Рабочая программа "Русский язык. 6 класс"

РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА

По русскому языку

Уровень общего образования

основное общее образование, 6класс

Количество часов: 6 класс — 204 ч. (6 часов в неделю). 

Программа разработана на основе:

-  рабочей программы. Русский язык. 5-9 классы: авт.-сост. М.М. Разумовская, С..И. Львова. В.И. Капинос. В. В. Львов, Г.А. Богданова .- 2-е изд., стереотипное., - М.: Дрофа. 2017 г.;

-  учебников: Русский язык. 6 кл.: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.- 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014.

Пояснительная записка

                 Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

-                           Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);

-                           Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;

-                           Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

-                           Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;

-                           Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

-                  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;

-                           Русский язык. 5—9 классы : рабочая программа / М. М. Разумовская и др. — М. : Дрофа, 2017.

УМК:

-            Русский язык. 5—9 классы : рабочая программа / М. М. Разумовская и др. — М. : Дрофа, 2017.

-                 Русский язык. 5 кл.: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта - М.: Дрофа, 2012;

-                 Русский язык. 6 кл.: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.- 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014;

-                 Русский язык. 7 кл.: учебник/ М.М.Разуовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.- 18-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014;

-                 Русский язык. 8 кл.: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.- 16-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013;

-                 Русский язык. 9 кл.: учебник/ М.М.Размовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.- 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014

                 Федеральный базисный план отводит 204 часа для образовательного изучения русского языка в 6 классе из расчёта 6 часов в неделю. 

В соответствии с этим реализуется 6 классе в объеме 204 часов. 

Цели:

• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Задачи:

•развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

•формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

•формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Содержание учебного предмета

№ п/п	Наименование разделов и тем	Коли чество часов	Содержание	Планируемые результаты обучения
	6 класс
1.	Введение.	1	Слово — основная единица языка		Личностные: уметь определять основную и второстепенную информацию, строить логическую цепь рассуждений  Предметные: повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи Метапредметные: Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
2.	О языке и речи. Правописание.	21	Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ—ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными. Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Выдающиеся лингвисты: А. Х. Востоков.		Личностные: Развивать выразительность речи учащихся, формировать культуру владения русским языком Предметные: Распознавать типы речи и обосновывать свой ответ. Строить устный монологический ответ в форме рассуждения; Знать, что изучает орфография, Знать (на основе изученного в 5 классе), когда ставятся запятая, тире, двоеточие; приводить примеры на все основные случаи постановки этих знаков препинания и безошибочно пунктуационно оформлять соответствующие синтаксические конструкции. Метапредметные: Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
3.	Части речи и члены предложения.	3	Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения. Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.		Личностные: уметь самостоятельно создавать алгоритм деятельности, выбирать эффективные способы решения задач Предметные: знать названия частей речи и членов предложения. Иметь представление о том, чем служебные части речи отличаются от самостоятельных, понимать разницу в значении терминов «часть речи», «член предложения», знать и применять графическое обозначение членов предложения. Метапредметные: Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
4.	Строение и словообразование существительных.	11	Словообразование имён существительных. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением суффикса). Сложносокращённые слова; верное определение их родовой принадлежности.  Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных. Правописание сложных имён существительных; Правильное употребление в речи имён существительных. Наблюдение за употреблением имён существительных в художественной речи.		Личностные: Уметь структурировать знания; уметь точно выражать свои мысли; уметь планировать и прогнозировать  Предметные: опознавать существительное как часть речи и член предложения. Правильно писать и употреблять имена существительные в речи. Метапредметные: Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. опереционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
5.	Строение и словообразование прилагательных.	18	Словообразование имён прилагательных. Типичные словообразовательные модели имён прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных; употребление н— нн в именах прилагательных, образованных от имён сущест- вительных. Правильное употребление в речи имён прилагательных. Наблюдение за употреблением имён прилагательных в художественной речи.		Личностные: уметь структурировать знания; уметь точно выражать свои мысли; уметь планировать и прогнозировать . Предметные: опознавать прилагательное как часть речи и член предложения. Правильно писать и употреблять имена прилагательные в речи. Метапредметные: Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. опереционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
6.	Текст.	3	Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический приём, повышающий выразительность речи, и повтор-недочёт.		Личностные: Уметь определять основную и второстепенную информацию, строить логическую цепь рассуждений Уметь выслушать мнение участника речевого общения, находить компромисс Предметные: находить в текстах научного, делового стилей группы предложений, связанных последовательной связью с повтором, в текстах художественного стиля — с повтором и местоимением. Метапредметные: Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
7.	Глагол. Его строение и словообразование.	15	Словообразование глаголов. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели глаголов. Правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок. Выдающиеся лингвисты: Л. В. Щерба. Правильное употребление в речи глаголов. Наблюдение за употреблением глаголов в художественной речи.		Личностные: уметь структурировать знания; уметь точно выражать свои мысли; уметь планировать и прогнозировать Предметные: обобщить, систематизировать знания о глаголе как части речи, тренироваться в распознавании слов этой части речи в предложении и тексте, в правильном и уместном употреблении некоторых частотных глагольных словоформ. Метапредметные: Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. опереционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
8.	Причастие.	29	Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль. Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.		Личностные: Уметь структурировать знания; уметь точно выражать свои мысли; уметь планировать и прогнозировать Предметные: знать основные признаки причастия; объяснять, какие языковые признаки глагола и прилагательного свойственны причастию. Пунктуационно выделять причастный оборот.  Метапредметные: Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
9.	Типы речи. Повествование.	5			Личностные: уметь определять основную и второстепенную информацию, строить логическую цепь рассуждений. Развивать умение владеть различными видами общения в соответствии с речевой ситуацией Предметные: находить в текстах художественных произведений повествовательные фрагменты; анализировать способы выражения действия. Создавать и совершенствовать повествовательные тексты. Пересказывать (устно) повествовательные тексты разговорного или художественного стиля, сохраняя изобразительные и оценочные средства. Создавать устные и письменные тексты Метапредметные: Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
10.	Деепричастие.	29	Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртенэ. Культура речи. Орфоэпические особенности употреби- тельных причастий и деепричастий. Грамматически правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами. Наблюдение за использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастных оборотов.		Личностные: уметь структурировать знания; уметь точно выражать свои мысли; уметь планировать и прогнозировать Предметные: знать основные признаки деепричастия и его типичные суффиксы. Различать причастия и деепричастия. Объяснять, какие языковые признаки глагола и наречия свойственны деепричастию. Определять глагол, от которого образовано деепричастие, выделять глагольный суффикс, суффикс деепричастия, а также возвратный суффикс –ся   (-сь). Опознавать деепричастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам. Пунктуационно выделять деепричастный оборот. Метапредметные: Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
11.	Типы речи. Описание.	3	Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.		Личностные: развивать умение владеть различными видами общения в соответствии с речевой ситуацией Предметные: анализировать и характеризовать фрагменты текста типа «описание места». Строить фрагменты текста типа «описание места» с использованием последовательной и параллельной связи. Редактировать текст с повтором-недочётом. Тренироваться в усилении изобразительности речи (заменять глаголы, вставлять определения-причастия и прилагательные). Создавать фрагменты текста со значением описания места Метапредметные: Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, формировать навыки работы в группе.
12.	Имя числительное.	13	Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания. Нормы употребления числительных в устной речи. Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с именами числительными. Культура речи. Правильное употребление в речи имён числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имён числительных.		Личностные:  уметь структурировать знания; уметь точно выражать свои мысли; уметь планировать и прогнозировать. Предметные: научиться отличать имена числительные от других слов, связанных с понятием числа. Различать,  правильно писать и склонять сложные и составные числительные. Метапредметные: Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.
13.	Местоимение.	23	Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении. Правописание неопределённых и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями. Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение употребительных местоимений: их (не «ихний») и др. Употребление местоимений для связи предложений в тексте.		Личностные: уметь структурировать знания; уметь точно выражать свои мысли; уметь планировать и прогнозировать Предметные: усвоить морфологические особенности местоимения, осознавать значение местоимений и их функции в предложении и в роли связующих слов между предложениями в тексте Метапредметные: Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе
14.	Речь. Текст.	2			Личностные: развивать выразительность речи учащихся, формировать культуру владения русским языком Предметные: уметь сохранять при пересказе сложное типологическое строение текста, использовать изобразительные и выразительные языковые средства, встретившиеся в исходном тексте Метапредметные: Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, формировать навыки работы в группе.
15.	Повторение изученного в 6 классе.	19	Повторить, обобщить  теоретический материал и применять его на практике.		Личностные: уметь оценивать результат собственных достижений  Предметные: скорректировать уровень сформированности умений в области орфографии и пунктуации Метапредметные: Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, формировать навыки работы в группе.
	Итого:	204

Тематическое планирование.

№ п/п	Наименование разделов и тем	всего часов	в том числе
			развитие речи:	контрольные работы
	6 класс
1.	Введение.	1
2.	О языке и речи. Правописание.	21		2
3.	Части речи и члены предложения.	3
4.	Строение и словообразование существительных.	11		1
5,	Речь. Стили речи.	4	4
6.	Строение и словообразование прилагательных.	18		1
7.	Текст	3	3
8.	Глагол. Его строение и словообразование.	15		1
9.	Причастие.	30		2
10.	Типы речи. Повествование.	5	3	1
11.	Деепричастие.	30		4
12.	Типы речи. Описание.	3	3
13.	Имя числительное.	14		1
14.	Местоимение.	24	2	1
15.	Речь. Текст.	2	3
16.	Повторение изученного в 6 классе.	20	19	1
	Итого:	204		15

Календарно-тематическое планирование.

№ уро ка	6 класс Тема урока	Кол-во ча- сов	дата
			план	факт
1	Раздел: Введение.  Цели: уметь ориентироваться в содержании      пособия, пользоваться оглавлением . Знакомство с учебником	1	1нед 09
	Раздел: О языке и речи. Правописание. Цели: Дать понятие о роли языка в жизни общества. Повторить и обобщить изученное в 5 классе; повторить орфограмму корня; умение видеть ее и объяснить.	21
2	Слово - основная единица языка.	1	1нед 09
3	Роль слова в жизни людей.	1	1нед 09
4	Орфография и пунктуация.	1	1нед 09
5	Употребление прописных букв.	1	2 нед 09
6	Буквы ъ и ь.	1	2 нед 09
7	Орфограммы корня.	1	2 нед 09
8-9	Контрольная работа. Сочинение.	2	2 нед 09
10-12	Орфограммы корня.	3	2 нед 09
13	О-Ё после шипящих.	1	3 нед 09
14-15	Правописание окончаний слов.	2	3 нед 09
16	Контрольная работа по теме «О языке и речи. Правописание».	1	3 нед 09
17-21	Написание НЕ с разными частями речи	5	3-4 нед 09
22	Орфоэпия	1	4нед 09
	Раздел: Части речи и члены предложения.            Цели: Формировать умение различать части речи и члены предложения, показать роль частей речи в предложении
23-25	Части речи и члены предложения	3	4 нед 09
	Раздел: Строение и словообразование существительных Цели: знать морфемы слова, уметь их находить. Дать понятие основным способам образования существительных, правописанию, употреблению в речи.	11
26	Морфологические признаки имен существительных	1	1 нед 10
27-28	Три основных способа образования существительных	2	1нед 10
29-30	Правописание сложных существительных	2	1нед 10
31-33	Употребление существительных в речи	3	2 нед 10
34	Орфоэпия существительных	1	2 нед 10
35-36	Контрольная работа. Изложение с заданием.	2	2 нед 10
	Раздел: Речь. Стили речи. Цель: дать понятие деловой и научной речи. Научить использовать ее в речи.	4
37	Официально- деловой стиль речи и научный.	1	2 нед 10
38	Развитие речи. Характеристика научного стиля и понятия.	1	3 нед 10
39	Развитие речи. Рассуждение-объяснение.	1	3 нед 10
40	Развитие речи. Характеристика делового стиля речи.	1	3 нед 10
	Раздел: Строение и словообразование прилагательных Цели: знать морфемы слова, уметь их находить. Дать понятие основным способам образования прилагательных, правописанию употреблению в речи.	18
41	Морфологические признаки имени                      прилагательного.	1	3 нед 10
42-43	Образование прилагательных, основные способы.	2	3нед 10
44	Образование и правописание сложных прилагательных.	1	4 нед 10
45	Правописание сложных прилагательных.	1	4 нед 10
46	Резервный урок.	1	4нед 10
47	Правописание сложных прилагательных.	1	4 нед 10
48-51	Написание Н-НН в прилагательных.	4	4 нед 10
52-54	Употребление прилагательных в речи.	3	1нед 11
55	Произношение прилагательных.	1	1нед 11
56	Обобщение по написанию сложных прилагательных	1	1 нед 11
57-58	Контрольная работа по теме «Словообразование прилагательных» и её анализ.	2	1нед 11
	Раздел: Текст. Цель: Дать понятие текста. Показать виды и способы связи предложений в тексте.	3
59	Способы и средства связи предложений тексте.	1	2 нед 11
60	Употребление параллельной связи.	1	2 нед 11
61	Устранения речевых недочетов в тексте.	1	2 нед 11
	Раздел: Глагол его строение и словообразование. Цели: знать морфемы слова, уметь их находить. Дать понятие основным способам образования глаголов, правописанию, употреблению в речи.	15
62	Морфологические признаки глагола	1	2 нед 11
63-64	Словообразование глаголов.	2	2 нед 11
65-68	Написание приставок ПРЕ-ПРИ.	4	3 нед 11
69	Буквы Ы-И в корне после приставок.	1	3 нед 11
70-71	Употребление глаголов в речи.	2	3 нед 11
72	Орфоэпия глаголов.	1	4 нед 11
73-74	Повторение орфографии.	2	4 нед 11
75- 76	Контрольная работа по словообразованию и ее анализ.	2	4 нед 11
	Раздел: Причастие. Цели: Дать понятие о причастии как части речи, его морфологических и синтаксических признаках, знать и уметь находить орфограммы.	30
77-78	Понятие о причастии.	2	1нед 12
79-80	Склонение причастий.	2	1 нед 12
81	Причастный оборот.	1	1 нед 12
82-83	Знаки препинания при причастном обороте.	2	1 нед 12
84	Действительные и страдательные причастия.	1	2 нед
85-86	Образование причастий. Действительные и страдательные причастия.	2	2 нед 12
87-88	Контрольная работа.   Сочинение-рассказ.	2	2 нед 12
89-91	Образование причастий.	3	3 нед 12
92-94	Причастия полные и краткие.	3	4 нед 12
95-96	Морфологические признаки причастия.	2	4 нед 12
97-98	Контрольная работа   по теме «Причастие». Работа над ошибками.	2	4 нед 12
99-101	Н-НН в причастиях.	3	2 нед 01
102-104	НЕ с причастиями.	3	2 нед 01
105-106	Обобщение по теме «Причастие».	2	3 нед 01
	Раздел: Типы речи. Повествование. Цель: Познакомить с повествованием как типом речи.	5
107-108	Повествование художественного и разговорного стилей речи.	2	3 нед 01
109	Повествование в рассказе.	1	3 нед 01
110	Повествование делового и научного стилей.	1	3 нед 01
111	Контрольная работа. Сжатое изложение.	1	3 нед
	Раздел: Деепричастие. Цели: Дать понятие о деепричастии как о части речи, его морфологических и синтаксических признаках, знать и уметь находить его орфограммы.	30
112-113	Деепричастие.	2	4 нед 01
114-115	Суффиксы деепричастий.	2	4 нед 01
116-117	Деепричастный оборот	2	4 нед
118	Развитие речи. Описание места.	1	4 нед 01
119-120	НЕ с деепричастием.	2	1 нед 01
121-122	НЕ с деепричастием и причастием.	2	1 нед 01
123-124	Контрольная работа. Тест.	2	1 нед
125-126-	Образование деепричастий.	2	2нед 01
127-129	Причастия и деепричастия в речи.	3	2 нед 02
130	Орфоэпия причастий и деепричастий.	1	2 нед 02
131	Орфография и пунктуация, повторение.	1	2 нед 02
132- 133	Контрольная работа по теме «Причастие и деепричастие» и её анализ.	2	3 нед 02
134-135	Контрольная работа. Изложение с заданием.	2	3 нед 02
136	Произношение глаголов, причастий, деепричастий.	1	3 нед 02
137-138	Обобщающий урок по теме «Причастие и деепричастие».	2	3 нед 02
139	Контрольная работа по теме «Причастие и деепричастие».	1	4 нед 02
140-141	Резервный урок.	2	4 нед 02
	Раздел: Типы речи. Описание Цель: дать понятие типу речи описанию.	3
142-143	Развитие речи. Описание места.	2	1 нед 03
	Раздел: Имя числительное Цель: Дать понятие числа и формирование умения отличать имена числительные и верно использовать их в речи.	14
144	Имя числительное.	1	1 нед 03
145	Порядковые и количественные числительные.	1	1 нед 03
146	Склонение количественных числительных.	1	1 нед 03
147	Склонение порядковых числительных.	1	1 нед 03
148	Простые, сложные и составные числительные.	1	2 нед 03
149	Склонение порядковых числительных.	1	2 нед 03
150	Склонение и употребление собирательных        числительных.	1	2 нед 03
151	Изменение порядковых числительных.	1	2 нед 03
152	Употребление числительных в речи.	1	2 нед 03
153	Орфоэпия числительных.	1	2 нед 03
154-155	Контрольная работа по теме «Числительное» и её анализ.	2	3 нед 03
156-157	Резервные уроки	2	3 нед
	Раздел: Типы речи. Описание (продолжение) Цель: дать понятие типу речи описанию.
158	Развитие речи. Описание окружающей среды.	1	3 нед 03
	Раздел: Местоимение. Цель: Дать понятие о местоимении как о части речи, уметь различать их разряды и верно использовать в речи	24
159-160	Местоимения.	2	3 нед 03
161	Личные местоимения.	1	3 нед 03
162	Возвратное местоимение.	1	4 нед 03
163	Притяжательные местоимения.	1	4 нед 03
164	Указательные местоимения.	1	4 нед 03
165-166	Развитие речи. Изложение с заданием.	2	4 нед 03
167	Определительные местоимения.	1	4 нед 03
168-169	Вопросительно-относительные местоимения.	2	1 нед 04
170-171	Отрицательные местоимения.	2	1 нед 04
172-173	Неопределенные местоимения.	2	1 нед 04
174	Орфография отрицательных и неопределенных местоимений.	1	1 нед 04
175	Обобщение по теме «Местоимение».	1	1 нед 04
176-177	Итоговая контрольная работа по теме «Местоимение».	2	2 нед 04
178	Местоимения в речи.	1	2 нед 04
179-180	Орфоэпия местоимений.	2	2 нед 04
181-182	Резервные уроки	2	2 нед
	Раздел: Речь. Текст. Цель: познакомить с особенностью строения текстов.	2
183-184	Соединение в тексте разных типовых фрагментов.	2	2 нед 04
185-204	Раздел: Повторение изученного в 6 классе. Цель: систематизация изученного материала за 6 класс.	20	3 нед 04- 4 нед 05

Планируемые результаты освоения учебного предмета и система их оценки

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образователь­ной программы основного общего и среднего общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучаю­щимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредмет­ных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструмента­рию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представле­нию и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образователь­ных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется дости­жение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индиви­дуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образователь­ной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучаю­щимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредмет­ных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструмента­рию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представле­нию и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образователь­ных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется дости­жение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индиви­дуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучаю­щимся планируемых результатов по учебному предмету:

-        способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов.

-        предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учеб­ных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следую­щей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о круго­зоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (от­метка «4»);

высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (от­метка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируе­мых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированно­стью интересов к данной предметной области.

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесо­образно выделить также два уровня:

пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксиру­ется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по учебному предмету

Оценка устных ответов учащихся

 Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.    

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта последовательности и языковом оформлении излагаемого.  

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Примерный объем диктанта для 8 класса – 120- 150 слов. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Объем словарного диктанта для 8 класса – 30 – 35 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 – 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1 – 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись. В диктанте должно быть в 8 классе – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: 1) в переносе слов; 2) на правила, которые не включены в школьную программу; 3) на еще не изученные правила; 4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; 5) в передаче авторской пунктуации. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять НЕГРУБЫЕ, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым ошибкам относятся: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 1) в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 2) в написании Ы и И после приставок; 3) в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.); 4) в собственных именах нерусского происхождения; 5) в случаях. Когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 6) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических ( в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму. Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 или более ошибки, то все они считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» - 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания. Примечание.

Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления. Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Отметка «5» ставится за сочинение: глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

Отметка «4» ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение: совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”. Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.

Оценка  тестовых заданий:

Отметка «5» – от 86 % до 100 %

Отметка «4» – от 71 % до 85 %

Отметка «3» – от 51 % до 70 %

Отметка «2» – от 0 до 50 %

Оценка метапредметных результатов

6 класс

Личностные результаты. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его значения в процессе получения школьного образования; осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

Метапредметные результаты. Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием. Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать её. На уроках замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочёты в построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов. Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений. Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Осуществлять информационную переработку текста: передавать его содержание в виде плана (простого, сложного), типологической схемы, таблицы; кратко, в тезисной форме выражать основную мысль текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности. Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учётом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учётом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать небольшие сочинения-рассказы из собственной жизни, используя в них речь типа изобразительного повествования и описания. Составлять краткое информационное сообщение (типа аннотации) о книге (статье, фильме, телепередаче) двух видов: а) о чём говорится и б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге (сочинении или устном ответе учащегося) в форме рассуждения с оценочным тезисом и его обоснованием; строить устное определение научного понятия. Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устно- 26 го и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.

Предметные результаты .  К концу 6 класса учащиеся должны владеть следующими умениями: п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные сложносокращённые слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарём; % п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учётом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; свободно пользоваться различными видами лексических словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов); % п о м о р ф е м и к е  и  с л о в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; опознавать изученные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); % п о м о р ф о л о г и и: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач); % п о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарём; % п о с и н т а к с и с у: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.

Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена к учебнику М.М.Разумовской на основе авторского учебника. В документе содержатся пояснительная записка, тематическое и календарно-тематическое планирование, содержание курса с указанием личностных, предметных и метапредметных результатов по разделам, нормами оценки.