Рабочая программа по внеурочной деятельности "Интеллектуал" (3 класс)

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 4»

РАССМОТРЕНО на заседании   методического объединения учителей начальных классов Протокол № _1__  от « 28 »  августа  2015 г. Руководитель   ________  /Л.В.Василюженкова   /

СОГЛАСОВАНО заместитель директора по ВР ________/М.С. Шамотина/ «_____» «__________ » 2015 г

УТВЕРЖДЕНО              приказом по  МБОУ              «Средняя школа №4»              от                  №

Рабочая программа

внеурочной деятельности

по общеинтеллетуальному направлению

«Интеллектуал»

Срок реализации программы 4 года

Программа рассчитана на детей 7 – 11 лет

Учитель начальных классов:

Василюженкова Людмила Викторовна

высшая квалификационная категория

2015-2016 год

Пояснительная записка

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Интеллектуал» разработана на основе

·           Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·           Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

·           программа курса внеурочной деятельности по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий «Интеллектуальные витаминки» Шпагиной О.Н., Пинжениной С.В., Пинжениной П.С., Гордеевой А.В.

·           учебного плана МБОУ «Средняя школа № 4» на 2015 – 2016 учебный год.

Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к школьному обучению, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности. Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интерес­ными вопросами, выходящими за рамки школьной программы. Решение задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познава­тельной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

Не менее важным фактором  реализации данной программы является  и стремление раз­вить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

 Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школь­ников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требова­ний, развивая  учебную мотивацию.

В основе программы «Интеллектуал» лежит классификация Тёрстоуна. Каждое занятие направлено на формирование одного из аспектов интеллектуальной деятельности:

·           Работа с числом (способность совершать счётные операции)

·           Словесная гибкость (способность легко находить слова для адекватного выражения мыслей)

·           Вербальное восприятие (способность адекватно понимать устную и письменную речь)

·           Пространственное мышление (способность оперировать в уме пространственными отношениями)

·           Готовность к перцепции (быстрота восприятия сходств и различий между предметами и изображениями)

·           Способность к рассуждению (решение проблем с использованием прошлого опыта)

·           Системный анализ (стратегическое планирование)

·           Продуктивность мышления (способность генерировать разные виды решения одной и той же задачи)

Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в си­стеме работы кружка, должны быть основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять.  Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень зна­ний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкур­сах.

Все вопросы и задания расчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективно­сти работы кружка  желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением получен­ных результатов.

Специфическая  форма  организации позволяет учащимся ознакомиться со мно­гими интересными вопросами, выходящими за рамки школьной программы. Дети получают профессиональные навыки, которые способствуют дальнейшей соци­ально-бытовой и профессионально-трудовой адаптации в обществе. Образовательная деятельность осуществляется по общеобразовательным програм­мам  дополнительного образования  в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья и стандар­тами второго поколения (ФГОС).

Новизна  данной программы определена федеральным государственным стандар­том начального общего образования 2010 года.

Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достиже­ние  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения про­граммы.

2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитатель­ные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов  одной нозологической группы

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней си­стемы оценки: педагогом, администрацией.

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освое­ния программы, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоло­вым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

·           Основная цель внеурочной деятельности «Интеллектуал» заключа­ется в том, чтобы повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка; обучить основным мыслительным операциям.

Задачи:

1)развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2)развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3)развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли,

давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4)формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

5)развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6)формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7)формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных

дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Отбор содержания курса определяется рядом принципов.

1.        Актуальность
Создание условий для повышения мотивации к обучению, стремление разви­вать интеллектуальные возможности  учащихся.

2.        Научность
Учебные дисциплины, развивающие умение логически мыслить, видеть количе­ственную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.

3.        Системность
Программа строится от частных примеров к общим.

4.        Практическая направленность

Содержание занятий кружка направлено на решение занимательных задач, которые впослед­ствии помогут ребятам принимать участие в школьных и районных олимпиадах и других играх и конкурсах.

5.        Обеспечение мотивации

Во-первых, развитие интереса к учебным дисциплинам, во-вторых, успешное усвоение учебного материала на уроках и выступление на олимпиа­дах.

6.        Реалистичность
С точки зрения возможности усвоения основного содержания программы – возможно усвое­ние за 34 занятия.

7.        Курс ориентационный

Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами учебных дисциплин, удовлетворяет познавательный интерес школьников, расширяет кругозор, углубляет знания в  учебных дисциплинах.

Концепция программы опирается на следующие теоретические положения психологии и педагогики:

Образование и учение – не есть воздействие учителя на ученика, старшего на младшего, но есть совместный труд в процессе познания. Причем, в совместной деятельности идет поиск ответа на возникшие в процессе работы вопросы, что способствует накоплению теоретических знаний и практических умений.

Для получения целостного представления о мире и его законах не следует накапливать большое количество разнородных примеров или фактов, подтверждающих каждый закон в отдельности, бывает достаточным подробно рассмотреть одно явление природы или искусства, но рассмотреть его во всем разнообразии связей с другими.

В силу особенностей детского мышления и восприятия, преобладания индуктивного процесса познания над дедуктивным, конкретного мышления над абстрактным, единичного над общим, эмоционального над рациональным, современная педагогика предлагает ориентироваться при обучении детей на их эмоциональный интерес к предмету обучения.

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоя­тельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.В каждом занятии прослежива­ются три части:игровая;теоретическая;практическая.

Формы и режим занятий

Основными формами образовательного процесса являются:

·           практико-ориентированные учебные занятия;

·           творческие мастерские;

·           тематические праздники, конкурсы, выставки;

На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельно­сти:

·           индивидуальная (воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возмож­ностей);

·           фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или отра­ботке определенной темы);

·           групповая (разделение на мини-группы для выполнения определенной работы);

·           коллективная (выполнение работы для подготовки к олимпиадам, конкурсам).

Среди основных методов  и технологий используются технология  разноуровне­вого обучения; развивающее обучение; технология  обучения в сотрудничестве; коммуникатив­ная технология. Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуа­лизации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личност­ных  качеств школьника.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ори­ентиров обеспечивается созданием условий для становления  у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предмет­ных умений.

Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Интеллектуал» предназначена для обучающихся 3 класса. Принадлежность к внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеуроч­ной деятельности проводятся после всех уроков основного расписания, продолжитель­ность соответствует рекомендациям СанПиН, т. е. 45 минут.

Занятия проводятся в учебном кабинете, закрепленном за классом, приветствуется про­ведение занятий в специально оборудованном учебном кабинете. Курс может вести как классный руководитель, так и любой другой учитель начальных классов.

Сроки реализации программы внеурочной деятельности: форма, режим и место проведения занятий, виды деятельности

. Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями и рассчитана на детей в возрасте 7 – 11 лет.

 Программа рассчитана на 4 года. В 1 классе – 33 часа, 2 классе 34 часа, в 3 – 4 классах – 68 часов.  Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1 классе), 1 раз в неделю по 35 минут (во 2 классе), 2 раза в неделю по 45 минут в 3-4 классах. Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся 1–4-х классов

Особенности организации внеурочной деятельности.

. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к развитию своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания, и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач.

Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой сложности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач.

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Занятия рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Они построены та­ким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной, при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности в групповую работу,моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.

Проверка результатов проходит в форме: игровых занятий на повторение теоретических понятий (конкурсы, викторины, со­ставление кроссвордов и др.), собеседования (индивидуальное и групповое), опросников, тестирования, проведения самостоятельных работ репродуктивного характера и др..

.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности.

Личностные результаты	Метапредметные результаты
	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
У учащихся будут сформированы: • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-ознавательные и внешние мотивы; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Ученик  получит возможность для формирования: • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; • адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;	Ученик  научится: • принимать и сохранять учебную задачу; • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • различать способ и результат действия; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ученик  получит возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать пракическую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.	Ученик  научится: ● осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; ● использовать знаково-символических средств, в том числе модели и схемы для решения задач; ● строить речевое высказывание в устной и письменной форме; ● ориентироваться в разнообразии способов решения задач; ● основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов; ● осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; ● осуществлять синтез как составление целого из частей; ● проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; ● установливать причинно-следственные связи; ● строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; ● обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; ● осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; ● установливать аналогии; ● владеть общим приемом решения задач. Ученик получит возможность: ● осуществлять расширенный поиск информации с использование ресурсов библиотек и Интернета; ● создать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; ● осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; ● осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; ● осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; ● осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельный выбор основания и критерии для указанных логических операций; ● строенить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.	Ученик  научится: ● допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; ● учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; ● формулировать собственное мнение и позицию; ● договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; ● строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; ● задавать вопросы; ● контролировать действия партнёра; ● использовать речь для регуляции своего действия; ● адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Ученик получит возможность: ● учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей; ● учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; ● понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; ● аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; ● продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; ● с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; ● задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; ● осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; ● адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; ● адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Уровни достижения результатов

Классы	Содержание	Способ достижения	Возможные формы деятельности
1 класс	Первый уровень результатов
	Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в школе), первичного понимания социальной значимости здорового образа жизни в повседневной жизни	Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта	Познавательные беседы, познавательные  игры, викторины
2 класс	Второй уровень результатов
	Получение школьником опыта переживанияи позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,   Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценостного отношения к социальным реальностям в целом	Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать)	Тестовые работы, олимпиады
3-4 классы	Третий уровень результатов
	Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой и в школе	Достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде	Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны)

Для оценки формирования и развития личностных характеристик воспитанников (ценно­сти, интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении, деловые качества воспитанника) используется

·            простое наблюдение,

·            проведение математических игр,

·            опросники,

·            анкетирование

·            психолого-диагностические методики.

Для отслеживания уровня усвоения программы и своевременного внесения коррек­ции целесообразно использовать следующие формы контроля:

Ø  занятия-конкурсы на повторение практических умений,

Ø  занятия на повторение и обобщение (после прохождения основных разделов про­граммы),

Ø  самопрезентация(просмотр работ с их одновременной защитой ребенком),

Ø  участие в олимпиадах и конкурсах  различного уровня.

Кроме того, необходимо систематическое наблюдение за воспитанниками в течение учебного года, включающее:

·           результативность и самостоятельную деятельность ребенка,

·           активность,

·           аккуратность,

·           творческий подход к знаниям,

·           степень самостоятельности в их решении и выполнении и т.д.

Предметными результатами изучения курса  являются формирование следующих уме­ний:

Ø  описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

Ø  выделять существенные признаки предметов;

Ø  сравнивать между собой предметы, явления;

Ø  обобщать, делать несложные выводы;

Ø  классифицировать явления, предметы;

Ø  определять последовательность событий;

Ø  судить о противоположных явлениях;

Ø  давать определения тем или иным понятиям;

Ø  определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

Ø  выявлять функциональные отношения между понятиями;

Ø  выявлять закономерности и проводить аналогии. 

Ø  создавать условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития;

Ø  осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями.

Контроль:

К концу 3 класса учащиеся:

будут знать правила сравнения объектов; правила классификации объектов; правила построения определения; о существовании различных видов отношений между понятияи; правила построения умозаключений.

будут уметь находить ошибки в построении определений и умозаключений, выделять вид отношения между понятиями, находить закономерности, сочинять загадки и сюжеты сказок по аналогии.

Календарно-тематическое планирование

№ за­ня­тия	Название раздела и темы	Кол – во часов	Дата
			По плану	Фактич
1.	1. Учимся выделять признаки Вводное занятие. Знакомство с курсом «Интеллектуал»	7
2.	Признаки объектов	1
3.	Различия	1
4.	Сходство	1
5.	Существенные признаки	1
6.	Характерные признаки	1
7.	Упорядочение признаков	1
8.	2.Учимся сравнивать Правила сравнения	2
9.	Значение сравнения	1
10.	3.Учимся классифицировать Понятие о классах	3
11.	Правила классификации	1
12.	Вопросы	1
13.	4. Учимся находить закономерности Алгоритм	4
14.	Закономерности в числах и фигурах	1
15.	Закономерности в буквах и словах	1
16.	Логические задачи	1
17.	5. Учимся выделять вид отношений между понятиями Причина и следствие	6
18.	Причинно-следственные цепочки	1
19.	Противоположные отношения	1
20.	Отношения «род-вид» между понятиями	1
21.	Упорядочение по родовидовым отношениям	1
22.	Виды отношений между понятиями	1
23.	6. Учимся давать определения Определения	2
24.	Анализ ошибок в построении определений	1
25.	7. Учимся делать умозаключения Умозаключения	3
26.	Анализ ошибок в построении умозаключений	1
27.	Язык и логика	1
28.	8.Учимся использовать аналогии Придумывание по аналогии	3
29.	Использование аналогии в обучении	1
30.	Продолженная аналогия	1
31.	9.Учимся рассуждать Рассуждения	3
32.	Анализ ошибок в построении рассуждений	1
33.	Юмор и интеллект	1
34.	10. Подведение итогов обучения Обобщающее занятие	1

Содержание внеурочной деятельности

по общеинтеллектуальному направлению «Интеллектуал»

3 класс (34 часа)

1. Учимся выделять признаки (7ч.)

·           Вводное занятие. Знакомство с курсом «Интеллектуал»

Игра на внимание. Беседа «Что и зачем?»

·           Признаки объектов

Игра на внимание. Беседа о сравнении; беседа о выделении признаков, задания на смекалку

·           Различия

Игра на внимание. Беседа о различиях. Игра-дискуссия.

·           Сходство

Игра на внимание. Беседа о сходствах

·           Существенные признаки

Игра на внимание. Беседа о существенных признаках.

·           Характерные признаки

Игра-театрализация. Беседа о характерных признаках. Задачи-шутки.

·           Упорядочение признаков

Игра на внимание. Беседа об упорядочении. Задания на смекалку.

 2. Учимся сравнивать (2ч.)

·           Правила сравнения

Игры на внимание. Упражнение на сравнение игр.

·           Значение сравнения

Игры на внимание. Беседа о значении сравнения. Упражнение на выбор объекта.

3. Учимся классифицировать (3ч.)

·           Понятие о классах

Игра на внимание. Беседа о понятии «класс». Задания на смекалку.

·           Правила классификации

Игра на внимание. Беседа о правилах классификации.

·           Вопросы

Игра на внимание. Беседа о классификации вопросов. Игра «Да-нетка»

4. Учимся находить закономерности (4ч.)

·           Алгоритм

Игра на внимание. Беседа «Что такое алгоритм?»Задания-шутки.

·           Закономерности в числах и фигурах

Игра на внимание. Упражнение на поиск закономерности числового ряда. Задания на смекалку.

·           Закономерности в буквах и словах

·           Игра на внимание. Задания на смекалку.

·           Логические задачи

Игра на внимание. Задания на смекалку. Решение логических задач.

5. Учимся выделять вид отношений между понятиями (6ч.)

·           Причина и следствие

Игра на внимание. Беседа о причине и следствии.

·           Причинно-следственные цепочки

·           Упражнение по составлению причинно-следственных цепочек. Задания на смекалку.

·           Противоположные отношения

Игра на внимание. Задания на смекалку. Упражнения на выделение противоположных признаков.

·           Отношения «род-вид» между понятиями

Игра на внимание. Беседа о значении слов «род», «вид», «элемент».

·           Упорядочение по родовидовым отношениям

Игра на внимание. Беседа об объемах понятия. Задачи-шутки.

·           Виды отношений между понятиями

Игра на внимание. Беседа о видах отношений между понятиями.

6. Учимся давать определения (2ч.)

·           Определения

Игра «Да-нетка» Беседа о способах объяснения значения слов. Упражнение «Правила построения определений»

·           Анализ ошибок в построении определений

Игра на внимание. Беседа об ошибках в построении определений

7. Учимся делать умозаключения (3ч.)

·           Умозаключения

Игра на внимание. Беседа о суждениях и умозаключениях.

·           Анализ ошибок в построении умозаключений

Игра на внимание. Практическая работа «Доказательство»

·           Язык и логика

Игра на внимание. Упражнение «Проверь себя»

8. Учимся использовать аналогии (3ч.)

·           Придумывание по аналогии

Игра на внимание. Придумывание вопросов на смекалку.

·           Использование аналогии в обучении

Игра на внимание. Шарады.

·           Продолженная аналогия

Игра на внимание. Беседа о суевериях

9. Учимся рассуждать (2ч.)

·           Рассуждения

Игра на внимание. Решение задач «с противоречиями»

·           Анализ ошибок в построении рассуждений

Игра на внимание. Ознакомление с софизмами

·           Юмор и интеллект

Игра на внимание. Беседа об остроумии

10. Подведение итогов обучения (1ч.)

·           Обобщающее занятие

Презентация творческих работ. Анкетирование.

Материально-техническое и методическое обеспечение программы «Интеллектуал»

Результат реализации программы «Интеллектуал» во многом зависит от подготовки помещения, материально-технического оснащения и учебного оборудования. Помещение для занятий должно быть светлым, сухим, теплым и по объему и размерам полезной площади соответствовать числу занимающихся воспитанников.

Оборудование: столы; стулья; музыкальный центр с аудиозаписями, стенды для демонстрации информационного, дидактического, наглядного материала, выставочных образцов; медиапроектор, ноутбук.

Размещение учебного оборудования должно соответствовать требованиям и нормам СаНПина и правилам техники безопасности работы. Особое внимание следует уделить рабочему месту воспитанника. На рабочих местах в кабинете для занятий должны быть обеспечены уровни искусственной освещенности люминесцентными лампами при общем освещении помещений не ниже 600 лк. При использовании ламп накаливания уровни освещенности уменьшаются в 2 раза.

  Инструменты и приспособления: тетради, авторучки, линейки, карандаши, ножницы.

VI. Список литературы

1. Бойко А.П. Логика:для учащихся школ, гимназий и лицеев.М., 1993

2.Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,1996

3.Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика. М.: «Контекст», 1995

4.  Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей. М.: Новая школа, 1996

5.Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике. Саратов: «Лицей», 2002

6.Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. М.: Академкнига/Учебник, 2002

7.Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004

Краткое описание документа:

Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к школьному обучению, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности. Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интерес­ными вопросами, выходящими за рамки школьной программы. Решение задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познава­тельной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление раз­вить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школь­ников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требова­ний, развивая учебную мотивацию.