Рабочая программа "Русская литература" 7 класс

Скачать материал

Улусное управление образования Эвено-Бытантайского района

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Джаргалахская средняя общеобразовательная школа»

«Рассмотрено»

На заседании педагогического совета МКОУ ДСОШ

Протокол №

от « » августа 2017 г.

«Согласовано»

Заместитель директора МКОУ ДСОШ

____________/ Ю С.Э. /

Протокол №

« » августа 2017 г.

«Утверждаю»

Директор МКОУ ДСОШ

_____________/ Иванов С.М./

Приказ №

от « » августа 2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

учебный предмет

2017 – 2018 учебный год

учебный год

7 класс ( 2 часа в неделю, 68 в год )

класс, количество часов в неделю

Учитель: Ю Саргылана Эдуардовна, учитель русского языка и литературы

Программа разработана на основе авторской Программы для общеобразовательных учреждений по литературе (5-11 классы) МО РФ/ Составитель: Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2009, Соответствует образовательным стандартам по литературе и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение», 2010 г

1. Обеспечена учебниками: Курдюмова Т.Ф. Литература. 7 класс. В 2 ч.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2015.

с. Джаргалах 2017

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 7 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);

- Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;

- Областной закон от 14.11.2013 г. № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;

- Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;

- Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;

- Программа для общеобразовательных учреждений по литературе (5-11 классы) МО РФ/ Составитель: Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2010

- Учебный годовой план МКОУ ДСОШ на 2017-2018 учебный год.

- Образовательная программа МКОУ ДСОШ.

УМК:

1. Программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы/Т.Курдюмова, Н.Демидова, Е.Колокольцев и др., под ред. Т.Курдюмовой. – М.:Дрофа, 2010

2. Литература. 7 класс. В 2-х частях: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / автор-составитель Т.Курдюмова. – М.: Дрофа, 2015г

3. Литература 7 класс Книга для учителя. / Н.А. Миронова - М.:Дрофа, 2014

Федеральный базисный план отводит 68 часов для образовательного изучения литературы в 7 классе из расчёта 2 часа в неделю. Образовательная программа МКОУ ДСОШ также отводит 68 часов для изучения литературы в 7 классе из расчёта 2 часа в неделю

Настоящая рабочая программа рассчитана на 2 учебных часа в неделю, что составляет 68 часов в год (34 учебные недели). Однако в соответствии с годовым календарным графиком для муниципальных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия) на 2017-2018 учебный год часть учебных часов выпадает на праздничные выходные дни (23.02.2018), в связи с этим программа будет реализована за 67 часов. Программный материал учебных часов, выпавших на праздничные дни, будет выдан за счёт уплотнения учебного материала

Цели и задачи изучения литературы

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачи литературного образования определены его целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:

- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающиеся от произведения русской литературы, отличающиеся от произведений родной литературы особенностями образно-эстетической системы;

- обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их, наряду с изучением родной литературы, к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики, к отдельным произведениям литературы народов России;

- формирование умений сопоставлять произведения русской и родной литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять национально- и культурно-обусловленные различия;

- формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;

- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

- формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;

- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

- формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Содержание учебного предмета Литература» в 7 классе

№ п/п	Наименование раздела	Кол-во часов		Содержание тем учебного курса
№ п/п	Наименование раздела	по плану	по факту	Содержание тем учебного курса
1.	Роды и жанры художественной литературы.	1	1	Богатство и разнообразие жанров. Основные роды искусства слова: эпос, лирика и драма. Судьба жанров эпоса, лирики и драмы в литературе разных народов. Богатство и разнообразие трёх родов литературы.
2	Фольклор.	2	2	Жанры фольклора. Барин. Детский фольклор.
3	Литература эпохи Возрождения.	3	3	У. Шекспир «Ромео и Джульетта»; Сонеты. Из истории сонета
4	Литература XIX века	38	38	Жанры классической литературы XIX века. Золотой век русской поэзии. Из истории басни. Басня в античной литературе. Басни Эзопа, Федра, Лафонтена. Русская басня. Сумароков. Басни Крылова. Из истории баллады. Трагический сюжет и нравственные позиции автора. В. А. Жуковский. Светлана. Перчатка. Богатство тематики и разнообразие жанров в творчестве А. С. Пушкина. Элегия. Певец. Эпиграмма. На перевод «Илиады». Стансы. Друзьям. Моя эпитафия. Жанры прозы А.С. Пушкина. Из истории романа Барышня-крестьянка. Дубровский. Из истории романа. Расцвет жанра романа. Богатство вариантов этого жанра. Споры о его роли в современной литературе Р/р. Сочинение по роману А.С.Пушкина «Дубровский». М. Ю. Лермонтов. Смерть Поэта. Элегия. Романс. Песня. Стансы. «Нет, я не Байрон, я другой...» Новогодние мадригалы и эпиграммы. Эпитафия. Из истории поэмы. Лермонтов. Мцыри. Из истории комедии. Н. В. Гоголь. Ревизор. Р/р Сочинение по комедии Н.В. Гоголя « Ревизор». И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе: Собака. Дурак. Воробей. Русский язык. Н. А. Некрасов. Размышления у парадного подъезда ..... Н. С. Лесков. Левша. Из истории сатиры. М. Е. Салтыков-Щедрин. Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил. М. Твен. Как я редактировал сельскохозяйственную газету. А. П. Чехов. Жалобная книга. Хирургия Портрет героя в художественных произведениях разных жанров
5	Литература XX века	24	24	Жанры эпоса, лирики и драмы в произведениях XX века. Нравственная проблематика в лирике 20 века. Богатство и разнообразие жанров и форм стиха. Эпические и лирические произведения. Драматургия и читатель. Отражение духовных поисков человека 20 века в лирике. В. Я. Брюсов. Труд. Хвала Человеку. К. Д. Бальмонт. «Бог создал мир из ничего...». И. Северянин. Не завидуй другу. Р. Киплинг. Если. М. Горький. Старуха Изергиль. Старый Год. В. В. Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», « Гимн обеду». М. А. Булгаков. Ревизор с вышибанием. К. Г. Паустовский. Рождение рассказа. Роман - повесть – рассказ. Ф.А. Абрамов. О чём плачут лошади. А.В. Вампилов. Несравненный Наконечников. Р/р Рецензирование одного из изученных произведений Великая Отечественная война в художественной литературе. Общий обзор богатства жанров, через которые на протяжении десятилетий раскрывалась тема войны. М. А. Шолохов « Они сражались за Родину. В. Г. Распутин. Уроки французского. РР Творческая работа по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского» Научно – фантастическая литература Фантастика и её жанры. Р. Шекли. Запах мысли. Детективная литература Детектив. А. Конан Доил. Пляшущие человечки.
	Итого	68	68
68 часов в год, из них развитие речи – 9 ч контрольных работ - 2 ч			68 часов в год, из них развитие речи – 9 ч контрольных работ - 2 ч

Планируемые результаты изучения предмета «Литература» в 7 классе

и система их оценки

Личностными результатами

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты

· умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты

1 ) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора, русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно- выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно- выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

-содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

- основные теоретико-литературные понятия;

- уметь: работать с книгой;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть;

- соблюдая нормы литературного произношения, владеть различными видами пересказа;

- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям;

- понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Способы контроля и оценивания образовательных достижений

обучающихся в 7 классе

I. Оценка предметных результатов

1. Критерии оценки устного ответа

Оценка «5» ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы; умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы, а также умение выразительно читать наизусть программные произведения.

Оценка «4» ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в чтении наизусть и речевом оформлении высказываний.

Оценка «3» ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов; допущены ошибки в речевом оформлении высказывания; есть затруднения в чтении наизусть.

Оценка «2» ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной нормы.

Общие требования к устному ответу по литературе

1. Соответствие ответа формулировке темы.

2. Содержательность, глубина и полнота ответа. Достоверность излагаемого материала. Хорошее знание текста художественного произведения.

3. Аргументированность, логичность и композиционная стройность ответа.

4. Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень ответа.

5. Умение воспринимать художественное произведение как факт искусства слова. Знание и понимание основных закономерностей и проблем развития литературы, умение анализировать содержание и форму художественных произведений.

6. Грамотная, богатая, точная и выразительная речь.

2. Оценка письменных работ (сочинений и изложений)

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений, а также устного ответа учащихся на уроках литературы учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерии оценки:

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 стилевых недочета.	Допускается 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы) Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом. В работе допускается не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2-2-0, 0-2-2, 1-3-0, 1-2-1, 0-4-0, 0-3-1
«3»	В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но с ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом, в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4-4-0, 0-4-4, 3-5-1, 0-7-0
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических ошибок. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом, в работе допускается 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются 7-7-0 6-8-0 5-9-0 0-7-7

3. Система оценивания тестовых заданий

Отметка «2» – от 0 до 50 %

Отметка «3» – от 51 % до 70 %

Отметка «4» – от 71 % до 85 %

Отметка «5» – от 86 % до 100

4. Критерии оценки творческих работ и мини – исследований (проектов)

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы учащегося теме и основной мысли;

- полнота раскрытия тема;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается:

-правильное оформление сносок;

-соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

- реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

-широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

-целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых ошибок и до 7 грамматических ошибок.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Критерии оценки презентации учащихся

оценка критерии	3 балла Работа соответствует требованиям	2 балла В работе требуется корректировка	1 балл Следует пересмотреть некоторые вопросы.	Баллы
1. Название презентации.	Учащиеся дали интересное название презентации. Оно соответствует их исследованию. Указали имена участников и руководителя. Красиво и интересно оформили первый слайд.	Учащиеся дали интересное название презентации. Оно соответствует их исследованию. Указали имена участников и руководителя.	Учащиеся дали название презентации. Оно соответствует их исследованию.
2. Цель исследования.	Учащиеся чётко определили для себя, что должны узнать. Цель исследования внесли в свою презентацию.	Нет чёткости в постановке цели. Цель исследования внесли в свою презентацию.	Цель исследования не поставлена.
3. План работы	Учащиеся составили последовательный план работы. Он состоит из нескольких пунктов. В нём каждое новое действие вытекает из предыдущего.	Учащиеся составили план работы. Но незначительно нарушили последовательность действий.	Учащиеся составили план работы. Но последовательность действий не получилась.
4.Подбор текстового материала	Текст соответствует теме. Он полностью раскрывает поставленный вопрос. Изложение текста доступно и понятно для других. Объём информации оптимален для восприятия.	Текст соответствует теме. Он полностью раскрывает поставленный вопрос. Большой объём текста. Встречаются непонятные слова.	Текст соответствует теме. Но он не полностью раскрывает поставленный вопрос. Слишком большой объём текста. Изложение текста не совсем понятно.
4. Применение в презентации фотографий видеозаписей, звукового сопровождения.	В презентации использовали сделанные учащимися фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение.	В презентации старались использовать сделанные учащимися фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение	В презентации использовали фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение только из Интернета.
5. Подбор материала к исследованию.	Для проведения исследования правильно подобрали материал, оборудование	При подборе материалов и оборудования для исследования значительные ошибки.	Затрудняемся в подборе материалов и оборудования для проведения исследования.
6. Качество изготовления исследуемого объекта.	Качественно и аккуратно изготовили объект для исследования.	При изготовлении объекта исследования допустили неаккуратность.	Объект исследования выполнен небрежно.
7. Наличие выводов в работе.	В презентации учащимися сделаны чёткие обоснованные выводы, которые соответствуют цели исследования.	Выводы соответствуют цели, но представлены бессистемно .	Отсутствие выводов или они не связаны с целью исследования.
8. Использование в работе художественной литературы.	В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. Используемые тексты соответствуют теме. Они уместны в данном тексте.	В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. Используемые тексты соответствуют теме.	В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. используемые тексты не соответствуют теме.
9. Используемая литература	Составили список литературы. Он соответствует требованиям. Красиво его оформили. Соблюдены авторские права. Литература использована из разных источников справочники, энциклопедии, художественная литературе, периодическая печати; Интернет и т. д.	Составили список литературы. Он соответствует требованиям. Соблюдены авторские права. Источники литературы однообразны.	Составили список литературы.
9.Оформление работы.	Учащиеся подобрали макет презентации соответствующий её теме. На слайдах выделили заголовки. Текст изложен ясно. Он чётко прочитывается, не сливается с фоном. Фотографии соответствуют тексту. Излишества в иллюстрациях нет. При создании презентации применяли анимацию.	Учащиеся подобрали макет презентации соответствующий её теме. На слайдах выделили заголовки. Текст изложен ясно. Он чётко прочитывается, не сливается с фоном. Фотографии соответствуют тексту. Излишества в иллюстрациях нет. При создании презентации применяли анимацию.	Макет презентации не соответствует теме. На слайдах не выделили заголовки. Текст изложен не ясно. Он не чётко прочитывается, сливается с фоном. Фотографии не соответствуют тексту. Есть излишества в иллюстрациях.
10. Участие членов группы в работе над презентацией.	Активное участие всех членов группы в работе.	Активное участие в работе принимало большее количество членов группы.	Большинство членов группы отнеслись к выполнению работы пассивно.
Итог:

Отличная работа «5» - 36 баллов

Хорошая работа «4» - 24-35 баллов

Удовлетворительная работа «3» - 12-23 балла

Презентация нуждается в доработке «2» - менее 12 баллов

II. Оценка метапредметных результатов

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов в 5-9-х классах является результат школьного портфолио учащегося.

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Виды контроля, самостоятельной деятельности

Домашнее задание

Дата проведения

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

ВВЕДЕНИЕ(1 час)

Введение

Роды и жанры художественной литературы

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Беседа о прочитанных за лето книгах. Понятие о синкретическом искусстве. Виды творческой деятельности человека. Главнейшие роды литературы (эпос, лирика, драма), богатство и разнообразие их жанров. Род как исторически сложившаяся разновидность художественных произведений. Литературный процесс от древности до наших дней. Постоянное обновление жанров (появление новых жанров и угасание старых, обогащение и слияние жанров). Повторение изученного в 6 классе. Викторина по теории литературы. Знакомство с учебником для 7 класса

Знать: авторов и героев произведений, изученных ранее; основную проблему изучения литературы в 7 классе (роды и жанры в художественной литературе, их развитие).

Понимать: значение изучения литературы. Уметь: различать произведения разных литературных родов; рассказывать о прочитанных книгах

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Рассказы о прочитанных за лето книгах, викторина, задание 1 первого уровня (с. 4)

Читать с. 3-7

06.09.17.

Фольклор (2 часа)

Жанры фольклора. Художественные особенности сатирической драмы «Барин»

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Повторение изученного о фольклоре. Различные жанры народной драматургии и их особенности. Народный театр на ярмарках и гуляньях. Народные пьесы на ярмарочных подмостках и в обычной избе. Элементы игры в народных пьесах. Сатирическая драма «Барин» как пьеса и как народная игра. Комментированное чтение

Знать: основные жанры фольклора и особенности их развития; жанры народного театра; содержание народной драмы «Барин». Понимать: двойственный характер пьесы- игры; сатирический пафос произведения. Уметь: определять жанр народной драмы; выразительно читать текст по ролям

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Вопросы и задания третьего уровня (с. 4), 1—2 первого уровня (с. 10)

Задания 3 первого уровня, 1 третьего уровня (с. 10), подготовка к представлению пьесы «Барин»

09.09.

Детский фольклор

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Понятие о детском фольклоре. Фольклор для детей и собственно детский фольклор. Жанры детского фольклора. Конкурс детского фольклора

Знать: теоретико-литературное понятие детский фольклор; жанры детского фольклора. ^J Понимать: значение детского фольклора _лдля развития воображения, фантазии, ё ? творческих способностей.

Уметь: исполнять произведения детского фольклора; создавать подобные произведения самостоятельно

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе исследования фонетического состава слова

Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

Вопросы и задания (с. 11, 12)*, конкурс детского фольклора

Чтение трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта»

13.09.

Литература эпохи Возрождения. (3 часа)

Мир и человек в эпоху Возрождения .

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Мир и человек в эпоху Возрождения. Слово об У*г Шекспире. Биографические легенды о Драматурге. Трагедия как жанр драмати- - ческогб произведения. «Ромео и Джульетта» - первая трагедия У. Шекспира. Сюжет и композиция трагедии. Приметы эпохи в произведений. Отражение в трагедии вечных тем (любовь, преданность, вражда, месть)

Знать: сведения о жизни и творчестве У. Шекспира (кратко); сюжет и героев трагедии «Ромео и Джульетта»; теоретико- литературные понятия драматическое произведение, трагедия, сюжет, вечные темы; особенности жанра трагедии.

Понимать: своеобразие вечных тем в трагедии.

Уметь: прослеживать развитие драматургического конфликта; определять элементы сюжета; находить в тексте приметы эпохи

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова

Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика

Выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания первого уровня (с. 28)

Выразительное чтение эпизода по ролям, вопросы и задания второго и третьего уровней (с. 28)

16.09.

У.Шекспир. «Ромео и Джульетта»

Урок- беседа, урок- практикум

Основной конфликт трагедии. Судьба юных влюбленных в мире несправедливости и злобы. Роль характеров героев и роль обстоятельств в развитии сюжета. Речевая характеристика героев. Изобразительно - выразительные средства, их роль в трагедии. Смысл финала трагедии. Понятие о катарсисе. Имена героев трагедий У. Шекспира, ставшие нарицательными. Театральные постановки и экранизации пьес У. Шекспира. Просмотр фрагментов трагедии, обсуждение

Знать: признаки трагедии; сюжеты и героев трагедии «Ромео и Джульетта» и других произведений У. Шекспира; теоретико-литературные понятия конфликт, катарсис.

Понимать: гуманистический пафос произведения; значение творчества У. Шекспира для мировой культуры.

Уметь: выразительно читать текст по ролям; анализировать эпизоды трагедии; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста

Испытывают положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Характеристика героев по плану, анализ текста, выразительное чтение по ролям, вопросы и задания второго и третьего уровней (с. 28)

Сообщения о жанре сонета, выразительное чтение одного из сонетов У. Шекспира

20.09.

Из истории сонета. Сонеты У. Шекспира.

Урок изучения нового материала, урок- прак- тикум

Сонет как одна из популярных форм лирической поэзии в литературе разных стран на протяжении ряда столетий. Сюжеты У. Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (BJ. Белинский). Сонет «Ее глаза на звезды не похожи...». Живая мысль, подлинные горячие чувства, авторская ирония, облеченные в строгую форму сонетов. Воспевание поэтом любви и дружбы. Анализ поэтических интонаций. Обучение выразительному чтению. А.С. Пушкин «Суровый Дант не презирал сонета...», И.Ф. Анненский «Перебой ритма», К.Д. Бальмонт «Хвала сонету», В.Я. Брюсов «Сонет к форме» и другие сонеты русских поэтов

Знать: теоретико-литературное понятие сонет; историю жанра сонета; темы и содержание сонетов У. Шекспира и русских поэтов.

Понимать: лирический пафос сонетов У. Шекспира; авторскую иронию, искренность и глубину чувств; причины популярности и долговечности жанра сонета.

Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать и анализировать сонеты; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; прослеживать развитие жанра сонета

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответов.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание.

Сообщения, выразительное чтение, элементы анализа поэтических текстов, вопросы и задания (с. 29-30)

Чтение статьи «Жанры классической литературы XIX века», вопрос к статье (с. 32-33)

23.09.

Литература XIX века ( 38 ч)

Обзор жанров классической литературы 19 века. История басни

Урок изучения нового материала

Самые популярные жанры литературы XIX века. Расцвет жанра басни в начале XIX века. Золотой век русской поэзии. Классические жанры русской прозы (роман, повесть, рассказ). Жанры драматургии. Связь жанров. Обзор произволений XIX века, изученных ранее

Знать: отличительные черты литературы XIX века; теоретико-литературные понятия эпос, лирика, драма; жанровые особенности ранее изученных произведений XIX века.

Понимать: роль XIX века в развитии русской литературы.

Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного

Познавательные:

осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах дополнительной литературы.

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Коммуникативные:

строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность.

Освоение личностного смысла учиться.

Обсуждение проблемного вопроса (с. 33)

Чтение раздела «Из истории басни» (с. 33-37), выразительное чтение басен

27.09.

Р/р. Инсценирование басен И.А.Крылова (викторина по басням Крылова)

Ком-

бини-

рован-

ный

урок

Повторение и обобщение изученного о басне. Художественная и нравственная ценность басен. Басни И А. Крылова. Мораль, аллегория, иносказание (развитие понятий). Стойкость басни как жанра. Сопоставление басен разных авторов на один сюжет (Эзоп, Ж. де Лафонтен, В.К. Тредиаковский, А.П. Сумароков, И.А. Крылов). Общее и различное в баснях разных авторов

Знать: историю развития и отличительные черты жанра басни; теоретико-литературные понятия олицетворение, аллегория, иносказание, эзопов язык, мораль; изученные басни И.А. Крылова наизусть. Понимать: аллегорический смысл басен; значение басен для развития речи. Уметь: выразительно читать и анализировать басни; характеризовать героев и их поступки; давать сравнительную характеристику басен разных авторов на один сюжет

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков.

Выразительное чтение, сопоставительный анализ басен, вопросы и задания (с. 34, 35, 36-37)

Вопросы и задания (с. 37—38), сообщения о жизни и творчестве В.А. Жуковского

30.09.

Из истории баллады. В.А.Жуковский. Баллады «Светлана». «Перчатка»

Урок изучения нового материала, урок- практикум

Истоки жанра баллады. Баллада «Перчатка» в переводах В.А. Жуковского и М.Ю. Лермонтова. Отражение творческой личности поэтов в переводах баллады. Представление об особенностях художественного перевода. Чтение и элементы анализа баллад В.А. Жуковского

Знать: историю жанра баллады (кратко); переводы баллады «Перчатка» В.А. Жуковского и М.Ю. Лермонтова.

Понимать: лексику переводов баллады; разницу между переводами одного произведения разными авторами; отношение авторов к изображаемому.

Уметь: выразительно читать текст; сопоставлять разные литературные переводы одного произведения; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика

Сопоставительный анализ переводов баллады «Перчатка» М.Ю.Лермонтова и В.А. Жуковского

Сообщения о Болдинской осени 1830 года

04.10.

Богатство и разнообразие жанров лирики и прозы А.С.Пушкина. Лирика

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Слово об А.С. Пушкине. Сообщения о Бол- динской осени 1830 года. Богатство тематики и разнообразие жанров в творчестве А.С. Пушкина. Жанры лирики поэта (послание, элегия, стансы, эпиграмма и др.). «Элегия», «К портрету Жуковского», «Певец», «Туча». Эмоциональная яркость и совершенство формы лирических произведений поэта. Элементы анализа поэтического текста. Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Пушкина, жанры его лирики.

Понимать: роль тропов, звукописи в стихотворениях; чувства и настроения автора. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать стихотворения; прослеживать изменение настроения в лирических произведениях; определять стихотворные размеры; объяснять значение устаревших слов

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Сообщения, выразительное чтение, элементы анализа поэтических текстов, вопросы и задания первого и второго уровней (с. 52, 53, 54, 60-61)

Вопросы и задания третьего уровня (с. 52,53,61), выразительное чтение и анализ стихотворения «19 октября» (1825 года), сообщения о друзьях поэта

07.10.

Болдинская осень в жизни и творчестве А.С. Пушкина

Урок- практикум

Стихотворения А.С. Пушкина в жанре послания. История создания стихотворения «19 октября» (1825 года). Сообщения о друзьях поэта, упомянутых в стихотворении. Роль Лицея в жизни его выпускников.

Жанровое разнообразие стихотворений А.С. Пушкина. Анализ стихотворений «На перевод "Илиады"», «Стансы», «Друзьям», «Моя эпитафия». Влияние жанра стихотворения на его исполнение. Конкурс исполнителей стихов А.С. Пушкина

Знать: сведения о Лицее, соучениках и друзьях А.С. Пушкина; особенности жанра послания; стихотворения А.С. Пушкина в жанре послания; содержание стихотворения «19 октября» (1825 года).

|Знать: признаки разных жанров лирики; стихотворения А.С. Пушкина разных жанров.

Понимать: настроения и чувства лирического героя.

Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения; определять стихотворные размеры

Регулятивные: применяет и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах, с учетом конкретных учебно – познавательных задач.

Осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм.

Сообщения, вопросы и задания третьего уровня (с. 52, 53, 61), вырази-

Выразительное чтение наизусть одного из любовных посланий А.С. Пушкина, выразительное чтение стихотворений «Стансы», «Моя эпитафия», «Друзьям», вопросы и задания (с. 66, 67), итоговые вопросы и задания (с. 67)

11.10.

Р/р Выразительное чтение стихотворений Пушкина наизусть.

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Стихотворения «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил...». Признаки жанра послания в стихотворениях. Настроения, чувства, выраженные в произведениях. Совершенство и легкость формы пушкинских посланий. Адресаты любовных посланий поэта. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях. Словарная работа. Прослушивание романсов на стихи А.С. Пушкина, обсуждение

Знать: содержание и адресатов любовных посланий А.С. Пушкина.

Понимать: совершенство стихотворений А.С. Пушкина о любви; глубину и искренность чувств автора; роль стихотворений в развитии музыкального искусства.

Уметь: выразительно читать стихотворения; характеризовать чувства и настроения лирического героя; определять стихотворные размеры, способы рифмовки; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в стихотворениях; сопоставлять произведения литературы и музыки

Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении.

Уважительное отношение к русской классической литературе

Выразительное чтение, анализ поэтических текстов, вопросы и задания (с. 62, 63)

14.10.

Повесть А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка» Особенности жанра и композиции повести

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Жанры прозы А.С. Пушкина (рассказ, по- вестй/роман). История создания цикла «Повести Белкина». Повесть «Барышня-крестьянка». Проблема автора и рассказчика. Легкий водевильный сюжет. Своеобразие жанра и композиции повести. Словарная работа

Знать: признаки жанра повести; и героев повести «Барышня крестьянка»; теоретико – литературные понятия экспозиция, завязка ,кульминация, развязка.

Понимать: своеобразие жанра и композиции повести.

Уметь: пересказывать повесть; определять элементы композиции; анализировать эпизоды повести; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте

Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, в тексте повести.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения.

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении.

Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; проявлять познавательный интерес к изучению литературы.

Выборочный пересказ, вопросы и задания первого уровня (с. 87)

Вопросы и задания третьего уровня (с. 87-88)

18.10.

Герои повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка»

Урок- практикум

Сравнительная характеристика помещиков- соседей: И.П. Берестова и Г.И. Муромского. Групповой портрет уездных барышень. Героиня повести — Лиза (Бетси). Роль художественных приемов в характеристике героев. Связь эпиграфа к повести с сюжетом.

Характеристика Маши Троекуровой, мотивировка ее поступков. Отношения героини с отцом и братом. Развитие отношений Маши и Дубровского-Дефоржа. Окружение героев и его влияние на них. Судьба героев, причины обреченности их романа

Знать: сюжет и героев повести.

Понимать: совершенство пушкинской прозы; авторский юмор

Уметь: анализировать эпизоды повести; характеризовать героев и их поступки; давать сравнительную и групповую характеристику героев; находить в тексте изобразительно – выразительные средства и определять их роль

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении.

Характеристика героев, вопросы и задания третьего уровня (с. 87—88)

Чтение романа А.С. Пушкина «Дубровский», вопросы и задания первого уровня (с. 107)

21.10.

«Повести Белкина» в оценке критики и литературоведения.

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Жанры прозы А.С. Пушкина (рассказ, по- весть, роман).

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки.

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли.

Осознает себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.

В чем вы видите особенности жанра и композиции повести «Барышня-крестьянка»?

Как вы считаете, почему «ПБ» популярны до сих пор?

Прочитать статью о романе «Дубровский».

25.10.

История создания романа А.С.Пушкина «Дубровский». Сюжет, композиция, герои романа

Урок развития речи

Понятие о романе. Расцвет жанра романа. Богатство вариантов этого жанра. Споры о его роли в современной литературе. Обсуждение тем сочинения:

1. Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?

2. Какова дальнейшая судьба героев незаконченного романа?

3. Особенности жанра романа А.С. Пушкина «Дубровский»

Знать: теоретико-литературное понятие роман; историю жанра романа (крат ко). Понимать: жанровые особенности произведений А.С. Пушкина; подвижность жанрового определения романа. Уметь: определять жанр произведения; строить развернутые высказывания на заданную тему; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения

Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.

Краткий пересказ, вопросы и задания первого уровня, 1—2 третьего уровня (с. 107-108)

Характеристика Владимира Дубровского, вопросы и задания 1 второго уровня, 3 третьего уровня (с. 107-108)

28.10.

Главный герой романа А.С.Пушкина «Дубровский».

Урок- беседа, урок- практикум

Владимир Дубровский как романтический герой. Портретная характеристика героя. Характер Владимира Дубровского, мотивировка его поступков. Способы изображения чувств и переживаний героя. Эпиграф к главе IV и его роль. Роль пейзажа в главе V. Значение главы VI («Пожар в Кистеневке») в композиции романа. Отношения Дубровского с крепостными. История Дубровского - Дефоржа

Знать: сюжет и героев романа; теоретико – литературное понятие романтический герой.

Понимать: роль портрета, пейзажа в характеристике героя; отношения автора к герою.

Уметь: составлять план характеристики; характеризовать героя и объяснять его поступки

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания. овладеть умениями диалогической речи.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Характеристика Владимира Дубровского, вопросы и задания 1 второго уровня,3 третьего уровня (с. 107-108)

Пересказ эпизода «Обед в Покровском» от л и на ра з ных персонажей, вопросы и задания 2-3 второго уровня, 4—6 третьего уровня (с. 108)

8.11.

Дубровский и Маша Троекурова. Поступки и судьбы героев романа.

Урок - беседа. урок- практикум

Знать: сюжет и героев романа.

Понимать: роль портрета в характеристике героини; отношение автора к героине.

Уметь: составлять план характеристики; характеризовать героиню и объяснят ь ее поступки; прослеживать изменения в отношении Маши к Дубровскому

Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию.

Пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица разных персонажей, вопросы и задания 2-3 второго уровня, 4—6 третьего уровня (с. 108)

Итоговые вопросы и задания (с. 108), чтение статьи «Из истории романа» (с. 108-109), вопросы и задания (с. 109)

11.11.

Развязка романа А.С.Пушкина «Дубровский»

Урок общеметодической направленности

Закреплять знания о жанре романа; учить анализировать творческие работы; развивать навыки монологической речи.

Умение анализировать эпическое произведение, выявлять его жанровую природу; характеризовать героев романа.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, сравнения, классификации, устанавливают связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные:

уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные:

устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной операции.

15.11.

Р/р. Сочинение по роману А.С.Пушкина «Дубровский».

Урок развития речи

4. Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?

5. Какова дальнейшая судьба героев незаконченного романа?

6. Особенности жанра романа А.С. Пушкина «Дубровский»

Уметь: писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли

Готовить развёрнутый письменный ответ, собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения.

18.11.

Жанровое разнообразие лирики М.Ю.Лермонтова

Урок изучения нового материала, урок- прак- тикум

Богатство лирических жанров в творчестве М.Ю. Лермонтова. Стихотворения «Элегия», «Романс», «Песня», «Стансы», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Новогодние мадригалы и эпиграммы», «Эпитафия» . Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях. Обучение выразительному чтению и анализу поэтического текста

Знать: жанры и основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова; стихотворение «Смерть поэта» наизусть; теоретико-литературные понятия: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение. Понимать: настроения и чувства лирического героя; осознание поэтом неповторимости своего творчества. Уметь: выразительно читать и анализи-

Выразительное чтение наизусть, вопросы и задания (с. 116, 117, 118, 119-120, 121)

Чтение статьи о жанре поэмы в творчестве М.Ю.Лермонтова и о поэме «Мцыри» (с. 121-123),

22.11.

М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Смерть поэта» и его история.

Урок изучения нового материала, урок- практикум

Слово о М.Ю. Лермонтове. Сообщения о детстве и юности поэта. Стихотворение «Смерть поэта» и его роль в судьбе автора. Особенности композиции стихотворения. Яркость стилистики, передающей силу чувств автора. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении. Обучение выразительному чтению и анализу поэтического текста

Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова; историю создания и содержание стихотворения «Смерть поэта»; теоретико-литературные понятия эпитет, сравнение, метафора, олицетворение. Попилишь: гневный, обличительный пафос стихотворения; роль стихотворения в судьбе поэта.

Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать и анализировать стихотворение; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Сообщения, анализ поэтического текста, вопросы и задания (с. 113-114)

Выразительное чтение наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова «Смерть поэта», чтение фрагмента ст атьи о поэте (с. 114-115), вопросы и задания третьего уровня (с. 115-116)

25.11.

Поэма М.Ю.Лермонтова «Мцыри». История создания

Урок изучения нового материала, урок- прак- тикум

Знать: историю создания и содержание поэмы «Мцыри», признаков романтизма.

Уметь: выразительно читать и анализировать поэтический текст, находить в нем черты романтизма.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах.

Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Выразительное чтение наизусть, вопросы и задания (с. 116, 117, 118, 119-120, 121)

Чтение статьи о жанре поэмы в творчестве М.Ю.Лермонтова и о поэме «Мцыри» (с. 121-123),

29.11.

Три дня «жизни» героя поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри»

Урок- беседа

Романтический сюжет и романтический герой. Развитие понятия о романтическом герое. Особенности романтического пейзажа. Отношения человека и природы в поэме. Тема красоты, гармонии человека с миром. Обучение анализу поэтического текста. Изобразительно-выразительные средства, их роль в поэме. Автор и герой произведения. Рисунки учащихся к поэме. Музыкальные произведения по мотивам поэмы. Словесное рисование

Знать: содержание поэмы. Понимать: роль образов природы в поэме; гуманистический пафос произведения; отношение автора к герою; роль поэмы в развитии русского искусства. Уметь: выразительно читать и анализировать фрагменты поэмы; находить признаки романтизма в произведений; находить в тексте изобразительно -вы разительные средства и определять их роль; создавать словесные картины; сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Вопросы и задания первого уровня (с. 144-145)

Выразительное чтение наизусть отрывка поэмы, вопросы и задания второго и третьего уровней (с. 145)

2.12.

Сюжет, композиция поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри»

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Жанр поэмы в творчестве М.Ю. Лермонтова. История создания поэмы «Мцыри». «Мцыри» как лироэпическое произведение. Сюжет, композиция, герой поэмы. Исповедь Мцыри. Роль эпиграфа к поэме. Словарная работа

Знать: содержание поэмы «Мцыри». Понимать: лироэпический характер поэмы; особенности сюжета и композиции произведения; смысл эпиграфа к поэме. Уметь: выразительно читать поэму, составлять ее цитатный план и пересказывать по плану; объяснять значение слов и в ы раже н и й, вс грет и в ш и хс я в те кете

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Выразительное чтение наизусть, элементы анализа текста, вопросы и задания второго и третьего уровней (с. 145)

Итоговые вопросы и задания (с. 146-147)

6.12.

Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор». История создания комедии. Характеристика героев комедии

Урок изучения нового материала

Слово о Н.В. Гоголе. Сообщения о детстве и юности писателя. История создания и постановки комедии «Ревизор». Смысл эпиграфа к комедии. Список действующих лиц, «говорящие» фамилии. Роль «Замечаний для господ актеров». Композиция комедии. Комментированное чтение. Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве Н.В. Гоголя; историю создания, сценическую судьбу, сюжет и героев комедии «Ревизор».

Понимать: значение эпиграфа к комедии; замысел автора.

Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; определять тему комедии, элементы композиции; выяснять значение незнакомых слов

Коммуникативные: строит монологические высказывания, понятные для партнера, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Сообщения, вопросы и задания 1—4, 6—8 первого уровня, 3 второго уровня (с. 242-243)

Выразительное чтение пьесы по ролям, вопросы и задания 5 первого уровня, 1 второго уровня (с. 242)

9.12.

Н.В.Гоголь «Ревизор». История Хлестакова. Нравы уездного города.

Урок изучения нового материала, урок- беседа

«Ревизор» — комедия «со злостью и солью». Поворот русской драматургии к социальной теме. Россия XIX века в сюжете и героях комедии. Образ типичного уездного города. Цель автора — высмеять «все дурное в России». Образ Петербурга в пьесе. Особенности отражения действительности на страницах драматического произведения. Сила обличения социального зла в комедии. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии. Словарная работа

Знать: сюжет и героев комедии; оценку пьесы современниками.

Понимать: социальную остроту и сатирический пафос комедии; роль пьесы в истории русской драматургии.

Уметь: выразительно читать по ролям и анализировать комедию, определять ее тему; вычленять социальные проблемы, поставленные автором; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте

Познавательные:

активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; формулирование ответов на вопросы учителя.

Регулятивные:

адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.

Коммуникативные:

готовность слушать собеседника и вести диалог.

Уважительное отношение к русской классической литературе

Выразительное чтение по ролям, вопросы и задания 5 первого уровня, 1 второго уровня (с. 242)

Характеристика чиновников, вопросы и задания 2 второго уровня, 2—3 третьего уровня (с. 242-243)

13.12.

Н.В.Гоголь «Ревизор». Женские образы комедии

Урок- беседа, урок- практикум

Городничий и чиновники. Разоблачение пороков чиновничества: пошлости, чинопочитания, угодничества, беспринципности, взяточничества, казнокрадства, лживости, невежества. Приемы сатирического изображения чиновников. Женские образы в комедии. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе. Роль гротеска в комедии. Мастерство драматурга в композиции и создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Ремарки и диалоги как приемы создания образов. Словарная работа

Знать: сюжет и героев комедии; приемы, сатирического изображения (несоответствие, речевая характеристика, самохарактеристика, гротеск, значимые фамилии); теоретико - литературные понятия комедия, сатира, юмор.

Понимать: роль гротеска, речевых характеристик в создании образов; отношение автора к героям; роль ремарок в прояснении авторской позиции.

Уметь: выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте

Характеристика героев, вопросы и задания 2 второго уровня,2—3 третьего уровня (с. 242-243)

Характеристика женских образов.

16.12.

Смех в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». Хлестаковщина

Урок- прак- тикум

Основной конфликт комедии и стадии его развития. Страх перед «ревизором» как основа развития комедийного действия. Реальный Хлестаков. Значение образа Осипа. Особенности поведения и речи Хлестакова. Понятие о хлестаковщине. Хлестаковщина как общественное явление. Словарная работа. Выразительное чтение по ролям

Знать: сюжет и героев комедии; теоретико-литературные понятия конфликт, развитие действия.

Понимать: смысл понятия хлестаковщина в чем загадка образа Хлестакова; сатирический пафос комедии; нравственные идеалы автора, его отношение к героям. Уметь: выразительно читать текст по ролям; прослеживать развитие комедийного

Познавательные:

Регулятивные:

Коммуникативные:

готовность слушать собеседника и вести диалог.

Уважительное отношение к русской классической литературе

Характеристика Хлестакова, вопрос 4 второго уровня (с. 243)

Сообщения о сценической истории комедии, вопросы и задания 1,4 треть- его уровня (с. 243)

20.12.

Сценическая история комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»

Урок развития речи

Жизнь комедии «Ревизор» в театре и кино (сообщения учащихся). Просмотр и обсуждение фрагментов экранизаций комедии. Обсуждение тем сочинения:

7. Хлестаков и хлестаковщина.

8. Образ города в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

9. Характеристика одного из героев комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

10. Роль эпизода в драматическом произведении (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»).

11. Роль внесценических персонажей в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»

Знать: сценическую историю комедии «Ревизор»; способы выражения позиции автора в произведении. Понимать: возможность различных трактовок одного произведения. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; сопоставлять различные трактовки одного драматического произведения; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения

Познавательные:

Регулятивные:

Коммуникативные:

готовность слушать собеседника и вести диалог.

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать

В творческом, созидательном процессе;

Осознание себя как индивидуальности

И одновременно как члена общества.

Сообщения, вопросы и задания 1, 4 третьего уровня (с. 243), составление плана сочинения, подбор материалов

Сочинение, сообщения о жизни и творчестве И.С. Тургенева

23.12.

Контрольное тестирование.

Урок контроля знаний и умений.

Систематизация знаний.

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

27.12.

И.С.Тургенев. «Стихотворения в прозе». Общая характеристика жанра

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Слово об И.С. Тургеневе (сообщения учащихся). Чтение статьи о писателе (с. 243—244). История создания сборника «Стихотворения в прозе». Понятие о стихотворениях в прозе. Нравственный пафос и художественные особенности стихотворений «Собака», «Дурак», «Воробей», «Русский язык». Выражение преданной и безграничной любви к Родине в стихотворении «Русский язык». Соотнесение личной судьбы с судьбой страны

Знать: сведения о жизни и творчестве И.С. Тургенева (кратко); историю создания сборника «Стихотворения в прозе»; теоретико-литературное понятие стихотворение в прозе; содержание стихотворений «Собака», «Дурак», «Воробей», «Русский язык». Понимать: идейное своеобразие стихотворений в прозе; гуманистический пафос произведений; чувства и настроения автора. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать стихотворения, определять их темы и жанровую принадлежность; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Уважительное отношение к русской классической литературе

Сообщения, вопросы и задания (с. 245, 247, 248—249)

Сообщения о жизни и творчестве Н.А. Некрасова, выразительное чтение стихотворения «Размышления у парадного подъезда»

17.01.

Р.р. И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. Творческая работа.

Развитие навыка связной письменной речи,

Знать: основные понятия, изучаемые на уроке. Стихотворение в прозе. Сочинение- эссе.

Уметь: анализировать стихотворение в прозе в жанре эссе.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Работа по вопросам и заданиям учебника с. 250, 251).

20.01.

Н.А.Некрасов. Жанры лирики.

«Размышления у парадного подъезда»

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Слово о Н.А. Некрасове (сообщения учащихся). Гражданская лирика Н.А. Некрасова, судьба народа в его лирических и лироэпических произведениях. «Размышления у парадного подъезда» как отклик на самые острые вопросы современности. Сюжет, композиция и герои произведения. Особенности жанра стихотворения. Роль антитезы. Автор в произведении. Стиль, отвечающий те м е. Изобразительно – выразительные средства, их роль в стихотворении. Словесное рисование. Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве Н.А. Некрасова; историю создания и содержание стихотворения «Размышления у парадного подъезда». Понимать: роль приемов, характерных для устного народного творчества, в стихотворении; гневный, гражданский, сатирический пафос произведения, его нравственную проблематику; позицию автора. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать стихотворение, определять его тему и жанр;

находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; создавать словесные картины

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Сообщения, выразительное чтение, вопросы и задания (с. 253-254)

Сообщения о жизни и творчестве Н.С. Лескова, чтение сказа «Левша», пересказ текста

24.01.

Творчество Н.С.Лескова. Сказ «Левша», особенности жанра сказа

Урок изучения нового материала

Слово о Н.С. Лескове (сообщения учащихся). Чтение статьи о писателе (с. 254—255). Сказ «Левша». Особенности жанра сказа. Сюжет сказа, его близость к фольклору. Особенности стиля прозы Н.С. Лескова, «тонко знающего русский язык и влюбленного в его красоту» (М. Горький). Язык произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Комментированное чтение, пересказ. Словарная работа

Знать: сведения о семье, юности и начале литературной деятельности Н.С. Лескова; сюжет и героев сказа «Левша»; историческую основу произведения; способы создания образов.

Понимать: гуманистический пафос произведения; отношение автора к героям; комический эффект игры слов. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; объяснять особенности жанра сказа у Н.С. Лескова; выразительно читать и пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение просторечных слов и выражений

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Сообщения, выразительное чтение, выборочный пересказ, элементы анализа текста, вопросы и задания 1—2 первого уровня (с. 268)

Вопросы и задания 3—4 первого уровня, 1—2 второго уровня, 3 третьего уровня (с. 268-269)

227.01.

Характеристика героев сказа «Левша». Судьба Левши

Урок- беседа, урок развития речи

Герои сказа (Левша, Платов, цари государства Российского и чиновники разных рангов). Вымышленные персонажи и исторические лица, трактовка их образов автором. Левша: фольклорный характер героя. Пафос творческого труда в произведении. Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Речевая характеристика героев. Сочетание юмора, сатиры и драматизма в произведении. Сатирическое изображение царских чиновников. Комментированное чтение. Подготовка к сочинению на тему «Изображение лучших качеств русского народа в сказе Н.С. Лескова "Левша"»

Знать: сюжет и героев сказа. Понимать: гуманистический, патриотический пафос произведения; иронию автора, его отношение к героям. Уметь: пересказывать эпизоды сказа; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение просторечных слов и выражений; находить в тексте изобразительно - выразительные средства и определять их роль; сопоставлять разные литературные произведения на одну тему; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения

Вопросы и задания 3—4 первого уровня, 1—2 второго уровня,3 третьего уровня (с. 268-269)

Сочинение, чтение статьи «Из истории жанра сатиры» (с. 4-5)*, вопросы и задания 1—5 (с. 6-8)

30.01.

Проверочная работа по сказу Н.С.Лескова «Левша»

Контроль знаний, умений, навыков.

Самостоятельная работа.

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование средств языка в соответствии с коммуникативной задачей

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

3.02.

Из истории жанра сатиры

Урок изучения нового материала, урок- прак- тикум

Развитие понятия о сатире. Сатира — одна из форм комического. Сатира как «гром негодования, гроза духа» (В.Г. Белинский). Сатира в произведениях А.С. Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина. Сатира в лирике и прозе

Знать: теорегико-литературные понятия сатира, гротеск; историю жанра сатиры (кратко).

Понимать: разные значения понятия сатира; роль сатиры в искусстве и в жизни общества. > Уметь: определять жанр литературного произведения; находить признаки сатиры в литературных произведениях

Вопросы и задания (с. 6—8)

Выразительное чтение «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина

7.02.

М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»

Урок

изуче

ния

но

вого

мате

риала,

урок-

беседа

Слово р М.Е Салтыкове-Щедрине. Чтение

статно писателе (с. 9—11). Герои и сюжеты

сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина. Социаль

ная острота и художественные особенности

сказок. «Повесть о том, как один мужик двух

генералов прокормил». Жанровое определе

ние произведения и его условность. Сюжет

и герои сказки. Изображение в произведе

нии нравственных пороков общества. Пара-

зитйзм, тунеядство генералов, трудолюбие

и сметливость мужика. Осуждение покорно

сти мужика. Сатира и юмор в «Повести...».

Особенности сатирического образа. Роль

гротеска, гипербол. Речевая характеристика

героев. Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве

М.Е. Салтыкова-Щедрина; сюжет и геро

ев «Повести...»; теоретико-литературные

понятия гипербола, гротеск, аллегория,

ирония.

Понимать: сатирический пафос произ

ведения; позицию автора, его отношение

к героям.

Уметь: выразительно читать текст; давать

сравнительную характеристику героев;

объяснять значение слов и выражений,

встретившихся в тексте

Выразитель

ное чтение,

сравнительная

характери

стика героев,

вопросы и за

дания первого

и второго уров

ней (с. 20)

Вопросы

и задания

третьего

уровня

(с. 20), со

общения

о жизни

и творчестве

М. Твена,

чтение рас

сказа «Как

я редактиро

вал сельско

хозяйствен

ную газету»

10.02.

Жанры журналистики в художественной литературе

Знакомство учащихся с основными жанрами журналистики; развитие навыков письменной связной речи учащихся).

Работа со словарями (запись новых слов и понятий: хроника, информация, интервью, отчет, зарисовка, обозрение, репортаж, корреспонденция, статья, очерк, фельетон, памфлет).

Уважительное отношение к журналистике.

14.02.

М.Твен. «Как я редактировал сельскохозяйственную газету». Памфлет

Урок

изуче

ния

но

вого

мате

риала,

урок-

беседа

Слово о М. Твене (сообщения учащих

ся). Америка в зеркале сатиры М. Твена.

«Приключения Тома Сойера» и «Приклю

чения Гекльберри Финна» как автобио

графические повести юмориста о детстве

и отрочестве. Рассказ «Как я редактировал

сельскохозяйственную газету» как памфлет.

Особенности сатиры М. Твена. Сюжет,

герои и приемы изображения. Гротеск как

прием. Актуальность рассказа

Знать: сведения о жизни и творчестве

М. Твена; содержание рассказа «Как я ре

дактировал сельскохозяйственную газету»;

теоретико-литературные понятия пам

флет, гротеск, ирония.

Понимать: сатирический пафос и злобо

дневность произведения; позицию автора.

Уметь: выступать с сообщениями на лите

ратурную тему; выразительно читать и ана

лизировать текст, определять его жанр;

характеризовать героев и их поступки

Сообщения,

вопросы и за

дания треть

его уровня

(с. 20), первого

и третьего

уровней (с. 28)

Выразитель

ное чтение

рассказов

А, ГТ Чехова

«Жалобная

книга», «Хи

рургия»

17.02.

А.П.Чехов. Ранние юмористические рассказы. Рассказ «Жалобная книга»

Урок

изуче

ния

но

вого

мате

риала,

урок-

беседа

Слово об А.П. Чехове. Чтение статьи о писа

теле (с. 28—30). Рассказы «Жалобная книга»,

«Хирургия». Смысл названий. Особенности

жанра юморески. Изобразительно-выра

зительные средства, их роль в рассказах.

Средства создания комического. Средства

характеристики персонажей («говорящие»

фамилии, речь). Своеобразие героев рас

сказа «Жалобная книга». Сценичность рас

сказа «Хирургия». Художественная деталь

в рассказе. Динамичность композиции.

Точность, лаконичность, образность языка.

Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве

А.П. Чехова; содержание рассказов «Жа

лобная книга», «Хирургия»; теоретико-

литературные понятия юмор, юмореска,

ирония, сюжет, композиция, завязка,

кульминация, развязка; особенности жанра

юморески.

Понимать: жанровое своеобразие расска

зов; юмористический пафос произведе

ний; совершенство прозы А.П. Чехова.

Уметь: выразительно читать и анализиро

вать рассказы; определять средства созда

ния комического; характеризовать героев

и их поступки; прослеживать изменения

в поведении героев и объяснять причины

этих изменений; объяснять значение слов

и выражений, встретившихся в рассказах

Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию.

Выразитель

ное чтение,

элементы ана

лиза текста,

вопросы и за

дания первого

и второго уров

ней (с. 31—32,

36)

Вопросы

и задания

третьего

уровня (с. 32,

36), чте

ние статьи

«Портрет

героя в худо

жественных

произведе

ниях разных

жанров»

(с. 37), во

просы и зада

ния (с. 38)

21.02.

Портрет героя в художественных произведениях разных жанров.

Повтор и- тедь- но- обоб- шаю- щий урок, урок- практикум

Развитие понятия о портрете в художественных произведениях. Отсутствие индивидуального психологического портрета в фольклорных произведениях. Искусство портрета в творчестве писателей XIX века. Портрет в эпических произведениях. Портрет в поэме. Портрет в лирических произведениях. Зависимость портрета героя от замысла автора. Сопоставление портретов в произведениях литературы, живописи и графики. Жанры художественной литературы XIX века (обобщение)

Знать: теоретико-литературные понятия портрет, психологический портрет. Понимать: зависимость портрета героя от замысла автора.

Уметь: определять жанр литературного произведения; находить различия в создании портрета в художественных произведениях разных жанров; сопоставлять портреты литературных героев с портрета- ми-иллюстрация ми

Регулятивные:

уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные:

устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной операции.

Вопросы и задания (с. 38)

Подготовка к сочинению-описанию героя литературного произведения

24.02.

Сочинение - описание героя

литературного произведения

Урок развития речи

Выбор произведений, подбор материалов к сочинению. Написание сочинения. Консультации учителя

Знать: сюжеты и героев прочитанных произведений; особенности портрета героя в произведениях разных жанров; этапы работы над сочинением. Понимать: роль портрета в художественных произведениях.

Уметь: раскрывать тему сочинения; аргументировать свою точку зрения

Сочинение

Выразительное чтение стихотворений В.Я. Брюсова «Труд», «Хвала Человеку»

28.02.

Литература XX века (25 часа)

Жанры лирики К.Д. Бальмонта и И.Северянина

Жанры эпоса, лирики и драмы в произведениях XX века

Урок изучения нового материала

Новые жанры в искусстве XX века. Лирика начала XX века. Отражение духовных поисков человека XX века в лирике. Понятие о Серебряном веке русской поэзии. Нравственная проблематика лирики XX века. Богатство и разнообразие жанров и формы стиха. Стихотворения В.Я. Брюсова «Труд», «Хвала Человеку». Словарная работа

Знать: теоретико-литературное понятие Серебряный век; особенности поэзии Серебряного века; содержание стихотворений В.Я. Брюсова «Труд», «Хвала Человеку». Понимать: идейное своеобразие лирики XX века.

Уметь: воспринимать лекцию учителя; анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в стихотворениях

Выразительное чтение, вопросы и задания (с. 43, 45-46)

Выразительное чтение стихотворений «Бог

СОЗДШ1 мир

из ничего...» К.Д. Бальмонта, «Не завидуй другу...» И. Северянина, «Если», «Заповедь» Р. Киплинга

03.03.

Жанры лирики К.Д. Бальмонта. активность поисков новых жанров в лирике И. Северянина.

Урок изучения нового материала.

Продолжать знакомство с лирикой Серебряного века. Дать представление о творчестве К.Д. Бальмонта и И. Северянина; совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа поэтического текста.

Понимать богатство и многообразие поэтической палитры Серебряного века; владение элементами анализы поэтического текста.

Чтение и обсуждение стихотворения «Бог создал мир из ничего…».

Чтение и обсуждение статьи об И.Северянине (с.47).

Выучить наизусть одно из стихотворений К.Д. Бальмонта или И. Северянина.

07.03.

Два перевода стихотворения Р.Киплинга «Если…»

Урок изучения нового материала

Показать особенности разных переводов одного стихотворения; определить идею стихотворения Р. Киплинга; совершенствовать навыки анализа поэтического текста, самостоятельной работы.

Владение элементами анализа текста, в том числе сопоставительного; умение выразительно читать.

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Выразительное чтение стихотворения «Если…» в переводах Маршака и Лозинского.

Самостоятельная работа (с.50, 51).

Подготовить выразительное чтение одного из переводов стихотворения Р. Киплинга.

10.03.

Из истории сонета.

Урок изучения нового материала.

Дать понятие об особенностях жанра сонета; показать взаимосвязь западноевропейской и русской литературы.

Знать: особенности жанра сонета.

Уметь: анализировать поэтический текст, выразительно читать.

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков.

Чтение и обсуждение статьи (с.52, 53).

Вопросы и задания (с.54, 55,56).

Прочитать статью о М.Горьком (с.56, 57). Прочитать рассказ «Старуха Изергиль».

14.03.

М.Горький. Сборник «Старуха Изергиль»

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Слово о М. Горьком (сообщения учащихся). Творчество писателя и его роль в судьбах русской культуры. «Старуха Изергиль» как один из самых популярных ранних рассказов писателя. Сочетание в рассказе реалистического повествования и легенд о Данко и JIappe. «Легенда о Данко» как утверждение подвига во имя людей. Романтический сюжет легенды и романтический образ Данко. Элементы композиции произведения

Знать: сведения о жизни и творчестве М. Горького; содержание «Легенды о Данко»; теоретико-литературные понятия легенда, романтический герой, эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола. Понимать: идею произведения (подвиг во имя общего счастья); позицию автора. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать легенду, определять ее тему и идею, элементы композиции; характеризовать героев и их поступки

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать

в творческом, созидательном процессе;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Работа по вопросам и заданиям учебника.

М.Горький. «Старуха Изергиль»: сюжет и герой легенды о Данко

«Старуха Изергиль» как один из самых популярных ранних рассказов писателя. Сочетание в рассказе реалистического повествования и легенд о Данко и JIappe. «Легенда о Данко» как утверждение подвига во имя людей. Романтический сюжет легенды и романтический образ Данко. Элементы композиции произведения

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Сообщения, вопросы и задания (с. 62-63)

Выразительное чтение сказки М. Горького «Старый Год», вопросы и задания третьего уровня (с. 67)

17.03.

М.Горький. «Старый год»

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Своеобразие жанра произведения М. Горького «Старый Год». Композиция сказки. Фольклорные традиции в произведении. Аллегорический характер образов. Особая роль Правды

Знать: сюжет и героев сказки «Старый Год»; теоретико-литературные понятия аллегория, олицетворение. Понимать: идею произведения; позицию автора; роль аллегории и олицетворения в сказке.

Уметь: выразительно читать сказку, определять ее тему и идею, элементы композиции; характеризовать героев и их поступки

Коммуникативные: умеют создавать связный текст.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать

в творческом, созидательном процессе;

Освоение личностного смысла учиться.

Выразительное чтение, вопросы и задания первого уровня (с. 67)

Сообщения

О жизни

И творчестве В.В. Маяковского, выразительное чтение стихотворений «Необычайное приключение, бывшее

21.03.

В.В. Маяковский – поэт-новатор. Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с В. Маяковским летом на даче»

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Слово о В.В. Маяковском (сообщения учащихся). Чтение статьи о поэ^е (с. 67—68). «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» как гимн творчеству. Проблема творчества в ли- роэпическом произведении. Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.

Знать: сведения о жизни и творчестве В.В. Маяковского; содержание стихотворений «Необычайное приключение...», «Гимн обеду»; теоретико-литературные понятия ритмика, рифма, гимн, гипербола, гротеск, метафора, олицетворение, эпитет,,звукопись.

Понимать: гуманистический и сатирический пафос произведений; роль тропов в создании образов.

Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; воспринимать поэзию В.В. Маяковского; выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; характеризовать героев и их поступки

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Сообщения, выразительное чтение, вопросы и задания (с. 73, 74)

Чтение пьесы М.А. Булгакова «Ревизор с вышибанием»

24.03.

В.В. Маяковский «Гимн обеду»

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Новаторство В.В. Маяковского. Своеобразие стихотворного ритма. Словотворчество В.В. Маяковского. Яркая метафоричность произведения. Юмор в стихотворении. Роль фантастики, гипербол. Своеобразие художественной формы, ритмики и рифмы в стихотворении. Сатирические гимны поэта. «Гимн обеду». Новое оформление старых жанров. Словарная работа

Понимать: гуманистический и сатирический пафос произведений; роль тропов в создании образов.

Выразительное чтение и обсуждение стихотворения «Гимн обеду».

Подготовить выразительное чтение стихотворения «Гимн обеду». Прочитать сценку М.А. Булгакова «Ревизор с вышибанием», подготовить выразительное чтение по ролям.

04.04.

МЛ. Булгаков «Ревизор с вышибанием» (новая постановка)

Урок изучения нового материала, урок- практикум

Слово о М.А. Булгакове. Н.В. Гоголь —любимый писатель М.А. Булгакова. «Ревизор с вышибанием» — сатира на злобу дня и на невежество героев «новой постановки». Связь реального события и сюжета «Ревизора» Гоголя. Участники крохотной юмористической сценки. Роль публики. Роль суфлера. Осмеяние хамства в произведении. Необычная связь эпиграфа с текстом

Знать: сведения о жизни и творчестве М.А. Булгакова (кратко); содержание сценки «Ревизор с вышибанием»; теоретико-литературные понятия сатира, юмор, драматическая сценка. Понимать: смысл названия и сатирический пафос произведения. Уметь: выразительно читать гто ролям и анализировать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять литературные , произведения друг с другом

Выразительное чтение по ролям, вопросы и задания (с- 78)

Прочитать статью о К.Г. Паустовском (с.77). Прочитать «Рождение рассказа».

07.04.

К.Г.Паустовский. «Рождение рассказа». Поэтическая проза Паустовского.

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Слово о К.Г. Паустовском. Поэтическая проза писателя. Мир героев К.Г. Паустовского и мир творчества. Попытка писателя воссоздать в художественном слове процесс творчества. «Рождение рассказа». Герой рассказа и его мучительные поиски творческого подъема, вдохновения. Природа и окружающие люди как причина возникновения творческого импульса. Составление плана рассказа

Знать: сведения о жизни и творчестве К. Г. Паустовского; содержание произведения «Рождение рассказа»; другие произведения писателя.

Понимать: смысл названия произведение; роль природы в рассказе.

Уметь: выборочно пересказывать анализировать текст, определять его тему и идею; строить развернутые высказывания на основе прочитанного

Составление плана рассказа, вопросы и задания (с. 88)

Прочитать статью о М.А. Шолохове (с.88, 89). Прочитать главы из романа «Они сражались за Родину».

11.04.

Великая Отечественная война в художественной литературе.

М.Шолохов «Они сражались за Родину». Трагические события отступления армии

Уроки изучения нового материала, уро- ки-бе- седы

Великая Отечественная война в литературе. Слово о М.А. Шолохове. Битва за Родину в первые месяцы войны. Трагические события отступления армии. Эпизоды боев в южных степях страны.

Знать: произведения о Великой Отечественной войне; сведения о жизни и творчестве М.А. Шолохова (кратко); историческую основу и содержание глав романа «Они сражались за Родину». Понимать: роль природы, деталей в произведении; смысл названия романа; патриотический, гуманистический пафос произведения.

Уметь: выразительно читать и анализировать главы романа, определять его тему и идею; находить в тексте изобразительно- выразительные средства и определять их роль; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; сопоставлять роман и его экранизацию

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Выразительное чтение, вопросы и задания (с. 105)

Написать очерк-рассказ о герое М.А. Шолохова Николае Стрельцове.

14.04.

Жанры лирики А.Т. Твардовского

урок- беседа

Стойкость и героизм участников сражений. Описание событий войны по их живым следам. Художественные приемы создания образов. Роль деталей в произведении. Просмотр фрагментов художественного фильма «Они сражались за Родину», обсуждение

Знать: произведения о Великой Отечественной войне;

Выразительное чтение, вопросы и задания учебника ( с. 105).

Выразительное чтение наизусть одного из стихотворений А.Т. Твардовского о природе.

Прочитать статью о В.Г. Распутине (с.106).

Прочитать рассказ «Уроки французского».

18.04.

В.Г.Распутин «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники.

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Слово о В. Г. Распутине. Отражение трудностей военного времени в рассказе «Уроки французского». Значение названия рассказа. Развитие понятия об автобиографическом произведении. Жажда знаний, любознательность юного героя, его нравственная стойкость, чувство собственного достоинства. Роль пейзажа, портрета в создании образа героя. Комментированное чтение. Словарная работа

Знать: особенности изображения войны на страницах послевоенной прозы; сведения о жизни и творчестве В.Г. Распутина (кратко); историю создания, сюжет и героев рассказа «Уроки французского»; теоретико-литературные понятия автобиографическое произведение, рассказ, сюжет. Понимать: смысл названия произведения; гуманизм рассказа; позицию автора.

Аналитический пересказ, беседа по вопросам.

Вопросы и задания третьего уровня (с. 138). Подготовить пересказ одного из эпизодов.

21.04.

Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».

Урок- беседа

Душевная щедрость, действенная доброта учительницы, ее умение помочь ученику, ее роль в жизни мальчика. Противопоставление портретов героя и Лидии Михайловны. Роль игры в рассказе. Просмотр фрагментов фильма «Уроки французского», обсуждение

Знать: сюжет и героев рассказа. Понимать: нравственную проблематику произведения; отношение автора к героям. Уметь: пересказывать и анализировать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки; давать сравнительную характеристику героев; аргументировать свою точку зрения

Аналитический пересказ, вопросы и задания 1,2 третьего уровня (с. 138)

Подготовка к сочинению по рассказу В. Г. Распутина «Уроки французского»

25.04.

Из истории эссе. К.Г. Паустовский «Радость творчества».

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Познакомить с особенностями жанра эссе; побудить к самостоятельному творчеству в этом жанре.

Знать особенности жанра эссе; владение элементами анализа текста.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать

В творческом, созидательном процессе;

Осознание себя как индивидуальности

И одновременно как члена общества.

Чтение и обсуждение эссе К.Г. Паустовского «Радость творчества». (с. 141, 142).

Написать эссе на тему «Что такое эссе?».

28.04.

Ф.А. Абрамов «О чем плачут лошади».

Понятие о деревенской прозе. Слово о Ф.А. Абрамове. Рассказ «О чем плачут лошади». Особенности жанра произведения. Эстетические, нравственные и экологические проблемы, поднятые писателем в рассказе. Рыжуха и ее диалог с рассказчиком-автором. Логика истории и развития связей природы и человека. Олицетворение как средство раскрытия образов.

Знать: сведения о жизни и творчестве Ф.А. Абрамова (кратко); содержание рассказа «О чем плачут лошади». Понимать: смысл названия рассказа; роль олицетворения в рассказе; аллегорический характер героев; гуманистический пафос произведения; позицию автора. Уметь: пересказывать эпизоды рассказа, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, отвечать на них, слушать и анализировать ответы одноклассников; использует речь для регуляции своих действий.

Работа по вопросам и заданиям (с.150).

Прочитать водевиль А.В. Вампилова «Несравненный Наконечников».

02.05.

Водевиль как драматический жанр. А.В.Вампилов «Несравненный Наконечников»

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Слово об/А.В. Вампилове. Понятие о водевиле. «Несравненный Наконечников». Водевильное решение проблемы выбора призвания. Наконечников, Эдуардов и другие герои. Психологическая точность и юмор диалогов. Мастерство ремарок. Серьезные проблемы веселого жанра. Замысел и композиция незавершенного водевиля. Обучение выразительному чтению по ролям

Знать: сведения о жизни и творчестве А.В. Вампилова (кратко); теоретико-лите- ратурное понятие водевиль; особенности жанра водевиля; сюжет и героев пьесы «Несравненный Наконечников». Понимать: юмористический пафос произведения; позицию автора; серьезность проблем, поставленных драматургом. Уметь: выразительно читать текст по ролям, определять его тему и идею, элементы композиции; характеризовать героев и их поступки; определять средства создания комического

Выразительное чтение по ролям, вопросы и задания (с. 166)

Чтение статьи «Из истории пародии» (с. 166-167)

05.05.

Научно – фантастическая литература

Р.Шекли «Запах мысли». Жанр рассказа в научно-фантастической литературе.

Урок изучения нового материала, урок- беседа

Понятие о научно-фантастической литературе. Жанр рассказа в научно-фантастической литературе. Слово о Р. Шекли. Рассказ «Запах мысли». Лерой Кливи и обитатели планеты З-М-22. Что помогло спас тись герою рассказа. Виды коммуникаций и телепатия. Особенности юмора в фантастическом произведении. Реальное и фантастическое в рассказе. Словарная работа

Знать: теоретико-литературные понятия фантастика, научная фантастика; жанры научной фантастики; сведения о жизни и творчестве Р.Шекли; содержание рассказа «Запах мысли».

Понимать: смысл названия рассказа; юмористический пафос произведения; значение научно-фантастической литературы. Уметь: пересказывать текст и определять его жанр; воспринимать авторскую иронию; определять соотношение реального и фантастического в рассказе

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя; вносит необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Выборочный пересказ, вопросы и задания (с. 185)

Чтение новеллы А. Конан Дойла «Пляшущие человечки», вопросы и задания (с. 190, 218)

09.05.

Герой рассказа «Запах мысли» и обитатели планеты З-М-22. Особенность юмора в произведении

Углубить представления учащихся о жанре научной фантастики, побудить их к чтению лучших образцов жанра, помочь понять проблематику рассказа Шекли; развивать навыки анализа текста.

Знать: особенности жанра научной фантастики, содержание рассказа «Запах мысли»; владение элементами анализа текста;

Уметь: самостоятельно выбирать книги для чтения, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Индивидуально: подготовить сообщения на темы «Мир Шекли», «Мир фантазия Рея Бредбери», «Осуществившиеся предвидения Жюля Верна» и т.д.

12.05.

Детективная литература

А. Конан Дойл. Рассказы о Шерлоке Холмсе.

Познакомить с основными фактами биографии и творчеством А. Конан Дойла; развивать фантазию, умение мыслить логически, память, внимание.

Знать: основные факты биографии А. Конана Дойла, особенности его творчества, содержание произведения; владение элементами анализа текста; умения строить монологические высказывания, работать самостоятельно.

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

организация своего рабочего места под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Обмен мнениями о прочитанных новеллах.

Вопросы и задания (с. 215). Подготовить пересказ одного из рассказов А. Конан Дойля 9по выбору).

16.05.

Новелла «Пляшущие человечки» и ее герои

Урок изучения нового материала.

Знать: основные факты биографии А. Конана Дойла, особенности его творчества, содержание рассказа «Пляшущие человечки»; владение элементами анализа текста; умения строить монологические высказывания, работать самостоятельно.

Обсуждение вопросов и заданий 2,3 первого уровня (с. 215).

Прочитать статью «Портрет героя в художественных произведениях разных жанров». (с. 215, 216).

19.05.

Портрет героя в художественных произведениях разных жанров.

Урок изучения нового материала.

Закреплять знания по теории литературы; развивать творческие способности.

Владение элементами анализа текста; умение работать самостоятельно.

Обсуждение и написание сочинения на тему «Портрет героя одного из художественных произведений».

Дописать сочинение. Вопросы и задания (с. 217-222) – подготовиться к контрольному уроку.

23.05.

Итоговый урок.

Урок контроля знаний, умений и навыков.

Письменный ответ на вопрос «Что во мне изменило изучение литературы в 7 классе?»

Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям.

организация своего рабочего места под руководством учителя;

Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Задание на летнее время.

26.05.

Приложение 1

Лист корректировки рабочей программы по литературе в 7 классе

Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Дата проведения по факту
Р.Шекли «Запах мысли». Жанр рассказа в научно-фантастической литературе.	09.05.18.	нерабочий праздничный день Согласно статье 112 Трудового кодекса Российской Федерации	12.05.18

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа "Русская литература" 7 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 670 169 материалов в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Больше материалов по этому УМК

Скачать материал

Другие материалы

docx

Открытый урок "Болдинская осень"

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: А. С. Пушкин

28.10.2018
1217
17

«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.

docx

Рабочая программа по литературе (7 класс)

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.

27.10.2018
244
0

pptx

Презентация по творчеству М.Ю.Лермонтова

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: М. Ю. Лермонтов

27.10.2018
1675
4

pptx

Презентация по литературе на тему "Сопоставительный анализа Петра I и Карла XII"

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: А. С. Пушкин

27.10.2018
4308
236

pptx

Презентация по литературе на тему "Мудрость народных пословиц" (7 класс)

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: Устное народное творчество

27.10.2018
1111
11

pptx

Презентация по литературе на тему Киевский и Новгородский циклы былин" (7 класс)

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: Древнерусская литература

Рейтинг: 5 из 5

27.10.2018
6721
335

pptx

Презентация по литературе " Памяти великого поэта посвящается..."

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: А. С. Пушкин

27.10.2018
565
0

docx

Содержание проверочной работы по творчеству А.С.Пушкина в 7 классе.

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: А. С. Пушкин

26.10.2018
974
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 28.10.2018 584
- DOCX 173.7 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Ю Саргылана Эдуардовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Ю Саргылана Эдуардовна
- На сайте: 6 лет и 5 месяцев
- Подписчики: 2
- Всего просмотров: 62428
- Всего материалов: 35