«Рассмотрено»
Руководитель
МО
________________
Протокол
№_______
«____»_________20
__г.
|
«
Согласовано»
заместитель
директора
по
УВР
_______________
Т.
Н. Чиркова
«____»_________20
__г.
|
«Утверждаю»
директор
МКОУ
СОШ с.Зерновое
____________________
Е.
М. Федорович
«____»_________20
__г.
|
Адаптированная
программа
внеурочной
деятельности
«Читательский
клуб»
6
класс
на
2015-2016 учебный год
Составитель:
учитель русского
языка и
литературы,
Нестеренко Т.М.
первая
кв. категория
Пояснительная
записка.
Данный курс «Читательский клуб» знакомит с литературой
и культурными традициями родного края через художественное слово народов
Восточной Сибири. Ценность курса заключается в том, что он, расширяя и обогащая
знания детей о родных местах, прививает им любовь и уважение к литературе и
культуре родного края, помогает полнее осознать связь литературы с культурной
жизнью региона
Рабочая программа согласована с
основными Программами по литературе, рекомендованными Министерством общего и
профессионального образования РФ, стандартами основного общего образования по
литературе и составлена в рамках программы обеспечения Базисного учебного плана
общеобразовательных учреждений и специальных (коррекционных) учреждений
Иркутской области, утверженного приказом Департамента образования Иркутской
области за № 619-дпр от 07.05.2007 года «О региональном базисном учебном плане
общеобразовательных учреждений Иркутской области на 2015/2016 учебный год».
УМК состоит из книги для ученика
«Писатели Восточной Сибири. Хрестоматия для 5-6 классов общеобразовательных
школ» (методических рекомендаций для учителя. Автором этих пособий является
О.Н.Шахерова, ВостСибкнига, 2007 год).
Изучение Литературы Восточной Сибири
проводится единым блоком в рамках регионального курса в течение одного года в 6
классе (класс разделен на две группы, каждая группа присутствует на занятиях,
чередуясь через неделю) – по 1 часу в неделю. Количество занятий: 34 часа в
год, в каждой группе по 17 часов.
В соответствии с обязательным минимумом содержания
образовательных программ в образовательной области «Литература» целями
изучения курса являются следующие:
·
воспитание
духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви к ценностям отечественной
культуры;
·
чтение
и изучение текстов, имеющих художественную и эстетическую ценность,
произведения сибирских писателей изучаются в контексте понимания литературы
как искусства слова;
·
позитивное
влияние на личность ученика творческого наследия писателей-сибиряков;
·
показать
логическую связь между литературными произведениями, изучаемыми в основном
курсе литературы и произведениями регионального курса;
·
осмысление литературы как особой формы
культурной традиции;
·
формирование эстетического вкуса как
ориентира самостоятельной читательской деятельности;
·
формирование и развитие умений грамотного
и свободного владения устной и письменной речью;
·
формирование эстетических и
теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и
оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований
Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического
планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые
определяют задачи обучения:
·
приобретение знаний по чтению и анализу
художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий
и необходимых сведений по истории литературы;
·
овладение способами правильного, беглого и
выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов;
·
формирование умения давать развернутый
ответ на вопрос, рассказывать о литературном герое, характеризовать героя;
составлять отзыв о самостоятельно прочитанном произведении;
·
освоение лингвистической,
культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию данной
рабочей программы обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование
ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся.
Личностная ориентация
образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей
обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных
процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия
мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.
Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной
самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям
национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и
творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том
числе гражданственности, толерантности, патриотизма, любви к своему краю.
Деятельностный подход
отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость
воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество,
нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована
не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной
личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации. Это поможет ученику адаптироваться в мире, где объем
информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная
успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям,
самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий
подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к
конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является
обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного
образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции
государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть
образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов)
к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют
собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных
предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они
зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой
деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных
связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и
педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их
переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных
умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных
представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности
учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое
внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе.
Стандарт ориентирован на воспитание
школьника – гражданина и патриота России, Иркутской области, развитие
духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти
положения нашли отражение в содержании занятий. В процессе обучения должно быть
сформировано умение выразительного, беглого чтения.
Для изучения отобраны произведения, представляющие
собой этико-правовое ядро учебно-методического комплекса «Писатели
Восточной Сибири», расширяющие кругозор учащихся, способствующие их
социализации. Выбор осуществлен в соответствии с возрастными особенностями учащихся
факультатива
и с учетом художественной ценности произведений, в соответствии с принципами
реалистичности и полноты содержательного аспекта программы.
Планируемые результаты.
В результате освоения программы внеурочной
деятельности по Литературе Восточной Сибири учащиеся должны достичь
определённых уровней воспитательных результатов внеурочной деятельности и
личностных, метапредметных, предметных результатов.
Уровни воспитательных результатов: по итогам освоения
программы факультатива обучающиеся должны достичь трёх уровней воспитательных
результатов.
Результаты первого уровня
(получение школьниками социально значимых знаний): приобретение школьниками знаний об основных общечеловеческих
ценностях; о роли гуманных правил
в жизни человеческого общества; о деятельном
сострадании, милосердии, ответственности, уважении достоинства; о существовании разнообразных правил и обычаев, которые регулируют взаимоотношения людей; о
том, что соблюдение определенных
правил способствует защите людей; о взаимном
уважении достоинства вне зависимости от различий как
основы правил, по
которым должны строиться о
сострадании, уважении достоинства
других людей, лежащих как в основе гуманных поступков людей, так и в основе правил,
направленных на защиту
человека.
Результаты второго уровня (развитие социально значимых
отношений школьников): развитие
ценностных отношений школьника к своему Отечеству, ее истории и культуре,
населяющим ее народам; к Земле, природе и биологическому разнообразию жизни; к
Знаниям, науке и исследовательской деятельности; к Миру, сотрудничеству; к
Человеку, к людям, к человеческой жизни вообще.
Результаты третьего уровня (приобретение школьниками опыта
социально значимого действия): школьник
может приобрести опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт
организации совместной деятельности с другими детьми.
Личностные результаты:
-
воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
-
усвоение гуманистических принципов;
-
формирование начального уровня целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
-
формирование основ осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
-
освоение основных социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества;
-
развитие морального сознания и компетентности
в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
-
формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
-
формирование предпосылок для осознания
значения семьи в жизни человека и общества, принятия ценности семейной жизни,
уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи;
-
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты:
-
умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
-
умение самостоятельно планировать пути
достижения целей;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять элементарный контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
-
владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
- умение определять понятия, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
-
умение осознанно использовать речевые средства
в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей;
-
умение планировать и регулировать свою
деятельность;
-
владение устной и письменной речью; монологической
контекстной речью; смысловым чтением;
- формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
-
иметь представление об
этических нормах и гуманистических ценностях (ценность человеческой жизни,
деятельное сострадание, уважение человеческого достоинства, ответственность за
последствия совершенного, выбор средств для достижения цели); понимать связь литературных произведений
с эпохой их написания;
-
знать основные приемы анализа
произведений художественного характера; способы выражения в художественном и
публицистическом тексте авторской позиции;
-
уметь выявлять в художественном произведении
авторскую позицию по нравственным, этическим, социальным проблемам и выражать
своё отношение к ней;
- уметь
сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
- анализировать
проблемные ситуации и давать им оценку с позиций правовых и этических норм.
Содержание курса
Человек и природа (5 часов).
Рассказ
Семена Устинова «Любопытный бурундук» ( 1 час).
Знакомство
с произведениями современного иркутского ученого и писателя, в котором
описываются повадки, внешний вид. Образ жизни бурундука, отношение к зверьку
человека. Осмысление темы любви к природе, добра и красоты.
Выразительное
чтение с соблюдением норм литературного произношения. Закрепление понятия жанр
рассказа. Выявление авторской позиции в рассказе.
Рассказ
Алексея Смирнова «Черника – хранитель тысячелетий» (1 час).
Знакомство
с произведениями современного иркутского ученого и писателя, в котором
утверждается, что огонь тайге вреден и для ягодного кустарника и почвы.
Осмысление темы любви к природе, добра и красоты.
Выразительное
чтение с соблюдением норм литературного произношения. Закрепление понятия жанр
рассказа. Выявление авторской позиции в рассказе.
Рассказ
Валентина Распутина «В тайге над Байкалом» (3 часа).
Знакомство
с произведениями современного писателя, в котором описывается первый жизненный
опыт мальчика, связанный с путешествием по берегу Байкала, утверждается
непроходящая ценность красоты окружающего мира, способность человеческого духа
жить единой с природой жизнью, напитываться энергией красоты и природной мощи.
Выразительное
чтение с соблюдением норм литературного произношения. Закрепление понятий
олицетворение и антитеза. Выявление средств художественной выразительности,
авторской позиции в рассказе.
Стихи для детей (2 часа).
Стихотворение
Георгия Граубина ( 1 часа).
Знакомство
с произведениями современного поэта, в которых описываются разные стороны жизни
школьников. Художественный мир стихов «До нашей эры», « Свободный час», « Если
не нравимся», «Русский язык», «Каникулярия» или «Тайна стихотворений» Г.
Граубина. Понятия: противоречие, на котором строится стихотворение, ритм и
рифма.
Стихотворение
Иннокентия Луговского «Кто разбил лед?» (1 час).
Знакомство
с произведениями современного поэта, в котором утверждается мысль о значимости
любого живого существа для жизни природы. Художественный мир стихотворения.
Понятия: эпиграф, аллитерация, ассонанс.
Стихотворения
Юрия Черныха «Весёлый разговор» и «Необычные гости» .
Знакомство
с произведениями современного поэта, в которых открывается тайна окружающего
мира. Своеобразие художественного мира стихов. Закрепление понятий ритм и
рифма.
Проза
для детей (9 часов).
Рассказ
Анатолия Шастина «Пример для подражания» ( 1 час).
Знакомство
с рассказом Анатолия Шастина «Пример для подражания» об истиной и ложной
воспитанности. Осмысление нравственной основы рассказа. Понятия: авторская
позиция, ирония.
Сказка
Юрия Самсонова «Мешок снов» ( 2 часа).
Знакомство
со сказкой Юрия Самсонова «Мешок снов» о щедрости и жадности, подлинной
доброте и красоте. Осмысление нравственной основы рассказа. Закрепление
понятий: фольклорная и литературная сказка авторская позиция.
Фантастический
рассказ Геннадия Михасенко « Тетя Атиса» ( 4 часа).
Знакомство
с фантастическим рассказом. Г.Михасенко «Тетя Атиса» о становлении характера
юного героя. Осмысление нравственной основы рассказа. Понятия: конфликт,
фантастика. Художественная деталь.
Рассказ Алексея
Зверева «Ласточки» (2 часа).
Человек и
окружающий мир природы. Нравственные основы жизни Якимовых и нравственные уроки
для внука. Время в рассказе. Поэтика заглавия.
Итоговая
беседа по курсу «Писатели Восточной Сибири» ( 1 час).
На выбор
учителя или задания для групп обучающихся:
·
беседа
об особо любимом или уважаемом учителе уч-ся класса, которая явится
тематическим продолжением предыдущего урока;
·
презентация
«Моё открытие сибирской литературы», построенной на анализе или демонстрации
творческих работ обучающихся по наиболее понравившимся или запомнившимся
произведениям, изученной в курсе;
·
экскурсия
в школьный историко-краеведческий музей, знакомство с литературными
произведениями местных поэтов и писателей.
Каледарно-тематическое
планирование. 5 класс.
№ урока
|
Тема,
подтема.
|
Кол-во
часов
|
Дата
проведения урока
|
Контроль
знаний
|
Работа
по развитию речи.
|
Сведения
по теории литературы, глоссарий.
|
Мультимедиа,
интернет и другие средства обучения.
|
Человек и природа
|
1
|
Рассказ
Семена Устинова «Любопытный бурундук» .
Знакомство
с произведениями современного иркутского ученого и писателя, в котором
описываются повадки, внешний вид. Образ жизни бурундука, отношение к зверьку
человека. Осмысление темы любви к природе, добра и красоты.
|
1
|
|
Вопросы
на воссоздание воображения:
·
Вспомнить
свои наблюдения за бурундуками в природе;
·
Устный
рассказ по своим воспоминаниям.
|
Вопросы
на выявление эмоциональной реакции, вопросы на выявление точности восприятия,
вопросы на осмысление содержания.
|
Рассказ,
антитеза, олицетворение, повторение понятия «эпос».
|
1.Цветные
фотографии и репродукции бурундука в природе.
2.Диск MP3 «Байкал-
жемчужина Сибири» (бурундук в природе – видеофрагмент).
3.detstvo.irkutsk.ru
|
2
|
Рассказ
Алексея Смирнова «Черника – хранитель тысячелетий» Закрепление
понятия жанр рассказа. Выявление авторской позиции в рассказе. Основные темы
рассказа.
|
1
|
|
Вопрос
на воссоздающее воображение: если бы вам пришлось доказать мысль о
недопустимости лесных пожаров, как бы вы это сделали? Использовать
информацию, полученную из рассказа.
|
Вопросы
на выявление эмоциональной реакции, вопросы на выявление точности восприятия,
вопросы на осмысление содержания.
|
Жанр
рассказа, авторская позиция в рассказе, пейзаж, пейзажная зарисовка.
|
1.Цветные
репродукции или фотографии, на которых изображены деревья, кустарники, тайга,
пожар в тайге.
2.Фотография
А.Смирнова.
|
3-5
|
Рассказ
Валентина Распутина «В тайге над Байкалом» .
Первый
жизненный опыт мальчика – главного героя рассказа. Ценность красоты
окружающего мира, способность человеческого духа жить единой с природой
жизнью, напитываться энергией красоты и природной мощи.
|
3
|
|
1.Рассказ
о жизни на берегу Байкала до и после строительства Иркутской ГЭС.
|
Вопросы
на выявление эмоциональной реакции, вопросы на выявление точности восприятия,
вопросы на осмысление содержания.
|
|
1.Видеофильм
«
Байкал».
2.Портреты
В.Распутина разных периодов жизни.
3.репродукции
и картины природы Байкала.
4.images.yandex.ru
|
Стихи для детей (2 часа).
|
6
|
Стихотворения
Георгия Граубина Художественный мир стихов «До нашей эры», «
Свободный час»,
«
Если не нравимся», «Русский язык», «Каникулярия» или
«Тайна стихотворений» Г. Граубина. Понятия: противоречие, на котором строится
стихотворение, ритм и рифма.
|
1
|
|
Составить
рассказ о разных системах обучения от имени мальчика из государства Урарту.
|
Групповая
работа уч-ся со стихотворениями Г.Граубина «Свободный час», « Если не
нравимся» по предложенному алгоритму.
Тренировка
в подборе рифм.
|
Противоречия,
стихотворный ритм, рифма.
|
1.Портрет
Г.Граубина.
2.Алгоритм
анализа стихотворения (распечатки для каждого уч-ся).
3.Иллюстрация
к стихотворениям Г.Граубина.
|
7
|
1.Стихотворение
Иннокентия Луговского «Кто разбил лед?»
Художественный
мир стихотворения. Понятия: эпиграф, аллитерация, ассонанс.
2.Стихотворения
Юрия Черных «Весёлый разговор» и «Необычные гости». Тайна
окружающего мира. Своеобразие художественного мира стихов. Закрепление
понятий ритм и рифма.
|
1
|
|
Перевести
грачиный крик на человеческий язык: подобрать однокоренные слова к словам
«кража», «Брать», написать стихотворение с внутренней рифмой, в которой
повторить выделенные звуки.
Выразительное
чтение стихотворений Юрия Черных (зачетная работа).
|
Турнир
«веселых чтецов». Написание своего стихотворения «Необычные гости».
|
Словарь
вводимых понятий: эпиграф, аллитерация, ассонанс.
|
1.Портрет
И. Луговского.
2.Подбор
журналов «Сибирячок» с произведениями И. Луговского (1991-2011 год).
1.Портрет
Ю.Черных.
2.images.yandex.ru
|
Проза для детей (10 часов).
|
8
|
Рассказ
Анатолия Шастина «Пример для подражания»
Знакомство
с содержанием. Об истиной и ложной воспитанности. Осмысление нравственной
основы рассказа. Понятия: авторская позиция, ирония.
|
1
|
|
Ответ на
вопрос:
« Можно
ли считать название рассказа прямым выражением авторской позиции?».
|
Вспомнить
случай из жизни, в котором проявилось истинное значение слова и дела.
Составить короткий рассказ об этом случае от первого лица.
|
Авторская
позиция, ирония.
|
1.Портрет
А.Шастина.
2.Иллюстрационный
материал к рассказу.
|
9-10
|
Сказка
Юрия Самсонова «Мешок снов».
Щедрость и жадность, подлинная доброта и красота. Осмысление нравственной
основы рассказа. Закрепление понятий: фольклорная и литературная сказка
авторская позиция.
|
2
|
|
Доказательство,
что «Мешок снов» произведение современного автора.
|
Описать
сон, который бы вы хотели попросить у старушки.
|
Фольклорная
и литературная сказка, авторская позиция.
|
1.Портрет
Ю.Самсонова.
2.Иллюстрации
уч-ся к сказке «Мешок снов».
3.images.yandex.ru
|
11-14
|
Фантастический
рассказ Геннадия Михасенко « Тетя Атиса». Краткий очерк жизни
Г. Михасенко. Знакомство содержанием рассказа. Становление характера юного
героя. Осмысление нравственной основы рассказа. Понятия: конфликт,
фантастика. Художественная деталь. Анализ рассказа.
|
4
|
|
Работа с
вопросами на выявление темы и её развития.
|
1.Конкурс
на лучшего чтеца.
|
|
1.Портрет
Г.Михасенко.
2.Распечатки
вопросов на выявление темы и её развития для каждого уч-ся.
2.Мультимедийная
презентация «Жизнь и творчество Г.Михасенко. Писатель, сибиряк, сказочник».
|
15-16
|
Алексей Зверев
«Ласточки». Человек и окружающий мир природы. Нравственные
основы жизни Якимовых и нравственные уроки для внука. Время в рассказе. Поэтика
заглавия.
|
2
|
|
1.Развернутый
рассказ о впечатлениях от рассказа.
2.Придумать
свои варианты заголовка рассказа.
|
Создание
рассказа (устная или письменная форма) о лете в деревне с точки зрения
внука Якимовых Гриши или от имени ласточки-мамы.
|
Пейзаж,
пейзажные зарисовки.
|
Иллюстрационный
материал к рассказу А.Зверева «Ласточки».
|
17
|
Итоговая
беседа по курсу «Писатели Восточной Сибири».
|
1
|
|
Итоговый
тест по курсу «Литература Восточной Сибири».
|
Рассказ
уч-ся «Моё открытие сибирской литературы».
|
|
1.Распечатки
тестов.
2.Иллюстрации
уч-ся к наиболее понравившимся произведениям. Изученных в курсе «Литература
Восточной Сибири».
|
Итого за
год по 17 часов (в каждой группе)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.