Рабочая программа учебного предмета "Чтение" для обучающихся с умственной отсталостью (Интеллектаульными нарушениями).

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы "Школа-интернат № 3" (КГКОУ ШИ 3)

«Согласовано» Руководитель МО ________________ФИО ________________(подпись) Протокол № ___ от «____»___________201__г.

«Согласовано» Заместитель директора школы по УВР _________________ ФИО _________________(подпись) «____»____________201__ г.

«Утверждаю» Директор                         __________________ Приказ № ___ от «___»____201__ г.

Рабочая программа

по учебному предмету

«Чтение»

1-4 класс

Учитель:  Ильина В.А.

г.  Хабаровск

Экспертное заключение

методического объединения учителей ____________________________________________

на рабочую программу _________________________________________________________

учителя ______________________________________________________________________

Рабочая программа разработана учителем _____ на основе  адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ 3 г. Хабаровска.

Данная  программа  содержит материал для ___класса КГКОУ ШИ 3.

В основу программы положен системно – деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный подход. При составлении программы учитывались так же принципы повторяемости пройденного материала и постепенное введение нового материала. Количество учебных часов на год рассчитано в соответствии с учебным планом школы и составляет ___ часов. Недельное количество часов составляет ___  часов.

Учебная программа по предмету имеет следующую структуру:

Титульный лист ___;

Пояснительная записка  ___;

Содержание программного материала ___;

Требования к уровню подготовки ___;

Тематическое планирование по предмету ___;

Учебно- методическое и материально- техническое обеспечение___

Календарно- тематическое планирование_____

Приложения ___;

Титульный лист содержит:

Название  образовательного учреждения ____

Согласование и утверждение программы ____;

Название учебного предмета, для изучения которого написана программа ____;

Фамилия, имя, отчество учителя  ___;

Название населенного пункта, в котором подготовлена программа ____;

Год составления программы ____;

 В разделе «Пояснительная записка» указано точное название программы по предмету с полным библиографическим описанием (автор, место и год издания) да;

В разделе «Учебно-тематическое планирование» указаны разделы:  темы, часы, основные понятия, практическая часть, с указанием форм, темы, отведенные на повторение да;

В разделе «Учебно- методическое и материально- техническое обеспечение»:

*материалы учебно – методического комплекта (учебники, учебные пособия, рабочие тетради и т.д.), обеспечивающие полноту изучения дисциплины да;

• *список литературы включает библиографические описания изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания; учебно – практическое оборудование; перечень ЦОР, ЭОР, демонстрационный и раздаточный дидактический материал__________.

 Реализация данной программы обеспечит обязательный минимум прохождения программного материала.

На основании этого данная программа рекомендована для использования и предоставлена на согласование заместителю директора по УВР и на утверждение директору школы 

«___» сентября 20___        Протокол №_______

Руководитель МО  ___________ /______________/

Пояснительная записка

        Рабочая программа по «Чтению» составлена на основе следующих нормативно – правовых документов:

- Конституция Российской Федерации;

- Федеральный закон Российской Федерации  «Об образовании в Российской Федерации» N 273-Ф3 (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99- ФЗ,  от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г;

 -Адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ 3 г. Хабаровска.

Цель обучения:

— создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Чтение является важным учебным предметом русского языка в программе специальной школы. Его направлен­ность на социализацию личности умственно отсталого ре­бёнка, на коррекцию и развитие речемыслительных способ­ностей детей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения.

  Задачами уроков чтения в младших классах являются:

•  воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чте­нию как процессу;

•  формирование у них техники чтения: правильного (без искажения звукового состава слов и с правильным ударением) и выразительного чтения, обеспечение посте­пенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;

•  формирование у детей навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шёпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание про­читанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;

• развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя, спрашивать одноклассников о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитан­ном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту сло­весные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ и др.

         Для чтения во 2—4 классах подбираются доступные для детей произведения устного народного творчества, рассказы  и сказки русских и зарубежных писателей, доступные пониманию детей деловые и научно-популярные статьи. В основе расположения произведений в книгах для чтения лежит тематический принцип. В каждом последующем году продолжается и расширяется заявленная в предыду­щем классе тематика, тем самым обеспечивается концен­тричность расположения учебного материала, создающая условия для пошагового расширения знаний и представле­ний, для регулярного повторения ранее усвоенных тем.

На уроках используются доступные здоровьесберегающие технологии, которые создают условия для обучения и развития.

Принципы здоровьесбережения:- «Не навреди!» - применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью.

- Непрерывность и преемственность – работа ведется каждый день.- Соответствие содержания и организации обучения индивидуальным особенностям и возможностям ребенка.

 Комплексный, междисциплинарный подход – единство в действиях педагогического и медицинского персонала. 

Исходить из интересов  ребенка и перспектив его дальнейшего развития, что обеспечит физиологическое и психологическое благополучие учеников.

Применение здоровьесберегающих технологий, используемых при обучении, способствуют обеспечению эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе взаимодействия, общения со сверстниками и взрослыми, оказывают положительное влияние на общее развитие детей.  У учеников улучшается тактильно-двигательное, слуховое и зрительное восприятие, дети более продолжительное время удерживают  внимание, воспитывается усидчивость, появляется элементарная игровая и учебно-практическая деятельность. У более слабых детей формируются первичные зрительно- слуховые, ориентировочные реакции. У них развиваются и закрепляются функционально важные навыки, необходимые для использования в повседневной жизни, появляется уверенность в движениях, в своих силах, дети становятся более самостоятельными, а, значит, улучшается качество их жизни.

Здоровьесберегающие  технологии при реализации рабочей  программы: При организации образовательной деятельности (проведение занятий/ уроков) учитывать:

- обстановку и гигиенические условия в помещении (температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения группового помещения /класса и доски,отсутствие неприятных звуковых раздражителей и т.д.);-частую смену видов деятельности на занятии (от пяти и более раз);-среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности (ориентировочная норма 7-10 мин);

- рациональное распределение нагрузки по времени занятия (самая напряженная работа должна приходиться на его середину);-использование игровых форм работы (мотивация движений) ;-место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами);-смену и чередование поз учащихся (использование вертикализатора, колясок, стульев, мягкого пуфа, мата)

-физкультминутки и другие оздоровительные моменты на занятиях/ уроках  (их место, содержание и продолжительность);

- создание атмосферы сотрудничества (дети имеют право на ситуацию выбора);

- создание благоприятной эмоциональной атмосферы

Применять на уроках следующие виды здоровьесберегающих образовательных технологий:  

технологии сохранения и стимулирования здоровья посредствам обязательного включения в занятия/ уроки динамических пауз, подвижных игр, релаксационных пауз, пальчиковой гимнастики;

 технологии обучения здоровому образу жизни посредствам занятий с использованием элементов игротерапии, коммуникативных игр, элементов массажа);

 коррекционные технологии (во время  проведения динамических и релаксационных пауз использовать музыкальное воздействие для  снятия напряжения, повышения эмоционального настроя ; элементы фонетической ритмики при использовании малых фольклорных форм; словесные методы и приемы; кинезиологические упражнения; элементы сказкотерапии). Во время подготовки и проведении уроков учитель обязательно должен

учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ученика в

установлении объема требований к усвоению учебного материала, определять вариативность практического задания, время его выполнения,

правильно выбирать форму общения с ребенком, а также использовать запас знаний ранее приобретенных на других общеобразовательных предметах. Здоровьесберегающие  технологии применяются при с учетом того, что все рабочие программы по учебным предметам интегрируются между собой. (Приложение №1)

Школа с первых дней стремиться воспитывать у учащихся уважение к труду людей, знакомит их с многообразием профессий, показывает общественную значимость труда.  Одной из основных целей  трудового обучения и воспитания в  коррекционной школе-интернате VIII вида, является привитие у воспитанников любви к труду и уважение к людям труда.

         Одной из главных задач является улучшение постановки трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся, повышение уровня жизни в школе-интернате, формирование с раннего возраста  у подрастающего поколения сознательной потребности  в  труде, получении профессии  и последующем трудоустройстве.

В процессе обучения труду, учащиеся приобретают технологические знания, умения, навыки, учатся использовать  знания, полученные на уроках общеобразовательных предметов на практике.

         Наличие метапредметных связей, обеспечивает усвоение умений и навыков, необходимых для будущей трудовой деятельности, знакомит с различными профессиями и, в частности, с профессиями, которыми учащиеся смогут овладеть к окончанию школы.

         Например,  во 2 классе школы VIII вида, на уроках математики учащиеся овладевают измерительными навыками (измерить полоску бумаги и начертить отрезок такой же длины),  расчетно-графическими навыками (начертить геометрическую фигуру). На уроках трудового обучения используют умения, полученные на уроках математики.  В 3 классе, на уроке трудового обучения, при изготовлении шахматной доски, нужно уметь размечать и чертить, чередовать цвета  белый – черный, учитель может провести беседу о том, рабочим каких профессий нужно уметь измерять, чертить, раскрашивать.

         С целью трудовой ориентации учащихся начальных классов, на уроках математики решаются задачи с использованием конкретных изделий с названиями профессий, которые их применяют. Например, сосчитать количество столов собранных за 3 дня столяром, или узнать: сколько платьев в день шьёт портниха и т.п. А при изучении мер длины, массы, времени, можно использовать задачи на нахождение количества материала в см, м, кг, тем самым расширяя представление детей о производстве и реальных затратах материала при пошиве одежды, приготовлении еды  или  строительстве дома.

         На уроках русского языка и чтения, учащиеся получают большую информацию о языке, как средстве общения.  Усваивают, для чего каждому  человеку нужно  уметь читать и писать. А представителям,  каких профессий эти навыки особенно важны.

         Детям с интеллектуальной недостаточностью необходимо прививать интерес к тем профессиям, которыми они в будущем будут в силах овладеть. Поэтому  в учебном процессе чаще упоминаются такие профессии как: сапожник, столяр, портной, садовник и т.п.

         На  уроках чтения, в учебную программу включено большое количество текстов о труде, в которых одобряют и хвалят трудолюбие, добросовестность и аккуратность, рассказывается о том, как трудятся взрослые и дети.

         Взаимосвязь уроков чтения и русского языка  с уроками трудового обучения несомненна. На уроках русского языка ученики учатся правильно писать слова (карандаш, ножницы, молоток), составляют с ними предложения. А на уроках трудового обучения используют эти слова в качестве инструментов и материалов для изготовления  поделок.

         Уроки развития речи дают большие возможности преподавателю для проф. ориентационной работы с учащимися начальных классов. На уроках изучаются темы: «Одежда», «Обувь»,  «Посуда» и т.п. Этот учебный материал не только дает представление о вещах, которыми мы пользуемся в повседневной жизни, но и о людях, которые их производят.

         Экскурсии на производства, в магазины, на почту, в школьные мастерские неотъемлемая часть профориентации в учебных заведениях VIII вида, т.к. учащиеся знакомятся с профессией лично «погружаясь» в нее, видя производство изнутри.

         Еще один прием профориентации  в коррекционном учебном заведении – проведение ролевых игр, которые  помогают познакомиться детям, с особенностями профессий.

         Даже такие уроки, как: музыка, изобразительное искусство и физическая культура развивают  учащихся эстетически, нравственно и физически, помогают и дают необходимую подготовку для овладения нужными умениями и навыками, которые пригодятся в будущем и сделают многие профессии доступными.

         (Приложение №2)

      Обучение чтению во 2 классе начинается с после букварного периода.

      Задачи этого этапа: закреплять навыки плавного, по слогового чтения ранее усвоенных слоговых структур,  учить читать новые слоговые структуры в словах, совершенствовать звукобуквенный анализ отдельных слов, продолжать работу над дикцией и выразительностью речи.

         Совершенствование техники чтения осуществляется по­следовательно на каждом году обучения. Постоянное вни­мание уделяется формированию навыка правильного чте­ния. Переход на более совершенные способы чтения вслух осуществляется посте­пенно и проходит ряд этапов от аналитического (слогового) чтения к синтетическому (целым словом). Работа над вырази­тельностью чтения начинается примерно с середины 3 класса, когда школьники переходят на чтение целыми словами.

           Усвоение содержания читаемого осуществляется в про­цессе анализа произведения, направленного на выясне­ние информации, заложенной в тексте, смысловых связей между описанными событиями и действиями героев. Школьники овладевают умением правильно и последовательно пересказывать содержание несложного по фабуле произведения, учатся обмениваться мнениями по теме текста с привлечением собственного опыта. Для каждого года обучения определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, навыкам устной речи.

Программа рассчитана:

2 класс – 136 ч (4 ч в неделю);

3 класс – 136 ч (4 ч в неделю);

4 класс - 136 ч (4 ч в неделю).

2 КЛАСС

(4 ч в неделю; 136 ч в год)

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1.     Чтение. 2 класс: система уроков (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2015 (к учебнику С.Ю. Ильиной (М., 2012)

Тематическое планирование

№ п/п	Раздел, тема	Количество часов
1	«День знаний»	1
2            «Снова в школе»
3	«Почитаем — поиграем»
4	«Вот и осень пришла»
5	«Про хитрую лису, глупого волка и других зверей»
6	«Ой ты, зимушка-зима»
7	«Что такое хорошо и что такое пло­хо»
8	«Сказки русских писателей»
9	«Весна идёт»
10	«Чудесное рядом»
11	«Лето красное»
	Всего	136

Содержание программы учебного предмета «Чтение»

Первое полугодие  

 После букварный период

      Содержание чтения: короткие рассказы, стихотворения и загадки о жизни детей в семье, в школе, о школьных обязанностях, о дружбе и взаимопомощи, о временах года, о жизни животных и др.

      Примерные лексические темы (на весь 2 класс): «Снова в школе», «Почитаем — поиграем», «Вот и осень пришла», «Про хитрую лису, глупого волка и других зверей», «Ой ты, зимушка-зима», «Что такое хорошо и что такое пло­хо», «Сказки русских писателей», «Весна идёт», «Чудесное рядом», «Лето красное».

      Техника чтения. Плавное чтение по слогам, без искажения звукового состава небольших, простых по содержанию и структуре слов и предложений, рассказов и стихотворений,   тексты  которых  даны  в  по слоговой  разбивке. Чтение слогов и слов, включённых в таблицы, для закрепления и дифференциации слоговых структур, пройденных в 1 классе:

•  слогов и слов со стечением согласных;

•  слогов и слов с оппозиционными звуками;

•  слогов и слов с разделительными ь и ъ

•  слогов и слов со сходными буквенными знаками.

      Совершенствование звуковой культуры речи: закрепле­ние правильного звукопроизношения, развитие чёткой дик­ции на основе чтения слоговых структур и выполнения спе­циальных упражнений; выразительное произнесение чистоговорок и коротких стихотворений вместе с учителем.

     Сознательное чтение. Ответы на вопросы по содержа­нию текста. Выборочное чтение слов и предложений по за­данию учителя. Соотнесение слов и предложений с иллю­стративным материалом.

        Разучивание небольших загадок, потешек и стихотворе­ний с голоса учителя; воспроизведение их в игровой ситу­ации.

Второе полугодие

Чтение

     Содержание чтения: небольшие по объёму произведения устного народного творчества: сказки и отрывки из них, игровые песни; рассказы и стихотворения русских и зару­бежных авторов на темы, связанные с жизнью и бытом де­тей, с окружающей их природой, с решением морально-эти­ческих проблем.

    Техника чтения. Чтение без искажения звукового соста­ва слов с правильным ударением в них.

       Плавное чтение по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами двусложных слов с простыми сло­говыми структурами. Предварительное чтение трудных слов текста (речевая зарядка).

         Соблюдение интонации конца предложения и пауз ме­жду предложениями.

       Выразительное чтение наизусть коротких стихотворе­ний по образцу учителя.

       Сознательное чтение. Прослушивание текста с установ­кой на адекватное эмоциональное восприятие (кто из героев понравился; какой рассказ по настроению — весёлый или грустный; что было страшного в рассказе и т. д.). Знакомство с новыми словами с опорой на наглядные средства.

       Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Нахо­ждение в тексте предложений, подтверждающих правиль­ность ответа. Установление с помощью учителя простых смысловых связей между событиями и поступками героев. Соотнесение предложений и абзацев текста с иллюстратив­ным материалом.

     Элементарная оценка прочитанного: хороший или пло­хой поступок, хорошее или плохое событие (почему?). Опора в оценке на собственный опыт. Соотнесение содержа­ния рассказа и его заглавия. Использование подсказываю­щих вопросов для выяснения главной мысли произведения («Хорошо или плохо поступили мальчики, не отогнав боль­шую собаку от маленького котёнка? Почему?» и т. д.).

Развитие речи

         Выработка умения правильно строить предложения при ответе на вопросы. Правильное интонирование предложе­ний по образцу учителя. Передача содержания произведе­ния по вопросам учителя или по заданиям в книге для чте­ния. Пересказ с опорой на картинно-символический план к каждому предложению, на серию сюжетных картинок или меловой рисунок на доске.

        Разучивание небольших стихотворений с голоса учите­ля, выразительное их чтение по подражанию.

Внеклассное чтение

         Чтение детских книг учителем с обязательным рассма­триванием иллюстраций. Запоминание названия книги, её автора и основного содержания (о чём или о ком книга). Самостоятельное чтение книг из классной библиотечки. Мотивация самостоятельного чтения: предоставление вы­бора книги по желанию ученика, организация игры с на­глядным отражением её результатов, драматизация прочи­танного, участие в праздниках детской книги.

Планируемые результаты

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

•  слушать небольшие по объёму тексты и отвечать на вопросы с помощью учителя или с опорой на картинку;

•  читать по слогам короткие тексты;

•  соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;

•  читать наизусть 2—3 небольших стихотворения.

 Достаточный уровень:

•  слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;

•  соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;

•  читать плавно по слогам короткие тексты с переходом на чтение целым словом двусложных слов, простых по се­мантике и структуре;

•  пересказывать по вопросам, картинно-символическо­му плану, серии картинок прочитанный или прослушан­ный текст;

•  выразительно читать наизусть 3—5 коротких стихо­творений перед учащимися класса.

Личностные результаты:

Когнитивный компонент:

·        Знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

·        Знание о своей этнической принадлежности;

·        Экологическое сознание;

·        Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях;

·        Знание основных принципов и правил отношения к природе;

·        Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

·        Знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Ценностный и эмоциональный компонент:

·        Любовь к Родине;

·        Чувство гордости за свою страну;

·        Уважение и принятие других народов России и мира;

·        Готовность к равноправному сотрудничеству;

·        Уважение личности и ее достоинства;

·        Доброжелательное отношение к окружающим;

·        Уважение ценностей семьи;

·        Признание ценности здоровья, своего и других людей;

·        Оптимизм в восприятии мира;

·        Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

·        Позитивная моральная самооценка;

·        Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм.

Деятельностный (поведенческий) компонент:

·        Готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);

·        Готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни;

·        Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика;

·        Готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

·        Потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

·        Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

3 КЛАСС

(4 ч в неделю; 136 ч в год)

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1.     Чтение. 3 класс: система уроков (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2015

Тематическое планирование

№ п/п	Раздел, тема	Количество часов
1            «День  знаний»                                                 1
2           «Здравствуй, школа!»                                        6
3	«Осень наступила…»	15
4	«Учимся трудиться»	15
5	«Ребятам о зверятах»	16
6	«Зимушка – зима»	19
7	«Так нельзя, а так можно»	13
8	«Чудесный мир сказок»	7
9	«Весна в окно стучится»	17
10	«Веселые истории»	7
11	«Родина любимая»	9
12	«Здравствуй, лето!»	11
	Всего	136

Содержание программы учебного предмета «Чтение»

         Содержание чтения: произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, игровые песни.

        Небольшие рассказы и стихотворения русских и зару­бежных авторов о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравствен­ных и этических нормах поведения.

         Статьи, содержащие практические советы на темы, свя­занные с трудом, школой, семьёй, природой.

      Примерные лексические темы: «Снова школьный звонок прозвенел», «Славная осень», «Учимся трудиться», «Ребя­там о зверятах», «Волшебница-зима!», «Так нельзя, а так можно», «Чудесный мир сказок», «Весна в окно стучится», «День смеха», «Родина любимая», «Здравствуй, лето!».

       Техника чтения. Чтение без искажения звукового со­става слова с соблюдением правильного ударения. Переход на чтение целыми словами. Послоговое чтение слов, труд­ных по семантике и слоговой структуре, с предваритель­ным их прочтением с помощью учителя (речевая зарядка). Упражнения в чтении специально подобранных текстов, составленных из слов, простых по значению и слоговой структуре.

      Переход с орфографического на орфоэпическое чтение односложных и двусложных слов типа: что [што], чтобы [штобы], кого [каво], чего [ч'ево], вода [вада], олень [ал'ён'] и т. д. Чтение про себя после анализа текста для подготов­ки к более быстрому темпу чтения.

      Выразительное чтение. Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на запятой, длинная — на точке. Интона­ция законченности повествовательного предложения, во­просительная и восклицательная интонация. Передача то­ном голоса эмоционального содержания читаемого (грустно, весело, восхищённо) и характера персонажа (ласковый, вежливый, злой, хитрый, трусливый). Выделение ремарок автора, чтение текста в соответствии с ними по образцу учителя или самостоятельно (сказал грубо, произнёс мед­ленно и др.). Выразительное чтение по ролям коротких отрывков с прямой речью после работы над текстом.

       Выразительное чтение наизусть коротких стихотворе­ний с опорой на чтение учителя.

      Сознательное чтение. Прослушивание текста с установ­кой на осмысление его содержания и эмоциональную оцен­ку. Ответы на вопросы по содержанию. Выборочное чтение для ответа на вопрос, для соотнесения предложения тек­ста с иллюстрацией. Установление последовательности дей­ствий героев произведения и взаимосвязи событий. Объ­яснение поступков действующих лиц, оценка их поведения с помощью наводящих вопросов учителя, с опорой на соб­ственный опыт. Создание условий для общения детей, для обмена мнениями в связи с оценкой действий персонажей. Развитие умения прогнозировать содержание произведения до его чтения по заглавию («Как вы думаете, о чём или о ком будет идти речь в рассказе?»); оценка правильности или ошибочности прогноза. Объяснение семантики слова с опорой на наглядный материал после разбора его учите­лем. Выделение учащимися непонятных для них слов. Обращение за разъяснением к товарищу или к учителю. Коллективная работа по выделению главной мысли произ­ведения с помощью наводящих вопросов учителя. Деление текста на части с опорой на серию картинок.

Развитие речи

          Пересказ текста по частям словами, близкими к тексту, с опорой на картинный план или без него. Выделение в тексте слов, характеризующих персонажей; использо­вание этих слов в пересказе. Словесное рисование картин к каждой части. Запоминание диалогов после их чтения по ролям, работа над драматизацией.

Внеклассное чтение

            Самостоятельное чтение доступных по содержанию дет­ских книг. Правильное называние заглавия произведения и его автора. Повышение читательской мотивации: чтение учителем начала рассказа, выставка книг, наглядный учёт прочитанных книг. Знакомство с книгой по иллюстрации на обложке и её заглавию. Запись в школьную библиотеку. Знакомство с расстановкой книг по темам (о животных, о природе, о праздниках) и жанрам (сказки, рассказы, стихи).

Планируемые результаты

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

•  слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы информационного плана («Как зовут героя расска­за?», «Куда он пошёл? Что там делал?»);

•  правильно читать текст вслух по слогам с постепен­ным переходом на чтение целым словом часто встречаю­щихся двусложных слов;

•  соотносить иллюстрацию с определённым отрывком текста;

•  пересказывать содержание части текста по вопросам учителя или по картинно-символическому плану к каждо­му предложению;

•  выразительно читать наизусть 3—4 небольших стихо­творения.

Достаточный уровень:

•  слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы по содержанию;

•  читать текст вслух целыми словами (по слогам труд­ные по семантике и структуре слова);

•  активно участвовать в анализе произведения;

•  пересказывать содержание рассказа по частям близко к тексту с опорой на картинный план;

•  высказывать своё отношение к поступку героя, к со­бытию после проведённого анализа произведения;

•  выразительно читать наизусть 5—7 стихотворений.

Личностные результаты:

Регулятивные результаты:

·        Сличают свой способ действия с эталоном;

·        Оценивают  достигнутый  результат;

·        Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;

·        Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Коммуникативные результаты:

·        Умеют слушать и слышать друг друга;

·        Интересуются чужим мнением и высказывают свое;

·        Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

·        С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

·        Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной;

·        Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия;

·        Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам;

·        Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

4 КЛАСС

(4 ч в неделю; 136 ч в год)

Тематическое планирование

№ п/п	Раздел, тема	Количество часов
1	«День Знаний»	1
2            «Школьная жизнь»
3	«Листьям время опадать»
4	«Делу время — потехе час»
5	«О братьях наших меньших»
6	«Поёт зима, аукает»
7	«Жизнь дана на добрые дела»
8	«В мире волшебной сказки»
9	«Весна, весна! И все ей рады»
10	«Смешные истории»
11	«Родная земля»
12	«Лето пришло»
	Всего	136

Содержание программы

Содержание чтения: произведения устного народного творчества: загадки, поговорки, потешки, сказки. Отли­чие сказки от рассказа. Рассказы и стихотворения русских и зарубежных классиков, современных детских писателей о природе родного края, о жизни детей, об их взаимоотно­шениях с природой, друг с другом, со взрослыми. Нрав­ственное и безнравственное в этих отношениях.

          Рождественские рассказы.

         Статьи занимательного характера об интересном и не­обычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и др.

         Примерные лексические темы: «Школьная жизнь», «Листьям время опадать», «Делу время — потехе час», «О братьях наших меньших», «Поёт зима, аукает», «Жизнь дана на добрые дела», «В мире волшебной сказки», «Весна, весна! И все ей рады», «Смешные истории», «Родная зем­ля», «Лето пришло».

          Техника чтения. Чтение без искажения звукового соста­ва слова с соблюдением правильного ударения.

        Орфоэпическое чтение целыми словами двусложных и трёхсложных слов с простыми слоговыми структурами, послоговое орфографическое чтение малознакомых слов со сложными слоговыми структурами: всмотрелся, встре­чался.

         Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках препинания, интонации конца предложения, восклица­тельной и вопросительной интонации, интонации перечис­ления. Выбор соответствующего тона голоса для передачи эмоционального содержания читаемого (радость, грусть, удивление, обида и т. д.). Выделение ремарок автора, под­сказывающих тон голоса и темп речи (мальчик затара­торил, радостно воскликнул, удивлённо произнёс и др.). Чтение по ролям и драматизация отработанных диалогов.

          Сознательное чтение. Прослушивание произведения с установкой на его эмоциональную оценку (первое впечатле­ние, элементарный анализ). Установление причинности со­бытий и поступков героев. Умение узнавать эмоциональное состояние персонажа, выделяя для этой цели под руковод­ством учителя авторские слова, характеризующие действу­ющее лицо. Определение отношения автора к своим героям (как можно узнать об этом). Собственная оценка событий и персонажей с опорой на свой опыт и вопросы учителя. Коллективная работа над идеей произведения. Сравнение произведений, одинаковых по теме, по поступкам героев, по общности идеи (добро побеждает зло, ложь до добра не доведёт; поступай с другими так, как хочешь, чтоб посту­пали с тобой, и др.). Развитие умения задавать вопросы по содержанию произведения, обращаясь за ответом к учите­лю, одноклассникам. Работа с заглавием произведения. Прогнозирование, о чём может идти речь в рассказе. Срав­нение прогноза с содержанием прочитанного. Выделение учащимися непонятных для них слов. Привлечение одноклассников к их толкованию. Помощь учителя в объясне­нии семантики слова (опора на наглядность и опыт учащих­ся). Коллективное выделение логических частей текста, подбор к ним заглавий из данных учителем.

Развитие речи

         Составление собственного рассказа по заглавию и иллюст­рациям к произведению. Сравнение рассказа, придуманного учащимися, и рассказа, написанного автором. Подробный пересказ всего произведения своими словами с использова­нием приёмов, делающих этот пересказ коммуникативно-целесообразным (по цепочке, с эстафетой, на соревнование рядов, по «скрытой» картинке, по картинному плану к рас­сказу и др.). Предварительная работа над текстовыми си­нонимами (как по-разному, не повторяясь, можно называть героя произведения; как можно сказать, заменяя слово было, и др.). Выборочный пересказ эпизодов из прочитан­ного с использованием авторских слов и выражений. Сло­весное рисование картинок к отдельным отрывкам текста.

Внеклассное чтение

       Чтение детских книг русских и зарубежных писателей, знание заглавия и автора книги, ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ отдельных эпизодов. Регулярное посещение школьной биб­лиотеки. Отчёт о прочитанной книге перед классом на уро­ке чтения.

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

•  осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

•  пересказывать содержание прочитанного по вопросам;

•  участвовать в коллективной работе по оценке поступ­ков героев и событий;

•  выразительно читать наизусть 5—7 коротких стихо­творений перед учениками класса.

Достаточный уровень:

•  читать после анализа текст вслух целыми словами (по слогам трудные по семантике и структуре слова) с соблюдением пауз и соответствующим тоном голоса и темпом речи;

•  отвечать на вопросы по прочитанному;

•  читать про себя, выполняя задания учителя;

•  выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;

•  читать диалоги по ролям;

•  пересказывать прочитанное по частям;

•  выразительно читать наизусть 7—8 стихотворений перед учениками класса.

Личностные результаты:

·                   Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

·               Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·                    Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·                    Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

·                    Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

·                   Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·                    Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·                    Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·                    Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.