Возрастная педагогика.
Нико Оксана
Михайловна
.
Развитие и воспитание личности.
Проблема развития и воспитания личности — один их наиболее
актуальных социальных аспектов общественной жизни и всегда требует глубокого
научного обоснования психологической сути факторов этого процесса.
В психологических теориях можно выделить два направления,
которые по-разному рассматривают источники психического развития ребенка, — это
биологические и социальные направления.
Представители
теории, известной под названием "биогенетический закон" (Ст. Холл,
Гетчинсон и др.), считают, что ребенок в своем развитии постепенно воссоздает
все этапы исторического развития человека: период скотоводства, земледельческий
период, период торгово-промышленный.
Каждый возрастной этап развития личности (дошкольный, младший,
средний и старший школьный) имеет свои анатомо-физиологические и
психологические особенности и возможности. В соответствии с этими особенностями
планируется и осуществляется учебно-воспитательная работа в яслях, детских
садах и в школе.
В формировании личности существенную роль играет преемственность
в обучении и воспитании. Базируясь на достигнутом ребенком уровне развития,
детские ясли, детские садики и школа готовят ребенка к освоению им
общественного опыта и знания на следующем этапе обучения и воспитания.
Детский садик готовит ребенка к обучению в школе, а средняя
школа — к обучению в высшей школе, к труду.
Возрастные особенности развития не являются чем-то устойчивым,
статичным в пределах возраста, механически заменяющимся особенностями,
свойственными следующему этапу развития.
Развитие личности — сложный процесс, в котором уровни развития
постоянно изменяются. Развитие познавательных психических процессов, эмоций и
чувств, воли, потребностей, интересов, идеалов и убеждений, сознания и
самосознания, способностей, темперамента и характера, умений, навыков и
привычек находится в сложном межэтапном взаимодействии.
Высшие уровни развития зарождаются на предыдущих этапах, но и
особенности предыдущих возрастных этапов проявляются на следующих этапах. Чтобы
способствовать своевременному зарождению и успешному развитию всего
прогрессивного, нового на всех этапах формирования ребенка как личности, нужно
знать возрастные особенности физического и духовного его развития.
Направляя развитие личности, надо иметь в виду и то, что
характерные для определенного возраста особенности развития не всегда совпадают
с паспортным возрастом ребенка. Есть дети, которые в развитии опережают свой
возраст или отстают от него.
Это обусловливается врожденными анатомо-физиологическими
особенностями организма, но преимущественно причинной отставания являются
условия жизни и воспитания ребенка: они или способствуют развитию или тормозят
его. Задачи учебного заведения и преподавателя — выявлять эти причины,
укреплять то, что способствует успешному развитию, и устранять все, что
негативно сказывается на воспитании личности молодого человека.
В формировании личности важную роль играет подражание ребенка
взрослым. Дети подражают как положительному, так и негативному, поскольку у них
еще недостаточно опыта и нет критического отношения к действиям, поступкам
взрослых. Подражание особенно ярко проявляется у детей дошкольного возраста.
Дети этого возраста еще не имеют собственного отношения к поступкам,
поведению, мнениям, высказываниям взрослых и механически повторяют их. С
развитием личности в подростковом и юношеском возрасте, с ростом умственного
развития и самостоятельности дети критически оценивают поступки и поведение
взрослых, подражают положительному, а худшее отбрасывают.
Однако и в старшем возрасте они могут перенимать негативные
черты взрослых. Если положительный опыт окружающей действительности не станет
доминирующим в их жизни и не сформируется морально-этическое отношение к
поступкам других и самому себе, то укоренятся вредные привычки и негативные
черты характера.
Дошкольный возраст — это период подготовки ребенка к обучению в
школе и элементарному самообслуживанию. В этот период жизни наступают
значительные изменения в анатомо-физиологическом и духовном развитии ребенка,
благодаря которым он становится способным учиться в школе, усваивать знания,
нормы морального поведения и выполнять посильные общественно полезные трудовые
поручения.
Этому способствует и то, что уже в дошкольном возрасте дети
достигают значительного развития языка и речи, а на его основе — способности
размышлять и под руководством взрослых делать логические выводы.
Важный аспект развития детей-дошкольников — стремление к
знаниям, овладению первыми нормами поведения в коллективе, способность
самостоятельно выполнять несложные поручения, обслуживать себя, помогать
другим, направляя свои действия не только на непосредственно воспринимаемые, а
и на воображаемые предметы и ситуации.
Эмоции в дошкольном возрасте еще неустойчивы, воля слабая,
преобладает внушаемость. Но при организации необходимых условий дошкольники
могут проявлять настойчивость и внимательность к интересной работе, выполнять
простые трудовые поручения.
Жизнь и деятельность детей младшего школьного возраста обусловлена
их учебной деятельностью. В процессе обучения у них успешно развиваются
психические процессы — восприятие и наблюдательность, память и внимание,
воображение, приобретая целенаправленный, произвольный характер.
Младший школьный возраст. Дети могут глубже осмысливать
окружающее и анализировать язык и мышление: слово осознается как часть языка,
высказывание суждения — как предложение, в предложении осознаются его члены.
Это способствует углублению суждений и соображений, формированию
логичных выводов, освоению абстрактного математического и грамматического
материала, формированию культуры речи.
Младшие школьники овладевают правилами поведения в коллективе,
рассматривают свои поступки и поведение не только с собственной позиции, а и с
позиции коллектива, критически оценивают поведение товарищей, становятся
требовательными к ним. У младших школьников развиваются такие качества, как
самообладание, настойчивость, целенаправленностъ, выдержка,
дисциплинированность.
Постепенно формируется способность руководить собственным
поведением, подчинять его школьным заданиям. Младшие школьники успешно
включаются в трудовую деятельность, осознают ее социальное содержание и
значение.
Средний школьный, или подростковый, возраст привлекает
повышенное внимание в связи с анатомо-физиологическими изменениями в организме
ребенка, особенно в связи с половым созреванием. Эти изменения в значительной
мере отражаются паническом развитии личности подростка, на его познавательной
деятельности и поведении, на отношениях в коллективе.
У подростков повышаются познавательная активность и умственное
развитие, вырастают любознательность, стремление познать неизвестное, заглянуть
в будущее. Ученики среднего школьного возраста заметно проявляют стремление к
самостоятельности.
Но это стремление при неправильном воспитании может проявляться
в искаженных формах — негативном отношении к поручениям, советам учителей и
родителей, немотивированных поступках и браваде, нарушении норм поведения. Это
случается тогда, когда подросток не включается в жизнь коллектива, не выполняет
общественных, полезных поручений, не видит и не переживает результатов своей
деятельности, а учителя и родители не стимулируют его к этому, не учитывают
возрастных особенностей его развития.
У подростка заметно уменьшается внушаемость и крепнет воля,
возникает интерес к трудовой деятельности, изменяются отношения в коллективе,
вырастают и становятся более стойкими моральные чувства, эстетические вкусы. В
старшем подростковом возрасте интенсивно формируется идейная направленность,
мировоззрение и самосознание личности. Деятельность становится более
целенаправленной и социально мотивированной.
Особого внимания заслуживают изменения в отношениях между
мальчиками и девочками: более четко определяется половое разделение,
предпочтения в дружбе, интересах и поведении мальчиков и девочек, зарождаются
интимные отношения между мальчиками и девочками. Эта особенности подросткового
периода развития нуждаются в большом внимании к организации групповой и учебной
деятельности подростков, дружбе и товариществу и особенно половому воспитанию.
Старший школьный, или младший юношеский, возраст является
периодом углубления умственного и морального развития личности. В центре
внимания юношей и девушек оказываются самопознание и самокритичность, которые
при неправильном воспитании могут приобрести негативные черты самонадеянности,
самовлюбленности или неуверенности в своих силах.
В этом возрасте четко очерчиваются познавательные интересы,
склонность заниматься определенной научной деятельностью, видом спорта,
определяются профессиональные склонности. Но эти особенности не всегда бывают
глубокими и стойкими, если они не направляются и не укрепляются школой,
учителями, опытными старшими.
Младший юношеский возраст — это период формирования стойкой
дружбы и товарищества, в частности между юношами и девушками, устойчивости
волевых качеств, черт характера, применения усвоенных моральных правил.
Свойственная старшему школьному возрасту направленность на реализацию своих
замыслов является важным фактором морального и умственного формирования
личности.
На развитие личности влияют весь уклад общественной жизни,
достижения науки и техники, богатство информации, получаемой через кино, радио,
телевидение, книги и газеты. Поэтому невозможно ограничиваться сугубо школьными
способами обучения и воспитания подрастающего поколения.
В последние десятилетия наблюдается ускорение, или акселерация,
физического и умственного развития. Исследованиями доказано, что сейчас
зрелость наступает на 2-3 года раньше, чем в начале нашего столетия.
Соответственно раньше начинается и половое созревание.
Вместе с тем, возникает несоответствие между умственным
развитием и неумением руководить собой, что приводит к нарушениям норм
социального поведения. Акселерация развития личности нуждается в значительной
перестройке учебно-воспитательного процесса, содержания, методов организации
жизни детей.
Деятельность и поведение человека зависят не только от
возрастных, а и от индивидуальных особенностей.
Индивидуальные особенности личности. Особенности личности
подразделяются на врожденные и приобретенные при жизни. К врожденным
принадлежат физические особенности, с которыми ребенок рождается. Среди них
важную роль играют типологические особенности нервной системы — сила,
уравновешенность и подвижность, которые являются физиологическими основаниями
темперамента.
Врожденные особенности в процессе воспитания и под влиянием
условий жизни изменяются. Среди приобретенных в процессе обучения, воспитания и
деятельности индивидуальных особенностей наиболее важными являются
направленность личности, ее интересы, способности, идеалы и убеждения, черты
характера. Индивидуальные особенности, врожденные и приобретенные в течение
жизни, под влиянием воспитания изменяются, но большинство из них имеет стойкий
характер, и они влияют на деятельность и поведение личности.
Успешное руководство формированием личности требует совершенного
знания психологических особенностей развития ребенка и использования их в
практике учебно-воспитательной работы.
2.
Особенности развития детей в младенческом возрасте, раннем детстве и в
дошкольный период.
ВОЗРАСТ МЛАДЕНЧЕСКИЙ — период жизни
ребенка между его рождением и достижением годовалого возраста. В возрасте
младенческом выделяют три этапа: 1) новорожденность (первый месяц жизни) —
когда ребенок подготавливается к эмоциональному общению со взрослыми;
2) первое полугодие жизни — во время коего деятельностью ведущей становится
ситуативно-личностное общение со взрослыми (этап полугодия первого); 3) второе
полугодие жизни "когда ведущей становится деятельность
предметно-манипулятивная- этап полугодия второго). Завершение младенчества
связано с кризисом первого года, свидетельствующим о формировании личности
ребенка (-> кризис возрастной).
ВОЗРАСТ РАННИЙ — стадия развития психического ребенка от одного года до трех
лет, характерная качественными изменениями в развитии функций коры больших
полушарий мозга головного. На ней стадии происходят следующие события
индивидуального развития: 1) формируется ходьба, локомоция, мелкая моторика, за
счет чего существенно расширяются возможности познания внешнего мира; 2)
развивается общение ситуативно-деловое со взрослыми и общение со сверстниками;
3) формируются процессы когнитивные; 4) происходит овладение речью пассивной и
активной; 5) становятся более определенными аффективная и волевая сферы,
формируется самосознания. Психике ребенка этого возраста характерны: 1) высокая
зависимость от наглядной ситуации; 2) функционирование психического отражения в
неразрывной связи с практическими действиями; 3) выраженный аффективный
характер направленности на внешний мир. Деятельностью ведущей в этом возрасте
выступает деятельность предметно-манипулятивная, в рамках коей происходит
овладение культурно фиксированными способами употребления предметов. При этом
формирование действий предметных ребенка неотделимо от его общения со взрослым,
кое является ситуативно-деловым. В этот период особенно интенсивно развивается
речь ребенка: на втором году он уже понимает названия многих предметов, с коими
имеет дело, а на третьем году понимание распространяется на предметы,
находящиеся вне его непосредственного опыта.
ВОЗРАСТ ДОШКОЛЬНЫЙ — этап развития психического от 3 до 6-7 лет. Характерен
тем, что деятельностью ведущей является игра. Весьма важен для формирования личности
ребенка. В его рамках выделяются три периода: 1) возраст дошкольный младший —
от 3 до 4 лет; 2) возраст дошкольный средний — от 4 до 5 лет; 3) возраст
дошкольный старший — от 5 до 7 лет. В ходе игры — деятельности игровой —
происходит усвоение основных приемов деятельности орудийной и норм поведения
социального. Наряду с деятельностью игровой в этом возрасте формируются другие
формы деятельности: конструирование, рисование и пр. Существенным в
формировании личности становится взаимосогласованность мотивов и желаний
ребенка; из них выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит
переход от поведения импульсивного, ситуативного к поведению, опосредованному
некоими правилами или образцами.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.