Рабочая программа внеурочной деятельности "Английский театр "The Globe"

   Муниципальное   бюджетное   общеобразовательное учреждение

Школа № 49 г.о. Самара

Рассмотрено                                                                                                    на заседании МО учителей иностранного языка                                                  от «__» августа 2018г. Протокол №1

Согласовано Зам.директора по ВР _______________/Сагдеева Н.В./ «__»  августа  2018г.

Утверждаю Директор МБОУ Школа №49              __________/Вершинина Н. А./  «__» сентября  2018 г.

Программа внеурочной деятельности

«Театр-клуб «The Globe»

Духовно – нравственное направление

Общекультурное направление

Тип программы:  авторская

Возраст обучающихся: 11 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель

Сидякова Светлана Александровна

учитель иностранного языка

МБОУ Школа № 49 г.о. Самара

Самара, 2018

Пояснительная записка

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 призвана определить комплекс действий, адекватных динамике социальных, экономических и политических изменений в жизни страны, учитывающих особенности и потребности современных детей, социальные и психологические реалии их развития.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» гарантирует обеспечение воспитания как неотъемлемой части образования, взаимосвязанной с обучением, но осуществляемой и как самостоятельная деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

В условиях становления новой системы образования идет активный процесс поиска моделей образования, которые позволят сохранить духовно-нравственные и культурно-исторические традиции отечественного образования и воспитания. Работа по духовно-нравственному воспитанию начинается в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения, а затем продолжается на новой ступени образования.

Современная школа активно влияет на формирование мировоззрения учащихся, вносит определённый вклад в воспитание такого человека, для которого нормы и требования общественной морали выступали бы как его собственные взгляды, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения, приобретённые в силу внутреннего влечения к добру.

Важным условием формирования ценностных ориентаций учащихся во внеурочное время является не только обеспечение учащихся определенными знаниями (о добре, зле, истине, красоте, благе, совести и т.п.), но и введение их определенные нравственные ситуации, в которых эти знания проявляются. Этим и обусловлен выбор деятельностного подхода образования.

Духовно-нравственное развитие школьника является важнейшим аспектом социализации личности в условиях стремительного развития общества, фактором постепенного и осознанного включения в различные сферы социальной деятельности и общественной жизни.

Совершенно очевидно, что для того, чтобы стать полноправными участниками общемирового культурного процесса, современным школьникам необходимо усвоить те духовно-нравственные ценности, которые были накоплены человечеством в течение веков. Отдельная личность и целый народ, вступая в общечеловеческое культурное пространство, должны владеть различными средствами межнационального общения. С этой точки зрения огромную роль играет знание как минимум одного иностранного языка.

Иностранный язык, которым ребенок овладевает даже при отсутствии языковой среды, что само по себе представляет серьезную проблему, является не системной знаков, правил или речевых образцов, а инструментом, позволяющим ему удовлетворять свои интеллектуальные и эмоциональные потребности, достигать практического результата.

Эффективнейшей формой работы с учащимися, органически соединяющей учебную и внеурочную деятельность, является создание театрально-языкового социума. Под этим термином мы понимаем особое социоингвистическое пространство, в рамках которого осуществляется активизация изучаемого учебного материала, его интерпретация на новом языковом уровне с выходом на практическую коммуникацию посредством драматизации и театрализации.

Творческая деятельность позволяет реализовать ребенку свои творческие способности, которые не всегда проявляются в учебной деятельности общеобразовательных школ. Следует отметить, что детская потребность в игре совпадет  с игровой природой актерского искусства. Работая на сценической площадке, дети приобретают такие качества, как уверенность в своих силах, концентрация, умение свободно держаться на публике, думать и действовать в условиях экстремальной ситуации, взаимодействие с партнером, самостоятельность мышления, творческое воображение, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Развитие этих качеств является актуальным при формировании личности ребенка в современных условиях и способствует самореализации ребенка в будущем.

Разработка программы по внеурочной деятельности «Театр-клуб «Globe» вызвана необходимостью формирования речевой компетентности при обучении английскому языку, позволяющей осуществить общение в театральной деятельности, которая дает возможность учащимся использовать свои знания и навыки в реальных жизненных ситуациях (или максимально приближенных к ним), что и обуславливает актуальность данной программы.

Новизна программы заключается в том, что она составлена с учетом возрастных особенностей детей, желанием проявить себя в творческой деятельности, что повышает мотивацию изучения иностранного языка, а также, нашего опыта в том, что он позволяет осуществить перенос учебных знаний на практику, в ситуации, в которых организуется речевое свободное общение.

Содержание занятий создает условия для углубления знаний, полученных на уроках английского языка, литературы и технологии, и применения их в самостоятельной театральной деятельности. Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, предусмотрены разные виды деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая.

Активизации деятельности учащихся способствует разнообразие форм и методов работы: посещение театра, просмотр спектаклей, встречи с интересными людьми, инсценировки. Данный курс способен помочь ребенку раздвинуть привычные рамки в постижении мира, окружить его добром, увлечь желанием делиться своими мыслями и научить слушать других, направить к развитию через творчество и игру.

Цель программы: формирование ценностных ориентаций обучающихся средствами театральной культуры; духовно-нравственных качеств посредством развития познавательного интереса к театральному искусству через средства английского языка, расширение социального опыта ребёнка через приобщение к творческой, игровой и трудовой деятельности.

Задачи программы:

   Обучающие:

• приобщение младших школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;
• знакомство с менталитетом других народов в сравнении с родной  культурой;
• формирование некоторых универсальных лингвистических понятиях, наблюдаемых в родном и иностранном языках;

§  осознание системообразующего значения театрального искусства как средства постижения мира;

§  формирование основных понятий по курсу (театр, актер, мимика, сценарий и т.д.);

§  формирование основ актерского мастерства;

§  формирование умений публичных выступлений.

Воспитательные: 

• воспитание толерантности и уважения к другой культуре; 
  приобщение к общечеловеческим ценностям;
• воспитание личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);
• обеспечение связи школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок.
• привитие навыков самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой 

§  формирование адаптивного типа взаимодействия со сверстниками и взрослыми, уважительного и тактичного отношения к личности другого человека;

§  принятие ориентиров добра и истины в художественных произведениях, развитие способности к сопереживанию;

Развивающие:

• развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком и культурой;
• развитие учебных умений и формирование у учащихся рациональных приемов овладения иностранным языком;
• приобщение детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях;
• формирование у детей готовности к общению на иностранном языке;
• развитие техники речи, артикуляции, интонации.
• развитие двигательных способности детей  через драматизацию;

§  расширение литературно-образовательного пространства учащихся;

§  освоение приёмов творчества и методов решения творческих задач;

§  развитие коммуникативных способностей школьников;

§  развитие эстетического вкуса, фантазии, художественной памяти. 

Место курса в учебном плане

Курс изучения программы рассчитан на учащихся 4 классов. Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, всего 34 часа.

Личностные, метапредметные результаты освоения материала

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

В процессе освоения программы у учащегося будут сформированы следующие личностные УУД:

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новой форме деятельности и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. В процессе освоения программы учащиеся научатся:

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата;

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

В ходе освоения программы учащиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

выделять существенную информацию из сообщений разных видов;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения

устанавливать аналогии;

контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В рамках освоения программы учащиеся научатся:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

·  соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

·  соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Уровень результатов работы по программе

Ожидаемые результаты программы «Театр-клуб «Globe» распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (о добре, зле, истине, красоте, благе, совести и т.п.;  о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе), овладение способами самопознания, рефлексии; освоение способов исследования поведения человека в различных ситуациях, способов типизации взаимодействия, понимания партнера;  первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Презентация «Знакомство с театром Шекспира», беседа «Правила поведения в театре», инсценировка «Давайте знакомиться», «Это мой друг» и т.д., школа актерского мастерства.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания базовых ценностей общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) и позитивного отношения к ним, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Посещение театра, просмотр и обсуждение спектаклей, анализ игры актеров; представление презентаций костюмов и декораций и т.д.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Инсценировка по заданным ситуациям, самостоятельное изготовление костюмов, декораций, бутафории; постановка спектакля.

Формы подведения итогов обучения:

- конкурсы сценической речи;  выразительного чтения;

- презентации «Мой костюм», «Элемент декорации» и т.д.

- спектакль;

- (в конце года) диагностическая карта «Успешность моей деятельности»

Учебно-тематический план программы «Театр-клуб «Globe»

№	Название раздела	Общее количество часов	Часы аудиторных занятий	Часы внеаудиторных занятий
1	Знакомство	2	1	1
2	Учимся актерскому мастерству	9	5	4
3	Импровизация	3	1	2
4	Сценарий спектакля	3	2	2
5	Театральный костюм	3	1	2
6	Декорации и театральный реквизит	3	2	1
7	Музыкальное сопровождение	3	2	1
8	Экспозиция на сцене	3	1	2
9	Афиша	2	2
10	Генеральная репетиция	2		2
11	Отчетный спектакль	1		1
	Всего	34	17	17

Содержание программы «Театр-клуб «The Globe»

(34 часа)

1. Знакомство (2 ч.)

Что такое театр? История театра в России и Англии. Театр Шекспира. Театральные профессии. Школа – театр. Сравнительная характеристика: учитель- актёр, ученик – актёр.

Посещение театра. Просмотр спектакля. Встреча с актерами театра/студентами Академии искусств. Дискуссия на тему «Театр начинается с …»

Игровой тренинг. АЯ  Диалог «Знакомство», умение представиться самому и представить друга; принятие на себя другой роли и описание своих внешних данных и качественных характеристик. Рассказ о герое по картинке и от лица героя.

2. Учимся актерскому мастерству. (9 ч.)

Язык жестов, или как стать воспитанным. (3 ч.) Мимика и жесты. Пластика и походка. Общение через жесты. 

Мастер-класс от выпускников театрального ВУЗа. Встреча с руководителем школьного театрального кружка.

Игровой тренинг. АЯ Игра «Крокодил» - объяснение заданных понятий (картинок, действий) с помощью языка жестов. Дискуссия на тему «Можно ли общаться только на языке жестов?»

Учимся говорить красиво, или как избавиться от каши во рту. (3 ч.) Гимнастика для губ, или артикуляционная гимнастика. Упражнения для хорошей дикции.

Дискуссия на тему «Зачем говорить красиво?» Мастер-класс от выпускников театрального ВУЗа.

Игровой тренинг. АЯ Звуки английского языка в фонетических упражнениях.

Интонация. Темп речи. (3 ч.) Интонация (вопросительная, повествовательная, восклицательная). Понятие темпа. Медленный и быстрый темп.

Дискуссия на тему «Когда нужно говорить быстро?» Просмотр и обсуждение спектакля. Мастер-класс от выпускников театрального ВУЗа.

Игровой тренинг. АЯ Понятие интонационного строя английских предложений. Чтение предложений, рифмовок, стихотворений с разной интонацией и темпом. Скороговорки. Развитие интонационной выразительности.

3. Импровизация. (3 ч.)

Что такое импровизация, экспромт. Понятие «монолог», «диалог»

Инсценировка мини-сцен. Ролевые игры.

Игровой тренинг. АЯ Ведение монолога по заданной ситуации (Представиться, рассказать о себе и своих действиях по заданным параметрам). Встреча с другим героем. Ведение диалога по заданным параметрам.

4. Сценарий спектакля. (3 ч.)

Сценарий. Понятия «роль», «ремарка», «слова автора».

Изучения готового сценария. Конкурс выразительного чтения. Ролевые игры.

Игровой тренинг. АЯ Чтение и обсуждение сценария выбранного спектакля. Распределение ролей. Чтение по ролям. Обсуждение необходимых интонационных и ритмических моментов.

5. Театральный костюм. (3 ч.)

Беседа, знакомство с историей театрального костюма, создание грима.

Посещение театра, обсуждение костюмов героев. Конкурс-презентация «Мой костюм». Мастер-класс по гриму от студентов театрального ВУЗа.

Игровой тренинг. АЯ Лексика по теме «Одежда», «Описание внешности». Создание эскиза собственного костюма и его описание. Макет грима. Дискуссия «Зачем актеру грим?»

6. Декорации и театральный реквизит. (3 ч.)

Зачем нужны декорации? Понятие «реквизит». Подбор реквизита.

Презентация «Идея для декора». Мастер-класс «Очумелые ручки».

Игровой тренинг. АЯ Описание места действия. Лексика по теме «Еда», «Дом», «Природа». Подбор реквизита для каждого героя.

7. Музыкальное сопровождение. (3 ч.)

Роль музыки в спектакле. Музыкальные ассоциации.

Посещение филармонии. Игра «Музыкальные ассоциации»

Игровой тренинг. АЯ Подбор музыки для спектакля, для появления каждого героя. Чтение роли под музыку. Репетиция выхода. Дискуссия на тему «Влияет ли музыка на восприятие спектакля?»

8. Экспозиция на сцене (3 ч.)

Подбор экспозиций для инсценировки. Определение места на сцене для своего персонажа.

Место актера на сцене, мизансцена.

Просмотр и обсуждение спектакля. Квест-игра «Найди свое место»

Игровой тренинг. АЯ Расстановка героев по сцене. Репетиция спектакля.

9. Афиша (2 ч.)

Роль афиши. Информативность и наглядность. ИКТ в создании афиши. Дизайн.

Мастер-класс «ИКТ-художник» (основы работы в графических редакторах). Дискуссия на тему «Какой должна быть афиша, чтобы захотелось пойти на спектакль?»

Игровой тренинг. АЯ Изготовление афиши.

10. Генеральная репетиция (2 ч.)

11. Отчетный спектакль (1 ч.)

Методическое обеспечение программы

Формы и методы программы:

- Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

·               словесный (устное изложение, беседа, рассказ и т.д.);

·               наглядный (показ видео- и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, работа по образцу и др.);

·               практический (выполнение работ).

- Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

·               объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

·               репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

·               частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;

·               исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся, подготовка сообщения по заданной теме.

- Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

·               фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;

·               индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

·               групповой – организация работы в группах;

·               индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Формы работы с детьми:

Ø  игры, в т.ч. ролевые игры;

Ø  беседы, в т.ч. с представителями театральных профессий;

Ø  посещения театра;

Ø  экскурсии;

Ø  презентации;

Ø  проекты;

Ø  импровизации и т.п.

Дидактические материалы, необходимые для реализации программы:

Кадровые

Ø  педагоги доп. образования (руководители театральных, музыкальных, художественных кружков);

Ø  актеры театра;

Ø  преподаватели (напр. актерского мастерства) и студенты театрального ВУЗа.

Ø  представители театральных профессий, в т.ч. декораторы, бутафоры, костюмеры и т.п.;

Ø  учителя-предметники: информатики, технологии;

Ø  дизайнеры;

Ø  креативные родители.

Материально-технические:

Ø  компьютер с выходом в Интернет;

Ø  телевизор, мультимедийный проектор и/или интерактивная доска;

Ø  оргтехника (принтер, сканер, ксерокс);

Ø  площадка для репетиций; сцена (напр. актовый зал)

Ø  тканевый материал и фурнитура для изготовления костюмов;

Ø  канцелярские товары;

Ø  подручный материал для изготовления бутафории.

Список литературы

1. Архипова О. В. Жизнь после уроков: радость познания // Дополнительное образование и воспитание. - 2013. - № 12. - С. 19-21;
2. Баженова Е. В. Инновационная образовательная модель внеурочной деятельности "Всему учит детство" // Дополнительное образование и воспитание. - 2013. - № 4. - С. 10-16;

3.      Гордиенко Е. “Сценарии постановок на английском языке для школьного театра”. – М.: “Чистые пруды”, 2006 (Библиотечка “Первого сентября”, серия “Английский язык”. Вып. 4(10));

4. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.;

5.      Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»;

6. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2010);

7.      Основная образовательная программа НОО образовательного учреждения;

8.      «Планируемые результаты начального общего образования» (Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой, - М.: Просвещение, 2010);

9. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2011. – 111 с.;

10.  Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;

11. Фоминцев А.И. Уроки основ театрального искусства в начальных классах общеобразовательной школы для исполнителя на сцене, Красноярск: БУКА, 2000г. -58с.;
12. Ю. Голицинский Английский язык на школьной сцене Издательство «Каро» 2012;

13.  http://allforchildren.ru/, http://detsky-mir.ucoz.ru/ «Спектакли, пьесы, мюзиклы».