Рабочая программа с учетом ФГОС дошкольного образования средняя группа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №1 «Ручеек»

Рабочая программа

с учетом

Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования

(средняя группа 4-5 лет)

Программу составили:

Воспитатель

группы «Почемучки»

Леонтьева Э.А.

ГО «Жатай»

2021

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел рабочей образовательной Программы	4
1.1. Пояснительная записка	4
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей образовательной Программы	5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной Программы	6
1.1.3. Возрастные особенности психофизического развития детей 4 – 5 лет	8
1.2. Целевые ориентиры рабочей образовательной Программы	10
1.2.1. Планируемые результаты освоения рабочей образовательной Программы	11
II. Содержательный раздел рабочей образовательной Программы	15
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка	15
2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям	16
·        Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	16
·        Образовательная область «Познавательное развитие»	20
·        Образовательная область «Речевое развитие»	26
·        Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	29
·        Образовательная область «Физическое развитие»	35
·        Развитие игровой деятельности	37
2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей образовательной Программы	39
2.2. Комплексно-тематическое планирование в средней группе	50
2.3. Региональный компонент	55
2.3.1. Работа по программе «Северное сияние» (Н.Н. Лебедева, А.Г. Полярина)	55
2.3.2. Работа по методическому пособию «Единение дошкольников с природой» Н.П. Дерябина	57
2.3.3. Карта программных требований в средней группе	58
2.3.4. Перспективный план работы по экологии в средней группе	59
2.3.5. Карта посезонных наблюдений за природой с учетом местных климатических условий	62
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников	66
III. Организационный раздел	78
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	78
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении	83
3.3. Учебный план	84
3.4. Физкультурно-оздоровительная работа	86
3.5. Методическое обеспечение рабочей образовательной Программы	87
Приложение	88

I. Целевой раздел рабочей образовательной Программы

1.1 Пояснительная записка

Рабочая учебная программа разработана на основе Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и Образовательной программы МБДОУ Д/с № 1 «Ручеек» поселка Жатай, в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2012г. № 273 –ФЗ.

2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).

3. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

4. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

5. Примерная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

6. Региональная программа «Северное сияние» Н.Н. Лебедева, А.Г. Полярина.

7. Уставом МБДОУ Д/с № 1 «Ручеек» № 11 от 13.07.2015.

8. Лицензией МБДОУ Д/с № 1 «Ручеек» № 1043 от 04.08.2015.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей второй младшей группы, и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

3. Самостоятельная деятельность детей;

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному, познавательно - речевому и художественно - эстетическому развитию.

Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ДОУ.

Срок реализации Программы - 1 год

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей образовательной Программы

Ведущей целью Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи Программы:

1. способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

2. обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

3. реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, работе с родителями.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

·                   забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

·                   создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит вырастить детей общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

·                   максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

·                   творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

·                   вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

·                   уважительное отношение к результатам детского творчества;

·                   единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

·                   соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:

·                   Социально-коммуникативное развитие («Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание», «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности»);

·                   Познавательное развитие («Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Приобщение к социокультурным ценностям», «Формирование элементарных математических представлений», «Ознакомление с миром природы»);

·                   Речевое развитие («Развитие речи», «Художественная литература»);

·                   Художественно-эстетическое развитие («Приобщение к искусству» «Изобразительная деятельность», «Конструктивно-модельная деятельность «Музыкально-художественная деятельность»);

·                   Физическое развитие («Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Физическая культура»).

По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

·                   соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

·                   сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

·                   соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

·                   обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

·                   строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

·                   основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

·                   предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

·                   предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

·                   образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

·                   образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

·                   самостоятельную деятельность детей;

·                   взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

1.1.3. Возрастные особенности психофизического развития детей 4 – 5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку-величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что может произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше -черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же -больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.2. Целевые ориентиры рабочей образовательной Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

К целевым ориентирам для детей средней группы следует отнести социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:

·                   ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

·                   ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

·                   ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

·                   ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

·                   у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

·                   ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

·                   ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.1. Планируемые результаты освоения рабочей образовательной Программы

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Игровая деятельность:

·                   объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения;

·                   соблюдает ролевое соподчинение (продавец – покупатель) и ведет ролевые диалоги;

·                    взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет;

·                   в дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам;

·                   в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры;

·                   адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ;

·                   в самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит;

·                   имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Коммуникативная деятельность:

·                   понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами;

·                   умеет выделять первый звук в слове; ü рассказывает о содержании сюжетной картинки;

·                   с помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки;

·                   может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку;

·                   рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним;

·                   драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок.

Познавательно-исследовательская деятельность:

·                   различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение);

·                   умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

·                   сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество; ü умеет сравнивать два предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения;

·                   различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия;

·                   определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху – внизу, впереди – сзади);

·                   определяет части суток;

·                   называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение;

·                   называет признаки и количество предметов;

·                   называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку;

·                   различает и называет некоторые растения ближайшего окружения;

·                   называет времена года в правильной последовательности;

·                   знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе;

·                   начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Трудовая деятельность:

·                   самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;

·                   самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой;

·                   самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

Конструктивная деятельность:

·                   продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;

·                   способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога;

·                   умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам;

·                   может конструировать по замыслу.

Изобразительная деятельность:

·                   изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,

·                   аккуратного закрашивания, использования разных материалов;

·                   передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;

·                   выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;

·                   создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию;

·                   использует все многообразие усвоенных приемов лепки;

·                   правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;

·                   аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей;

·                   составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Музыкальная деятельность:

·                   узнает песни по мелодии;

·                   различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы);

·                   может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение;

·                   выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

·                   умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками);

·                   умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Двигательная деятельность:

·                   владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

·                   принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд;

·                   может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м;

·                   умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;

·                   может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);

·                   ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны;

·                   выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

Безопасность:

·                   соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;

·                   соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;

·                   самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;

·                   различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;

·                   понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»;

·                   различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;

·                   знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

II. Содержательный раздел рабочей образовательной Программы

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

·                   социально-коммуникативное развитие;

·                   познавательное развитие;

·                   речевое развитие;

·                   художественно-эстетическое развитие;

·                   физическое развитие.

Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

·                   уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

·                   использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

·                   построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

·                   поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

·                   поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

·                   возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

·                   защита детей от всех форм физического и психического насилия;

·                   поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально-коммуникативного развития:

·                   усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·                   развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

·                   становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

·                   развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

·                   формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

·                   формирование позитивных установок к различным видам труда и творчеств;

·                   формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

·                   формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напомнить детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ «Я». Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и т.д.). формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (мама, папа, сын, дочь и т.д.).

Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать стол и т.д.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использоваться их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т.п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приемами приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.).

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период – к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействий с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, автобус, троллейбус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правила езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов, потребностей и способностей детей, их самостоятельную поисковую деятельность на базе обогащенного сознания и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

Задачи:

·                    развитие потребностно-мотивационной сферы (интересов детей, любознательности, познавательной мотивации);

·                    формирование познавательных действий, становление сознания;

·                    развитие личностных качеств (воображения, творческой активности);

·                    формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

·                    формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины и т.п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (зрение, слух, вкус, осязание, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умения использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение к социокультурным ценностям

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого опыта и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни – красного цвета, а другие – синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например, «Один, два, три – всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве группа на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну – 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты, толщины), располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка – самая высокая, а эта (оранжевая) – пониже, эта (розовая) – еще ниже, а эта (желтая) – самая низкая» и т.п.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая с его кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой – маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь – прямоугольник, коробка – куб.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на полках – игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня, «завтра».

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки

весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

·                   овладение речью как средством общения и культуры;

·                   обогащение активного словаря;

·                   развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;

·                   развитие речевого творчества;

·                   знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

·                   формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

·                   развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый – грязный, светло – темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята – лисят, медвежата – медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Художественная литература

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи:

·                   развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;

·                   развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,

не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять

приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг – на полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного

материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу – спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

ü    гармоничное физическое развитие;

ü    формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

ü    формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

Оздоровительные:

ü    охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

ü    сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

ü    воспитание культурно гигиенических навыков;

ü    повышение работоспособности и закаливание.

Образовательные:

ü    формирование двигательных умений и навыков;

ü    развитие физических качеств;

ü    овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:

ü    формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

ü    разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы – значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей образовательной Программы

Основная форма – непосредственно образовательная деятельность (НОД). При некоторых общих принципах и подходах к детям большое внимание в Программе уделяется развитию детской индивидуальности, учету темпа развития и деятельности каждого ребенка, его собственных предпочтений.

Образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут специально создаваться для решения какой-либо образовательной задачи. Такие ситуации специально организуются, планируются, для них готовится материал, продумывается место и время их создания (организации). Иначе говоря, это «прямые» образовательные ситуации (например, ситуации, которые раньше организовывались как занятия).

Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.

При реализации образовательной Программы педагог:

ü    продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

ü    определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

ü    соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

ü    осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;

ü    сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

ü    ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и преставления о мире; создает развивающую предметно-пространственную среду;

ü    наблюдает как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

ü    сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

	Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации программы
Образовательная область «Познавательное развитие»	Ознакомление с миром природы, развитие познавательно – исследовательской деятельности
	ü    познавательные эвристические беседы; ü    проектная деятельность; ü    коллекционирование; ü    опыты и эксперименты; ü    игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные); ü    наблюдения; ü    акции, беседы; ü    чтение художественной литературы; ü    труд в природе; ü    выставка рисунков; ü    ведение календаря природы; ü    индивидуальные; ü    подгрупповые; ü    фронтальные; ü    прогулки; ü    режимные моменты; ü    самостоятельная деятельность.	ü    наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам); ü    рассматривание картин, демонстрация фильмов; ü    практические: игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные), игровые упражнения и игры-занятия, подвижные игры, творческие игры; ü    труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд); ü    элементарные опыты; ü    словесные: рассказ; беседа; чтение.	ü    объекты живой и неживой природы; ü    игры с экологическим содержанием; ü    комплекты наглядного материала; ü    музыка; ü    труд в природе; ü    оборудование и объекты для проведения экспериментов, опытов, исследований.
	Приобщение к социокультурным ценностям
	ü    совместные проекты; ü    этические беседы; - сюжетно-ролевые игры; ü     игры с правилами социального содержания; ü    экскурсии; ü    игры – путешествия; ü    общение, чтение, рассматривание картин; ü    рисование на социальные темы; ü    театрализованные игры; ü    труд; ü    экспериментирование; ü    ситуации общения.	ü    методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы); ü    методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии); ü    методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа); ü    методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).	ü    флаг, герб России, Якутии; ü    портреты писателей и художников; ü    семейные альбомы; ü    художественная литература; ü    глобус; ü    познавательно-справочная литература; ü    энциклопедии, иллюстрированные альбомы; ü    художественные средства (литература, изобразительное искусство); ü    игрушки, предметы.
	Формирование элементарных математических представлений
	ü    проекты; ü    загадки; ü    проблемные ситуации; ü    обучение в повседневных бытовых ситуациях; ü    демонстрационные опыты; -игры (дидактические, подвижные, логические театрализованные с математическим содержанием); ü    НОД; ü    решение проблемных ситуаций; ü    свободные беседы; ü    самостоятельная деятельность; ü    моделирование.	ü    репродуктивные (материал не только заучивается, но и воспроизводится); ü    объяснительно-иллюстративные (материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми); ü    продуктивные (материал должен быть не только понят, но и применён в практических действиях); ü    эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания добывает сам ребёнок путём целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач, проведения эксперимента и т.д.); ü    проблемные (методы, предполагающие формирование умений самому осознать проблему, а в отдельных случаях и поставить её, внести вклад в её разрешение); ü    исследовательские (ребёнок выступает в роли исследователя, ориентированного на решение субъективно-творческих задач).	ü    наглядный, дидактический материал для занятий; ü    оборудование для самостоятельной деятельности детей; ü    дидактические игры для формирования математических понятий; ü    занимательный математический материал.
Образовательная область «Речевое развитие»	Формирование словаря
	ü    дидактические игры; ü    игры – упражнения; ü    беседы; ü    речевые логические задачи.	ü    заучивание текста; ü    рассматривание картин, иллюстраций; ü    составление описательных рассказов, загадок; ü    сравнение предметов; ü    классификация предметов; ü    сочинение сказок.	ü    центр речевого развития; ü    материал по лексическим темам; ü    литературный материал.
	Звуковая культура речи
	ü    речевые игры; ü    ребусы, кроссворды.	ü    разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок; ü    закрепление хорошо поставленных звуков; ü    чтение и рассказывание сказок, рассказов; ü    словесные упражнения; ü    артикуляционные упражнения; ü    рассказ-драматизация; ü    игра-драматизация; ü    дидактические игры.	ü    детская литература; ü    предметные картинки; ü    игрушки; ü    дидактические игры; ü    художественная литература.
	Связная речь
	ü    чтение; ü    словесные игры; ü    загадки; ü    викторины; ü    конкурсы; ü    беседы; ü    разговор с детьми; ü    игры; ü    проектная деятельность; ü    обсуждение, рассказ; ü    театр.	ü    придумывание сказок; ü    обмен информацией; ü    планирование игровой деятельности; ü    распределение ролей; ü    рассматривание; ü    решение проблемных ситуаций; ü    создание коллекций; ü    ситуативный разговор; ü    инсценирование; ü    беседы с элементами диалога; ü    обобщающие рассказы; ü    составление описательного рассказа; ü    составление рассказа по серии сюжетных картин; ü    составление рассказа по мнемотаблицам; ü    пересказ сказки; ü    интервью с микрофоном.	ü    центр речевого творчества; ü    детская литература; ü    портреты писателей; ü    разнообразные театры; ü    литературные игры; ü    плакаты; ü    картины; ü    аудиозаписи.
	Грамматический строй речи
	ü    дидактические игры; ü    игры – упражнения.	ü    исправление ошибок в речи; ü    образование новых слов; ü    придумывание предложений с заданным количеством слов.
	Приобщение к художественной литературе
	ü    дидактические игры и упражнения; ü    сказки (волшебные, бытовые); ü    литературная проза, поэзия; ü    викторины; ü    проектная деятельность; ü    тематические выставки.	ü    чтение (рассказывание); ü    прослушивание записей и просмотр видеоматериалов; ü    беседа после чтения; ü    чтение с продолжением; ü    беседы о книгах; ü    драматизация.	ü    ИКТ; ü    художественная литература; ü    жанровая литература; ü    различные виды театров.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	Приобщение к искусству
	ü    познавательные беседы; ü    виртуальные экскурсии; ü    создание коллекций; ü    слушание музыкальных произведений; ü    наблюдение природных объектов; ü    игровая деятельность; ü    чтение литературных произведений; - ü    тематические досуги; ü    выставки работ декоративно-прикладного искусства; ü    рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.	ü    метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания; ü    метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире; ü    метод эстетического убеждения; ü    метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре); ü    метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; ü    метод разнообразной художественной практики; ü    метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками); ü    метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности; ü    метод эвристических и поисковых ситуаций; ü    методы - наглядный, словесный, практический.	ü    бумага; ü    краски; ü    музыка; ü    эстетическое общение; ü    природа; ü    искусство; ü    окружающая предметная среда; ü    самостоятельная художественная деятельность; ü    праздники.
	Изобразительная деятельность
	ü    НОД (рисование, лепка, аппликация); ü    экспериментирование; ü    игровая деятельность; ü    изготовление украшений, декораций, подарков; ü    выставки детских работ.	ü    рассматривание красочных энциклопедий, альбомов об искусстве; ü    игры и упражнения; ü    наблюдение; ü    образец; ü    показ; ü    непосредственная помощь воспитателя; ü    чтение познавательной литературы; ü    беседа, рассказ; ü    художественное слово; ü    прием повтора.	ü    наглядный материал; ü    художественная литература; ü    альбомы по живописи, искусству; ü    трафареты; ü    музыка.
	Музыкальная деятельность
	ü    НОД (комплексная, тематическая, традиционная); ü    Праздники и развлечения; ü    игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры); ü    музыка в других видах образовательной деятельности; ü    пение, слушание; ü    игры на музыкальных инструментах; ü    музыкально-ритмические движения.	ü    наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений; ü    словесный: беседы о различных музыкальных жанрах; ü    словесно - слуховой: пение; ü    слуховой: слушание музыки; ü    игровой: музыкальные игры; ü    практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.	ü    Музыкальные инструменты; ü    Музыкальный фольклор; ü    Произведения искусства (музыкальные, изобразительные).
	Конструктивно-модельная деятельность
	ü    игровая деятельность; ü    конструирование (по модели, по образцу, по условиям); ü    конструирование из бросового и природного материала.	ü    использование образцов педагога; ü    наглядный; ü    словесный; ü    практический.	ü    различные виды конструкторов (строительные наборы, лего); ü    природный и бросовый материал.
Образовательная область «Физическое развитие»	Физическая культура
	Физкультурно-оздоровительная работа: ü    утренняя гимнастика; ü    двигательная разминка; ü    физкультминутка; ü    оздоровительный бег; ü    индивидуальная работа по развитию движений; ü    прогулки-походы в лес; ü    гимнастика после дневного сна. Физкультурные занятия. Самостоятельные занятия: ü    самостоятельная двигательная деятельность. Физкультурно-массовые занятия: ü    неделя здоровья; ü    физкультурный досуг; ü    физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе; ü    игры-соревнования между возрастными группами.	Наглядно-зрительные: ü    показ физических упражнений, использование наглядных пособий; ü    имитация, зрительные ориентиры. Наглядно-слуховые: ü    музыка, песни. Тактильно-мышечные: ü    непосредственная помощь воспитателя. Словесный: ü    объяснения, пояснения, указания; ü    подача команд, распоряжений, сигналов; ü    вопросы к детям; ü    образный сюжетный рассказ, беседа; ü    словесная инструкция. Практический: ü    повторение упражнений без изменения и с изменениями; ü    проведение упражнений в игровой форме; ü    проведение упражнений в соревновательной форме; ü    составление мини-энциклопедий, мини-книжек; ü    составление паспортов здоровья.	ü    гигиенические факторы; ü    физические упражнения, пляски, танцы; ü    различные виды детской деятельности.
	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
	Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи: ü    физкультурные занятия детей совместно с родителями в дошкольном учреждении; ü    участие родителей в физкультурнооздоровительных; ü    мероприятиях.	ü    вопросы к детям; ü    образный сюжетный рассказ, беседа; ü    словесная инструкция.	ü    различные виды детской деятельности.

2.2. Комплексно-тематическое планирование в средней группе

Тема	Содержание работы
«Здравствуй детский сад»	Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач, повар, дворник и др.). Формировать дружеские доброжелательные отношения между детьми, уважение к труду педагогов.
Осень в гости просим	Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Игрушки	Знакомить детей с характерными признаками различных игрушек; развивать самостоятельность в выборе игрушки, привлекать детей в совместную игру со взрослыми и детьми.
Дары осени. Овощи	Продолжать знакомить с овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей. Расширять представления детей о фруктах, о том, как их выращивают и собирают, как хранят.
Дары осени. Фрукты	Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Учить употреблять существительные с обобщающим значением (фрукты, овощи, животные и т. п.).
Я и моя семья	Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем (я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Я вырасту здоровым	Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Дом, квартира, мебель	Формировать элементарные представления об окружающем мире, о  квартире и основных предметах мебели и их назначении.
Растительный мир родного края (деревья, кустарники)	Формирование у детей представления о лекарственных растениях, кустарниках, деревьях родного края, воспитание бережного отношение к растительному миру.
В мире посуды	Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности: посудой. Называть разные предметы, которые их окружают в помещениях, знать их назначение, называть их свойства и качества, доступные для восприятия.
Что такое хорошо и что такое плохо	Содействие накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Воспитание отрицательного отношения к грубости, жадности; развитие умения играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам
Профессии	Продолжать знакомить детей с трудом взрослых, с названиями и содержанием некоторых профессий: повар, дворник, парикмахер, врач, лесник и т.д.
Наземный транспорт	Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Водный и воздушный транспорт	Расширить представления детей о видах транспорта и его функциональном назначении; познакомить с классификацией транспорта: воздушный, водный.
Здравствуй гостья Зима	Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Собираемся на новогодний праздник	Формировать представление о Новом годе как о добром, веселом и светлом празднике. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Вовлекать детей в процесс подготовки развлечений; формировать желание участвовать в музыкальных и литературных концертах.
Зимние забавы	Закрепить знания о характерных признаках зимы; повысить интерес к физической культуре; продолжать знакомить с зимними видами спорта, зимними забавами. В игровой форме развивать основные качества – силу, ловкость, быстроту, координацию движений. научить активности в общем веселье.
В гостях у «Светофорчика»	Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Одежда, обувь, головные уборы	Формировать умения детей различать и называть предметы одежды, дифференцировать одежду для мальчиков и девочек, узнавать её на картинках, последовательно одевать ее.
Книжкина неделя. Волшебный мир сказки	Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Животные севера и жарких стран	Расширить и углубить представление детей о диких животных и птицах жарких и северных стран их особенностях приспособления среде обитания.
Домашние животные	Продолжать формировать представление о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни (об особенностях поведения, что едят, какую пользу приносят людям). Познакомить с трудом людей по уходу за домашними животными. Воспитывать чувство заботы, любви к животным. Воспитывать желание заботится о домашних питомцах.
Безопасность в природе и в быту	Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
День защитника Отечества	Формирование первичных представлений о Российской армии, о мужчинах как защитниках Родины. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
К нам весна шагает быстрыми шагами	Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Развивать умение детей различать изменения в природе; Учить детей узнавать и называть время года - весна; выделять признаки весны (потеплело, тает снег; появились лужи).
О любимых мамах и бабушках. 8 марта	Продолжать знакомить детей с праздником - Международным женским днем, способствовать расширению знаний детей о празднике 8 Марта.
Путешествие в прошлое предметов (электроприборы).	Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Закрепить умение группировать предметы и называть обобщающим словом.
Птицы вокруг нас	Познавательное развитие: Знакомить детей с жизнью перелетных птиц в естественных природных условиях: питании, приспособлении к среде обитания. Закрепить представление о внешнем виде, частях тела. Дать представление об изменениях в жизни птиц, произошедших с приходом весны.
В мире насекомых	Расширять представления детей о некоторых насекомых: (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни насекомых (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране насекомых.
Неделя пожарной безопасности	Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении детского сада. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Комнатные растения	Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Поощрять желание детей ухаживать за растениями; поливать растения
Моя страна	Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре; воспитывать любовь к родному краю; познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.
Мой город	рассказывать детям о самых красивых местах родного города Якутска, поселка Жатай, его достопримечательностях. Продолжать знакомить с родным городом.
День Победы	Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках (День Победы). Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Продолжать осуществлять патриотическое воспитание детей; Воспитывать любовь к Родине; Воспитывать уважения к ветеранам войны.
Кладовая леса	Продолжать знакомить детей с ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), и грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Расширение и обогащение знаний детей о «грибах», «ягодах», о среде их обитания, назначении, времени сбора; обобщение знаний детей о грибах и ягодах наших лесов.
Лето – красное, прекрасное	Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.

2.3. Региональный компонент

2.3.1. Работа по программе «Северное сияние»

(Н.Н. Лебедева, А.Г. Полярина)

Целью программы по формированию систематических экологических знаний детей является выработка осознанно-правильного отношения к окружающему миру, интереса к природе и проблемам ее охраны. Яркой формой выражения отношения является деятельность ребёнка.

Одним из основных направлений работы программы «Северное сияние является формирование экологической ответственности и культуры личности, основанных на восстановлении традиционного бережного отношения северных народов к природе, возрождение народных обычаев и правил хозяйствования, изучении на современном научном уровне законов природы, осознании чувства личной ответственности за происходящее в окружающем мире.

В связи с этим основными задачами экологического образования дошкольников являются:

·                   Формирование элементов экологического сознания;

·                   Формирование практических навыков и умений по уходу за живыми существами и некоторых способов охраны природы;

·                   Формирование осознанно – правильного отношения и бережливости к природе;

·                   Подведение к пониманию неповторимости и красоты окружающего мира;

·                   Осознание себя как части природы;

·                   Формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему миру;

·                   Воспитание культуры поведения и деятельности;

·                   Расширение и обобщение знаний детей об основах ЗОЖ и Основах безопасности жизнедеятельности.

Формы организации работы:

·                   Фронтальные занятия 1 раз в неделю по 20-30 минут;

·                   Индивидуальные занятия с детьми, имеющими низкий уровень развития экологических представлений под руководством воспитателя;

·                   Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей;

·                   Включение отдельных игр и упражнений в занятия специалистов: логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя;

·                   Анкетирование;

·                   Выставки, конкурсы;

·                   Экологические праздники и досуги;

·                   Наблюдения;

·                   Экскурсии, походы;

·                   Дидактические игры;

·                   Сюжетно-ролевые, подвижные игры;

·                   Игры-драматизации;

·                   Игры – эксперименты;

·                   Целевые прогулки;

·                   Прослушивание аудио – записей (звуки леса, шум моря, пение птиц);

·                   Уголки природы;

·                   Зимний сад;

·                   Фольклор – русский, якутский;

·                   Работа в цветниках;

·                   Создание мини-огорода на окне.

Большое значение в осуществлении данной программы придается работе с воспитателями, непосредственно обучающих детей. С ними проводится комплекс семинаров, мероприятий, направленных на повышение экологической культуры педагога. Создавая развивающую среду в дошкольном образовательном учреждении желательно творческое оформление групп, создание мини-музеев, экологической комнаты, лаборатории, оранжереи и т.д.

При осуществлении экологического воспитания и образования необходимо соблюдать интегрированный подход. Он предполагает взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования и т.д.

Интегрированного подхода мы придерживаемся и в связи дошкольного учреждения с социумом по решению задач экологического воспитания.

«Концепция экологического образования и воспитания в Республике Саха (Якутия)» определяет направление экологического образования и воспитания: «Система дошкольного и школьного экологического образования, и воспитания призвана обеспечить основы формирования общих принципов культуры человека в его взаимоотношениях с окружающей природной средой, которые включают:

1.                 Приоритет духовных и культурных ценностей народов, населяющих территорию Республики Саха (Якутия).

2.                 Здоровый образ жизни, обеспечивающий возможность нормального физического и психологического развития, воспроизводства населения и сохранения его генетического фонда.

3.                 Научность и достоверность учебной информации.

4.                 Современность технических средств обучения.

Воспитательно-образовательная работа с детьми дошкольного возраста имеет свои специфические особенности:

·                   Во-первых, дети проживают в экстремальных климатических условиях, которые отрицательно влияют на здоровье человека – (короткие дни, холодные ветра);

·                   Во-вторых, дети в таких условиях большую часть времени проводят в замкнутом пространстве дошкольного учреждения;

·                   В-третьих, в группах ДОУ воспитываются дети разных национальностей, что имеет значение для организации работы. Поэтому здесь целесообразно проводить различные мероприятия, отражающие идею «диалога культур», что предполагает взаимодействие общечеловеческой и национальной культур, универсального и национального в дошкольном детстве.

2.3.2. Работа по методическому пособию «Единение дошкольников с природой» Н.П. Дерябина

Цель: формирование экологического мировоззрения у детей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. Формирование у детей первых причинно-следственных связей в природе на основе эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира.

Формы организации работы:

·                   Фронтальные занятия 1 раз в неделю, 20-30- минут;

·                   Индивидуальные занятия с детьми, имеющими низкий уровень развития ориентировки в пространстве под руководством воспитателя, психолога;

·                   Включение отдельных игр и упражнений в занятия специалистов: логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя;

·                   Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей.

·                   Анкетирование;

·                   Выставки, конкурсы;

·                   Экологические праздники и досуги;

·                   Наблюдения;

·                   Экскурсии, походы;

·                   Дидактические игры;

·                   Сюжетно-ролевые, подвижные игры;

·                   Игры-драматизации;

·                   Игры – эксперименты;

·                   Целевые прогулки;

·                   Прослушивание аудио – записей (звуки леса, шум моря, пение птиц);

·                   Уголки природы;

·                   Зимний сад;

·                   Фольклор – русский, якутский;

·                   Работа в цветниках;

·                   Создание мини-огорода на окне.

2.3.3. Карта программных требований в средней группе

Неживая природа.

Связь с неживой природой с живыми организмами. Общее представление о разных средах обитания: наземный (почва, земля), воздушный (воздух), водяной (вода), об основных компонентах сред обитания. Например, земля состоит из чернозема, песка, глины, камней, остатков частей растения; она может быть рыхлой, мягкой, влажной и сухой и т.п.

Живые организмы.

Признаки и свойства живых организмов. Сенсорный анализ признаков животных. Назначение основных органов и частей. Общее представление о значении целостности организма. Представление о требованиях животных и об их удовлетворении в уголке природы, дома и на даче. Приспособление к среде обитания, к изменению условий среды. Животные живые, рождаются от других животных – обитателях леса, луга, поля, водоема. Среда – экосистема.

Растения.

Внутреннее сходство с животными при внешней непохожести. Сенсорный анализ признаков растений. Назначение основных органов и частей. Общее представление о значении целостности организма. Представление о требованиях растений. Приспособление к среде обитания, к изменению условию среды. Растения рождаются от растения. Культурные растения не приспособлены самостоятельно удовлетворять свои потребности, им помогает челочек. Конкретные представления о местах произрастания некоторых, хорошо знакомых детям растений, основных условиях среды обитания, о связях потребностей растения с условиями. Водоем.

Человек.

Совершенствовать навыки аккуратной еды, полоскать рот после еды. Не грызть ногти! Не ковырять в носу! Ходить босиком! Не бойтесь воды! Культура еды: «когда я ем, я глух и нем!». Как вести себя в гостях. Как вести себя за столом.

2.3.4. Перспективный план работы по экологии

в средней группе

Месяц	Цель	Занятие	Для закрепления в группе
сентябрь	1.Знакомство с детьми, повторение пройденного материала в младшей группе. 2.Знакомство с глобусом. Планета-наш общий дом, на которой живут все царства природы. Мама – это начало жизни.	1. Знакомство. 2. «К ребятам приходит Айболит» 3. «Мама. Матушка – природа» 4. «Планета Земля. Царство природы»	Наблюдение разных царств в природе. Д/и: «Чья мама» «Угадай по вкусу» Чтение и обыгрывание стихотворения «Овощи»
октябрь	1.Уточнить представление детей о фруктах и овощах: название, форма, цвет, вкус, запах, твердость «мягкость», способы употребления в пищу. 2. Знакомство с природной зоной: лес (представление растительного мира). 3. Знакомство с теплыми странами, куда улетают птицы нашего края: Африка, Австралия, Китай. Причины отлета птиц. Польза птиц. Знакомство с зимующими птицами: воробьи, синицы, вороны, голуби, снегири.	1. «Фрукты и овощи» 2. «Что растет в лесу» 3. «Прощание с птицами,  куда улетают птицы» 4. «Птицы, которые всегда с нами»	Д/и: «Вершки и корешки» «Летает не летает» Лото «Что где растет?» Наблюдательный цикл за аквариумными рыбками Изготовление кормушек для птиц «Созрело – не созрело» «Овощи – фрукты» «Собери урожай»
ноябрь	1.Расширить представление о лесе – особенности условий жизни, внешнего вида, способности приспособления жизни в лесу (заяц, ёж, белка, лиса, медведь). 2. Знакомство с домашними животными, чем их кормят, как за ними ухаживают, что от них получают; взрослые животные и их детеныши. 3. Познакомить с особенностями домашних животных севера – олень, собака, лошадь.	1. «Кто живет в лесу» 2. В гостях у курочки Рябы (Знакомство с коровой, козой, свиньей) 3. Продолжение знакомства с домашними животными (лошадь, овца). 4. Домашние животные у якутов и жителей Крайнего Севера.	Лото «Кто где живет?» Д/и «Угадай животного по описанию», «Дикое - домашнее», «Назови детеныша», загадки о диких и домашних животных. «Найди растение по описанию». С-р /и «В гостях у курочки Рябы»
декабрь	1.Расширить представление детей о кошках и собаках: польза для человека, забота человека о них. 2. Уточнить представления детей о бумаге и изделиях из неё. 3. Природные явления зимы. Снег, лед на лужах; значение снежного покрова для природы.	1.В гостях у курочки Рябы: продолжение знакомства с кошкой и собакой. 2. Коллективное изготовление альбома «Ёлочка» (экономия бумаги, деревьев). 3. «Встреча Зимы. Первые морозы, снег, прощанье с живой водой».	Выставка: «Бережем изделия из дерева – бережем сами деревья». Д/и «Когда это бывает» Наблюдения за снегом, снежинками, льдом, узорами на окне. Д/и «Найди, что опишу» «Что за птица?»
январь	1.Уточнить представления детей о домашней птице: куры, утки, гуси (как выглядят, какие звуки издают, как передвигаются, чем питаются, польза, отличие взрослых особей от детенышей). 2. Уточнить представление о необходимости воды для людей, животных, растений. 3. Знакомство с тем, что находится в небе: звезды, метеориты, кометы, луна.	1.В гостях курочки Рябы – знакомство с птичьим двором. 2. Кому нужна вода? 3. Звезды в небе – небо, что в небе «живет». 4. Звезды неба.	Д/и «Сказка вокруг» - сочинение сказок о небе «Кто где живет?» «День и ночь» «Птицы, звери, рыбы» «Так бывает или нет?» «Тучка и капельки» Цикл наблюдений за водой (опыты)
февраль	1.Продолжить знакомство детей с лесом – жизнь животных и растений зимой; Следы растений. 2. Воспитать у детей понимания ценности здоровья; Знакомство с лекарственными растениями. 3. Отличие солнца и луны, их влияние на природу. 4. Продолжить знакомство с природой Якутии, состояние природы в г. Якутске.	1. «Луна и солнце. Холод и тепло» 2. «Путешествие по зимнему лесу» 3. Айболит в гостях у ребят (лекарственные растения) 4. Якутия – мой край родной	Д/и «Так бывает или нет» «Разведчики» (нахождение следов зверей и веточек на снегу) «Летает не летает» «Солнечный зайчик» «Звезды на небе» «Угадай дерево по описанию»
март	1.Формы представления о диких экзотических животных; Обусловленность их жизни в определенной климатической зоне, зоопарке. 2. Закрепление потребности бережного отношения к своему здоровью. Что делать, чтобы птица была здоровой? 3. Познакомить с понятиями: снеготаяния, ледоход, капель, признаки прихода весны.	1. «Посещение зоопарка – лев, тигр, слон, обезьяна, крокодил». 2. Где обедал воробей 3. Советы Айболита 4. Вестники весны 5. День рождения весны	Ср/и «Зоопарк» Д/и «Что, где растет?» «Закончи предложение» «Собери урожай» «Зимую – не зимую» «Что потом»
апрель	1.Познакомить детей с особенностями жизни леса и лесных жителей в весенний период. 2. Знакомство детей с подводным и подземным царством. 3. Закрепление знаний детей о природе Якутии	1. «Весна в лесу. Пробуждение природы». 2. «Стихия воды, земли». 3. «Оживление природы (насекомые)». 4. Природа Якутии	Циклические наблюдения: за питомцем живого уголка (хомяк, черепаха, попугай) Д/и «Закончи предложение» «Найди дерево по листочкам» «Вершки, корешки» «Когда это бывает?»
май	1.Познакомить с писателем Чарушиным на примере его рассказов. Закрепление знаний о животных полученных в течение года, создать книгу о природе. 2. Знакомство с водоемом и его обитателями; зависимость животных и растений в пруду и около – от воды. 3. Знакомство с экологическими правилами поведения возле водоема.	1. Книга Чарушина «Рисуем животных» 2. «Планета добра и красоты» 3. Экскурсия в теплицу (плодородная земля, рассада). 4. Экскурсия на водоем (можно по иллюстрациям)	Чтение рассказов Чарушина. Беседа о сравнении аквариума с прудом. Закрепление правила поведения возле водоема. Д/и «В какое время суток что бывает» «Кто, где живет?» Зоологическое лото, ботаническое лото.

2.3.5. Карта посезонных наблюдений за природой с учетом местных климатических условий

Средняя группа

Месяц	Неживая природа	Растительный мир	Животный мир
Осень	Ежедневное изучение природы. Наблюдение из окна – делать вывод о состоянии погоды: солнечный день – ясное, чистое, голубое: в пасмурный – серое: тучи, темно-серые, закрывают солнце. Вечером на закате – ярко-красные. Наблюдения за ветром – определить его силу по внешним признакам (флажки, вертушки). Наблюдения за лужами – появляются после дождя, при долгом солнце исчезают, утром замерзают, покрываются льдом.	Наблюдения за цветами нашего участка – название (ноготки, георгины), особенности строения, окраски, формы листьев, лепестков, стеблей. Изменения внешнего вида цветов с изменением погоды, изменение условий для жизни. Сбор букетов, оформление. Продлевать красоту срезанных цветов. Выкопать несколько цветущих растений для уголка природы, продолжить наблюдение за ними. Наблюдения за деревьями (берёза, ель, ива) – расцвечивание лиственных деревьев во все цвета радуги, от ярко- желтого, оранжевого до жёлтого, красного и коричневого. Экскурсия в осенний лес – листопад, наблюдение, как осыпаются листья под порывами ветра, прислушаться как они, падая, шуршат под ногами. Уточнять представление детей о цвете, форме, листьев знакомых их деревьев. Внести для наблюдения в группы ветку цветущего кустарника – боярышника.	Наблюдения за домашними животными – кошка, собака, корова – особенности внешнего вида, окрас, линька собак и кошек, установить связь с изменениями в природе. Наблюдения за дикими животными (по картинкам) – белка, суслик (евражка) – особенности приспособленности под состояние погоды, покров земли. Наблюдения за рыбками в аквариуме – (серебрянка, золотая рыбка, комета, вуалехвост, телескоп): ·                    кто живет в аквариуме, виды рыбок; ·                    в каких условиях живут рыбки; ·                    как улучшить условия жизни рыбок; ·                    какое тело у рыбки; ·                    для чего рыбкам глаза; ·                    как рыбки отдыхают; ·                    как плавают рыбки. Наблюдение за насекомыми – рассмотреть паутину, в ней жучков, в ней мух. С холодами насекомые исчезают.
Зима	Ежедневные наблюдения за состоянием погоды. Явления природы: снегопад, метель, вьюга, пурга. Наблюдения за снегом - первый месяц. Понаблюдать, какими хлопьями падает снег, как медленно опускаются снежинки на землю, крыши домов, деревья, забор. При ветре снежинки кружатся в воздухе. При сильном ветре снег поднимается с земли, переносится в другое место, с силой бьет в стекло. При метели снег наметает снег у заборов. Наблюдение за снежинкой – рассматривание в лупу форму и строение; при свете фонарей. Наблюдения за состоянием почвы – зависит от погоды, становится твердой её нельзя копать. Наблюдения за небом – хмурое, покрыто тучами или слоистыми облаками серого цвета, солнце показывается редко. Наблюдения за водоемами – вода замерзла, превратилась в лед, изготовление цветных льдинок. Наблюдения за узорами на стекле. Наблюдения за следами на снегу – сравнение следов ребёнка и взрослого, собаки и кошки, воробья и вороны.	Наблюдаем за елью – как узнать внешний вид, сравнение. Сравнение живой и игрушечной ели, вечнозеленой. Наблюдения за комнатными растениями – различать названия, виды, условия жизнедеятельности, способы размножения. Влияние ухода человека на их рост, развитие. Способы ухода. Подкормка.	Наблюдения за птицами – перелетные птицы (розовая чайка, стрижи, кряква) улетели в теплые края на зимовку (установить связь между состоянием погоды, исчезли насекомые, улетели птицы). Изготовление кормушек, подкормка птиц. Сравнить их по внешнему виду, повадкам, движениям (воробей, ворона, дятел, снегирь). Отмечать в календаре наблюдения, какие птицы прилетают на участок.  Наблюдения за морской свинкой – представление об особенности внешнего вида, части тела, их признаки. Питание. Условия жизнедеятельности. Приручать, брать в руки, не забывая об ответственности за животное. Наблюдение за аквариумом – смена воды в аквариуме, сравнение нескольких рыбок – внешний вид, поведение. Наблюдение за рыбками в аквариуме старшей группы, сравнение их со своими. Наблюдение за дикими животными (по картине) -  особенности жизнедеятельности диких животных с изменением погодных условий. Спячка. Приспособленность к цветовому изменению покрова земли.
Весна	Ежедневные наблюдения за состояниями погоды. Резкое потепление днем и похолодание ночью, иногда возвращаются морозы и метели. Наблюдение за небом – ясное, голубое, весенние, солнечные дни. Наблюдения за снегом -  оттепель: изменение плотности, цвета. Снег стал грязный, тяжелый, серый (внести снег в комнату и посмотреть, как превращается в воду). Наблюдение, где раньше тает снег и почему (с солнечной стороны). Наблюдения за сосульками – оттепель – появляются сосульки, звенит капель. Наблюдения за лужами – снег тает, его все меньше, а луж и ручьев больше. Сравнение луж по форме, величине, глубине. Пускать кораблики в ручейках, проверяя скорость и длину. Наблюдении за дождем – моросящий, проливной, теплый, холодный, короткий, затяжной. Грозы.	Экскурсия в лес – отметить, что снеговой покров глубже и чище, чем в городе. Почему? Вокруг деревьев снежные лунки. Наблюдения за деревьями – появляются почки (рассмотреть через лупу). Медленно набухают (зарисовки). Посадка саженцев. Наблюдение за травой – отметить, что на солнечной стороне зеленеет. Наблюдения за комнатными растениями – осмотреть с детьми все комнатные растения, отобрать некоторые из них для пересадки (наблюдение за пересадкой). Отобрать для черенкования комнатные растения (наблюдение за черенкованием). Обращать внимание на то, как изменяются те или иные растения благодаря правильному уходу. Наблюдения за рассадой – создание «мини-огорода на окне». Вести календарь роста растений (лук, кабачок, редис, огурцы, помидоры). Наблюдения за цветами – в конце весны начинается цветение (одуванчик).	Наблюдения за птицами – дети должны узнавать не только по внешнему виду, но и по голосам. Перелетные птицы возвращаются. Стрижи лепят гнезда под окнами. Наблюдение за вылетом птенцов из гнезд, быстрота полета. Сравнение вороны, стрижа, дятла, снегиря. Наблюдения за насекомыми: появляются первые насекомые (жуки, мухи, черви) – умение различать. Наблюдение за детенышами домашних животных (по картинам) – внешний вид, повадки (телята, котята, щенята, цыплята). Наблюдения за птицей в детском саду – попугай – сравнение с воробьем. Питание, купание, перья, особенности жизнедеятельности.
Лето	Наблюдение за участком – находить интересный природный материал для поделок. Наблюдение за погодой – июнь – первый месяц лета. Погода неустойчивая. Ветер теплый, иногда горячий. После грозы бывает радуга. По утрам на траве роса. 22 июня – самый длинный день, а ночь самая короткая. Июль – самый теплый месяц года. Небо чистое, солнце яркое, стоят жаркие дни. Часто бывают дожди и грозы. День начинает убывать. Август – наряду с жаркими днями наступают холодные ночи. Чаще появляются низкие теплые тучи. День сокращается. Ясные дни сменяются прохладными. Понаблюдать закат солнца.	Наблюдать за цветущими кустарниками: боярышник. Наблюдать за огородом – высадка в грунт из теплицы. Отличать изменения, проходящие в росте и развитии овощей. Для жизни и роста растений нужно создать благоприятные условия. Появление плодов. Уборка урожая. Наблюдения за цветущими кустарниками и дикорастущими растениями – рассмотреть строение растения (стебля, листьев, цветов, их высота, форма, окраска и т.д.); сравнения растения с другими, уже известными детям травянистыми растениями; определение благоприятных условий произрастания, стадий роста и развития, особенного момента появления семян после цветов. Наблюдения за деревьями: учить осматривать кору, ветки, листья, деревья, узнавать их по листочкам, знать названия. Пополнять сенсорные ощущения  детей.	Наблюдения за насекомыми – бабочки, стрекозы. Комары. Муравьи. Экскурсия к муравейнику. Наблюдения за бабочками – окрас, своеобразный полет, места приземления. Наблюдения за птицами – какие птицы живут на участке д/сада, как они собирают гусениц и других насекомых, чтобы накормить птенцов. В конце лета линька птиц. Они собираются в стаи и готовятся к отлету. Ласточки и стрижи улетают. Улетают водоплавающие птицы. Наблюдения за домашними животными – коровами, козами. Лошадьми, утками, гусями, сравнить их по внешнему виду. В конце лета начинается осенняя линька. Наблюдения за живым уголком – выносить морскую свинку, устраивать в небольшом загоне среди травы, наблюдать повадки на улице.

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Одним из важных условий реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

В основу реализации работы с семьей заложены следующие принципы:

·                   партнерство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;

·                   единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;

·                   помощь, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей;

·                   постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов.

Направления работы по взаимодействию с семьями воспитанников следующие:

·                   защита прав ребенка в семье и детском саду; воспитание, развитие и оздоровление детей;

·                   детско-родительские отношения; взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми; коррекция нарушений в развитии детей;

·                   подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Основными задачами, стоящими перед коллективом в работе с родителями, являются:

·                   изучение семьи; привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;

·                   изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

·                   просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;

·                   работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей (консультации по вопросам воспитания, обучения и оздоровления дошкольников проводят квалифицированные специалисты: педагог-психолог, заместитель заведующей, учитель-логопед, воспитатели, медицинские работники).

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья - детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были создали следующие условия:

·                   Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

·                   Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в 57 вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;

·                   Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

·                   Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

Модель взаимодействия педагога с родителями

Направления	Содержание	Формы работы
Педагогический мониторинг	·                  Изучение своеобразия семей, особенностей семейного воспитания, педагогических проблем, которые возникают в разных семьях, степени удовлетворенности родителей деятельностью ДОУ. ·                  Выявление интересов и потребностей родителей, возможностей конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. ·                  Знакомство с семейными традициями.	·                   Анкетирование родителей ·                   Беседы с родителями ·                   Беседы с детьми о семье ·                   Наблюдение за общением родителей и детей
Педагогическая поддержка	·                   Оказание помощи родителям в понимании своих возможностей как родителя и особенностей своего ребенка. ·                   Популяризация лучшего семейного опыта воспитания и семейных традиций. ·                   Сплочение родительского коллектива.	·                   Беседы с родителями ·                   Экскурсии по детскому саду (для вновь поступивших) ·                   Дни открытых дверей ·                   Показ открытых занятий ·                   Проведение совместных детско-родительских мероприятий, конкурсов
Педагогическое образование родителей	·                   Развитие компетентности родителей в области педагогики и детской психологии. ·                   Удовлетворение образовательных запросов родителей. ·                   Темы для педагогического образования родителей определяются с учетом их потребностей (по результатам педагогического мониторинга).	·                  Консультации ·                  Дискуссии ·                  Информация на сайте ДОУ ·                  Круглые столы ·                  Родительские собрания ·                  Вечера вопросов и ответов ·                  Показ и обсуждение видеоматериалов ·                  Решение проблемных педагогических ситуаций ·                  Выпуск газет, информационных листов плакатов для родителей
Совместная деятельность педагогов и родителей	·                  Развитие совместного общения взрослых и детей. ·                  Сплочение родителей и педагогов. ·                  Формирование позиции родителя как непосредственного участника образовательного процесса.	·                  Проведение совместных праздников и посиделок ·                  Оформление совместных с детьми выставок ·                  Совместные проекты ·                  Семейные конкурсы ·                  Совместные социально значимые акции ·                  Совместная трудовая деятельность

Перспективный план работы с родителями и детьми средней группы

Цель: вовлечение детей и родителей в деятельность, направленную на установление доверительных отношений.

Задачи:

1.                 Создать атмосферу общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада.

2.                 Создать условия открытости образов в пространстве группы (информация родителей о предстоящих темах недели, детском продукте, ожидаемой помощи родителей, участие родителей в мероприятиях, деятельности, режимных моментах и т.д.).

3.                 Внедрить в работу нетрадиционные формы взаимодействия с родителями и детьми.

Ожидаемый результат:

·                   Между педагогами и родителями установятся доверительные отношения, что приведёт к созданию благоприятного климата для развития детей.

·                   У родителей возникнет интерес к процессу воспитания и обучения детей.

·                   У педагогов повысится профессиональный уровень.

·                   У детей появится положительная мотивация посещения детского сада.

Сентябрь

№	Активная форма работы	Наглядная информация	Цель	Индивидуальная работа
1.	Организационное родительское собрание: «Знакомство с задачами на год. Возрастные особенности детей»	Памятка для родителей «Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста».	Нацелить, приобщить родителей к активной, совместной работе в новом учебном году	Общение по подготовке детей к учебному году Обновление дидактических пособий, группового инвентаря, игровой площадки
2.	Консультация «Здоровье сберегающие мероприятия в ДОУ».	Фотовыставка «Физкультура на свежем воздухе», «Закаливание»	Предложить родителям при воспитании детей соблюдать режим дня, проводить закаливающие мероприятия	Привлечение родителей к участию в совместных закаливающих мероприятиях
3.	Стенд для родителей «Дети в деятельности?» - отражающий культурно-досуговую деятельность детей.	Выставка фотографий, оформление, ширма «Будем здоровыми»	Рассказать и показать родителям жизнь и быт детей в группе.	Выявление запросов, интересов и пожеланий при организации образовательной и воспитательной работы в ДОУ.
4.	Музыкальное развлечение: «День Знаний».	Стенд с иллюстрацией «1 сентября», «Школьная линейка» «Школьные принадлежности»	Расширение знаний детей о школе, правилах поведения в школе.	Создать для родителей и детей доброжелательную обстановку, познакомить детей с праздником 1 сентября

Октябрь

№	Активная форма работы	Наглядная информация	Цель	Индивидуальная работа
1.	Выставка поделок из природного материала «Портрет осени».	Объявление. Папка-передвижка с образцами поделок.	Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле.	Индивидуальное общение, обсуждение конкретных проблем и Родительский форум «Ваше мнение!»
2.	Круглый стол «Родитель- образец для ребенка». Игровой тренинг совместно с детьми.	Памятка для родителей «Какие родители, такие и дети!	Подготовить для родителей информацию, раскрывающею особенности развития и воспитания ребенка 4 – 5 лет: взрослый – пример для ребенка.	Рекомендации родителям о способах воспитания детей.
3.	Квест - игра «Осенние приключения»	Фотовыставка с праздника	Создать праздничное настроение, вызвать положительные эмоции у детей, умение работать совместно.	Обсуждение вопросов по организации квест - игры.
4.	Наглядная информация для родителей «Как одеть ребенка осенью?».	Памятка для родителей «Воспитание аккуратности и опрятного отношения к одежде»	Передача информации родителям о важности и значимости одежды детей осенью	Беседы с родителями на тему: «Одежда детей в группе и на улице»

Ноябрь

№	Активная форма работы	Наглядная информация	Цель	Индивидуальная работа
1.	День добрых дел «Давайте будет чуточку добрее!» (добрые дела с мамой и папой).	Фотовыставка «Наши добрые дела»	Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива.	Беседы по вопросам родителей.
2.	Экскурсия в березовую рощу. Активные игры.	Памятка для родителей и детей по экологическому воспитанию «Берегите природу»., «Как привить детям любовь к окружающему миру?»	Дать представление о ценности природы, способах ее сохранения.
3.	Акция «Поможем тем, кто рядом (изготовление кормушек для птиц)»	Ширмы «Домики от ветра», «Покормите птиц зимой!», стихотворения о пернатых друзьях	Привлечь родителей к совместному труду с детьми – изготовлению из подручного и бросового материала кормушек для птиц	Беседа «Поможем птицам перезимовать», совместное изготовление и развешивание кормушек на площадке
4.	25 ноября – день матери. Праздник мамы (совместно с мамами)	Выставка творческих работ, сделанных для мам. Стенгазета «Тебе моя любимая мама».	Порадовать в День матери мам группы поделками, сделанными своими руками, газетой. Приобщение родителей.	Помощь детям в изготовлении подарка, оформление выставки, газеты

Декабрь

№	Активная форма работы	Наглядная информация	Цель	Индивидуальная работа
1.	Родительское собрание «К нам шагает Новый год»	Объявление. Ширмы «Как встречать Новый год?», «Подарок к новогоднему празднику»	Обсудить с родителями предстоящий праздник, костюмы и сладкие подарки к Новому году	Беседы с родителями по приобретению праздничных костюмов для детей, покупке сладких подарков
2.	Совместное украшение группы к празднику «Здравствуй, Новый год!»	Игры «Снежинки-пушинки», «Нарядим снеговика»	Воспитывать у детей и родителей интерес и желание украсить группу к празднику наилучшим образом	Приобретение и изготовление для группы гирлянд, елочных фонариков
3.	Выставка обще садовская «Новогодние игрушки »	Объявление. Ширмы «Праздник Новый год», «Игрушки своими руками»                        Папка с советами                                        по приготовлению                             и оформлению игрушки  символа Нового года	Приобщить малоактивных родителей к совместной групповой деятельности, дать возможность всем семьям проявить творчество	Индивидуальные советы по участию в конкурсе
4.	Совместный праздник «Здравствуй, Новый год!»	Памятка «Как вести себя во время праздника в ДОУ?»	Развивать желание проводить активно совместные праздники, воспитывать дружелюбие и сплочённость.	Приобщение к участию, подготовке к утреннику, украшение группы, зала, задания: сценки, стихи.

Январь

№	Активная форма работы	Наглядная информация	Цель	Индивидуальная работа
1.	Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?».	Памятка для родителей. Тема: «Осторожно – гололёд!»	Расширить представление детей и родителей о времени года «Зима». Создание доброжелательной обстановки для отдыха детей.	Беседы с целью повышения педагогической культуры.
2.	Круглый стол «Здоровье ребёнка в наших руках».	Презентация для родителей на проекторе «Кодекс здоровья».	Создание условий для Осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи	Советы родителям по изготовлению и красочному оформлению снежинок
3.	Проект «Зима, эксперименты со снегом»	Ширма «Эксперименты со снегом- увлекательно и полезно» Фотовыставка	Расширить представление детей и родителей о времени года «Зима», о возможностях	Разъяснение родителям важности всеобщего участия для детей, ответы на вопросы
4.	Стенд для родителей «Как превратить чтение в удовольствие».	Изготовление книжек самоделок.	Дать детям углубленные знания о развивающих играх, их влиянии на развитие творческих способностей ребенка.	Помочь родителям выбрать книги для чтения детям, дать рекомендации как увлечь детей чтением.

Февраль

№	Активная форма работы	Наглядная информация	Цель	Индивидуальная работа
1.	Тематическая выставка: «Выставка детских рисунков, внутри группы, на тему: «Мой папа самый лучший, самый сильный».	Памятка для родителей «Основы нравственных отношений в семье».	Приобщение пап к воспитанию детей и проведению совместной деятельности с ребенком дома.	Советы по организации выставки, использованию разных изобразительных материалов, техник
2.	Музыкальное развлечение: «День защитника Отечества». Оформление поздравительного стенда в группе к празднику.	Оформление стенгазеты, посвященных Дню Защитника Отечества «Наши папы лучше всех», поделки для пап своими руками.	Развивать желание порадовать пап своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями; с участием мам	Сбор , рассказов, подбор стихов, рисунков, пожеланий,  помощь в оформлении газет
3.	Недельная акция «Зимние травмы».	Наглядная информация в уголок «Будьте внимательны!»	Поделится информацией с родителями.	Индивидуальные беседы «Ветреный февраль. Как одеть ребенка в феврале»
4.	Праздник «Широкая Масленица»	Фотовыставка «Проводы зимы»	Приобщать родителей  к празднованию русского традиционного праздника	Беседы по интересующим вопросам.

Март

№	Активная форма работы	Наглядная информация	Цель	Индивидуальная работа
1.	Тематическая выставка поделок и рисунков «Золотые руки наших мам»	Фотовыставка «Наши милые мамы»	Приобщать мам к воспитанию детей и проведению совместной деятельности с ребенком дома, воспитывать желание проявить творчество	Советы по организации выставки, использованию разных изобразительных материалов, техник
2.	Совместный праздник «Моя мама – лучше всех»	Приглашение, подарки, ширма «8 марта – мамин день», стихи о весне и международном женском дне	Развивать желание порадовать мам своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями	Подбор стихов, рисунков, пожеланий,  помощь в оформлении газет
3.	Консультация «Дисциплина на улице – залог безопасности».	Оформление стенда «Учим правила ПДД»	Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения
4.	27 марта - день театра Проект «Мы - актеры»	Приглашение на театрализованный вечер с участием детей и родителей	Продолжать приобщать семьи к театру, развивать желание поучаствовать в совместной театральной деятельности.	Репетиции с участием родителей, изготовление атрибутов, подбор музыки и сказок

Апрель

№	Активная форма работы	Наглядная информация	Цель	Индивидуальная работа
1.	1 апреля День смеха. Наглядная информация: от детей «Смешная газета!», «Смешинки от детей!»	Оформление стенда.  1 апреля – «День смеха».	Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и умению совместно с детьми проводить отдых, праздник	Подбор смешинок, веселых рассказов, случаев, фотографий. Анкетирование «Место смеха в вашей жизни»
2.	Музыкально–спортивный праздник на улице вместе с родителями: "Весну встречаем - здоровьем тело наполняем!"	Оформление фотовыставки, статья в газете.	Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и умению совместно с детьми проводить отдых, праздники.	Обсуждение формы спортивной на празднике
3.	Круглый стол «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».	Выставка работ сделанных совместно с родителями «Вот как мы умеем»	Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «развитие творческих способностей у детей».	Выполнение родителей и ребенка рисунка в домашних условиях «Нетрадиционные техники рисования»

Май

№	Активная форма работы	Наглядная информация	Цель	Индивидуальная работа
1.	Организация выставки-поздравления к Дню Победы: «Спасибо доблестным солдатам, что отстояли мир когда-то!»	Информационные файлы « Мои родные защищали Родину».	Привлечение  родителей и детей к выставке, посвященной великой победе (рисунки, поделки, стихи от детей).	Подборка стихотворений.
2.	Консультация для родителей «Закаливание» в домашних условиях	Презентация «Мы за здоровый образ жизни»(фото и видео за прошедший год)	Дать представление о формах закаливания в ДОУ, о солевом закаливании.	Работа с родительским комитетом по организации совместных игр
3.	Итоговое родительское собрание: «Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год.	Статьи: «Диагностика», «Что должен знать и уметь выпускник Средней группы» «Как организовать летний отдых детей»	Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего, предложить новые виды деятельности на новый учебный год	Анкетирование, общение по диагностике, консультации, выступление родительского комитета
4.	Развлечение для детей «Лето красное идет» (выставка детского творчества: поделки на летнюю тему).	Статьи: « Наши зелёные друзья!», «Клумбы радости!», «Зелёный уголок»	Создать для детей доброжелательную обстановку, условия для радости, веселия и отдыха.	Привлечь родителей к организации праздника, решить возникшие вопросы

III. Организационный раздел

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативной;

5) доступность;

6) безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

·                   игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детьми;

·                   двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

·                   эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

·                    возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.

1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.

3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Развивающая предметно-пространственная среда в средней группе:

	Основное предназначение	Оснащение
Микроцентр «Физкультурный уголок»	Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности	·                    Оборудование для ходьбы, бега, равновесия ·                    Для прыжков ·                    Для катания, бросания, ловли ·                    Для ползания и лазания ·                    Атрибуты к подвижным и спортивным играм ·                    Нетрадиционное физкультурное оборудование
Микроцентр «Уголок патриотического воспитания»	Комплексный подход по ознакомлению с нашей великой страной Россией, с родным краем – Якутией. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к Родине, к родному краю	·                  Символика России и Республики Саха (Якутии) ·                  Лэпбук «Моя Якутия» ·                  Лэпбук «Моя родина Россия» ·                  Дидактический материал: «Защитники Отечества», «9 мая – день Победы». «Великая Отечественная война», «Расскажи про свой город» ·                  Матрешка русская
Микроцентр «Уголок природы»	Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности	·                   Календарь природы ·                   Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями ·                   Сезонный материал ·                   Паспорта растений ·                   Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику ·                   Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы ·                   Материал для проведения элементарных опытов ·                   Обучающие и дидактические игры по экологии ·                   Инвентарь для трудовой деятельности ·                   Природный и бросовый материал.
Микроцентр «Уголок развивающих игр	Расширение познавательного сенсорного опыта детей	·                   Дидактический материал по сенсорному воспитанию ·                   Дидактические игры ·                   Настольно-печатные игры ·                   Познавательный материал
Микроцентр «Строительная мастерская»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	·                   Напольный строительный материал ·                   Настольный строительный материал ·                   Пластмассовые конструкторы с крупными деталями) ·                   Схемы и модели для всех видов конструкторов ·                   Транспортные игрушки ·                   Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолет и др.)
Микроцентр «Игровая зона	Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта	·                  Атрибутика для сюж-рол игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье») ·                  Предметы- заместители
Микроцентр «Безопасности»	Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности	·                  Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП ·                  Дорожные знаки ·                  Литература о правилах дорожного движения
Микроцентр «Книжный уголок»	Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.	·                  Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей ·                  Наличие художественной литературы ·                  Материалы о художниках – иллюстраторах ·                  Портрет поэтов, писателей ·                  Тематические выставки
Микроцентр «Театрализованный уголок»	Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях	·                  Ширмы ·                  Элементы костюмов ·                  Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Микроцентр «Творческая мастерская	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	·                  Бумага разного формата, разной формы, разного тона ·                  Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) ·                  Наличие цветной бумаги и картона ·                  Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации ·                  Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) ·                  Альбомы- раскраски
Микроцентр «Музыкальный уголок»	Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности	·                  Детские музыкальные инструменты ·                  Портрет композитора ·                   Магнитофон ·                  Набор аудиозаписей ·                  Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) ·                  Музыкально- дидактические игры

Состояние предметно-развивающей среды в ДОУ соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе:

·                   реализуемой в детском саду образовательной программы; требований нормативных документов;

·                    материальных и архитектурно-пространственных условий; предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;

·                   общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).

Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативных игр.

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Особенности организации режимных моментов.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из двух блюд. В этом случае они едят более охотно.

Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.

Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально- нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку.

Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

3.3. Учебный план

Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в соответствии с Учебным планом, который является нормативным актом ДОУ, устанавливающим перечень образовательных областей, основных видов организованной образовательной деятельности и объём времени, отводимого на их проведение с детьми. В учебном плане определено распределение количества ООД. В структуре плана выделяется обязательная и часть, формируемая участниками ОО.

Базовая часть частично реализуется через игровые и развивающие занятия, в соответствии с расписанием организованной образовательной деятельности по всем возрастным группам, разработанным в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049 – 13 к объёму недельной нагрузки организованной образовательной деятельности для дошкольников.

В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

В соответствии с СанПиНом в конце декабря (во время проведения новогодних утренников, 27 декабря – 29 декабря) для воспитанников организовываются недельные каникулы, во время которых проводится организованная образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В летний период организованная образовательная деятельность проводится только по физической культуре в старшем дошкольном возрасте. В летний период увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, организованная деятельность в режиме дня и др.

В соответствии с примерной основной программой дошкольного образования организованная образовательная деятельность в группах проводится с 1 сентября по 31 мая.

Планирование образовательно-воспитательной работы по пятидневной неделе средней группы

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности	Количество совместно-образовательной деятельности, НОД в неделю
Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим миром	1
Формирование элементарных математических представлений	1
Речевое развитие
Речевое развитие	1
Художественная литература	1
Художественно-эстетическое развитие
Рисование	1
Лепка	1
Аппликация	1 в 2 недели
Конструирование	1 в 2 недели
музыка	2
Физическая развитие
Физическая культура в помещении	2
Физическая культура на воздухе (Игровое занятие)	1
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы	ежедневно
Игровая деятельность	ежедневно
Общение при проведении режимных моментов	ежедневно
Дежурства (поручения)	ежедневно
прогулки	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра в группе	ежедневно
Самостоятельная игра на участке детского сада	ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно
Физкультурно-оздоровительная работа
Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения	ежедневно
Комплекс оздоровительных (закаливающих) процедур	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно

3.4. Двигательный режим в группе среднего дошкольного возраста

Формы работы	Группа среднего дошкольного возраста
1. Подвижные игры во время утреннего приема детей	Ежедневно 5-7 минут
2. Утренняя гимнастика	Ежедневно 5-7 минут
3. Физкультминутки	В НОД 2-3 минуты
4. Релаксация	После НОД 2-3 минуты
5. Музыкально-ритмические движения	В НОД 8-10 минут
6. Физическая культура НОД	2 раза в неделю 15-20 минут
7. Подвижные игры: - сюжетные; - бессюжетные; - игры-забавы; - соревнования; - эстафеты.	Ежедневно не менее двух игр по 7-8  минут
9. Игровые упражнения: - метание; - подлезание; - перелезание; - пролезание; - равновесие; - прыжки	Ежедневно 6-8 минут
11. Физические упражнения и игровые задания; - артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 минут
13. Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения; - дыхательная гимнастика	Ежедневно 6 минут
14. Физкультурный досуг	1 раз в месяц 20-30 минут
15. Спортивный праздник	2 раза в год до 45 минут
16. Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня	Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.

3.5. Методическое обеспечение рабочей образовательной Программы

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Социально-коммуникативное развитие

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет, М., Мозаика-синтез, 2014

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006

К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников – М., Мозаика-Синтез, 2014

Т.Ф. Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения – М., Мозаика-Синтез, 2014

Физическое развитие

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. М., Мозаика-Синтез, 2014

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр с детьми 2-7 лет М., Мозаика-Синтез, 2014

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений с детьми 3-7 лет М., Мозаика-Синтез, 2014

Познавательное развитие

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением средняя группа детского сада, М, Мозаика-синтез, 2015

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду в средней группе детского сада, М, Мозаика-синтез, М, Мозаика-синтез, 2015

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в средней группе детского сада, М, Мозаика-синтез, 2015

Л.Ю. Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению дошкольников с окружающим миром, М, Мозаика-синтез, 2016

Художественно-эстетическое развитие

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду в средней группе детского сада, М, Мозаика-синтез, 2014

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала в средней группе детского сада, М, Мозаика-синтез, 2014

Речевое развитие

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада, М, Мозаика-синтез, 2014

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.

Приложение

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК РАЗВЛЕЧЕНИЙ И ПРАЗДНИКОВ

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.

Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.

 Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

 Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Произведения для заучивания наизусть «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЯКУТСКОГО ТВОРЧЕСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ НАБЛЮДЕНИИ

Осень:

С. Данилов «На горах пожелтела тайга…»; Якутские загадки об осени; Б. Хабырыыс «Воробьи»; Т. Тимофеев «Серые волки»; С. Данилов «Сенокос»; Якутские пословицы и поговорки; Серия картин «Домашние животные»; Серия картин «Дикие животные осенью»; Картина «Осень»; Картина «Полуночное солнце»; Картина «Красное марево»; Картина «Красная осень»; Линогравюра. Неофитов «Журавли».

Зима:

С. Данилов «Белка»; С. Данилов «Пугливый заяц»; С. Данилов «Плутовка лиса»; Якутская народная сказка «Сказка о зайце»; Л. Попова «Край России»; Якутская народная сказка «Почему зима длиннее, а лето короче»; С. Фаталиева «Здравствуй Якутск!»; С. Данилов «Ох и стужа в декабре…»; Якутские сказки о зиме; Якутские загадки о явления природы зимой; Б. Хабырыыс «Молоденькая лиственница»; Элляй «Скрип – скрип в зимний день…»; Элляй «Снег»; Якутские пословицы и поговорки; Серия картин «Домашние животные»; Серия картин «Дикие животные зимой»; Картина «В мороз»; Линогравюра. Ковалевский «Оленьи гонки»; Линогравюра. Неофитов «Лена».

Весна:

С. Данилов «Золотые искры солнца жаворонки принесли…»; Якутские загадки о весне; Якутские загадки о явления природы весной; «Лена – река»; С. Данилов «Жаворонок»; В Хабырыыс «Снегири»; В. Федотов «Там, где апрель звенит в сосульках синих»; С. Данилов «Подснежник»; Эллэй «Как Лена – река бурна…»; Л. Попова «Северное сияние», «Жаворонки прилетели»; Якутские пословицы и поговорки; Серия картин «Домашние животные»; Серия картин «Дикие животные зимой»; Картина «Подснежная речка»; Картина «Северное сияние»; Картина «Туманная радуга»; Картина «Цветет земля»; Линогравюра. Неофитов «Рыбаки на Лене»; Линогравюра Мунхалов «О! Солнце!».

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР ДЕТЕЙ

Слушание

«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение года.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.

Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской.

Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.

Музыкально-ритмические движения

Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ло-мовой; «Подснежник» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой.

Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова; «Покажи ладошку», латыш. нар. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст. нар. мелодия, обраб. А. Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.

Музыкальные игры

Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течение года.

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.

Песенное творчество

«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».

Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».

Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап...», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ, ПОДВИЖНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.

Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).

Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий, расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.

 Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.

Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.

 Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.

 Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.

Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).

Спортивные упражнения

Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на гору.

Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.

 Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.

Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».

 Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево.

Плавание. Выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде. Приседая, погружаться в воду до уровня подбородка, глаз. Опускать в воду лицо, дуть на воду, погружаться в нее с головой. Пытаться плавать произвольным способом.

 Игры на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за мячом», «Покажи пятки», «Катание на кругах».

Гидроаэробика. Продолжать учить различным движениям в воде под музыку и без нее.

Подвижные игры

С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».

 С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».

С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».

С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».

На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».

Народные игры. «У медведя во бору» и др.