Рабочая программа русский язык в 1 классе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса на 2020-2021 учебный год разработана на основе

- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

(Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями);

- требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «СОШ №1» г. Почепа;

- с учётом Примерной программы начального общего образования: Сборник рабочих программ УМК «Школа России» 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2011 г.;

  - авторской учебной программы «Русский язык» Канакиной В.П., Горецкого В.Г., Дементьевой М.Н.,      Стефаненко Н.А., Бойкиной М.В. (имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ),учебно-методического комплекта:  рабочая  тетрадь: прописи в 4 частях- В.Г. Горецкого, Н.А.Федосова,.1класса М. «Просвещение», 2018 г. и В.П., Горецкий, Канакина В.Г. Русский язык  1 класс. Учебник для 1-го класса.  М.: Просвещение, 2018.

- учебного плана МАОУ «СОШ №1» на 2020-2021 учебный год.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварныйпериод является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный(заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить,

углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Программа в 1 классе рассчитана на 5 часов в неделю, всего -  165 ч (33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Рабочая программа ориентирована на УМК:

Учебники:

В.П., Горецкий, Канакина В.Г. Русский язык  1 класс. Учебник для 1-го класса.  М.: Просвещение, 2018

Рабочая тетрадь:

1.      Горецкий В.Г., Федосова Н.А.Прописи в 4-х частях . М.: Просвещение, 2018

2.      Канакина В.П.  Рабочая тетрадь к учебнику Русский язык. 1 класс. М.: Просвещение, 2014

Методические пособия для учителя:

1.      Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. М.: «ВАКО», 2012

2.       Канакина В.П., Горецкий В.Г.   Поурочные разработки по русскому языку. М.: «ВАКО», 2012

Срок реализации рабочей программы 1 год.

Корректировка Рабочей программы проведена за счёт объединения, изучаемых тем, что отражено   в тематическом планировании.

На___________за_________________часов, т.к ____________________________________________

____________________________________________________________________________________

На __________за_________________ часов, т.к ____________________________________________

___________________________________________________________________________

ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  МАТЕМАТИКИ УЧАЩИМИСЯ

 1 КЛАССА

(личностные, метапредметные и предметные результаты)

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

1. К концу периода обучения письму обучающиеся

а) должны знать:

все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

б) должны уметь:

вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

различать гласные и согласные звуки и буквы;

правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

определять место ударения в слове;

вычленять слова из предложения;

устно составлять 3-5 предложений на определённую тему.

1.                  К концу  изучения курса «Русский язык» в 1 классе обучающиеся

а)  должен знать (понимать):

– виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске, предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;

– способ оформления предложений на письме;

– смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;

– слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;

– различие между звуками и буквами; гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

– звук [й’] и букву й;

– о слогообразующей роли гласного звука в слове, о делении слова на слоги и для переноса;

– гласные ударные и безударные;

– согласные твердые и мягкие, способы обозначения мягкости согласных на письме;

– согласные только твердые, согласные только мягкие;

– согласные, парные по звонкости и глухости;

– соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;

б) должны уметь:

 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

– для передачи в устной речи эмоциональной окраски предложения и выбора интонации, соответствующей речевой ситуации;

– соблюдения орфоэпических норм;

– оформления на письме предложений, различных по цели высказывания и эмоциональной окраске; правильного употребления знака препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак), правильного употребления прописной буквы в начале предложения;

– деления слов на слоги и для переноса;

– определения ударного слога в слове;

– использования прописной буквы в именах собственных;

– написания слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу;

– обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;

– правильного написания слов типа пень, яма;

– правописания слов с непроверяемыми орфограммами;

– чёткого, без искажений написания строчных и прописных букв, соединений, слов;

– правильного списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом;

– письма под диктовку текстов (15–17 слов) с известными орфограммами;

– устного составления текста из 3–5 предложений, разных по цели высказывания, на определённую тему.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА “РУССКИЙ ЯЗЫК” 1 КЛАСС

БЛОК «РУССКИЙ ЯЗЫК. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ» (115 ч.):

          ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (20 ч):          

Речь (устная и письменная) - общее представление.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.

Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.

Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.

Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями.

Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.

БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД (72 ч.):

I. Обучение письму

Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании1.

Подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.

Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.

Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов.

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу}.

Знакомство с правилами гигиены письма.

II. Развитие устной речи

Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).

Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).

Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.

Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.

Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.

Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (23 ч):

2.      Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте:

Оформление предложений в тексте. Слова, отвечающие на вопросы  Кто? Что? Слова, отвечающие на вопросы  Что делать? Что сделать? Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? Предлоги. Местоимения Безударные гласные в корне слова. Звонкие и глу­хие согласные на конце слова. Правописание жи-ши, ча-ча, чу-щу, чк-чн, шн. Заглавная буква в именах собст­венных. Деление слов на слоги. Основа предложения. Алфавитный порядок слов

2. Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения с природой, миром материальной культуры и искусством.

Пробуждение у детей потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их.

Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки фонозаписи литературных произведений.

3.. Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к прочитанному.

Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, с различной интонацией.

БЛОК «РУССКИЙ ЯЗЫК» (50 ч.):

Фонетика и графика (34 ч)

Звуки речи и слово. Звуки гласные и согласные. Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки.

Обозначение буквами е, е, ю, я двух звуков в начале слова: [й’э], [й’о], [й’у], [й’а].

Звук [й’] и буква й.

Мягкие и твердые согласные; обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком (ь), буквами е, е, ю, я.

Произношение согласных перед звуком [и].

Только мягкие согласные звуки [й’], [ч’], [щ’].

Только твердые согласные звуки [ж], [ш], [ц]. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу.

Соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель и т. д.

Деление слов на слоги.

Перенос слов.

Ударение.

Согласные звонкие и глухие, парные и непарные по звонкости и глухости.

Произношение и обозначение на письме парных согласных в конце слова и перед гласными (общее знакомство).

Слово (13 ч)

Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Имя собственное.

Слова, близкие по смыслу; слова, противоположные по смыслу; слова и оттенки их лексического значения. Эмоциональная окраска слова.

Синтаксис и пунктуация (3 ч)

Предложение, его смысловая и интонационная законченность.

Предложения, различные по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске. Интонация; предложения восклицательные и невосклицательные. Оформление предложения в устной речи (повышение и понижение тона речи, пауза) и на письме (знаки препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак).

Слова с непроверяемыми написаниями: арбуз, воробей, ворона, девочка, заяц, капуста, карандаш, коньки, ладонь, лисица, мальчик, мебель, медведь, морковь, Москва, пальто, петух, посуда, Россия, собака, сорока, тарелка, учитель.

Чистописание

Целью работы по чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.

На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в конце 1 класса (после изучения всех букв алфавита) один урок в неделю. Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого класса. В 1 классе это упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании, в письме под диктовку.

На занятиях проводятся также упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера: несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке; нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций прописных и строчных букв, линейности (соблюдение одинаковой высоты букв на всей строчке письма); искажения форм букв или их отдельных элементов и т. д. Коллективные упражнения по чистописанию следует связывать по мере возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми безударными гласными, двойными согласными и т. д.

Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому развитию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы.

Программа предполагает взаимосвязанное и осознанное изучение всех ее разделов и единиц языка (предложения, слова, звука) с учетом их практической значимости для формирования речевых умений и навыков, грамотного, графически правильного письма.

БЛОК «РУССКИЙ ЯЗЫК. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ» - 115 ч., из них:

- на проведение контрольного списывания – 1 ч.;

- на написание проверочного диктанта – 1 ч.

БЛОК «РУССКИЙ ЯЗЫК» - 50 ч., их них:

- на написание проверочных диктантов – 3 ч.;

- на написание проверочных работ – 6 ч.;

- на написание итоговой проверочной работы – 1 ч.;

- на написание работ по развитию речи – 5 ч.

ПЕРЕЧЕНЬ     УЧЕБНОГО    И    КОМПЬЮТЕРНОГО    ОБОРУДОВАНИЯ                                           ДЛЯ ОСНАЩЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методический комплект:

1.      Горецкий В.Г., Федосова Н.А.Прописи в 4-х частях . М.: Просвещение, 2018

2.      В.П., Горецкий, Канакина В.Г. Русский язык  1 класс. Учебник для 1-го класса.  М.: Просвещение, 2018

3.      Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. М.: «ВАКО», 2012

4.      Канакина В.П.  Рабочая тетрадь к учебнику Русский язык. 1 класс. М.: Просвещение, 2018

5. Канакина В.П., Горецкий В.Г.   Поурочные разработки по русскому языку. М.: «ВАКО», 2012

Печатные издания:

      1. Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы.

      2. Карточки с заданиями

      3. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой.

      4. Словари.

      5. Репродукции картин и художественные фотографии

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

      1. Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 1 класс (Диск CD-ROM), авторы: В.Г. Горецкий, В.П. Канакина.

      2. Диски «Энциклопедия Кирилла и Мефодия».

      3. Сборник рабочих программ УМК «Школа России» 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2011 г.

тематическое планирование

№ п/п	№ урока в теме	Тема урока	Кол – во часов
Блок «Русский язык. Обучение письму» (115 ч.)
Добукварный период (20 ч.)
1	1	Пропись – первая учебная тетрадь.	1
2	2	Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.	1
3	3	Обводка рисунков по контуру. Письмо овалов и полуовалов.	1
4	4	Рисование полуовалов и кругов.	1
5	5	Письмо длинных прямых наклонных линий.	1
6	6	Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево).	1
7	7	Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо).	1
8	8	Письмо больших и маленьких овалов, коротких наклонных линий.	1
9	9	Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.	1
10	10	Письмо короткой наклонной линии с закруглением.	1
11	11	Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов.	1
12	12	Строчная и заглавная буквы А, а.	1
13	13	Строчная и заглавная буквы О, о.	1
14	14	Строчная буква и.	1
15	15	Заглавная буква И.	1
16	16	Строчная буква ы.	1
17	17	Строчная  буква у.	1
18	18	Заглавная буква У.	1
19	19	Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.	1
20	20	Письмо слогов и слов с изученными буквами	1
Букварный период (72 ч.)
21	1	Строчная буква н.	1
22	2	Заглавная буква Н	1
23	3	Строчная буква с.	1
24	4	Заглавная буква С.	1
25	5	Письмо слогов и слов с изученными буквами	1
26	6	Строчная буква к.	1
27	7	Заглавная буква К.	1
28	8	Строчная буква т.	1
29	9	Заглавная буква Т.	1
30	10	Письмо слогов и слов с изученными буквами	1
31	11	Строчная   буква л.	1
32	12	Заглавная буква Л.	1
33	13	Строчная буква р.	1
34	14	Заглавная буква Р.	1
35	15	Письмо слогов и слов с изученными буквами	1
36	16	Строчная буква в.	1
37	17	Заглавная буква В.	1
38	18	Строчная буква е.	1
39	19	Заглавная буква Е.	1
40	20	Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.	1
41	21	Строчная буква п.	1
42	22	Заглавная буква П.	1
43	23	Строчная  буква м	1
44	24	Заглавная буква М	1
45	25	Письмо слов с буквами М, м.	1
46	26	Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.	1
47	27	Строчная и заглавная буквы з, З.	1
48	28	Письмо слов и предложений с буквами З, з.	1
49	29	Строчная буква б.	1
50	30	Заглавная буква Б.	1
51	31	Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений с изученными  буквами	1
52	32	Строчная буква д.	1
53	33	Заглавная буква Д	1
54	34	Строчная буква я.	1
55	35	Заглавная буква Я.	1
56	36	Работа по развитию речи. Списывание текстов	1
57	37	Строчная буква  г.	1
58	38	Заглавная буква  Г.	1
59	39	Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.	1
60	40	Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.	1
61	41	Письмо текстов с изученными буквами.	1
62	42	Строчная буква ч.	1
63	43	Заглавная буква Ч. Правописание сочетаний ЧА-ЧУ.	1
64	44	Буква Ь	1
65	45	Буква Ь	1
66	46	Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.	1
67	47	Строчная буква ш.	1
68	48	Заглавная буквы Ш. Правописание сочетания ШИ	1
69	49	Строчная буква ж.	1
70	50	Заглавная буква Ж. Правописание сочетаний ЖИ-ШИ.	1
71	51	Правописание сочетания ЖИ-ШИ.	1
72	52	Строчная буква ё.	1
73	53	Заглавная буква  Ё.	1
74	54	Строчная и заглавная буквы Й, й.	1
75	55	Письмо слов с буквой  й.	1
76	56	Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.	1
77	57	Строчная буква  х.	1
78	58	Заглавная буква Х	1
79	59	Строчная  буква   ю.	1
80	60	Заглавная буква Ю.	1
81	61	Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений	1
82	62	Строчная  буква    ц.	1
83	63	Заглавная буква Ц. Письмо слогов и слов  с буквой ц.	1
84	64	Строчная буква  э.	1
85	65	Заглавная буквы  Э	1
86	66	Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.	1
87	67	Строчная и заглавная  буквы  щ, Щ.	1
88	68	Письмо букв Щ, щ. Правописание сочетаний ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.	1
89	69	Строчная буква  ф.	1
90	70	Заглавная  буква    Ф	1
91	71	Строчные буквы ь, ъ.	1
92	72	Письмо слов с разделительными  Ъ и Ь	1
Послебукварный период (23 ч.)
93	1	Оформление предложений в тексте.	1
94	2	Слова, отвечающие на вопросы  Кто? Что?	1
95	3	Слова, отвечающие на вопросы  Кто?, Что?	1
96	4	Слова, отвечающие на вопросы  Что делать? Что сделать?	1
97	5	Слова, отвечающие на вопросы  Что делать? Что сделать?	1
98	6	Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?	1
99	7	Слова, отвечающие на вопросы  Какой? Какая? Какое? Какие?	1
100	8	Предлоги	1
101	9	Местоимения	1
102	10	Проверочный диктант	1
103	11	Безударные гласные в корне слова	1
104	12	Безударные гласные в корне слова	1
105	13	Звонкие и глу­хие согласные на конце слова	1
106	14	Звонкие и глу­хих согласные на конце слова	1
107	15	Правописание жи-ши	1
108	16	Правописание ча-ща	1
109	17	Правописание чу-щу	1
110	18	Правописание чк-чн, шн	1
111	19	Заглавная буква в именах собст­венных	1
112	20	Деление слов на слоги	1
113	21	Основа предложения	1
114	22	Алфавитный порядок слов	1
115	23	Контрольное списывание	1
Блок «Русский язык» (50 ч.)
Наша речь (2 ч.)
116	1	Язык и речь. Для чего нужна речь?	1
117	2	Какой бывает речь? Что такое родной язык?	1
Текст, предложение, диалог (3 ч.)
118	1	Текст и предложение. Что такое текст? Что такое предложение?	1
119	2	Предложение	1
120	3	Диалог. Что такое диалог? Проверочная работа № 1 по теме: «Текст, предложение, диалог».	1
Слова, слова, слова… (4 ч.)
121	1	Слово. Что такое слово?	1
122	2	Что могут называть слова?	1
123	3	Какие слова мы называем «вежливыми»? Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.	1
124	4	Сколько значений может быть у слова?  Проверочная работа № 2 по теме: «Слова, слова, слова…»	1
Слово и слог. Ударение (2 ч.)
125	1	Слово и слог. Как определить сколько в слове слогов?	1
126	2	Деление слов на слоги. Проверочная работа № 3 по теме: «Слово и слог».	1
Перенос слов (3 ч.)
127	1	Перенос слов. Как перенести слово с одной строки на другую?	1
128	2	Перенос слов	1
129	3	Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. Проверочная работа № 4 по теме: «Перенос слов».	1
Ударение (общее представление) (2 ч.)
130	1	Ударение. Что такое ударение? Какой слог в слове называется ударным, а какой – безударным?	1
131	2	Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки.	1
Звуки и буквы (34 ч.)
132	1	Звуки и буквы. Чем отличаются звуки от букв?	1
133	2	Русский алфавит, или Азбука.  Что такое алфавит?	1
134	3	Русский алфавит, или Азбука.	1
135	4	Гласные звуки. Какие звуки называются гласными?	1
136	5	Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.	1
137	6	Слова с буквой э. Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос.	1
138	7	Как обозначить буквой безударный гласный звук?	1
139	8	Особенности проверяемых и проверочных слов	1
140	9	Правописание гласных в ударных и безударных слогах	1
141	10	Всегда ли можно проверить написание буквы, обозначающей безударный гласный звук? Проверочная работа № 5 по теме: «Гласные звуки»	1
142	11	Проверочный диктант № 1 теме: «Гласные звуки»	1
143	12	Согласные звуки. Как отличить согласный звук от гласного звука?	1
144	13	Слова с удвоенными согласными.	1
145	14	Буквы Й и И. Чем различаются звуки [и] и [ й]?	1
146	15	Твёрдые и мягкие согласные звуки. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков?	1
147	16	Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки	1
148	17	Мягкий знак (ь). Когда употребляется в словах буква «мягкий знак» (ь)?	1
149	18	Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. Перенос слов с мягким знаком	1
150	19	Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений	1
151	20	Глухие и звонкие  согласные звуки. Как отличить глухой согласный звук от звонкого согласного звука?	1
152	21	Парные глухие и звонкие  согласные звук	1
153	22	Как обозначить буквой парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова?	1
154	23	Правописание парных согласных звуков на конце слов	1
155	24	Проверочный диктант № 2 теме: «Соласные звуки»	1
156	25	Шипящие согласные звуки. Проект «Скороговорки».	1
157	26	Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Что надо знать о написании слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ?	1
158	27	Буквосочетания ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ. Почему в буквосочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ написание гласных надо запомнить?	1
159	28	Проверочный диктант № 3 теме: «Шипящие соласные звуки»	1
160	29	Заглавная буква в словах.  Какие слова пишутся с заглавной буквы?	1
161	30	Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д.	1
162	31	Проверочная работа № 6 по теме: «Звуки и буквы»	1
163	32	Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок – изученные правила письма).	1
164	33	Итоговая проверочная работа.	1
165	34	Повторение и обобщение изученного материала по курсу «Русский язык».	1