Министерство
образования и науки РФ
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Васильевская
основная общеобразовательная школа
Бутурлиновского
муниципального района Воронежской области
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
______/ Крячко
Л.Н./
Протокол №__
от « __
» ________ 2016г.
|
«Согласовано»
Заместитель
руководителя по УВР МКОУ Васильевская ООШ
_______/Моргунова
И.Н./
« __ » _________
2016 г.
|
«Утверждаю»
Директор МКОУ
Васильевская ООШ
_________/Дегтярёв
Н.М./
Приказ № __
от « __ »
__________ 2016г.
|
Рабочая
программа
занятий
по внеурочной деятельности
общеинтеллектуального
направления
«Загадки
русского языка»
5
класс (ФГОС)
Разработана
Крячко
Ладой Николаевной
учителем
русского языка и литературы
первой квалификационной категории
2016
– 2017 учебный год
Пояснительная
записка
Рабочая
программа занятий по внеурочной деятельности составлена на основе:
1.Фундаментального
ядра содержания общего образования;
2.Требований
к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения;
3.
Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5
– 9 классы М.: «Просвещение», 2011 год);
4.Основной
образовательной программы основного общего образования МКОУ Васильевская ООШ;
5.Учебного
плана МКОУ Васильевская ООШ.
Программа
рассчитана на обучающихся 5 класса.
Стандарт основного общего образования по русскому языку предполагает «освоение
знаний о русском языке, его устройстве и функционировании, стилистических
ресурсах, основных нормах русского литературного языка; обогащение словарного
запаса и расширение круга используемых грамматических средств»; формирование
различных умений и навыков и как результат – способность учащихся применять
полученные знания, приобретенные умения и навыки на практике.
Одной
из составляющих языковой культуры является орфографическая грамотность.
Орфографическая грамотность обучающихся, а точнее, их безграмотность,
формирование правописных умений и навыков – актуальная проблема в обучении
языку в современной школе. Овладение словарным составом литературного языка является
необходимым условием освоения школьниками языка, его грамматики и правописания.
Цель и задачи курса
Цель:
вызвать интерес и внутреннюю потребность к изучению
русского языка.
Задачи:
-
углубление знаний обучающихся в области лингвистики; освоение лингвистических
знаний из области фонологии, морфемики, графики, лексикографии (не
предусмотренных программой), непосредственно связанных с изучаемыми
понятиями;
-
воспитание умения видеть в самом обычном явлении языка удивительное и
необычное;
-изучение
и исследование вместе с детьми конкретных языковых явлений;
-развитие
творчества и обогащение словарного запаса обучающихся.
Особенности
программы «Секреты русского языка»
При
планировании каждого занятия учитываются следующие требования:
-
занятия носят занимательный характер, используются увлекательные формы и методы
работы (дидактические игры; языковые игры, имеющие значение для развития
орфографических умений и навыков (кроссворды, шарады, ребусы и т.д.); решение
грамматико-орфографических задач (как один из поисковых, проблемных методов),
тесно связанное с языковым анализом и синтезом, опирается на знание грамматики,
словообразования, фонетики, лексики, общее языковое развитие, понимание
значений языковых единиц. Данный метод применим ко всем проверяемым
орфограммам. Интересен и ценен он тем, что учащийся, в сущности, сам должен
поставить перед собой задачу, она не дается ему учителем. В системе
усложнения решаемых задач и заложены возможности постепенного повышения
познавательной активности и самостоятельности школьников; моделирование,
алгоритмизация изученных орфограмм);
-
четкий отбор и продуманная структура дидактического материала (дидактический
материал подбирался интересный по содержанию, образцовый по языку; размер
дидактических единиц несколько превышает объем орфографического поля для
определенного типа орфограмм, широко используются, наряду со словами и
словосочетаниями, тексты; в список слов или словосочетания нередко вводились
так называемые «конфликтные слова», не содержащие орфограмм нужного типа, что
нарушает «однообразие» текста, повышает внимание учащихся, воспитывает
орфографическую зоркость; орфограммы в дидактических материалах встречаются в
доступных вариантах, но с постепенным усложнением);
-
опора на чувственное восприятие учебного материала (использование наглядных
материалов, учебных пособий);
-
многообразие используемых видов деятельности и разумное, целесообразное их
чередование во время занятия (чередование подачи теоретического материала с
практическими упражнениями, дидактическими играми, шуточными заданиями
(«переменками»), рисованием и т.д.);
-
обеспечение высокого уровня самостоятельности и активности учащихсяся на каждом
занятии ( присутствие элемента соревнования (индивидуального или группового) на
каждом занятии);
-
каждое занятие должно способствовать формированию положительной самооценки
ребенка: дети должны постоянно убеждаться в своем успехе;
-
развитие индивидуальных лингвистических интересов и склонностей уч-ся, а также
развитие их творческих способностей.
Систематическое
выполнение перечисленных требований на каждом занятии повышает его
эмоциональный фон, снимает напряженность, предупреждает утомление учащихсяся, а
следовательно, способствует успеху обучения.
Формы
занятий:
-
увлекательные путешествия в слово, основанные на использовании разнообразного
занимательного материала по лексике, фразеологии, грамматике, орфографии,
широко представленного в научно-популярной литературе по русскому языку;
–
индивидуальная и групповая поисково-исследовательская деятельность,
ориентирующая учащихся на самостоятельный поиск и обобщение разнообразного
лексического материала;
–
занятия, на которых учащиеся выполняют индивидуальные задания, выступают с
сообщениями;
–
викторины на лучшего знатока русского слова;
–
конкурсы, на которых учащиеся защищают свои творческие работы, демонстрируют
умения выразительного чтения.
Описание
места курса в учебном плане
На изучение
данного курса в школьном учебном плане отведен 1 час в неделю (35 часов в
год).
Планируемые
результаты
Личностные
результаты:
- эмоциональность
(умение осознавать и определять свои эмоции);
– эмпатия – умение
осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
– чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
– любовь и
уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к
чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к
письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к
изучению языка;
– осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
– самостоятельно
формулировать тему и цели занятия;
– составлять план
решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по
плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные
УУД:
- пользоваться
разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать
информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация, таблица,
схема);
– перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
– пользоваться
словарями, справочниками;
– осуществлять
анализ и синтез;
– устанавливать
причинно-следственные связи;
– строить
рассуждения.
Коммуникативные
УУД:
– оформлять свои
мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
– слушать и
слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
– договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать
вопросы.
Предметные результаты
– произносить
звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить
грамматические разборы слов;
– правильно
писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах
изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать
слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы;
– находить и
исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
–практически
различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать
синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из
двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые
в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но),
в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но);
– производить
синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать
доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать
существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью
приставок;
– воспринимать на
слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать
связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Отслеживание
уровня сформированности УУД:
Тема для
исследования:
1) «Топонимы с. Васильевка» .
Учебно-тематический
план
№п/п
|
Наименование тем
|
Кол-во часов
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
|
Введение. Знаешь ли ты свой язык?
Дорога к письменности.
Меня зовут фонема.
Из чего строятся слова?
В мире слов.
Защита проектов. Повторение.
Итого
|
1
4
6
6
16
2
35
|
Календарно-тематическое
планирование
№ п/п
|
Содержание учебного материала
|
Кол-во часов
|
Дата
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
|
Введение. Знаешь ли ты свой язык?
Дорога
к письменности, или Можно ли писать без букв?
Загадочный папирус.
Деятельность Кирилла и Мефодия. Славянский алфавит. Путешествие
в историю.
Буквы понятные, потерянные, редкие и страшные.
Меня зовут фонема. Звуки - смыслоразличители.
Варианты фонем.
Ударение меняет значение, или Волшебная палочка.
Кто кем командует?
Как «оседлать» правило? Составление алгоритмов.
Память и грамотность.
Из чего строятся слова?
Зри в корень!
Бывают ли у слов родственники?
Где хранятся слова?
Как трудятся приставки?
Суффиксы-волшебники.
В мире слов. Лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова.
Пестрое семейство синонимов.
Великое противостояние антонимов.
Слова-двойники. Омонимы.
Омоформы, омографы, омофоны.
Похожи, но не одинаковы. Паронимы.
Крылатые слова.
Из глубины веков.
«Как Вас звать-величать?»
Отчества и фамилии.
Где вы живете?
Времена года.
Скатерть – самобранка.
Что нужно знать школьнику?
Как получили названия знаки препинания?
Защита проектов.
Итоговое занятие.
|
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
|
|
Содержание
программы
1. Вводное
занятие. 1ч.
Знаешь
ли ты свой язык? Дорога к письменности, или Можно ли писать без букв?
Загадочный папирус. Деятельность Кирилла и Мефодия. Славянский алфавит. Буквы
понятные, потерянные, редкие и страшные.
2. Дорога
к письменности. 4ч.
Дорога к письменности, или Можно ли
писать без букв? Загадочный папирус. Деятельность Кирилла и Мефодия. Славянский
алфавит. Буквы понятные, потерянные, редкие и страшные.
3. Меня
зовут фонема. 6ч.
Меня
зовут фонема. Звуки - смыслоразличители. Варианты фонем. Ударение меняет
значение, или Волшебная палочка. Кто кем командует? Как «оседлать» правило?
Память и грамотность.
4. Из
чего строятся слова? 6ч.
Из
чего строятся слова? Зри в корень! Бывают ли у слов родственники? Где хранятся
слова? Как трудятся приставки? Суффиксы-волшебники.
5. В
мире слов. 16ч.
Лексическое
значение слова. Лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова.
Пестрое семейство синонимов. Великое противостояние антонимов. Слова-двойники.
Омонимы. Омоформы, омографы, омофоны. Похожи, но не одинаковы. Паронимы. Крылатые
слова. Из глубины веков. «Как Вас звать-величать?»Отчества и фамилии. Где вы
живете? Времена года. Скатерть – самобранка. Что нужно знать школьнику? Как
получили названия знаки препинания?
6. Повторение.
2ч.
Защита проектов.
Повторение.
Список
литературы
1.
Арсирий А. Т., Дмитриева Г. М. Материалы
по занимательной грамматике русского языка. – М., 1963.
2.
Горшков А. И. История русского
литературного языка. – М.: Высш. шк., 1969.
3.
Граник Г.Г. Секреты орфографии: Кн. для
уч-ся 5-7 кл. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко,
Л.А. Концевая. - М.: Просвещение, 1991.
4.
Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический
комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. – М.: Просвещение,
1985.
5.
Иванова В. А., Потиха 3. А., Розенталъ Д.
Э. Занимательно о русском языке. – М.: Просвещение, 1990.
6.
Лазаренко Г.П. Уроки русского языка в 5
классе: поиски и находки: Учеб.-метод. пособие. – М.: Дрофа, 2004.
7.
Панов М. В. Занимательная орфография. –
М.: Просвещение, 1984.
8.
Подгаецкая И. М. Воспитание у учащихся
интереса к изучению русского языка. – М.: Просвещение, 1985.
9.
Шустина И.В. Кроссворды для школьников.
Русский язык.- Ярославль: «Академия развития»,1997.
Интернет-ресурсы
1. Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия
2. http://www.gramma.ru/
3. http://www.school.edu.ru/
4. http://www.1september.ru/ru/
5. http://all.edu.ru/
6. http://www.gramma.ru
7. http://www.imena.org
8. http://slova.ndo.ru
9. http://www.rusword.org
10. http://www.lrc-lib.ru
11. http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
12. http://character.webzone.ru
13. http://www.svetozar.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.