Рабочая программа "Русский язык, 11 класс "

Муниципальное автономное образовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №16» г. Альметьевска, РТ

«Рассмотрено » Руководитель ШМО _________/ Галиаскарова Г.М../ Протокол № _____ от «    » __________ 2015 г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МАОУ «СОШ №16» __________ / Тарзиманова Г.Р./ « __»____________  2015 г.

«Утверждаю» Директор МАОУ «СОШ №16» ________   / Парфилова Н.В./  «___ »  ________ 2015 г.

Рабочая программа

учебного курса по русскому языку для  11В  класса

учителя русского языка и литературы

Маликовой Резеды Фаизовны

Базовый уровень

                                                    Рассмотрено на заседании

                                                    педагогического совета 

                                                    протокол №1

                                                    от « 27 » августа 2015г.

2015 - 2016  учебный год

РУССКИЙ ЯЗЫК. 11 КЛАСС

(базовый уровень)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе Закона Российской Федерации «Об образовании»,  закона Республики Татарстан «Об образовании», Федерального базисного учебного плана  и примерного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,  Федерального  государственного образовательного стандарта основного общего образования, базисного учебного плана РТ, учебного плана МАОУ «СОШ №16» г. Альметьевска, РТ на 2015-2016 учебный год, Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 года № 253 г. Москва « Об утверждении  федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию,  на 2015-2016 учебный год», Устава  муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №16» г. Альметьевска, РТ,  образовательной программы муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №16»  г. Альметьевска, РТ,  Положения о рабочей программе по учебному предмету, курсу  муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №16», г. Альметьевска, РТ. 

Программа предназначена для учащихся 11 классов и рассчитана на  34 часа в год  (1 час в неделю). Уровень – базовый.

Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве и функционировании русского языка и помогает учащимся углубить представления о стилистике современного русского литературного языка, закрепить орфографические и пунктуационные навыки, расширить лексический запас. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Для реализации рабочей программы используется УМК:  учебник-В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко, учебник по русскому языку для 10-11 кл., Москва, «Просвещение», 2011 г., методическое  пособие – Н.В.Егорова, Л.П.Дмитриева, И.В.Золотарева. Поурочные разработки по русскому языку, 11 класс, Москва, «ВАКО», 2014 г.

Формы контроля за учебными достижениями учащихся

-контрольные диктанты

-контрольные диктанты с грамматическим заданием

-комплексный анализ текста

-изложение

-сочинения (разных жанров)

-тестирование, в т.ч. в формате ЕГЭ.

     Цели изучения русского языка:

-воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, отношения к языку как к духовной ценности, средству общения;

-развитие и совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о русском языке, обогащение словарного запаса;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты;

-применение полученных знаний и умений в речевой практике.

Главной целью учебной дисциплины «Русский язык» является развитие личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение русскому языку  в школе  рассматривается не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих  умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника, поэтому в последние годы задачи обучения русскому языку определяются с позиций компетентности подходов.  При этом под компетентностью понимается  сумма знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые.

Задачи изучения русского языка:

-развитие и совершенствование способностей обучающихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации;

_ углубление и рас ширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения;

-совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения.

   В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

-коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основой культуры устной и письменной речи);

-информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию, умение работать с текстом);

-организационные ( умение формировать цель деятельности, планировать и осуществлять ее)

   Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:

1.  Русский язык в школе : журн. - 2007. - № 5.

2.              Малюшкин, А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 классы / А. Б. Малюшкин. - М. : ТЦ «Сфера», 2009.

3.              Единый государственный экзамен. 2008, 2009. Русский язык. Учебно-тренировочные ма­териалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор ИСОП. - М.: Интеллект-центр, 2009.

4.              Русский язык.ЕГЭ-20101.2011,2012,2013:Учебно-методическое пособие для подготовки учащихся к ЕГЭ.М.:НИИ школьных технологий.

5.              Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий. ФИПИ.-М.:Интеллект-Центр,2010.

 Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается:

1.  Русский язык : электронный репетитор (система обучающих тестов). URL : www.gmcit.munnansk.ru/text/bit/1998/32/4/htm

2.              Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 2009. URL : www.labirint.ru/software/135117/

3.              Репетитор «Русский язык» (школьный курс). URL : www.edunews.ru

Содержание программы учебного курса

№ п/п	Раздел программы	Содержание дисциплины, основные понятия
1	Повторение изученного в 10 классе (1 ч.)	Единицы русского языка. Разделы и принципы  русской  орфографии – орфограмма;  орфографическая ошибка. Типы орфограмм по графическому виду. Опознавательные признаки орфограмм. Условия выбора орфограмм;  орфографическое правило.
2	Пунктуация и речь (1 ч.)	Пунктуация как раздел науки о языке. Назначение русской пунктуации, её связь с речью. Пунктуация в изолированном предложении и тексте. Русская пунктуация в историческом развитии.  Видные лингвисты, внёсшие значительный вклад в разработку проблем  пунктуации: МВ.Ломоносов, Ф.И.Буслаев, С.И.Абакумов, А.В.Шапиро, Л.В.Щерба, А.М.Пешковский,  Л.А.Булаховский.
3	Единица русской пунктуации  (2 ч.)	Основная и дополнительная информация в предложении. Смысловой отрезок как носитель информации и как единица пунктуации. Виды смысловых отрезков, несущих информацию, которая требует выделения её знаками препинания: слово, словосочетание,  предложение. Синтаксическое оформление смысловых отрезков. Пунктуационная норма и  пунктуационная ошибка.
4	Знаки препинания и их функции  (1 ч.)	Знаки препинания в изолированном предложении и тексте. Завершение, выделение и разделение частей изолированного предложения и текста.
5	Принципы русской пунктуации (1 ч.)	Пунктуация и синтаксис (грамматика). Пунктуация и смысл высказывания. Взаимосвязь принципов пунктуации в процессе пунктуационного оформления коммуникативных единиц (предложения и текста). Сфера действия принципов пунктуации. Видные отечественные лингвисты, внёсшие значительный вклад в разработку принципов русской пунктуации: Ф.И.Буслаев,  Я.К.Грот, Л.В. Щерба, А.М.Пешковский. Свод пунктуационных правил.
6	Опознавательные признаки смысловых отрезков и условия выбора знаков препинания  (2 ч.)	Грамматические и смысловые приметы (признаки) смысловых отрезков,  требующих выделения знаками препинания. Условия выбора знаков препинания в предложении и тексте.
7	Знаки выделения в простом предложении  (6 ч.)	Виды дополнительной информации в простом предложении.  Смысловые отрезки простого предложения, несущие дополнительную информацию. Знаки препинания, используемые для выделения смысловых отрезков, несущих дополнительную информацию. Опознавательные признаки смысловых отрезков, требующих применения знаков выделения. Условия выбора знаков препинания. Названия (виды) пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков препинания. Трудные случаи в применении пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков препинания.
8	Знаки разделения в предложении и тексте  (6 ч.)	Смысловые отрезки предложения и текста, требующие разделения знаками препинания; их синтаксическое оформление. Грамматико-смысловые значения, возникающие между смысловыми отрезками, разделяемыми знаками препинания. Знаки препинания, используемые для разделения смысловых отрезков в предложении и тексте.  Опознавательные признаки смысловых отрезков, разделяемых знаками препинания. Условия выбора знаков разделения. Виды пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков разделения. Трудные случаи в применении пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков разделения.
9	Культура речи  (1 ч.)	Две стороны культуры речи: правильность и уместность выбора языковых средств.
10	Правильность речи (3 ч.)	Литературный язык и его нормы. Языковая норма и языковая ошибка. Оценка норм: правильно-неправильно; допустимо то и другое (вариативность нормы). Произносительные нормы. Лексические нормы. Морфологические нормы. Синтаксические нормы. Виды языковых ошибок, возникающих под влиянием внешних факторов (Диалектные, просторечные, ненужные заимствования иностранных слов). Словари правильности русской речи. Видные учёные-лингвисты, внёсшие значительный вклад в разработку проблем культуры речи: М.В.Ломоносов, А.Х.Востоков,  В.И.Чернышов, Д.Н.Ушаков, С.П.Обнорский, Л.В.Щерба, Е.С.Истрина, В.В.Виноградов, Р.И.Аванесов и  др.
11	Речевое мастерство  (3 ч.)	Две стороны речевого мастерства. Выбор из существующих вариантов подходящих, более уместных языковых средств речи  в соответствии с темой, замыслом, стилем, адресатом (получателем). Поэтическое мастерство. Роль выдающихся писателей, поэтов, учёных, общественных деятелей в становлении русского литературного языка.
12	Повторение и систематизация изученного (1 ч.)	Повторение и систематизация изученного. Подготовка к ЕГЭ.

Результаты обучения.

    В результате изучения русского языка выпускник должен

знать/понимать

·         Связь языка и истории, культуры русского и других народов;

·         Смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

·         Основные единицы языка, их признаки и взаимосвязь;

·         Основные нормы современного русского литературного языка.

уметь:

·         Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

·         Анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

·         Проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

·         Использовать  разные виды чтения (изучающее, ознакомительное);

·         Извлекать информацию из различных источников ( средства массовой информации, лингвистические словари, справочная литература);

говорение и письмо

·         Создавать тексты различных стилей и жанров;

·         Владеть различными видами монолога и диалога;

·         Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, к увиденному;

·         Соблюдать в практике речевого общения основные нормы современного русского литературного языка;

·         Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации

·         Осуществлять речевой самоконтроль.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·         Осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

·         Развития речевой культуры;

·         Увеличения словарного запаса; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·         Совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся  по русскому языку.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского  языка проверяются: 1)знания полученных сведений о языке;

 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5»ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые не только по учебнику, но и самостоятельно;3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4»ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3»ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2»ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка диктантов

Объем диктанта устанавливается: для  класса XI -   140-170 слов

для V класса- 90-100 слов, для VI класса -100-110, для VII класса -110-120, для VIII класса -120-150 слов для XI класса-150-170 слов  (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

   При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)      в исключениях из правил;

2)      в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)      в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных, от существительных с предлогами, написание которых не регулируется правилами;

4)       в случаях слитного и раздельного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)      в написании «ы» и «и» после приставок;

6)      в случаях трудного различения «не» и «ни»;

7)      в собственных именах нерусского происхождения;

8)       в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)       в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

    Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то оно считается за одну ошибку.

    Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

    При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания не верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех или более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5»выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4»выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических 2 пунктуационных ошибок, менее 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

  Оценка «3»выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки 3 за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2»выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических  и 8 пунктуационных ошибок.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5»ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4»ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3»ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2»ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

В XI классе рекомендуется следующий примерный объем сочинений: классных-3,5- 4,0 стр., домашних – 5,0 – 7,0 стр.

Примерный объем текста для подробного изложения: в XI  классе-400-500 слов.

 в Vклассе-100-150 слов, в VI классе-150-200, в VII классе-200-250, в VIII классе-250-300,    в IV-V классе -0,5-1,0 страниц; в VI классе -1,0-1,5; в VII классе -1,5-2; в VIII классе -2,0-3,0;

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается  неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»	1.Работа не соответствует теме. 2.Допущено много фактических неточностей. 3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4.Крайне беден словарь; работа написала короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5.Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Оценка выполнения тестовых заданий

При  оценке тестовых работ по  литературе  рекомендуется  руководствоваться  следующими критериями:

Оценка «5»ставится за работу, в которой сделано 85% -100% заданий

Оценка «4»ставится за работу, в которой сделано 75% -84% заданий

Оценка «3»ставится за работу, в которой сделано 66% -74%  заданий

Оценка «2»ставится за работу, в которой сделано менее 66% заданий

Для выставления отметок за тестирование можно воспользоваться таблицей пересчёта:

Число заданий в тесте	ОЦЕНКИ
	«2»	«3»	«4»	«5»
5	менее 3	3	4	5
6	3 и менее	4	5	6
7	4 и менее	5	6	7
8	5 и менее	6	7	8
9	5 и менее	6	7,8	9
10	6 и менее	7	8	9,10
11	6 и менее	7,8	9	10,11
12	7 и менее	8	9,10	11,12
13	8 и менее	9,10	11,12	13
14	9 и менее	10,11	12,13	14
15-16	9 и менее	10	11,12,13	14,15,16
18	11 и менее	12,13	14,14,16	17,18
24	15 и менее	16,17,18	19,20,21	22,23,24
30	19 и менее	20,21,22,23	24,25,26,27	28,29,30

Примерные количественные характеристики учебно-познавательных процессов

Процессы	Чтение		Письмо	Речь
Техника чтения	30 слов/мин	-		монологическая	диалогическая
Класс	вслух	Про себя	10 знаков в мин	2 предложения	2-4 предложения на человека
1 2 3(4)	50 80 120	100-120120-140	25 40 50	3-4 5-6 6	2-4 2-4 2-4
5 6 7 8 9	120 140 150 150 150	140-170 170-210 210-250 250-260 260-310	60 70 70 80-90 100	7 - 8 2 2	6-8 6-8 6-8 6-8 10-12
10 11	150 150	290-310 310-330	100-120 120	4-5 5	10-12 10-12

Методы и формы,применяемые на уроках

·         методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

·         методы стимулирования и мотивации

·         методы контроля и самоконтроля

·         формы организации работы на уроке

       Методы контроля и самоконтроля

Методы контроля и самоконтроля	1) устные	Индивидуальный опрос, взаимоопрос, фронтальный опрос, тихий опрос
	2) письменные	Контрольная работа, тест, сочинение, изложение, диктант
	3) самоконтроль и взаимоконтроль	Самоконтроль, самоконтроль по образцу, парный контроль.
Формы организации работы на уроке		Индивидуальная, фронтовая, парная, групповая, разновозрастная

Выведение итоговых оценок

   За полугодие и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

   Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок….

   При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками. Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении полугодия (года) большинство контрольных, диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» .

Календарно-тематическое планирование курса «Русский язык» в 11 классе на 2015-2016 учебный год

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Элементы минимального содержания образования	Элементы дополни­тельного содержания образования	Требования к уровню подготовки учащихся	Вид контроля	Домашнее задание	Дата проведения
									план	факт
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Общие сведения о языке. Стили и типы речи (7 часов)
1	Русский язык как развиваю­щееся явление (на основе рабо­ты с упр. 71, 72, 74)	1	Комбини­рованный	Язык как средство обще­ния. Основные функции языка и их реализация в речи. Разнообразие форм русского нацио­нального языка. Язык и общество. Язык и куль­тура. Русский язык в со­временном мире: в меж­дународном и межна­циональном общении	Принципы выбора и организации язы­ковых средств в со­ответствии со сфе­рой, ситуацией и ус­ловиями речевого общения	Знать: некоторые осо­бенности развития рус­ского языка; что такое речь, формы речи, рече­вая ситуация. Уметь: оперировать тер­минами при анализе язы­кового явления. Иметь представление о социальной сущности языка	Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности	Лексиче­ский ана­лиз текста, упр. 73	04.09
2	Стили речи. Осо­бенности стилей речи	.     1	Комбини­рованный	Функциональные разно­видности языка (книж­ный и разговорный язык); функциональные стили (научный, публицистиче­ский, официально-дело­вой), язык художествен­ной литературы. Сфера употребления, типичные ситуации речевого об­щения, задачи речи. Языковые средства, ха­рактерные для разговор­ного, научного, публи-	Редактирование текста в соответст­вии с речевой си­туацией	Знать: признаки текста, его функционально-смыс­ловые типы (повествова­ние, описание, рассужде­ние); функциональные стили (научный, публици­стический, официально-деловой), язык художест­венной литературы.Уметь:свободно, пра­вильно излагать свои мысли в устной и пись­менной форме в соответ­ствии с ситуацией рече-	Работа с дефор­мирован­ным тек­стом	Работа с таблицей (на основе упр. 5-7);  п. 2	11.09

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				диетического, офици­ально-делового стилей речи. Особенности языка художественной литера­туры		вого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, со­вершенствовать и редак­тировать собственный текст
3	Особенности на­учно-популярно­го, публицисти­ческого стилей. Стилистический анализ текстов	1	Комбини­рованный	Лексические, граммати­ческие, композицион­ные признаки научно-популярного, публици­стического стилей. Язы­ковые средства эмоцио­нального воздействия на читателя	Создание собствен­ных текстов в за­данном стиле	Знать: признаки научно-популярного, публици­стического стилей. Уметь:находить в тек­сте признаки научно-популярного, публици­стического стилей	Работа с дефор­мирован­ным тек­стом	Стилисти­ческий анализ текста, упр. 4, 8, 9	18.09
4-5	Язык художест­венной литерату­ры как разновид­ность современ­ного русского языка. Основные признаки худо­жественной речи. Роль средств языковой выра­зительности в ав­торском тексте	2	Комбини­рованный	Общая характеристика художественного стиля. Образность, изобрази­тельно-выразительные средства, эстетическая функция языка	Понятие эстетиче­ского, выявление в анализируемом произведении язы­ковых средств, пе­редающих эстети­ческое содержание. Совершенствова­ние навыков напи­сания текстов раз­личной стилисти­ческой направлен­ности	Знать: основные призна­ки художественного сти­ля; признаки текста, его функционально-смысло­вые типы (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русско­го литературного языка. Уметь: различать стили речи; определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста; воспроизводить текст с заданной степе­нью свернутости (план, пересказ, изложение)	Беседа, проблем­ные зада­ния	Лингвис­тический анализ текста, упр.502	25.09 03.10

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
6	Р/р. Типологиче­ский анализ тек­ста (упр. 11, 13, 14)	1	Комбини­рованный	Систематизация знаний о тексте как речевом произведении. Смысло­вая и композиционная цельность, связность тек­ста. Совершенствование умений и навыков созда­ния текстов различных функционально-смыс­ловых типов, стилей и жанров	Редактирование текста в соответст­вии с речевой си­туацией	Знать: признаки текста, его функционально-смы­словые типы (повество­вание, описание, рассуж­дение). Уметь:правильно изла­гать свои мысли в устной и письменной форме; со­блюдать нормы построе­ния текста, совершенст­вовать и редактировать собственный текст	Работа с дефор­мирован­ным тек­стом	Упражне­ния по вы­бору учи­теля с уче­том уровня обученно-сти школь­ников класса	10.10
7	Р/р. Комплекс­ный анализ тек­ста научного или публицисти­ческого стилей речи с решением тестовых задач	1	Контроль ЗУН	Определение уровня изученного материала. Проверка и тематиче­ский контроль знаний, умений, навыков	Развернутое обос­нование своей по­зиции с приведени­ем системы аргу­ментов	Знать: особенность тек­стов по стилю и типу. Уметь: отмечать стиле­вые черты, языковые средства текста; аргумен­тированно анализировать текст; проводить линг­вистический анализ тек­стов различных стилей	Тренинг, практикум	Вариант ЕЭ	17.10
Синтаксис и пунктуация. Повторение изученного в 5-10 классах (29 часов)
8	Основные прин­ципы русской пунктуации	1	Комбини­рованный	Три основных направле­ния в истории русской пунктуации (логическое, синтаксическое, инто­национное). Три принци­па русской пунктуации (формально-граммати­ческий, логически-смы­словой, интонационный). Функции знаков препи­нания	Объяснение изучен­ного на самостоя­тельно подобран­ных примерах	Знать: основные виды пунктограмм. Уметь: применять в прак­тике письма пунктуаци­онные нормы современ­ного русского литератур­ного языка. Иметь представление о системе правил поста­новки знаков препинания	Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности	Упражне­ния по вы­бору учи­теля с уче­том уров­ня обучен­ности уча­щихся класса; п. 64	24.10

9	Словосочетание как синтаксиче­ская единица. Виды синтакси­ческой связи	I	Система­тизация ЗУН	Повторение и углубле­ние сведений о словосо­четании; подбор сино­нимов; виды связи слов в словосочетаниях. Предложение как основ­ная единица языка, сред­ство выражения мысли	Строение и грамма­тическое значение словосочетаний. Конструирование словосочетаний с заданным видом связи. Синонимия словосочетаний	Знать: строение слово­сочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличия от слова и предложения; способы выражения. Уметь: вычленять сло­восочетания из предло­жения; подбирать синони­мичные словосочетания как средство выразитель­ности речи; делать разбор словосочетаний	Самостоя­тельная работа. Словар­ный дик­тант	Решение тестовых задач. Демовер-сии 2014	31.10
10	Простое предло­жение как син­таксическая еди­ница. Предложе­ния повествова­тельные, вопро­сительные, побу­дительные, вос­клицательные. Предложения двусоставные и односоставные. Неполные пред­ложения	1	Комбини­рованный	Предложение как мини­мальное речевое выска­зывание. Виды предло­жений по цели высказы­вания и эмоциональной окраске. Виды предло­жений по составу грам­матической основы и на­личию второстепенных членов предложения. По­нятие односоставного предложения	Конструирование предложений	Знать: основные едини­цы языка, их признаки. Уметь: осознавать пред­ложения как минималь­ное речевое высказыва­ние; употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания; работать с художествен­ными текстами изучае­мых литературных про­изведений s	Коммен­тирован­ное пись­мо. Само­стоятель­ная работа	Практиче­ская работа (на основе упр. 386, 387). Демоверсия 2014	14.11
11	Главные члены предложения. Тире между под­лежащим и ска­зуемым	1	Система­тизация ЗУН	Обобщение сведений о способах выражения подлежащего; правиль­ное его согласование со сказуемым. Способы выражения сказуемого. Приемы различения	Способы выраже­ния подлежащего. Определение ска­зуемого в предло­жениях с пропу­щенным глаголом-связкой	Знать: основные едини­цы языка, их признаки. Уметь: находить подле­жащее в предложении, определять способ его выражения; согласовы­вать подлежащее со ска-	Трениро­вочное уп­ражнение. Коммен­тирован­ное письмо	Упражне­ния по вы­бору учи­теля с уче­том уровня обученно-стиучащих-	21.11

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
				разных типов сказуемого в зависимости от выра­жения в них лексическо­го и грамматического значений		зуемым, различать ска­зуемые по составу слова, по способу выражения лексического и грамма­тического значений; сти­листически различать простые и составные гла­гольные сказуемые; опре­делять способы выраже­ния именной части со-ставного именного ска­зуемого; определять роль сказуемых различных ти­пов в изучаемом произ­ведении, находить и вы­писывать предложения с различными типами сказуемых		ся класса; п. 66, 67. Демоверсия 2014
12	Некоторые слу­чаи согласования в числе сказуе­мого и подлежа­щего. Синтакси­ческие нормы	1	Система­тизация ЗУН	Правила построения сло­восочетаний и предло­жений. Причины воз­никновения синтаксиче­ской вариантности в со­временном русском языке	Расширение круга используемых язы­ковых и речевых средств; создание устных и письмен­ных монологиче­ских высказываний в учебно-научной сфере общения	Уметь: применять в практике речевого об­щения основные синтак­сические нормы совре­менного русского литера­турного языка	Самостоя­тельная работа	Упражне­ния по вы­бору учи­теля с уче­том уровня обученно-сти учащих­ся класса; п. 68	28.11
13	Р/р. Текст. Приемы сжатия текста	1	Развитие речи	Тема и проблема текста. Основная мысль, пози­ция автора. Коммента­рий. Аргумент. Способы аргументирования	Умение писать со­чинение	Знать: признаки текста, его, функционально-смы­словые типы (повество­вание, описание, рассуж­дение).	Организа­ция со­вместной учебной деятель­ности	Демовер­сия 2014	05.12

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
					-	Уметь: свободно, пра­вильно излагать свои мысли в устной и пись­менной форме; соблю­дать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собст­венный текст
14	Особенности употребления второстепенных членов предло­жения. Дополне­ние в форме ро­дительного па­дежа при глаго­лах с отрицанием	1	Комбини­рованный	Обобщение сведений о типичных способах выражения главных и второстепенных чле­нов предложения. Атри­бутивные, объектные, пространственные, вре­менные, причинные и другие грамматические отношения в подчини­тельных словосочетаниях как основа для выделе­ния определения, допол­нения и обстоятельства	Грамматическое значение второсте­пенных членов. Многозначность второстепенных членов предложения	Знать: основные едини­цы языка, их признаки. Уметь: находить в тек­сте второстепенные чле­ны предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении	Коммен­тирован­ное пись­мо. Тема­тический диктант	Стилисти­ческий анализ текста;     п. 69	12.12
15	Управление при словах, близких по значению. Падеж определе­ний, включенных в словосочетание, состоящее из чис­лительного два, три или четыре и существитель­ного в родитель­ном падеже	1	Комбини­рованный	Правила построения сло­восочетаний и предло­жений. Причины воз­никновения синтаксиче­ской вариантности в со­временном русском языке	Расширение круга используемых язы­ковых и речевых средств; создание устных и письмен­ных монологиче­ских высказываний в учебно-научной сфере общения	Уметь: применять в прак­тике речевого общения основные синтаксические нормы современного рус­ского литературного языка	Самостоя­тельная работа	Упражне­ния по вы­бору учи­теля с уче­том уровня обученно-сти уча­щихся класса; п. 70, 71	19.12

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
16- 17	Предложения с однородными членами. Знаки препинания меж­ду однородными членами. Одно­родные и неод­нородные опре­деления. Согла­сование в пред­ложениях с од­нородными чле­нами	2	Система­тизация ЗУН	Совершенствование на­выка правильной поста­новки знаков препина­ния; составление схемы предложения с однород­ными членами	Пунктуация при повторяющихся союзах. Случаи от­сутствия запятой перед союзом как	Знать: правила поста­новки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами. Уметь:правильно ста­вить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; опре­делять стилистическую окраску союзов в пред­ложении с однородными членами	Коммен­тирован­ное пись­мо. Сло­варный диктант. Работа с учебни­ком. Са­мостоя­тельная работа	Решение тестовых задач. Де-моверсия 2014	26.12 15.01
18	Р/р. Практиче­ская работа. Пунктуационный анализ текстов (упр. 408, 409)	1	Система­тизация ЗУН	Определение уровня изученного материала. Проверка и тематиче­ский контроль знаний, умений, навыков	Классификация ошибок, анализ и самоконтроль	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь:применять изу­ченные орфограммы; со­блюдать основные прави­ла орфографии и пунк­туации	Тренинг, практикум	Анализ и разбор текстов. Работа над ошибками	22.01
19	Предложения с обособленны­ми членами. Обособление определений. Построение обо­ротов с распро­страненными определениями, выраженными причастиями и прилагатель­ными	1	Система­тизация ЗУН	Закрепление и система­тизация знаний по теме «Обособленные и уточ­няющие члены предло­жения». Совершенство­вание навыка правильной постановки знаков препи­нания	Синтаксический разбор предложе­ний с обособлен­ными и уточняю­щими членами	Знать: правила поста­новки знаков препинания в предложениях с обо­собленными и уточняю­щими членами. Уметь:применять изу­ченные правила при ре­шении грамматических задач; производить син­таксический и пунктуа­ционный разборы; ис­пользовать разнообраз­ные конструкции в связ­ной речи	Работа с учебни­ком. Объ­яснитель­ный дик­тант. Сло­варный диктант	Демовер-сия 2014	29.01

20-21	Обособленные приложения и дополнения. Знаки препинания при обособлении приложений и дополнений	2	Система­тизация ЗУН	Закрепление и система­тизация знаний по теме «Обособленные прило­жения и дополнения». Совершенствование на­выка правильной поста­новки знаков препинания	Синтаксический разбор предложе­ний с обособлен­ными приложения­ми и дополнениями	Знать: правила поста­новки знаков препинания в предложениях с обособ­ленными и уточняющими членами. Уметь: применять изу­ченные правила при ре­шении грамматических задач; производить син­таксический и пунктуа­ционный разборы; ис­пользовать разнообраз­ные конструкции в связ­ной речи	Работа с учебни­ком. Объ­яснитель­ный дик­тант. Сло­варный диктант	Решение тестовых задач; п. 77	05.02 12.02
22	Обособление об­стоятельств, вы­раженных дее­причастиями. Грамматическая норма. Обособ­ление обстоя­тельств, выра­женных сущест­вительными	1	Система­тизация ЗУН	Закрепление и система­тизация знаний по теме «Обособленные обстоя­тельства». Грамматиче­ские нормы построения предложений с деепри­частными оборотами. Совершенствование на­выка правильной поста­новки знаков препинания	Синтаксический разбор предложе­ний с обособлен­ными обстоятель­ствами	Знать: грамматические нормы построения пред­ложений с деепричаст­ными оборотами, правила постановки знаков пре­пинания в предложениях с обособленными членами. Уметь: применять изу­ченные правила при ре­шении грамматических задач; производить син­таксический и пунктуа-ционный разборы; ис­пользовать разнообраз­ные конструкции в связ­ной речи	Работа с учебни­ком. Объ­яснитель­ный дик­тант. Сло­варный диктант	Упражне­ния по вы­бору учи­теля с уче­том уров­ня обучен­ности уча­щихся класса. Демоверсия 2014	19.02

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
23	Р/р. Развитие умений само­стоятельной ра­боты с текстом. Определение те­мы, идеи, про­блематики текста	1	Развитие речи	Тема и проблема текста. Основная мысль, пози­ция автора	Умение написать сочинение	Знать: признаки текста, его функционально-смы­словые типы (повество­вание, описание, рассуж­дение). Уметь: свободно, пра­вильно излагать свои мысли в устной и пись­менной форме; соблю­дать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собст­венный текст	Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности	Демоверсия 2014	26.02
24	Р/р. Способы оп­ределения автор­ской позиции. Выражение соб­ственного отно­шения к автор­ской позиции в тексте и его ар­гументация. Ти­пы аргументов	1	Развитие речи	Основная мысль, пози­ция автора. Аргумент. Способы аргументиро­вания	Умение написать сочинение	Знать: признаки текста, его функционально-смы­словые типы (повество­вание, описание, рассуж­дение). Уметь: свободно, пра­вильно излагать свои мысли в устной и пись­менной форме; соблю­дать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собст­венный текст	Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности	Демовер-сия 2014	05.03
25	Р/р. Сочинение на морально-этическую тему по заданному тексту	1	Развитие речи	Тема и проблема текста. Основная мысль, пози­ция автора. Аргумент. Способы аргументиро­вания	Умение написать сочинение	Знать: признаки текста, его функционально-смы­словые типы (повество­вание, описание, рассуж­дение).	Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности		12.03

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
						Уметь:свободно, пра­вильно излагать свои мысли в устной и пись­менной форме; соблю­дать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собст­венный текст
26	Вводные слова, вводные предло­жения и встав-ные конструк­ции. Обращения. Междометия в составе пред­ложения. Слова-предложенияда и нет	1	Система­тизация ЗУН	Понятие вставной конст­рукции. Вводные слова. Обращения. Совершен­ствование умения пра­вильной постановки зна­ков препинания	Предложения с междометиями и словами да, нет	Знать:основные едини­цы языка, их признаки; вводные слова и предло­жения как средство вы­ражения субъективной оценки высказывания. Уметь:находить в ху­дожественных произведе­ниях, изучаемых на уро­ках литературы, предло­жения с вводными слова­ми, выписывать их, делать синтаксический и пунк­туационный разборы этих предложений	Коммен­тирован­ное пись­мо. Тре­нировоч­ные уп­ражнения	Демоверсия 2014 п. 81,82	19.03
27	Тест в формате ЕГЭ	1	Контроль ЗУН	Определение уровня изученного материала. Проверка и тематиче­ский контроль знаний, умений, навыков	Классификация ошибок, анализ и самоконтроль	Знать:основные нормы русского литературного языка. Уметь:применять изу­ченные орфограммы; со­блюдать основные прави­ла орфографии и пунк­туации	Тренинг, практикум	Анализ и разбор теста. Ра­бота над ошибками	02.04

	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
28	Сложное пред­ложение. Слож­носочиненное предложение (ССП). Знаки препинания в сложносочи­ненном предло­жении	1	Система­тизация ЗУН	Повторение сведений о сочинительных союзах (деление на три разряда); расширение знаний уча­щихся о сложносочи­ненном предложении (о союзах и их значениях в предложениях). Клас­сификация сложносочи­ненных предложений по характеру союза и значе­нию (три группы ССП). Знакомство с теоретиче­скими сведениями о зна­ках препинания в слож­носочиненном предло­жении, совершенствова­ние пунктуационных на­выков, навыка синтакси­ческого разбора ССП	Создание текста определенного функционально-смыслового типа	Знать: основные группы ССП по значению и сою­зам. Уметь: объяснять поста­новку знаков препинания, находить в тексте ССП и производить их пунк­туационный разбор	Беседа, проблем­ные зада­ния	Комплекс­ный анализ текста; п. 83	09.04
29	Сложноподчи­ненное предло­жение (СПИ). Сложноподчи­ненное предло­жение с одним придаточным. Синонимия слож­ноподчиненных предложений и предложений с причастным	1	Система­тизация ЗУН	Углубление понятий о СПП, средствах связи главного предложения с придаточным, строе­нии сложноподчиненных предложений, способах разграничения союзов и союзных слов. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении. Синтак­сическая синонимия	Различие между подчинительными союзами и союз­ными словами	Знать: отличительные признаки СПП; средства связи главного предло­жения с придаточным. Уметь: правильно ста­вить знаки препинания и составлять схемы СПП; видеть в предложении указательные слова и оп­ределять в соответствии с ними вид придаточного; находить слово, к кото-	Беседа, проблем­ные зада­ния	Комплекс­ный анализ текста; п. 84, 85	16.04

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
	и деепричастнымоборотами			как источник богатства и выразительности рус­ской речи		рому относится прида­точное предложение, и задавать от него вопрос
30	Сложноподчи­ненные предло­жения с несколь­кими придаточ­ными. Недочеты и ошибки в по­строении слож­ноподчиненных предложений	1	Комбини­рованный	Систематизация и углуб­ление знаний о СПП с несколькими прида­точными. Виды подчи­нения, знаки препинания между однороднымипридаточными, соеди­ненными союзом и, или, либо, да (=и)	Конструирование предложений. Обоснование по­становки знаков препинания	Уметь: различать СПП с однородным, парал­лельным и последова­тельным подчинением, составлять схемы, произ­водить синтаксический разбор предложений	Беседа, проблем­ные зада­ния	Комплекс­ный анализ текста	23.04
31	Бессоюзное сложное предло­жение (БСП). Знаки препина­ния в бессоюз­ном сложном предложении	1	Система­тизация ЗУН	Основные признаки бес­союзных сложных пред­ложений, условия поста­новки знаков препинания в БСП, прием сравнения БСП с синонимичнымиССП и СПП	Сравнение бессо­юзных сложных предложений с си­нонимичными кон­струкциями	Знать: основные призна­ки БСП, правила поста­новки знаков препинания, выразительные возмож­ности БСП. Уметь:соблюдать в прак­тике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления их в речи	Беседа, проблем­ные зада­ния	Комплекс­ный анализ текста;      п. 88	30.04
32	Сложные пред­ложения с раз­ными видами связи	1	Комбини­рованный	Особенности пунктуации в сложных предложени­ях с разными видами связи. Знакомство с по­нятием и алгоритмом синтаксического разбора СП с разными видами связи	Синтаксический разбор сложного предложения	Знать: отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей. Уметь: правильно ста­вить знаки препинания в подобных предложе­ниях	Беседа, проблем­ные зада­ния	Упражне­ния по вы­бору учи­теля с уче­том уровня обучен­ности уча­щихся класса	07.05

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
33	Р/р. Практиче­ская работа. Пунктуацион­ный анализ текс­та (упр. 480)	1	Комбини­рованный	Систематизация изучен­ного по теме «Знаки препинания в связном тексте». Абзац как пунк­туационный знак, пере­дающий смысловое чле­нение текста	Объяснение изучен­ного на самостоя­тельно подобран­ных примерах	Знать: основные виды пунктограмм. Уметь: применять в практике письма пунк­туационные нормы со­временного русского ли­тературного языка; схема­тически обозначать труд­ные случаи написания	Тематиче­ский дик­тант	Решение тестовых задач. Де-моверсия 2014	14.05
34	Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные способы оформления на письме цитат	1	Комбини­рованный	Формирование пунктуа­ционных навыков при употреблении предложе­ний с прямой речью, в том числе разорван­ной словами автора, диалогом. Основные способы цитирования. Цитирование поэтиче­ского текста, частичное цитирование	Конструирование предложений	Знать: правила поста­новки знаков препинания. Уметь: находить подоб­ные предложения в тек­сте, объяснять знаки пре­пинания; конструировать предложения, подбирать синонимичные конст­рукции	Тренинг, практикум	Упражне­ния по вы­бору учи­теля с уче­том уровня обученно-сти уча­щихся класса	21.05