы в,В
52	Письмо строчной и заглавной буквы ф,Ф
53	Письмо строчной и заглавной буквы ю,Ю
54	Письмо строчной и заглавной буквы х,Х.
55	Письмо строчной и заглавной буквы Һһ.
56	Письмо буквь,ъ.
57	Письмо строчной и заглавной буквы ж,Ж
58	Письмо строчной и заглавной буквы Җҗ
59	Письмо строчной буквы ц
60	Письмо  заглавной буквы Ц
61	Письмо строчной буквы щ
62	Письмо  заглавной буквы Щ
Раздел 4. Слоги (1 ч) Личностные: осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; осмыслить значение общения для передачи и получения информации; формировать уважительное отношение к родному языку; Регулятивные: — исправлять ошибки в учебном тексте; — учитывать правило при расположении слов в алфавитном порядке; — выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; Познавательные: — определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; Коммуникативные: — формулировать понятные для партнёра высказывания; — согласовывать позиции и находить общее решение;
63	Слоги. Деление слов на слоги. Развитие речи
Раздел 5. Гласные и согласные звуки (4 ч) Личностные: осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; осмыслить значение общения для передачи и получения информации; формировать уважительное отношение к родному языку; Познавательные: — определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; — различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; — различать типы текстов и обосновывать своё суждение; — использовать приобретённые знания для создания шифра и текста при оформлении письма в рисунках. Регулятивные: — исправлять ошибки в учебном тексте; — учитывать правило при расположении слов в алфавитном порядке; — выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — использовать алгоритм оформления предложения на письме в зависимости от цели высказывания и интонации. Коммуникативные: — формулировать понятные для партнёра высказывания; — согласовывать позиции и находить общее решение; — взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; — адекватно использовать речевые средства для представления результата работы.
64	Гласные звуки. Обозначение их буквами.
65	Согласные звуки. Обозначение их буквами.
66	Итоговый контрольный диктант “Керпе”
67	Работа над ошибками по теме“Слова, отвечающие на вопросы кто? Что?”

             Тематическое планирование по родному  (татарскому) литературному чтению

в 1 классе

№ урока		Тема урока	Дата проведения		Примечания
			По плану	Фактически
Раздел 1. Знакомство с  учебником. Слова. Слоги (8 ч.) Личностные: — Проявлять: — интерес к временам года; — позитивное отношение к чтению; Регулятивные: — выполнять учебное действие по плану; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Познавательные: — определять тему и главную мысль и обосновывать своё мнение; — определять времена года и обосновывать своё мнение; — определять особенности времен года и проводить их сравнение по плану; — формулировать вопрос и адекватно на него отвечать; — использовать приобретённые знания и умения при сочинении. Коммуникативные: — излагать понятно для партнёра основное содержание текста, используя иллюстрации или план; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. — использовать речевые средства для представления результата деятельности.
1.	Знакомство с учебником.
2.	Звук/а/,буквы А,а.
3.	Татарские народные сказки. Звук/ә/,буквы Ә,ә.
4.	Татарские народные сказки. Звук/и/,буквы И,и.
5.	Времена года. Звук /ы/,буквы Ы,ы.
6.	В семье. Звук /у/,/ү/, буквы У,у, Ү,ү.
7.	Режим дня. Предложение. Звук /л/,/н/, буквы Л,л, Н,н.
8.	В школе. Слово. Предложение. Деление слов на слоги.
9.	Осенние работы. Слово, слог, звук. Гласный звук /т/,буквы Т,т.
Раздел 2. Гласные и согласные звуки и буквы (23 ч.) Личностные: — Проявлять: — интерес к временам года; — позитивное отношение к чтению; — желание создать (написать) текст о временах года. Регулятивные: — выполнять учебное действие по плану; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Познавательные: — определять тему и главную мысль и обосновывать своё мнение; — определять времена года и обосновывать своё мнение; — определять особенности времен года и проводить их сравнение по плану; — формулировать вопрос и адекватно на него отвечать; — использовать приобретённые знания и умения при сочинении. Коммуникативные: — излагать понятно для партнёра основное содержание текста, используя иллюстрации или план; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. — использовать речевые средства для представления результата деятельности.
10.	Согласный звук /с/,буквы С,с.
11.	Согласный звук /б/,буквы Б,б.
12.	Согласный звук /к/,буквы К,к.
13.	Согласные звуки /д//р/,буквы Д,д;Р,р.
14.	Гласные буква Е,е, Ё, ё звук /э/,буквы Э,э.
15.	Гласный звук /э/, буква Э,э.
16.	Согласный звук /м/,буквы М,м.
17.	Согласный звук /г/,буквы Г,г.
18.	Согласный звук /ч/,буквы Ч,ч.
19.	Согласный звук /ш/,буквы Ш,ш.
20.	Согласный звук /й/,буква Й, й.
21.	Гласный звук /о/,буквы О,о.
22.	Согласный звук /п/, буквы П,п.
23.	Согласный звук /з/,буквы З,з. Гласный звук/ө/,буквы Ө,ө. Сочетание Йө-йө.
24.	Согласный звук /ң/,буква ң. Гласная буква Я,я.
25.	Согласный звук/в/,/ф/,буквы В,в, Ф,ф.
26.	Гласная буква Ю,ю. Согласный звук /х/,буквы Х,х.
27.	Согласный звук /һ/,буквы Һһ. Буквы ь,ъ знак.
28.	Согласные звуки /ж/,/җ/, буквы Жж, Җҗ.
29.	Согласный звук/ц/,буквы Ц, ц.
30.	Согласный звук /щ/, буквы Щ, щ. Алфавит.
31.	Г.Тукай « Туган тел ». Творчество М.Гафури
Раздел 3. Устное народное творчество (1 ч.) Личностные: — Проявлять: — интерес к временам года; — позитивное отношение к чтению; Регулятивные: — выполнять учебное действие по плану; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Познавательные: — определять тему и главную мысль и обосновывать своё мнение; — определять времена года и обосновывать своё мнение; — определять особенности времен года и проводить их сравнение по плану; — использовать приобретённые знания и умения при сочинении. Коммуникативные: — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — использовать речевые средства для представления результата деятельности.
32	Устное народное творчество. Песни. Загадки. Сказки

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебники:

1.    «Пропись № 1,2» для 1 класса татарской школы Башкортостана Ф.А.Гафурова, Л. Ш. Гайнетдинова, Уфа: Китап, 2014 год.

2.    «Әлифба» для 1 класса татарской школы Башкортостана Ф. А. Гафурова, Л. Ш. Гайнетдинова, Уфа: Китап, 2011 год.

3. Программы к учебнику «Әлифба»» Гафурова Ф.А., Гайнетдинова Л.Ш. Уфа: Китап, 2011 год.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках татарского языка и литературы, относятся: видеопроектор, магнитофон, компьютер.

Список литературы:

« Башкортостан – родная земля». Г.М. Булякова, Д.Г. Мурзакаева. Уфа: Китап, 2002.

«Весёлые минутки». М.И. Багаутдинова, Г.Н. Ягафарова. Уфа: «Китап», 2003.

«Секреты правильной речи» Ф. Н. Харрасова. Казань: Татарское книжное издательство, 2009 год.

«Учимся говорить по татарски» Р. З. Хайдарова, К. М. Зарипова. Казань: «Мәгариф», 2005 год.

Пояснительная записка

Нормативная база преподавания предмета

Рабочая программа по предметам «Родной (татарский) язык» и «Родное (татарское) литературное чтение» для 2 класса составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:

1.  Закона « Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального компонента государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по предмету «родной (татарский) язык» и «родное (татарское) литературное чтение»,  утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089 (Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 1887 от 17.12.2010).

3. Учебного плана МОБУ СОШ №2 с. Верхние Киги МР Кигинский район РБ на 2015-2016 учебный год.

4. Примерной программы начального общего образования, по родному (татарскому) языку и литературному чтению.

5. На основе авторской  «Рабочей программы по татарскому языку для средней (полной) общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся – татар,  авторы-составители Гафурова Ф.А., Салимгареева Б.С.), издательство «Китап», Уфа, 2010.  

6. На основе авторской «Рабочей программы по татарской литературе для средней (полной) общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся – татар, авторы-составители Вагизов С.Г., Валитова Р.Г.) издательство «Магариф», Казань, 2007..

Цели: Основная цель курса: развитие личности ребёнка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета.

1. Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково – символического восприятия и логического мышления учащихся.

2. Социокультурная цель – изучение языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

 Задачи:  1. Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части татарской национальной культуры.

 2. Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой.

 3. Формирование у детей чувства родного языка.

 4. Воспитание потребности пользоваться языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой.

 5. Сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно, выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Формы и виды контроля по родному (татарскому) языку: контроль за уровнем достижений учащихся по татарскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов (28 -35 слов), словарных диктантов (7 - 8 слов),  грамматических заданий, контрольных списываний, изложений (20 - 25слов), а также в форме устного опроса и в виде: вводных, тематических, промежуточных и итоговых работ.

Формы и виды контроля по родному (татарскому) литературному чтению: контроль за уровнем достижений учащихся по родному (татарскому)  литературному чтению проводится в форме самостоятельных работ, тестов, устного опроса, сочинений, а также внеклассного чтения, проверки техники чтения и заучивания наизусть. Виды: вводные, тематические, промежуточные и итоговые работы.

Общая характеристика учебного предмета

Отличительной особенностью курса татарского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом родной литературы. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка за счёт реализации трех принципов:

коммуникативного;

познавательного;

принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Изучение курса обеспечивает: сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям татарского языка и культуры.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой и формальной сторон речи. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

Программой также предусмортрено формирование общеучебного навыка чтения и умение работать с текстом на родном татарском языке, который пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом программы является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение на родном татарском языке, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане школы

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение родного (татарского) языка и литературного чтения во 2 классе МОБУ СОШ №2 с. Верхние Киги МР Кигинский район РБ выделяется 103 часа (3 часа в неделю родной (татарский) язык, 1 час -литературное чтение.

Ценностные ориентиры обучения родному (татарскому) языку заключаются в следующем: формирование основ гражданской идентичности личности на основе восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры татарского народа; - формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и слышать собеседника, признавать право каждого на собственное мнение; - развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма; принятия и уважения ценностей семьи и школы, коллектива и общества и стремления следовать им; ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; формирования чувства прекрасного и эстетических чувств;

- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов изучения родного (татарского) языка как родного языка; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности;

- формирования личностных универсальных действий – формирования доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другому народу, компетентности в межкультурном диалоге.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конктерного учебного предмета

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свой народ, своим родным татарским языком, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3)воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы на родном языке;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Восприятие на слух художественного текста (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащегося на татарском языке.

9. Подробный пересказ текста на татарском языке;

10. Разделение текста на части, озаглавив части;

11. Осознанное, правильное, выразительное чтение вслух на родном татарском языке;

12. Составление простого и сложного плана текста;

Содержание учебного предмета

Родной (татарский) язык.

Повторение. Чем мы будем заниматься на уроках татарского языка. Звуки и буквы. Названия предметов. Орфография. Большая буква  в именах,  отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Предложение.

Признаки  предложения  (предложение  состоит  из  слов,  выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной  или восклицательной интонацией;  слова в предложении связаны по смыслу).       Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение  на   письме).  Конструирование  предложений  из  слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Звуки и буквы.

Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

Гласные буквы. Согласные буквы.  Ударение.

Развитие  речи осуществляется  на  каждом  уроке  татарского  языка при   изучении   программного   материала  и  ведётся  в  нескольких направлениях:

1) обогащение  словарного запаса детей (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие  грамматического  строя  речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и  небольших текстов), письменной речи  (составление и  запись  предложений,  небольших  текстов  из  5–6  предложений)

4) обучение правильному произношению  слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия.

Закрепление  навыка  начертания  букв  и  соединений,  гигиенических  навыков  письма.  Совершенствование  навыка письма в одну линейку. Работа над каллиграфией и упражнения в связной речи проводятся в процессе изучения всего программного материала по татарскому языку.

Родное (татарское) литературное чтение.

«Балалар, әйдәгез мәктәпкә!”, “Күрәм сез, дусларым, көз килде тышта!”, “Әткәй, әнкәй, туганнарым”, “Ак чәчәкләр ява”,

“Үзе яхшының эше дә яхшы”, “Туган җир, туган ил”, “Яз җыры”, “Борын-борын заманда”, “Саумы, җәй!”

Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

Аудирование. Говорение. Диалогическая речь. Монологическая речь.

Понимание  на слух татарской речи в предъявлении учителя, построенной на изученном материале и включающей  5-6 незнакомых слов, значение которых ясно по контексту. Прослушивание  и понимание  сообщения одноклассников по теме.

Ведение  беседы в соответствии с речевой ситуацией или по содержанию прочитанного текста. Составление  диалога на заданную тему.

        На уроках  чтения идёт целенаправленное  формирование  у  них  типа  правильной  читательской деятельности.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание  предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом  во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к  каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного.

Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

     III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного,  дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи  текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Календарно-тематическое планирование

по родному (татарскому) языку 2 класс

№ п/п		Тема урока	Дата проведения		Комментарии учителя/примечания
			По плану		фактический
Раздел 1. Текст. Предложение и слово (13 ч) Виды учебной деятельности учащихся: Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; осмыслить значение общения для передачи и получения информации; формировать уважительное отношение к родному языку; Познавательные: — определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; — различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; — различать типы текстов и обосновывать своё суждение; — использовать приобретённые знания для создания шифра и текста при оформлении письма в рисунках. Регулятивные: — исправлять ошибки в учебном тексте; — учитывать правило при расположении слов в алфавитном порядке; — выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — использовать алгоритм оформления предложения на письме в зависимости от цели высказывания и интонации. Коммуникативные: — формулировать понятные для партнёра высказывания; — согласовывать позиции и находить общее решение; — взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; — адекватно использовать речевые средства для представления результата работы.
1.	Первое сентября – день знаний
2.	Предложение и слово
3	Предложение и слово
4.	Слог, звук и буква
5.	Слог,звук и буква.
6.	Повторение: Звуки и буквы.
7.	Диктант  “Көзге урман”
8.	Текст
9.	Текст продолжение
10.	Знаки препинания в конце предложений.
11.	Знаки препинания в конце предложений.
12.	Слово.
13.	Слово
Раздел 2. Звуки и буквы (10 ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; осмыслить значение общения для передачи и получения информации; формировать уважительное отношение к родному языку; Познавательные: — определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; — различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; — различать типы текстов и обосновывать своё суждение; — использовать приобретённые знания для создания шифра и текста при оформлении письма в рисунках. Регулятивные: — исправлять ошибки в учебном тексте; — учитывать правило при расположении слов в алфавитном порядке; — выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — использовать алгоритм оформления предложения на письме в зависимости от цели высказывания и интонации. Коммуникативные: — формулировать понятные для партнёра высказывания; — согласовывать позиции и находить общее решение; — взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; — адекватно использовать речевые средства для представления результата работы.
14	Знаки и слова.
15.	Звуки и слова
16.	Звуки и слова
17.	Словарный диктант по теме: Звуки и слова.
18.	Звуки и буквы
19.	Звуки и буквы
20.	Звуки и буквы
21.	Звуки и буквы
22.	Звуки и буквы
23.	Звуки и буквы
Раздел 3. Слоги (27 ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; осмыслить значение общения для передачи и получения информации; формировать уважительное отношение к родному языку; Познавательны: — определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; Регулятивные: — исправлять ошибки в учебном тексте; — учитывать правило при расположении слов в алфавитном порядке; — выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; Коммуникативные: — формулировать понятные для партнёра высказывания; — согласовывать позиции и находить общее решение;
24.	Слоги.
25.	Слоги
26.	Слоги
27.	Слоги
28.	Диктант по теме: Звуки, буквы и слоги. “Кышкы урман”
29.	Гласные звуки
30.	Гласные звуки
31.	Гласные звуки
32.	Гласные звуки
33.	Гласные звуки
34.	Гласные звуки
35.	Гласные звуки
36.	Гласные звуки
37.	Гласные звуки
38.	Гласные звуки
39.	Согласные звуки
40.	Согласные звуки
41.	Согласные звуки
42	Согласные звуки
43	Согласные звуки
44.	Согласные звуки
45.	Согласные звуки
46.	Согласные звуки
47	Согласные звуки
48	Согласные звуки
49	Согласные звуки
50	Повторение изученного по теме:”Гласные и согласные звуки”.
Раздел 4. Части речи (10 ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: • Проявлять: — осознание собственных достижений при освоении учебной темы. Познавательные: — определять отличительные особенности частей речи и обосновывать своё мнение; — строить предложения со словами — различными частями речи, отвечающими на заданные вопросы; — определять способ написания предлогов и приставок и обосновывать своё мнение; Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — соотносить учебные действия с известным алгоритмом; — выполнять учебное действие в соответствии с планом; — выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Коммуникативные: — формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины; — согласовывать позиции и находить общее решение; — адекватно использовать речевые средства для представления результата.
51	Слова отвечающие на вопрос кто? Что?
52	Слова отвечающие на вопрос кто? Что?
53	Слова отвечающие на вопрос кто? Что?
54	Слова отвечающие на вопрос что делает?
55	Слова отвечающие на вопрос что делает?
56	Слова отвечающие на вопрос что делает?
57	Слова отвечающие на вопрос какой?, который?
58	Слова отвечающие на вопрос какой?, который?
59	Слова отвечающие на вопрос какой?, который?
60	Диктант  по теме: главные и второстепенные члены предложения. “Язгы көннәр”
Раздел 5. Однокоренные слова ( 1ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; осмыслить значение общения для передачи и получения информации; формировать интерес к языковой и речевой деятельности, осваивать правила общения; получать представление о многообразии окружающего мира и духовных традициях татарского народа. Познавательные: — различать однокоренные слова и обосновывать своё мнение; Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — исправлять ошибки в учебном тексте. Коммуникативные: — формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение; — согласовывать позиции и находить общее решение; — адекватно использовать речевые средства для представления результата.
61	Однокоренные слова
Раздел 6. Предложение (4 ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: • Проявлять: — интерес к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. Познавательные: — различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; — различать типы текстов и обосновывать своё суждение; — различать главные члены предложения и обосновывать своё суждение; - различать части записки и обосновывать своё суждение; - использовать приобретённые знания и обосновывать своё суждение; Регулятивные: - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - соотносить учебные действия  с известным алгоритмом; - выполнять самопроверку, взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы. Коммуникативные: - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины; - согласовывать позиции и находить общее решение; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. Предметные умения  Определять связь слов в предложении и формулировать вопрос к каждому слову. Выделять главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Оформлять предложение на письме в зависимости от цели высказывания и интонации. Графически выделять главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Выполнять корректировку текста. Писать: - слова с изученными орфограммами; Орфограммы в словарных словах.
62	Связь слов в предложении.
63	Подлежащее и сказуемое
64	Подлежащее и сказуемое
65	Подлежащее и сказуемое
Раздел 7. Составление текста (4 ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные умения: • Проявлять: — интерес к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. Метапредметные умения Познавательные умения: — различать главные члены предложения и обосновывать своё суждение; - различать части записки и обосновывать своё суждение; - использовать приобретённые знания и обосновывать своё суждение; Регулятивные умения: - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - соотносить учебные действия  с известным алгоритмом; - выполнять самопроверку, взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы. Коммуникативные: - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины; - согласовывать позиции и находить общее решение; - адекватно использовать речевые средства для представления результата.
66	Составление текста
67	Повторение раздела: Члены предложения.
68	Повторение изученного за год.
69	Повторение изученного за год.

Календарно-тематическое планирование

по родному (татарскому) литературному чтению 2 класс

№		Тема урока	Дата проведения		Комментарии учителя/примечания
			По плану		Факт.
Раздел 1. 1 сентября – День Знаний! ( 1 ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: • Проявлять: — интерес и ценностное отношение к книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу. Познавательные: — определять значение и смысл новых слов и понятий; — осмысливать прочитанный текст, определять тему, главную мысль и обосновывать своё мнение; Регулятивные: — осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания; — адекватно оценивать результат выполнения учебного задания. Коммуникативные: — формулировать собственное мнение и позицию;
1	Дардеманд, М.Галиев, Г.Тукай шигырьләре
Раздел 2. Родина, родная речь самое дорогое (6 ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: • Проявлять: — интерес и ценностное отношение к книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу; — позитивное отношение к чтению, к книге и осознанное желание читать; — творческое отношение к составлению рассказа о прочитанном произведении. Познавательные: — определять значение и смысл новых слов и понятий; — осмысливать прочитанный текст, определять тему, главную мысль и обосновывать своё мнение; — определять значимость книги, её иллюстраций и обосновывать своё мнение; — составлять пословицу о книге и объяснять её смысл; — использовать приобретённые умения в презентации прочитанного произведения. Регулятивные: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять задание по плану; — осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания; — адекватно оценивать результат выполнения учебного задания. Коммуникативные: — формулировать собственное мнение и позицию; — взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; — согласовывать позиции с партнёром и выражать собственное мнение; — адекватно использовать речевые средства для представления результата работы.
2	Н. Думави “Мәктәп”. А. Гаффат “Кырмыскалар өе”.
3	Б.Рахмат, Ш.Галиев, Э.Муаминов шигырьләре
4	Г.Баширов “Нинди ул Татарстан?” Р.Ракипов “Мин яратам сине, Татарстан”.
5	Г.Ахунов “Казан – Татарстан башкаласы”.
6	“Ватан”
7	Г.Тукай “Эш беткәч уйнарга ярый”.
Раздел 3. Осень шагает по полям (2 ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: • Проявлять: — интерес к временам года; — позитивное отношение к чтению; — желание создать (написать) текст об осени. Познавательные: — определять тему и главную мысль  и обосновывать своё мнение; — определять времена года и обосновывать своё мнение; — определять особенности времен года и проводить их сравнение по плану; — формулировать вопрос и адекватно на него отвечать; — использовать приобретённые знания и умения при сочинении. Регулятивные: — выполнять учебное действие по плану; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — излагать понятно для партнёра основное содержание текста, используя иллюстрации или план; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. — использовать речевые средства для представления результата деятельности.
8	Г. Тукай “Көз”. Г. Галиев “Җимеш бакчасында”.
9	С. Сунчалей “Күңелсез көз”.
Раздел 4. Я люблю свою семью (2 ч)
10	М. Джалиль “Бишек җыры”.
11	Р.Миннулин  “Сак-сок”. “Су иясе”. (сказки).
Раздел 5. По одежде встречают по уму провожают (3 ч)
12	Ә.Бикчантаева “Өстәл янында”.
13	Р. Ишмуратова “Яңа чана”.
14	А.Ахмет “Ай-һай!”, Н.Каштанов “Ярдәм”.
Раздел 6. Терпенье и труд все перетрут (2 ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: • Проявлять: — интерес к чтению художественных произведений о взаимоотношениях человека; — толерантность к чувствам одноклассников;   — понимание собственных достижений при освоении учебной темы. Познавательные: — определять тему, главную мысль художественного произведения и обосновывать своё мнение; — определять характер героя, его настроение и чувства, отношение автора и обосновывать своё мнение; — определять особенности научно-познавательного и художественного текстов и обосновывать своё мнение; — сравнивать содержание научно-познавательного и художественного текстов и обосновывать своё мнение; — анализировать содержание репродукции картины, иллюстрации; Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание по алгоритму; — осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать высказывания, используя новые термины; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; — использовать речевые средства для представления результата деятельности.
15	М.Гафури “Балалар эше”, Сказка “Ялкау малай”.
16	Сказка “Бүләк кемгә?”.
Раздел 7.  Зима-Аксакал (3 ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: • Проявлять: — интерес к изучению темы; — эмоционально-ценностное отношение к красоте зимней природы; — желание читать произведения о зиме и зимних праздниках; — интерес к созданию творческого новогоднего сюрприза Познавательные: — определять тему и главную мысль поэтического текста и обосновывать своё суждение; — определять отличительные признаки лирических произведений и обосновывать своё мнение; — сравнивать содержание лирических произведений разных авторов и обосновывать своё мнение; — определять способы создания загадок и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания и умения для подготовки творческого сюрприза. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание по плану; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — формулировать высказывания, используя новые термины; — представлять собственное мнение и позицию; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно использовать речевые средства для представления результата  деятельности.
17	М.Галиев ”Песи баласы Һәр кар бөртеге”  Г.Баширов “Чана шуу”
18	Ж.Тержеманов, З.Муталапов, К.Ушинский шигырьләре
19	Р.Курбан. “Суык көндә”. И.Туктар. “Җем-җем!.. Чвик!..”
Раздел 8. Не бойся не трону ( 3 ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: • Проявлять: — интерес к чтению художественных произведений о взаимоотношениях человека с природой, животным миром; — толерантность к чувствам одноклассников; — желание принимать участие в конкурсе творческих работ на тему «Братья наши меньшие»; — творческое отношение к созданию текста о любимом животном или  питомце; — понимание собственных достижений при освоении учебной темы. Познавательные: — определять тему, главную мысль художественного произведения и обосновывать своё мнение; — определять характер героя, его настроение и чувства, отношение автора и обосновывать своё мнение; — определять особенности научно-познавательного и художественного текстов и обосновывать своё мнение; — сравнивать содержание научно-познавательного и художественного текстов и обосновывать своё мнение; — анализировать содержание репродукции картины, иллюстрации. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание по алгоритму; — осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — формулировать высказывания, используя новые термины; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; — использовать речевые средства для представления результата деятельности.
20	Ш.Галиев “Курыкма, тимим!”.
21	Г.Гатауллин “Керпе”.  А.Баян «Үкенеч».
22	Ш.Галиев “Балалар әтәчләр чакыра”.
Раздел 9. Самые заботливые  руки – мамины ( 1 ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: • Проявлять: — интерес к чтению произведений о близких и родных людях; — свои чувства при выразительном чтении лирических произведений о маме; — интерес и творческое отношение к составлению правил дружной семьи или текста о семье; — интерес к самостоятельному общению с книгой. Познавательные: — определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своё мнение; — определять отличительные признаки лирического произведения и обосновывать своё мнение; — описывать героя, его характер и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё мнение; — соотносить смысл произведения и пословицы и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания для составления правил дружной семьи и рассказа о семье. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — формулировать высказывание, используя термины; — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе. — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.
23	Р.Миннулин “Әни кирәк!”
Раздел 10. Озорная весна ( 3 ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: Проявлять: -  интерес к чтению лирических произведений о весне; - желание участвовать в конкурсе чтецов, посвящённом весне; - творческое отношение к созданию текста о весенней природе; - желание самостоятельно общаться с книгой; - понимание собственных достижений при освоении учебной темы. Познавательные: — определять тему и главную мысль лирического произведения и обосновывать своё суждение; — определять особенности лирического произведения и обосновывать своё мнение; — определять средства выразительности текста и обосновывать своё мнение; — определять отношение автора к герою и обосновывать своё мнение; — анализировать содержание репродукции, иллюстрации; — сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания при составлении лирического текста о весне. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — формулировать высказывания, используя новые термины; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; — использовать речевые средства для представления результата деятельности
24	Ә. Бикчентаева “Март аенда”.
25	Б. Рахмат “Яз килә”.
26	Г. Хасанов “Беренче күк күкрәү”.
Раздел 11. Спасибо вам, ветераны! (1 ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: • Проявлять: — интерес к чтению произведений о ветеранах. Познавательные: — определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своё мнение; — определять отличительные признаки лирического произведения и обосновывать своё мнение; — описывать героя, его характер и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё мнение; — соотносить смысл произведения и пословицы и обосновывать своё мнение. Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; Коммуникативные: — формулировать высказывание, используя термины; — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе. — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.
27	Э.Муаминова “Моңсу бәйрәм”,  “Һәйкәл”.
Раздел 12. Устное народное творчество ( 7 ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: • Проявлять: — интерес к изучению темы; — интерес и творческое отношение к созданию собственного сценария праздника устного народного творчества. Познавательные: — определять отличительные признаки малых жанров устного народного творчества и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения фольклора разных жанров; — отвечать на поставленные вопросы; Регулятивные: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание по плану; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — формулировать собственное мнение и позицию; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;
28	Скороговорки. Загадки. Приметы. Частушки. Обращения.
29	Пословицы и поговорки.
30	Сказки.
31	Внеклассное чтение. М.Гафури. “Кыр казы”. “Балалар һәм  китап”.
32	Г.Ибрагимов “Кызыл чәчәкләр”.
33	Жизнь и творчество Г.Ибрагимова
34	Повторение изученного за год.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1.         Учебник “Татар теле”, 2 класс,  под редакцией Гафурова Ф. А., Салимгариева Б. С. Уфа: Китап, 2010 г.

2.         Татарская литература: 2 класс/С. Г. Вагизов, Р. Г. Валитова. - Казань: «Мәгариф», 2007 год.    

3.         Салимгариева Б.С.,Ф.А.Гафурова, Программа по татарскому языку, Уфа, Китап, 2011 г.

4.         Я. Х. Абдрахимова «Диктанты по татарскому языку», 1-4 классы. Казань, «Мәгариф» 2009 г.

5.         Русско-татарский словарь и татарско-русский словарь. Казань- 2006 г.

6.         Народные сказки.

7.         Литературные сказки. Сказки писателей России. Сказки зарубежных писателей.

8.         Интернет – ресурсы: www.school2100.ru

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках татарского языка и литературы, относятся: видеопроектор, магнитофон, компьютер.                                                                                      

Пояснительная записка

Нормативная база преподавания предмета

Рабочая программа по родному (татарскому) языку и литературному чтению для 3 класса составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:

1.  Закона « Об образовании в Российской Федерации».

2.Федерального компонента государственного стандарта (начального общегообразования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по родному (татарскому) языку и литературному чтению, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089 (Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 1887 от 17.12.2010).

3.Учебного плана МОБУ СОШ №2 с. Верхние Киги МР Кигинский район РБ на 2015-2016 учебный год.

4.Примерной программы начального общего образования, по родному (татарскому) языку.

5. На основе авторской  «Рабочей программы по татарскому языку для средней (полной) общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся – татар,  авторы-составители Гафурова Ф. А., Салимгареева Б. С.), издательство «Китап», Уфа, 2014.

6. На основе авторской «Рабочей программы по татарской литературе для средней (полной) общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся – татар, авторы-составители М.Х. Хасанова, Р.М. Миннуллин), издательство «Магариф», Казань, 2009.

           Цели:

 -познавательная цель предполагает формированиеу обучающихся обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования  татарского языка как средства общения;

  -социокультурная цель изучения татарского языка и литературного чтения включает освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на татарском языке;

  Для достижения поставленных целей изучения татарского языка и литературного чтения  в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  -развитие речи, развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению татарским языком; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике татарского языка;

  -овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объёма;

  -воспитание позитивного эмоционально – ценностного отношения к татарскому языку и литературному чтению, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Задачи:

 1. Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части татарской национальной культуры.

 2. Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой.

 3. Формирование у детей чувства родного языка.

 4. Воспитание потребности пользоваться языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой.

 5. Сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно, выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Формы и виды контроля по родному (татарскому) языку: контроль за уровнем достижений учащихся по татарскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов (35-45 слов), словарных диктантов (10-12 слов),  грамматических заданий, контрольных списываний, изложений (30 - 35слов), а также в форме устного опроса. Виды контроля: вводный, тематический, промежуточный и итоговый.

Формы и виды контроля по родному (татарскому) литературному чтению: контроль за уровнем достижений учащихся по родному (татарскому)  литературному чтению проводится в форме самостоятельных работ, тестов, устного опроса, сочинений, а также внеклассного чтения, проверки техники чтения и заучивания наизусть. Виды: вводные, тематические, промежуточные и итоговые работы.

Общая характеристика учебного предмета

Отличительной особенностью курса татарского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом родной литературы. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка за счёт реализации   

трех принципов:

            коммуникативного;

            познавательного;

принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Изучение курса обеспечивает: сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям татарского языка и культуры.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой и формальной сторон речи. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

Программой также предусмортрено формирование общеучебного навыка чтения и умение работать с текстом на родном татарском языке, который пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом программы является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение на родном татарском языке, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане школы

В соответствии с федеральным базисным учебным планом МОБУ СОШ №2 с. Верхние Киги муниципального района Кигинский район РБ, предметы «Родной (татарский) язык» и литературное чтение изучается в 3  классе в объёме 102 часа в год, 3 часа в неделю.

    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конктерного учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Родной (татарский) язык и литературное чтение» являются следующие умения и качества:

- развитие личности ребенка, его речевых способностей, формирование познавательных процессов деятельности – восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления;

   - освоение знаний о татарском языке, его особенностей; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся» умение анализировать языковые явления;

 - развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих использование татарского языка в различных сферах общения; формирование готовности и способности к общению на татарском языке;

  - воспитание интереса к изучению татарского языка, приобщение к истории и культуре татар;

 - формирование сознательного отношения к татарскому языку как духовной и культурной ценности народа; воспитание любви и интереса к татарскому языку;

 - применение полученных знаний, умений и навыков в речевой практике. Требования к уровню подготовки выпускников.

Личностные УУД

- понимает значимость татарского языка;

- сознательно относится к татарскому языку как духовной и культурной ценности народа.

Регулятивные УУД- контролирует и выполняет свои действия по заданному образцу и правилу при выполнении упражнений и составлении устных и письменных высказываний на татарском языке;

- подбирает и конструирует языковые средства при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной ступени;

- применяет изученные грамматические правила (в устной и письменной формах);

 - оценивает выполненную работу;

- приобретает навыки самостоятельной работы над ошибками при выполнении грамматических заданий.

Познавательные УУД - выполняет простые логические действия (анализ, сравнение, обобщение) в соответствии с лингвистическими особенностями татарского языка;

 - соотносит графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;

- выписывает и вставляет слова и буквы, изменяет форму слов в процессе выполнения орфографических, лексических и грамматических заданий;

- читает и понимает основное содержание несложных текстов, находит в них нужную информацию;

- опирается на языковую догадку в процессе чтения (восприятие на слух) текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;

- умеет осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме (описывать картинку, рисунок на заданную тему, предмет, кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, о любимом животном, называть возраст, место жительства, описывать внешность, что умеет делать, любимое занятие и выразить при этом свое отношение к предмету высказывания).

Коммуникативные УУД - соблюдает правила этикета на основе традиций татар;

 - умеет вести беседу в ситуациях учебного и семейно-бытового общения (вести диалог этикетного характера: знакомится, представлять друг друга, прощаться, поздравлять, предлагать угощение, благодарить за угощение; вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, предлагать совместное действие, просить о помощи, предлагать свою помощь; вести диалог, задавая вопросы: кто? что? где? у кого? с кем? куда? почему? зачем? откуда? от кого?; переспрашивать, уточнять);

- составляет рассказ (в письменной и устной форме) по картинке, рисунку на заданную тему; кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, о любимом животном, называет возраст, место жительства, описывает внешность, что умеет делать, любимое занятие и выражает при этом свое отношение к предмету высказывания;

- пересказывает содержание прочитанного текста с опорой на ключевые слова, план, иллюстрации;

- работает в различных режимах (индивидуально, по парам, в группах);

- высказывает свою точку зрения; - толерантно относится к культуре других народов.

Содержание учебного предмета

Родной (татарский) язык.

Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи                   

     Вспоминаем, повторяем, изучаем

     Данный раздел включает языковой материал не только для закрепления, повторения, систематизации изученного во 2 классе, но и для приобретения новых знаний, умений и навыков по изучаемым темам этого раздела русского языка.

Наша речь и наш  язык.

Текст. Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок. Части  текста. Типы текстов.

Предложение. Предложение, его назначение и признаки. Оформление предложений в устной речи и на письме. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Восклицательные предложения. Упражнение в распознавании и в построении предложений, разных по цели высказывания и по интонации. Обращение (общее представление).

Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов на виды). Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Упражнение в построении словосочетаний, в вычленении словосочетаний из предложения. Разбор предложения по членам предложения.
          Простое и сложное предложения (общее представление). Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении.

   Слово и его лексическое значение.

  Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.

  Части речи.

Части речи (повторение): имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).

  Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы.

Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным в корне слова и ударным гласным после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий (ь) знак. Упражнение в правописании слов с мягким (ь) знаком и другими изученными орфограммами. Перенос слов.

Состав слова.  Общее понятие о значимых частях слова

Однокоренные слова. Корень слова. Общее представление о чередовании гласных и согласных звуков в корне однокоренных слов (дорога — дорожка), о сложных словах с двумя корнями (самолет, пылесос). Формы слова. Окончание. Роль окончания в слове, в словосочетании и в предложении. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Основа слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со словообразовательным словарем.

Части речи.  Общее представление о частях речи.

Имя  существительное.                                                                              

Понятие об имени существительном как части речи (его значение, вопросы). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных (единственное, множественное), изменение имен существительных по числам. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа: единственного (молоко, творог), множественного (ножницы, шахматы).

Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении). Ознакомление с признаками имен существительных, употребляемых в каждом из падежей (именительном, родительном, дательном, винительном, творительном, предложном). Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. Начальная форма имени существительного
          Роль имен существительных в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).

Имя прилагательное.

Понятие об имени прилагательном как части речи (значение, вопросы). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над употреблением имен прилагательных в описательном тексте (художественном и научном). Упражнение в распознавании и в правописании имен прилагательных. Общее представление о сложных именах прилагательных (светло-синий, ярко-красный) и их написании.

Число имен прилагательных (единственное, множественное), изменение имен прилагательных по числам при сочетании с именем существительным.

Роль имен прилагательных в предложении (второстепенный член предложения).

Местоимение.                                                                                                                       

Личные местоимения (значение, вопросы). Роль местоимений в речи. Лицо и число личных местоимений. Наблюдение над употреблением местоимений в тексте. Роль местоимений в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).

Глагол. Понятие о глаголе как части речи (значение, вопросы). Начальная (неопределенная) форма глагола. Роль глаголов в речи. Число глаголов (единственное, множественное), изменение глаголов     по     числам

Времена глагола (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам. Упражнение в определении времени глаголов и в изменении глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.

Частица не.  Правописание     глаголов с частицей не. Роль глаголов в предложении (сказуемое).

Связная речь  

Речь и ее значение в жизни. Наблюдение над разновидностями речи (художественной и учебно-деловой) в процессе работы над языковым материалом учебника.

   Текст. Определение типа текста, темы, главной мысли. Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста под руководством учителя. Наблюдение над связью между частями текста и предложениями в каждой части текста

Изложение. Письменное изложение текста повествовательного характера и с элементами описания и рассуждения по плану, составленному коллективно под руководством учителя.
        Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, по серии сюжетных рисунков, по демонстрационной картине, на определенную тему (об играх, наблюдениях за природой и др.) с предварительной подготовкой под руководством учителя.

Написание короткого письма о своих делах, приглашения, объявления

Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения в речи.

Родное (татарское) литературное чтение

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения родному (татарскому) языку и литературному чтению является осмысление  обучающимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через работу над текстами художественных и научно-популярных произведений литературы, включенных в учебники родного языка.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности татарского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть языковых явлений, понимания закономерностей, лежащих в их основе; приоритета знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Календарно-тематическое планирование по родному (татарскому)

языку в 3 классе

№ урока		Тема урока	Дата проведения		Комментарии учителя/примечания
			По плану		Фактически
1.                  Повторение пройденного во 2 классе, 8 часов  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Познавательные: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
1.	Повторение пройденного во 2 классе. Предложение.
2.	Повторение пройденного во 2 классе. Слоги
3.	Звуки и буквы
4.	Согласные   и гласные   звуки.
5.	Слоги. Перенос слов.
6.	Собственные   и нарицательные имена существительные
7.	Диктант «Көзге көннәр”
8.	Части речи
1.                  Слова, 6 часов  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Регулятивные: Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Осу- ществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
9	Понятие    о слове. Лексическое значение слова.
10	Синонимы
11	Антонимы
12	Омонимы
13	Прямое и переносное значение слова
14	Корень и окончание
3. Словосочетание, 4 часа  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: - сознательно относится к татарскому языку как духовной и культурной ценности народа. Регулятивные: - применяет изученные грамматические правила (в устной и письменной формах) Познавательные: - опирается на языковую догадку в процессе чтения (восприятие на слух) текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов; Коммуникативные: - умеет вести беседу в ситуациях учебного и семейно-бытового общения (вести диалог этикетного характера
15.	Корень слова и  виды окончаний
16.	Сложные   слова.
17.	Парные   слова
18.	Повторение  на тему «Слова»
4. Части речи, 2 часа  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: - сознательно относится к татарскому языку как духовной и культурной ценности народа. Регулятивные: - применяет изученные грамматические правила (в устной и письменной формах) Познавательные: - опирается на языковую догадку в процессе чтения (восприятие на слух) текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов; Коммуникативные: - умеет вести беседу в ситуациях учебного и семейно-бытового общения (вести диалог этикетного характера
19.	Части речи.
5. Имя существительное, 16 часов  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Познавательные: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
20.	Имя    существительное
21.	Имя существительное нарицательное
22.	Имя  существительное  собственное
23.	Имя  существительное  собственное. Продолжение
24.	Изменение имен существительных по числам
25.	Изменение имен существительных по числам. Продолжение
26.	Склонение  имён  существительных.
27.	Именительный и родительный падеж  имен существительных
28.	Дательный падеж имен существительных
29.	Контрольный диктант «Кыш башы”
30.	Работа над ошибками по теме «Склонение имен существительных»
31.	Винительный падеж имен существительных
32.	Творительный падеж имен существительных
33.	Предложный падеж имен существительных.
34.	Предложный падеж имен существительных. Продолжение
35.	Предложный падеж имен существительных. Продолжение
6. Имя прилагательное, 2 часа  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные: пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
36.	Имя прилагательное
37.	Имя прилагательное, продолжение
7. Глагол, 8 часов  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения Регулятивные в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные: осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
38.	Глагол
39.	Изменение глаголов по числам.
40.	Глаголы прошедшего времени
41.	Глаголы настоящего времени
42.	Глаголы настоящего времени, продолжение
43.	Глаголы будущего времени
44.	Изложение «Ватанны саклау”
45.	Работа над ошибками по теме «Глаголы»
8. Местоимение, 6 часов  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: - сознательно относится к татарскому языку как духовной и культурной ценности народа. Регулятивные: - применяет изученные грамматические правила (в устной и письменной формах) Познавательные: - опирается на языковую догадку в процессе чтения (восприятие на слух) текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов; Коммуникативные: - умеет вести беседу в ситуациях учебного и семейно-бытового общения (вести диалог этикетного характера
46.	Местоимение
47.	Изменение местоимений по лицам и по числам
48.	Изменение местоимений по лицам и по числам
49.	Изменение местоимений по падежам
50.	Диктант «Март ае”
51.	Работа над ошибками по теме местоимения
9.Частицы предложения, 2 часа  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
52.	Частицы Предложение
53.	Главные члены предложения
10.Словосочетания, 2 часа  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: - сознательно относится к татарскому языку как духовной и культурной ценности народа. Регулятивные: - применяет изученные грамматические правила (в устной и письменной формах) Познавательные: - опирается на языковую догадку в процессе чтения (восприятие на слух) текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов; Коммуникативные: - умеет вести беседу в ситуациях учебного и семейно-бытового общения (вести диалог этикетного характера
54.	Словосочетания
55.	Словосочетания. Продолжение
11.Текст, 13 часов  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);  Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
56.	Повторение пройденного во 2 классе. Предложение.
57.	Текст
58.	Текст. Продолжение
59.	Изложение  «Язгы эшләр”
60.	Работа над ошибками на тему текст
61.	Работа над ошибками на тему предложение
62.	Повторение. Части речи.
63.	Контрольный диктант «Кошлар кайтты”
64.	Работа над ошибками на тему части речи
65.	Сочинение «Өлкәннәргә ярдәм”
66.	Словосочетание.
67.	Повторение словосочетаний
68.	Работа над ошибками на тему словосочетания

Календарно-тематический план по родному (татарскому) литературному

чтению в 3 классе

№ урока		Тема урока	Дата проведения		Комментарии учителя/примечания
			По плану		Фактически
1.Родная земля! Пройдет лето, наступит золотая осень..., 8 часов  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: интерес к татарской литературе, к созданию собственных текстов, к устной форме общения; интерес к изучению языка; история языка. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные: строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
1.	Х. Халиков “Белемиле”, “Укытучым”
2.	Р. Гарай “Көз”, З. Ярмаки “Иртә”
3.	М. Джалил “Яңгыр”.
4.	Н. Даули “Бала болыт”
5.	Й. Шарапов “Көз”
6.	К. Тахау “Көз йөнендә”, А. Еники “Ипекәй”
7.	Н. Даули “Икмәк”
8.	Х. Халиков “Ятим тургай”. Ф. Яруллин “Урман колак-кыр-күз”
2. Родная страна-зеленая колыбель, 2 часа  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: интерес к татарской литературе, к созданию собственных текстов, к устной форме общения; интерес к изучению языка; интерес с родной стране; Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения Регулятивные:читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения, делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану; Познавательные: строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
9.	Г. Галиев “Туган ил кайдан башлана”. А. Гадел “Туган ягым”
10.	Ф. Яруллин “Туймыйм сокланып яшәүдән”.
3. Хочешь быть уважаемым, уважай других! 3 часа  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: интерес к татарской литературе, к созданию собственных текстов, к устной форме общения; интерес к изучению языка; история языка. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные: строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
11.	Р. Валиева “Япь-яшькенә ап-ак бөдрә каен”
12.	Ф Хусни “ Җүлә кайгылы эт”
13.	Р. Мингалин “Дусларың гына булсын”
4. Все профессии хороши,  3 часа  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: интерес к татарской литературе, к созданию собственных текстов, к устной форме общения; интерес к изучению языка; история языка. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения Регулятивные:самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные: строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
14.	Р. Файзуллин “Күмәч пешерүчеләр җыры”.
15.	А. Расих “Көтүче”
16.	М. Г. Гафури “Гөлләр бакчасында”
5. Когда идут снега, 3 часа  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: интерес к татарской литературе, к созданию собственных текстов, к устной форме общения; интерес к изучению языка; история языка. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные: строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
17.	Г. Хасанов “Кышкы урман”, Г. Тукай “Буран”
18.	Ш. Биккол “Урман читендә”, Ф. Яруллин “Иң бәхетле төн”
19.	Р. Гаташ “Яңа ел белән!”
6. Судьба страны в руках мужчины Судьба мужчины в руках страны!, 2 часа  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: интерес к татарской литературе, к созданию собственных текстов, к устной форме общения; интерес к изучению языка; история языка. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные: строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
20.	Ш. Галиев “ Бусы-хәрби сер”
21.	Ш. Маннур “ Муса”
7. Светло, где солнце, тепло, где мама, 2 часа  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: интерес к татарской литературе, к созданию собственных текстов, к устной форме общения; интерес к изучению языка; история языка. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения Регулятивные:самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные: строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
22.	Ф. Яруллин “Эни”
23.	М. Махдиев “Елау да рәхәт була икән”
8. Ах эта ласковая весна!, 3 часа  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: интерес к татарской литературе, к созданию собственных текстов, к устной форме общения; интерес к изучению языка; история языка. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные: строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
24.	К. Тахау “Ах, бу язлар, назлы язлар”
25.	Н. Каштанов “ Алмагая читекләре”
26.	Г. Тукай “Сабыйга”
9. Никто не забыт, ничто не забыто,  3 часа  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: интерес к татарской литературе, к созданию собственных текстов, к устной форме общения; интерес к изучению языка; история языка. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные: строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
27.	Р. Валиева “Ил яклар ир булып үсегез”
28.	Р. Харис “Ана сүзләре”
10. Татарстан-страна спорта, 1 час  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: интерес к татарской литературе, к созданию собственных текстов, к устной форме общения; интерес к изучению языка; история языка. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения Регулятивные:самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные: строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
29.	Й. Шарапова “Татарстан –спорт иле”
11. Татарские народные сказки,  3 часа  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: интерес к татарской литературе, к созданию собственных текстов, к устной форме общения; интерес к изучению языка; история языка. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные: строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
30.	Сказка “Батыр әтәч”
31.	Сказка “Зухра”
32.	Сказка  “Алдакчы белән күпер”
12. Зарубежная мировая литература, 3 часа  Виды учебной деятельности учащихся: Личностные: интерес к татарской литературе, к созданию собственных текстов, к устной форме общения; интерес к изучению языка; история языка. Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные: строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.          Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
33.	Зарубежные писатели
34.	Сказка “Алтын балта”. Сказка “Тату туганнар”.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1.   Программа по татарскому языку для учителей начальных классов татарской школы Республики Башкортостан, авторской учебной программы Л. Ш. Гайнетдиновой, Ф. А. Гафуровой. Уфа. «Китап» 2009.

2.   Учебник «Уку китабы». 3 класс. Для начальных классов общеобразовательной школы Республики Башкортостан.  Авторы: М.Х. Хасанова, Р.М. Миннуллин, И.Х. Мияссарова // Казан: «Мәгариф”, 2009 в 2 частях.

3.   Методическое руководство «3 нче сыйныф өчен «Татар теле» дәреслегенә методик кулланма» Авторы: Салимгареева Б. С., Бадретдинова Р. Г. // Уфа, «Китап», 2012.

4.   Учебник “Татар теле”. 3 сыйныф. Башкортстан Республикасы татар урта гомуми белем мәктәбе өчен дәреслек”. Авт. Гафурова Ф. А., Салимгареева Б. С. // Уфа “Китап”, 2014

5.   Сборник “Татар теленнән диктант һәм изложение текстлары җыентыгы” Авторы: Салимгареева Б. С., Сагидуллина Л.Р., Юлмухаметов М.Б.// Уфа “Китап”, 2009.

6.   Булякова Г.М., Исламгулова Э.А., Мурзакаева Д.Г. Башкортостан- земля моя родная: Книга для внеклассного чтения для 3 класса татарских школ Башкортостана. -Уфа: Китап,2010.

7.   Сагидуллина Л.Ф. Татарская литература  начала XX века: Лекции, открытые уроки: Учебник для ВУЗов  / Т. Ш. Гилажев. – Казан: “Мәгариф”, 2007

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках татарского языка и литературы, относятся: видеопроектор, магнитофон, компьютер.

Пояснительная записка

Нормативная база преподавания предмета

Рабочая программа по родному (татарскому) языку и родному (татарскому) литературному чтению для 4 класса составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:

1. Закона « Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального компонента государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по родному (татарскому) языку и литературному чтению, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089 (Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 1887 от 17.12.2010).

3.Учебного плана МОБУ СОШ №2 с.Верхние Киги МР Кигинский район РБ на 2015-2016 учебный год.

4.Примерной программы начального общего образования, по родному (татарскому) языку и литературному чтению.

5. На основе авторской  «Рабочей программы по татарскому языку для средней (полной) общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся – татар,  авторы-составители Гафурова Ф. А., Гайнетдинова Л. Ш.), издательство «Китап», Уфа, 2014.  

6. На основе авторской «Рабочей программы по татарской литературе для средней (полной) общеобразовательной школы (авторы-составители Гафурова Ф. А., Салимгареева Б. С.), издательство «Китап», Уфа, 2014.

Главная  цель программы  учебного предмета «Татарский язык» имеет познавательно-практическую направленность, т. е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Одной из важных целей преподавания татарского языка - это выработка умений и навыков у учащихся активного использования языка как средства коммуникации.

Обучение татарскому языку учащихся направлено на решение следующих задач:

1. Формирование и повышение уровня мотивации - владения этническим родным языком, воспитание любви и уважения татарскому языку и культуре в диалоге с русской культурой, культурой других народов РФ.

        2.Формирование у детей лингвистической компетенции:

а) овладение первоначальными знаниями, умениями и навыками по фонетике, лексикологии, словообразованию, грамматике;

б) формирование навыков по орфоэпии, орфографии и пунктуации.

Выработка навыков коммуникативной компетенции, т.е. владение умениями аудирования, говорения (диалога и монолога), чтения и письма.

Формы и виды контроля по родному (татарскому) языку: контроль за уровнем достижений учащихся по татарскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, словарных диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, а также в форме устного опроса и в виде: вводных, тематических, промежуточных и итоговых работ.

Формы и виды контроля по родному (татарскому) литертурному чтению. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начальнего общего образования при оценке достижения планируемых результатов освоения учебной программы по родному(татарскому) языку и литературе в 3 классе используются следующие формы оценивания:

Для оценки  личностных результатов: тестирование, наблюдения, мониторинг активности участия в образовательных событиях разного уровня и социально-значимых акциях, специальные диагностические работы, задания по отдельным универсальным учебным действиям.

Для оценки метапредметных результатов: итоговые контрольные работы, комплексные работы на метапредметной основе, творческие задания.

Для оценки предметных результатов: диагностические работы, контрольные работы, тестовые задания.

Общая характеристика учебного предмета

В IV классе изучается склонение имен существительных, а также учащиеся впервые знакомятся формами единственного и множественного числа категории принадлежности. При этом учитель заранее предполагает трудность данной темы ввиду отсутствия ее в русском языке. Как известно, принадлежность предмета определенному лицу (или лицам) выражается специфическими аффиксами и личными местоимениями. Ввиду отсутствия в русском языке этой категории, наиболее трудной формой считаются специфические аффиксы. Так как учащиеся свободно владеют русским языком, то они сравнительно легко усваивают формы минем они или минем опием - моя мама. Учитывая это, им предлагается таблица аффиксов со словами твердого и мягкого произношения, с конечными звонкими и глухими согласными.

Количественные и порядковые числительные, притяжательные местоимения, прошедшее и будущее время глаголов изъявительного наклонения, глаголы повелительного наклонения дадут возможность учащимся достаточно полно представить систему частей речи морфологии татарского языка. По синтаксису изучаются формы выражения главных и второстепенных членов предложения (определений), особенности нераспространенных и распространенных предложений, соединительные и противительные союзы, обращения и знаки препинания при них. Естественно, такое разнообразие изучаемых тем может быть усвоено и при разборе их на уроках чтения.

Важное место на уроках татарского языка (чтения), безусловно, занимают уроки «Развития связной речи».

В данной программе  приводятся образцы текстов для развития связной речи, диалогических высказываний. В целях эффективной организации уроков учащиеся заводят словарики и отдельные тетради для письменного (устного) составления предложений, небольших связных текстов. Проверка знаний учителем стимулирует детей для более старательного выполнения индивидуальных и домашних заданий.

Развитие речи продолжается и на уроках чтения,  опираясь на пословицы и поговорки, скороговорки, считалки, заучивание которых способствует формированию правильного литературного произношения, обогащает словарный запас. В связи с этим необходимо отметить и необходимость использования на уроках татарского языка (чтения) материалов национально-регионального компонента, что позволит учащимся получить знания о достопримечательностях, традициях и обычаях родного края, об известных соотечественниках (писателях, журналистах, руководителях и т.п.). Безусловно, большое внимание учащихся привлекает на уроках татарского языка использование произведений татарских писателей, поэтов, композиторов, художников и других деятелей искусства.

Обучение грамоте и развитие речи является составной частью курса татарского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

Изучение литературного чтения ведётся интегрированным курсом.

Литературное чтение  формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитания ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Литературное чтение в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Таким  образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями добром, справедливостью, правдой и т. д.

Описание места учебного предмета в учебном плане, курса в учебном плане школы.

Программа основного общего образования по татарскому языку   и литературному чтению составлена в соответствии с количеством часов, указанных в базисном учебном плане МОБУ СОШ №2 с. Верхние Киги МР Кигинский район РБ, предмет родной (татарский) язык и литературное чтение изучается в 4 классе в объеме 99 часов (по 3 часа в неделю).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.

В результате изучения курса в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

          Личностные:

1.    ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

2.    ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

3.             эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

Метапредметные:

1. самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;

2. устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

3. владеть диалогической формой речи;

Предметные:

1. читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного

2. находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

3. различать последовательность событий и последовательность их изложения;

4. соотносить поступки героев с нравственными нормами;

5. придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

6. создавать иллюстрации к произведениям; выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

Содержание учебного предмета

Родной (татарский) язык

1. Повторение изученного в III классе

Повторение изученного о звуках и буквах: гласные и согласные звуки; звуки, имеющиеся в татарском и русском языках, однако отличающиеся своим произношением: специфические звуки татарского языка; словесное ударение; фонетический разбор слов.

Разновидности словарей, принципы их составления. Работа с различными словарями. Перевод слов, словосочетаний и предложений.

Особенности состава слова в татарском и русском языках. Словообразовательные аффиксы. Основа слова.

Афиксы, выражающие различные отношения (множественного числа, падежей имен существительных; аффикс отрицания, времени, личные окончания глаголов) и выработка навыков правила ного обозначения. Выполнение упражнений по разбору слова по составу. Повторение изученного по морфологии и синтаксису.

2. Морфология

Имена существительные. Склонение, правильное употребление в речи и правописание существительных, оканчивающихся на звонкие, глухие и носовые согласные.

Ознакомление с формами единственного и множественного чис ла категории принадлежности в татарском языке и формы ее выражения в русском языке.

Степени сравнений имен прилагательных, их правописание и употребление в речи.

Количественные и порядковые числительные, их правописание и употребление в речи, особенности связи имен существительных и числительных в татарском и русском языках.

Притяжательные местоимения и правильное употребление их в речи. Указательные местоимения и особенности их употребления в русском языке.

Значение и спряжение глаголов повелительного наклонения, особенности интонации и употребления их в речи.

Прошедшее и будущее время глаголов изъявительного наклонения и их спряжение. Правильное употребление глаголов изъявительного наклонения в речи.

Послелоги и послеложные слова, употребление их в речи.

Повторение.

3. Синтаксис

Порядок слов в словосочетании и предложении в татарском и русском языках.

Главные члены предложения. Подлежащее, выраженное именами существительными и личными местоимениями. Сказуемое, выраженное глаголами повелительного и изъявительного наклонения.

Нераспространенное и распространенное предложение.

Второстепенные члены предложения. Определение, выраженное именами прилагательными и порядковыми числительными.

Однородные члены предложения, употребление при них соединительных и противительных союзов.

Обращение, знаки препинания при них. Особенности интонации при обращениях.

Обобщение и повторение изученного в IV классе.

4. Развитие связной речи

Используя изученные формы частей речи, устное или письменное составление словосочетаний и предложений, правильное употребление их в диалогической и монологической речи.

Составление рассказов по прочитанному отрывку или просмотренной картине с изученными типами предложений.

«Устное рисование» по прочитанному тексту, употребление синонимов, омонимов и антонимов.

Проведение различных диктантов.

Выработка навыков написания изложений с помощью опорных слов или без них.

Темы для развития речи

Компьютерда уйныйбыз. - Играем на компьютере.

Яраткан язучым. - Мой любимый писатель.

Мәктәп китапханәсендә - В школьной библиотеке.

Татарстан Республикасы. - Республика Татарстан.

Яраткан фәнем. - Мой любимый предмет.

Кышкы каникулда. - В зимние каникулы.

Авылда яз. - Весна в деревне.

Театрда. - В театре.

Яраткан китабым. - Моя любимая книга.

Милли киемнәр. - Национальная одежда.

Ашханәда - В столовой.

Туган ягым табигате. - Природа родного края.

Чит тобәктән килгән дуслар белән очрашу. - Встреча с друзьями из других регионов.

Мәктәп бәйрәмендә узебезнең якны күрсәтәбез. — На школьном празднике представляем свой край.

Родное (татарское) литературное чтение

Лето и осень родных просторов-2 часа.

М. Гафури. “Ана теле”, И. Гази. “Кояш артыннан киткән тургай”, Р. Миңнуллин “Җәйнең яшел аты”, Ә. Бикчәнтәева. “Көз”.

Устное народное творчество- 3 часа.

Җырлар, Мәкальләр һәм әйтемнәр, табышмаклар, әкиятләр: “Өч сорау”, “Гакыллы хәйлә хикәяте”, “Унөч”, “Каракош”.

Произведения выдающихся представителей татарской литературы- 16 часов.

Г.Тукай. “Исемдә калганнар”, “Китап”, “Туган авыл”, “Сөткә төшкән тычкан”, “Арыслан илә Тычкан”, “Бәхет”. Ф. Әмирхан. “Ай өстендәге Зөһрә кыз”, К. Тинчурин. “Очрашу”, Ш. Камал. “Курай тавышы”, Г. Ибраһимов. “Яз башы”, Һ. Такташ. “Кыш җыры”, Х. Туфан. “Һәркемнең үз теле”, “Илгә сәлам”, “Дөньяның мин күрдем суын”, “Иркәләнеп кояш нурында”, “Сез таныйсызмы?”, Ш. Маннур. “Әткәм-әнкәмнең теле”, М.Җәлил. “Кечкенә дуслар”, “Бакчачы”, “Урман”, “Бер үгет”, И. Гази. “Сиртмәкойрык”, Ф. Хөсни. “Сөйләнмәгән хикәя”, С. Хәким. “Ява яңгыр, ихласланып ява”, “Тукайга”, “Җитлегеп килгән игеннәр”, “Туган якта һәр тал җырлый”, Г. Бәширов. “Язгы сабан туйлары”, Ә. Еники. “Матурлык”, Н. Исәнбәт. “Хуҗа Насретдин”, А. Гыйләҗев. “Дүртәү”.

Зима и весна родной сторонки- 2 часа.

Н. Думави. “Беренче кар”, Г. Хәсәнов. “Декабрь», Г. Камал. “Масра авылында яз башы”, Г. Ибраһимов. “Шулай итеп, балыкка китмәкче булдык...”

Литература представителей народов России и зарубежных писателей- 6 часов.

Якоб Гримм, Вильгельм Гримм. «Кызыл калфак», Ханс Кристиан Андерсен. “Патшаның яңа киеме”, А.С.Пушкин. “Балыкчы һәм балык турында әкият”, Л.Н.Толстой. “Балачак”, М. Горький. «Мин ничек укыдым», М. Твен. «Том Сойер маҗаралары”, А.де Сент- Экзюпери. “Нәни принц”.

Г.Утыз Имәни. “Заманга иярү турында”, Дәрдемәнд. “Таулы матур илләрендә”, “Чыкты кояш”, “Болыт үтте”, “Бу ул матур, бу ул күркәм”, Н. Думави. “Җәйге айлы төн”, Ф.Кәрим. “Гармун турында”, Р.Әхмәтҗан. “Тургай җыры”, “Кайту шатлыгы”.

                        Писатели- детям- 3 часа

К. Насыйри. “Әбүгалисина”, А. Алиш. “Сертотмас үрдәк”, Р.Хафизова. “Киек каз юлы”, Ш. Галиев. “Иң беренче сүз”, “Сүзләр иленә сәяхәт”, “Ялкау да үсә”, “Чагу”, “Сүзләре һәм үзләре”, “Хәзинә”, “Без- Тукай оныклары”, Л. Ихсанова, “Җир астында җиде көн”, Н. Дәүли. “Каракай – йорт эте”, М. Юныс. “Җиде могҗиза”, “Мисыр пирамидалары”, Ф, Яруллин. “Туган ягы кирәк кешегә”, “Тугры дус”, “Рәхәт тә соң!”.

Тематическое планирование по родному (татарскому) языку 4 класс

№ урока		Тема урока	Дата проведения			Комментарии учителя/ примечания
			По плану	Фактически
Раздел 1 Повторение пройденного в 3 классе. (1ч) Виды учебной деятельности учащихся: Знать, что существительные склоняются, то есть изменяются по падежам и числам; Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; -составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные:               - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.   - давать оценку поступкам героев, определять тему и основную мысль сказки;- находить в тексте эпитеты, сравнения, скрытые сравнения, повторы, противопоставления, самостоятельно заучивать наизусть,- определять тему и основную мысль сказки, делить текст на смысловые части, характеризовать героев,- находить в тексте средства художественно выразительности;- создавать план произведения;           - высказывать свои суждения о прочитанном. - выразительно читать; - выбирать из текста слова и выражения для ответа на вопрос. - характеризовать героев; - выделять в тексте слова автора и персонажей; - делить текст на смысловые части; - составлять план пересказа.
1	Повторение пройденного в 3 классе.
Раздел 2 Повторение изученного по морфологии и синтаксису (25ч) Виды учебной деятельности учащихся: Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы
2	Имя существительное.
3	Имена собственные и нарицательные. Уфа – моя столица.
4	Имена существительные в единственном и во множественном числе.
5	Склонение имён существительных во множественном числе.
6	Склонение имён существительных, оканчивающихся на гласную.
7	Склонение имён существительных, оканчивающихся на сонорные  согласные. Родная деревня
8	Контрольный диктант по теме: «Имя существительное». «Икмәк – тормыш нигезе».
9	Работа над ошибками по теме « Имя прилагательное»
10	Степени сравнений имён прилагательных, их правописание и употребление в речи.
11	Степени сравнений имён прилагательных, их правописание и употребление в речи.
12	Степени сравнений имён прилагательных, их правописание и употребление в речи.
13	Степени сравнений имён прилагательных, их правописание и употребление в речи.
14	Роль имён прилагательных в предложении.
15	Глагол. Обучающее изложение. «Шомырт агачының бәйрәме».
16	Работа над ошибками на тему имя прилагательное
17	Глагол.
18	Глагол.
19	Глагол.
20	Виды глаголов.
21	Глаголы повелительного наклонения.
22	Изменение глаголов по лицам и числам.
23	Глаголы изъявительного наклонения.
24	Прошедшее время глаголов изъявительного наклонения.
25	Будущее время глаголов изъявительного наклонения.
26	Настоящее время глаголов изъявительного наклонения
27	Настоящее время глаголов изъявительного наклонения.
28	Аффиксы отрицания
29	Контрольный диктант «Чыршы бәйрәме.»
30	Работа над ошибками на тему «Глаголы»
31	Повторение изученного на тему «Глаголы»
32	Наречие.
33	Наречие.
34	Наречие.
35	Сочинение «Күңелләрдә мәңге сакланыр».
36	Работа над ошибками на тему «Наречие»
37	Местоимения.
38	Местоимения.
39	Местоимения.
40	Местоимения.
41	Притяжательные местоимения Указательные  местоимения.
Раздел 3  Развитие связной речи (8ч) Виды учебной деятельности учащихся: Знать, что  глаголы (в настоящем и будущем времени) спрягаются, то есть изменяются по лицам и числам. Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные:               - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;  Коммуникативные:- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы - высказывать свои суждения о прочитанном. - находить в тексте средства художественной выразительности; - определять позицию автора; - выразительно читать; - выбирать из текста слова и выражения для ответа на вопрос. - характеризовать героев; - выделять в тексте слова автора и персонажей; - делить текст на смысловые части; - составлять план пересказа.
42	Сочинение «Кошларны саклагыз»
43	Работа над ошибками на тему «Указательные, вопросительные местоимения»
44	Однородные второстепенные члены предложения
45	Однородные второстепенные члены предложения
46	Сложные предложения.
47	Контрольный диктант  «Җәйге ял турында»
48	Работа над ошибками на тему «Однородные члены предложения»
49	Сложные предложения.
50	Сложные предложения.
51	Сложные предложения.
52	Сложные предложения.
53	Сложные предложения.
54	Текст. Опорные слова.
55	Текст. Опорные слова.
56	Текст. Опорные слова.
57	Текст. Опорные слова.
58	Итоговый контрольный диктант «Ямьле яз»
59	Работа над ошибками на тему «Сложные предложения»
60	Повторение пройденного на тему «Опорные слова»
61	Повторение пройденного на тему «Текст»
62	Контрольное списывание «Зирәк»
63	Работа над ошибками. Текст. Опорные слова
64	Письмо по памяти «Җәй» по теме «Текст»
65	Работа над ошибками. Объяснительный диктант
66	Повторение пройденного в 4 классе.
67	Повторение пройденного в 4 классе.

Тематическое планирование по родному (татарскому) литературному чтению (4 класс)

№ п/п		Тема урока	Дата проведения		Примечания
			По плану		Фактически
Раздел 1 Лето и осень родных просторов (2ч) Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; -составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные:               - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.   - давать оценку поступкам героев, определять тему и основную мысль сказки;- находить в тексте эпитеты, сравнения, скрытые сравнения, повторы, противопоставления, самостоятельно заучивать наизусть,- определять тему и основную мысль сказки, делить текст на смысловые части, характеризовать героев,- находить в тексте средства художественно выразительности;- создавать план произведения;           - высказывать свои суждения о прочитанном. - выразительно читать; - выбирать из текста слова и выражения для ответа на вопрос. - характеризовать героев; - выделять в тексте слова автора и персонажей; - делить текст на смысловые части; - составлять план пересказа.
1	Образ осени в произведениях.
2	Поэтический образ осени.
Раздел 2 Устное народное творчество (3ч) Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; -составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные:              - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.   - давать оценку поступкам героев, определять тему и основную мысль сказки;- находить в тексте эпитеты, сравнения, скрытые сравнения, повторы, противопоставления, самостоятельно заучивать наизусть,- определять тему и основную мысль сказки, делить текст на смысловые части, характеризовать героев,- находить в тексте средства художественно выразительности;- создавать план произведения;           - высказывать свои суждения о прочитанном. - выразительно читать; - выбирать из текста слова и выражения для ответа на вопрос. - характеризовать героев; - выделять в тексте слова автора и персонажей; - делить текст на смысловые части; - составлять план пересказа.
3	Народные песни.
4	Нравоучительный характер пословиц и поговорок.
5	Народная мудрость в сказках.
Раздел  3 Произведения выдающихся представителей татарской литературы (17ч) Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; -составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные:               - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.   - давать оценку поступкам героев, определять тему и основную мысль сказки;- находить в тексте эпитеты, сравнения, скрытые сравнения, повторы, противопоставления, самостоятельно заучивать наизусть,- определять тему и основную мысль сказки, делить текст на смысловые части, характеризовать героев,- находить в тексте средства художественно выразительности;- создавать план произведения;           - высказывать свои суждения о прочитанном. - выразительно читать; - выбирать из текста слова и выражения для ответа на вопрос. - характеризовать героев; - выделять в тексте слова автора и персонажей; - делить текст на смысловые части; - составлять план пересказа.
6	Имя Г. Тукая в сердце народа.
7	Знакомство с татарской бытовой сказкой.
8	Выражение духа родных мест.
9	Картины весны в произведении писателя.
10	Приметы весны в произведении писателя.
11	Тема Родины в произведениях автора.
12	Тема Родины в произведениях автора. Х.Туфан
13	Родной язык- язык матери.
14	Произведения о ребятах и их делах.
15	Нравоучительный характер произве-дения.
16	Воспитание мудрости через произведения авторов.
17	Поэтическое изобра-жение природы.
18	Национальные праздники татар.
19	Нравоучительный характер произведения
20	Шутливое искажение действительности.
21	Мудрость замысло-ватой истории.
22	Природа зимы в произведениях.
Раздел 4. Зима и весна родной сторонки (2ч) Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; -составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные:               - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.   - давать оценку поступкам героев, определять тему и основную мысль сказки;- находить в тексте эпитеты, сравнения, скрытые сравнения, повторы, противопоставления, самостоятельно заучивать наизусть,- определять тему и основную мысль сказки, делить текст на смысловые части, характеризовать героев,- находить в тексте средства художественно выразительности;- создавать план произведения;           - высказывать свои суждения о прочитанном. - выразительно читать; - выбирать из текста слова и выражения для ответа на вопрос. - характеризовать героев; - выделять в тексте слова автора и персонажей; - делить текст на смысловые части; - составлять план пересказа.
23	Природа весны в произведениях. Г Камал
24	Воспитание мудрости и смекалки.
Раздел №5 Литература представителей народов России и зарубежных писателей (5ч) Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; -составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные:               - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.   - давать оценку поступкам героев, определять тему и основную мысль сказки;- находить в тексте эпитеты, сравнения, скрытые сравнения, повторы, противопоставления, самостоятельно заучивать наизусть,- определять тему и основную мысль сказки, делить текст на смысловые части, характеризовать героев,- находить в тексте средства художественно выразительности;- создавать план произведения;           - высказывать свои суждения о прочитанном. - выразительно читать; - выбирать из текста слова и выражения для ответа на вопрос. - характеризовать героев; - выделять в тексте слова автора и персонажей;
25	Способы изображения характера героев.
26	Способы изображения характера ге-роев. М.Твен
27	Тема Родины в поэзии.
28	Любовь к родному краю в стихах.
29	Картина родной природы в поэзии.

Раздел 6 Писатели- детям (3ч) Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; -составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные:               - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Коммуникативные: - выразительно читать; - выбирать из текста слова и выражения для ответа на вопрос. - характеризовать героев; - выделять в тексте слова автора и персонажей;
30	Воспитание мудрости и смекалки. К.Насый-ри
31	Нравственность в произведениях писателей и поэтов.
32	Нравственность в произведениях писателей и поэтов. Р.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1.    Серия «Стандарты второго поколения»  Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа часть 1. Москва «Просвещение» 2011г.

2.    Учебник «Уку китабы». 4 класс. Для начальных классов общеобразовательной школы Республики Башкортостан.  Авторы: Р.Х. Ягофарова // Казань: «Мәгариф”, 2007в 2 частях.

2. Программа по татарскому языку для учителей начальных классов татарской  школы Республики Башкортостан Уфа «Китап» 2007 г, Гафурова Ф.А.

3. Учебник «Татарский язык» 4 класс (авторы Ф.А.Гафурова, Б.С.Салимгареева).

4. Методическое пособие «Татар теле дәреслегенә методик кулланма» (авторы Ф.А.Гафурова).

5. Булякова Г.М., Исламгулова Э.А., Мурзакаева Д.Г. Башкортостан- земля моя родная: Книга для внеклассного чтения для 3 класса татарских школ Башкортостана. -Уфа: Китап,2010.

6. Сагидуллина Л.Ф. Татарская литература  начала XX века: Лекции, открытые уроки: Учебник для ВУЗов  / Т. Ш. Гилажев. – Казан: “Мәгариф”, 2007.

7. Хуснетдинова Л.К. Приметы обучения татарской литературе. “Яр Чаллы”, 2000.

8. Словари по татарскому языку.

9. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению.

10. Детские книги разных типов из круга детского чтения.

11. Портреты поэтов и писателей.

Технические средства обучения

1. Классная доска с набором приспособлений для  постеров и картинок.

2. Мультимедийный проектор.

3. Интерактивная доска

4. Ноутбук.

5. Колонки

Краткое описание документа:

Рабочая программа по татарскому языку 1-4 классы

Общая характеристика учебного предмета

Учебный процесс по обучению родному (татарскому) языку в русской школе должен строиться на коммуникативной основе с учетом принципов: практической направленности обучения; активной речевой деятельности; учета возрастных особенностей учащихся; учета специфики родного языка; устной основы обучения чтению и письму, а также общедидактических принципов: сознательности, наглядности, проблемности.

Основное и ведущее мecтo в системе уроков родного (татарского языка) и литературного чтения в школе должны занимать формирование и развитие навыков устной речи, которые затем послужат учащимся фундаментом для последующего овладения татарским языком. Обучение учащихся татарскому языку включает в себя овладение главными видами речевой деятельности на изучаемом языке: аудированием, говорением, чтением и письмом.