Рабочая тетрадь для подготовки ЕГЭ по русскому языку. Тема «Сочинение по исходному тексту И.А.Бунина об умения наслаждаться жизнью, способности видеть её красоту».

             Рабочая тетрадь

         для  подготовки  ЕГЭ 

          по русскому языку. 

  Тема «Сочинение по исходному тексту

 И.А.Бунина об умения наслаждаться жизнью, способности видеть её красоту».

  

               ученика (цы) _____ класса_______

               __________________________________________                                                  

               __________________________________________                                                                                                    

                                                                               Составитель:

                                                                            учитель русского языка и                   

                                                                            литературы

      Белая Лидия Николаевна  

                                                    2022 г.

      Рабочая тетрадь предназначена для подготовки к выпускному экзамену по русскому языку в формате  ЕГЭ (задание№27) по тексту И.А.Бунина об  умения наслаждаться жизнью, способности видеть её красоту. Пособие содержит  систематизированный теоретический  и практический материал.

      Рабочая тетрадь будет полезна, прежде всего, учащимся  10 классов общеобразовательных  учреждений и может использоваться  в 11-х классах с целью систематизации знаний по теме «Подготовка к сочинению».

Исходный текст  И.А.Бунина об умения наслаждаться жизнью, способности видеть её красоту.

I.Внимательно прочитайте текст, осмыслите: определите его стиль и преобладающий тип речи.

Ответьте на вопрос: о чём говорится в тексте? Определите его тему.

  

Текст.

  (1)В час ночи, зимней, деревенской, до кабинета доносится из дальних комнат жалобный детский плач. (2)Дом, усадьба, село – всё давно спит. (3)Не спит только Хрущёв, он сидит читает, порою останавливает усталые глаза на огнях свечей:

– (4)Как всё прекрасно! (5)Даже этот голубой стеарин!

(6)Огни, их золотисто-блестящие острия с прозрачными ярко-синими основаниями, слегка дрожат, – и слепит глянцевитый лист большой французской книги. (7)Хрущёв подносит к свече руку – становятся прозрачными пальцы, розовеют края ладони. (8)Он, как в детстве, засматривается на нежную, ярко-алую жидкость, которой светится и сквозит против огня его собственная жизнь.

(9)Плач раздаётся громче – жалобный, умоляющий.

(10)Хрущёв встаёт и идёт в детскую. (11)Он проходит тёмную гостиную, – чуть мерцают в ней подвески люстры, зеркало, – проходит тёмную диванную, тёмную залу, видит за окнами лунную ночь, ели палисадника и бледно-белые пласты, тяжело лежащие на их чёрно-зелёных мохнатых лапах. (12)Дверь в детскую отворена, лунный свет стоит там тончайшим дымом. (13)В широкое окно без занавесок просто, мирно глядит снежный озарённый двор. (14)Голубовато белеют детские постели. (15)В одной спит Арсик. (16)Спят на полу деревянные кони, спит на спине, закатив свои круглые стеклянные глаза, беловолосая кукла, спят коробки, которые так заботливо собирает Коля. (17)Он тоже спит, но во сне поднялся в своей постельке, сел и заплакал горько, беспомощно – маленький, худенький, большеголовый...

– (18)В чём дело, дорогой мой? – шепчет Хрущёв, садясь на край постельки, вытирая платком личико ребёнка и обнимая его.

(19)Ребёнок прижимается к нему, дёргается от всхлипываний, понемногу затихает... (20)Что это будит его вот уже третью ночь?

(21)Луна заходит за лёгкую белую зыбь, лунный свет, бледнея, тает, меркнет – и через мгновение опять растёт, ширится. (22)Опять загораются подоконники, косые золотые квадраты на полу. (23)Хрущёв переводит взгляд с пола, с подоконника на раму, видит светлый двор – и вспоминает: вот оно что, опять забыли сломать это белое чудище, что дети сбили из снега, поставили среди двора, против окна своей комнаты! (24)Днём Коля боязливо радуется на него (это человекоподобный обрубок с бычьей рогатой головой и короткими растопыренными руками); ночью, чувствуя сквозь сон его страшное присутствие, вдруг, даже не проснувшись, заливается горькими слезами. (25)Да, снегур и впрямь страшен ночью, особенно если глядеть на него издали, сквозь стёкла: рога поблёскивают, от головы, от растопыренных рук падает на яркий снег чёрная тень. (26)Но попробуй-ка сломать его! (27)Дети будут реветь с утра до вечера, хотя он всё равно уже тает понемногу: скоро весна, мокнут и дымятся в полдень соломенные крыши...

(28)Хрущёв осторожно кладёт ребёнка на подушку и осторожно выходит. (29)В прихожей он надевает оленью шапку, оленью куртку, застёгивается, поднимая чёрную узкую бороду. (30)Потом отворяет тяжёлую дверь в сени, идёт по скрипучей тропинке за угол дома. (31)Луна, невысоко стоящая над редким садом, что сквозит на белых сугробах, ясна, но по- мартовски бледна. (32)Раковинки лёгкой облачной зыби тянутся кое-где по небосклону. (33)Тихо мерцают в глубокой прозрачной синеве между ними редкие голубые звёзды. (34)Молодой снежок чуть запорошил крепкий, старый. (35)От бани в саду, стеклянно блещущей крышей, бежит гончая Заливка. «(36)Здравствуй, – говорит ей Хрущёв. – (37)Мы одни с тобой не спим. (38)Жалко спать, коротка жизнь, поздно начинаешь понимать, как хороша она...»

(39)Он подходит к снегуру и медлит минуту. (40)Потом решительно, с удовольствием ударяет в него ногою. (41)Летят рога, рассыпается белыми комьями бычья голова... (42)Ещё один удар – и остаётся только куча снега. (43)Озарённый луной, Хрущёв стоит над нею и, засунув руки в карманы куртки, глядит на блещущую крышу. (44)Он наклоняет к плечу своё бледное лицо с чёрной бородой, свою оленью шапку, стараясь уловить и запомнить оттенок блеска. (45)Потом поворачивается и медленно идёт по тропинке от

дома к скотному двору. (46)Двигается у ног его, по снегу, косая тень. (47)Дойдя до сугробов, он пробирается между ними к воротам. (48)Он заглядывает в щель, откуда резко тянет северным ветром. (49)Он с нежностью думает о Коле, думает о том, что в жизни всё трогательно, всё полно смысла, всё значительно. (50)И глядит во двор. (51)Холодно, но уютно там. (52)Под навесами сумрак. (53)Сереют передки телег, засыпанные снегом. (54)Над двором – синее, в редких крупных звёздах небо. (55)Половина двора в тени, половина озарена. (56)И косматые белые лошади, дремлющие в этом свете, кажутся зелёными. (По И.А. Бунину*)

* Иван Алексеевич Бунин (1870–1953) – русский писатель, поэт и переводчик, лауреат Нобелевской премии по литературе. Автор романа «Жизнь Арсеньева», повестей «Суходол», «Деревня», «Митина любовь», рассказов «Господин из Сан-Франциско» (1914-15), «Лёгкое дыхание», «Антоновские яблоки» (1900), дневниковых записей «Окаянные дни» (1918-20), «Солнечный удар» (1925), сборника рассказов «Тёмные аллеи» (1937—1945 и 1953) и других произведений.

В 1933 году Иван Бунин — первый из русских писателей — стал лауреатом Нобелевской премии по литературе за «строгое мастерство, с которым он развивает традиции русской классической прозы».

Имейте в виду! Когда вы получаете текст, старайтесь определить

                 его стиль и жанр: это облегчит понимание текста и ускорит его   

                 интерпрета­цию.

                II. Составьте план сочинения.

План работы с исходным текстом	Рабочие материалы
Вступление Проблема   (вопрос, над которым рассуждает автор)	Формулировка проблемы… Над этим интересным (важным, сложным…)  вопросом  заставляет задуматься своих читателей (ФИО автора текста), …( короткая информация об авторе текста).
Комментарий ( оценка прочитанного путём соотнесения содержания текста с личной точкой зрения читателя, его знаниями, собственным жизненным опытом) Первый пример (это связанная с поставленной проблемой информация текста, которая сопровождается пояснениями, интерпретациями учащегося)   + пояснения к примеру Второй пример + пояснения к примеру Связь между примерами и анализ её.	Обращаясь к одной из сложных проблем современности,…. Первый пример ( № предложений) + пояснения к примеру Действительно, ….. Второй пример + пояснения к примеру Далее автор особо подчёркивает, что… далее цитата записана прямой или косвенной речью. Этот пример показывает…. Связь между примерами и анализ её.  Противопоставляя эти примеры (этих героев) , автор показывает… Сравнивая эти примеры (точки зрения, героев), мы можем увидеть… Что стало причиной этих событий ( поступков героя)? Об этом автор пишет далее. Это рассуждение приводит автора к выводу о том, что… Приведённые примеры, основанные на приёме выделения, позволяют читателю сделать вывод: … Оба приведённых примера, дополняя друг друга, подтверждают, что…
Позиция автора  (это вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы)	Главная задача (ФИО автор текста) - убедить читателя в том, (ФИО автор текста) стремиться донести до читателя мысль о том, что … По мнению автора,.. Автор убежден: Позиция автора по затронутым вопросам очевидна:
Моё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста и  обоснование отношения к позиции автора. Обоснование– это цель, а аргументы – средства, которые мы используем для обоснования. Обоснование с опорой на литературу.	Нельзя не согласиться с точкой зрения писателя. Вряд ли кто будет отрицать тот  факт, что… Мне близка и понятна позиция автора. Я так же, как он, считаю, что… Мне близка точка зрения  писателя.
Вывод (какой вывод можно сделать, чтобы он соответствовал данной проблеме? )	В заключение хочется отметить, что В заключение важно отметить: Таким образом,… Следовательно,…

                 III. Сформулируйте проблему текста.

 !!! При формулировании проблемы можете воспользоваться следую­щими  материалами.

 Что такое проблема? Чем она отличается от темы?

 Сколько проблем можно найти в предложенном тексте?

 Со всеми ли найденными проблемами нужно работать?  

Алгоритм.

Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения.

 

Тема – это то, о ком или о чём говориться в тексте.

 

Если в тексте несколько проблем, следует выбрать одну.

                

Проблема оценочна (да - нет, важно - неважно, нужно - ненужно).

Какими способами можно сформулировать проблему? Назвать эти способы, привести примеры.

а) проблема чего: этот способ подходит для случаев, когда проблема может быть сформулирована одним словом или словосочетанием:

Автор затрагивает проблему …;

 В тексте поднимается проблема …;

Текст И.А.Бунина  заставил меня задуматься над  сложной проблемой …;

б) формулировка в виде вопроса (проблема и есть вопрос, требующий решения) даёт больше возможностей для случаев, когда кратко сформулировать проблему текста  невозможно.

Как понять, что данная проблема основная?

                       Алгоритм действий.

Этот вопрос (проблема) больше всего волнует автора.

 

Этому вопросу (проблеме) посвящена большая часть текста.

Только основной вопрос (проблема) вызывает самые глубокие размышления автора.

Решения этого вопроса ( этой проблеме) ищет автор, вызывая читателя на разговор.

Слово «проблема» может сочетаться с существительным в родительном падеже. Какие проблемы могут волновать авторов предложенных текстов?
Проблема чего: войны, мира, экономики, политики, идеологии, воспитания, образования.

С какими словами сочетается слово «проблема»?

Постановка, изучение, исследование, рассмотрение, обсуждение, значение, важность, сложность... какой-либо  проблемы.

Точка зрения на какую-либо проблему.

Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить какую-либо проблему.

Коснуться какой-либо  проблемы.

Уделить внимание какой-либо  проблеме.

Над какой-либо проблемой думать, работать.

Какая-либо  проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения.

Виды  проблем
Философские проблемы	затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления.
Социальные проблемы	касаются  устройства жизни общества.
Политические проблемы	связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп.
Экологические проблемы	отражают взаимодействие человека и окружающей среды.
Нравственные (этические) проблемы	связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определёнными правилами поведения.

Проблема, рассматриваемая автором, может быть

Экологическая, злободневная, актуальная, насущная, острая, важная, назревшая, серьёзная, сложная, трудная, глубокая, основная, главная.

Какие проблемы Вы видите в исходном тексте?
Формулировка проблемы текста с использованием типовых конструкций невопросительного характера, включающих слова «проблема (чего?)», «вопрос (о чём?)».	Формулировка проблемы текста в виде вопроса.
Проблема достижения гармонии с собой и с окружающим миром.	Когда человек находит внутреннюю гармонию и гармонию с окружающим миром?
Проблема умения наслаждаться жизнью, способности видеть её красоту.	Что чувствует человек, который обрёл эту гармонию?
Проблема способности быть счастливым.	Когда человек наслаждается жизнью?
Проблема отношения взрослых к детским страхам.	Как нужно относиться к детским страхам?
Проблема проявления любви, заботы к детям.	В чём проявляется любовь взрослых к детям?

      При выявлении проблемы можно использовать следующие приемы:

 Сформулировать основную мысль автора в виде законченного предложения.

 

Подумать, на какие вопросы отвечает это предложение.

 

 Записать этот вопрос, который и является формулировкой проблемы.

ВНИМАНИЕ!  Если вы справитесь с поставленной задачей, вы удовлетворите критерию К1  оценивания сочинения. Это часть работы  оценивается 1 баллом.

IV. Составьте  комментарий к  сформулированной проблеме текста.

Комментарий- оценка прочитанного путём соотнесения содержания текста с личной точкой зрения читателя, его знаниями, собственным жизненным опытом.                  

                                 Структура  комментария   

 

Первый пример              Связь между                   Второй пример

                                             примерами

                                              и анализ её.

 

Пояснения к примеру                                         Пояснения к примеру

                          ЛОГИКА КОММЕНТИРОВАНИЯ

ПРОБЛЕМА                      Комментарий                            Позиция автора

                        ТИПЫ ИНФОРМАЦИИ В ТЕКСТЕ

Типы   информации	Определения
Фактуальная информация	Сообщение о фактах, событиях, процессах, упомянутых в тексте.
Концептуальная информация	Субъективное авторское понимание отношений между фактами, событиями, их авторская оценка, понимание причинно-следственных связей между событиями.
Подтекстовая  информация	Не обозначенная словами, а только подразумевается.

                           СПОСОБЫ ОТСЫЛКИ К ТЕКСТУ

Способы	Примеры
Ссылка на номер предложения	Задумываясь над проблемой, автор описывает случай из жизни Хрущёва: он поздней ночью читает книгу, порою останавливая усталые глаза на огнях свечей (предложения 4-6).
Прямое цитирование	Далее И.А.Бунин особо подчёркивает: « В этот момент он восхищается всем, что его окружает: «Как всё прекрасно! Даже этот голубой стеарин!».
Косвенное цитирование.	Далее автор заостряет внимание читателя  на  размышлениях  героя о быстротечности жизни: он утверждает, что осознание того, «как хороша она», приходит поздно.
Размышление над фактами, событиями, описываемыми в тексте.	Описывая эту сказочную атмосферу, И.А.Бунин  показывает, что жизнь прекрасна и всё, что окружает нас, создано для того, чтобы приносить нам радость.

                            ПРИМЕРЫ- ИЛЛЮСТРАЦИИ

Художественный текст

В центре внимания автора случай… Писатель изображает (кого, что)… Герой говорит: «Цитата». Стоит обратить внимание на мысли (слова, поступки) героя… Особого внимания заслуживает такая художественная деталь, как… Симпатии автора на стороне героя, который…

 ПОЯСНЕНИЕ К ПРИМЕРАМ

Художественный текст

Автор не случайно обращает наше внимание на… Поступок героя показывает, что… Слова (мысли) героя позволяют понять… Я думаю, описанная ситуация заслуживает особого внимания, потому что… Эти события автор описывает, чтобы…

                  СМЫСЛОВАЯ СВЯЗЬ МЕЖДУ ПРИМЕРАМИ

Смысловые отношения	Типовые конструкции
Противопоставление	Противопоставляя эти примеры (этих героев) , автор показывает
Сравнение, сопоставление	Сравнивая эти примеры (точки зрения, героев), мы можем увидеть…
Причина	Что стало причиной этих событий( поступков героя)? Об этом автор пишет далее.
Следствие, вывод	Это рассуждение приводит автора к выводу о том, что…
Уступка	Несмотря на то, что все убеждены в правильности…., герой (автор) думает иначе.

       ГДЕ ОБОЗНАЧЕНА СВЯЗЬ МЕЖДУ ПРИМЕРАМИ?

СВЯЗЬ	Речевые клише
Указание на связь примеров как зачин в комментарии:	Чтобы найти ответ на поставленный вопрос, проследим за ходом авторской мысли. И.А.Бунин описывает случай из жизни Хрущёва, когда он поздней ночью читает книгу, порою останавливая усталые глаза на огнях свечей. В этот момент он восхищается всем, что его окружает: «Как всё прекрасно! Даже этот голубой стеарин!» (предложение№4-6). (Пояснение к первому примеру) Несмотря на общую усталость и возраст, в глазах Хрущёва не перестает гореть искра детской радости и удивления от таких мелочей, как горение свечи в ночной тьме: «Хрущёв подносит к свече руку – становятся прозрачными пальцы, розовеют края ладони. Он, как в детстве, засматривается на нежную, ярко-алую жидкость, которой светится и сквозит против огня его собственная жизнь»
Указание  на связь примеров при переходе от первого ко второму:	Развивая эту тему, автор  обращает внимание читателя на  красоту зимней ночи: «Луна, невысоко стоящая над редким садом, что сквозит на белых сугробах, ясна, но по-мартовски бледна. Раковинки лёгкой облачной зыби тянутся кое-где по небосклону. Тихо мерцают в глубокой прозрачной синеве между ними редкие голубые звёзды. Молодой снежок чуть запорошил крепкий старый…» (Пояснение ко второму примеру)  Описывая эту сказочную атмосферу, И.А.Бунин показывает, что жизнь прекрасна и всё, что окружает нас, создано для того, чтобы приносить нам радость.
Указание на связь примеров как итог комментирования:	Приведённые примеры, основанные на приёме выделения, позволяют читателю сделать вывод: мы должны научиться наслаждаться жизнью, ценить каждый её момент и замечать даже самые маленькие мелочи, которые были дарованы нам.  Использование двух примеров-иллюстраций, основанных на приёме детализации, позволяют читателю понять: любовь взрослых к детям проявляется не только в бытовой, повседневной заботе и помощи, но и в сопереживании, сочувствии детским радостям, горестям и страхам, в поисках причин того, что происходит с детьми и своевременной помощи им.

            СМЫСЛОВАЯ СВЯЗЬ МЕЖДУ ПРИМЕРАМИ (КЛИШЕ)

Указание на смысловую связь между примерами-иллюстрациями может быть выражено различными способами. Перечислим некоторые из них:

Детализация  (Можно ли привести подробности? Какие?)	... так, например, ...  ... укажем детали ...
Указание на следствие (Как это может сказаться на...?  Из чего это следует? Что  с этим связано?)	... вот почему ...
Подтверждение (Как это подтверждается автором?)	в подтверждение этих мыслей автора ...
Объяснение (Почему? Чем это можно объяснить?)	... автор объясняет это тем, что  ... объясняется это тем, что ...
Определение (Что обозначает это слово?)	... это слово автор понимает по-своему ...значение этого слова определяет...
Аналогия (На что это похоже?)	... как и ... здесь прослеживается  (обнаруживается) ...
Выделение (Что здесь главное? Что автор (рассказчик) отмечает в первую очередь?)	автор текста фиксирует внимание... автор текста обращает наше внимание на...
Сопоставление и противопоставление (С чем это сравнивается? Чему это противопоставлено?)	.. сравним ... ... автор противопоставляет ...  ... автор сравнивает ...

ВНИМАНИЕ!  Комментарий – это вторая  часть Вашей работы, и  в сочинении Вы размещаете его после сформулированной проблемы. Если вы справились с поставленной задачей, вы удовлетворите критерию К2  оценивания сочинения. Это самая дорогая часть работы, и оценивается

6 баллами.

!!!КОММЕНТАРИЙ ДОЛЖЕН ОСУЩЕСТВЛЯТЬСЯ С ОПОРОЙ ТОЛЬКО  НА ПРОЧИТАННЫЙ ТЕКСТ!

 V.Определите позицию автора по выбранной вами проблеме.

 Что значит сформулировать позицию автора? 

 Позиция автора - это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста.  Мы знаем, что проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чём автор видит решение проблемы.

Таким образом, проблема и позиция автора теснейшим образом связаны: проблема и позиция автора должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит логика изложения мысли в сочинении нарушена.

                                          Проблема

                                            (вопрос)

                                      Позиция автора

                                             (ответ)

Как  проявляется позиция автора?

Позиция автора проявляется прежде всего в отношении автора к изображаемым явлениям, событиям, героям и их поступкам. Следовательно, читая текст, обращайте внимание на языковые средства, в которых выражается отношение автора к предмету изображения.

Способы выражения позиции автора

·       автор может заявлять о своём отношении к поднятой проблеме прямо, словесно полно выразив его в тексте;

·       позиция автора может на быть выражена прямо, и тогда мы определяем её по косвенным признакам (чаще всего по каким – либо словам и отдельным репликам).

В случае если позиция автора не заявлена прямо,  определить её вам может помочь отношение автора к поднятой проблеме:

·       позитивное (положительное);

·       негативное (отрицательное);

·       нейтральное;

·       двойственное;

Учитывается также, каково настроение автора.

Это может быть:

·       ирония;

·       сарказм;

·       грустная, печальная тональность;

·       радостная тональность;

·       оптимистичный настрой;

·       пессимистический настрой.

 Средства выражения позиции автора

Слова-маркеры	Авторская позиция может быть выражена с помощью различных слов-маркеров: главное, самое важное, надо, нужно.
Оценочная лексика	Оценочная лексика – слова, выражающие оценку различных явлений реальной действительности: отличный, прекрасный, превосходный, чудесный, изумительный, роскошный, великолепный – положительная лексика; скверный, гадкий, отвратительный, безобразный, наглый, нахальный, противный – отрицательная оценка.
Средства выразительности	Отношение автора могут передаваться различными средствами выразительности: метафора, эпитет, риторическое восклицание.
Вводные слова	Вводные слова могут выражать чувство-отношение автора.
Побудительные предложения	Побудительные предложения содержат в себе различные призывы автора, обращённые к читателю.

Как может быть выражена авторская позиция в  художественном  тексте?

·       Человек обретает гармонию с собой и с миром, начинает наслаждаться жизнью тогда, когда он осознаёт скоротечность жизни, начинает видеть её красоту. Осознав это, человек становится более чувствительным ко всему, что его окружает, испытывает массу ощущений, видит прекрасное в, казалось бы, обыденном. Он одухотворён, ему уютно в мире, такому человеку становится жаль времени на сон, потому что он стремится успеть как можно глубже прочувствовать жизнь, насладиться ею.  

·       Взрослые должны относиться к детским страхам серьёзно, заботиться о ребёнке и стремиться уничтожить то, что заставляет ребёнка бояться. Это является одним из проявлений любви к ребёнку, умения заботиться о нём

·       Жизнь быстротечна и мимолетна, поэтому необходимо ценить моменты, в которых ты счастлив.

!!!Можете использовать данные ниже обороты речи, которые вводят тезис, формулирующий главную мысль:

Главная задача И.А.Бунина  - убедить читателя в том, что  каждый момент и любая мелочь в окружающем мире являются прекрасными, и умение ценить их — важно для человека. По мнению автора,.. И.А.Бунин стремится донести до читателя мысль о том, что нужно помнить о ценности жизни: драгоценные минуты заново не прожить, а о зря потерянном времени можно только сожалеть.

Позиция  И.А.Бунина  состоит в утверждении мысли, что…

Позиция автора по затронутым вопросам очевидна: … 

Точка зрения автора состоит в следующем: ….

Автор убеждает нас в справедливости вывода о том,..  

Автор высказывает мысль о том, что  ….

ИМЕЙТЕ В ВИДУ! Если вы справитесь с поставленной задачей, вы удовлетворите критерию К3 оценивания сочинения. Это часть работы  оценивается 1 баллом.

VI. Выражаем своё мнение по сформулированной проблеме и

 обосновываем отношение к позиции автора.

Собственная позиция - мнение ученика  по проблеме исходного текста. Обоснование - это подтверждение истинности высказывания (тезиса), приведение убедительных аргументов или доводов, которые позволяют согласиться с высказыванием (тезисом)

Обосновать  какое-либо суждение означает привести другие, логически связанные с ним и поддерживающие его суждения.

 Два способа

·       Подтвердить тезис (привести аргументы "за")

·       Опровергнуть тезис (контраргументация (аргументы "против»): доказать тезис, опровергая противоположный).

                                           АРГУМЕНТАЦИЯ

Аргументы к пафосу
Пишущий строит свою речь таким образом, чтобы вызвать у адресата определённые чувства, эмоции и сформировать определённое отношение к описываемому человеку, предмету, явлению.   Подобная аргументация уместна в том случае, если речь идёт о ситуации, в которой предполагается эмоциональное отношение к чему-либо.
Аргументы к обещанию	предполагают указание на что-либо желательное, рассматриваемое как хорошее, например, общечеловеческие ценности: вежливость, сострадание, милосердие, справедливость, духовность, патриотизм, честь, долг, благородство.
Аргументы к угрозе	указывают на что-либо нежелательное, оцениваемое как плохое, например, социальные пороки (расизм, коррупция, бюрократия), уродливые, неэтичные явления (насилие, жестокость, подлость, предательство).

                                          ПРИМЕРЫ ОБОСНОВАНИЯ

ФАКТЫ	РЕАЛЬНОЕ СОБЫТИЕ, ЯВЛЕНИЕ, ТО, ЧТО ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ПРОИЗОШЛО;
иллюстрации	наглядно-описательная форма: можно использовать конкретный пример – сообщение о событии (в литературе, в жизни ) и  предположительный пример – рассуждение о том, что могло бы быть при определенных условиях;
опыт	личный, конкретный, общечеловеческий, исторический, научный эксперимент, исследования;
обращение к традициям,  авторитетным мнениям	мнения известных ученых, философов, писателей, общественных деятелей, специалистов – экспертов;
цитаты	из авторитетных источников;
обращение к теоретическим знаниям, терминологии	в науке, искусстве, культуре
обращение к логике	индукция, дедукция

                                  ВИДЫ ОБОСНОВАНИЯ

·       Доказательство

·       Опровержение

·       Подтверждение

·       Объяснение

·       Интерпретация

·       Определение

·       Оправдание

 ПРИМЕРЫ ОБОСНОВАНИЯ

аргументы "за"

аргументы "за" и "против"

аргументы "за"

Можете использовать данные ниже обороты речи:

·       Мне близка и понятна точка зрения автора. Я,  так  же, как и он, считаю,  что жизнь восхитительна. Только вот понимать эту несложную истину мы начинаем только тогда, когда осознаём скоротечность жизни.   

·       Нельзя не согласиться с точкой зрения писателя. Вряд ли кто будет отрицать тот  факт,  что …

·       С мнением автора нельзя не согласиться…

·       С авторской позицией нельзя не согласиться.  

·       Мне близка и понятна позиция автора.

·       Позволю себе высказать свою точку зрения на эту проблему.

·       Моя позиция по данной проблеме полностью совпадает с авторской.

·       Я согласен (согласна)с позицией автора и тоже считаю, что, если обращать внимание даже на, казалось бы, обыденные вещи, можно осознать, насколько прекрасна жизнь и сколько всего интересного в ней существует.

Материалы для обоснования отношения к позиции автора с опорой на литературу.

Можно ли приводить литературный аргумент?

«Можно, если он встраивается в ваше рассуждение, если он действительно подходит, если он действительно будет подтверждать ту мысль, которую вы доказываете»,- утверждает А.Г.Нарушевич.

«Никто не запрещает обращаться к литературным аргументам… НО если будет приведён аргумент, который не соответствует заявленному суждению, экзаменуемый получит 0 баллов за собственную позицию. получит 0 баллов, если это будет   нарушение логики, поэтому не пишите об актуальности проблемы в наше время, и если будет допущена фактическая ошибка, мы снимем еще баллы за факты, поэтому будьте очень осторожны с приведённой аргументацией»,- рекомендует И.П.Цыбулько.

 !!!! Литературный аргумент приводить МОЖНО, но это необязательное требование.

 Прочитайте следующие микротексты и в случае необходимости используйте материал, содержащийся в них, для обоснования отношения к позиции автора.

          Если вы решили воспользоваться данными ниже текстами, вам необходимо их сжать и выразить содержание текста кратко и вырази­тельно. При этом необходимо следить за тем, чтобы приводимый вами материал действительно подтверждал высказанную точку зрения.

1. Хорошим примером может послужить  стихотворение «Река времён в своём стремленьи…». где  Г.Р.Державин  пишет о быстротечности времён, о том, что ничего не останется от деятельности человека, со временем исчезнут цари, царства, народы. И даже если что-то на время уцелеет, то и это  «вечности жерлом пожрётся  И общей не уйдёт судьбы» Пессимистический настрой у лирического героя, нет ничего вечного, всё исчезнет, считает

2. С.А.Есенин « Не жалею, не зову, не плачу…»

Человек смертен, всегда приходит конец жизни, такой быстротечной. Но поэт находит слова восхищения ею, благословляет её. Конечно, жаль прошлого, ушедшей молодости, и сердце уже бьётся не так сильно, и желанья стали скупее. Жизнь промчалась, «словно я весенней гулкой ранью Проскакал на розовом коне», она словно приснилась человеку. Но жизнь была и ещё есть, пусть и немного мгновений её осталось. Благодарность за жизнь звучит в этом стихотворении, за то, что человек получил такую возможность – жить на земле.

 3.Р.Рождественский «Мгновения»

Жизнь – это череда мгновений. Одни проходят бесследно, другие становятся судьбоносными в жизни человека и целого народа. Необходимо помнить, что человек в ответе за каждое  мгновенье прожитой жизни, не нужно забывать о своём долге перед близкими, народом, страной. Автор не пишет о том, останется или нет в памяти потомков жизнь того или иного человека, но он уверен, что прожить каждому нужно достойно «от первого мгновенья до последнего».

 ИМЕЙТЕ В ВИДУ! Хорошая речь – важная составляющая имиджа делового человека.

!!! Если Вы справились с поставленной задачей, Вы удовлетворите критерию К 4 оценивания сочинения. Это часть работы  оценивается 1 баллом.

VII.Сделайте вывод (напишите заключение к сочинению).

Работаем над заключением

Как и вступление, заключение должно быть органично связа­но с основным текстом. Приведем различные способы оформления заключения.

1. Обобщение основных мыслей автора - самая типичная и логичная концовка сочинения.

2. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.

3. Призыв, обращение к читателю.

4. Использование цитаты.

Используйте следующие конструкции:

Иными словами,…

В заключение отмечу, что…

Обобщая сказанное, хочется подчеркнуть, что драгоценные минуты жизни следует тратить осознанно, уделяя внимание мелочам, наслаждаясь каждым мгновением. Только так мы можем прожить нашу жизнь счастливо.

Таким образом, ..

В заключение хочется отметить(подчеркнуть, сказать), что …

Итак,…

VIII. Отредактируйте черновик.

IX. Перепишите текст сочинения набело.

X. Ещё раз перечитайте текст сочинения и аккуратно внесите последние правки.

ИМЕЙТЕ В ВИДУ! Очень важно при этом правильно распределить время, чтобы вы обязательно успели отредактировать и проверить сочинение.

И НЕСКОЛЬКО ПОЛЕЗНЫХ СОВЕТОВ

1. Не следует переписывать предложения из задания №26, по­священного средствам выразительности исходного текста. Помни­те, что текст этого задания напечатан в материалах для экспертов, проверяющих сочинение, и переписанные предложения исключа­ются при подсчете слов (рекомендуемый объем сочинения - не ме­нее 150 слов).

2. В сочинении не нужно специально анализировать ис­пользованные в тексте средства выразительности (тем более что это уже сделано в задании №26). В комментарии можно обратить внимание на особенно яркие или настойчиво повторяющиеся языковые средства, привлекающие внимание читателя к основ­ным мыслям текста, однако простое перечисление использован­ных автором приемов («автор мастерски использует ряды одно­родных членов» и т.п.) не только не украшает работу, но и нару­шает логику развертывания мысли.

3. Проверьте, правильно ли вы записали фамилию автора. К сожалению, в сочинениях нередко искажаются фамилии даже из­вестных писателей и публицистов.

4. Будьте осторожны при определении жанра текста: не торо­питесь называть его «рассказом» или «статьей», поскольку вы мо­жете допустить фактическую ошибку. Лучше использовать слова: текст, фрагмент, отрывок.

5.При формулировании проблемы и авторской позиции ста­райтесь избегать сложных авторских метафор. Лучше высказать соответствующие мысли своими словами.

6. Не обязательно указывать стиль речи, к которому относится текст. Обычно предложения типа. «Текст относится к публици­стическому стилю», что называется, «повисают в воздухе», оста­ются не связанными с последующими мыслями сочинения. Гораздо реже встречаются оправданные упоминания о стиле речи, когда стилевая форма текста связывается с его содержанием: «Автор не случайно обращается к публицистическому стилю, поскольку его волнует такая социальная проблема, как...»

7. Если вы используете авторский неологизм, обязательно за­ключайте его в кавычки, иначе в вашем тексте это слово будет смотреться как грамматическая ошибка.

8.   Соблюдайте этические нормы: не используйте грубых, бранных, жаргонных слов («Я не понимаю, как можно вестись на подобную ерунду» и т.п.), воздержитесь от оскорблений («Могу при­вести в пример мою одноклассницу, отличающуюся редкой тупо­стью»), не будьте излишне категоричны, высокомерны, не хвастай­тесь. Помните, что этическая корректность отдельно оценивается экспертом.

9.   Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком и только черной гелевой пастой. Эксперты проверяют сканированные копии работ. Текст, написанный шариковой ручкой, при скани­ровании теряется.

УДАЧИ  НА ЭКЗАМЕНЕ!!!

Краткое описание документа:

Рабочая тетрадь предназначена для подготовки к выпускному экзамену по русскому языку в формате ЕГЭ (задание№27) по тексту И.А.Бунина об умения наслаждаться жизнью, способности видеть её красоту. Пособие содержит систематизированный теоретический и практический материал. Рабочая тетрадь будет полезна, прежде всего, учащимся 10 классов общеобразовательных учреждений и может использоваться в 11-х классах с целью систематизации знаний по теме «Подготовка к сочинению».