Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная
(коррекционная) общеобразовательная
школа
– интернат № 15 города Белово»
|
«Рассмотрено»
на заседании МО
педагогов
осуществляющих
работу
с обучающимися с
умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР
Протокол № 1
от « 30»
августа 2023 г.
_________/
Карпунова А.В./
|
«Согласовано»
Заместитель
директора по УР
_________/Боголей
Ж.С./
«31»
августа 2023г.
|
«Утверждено»
Директор
школы-интерната
№15
города Белово
_____ /И.Е.
Пыникова /
Приказ №_87_
от «31» августа 2023г.
|
Рабочая
программа
по
учебному предмету
«Речь
и альтернативная коммуникация»,
АООП
2 вариант
для
обучающихся 2И класса
2023-2024
учебный год
Составитель:
Королева
Татьяна Петровна,
учитель
высшей
квалификационной
категории
2023
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………………………………….3
Содержание учебного
предмета……………………………………………………………….5
Планируемые результаты освоения учебного
предмета……………………………………..7
Тематическое планирование ……………………………………………………………..…....9
Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение образовательного
процесса………………………………………………………………………………………..16
Календарно-тематическое планирование……………………………………………………17
Прохождение
программы……………………………………………………………………..22
Пояснительная
записка
Настоящая программа по
предмету «Речь и альтернативная коммуникация» разработана на основе:
- Приказа Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- АООП (2 вариант)
школы-интернат № 15 города Белово.
Цель
предмета: Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в
процессе социального взаимодействия.
Задачи образовательные:
·
формировать умение слушать и понимать
собеседника;
·
формировать умение выполнять несложные
инструкции;
·
формировать умение отвечать на вопросы;
·
формировать правильную артикуляцию и
дикцию;
·
формировать представление о понятиях:
«слово», «предложение», «слог»;
·
обучать правильной посадке при письме;
·
обучать правильному захвату карандаша;
·
обучать написанию вертикальных,
горизонтальных, наклонных линий;
·
обучать умению обводить фигуры по шаблону
и трафарету, контуру.
Задачи
коррекционно-развивающие:
·
развивать зрительное восприятие;
·
развивать зрительное и слуховое внимание;
·
развивать вербальные и невербальные
коммуникативные навыки;
·
развивать пространственные представления;
·
развивать тактильные ощущения кистей рук и
расширение тактильного опыта;
·
развивать мелкую моторику,
зрительно-моторную координацию.
Задачи воспитательные:
·
воспитывать интерес к процессу обучения;
·
воспитывать доброжелательное отношение к
сверстникам;
·
воспитывать трудолюбие, самостоятельность,
терпеливость, настойчивость, любознательность.
Коммуникация и общение – неотъёмлемые
составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития
обучающегося значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с
окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование
экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу артикуляционного
аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У
обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются
трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными
нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР
устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого
организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную
и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,
организованное включение в общение.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие
речи средствами вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и
письмо".
Образовательные задачи по
коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и
завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы
развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка,
подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если
ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам
коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное
слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы,
планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и
экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на
формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной
речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова,
строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью,
учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной
речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо»
включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму,
начальные навыки чтения и письма.
В соответствии с учебным
планом на предмет «Речь и альтернативная коммуникация» отводиться 3 часа в
неделю, соответственно рабочая программа составлена на 102 часов в год (34
учебных недели).
Содержание
учебного предмета
(102
часов)
Коммуникация (20ч.)
Коммуникация с использованием вербальных средств
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом). Привлечение к себе
внимания звуком (словом). Выражение своих желаний звуком (словом). Обращение с
просьбой о помощи, выражая её звуком (словом). Выражение согласия (несогласия)
звуком (словом). Выражение благодарности звуком (словом). Ответы на вопросы
словом (предложением). Прощание с собеседником звуком (словом).
Коммуникация с
использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний;
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности,
обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь (18ч.)
Понимание простых по
звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование на собственное имя.
Узнавание (различение) имён членов семьи, обучающихся класса, педагогических
работников. Понимание слов, обозначающих предмет (игрушки, одежда, обувь,
школьные принадлежности, птицы). Понимание обобщающих понятий (игрушки, одежда,
обувь, школьные принадлежности, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Экспрессивная речь (15ч.)
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи
(обучающихся класса, педагогических работников класса). Называние
(употребление) слов, обозначающих предмет (игрушки, одежда, обувь, школьные
принадлежности, птицы). Называние (употребление) обобщающих понятий (игрушки,
одежда, обувь, школьные принадлежности, птицы). Называние (употребление) слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой). Называние (употребление) слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй).
Чтение и письмо (48ч.)
Глобальное чтение
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
Буквы и звуки
Уметь различать и называть буквы: А,а,
У,у, М,м, О,о.
Начальные навыки чтения и письма
Узнавание
звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова).
Написание буквы (слога, слова, предложения).
Деление предложений на слова
Ознакомление с делением
предложения, состоящего из двух слов, на слова с опорой на
тактильно-двигательные ощущения (хлопок, отстукивание и т. п.) и
условно-графическое изображение предложения. Упражнение в делении предложения,
состоящего из двух слов. Условно-графическая фиксация и «чтение» предложения.
Составление предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам.
Упражнение в составлении предложения по схеме – Кто? Что делает? – по
предметной картинке и условно-графическому изображению с подстановкой различных
слов- действий. Упражнение в составлении предложения из двух слов на заданную
тему: «Обязанности в семье» по условно-графическому изображению с последующим
«чтением». Деление данного предложения, состоящего из трёх слов, на слова.
Условно-графическая фиксация, «чтение» предложения бегло и отдельными словами.
Составление предложений из трёх слов по сюжетным картинкам и
условно-графическому изображению с последующим «чтением» бегло и отдельными
словами. Упражнение в составлении предложения из трёх слов по сюжетным
картинкам и условно-графическому изображению с последующим «чтением» бегло и
отдельными словами. Упражнение в составлении предложений из трёх слов по двум
предметным картинкам и условно-графическому изображению с подстановкой
различных слов-действий.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1) Развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
2)
Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности.
3) Освоение
доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
4) Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные результаты:
1)
Развитие речи как средства
общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта обучающегося.
·
понимание слов, обозначающие объекты и
явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
·
умение использовать усвоенный
словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
2) Овладение
доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными.
·
понимание обращенной речи и смысла
доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и
других графических изображений), неспецифических жестов;
·
овладение вступать в контакт, поддерживать
и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства
коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;
·
умение пользоваться доступными средствами коммуникации
в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих
возрасту житейских задач;
·
умение использование предметов для
выражения путем на них жестом, взглядом;
·
использование доступных жестов для
передачи сообщения.
2)
Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для
решения соответствующих возрасту житейских задач.
·
сенсомоторная активность в разных
проявлениях (эмоциональных и двигательных) в ответ на альтернативные и
вербальные средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми.
Обучающиеся с тяжёлой умственной
отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии: ученик
откликается на своё имя и может ответить на «Как тебя зовут?» доступным для
него средством коммуникации (словом, карточкой, табличкой), выполняет простые
инструкции взрослого в знакомой ситуации, правильно использует пишущие
предметы, знает и соотносит гласные звуки и буквы.
Обучающиеся с глубокой умственной
отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии: ученик
откликается эмоционально и двигательно на своё имя, в знакомых ситуациях
положительно реагирует на сенсорные и тактильные стимулы, прослеживает за
действиями знакомого взрослого.
4) Глобальное
чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
5) Развитие
предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
·
формирование навыка понимания смысла
узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.