Рабочая программа "Секреты русского языка"

Пояснительная записка

Программа по внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления ориентирована на воспитании и развитие детей. Программа предназначена для учащихся 3 класса и рассчитана на 34 часа.

В основе программы лежат идеи начального литературного образования В.А. Левина, Л.Е.Стрельцовой, Н.Д. Тамарченко, Н.А. Чураковой и других. Цель и задачи программы определяются психологическими закономерностями художественного развития в младшем школьном возрасте. Художественное образование в начальной школе, построенное исходя из этих закономерностей:

 -учитывает личностные достижения дошкольного художественного развития ученика и опирается на них.

 -обеспечивает полноценное восприятие искусства младшим школьником.

 -ориентируется на задачи дальнейшего художественного образования, подготавливая художественное развитие в подростковом и юношеском возрасте.

Способы занятия школьников с книгой - игровые и коммуникативные: игровое непосредственное переживание, чтение как общение с читающим взрослым, игра в школу, где чтение выступает как школьный вид занятий. Изменение позиции свидетельствует о том, что теперь эмоционально-непосредственные переживания обогащаются способностью осознавать их, отличать художественные черты, вызванные художественным произведением, от эмоций реальной жизни. В своём творческом опыте первоклассник открывает авторскую позицию. Левин В.А. отмечает, что совершив это открытие, читатель оказывается способным видеть в стихотворении или сказке результат целенаправленного авторского труда.

Цель программы: создать условия для перехода младшего школьника от дошкольного игрового восприятия художественных ценностей к общению с искусством, т.е. изменения внутренней позиции ребёнка от художественно-игровой позиции к художественно-коммуникативной.

Задачи:

Обеспечить удовлетворение потребности детей в чтении, в общении со взрослым посредством книги.

Обогатить эмоциональный опыт новыми, разнообразными читательскими переживаниями.

Обеспечить опыт игры с элементами художественной формы (например, со звукописью или интонацией, рифмой или сравнением).

Программа предоставляет учителю возможность варьировать состав читаемых с детьми произведений при соблюдении логики построения программы (от игры искусством к общению художественными средствами). У педагога появляется возможность компенсировать недостатки в развитии воображения, общения и мотивации учения, возникшие в дошкольном возрасте. Основная форма организации занятий -коллективная игра с нежёсткими, условными, подвижными заданиями, допускающими множество правильных решений.

Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий:

Личностные результаты:

·  осознавать роль языка и речи в жизни людей;

·  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

·  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

·  обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

·  определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;

·  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

·  учиться работать по предложенному учителем плану

            Познавательные УУД:

·  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

·  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·  преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

            Коммуникативные УУД:

·  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

·  слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

·  выразительно читать и пересказывать текст;

·  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

·  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Планируемые результаты реализации программы:

Воспитательные результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни).

Обучающийся научится: читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения, ориентироваться в книге по названию, иллюстрациям, создавать иллюстрации по содержанию.

Обучающийся получит возможность научиться: отличать прозаический текст от поэтического, распознавать особенности построения фольклорных форм (прибаутки, колыбельной песенки, считалки, загадки, скороговорки, заклички), сравнивать, сопоставлять различные тексты, опираясь на представления о фольклорной и авторской литературе, средствах художественной выразительности (олицетворении, звукописи, рифме), работать в группе, создавая инсценировки по фольклорным произведениям.

Воспитательные результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом)

У обучающегося будут сформированы: учебно-познавательный интерес к фольклорным текстам, опыт игры с элементами художественной формы.

Ученик получит возможность для формирования: обогащения эмоционального опыта новыми разнообразными читательскими переживаниями, ценностного отношения к знаниям, общению, чтению, книге, своему собственному внутреннему миру.

Основные разделы программы:

АБВГдейка. Чтение стихов и сказок о звуках речи и буквах, о словах и письменности: Я. Аким, В. Берестов, Е. Благинина, Г. Виеру, Б. Заходер, В. Лунин, С. Маршак, С. Михалков, А. Пудваль, Т. Рождественская, Г. Сапгир, И. Токмакова, С. Чёрный, А.Шибаев, Ю. Энтин, Г. Юдин, Г. Юрмин, М. Ясинов и др.

Лепка и рисование иллюстраций к произведениям. Сочинение своих историй, где персонажами выступают звуки речи, буквы, слоги, слова и т.п.

Чудесный короб. Детский игровой фольклор. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых фольклорных жанров. Малые фольклорные жанры: прибаутка,колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Литературные стихотворения-шутки, колыбельные песенки, считалки, загадки, скороговорки, заклички.

Лукошко сказок. Кумулятивная сказка: ”Теремок “, “Колобок “, “Репка“, “Лисичка со скалочкой “,  “Заюшкина избушка “ и другие. Знакомство с жанром кумулятивной сказки ( сказки-цепочки). Практическое освоение ( сочинение) жанра.

Детская авторская поэзия и проза: К. Чуковский, С. Маршак, Саша Чёрный, А. Введенский, Ю Владимиров, Д. Хармс, Е. Благинина, А. Барто, С. Михалков, Б. Заходер, В. Берестов, Г. Остер, И. Токмакова и др. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различие. Первичные представления об олицетворении, выразительность звукозаписи, понятие о рифме.

Календарно - тематическое планирование

№ п\п	Тема занятия	Форма организации внеурочной деятельности / форма занятия	Кол-во часов	Дата
1	В Страну Слов. Первые встречи	Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто лишний». Головоломка «Ягоды». Рассказ «Снежные слова».	1
2	Встреча с Радугой	Сказка «Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги. Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень». Игра «Исправь ошибку художника».	1
3	Как возникла наша письменность	Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит.  Кириллица или глаголица? Творческое задание «Придумай свой алфавит».	1
4	Как возникла наша письменность	Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит.  Кириллица или глаголица? Творческое задание «Придумай свой алфавит».	1
5	Занимательное словообразование	Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады.	1
6	Занимательное словообразование	Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады.	1
7	Экскурсия в прошлое	Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее» древних слов.	1
8	Экскурсия в прошлое	Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее» древних слов.	1
9	Полёт в будущее	Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка «Вгостилёт».	1
10	Полёт в будущее	Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка «Вгостилёт».	1
11	Откуда пришли наши имена	Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая игра «Составь имя».	1
12	Откуда пришли наши имена	Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая игра «Составь имя».	1
13	Древнерусские имена	Знакомство с историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем	1
14	Древнерусские имена	Знакомство с историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем	1
15	Чудеса в Стране Слов	Разгадывание ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их значению. Разыгрывание сценок. Головоломка. Слова – синонимы	1
16	Крылатые слова	Беседа о значении  «крылатых выражений» в русском языке. Подбор «крылатых выражений» в названиях  текста.  Работа с выражениями, употребляемыми в переносном значении и их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха ни пера».	1
17	Крылатые слова	Беседа о значении  «крылатых выражений» в русском языке. Подбор «крылатых выражений» в названиях  текста.  Работа с выражениями, употребляемыми в переносном значении и их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха ни пера».	1
18	Невербальные средства общения (жесты и мимика)	Беседа, обыгрывание ситуаций.	1
19	Невербальные средства общения (жесты и мимика)	Беседа, обыгрывание ситуаций.	1
20	В стране сочинителей	Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .	1
21	В стране сочинителей	Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .	1
22	В стране сочинителей	Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .	1
23	Сказка о Твоём  имени	Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая игра «Составь имя».	1
24	Сказка о Твоём  имени	Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая игра «Составь имя».	1
25	В царстве смекалки	Задачи-шутки. Техника мозгового штурма. Ребусы. Головоломки	1
26	Праздник творчества и игры	Творческие задания для формирования  орфографической зоркости. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса  к русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы	1
27	Праздник творчества и игры	Творческие задания для формирования  орфографической зоркости. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса  к русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы	1
28	Словарь вежливых слов	Беседа, дидактические игры со словами.	1
29	Золушка	Придумать свою сказку на современный лад и обыграть её	1
30	В Королевстве ошибок	Сочинение сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра «Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.	1
31	В Королевстве ошибок	Сочинение сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра «Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.	1
32	В Королевстве ошибок	Сочинение сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра «Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.	1
33	Загадки из сундучка	Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? Анализ и обсуждение литературных произведений. Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»	1
34	Загадки из сундучка	Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? Анализ и обсуждение литературных произведений. Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»	1
Итого:			34

Литература

1.    Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.

2.   Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.

3.   Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996

4.   Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.

5.   Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.

6.   Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.

7.   Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.

8.   Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.

9.   Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.

10. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.

11. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.

12. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г

13. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.

14. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.

15. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.

16. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.

17. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.

18. Одинцов  В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение 1984