Рабочая программма по русскому языку. УМК Ладыженская 5-9 кл

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………………………2

Учебно-тематический план…………………………………………………………………………………………………………………………….8

Основное содержание курса…………………………………………………………………………………………………………………………..11

Требования к уровню подготовки учащихся………………………………………………………………………………………………………...20

Календарно-тематическое планирование (6 класс)………………………………………………………………………………………………….31

Календарно-тематическое планирование (7класс)…………………………………………………………………………………………………..76

Перечень учебно-методического обеспечения……………………………………………………………………………………………………..105

Приложение…………………………………………………………………………………………………………………………………………..106

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) составлена на основе следующих документов:

    - ФЗ № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

    - Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;

    - Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся (приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106);

    - Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (приказ Минобрнауки России от 4 октября 2011 г. № 986);

     - Примерной программы основного общего образования по русскому языку;

 - Программы по русскому языку для 5-9 классов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского(Москва, «Просвещение», 2009 г.) Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.

Структура документа

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий  разделы: пояснительную записку; календарно-тематический план; общая характеристика курса; место предмета в учебном плане, требования к результатам обучения и  освоению содержания курса (специальные и общие предметные умения, навыки); основное содержание курса, планируемые результаты изучения курса, перечень учебно-методического обеспечения; средства контроля.

Общая характеристика курса

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: учебник, методические рекомендации к учебнику, дидактические материалы, диктанты по русскому языку.

Главная идея обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

Обоснованность программы. В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Предмет «Русский язык принадлежит образовательной области «Филология».

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

-воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовой ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

- развитие  речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка  речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах (5-7, 8-9 классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и учёных-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально – культурной специфики языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Учебный предмет Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребёнка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов.

Место и роль курса в обучении.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Отсюда вытекают задачи преподавания русского языка. Учебный предмет "Русский язык" в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем "Русский язык" выполняет и общепредметные задачи. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.

Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Языковая компетенция, т.е. осведомленность школьников в системе родного языка, реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи.  Общепредметными задачами работы по русскому языку являются: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие логического мышления школьников; обучения их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.

Структура и принципы отбора материала. Программа содержит:

- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д.;

- речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;

- сведения о графике, об орфографии и пунктуации;

- перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе обучения на  предшествующей ступени. Соблюдая преемственность, предусматривается обучение русскому языку   на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.

Для  развития познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы.  Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебников  содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

Место предмета в учебном плане.

Занятия по предмету проводятся в форме уроков. Данная рабочая  программа предусматривает  следующее базовое распределение  часов:

6 класс: 210 часов. (6 часов в неделю из федерального компонента, 35 учебных недель)

7 класс: 175 часов из расчёта 5 часов в неделю, 35 учебных недель.   

8 класс: 105 часов (3 часа в неделю, 35 учебных недель)

9 класс: 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебных недели)

В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи используются такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.

Формы обучения:

Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы  обучения:

·        обобщающая беседа по изученному материалу;

·        различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

·        виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой(целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

·        составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);

·        наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

·        изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

·        письмо под диктовку;

·        комментирование орфограмм и пунктограмм.

Логические связи предмета с другими предметами учебного (образовательного) плана: Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально – делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного,  публицистического, официально – делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного,  публицистического, официально – делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально – смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

- основные единицы языка и их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

- определять ему, основную мысль текста, функционально – смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

- объяснять с помощью словаря значение слов с национально – культурным компонентом;

аудирование и чтение

- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

- воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, изложение, конспект);

- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать номы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально – культурных ситуациях общения;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способностей к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Учебно-тематический план

6 класс:

№ п/п	Раздел учебного курса	Кол-во часов	Практическая часть
			диктанты	сочинения	изложения	тесты
1	Язык. Речь. Общение	3
2	Повторение изученного в 5 классе	13	1	1
3	Текст	7
4	Лексика. Культура речи	13	1	1	1
5	Фразеология. Культура речи	4				1
6	Словообразование. Орфография. Культура речи	29	1	2	1
7	Морфология. Орфография. Культура речи:
	Имя существительное	26	1	2
	Имя прилагательное	25	1	2	1
	Имя числительное	16	1
	Местоимение	25	1	3
	Глагол	28	1	2	1
8	Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах	21	1			1
	Итого:	210	9	13	4	2

Учебно-тематический план

7класс:

№ п/п	Раздел учебного курса	Кол-во часов	Практическая часть
			диктанты	сочинения	изложения	тесты
1	Введение	1
2	Повторение изученного в 5-6 классах	17	1	1
3	Морфология и орфография
	Причастие	32	1	1	2
	Деепричастие	13	1	1
	Наречие	32		4	1	1
	Категория состояния	6		1	1
4	Служебные части речи
	Предлог	13	1	1
	Союз	16	1	1
	Частица	19		1		1
5	Междометие	4
6	Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах	22	1	1		1
	Итого:	175	6	12	4	3

Учебно-тематический план

8класс:

№ п/п	Раздел учебного курса	Кол-во часов	Практическая часть
			диктанты	сочинения	изложения	тесты
1	Введение	1
2	Повторение изученного в 5-7 классах	8	1	1
3	Синтаксис и пунктуация
	Словосочетание	2
	Предложение. Простое предложение	86	5	6	5	2
4	Повторение изученного в 8 классе	8	1			1
	Итого	105	7	7	5	3

Учебно-тематический план

9 класс:

№ п/п	Раздел учебного курса	Кол-во часов	Практическая часть
			диктанты	сочинения	изложения	тесты
1	Введение	1
2	Повторение изученного в 5-8 классах	6	1	1
3	Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение
	Союзные сложные предложения	40	2	4	2
	Бессоюзные сложные предложения	10	1	1	1	1
	Сложные предложения с различными видами связи	6	1
4	Общие сведения о языке	5				1
	Итого:	68	5	6	3	2

Основное содержание  курса

6 класс

 Язык. Речь. Общение

Русский язык - один из развитых языков мира. Язык. Речь. Общение. Ситуация общения.

Повторение пройденного  в 5 классе

Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.

Текст

Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.

Лексика и фразеология. Культура речи

I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.

Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.Основные пути пополнения словарного состава русского языка.Толковые словари иностранных слов, устаревших слов. Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.

Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.

III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.

Словообразование. Орфография. Культура речи.

I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.

Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.

Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.

Правописание чередующихся гласных о и а в-' корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.

II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.

III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.

Морфология. Орфография. Культура речи.  

Имя существительное

I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.

Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.

Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).

II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).

Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).

III. Различные сферы употребления устной публичной речи.

Имя прилагательное

I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.

Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.

Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилага- тельных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества)

Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.

III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.

Публичное выступление о произведении народного промысла.

Имя числительное

I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.

II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.

Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).

III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.

Местоимение

I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква и в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.

Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.

II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.

III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.

Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.

Глагол

I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.

Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.

Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).

II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.

III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (11 ч)

Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис. 

7 класс

1. Вводный урок. Русский язык как развивающееся явление.

Знать некоторые особенности развития русского языка; понятия: русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка.

Уметь обобщать знания о языке, полученные в 5–6 классах; оперировать терминами при анализе языкового явления; работать с учебной и справочной литературой.

2. Повторение изученного в 5 – 6 классах.

2.1.Синтаксис и пунктуация

Знать изученные сведения из раздела «Синтаксис и пунктуация»; понятия грамматическая основа предложения, члены предложения; строение ПП и СП; правила постановки знаков препинания в ПП и СП.

Уметь ставить знаки препинания в простом и сложном предложениях.

2.2. Лексика и фразеология.

Знать понятия лексическое значение слова, прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, фразеологизмы.

Уметь ставить знаки препинания в сложном предложении, в предложении с прямой речью, в обозначении орфограмм.

2.3. Фонетика и орфография.

Повторить трудные вопросы темы (роль букв е, ё, ю, я), порядок и особенности фонетического разбора, соотнесенность произношения и написания слов в русском языке, орфограммы, связанные с безударными гласными, проверяемыми согласными,  с   правописанием  ъ   и  ь.

2.4. Словообразование и орфография.

Вспомнить и закрепить навыки словообразовательного разбора.

Повторить орфограммы в корнях, суффиксах и окончаниях.

Уметь различать формы слова и однокоренные слова.

2.5. Морфология и орфография.

Повторить основные сведения по морфологии, правописание безударных гласных в окончаниях изменяемых частей речи.

Уметь разграничивать части речи по их морфологическим признакам.

2.6. Урок-практикум

Знать основные работы по морфологии, орфографии, синтаксису.

Уметь применять орфографические, пунктуационные правила.

2.7. Текст. Стили литературного языка.

Знать основные признаки текста, типы речи; изученные стили языка, особенности публицистического стиля.

Уметь анализировать текст, определять его типовую принадлежность; осуществлять комплексный анализ текста.

3. Морфология и орфография. Культура речи.

3.1. Причастие.

Знать характеристику причастия по значению, морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия, синтаксическую роль причастия в предложении.

Уметь различать причастия и прилагательные, находить причастия в тексте, определять признаки прилагательного и глагола у причастий, определять синтаксическую роль причастия в предложении, уметь доказать принадлежность причастия к самостоятельным частям речи в форме рассуждения.

3.2. Деепричастие.

Знать характеристику деепричастия по значению, признаки глагола и наречия у деепричастия, синтаксическую роль деепричастия в предложении; знать, что основное и добавочное действия, обозначенные глаголом-сказуемым и деепричастием, относятся к одному и тому же лицу (предмету).

Уметь находить слова, обозначающие основные и добавочные действия, в предложениях; определять синтаксическую роль деепричастия; находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий; определять вид деепричастии

3.3. Наречие.

Знать значение наречия; вопросы, на которые оно отвечает; знать, что наречия не изменяются, синтаксическую роль наречия в предложении.

Уметь находить наречия в тексте; группировать словосочетания с наречиями, относящимися к глаголам, причастиям, деепричастиям прилагательным, другим наречиям; находить и исправлять ошибки в употреблении наречий.

3.4. Категория состояния.

Знать значение категории состояния; знать, что слова категории состояния не изменяются; что состояние может быть выражено и в положительной, и в сравнительной степени; синтаксическую роль слов категории состояния в предложении; разграничение наречий и категории состояния.

Уметь находить слова категории состояния; определять, к каким группам по значению относятся слова категории состояния; определять синтаксическую роль слов категории состояния в предложении; разграничивать наречия и слова категории состояния в предложениях и в тексте.

4. Служебные части речи.

Знать перечень служебных частей речи; отличие служебных частей речи от самостоятельных.

Уметь находить служебные части речи в тексте, классифицировать их.

5. Повторение изученного в 7 классе.

Знать определения основных изученных в 5- 7 классах языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

8 класс

Общие сведения о языке

Повторение пройденного в  V-VII классах

Синтаксис и  пунктуация
I. Основные единицы синтаксиса. Текст и предложение  как единица синтаксиса.

II. Умение из слов составлять предложения с указанным коммуникативным заданием, включить эти предложения в текст.

Словосочетание

I.Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение  
I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
III. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Двусоставные  предложения
I. Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Второстепенные члены предложения   
I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Односоставные предложения
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему.

Простое  осложненное  предложение 

Однородные члены предложения   
I. Повторение изученного материала об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Обособленные члены предложения  
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения   
I. Повторение изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.

 Синтаксические конструкции с чужой речью    
I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация пройденного в VIII классе 

9 класс

Международное значение русского языка  

Повторение пройденного в 5 - 8 классах  

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Сложное предложение. Культура речи

Сложные предложения 

Союзные сложные предложения.   

Сложносочиненные предложения  

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения 

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения  

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи 

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке 

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи  

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

Планируемые результаты изучения курса

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 6 класса.

Специальные предметные умения

В результате изучения русского языка в 6 классе ученик должен:

Знать \ понимать:

—    определения изученных в 6 классе основных языковых единиц, речеведческих понятий;

—    орфографические, пунктуационные правила;

Уметь:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

—    воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;

—    определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;

—    вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;

ЧТЕНИЕ:

—    осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания;

—    дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

—    разбивать текст на составные части и составлять сложный план;

—    самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

—    прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заготовки, иллюстрации, различать шрифтовые выделения информации);

—    выразительно читать худ. и научно – учебные тексты;

ГОВОРЕНИЕ:

—    пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рассуждения;

—    подробно и выборочно пересказывать худ. повествовательные тексты;

—    сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

—    соблюдать последовательность и связность изложения;

ПИСЬМО:

—    подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;

—    сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

—    строить письменные высказывания на заданную тему;

—    соблюдать последовательность и связность изложения;

—    собирать материал к сочинению и систематизировать его;

—    составлять сложный план и на его основе создавать текст;

—    использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;

—    употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;

—    исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции;

ТЕКСТ:

—    определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста;

—    определять вид связи и средства связи предложений в тексте;

—    устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи;

     ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

—    проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;

—    использовать транскрипцию;

—    правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;

—    пользоваться орфоэпическим словарем, обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

—    выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;

—    давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели;

—    выделять исходную часть слова и словообразовательную морфему при проведении словообразовательного анализа слова;

—    различать изученные способы словообразования сущ., прил., глаг., нареч.;

—    составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

—    давать комментарии к словообразовательному гнезду;

—    объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов, пользоваться словарем;

ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

—    пользоваться разными способами толкования ЛЗ слова;

—    употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их ЛЗ, а также с условиями и задачами общения;

—    толковать ЛЗ слов и фразеологизмов;

—    подбирать синонимы и антонимы;

—    выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации;

—    пользоваться различными видами словарей;

—    анализировать примеры использования слов в переносном значении;

—    проводить лексический разбор слова;

МОРФОЛОГИЯ:

—    указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;

—    уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

—    опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания;

ОРФОГРАФИЯ:

—    обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;

—    объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем;

—    свободно пользоваться орфографическим словарем;

—    владеть приемом поморфемного письма;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

—    составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

—    анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);

—    определять синтаксическую роль изученных частей речи;

—    правильно применять изученные пунктуационные правила;

—    устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения;

—    строить пунктуационные схемы предложений;

—    самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

  Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Познавательная деятельность:

Определяет структуру объекта познания, ищет и выделяет значимые функциональные связи и отношения между частями целого.

Разделяет процессы на этапы, выделяет характерные причинно-следственные связи.

Определяет адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов.

Сравнивает, сопоставляет, классифицирует объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.

Различает факт, мнение, доказательство, гипотезу.

Исследует несложные практические ситуации, выдвигает предложения, понимает необходимость их проверки на практике.

Творчески решает учебные и практические задачи: умеет мотивированно отказаться от образца, ищет оригинальные решения, самостоятельно выполняет различные творческие работы, участвует в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность:

Адекватно воспринимает устную речь и передает содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде.

Осознанно читает тексты различных стилей и жанров.

Владеет монологической и диалогической речью.

Создает письменные высказывания с заданной степенью свернутости (кратко, полно).

Составляет план. Приводит примеры, подбирает аргументы, формулирует выводы. Отражает в устной или письменной форме результаты своей деятельности.

 Перефразирует мысль.

Выбирает и использует знаковые системы (текст, таблица, схема) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использует для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность:

Владеет навыками контроля и оценки своей деятельности.

Ищет и устраняет причины возникших трудностей.

Оценивает свои учебные достижения, поведение.

Может совместно работать: согласовывать и координировать деятельность с другими участниками, объективно оценивать свой вклад в решение общих задач коллектива.

Требования к уровню подготовки учащихся за 7 класс.

  В результате изучения русского языка  учащиеся должны знать определения основных изученных в 7  классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

  Ученик должен знать\ понимать:

-       роль русского языка как национального языка русского народа, государственного   языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

-       признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования,    описания, рассуждения);

-       основные единицы языка, их признаки;

-       основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);

-       грамматические признаки причастия как самостоятельной части речи;  отличительные особенности  причастий и прилагательных;

-       об особенностях склонения причастий;

-       определение причастного оборота, его место по отношению к определяемому слову, графическое обозначение причастного оборота в предложении, правило выделения причастного оборота запятыми в предложении;

-       действительные и страдательные причастия;

-       краткие страдательные причастия;

-       способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;

-       порядок морфологического разбора причастий;

-       грамматические признаки деепричастия как части речи;

-       определение деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота на письме запятыми;

-       способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида;

-       порядок морфологического разбора деепричастий;

-       грамматические признаки наречия как части речи;

-       смысловые группы наречий;

-       о лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;

-       признаки  классификации  самостоятельных и служебных частей речи;

-       правила употребления предлогов с разными падежами;

-       о  производных и непроизводных, простых и составных предлогах;

-       о союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;

-       о сочинительных и подчинительных союзах;

-       порядок морфологического разбора предлогов и союзов;

-       отличие частиц от самостоятельных частей речи;

-       формообразующие и смысловые частицы;

-       отличительные особенности приставке не и отрицательной частицы не, приставки, союза, частицы ни;

-       о назначении в речи междометий.

  К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

-       определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

-       производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;

-       производить синтаксический разбор предложений  с причастным  и деепричастным оборотами, а также  сложных предложений с изученными союзами;

-       составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;

-       соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

  По орфографии.

-  Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

  Орфограммы, изученные в 7 классе:

·         Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени;

·         Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;

·         Гласные перед одной и двумя буквами Н  в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов;

·         Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов;

·         Одна и две буквы Н в суффиксах  кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких  прилагательных;

·         Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями;

·         Буква Е-Ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени;

·         Правописание НЕ с деепричастиями;

·         Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на  О-Е;

·         Буквы Е-И в приставках НЕ-НИ отрицательных наречий;

·         Одна и две буквы Н в наречиях на О-Е;

·         Буквы О-Е после шипящих на конце наречий;

·         Буквы О-А на конце наречий с приставками ИЗ, ДО, С;

·         Дефис между частями слова в наречиях;

·         Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных;

·         Мягкий знак после шипящих на конце наречий;

·         Слитное и раздельное написание производных предлогов;

·         Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато;

·         Раздельное и дефисное написание частиц;

·         Правописание частицы НЕ с различными частями речи;

·          Различение частицы НИ, союза НИ-НИ, приставки НИ.

-  правильно писать изученные  в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

  По пунктуации.

  Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого      существительного, деепричастные обороты.

  По связной речи.

·         адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;

·         подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;

·         писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;

·         грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях;

·         собирать и систематизировать материал к сочинению  с учётом темы и основной мысли;

·         совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.

Аудирование и чтение

·                адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную  информацию);

·                извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.

Говорение и письмо

·                воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);

·                создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);

·                осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

·                владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);

·                свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

·                соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·                соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

·                осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

  Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

·                развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

·                удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

·                увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·                использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 8 класса.

I. Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
- составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами, предложениями, обращениями;
- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
- соблюдать нормы литературного языка в пре- делах изученного материала.
По пунктуации.  Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
По орфографии.

Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи.

Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

Планируемые результаты изучения курса

В результате изучения русского языка ученик должен:

знать и понимать:

-   роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

-   смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peчевого общения;

-   основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;

-   особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

-   признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);

-   основные единицы языка, их признаки;

-   основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь: РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

-   фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

-   формулировать вопросы по содержанию текста;

-  замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:

-   понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим органи­зовывать процесс чтения;

-   составлять конспект прочитанного текста;

-   оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

-   прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;

ГОВОРЕНИЕ:

-   создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

-   владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, после­довательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

-  строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

ПИСЬМО:

-   владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактическо­го материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, пра­вильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тек­сте, владение нормами правописания);

-   писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя компо­зиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

-   вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повество­вание);

-   писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

-   составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);

-   совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании вы­сказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

ТЕКСТ:

-  проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ­
ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений,
строение текста);

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

-  правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

-  анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
'.орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

-   владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образова­ния к морфемной структуре;

-   толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

-   пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологиче­ских словарей;

-   опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и оп­ределении грамматических признаков слов;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

-          разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики­
пользоваться разными видами толковых словарей;

-   верно использовать термины в текстах научного стиля;

-   оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

-   проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

-   распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

-   правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

-   определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

-   опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

-   применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

-   пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

-   проводить орфографический анализ текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

-   различать изученные виды простых и сложных предложений;

-   интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

-   составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировав предложения по заданным схемам;

-   уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

-   правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;

-   проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

-   устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуа ционной характеристики предложения;

-   использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

-   применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические о" значения;

-   строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

-   самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

-   проводить пунктуационный анализ текста;

-   аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Календарно-тематическое планирование

6 класс

№ урока

Тема урока

Элементы минимума содержания образования

Педагогические средства. Виды деятельности обучающихся

Планируемые результаты обучения

Дата

Корректировка

Язык. Речь. Общение (3 ч)

1	Русский язык – один из развитых языков мира	Русский язык – один из развитых языков мира.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, изучение содержания параграфа учебника.	Знать: содержание и назначение УМК, условные обозначения, используемые в нем; понятия язык, национальный язык; роль русского язык в жизни человека, необходимость его изучения
2	Язык. Речь. Общение	Язык. Речь. Общение.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверочный диктант, построение рассуждения на лингвистическую тему	Знать: о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира. Уметь: различать способы передачи мысли, настроения, информации
3	Ситуация общения	Сферы и ситуации общения.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: беседа для определения компонентов речевой ситуации, упражнения по развитию речи (написание поздравления)	Знать: компоненты речевой ситуации. Уметь: выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания

Повторение изученного в 5 классе (13 ч)

4	Фонетика. Орфоэпия. Графика. Фонетический разбор слова. Орфография.	Фонетика. Орфоэпия. Графика. Звуки и буквы. Фонетический разбор слова. Фонетические и орфоэпические нормы русского языка. Орфография	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом для проведения фонетического разбора слова с последующей взаимопроверкой, работа по устранению нарушений произносительных норм в словах	Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5 классе. Уметь: применять полученные знания на практике, правильно писать слова с изученными орфограммами, выполнять фонетический разбор слов
5	Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Морфемный разбор слов	Морфемный состав слов. Правописание гласных и согласных в приставках и в корнях слов. Морфемный разбор слов	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста	Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5 классе; правила правописания гласных и согласных в приставках и  корнях слов. Уметь: применять полученные знания на практике, правильно писать слова с изученными орфограммами, выполнять морфемный разбор слов
6	Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Морфемный разбор слов
7	Части речи. Морфологический разбор слова	Морфология. Служебные и самостоятельные части речи. Морфологический разбор слов.	Формирование у учащихся способностей к рефлексии контрольно-коррекционного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): морфологический разбор слова по образцу выполнения задания, групповая работа (анализ текста)	Знать: теоретический материал по теме урока, изученный ранее. Уметь: применять полученные знания на практике, распознавать части речи, выполнять морфологический разбор слов
8	Орфограммы в окончаниях слов	Окончание. Орфограммы в окончаниях слов	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное объяснение орфограмм по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой	Знать: условия выбора гласных в окончаниях слов разных частей речи. Уметь: различать части слов; находить в словах окончания и правильно писать их
9	Сочинение на тему «Интересная встреча»	Повествование как тип речи. Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-миниатюры «Интересная встреча»	Знать: особенности повествования как типа речи. Уметь: писать сочинение-миниатюру, связно и последовательно излагать свои мысли
10	Словосочетание	Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Строение словосочетания. Главное и зависимое слово в словосочетании. Связь слов в словосочетании. Различия между простыми и сложными предложениями. Грамматическая основа. Виды пунктограмм в простых и сложных предложениях.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (выделение и группировка словосочетаний по алгоритму выполнения задания), конструирование предложений с однородными членами и обращениями, коллективное конструирование сложных предложений	Знать: теоретический материал, изученный в 5 классе. Уметь: применять полученные знания, умении, навыки на практике
11	Простое предложение. Знаки препинания
12	Сложное предложение. Запятые в сложном предложении
13	Синтаксический разбор предложений	Порядок синтаксического и пунктуационного разбора предложений	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (определение структуры предложений, составление схем)	Знать: порядок синтаксического и пунктуационного разбора предложения. Уметь: выполнять синтаксический и пунктуационный разбор предложений и составлять их схемы
14	Прямая речь. Диалог	Прямая речь. Структура предложений с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Схемы предложений с прямой речью. Диалог. Оформление реплик диалога на письме	Формирование у учащихся умений построения и реализации полученных знаний: коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диалоге), самостоятельная работа (составление схем предложений с прямой речью), работа в парах (составление диалога «В библиотеке»)	Знать: понятия прямая речь, диалог; структуру предложений с прямой речью, правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, правила оформления реплик диалога на письме. Уметь: разграничивать прямую речь и слова автора, определять место слов автора по отношению к прямой речи, расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью и составлять схемы таких предложений; определять, сколько человек участвует в диалоге, правильно оформлять реплики диалога на письме
15	Контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 5 классе»	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием	Знать: правила, изученные в  5 классе Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
16	Анализ контрольного диктанта	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы	Формирование у учащихся способностей к рефлексии контрольно-коррекционного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками	Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

Текст (7ч)

17	Текст. Его особенности	Текст как крупная синтаксическая единица.	Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа (построение таблицы «Текст: разновидности текста по форме, типу речи, виду речи), групповая работа (анализ текста по алгоритму)	Знать: понятие текст, признаки текста, средства связи предложений в тексте, стили и типы речи. Уметь: анализировать тексты, озаглавливать их, самостоятельно составлять текст на заданную тему; выразительно читать текст, определять тему и основную мысль текста, стиль и тип речи; находить ключевые слова в тексте, указывать средства связи частей текста, составлять план текста
18	Тема и основная мысль текста. Заглавие текста	Тема текста, его основная мысль. Заглавие к тексту	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (определение темы и основной мысли в тексте), составление текста «О памятном событии»
19	Начальные и конечные предложения текста	Начальные и конечные предложения текста.	Коллективное составление памяток «Языковые и композиционные признаки текста типа речи повествование, описание, рассуждение (по вариантам), написание сказки
20	Ключевые слова	Ключевые слова. Средства связи предложений в тексте	Самостоятельная работа по определению ключевых слов в тексте, фронтальная беседа по результатам работы.
21	Основные признаки текста	Признаки текста	Составление схемы основных признаков текста, написание рассказа «Все для счастья»
22	Текст и стили речи	Стили речи	Фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, работа в парах (составление схемы «Стили речи», определение стиля речи текста по его признакам)
23	Официально-деловой стиль речи	Официально-деловой стиль, его признаки, сфера использования, языковые особенности	Составление конспекта статьи учебника «Официально-деловой стиль», написание объяснительной записки опоздавшего школьника	Знать: признаки, сферу использования, языковые особенности официально-делового стиля речи. Уметь: доказывать принадлежность текста к официально-деловому стилю

Лексика. Культура речи (13ч)

24	Слово и его лексическое значение	Лексика. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Переносное значение слов. Омонимы, синонимы и антонимы. Омонимы и многозначные слова.	Работа в парах (объяснение орфограмм в словах), работа по алгоритму решения лингвистической задачи (определение лексического значения слов по толковому словарю)	Знать: теоретический материал, изученный в разделе «Лексика» в 5 классе. Уметь: объяснять лексическое значение слов, подбирать к словам синонимы и антонимы, составлять синонимические ряды и антонимические пары, различать омонимы и многозначные слова
25	Собирание материалов к сочинению по картине А. Герасимова «После дождя»	Материалы к сочинению	Урок-презентация (опорный материал для сочинения), составление алгоритма написания сочинения- описания	Уметь: подбирать материалы к сочинению
26	Контрольное сочинение по картине А. Герасимова «После дождя»	Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению.	Написание контрольного сочинения на основе собранных материалов	Уметь: писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли
27	Общеупотребительные слова. Профессионализмы.	Сфера употребления слов. Общеупотребительные и необщеупотребительные слова. Профессионализмы. Пометы при профессионализмах в толковых словарях. Роль профессионализмов в художественных произведениях.	Анализ сочинения. Составление памяток различения общеупотребительной и необщеупотребительной лексики, анализ текста (определение профессионализмов), конструирование текста с использованием профессиональной лексики	Знать: понятия общеупотребительные/ необщеупотребительные слова, профессионализмы. Уметь: разграничивать слова русского языка по сфере употребления, находить профессионализмы в толковых словарях и объяснять их значение, на конкретных примерах показывать роль профессионализмов в художественных произведениях
28	Диалектизмы	Диалектизмы. Нормы употребления диалектизмов. Пометы при диалектизмах в толковых словарях. Роль диалектизмов в художественных произведениях.	Составление плана лингвистического описания диалектизмов	Знать: понятие диалектизмы, нормы употребления диалектизмов. Уметь: находить диалектизмы в толковых словарях и объяснять их значение, подбирать к диалектизмам  синонимичные общеупотребительные  слова, на конкретных примерах показывать роль диалектизмов художественных произведениях
29	Сжатое изложение	Тема. Основная мысль. План текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Признаки сжатия текста.	Индивидуальная работа с текстом ( способы упрощения, исключения, обобщения), редактирование текста сжатого изложения	Знать: основные признаки сжатия текста. Уметь: писать сжатое изложение, сохраняя структуру текста
30	Исконно русские и заимствованные слова	Способы пополнения словарного запаса русского языка. Исконно русские слова. Заимствованные слова. Этимология слов. Этимологические словари. Словари иностранных слов.	Самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения исконно русской и заимствованной лексики	Знать: пути пополнения словарного запаса русского языка; понятия исконно русские слова, заимствованные слова, этимология. Уметь: работать с этимологическими словарями и словарями иностранных слов; с помощью словарей и самостоятельно уметь определять , какие слова являются исконно русскими, а какие заимствованными и объяснять их значение и происхождение, грамотно употреблять заимствованные слова в устной и письменной речи
31	Неологизмы	Новые слова. Неологизмы. Причины появления неологизмов	Самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания	Знать: понятия неологизмы, устаревшие слова, архаизмы, историзмы; причины устаревания слов и появления неологизмов, роль устаревших слов в художественных произведениях. Уметь: с помощью толковых словарей и самостоятельно объяснять значение устаревших слов и неологизмов; употреблять устаревшие слова и неологизмы в свойственном для них лексическом значении
32	Устаревшие слова	Устаревшие слова. Историзмы и архаизмы. Устаревшие слова в художественных произведениях. Пометы при устаревших словах в толковых словарях. Причины устаревания слов	Урок-презентация, конспектирование материалов презентации, объяснительный диктант
33	Словари		Отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста словарной статьи, самостоятельная работа со словарями	Знать: что такое словарная статья. Уметь: читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова
34	Повторение	Лексика. Словарный состав языка. Сфера употребления слов. Происхождение слов	Комплексное повторение по дидактическому материалу	Знать: все о лексике. Уметь: применять полученные знания на практике
35	Контрольный диктант №2 с лексическим заданием	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
36	Анализ контрольного диктанта	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы	Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками	Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте

Фразеология. Культура речи (4ч)

37	Фразеологизмы	Фразеология. Фразеологизмы. Значение и употребление фразеологизмов	Коллективная работа (презентация на тему «Фразеология»), творческая работа с фразеологическим словарем) (темы: «Учеба», «Лень»)	Знать: понятие фразеология, фразеологизм; источники происхождения фразеологизмов. Уметь: употреблять фразеологизмы в устной и письменной речи с целью ее обогащения, работать с фразеологическими словарями, с помощью словарей и самостоятельно объяснять значение фразеологизмов
38	Источники   фразеологизмов	Источники происхождения фразеологизмов. Фразеологические словари. Пометы при фразеологизмах в словарях	Самостоятельная работа с дидактическим материалом.
39	Повторение	Фразеология. Фразеологизмы	Конструирование текстов с использованием фразеологизмов	Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: применять на практике полученные знания, умения, навыки
40	Контрольный тест по теме «Фразеология»	Контрольный тест по теме «Фразеология»	Выполнение заданий теста	Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму

Словообразование. Орфография. Культура речи (29ч)

41	Морфемика и словообразование	Морфемика. Словообразование. Части слова. Производная и производящая основа. Однокоренные слова и формы одного и того же слова	Анализ контрольного теста. Индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, составление словосочетаний с определенными словами, составление текста с использованием слов, образованных тем или иным способом	Знать: теоретический материал, изученный в 5 классе Уметь: правильно и доказательно распознавать части слова, находить производную и производящую основу, составлять слова по схемам, подбирать однокоренные слова, различать однокоренные слова и формы одного и того же слова
42	Описание помещения	Интерьер. Описание помещения. Композиция описания помещения. Языковой материал	Групповая работа над композиционными и языковыми особенностями текста-описания помещения	Знать: композицию описания помещения Уметь: готовиться к устному описанию помещения
43	Основные способы образования слов в русском языке	Словообразование. Основные способы образования слов в русском языке	Устный ответ на лингвистическую тему, анализ структуры слова и определение способов его образования	Знать: понятие словообразование, основные способы образования слов в русском языке. Уметь: определять способ образования слов, приводить свои примеры слов, образованных разными способами
44	Основные способы образования слов в русском языке
45	Этимология слов	Происхождение, состав и образование слов. Этимология. Этимологический словарь	Групповая работа по этимологическому словарю (изучение словарной статьи)	Знать: понятие этимология Уметь: с помощью этимологического словаря определять происхождение, состав и способ образования слов
46	Систематизация материалов к сочинению (описание помещения). Сложный план	Материалы к сочинению. Систематизация материалов к сочинению. Простой и сложный план сочинения	Составление развернутого плана описания помещения, индивидуальная творческая работа с дидактическим материалом, написание сочинения-описания помещения	Знать: принцип составления сложного плана сочинения. Уметь: анализировать композицию готового текста, делить текст на смысловые части и озаглавливать их, собирать и систематизировать материалы к сочинению; писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли
47	Сочинение-описание помещения	Тема сочинения. План сочинения
48	Анализ сочинения	Анализ ошибок, допущенных в сочинении	Самостоятельная работа над ошибками, допущенными в сочинении	Уметь: проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками
49	Буквы а и о в корне  -кас_ -   -кос-	Чередование гласных в корне слова. Условия выбора гласных а и о в корне  -кас_ -   -кос-	Групповая работа (анализ предложений со словами с данным типом чередования), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания	Знать: условия выбора гласных а и о в корне  -кас_ -   -кос- Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически
50	Буквы о и а в корнях –гор- - -гар-	Чередование гласных в корне слова. Условия выбора гласных а и о в корнях –гор- - -гар-	Составление схемы по статье учебника, составление словосочетаний с глаголом с изучаемым чередованием однокоренных слов приставочным способом с последующей взаимопроверкой, составление рассказа по картинкам	Знать: условия выбора гласных в корнях –гор- - -гар-. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически
51	Буквы о и а в корнях –гор- - -гар-
52	Буквы о и а в корнях –зор- - -зар-	Чередование гласных в корне слова. Условия выбора гласных о и а в корнях –зор- - -зар-	Составление схемы по правилу в учебнике, работа в парах (анализ условий написаний гласных в корнях), составление рассказа по рисункам	Знать: Условия выбора гласных о и а в корнях –зор- - -зар- Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически
53	Буквы о и а в корнях –зор- - -зар-
54	Буквы ы и и после приставок	Состав слова. Правописание гласных ы и и после приставок на согласный	Работа в группах(словообразование приставочным способом с последующей взаимопроверкой), самостоятельная работа с орфограммами	Знать: Правописание гласных ы и и после приставок на согласный Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически
55	Буквы ы и и после приставок
56	Гласные  в приставках пре- и при-	Приставка. Значение приставок пре- и при-; условия выбора гласных в приставках пре- и при-	Работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), конструирование словосочетаний со словами с приставками пре- и при-, индивидуальная работа по дидактическому материалу( распределительный диктант)	Знать: Значение приставок пре- и при-; условия выбора гласных в приставках пре- и при- Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически
57	Гласные  в приставках пре- и при-
58	Гласные  в приставках пре- и при-
59	Выборочное изложение	Тема. Основная мысль. План текста. Стиль и тип речи. Особенности работы над выборочным изложением	Написание выборочного изложения	Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать выборочное изложение, сохраняя стиль и тип речи текста и придерживаясь заданной тематики
60	Соединительные гласные о и е в сложных словах	Сложные слова. Образование и состав сложных слов. Соединительные гласные. Условия выбора соединительных гласных о и е	Самостоятельная работа с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения), индивидуальная работа с дидактическим материалом, составление рассказа по рисункам (предварительное домашнее задание)	Знать: понятие сложные слова, соединительная гласная; способ образования сложных слов с помощью соединительных гласных, условия выбора соединительных гласных о и е Уметь: определять состав сложных слов, объяснять написание соединительных гласных о и е в  сложных словах, заменять словосочетания одним сложным словом
61	Соединительные гласные о и е в сложных словах
62	Сложносокращенные слова	Сложносокращенные слова. Виды сложносокращенных слов по способу их образования. Лексическое значение сложносокращенных слов.	Индивидуальная работа по теме учебного исследования, анализ художественного текста со сложносокращенными словами	Знать: понятие сложносокращенные слова, виды сложносокращенных слов по способу их образования. Уметь: определять лексическое значение и способ образования сложносокращенных слов
63	Написание плана сочинения-описания по картине Т.Н. Яблонской «Утро»	Биографические сведения о художнике Т.Н. Яблонской. Творческая история картины «Утро». Стиль и тип речи. Языковой материал для сочинения по картине	Составление плана к сочинению-описанию картины Т.Н. Яблонской «Утро» при консультативной помощи учителя с использованием материалов учебника, коллективная работа с использованием алгоритма составления плана для описания картины, индивидуальное задание (словарик образных средств), написание сочинения-описания по картине	Знать: биографические сведения о художнике Т.Н. Яблонской и творческую историю картины «Утро» (кратко). Уметь: самостоятельно писать сочинение по картине
64	Сочинение-описание по картине Т.Н. Яблонской «Утро»
65	Анализ ошибок, допущенных в сочинении	Анализ ошибок, допущенных в сочинении	Самостоятельная работа над ошибками, допущенными в сочинении	Уметь: проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками
66	Морфемный и словообразовательный разбор слова	Состав слова. Способы образования слов. Морфемный и словообразовательный разбор слова	Выполнение морфемного и словообразовательного разборов слов, упражнения учебника, тест	Знать: части слова, способы образования слов. Уметь: выполнять морфемный и словообразовательный разбор слов
67	Повторение и обобщение изученного в разделе «Словообразование и орфография. Культура речи».	Части слова. Словообразование. Орфограммы в корнях и приставках слов. Сложные слова. Соединительные гласные. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов.	Индивидуальная работа с раздаточным материалом	Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами и обозначать их графически; выполнять морфемный и словообразовательный разбор слов.
68	Контрольный диктант №3 по теме «Словообразование».	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой, выполнение грамматического задания	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.
69	Анализ контрольного диктанта	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы	Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему	Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное (26ч)

70	Имя существительное как часть речи. Повторение изученного в 5 классе	Морфологические признаки и синтаксическая роль имен существительных. Род имен существительных. Падежные окончания имен существительных. Морфологический разбор имен существительных	Работа в парах (выполнение упражнений учебника), самостоятельное заполнение таблицы с использованием материалов учебника	Знать: теоретический материал по теме: «Имя существительное». Уметь: распознавать имена существительные, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль, правильно писать падежные окончания имен существительных, выполнять морфологический разбор существительных
71	Имя существительное как часть речи. Род имен существительных
72	Разносклоняемые имена существительные	Имя существительное. Морфологические признаки имен существительных. Склонение существительных. Разносклоняемые существительные. Гласные е-и в падежных окончаниях существительных	Групповая работа (анализ текста на лингвистическую тему), индивидуальная работа с дидактическим материалом	Знать: морфологические признаки имен существительных, типы склонения существительных, понятие разносклоняемые существительные; особенности разносклоняемых существительных и слова, относящиеся к этой группе. Уметь: разграничивать существительные по склонениям, распознавать разносклоняемые существительные, правильно писать падежные окончания разносклоняемых существительных
73	Разносклоняемые имена существительные
74	Буква е в суффиксе –ен- существительных на -мя	Разносклоняемые существительные. Буква е в суффиксе –ен- существительных на -мя	Индивидуальная работа с художественным текстом, самостоятельная работа с материалом учебника	Знать: правило написания буквы е в суффиксе –ен- существительных на –мя. Уметь: распознавать разносклоняемые существительные, правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически
75	Буква е в суффиксе –ен- существительных на -мя
76	Устное публичное выступление о происхождении имен	Устное публичное выступление о происхождении имен	Индивидуальная работа (составление устного публичного выступления о происхождении имен)	Знать: историю происхождения своего имени. Уметь: составлять устное выступление по заданной теме, выступать перед публикой
77	Несклоняемые имена существительные	Несклоняемые существительные. Особенности употребления несклоняемых существительных в косвенных падежах. Группы несклоняемых существительных	Конструирование словосочетаний с несклоняемыми существительными с последующей проверкой	Знать: понятие несклоняемые существительные, особенности их употребления в косвенных падежах,  группы несклоняемых существительных. Уметь: распознавать несклоняемые существительные и правильно их употреблять в устной и письменной речи
78	Род несклоняемых имен существительных	Несклоняемые существительные. Род несклоняемых существительных. Род сложносокращенных слов	Творческая работа по дидактическому материалу, работа в парах (составление развернутого плана-описания родного края)	Знать: способы определения рода несклоняемых имен существительных. Уметь: правильно употреблять несклоняемые существительные в устной и письменной речи, определять род несклоняемых существительных и согласовывать их с прилагательными и глаголами
79	Имена существительные общего рода	Род имен существительных. Существительные общего рода. Согласование существительных общего рода с прилагательными и глаголами	Работа по составлению схемы по теме урока, индивидуальная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой	Знать: понятие существительные общего рода, правила согласования существительных общего рода с прилагательными и глаголами. Уметь: определять род имен существительных, распознавать существительные общего рода и правильно употреблять их в устной и письменной речи
80	Имена существительные общего рода
81	Морфологический разбор имени существительного	Морфологические признаки и синтаксическая роль имен существительных. Порядок морфологического разбора имени существительного	Индивидуальная работа по практическим материалам учебника (выполнение морфологического разбора имени существительного)	Уметь: выполнять устный и письменный  морфологический разбор имени существительного
82	Сочинение по личным впечатлениям	Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению	Индивидуальная работа по теме учебного исследования, написание сочинения	Уметь: писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли
83	Анализ сочинения	Анализ сочинения	Самостоятельная работа над ошибками, допущенными в сочинении	Уметь: проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками
84	Не с существительными	Частица не, приставка не-, часть корня не. Условия слитного и раздельного написания не с существительными	Групповая работа по материалам учебника, комплексное повторение, самостоятельная работа с раздаточным материалом	Знать: условия слитного и раздельного написания не с существительными. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически; различать частицу не, приставку не-, часть корня не
85	Не с существительными
86	Сочинение-описание по картине А. Герасимова «После дождя»	Биографические сведения о художнике А. Герасимове. Творческая история картины «После дождя». Стиль и тип речи. Языковой материал для сочинения по картине	Составление текста-описания картины А. Герасимова «После дождя» с последующим редактированием текста, написание сочинения-описания	Знать: биографические сведения о художнике А. Герасимове и творческую историю картины «После дождя». Уметь: самостоятельно писать сочинение по картине
87	Анализ сочинения	Анализ сочинения	Самостоятельная работа над ошибками, допущенными в сочинении	Уметь: проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками
88	Буквы ч и щ в суффиксах существительных  –чик- - -щик-	Суффиксы имен существительных. Условия выбора букв ч и щ в суффиксах существительных  –чик- - -щик-	Индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя	Знать: условия выбора букв ч и щ в суффиксах существительных  –чик- - -щик-. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически
89	Гласные в суффиксах существительных  –ек- - -ик-	Суффиксы имен существительных. Условия выбора гласных в суффиксах существительных  –ек- - -ик-	Работа в парах по практическим материалам учебника.	Знать: условия выбора гласных в суффиксах существительных  –ек- - -ик-. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически
90	Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных	Суффиксы имен существительных. Условия выбора гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных	Работа с учебником (конспект статьи по памятке), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, фронтальный опрос по теме	Знать: условия выбора гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически
91	Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных
92	Повторение и обобщение по теме: «Имя существительное»	Имя существительное. Морфологические признаки имен существительных. Орфограммы, связанные с правописанием имен существительных	Коллективная работа (выполнение составленных тестов), самостоятельная работа (анализ текста)	Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: применять на практике полученные знания, умения, навыки
93	Повторение и обобщение по теме: «Имя существительное»
94	Контрольный диктант №4 по теме «Имя существительное»	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.	Написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматические задания к нему
95	Анализ контрольного диктанта	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы	Работа над ошибками	Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

Имя прилагательное (25ч)

96	Имя прилагательное как часть речи	Имя прилагательное. Морфологические и синтаксические признаки имен прилагательных. Роль прилагательных в речи. Падежные окончания прилагательных	Конструирование словосочетаний с прилагательными, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), анализ текста (определение основной мысли)	Знать: теоретический материал по теме «Имя прилагательное», изученный в 5 классе. Уметь: распознавать имена прилагательные, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль; правильно писать падежные окончания имен прилагательных, на примерах показывать роль прилагательных в речи
97	Описание природы	Описание природы. Пейзаж. Изобразительно-выразительные средства в тексте	Индивидуальная работа с текстами, содержащими описание природы; работа с презентацией (пейзажные зарисовки, проектирование текста-описания природы)	Знать: понятие пейзаж, особенности текста-описания природы. Уметь: анализировать тексты-описания природы, находить в них изобразительно-выразительные средства
98	Сочинение- описание природы	Пейзаж. Описание природы. Композиция описания природы. Языковой материал	Написание сочинения-описания природы с последующим редактированием чернового варианта работы при консультативной помощи учителя	Знать: особенности писания как типа речи; композицию описания природы. Уметь: писать сочинение-описание природы; связно и последовательно излагать свои мысли
99	Анализ сочинения	Анализ сочинения	Самостоятельная работа над ошибками, допущенными в сочинении	Уметь: проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками
100	Степени сравнения имен прилагательных	Степени сравнения имен прилагательных. Способы образования простой и составной формы сравнительной и превосходной степени сравнения. Особенности изменения и синтаксическая роль прилагательных в сравнительной и превосходной степени	Работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, работа с орфограммами с последующей самопроверкой, групповая работа (конструирование синтаксических единиц с прилагательными в степени сравнения)	Знать: степени сравнения прилагательных, способы образования простой и составной формы сравнительной и превосходной степени  сравнения; особенности изменения прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Уметь: образовывать степени сравнения прилагательных, распознавать прилагательные в форме сравнительной и превосходной степени и определять их синтаксическую роль
101	Степени сравнения имен прилагательных
102	Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные	Три разряда прилагательных. Признаки качественных прилагательных. Синтаксическая роль качественных прилагательных и их выразительные возможности	Работа в парах (определение качественных прилагательных), самостоятельная творческая работа (написание текста с качественными именами прилагательными, описание рисунка)	Знать: три разряда прилагательных, признаки качественных прилагательных. Уметь: распознавать качественные прилагательные в предложениях, определять их синтаксическую роль и выразительные возможности
103	Качественные прилагательные
104	Относительные прилагательные	Признаки относительных прилагательных. Значения относительных прилагательных. Синтаксическая роль относительных прилагательных	Групповая работа (анализ художественного текста по вариантам), фронтальная работа с орфограммами, самостоятельная работа (распознавание относительных прилагательных в предложениях)	Знать: признаки относительных прилагательных, их значения, особенности изменения и сочетаемости. Уметь: распознавать относительные прилагательные в предложении, определять их синтаксическую роль
105	Выборочное изложение	Особенности работы над выборочным изложением. Тема. Основная мысль. План текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль	Написание выборочного изложения по упражнению 347 учебника	Знать: особенности работы над выборочным изложением. Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план, писать выборочное изложение, придерживаясь тематики и сохраняя авторский стиль
106	Притяжательные прилагательные	Значение притяжательных прилагательных; вопросы, на которые они отвечают. Суффиксы и падежные окончания притяжательных прилагательных. Синтаксическая роль притяжательных прилагательных	Работа с презентацией (конспектирование  учебного материала),  самостоятельная работа с тестами	Знать: значение притяжательных прилагательных; вопросы, на которые они отвечают, суффиксы и падежные окончания притяжательных прилагательных. Уметь: распознавать относительные прилагательные в предложениях, определять их синтаксическую роль
107	Морфологический разбор имени прилагательного	Морфологические и синтаксические признаки прилагательных. Порядок морфологического разбора имен прилагательных	Индивидуальная работа (выполнение морфологического разбора имени прилагательного)	Уметь: выполнять устный и письменный морфологический разбор имен прилагательных
108	Не с прилагательными	Частица не, приставка не-, часть корня не. Условия слитного и раздельного написания не с прилагательными	Составление памятки об условиях написания прилагательных с не, работа в парах по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой	Знать: условия слитного и раздельного написания не с прилагательными. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически; различать частицу не, приставку не-, часть корня не.
109	Не с прилагательными
110	Буквы е и о после шипящих и ц в суффиксах прилагательных	Условия выбора букв е и о после шипящих и ц в суффиксах прилагательных	Групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах (лингвистическое описание, рассуждение)	Знать: условия выбора букв е и о после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически;
111	Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных	Условия выбора одной и двух букв н в суффиксах прилагательных	Коллективная работа с презентацией (составление алгоритма написания одной и двух букв н в суффиксах прилагательных), творческая работа (лингвистическая  сказка по образцу), самостоятельная  парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника	Знать: условия выбора одной и двух букв н в суффиксах прилагательных. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически;
112	Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных
113	Сочинение-описание игрушки	Описание как тип речи. Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению	Написание сочинения-описания игрушки по упражнению 375 учебника	Знать: особенности описания как типа речи. Уметь: писать сочинение-описание, связно и последовательно излагать свои мысли
114	Различение на письме суффиксов прилагательных –к- и –ск-	Суффиксы прилагательных. Правило правописания суффиксов прилагательных –к- и –ск-	Анализ сочинения. Составление памятки об условиях написания суффиксов прилагательных –к- и –ск-, индивидуальная работа по практическим материалам учебника	Знать: правило правописания суффиксов прилагательных –к- и –ск. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически
115	Дефисное и слитное написание сложных прилагательных	Сложные прилагательные. Условия слитного и дефисного написания сложных прилагательных	Самостоятельная работа в группах (конструирование сложных слов), составление памятки написания сложных имен прилагательных	Знать: условия слитного и дефисного написания сложных прилагательных. Уметь: правильно писать сложные прилагательные и обосновывать выбор слитного или дефисного написания
116	Дефисное и слитное написание сложных прилагательных
117	Повторение и обобщение изученного об имени прилагательном	Имя прилагательное. Морфологические и синтаксические признаки прилагательных. Орфограммы, связанные с правописанием прилагательных. Роль прилагательных в речи	Фронтальная работа с орфограммами по материалам учебника, коллективная работа (выполнение тестов)	Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: применять на практике правила правописания прилагательных; выполнять морфологический разбор прилагательных
118	Повторение и обобщение изученного об имени прилагательном
119	Контрольный диктант №5 по теме «Имя прилагательное»	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
120	Анализ контрольного диктанта	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы	Работа над ошибками	Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

Имя числительное (16ч)

121	Имя числительное как часть речи	Имя числительное как часть речи. Количественные и порядковые числительные. Синтаксическая  роль числительных.	Комплексное повторение на основе памяток, выполнение упражнений учебника, самостоятельная работа с текстами	Знать: понятия имя числительное, количественные и порядковые числительные; особенности имени числительного как части речи. Уметь: распознавать числительные среди других частей речи; различать количественные и порядковые числительные и подчеркивать их как члены предложения
122	Простые и составные числительные	Простые и составные числительные	Групповая работа по упражнениям учебника, конструирование составных числительных, творческая работа (составление текста с числительными с последующей самопроверкой)	Знать: понятие простые и составные числительные. Уметь: различать простые и составные числительные и грамотно употреблять их в речи
123	Мягкий знак на конце и в середине числительных	Условия написания ь на конце и в середине числительных	Коллективная работа (структурный анализ слова), комплексное повторение на основе дидактического материала, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка)	Знать: условия написания ь на конце и в середине числительных. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически
124	Мягкий знак на конце и в середине числительных
125	Порядковые числительные	Значение порядковых числительных. Склонение простых и составных порядковых числительных. Синтаксическая роль порядковых числительных. Правописание порядковых числительных	Работа в парах по составлению сравни тельной таблицы «Числительное и прилагательное» при консультативной помощи учителя	Знать: понятие порядковые числительные; значение порядковых числительных, особенности склонения простых и составных порядковых числительных. Уметь: распознавать порядковые числительные и определять их синтаксическую роль; согласовывать порядковые числительные с существительными
126	Устное сжатое изложение текста с цифровым материалом	Тема. Основная мысль. План текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности текста. Приемы сжатия текста	Самостоятельная работа (устное сжатие текста с цифровым материалом по упражнению 406 учебника) с последующей проверкой учителя	Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план, устно составлять сжатое изложение, выдерживая текст в авторском стиле и в рамках заданной темы
127	Разряды количественных числительных	Количественные числительные. Разряды количественных числительных (целые, дробные, собирательные). Синтаксическая роль количественных числительных	Аналитическая работа (конструирование текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), самостоятельное редактирование текста	Знать: понятие количественные числительные, разряды количественных числительных. Уметь: определять разряд и синтаксическую роль количественных числительных
128	Разряды количественных числительных
129	Числительные, обозначающие целые числа	Числительные, обозначающие целые числа. Правописание и употребление падежных форм числительных, обозначающих целые числа	Групповая работа по упражнениям учебника, самостоятельное составление тестовых заданий	Знать: особенности склонения количественных числительных, обозначающих целые числа. Уметь: правильно писать и употреблять падежные формы числительных, обозначающих целые числа.
130	Дробные числительные	Дробные числительные. Особенности склонения дробных числительных. Дробные числительные в устной и письменной речи	Составление сравнительной таблицы «Числительные» с использованием презентации, конструирование словосочетаний с дробными числительными	Знать: понятие дробные числительные; особенности склонения дробных числительных. Уметь: распознавать дробные числительные и правильно употреблять их в устной и письменной речи
131	Собирательные числительные	Собирательные числительные. Особенности сочетания собирательных числительных с существительными. Падежные окончания собирательных числительных, их употребление в речи	Коллективная работа (составление словарика собирательных числительных), творческая работа (конструирование словосочетаний и предложений с собирательными числительными)	Знать: понятие собирательные числительные, особенности сочетания собирательных числительных с существительными. Уметь: правильно писать падежные окончания собирательных числительных, грамотно употреблять их в речи
132	Морфологический разбор имени числительного	Морфологические признаки и синтаксическая роль числительных. Порядок морфологического разбора имени числительного	Групповая работа по упражнениям учебника и дидактическому материалу (выполнение морфологического разбора имени числительного)	Уметь: выполнять устный и письменный морфологический разбор имен числительных
133	Составление текста выступления на тему «Берегите природу»	Текст. Тема текста. Стиль и тип речи	Индивидуальная работа (составление текста выступления на тему «Берегите природу»)	Уметь: писать текст-выступление на заданную тему
134	Повторение и обобщение изученного об имени числительном	Имя числительное. Морфологические признаки и синтаксическая роль числительных. Правописание и склонение числительных. Употребление числительных в речи	Комплексное повторение на основе теоретического материала учебника, фронтальная работа с орфограммами, самостоятельная работа (выполнение теста)	Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: определять морфологические признаки и синтаксическую роль числительных, применять правила правописания числительных, грамотно употреблять числительные в речи
135	Контрольный диктант №6 по теме «Имя числительное»	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
136	Анализ контрольного диктанта	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы	Работа над ошибками	Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

Местоимение (25ч)

137	Местоимение как часть речи	Местоимение как часть речи. Морфологические признаки и синтаксическая роль местоимений. Роль местоимений в речи.	Коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания)	Знать: понятие местоимение, особенности местоимения как части речи, роль местоимений в речи. Уметь: распознавать местоимения среди других  частей речи, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль, правильно употреблять местоимения в речи
138	Личные местоимения	Разряды местоимений. Значение и грамматические особенности личных  местоимений. Склонение личных местоимений. Употребление личных местоимений в речи. Правописание местоимений с предлогами	Групповая работа (проверка домашнего задания), работа в парах по упражнениям учебника, самостоятельная работа (редактирование текста с местоимениями, написание выборочного изложения с изменением лица)	Знать: значение и грамматические особенности личных  местоимений. Уметь: распознавать личные местоимения в тексте, определять их лицо и падеж, подчеркивать личные местоимения как члены предложения, правильно писать личные местоимения с предлогами; предупреждать ошибки, связанные с употреблением личных местоимений
139	Личные местоимения
140	Возвратное местоимение себя	Разряды местоимений. Возвратное местоимение себя, его значение и грамматические особенности. Склонение возвратного местоимения	Фронтальная устная работа по учебнику, индивидуальная работа с дидактическим материалом	Знать: возвратное местоимение себя, его лексическое значение и грамматические особенности. Уметь: распознавать возвратное местоимение в тексте, определять падеж и синтаксическую роль.
141	Рассказ по сюжетным рисункам	Рассказ. Композиция рассказа. Стиль и тип речи. Языковой материал для устного рассказа.	Самостоятельная работа (написание рассказа по сюжетным рисункам по упражнению 448 учебника)	Уметь: самостоятельно составлять рассказ по сюжетным рисункам, выстраивать композицию рассказа, сохранять стиль и тип  речи в тексте
142	Вопросительные и относительные местоимения	Разряды местоимений. Вопросительные местоимения, их назначение в речи и грамматические особенности. Склонение вопросительных местоимений. Употребление вопросительных местоимений в речи. Вопросительная интонация. Относительные местоимения, особенности их употребления в предложении. Различие вопросительных  и относительных местоимений	Групповая работа (составление сравнительной таблицы «Вопросительные и относительные местоимения при консультативной помощи учителя), составление лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику	Знать: вопросительные местоимения, их назначение в речи и грамматические особенности, относительные местоимения, особенности их употребления в предложении. Уметь: распознавать вопросительные местоимения и определять их падеж, склонять вопросительные местоимения, правильно употреблять их в речи; находить относительные местоимения в сложных предложениях, различать вопросительные и относительные местоимения
143	Вопросительные и относительные местоимения
144	Неопределенные местоимения	Разряды местоимений. Неопределенные местоимения. Образование и особенности изменения неопределенных местоимений. Дефисное написание местоимений с суффиксами –то, -либо, -нибудь. Условия дефисного и раздельного написания местоимений с приставкой кое-. Синтаксическая роль неопределенных местоимений	Конструирование словосочетаний и предложений, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальная работа по упражнениям учебника	Знать: способы образования и особенности изменения неопределенных местоимений, правила правописания местоимений с суффиксами –то, -либо, -нибудь, условия дефисного и раздельного написания местоимений с приставкой кое-. Уметь: распознавать неопределенные местоимения и определять их синтаксическую роль, применять правила правописания неопределенных местоимений
145	Неопределенные местоимения
146	Отрицательные местоимения	Разряды местоимений. Отрицательные местоимения. Образование и особенности изменения отрицательных местоимений. Условия выбора не- и ни- в отрицательных местоимениях. Правописание отрицательных местоимений с  предлогами	Работа в парах (конструирование словосочетаний и предложений с отрицательными местоимениями),  самостоятельная работа по дидактическому материалу	Знать: способы образования и особенности изменения отрицательных местоимений, условия выбора не- и ни- в отрицательных местоимениях, правило правописания отрицательных местоимений с  предлогами. Уметь: распознавать отрицательные местоимения и определять их синтаксическую роль, применять правила правописания отрицательных местоимений
147	Отрицательные местоимения
148	Притяжательные местоимения	Разряды местоимений. Притяжательные местоимения, их значение и грамматические особенности. Личные местоимения в значении притяжательных. Склонение притяжательных местоимений. Синтаксическая роль	Работа в парах с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, рассказ)	Знать: значение и грамматические особенности притяжательных местоимений. Уметь: распознавать притяжательные местоимения, определять их падеж и синтаксическую роль; склонять притяжательные местоимения, различать личные и притяжательные местоимения; правильно употреблять личные местоимения в значении притяжательных
149	Притяжательные местоимения
150	Сочинение-рассуждение	Рассуждение. Композиция рассуждения. Тема сочинения. Языковой материал для сочинения	Написание сочинения-рассуждения с использованием материалов учебника (упражнение 480)	Уметь: самостоятельно писать сочинение-рассуждение на заданную тему; выстраивать композицию рассуждения, аргументировать свою точку зрения
151	Анализ сочинения	Анализ ошибок, допущенных в сочинении	Работа над ошибками, допущенными в сочинении	Уметь: проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками
152	Указательные местоимения	Разряды местоимений. Указательные местоимения, их значение и грамматические особенности. Склонение указательных местоимений и их синтаксическая роль	Коллективная работа с орфограммами, фронтальная работа с тестами с последующей самопроверкой, творческая работа (составление волшебного рассказа по рисункам)	Знать: значение и грамматические особенности указательных местоимений. Уметь: распознавать указательные местоимения, определять их падеж и синтаксическую роль; склонять указательные местоимения
153	Указательные местоимения
154	Определительные местоимения	Разряды местоимений. Определительные местоимения, их значение и грамматические особенности. Склонение определительных местоимений и их синтаксическая роль	Фронтальная устная работа по учебнику, индивидуальная работа (объяснительный диктант)	Знать: значение и грамматические особенности определительных местоимений. Уметь: распознавать определительные местоимения, определять их падеж и синтаксическую роль; склонять определительные местоимения
155	Местоимения и другие части речи	Местоимение как часть речи. Отличие местоимений от других частей речи	Самостоятельная работа по материалам учебника (составление текста публичного выступления)	Знать: понятие местоимение. Уметь: отличать местоимение от других частей речи
156	Морфологический разбор местоимения	Морфологические признаки и  синтаксическая роль местоимений. Порядок морфологического разбора местоимения	Групповая работа по материалам учебника и дидактическому материалу (выполнение морфологического разбора местоимений)	Уметь: выполнять устный и письменный разбор местоимений
157	Сочинение по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители».	Биографические сведения о художнике Е.В. Сыромятниковой. Творческая история картины «Первые зрители». Стиль и тип речи. Языковой материал для сочинения по картине	Составление текста-описания картины Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители» с последующим редактированием текста, написание сочинения по картине	Знать: биографические сведения о художнике Е.В. Сыромятниковой и  творческую историю картины «Первые зрители». Уметь: самостоятельно писать сочинение по картине
158	Анализ сочинения	Анализ ошибок, допущенных в сочинении	Работа над ошибками	Уметь: проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками
159	Повторение и обобщение изученного о местоимении	Местоимение. Разряды местоимений. Правописание и склонение местоимений. Употребление местоимений в речи. Морфологический разбор местоимений	Комплексное повторение на основе теоретического материала учебника, фронтальная работа с орфограммами, самостоятельная работа (выполнение теста)	Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: определять разряд местоимений, применять правила правописания местоимений, склонять местоимения, грамотно употреблять местоимения в речи, выполнять морфологический разбор местоимений
160	Контрольный диктант №7 по теме «Местоимение»	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.	Написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
161	Анализ контрольного диктанта	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические задания	Работа над ошибками	Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

Глагол (28 ч)

162	Глагол как часть речи	Глагол. Морфологические и синтаксические признаки глаголов. Роль глаголов в речи.	Фронтальная устная работа (опрос), индивидуальная работа по дидактическому материалу	Знать: теоретический материал по теме «Глагол», изученный в 5 классе. Уметь: распознавать глаголы, определять их  морфологические признаки и синтаксическую рольФ
163	Сочинение-рассказ с использованием глаголов	Рассказ. Композиция рассказа. Сочинение-рассказ на заданную тему с использованием глаголов по серии картинок и данному началу	Самостоятельная работа по развитию речи (написание сочинения-рассказа с использованием глаголов)	Знать: композиционные особенности рассказа. Уметь: самостоятельно писать сочинение-рассказ на заданную тему с использованием глаголов по серии картинок и данному началу
164	Анализ сочинения	Анализ ошибок, допущенных в сочинении	Работа над ошибками	Уметь: проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками
165	Разноспрягаемые глаголы	Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы.	Написание диалога по алгоритму выполнения задания, работа в парах (редактирование текста диалога), фронтальная работа с материалом учебника (опрос)	Знать: понятие разноспрягаемые глаголы. Уметь: определять спряжение глаголов, грамотно употреблять в речи личные формы разноспрягаемых глаголов
166	Разноспрягаемые глаголы
167	Глаголы переходные и непереходные	Сочетаемость глаголов с существительными. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы	Комплексный анализ текста, парная работа с учебником и дидактическим материалом, коллективная работа с орфограммами	Знать: понятие переходные и непереходные глаголы, возвратные глаголы. Уметь: различать переходные и непереходные глаголы и грамотно употреблять их в речи
168	Глаголы переходные и непереходные
169	Наклонение глагола. Изъявительное наклонение	Наклонение глагола. Значение глаголов в изъявительном наклонении. Изменение глаголов  в изъявительном наклонении по временам. Морфологические нормы	Комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с дидактическим материалом, урок-презентация (конспектирование материалов презентации), конструирование словосочетаний и предложений	Знать: три наклонения глагола, значение глаголов в изъявительном наклонении. Уметь: распознавать глаголы в изъявительном наклонении, определять их вид и время, употреблять глаголы в изъявительном наклонении в соответствии с морфологическими нормами
170	Изъявительное наклонение
171	Изложение с заменой лица	Тема. Основная мысль. План текста. Стиль и тип речи. Композиция. Языковые особенности текста	Работа в парах (редактирование исходного текста), написание изложения с заменой лица	Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план, писать изложение близко к тексту, сохраняя его композицию и языковые особенности
172	Условное наклонение	Значение глаголов в условном наклонении. Образование и изменение форм условного наклонения глагола. Раздельное написание частицы бы с глаголами.	Анализ изложения. Отработка нового материала, работа с орфограммами, коллективная работа (анализ текста), объяснительный диктант по алгоритму выполнения задания	Знать: значение, способ образования и особенности изменения глаголов в условном наклонении. Уметь: распознавать глаголы в условном наклонении, определять их род и число, различать формы изъявительного и условного наклонения, писать частицу бы с глаголами раздельно.
173	Условное наклонение
174	Повелительное наклонение	Значение глаголов в повелительном наклонении. Образование и изменение форм повелительного  наклонения глагола. Мягкий знак на конце глаголов в повелительном наклонении после мягких и шипящих согласных.	Групповая работа (написание сочинения с опорой на  лексический материал), индивидуальная работа по составлению словосочетаний с глаголами повелительного наклонения	Знать: значение, способ образования и особенности изменения глаголов в повелительном наклонении. Уметь: распознавать глаголы в повелительном наклонении, самостоятельно образовывать форму повелительного наклонения, правильно писать глаголы в повелительном наклонении и грамотно употреблять их в речи
175	Повелительное наклонение
176	Рассказ по рисункам	Рассказ по рисункам. Композиция рассказа. Стиль и тип речи	Составление и написание рассказа по рисункам	Уметь: самостоятельно составлять рассказ по рисункам, выстраивать композицию рассказа, выдерживать текст в одном стиле речи
177	Употребление наклонений	Наклонения глагола. Выражение побуждения к действию с помощью разных наклонений глагола	Работа в парах с материалом учебника и дидактическим материалом	Знать: различные способы выражения побуждения к действию. Уметь: использовать разные способы выражения просьбы или приказа в зависимости от речевой ситуации
178	Употребление наклонений
179	Безличные глаголы	Лицо как грамматическая категория. Безличные глаголы. Значение и формы употребления безличных глаголов.	Самостоятельная работа по учебнику (анализ текста)	Знать: понятие безличные глаголы, значение и формы употребления безличных глаголов. Уметь: распознавать глаголы, употребленные как безличные; употреблять безличные глаголы в речи
180	Безличные глаголы
181	Морфологический разбор глагола	Морфологические и синтаксические признаки глаголов. Порядок морфологического разбора глагола	Индивидуальная работа по материалам учебника (выполнение морфологического разбора глагола)	Уметь: выполнять устный и письменный морфологический разбор глаголов
182	Рассказ на основе услышанного	Рассказ. Композиция рассказа. Стиль и тип речи. Языковой материал для сочинения	Написание рассказа на основе услышанного	Уметь: самостоятельно собирать материалы к сочинению-рассказу, выстраивать композицию рассказа, связно и последовательно излагать свои мысли
183	Анализ рассказа	Анализ рассказа	Работа над ошибками, допущенными в сочинении-рассказе	Уметь: проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками
184	Правописание гласных в суффиксах глаголов	Условия выбора гласных ы-и и о-е в суффиксах глаголов. Грамматические разборы	Составление памятки на основе параграфа учебника, работа в парах (анализ текста), самостоятельное выполнение тестовых заданий	Знать: условия выбора гласных ы-и и о-е в суффиксах глаголов. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически
185	Правописание гласных в суффиксах глаголов
186	Повторение и обобщение изученного о глаголе	Глагол. Морфологические и синтаксические признаки глаголов. Правописание и употребление глагольных форм. Морфологический разбор глаголов	Комплексное повторение по материалам учебника и дидактическому материалу, групповая работа (конструирование предложений)	Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: применять на практике правила правописания глаголов, грамотно употреблять глаголы в речи, выполнять морфологический разбор глаголов
187	Повторение и обобщение изученного о глаголе
188	Контрольный диктант №8 по теме «Глагол»	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
189	Анализ контрольного диктанта	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы	Работа над ошибками	Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах (21 ч)

190	Разделы науки о языке	Разделы науки о языке	Комплексный анализ текста	Знать разделы науки о языке; уметь определять принадлежность текста к определенному стилю и типу речи
191	Орфография	Орфография. Орфограммы в разных частях слов	Индивидуальная работа с орфограммами по теме учебного исследования	Уметь применять на практике правила орфографии и пунктуации, изученные в 5, 6  классах
192	Пунктуация	Пунктуация. Знаки препинания.	Творческая работа (составление простых осложненных и сложных предложений по схемам)	Уметь расставлять знаки препинания в простом  осложнённом и сложном предложениях; выполнять синтаксический и пунктуационный разборы
193	Лексика и фразеология	Словарный состав языка. Лексика. Лексическое значение слов. Фразеологизмы	Групповая работа (анализ текста), самостоятельная работа	Знать теоретический материал, изученный в 5,6 классах. Уметь определять лексическое значение слов; работать со словарями
194	Лексика и фразеология
195	Словообразование	Словообразование. Состав слов. Морфемный и словообразовательный разбор слов	Индивидуальная работа с дидактическим материалом (выполнение морфемного и словообразовательного разбора слов)	Знать теоретический материал, изученный в 5,6 классах. Уметь производить словообразовательный разбор, разбор слова по составу
196	Морфология	Морфология. Морфологические признаки частей речи. Морфологический разбор слов	Практикум (проведение морфологического разбора слов)	Знать теоретический материал, изученный в 5,6  классах. Уметь различать слова разных частей речи, делать морфологические разборы
197	Морфология
198	Правописание имен существительных	Имя существительное. Правописание имен существительных. Морфологический разбор существительных	Коллективная работа по теоретическому материалу учебника, самостоятельная работа с орфограммами	Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5-6 классах. Уметь: применять на практике правила правописания существительных. Выполнять их морфологический разбор
199	Правописание имен существительных
200	Правописание имен прилагательных	Имя прилагательное. Правописание имен прилагательных. Морфологический разбор прилагательных	Индивидуальная работа с дидактическим материалом и материалом учебника	Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5-6 классах. Уметь: применять на практике правила правописания прилагательных. Выполнять их морфологический разбор
201	Правописание имен прилагательных
202	Правописание глаголов	Глагол. Правописание глаголов. Морфологический разбор глаголов	Работа в парах с орфограммами, выполнение тестовых заданий	Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5-6 классах. Уметь: применять на практике правила правописания глаголов. Выполнять их морфологический разбор
203	Правописание глаголов
204	Правописание местоимений	Местоимение. Правописание местоимений. Морфологический разбор местоимений	Практикум (самостоятельная работа по карточкам)	Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 6 классе. Уметь: применять на практике правила правописания местоимений. Выполнять их морфологический разбор
205	Правописание местоимений
206	Правописание имен числительных	Имя числительное. Правописание числительных. Морфологический разбор числительных	Коллективная работа (фронтальный опрос), индивидуальная работа по теме учебного исследования	Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 6 классе. Уметь: применять на практике правила правописания числительных. Выполнять их морфологический разбор
207	Правописание имен числительных
208	Итоговый контрольный диктант № 9	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
209	Анализ итогового диктанта	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы	Работа над ошибками	Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему
210	Повторение	Самостоятельные части речи	Комплексное повторение	Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5-6 классах.

Календарно-тематическое планирование

7 класс

№ урока		Тема урока		Элементы минимума содержания образования		Педагогические средства. Виды деятельности обучающихся	Планируемые результаты обучения	Дата	Корректировка
Введение (1ч)
1		Русский язык как развивающееся явление		Русский язык – один из славянских языков. Русский язык как развивающееся явление		Лекция с элементами беседы.	Уметь выделять ключевые слова в тексте, объяснять орфограммы, подбирать синонимы
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ (17ч)
2	Синтаксис. Синтаксический разбор.		Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании. Отличие словосочетания от предложения. Предложение.  Виды предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Знаки препинания в простых и сложных предложениях. Синтаксический и пунктуационный разборы		Практикум, самостоятельная работа (выполнение синтаксического и пунктуационного  разборов предложений)		Знать, чем отличаются: -словосочетания от предложений, - простые предложения от сложных,  главные члены предложения от второстепенных. Уметь определять состав словосочетаний и предложений, находить главное и зависимое слово в словосочетаниях, грамматическую основу предложений, распознавать однородные члены в предложениях; расставлять знаки препинания в простом  осложнённом и сложном предложениях; выполнять синтаксический и пунктуационный разборы, определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи
3	Пунктуация. Пунктуационный разбор
4	Лексика и фразеология		Лексика и фразеология. Лексическое значение слов. Фразеологизмы. Толковые словари		Комплексное повторение (фронтальный опрос); индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника		Знать определения, уметь разъяснять значения слов и правильно их употреблять, пользоваться словарями, соблюдать лексические нормы, проводить анализ художественного текста, обнаруживая  в нём примеры употребления фразеологизмов
5	Лексика и фразеология
6	Фонетика и орфография		Фонетика и орфография. Звуки речи. Соотношение звука и буквы. Орфограмма-буква. Звуковое значение букв.  Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм		Комплексное повторение. Самостоятельная работа (выполнение фонетического и орфоэпического разбора слов)		Уметь определять звуковое значение букв, правильно писать слова с изученными орфограммами,  соблюдать произносительные нормы, проводить фонетический и орфоэпический разбор слов. Пользоваться орфоэпическим словарём. Обнаруживать орфоэпические ошибки в речевом потоке.
7	Фонетика и орфография
8	Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор		Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор слов. Морфемы. Способы образования слов. Правописание морфем		Практикум (проведение морфемного и словообразовательного разбора слов, индивидуальная работа по карточкам (определение способов образования слов)		Знать способы образования слов.  Уметь производить морфемный и словообразовательный разборы слов, объяснять значение слова, его написание, грамматические признаки; опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов, определять способы образования слов различных частей речи.
9	Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор
10	Морфология и орфография. Морфологический разбор слова		Система частей речи. Принципы выделения: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Соблюдение основных морфологических норм русского языка		Групповая работа по вариантам (выделение и группировка словосочетаний и проведение морфологического разбора слов)		Знать общую характеристику самостоятельных частей речи, различать их постоянные и непостоянные морфологические признаки, уметь выполнять морфологический разбор, правильно, уместно употреблять изученные части речи, использовать знания, умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения
11	Морфология и орфография. Морфологический разбор слова
12	Морфология и орфография. Морфологический разбор слова
13	Контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 5-6 классах»		Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием		Знать: правила, изученные в  5-6 классах. Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
14	Анализ контрольного диктанта.		Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы		Работа над ошибками		Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему
15	Текст		Текст. Средства связи предложений в тексте. Стили речи. Типы речи и их признаки		Работа с текстом.		Знать понятие текст, типы речи и их признаки; уметь определять стиль текста, к какому типу речи относится  текст, определять средства связи предложений в тексте
16	Подготовка к сочинению по картине И.Бродского «Летний сад осенью»		Биографические сведения о художнике. Творческая история картины. План сочинения. Языковой материал для сочинения по картине		Урок-презентация (опорный материал для сочинения), составление алгоритма написания сочинения- описания. Написание контрольного сочинения на основе собранных материалов		Уметь: подбирать материалы к сочинению, писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли
17	Сочинение по картине И.Бродского «Летний сад осенью»
18	Стили литературного языка		Стили литературного языка.  Стилевые черты.		Анализ сочинения. Составление таблицы, практикум.		Знать стили речи и их признаки: уметь определять принадлежность текста к тому или иному стилю речи по его характерным признакам
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ ПРИЧАСТИЕ (32ч)
19	Причастие как часть речи		Причастие. Общее грамматическое значение. Морфологические признаки глагола и прилагательного в причастии. Синтаксическая роль		Составление схемы «Основные признаки причастия», самостоятельная работа по материалам учебника		Знать определение причастия, грамматические признаки.  Уметь отличать причастие от прилагательного, определять синтаксическую роль; правильно употреблять в речи
20	Публицистический стиль		Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности		Коллективное составление памятки « Признаки публицистического стиля»; написание статьи в школьную газету «Мы на экскурсии», «Субботник»		Знать особенности публицистического стиля: назначение, сферу употребления, языковые приметы. Уметь определять публицистический стиль по его признакам, уметь читать и воспринимать текст публицистического характера на слух, определять языковые средства, характерные для этого стиля
21	Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий		Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий		Работа в парах (объяснение орфограмм в причастиях по памятке)		Знать, что причастия склоняются так же, как прилагательные. Уметь при сопоставлении делать выводы, определять условия выбора гласных в окончаниях причастий и прилагательных, графически объяснять орфограмму
22	Причастный оборот		Причастный оборот. Место причастного оборота по отношению к определяемому слову. Пунктуация в предложениях с причастным оборотом.		Коллективная работа по составлению памятки, групповая работа (анализ текста: определение  причастных оборотов, построение схем), конструирование текста с причастными оборотами		Знать определение причастного оборота и понятие одиночного причастия, условия выделения запятыми, понимать отличие зависимого слова от определяемого. Уметь устанавливать связь причастия с определяемым и зависимым словами; находить границы причастных оборотов, выделять причастные обороты запятыми; согласовывать причастия с определяемыми словами, строить предложения с причастным оборотом
23	Выделение причастного оборота запятыми
24	Описание внешности человека		Описание как тип речи. Описание внешности человека. Словесный портрет. Элементы внешней характеристики человека (лицо, фигура, одежда, жесты)		Самостоятельная работа. Написание сочинения-описания внешности человека		Знать признаки текста-описания, описания внешности человека, понятия: «литературный портрет», «словесный портрет». Уметь определять тему, основную мысль, стиль текста, языковые особенности, использовать в своём тексте прилагательные и причастия, основные средства связи предложения; составлять развернутое описание знакомого человека
25	Действительные и страдательные причастия		Действительные и страдательные причастия. Нормы употребления		Самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование при консультативной помощи учителя)		Знать отличие действительных причастий от страдательных. Уметь определять разряд причастий по значению, правильно употреблять причастия в речи
26	Краткие и полные  страдательные причастия		Страдательные причастия. Полная и краткая форма страдательных причастий. Краткие страдательные причастия, их синтаксическая роль в предложении		Конспектирование материала презентации учителя, индивидуальная работа по карточкам		Знать морфологические признаки, синтаксическую роль кратких причастий и прилагательных. Уметь образовывать краткую форму, употреблять в речи, правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях
27	Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени		Действительные причастия настоящего времени. Образование действительных причастий настоящего времени. Правописание гласных в суффиксах действительных  причастий настоящего времени		Самостоятельная работа по тексту по вариантам ( объяснение написания суффиксов действительных причастий, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой		Знать способы образования действительных причастий настоящего времени, правило правописания гласных в суффиксах действительных  причастий настоящего времени. Уметь обосновывать выбор гласных в суффиксах -ущ/ющ-,- ащ/ящ-, находить изучаемую орфограмму, правильно обозначать ее графически
28	Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени
29	Действительные причастия прошедшего времени		Действительные причастия прошедшего времени. Образование действительных причастий прошедшего времени. Правописание гласных перед суффиксами  действительных причастий прошедшего времени. Орфоэпические нормы		Индивидуальная работа (исследование текста с действительными причастиями с последующей самопроверкой)		Знать способы образования действительных причастий прошедшего времени, правописание гласных перед суффиксом причастия и в неопределённой форме глагола. Уметь обосновывать выбор гласных в суффиксах причастий, правильно употреблять причастия в речи, соблюдать орфоэпические нормы
30	Изложение с изменением формы действующего лица		Тема. Основная мысль и план текста. Ключевые слова (причастия), передающие основную мысль текста. Изложение с изменением формы действующего лица		Написание изложения с изменением формы действующего лица		Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять его план, находить в тексте ключевые слова (причастия), уметь излагать текст от 3-го лица
31	Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени		Страдательные причастия настоящего времени. Образование страдательных причастий настоящего времени. Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.		Анализ ошибок, допущенных в изложении; работа в парах по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой		Знать способы образования страдательных причастий настоящего времени. Уметь определять спряжение глагола,  обосновывать выбор  гласных  в окончаниях глаголов и суффиксов –ом- (-ем-), -им- причастий; сопоставлять, анализировать, самостоятельно; заменять действительные причастия страдательными и наоборот
32	Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени
33	Страдательные причастия прошедшего времени.		Страдательные причастия прошедшего времени. Образование страдательных причастий прошедшего времени. Правописание гласных перед Н в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени		Групповая работа (составление памятки по теме «Страдательные причастия прошедшего времени»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя		Знать способы образования причастий, условия выбора гласных перед Н в полных и кратких страдательных причастиях и прилагательных. Уметь выбирать правильное написание Н и НН в прилагательных и страдательных причастиях прошедшего времени, исправлять ошибки в употреблении причастий
34	Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях
35	Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных.		Способы различения страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. Правописание одной и двух букв Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных.		Составление текста с использованием кратких и полных причастий, прилагательных; объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником		Знать условия написания одной и двух букв Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и  отглагольных прилагательных. Уметь различать страдательные причастия прошедшего времени и прилагательные, образованные от глаголов; обосновывать выбор Н НН в суффиксах причастий, прилагательных;
36	Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных.
37	Одна и две   буквы Н  в суффиксах кратких  страдательных причастий и в отглагольных прилагательных		Правописание одной и двух   букв Н  в суффиксах кратких  страдательных причастий и в отглагольных прилагательных		Работа в парах с теоретическим материалом учебника (составление памятки), конструирование текста с краткими причастиями и прилагательными по рисункам		Знать  условия написания одной и двух   букв Н  в суффиксах кратких  страдательных причастий и в отглагольных прилагательных Уметь различать краткие страдательные причастия и краткие прилагательные.
38	Одна и две   буквы Н  в суффиксах кратких  страдательных причастий и в отглагольных прилагательных
39	Морфологический разбор причастия		Общее значение причастия, морфологические признаки, синтаксическая роль		Самостоятельная работа по материалам учебника (выполнение морфологического разбора причастия)		Знать порядок морфологического разбора причастий. Уметь выполнять морфологический разбор, опознавать причастия в тексте, употреблять в речи
40	Выборочное изложение с описанием внешности (художественное описание портрета литературного героя)		Текст. Стиль и тип речи. Авторская лексика. Портрет литературного героя. План и заголовок к тексту		Написание выборочного изложения с описанием внешности		Уметь писать выборочное изложение, сохраняя стиль и тип речи и выдерживая текст в рамках одной тематики
41	Анализ изложения		Анализ ошибок, допущенных в изложении		Работа над ошибками		Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в изложении
42	Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями		Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями		Лингвистическая задача (творческая работа с дидактическим материалом)		Знать условия слитного и раздельного написания НЕ с причастиями.  Уметь различать приставку НЕ-, часть корня НЕ-, частицу НЕ; обозначать условия выбора орфограммы; составлять алгоритм и работать по нему; на основе наблюдения делать выводы
43	Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями
44	Сочинение по личным впечатлениям на тему «Вы с ним знакомы»		Описание внешности человека. Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению		Самостоятельная работа (написание сочинения по личным впечатлениям)		Знать структуру, языковые особенности текста-описания внешности человека; определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал; использовать полные и краткие причастия в речи
45	Анализ сочинения		Анализ ошибок, допущенных в сочинении		Самостоятельная работа над ошибками, допущенными в сочинении		Уметь: проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками
46	Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени		Правописание букв Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени		Индивидуальная работа по теме учебного исследования		Знать условия выбора Е, Ё в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически
47	Повторение по теме «Причастие»		Причастие. Значение, морфологические признаки, синтаксическая роль полных и кратких причастий. Действительные и страдательные причастия. Причастный оборот. Правописание причастий. Морфологический разбор причастий		Комплексное повторение, устная фронтальная работа, самостоятельная работа (выполнение тестовых заданий)		Уметь находить причастие, определять его грамматические признаки, правильно писать орфограммы в причастии, выделять причастный оборот, конструировать предложения с причастием и причастным оборотом, употреблять причастия в речи, выполнять морфологический разбор причастий
48	Повторение по теме «Причастие»
49	Контрольный диктант №2 по теме «Причастие»		Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы		Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием		Знать: правила, изученные в  5 классе Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
50	Анализ контрольного диктанта		Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы		Работа над ошибками		Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему
ДЕЕПРИЧАСТИЕ (13ч)
51	Деепричастие как часть речи.		Деепричастие. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Глагольные и наречные  признаки у деепричастия. Употребление деепричастий		Фронтальная беседа по содержанию учебника, групповая работа (анализ предложений с деепричастиями)		Знать понятие деепричастие; грамматическое значение , морфологические и синтаксические признаки деепричастий. Уметь разграничивать основное и добавочное действие, находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий, выделять в речи деепричастия, отличать деепричастия в речи от глаголов и причастий, конструировать предложения с деепричастиями для обозначения добавочного значения.
52	Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте		Деепричастный оборот. Знаки препинания  при деепричастном обороте.   Выделение одиночного деепричастия запятыми. Деепричастный оборот как член предложения		Индивидуальная работа (конструирование предложений с деепричастными оборотами), написание объяснительного диктанта (работа с орфограммами)		Знать определение «деепричастный оборот»; понимать, что действие производится одним и тем же лицом, что и основное. Уметь разграничивать основное и добавочное действия, находить деепричастный оборот, выделять его запятыми; подчеркивать деепричастие и деепричастные обороты как члены предложения
53	Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте
54	Раздельное написание НЕ с деепричастиями		Правило правописания НЕ с деепричастиями. НЕ с разными частями речи		Работа в парах (анализ текста с деепричастиями и деепричастными оборотами), творческая работа (составление предложений с деепричастиями)		Знать правило правописания НЕ с деепричастиями, уметь обосновывать выбор написания НЕ с деепричастиями, сопоставлять написание НЕ с причастиями и глаголами.
55	Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида		Деепричастия несовершенного  и совершенного вида и их образование		Групповая работа (составление памятки на основе материала учебника), самостоятельная работа по вариантам		Знать способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида. Уметь образовывать деепричастия, сохраняя вид; употреблять в речи, соблюдая орфоэпические, грамматические нормы, безошибочно писать суффиксы деепричастий
56	Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида
57	Сочинение-рассказ на основе картины С.Григорьева «Вратарь» от имени одного из действующих лиц картины		Рассказ. Композиция рассказа. Творческая история картины «Вратарь». Стиль и тип речи. Языковой материал для сочинения		Коллективная работа (составление текста по картине при консультативной помощи учителя), написание сочинения-рассказа по картине от имени одного из действующих лиц		Знать жанровые особенности и композицию рассказа; творческую историю картины «Вратарь» (кратко). Уметь писать сочинение-рассказ на основе картины от имени одного из действующих лиц, соблюдая определенный стиль и композицию
58	Сочинение-рассказ на основе картины С.Григорьева «Вратарь» от имени одного из действующих лиц картины
59	Морфологический разбор деепричастия		Морфологические и синтаксические признаки деепричастия. Порядок морфологического разбора деепричастия		Анализ сочинения-рассказа; самостоятельная работа (выполнение морфологического разбора деепричастий)		Уметь выполнять устный и письменный морфологический разбор деепричастий
60	Повторение по теме «Деепричастие»		Деепричастие. Морфологические и синтаксические признаки деепричастия. Деепричастный оборот. Знаки препинания  при деепричастном обороте и одиночном деепричастии. Правописание деепричастий		Комплексное повторение; фронтальная устная работа; самостоятельная работа (выполнение тестовых заданий)		Уметь распознавать деепричастия по суффиксам на основе структурно-семантического и грамматического анализа слов, отличать деепричастия от других частей речи, уметь безошибочно писать суффиксы в деепричастиях, правильно строить предложения  с деепричастным оборотом, расставлять знаки препинания, исправлять ошибки в речи
61	Повторение по теме «Деепричастие»
62	Контрольный диктант №3 по теме «Деепричастие»		Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы		Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием		Знать: правила, изученные в  5 классе Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
63	Анализ контрольного диктанта		Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы		Работа над ошибками		Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему
НАРЕЧИЕ (32ч)
64	Наречие как часть речи		Наречие как самостоятельная неизменяемая часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль		Групповая работа по дидактическому материалу		Знать морфологические признаки наречия, понимать значение и определять синтаксическую роль в предложении, распознавать наречие среди других частей речи
65	Смысловые группы наречий		Обстоятельственные и определительные наречия, их значения. Употребление наречий		Составление памятки «Обстоятельственные и определительные наречия» на основе материала учебника; самостоятельная работа (распределительный диктант)		Знать смысловые группы наречий. Уметь находить наречия в тексте, правильно ставить вопрос к ним и определять, к какой смысловой группе они относятся
66	Смысловые группы наречий
67	Сочинение в форме дневниковых записей (по картине И.Попова «Первый снег»)		Сочинение в форме дневниковых записей. Стиль и тип речи. Языковой материал для сочинения		Коллективная работа (составление текста по картине при консультативной помощи учителя), написание сочинения в форме дневниковых записей		Знать понятие дневниковые записи. Уметь писать сочинение в форме дневниковых записей на основе картины, выдерживая текст в одном стиле
68	Сочинение в форме дневниковых записей (по картине И.Попова «Первый снег»)
69	Степени сравнения наречий		Сравнительная и превосходная степень сравнения наречий. Образование степеней сравнения наречий. Синтаксическая роль наречий в сравнительной степени		Анализ сочинения. Работа в парах (образование степеней сравнения наречий), самостоятельная работа по материалам учебника		Знать способы образования степеней сравнения, критерии разграничения простой сравнительной и составной превосходной  степеней  прилагательных  и наречий, приёмы распознавания морфологических омонимов; уметь образовывать степени сравнения наречий, отличать наречия в сравнительной степени от прилагательных, употреблять наречия как средство связи и для уточнения различных смысловых оттенков
70	Степени сравнения наречий
71	Морфологический разбор наречия		Морфологические признаки наречия. Порядок морфологического разбора		Самостоятельная работа (выполнение морфологического разбора наречий)		Уметь проводить устный и письменный морфологический разбор наречий
72	РР Сочинение-рассуждение на тему «Прозвища»		Рассуждение как тип речи. Композиция рассуждения. Доказательства. Языковой материал. Сочинение-рассуждение.		Коллективная работа (подготовка к написанию сочинения при консультативной помощи учителя), написание сочинения-рассуждения		Знать особенности рассуждения как типа речи; композицию рассуждения. Уметь самостоятельно писать сочинение-рассуждение на заданную тему, доказывать свою точку зрения
73	Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о и –е		Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е		Анализ сочинения. Самостоятельная работа с материалом учебника и дидактическим материалом		Знать способы образования  отрицательных наречий, условия выбора правильного написания НЕ с наречиями на О-Е. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически
74	Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о и –е
75	Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий		Отрицательные наречия. Способы образования отрицательных наречий. Правописание букв Е и И в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий.		Самостоятельная работа (анализ художественного текста с наречиями), работа с орфограммами (объяснительный диктант)		Знать способы образования отрицательных наречий; условия выбора на письме букв Е-И в приставках НЕ-НИ, уметь опознавать наречия с орфограммой, различать приставки НЕ-НИ  в отрицательных наречиях и отрицательных местоимениях
76	Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий
77	Одна и две буквы Н в наречиях		Правописание одной и двух букв Н в наречиях. Образование наречий от прилагательных. Н и НН в наречиях на О-Е		Конспектирование материалов учебника (составление памятки), конструирование словосочетаний и предложений с наречиями с последующей взаимопроверкой		Знать правило правописания одной и двух букв Н в наречиях; способ образования наречий от прилагательных, условия выбора орфограммы, уметь разграничивать на письме краткие прилагательные, наречия и краткие причастия
78	Одна и две буквы Н в наречиях
79	Описание действий		Описание как тип речи. Описание действий, процесса труда. Роль наречий в описании действий		Индивидуальная работа (анализ текстов, в которых описывается процесс труда)		Уметь анализировать тексты, описывающие процесс труда; определять роль наречий в них, самостоятельно описывать процесс труда
80	Сочинение в форме репортажа или интервью о процессе труда по личным наблюдениям		Описание процесса труда. Репортаж. Интервью. Стиль и тип речи. Материал для сочинения		Самостоятельная работа (написание сочинения в форме репортажа или интервью)		Знать особенности работы над репортажем и интервью. Уметь писать сочинение о процессе труда в форме репортажа или интервью, основываясь на личных наблюдениях
81	Буквы О-Е после шипящих на конце наречий		Условия выбора гласных О-Е после шипящих на конце наречий. Гласные после шипящих в корне, суффиксе и окончании в разных частях речи		Анализ сочинения. Групповая  работа по дидактическому материалу		Знать правила выбора и написания букв О-Е после шипящих на конце наречий, уметь опознавать наречия с этой орфограммой, определять общее в написании разных частей речи с О-Е после шипящих в разных частях слова, формулировать обобщённое правило
82	Буквы О и А на конце наречий		Условия выбора гласных О и А на конце наречий. Орфоэпические нормы		Индивидуальная работа по теме учебного исследования		Знать условия выбора гласных О и А на конце наречий. Уметь правильно писать слова с данной орфограммой и обозначать ее графически
83	Подробное изложение с элементами сочинения		Тема. Основная мысль и план теста. Стиль и тип речи. Языковые особенности текста. Творческое задание к тексту		Написание подробного изложения с элементами сочинения		Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять его план, писать изложение близко к тексту и выполнять творческое задание к нему
84	Дефис между частями слова в наречиях		Условия написания дефиса между частями слова в наречиях. Наречия и омонимичные им прилагательные и местоимения.		Групповая работа по практическому материалу учебника		Знать правила дефисного написания, уметь распознавать наречия с этой орфограммой, различать наречия и омонимичные им прилагательные и местоимения.
85	Дефис между частями слова в наречиях
86	Дефис между частями слова в наречиях
87	Описание внешности и действий человека по картине Е.Н.Широкова «Друзья»		Творческая история картины «Друзья». Настроение картины. Описание внешности и действий человека. Языковой материал		Работа в парах по составлению алгоритма описания внешности и действий человека при помощи учителя; самостоятельная работа (написание сочинения-описания)		Знать особенности работы над сочинением по картине. Уметь писать сочинение-описание по картине
88	Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных		Способы образования наречий. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных		Анализ сочинения. Индивидуальная работа по дидактическому материалу, самостоятельное конструирование текста		Знать условия слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Уметь отличать наречия от существительных, прилагательные от местоимений, пользуясь алгоритмом
89	Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных
90	Мягкий знак после шипящих на конце наречий		Мягкий знак после шипящих на конце наречий		Самостоятельная работа по материалам учебника		Знать правило правописания мягкого знака после шипящих на конце наречий;  уметь опознавать наречия с данной орфограммой, правильно писать
91	Повторение по теме «Наречие»		Морфологические признаки, синтаксическая роль, правописание наречий		Комплексное повторение (фронтальный опрос); индивидуальная работа по карточкам		Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь распознавать наречия на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов, различать наречия и созвучные слова  других частей речи, группы наречий по значению, правильно образовывать степени сравнения наречий безошибочно писать, применяя изученные правила
92	Повторение по теме «Наречие»
93	Повторение по теме «Наречие»
94	Контрольный тест по теме «Наречие»		Наречие. Морфологические признаки наречий. Орфограммы, связанные с правописанием наречий		Контрольная работа (выполнение контрольного теста по теме «Наречие»)		Знать теоретический материал по теме «наречие»; уметь безошибочно выполнять тесты
95	Анализ контрольного теста		Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте		Работа над ошибками		Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном тесте
КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ (6ч)
96	Категория состояния как часть речи		Категория состояния. Общее грамматическое значение, морфологический признак и синтаксическая роль. Сходство и различие наречий и категории состояния		Работа в парах (составление словарика слов категории состояния),  самостоятельная работа (выборочный диктант)		Знать общее значение слов категории состояния, уметь сопоставлять наречия и эту группу слов на основе анализа их синтаксической роли, выделять грамматическую основу безличных предложений, видеть слова состояния в тексте
97	Категория состояния как часть речи
98	Морфологический разбор категории состояния		Морфологический признак и синтаксическая роль слов категории состояния.		Практикум (морфологический разбор слов категории состояния)		Знать порядок разбора слов категории состояния, уметь  проводить морфологический разбор слов категории состояния
99	Сжатое изложение с описанием состояния природы по тексту К.Г. Паустовского «Обыкновенная земля»		Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности текста. Приемы сжатия текста.		Написание сжатого изложения с описанием состояния природы		Уметь пересказывать исходный текст, выбирать необходимую информацию, использовать языковые средства связи предложений и смысловых частей, использовать наречия и слова категории состояния для описания природы
100	Повторение и обобщение изученного о категории состояния		Категория состояния. Морфологические признаки и синтаксическая роль слов категории состояния.		Анализ сжатого изложения. Комплексное повторение (фронтальный опрос), самостоятельная работа по вариантам		Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках; уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, выполнять морфологический разбор слов категории состояния
101	Сочинение на лингвистическую тему		Материал к сочинению на лингвистическую тему		Написание сочинения на лингвистическую тему		Уметь писать сочинение на лингвистическую тему; отстаивать своё мнение с помощью аргументов
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (1ч)
102	Самостоятельные и служебные части речи		Служебные части речи. Служебные слова и их отличие от самостоятельных частей речи. Основная роль служебных частей речи		Практикум (работа с материалами учебника)		Уметь различать самостоятельные и служебные части речи.
ПРЕДЛОГ (13ч)
103	Предлог как часть речи		Предлог как служебная часть речи. Морфологические признаки предлогов. Роль предлогов в словосочетании и предложении. Раздельное написание предлогов со словами. Выражение различных смысловых отношений с помощью предлогов		Индивидуальная работа по теме учебного исследования		Знать о предлоге как служебной части речи, его роли в словосочетании и предложении.  Уметь отличать предлоги от омонимичных им приставок; писать предлоги с другими словами раздельно; определять, какие смысловые отношения выражают предлоги
104	Употребление предлогов		Предлоги однозначные и многозначные. Употребление предлогов с существительными, числительными		Групповая работа (составление алгоритма написания предлогов)		Знать об однозначных и многозначных предлогах; нормах употребления с различными частями речи. Уметь правильно использовать предлоги в речи, писать предлоги с другими словами раздельно
105	Непроизводные и производные предлоги		Непроизводные и производные предлоги, их образование. Употребление непроизводных и производных предлогов		Работа по презентации учителя (составление памятки  «Непроизводные и производные предлоги»), работа с практическим материалом учебника		Знать разряды предлогов по происхождению, уметь отличать производные предлоги от непроизводных;  производные предлоги от омонимичных частей речи; правильно употреблять их в речи
106	Непроизводные и производные предлоги
107	Простые и составные предлоги		Простые и составные предлоги		Самостоятельная работа с дидактическим материалом		Знать разряды предлогов по составу, понятия «простые и составные» предлоги, уметь различать простые и составные предлоги
108	Морфологический разбор предлога		Порядок морфологического разбора предлогов		Индивидуальная работа по карточкам		Уметь выполнять устный и письменный разбор предлогов
109	Рассказ-репортаж на основе увиденного на картине (А.В. Сайкина «Детская спортивная школа»)  по данному началу		Творческая история картины «Детская спортивная площадка». Жанровые особенности репортажа. Стиль и тип речи. Языковой материал для сочинения. Рассказ на основе увиденного на картине		Коллективная работа по материалам презентации учителя, самостоятельная работа (написание рассказа-репортажа на основе увиденного на картине)		Знать жанровые особенности репортажа, творческую историю картины «Детская спортивная площадка». Уметь писать сочинение-репортаж, выдерживая текст в одном стиле
110	Рассказ-репортаж на основе увиденного на картине (А.В. Сайкина «Детская спортивная школа»)  по данному началу
111	Слитное и раздельное написание производных предлогов		Слитные и раздельные написания производных предлогов. Производные предлоги и омонимичные части речи. Речевые и грамматические ошибки в употреблении предлогов		Анализ сочинения.		Знать условия слитного, раздельного, дефисного написания предлогов. Уметь отличать производные предлоги от омонимичных частей речи; правильно писать их, обосновывая свой выбор; употреблять их в речи
112	Слитное и раздельное написание производных предлогов
113	Повторение и обобщение изученного о предлоге		Предлог. Морфологические признаки предлогов. Роль предлогов  в словосочетаниях и предложениях. Правописание и употребление предлогов		Комплексное повторение; практикум (выполнение теста)		Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь применять правила правописания и употребления предлогов.
114	Контрольный диктант по теме «Предлог»		Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы		Написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания		Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
115	Анализ контрольного диктанта		Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему		Работа над ошибками		Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему
СОЮЗ (16ч)
116	Союз как часть речи		Союз как служебная часть речи, как средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения		Практикум (работа в парах по материалу учебника)		Знать о союзе как служебной части речи, его роли в предложении и в целом тексте, опознавать союз. Уметь ставить знаки препинания при однородных членах предложения и в сложном предложении, определять роль союзов в предложении
117	Простые и составные союзы.		Простые и составные союзы. Запятые между частями сложных предложений		Работа с презентацией (составление сравнительной таблицы), индивидуальная работа по дидактическому материалу		Знать разряды союзов по строению; уметь различать простые и составные союзы, определять роль союзов в предложении, ставить знаки препинания в сложных предложениях, строить предложения, используя союзы
118	Союзы подчинительные и сочинительные		Сочинительные и подчинительные союзы в синтаксических конструкциях разного вида. Сложное предложение. Запятые перед союзами в сложных предложениях		Конспектирование теоретического материала презентации, конструирование предложений с союзами, построение схем; самостоятельная работа с тестами		Знать понятия сочинительные и подчинительные союзы, функции сочинительных и подчинительных союзов в  синтаксических конструкциях разного вида.  Уметь различать сочинительные и подчинительные союзы, расставлять знаки препинания в сложных предложениях
119	Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении
120	Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении
121	Сочинительные союзы		Сочинительные союзы, их роль в предложении. Группы сочинительных союзов, их назначение. Запятые в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях		Групповая работа (конструирование предложений с союзами на основе памятки «Сочинительные союзы»), индивидуальная работа по теме учебного исследования		Знать группы сочинительных союзов, их назначение; уметь определять роль сочинительных союзов в предложениях, расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях
122	Сочинительные союзы
123	Подчинительные союзы		Подчинительные союзы, их роль в предложении. Группы подчинительных союзов по  значению. Запятые в сложноподчиненных предложениях. Порядок морфологического разбора		Коллективная работа (составление таблицы «Сочинительные и подчинительные союзы: роль в предложении».), Самостоятельная работа (выполнение  морфологического разбора союза)		Знать разряды подчинительных союзов по значению, их назначение; порядок морфологического разбора; уметь расставлять знаки препинания в сложноподчиненных предложениях, определять роль подчинительных союзов в них, выполнять морфологический разбор союзов
124	Подчинительные союзы. Морфологический разбор союза
125	Сочинение-рассуждение на дискуссионную тему		Рассуждение. Композиция рассуждения. Доказательства в тексте-рассуждении. Языковой материал для сочинения		Самостоятельная работа (написание сочинения-рассуждения)		Уметь писать сочинение-рассуждение на заданную тему, доказывать свою точку зрения
126	Анализ сочинения-рассуждения		Анализ ошибок, допущенных в сочинении		Работа над ошибками		Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в сочинении-рассуждении
127	Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато		Правописание союзов также, тоже, чтобы, зато. Различение союзов также, тоже, чтобы, зато и омонимичных наречий и местоимений с частицами.		Коллективная работа с презентацией (составление алгоритма слитного написания союзов), парная работа с орфограммами по дидактическому материалу		Знать правило слитного написания союзов также, тоже, чтобы, зато. Уметь отличать союзы от омонимичных наречий и местоимений с частицами и правильно их писать
128	Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато
129	Повторение и обобщение изученного о союзе		Морфологические признаки и функции союзов. Союзы сочинительные и подчинительные. Правописание и употребление союзов		Комплексное повторение (фронтальный опрос по теоретическому материалу)		Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь правильно писать союзы, отличать союзы от омонимичных частей речи; расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях
130	Контрольный диктант по теме «Союз»		Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.		Написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания		Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
131	Анализ контрольного диктанта		Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте		Работа над ошибками,		Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему
ЧАСТИЦА (19ч)
132	Частица как часть речи.		Частица как служебная часть речи. Роль частиц в предложении.		Коллективная работа (конспектирование материалов презентации), самостоятельная работа по материалам учебника		Знать особенности частицы как служебной части речи. Уметь отличать частицы от знаменательных частей речи; понимать сходство частиц с другими служебными частями речи и отличие от них, разницу в употреблении омонимичных частиц, союзов, наречий,  роль частиц в предложении и образовании наклонений глагола
133	Разряды частиц. Формообразующие частицы		Разряды частиц. Формообразующие частицы. Различение частиц и омонимичных частей речи		Групповая работа (проверка домашнего задания), работа в парах (составление текста от первого лица)		Знать разряды частиц, понятие формообразующие частицы, их функции; уметь распознавать формообразующие частицы, определять их роль, различать частицы и омонимичные части речи
134	Смысловые частицы		Смысловые частицы. Их функция. Богатство оттенков значения смысловых частиц. Употребление смысловых частиц в разных стилях речи		Фронтальная устная работа по учебнику, индивидуальная работа по теме учебного исследования		Знать разряды частиц по значению, роль смысловых частиц, уметь распознавать частицы; отличать частицы от других частей речи по совокупности признаков; определять, какому слову или какой части текста придают смысловые оттенки
135	Смысловые частицы
136	Смысловые частицы
137	Раздельное и дефисное написание частиц		Раздельное и дефисное написание частиц. Состав слова		Коллективная работа (комплексный анализ текста)		Знать правила раздельного и дефисного написания частиц. Уметь выделять их среди других частей речи; определять стилистическую роль частиц; употреблять их в своей речи, безошибочно писать местоимения, прилагательные, наречия с частицами
138	Морфологический разбор частицы		Общее значение и разряды частиц. Порядок морфологического разбора		Самостоятельная работа (проведение морфологического разбора частиц)		Уметь выполнять устный и письменный морфологический разбор частиц
139	Отрицательные частицы НЕ и НИ		Отрицательные частицы. Роль отрицательных частиц. Слитное и раздельное написание НЕ  и НИ с разными частями речи		Самостоятельная работа с дидактическим материалом, творческая работа (составление рассказа по рисункам)		Понимать смысловое значение и роль частиц НЕ и НИ.  Уметь определять смысловое значение частицы НЕ (отрицательное значение, утвердительный смысл), правильно писать частицу НЕ с различными частями речи. Уметь понимать смысловое значение частицы НИ. Уметь определять смысловое значение частицы НИ, уметь различать частицу НЕ и НИ на письме, приставку НЕ и частицу НЕ
140	Отрицательные частицы НЕ и НИ
141	Различение на письме частиц НЕ и НИ
142	Различение на письме частиц НЕ и НИ
143	Различение частицы НЕ  и приставки НЕ		Частица НЕ и приставка НЕ. Правописание НЕ с разными частями речи. Орфоэпические нормы		Индивидуальная работа с дидактическим материалом, самостоятельная работа (объяснительный диктант)		Знать условия слитного и раздельного написания  НЕ с разными частями речи. Уметь применять правила написания НЕ с различными частями речи, обосновывать выбор написания, используя алгоритм рассуждения, различать на письме частицу НЕ и приставку НЕ, применять правило написания НЕ в отрицательных местоимениях и наречиях, неопределённых местоимениях
144	Различение частицы НЕ  и приставки НЕ
145	Сочинение-рассказ по данному сюжету		Жанровые особенности рассказа. Стиль и тип речи. Материал для сочинения. Рассказ по данному сюжету		Самостоятельная работа (написание сочинения-рассказа по данному сюжету)		Знать жанровые особенности рассказа. Уметь создавать собственное высказывание, соответствующее требованиям точности, логичности и выразительности речи, определять основную мысль высказывания; распространять текст характеристикой героев, элементами описания, диалогом, сохраняя при этом его целостность; правильно выражать свои мысли в соответствии с нормами литературного языка
146	Различение на письме частицы НИ, приставки НИ, союза НИ-НИ		Частица НИ, приставка НИ, союз НИ-НИ. Правописание НИ с разными частями речи. Конструирование предложений		Коллективная работа (конспектирование материалов учебника), работа в парах с орфограммами (осложненное списывание)		Знать условия слитного и раздельного написания НИ с разными частями речи. Уметь различать частицу НИ, приставку НИ, союз НИ-НИ; выбирать правильное написание, различать и правильно писать НЕ-НИ, конструировать предложения
147	Различение на письме частицы НИ, приставки НИ, союза НИ-НИ
148	Повторение по теме «Частица»		Частица. Использование частиц для передачи различных оттенков значения и для образования форм глагола. Разряды частиц по значению и составу. Смысловые различия частиц НЕ-НИ.		Комплексное повторение (фронтальный опрос), работа в парах по практическому материалу учебника		Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь использовать частицы для выражения отношения к действительности и передачи разных смысловых оттенков речи, различать НЕ и НИ на письме, безошибочно употреблять с разными частями речи
149	Контрольный тест по теме «Частица»		Частица. Роль частиц в предложении. Правописание частиц.		Написание контрольного теста		Знать теоретический материал по теме «Частица». Уметь безошибочно выполнять тесты
150	Анализ контрольного теста		Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте		Работа над ошибками		Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном тесте
МЕЖДОМЕТИЕ (4ч)
151	Междометие как часть речи		Междометие как особый разряд слов. Разряды междометий. Использование междометий в устной речи и в художественных произведениях		Работа в парах по материалам учебника		Знать, что междометие не является ни самостоятельной, ни служебной частью речи. Уметь распознавать междометия, ставить знаки препинания при них; употреблять в своей речи; выразительно читать предложения с междометиями, конструировать предложения с междометиями, отличать их от знаменательных и служебных частей речи
152	Дефис в междометиях		Дефис в междометиях.		Самостоятельная работа с дидактическим материалом		Знать условия дефисного написания междометий
153	Знаки препинания при междометии		Знаки препинания в предложениях с междометиями. Конструирование предложений с междометиями		Групповое конструирование предложений с междометиями		Уметь конструировать предложения с междометиями и расставлять в них знаки препинания
154	Знаки препинания при междометии
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (21ч)
155	Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи		Русский язык. Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи		Комплексный анализ текста		Знать разделы науки о языке; уметь определять принадлежность текста к определенному стилю и типу речи
156	Контрольное сочинение на одну из тем: «Удивительное рядом», «Дело мастера боится»		Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению.		Составление алгоритма написания сочинения при консультативной помощи учителя; контрольная работа (написание сочинения на одну из предложенных тем)		Уметь создавать собственный текст по заданной теме, составлять план, выбирать тип речи и определять композицию; предупреждать возможные речевые ошибки; соблюдать нормы литературного языка
157	Контрольное сочинение на одну из тем: «Удивительное рядом», «Дело мастера боится»
158	Анализ контрольного сочинения		Анализ ошибок, допущенных в контрольном сочинении		Работа над ошибками		Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном сочинении
159	Фонетика. Графика		Фонетика. Графика. Звуки и буквы. Фонетический разбор слов		Работа в парах (фонетический разбор слов)		Знать теоретический материал, изученный в 5-7 классах. Уметь выполнять фонетический разбор слов
160	Лексика и фразеология		Лексика и лексическое значение слов. Толковые словари. Фразеология		Групповая работа (анализ текста), самостоятельная работа		Знать теоретический материал, изученный в 5-7 классах. Уметь определять лексическое значение слов; работать со словарями
161	Лексика и фразеология
162	Морфемика. Словообразование		Морфемика. Словообразование. Способы образования слов. Морфемный и словообразовательный разбор		Индивидуальная работа с дидактическим материалом (выполнение морфемного и словообразовательного разбора слов)		Знать теоретический материал, изученный в 5-7 классах. Уметь производить словообразовательный разбор, разбор слова по составу
163	Морфемика. Словообразование
164	Морфология		Морфология. Самостоятельные и служебные части речи		Практикум; самостоятельная работа по карточкам		Знать теоретический материал, изученный в 5-7 классах. Уметь различать слова разных частей речи, делать морфологические разборы
165	Морфология
166	Орфография и пунктуация		Орфография. Пунктуация. Части речи		Практикум (работа с дидактическим материалом)		Уметь применять на практике правила орфографии и пунктуации, изученные в 5-7 классах
167	Орфография и пунктуация
168	Синтаксис и пунктуация		Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Простые и сложные предложения, знаки препинания в них. Синтаксический разбор предложений		Самостоятельная работа (проведение синтаксического разбора предложений)		Знать теоретический материал, изученный в 5-7 классах. Уметь расставлять знаки препинания в простых и сложных предложениях, производить синтаксический разбор, конструировать предложения по схемам
169	Синтаксис и пунктуация
170	Синтаксис и пунктуация
171	Итоговый контрольный диктант		Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы		Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием		Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
172	Анализ итогового контрольного диктанта		Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы		Работа над ошибками		Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте
173	Защита исследовательских проектов		Учебный исследовательский проект. Презентационные материалы. Доклад		Доклад по теме учебного исследования		Уметь представлять учебный исследовательский проект, сопровождая выступление презентационными исследовательскими материалами; отвечать на вопросы по теме учебного исследования
174	Итоговый тест за курс 7 класса		Орфография. Пунктуация. Грамматика		Написание итогового контрольного теста		Знать теоретический материал, изученный в 7 классе. Уметь безошибочно выполнять тесты
175	Анализ итогового теста		Анализ ошибок, допущенных в итоговом тесте		Работа над ошибками		Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в итоговом тесте

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.

2.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009.

3.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Комиссарова Л.Ю. Обучение русскому языку в 6 классе: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 2012.

4.Тростенцова Л.А., Стракевич М.М., Ладыженская Н.В. Русский язык. 6 класс: Дидактические материалы. М.: Просвещение, 2012.                     

5.Н.В.Егорова, В.Н.Горшкова «Поурочные разработки по русскому языку». Москва «ВАКО», 2012г.

6.Г.Н.Владимирская Уроки русского языка в 7 классе Книга для учителя .Москва ТЦ «Сфера», 2004г.

7.Научно-методический журнал «Русский язык в школе».  Москва ООО «Наш язык». 

8.Научно-популярный и учебно-методический журнал «Русский язык в школе и дома». Москва ООО «Наш язык». 

9.А.Б.Малюшкин Тестовые задания по русскому языку 7 класс. Москва ТЦ «Сфера», 2010 г.

10.С.В. Водолазькая. Предметная неделя русского языка в школе. Ростов –на-Дону «Феникс» 2005 г.

11Сборник разработок уроков по развитию речи. Год Учителя в преподавании русского языка и литературы. Казань: РИЦ «Школа», 2010 г.

12.Научно-популярный журнал «Русский язык и литература для школьников».Москва «Школьная пресса»

Литература для учащихся:

1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.:  Просвещение, 1995. -383с.;

2. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. –М.: Просвещение, 1990. – 253с.;

3. Голуб И.Б. Секреты хорошей речи. –М.: Международные отношения, 1993. -153с.;

4.  Граник Г.Г,Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии -М.: Просвещение, 1991. 240с.;

5. Крысин  Л.П.  Толковый  словарь  иноязычных  слов. – М.: Просвещение,  1998. -300с.;

6.  Крысин  Л.П.  Школьный  словарь  иностранных  слов. – М.: Просвещение, 1997. -340с.;

7.  Ожегов  С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.

8. Орг. А.О. Олимпиады по русскому языку. –М.: Просвещение, 1994. -107с.;

9. Стронская И.М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах. –Санкт – Петербург.: Литера, 2006. -60с.;

10. Солганик Г.Я.  Стилистика  русского  языка: Учебное  пособие  для общеобразовательных  учебных  заведений (10-11 классы.). – М.: Дрофа, 1996. -269с.;  

11.  Энциклопедия  для  детей,   том 10: Языкознание. Русский  язык. – М.:  Аванта+, 1998, 701с.;

12.  компьютерный   диск « Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 7 класс.

13. Ресурсы Интернета: Власова Е.И. Обучение школьников разным видам чтения.

14. Ресурсы Интернета: Лопатухина Т.А., Короленко Ж.В. Компетентностный подход к созданию системы  упражнений для обучения видам иноязычной речевой деятельности.

Приложение

Система оценки достижений учащихся: контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Формы контроля (6 класс):

—    Диктант (с заданием, словарный, цифровой, объяснительный, терминологический, графический);

—    Комплексный анализ текста;

—    Осложненное списывание;

—    Тест;

—    Составление сложного и простого плана к тексту;

—    Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);

—    Составление диалога;

—    Составление текста определенного стиля и типа речи;

—    Сочинение (описание пейзажа, помещения);

—    Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;

—    Редактирование текста;

—    Работа с деформированным текстом.

Система оценивания (7 класс)

В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.

Форма промежуточной аттестации

Итоговая работа в форме теста

Методы и формы контроля

-        Комплексный анализ текста

-        Осложненное списывание

-        Тест

-        Составление сложного плана и простого плана к тексту

-        Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное)

-        Составление текста определенного стиля и типа речи

-        Сочинение

-        Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста

-        Редактирование текста

-        Работа с деформированным текстом

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (8-9 классы)

• Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
• - учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
• - учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
• - учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
• Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Нормы и критерии оценки диктантов, сочинений, изложений

Таблица 1

Требования к тексту диктанта

Класс	Количество в диктанте				Количество слов в словарном диктанте
	Слов	Орфограмм	Пунктограмм	Слов с непроверяемыми орфограммами
5	90 – 100	12	2 – 3	5	15 – 20
6	100 – 110	16	3 – 4	7	20 – 25
7	110 - 120	20	4 – 5	10	25 – 30
8	120 – 150	24	10	10	30 – 35
9	150 - 170	24	15	10	35 – 40

Таблица 2

Нормы оценивания диктантов

Нормы оценок (количество ошибок)
Вид диктанта	«5»	«4»	«3»	«2»
Контрольный	1 негрубая орфографическая + 1 негрубая пунктуационная	- 2 орфографические + 2 пунктуационные;        - 1 орфографическая + 3 пунктуационные; - 0 орфографических + 4 пунктуационные	- 4 орфографические + 4 пунктуационные; - 3 орфографические + 5 пунктуационные; - 0 орфографические + 7 пунктуационные; - 6 орфографические + 6 пунктуационные (если есть однотипные и негрубые орф. и пунк. ошибки)	- 7 орфографических + 7 пунктуационных; - 6 орфографических + 8 пунктуационных; - 5 орфографические + 9 пунктуационные; - 8 орфографические + 6 пунктуационные
Словарный	0	1 - 2	3 - 4	до 7

Оценка	Основные критерии оценки сочинений и изложений
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.       Содержание работы полностью соответствует теме. 2.       Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. Содержание работы излагается последовательно. 3.       Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 4.       Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 5.       Допускается 1 недочет в содержании.	Допускается: 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»	1.       Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 2.       Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 3.       Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 4.        Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 5.       Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.	Допускаются: - 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические; - 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические; - 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические.
«3»	1.       Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2.       Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3 – 4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3.       Допущено нарушение последовательности изложения. Лексика бедна, встречается неправильное употребление слов. Речь недостаточно выразительна. 4.       Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: - 0 орф. + 7 пунк.; - 1 орф. + 4-7 пунк. + 4 грам.; - 2 орф. + 3-6 пунк. + 4 грам.; - 3 орф. + 5 пунк. + 4 грам.; - 4 орф. + 4 пунк. + 4 грам.
«2»	1.       Работа не соответствует заявленной теме. 2.       Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста; нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, нет связи между ними. Текст не соответствует плану. 3.       Лексика бедна. Работа написана короткими однотипными предложениями, часты случаи неправильного употребления слов. 4.       Нарушено стилевое единство текста. 5.       Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов	Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; - 8 и более пунктуационных ошибок независимо от количества орфографических.
«1»	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов	Имеется по 7 и более разных ошибок

1.      Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –  100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –  120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).                                                                                     

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

•   описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

•   ошибка на правило, не изучаемое в школе;

•   ошибка в переносе слова;

•   ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

•   ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

•  в исключениях из правил;

•  в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

•  в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

•  в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

•  в написании ы и и после приставок;

•  в случаях трудного различения не и ни;

•  в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

•  в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

•  в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

•  при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.   

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

•  употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

•  неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

•  нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

•  употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

•  пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

•  стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

•  неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

•  неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

•  смешение лексики разных исторических эпох;

•  употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

•  бедность и однообразие синтаксических конструкций;

•  нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

•  стилистически неоправданное повторение слов;

•  неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

•  неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

•  Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

•  Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

•  Синтаксические

а)         Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)         ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

               Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками

(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

Приложение

Оценочные  материалы

6 класс

Контрольная работа № 1.

Диктант по теме

«Повторение изученного в 5 классе»

В августе в окрестных лесах появляется много грибов. Собираемся и идем в лес.

За деревней расстилаются широкие поля. По тропинке направляемся к дальней роще. Здесь всегда много грибов. Из-под листика виднеется шляпка сыроежки, но мы решаем собирать только «благородные» грибы: белые, подосиновики и подберезовики. Ребята расходятся по лесу, и далеко раздаются их голоса.

Вот у березки два крепких боровика. Они плотно прижались друг к другу. Аккуратно срезаю их и очищаю от земли. Лисички! Целая семейка разрослась у осинки. И они попадают в корзину.

День выдался теплый, и лес освещают яркие лучи солнца. Уже не слышишь звонкого пения птиц. Они готовятся к отлету на юг.

(104 слова)

Грамматическое задание

1.      Выполните синтаксический разбор предложения:

День выдался теплый, и лес освещают яркие лучи солнца.

2.      Выполните морфемный разбор слов (по составу):

Подберезовики, освещают, благородные.

3.      Произведите фонетический разбор слова:

срезаю.

Контрольная работа № 2.

Тест  по теме «Лексика и фразеология»

Обведите номера правильных ответов

1. К необщеупотребительным словам относятся:

1) омонимы;

2) диалектизмы;

3) фразеологизмы.

2. Профессионализмы – это:

1) слова, вошедшие в русский язык из других языков;

2) новые слова, возникающие в языке;

3) слова, связанные с особенностями работы людей той или иной специальности.

3. Необщеупотребительные слова объединены в группу:

1) кочет, гутарить, зараз;

2) петух, говорить, сейчас;

3) позвоночные, эмбрион, тычинка.

4. Заимствованные слова – это:

1)новые слова, возникающие в языке;

2) слова, вошедшие в русский язык из других языков;

3) слова, вошедшие из активного повседневного употребления.

5. Заимствованные слова объединены в группу:

1) брокер, ваучер, факс;

2) продавец, золотой, память;

3) котлета, патруль, фойе.

6. Устаревшие слова – это:

1) слова, употребляемые только жителями той или иной местности;

2) слова, связанные с особенностями работы лиц той или иной специальности;

3) слова, вошедшие из активного повседневного употребления.

7. Устаревшие слова объединены в группу:

1) жакет, альбом, интервью;

2) выя, очи, всуе;

3) забрало, крепостная, продотряд.

8. Фразеологизмом является словосочетание:

1) от чистого сердца;

2) из-за больного сердца;

3) капля в море.

9. Синонимичны фразеологизмы:

1) бить баклуши – валять дурака;

2) капля в море – хоть пруд пруди;

3) со всех ног – сломя голову.

Контрольная работа № 3.

Диктант по теме

«Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-»

В лес за чудесами

Вы любите осеннюю природу? Я всегда радуюсь приближению осени. Меня не пугают дождь и грязь. В нашей семье умеют преодолевать препятствия.

«Советую тебе, Сережа, присмотреться к осеннему лесу,» - говорил отец. Он приобрел фотоаппарат, и я стал забираться в лесную глушь, рассматривать растения, фотографировать все интересное.

Как чудесно в лесу ранним утром! Светит солнце, и деревья горят желтыми, оранжевыми, багровыми огнями осени. Вот на ветку березки садится дятел, он тихонько касается ствола клювом. Я фотографирую дятла, а он продолжает преспокойно сидеть.

Устанешь, присядешь на пригорке, отдохнешь и опять в путь. А вечером надо разложить все, что принес из похода. Лес подарил мне много счастливых находок.

(108 слов)

Контрольная работа № 4.

Диктант по теме «Словообразование»

 Соседские ребятишки предложили нам пойти с ними на рыбалку. Собирались мы весь вечер, приготовили удочки, приманку.

Солнце едва показалось над горизонтом, когда мы отправились на речку. Его лучи едва касались верхушек деревьев, и они приобретали причудливые очертания. В низинах еще расстилался туман.

Узкая дорожка привела нас к речке. Легкий ветерок шевелил листьями деревьев и приятно освежал лицо. Мы отыскали удобное место и закинули удочки.

Между тем солнце пригревало землю. Его лучи осветили окрестность и преобразили все вокруг. На траве заблестели капельки росы, в прибрежных камышах зашевелились утки.

К обеду мы вернулись домой с хорошим уловом.

(95 слов)

Грамматическое задание

1.      Выпишите из текста слова с чередующимися корнями.

2.      Выполните морфемный разбор слов:

Соседские, приманку.

3.      Выполните словообразовательный разбор слов:

Причудливые, капельки.

Контрольная работа № 5.

Диктант по теме «Имя существительное»

Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.

Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает шустрая белка.

Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнем в сугробе.

(112слов).

Контрольная работа № 6.

Диктант по теме «Имя прилагательное»

Каждый год в весеннем лесу происходит чудо. Зацветает ландыш. Удивительных цветов много, но этот самый изящный, самый душистый, самый таинственный.

Наклонились вниз на длинном стебельке белоснежные фарфоровые кольца с резными краями. Кажется, что неизвестный мастер придал такую необычную форму речному жемчугу. К концу лета они превратятся в оранжево-красные бусинки. Словно из далеких стран попали в лес драгоценные камни.

Ландыш представляется мне символом леса. Вся красота весеннего, летнего, осеннего и зимнего леса сошлась в этом неповторимом цветке. В его зеленых с прожилками листьях отыщутся весна и лето. В августе в тонких бледно-коричневых листьях и красных плодах присутствуют краски осени. В изящных снежно-белых цветках прячется зима, ждет своей поры.

В ландыше соединились хрупкость, нежность, красота и вечность.

(115слов).

Контрольная работа № 7.

Диктант по теме «Имя числительное»

Люди всегда стремились разгадать тайну глубин нашей планеты. Что находится в центре Земли? Почему на Земле происходят землетрясения, извержения вулканов? Где встречаются полезные ископаемые? Движутся материки или стоят на месте? Почему одни участки суши поднимаются, а другие опускаются? Каков возраст нашей планеты? Какой была Земля миллионы лет назад?

Выяснить это не так просто. А если прорубить скважину к центру Земли? Глубинное бурение – один из методов изучения земных недр. Он позволяет многое узнать о строении нашей планеты. Самая глубокая скважина не превышает пятнадцать километров, а расстояние от поверхности до центра Земли шесть тысяч триста семьдесят километров.

И все-таки с помощью бурения ученые установили, что при приближении к центру Земли температура повышается. В среднем на каждые сто метров глубины она возрастает на три градуса.

(120слов).

Грамматическое задание

1.      Выпишите числительные из текста, выполните морфологический разбор всех числительных.

2.      Выполните фонетический разбор слова:

одни.

Контрольная работа №8.

Диктант по теме «Местоимение»

История Каштанки

Стояла зима. Снег падал пушистыми хлопьями, приятно касался лица.

Рыжая собачка прижалась к двери подъезда, беспомощно повизгивала и дрожала от холода. Ей хотелось обогреться, но никто не спешил ей помочь.

Вдруг кто-то толкнул дверь. Собака вскочила, увидела невысокого человека в кожаном пальто. Доверчиво прикоснулась она к его руке. Он отряхнул снег с ее спины и поманил за собой.

Дома он выделил ей оловянную тарелку, блюдце, и собака осталась у него жить.

Незнакомец оказался знаменитым артистом цирка Дуровым. История Каштанки описана в известном рассказе Чехова. Но не все знают, что столяр судился с Дуровым, чтобы вернуть собаку. Дуров предложил хозяину большие деньги, и столяр начал колебаться. Судья почувствовал, что столяр не привязан к собаке. Каштанка осталась у артиста.

(119слов).

Грамматическое задание

1.      Выпишите из текста 5 местоимений, произведите морфологический разбор выписанных местоимений.

2.      Выполните синтаксический разбор предложения:

Дома он выделил ей оловянную тарелку, блюдце, и собака осталась у него жить.

Контрольная работа №9

Диктант по теме «Глагол»

Ноябрь – предзимний месяц. Он соединяет глубокую осень с зимой.

Ноябрь – начало ненастий. Еще моросят по России затяжные дожди, но уже время от времени кружится в воздухе белый снежок.

Снег пятнами ложится в долине, украшает деревья, кусты на берегах речонок, на склонах оврагов.

На окраине деревни пируют дрозды. Они приютились на рябине и перелетают с ветки на ветку, обирают с нее спелые ягоды.

Принялся за обновки заяц. Белеет зайчонок с ног, меняет шубку под цвет снега. Так его труднее заметить.

Все крепче забирает зима, все чаще непогода. Крутится поземка, переползает через дороги, овраги, покрывает неровности земли. Дни прибавляются, а рассвет с сумерками в полдень встречаются. Природа замирает в ожидании зимы.

(109 слов).

Грамматическое задание

1.      Выполните синтаксический разбор предложений:

Ноябрь – начало ненастий.

                  Ноябрь – предзимний месяц.

2.      Выполните морфологический разбор слов:

Кружится, замирают.

Диктант по теме «Повторение и систематизация

изученного в 6 классе»

Я живу на берегу красивого озера. Древние скалы здесь круто поднимаются над прозрачной водой, а сверху, с этих скал, заглядывают в глубину кряжистые, приземистые сосны.

Весной, когда лед синеет, низко над озером тянутся на север широкие гусиные стаи. Птицы тяжело и устало машут крыльями и подчас останавливаются на узком острове. Всю ночь тогда разносятся вокруг беспокойные голоса больших и осторожных птиц.

Как только лед вздувается, крошится, а на берег выступают широкие языки весенней воды, из холодных озерных глубин к берегу направляются щуки. Они приходят на затопленные болота отметать икру и медленными всплесками широких хвостов рассказывают о том, что весна на озере тоже началась.

А потом, когда в глухих лесных заливах тают последние седые льдины, я поднимаюсь на самую высокую скалу, чтобы после долгой северной зимы поздороваться с другими озерами и поздравить их с наступившей весной.

 (135 слов)

Грамматическое задание

1.      Выполните синтаксический разбор предложения:

Птицы тяжело и устало машут крыльями и подчас останавливаются на узком острове.

2.      Выполните морфемный разбор слов (по составу):

Приземистые, разносятся.

3.      Произведите фонетический разбор слова:

языки.

4.      Выполните морфологический разбор слова:

Поднимаюсь.

7 класс

Контрольный диктант по теме «Повторение в начале года»

Осень на воде.

Осень. Уже не хочется выкупаться, не тянет опуститься в воду. Подержишь палец в воде, а он стынет. Вода не замерзла, но жизнь в ней замирает. Водяные лилии опустились на дно. Лягушки зарылись в воду до весны. Окуни, лещи, ершики бродят стайками. На гладкой поверхности теплой воды иногда выскакивают пузыри. Это голодные рыбешки ждут, не упадет ли кузнечик или муха.

Ветер шевелит желтыми листочками. Вот какой-нибудь окажется в воде, жадные рыбы схватят листочек, утащат в воду, но скоро он вынырнет обратно. Бросьте в воду горсточку крошек.  Какая поднимется возня! Толкаются, кружатся, борются за пищу рыбки. Посмотришь через минуту и ничего не увидишь. Спокойная темная вода.

Задание:

1.      Выписать слова с чередованием корней.

2.      Сделать морфологический разбор слов: посмотришь, окажется.

3.      Сделать синтаксический разбор 2 предложения(1в.), 7 предложения (2в.)

Контрольный диктант по теме «Причастие»

       Однажды Стивенсон начертил для своего  пасынка Ллойда карту. Она была прекрасно раскрашена, на ней были указаны широты и долготы, обозначены заливы, бухты. Изгибы берега придуманного им острова увлекли воображение Стивенсона, перенесли его на клочок земли, затерянной в океане. Стивенсон, оказавшийся во власти вымысла, очарованный бухточками, нанесенными им на карте, написал их названия. Бросив задумчивый взгляд на очертания острова, напоминавшего по контурам дракона, он увидел среди придуманных им бухт, холмов героев своей будущей книги.

       Вначале Стивенсон и не помышлял о создании книги, рассчитанной на массового читателя. Рукопись предназначалась для чтения Ллойду. Мальчик был в восторге от затеи отчима, решившего сочинить историю о плавании на шхуне в поисках сокровищ, зарытых пиратами. С неослабевающим вниманием слушал он рассказ о путешествии по острову, рожденному фантазией Стивенсона. (122 слова)

                                                               (По Р.С.Белоусову)

Грамматическое задание:

1.      Сделать синтаксический разбор 3 предложения (1в), 4 предложения  (2в).

2.      Морфологический разбор слова придуманного (1в), очарованный (2в)

3.      Выделить суффиксы всех причастий.

Контрольный диктант по теме «Деепричастие».

       Последнюю ночь перед уходом в подземелье Володя спал в доме дяди Гриценко.

Несколько раз ночью мать подходила к его постели, поправляла одеяло на мальчиках, зажимая себе рот, боясь застонать, заплакать от томившей ее тревоги.

Засквозили первые проблески рассвета, и дядя Гриценко, затопав босыми ногами по хате, поднял штору, пуская в комнату холодную муть начавшегося утра. Растолкав крепко спавших ребят, он сказал:  «Хлопцы, пора!».

         Мальчики, зевая, одевались. Они умылись студеной водой, согнавшей с них дремоту. Сосредоточенно сопя, жевали они холодные лепешки, оставшиеся с вечера, и запивали их горячим чаем.

        Прощались в темноте. Утренний ветер, поднимавшийся с моря, нес  собой гарь.

        У входа в каменоломню часовой не пропустил их , не проверив пароля.  Перед ними был чёрный колодец, казавшийся бездонным. Из невидимых недр шел какой-то запах, слышались какие-то голоса.  (127слов)

Диктант по теме «Наречие»

Загадка шаровой молнии

Природа обычной молнии разгадана давным-давно. С шаровой молнией ученым повезло меньше. Ее происхождение до сих пор неясно. Обычно шаровая молния предстает в виде парящего в воздухе или стремительно летящего огненного шара. Нередко по неизвестным причинам происходит взрыв. Но она может исчезнуть спокойно, выбрасывая из себя искры.

Издавна шаровая молния приковывает внимание необычностью своего поведения.

Во-первых, она не поднимается вверх в окружающем холодном воздухе, во-вторых, сохраняет форму и движется. Она может парить над землей или двигаться параллельно. Температура в шаровых молниях поднимается отнюдь не высоко. Она гораздо ниже той, при которой светится обычный воздух.

В чем загадка шаровой молнии? На этот вопрос ученым еще предстоит ответить.

(105 слов)

Грамматическое задание

1.      Сделать словообразовательный разбор и разбор слов по составу:

издавна, нередко.

2.      Сделать морфологический разбор слов:

     неясно, меньше.

3.      Сделать синтаксический разбор предложения:

Обычно шаровая молния  предстает в виде парящего в воздухе или стремительно летящего огненного шара.

                                  Контрольный диктант по темам «Союз» и «Предлог».

      Чтобы  хорошо учиться, надо быть хорошо организованным человеком.

      Прежде всего необходимо соблюдать режим дня в течении всего дня. Составьте его с начала сентября и старайтесь выполнять  в течение всего учебного года. Посоветуйте также поступать и своим товарищам.

      Вначале лучше сделать самые трудные уроки, потому что их выполнение потребует больше времени. Зато останется свободное время на любимые предметы, увлечения.

     Если у вас что-либо не получается, не обращайтесь сразу за разъяснениями к старшим, а загляните в словарь, в справочную литературу. Это трудно, зато полезно. За то время, которое вы потратите на чтение справочной литературы, вы узнаете много нового и интересного.

     В свободное время побольше читайте. В продолжение чтения выписывайте отдельные мысли, высказывания. Полезно также понравившиеся вам стихи заучивать наизусть, чтобы обогащать свой язык, развивать память.    (126 слов)

Грамматическое задание.

1.      Сделать синтаксический разбор  1-го предложения.

2.      Союзы  заключить в овал.

3.      Сделать морфологический разбор одного предлога.

                          Контрольный диктант по теме «Частица».

                                                     Черная лисица.

       В наших  лесах зимой неожиданно появилась редкая гостья – черная лисица. Ничей мех не ценится так дорого, как мех этого необыкновенного зверя. Охотники не стали стрелять ни белок, ни даже соболей и начали охотиться за одной этой лисицей.

       Но лисица была такая хитрая, что никого к себе не подпускала на выстрел и не шла  ни в одну ловушку. Как ни старались охотники поймать ее , у них ничего не вышло.

       А черная делала так: охотник идет за ней, а она не подпускает его, даст круг, выйдет на его след и ходит за ним по лесу. Так они и не могли ее поймать. Но один молодой зверолов понял эту ее хитрость. Никому ничего не сказав, он расставил на круговой тропинке капканы, снегом их запорошил, чтобы ниоткуда не видно было. Спрятал в кустах самострелы, а веревочки, которые стрелу пускают,   через тропу провел.

       Он ходит, и черная лисица от него не отстает. Он через все веревочки и капканы перешагивает, и черная лисица через них перепрыгивает. Кружил зверолов, кружил,  да так закружился, что не вспомнил  про одну свою веревочку, и нечаянно задел ее ногой. Стрела попала ему под колено. Он думал, что не сможет добраться домой. Эту зиму он больше уже не охотился. А черная лисица так и исчезла.

9 класс

                                                 Входной контрольный диктант

                     1.Количество звезд,  видимых на небе простым глазом, кажется неисчислимым.   2.На самом деле их не так уж много.  3.Одновременно в нашем поле зрения,  как говорят ученые, бывает не более трех тысяч звезд,  потому что мы видим половину небесного свода.

                     4.Звезды – это те же солнца.  5.Они кажутся нам блестящими точками,  удаленными от Земли на необозримые расстояния.

                    6.Еще в древности люди заметили, что некоторые группы ярких звезд образуют разные фигуры. 7.Разделив все небо на созвездия, астрономы составили  звездные карты.8. Все звезды, даже самые маленькие, были причислены  к тому или иному созвездию.

                      9.И расположение звезд в созвездиях, и расстояния их друг от друга кажутся неизменными. 10.Объясняется это тем, что астрономическая наука  появилась сравнительно недавно. 11.Звезды в течение этого времени  не успели  еще  изменить своего видимого  положения   на небосводе. 12.Движутся они с огромными скоростями  в разных направлениях,  однако они так далеки от нас,  что мы не замечаем этого движения.   13.По расчетам ученых,  заметить его можно будет лишь через десятки тысяч лет. ( 156 слов.)

.

Текст взят из книги «Уроки русского языка в 8 классе»(итоговый контрольный диктант) Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2000. (стр. 174)

Грамматические задания.

1 вариант.

1.Из предложения 1 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.

2.Из предложений 4-8 выпишите все слова, в которых правописание приставки  зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

3.Из предложения 3-5 выпишите причастие с двумя   нн.

4.Замените словосочетание  русская женщина, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление

5.Выпишите грамматическую основу предложения 1.

6. Выпишите из предложений 6-9 предложение(я) с  обособленным(и) обстоятельством.(ами)

7.среди предложений 2-8 найдите предложение  с вводной конструкцией

8.Укажите количество грамматических основ в предложении 12.

Грамматические задания.

                                                                   2 вариант.

1.Из предложения 7 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.

2.Из предложений 9-13 выпишите все слова, в которых правописание приставки  зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

3.Из предложения 3-5 выпишите глагол, правописание суффикса которого зависит от спряжения.

4.Замените словосочетание  парчовая ткань, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление

5.Выпишите грамматическую основу предложения 5.

6. выпишите из предложений 1-5 предложение(я) с  обособленным(и) определениями

7.Среди предложений  10-13 найдите предложение  с вводной конструкцией

8.Укажите количество грамматических основ в предложении 3.

1 четверть (9 класс)                 КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

                      (с грамматическим заданием по теме «Сложносочиненные предложения»)

                       I вариант

          «Слово о полку Игореве» уместилось всего на нескольких страницах древней рукописи, но в течение двух столетий люди Руси, истерзанной княжескими раздорами и нападениями кочев­ников, вспоминали о нем, цитировали наизусть мудрые патриоти­ческие строки.

    Ко времени похода Игоря, тайком уведшего дружины к Дону и неосмотрительно потерявшего свое войско, честь полководца, Русь распалась на несколько самостоятельных княжеств. Распри князей переходили в кровопролитные войны, а кочующие племе­на половцев, постоянно совершавшие набеги на русские земли, перерезали древний путь «из варяг в греки»¹ и нарушали эконо­мические связи Руси с южными и восточными землями. Их на­беги сопровождались разорением городов и уводом в плен жите­лей, однако князья, утратившие чувство патриотизма, не в состо­янии были из-за непрерывного соперничества нанести решительный удар половцам.

  Летописцы, как правило, только регистрировали события, и лишь некоторые из них решались на оценки отдельных поступ­ков князей. Но ни один из древнерусских книжников не поднял­ся, как автор «Слова...», на высоту мудрых исторических обоб­щений. Поэма постепенно, однако, забылась, и только в конце XVIII века, после обнаружения единственно уцелевшего списка, она зазвучала с новой силой. (166 слов.)

(По Б. Рыбакову.)

                        КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

                                               2 вариант

Сквозь чащу черемухи пробираемся к берегу. Конец июня, а она только-только оделась по-весеннему. Запоздалым сиреневым цветом горит багульник, а березка, не поверив лету, стоит голая.                                      

Тайга, увидев простор Байкала, катится к нему по сопкам »   ярусами зелени и у самой воды замирает. Пощупав корнями во-ду, лиственницы, березы и сосны раздумали купаться, останови­лись, а тайга напирает сзади, остановиться не может. Оттого на берегу лежат поваленные деревья-великаны, загородив дорогу к озеру.

Удивительно видеть здесь апрель и июнь сразу. За спиной за­пахи лета, а на Байкале — точь-в-точь Волга в разливе. То же безбрежное водное пространство, те же льдины стадами.

Байкал вскрывается поздно, и до конца мая носятся по воде

ледяные стада. В июне они пристают к берегу и тут, у валуна,

 медленно оседают, неожиданным шорохом пугая зверей  у водопоя.

Чистая, как слеза, вода Байкала не терпит мусора, и в штормовую погоду он швыряет на берег обломки лодок, коряги. Ни соринки в воде!

Дальние синие сопки сливаются с закатными полосами, и их медленно заволакивает вечерняя дымка. (165 слов.)

Текст взят из книги «Уроки русского языка в 9 классе:» Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2001. (стр. 116)

§                                                                Грамматическое задание

 по теме «Сложносочиненное предложение»

                        I вариант

1.  Какие из следующих утверждений верны?

A. Сложные предложения могут быть союзными, сложносочи­ненными, сложноподчиненными.

Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с

 по­мощью интонации и союзов или союзных слов.

B.  Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).

2.  Союз, связывающий части сложного предложения
Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, является...

A. подчинительным
Б. соединительным

B. разделительным
Г. противительным

3.  Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?

A. и, да (в значении и), ни — ни, тоже

Б. или (иль), либо, то ~ то, не то — не то

B. а, но, да (в значении но), однако, зато, же

4.   Определите вид предложения Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели желтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга.

A. простое

Б. сложносочиненное

B. сложноподчиненное
Г. бессоюзное

5.   Найдите среди данных предложений сложносочинен­ное.

A. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.

Б. Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоми­нания, мутные, неясные, как сон.

B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.

6.   Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыб­ку , строгое выражение глаз не изменилось.

Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.

B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было не­чего.

7.     В предложение Деревья сбросили листву, и не слыш­но птичьих голосов вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

8.     Прочитайте предложение Выпал снег и.... Продолжи­те его дважды, добавив: а) однородное сказуемое; б) про­стое предложение.

9.     Запишите предложение Надвинулась туча, и подул сильный ветер, вставив обособленный оборот после сою­за и.

10.  Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом и. Запишите полученное предложе­ние

Приближался теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег.

11.  Укажите предложение, структура которого соответ­ствует схеме (знаки препинания не расставлены):

[безличное], и [двусоставное].

А. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.

Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.

В. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.

12.  Спишите предложения, расставляя знаки препина­ния

A, Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на
лошадь и мы выехали за ворота крепости.

Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.

B.  Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.

Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плыву­щие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени и они милы моему сердцу.

13.  Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

а)  [двусоставное], и [безличное];

б) [безличное], [однако ... двусоставное];

в) [безличное], и [безличное].

14.    Дополните предложение Мой рассказ слушали рав­нодушно, и потому..., указывая на следствие.

                        2 вариант

1.  Какие из следующих утверждений верны?

A. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.

Б. Сложные предложения бывают союзные и бессоюзные.

B.  Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.

2.  Прочитайте предложение Голова болела, сознание же
было ясное, отчетливое. Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи...

A. подчинительного союза
Б. союзного слова

B. сочинительного союза
Г. интонации

3.  Какими союзами соединяются части сложносочинен­ного предложения, в котором одно явление противопостав­ляется другому?
     A.  и, да (в значении и), ни — ни, тоже

Б. или (иль), либо, то — то, не то — не то

B. а, но, да (в значении но), однако, зато, же

4.  Определите вид предложения Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель.

A. простое

Б. сложносочиненное

B. сложноподчиненное
Г. бессоюзное

5.  Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

A. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.

Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении духа.

B.  Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.

6.  Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

A.  В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней.

Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая вол­на, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

      B. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ланд В предложении Днем дул легкий ветерок и перепа­дал снежок
       7. В предложении  Днем дул легкий ветерок и перепа­дал снежок опустите общий второстепенный член и запи­шите полученное предложение.

8.    Прочитайте предложение Отец заправил бензином машину и ..  Продолжите его дважды, добавив: а) одно­родное сказуемое; б) простое предложение.

       9. Укажите предложение, структура которого соответст­вует схеме (знаки препинания не расставлены):

[безличное], и [безличное].

A. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.

Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

B. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.

10.  Спишите предложения, расставляя знаки препина­ния.

А. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли по-видимому какую-то работу и я ста­рался им не мешать.

Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал раз­ноцветным ковром.

В. Уже вечерело и народ возвращался с полей. Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо ка­залось прекрасным.

11.  Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза ы.

К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной.

12.  Присоедините последнее предложение к предыдущему  союзом и. Запишите полученное предложение.

Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дождевые, солнце нити золотит.

13.  Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

а)  [безличное], [зато ...  двусоставное];

б)  [двусоставное], [также ... двусоставное];

в) [неопределенно-личное], и [двусоставное].

14.  Дополните предложение Тучи закрыли небо, и от этого..., указывая на следствие.

  (9 класс.  Конец 3 четверти )                   

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ  

 (Вариант 1)

Кусака

     Кусака долго металась по следам уехавших людей, добежала до станции и – промокшая, грязная – вернулась обратно. Здесь она проделала то, чего никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, поскребла когтями. В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке.

     Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи. Быстро и глухо он заполнил пустую дачу; бесшумно выползал он из кустов и вместе с дождем лился с неприветливого неба. На террасе, с которой была снята парусина, отчего она казалась странно пустой, свет долго еще печально озарял следы грязных ног, но скоро уступил и он.

     И, когда уже не было сомнений, что наступила ночь, собака жалобно завыла. Звенящей, острой, как отчаянье, нотой ворвался вой в монотонный шум дождя, прорезая тьму, понесся над обнаженными полями.

     И тому, кто слышал его, казалось, что стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу

Грамматические задания.

1 вариант.

                   Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

1) Здесь Кусаку никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы,  поскребла когтями.

2) В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусака

2 вариант.

Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

1). Кусаке казалось: стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, ему хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу    

2). Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи

Текст взят из книги «Уроки русского языка в 9 классе:» Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2001. (стр. 116)

 (9 класс.  Конец 3 четверти )                   

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  

  ( Вариант 2)

Кусака

     Кусака долго м..талась по следам уех..вших людей  доб..жала до станции и – пр..мокшая  грязная – в..рнулась ..братно. Здесь она пр..делала то  чего н..кто  однако  не видел  взошла на террасу и  пр.п.днявшись на задние лапы  поскр.бла когтями. В комн.тах было пусто  и н.кто не ответ.л Кусаке.

     Нач.лся частый дождь  и от.всюду стал н.двигат.ся мрак осен.ей ночи. Быстро и глухо он заполн.л пустую дачу  бе.шумно вып.лзал он из кустов и вместе с д.ждем  лился с (не)приветливого неба. На тер.ас.е  с к.торой была сн.та п.русина  отчего она к..зал.сь стран.о пустой  свет долго еще п.чально оз.рял сл.ды грязных ног  но скоро уступил и он.

     И когда уже (не)было с.мнений  что н.ступила ночь собака жал.бно з.выла. Зв.нящей острой  как отча.нье нотой в.рвался вой в м.нотон.ый шум дождя  прорезая тьму понесся над обнаж.н.ыми полями.

     И тому  кто слышал его к.зал.сь  что стон.т и рвется к свету сама бе.просветно..темная ночь. и х.телось в тепло  к яркому огню  к любящ.му сердцу

Грамматические задания.

1 вариант.

                  Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

1) Здесь Кусаку никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы,  поскребла когтями.

2) В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке

                                                                      2 вариант.

Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

1).Кусаке казалось: стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, ему хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу    

2),Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи

                 Тестовые задания по теме «Сложноподчиненные предложения»

I вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

A.  Сложные предложения могут быть союзными, сложносочинёнными, сложноподчинёнными.

Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью интонации и союзов или союзных слов.

B.  Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).

2. Союз, связывающий части сложного предложения: «Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре», является...

A. Подчинительным.
Б. Соединительным.

B. Разделительным.
Г. Противительным.

3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?

A. Тоже, и, да (в значении И), ни-ни.
Б. Или (иль), либо, то-то, не то.

B. Однако, а, но, да (в значении НО), зато, же.

4. Определите вид предложения: «Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели жёлтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга».

A. Простое.

Б. Сложносочиненное.

B. Сложноподчиненное.
Г. Бессоюзное.

5. Найдите среди данных предложений сложносочинённое.

A. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.

Б. Ни о чём не хотелось думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, не­ясные, как сон.

B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.

6. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.

A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку, строгое выражение глаз изменилось.

Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.

B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.

7. В предложение: «Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов» вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

8. Прочитайте предложение: «Выпал снег и ...», продолжите его дважды, добавив:

а) однородное сказуемое; б) простое предложение.

9. Запишите предложение: «Надвинулась туча, и подул сильный ветер», вставив обособленный оборот после союза И.

10.  Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное предложение.

Приближается теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег

11. Укажите предложение (знаки препинания в них не расставлены), структура которого соответствует схеме:

[безличное], и [двусоставное].

A. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.
Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.

B. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.

12. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

A. Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота крепости.

Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.

B. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.

Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени милые моему сердцу.

13.  Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам.

A. [двусоставное ], и [безличное].

Б. [безличное], и [однако... двусоставное].

B. [безличное], и [безличное].

14.  Дополните предложение: «Мой рассказ слушали равнодушно, и потому...», указывая на следствие.

II вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

A. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.

Б. Сложные предложения бывают союзными и бессоюзными.

B. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.

2. Прочитайте предложение: «Голова болела, сознание же было ясное, отчетливое». Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи:

A. подчинительного союза;
Б. союзного слова;

B. сочинительного союза;
Г. интонации.

3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно явление противопоставляется другому?

A. Тоже, и, да (в значении И), ни-ни.
Б. Или (иль), либо, то-то, не то - не то.

B. Однако, а, но, да (в значении но), зато, же.

4.  Определите вид предложения:  «Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель».

A. Простое.

Б. Сложносочиненное.

B. Сложноподчиненное.
Г. Бессоюзное.

5.  Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

A. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.

Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хо­рошем расположении духа.

B. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.

·                   6.Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

А. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней. Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

В. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.

7.  В предложении «Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок»   опустите общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

8. Прочитайте предложение: «Отец заправил бензином машину и ...». Продолжите его дважды, добавив:

а) однородное сказуемое; б) простое предложение.

9. Укажите предложение (знаки препинания не расставлены), структура которого ответствует схеме: [безличное], и [безличное].

A. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.
Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

B. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.

10. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

A. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова вы­полняли по-видимому какую-то работу и я старался им не мешать.
Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.

B. Уже вечерело и народ возвращался с полей.
Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.

11. Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза И: «К ве­черу небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной».

12. Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное предложение.

Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дож­девые, солнце нити золотит.

13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схеме.

A. [безличное], [зато ... двусоставное].

Б. [двусоставное], [также ... двусоставное].

B. [неопределенно-личное], и [двусоставное].

14.  Дополните предложение: «Тучи закрыли небо, и от этого...», указывая на следствие.

·          

Контрольные карточки по теме «Сложноподчиненные предложения»

К-1. Выпишите сложноподчиненные предложения с союзами кто, какой, рас­ставляя знаки препинания.

I. 1. Кто б смел искать девчонки нежной в сей величавой в сей небрежной законодательнице зал? 2. О взгляни приветно в час разлуки на того кто с гордою душой (не)боится ни людей ни муки кто умрет за честь страны родной. 3. Кто живет без печали и гнева тот не любит Отчизны своей. 4. Тот кто вид_л хоть однажды этот край и эту гладь тот почти березк_ каждой ножку рад поцеловать. 5. Кто на лавочке сидел кто на улицу гляд_л Толя пел Борис молчал Николай ногой к_чал.

II.  1. Такая чудесная погода какая бывает ре_ко в апреле. И вороны кричат
(по)весеннему упорно и страс_но. Забормотал тетерев и кто(то) в деревн_ запел на всю округу. 2. Какая (не)обыкновенная картина предстала нашим очам.

К-2. Спишите предложения, расставляя знаки препинания и указывая средства связи между частями (союзы или союзные слова).

Читайте побольше сер_езных книг где язык строже и дисц_плинированней чем в бел­летристике.

Взор охв_тил лишь ширь земную Где тесно лишь для пустоты. И в чащу он проник лесную Где (н_)где прятаться в кусты.

И вдруг в лучах утре_него солнца я увид_л бронзовую скульптуру Ярославны: она стояч ла на уступе откуда открывались подернутые дымкой путивльские дали. В те дни когда мне были новы Все впечатленья бытия Тогда какой(то) злобный гений Стал тайно посещать меня. Я смотрел в сторону откуда могли ко мне прийти.

Не хотелось возвращаться из того райского уголка земли куда волею судьбы мы попа­ли совершенно (не)ожиданно.

.К-3. Спишите предложения, вставляя слово который в нужном падеже. Расставьте знаки препинания. Укажите тип придаточного и средства связи между частям ми. Составьте схемы сложноподчиненных предложений

           Вполне естестве_но чу_ство грусти у каждого человека вынужде_ного ра_таваться с любимым делом____________ посв_тил свою жизнь.

Нельзя забывать того первого человека___ стал нуждаться в тебе.

Любовь к людям это ведь и есть крылья___ человек поднимается выше всего.

Многие из людей__ я был едва знаком поддерживали меня в трудную минуту.                |

Ты не можеш_ даже и думать о чем(нибудь) и мечтаеш_ только о том что(бы) пришла твоя собака единстве_ное (по)видимому существо________ ты привязан.

Ланской вышел имея как всегда неизменно «надменную фигуру»___ впрочем содержалось довольно доброе сердце.

          К-4. Исправьте ошибки в сложноподчиненных предложениях. Укажите союзы или союзные слова. Составьте схемы сложноподчиненных предложений и определите типы придаточных.

1. Когда соревнования окончились от усталости, я с трудом держался на ногах. 2. Сто ло жаркое лето на подоконнике, когда расцвели кактусы. 3. Когда распустились листья, hi деревьях в траве застрекотали кузнечики. 4. У меня был инструмент для выпиливания npи помощи, которого решалась задача. 5. Я не выучил правило на основании которого решалась задача. 6. Мы издалека увидели наш дом на крыше которого вертелся флюгер. 7. Мы ходили на экскурсию в течение, которой я много узнал.

К-5. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Выпишите предложение, в котором заключена основная мысль. Соедините простые предложения в сложноподчиненные. Спишите, расставляя знаки препинания. Укажите способ соединения частей предложение (союзы или союзные слова). Постройте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите типы придаточных предложений.

Не реже двух раз в год книги в домашней б_блиотеке надо чистить щ_ткой или тряпк Пыль и сырость враги книги. Если в книжных "шкафах п_явилась сырость книги следует п тереть сухой тряпкой. Шкафы нужно оставлять открытыми. Тогда они хорошо проветри ются.

К-6. Прочитайте текст. Соедините, где возможно, простые предложения в слноподчиненные. Запишите, расставляя знаки препинания. Укажите способ связи междду частями сложного предложения (союзы или союзные слова). Составьте схемы лучившихся сложноподчиненных предложений. Определите тип придаточных преложений.

Московский ун_версите^т основан по иниц_ативе М. В. Ломоносова - великого русск уч_ного. Он всегда являлся центром русской науки и проевщения. В университете имее 23 факультета. В систему учреждений МГУ входят четыре научно(исследовательских) ститута,   учебно(научные)   станц_и,   астр_номическя   обс_рватория,   ботанический библ_отеки, издательство и типография.

К-7. Прочитайте статью. Озаглавьте ее. Вставьте знаки препинания. При спис вании объедините, где возможно, простые предложения в сложноподчиненные.  связаны части сложноподчиненных предложений (союзами или союзными словам

Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Запишите одним предложением, что такое конспект.

В тексте всегда есть основная мысль. Но живет она там не одна. Если бы в книгах бы­ла только основная мысль то наверное они состояли бы только из одних заголовков. Можно сравнить книгу с машиной. В машине основная деталь мотор. Но если не будет остального колес руля тормозов машины все(таки) не будет. Так(же) и в тексте кроме основной есть еще и другие важные мысли проблемы «подтемы». Если их найти и пересказать то получит­ся краткий пересказ а если записать конспект.

К-8. Прочитайте текст и запишите его основную мысль. Перестройте, где возмож­но, простые предложения, объединив их в сложные. Запишите, расставляя знаки пре­пинания. Укажите способ связи между частями сложного предложения (союзы или союзные слова). Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите типы придаточных предложений.

Пам_ть бывает разная. Есть память чу_ств. В ней хр_нятся радости и п_чали. Есть пам_ть ума. Она сохр_няет обдума_ное, понятное. Можно помнить вкус дыни которую вы ели месяц назад потому что у вас есть пам_ть на вкусовые ощущения. А есть еще пам_ть на зап_хи.

Людям во всем помогают разные виды пам_ти. Но что(бы) они (по)настоящему выру­чали о них надо заботиться тр_нировать и разв_вать

            К-9. Прочитайте текст. Запишите его основную мысль. При списывании соедини­те, где возможно, простые предложения в сложноподчиненные. Расставьте знаки препинания. Укажите способ связи между частями сложного предложения (союзы или союзные слова). Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Укажите тип придаточного.

Сахарный сок у клена (в)первые обнаружили л_нивые женщины. Так гл__сит старая л_генда (североамериканских индейц_в ирокезов. Такие хозяйки что(бы) не идти к отд_лен_ому роднику за чистой водой надрезали кору ближнего рослого клена и наб_рали полные горшки сока. Эти женщины соверше_но (не)ожида_но прославились как искус_ные поварихи. Все их кушанья были вкусными и сла_кими.

Больше всего сахара содержится в соке сахарного клена. Его еще называют сахарным деревом. Содержание сахара в сок_ такого клена достигает 3%.

К-10. Прочитайте предложенный текст и его основную мысль, сформулирован­ную ниже. Верна ли она? Если нет, исправьте ее и дополните. Соедините, где возмож­но, простые предложения в сложноподчиненные. При записывании расставьте знаки препинания. Определите средства связи между частями сложного предложения (сою­зы или союзные слова). Составьте схемы сложноподчиненных предложений. Опре­делите тип придаточных предложений.

Трудно предпол_жить что такая простая и (не)обходимая процедура как умывание ли­ца имеет свою курьезную историю. В XVIII веке например (не)обходимо было спец_альное предписание врача. С его помощью можно было заставить францу_кого короля Людовика XV умыться. Во Франци_ в те времена сч_талось что после умывания водой лицо становит­ся чу_ствительным к холоду грубее и летом сильно заг_рает.

Нужно исполнять предписания врача.

К-11. Спишите предложения, расставляя знаки препинания и вставляя вместо пропусков союзы или союзные слова.

1. После обеда в больш_м зале______ поставили рядами стулья с большими спинками

стали соб_раться на собрание____ должен был проповедовать приезжий Кизиветер. 2. Прасковья Федоровна Михель была самая пр_влекательная умная бл_стящая девушка того кружка  вращался Иван Ильич. 3. То переб_рая впеч_тления прошедшего ср_жения то радос_но вообр_жая впечатления______________________________ он производит известием о победе вспоминая прово­ды главнокомандующего и товарищей князь Андрей ск_кал в почтовой бричке испытывая чу_ство человека долго ждавшего и (на)конец достигшего начала желаемого счастья.     4.Князь Андрей не только после своего пут_шествия но и после своего похода во время

был лиш_н всех удо_ств чистоты и изящества испытывал приятное чу_ство отдыха среди тех р_скошных условий жизни______ он пр_вык с детства.

К-12. Отредактируйте текст, устранив ошибочное повторение союзного слова. Расставьте знаки препинания.

Только нужный примет который используется в практик_ получает наим_нование. Грибники дают название только тем грибам которые они соб_рают у (не)с_едобных(же) ко­торые (н_)кто (не)б_рет далеко не всегда есть название. Перевод гриба который ранее не употреблялся в пищу в класс с_едобных связан с тем что он пр_обретает имя. Слово как(будто) прор_стает с позн_ваемым пр_дметом.

К-13. Отредактируйте текст, устраняя неоправданное повторение союзного слова. Расставьте знаки препинания.

ДОЛГОЛЕТИЕ ЦВЕТОВ

Что вы знаете о продолжительност_ жизн_ цветов которые р_стут (во)круг наших до­мов в наших садах и парках?

Куст пиона на одном месте может прожить 16-20 лет. Десятки лет живут кусты с_рени и жасмина. Известен сорт ириса который был выв_ден более ста лет назад. Он размножался все эти годы и жизнь его (не)пр_кратилась до нынешнего времени.

О (не)обычном долголетии_ розовых кустов которые кажутся такими хрупкими и (не)долговечными можно ра_казывать легенды. В Ясной Полян_ сохр_нились кусты роз ко­торые цвели еще при жизн_ Л. Н. Толстого. В Германии_ известен куст розы которая живет 500 лет.

К-14. Спишите, исправляя ошибки в расстановке знаков препинания. Укажите тип придаточного предложения.

1. Искусство художника р_стет вместе с народом который, он изображает. 2. Только творя мы можем получить все то, счастье которое дает свободный труд. 3. Бывает храб­рость которую, опасность сама пор_ждает. 4. Опасность - всегда существует для тех, кто ее боится. 5. Самый счастливый человек, тот который дает счастье наибольшему числу людей. 6. В ком нет любви к стране родной, те сердцем, нищие калеки. 7. Лживое лицо скроет все что, задумало коварное сердце. 8. Не в количестве знаний заключается образование но в полном понимании и искус_ном признании, всего того что знаешь.

К-15. Спишите, расставляя знаки препинания и согласовывая союзные слова.

1. Я угнездился под деревом у котор_ сучья начинались ни_ко над землей и следова­тельно могли защитить меня от дождя и полюбовавшись окрес_ным видом заснул себе бе_мятежным сном котор_ знаком одним охотникам. 2. Муромский как образованный евро­пеец под_ехал к своему противнику и учтиво его пр_ветствовал. Берестов отвечал с та-ким(же) усердием с каков_ цепной медведь кланяется господам по приказанию своего вожа­того.

К-16. Из каждой пары простых предложений составьте сложноподчиненное с придаточным определительным. Определите, где это можно, число, род и падеж со­юзного слова. Подчеркните в главном предложении слово, которое ж придаточном предложении заменено союзным.

Древним грекам хорошо было известно масло. Его они употребляли не столько как продукт питания сколько в качестве крема для кожи и волос.

В некоторые сорта зеленого чая в Китае добавляют лепестки жасмина. Они придают напитку особый вкус и аромат.

Чай для тибетцев (не)напиток а еда что(то) (в)роде супа. Он варится в котлах и подает­ся в плоских чашках с солью маслом и молоком.

Некоторые жители Аляски из племени квакиутль любят есть снег. Его взбивают до «гус­тых сливок» смешивают с рыбьим жиром ч__рной патокой и сырыми ягодам