Рабочая программа учебного курса логопедия для 8 класса коррекционной школы.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет логопедия 8 класс

2021-2022 уч. год

Учитель:

Всего: 30 часа; 1 час в неделю.

1четверть: 8ч           I полугодие- 15часов

 2четверть: 7ч.

3четверть: 8ч.         IIполугодие- 15 часов

 4четверть: 7ч.

Планирование составлено на основе:

  учебного пособия И.Н. Садовниковой «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников» - М.: Владос,1995. – 256с.

(название, автор, издательство, год издания)

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «логопедические занятия» разработана в соответ- ствии с требованиями ФГОС НОО с ОВЗ, АООП обучающихся с умственной отстало- стью, вариант 1.

Курс является обязательным для реализации и относится к коррекционно- развивающей области. Инновационные для содержания образования обучающихся с умственной отсталостью курсы коррекционно-развивающей области разрабатывались с опорой на имеющиеся диагностические материалы, адаптированные программы и методические разработки. В области логопедии таковыми являются работы Г.В. Чир- киной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.А. Ишимовой, О.И. Азовой и другими автора- ми, на их методические позиции и конкретные рекомендации к обучению школьников с УО.

Содержание программы базируется на принципах дифференцированного и дея- тельностного подхода. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с УО определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития предполага- ется на основе формирования универсальных учебных действий. Выделяются соответ- ствующие учебным предметам критерии оценки проявлений сформированности ком- муникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий, а также конкретизированы личностные результаты образования, что в полной мере со- относится с формированием сферы жизненной компетенции.

Сущность дифференцированного подхода в наибольшей мере отражается в ва- риативности логопедических занятий. Она заключается в выборе форм работы с ре- бенком в зависимости от степени выраженности логопедических проблем и уровня сформированности познавательной деятельности и системы произвольной регуляции. Цели курса:

1.   Комплексная коррекционная логопедическая работа по преодолению речевой недо-

статочности с целью формирования полноценных навыков устной и письменной речи обучающихся.

2.   Создание условий для реализации личностно-ориентированного учебного процесса, обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем образованности – элемен- тарной грамотностью, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разно- образной интеллектуальной деятельности.

3.   Развитие личности ребенка на основе усвоения универсальных учебных действий; развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.

4.   Развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Формирование уме- ния планировать сотрудничество с учителем-логопедом и сверстниками, проявлять инициативу в поиске и сборе информации, умения с достаточной полнотой и точно- стью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, со- вершенствовать владение монологической и диалогической формами речи в соответ- ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

5.   Формирование личностных, познавательных и регулятивных действий, логических действий, анализа, сравнения, синтеза, установление причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоения правил слова и предложения, графической формы букв, развитие знаково-символических дей-

ствий – замещение, моделирование и преобразование модели. Формирование языково- го чутья, развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщение и планирование.

Задачи:

-   Формирование полноценных фонематических процессов.

-   Формирование представлений о звуко-буквенном составе слова.

-   Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

-   Совершенствование пространственно-временных ориентировок.

-      Развитие конструктивного праксиса путем моделирования и реконструирования букв.

-    Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти.

-   Развитие самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.

-    Расширение лексического запаса, обогащение активного словаря путем формирова- ния семантических полей и развития валентностей слов.

-   Формирование грамматического строя речи.

-   Развитие у детей умения активно пользоваться различными способами словообразо- вания.

-   Расширение представлений об окружающем мире.

-   развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).

Решение этих задач осуществляется при проведении коррекционно- развивающих за- нятий

Основные направления логопедической работы:

1.   Диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и диффе- ренциация звуков речи);

2.  Диагностика и коррекция лексической стороны речи;

3.  Диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

4.  Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;

5.  Коррекция нарушения чтения и письма;

6.  Расширение представлений об окружающей действительности;

7.  Развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания)

2.     Содержание изучаемого курса.

                                                   8 класс (30часов).

 Обследование – 1 час.

Дифференциация согласных – 6 часов. Дифференциация звонких - глухих согласных – 4 часа. Имя существительное -5 часов.

    Имя прилагательное -5 часов Глагол - 7 часов

    Местоимение -5часов.

3.Основные требования к знаниям и умениям    обучающегося 8 класса.

Обучающийся должен знать:

- понятия: «звук», «буква», «слог», «слово», «словосочетание», «предложение», «рассказ».

- роль гласных и согласных и слове;

- смысловые и грамматические признаки слов-предметов, действий, отношений, признаков; вопросительные слова к словам-предметам, действиям, признакам;                                          

- условно - графические схемы слов и предложений;                

- принцип построения простого предложения и возможность его распространения;

- существительные изменяются по числам и падежам;

- глаголы изменяются по числам, родам и временам;

- возможности использования способов словообразования.

Обучающийся должен уметь:

- говорить фонетически внятно, членораздельно, выразительно;

- производить фонетический разбор; делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах различной слоговой структуры, определять характер звуков: гласные /ударные, безударные/, согласные /звонкие - глухие, твердые - мягкие/, соотносить количество звуков  и  букв  в  словах;

- образовывать нужную в предложении форму слова;

- использовать в предложении слова различных частей речи /существительные, глаголы, прилагательные/, устанавливать связь между ними по вопросам;                                        

- отвечать на вопросы, используя слова вопроса;

- составлять предложения по опорным словам по картинкам и сериям картинок, по графической схеме;

- группировать слова, словосочетания, предложения по заданному признаку;

- пользоваться формами словообразования и словоизменения для точности выражения мысли;

- использовать грамматические, конструкции словосочетаний с существительными /по типу согласования/ и с глаголами /по типу управления и примыкания.

4.     Календарно-тематическое планирование для 8 класса

 

№	Название раздела, темы логопедического занятия	Задачи	Кол- во часов	Информационное сопровождение	Дата
					По плану
I четверть – 8 часов
Обследование (1час).
1.	Обследование чтения и письма.	Выявить нарушения чтения и письма.	1	презентация	6.09
Дифференциация согласных (6 часов).
2.	Дифференциация Р- Л	Формировать умение дифференцировать звуки р-л соотносить их с буквами р и л.	1	Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	13.09
3.	Дифференциация Ч- Щ	Формировать умение дифференцировать звуки щ-ч; развивать слуховое и речевое внимание.	1	Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	20.09
4.	Дифференциация Ц- Ч	Формировать умение дифференцировать звуки щ-ч; развивать слуховое и речевое внимание.	1	Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	27.09
5.	Дифференциация С- Ч	Формировать умение дифференцировать звуки с-ч; развивать слуховое и речевое внимание.	1	Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	4.10
6.	Дифференциация З- Ж	Формировать умение дифференцировать звуки з-ж ; развивать слуховое и речевое внимание.	1	Раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	11.10
7.	Дифференциация С- Ш	Формировать умение дифференцировать звуки с-ш ; развивать	1	Веера букв, слоговые таблицы, картинный материал. Барылкина, Л.П. «	18.10

		слуховое и речевое внимание.		Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.
Дифференциация звонких - глухих согласных (4 часа).
8.	Дифференциация Г- К	Развивать слуховую дифференциацию звуков к-г; расширять словарный запас.	1	Веера букв, слоговые таблицы, картинный материал. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	25.10
II четверть – 7часов
1	Дифференциация Д- Т	Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.	1	Веера букв, слоговые таблицы, картинный материал. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	8.11
2	Дифференциация Б- П	Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.	1	Веера букв, слоговые таблицы, картинный материал. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	15.11
3	Дифференциация Ж- Ш	Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.	1	Веера букв, слоговые таблицы, картинный материал. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.	22.11
Имя существительное (5 часов)
4	Имя существительное.	Понимать значение	1	таблицы, картинный материал.	29.12
5	Правописание падежных окончаний.	Знать правила написания слов	1	таблицы, картинный материал.	6.12
6 7	Несклоняемые существительные.	Знать правила написания слов	2	таблицы, картинный материал.	13.12 20.12
III четверть – 8часов
Имя прилагательное (5часов)
1	Имя прилагательное.	Понимать значение	1	таблицы, картинный материал.	17.01
2-3	Правописание падежных окончаний имен прилагательных	Знать правила написания слов	2	таблицы, картинный материал.	24.01 31.01
4-5	Правописание имен прилагательных на - ий, -ья, -ье	Знать правила написания слов	2	таблицы, картинный материал.	07.02 14.02
Глагол (7 часов)
6	Глаголы близкие и	Расширить словарный	2	Схемы предложения,	21.02

7	противоположные по значению.	запас.		индивидуальные карточки с заданиями. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.	28.02
8	Изменение глагола во времени.	Закрепить изменение глагола во времени.	1	Индивидуальные карточки с заданиями. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.	14.03
	IV четверть – 7 часов
1	Неопределенная форма глагола на - ти- ,- чь-, -ть-.	Закрепить знания о неопределенной форме глагола.	1	Карточки со словосочетаниями, предметные картинки, карточки с заданиями. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.	28.03
2 3	Изменение глагола по лицам. Распознавание лица глагола по местоимению.	Закрепить знания об изменении глагола по лицам.	2	Таблица местоимений, таблица вопросов, индивидуальные карточки. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.	4.04- 11.04
Местоимение (5часов)
4	Местоимение. Роль в речи.	Понимать значение	1	Таблица местоимений.	18.04
5-6	Изменение местоимений по лицам, родам	Знать правила написания слов	2	Таблица местоимений.	25.04 - 16.05
7	Изменение местоимений по падежам	Знать правила написания слов	2	Таблица местоимений.	23.05
Итого за год: 30 часов

5.     Список используемой литературы

1.      Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на- Дону:, «Феникс», 2006г.

2.      Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

3.      Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.

4.      Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

5.      Фомичѐва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

6.      Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:,

«Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г.

7.      Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г.

8.      Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:,

«Просвещение»,1970 г.

9.      Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

10.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников».

– М:, «Владос», 1995 г.

11.  Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г.

12.  Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:,

«Аквариум», 1996 г.

13.  Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г.

14.  Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

15.  Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.

16.  Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.

17.  Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.

18.  Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.

19.  Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.

20.  Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

21.  Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.

22.  Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.

23.  Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч – Щ». - Ярославль:, «Академия развития»,1999 г.

24.  Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С – С». - Ярославль:,

«Академия развития», 1999 г.

25.  Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:,

«Академия развития», 1999 г.

26.  Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:,

«Творческий центр»,2005 г.

27.  Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.

28.  Киселѐва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.

29.  Громова, О.Е. «Исправление произношение: Ч – Щ». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.

30.  Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

31.  Морозова, И.А., Пушкарѐва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.

32.  Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

33.  Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

34.  Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:,

«Владос», 2004 г.

35.  Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.

36.  Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:,

«Просвещение», 2002 г.

Литература, используемая учителем – логопедом в работе над программой.

1.      Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.

2.      Филичева, Т.Г., Чевелѐва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.

3.      Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос», 1998 г.

4.      Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: « Просвещение», 1978 г.

5.      Аксѐнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.:

«Владос»,1999 г.

 

Краткое описание документа:

Содержание программы базируется на принципах дифференцированного и дея- тельностного подхода. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с УО определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития предполага- ется на основе формирования универсальных учебных действий. Выделяются соответ- ствующие учебным предметам критерии оценки проявлений сформированности ком- муникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий, а также конкретизированы личностные результаты образования, что в полной мере со- относится с формированием сферы жизненной компетенции.