Рабочая программа внеурочной деятельности в 4 классе ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Кромского района Орловской области                                                       «Глинская средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО К УТВЕРЖДЕНИЮ                                                                 УТВЕРЖДАЮ                                                            решением педагогического совета                                                       Директор МБОУ КР ОО         от 28.08. 2020 года                                                                                       «Глинская СОШ»  протокол № 1                                                                                        ________/А. В. Лавров/

                                                                                                           Приказ № __ от ____ 2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности в 4 класс

«Школа безопасности»

Основное общее образование, 4 класс

1 час в неделю, всего 34 часа.

Учитель:  Лавров Андрей Васильевич

                                                                                                  СОГЛАСОВАНО

                                                                                  И. О. заместителя директора школы

                                                                               по УВР: _____________/Е. А. Швецова/

                                                                                от ___________2020  г.

д. Глинки

2020

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

(личностные, метапредметные, предметные) освоения учебного процесса

Результаты  изучения  курса

 Программа  обеспечивает  достижение  выпускниками  начальной  школы  определенных  личностных,  метапредметных  и  предметных  результатов.

    Личностными  результатами изучения курса является формирование следующих умений: 

·         Оценивать  жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

·         Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения .

·         В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

·         Понимать  важность  бережного  отношения  к  здоровью  человека  и  природе.

·         Понимать  важность  здорового  образа  жизни.

·         Соблюдать  простые  и  общепринятые  правила  «безопасного»,  «правильного»  поведения.

·         ознакомление учащихся с терминологией «здоровье»  и  «здоровый  образ  жизни».

   Метапредметными  результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

·         Совместно договариваться о  правилах поведения в школе и следовать им;

·         Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

·         Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления.

·         Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний.

·         Определять причины явлений, событий.

·         Ориентироваться в своей системе знаний.

·         Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

·         Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

·         Оценивать правильность поведения людей в природе.

·         Оценивать правильность поведения в быту  (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).

·         Уметь  определять стороны света по солнцу и по компасу.

·         Объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека.

·         Применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.).

·         Оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно.

·         Доказывать необходимость бережного отношения к здоровью  человека  и  природе.

Предполагаемые  результаты  реализации  Программы « Школа безопасности»

·         Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

·         Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к приоритетным  ценностям  «Человек. Природа. Общество», ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

·         Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Для  достижения  данного уровня   результатов особое  значение  имеет взаимодействие  школьника  с  открытым  социумом за пределами дружественной среды школы. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

·         В итоге:

·         1-й  уровень – школьник  знает и понимает  общественную жизнь.

·         2-й  уровень – школьник  ценит общественную жизнь.

·         3-й  уровень – школьник самостоятельно  действует  в общественной  жизни.

·         Результаты  внеурочной  деятельности    не является  предметом  контрольно-оценочных  процедур. 

Программой  предусмотрены  обязательные  практические  занятия:

ü  Работа  с  дидактическим  материалом  (в  игровой  форме).

ü  Изучение  в  реальной  обстановке  возможных  в  повседневной  жизни  опасных  ситуаций  (например,  знакомство  с  правилами  дорожного  движения  на  улицах,  перекрестках,  расположенных  вблизи  школы.

  Предполагаемые  результаты  реализации  программы:

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.

Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения  на весь процесс развития личности ребенка.

Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к приоритетным  ценностям  «Человек. Природа. Общество», ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Для  достижения  данного уровня   результатов особое  значение  имеет взаимодействие  школьника  с  открытым  социумом за пределами дружественной среды школы. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

В итоге:

1-й  уровень – школьник  знает и понимает  общественную жизнь.

2-й  уровень – школьник  ценит общественную жизнь.

3-й  уровень – школьник самостоятельно  действует  в общественной  жизни.

Результаты  внеурочной  деятельности    не является  предметом  контрольно-оценочных  процедур. 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА В 4 КЛАССЕ.

Основы здорового образа жизни.

Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни».

Понятие здоровья. Факторы, влияющие на него. Основы здорового образа жизни и  безопасность человека. Режим дня. Здоровое питание. Профилактика переедания, пищевых отравлений. Инфекционные болезни. Пути передачи инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных заболеваний.

Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек.

 Курение и его влияние на состояние здоровья. Алкоголь и его влияние на  умственную и физическую  работоспособность человека. Профилактика вредных привычек.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.

Основные виды травм у детей младшего школьного возраста, первая помощь.

Основные виды травм у детей младшего школьного возраста. Переломы, вывихи и растяжения связок. Когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова.

Кровотечение, первая помощь. Ушибы, сотрясение мозга, попадание инородных тел в глаз, ухо, нос, первая помощь. Первая помощь при укусах насекомых, собак, кошек. Кровотечение из носа, оказание первой помощи.

Практические занятия по отработке навыков оказания первой помощи.

Первая помощь при наружном кровотечении. Правила обработки ран. Перевязка ран. Оказание первой помощи при ожогах и обморожении.

Оказание первой помощи при отравлениях. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата (при травме кистей рук, бедра, колена).

Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся.

Безопасное поведение в быту

Опасные шалости и игрушки. Профилактика возможных опасных ситуаций в быту.

Опасная высота.

Безопасное поведение на улицах и дорогах.

Безопасность пешеходов при движении по дорогам. Элементы дорог. Дорожная разметка. Правила перехода дорог. Перекрестки. Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств. Соблюдение правил движения велосипедистами. Причины дорожно-транспортного травматизма. Государственная инспекция безопасности дорожного движения (ГИБДД).

Железнодорожный транспорт, его особенности, безопасное поведение при следовании железнодорожным транспортом, обязанности пассажира.

Безопасное поведение на природе.

Ориентирование на местности. Понятие ориентира. Определение сторон горизонта по компасу, солнцу, часам и местным предметам. Безопасная переправа через водную преграду. Умение вязать узлы. Костер. Меры пожарной безопасности при разведении костра.

Безопасное поведение на воде.

Основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке. Способы и средства спасения утопающих. Основные спасательные средства.

К концу 4 класса учащиеся должны знать:

ü  Правила  перехода  дороги.

ü  Правила  движения  на  велосипедах.

ü  Правила  безопасного  поведения  при  следовании  железнодорожного  транспорта,  обязанности  пассажира.

ü  Основные  правила  поведения  на  воде,  при  купании,  при  отдыхе  у  воды,  при  катании  на  лодке.

ü  Способы  и  средства  спасания  утопающих,  основные  спасательные  средства;

ü  Как  ориентироваться  на  местности.

ü  Как  организовать  безопасную  переправу  через  водную  преграду.

ü  Меры  пожарной  безопасности  при  разведении  костра.

ü  Когда  следует  вызывать  «скорую  помощь»  и  порядок  ее  вызова.

ü  Основные  понятия  «здоровье»,  «здоровый  образ  жизни».

ü  Факторы,  влияющие  на  состояние  здоровья  -  курение,  алкоголь,  токсикомания.

Практическая работа: к концу 4   класса учащиеся должны уметь:

ü  Правильно  переходить  дорогу,  перекресток.

ü  Ориентироваться  на  местности:  определять  стороны  горизонта  по  компасу  и  местным  признакам.

ü  Определять  расстояние  по  карте  и  по  местности.

ü  Организовать  безопасную  переправу  через  небольшой  ручей  или  канаву.

ü  Завязать  узлы.

ü  Развести  и  погасить  костер.

ü  Вызвать  «скорую  помощь»,  оказать  первую  помощь  при  порезах  и  ссадинах,  ушибе,  небольшом  ожоге,  при  попадании  инородного  тела  в  глаз,  ухо  или  нос,  при  укусе  насекомого,  собакой,  кошкой,  при  кровотечении  из  носа.

ü  Оказать  первую  помощь  при  травме  опорно – двигательного  аппарата  (кисти  рук,  бедра,  колена).

Программа  построена  с  учетом  уровня  подготовки  и  общего  развития  обучающихся  начальной  школы  по  классам  обучения  и  включает  в  себя  основные,  наиболее  часто  встречающиеся  опасные  ситуации,  в  которых  ребенок  может  оказаться  дома,  на  улице,  в  школе,  в  природных  условиях.

Методы обучения младших школьников ОБЖ

При обучении школьников начальных классов наиболее целесообразны следующие устные методы изложения знаний по основам безопасности жизнедеятельности: рассказ, рассказ-объяснение, беседа, самостоятельная работа с учебными пособиями (книжками и тетрадями). К рассказу педагог обращается, когда нужно сообщить учащимся новые знания, факты, события, т.е. то, что они не могут наблюдать непосредственно.

Например, исторические справки по дорожной, пожарной или бытовой тематике. Содержание рассказа должно опираться на имеющийся личный опыт детей, который педагог расширяет и обогащает новыми элементами. В рассказе используются логические приемы сравнения, сопоставления, обобщения. Рассказ, как правило, сопровождается показом иллюстраций, рисунков в учебнике или рабочей тетради, записью новых слов, понятий, определений.

Рассказ-объяснение необходимо применять, когда нужно раскрыть логическую последовательность, обнаружить зависимости между изучаемым объектом и явлениями в окружающей среде (например, между переходом дороги и зеленым сигналом светофора, между природным явлением и особенностями поведения человека при нём и т, д.). В рассказе-объяснении педагог постоянно дает установку на необходимость больше видеть вокруг, быть внимательными и осторожными. Так, наблюдая происходящее на улице, в природе, в месте скопления людей ребенок должен уметь выделить все основные признаки предметов (а не только их цвет, величину), т.е. представить всю картину, событие целиком. Целостное восприятие закрепляется в памяти в виде образов и способствует работе воображения и мышления. Ребенок должен уметь отделить главное от второстепенного, общее от частного, найти связи и зависимости между предметами, объектами, изображенными на картинках, и сравнить их с реальной обстановкой, рассказом педагога и объяснением, как надо поступать в конкретном случае.

Беседа. Этот метод педагог использует, опираясь на уже имеющиеся знания и личный опыт школьников, подводит их с помощью вопросов к пониманию нового учебного материала, углубляет и развивает их знания, умения и навыки.
Если педагог умело ставит вопросы, он побуждает учащихся вспоминать известные им знания о действиях в различных условиях путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. В основе беседы — диалог между педагогом и школьниками, он активизирует их мышление. В беседе важно продумывать вопросы. Один из них может быть направлен на факты, примеры опасного поведения, а другой — актуализирует знания и личный опыт учащихся. Вопросы необходимы и для выявления новых связей между понятиями, явлениями в окружающей среде. В беседе педагог должен поддерживать постоянный контакт с учащимися. Для этого их ответы и вопросы следует внимательно выслушивать. Правильные ответы одобрять похвалой, неправильные, неполные — комментировать, поправлять. Можно предложить каждому учащемуся самому найти неточности и ошибки в ответе. И лишь когда тот не сумеет этого сделать, надо призвать на помощь других учащихся. Так, если ребенка спросить, что нарисовано на картинке, он перечислит изображенные предметы. Но можно задать вопрос иначе: «Что делают пешеходы и водители на картинке?» Мысль ребенка направляется на установление связей, действий между ними. Если попросить школьника придумать название для картинки, задача усложнится. Учащийся сопоставляет предметы и их признаки между собой, определяет главное в сюжете и придумывает название. Правильно сформулированная задача придает мышлению детей направленность на то, что от них требуется. Существенную роль играют установки педагога на запоминание той или иной информации, неоднократное повторение в процессе занятий (по разным темам), например, значимости зеленого сигнала светофора как безопасного, красного — как опасного или правила перехода улиц и дорог (смотрим во все стороны, а затем налево, направо и контролируем обстановку со всех сторон).

Работа с иллюстративным (наглядным) материалом.  Рассматривая иллюстрации и слушая рассказ педагога, дети расширяют личные наблюдения за реальными картинами жизни. Это достигается обсуждением действий водителя, пешехода, пассажира; пожарного, спасателя, медицинского работника. Педагог просит учащихся объяснить, почему они поступают именно так, а не иначе. Ставится вопрос о взаимосвязи между предметами, объектами, явлениями в рассматриваемой обстановке. То есть младших школьников необходимо постепенно учить оперировать отвлеченными понятиями. Самостоятельная работа с иллюстративным материалом, сопровождаемая рассказом-объяснением и беседой, развивает произвольное внимание и мышление.

Игра. Познавательные игры с детьми проводят преимущественно по правилам. Сначала формируют задание, потом — способ выполнения. Чаще всего используют игры-упражнения, многократно повторяемые и направленные на формирование умений и навыков безопасно вести себя дома, в школе, на улицах и дорогах, в привычных и непривычных условиях. Упражнения могут быть индивидуальными и групповыми.

Индивидуальные упражнения применяют для отработки двигательных навыков у малоподвижных детей. Вводные упражнения предполагают точное воспроизведение тех или иных действий после показа педагогом. Сначала с каждым учащимся отрабатывают элементы действий, потом эти же действия дают последовательно, затем сравнивают с образцом (эталоном). Тренировочные упражнения имеют целью повторить усвоенные действия для поддержания уже сформировавшихся умений и навыков. Таким образом, игры-упражнения нужны для развития координации движений в реальной обстановке. Постепенное усложнение сознательного многократного повторения действий помогает сформировать безопасное поведение учащихся на улицах, дорогах и в быту.

Ролевая игра. Она всегда носит эмоциональный характер, что способствует более прочному запоминанию правильных безопасных действий. При распределении ролей (водителя, пешехода, пассажира, пожарного, спасателя) у учащихся развивается воображение. Они начинают подчиняться определенным правилам, связанным с ролью. Важно наблюдать за отношением ребенка к роли. В ней поведение ребенка существенно перестраивается. Оно становится произвольным, т.е. контролируется и сопоставляется с эталоном.

Организуя игры, следует иметь в виду, что функция самоконтроля у детей развита слабо. Поэтому ребенку нужна постоянная поддержка педагога и участников игры. В 4 классе в игру нужно вводить моделирование различных нестандартных ситуаций для самостоятельного поиска выхода из опасных условий, анализа и оценки ошибочных, неправильных и, наоборот, правильных и безопасных действий.

Экскурсия. Она проводится для ознакомления с окружающей средой и закрепления учебного материала. Экскурсии могут быть пешие, автобусные и на маршрутном транспорте. Во время остановок педагог обращает внимание учащихся на опасные места по маршруту движения в школу, вокруг школы, объекты, представляющие опасность, закрывающие обзор, сезонные изменения дорожных условий; показывает действия пешеходов, водителей и пассажиров, дорожную разметку, указательные знаки, светофоры и т.д. Педагог просит детей прислушаться к звукам, шумам, сигналам машин, по которым надо уметь различать движущиеся транспортные средства. Важно показать, где нельзя переходить улицы и дороги: вблизи крутых поворотов, при наличии препятствий, ограничивающих обзор дороги; на нерегулируемых перекрестках с интенсивным движением и большим числом прилегающих дорог, проездов, выездов; где нельзя гулять, играть, находиться длительное время и т.д. На экскурсиях дети приобщаются к природной, техногенной и социальной среде, осознают значимость усвоенных знаний, умений, навыков и привычек. Цель ознакомительной экскурсии: сформировать у учащихся целостное представление об окружающей их среде, взаимосвязи в ней объектов и субъектов жизнедеятельности, постоянно возникающих различных нестандартных ситуаций. 

Обратить внимание детей на особенности опасного поведения участников дорожного движения, окружения людей в плане пожарной безопасности, электробезопасности, правил поведения на природе, у воды и нарушения правил безопасности жизнедеятельности. Научить детей видеть и предвидеть опасности. Рассказать о типичных ошибках в поведении детей, не умеющих предвидеть опасность. Объяснить новые для детей понятия по тематике безопасности. Полученные в процессе экскурсии наглядные образы являются основой для дальнейшего обучения и воспитания младших школьников в процессе занятий по тематике ОБЖ, формирования и развития  воображения, мышления, внимания, наблюдательности, речи ,познавательных способностей, необходимых для правильной и безопасной ориентации в чрезвычайных, опасных и экстремальных ситуациях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 4 КЛАССЕ

№ п\п	Тема занятий	Количество часов
1	Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни». Факторы влияющие на здоровье	1
2	Основы здорового образы жизни и безопасность человека. Режим дня. Здоровое питание	1
3	Профилактика переедания, пищевых отравлений.	1
4	Инфекционные болезни. Пути передачи инфекционных заболеваний	1
5	Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек	1
6	Курение и его влияние на состояние здоровья .	1
7	Алкоголь и его влияние на умственную и физическую работоспособность человека	1
8	Основные виды травм у детей младшего школьного возраста, первая  помощь.	1
9	Переломы, вывихи и растяжения связок	1
10	Когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова	1
11	Кровотечение, первая помощь	1
12	Ушибы, сотрясение мозга, попадание инородных тел в глаз, ухо, нос, первая помощь	1
13	Первая помощь при укусах насекомых, собак, кошек.	1
14	Первая помощь при наружном кровотечении. Правила обработки ран. Перевязка ран	1
15	Оказание первой помощи при ожогах и обморожении	1
16	Оказание первой помощи при отравлении	1
17	Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата	1
18	Безопасность пешеходов при движении по дорогам.	1
19	Элементы дорог. Дорожная разметка	1
20	Правила перехода дорог. Перекрестки	1
21	Соблюдение правил движения велосипедистами.	1
22	Причины дорожно-транспортного травматизма	1
23	Государственная инспекция безопасности дорожного движения	1
24	Железнодорожный транспорт, его особенности, безопасное поведение при следовании железнодорожным транспортом, обязанности пассажира	1
25	Ориентирование на местности. Понятие ориентира.	1
26	Определение сторон горизонта по компасу, солнцу, часам и местным предметам	1
27	Безопасная переправа через водную преграду.	1
28	Умение вязать узлы	1
29	Костер. Меры пожарной безопасности при разведении костра	1
30	Основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке	1
31	Способы и средства спасания утопающих.	1
32	Основные спасательные средства	1
33	Закрепление пройденного материала	1
34	Закрепление пройденного материала	1