Рабочая программа содержания и организации воспитательно - образовательного процесса с детьми в группе компенсирующей направленности. (возрастная категория 5-6 лет)

 

                                                 Оглавление  

I.  Целевой раздел рабочей программы	3
Пояснительная записка	3
1.1   Цели и задачи реализации программы	4
1.2   Принципы и подходы к формированию программы	5
1.3  Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей  дошкольного возраста	7
1.3.1  Возрастные особенности развития детей старшей компенсирующей группы	7
1.3.2  Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей и семей детей воспитывающиеся в старшей компенсирующей группе «Берёзка»	12
1.3.3 Годовые задачи ДОУ на 2019-2020 учебный год	13
1.3.4   Содержание коррекционной работы  (Интеграция деятельности учителялогопеда и воспитателей)	13
1.4    Планируемые результаты освоения программы	14
1.5    Мониторинг индивидуального развития ребёнка	16
II.  Содержательный  раздел программы	17
2.1.  Модель образовательного процесса: принцип интеграции, комплекснотематического планирования	17
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях	18
2.2.1  Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	19
2.2.2  Образовательная область «Познавательное развитие»	21
2.2.3  Образовательная область «Речевое развитие»	26
2.2.4  Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	28
2.2.5  Образовательная область «Физическое развитие»	31
2.3 Примерный перспективный комплексно - тематический план образовательной работы на 2019-2020 учебный год	32
III.  Организационный раздел  программы	33
3.1  Режим дня	36
3.2  Режим занятий обучающихся	35
3.3  Работа с родителями	37
3.4  Примерный перспективный план работы с родителями	38
3.5  Организация развивающей предметно – пространственной среды в старшей компенсирующей группе «Берёзка»	44
3.6 Методическое обеспечение: список литературы	44
IV. Приложения	46
4.1 Примерный ежедневный план воспитательно-образовательной работы	-
4.2 Примерное перспективное комплексно – тематическое планирование образовательной работы на 2019-2020 учебный год	-
4.3 Карты индивидуального развития	-
4.5 Конспекты отдельных мероприятий	-

Рабочая        программа        воспитателей        разработана        в         соответствии

Федеральным  законом “Об образовании в Российской Федерации”  ст. 48, ч. 1, п. 1: «Педагогические работники обязаны: осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой…»  

Рабочая программа по своей структуре соответствует ООП и состоит из 3 разделов: Целевой, содержательный, организационный.

I.      Целевой раздел рабочей программы

  Пояснительная  записка  

 Рабочая  программа (далее – Программа) подготовительной группы компенсирующей направленности «Берёзка»  разработана в соответствии  с Основной  образовательной  программой  дошкольного образования (протокол  от 20 мая 2015 г.  №2/15),  составлена с опорой на типовую программу детских учреждений, учитывает рекомендации, данные в программе, разработанной Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной, включает элементы программы «От рождения до школы»   на базе основной образовательной программы  дошкольного образования МКДОУ д/с «Ромашка» Купинского района.          

Программа строится на принципе личностно-ориентированного  взаимодействия взрослого с детьми подготовитеной  группы компенсирующей направленности и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от  6-7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.          

Организация образовательной работы предполагает воспитание и обучение на специальных занятиях, в режимные моменты и в совместной деятельности педагога с детьми в течение всего дня. Игровой принцип предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельной деятельности.           Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем- логопедом. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно  или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность (в быту и в природе).         

     Приоритетными        направлениями    являются    здоровьесбережение      и нравственно-патриотическое  воспитание через все виды деятельности по различным парциальным программам, расширяющим и углубляющим знания, умения и навыки детей в этой области:  «Коррекционно - развивающее обучение и воспитание: «Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Авторы: Е.А. Екжанова, Е.Н. Стребелева «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года     жизни»       Авторы:      Т. Б.       Филичева, Г.       В.      Чиркина.          

Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1.                 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (273-ФЗ от 29.12.2012  года). 

2.                 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»). 

3.                 СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к    устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26). 

4.                 Приказ Министерства образования и науки Новосибирской области от 14.04.2014 г. № 919 «О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».  

 5.Основная Образовательная Программа  МКДОУ д\с «Ромашка» Купинского района   от 15.10. 2015 г.

1.1 Цели и задачи реализации  Программы        

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно - тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи).        

  Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.        

 Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).         

 Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой педагоги под руководство учителя-логопеда решают следующие задачи:  

•      охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры; 

•      осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников; 

•      создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития; 

•      обеспечение познавательного, речевого, социально- коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей; 

•      воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

•      взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников; 

•      воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения; 

•      развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных

способностей и речи; 

•      пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.   

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы: 

ü учет государственной политики;

ü особенности контингента детей и кадрового состава группы;  ü учет запроса родителей;  ü особенности региона.   

1.2 Принципы и подходы  к  формированию Программы                                               

Программа строится в соответствии с целью и общими принципами современного дошкольного       образования.        Главная      цель современной образовательной системы – создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком. Способом проверки ожидаемых результатов является диагностика приобретенных знаний и навыков детей, проводимая воспитателем группы совместно с родителем. 

 Наша         программа основывается       на      следующих          принципах:          - принцип индивидуализации - построение образовательного процесса, в котором учитываются        индивидуальные особенности         каждого      ребѐнка.           - принцип активности – построение такого образовательного процесса, в котором ребенок ставится в активную позицию познания окружающего мира, самостоятельном поиске способов установления взаимодействия с окружающими людьми на основе общепринятых норм и правил, соблюдению общечеловеческих ценностей.                                     

-                     принцип интеграции – решение задач программы в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности, обеспечивающих проникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость образовательному пространству. 

-                     принцип    гуманизации       –        утверждающий    непреходящие      ценности общекультурного          человеческого      достоинства,        обеспечивающий каждому ребенку      право          на      свободу,     счастье       и        развитие     способностей.           - принцип преемственности – предполагающий обогащение средств, форм и методов воспитания, предопределяет характер связи между элементами педагогического          процесса     в        ДОУ и        стилем        воспитания           в        семье.           - принцип диалогичности – предполагающий, что только в условиях субъектных отношений возможно формирование гуманной личности, нацелен на оптимизацию          взаимодействия   субъектов   образовательного          процесса.           - принцип          культуросообразности          –        предполагающий ориентацию         на потребности общества и личности ребенка, адаптацию детей к современным условиям жизни общества, приобщение детей к традициям народной культуры, дополненным          региональным      компонентом.          

-                     принцип вариативности содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения   и          воспитания.          

-                     принцип сбалансированности совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно- образовательной деятельности       и        в        проведении          режимных моментов.          

-                     принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.                                                                                                      

Вышеперечисленные принципы предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов;  предполагают построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.                    В основе реализации рабочей образовательной программы лежит культурноисторический и системно - деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

•         полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития;

•         индивидуализацию дошкольного образования; 

•         содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 

•         поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;   партнерство с семьей; 

•         приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 

•         формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 

•         возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития); 

•         учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

•         обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.   

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы, характеристики особенностей      развития    детей          дошкольного      возраста.          

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты еѐ развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях детского сада.

1.3.1     Возрастные     особенности     развития     детей     старшнй      группы

компенсирующей направленности.                                                                                      

Ребѐнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных   понятий -        вежливый, честный,     заботливый          и        др.           В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии   с теми, кто    наиболее     симпатичен,         с        друзьями.         

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребѐнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребѐнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерѐтся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.          

В 5-6 лет у ребѐнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребѐнок становится способным встать на позицию другого).           ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнѐрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще

всего            возникает            ещѐ           по            ходу            самой             игры.          

_{ОБЩАЯ МОТОРИКА}. Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребѐнком небольших усилий на протяжении

достаточно                                       длительного                                        времени).          

Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребѐнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.                                                                                                           

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.  К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.      Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребѐнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тѐмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое     количество предметов.          

Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги.                                                                     

Освоение времени все ещѐ не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).                                                                            

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребѐнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаѐтся взрослым (отобрать несколько фигур определѐнной формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определѐнным   образом).         

Объѐм памяти изменяется не существенно. Улучшается еѐ устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приѐмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).           В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребѐнку решать более сложные задачи с использованием обобщѐнных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) . К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребѐнок нередко может решать в уме.          

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребѐнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалѐнные последствия собственных действий и поступков.                                                                                        

_{РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ}. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.  Ребѐнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).           Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).              Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трѐхзвуковых слов.           Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.           Круг чтения ребѐнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объѐм информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.           

МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.          При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).          

В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведѐт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тѐмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры.           Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластилина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.  Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.          

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному

замыслу                 в                 конструировании                 и                  рисовании.          

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. ВНИМАНИЕ – ЭТО ВАЖНО! Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребѐнком активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя еѐ. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребѐнок чѐтко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается еѐ замысел и сюжет. 

                         Характеристика детей с общим недоразвитием речи.              Современный ребенок должен полностью овладеть системой родного языка. Он должен связно говорить и полно излагать свои мысли, легко строить развернутые сложные предложения, без труда пересказывать художественные произведения. Такой          ребенок      правильно произносит          все     звуки,         легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов. Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи. Нарушение связной речи может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова во фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов до развернутой речи с элементами фонетико - фонематического и лексико - грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и название дефекта общее недоразвитие       речи.          

Самый низкий уровень речевого развития первый уровень, самый высокий третий, наиболее типичный уровень речевого развития. У таких детей в 5летнем возрасте словарный запас составляет примерно 2,5-3 тысячи слов. В нем отсутствуют или же присутствуют в искаженном виде менее употребляемые слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки.           Наиболее характерные лексические трудности касаются знания называния частей предметов и объектов, глаголов, выражающих утонченность действий, приставочных глаголов, антонимов, относительных прилагательных.           В грамматическом строе распространены ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи, в построении предложений. В фонетическом плане дети неверно произносят 10- 20 звуков, не различают на слух и в произношении, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов, не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания.          

Дети испытывают затруднения при описании предметов, обобщении явлений признаков. Поэтому их рассказы бедны, отрывочны. Развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Смысл рассказа понимается неполно из-за трудности осмысления причинно- следственных и временных связей. Для рассказов детей с общим недоразвитием речи характерно увеличение доли существительных, местоимений, служебных слов. Необоснованно частое применение существительных может быть вызвано трудностями в развертывании высказывания. Предложение не строится каждый раз заново, а воспроизводится фраза штампы или просто перечисляются субъекты и объекты действия. Некоторые рассказы или пересказы состоят из одних существительных и представляют собой простое перечисление.   Частое использование местоимений и наречий с обобщенным недифференцированным значением объясняется ограниченным словарным запасом. Неумеренное употребление служебных и вводных слов результат неумения грамотно оформить предложение. Самостоятельная связная контекстная речь детей с общим недоразвитием речи является несовершенной. У них недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли. Дети владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме, а также испытывают значительные трудности в программировании связного высказывания, в синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе материала, соответствующего той или иной цели высказывания.  

1.3.2  Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей и семей детей воспитывающиеся в старшей компенсирующей группе «Берёзка».

Группу  посещают 16 детей.         

  Сведения о воспитанниках детского сада (на сентябрь 2019 г.): 

•      дети - инвалиды – 2; 

•      дети с ограниченными возможностями (ОВЗ) – 14

                                    Особенности контингента семей

Особенности семьи	Полные семьи	14
	Одинокие	2
	Опекуны	-
	Многодетные	5
Жилищные условия	Имеют собственное жильё	16
	Живут с родителями	-
	Снимают	-
Образование	Высшее	4
	Профессиональное	10
	Другое	2
Социальный состав	Интеллигенция	1
	Рабочие	13
	Служащие	-
	Домохозяйки	2
	Предприниматели	-

1.3.3  Годовые задачи ДОУ на 2019-2020 учебный год

 Цель: «Начать работу по внедрению рабочей программы воспитания в образовательный процесс ДОО».

Задачи работы  ДОУ на 2019-2020 учебный год.

1.     «Воспитывать у участников образовательных отношений привычку к здоровому образу жизни, желание заниматься физическими упражнениями».

2.     «Формировать у детей готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно- продуктивной деятельности на основе моральных норм и универсальной  духовно-нравственной установки “становиться лучше”».

3.     «Расширить сферу дистанционного участия родителей в образовательном процессе детского сада, создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки»

1.3.4   Содержание коррекционной работы  (Интеграция деятельности

учителя-логопеда и воспитателей)           

  Эффективность коррекционно-развивающей работы в компенсирующей  группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение лексических тем и выбор форм, методов и приемов коррекционно- развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. Большую роль играют «коррекционные часы», которые проводит воспитатель по заданию логопеда. В тетрадях взаимосвязи с воспитателями, каждую неделю логопед указывает лексическую тему, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет детей, коррекции, развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, развитию мелкой и общей моторики. Планируем индивидуальную работу с детьми в «коррекционный час»,  занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.  Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.   

Направления коррекционно-развивающей работы: 

1)  совершенствование произносительной стороны речи; 

2)  совершенствование лексико-грамматической стороны речи;  

3)  развитие самостоятельной развернутой фразовой речи; 

4)  подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.           

Таким образом, дети должны уметь:     

•    свободно составлять рассказы, пересказы;     

•    владеть навыками творческого рассказывания;      

•    адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными, однородными членами предложения и т. д.;    

•    понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;     

•    понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;        • овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;      

•    оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами

русского языка;      

•    овладеть правильным  звуко - слоговым оформлением речи.          

 Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:               

•    фонематическое восприятие;               

•    первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;               

•    графо-моторные навыки;  

1.4     Планируемые  результаты  освоения  Программы

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы           

В познавательной деятельности происходит формирование персептивных и интеллектуальных действий. Ребенок овладевает рациональными способами обследования внешних свойств предметов, вычленения наиболее существенных, применения системы сенсорных эталонов, установления отношений между предметами окружающей действительности. Умеет выделять или характеризовать предмет по существенным признакам, отличает существенные признаки от частных.   Дошкольник самостоятельно производит сравнение и обобщение не только в форме внешних действий, но и действий в уме. Осуществляет группировку и в наглядном, и в умственном плане, выделяя основание для сравнения. Понимает общие связи, принципы и закономерности, лежащие в основе научного знания.  Наряду с игрой и познавательной деятельностью значительную роль выполняют продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Ребенок проявляет интерес к красоте природы, к красивому в жизни и искусстве. В продуктивной деятельности ребенок овладевает умением соотносить цель с условиями, подбирать необходимые средства ее достижения, преодолевать трудности, оценивать полученные результаты. Значение этих навыков выходит далеко за пределы решения конкретных практических задач. Эти виды деятельности способствуют овладению высшими формами восприятия и образного мышления, которые служат основой для усвоения обобщенных знаний. В процессе познавательного развития  у ребенка происходит осознанное отделение практической задачи («что делать») от задачи учебной («как делать»), переориентировка с конечного результата на способы его получения. Ребенок овладевает способами действий, развиваются ориентировочные, поисковые, контрольные и оценочные операции.  В период дошкольного детства формируется отношение к учению как важному общественно значимому делу, появляется интерес к приобретению знаний, т. е. развиваются мотивы учения. Складываются эти мотивы, с одной стороны, на основе возникающего к концу дошкольного детства желания приобрести почетное, в глазах ребенка, положение школьника, с другой — на основе развития любознательности, умственной активности, познавательных интересов. Развивается произвольность, управляемость поведения, обеспечивающая реализацию мотивов учения. Произвольность внешнего двигательного поведения создает ребенку возможность выдерживать школьный режим. Произвольность внутренней регуляции обеспечивает целенаправленное восприятие, запоминание, наблюдение, сосредоточение внимания, последовательное продумывание хода решения познавательных задач.           Старшего дошкольника отличает любознательность, которая ярко проявляется в его активности, инициативности. Он проявляет положительные эмоциональные реакции на предлагаемые познавательные мероприятия; задает познавательные вопросы, знает различные источники информации и владеет элементарными навыками их использования для реализации своих познавательных интересов и потребностей. Уровень социального развития и воспитания ребенка 6 лет позволяет ему свободно вступать в контакт со сверстниками и взрослыми в зависимости от коммуникативной цели (установить контакт, получить информацию и т. д.). 

     У ребенка сложились представления о разносторонней, в том числе и простейшей, математической характеристике объектов окружающей действительности. Он способен выделять и сравнивать признаки различных предметов и явлений с помощью разнообразных обследовательских действий и практического сравнения. Знает последовательность первых десяти чисел, место каждого числа в отрезке натурального ряда. Умеет для каждого числа называть предыдущее и следующее за ним число в пределах первого десятка. Знает состав чисел первого десятка из двух меньших чисел и отдельных единиц. Владеет счетными навыками, умеет продолжать счет как в прямом, так и в обратном порядке от любого заданного числа, определяет количество предметов с помощью счета, принимая во внимание основание счета. Сравнивает количество элементов в двух множествах путем установления взаимно однозначного соответствия и путем пересчета их элементов. Различает количественный и порядковый счет в пределах 10. Умеет различать и читать печатные цифры, соотносить цифры с соответствующим множеством предметов (если числа заданы с помощью числовых фигур и предметных картинок, количеством звуков). Умеет измерять и сравнивать величину предметов (длину, ширину, высоту) с помощью непосредственного сопоставления (наложения, приложения) и с помощью условной мерки. Умеет упорядочивать предметы по величине (осуществляет сериацию). Имеет представления о разнообразии общепринятых способов измерения. Умеет ориентироваться в пространстве: определять и называть свое местонахождение среди объектов окружения (вверху, внизу, впереди, сзади, перед, за, между, рядом, слева, справа) и на листе бумаги. Понимает относительность пространственных ориентировок, определяет местоположение предметов относительно друг друга (выше, чем; ниже, чем; слева от, справа от; над, под, между, за). Ориентируется во времени (раньше, позже), знает последовательность дней недели, называет месяцы года. Использует полученные знания в быту, игре, конструировании, других видах деятельности. Проявляет интерес к проблемным ситуациям, поддерживает разговор о математике, охотно играет в игры с числами, величинами, формами.  

1.5     Мониторинг индивидуального развития ребенка            

Оценка развития ребенка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики два раза в учебном году - сентябрь, апрель.           Результаты педагогической диагностики используются для решения образовательных задач:           

-   индивидуализации образования ребѐнка,          

-   построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

(особенностей его развития);           

-   оптимизации работы с группой детей.           

На основе целевых ориентиров ФГОС ДО произведена дифференциация данных целевых ориентиров по направлениям организации жизнедеятельности детей в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями):           

-   социально-коммуникативное развитие; 

-   познавательное развитие;  

-   речевое развитие;  

-   художественно-эстетическое развитие;   - физическое развитие.   

Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путѐм наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями.  

 Требования к проведению диагностики:  

-   создание эмоционального комфорта ребѐнка;   

-   индивидуальный подход к ребѐнку, уважение его личности;   

-   учѐт интересов и уровня развития - ребѐнка;    

-   отбор материалов для каждого ребѐнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.   

Фиксация результатов мониторинга.  Основной формой фиксации результатов мониторинга воспитателей являются индивидуальные карты развития детей.

       II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ   РАЗДЕЛ  ПРОГРАММЫ  

2.1 Модель образовательного процесса: принцип интеграции, комплекснотематического планирования

Комментарий к модели образовательного процесса:

Непосредственно-образовательная деятельность с детьми проводится в форме совместной  

Совместная деятельность - это деятельность основанная на балансе инициатив взрослого и ребенка, деятельность с открытым концом

Самостоятельная деятельность детей обеспечивается созданием в группе предметно-пространственной развивающей среды, основанная на ВЫБОРЕ ребенком видов деятельности, партнеров и т.д. Деятельность в ходе режимных моментов:

•      Утреннее приветствие.

•      Утренняя гимнастика.

•      Работа с доской выбора (счёт, календарь численник, календарь погоды)  Прогулки: сделать ссылку на картотеку. 

•      Деятельность после дневного сна (бодрящая гимнастика, закаливание, коррекционные часы и т.п. в зависимости от профиля группы).  Вечерний групповой сбор.

2.2. Описание  образовательной  деятельности  в соответствии с направлениями  развития  ребенка, представленными  в  пяти  образовательных  областях.

   В содержательном разделе представлены: 

–                    описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития  ребенка  в  пяти  образовательных  областях:  социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

–                    описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом  возрастных  и  индивидуально- психологических  особенностей  воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;          

   В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным

образовательными областями, необходимо  следовать  принципам  Программы,  в  частности  принципам  поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного  

образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации. Все формы вместе и каждая в отдельности реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. 

●   социально-коммуникативное развитие;

●   познавательное развитие;

●   речевое развитие; 

●   художественно - эстетическое развитие;

●   физическое развитие.   

2.2.1  Образовательная область «Социально-коммуникативное  развитие»   Направленно на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора.  

Ребенок в семье и сообществе 

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям).  Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

 Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества труд.

Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями. 

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание  Культурно- гигиенические навыки. 

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

 Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу, опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, протирать столы. 

Общественно - полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость труда. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега. Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. 

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы: обязанности дежурного в уголке природы.  Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение на дороге. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.  Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

 Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Продолжать знакомит с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». 

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года ( купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.) Расширять знания об источниках опасности в быту ( электроприборы). Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения- МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02»,

«03».

2.2.2.   Образовательная  область «Познавательное  развитие»

Задачи познавательного развития детей 5—6 лет

1). Расширять кругозор посредством приобщения к накопленному человечеством опыту познания мира.

Обогащать сознание ребенка новыми сведениями, способствующими накоплению представлений о мире.  

   Закреплять и расширять представления детей о природе.  

Продолжать знакомить с миром неживой природы. Закреплять полученные представления, расширять их за счет дополнительной доступной детям информации. Закреплять представление о Солнечной системе; о различных атмосферных явлениях (дождь, снег, ветер, гроза, радуга, туман и др.); о качествах и свойствах объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и т. д.). Закреплять представления о природных материалах. 

   Рассказать, как человек использует их в своей жизни (народные промыслы).       Расширять и закреплять представления детей о мире живой природы. Закреплять представления о конкретных растениях и животных (внешний вид, места произрастания и обитания; легенды, сказки и интересные сведения о живой природе).  

   Закреплять и расширять представления детей о мире человека. Формировать представления о самоценности человека (красота, сила ума, созидание, героизм и пр.). Знакомить с поступками, достижениями людей (познавательными, трудовыми, художественными) как примерами возможностей человека. 

   Закреплять представления о строении человека (части тела и лица).  Подводить детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы).  

   Ввести, закрепить и обогатить социальные понятия (семья, город (село), страна; Родина, Россия, столица (город Москва); государственная символика и т.

п.).  Закреплять представления детей о различной деятельности человека. Подводить к пониманию того, что любая деятельность имеет свой результат. Передавать разнообразную информацию о рукотворном мире (предметах, сделанных руками человека и играющих большую роль в его жизни).               Ввести понятие «праздники» как отражение определенного отношения к различным сферам жизни человека.  

   Формировать основы здорового образа жизни и правил личной безопасности. Закреплять представления о строении тела человека и частях головы (лица), об органах чувств (глаза, нос, уши, рот (язык), кожа), их значении в жизни человека. Обозначить некоторые важные физиологические процессы (сон, движение, питание). На базе перечисленных представлений закреплять и конкретизировать различные правила личной гигиены. Расширять и закреплять правила личной безопасности, связанные с помещениями («Опасности в доме»), с улицей («Ребенок и улица»), природой («Ребенок и природа»).

2). Развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) в соответствии с возрастной нормой.           

  Способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными темпами развития ребенка.            

  Целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений. Максимально использовать мыслительные операции в процессе познания мира.   

   Дифференцировать имеющиеся представления о природе и социальном мире посредством различных классификаций (природа: живая — неживая; живая природа: растения и животные; растения: дикорастущие и культурные; животные: дикие и домашние; деятельность человека: познавательная, трудовая, художественная и др.). Упражнять в умении по-разному классифицировать мир природы и мир человека.   

   Упорядочивать накопленные и получаемые сведения о мире природы и человека посредством постижения различных связей (целевых, причинноследственных), зависимостей, закономерностей. Показать, к чему приводит нарушение связей и закономерностей.   

   Развивать умения детей анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать; делать элементарные умозаключения.   Создавать условия для активизации самостоятельной поисковой активности. 

  3). Способствовать выявлению и поддержанию избирательных интересов; проявлению самостоятельной познавательной активности детей.            

Поощрять познавательные вопросы детей.   

   Организовывать познавательные практикумы для приобщения детей к элементарному экспериментированию (с водой, песком, глиной; с пластилином, тканью, магнитом и т. д.).  

   Знакомить с материальными источниками информации (книги, телевидение, радио, компьютер). Показать их роль в жизни людей.  Формировать познавательное отношение к источникам информации. Начать приобщать к источникам информации.  

   Создать условия для выявления и поддержания избирательных интересов детей. Обеспечить место для хранения их личных вещей и предметов (сумочка, визитка, косметичка, красиво украшенный мешочек, альбом и т. п.). Организовать работу с коллекциями (личными и групповыми). Демонстрировать культуру оформления коллекций; правила работы с ними; способы пополнения.

Проводить в течение года выставки «Мир увлечений».  

4). Формировать позитивное отношение к миру на основе эмоциональночувственного опыта. 

   Формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения мира через конкретные исторические факты.  

   Формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей действительности; к радостям и достижениям, переживаниям и проблемам других людей.  

   Создавать условия, позволяющие активно проявлять собственное отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт. 

    Обращать внимание на положительные поступки и проявления детей по отношению к людям, к природе; фиксировать их; обсуждать, возвращаться к ним. Вместе с детьми планировать новые хорошие дела. Следить, чтобы дети стремились довести их до конца.  

   Формировать у детей бережное отношение к предметам, объектам природного и рукотворного мира.  

   Формировать у детей чувство признательности к сотрудникам детского сада (через объяснения и демонстрации значимости, важности их труда), желание оказать им посильную помощь. 

   Формировать чувство гордости за свой город, страну.

Математические представления формируются на специальных занятиях и закрепляются средствами дидактической и сюжетно-ролевой игры.

   В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач, реализовать которые очень непросто. Это связано с тем, что у воспитанников специальных групп, особенно при ЗПР церебральноорганического происхождения, страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: затруднено запоминание ряда предметов, числового ряда (линейная память), восприятие и осознание пространственных и временных отношений, чувство ритма. (Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д., Капустина Г.М. и др.) Отстают в развитии мыслительные операции и речь. Поэтому, прежде чем формировать элементарные математические представления (ФЭМП) необходимо (на основе диагностических данных) организовать пропедевтический период обучения, который станет основой для усвоения ребенком математических представлений в рамках программных требований. 

   Сенсорное  развитие является мощным инструментом для мыслительного и математического развития. Детей учат ориентировке в цвете, форме, величине предметов, группировке множеств предметов по заданным признакам. У детей формируется познавательная активность и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), дети тренируются в классификации, установлении причинно-следственных зависимостей и закономерностей. На занятии по развитию элементарных математических представлений у детей развивают, гибкость мышления, формируют и развивают способность конструировать и комбинировать из геометрических фигур, палочек и другого материала, развивают воображение.   

     На занятиях по развитию математических представлений также актуализируются задачи развития речи. Детей учат задавать вопросы и отвечать на них, сопровождать речью собственные действия. Значительное место на занятии отводится расширению и уточнению словаря, тренировке в согласование слов в предложении в роде, числе и падеже и т.д. У детей формируют навыки построения развернутых высказываний различной сложности (логико-грамматических, пространственно-временных конструкций, например: Саша быстрее приедет к финишу, потому что он едет на велосипеде, а Витя на самокате).

   Занятия математикой позволяют развивать у детей функций значимые для школьного обучения: произвольную регуляцию действий и поведения, навыки работы по образцу и словесной инструкции, синхронизации работы в коллективе и др. 

   Так же как и на занятии по обучению грамоте ставятся задачи по развитию ручной моторики, зрительно-моторной координации, формируют графические навыки. 

   Математические представления формируются по следующим разделам:  

-   развитие и совершенствование сенсорных представлений;  

-   формирование представлений о геометрической форме и относительности размеров предметов;  

-   обучение сравнению по величине; 

-   формирование представлений о множестве;  

-   обучение сравнению совокупностей множеств;

-   развитие пространственных и временных представлений; 

-   формирование количественных представлений и отношений, обучение счету; 

-   формирование элементарных представлений о числовом ряде; - формирование счетных операций (в пределах 10-ти); - знакомство с цифрами и математическими знаками. 

   Педагоги проводят специальную коррекционную работу по формированию правильных представлений об образе цифр и знаков.  

   Таким образом, на всех перечисленных занятиях раздела "Познавательное развитие" параллельно осуществляется целенаправленная коррекционноразвивающая работа по формированию познавательной активности, высших психических функций, познавательной деятельности.

                       Задачи математического развития детей 5—6 лет 

ü Способствовать осознанию математических представлений, побуждать истолковывать связи и отношения, устанавливать закономерности.  

ü Активизировать представления о числах до 5.  

ü Знакомить с образованием чисел в пределах 10, с цифрами от 0 до 9, записью числа 10.  

ü Совершенствовать счетные навыки.  

ü Способствовать пониманию закономерности построения числового ряда. Совершенствовать представления о прямом  порядке расположения чисел в числовом ряду.  

ü Формировать представления об отношениях между последовательными числами в пределах первого десятка (число 7 меньше числа 8 на один, но больше числа 6; число 6 меньше числа 7 на один).  

ü Конкретизировать представления о количественных отношениях (предметов в одной группе может быть больше или меньше, чем предметов в другой группе; в двух группах предметов может быть поровну, одинаковое количество; предметов в третьей группе может быть больше, чем во второй, но столько же, сколько в первой). Закреплять применение способов сравнения групп предметов (множеств) по количеству, установления равенства-неравенства на числах до 10. Обогащать использование словесных характеристик мощности множества. 

ü Формировать понимание количественного и порядкового значения числа.   

ü Формировать представления о независимости числа от пространственного расположения элементов множества и величины объектов. Расширять представления о числе на основе измерения. 

ü Закреплять представления о параметрах величины: длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий, толстый — тонкий; относительности признаков: длиннее (короче), чем; шире (уже), чем; выше (ниже), чем; толще (тоньше), чем. Способствовать овладению способами сравнения предметов по величине путем непосредственного соизмерения (наложения, приложения), опосредованного измерения с помощью условной меры, вычленения признаков величины, определения результатов измерения, выделения части предмета, равной условной мере.  

ü Использовать измерительные навыки при решении практических и проблемно-поисковых ситуаций. Проводить классификацию и сериацию по выделенному признаку. Познакомить с отношениями: часть — целое, равенство — неравенство. 

ü Расширять представления о форме и о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), их особенностях и общих свойствах (углы, стороны). Проводить классификацию по заданному признаку, выделять основание для классификации. Определять форму в предметах окружающего или их элементах. 

ü Развивать элементарные пространственные ориентировки (вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево), способствовать пониманию относительности пространственных характеристик.  

ü Совершенствовать представления о пространственном расположении предметов, об определении положения собственного тела относительно других предметов, других предметов относительно себя, описания маршрутов движения. Побуждать использовать словесные определения пространственного расположения объектов относительно друг друга. 

ü Расширять представления о текучести времени, об относительности отдельных характеристик (вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно). Совершенствовать временные представления о днях недели. 

ü Развивать познавательную активность в играх, совместных действиях с партнером и самостоятельной деятельности. Формировать активное отношение к собственной познавательной деятельности, умение осознавать в ней цель, побуждать осваивать способы ее достижения, подчиняться установленным правилам, определяющим последовательность действий, решать

ü Формировать элементарные действия контроля и самооценки.

2.2.3   Образовательная  область  «Речевое  развитие»

Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно богатый словарь, который продолжает расширяться, в том числе и  за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается формирование грамматического строя речи, и дети начинают постепенно осваивать грамматику текста (используют в речи средства связи между предложениями; при составлении собственного текста оформляют его вводным  и заключительным предложением). 

Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Учитывая необходимость 

подготовки  ребенка  к  школе,  особое  внимание  следует  уделять  развитию  фонематического  слуха  и  правильного  звукопроизношения,  мелкой  моторики руки.

Задачами работы по развитию речи с детьми 5–6 лет являются:

ü Расширять  словарный  запас  на  основе  формирующихся  у  детей  богатых  представлений  о  мире;  активизировать  его  в самостоятельных высказываниях. 

ü Активизировать  в  речи  детей  прилагательные,  глаголы,  числительные.  Формировать  умение  более  точно  подбирать  слова, отражающие качество предмета или явления. 

ü Пополнять словарь словами, обозначающими материал, из которого сделан предмет. Уточнить представления детей о предметах и их частях, особое внимание уделить назначению представленного предмета.

ü Продолжать  работу  по  расширению  обобщающих  понятий  за  счет  слов,  находящихся  в  родовидовых  отношениях  (например, мебель —  стол,  стул,  кровать,  кресло  и  т. п.;  цветы —  мак,  роза,  ромашка  и  т.

п.)  и  входящих  в  широкие  родовые  понятия  (например, растения — цветы, деревья, трава, кусты и пр.; жилище — дом, изба, дворец и т. п.; движение — бег, прыжки, ходьба, ползание и т. п.). 

ü Ознакомить детей с синонимами. Учить подбирать слова для более точного выражения мысли (например,  влажный  и мокрый); для выражения эмоциональной окраски (например, упал и шлепнулся; красивый и великолепный и др.). 

ü Продолжать  знакомить  детей  с  антонимами.  Упражнять  детей  в  умении  подбирать  антонимы  к  словам,  относящимся  к  разным частям речи (существительным, прилагательным, глаголам, наречиям). 

ü Продолжать  знакомить  с  доступными  детям  многозначными  словами  разных  частей  речи.  Продолжать  работу  над  лексическим (смысловым) значением слов. Учить понимать, объяснять и использовать переносное значение слов, фразеологические обороты.

ü Совершенствовать моторику артикуляционного аппарата через правильный подбор артикуляционных упражнений. Систематически проводить  артикуляционную  гимнастику,  способствующую  выработке  точных,  энергичных,  хорошо  координированных  движений  речевого аппарата.  В  повседневной  жизни  и  на  занятиях  систематически  проводить  специальные  упражнения  на  развитие  речевого  дыхания,  речевого внимания и т. п. 

ü Уточнять и закреплять произношение звуков родного языка. Учить детей проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы — зубы — язык — голосовые связки — воздушная струя). 

ü Вводить  понятие  «гласные —  согласные  звуки»  на  основе  анализа  их  артикуляции.  Закреплять  понятие  «твердые —  мягкие согласные звуки». 

ü Развивать фонематический слух. Учить выделять  слова с заданным звуком из речевого потока, определять позицию звука в слове (начало, середина, конец слова), последовательность звуков в простых словах (например, мак, лук, лак, суп и др.).  

ü Упражнять  детей  в  умении  дифференцировать  звуки  ([ш] и [с], [ж]  и [з], [р] и [л], [щ]  и [с],  [ц] и [с].  Особое  внимание  уделять словам, где пары этих звуков встречаются одновременно (шест, жизнь, балерина). 

ü Развивать фонетический слух. Знакомить со слоговой структурой слова. Учить определять количество слогов в словах (по схемам, на слух). 

ü Развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп и громкость речи).

•      Диалогическая  речь.  Вырабатывать  у  детей  активную  диалогическую  позицию  в  общении  со  сверстниками  посредством диалогических сказок. 

•      Монологическая  речь.  Начинать  обучать  основам  построения  связных  монологических  высказываний  повествовательного  и описательного типов. 

•      Развитие мелкой моторики руки. Содержание работы

1.  Лексическая и грамматическая работа:

–                    обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами в речи;

–                    употребление       новых         слов   в        собственной         речи          (конструирование словосочетаний и предложений).

2. Развитие связной речи:

–   ответы на вопросы, участие в диалоге;

–   подробный пересказ текста по зрительной опоре;

–   составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;

3. Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:

–                    знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;

–                    знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

–                    выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;

–                    выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;

–                    «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

4. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).

В результате работы дети могут:

•  конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами; 

•  отвечать на вопросы педагога;

•  задавать свои вопросы;

•  подробно пересказывать текст по зрительной опоре;

•  составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

•  выделять звук в начале слова;

•  различать звуки и буквы;

•  узнавать и называть буквы русского алфавита;

•  соединять звуки в слоги. 

Формы организации речевого развития:

Регламентированные формы – занятия (20 мин).

-   Ежедневная артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

-   Упражнения на развитие речевого дыхания.

Нерегламентированные   формы:  «Осенние  (зимние,  весенние)  слова», 

«Выставка  любимых  игрушек»,  упражнения  на  развитие  чувства  ритма «Ритмические рисунки», «Разноцветные ритмы», систематические беседы на разную тематику и пр.

Самостоятельная речевая деятельность детей.

2.2.4   Образовательная область «Художественно-эстетическое  развитие»

Предполагает  развитие  предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимание  произведений  искусства  словесного,  музыкального, изобразительного), мира природы;  становление эстетического отношения к окружающему  миру; формирование элементарных представлений о видах  искусства;  восприятие  музыки,  художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  сопереживания  персонажам  художественных произведений. Приобщение к искусству

§  Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. 

§  Развивать  эстетические  чувства,  эмоции,  эстетический  вкус,  эстетическое  восприятие  произведений  искусства,  формировать  умение

выделять  их  выразительные  средства.  Учить  соотносить  художественный  образ  и  средства  выразительности,  характеризующие  его  в разных  видах  искусства,  подбирать  материал  и  пособия  для  самостоятельной  художественной  деятельности.  Формировать  умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать  знакомить  с  жанрами  изобразительного  и  музыкального  искусства.  Формировать  умение  выделять  и  использовать  в  своей изобразительной,  музыкальной,  театрализованной  деятельности  средства  выразительности  разных  видов  искусства,  называть  материалы для разных видов художественной деятельности. 

§  Подводить  дошкольников  к  пониманию  зависимости  конструкции  здания  от  его  назначения:  жилой  дом,  театр,  храм  и  т. д. Развивать наблюдательность,  учить  внимательно  рассматривать  здания,  замечать  их  характерные  особенности,  разнообразие  пропорций, конструкций,  украшающих  деталей.  При  чтении  литературных  произведений,  сказок  обращать  внимание  детей  на  описание  сказочных домиков  (теремок,  рукавичка,  избушка  на  курьих  ножках),  дворцов.  Познакомить  с понятиями  «народное  искусство»,  «виды  и  жанры народного  искусства».  Расширять  представления  детей  о  народном  искусстве,  фольклоре,  музыке  и  художественных  промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства. Изобразительная деятельность

§  Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,  обоняние,  осязание,  вкус;  закреплять  знания  об  основных  формах  предметов  и  объектов  природы.  Развивать  эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,  сравнение,  уподобление  (на  что  похоже),  установление  сходства  и  различия  предметов  и  их  частей,  выделение  общего  и единичного,  характерных  признаков,  обобщение.  Учить  передавать  в  изображении  не  только  основные  свойства  предметов  (форма, величина,  цвет),  но  и  характерные  детали,  соотношение  предметов  и  их  частей  по  величине,  высоте,  расположению  относительно  друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов  (форма,  величина, 

цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.  Развивать способность наблюдать  явления  природы,  замечать  их  динамику,  форму  и  цвет  медленно  плывущих  облаков.  Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

§  Знакомить  детей  с  национальным  декоративно-прикладным  искусством  (на  основе  региональных  особенностей);  с  другими  видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).  Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). 

§  Формировать  умение  организовывать  свое  рабочее  место,  готовить  все  необходимое  для  занятий;  работать  аккуратно,  экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение  детей  рассматривать  работы  (рисунки,  лепку,  аппликации),  радоваться  достигнутому  результату,  замечать  и  выделять выразительные решения изображений.

Музыкальная деятельность

§  Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

§  Формировать  музыкальную  культуру  на  основе  знакомства  с  классической,  народной  и  современной  музыкой.  Продолжать 

развивать 

музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.  

§  Способствовать дальнейшему развитию навыков  пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных 

инструментах; творческой активности детей.

1). Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). 

ü Совершенствовать  музыкальную  память  через  узнавание  мелодий  по  отдельным  фрагментам  произведения  (вступление,  заключение, музыкальная фраза). 

ü Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

2). Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание  перед  началом  песни,  между  музыкальными  фразами,  произносить  отчетливо  слова,  своевременно  начинать  и  заканчивать  песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. 

ü Содействовать     проявлению         самостоятельности        и        творческому исполнению песен разного характера. 

ü Развивать песенный музыкальный вкус.

3). Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. 

ü Учить  детей  сочинять  мелодии  различного  характера:  ласковую  колыбельную,  задорный  или  бодрый  марш,  плавный  вальс,  веселую плясовую.

ü Музыкально-ритмические  движения.  Развивать  чувство  ритма,  умение  передавать  через  движения характер  музыки,  ее  эмоционально образное содержание. 

ü Учить  свободно  ориентироваться  в  пространстве,  выполнять  простейшие  перестроения,  самостоятельно  переходить  от  умеренного  к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. 

ü Способствовать  формированию  навыков  исполнения  танцевальных  движений  (поочередное  выбрасывание  ног  вперед  в  прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). 

ü Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

ü Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. 

4).  Музыкально-игровое  и  танцевальное  творчество.  

Развивать  танцевальное  творчество;  учить  придумывать  движения  к  пляскам, 

танцам,       составлять композицию         танца,         проявляя    самостоятельность в творчестве. 

ü Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. 

ü Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

ü Игра  на  детских  музыкальных  инструментах.  Учить  детей  исполнять  простейшие  мелодии  на  детских  музыкальных  инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. 

ü Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

2.2.5. Образовательная область  «Физическое  развитие»    

Предусматривает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в т.ч. связной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук, а так же с правильным, выполнением движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.  

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.  Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь  на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.  Формировать умение характеризовать свое самочувствие.  Знакомить детей с возможностями здорового человека.  Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.  Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.  Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.          

Физическая культура Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.  Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.  Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.  Учить спортивным играм и упражнениям.

2.3     Примерный        перспективный комплексно        -        тематический план образовательной работы на 2021-2022 учебный год (см. приложение № 2)     Рабочая  программа  представлена  в  виде  перспективно-тематического  планирования  с  использованием  следующих образовательных областей: 

•  Физическое развитие.                                                                                                               

•  Социально – коммуникативное развитие.

•  Познавательное развитие.

•  Речевое развитие.

•  Художественно – эстетическое развитие.

Рабочая  программа  составлена  с  учѐтом  интеграции,  содержание  детской  деятельности  распределено  по  месяцам  и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.  Рабочая  программа  предназначена  для  детей  5-6  лет  группа  компенсирующей  направленности  и  рассчитана  на  36 недель  (с сентября 2016 года).  Предлагаемое в Программе комплекснотематическое планирование следует рассматривать как примерное.

ІІІ.   ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ  ПРОГРАММЫ

3.1  Режим дня                                                                                                                           

Ведущим  фактором  укрепления  здоровья  является  выполнение  режима  дня.     Физиологически  правильно  построенный  режим  имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаѐт предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме.                   Режим  дня  в  группе   соответствует  возрастным  психофизиологическим  особенностям  ребѐнка,  представляет  собой  оптимальное  сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха. Основные  физиологические  принципы  построения  режима  дня   соблюдаются  в  рамках  медико-педагогических  требований,  определяющих регламентацию  умственных  и  физических  нагрузок,  своевременный  отдых,  сон,  пребывание  детей  на  воздухе,  регулярный  приѐм  пищи, достаточный объѐм двигательной активности. В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенности дошкольников и социальный  заказ  родителей  (законных  представителей),  предусматриваются  личностноориентированные  подходы  к  организации  всех  видов детской деятельности.    Большая  часть  времени  направлена  на  организацию  взаимодействия  в  рамках  реализации  задачи  по  охране  и  укреплению  здоровья воспитанников.           Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. В   представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение  может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако, для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне

желательно. На  организацию  образовательного  процесса   оказывают  влияние  такие  климатические  особенности  Новосибирской  области  как продолжительная  (около  5  месяцев)  с  низкими  температурами  зима,  укороченные  весна  и  осень  и  др.  Они  отражаются  на  содержании образовательного процесса с детьми, тематике совместной деятельности, организации прогулок детей на свежем воздухе и т.д.          

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика.  В холодное время года прогулки проходят на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.           Исходя  из  климатических  особенностей  региона,  график  образовательного  процесса  составляется  в  соответствии  с  выделением  двух периодов:           1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);           2. Теплый период (июнь-август, составляется режим дня на летний период).

Примерный режим дня. Холодный  период года

Прием и осмотр детей, игры, дежурство 7.30-8.50

Подготовка, утренняя гимнастика 8.50-9.00

Подготовка к завтраку, завтрак, общественно-полезный труд 9.00-9.30 1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое логопедическое занятие 9.30—

9.50

2-е воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое занятие 10.00-10.20 3-е занятие воспитателя и 3-е подгрупповое логопедическое занятие 10.30-

10.50

Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10.50-11.10

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка 11.10-11.50

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, игры 11.50—

12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10—12.40

Подготовка ко сну, сон 12.40—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00—15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15—15.30

Занятие воспитателя (2 раза в неделю), индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность  детей 15.30—15.50

Подготовка к прогулке, прогулка 15.50—18.00

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей 18.00—

18.30

Уход домой до 19.00

Примерный режим дня. Теплый период года

Прием на улице, осмотр детей, игры, общественно-полезный труд, утренняя гимнастика 7.00—8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, общественно-полезный труд 8.30—8.55

Игры, самостоятельная деятельность 8.55—9.15

Индивидуальная работа логопеда с детьми, подготовка к прогулке, общественно-полезный труд, самостоятельная  деятельность, прогулка,  воздушные и солнечные процедуры 9.15—10.15

Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10.15—10.45

Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, возвращение с

прогулки, чтение художественной литературы, игры 10.45—12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40—13.10

Подготовка ко сну, сон 13.10—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00—15.25

Подготовка к полднику, общественно-полезный труд, полдник 15.25—15.40 Прогулка, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, самостоятельная деятельность детей 15.40—18.30 Уход домой до 19.00

Система закаливающих мероприятий детей от 5-6 лет 1.  Температура в помещении 19 – 22 градусов.

2.     Прием детей на свежем воздухе при температуре до - 25градусов без ветра.

3.     Одежда детей на прогулке в соответствии с погодой, в помещении  –  шорты, носочки, футболки с коротким рукавом.

4.     Утренняя зарядка с элементами дыхательной гимнастики – 8 минут.

5.     Полоскание рта после еды водой комнатной температуры.

6.     Воздушные ванны до и после сна. Босохождение  –  индивидуально с учетом состояния здоровья ребенка.

7.     Дневной сон в хорошо проветренной спальне; весенне-осенне-летний период –  с доступом свежего возраста.

8.     Взбадривающая гимнастика после сна. Обширное умывание лица, рук до локтя водой комнатной температуры.

9.     Прогулки при температуре –20-25 градусов без ветра – 1 раз, осенний, весенний период -2 раза, летом – 3 раза.

10.Солнечные ванны (летом) с 5-8 минут до 12 минут 2 раза в день. 11. Летом – мытьѐ ног водой комнатной температуры.                                                     

В  середине  каждого  коррекционно-развивающего  занятия  педагоги  проводят  физкультминутку.  Перерывы  между  коррекционно-

развивающими  занятиями  не  менее  10  минут.  В  середине  фронтального  или  интегрированного  занятия  учитель - логопед  проводит  релаксационную паузу.  В  середине  учебного  года  (январь)  и  в  начале  мая  для  воспитанников  организуются  недельные  каникулы,  во  время  которых  проводят образовательную деятельность только эстетическиоздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами. 

В  июне  коррекционно-развивающие  занятия  не  проводятся.  Предпочтение  отдается  спортивным  и  подвижным  играм,  спортивным праздникам,  музыкальным  занятиям  на  свежем  воздухе,  экскурсиям,  увеличивается  продолжительность  прогулок,  на  которых  учитель – логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

 3.2 Режим занятий обучающихся в старшей группе «Берёзка» компенсирующей направленности  на 2021-2022 учебный год.

                                                     Понедельник

1.     Речевое развитие (логопедия)  --------------------------------------9.30-9.55

2.     Познавательное развитие (ФЭМП) ---------------------------------10.00-10.25 

3.     Физическое развитие ------------------------------------------------10.00.-10.25

                                        Вторник

     1.Художественно-эстетическое развитие (лепка \ аппликация) --  9.30-9.55

     2.Речевое развитие \ обучение грамоте ------------------------------10.00-10.25

     3.Художественно - эстетическое развитие (музыка)---------------10.30-10.55

4.     Речевое развитие (логопедия) ---------------------------------------15.30-17.30

                                      Среда

    1.Физическое развитие---------------------------------------------------9.30-9.55

    2.Речевое развитие (логопедия) ---------------------------------------10.00-10.25

3.        Социально - коммуникативное \ познавательное развитие (ФЦКМ:

социальный мир/ мир природы) -----------------------------------------10.30-10.55

                                    Четверг

    1.Речевое развитие (логопедия)---- ---------------------------------- 9.30-9.55

    2.Художественно - эстетическое развитие (музыка)----------    10.00-10.25

                                   Пятница

    1.Художественно - эстетическое развитие (рисование)----------9.30.-9.55

    2.Физическое развитие (на свежем воздухе)------------------------10.00-10.25                   

Утренняя гимнастика-----------------------------------------------8.50-8.55

3.3 Работа с родителями

«Концепция  дошкольного  воспитания»  (В.Давыдов,  В.Петровский)  положила  начало  реформе  дошкольного  образования.  В  ней  было зафиксировано, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт  между  родителями  и  сотрудниками  ДОУ.  Для  успешного  сотрудничества  с  родителями, необходимо                  изучить         семью                   воспитанника.          

Методы  изучения  семьи:  беседы;  анкетирование.  Учитывая  возрастные  психологические           особенности                   каждого                воспитанника,                  для скоординированной работы детского сада и родителей используются активные формы и методы работы с родителями на год.  

Формы работы с семьями.  

-   знакомство с семьёй (посещение на дому, анкетирование родителей);

-   информация для родителей о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, консультации индивидуальные и групповые, выставки детского творчества, приглашение родителей на праздники);

-   образование родителей (лекции, семинары-практикумы, проведение мастер- классов, тренингов);

-   совместная деятельность (привлечение родителей к совместным праздникам, маршруты выходного дня, к театрализованным спектаклям, КВН, участию исследовательской деятельности, в ремонте группы, изготовлению поделок на участке).                                                                                                                           

Взаимодействие с родителями основано на принципах:

•      информированность

•      выбор

•      поощрение

Этапы создания доверительно-делового контакта с родителями           Объединение усилий воспитателей и родителей в процессе воспитания детей составляют непростую в организации и психолого-педагогическом плане задачу. Условия ее решения заключаются в создании особой формы общения между родителями и воспитателями детского сада, которую можно обозначить как доверительный деловой контакт, создание которого предполагает несколько этапов:                                                                                                                                        

1 этап - это трансляция родителям положительного образа ребенка, благодаря этому с самого начала между воспитателем и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество.           2 этап - трансляция родителям знаний, которые могут быть полезными.           3 этап - ознакомление родителей с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатель поддерживает диалог с родителями, где активная роль принадлежит родителям. Позиция воспитателя в этом диалоге должна быть не судейской,   а        партнерской.          

4 этап - совместные исследования и формирование личности, всестороннее

воспитание                            и                            развитие                             ребенка.          

Приобретенные родителями и детьми навыки, умения, способы конструктивного взаимодействия естественным образом переносятся в реальную жизнь, что подчеркивает актуальность педагогической работы.                                                             

3.4 Примерный перспективный план взаимодействие с родителями в    группе «Берёзка» компенсирующей направленности  на 2019-2020  у. г.                     

Цель: Сделать родителей активными участниками педагогического процесса,

оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.                                                                                                

                                               Сентябрь.

Название  мероприятия	Ответственные
Анкетирование родителей	воспитатели
Консультация:     «Чем занять ребёнка осенью».	воспитатели
Конкурс-выставка         «Улыбки осени».	воспитатели
Спортивный конкурс: «Папа, мама, я – спортивная семья»	воспитатели, инструктор по физической культуре.
Памятка для родителей «Возрастные особенности детей 6-7 лет».	воспитатели
Родительское собрание.  «Содержание корекционно - логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста».	учитель       –        логопед, воспитатели группы.
Беседа: «Спортивная обувь для занятий физической культурой. «О           необходимости    её приобретения».	воспитатели, инструктор физо
Рекомендации      «Режим       дня           в дома».	воспитатели
Консультация: «Ум на кончиках пальцев».	воспитатели
Консультация: «Одежда детей в осенний период».	воспитатели

                                           Октябрь.

Название  мероприятия	Ответственные
Фотовыставка, посвященная Дню пожилых людей.	воспитатели
Консультация: «Развиваем речь, играя	воспитатели
Стенгазета:  «Здоровьесберигающие технологии».	воспитатели
Презентация, информационно – просветительская «Портфолио дошкольника – «Досье успеха».	воспитатели
Конкурс рисунков о Родине.	воспитатели, ИЗО	преподаватель
Консультация     «Что почитать ребёнку».	воспитатели
Задание       родительского      клуба «Эмоциональное         благополучие ребёнка».	воспитатели
Изготовление  костюмов к театрализованной постановки.	воспитатели
Папка        передвижка         «Уроки светофора».	воспитатели
Осенний утренник.	Воспитатели, руководитель.	музыкальный

                                                 Ноябрь.

Название  мероприятия	Ответственные
Консультация для родителей: «Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста».	воспитатели
Консультация: «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста».	воспитатели
Фоторамка: «Портрет моей мамочки» (ко Дню матери).	воспитатели, преподаватель изо
Буклеты с д\и и упражнениями.	воспитатели
Консультация – практикум «Роль	воспитатели
дидактической игры в семье и д.с.»
«Развиваем речь детей» - картотека пальчиковых игр.	воспитатели
День вопросов и ответов: «Мой ребёнок, какой он»	воспитатели
Консультация: «Закаливающие процедуры – как профилактика простудных заболеваний».	мед. сестра, воспитатели
Конкурс     чтецов        «Стихи           о Родине».	воспитатели

                                           Декабрь.

Название  мероприятия	Ответственные
«Семинар-практикум для родителей» «Эффективные способы развития речи детей старшего дошкольного возраста».	учитель              – воспитатели		логопед,
День добрых дел «Наши меньшие друзья!» (изготовление кормушек)	воспитатели
Конкурс творческих семейных работ «Ёлочная игрушка».	воспитатели
Консультация    «Как организовать выходной день с ребёнком».	воспитатели
Консультация:                 «Игровая деятельность в вечерни часы»	воспитатели
Консультация «Как определить темперамент ребёнка».	воспитатели
Папка             –            передвижка «Безопасность в зимнее время года»	воспитатели
Консультация:             «Пальчиковая гимнастика».	Логопед, воспитатели
Буклеты для родителей: «Игры в вечернее время».	воспитатели
Совместно          проведённый праздник зимы.	воспитатели, Руководитель.		муз.

                                                  Январь.

Название  мероприятия	Ответственные
Консультация:  «Рекомендации по развитию мелкой моторики пальцев рук».	Воспитатели, логопед	учитель	-
Памятка для родителей: -«Искусство наказывать и прощать» -«Как правильно общаться с детьми»	воспитатели
Снежные постройки и зимние игры в час семейных встреч на участке».	воспитатели
Консультация: «Сон как важная составляющая режима дня».	воспитатели
Фоторепортаж:   «Делимся семейным опытом».	воспитатели
Телефон доверия «Роль семьи в воспитании».	воспитатели
Посиделки          «         Рождественские встречи».	воспитатели
Консультация: «Роль семьи в речевом развитии ребёнка 5-6лет».	Логопед, воспитатели
Умный журнал: «Наказание и поощрение маленьких задир».	воспитатели

                                              Февраль.

Название  мероприятия	Ответственные
Спортивный        праздник    с родителями «Если хочешь быть здоров…»	Физ.                      Руководитель, воспитатели
Конкурс рисунков «Лучше папы друга нет».	воспитатели
Оформление семейных газет, посвященных Дню Защитника отечества» «Наши замечательные папы».	воспитатели
Консультация «Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством развивающих игр».	воспитатели
Консультация  для родителей: «Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями».	учитель – логопед, воспитатели
Беседа: «Такие разные дети».	воспитатели
Консультация «Роль движений в жизни ребёнка».	физ.руководитель, воспитатели
Совместное создание в группе огорода «Что посадим в огороде?»	воспитатели
Исследование семьи для выявления образовательного уровня

                                                  Март.

Название  мероприятия	Ответственные
Конкурс    рисунков    «Мама, мамочка, мамуля».	воспитатели, изо	преподаватель
Утренник «день 8 Марта»	воспитатели, руководитель	музыкальный
Консультация                              для родителей:  «Домашняя игротека»	учитель воспитатели	–           логопед,
Буклеты: «Упражнения для развития мелкой моторики».	учитель воспитатели	-            логопед,
Фотовыставка: «Мы – мамины помощники».	воспитатели
Советы      родителям «Домашний игровой     уголок,       его безопасность».	воспитатели
«Ток – шоу»: «Использование мнемотаблицы в развитии памяти детей».	воспитатели
Телефон доверия «Как вы используете часы общения с ребёнком».	воспитатели
Выставка игрушек сделанных родителями «Полезные игрушки в жизни детей».	воспитатели

                                               Апрель.

Название  мероприятия	Ответственные
Родительское собрание: «Подготовка к школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи».	Учитель -  логопед, учителя нач. классов, воспитатели.
Инструкция       по       воспитанию красноречивого ребёнка	воспитатели
Фотовыставка «Малыши – крепыши»   (оздоровление детей в домашних условиях).	воспитатели
Консультация     «Развитие математических способностей у детей 5 - 6 лет».	воспитатели
Подготовка участка совместно с родителями для прогулок детей в тёплый период «Самый лучший участок – наш».	воспитатели
Беседа: Бережем своё здоровье или правила доктора Неболейкина.	Воспитатели, сестра.		медицинская
Консультация: «Прогулка и её значение    для    укрепления здоровья ребёнка».	Воспитатели, сестра		медицинская

                                                  Май.

Название  мероприятия	Ответственные
Родительское собрание: «Итоги воспитательно                               –  образовательной работы        за учебный год».	учитель- логопед, воспитатели
Анкетирование: «По результатам года.	воспитатели
Консультация «Опасности подстерегающие Вас летом».	воспитатели
Семинар           –            практикум «Знакомство с нетрадиционными техниками рисования и их роль в развитии детей дошкольного возраста».	воспитатели,        преподаватель изо
Беседа «Болезни грязных рук».	мед. сестра, воспитатели
Мастер - класс «Артикуляционная гимнастика».	учитель – логопед, воспитатели
Посещение на дому для выявления набора образовательных потребностей для повышения педагогической грамотности родителей.	воспитатели
Памятка:     «Основы     пожарной безопасности для детей».	воспитатели
Утренник «До свидания детский сад».	воспитатели

3.5 Организация развивающей предметно – пространственной среды  в старшей компенсирующей группе «Берёзка» 

 Развивающая  предметно-пространственная  среда  обеспечивает  реализацию  различных  образовательных  программ;  учет  национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. В  старшей группе компенсирующей направленности   создана  содержательная,  трансформируемая,  полифункциональная,  вариативная,  доступная  и  безопасная предметно-пространственная  среда.  Предметноразвивающая  среда  в старшей  группе  делится  на   функциональные  центры  развития ребенка.  

ü  «Физкультурно-оздоровительный центр»

ü  Центр познания «Развивай-ка»

ü  «Центр речевого развития»

ü  «Центр творчества» (конструирование и ручной труд)

ü  «Центр природы»

ü  «Центр игры»

ü  «Центр театра»

ü  «Центр безопасности»

ü  «Центр музыки»

ü  «Центр – патриотического развития»

ü  «Центр народного промысла»

3.6 Методическое обеспечение: список литературы.                                                        

1. Азбука безопасности  детей дошкольного возраста. /Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста 6-7 лет. Людмила Радзиевская.           2. Безопасность. Мир  вокруг  нас.  Этикет. Внешность. Гигиена:  учебное  пособие по безопасности  жизнедеятельности  дошкольников  Н.Н. Авдеева,  Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева.  / Москва: Детство – Пресс, 2013, 672с.          

3. Детская  энциклопедия:  учебное  пособие  для  дополнительного  образования 

/ Джейн  Эллиот,  Колин  Кинг.  Москва:  РОСМЭН, 1994, 126 с.           4. Воспитание духовности через приобщение дошкольников к традиционной праздничной культуре русского народа / Г.А. Антонцева, О.М. Ельцова,

Н.Н.Николаева,                                   Сан-Петербург,                                    2012г.          

5.    Дидактическая копилка воспитателя детского сада / П.П. Дзюба, Ростов-на-

Дону,                                                        2009                                                         г.          

6.    Игры и задания для развития устной речи и дикции/ Донецк 2004/ З.Н.Бугаева          

7.    Математика для дошкольников/ Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина/ 2014 г.           8. Конспекты логоритмических занятий /  М.Ю. Картушина. Москва: Творческий центр,       2009.          

9. Красная книга России / Составитель О. Скалдина, 2014 год, Москва.           10. Логопедические упражнения  в рифмах: пособие для  родителей, логопедов, воспитателей /   Е.А. Алифанова,   Н.Е.  Егорова. Москва: ГНОМ и Д ,2000, 128

с.                    11. Мы живем в  Росси. Гражданско- патриотическое воспитание дошкольников/    Н.Г.Зеленова,       Л.Е.Осипова/       2011г.          

12.   Планета  Земля.  Энциклопедия:  учебное пособие для дополнительного  образования  / перевод  с  англ.  А.М.  Голова, Е.В.Комиссарова, М.А.

Корпунина.                      Москва:                      РОСМЭН,1999,                        156с          

13.   Полная хрестоматия для дошкольников / автор – составитель С.Д. Томилова.

Екатеринбург:                           У-                          Фактория,                           2005.          

14.   Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов     и        родителей   /         Составитель         С.Д.   Томилова, 2007 год.           15. Приключения лесного гнома: рассказы и сказки  /  Н.Дудников, Москва:

Пресском                                             Вертикаль,                                              2005.          

16. Игры- заводилки. Познавательное развитие дошкольников/ Т.А.Кислинская/ 2012 17. Работа с детьми и родителями в дошкольном учреждении Н.В. Елжова,

Ростов-на-Дону,                                             2009                                               год.          

18.          Родные сказки. Нравственно патриотическое воспитание: пособие для воспитателей, учителей начальных классов / Т.А.Шорыгина. М.: Книголюб,

2007,                                                                                                                   128с.          

19.          Конспекты   занятий       в        старшей      группе.       Познавательное развитие/

В.Н.Волчкова,                        Н.В.Степанова/                        2008                          г.          

20.          Физминутки и динамические паузы в ДОУ / И.Е. Аверина, Москва 2008 год.           21. Хрестоматия для дошкольников /  Составители Н.П., В.В. Гербова,

Л.Н.Елисеева,                Н.П.                Бабурова.                М.:                 АСТ,1997.          

22.       Энциклопедия животных для детей / И.Я. Павлинов. М.: ОЛМА-ПРЕСС,

2003,365с.                                                                                                                                    

23.       Я  –  Ты  –  Мы.  Программа      социально-эмоционального  развития   

дошкольников:  пособие  -  для педагогов  и психологов  /  автор  - составитель 

О.Л.        Князева.        М.:       МОЗАИКА        –       СИНТЕЗ,       2003,         168с.          

24.       Н. В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. – СПб., ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2015.                                                     

25.       Н. В. Нищева. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе компенсирующей направленности ДОО – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015           26. Н. В. Нищева. Логоритмика в системе коррекционной работы в ДОО. – СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС,                                                                                             2014          

27.   Н. В. Нищева. Веселая дыхательная гимнастика. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014 

28.   Н. В. Нищева. Если ребенок плохо говорит. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

29.Конспекты      комплексно-     тематических     занятий.     Старшая       группа.

Интегрированный              подход./              Н.С.Голицина              2003                г.          

30.Развивающие занятия с детьми 5-6 лет./ под редакцией Л.А.Паромоновой/

2011г               

31.           Изобразительная деятельность. Художественный труд. Старшая группа.

Комплексные                занятия/                О.В.Павлова/                2015                  г.          

32.           Конспекты занятий       в        старшей      группе.       Экология./ В.Н.Волчкова,

Н.В.Степанова/                                                2008                                                  г.          

33.           Конспекты занятий в старшей группе. Развитие речи./ В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова/ 2008г.

 IV. Приложения

1.   Календарный план на 2019 -2020 учебный год (смотреть приложение №1)

2.   Примерный перспективный комплексно - тематический план на 2019 -2020 учебный год (смотреть приложение №2)

3.   Примерный перспективный план взаимодействие с родителями на 2019 -2020 учебный год (смотреть  программу)

4.   Диагностические карты оценки индивидуального развития детей по образовательным областям. 

5.   Конспекты отдельных мероприятий: развлечения,  викторины, и др. интеллектуальные игры с детьми,  особенные собрания для родителей и т.д. Эти приложения разрабатываются в течение всего года и прилагаться к рабочей программе. ( смотреть картотеку воспитателей группы)

Краткое описание документа:

Рабочая программа содержания и организации воспитательно - образовательного процесса с детьми в группе компенсирующей направленности. (возрастная категория 5-6 лет). Программа соответствует требованиям ФГОС. Программа рекомендуема для воспитателей группы компенсирующей направленности ДОУ.