Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физкультура / Рабочие программы / Рабочая учебная программа инструктора по физической культуре группы общеразвивающей направленности детей 5-го года жизни

Рабочая учебная программа инструктора по физической культуре группы общеразвивающей направленности детей 5-го года жизни



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Физкультура

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_6e02128.gifhello_html_6833c480.gifhello_html_131291f2.gifhello_html_80a8059.gifhello_html_21ff1f59.gifhello_html_2a19668c.gifhello_html_m352baeaf.gifhello_html_23744cba.gifhello_html_54d148fd.gifhello_html_m1331061.gifhello_html_m634613c5.gifhello_html_m7a865026.gifhello_html_2465686d.gifhello_html_m46a2d153.gifhello_html_2465686d.gifМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад №80 «Светлячок»



Согласована:

на педагогическом совете №1

от 27.08.2015 года протокол №1

Утверждаю:

Заведующий МАДОУ города Нижневартовска ДС №80 «Светлячок»

О.В. Краснухина _____________

«27» августа 2015 год





Рабочая учебная программа

инструктора по физической культуре

группы общеразвивающей направленности детей 5-го года жизни




Составитель:

инструктор по физической культуре

Светлана Анатольевна Самусева


г. Нижневартовск

2015


Содержание

Номер страницы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1.

Цели и задачи Программы

6

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

7

1.2.

Планируемые результаты

9

1.2.1.

Целевые ориентиры в дошкольном возрасте

9

1.3

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в 5 образовательных областях

14

2.1.1

Физическое развитие

  • Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными

  • Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и физическое здоровье ребёнка

15

2.2

Взаимодействие взрослых с детьми

18

2.3

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

19

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

21

3.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды

21

3.3

Кадровые условия реализации Программы

24

3.4

Материально-техническое обеспечение Программы

24

3.5

Режим дня и распорядок

26

3.6

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

29

3.7

Перечень литературных источников


IV ПРИЛОЖЕНИЕ

4.1

Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов при освоении образовательной области «Физическая культура»

34

4.2.

Портфолио

43

4.3

Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника

44

4.4

Взаимодействие взрослых с детьми

45

4.5

Работа с родителями

46

4.6

Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности в ДОУ для детей младшего дошкольного возраста


4.7

КОМПЛЕКСНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Группа общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

47



I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


1.Пояснительная записка

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.

С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира в соответствии с:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО);

Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) (далее – Программа);

Примерной основной образовательной программой МАДОУ города Нижневартовска ДС №80 "Светлячок"с учетом утвержденного программного - методического комплекса ДОО была разработана рабочая учебная программа инструктора по физической культуре группы общеразвивающей направленности для детей 5-го года жизни на 2015-2016 учебный год (далее Программа).

Программа является документом, с учетом которого осуществляется образовательная деятельность в группе общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.

Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.

Программа - нормативный документ МАДОУ города Нижневартовска ДС №80 «Светлячок», характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога, основывающийся на ФГОС дошкольного образования, образовательные области, основную образовательную программу.

Программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Учебная программа, представляющая информацию о содержании основной образовательной программы является одним из источников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образования. Учебная программа разработана на переходный период в условиях введения ФГОС дошкольного образования до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.


1.1.1. Цели и задачи реализации программы


Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи Программы:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

  • обеспечение от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

  • формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

  • обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.






1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы



В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

    1. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.


Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

  • интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

  • стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

  • владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

  • в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

  • проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

  • любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

  • с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).


Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

  • ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

2.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

  • не подлежат непосредственной оценке;

  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

  • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

  • педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации (Приложение 1) ;

  • детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности (Приложение 2);

  • карты развития ребенка (Приложение 3).

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

  • диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

  • внутренняя оценка, самооценка Организации;

  • внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.


На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:

  • повышения качества реализации программы дошкольного образования;

  • реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

  • обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

  • задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

  • создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.(приложение1, приложение2, приложение3)




2 Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка,

представленными в образовательной области «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.

3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.


2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка,

представленными в образовательной области «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

2.1.1 Физическое развитие Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными

Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и физическое здоровье ребёнка

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.

Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.

Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения.

Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5×3=15), ведение колонны.

Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см).

Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя наодной ноге, на приподнятой поверхности.

Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).

Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.

Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения);__ элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.

Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.

Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.

Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Двигательный опыт (объем основных движений) беден.

Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнит физическое упражнение.

Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует

Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная имелкая моторика рук.

Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости.

Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.

Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению.

Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит.

Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого.

Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого. (приложение1)


2.2. Взаимодействие взрослых с детьми


Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей. (.приложение .4.)


2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности. Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития — у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источники информации о своем прошлом для ребенка — его родители, близкие. В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка

1. Развитие детской любознательности.

2. Развитие связной речи.

3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.

4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений.

5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.

2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности. (.приложение5)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка


Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.


3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды


Развивающая предметно - пространственная среда (далее РППС) становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

При проектировании РППС учтены особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности.

РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом РППС должна обеспечивать и гарантировать:

  • охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

  • максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

  • построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

  • создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

  • открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

  • построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

  • создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

  • содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

  • трансформируемойобеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

  • полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

  • доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

  • безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.

В спортивном зале имеется - батут, шведская стенка, мяч маленький, мячи большие, мячи средние, набор колец, гимнастические палки, обручи пластмассовые, массажные дорожки, мячи 1 кг, корзина для спорт.инвентаря, гантели 0,5, гантели 1кг, доска наклонная, кегли, тарелка, коврик массажный, модули, скакалки, мячи 2кг, скамья, тренажеры, баскетбольные кольца, волейбольная сетка, кубики, дуги для подлезания, ребристая доска, стойки, наклонная лестница, ленты, платочки, клюшки, лыжи, бадминтон, флажки, канат


3.3. Кадровые условия реализации Программы


Инструктор по физической культуре Самусева Светлана Анатольевна

Образование:

1. средне специальное образование – Кустанайское педагогическое училище г. Кустаная окончено в 1992 году по специальности воспитание в дошкольных учреждениях - воспитатель

2. высшее образование - федеральное Государственное Образовательное Учреждение Высшего профессионального образования «Нижневартовский Государственный Университет» г Нижневартовска окончено2014 году по специальности физическая культура- педагог по физической культуре

Стаж работы: общий 16,5 лет,

педагогический 16 лет, в должности 1 месяц, в данном учреждении 1 месяц

Квалификационная категория инструктор по физической культуре - нет, воспитатель – высшая квалификационная категория

Курсы повышения квалификации Коррекционно-педагогическое сопровождение детей с нарушением речевого развития. г. Новосибирск 2014год

«Современные педагогические технологии организации образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС» г Томск 04.07.2014

«Сказочные лабиринты игры игровая технология интеллектуально- творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста» г. Нижневартовск 06.12.2014г.


3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Дошкольная образовательная организация, имеет все виды благоустройства и характеризуется высокой материально-технической обеспеченностью. Современное оборудование позволяет осуществлять воспитательно-образовательный процесс на высоком уровне.

Материально-технические условия пребывания в ДОО обеспечивают высокий уровень охраны и укрепления здоровья детей, их художественно-эстетического, экологического и интеллектуального развития, а также эмоционального благополучия.


Помещения ДОО

10 групповых помещений

Помещение группы сокращенного пребывания детей

(10-ти часовая)

Кабинет педагога – психолога

Картинная галерея

Кабинет учителя – логопеда

Музей

Кабинет опытно-экспериментальной деятельности

ИЗО студия

Кабинет ОБЖ

Зеленая зона

Компьютерный кабинет

Сенсорная комната

Методический кабинет

Музыкальный зал и кабинет музыкального руководителя

Медицинский кабинет (процедурный кабинет, изолятор)

Физкультурный зал, оснащенный тренажерами

Помещение 5-ти часовой группы кратковременного

пребывания «Кенгуренок»

Бассейн


Материально-технические условия, созданные в ДОУ, обеспечивают полноценное физическое и психическое, интеллектуальное развитие детей, чувство комфортности и эмоциональное благополучие всех участников образовательного процесса: спортивный зал обеспечен необходимыми спортивными снарядами и тренажёрами; бассейн для разминок оснащён игрушками, инвентарём для организации занятий по обучению плаванию; имеется физкультурная площадка, где организуются подвижные и спортивные игры, праздники, проводится утренняя гимнастика. Имеется спортивный инвентарь для игры в хоккей, ходьбы на лыжах, катания на санках. В каждой группе оборудованы физкультурные уголки, в которых имеются пособия для индивидуальных занятий (мячи, обручи, флажки, скакалки и др.), нестандартное оборудование и атрибуты для подвижных игр. На территории детского сада оборудованы 9 детских площадок с малыми скульптурными формами и спортивно-игровыми сооружениями для организации двигательной и игровой деятельности дошкольников.

Бетонированные дорожки вокруг здания ДОУ оснащены дорожными знаками, дорожной разметкой для организации обучения детей правилам дорожного движения.



3.5. Режим дня и распорядок

Годовой календарный учебный график муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

города Нижневартовска детский сад №80«Светлячок»







Объем недельной образовательной нагрузки по реализации примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования

(группы общеразвивающей направленности)

на 2015-2016 учебный год


Физическое развитие


Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными

(физическая культура)

2

8

72

30 минут

Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка

Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности



Сетка непосредственно образовательной деятельности на 2015-2016 учебный год (Физо)




Группы младшего дошкольного возраста

(с 2-х до 3-х лет)

Группы младшего дошкольного возраста

(с 3-х до 4-х лет)

Группы среднего дошкольного возраста

Группы старшего дошкольного возраста

(с 5-х до 6-х лет)

Группы старшего дошкольного возраста

(с 6-х до 7-х лет)

«Росточки»

«А»

«Б»

«А»

«Б»

«В»

«А»

«Б»

«А»

«Б»

(компенсир.)

понедельник



ФИЗО

9.35-9.50






ФИЗО

10.10-10.35

ФИЗО

9.00-9.25

ФИЗО

10.45-11.15


вторник





ФИЗО

9.50-10.05

ФИЗО

10.15-10.30

ФИЗО

9.00-9.20







ФИЗО

10.40-11.10

среда






ФИЗО

10.00-10.20

ФИЗО

9..00-9.20



ФИЗО

10.30-11.00










ФИЗО

15.20-15.45

ФИЗО

15.55-16.20


ФИЗО

16.30-17.00

четверг

ФИЗО

9.00-9.10

9.20-9.30


ФИЗО

9.50-10.05


ФИЗО

10.15-10.30





ФИЗО

10.40-11.05




пятница

ФИЗО

9.55-10.05

10.15-10.25

ФИЗО

9.00-9.15




ФИЗО

10.35-10.55

ФИЗО

9.25-9.45


ФИЗО

11.05-11.25







3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов


        1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
          от 20 ноября 1989 года.
          ООН 1990.

  1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

  2. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

  3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

  4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.

  5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
    от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

  6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

  7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
    от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

  8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

  9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
    № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

  10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

  11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

  12. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

  13. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

  14. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

  15. Приказ МАДОУ города Нижневартовска ДС №80 "Светлячок" от 27.08.2015 года №209 "Об утверждении программно - методического комплекса на 2015-2016 учебный год".



3.7. Перечень литературных источников


При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

  1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.

  2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

  3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.

  4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.

  5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

  6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

  7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

  8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.

  9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.

  10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

  11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

  12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

  13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

  14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

  15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

  16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).

  17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.

  18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

  19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

  20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

  21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.

  22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

  23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

  24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

  25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.

  26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.

  27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.

  28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

  29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

  30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

  31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.

  32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

  33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

  34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

  35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

  36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

  37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

  38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

  39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.











ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов при освоении

образовательной области «Физическая культура»

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы предполагает мониторинг промежуточных результатов освоения программы и оценку итоговых результатов ее освоения.

В процессе мониторинга выявляются физические качества ребенка по выделенным в программе «Истоки» интегральным показателям, уровни физической подготовленности.

Мониторинг, за физическим развитием, проводится по разработанным листам оценки, соответствующим возрастной группе, которую посещает ребенок. Так, если работа в группе ведется в соответствии с задачами развития к концу пятого года жизни (средняя группа), мониторинг должен проводиться по листам оценки «к концу пятого года жизни».

Если тот или иной показатель сформирован у ребенка и соответственно наблюдается в его деятельности, воспитатель ставит уровень «достаточный». Если тот или иной показатель находится в состоянии становления, проявляется неустойчиво, ставится оценка «уровень, близкий к достаточному». Эти оценки отражают состояние нормы развития и освоения программы. Если тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребенка (ни в совместной со взрослым, ни в самостоятельной деятельности), возможно создание специальных ситуаций, провоцирующих его проявление (воспитатель может предложить соответствующее задание, попросить ребенка что-либо сделать и т.д.). Если же указанный показатель не проявляется ни в одной из ситуаций, ставится оценка «недостаточный уровень».

Результаты мониторинга к концу каждого психологического возраста интерпретируются следующим образом.

Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком по данным направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и следующем учебном году, а также взаимодействие с семьей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», процесс мониторинга переходит на второй уровень, предполагает: проведение комплексного психологического диагностического обследования. Оно должно проводиться инструктором по физической культуре и педагогом-психологом, По результатам оценки составляются индивидуальны; программы и рекомендации по педагогической и психологической коррекции развития ребенка.

В данной программе приводятся образцы листов для оценки промежуточных результатов ее освоения на границах психологических возрастов (см. приложение).

Оценка физической подготовленности детей проводится по методике М.А.Руновой.

Ответственные за проведение мониторинга – старшая медсестра, воспитатели групп, инструктор по физической культуре, педагог-психолог. Периодичность мониторинга – 2 раза в год (сентябрь, май).

По результатам мониторинга составляются, индивидуальные программы и рекомендации по педагогической и психологической коррекции развития ребенка.

Итоговые результаты освоения программы реализуются через заполнение карты развития ребенка 6-7 лет, предполагающее применение различных методов оценки: наблюдение за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребенку, проведения дидактических игр, предложения небольших заданий), беседы и т.д. В карте отражены основополагающие линии развития ребенка. В ни заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны развития, значимые и с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению. Карта заполняется в конце последнего года пребывания ребенка в детском саду перед его поступлением в школу.

Группа здоровья и соответствие антропометрическихпоказателей возрастной норме


Основными показателями физического развития, использующимися в практике массовых обследований, являются группа здоровья и антропометрические данные – длина и масса тела, окружность грудной клетки. Эти показатели определяются медицинскими работниками в начале и конце учебного года. Оценка осуществляется всегда в первую половину дня.

В соответствии с предложенными критериями (НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН) дети условно подразделяются на пять групп здоровья.

I группа – здоровые дети с нормальным развитием и нормальным уровнем функций.

II группа – здоровые, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения, дети со сниженной резистентностью (сопротивляемостью) организма к острым и хроническим заболеваниям (часто болеющие дети). Функциональные возможности детей второй группы снижены. К этой группе относят детей, имеющих нарушения сердечного ритма, функциональный шум в сердце, гипертрофию миндалин I степени, избыточную массу тела, астенические проявления, речевые нарушения, незначительное снижение зрения, незначительные нарушения осанки и т.д.

III группа – имеющие хронические заболевания в состоянии компенсации с сохраненными функциональными возможностями организма (вегетососудистая дистония, кариес зубов, хронический холецистит, ожирение, нейродермит, неврозы, гипертрофия нёбных миндалин, хронический тонзиллит, сколиоз I и II степени, плоскостопие и др.).

IV группа – больные хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации со сниженными функциональными возможностями.

V группа – больные хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации со значительно сниженным функционированием систем организма.

Как правило, дети IV и V групп не посещают дошкольных учреждений общего профиля и массовым медицинским осмотром не охвачены.

Уровень физического развития ребенка оценивается на основе сопоставления его антропометрических показателей с нормативными возрастными стандартами, разработанными для соответствующего региона (табл. 1).

Таблица 1

Средние показатели длины, массы тела,

окружности грудной клетки детей 6—7 лет

Возраст

Пол

Длина тела (см)

Масса тела (кг)

Окружность грудной клетки (см)

6 лет

М

112—122

17,6—21,4

53,7—60,8

д

113—122

17,9—21,5

52,3—58,9

7 лет

м

117—128

18,1—24,5

56,7—64,6

д

117—128

18,7—25,1

54,8—63,1


В таблицу заносится группа здоровья и соответствие или несоответствие возрастным нормативам антропометрических показателей с краткой расшифровкой, которая в случае необходимости может быть вынесена в примечание к разделу «Физическое развитие».

Данный раздел заполняет медицинский работник образовательного учреждения.

Проявление эмоциональных состояний в движении.

Проявление эмоциональных состояний в движении — одно из важнейших показателей психофизического здоровья, особенно у детей дошкольного возраста.

Следует оценивать позу и характерные движения ребенка в периоды различных видов двигательной активности (самостоятельной и организованной), при выполнении привычных для него действий (во время игры, конструирования, общения со знакомыми взрослыми и сверстниками и т.д.).

Признаки эмоционального благополучия: свобода, непринужденность движений, плечи расправлены, корпус прямой, походка естественная, упругая, естественность и разнообразие в позах, их смене, взгляд прямой, открытый, заинтересованный, мимика живая, выразительная, спокойная.

Признаки эмоционального неблагополучия: сгорбленность, приниженность, подавленность, напряженность, походка на цыпочках, неуверенная, вялая, спотыкающаяся, позы застывшие, скованные, однообразные, бесцельность, непродуктивность движений при их обилии или медлительность в выполнении движений и действий, жестикуляция и мимика вялая, бедная, маловыразительная, гримасничание или неподвижное лицо.

Преобладание признаков эмоционального благополучия оценивается как «достаточный» уровень, признаков неблагополучия — как «недостаточный». Если состояния ребенка неустойчивы, признаки неблагополучия встречаются непостоянно или же проявляются ситуативно в ответ на изменившиеся окружающие условия, ставится уровень, «близкий к достаточному».

Развитие движений

Сохранение статического равновесия, стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой)

Проба позволяет получить объективную информацию о состоянии функции равновесия. Она проста и доступна для использования воспитателем.

Содержание задания: ребенок становится на линию, обозначенную на полу так, чтобы носок сзади стоящей ноги примыкал к пятке впереди стоящей ноги, стопы располагаются по прямой линии, руки опущены вниз, ребенок стоит прямо, смотрит вперед. В таком положении надо сохранить равновесие от 15 до 20 с.

Ребенку предлагаются 2 попытки. Задание выполняется в спокойной обстановке. Взрослый фиксирует время стояния с помощью секундомера. Учитывается лучший результат.

«Достаточный» уровень – ребенок стоит спокойно от 15 до 20 с, не сдвигает стоп с линии, руки опущены.

Уровень, «близкий к достаточному» – слегка балансирует, покачивается, но стопы с линии не сдвигает.

«Недостаточный» уровень – не может устоять на линии.

Подбрасывание и ловля мяча

Задание характеризует ловкость, умение выполнять сложные по координации и сочетанию движения.

Для выполнения ребенку предлагается встать в удобное положение, затем подбрасывать и ловить мяч (диаметром 12–15 см) двумя руками как можно большее количество раз без перерывов. Задание выполняется 2 раза, учитывается лучший результат.

«Достаточный» уровень – ребенок четко, ритмично подбрасывает и ловит мяч, не прижимая его к груди, не менее 10–20 раз.

Уровень, «близкий к достаточному» – подбрасывает и ловит мяч неритмично, на небольшую высоту, делает некоторый перерыв после ловли мяча перед следующим броском.

«Недостаточный» уровень – количество бросков меньше 10 раз. Наблюдается заметное снижение качественных и количественных характеристик выполнения задания. Желательно предложить ребенку повторно выполнить задание и в случае успеха поставить соответствующие знаки.

Прыжок в длину с места

Задание позволяет оценить скоростно-силовые качества. Прыжок в длину с места выполняется в условиях помещения по полужесткой опоре (ковре, гимнастическом мате).

Ребенку предлагается встать у линии старта, принять исходное положение и прыгнуть вперед как можно дальше.

Длина прыжка измеряется сантиметровой лентой от линии отталкивания до места приземления пятки (с точностью до 1 см). Помимо количественных результатов учитываются качественные показатели прыжка в длину с места (наличие правильного отталкивания, полета, приземления).

Обследование проводят 2 человека. Один взрослый объясняет задание и следит за тем, как ребенок принял исходное положение для прыжка, затем дает команду «Прыжок!». Второй замеряет длину прыжка от линии старта до пятки «ближней ноги» в момент приземления с помощью сантиметровой ленты.

«Достаточный» уровень – ребенок занимает правильное исходное положение, делает энергичный взмах руками вперед-вверх и толчок одновременно двумя ногами, приземляется на обе ноги, не теряя равновесия. Длина прыжка не менее 100–120 см.

Уровень, «близкий к достаточному» – отмечаются отдельные недостатки 5 технике выполнения прыжка: ребенок сильно наклоняется вперед перед прыжком, вялый взмах руками, жестко приземляется или приземляется с неодновременной постановкой стоп. Длина прыжка в пределах 90—100 см.

«Недостаточный» уровень– неуверенно выполняет задание: отталкивание слабое, отсутствует координация движений рук и ног, теряет равновесие при приземлении и др. Длина прыжка значительно меньше указанных величин.

Если ребенку трудно выполнить задание, следует предложить ему дополнительную попытку.

Для активизации нерешительных детей целесообразно использовать предмет-ориентир, до которого они должны допрыгнуть.


КРИТЕРИИ, ХАРАКТЕРИСТИКА И НОРМЫ ОЦЕНКИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

3 баллавысокий уровень навыка. Правильно выполняются все основные элементы движения;

2 балласредний уровень, справляется с большинством элементов техники, допуская незначительные ошибки;

1 балл низкий уровень, при выполнении упражнения допускаются значительные ошибки;

показатели бега

бег на скорость (10 метров)

возраст

пол

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий уровень

4

М

2,4

=

3.3

Д

2.6

=

3.4


бег на скорость (30 метров)

возраст

пол

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий уровень

4

М

8.8


10.5

Д

8.7


10.7


методика обследования.

1.Небольшой наклон туловища, голова прямо. 2. Руки согнуты в локтях 3. выраженный вынос бедра маховой ноги.4. ритмичный бег.старший возраст.

Предварительная работа:

До проведения проверки движений инструктор размечает беговую дорожку; до линии старта и после линии финиша должно быть 5-6 метров. В конце беговой дорожки помещается яркий ориентир (флажок, натянутая лента и.т.д.)

Инструктор знакомит детей с командами («На старт», «Внимание», «Марш»), правилами выполнения задания: начинать бег строго по сигналу, возвращаются к линии старта только по краю беговой дорожки. Целесообразно организовывать бег парами: в этом случае появляется элемент соревнования, повышающий интерес, мобилизующий силы детей.

Даются две попытки с интервалом отдыха 2-3 мин. Фиксируется лучший результат.

челночный бег (3*10 м) сек.

возраст

пол

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий уровень

5


М

<

11,3

>

Д

<

11,6

>


методика обследования.

Широкий стремительный шаг чередуется с резким торможением в конце при движении по прямой и частыми шагами на поворотах. Перед сменой направления шаги становятся более частыми и короткими, колени согнуты, чтобы сохранить равновесие. Движения рук естественные, помогающие движению по прямой и на повороте.

Предварительная работа:

До проведения проверки движений инструктор размечает беговую дорожку;( 3*10 м) до линии старта и после линии финиша должно быть 5-6 метров. В начале и в конце беговой дорожки помещается яркий ориентир (флажок, конус, модуль и.т.д.)

Инструктор знакомит детей с командами («На старт», «Внимание», «Марш»), правилами выполнения задания: начинать бег строго по сигналу, возвращаются к линии старта только по краю беговой дорожки. Целесообразно организовывать бег парами: в этом случае появляется элемент соревнования, повышающий интерес, мобилизующий силы детей.

Даются две попытки с интервалом отдыха 2-3 мин. Фиксируется лучший результат.


Показатели прыжков.

прыжки в длину с места.(см)

возраст

пол

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

4

М

90,0 и >

=

60,0 и <

Д

93,0 и >

=

55,0 и <


методика обследования.

1. Исходное положение: ноги стоят параллельно на ширине ступни; полуприседание с наклоном туловища; руки слегка отведены назад; 2. Толчок: двумя ногами одновременно; мах руками вперед- вверх. 3. Полет: руки вперед – вверх; туловище и ноги выпрямлены. 4. Приземление: одновременно на обе ноги, с пятки на носок, мягко, положение рук свободное.

прыжки в высоту с места . (см)

возраст

пол

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

4

М

18

=

14

Д

15

=

12

методика обследования.

1. Исходное положение: около планки; энергичная работа полусогнутых рук. 2. Толчок: согнуть ноки под себя – вверх ; сильный мах руками вверх. 3. Полет: подтягивание ног , группировка; руки вперед вверх. 4. Приземление: одновременно на обе полусогнутые ноги с переходом с носка на всю ступню; туловище наклонено вперед; руки свободно движутся вперед; сохранения при приземлении

(шаг вперед – в сторону)

Предварительная работа: Для зала необходимо подготовить стойки для прыжков в высоту, резиновую дорожку и четко обозначить место отталкивания. Перед оценкой сложных видов прыжков целесообразно дать одну- две пробные попытки.


Показатели метания

метание мешочка в даль (150 – 200 г) правой и левой рукой (см)

возраст

пол

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

4

М пр.

лев

4.1

4,1

2,5

3.4

3,4

2,0

Д пр.

Лев

3.4

3,4

2,4

2.8

2,8

1,8

Д пр.

лев

4.6

5,4

4.0

4.4

4,7

4,0



Методика обследования

1. Исходное положение: стоя лицом к направлению броска, ноги на ширине плеч, левая впереди; правая рука держит предмет на уровне груди. 2. Замах: поворот туловища вправо, сгибая правую ногу; одновременно правая рука идет вниз назад; поворот в направлении броска, правая рука – верх - вперед. 3. Бросок: резкое движение руки вдаль-вверх; сохранение заданного направления полет предмета.4. заключительная часть: сохранение равновесия.

Бросок набивного мяча (1 кг.) из – за головы, стоя (см.)

возраст

пол

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

4

М

>

160,0

<

Д

>

145,5

<


Методика обследования

1. Исходное положение: ноги на ширине плеч, руки подняты верх и согнуты так, чтобы предмет находился за головой; 2. податься всем туловищем вперед; 3. туловище и руки отклоняются назад, ноги сгибаются в коленях; 4. Туловище и ноги выпрямляются, подняться на носки, руки выпрямить вперед – вверх и сделать бросок.

Гибкость

возраст

пол

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

4

М

7


3

Д

6


2


Методика обследования.

1. Исходное положение: стоя на гимнастической скамейке, ноги, на ширине ступни, руки опущены вниз.2. Наклон вперед - вниз, опустить руки ниже уровня скамейки, ноги не сгибать, зафиксировать результат.

Гибкость- морфофункциональные свойства опорно- двигательного аппарата определяющие степень подвижности его звеньев. Гибкость характеризует эластичность мышц и связок.

Оценивается при помощи упражнения: наклон вперед ,стоя на гимнастической скамейке или другом предмете высотой не более 30см.Для измерения глубины наклона линейку или планку прикладываем таким образом, чтобы нулевая отметка соответствовала плоскости опоры. Если ребенок не дотягивается кончиками пальцев нулевой отметки, то результат определяется со знаком 0,привыполнении упражнения ноги в коленях сгибать не положено.

Выносливость

Это способность противостоять утомлению в спортивной деятельности. Выносливость определяется функциональностью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов. Оценивается по результатам непрерывного бега в спокойном темпе: на дистанцию 100м-для детей 4 лет; 200м-5 лет; от300м-1000м-для детей 7 лет. Считается выполненным , если ребенок пробежал все дистанцию

















Карта уровня физической подготовленности ребенка дошкольного возраста

20___ – 20___ учебный год

(Методика «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» под ред. О.А. Сафоновой)

Л.Д. Калачёва, Л.Н. Прохорова. Система мониторинга в ДОУ. Часть 1. Достижение детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы дошкольного образования. М.: НКЦ, 2012. (Страница 46)

Дата __________, группа ___________________, количество детей ______, воспитатель ___________________

Ф.И. ребенка

Код ребенка

Первый блок физической подготовленности


Второй блок физической подготовленности

Уровень физической подготовленности

Челночный бег

Прыжок
в длину
с места

Метание на дальность

Гибкость

Сила

Кол-во

баллов

Умение самостоятельно действовать с предметами


Количество баллов

Средний балл

М

Д

М

Д

М

Д

4

3

2

1

4

3

2

1

О

В

С

Н












































Вывод: _________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: __________________________________________________________________________________________________________________


Приложение 2

Детское портфолио





Приложение 3

Карта развития ребёнка

Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника.

ФИО ребенка: ........................................................................................................................................................................................................

Дата рождения: .....................................................................................................................................................................................................

Образовательное учреждение: .............................................................................................................................................................................

Дата поступления в ДОУ: .....................................................................................................................................................................................

1. Раннее развитие..................................................................................................................................................................................................

1.1. Индивидуальные особенности (тип темперамента).....................................................................................................................................

1.2. Перенесенные заболевания.............................................................................................................................................................................

2. Физическое развитие

2.1. Группа здоровья, диагноз................................................................................................................................................................................

2.2. Наблюдения специалистами рекомендации...................................................................................................................................................

2.3. Социальный статус семьи.................................................................................................................................................................................

Показатели развития

Не сформировано

Сформировано

не полностью

Сформировано

полностью

Примечания

1

2

3

4

5

1. Физическое развитие

1.1. Развитие движений:

- мелкая моторика рук;

- прыжки в длину с места;

- сохранение статичного равновесия;

- бег с преодолением препятствий;

- отбивание мяча об пол.

1.2. Наличие полного спектра эмоционального состояния в движениях

1.3. Владеет КГН и понимает их необходимость







Заведующая МАДОУ ДС №80 "Светлячок" …………………………………………………………………Краснужина О.В.

Воспитатели:

Специалисты:

Печать Дата заполнения

Приложение 4

Взаимодействие взрослых с детьми

Логическим продолжением работы на занятии являются домашние задания, которые помогут повысить объем двигательной активности детей, улучшить их физическую подготовленность, укрепить здоровье, внедрить физкультуру в быт. Общее время выполнения домашнего задания не должно превышать 15-20 минут. Чаще всего в домашние задания включаются следующие упражнения:


Месяц

Задание

сентябрь

1. Ходьба на месте с правильной осанкой, высоким подниманием бедер и движением рук (у зеркала).

октябрь

2. Прыжки на месте (высота 20-30 см) с мягким приземлением.

ноябрь

3. Сохранение равновесия согнутой и выпрямленной ноги.

декабрь

4. Упражнения из и.п.: лежа на животе, руки согнуты в локтевых суставах и разведены в стороны, кисти – одна на другой под подбородком, ступни вместе. Поднимание головы и рук назад или в стороны; поднимание головы и рук, согнутых в локтевых суставах (локти назад, лопатки соединены); поднимание головы и туловища, руки на поясе.

декабрь

5. Упражнения из и.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища:

январь

поднимание головы с одновременным сгибанием ступней; попеременное поднимание ног (под разными углами), движения велосипедиста; поднимание туловища с опорой руками о пол, то же – руки на пояс.

январь

6. Упражнения на расслабление рук и поочередно ног, выполняемые из и.п.: стоя.

февраль

7. Упражнение из и.п.: стоя, руки в стороны: пяткой правой ноги прикоснуться к левому колену, зафиксировать это положение, сохраняя равновесие. То же – с закрытыми глазами.

февраль

8. Приседания на полной стопе, вытягивание рук вперед. Приседания на носках, руки впереди. То же – руки на поясе.

март

9. Упражнения для мышц стопы: захват легких предметов (малого мяча, коробка спичек и т.п.) пальцами ног, сгибая стопу в положении сидя.

март

10. Ходьба по гимнастической скамейке (линиям на полу) с подбрасыванием мяча, ударами его о пол и ловлей.

апрель

11. Упражнения с гимнастической палкой: наклон вперед, палку горизонтально вверх, за голову, за лопатки (одним движением занести палку, удерживаемую перед собой двумя руками, за спину).

апрель

12. Равновесие на левой (правой) ноге («ласточка»).

май

13. Прыжки через скакалку на одной и обеих ногах с мягким приземлением на носки.

май

14.Прыжки через скакалку на одной и обеих ногах с мягким приземлением на носки.


Приложение 5

Работа с родителями


Содержание

Месяц

1

Консультации:

«Задачи физического воспитания»;

«Как выбрать спортивную секцию для ребёнка»

Участие родителей в празднике «Кросс Нации»;

сентябрь

2

Консультация: «Закаливание детей в современных условиях»


октябрь

3

Рекомендации: «Игры и упражнения на развитие силы в домашних условиях»


ноябрь

4

Рекомендации:«Профилактика плоскостопия и нарушения осанки»

Участие родителей и детей «Лыжня города»

декабрь

5

Консультация: «Движения ребёнка и его здоровье».

Рекомендации: «Упражнения в паре с папой»,

«Упражнения на спортивном уголке дома»

январь

6

Консультация: «Семейный отдых»

Развлечение «Мой папа-спортсмен»

февраль

7

Рекомендации: «Поддержание двигательной активности детей дома» (с мячом)


март

8

Участие родителей в соревнованиях «Губернаторские состязания»


апрель

9

Рекомендации для поддержания уровня физического развития детей в летний период

май

10

Консультации по физическому воспитанию и оздоровлению детей


по запросу


Приложение 6

Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности в ДОУ

для детей младшего дошкольного возраста

Тема

период

Содержание образовательной работы


группа младшего дошкольного возраста


До свидания лето! День знаний. День нефтяников

1 неделя


Продолжать знакомить с д/с как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников д/с (воспитатель, помощник воспитателя, муз. руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совмест-е игры).

Правила дорожного движения

2 неделя

Формировать представление детей о транспорте, его классификации, составных частях.

Продолжать учить узнавать и называть дорожные знаки, понимать их значимость.

Продолжать учить узнавать и называть светофор, его сигналы и действия пешеходов.

Развивать логическое мышление, внимание детей.

Активизировать в речи детей слова: грузовой, легковой, светофор, пешеходный переход, название частей машины, проезжая часть, тротуар.


Золотая осень – признаки, приметы, изменения в природе, жизни людей, животных

3 неделя

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада)

Знакомить с правилами безопасного поведения в природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.


Что нам осень подарила? Огород – овощи. Труд людей осенью. Профессии, связанные с огородом

4 неделя

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей

Что нам осень подарила? Сад -фрукты. Цветы-ягоды. Профессии. День пожилых людей.

5 неделя

Познакомить детей с понятием витамины, почему они важны; закрепить знания о том, где растут овощи и фрукты; учить описывать овощи и фрукты по их характерным признакам: цвет, форма; воспитывать навыки самообслуживания, желание следить за своим здоровьем.

Познакомить детей с такими профессиями, как повар, врач, шофер, их трудовыми процессами, с предметами –  помощниками; воспитать уважение к труду, вызвать желание трудиться; активизировать речь детей.


Всемирный день животных. Лес. Растительность леса. Профессии, связанные с лесом.

6 неделя

Формировать у детей первичные представления о мире животных русского леса, учить детей бережному отношению к животным. Учить  украшать изображения разных предметов дорисовками. Учить детей правильно использовать инструмент, проводить линии в разных направлениях. Закрепить знания о цвете, форме и размере изучаемого объекта. Развивать умение слушать педагога и других детей, не перебивать.

Дики животные (птицы) и их детеныши

7 неделя

Формирование знаний о диких животных, их образе жизни, повадках. Закрепить представление детей о диких животных. Уточнение и расширение словаря по теме. Закрепление представлений о смене времен года, характерных признаках. Развитие диалогической связной речи, физиологического дыхания; тонкой и общей моторики, зрительного восприятия и слухового внимания; логического мышления. Совершенствование грамматического строя речи. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, нравственно-эстетических чувств к природе. 

Домашние животные (птицы) и их детеныши

8 неделя

Закрепить знания детей о домашних животных и их детенышей. Учить детей четко произносить слова стихотворения, имитируя движения. Учить употреблять в речи существительные обозначающие домашних животных и их детенышей. Через игровые действия вызвать у детей радость общения.


Транспорт. Назначение ПДД

9 неделя

Закрепить знания о транспорте и его видах; закрепить знания о частях автомобиля; активизировать словарь, продолжать закреплять умение пользоваться новыми понятиям (специальные машины, водный наземный, подземный, воздушный, названия частей машины) в активной речи; продолжать формировать знание о том, кто работает на транспорте; развивать логическое мышление; активизировать память, воспитывать взаимопомощь.



Перелетные птицы. День примирения и согласия.

10 неделя

Познакомить детей с понятиями: « лететь «клином», «цепочкой», «стайкой». Расширить и закрепить представления детей о перелетных птицах: аисте, кукушке, соловье; о частях тела птиц.  Упражнять детей: в образовании сложных прилагательных; в составлении сложноподчиненных предложений.  Воспитывать у детей доброе отношение ко всему живому в природе. 

Зимующие птицы. Синичикин день. Поздняя осень. Изменения в природе, погоде.

11 неделя

Формирование знаний и представлений о зимующих птицах, их образе жизни, повадках. Познакомить детей с зимующими птицами. Уточнение и расширение словаря по теме (снегирь, синица, сорока, ворона, трясогузка; летать, клевать, голова, крыло, хвост.). Закрепление представлений о смене времен года, характерных признаках. Развитие диалогической связной речи, физиологического дыхания; тонкой и общей моторики, зрительного восприятия и слухового внимания; логического мышления. Совершенствование грамматического строя речи, слоговой структуры слова. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, нравственно-эстетических чувств к природе.

Профессии

12 неделя

 Закрепить знание о профессиях и об орудиях труда. Формировать умение составлять мини рассказ по картинке. Развивать речь, наблюдательность, сообразительность. Воспитывать интерес к различным видам профессий.


Моя семья. День матери

13 неделя

Формировать у детей представление о семье, закреплять умение называть членов своей семьи. Учить детей рисовать фломастером предметы круглой формы. Закреплять название мамы у детенышей животных. Закреплять в речи детей слова «семья», «заботится». Развивать связную речь детей, мелкую моторику пальцев рук, умение соотносить движения рук и ног в соответствии с текстом. Воспитывать заботливое отношение к членам семьи. Вызывать у детей радость и гордость за то, что у них есть семья.


Здравствуй зимушка зима

14 неделя

формировать представление о зиме, как времени года; активизировать слова: снег, зима, мороз, холодно, новогодний праздник. Закрепить знания детей о животных, живущих в лесу (заяц, волк, медведь, лиса),обобщить знания детей о жилищах животных, учить детей выразительно читать потешки, стихи, упражнять детей в совместном исполнении песен и танцев, развивать умение слушать чтение потешек другими детьми, упражнять детей в отгадывании загадок о зиме, о животных, воспитывать дружбу, умение сопереживать, радоваться, получать удовольствие от совместных занятий с родителями.


Зимняя одежда и обувь. Труд людей зимой. Зимние игры детей. День рождение ХМАО-Югра.

15 неделя

Активизировать словарный запас по лексическим темам: "Одежда", "Обувь"; формировать умение различать по назначению разные виды одежды и обуви (летняя, осенняя, зимняя, весенняя, детская, женская, мужская). Формировать умение составлять описательный рассказ по схеме. . Уточнить функции и назначение разной одежды (для защиты, удобства и красоты; для головы, рук, ног и тела). Совершенствовать умение разделять утилитарную и эстетическую функции одежды, формулировать суждения. Конкретизировать знания о том, для чего человеку нужна разная одежда (в холодную и тёплую погоду, для работы, отдыха и праздника). Совершенствовать умения создавать аппликативное изображение одежды (по замыслу); высказываться относительно её назначения, развивать дедуктивное мышление. Активизировать творческое воображение (украсить по замыслу «одежду»). Обогащать практику работы с наглядными моделями «Функции одежды», «О чём «рассказывает» одежда?».


Народная культура и традиции

16 неделя

Рассказать о традициях встречи Нового года, продолжать знакомить детей с музыкальным жанром «танец», познакомить с новой песней, создать у детей радостные эмоции от посещения занятия.

Новый год

17 неделя

Уточнить знания детей о традициях русских народных праздниках; создать условия для применения детьми знаний и навыков в самостоятельной творческой деятельности; дать представления о традициях праздника "Именины"; развивающий аспект: ввести в словарь детей новое слово "традиция"; учить детей объяснять понятия о вещах, предметах, действиях, используемых в народных праздниках; формировать коммуникативные навыки в инсценировании;  учить выделять различия в традициях народных праздников, формировать у детей ответственность, учитывать мнение товарищей; умение работать в группах; учить проявлять инициативность, дисциплинированность в коллективной деятельности;  воспитывать любовь к народной культуре. 

Животные севера

18 неделя

Познакомить детей с северным оленем, проживающем на Крайнем Севере, учить различать и называть оленя, находить, показывать и называть части тела оленя, формировать умение выделять его характерные особенности, осваивать последовательность выполнения работы, учить отвечать на вопросы воспитателя воспитывать бережное отношение к природе и её обитателям, любовь к родному краю.

Наш дом

19 неделя

Формирование представлений о семье, о доме. Вызвать у детей эмоциональный отклик на рассказы о семье, о доме. Вызвать у детей интерес к работе с краской, учить работать аккуратно, старательно. Способствовать возникновению у детей чувства радости от полученного результата.

Посуда

20 неделя

Формировать обобщающее понятие «посуда»; учить проводить элементарную классификацию посуды по их назначению, форме, величине; закрепить умение определять и называть цвета: красный, синий, желтый, зеленый, развивать навыки рисования фломастером; продолжать учит ь правильно держать фломастер; развивать творческое воображение.

Животные жарких стран

21 неделя

Уточнить названия животных жарких стран и их детенышей; уточнить внешние признаки, их строение, чем питаются; учить образовывать названия детенышей животных; учить образовывать притяжательные прилагательные, сложные слова, развитие внимания, памяти, мышления; прививать любовь к животным; воспитывать умение слушать логопеда и сверстников. 

Я и мой организм. Человек и части тела, лица. Гигиена, назначение основных органов

22 неделя

 Формировать представление о себе, как о человеке (у меня есть тело,       тело нужно, чтобы жить; из каких частей состоит мое тело?); расширять словарный запас: люди, человек, голова, туловище, ноги, руки, ходить, бегать,  брать, держать, шить, вязать, бросать, наклоняться; развивать умение соотносить свои движения со словами песенки, воспитывать навыки культурного поведения; вызывать интерес к дальнейшему познанию себя.


Защитники Отечества. Военные профессии. Мальчик - будущий мужчина

23 неделя

 Познакомить детей со славными страницами истории нашего государства, с праздником «День защитника Отечества». Формировать у детей представление о том, что Россия всегда вела только освободительные войны, с честью защищала свою Родину от внешних врагов. Воспитывать в детях высшие нравственные чувства – патриотизм, гордость за славные страницы героической истории, желание защитить свою Родину. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим; Воспитывать любознательность, продолжать развивать связную речь детей, обогащать их словарь; учить давать полные ответы на вопросы воспитателя; развивать память, сообразительность.

Мой город. Труд людей по благоустройству города

24 неделя

Воспитание у дошкольников младшего возраста любви к родному городу в процессе музыкально – игровой деятельности. Расширять представления детей о малой Родине на основе знакомства с родным городом, в котором они живут. Знакомить детей с ближайшим окружением, обращая внимание на здания города, их архитектурные особенности. Развивать мышление, речь детей, расширять словарный запас, развивать интерес к игровой деятельности. Воспитывать желание сохранять чистоту, порядок в своем городе.

Международный женский день. Труд и роль женщины в семье, обществе. Девочка - будущая женщина.

25 неделя

Расширять представления детей о весеннем празднике – 8 Марта, познакомить детей с историей праздника – 8 Марта; воспитать уважительное отношение ко всем женщинам; развитие речи.


Светит солнышко в окошко. Ранняя весна.

26 неделя

Закрепить представления детей о ранней весне, ее признаках, обобщить знания о перелетных птицах, их повадках, образе жизни, развивать у детей элементы экологического сознания, мышление, память, слуховое и зрительное внимание, воспитывать чувства доброты и любви к птицам, уважительное и бережное отношение к природе, окружающему нас миру, расширять и активизировать словарь по тем, развивать диалогическую речь, мелкую моторику рук путём различных движений и упражнений.


Подводный мир

27 неделя

Расширять знания о морских обитателях; учить находить рыб по названию; развивать слуховое и зрительное внимание; учить правильно называть, согласовывая существительные с прилагательными, обозначая признаки в роде и числе; воспитывать интерес к занятиям, продолжать учить заниматься спокойно, не мешая другим детям; прививать индивидуальность в продуктивной деятельности и инициативу; формировать интерес к процессу и итогу продуктивной деятельности; создание положительного психоэмоционального фона.


Театральная неделя

28 неделя

Познакомить детей с новыми видами театра (заводной игрушки и магнитным). Закрепить знание о театре Петрушки, настольном, мягкой игрушки. Продолжать развивать мимическую выразительность, имитационные навыки. Учить отгадывать загадки. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми в игре.

Моя страна

29 неделя

Воспитывать у детей любовь к своей Родине — России, вызвать у них интерес к народному искусству. Развивать внимание, речь, умение анализировать. Вызвать в детях чувство восхищения талантом русского народа и гордость за свой народ.

Космос

30 неделя

Дать детям представление о космосе и о первом космонавте Ю.А. Гагарине, воспитывать любовь к профессии «космонавт», - развивать интерес к космонавтике, - формировать здоровый образ жизни; воспитывать желание быть сильными, смелыми.

Здоровый образ жизни

31 неделя

Формирование навыков здорового образа жизни, развитие речи детей и двигательной активности, закреплять знания детей в умывании; в знании предметов туалета и их назначении; закрепить знания о свойствах воды, воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки, желание всегда быть красивыми, чистыми, аккуратными, уважительно относиться к своему телу, вызвать интерес к выполнению культурно – гигиенических навыков, побудить детей к постоянному их соблюдению; развивать наблюдательность, любознательность.


1 мая – День весны и труда. Дружба народов

32 неделя

Учить детей связно отвечать на вопросы воспитателя. Активизировать в речи детей существительные (рукав, огнетушитель, лестница, лопата, топор, пожарный); прилагательные (красная, смелый, отважный, сильный, мужественный, ловкий); глаголы (включать, зажигать, тушить, гореть, испугался, выбежал); наречия (быстро, медленно). Развивать у детей представление о пользе и вреде огня. Уточнить с детьми правила пожарной безопасности.


9 мая – День Победы

33 неделя

Формировать представление о то, что наша страна — самая большая на Земле. В России, кроме русских, живет еще много людей разных национальностей. Это наша общая страна. Важно, чтобы все люди в нашей стране жили дружно.

Пожарная безопасность

34 неделя

Продолжить формирование патриотических чувств на основе ознакомления с боевыми традициями нашего народа. Обобщить знания детей о Знамени Победы. Уточнить и расширить представления детей о защитниках страны в годы войны. Развивать речь, мышление, поддерживать инициативу детей. 

Поздняя весна. Признаки, приметы. Пробуждения природы (деревья, цветов)

35 неделя

Закрепить знания о смене времен года, помочь запомнить названия весенних месяцев; дать представления об изменениях, происходящих ранней и поздней весной в природе. Развивать навыки элементарной исследовательской деятельности, логическое мышление, физиологическое дыхание, глазомер; умение проводить прямые линии в разных направлениях. Закладывать основы экологического воспитания; воспитывать бережное отношение к природе, гуманные проявления в поведении и деятельности в природе. Активизировать словарь за счет слов: имен существительных (март, апрель, май, проталина, оттепель, ручей, сосулька, лучи, капель, подснежник, почка…); имен прилагательных (ранняя, долгожданная, яркое, звонкий, хрупкая, прозрачная, блестящая, скользкая…); глаголов (журчит, темнеет, тает, набухает, прибывает, припекает…); учить отвечать на вопросы полными ответами, использовать доказательную речь.

Животные. Птицы, насекомые весной

36 неделя

Уточнить знания детей о весне, названия насекомых, основных цветов; учить сочетать движения и речь.

Развивать внимание, логическое мышление; артикуляцию и интонационную выразительность речи.

Воспитывать аккуратность, бережное отношение ко всему живому. Продолжать знакомить с характерными признаками весны. Закрепить знания детей о птицах, об их жизни весной. Расширять представление об особенностях внешнего вида птиц. Продолжать знакомить детей с разновидностями птичьего гнезда (различные виды гнезд).Воспитывать чувство любви к природе и к окружающему миру; воспитывать доброе, бережное отношение к животным.



Приложение 7

КОМПЛЕКСНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(средняя группа)

СЕНТЯБРЬ

Учебные недели

1 До свидания, лето! День знаний. День Нефтяника.

2 Правила дорожного движения

3 Золотая осень

4 Что нам осень подарила? Огород- овощи. Труд людей осенью. День дошкольного работника

Задачи

Упражнять в равновесии при выполнении прыжков в высоту до предмета, в лазании, в бросании мяча вдаль двумя руками из-за головы, от груди, из разных положений; закреплять умения метать вдаль правой и левой рукой от плеча, катать обруч между предметами.

Вариативная часть: закрепить знания детей о птицах нашего края.

Упражнять в подбрасывании мяча вверх и ловле его двумя руками; в равновесии; В прыжках в длину с места; в подлезании под шнур; закрепить умение бросать мяч из-за головы и ловить его в парах

Вариативная часть: закрепить знания детей о климате и о растительности нашего края

1-я часть: Вводная


"Муравьишки" (средние четвереньки на ладонях и коленях), ходьба «обезьянки» (высокие четвереньки),обычная ходьба, легкий бег, быстрый бег.


Ходьба на носочках, руки в стороны; на пятках, руки на поясе; с подниманием бедра, Ходьба на носках, руки в стороны, с подниманием бедра; с разведением носков; с раз ведением пяток врозь; обычная ходьба; легкий бег.

занятия

1-2

3-4

5-6

7-8


с обручем

с большим мячом

2-я часть:

ОРУ



  1. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки к согнуты в локтях, обруч на плечах. Обруч поДНЯТЬ вверх, посмотреть на него и вернуться в и.П.

    1. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч ,руКИ согнуты

в локтях перед грудью. Вращать обруч перехватывая по нему руками.

  1. И. п.: о. с., обруч опущен вниз (хват боков). Наклониться и продеть в обруч в правую ногу, потом левую (надеть обруч на себя), поднять обруч вверх.

    1. И. п.: сидя в обруче, ноги согнуть РУКИ в упоре сзади. Прямые ноги развести врозь и вернуться в и. п

.5. И. п.: стоя, о. с., обруч стоя НА полу раскрутить обруч.

      1. И. п.: стоя в обруче. Ходить внутри обруча, касаясь его пальцами ног, пятками.

7.И. п.: стоя, о. е., ноги в обруче, прыгать на двух ногах, чередуя с ходьбой


    1. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч перед грудью. Руки выпрямить, мяч отвести от себя, вернуться в и. п. - мяч к себе.

    2. И. п.: стоя, мяч внизу. Поднять мяч вверх, посмотреть. Вернуться в и. п.

    3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч перед грудью, руки выпрямлены. Вращать мяч пальцами рук.

    4. И. п.: стоя, о. с. Подбрасывать мяч вверх и ловить пальцами рук.

    5. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч. Ударить мячом о пол и поймать двумя руками после отскока.

    6. И. п.: сесть на колени, мяч опустить на пол перед собой. Прокатывать мяч вокруг себя вправо-влево.

    7. И. п.: сидя, мяч зажат между ступнями, упор руками сзади. Поднять ноги вверх и вернуться в и. п.

    8. И. п.: о. е., мяч в руках. Прыгать на двух ногах, чередуя с ходьбой на месте.

ОВД


Равновесие: ходьба по скамейке (высота скамейки 30 см), по «следам», из обруча в обруч.

Прыжки: упражнение «Достань платочек»; прыжок в высоту (платочек на 15 см выше поднятой руки ребёнка); запрыгивание на мат (высота мата 15 см).

Метание вдаль правой и левой руками (расстояние не менее 3,5- 6,5 м); катание обруча между предметами (расстояние между предметами 40-50 см); бросание мяча вдаль двумя руками из-за головы, от груди, из разных положений (стоя, сидя).

Лазание: ползание под дугами (3 дуги высотой 40 см на расстоянии 1,5 м друг от друга).

Равновесие: ходьба с перешагиванием через набивные мячи, по верёвке боком.

Прыжки в длину с места до ориентира (расстояние между чертой и ориентиром 20 см).

Метание: подбрасывание и ловля мяча; отбивание мяча о пол и ловля его двумя руками; бросание мяча снизу и из-за головы и ловля его в парах (расстояние между детьми 1,5 м).

Лазание: подлезание под шнур, не касаясь пола руками (расстояние от пола до шнура 40 см).


Подвижные игры

«Спрячься за матрёшку».

(В зале по кругу расставлены фигуры различных форм (куб, арка, треугольник, квадрат и др.) На них закреплены крупные изображения верхних и нижних частей игрушек- матрёшек. Под музыку дети бегают. Как только музыка прекращается, дети бегут к матрёшкам прячутся за них. поднимаю перед собой изображения верхней части матрёшек. Игра повторяется.


Подвижные игры: Вариативная часть: «Солнышко и дождик» (по кругу разложены обручи. На слово «Солнышко» дети бегут по кругу. На слово «Дождик» становятся в обруч.)

«Сбор урожая» (в каждой команде лежат на полу по 2 обруча, в них лежат у мальчиков - морковки, у девочек - помидоры. Дети выстраиваются в две колонны, капитанам дают по ведру.

По сигналу дети должны поочерёдно подойти к первому лежащему обручу, взять овощ и положить в ведро. Затем подойти ко второму обручу, взять овощ, положить в ведро. Рядом стоит корзина, в которую ребёнок высыпает урожай с овощами и возвращается на место.)


3-я часть

Малоподвижные игры


Вариативная часть:

Игра «Все спортом занимаются» (дети стоят по всему залу и выполняют движения в соответствии с текстом. Скачет лягушонок: «Ква- ква-ква!»(руки согнуты в локтях, наклоны в стороны. Сжимать и разжимать прямые пальцы в кулак.) Плавает утёнок: «Кря-кря- кря!»(имитировать плавание. Сжимать и разжимать прямые пальцы рук.) Все вокруг стараются — спортом занимаются (одна рука вверх, другая вниз. Менять положение рук.) Игра «Играй, играй, обруч не теряй!» (дети парами встают друг против друга, у одного из них обруч. По сигналу ребёнок катит обруч своему товарищу, а другой ловит. Затем наоборот).

Быстрая синица - «тюр- лю-лю».

В воздухе кружится - тюр-лю-лю.

Игру можно повторить.




ОКТЯБРЬ

Учебны5

е недели

5. Осень золотая. Сад- фрукты. Цветы, ягоды. Профессии. День пожилых людей.

6 Лес.


7 Дикие животные и их детеныши


8

Домашние животные и их детеныши.

Задачи

Упражнять в равновесии, в прыжках в высоту, в прыжках из обруча в обруч, в катании мяча перед собой двумя руками по полу;

закреплять умение прокатывать мяч между двумя линиями, подлезать под верёвку, не касаясь руками пола; учить перебрасывать друг другу по кругу из-за головы, бросать мяч от головы через сетку.

Вариативная часть: закрепить знания детей о птицах и климате нашего края.

Учить отбивать мяч о пол одной рукой, бросать из-за головы через сетку; упражнять в равновесии, в лазании по гимнастической лестнице, в прыжках боком с продвижением вперёд через верёвку.

Вариативная часть: закрепить знания детей о животных и птицах нашего края.


1-я часть: Вводная

Ходьба на носках, на пятках, спиной вперед, с перешагиванием

через предметы, обычная; легкий бег, быстрый бег, бег врассыпную; дыхательные упражнения.

Ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, приседанием, руки на поясе, «обезьянки», спиной перёд, обычная ходьба;

легкий бег, бег.

занятия

9-10

11-12

13-14

15-16


с платочком

с большим мячом

2-я часть:

ОРУ


1. И. п.: о. с. Поднять платочек одной рукой вверх и отпустить. Наклониться и поднять платочек с пола. То же повторить другой рукой.

2. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, платочек на голове. Присесть, руки на поясе, вернуться в и. п.

3. И. п.: сидя, платочек на ступнях ног, руки в упоре сзади. Поднять ноги вверх, вернуться в и. п.

4. И. п.: стоя, о. с. Платочек держать 2 руками за концы внизу. Поднять платочек до уровня лица и подуть на него. Вернуться в и. п.

5. И. п.: о. с., платочек на полу. Поднять платочек пальцами правой ноги. Положить на пол. То же повторить левой ногой.

6. И. п.: о. с., платочек держать 2 руками за концы.

Присесть, платочек перед лицом, «спрятаться за платочек», вернуться в и. п.

7. И. п.: о. с., платочек в правой руке. Руки вытянуть вперед, переложить платочек в другую руку. Вернуться в и. п.

  1. И. п.: о. с., руки в стороны, платочек в правой руке. Руки отвести назад за спину, переложить платочек в другую руку. Вернуться в и. п.

9.И. п.: о. с., руки на поясе, платочек на полу. Прыгнуть через платочек на двух ногах вперёд, развернуться, опять прыгнуть через платочек и т. д.

1.И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в опущенных руках. Поднять мяч вперёд, вверх, вперёд и вернуться в и. п.

2.И. п.: о. е., мяч перед собой, руки прямые. Вращать мяч пальцами рук от себя, к себе.

3.И. п.: сидя на полу, скрестив ноги, мяч перед собой. Прокатить мяч вокруг себя в одну, затем в другую сторону.

4.И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в опущенных руках внизу. Наклониться вниз, катать мяч от одной ноги к другой. Вернуться в и. п.

5. И. п.: сидя, ноги широко разведены, мяч на полу между ног. Прокатить мяч вперед, ноги не сгибать, затем назад и вернуться в и. п.

руках. Поднять руки вверх, посмотреть на мяч и вернуться в и. п.

  1. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч перед собой. Подбросить мяч вверх, поймать двумя руками.

      1. И. п.: ноги на ширине плеч, мяч перед собой. Прыгать на двух ногах, чередуя с ходьбой на месте.


ОВД

Равновесие: ходьба по веревке прямо, боком.

Прыжки через веревку (высота верёвки от пола 5-10 см), из обруча в обруч лежащих на полу.

Метание: катание мяча перед собой одной, двумя руками по полу. прокатывание мяча между двумя линиями на расстояние 2-3 м (расстояние между линиями 15-20см); перебрасывание из-за головы мяча по кругу (расстояние между детьми 1,5м); бросание мяча от груди через сетку с расстояния 1,5 м (верхний край сетки на высоте поднятой руки ребёнка, высота верёвки от пола 60 см).

Лазание: подлезание под верёвку, не касаясь пола руками, пола.

Равновесие: ходьба по скамейке с перешагиванием через кубики (высота кубиков 15 см), по веревке боком.

Прыжки через лежащую на полу верёвку боком с продвижением вперёд.

Метание: отбивание мяча правой и левой руками о пол (3-4раза подряд); бросание из-за головы через сетку с расстояния 1,5 м (верхний край сетки на высоте поднятой руки ребёнка).

Лазание по гимнастической лестнице (на высоту 2 м).


Подвижные игры


«Лягушки»

Вариативная часть:. «Скворушки»(по кругу разложены обручи - домики птиц. Дети-птицы бегут по залу в колонне по одному, кричат Вариативная часть:

«У-у-у!» и машут крыльями. Как только музыка умолкает, птицы прилетают в «гнёзда», то есть в маленькие обручи. Затем игра повторяется).

«Домашние птицы»

«Сторож и зайцы» («Зайцы и волк»)

«Найди своё дерево» (на площадке разложены 4 обруча, в них лежат листья дуба, клёна,

берёзы, липы. Дети-«листочки» разделены на 4 группы в соответствии с названиями деревьев

и располагаются вокруг обручей с листьями. По сигналу педагога «Дует ветер, срывает листочки!» дети разбегаются по залу. Затем даётся команда: «Найди своё дерево!» Дети собираются каждый вокруг своего обруча).


3-я часть:

Малоподвижные игры

«Море волнуется». (Дети стоят по кругу, раскачивают руками из стороны в сторону над головой и произносят слова:

Море волнуется, раз!

Море волнуется, два!

Море волнуется, три!

Фигура... (название животного), замри!

Дети замирают в разных позах. Инструктор рассматривает фигуры, отмечает наиболее интересные).

Вариативная часть:

«Холодно - жарко»



«Море волнуется...»

«Чего нет?» (на белую ткань выложить шарики четырёх цветов. Дети закрывают глаза, а педагог убирает один шарик. Дети, открыв глаза, стараются отгадать, какого шарика не стало).


НОЯБРЬ

Учебные недели

9 Транспорт

10 Перелетные птицы.

11 Зимующие птицы Поздняя осень Изменения в природе, погоде

12 Профессии.

Задачи

Упражнять в равновесии, лазании по гимнастической

лестнице; закреплять умения спрыгивать с высоты 20-25 см, прыгать в высоту до предмета, катать мяч друг другу, лазать по гимнастической лестнице; развивать мелкие мышцы рук.

Вариативная часть: изучить растительность нашего края.

Упражнять в ходьбе и беге по кругу друг за другом, врассыпную, используя всю площадь зала, в ходьбе по уменьшенной площади под дугу; учить ходить змейкой, прыгать в обруч, бросать и ловить мяч, отбивать мяч от пола; закреплять умение бросать мяч двумя руками из-за головы вдаль.

1-я часть: Вводная

Ходьба на носках, пятках, правым и левым боком, с разведением пяток врозь, змейкой, обычая ходьба; лёгкий бег, быстрый бег, дыхательные упражнения: на усиленное звучание музыки

(мелодия вальса) дети делают вдох, на затихание – выдох.

Ходьба и бег по кругу друг за другом, врассыпную; ходьба на носках, на пятках с высоким подниманием колен, змейкой.

занятия

17-18

19-20

21-22

23-24


с кубиками

с мячом

2-я часть:

ОРУ

1. И. п.: ноги на ширине плеч, кубики в обеих руках внизу. Кубики поднять через стороны вверх, ударить друг о друга и вернуться в и. п.

2. И. п.: ноги на ширине плеч, кубики в обеих руках внизу. Присесть, постучать кубиками по коленям вернуться в и. п.

3. И. п.: стоя на правом колене, левая нога на ступне, кубик в одной из рук. Переложить кубик под коленом из одной руки в другую. Повторить то же, сменив ногу.

4. И. п.: сидя, кубики между ступнями. Поднять ноги вверх, руки развести в стороны.

5. И. п.: сидя «по-турецки», руки перед грудью. Встать без помощи рук.

6. И. п.: о. с. - держать кубик двумя руками перед грудью. Подбросить его вверх и поймать двумя руками.

7. И. п.: о. с. - руки на поясе, кубики лежат на полу.

Переворачивать кубик пальцами правой ноги. То же повторить левой ногой.

8. И. п.: о. с. - руки на поясе, кубики на полу. Прыгнуть через кубики на двух ногах вперёд, развернуться, опять прыгнуть через кубики и т. д., чередуя с ходьбой на месте.


    1. И. п.: о. с., руки в стороны, мяч в правой руке. Поднять мяч вверх, переложить его из правой руки в левую и наоборот.

    2. И. п.: о.с., мяч перед собой держать двумя руками. Подбросить мяч перед собой и поймать двумя руками.

3.И. п.: о. с., мяч перед грудью. Вращать мяч пальцами рук.

4.И. п.: сидя, ноги вместе, мяч в правой руке сбоку. Поднять левую ногу, переложить мяч под коленом в левую руку. То же повторить с правой ногой.

5.И. п.: сидя, ноги врозь, мяч на полу. Наклониться вперед, ноги не сгибать, катать мяч как можно дальше.

6.И. п.: ноги на ширине плеч, руки в стороны, мяч в правой руке. Переложить мяч в левую руку за спиной. То же повторить левой рукой.

7.И. п.: мяч зажат между ступнями, руки на поясе. Прыгать вверх на двух ногах, чередуя с ходьбой.

ОВД

Равновесие: ходьба по скамейке (высота скамейки 35 см), по веревке боком; с перешагиванием через набивные мячи.

Прыжки: спрыгивание с высоты 20-30 см; упражнение «Достань

платочек»; прыжок в высоту (платочек на 15 см выше поднятой руки ребёнка).

Метание: катание мяча друг другу из разных положений (сидя,

стоя) на расстояние 1,5 м; скатывание мяча по наклонной доске с попаданием в предмет.

Лазание по гимнастической лестнице (на высоту 2 м).

Равновесие: перешагивание через предметы (высота предметов 15—20 см, расстояние между предметами 70 см); ходьба по наклонной доске (высота поднятого края доски 30 см от пола, ширина доски 25 см).

Прыжки: спрыгивание с кубов (высота кубов 30 см).

Метание: бросание мяча в баскетбольное кольцо двумя руками от груди, из-за головы с расстояния 1,5-2 м (высота баскетбольного кольца от пола 1,5 м).

Лазание: упражнение «Разведчики»; ползание на животе по полу.



Подвижные игры

«Кто быстрее дотронется до стула» (по команде инструктора дети движутся по кругу в колонне по одному под ритмическую музыку. В центре круга в обруче на полу - стул. По команде, как

только музыка перестаёт звучать, дети бегут в центр зала к стулу, кто дотронется - тот победит).

Вариативная часть: «Найди свое дерево»

«Мотылек»

«Золушка» (золушка, как трудолюбивая хозяйка, может легко справиться с разной работой и даже перебрать 2 чашечки, в которых смешаны горох и фасоль. По команде инструктора девочки собирают горох, а мальчики — фасоль.)

«Подружись» (участники игры бегают врассыпную, держа обруч двумя руками вертикально перед грудью, хват снаружи, локти слегка согнуты. По свистку нужно найти себе пару и соединить два обруча. Игра повторяется, игроки должны становиться в пары с разными партнёрами).

3-я часть

Малоподвижные игры


«Прокати не отпусти» (дети катят мяч в двух руках по полу под музыку, ноги расставлены на ширине плеч. С окончанием музыки игроки должны остановиться и поднять мяч над головой. Следует отметить тех, кто поднимает мяч первым, кто ни разу не потерял его).

Вариативная часть: «Тишина у пруда»


Игра «Что в пакете?» (дети стоят по кругу. Инструктор в центре садится на пятки, кладёт руки на пол и ложится лицом на свои руки. Он стал «пакетом с сюрпризом». Внезапно «пакет» встаёт на колени, поднимает руки вверх - он открыт. А в нём — варежки вперемешку. Необходимо подобрать попарно правильно по цвету варежки).


ДЕКАБРЬ

Учебные недели

13 День матери. Моя семья.

14 Здравствуй зимушка, зима.

15 Зима. Зимняя одежда и обувь. День рождение ХМАО-Югра

16 Народная культура и традиции.

Задачи

Упражнять в равновесии, в прыжках в длину с места, в ползании по скамейке на животе; закреплять умения бросать мяч из-за головы через сетку, скатывать мяч по наклонной доске с попадание в предмет.

Вариативная часть: закрепить знания детей о птицах, растительности нашего края. Изучить народные игры народов Севера.

Упражнять в равновесии, в прыжках, в метании, в ползании на четвереньках; развивать координацию движений, мелкие мышцы руки.

Вариативная часть: закрепить знания детей о птицах и играх нашего края.

1-я часть: Вводная

Ходьба на носках, руки на поясе, на пятках, на наружных сторонах стоп, правым и левым боком, «обезьянки», спиной вперед; ходьба и бег парами в колонне; обычная ходьба; лёгкий бег; прыжки вперёд на двух ногах.

Ходьба на носках, пятках, левым и правым боком, в полуприседе, с разведением носков врозь, с разведением пяток врозь, в полуприседе, обычная ходьба; легкий бег, бег врассыпную с остановкой по сигналу инструктора.

занятия

25-26

27-28

29-30

31-32


с плоской палкой

с большим мячом

2-я часть:

ОРУ



  1. И. п.: о. с., палка внизу. Палку поднять вверх и опустить вниз.

  2. И. п.: о. с., палка на плечах, ноги чуть согнуты. Поднять палку вверх, посмотреть на неё и вернуться в и. п.

  3. И. п.: ноги на ширине плеч, палку держать правой рукой за конец. Поднять палку вверх и опустить в и. п., то же повторить левой рукой.

  4. И. п.: сидя на полу, ноги вместе, палка лежит

на ногах. Поднять ноги, согнуть в коленях, перенести их через палку и вернуться в и. п.

  1. И. п.: сидя на полу, ноги вместе, палка в руках. Поднять палку верх, наклониться вперед, достать палкой пальцы ног (колени не сгибать), вернуться в и. п.

  2. И. п.: ноги на ширине плеч, палка сзади спины, хват снизу. Наклониться вперёд, вниз, руки поднять вверх и вернуться в и. п.

  3. И. п.: лежа на животе, ноги вместе, палка в руках. Поднять вверх прямые руки и посмотреть на палку.

  4. И. п.: палка лежит на полу. Ходить по палке.

  5. И. п.: палка лежит на полу, руки на поясе. Прыгать через палку, чередуя с ходьбой.


    1. И. п.: о. с., мяч к груди. Выпрямить руки, мяч отвести от себя и в и. п.- мяч к себе;

    2. И. п.: о. с., мяч перед собой, руки прямые. Вращать мяч пальцами рук от себя, к себе.

И. п.: ноги на ширине плеч, мяч перед собой в согнутых руках. Ударить мячом о пол, поймать после отскока от пола двумя руками и вернуться в и. п.

    1. И. п.: ноги на ширине плеч, мяч перед собой. Подбросить мяч двумя руками вверх и поймать.

    2. И. п.: ноги на ширине плеч. Подбросить мяч вверх и поймать двумя руками.

6.И. п.: ноги на ширине плеч, руки вперёд, мяч в руках. Поворачиваться в стороны: вправо-влево.

7.И. п.: сидя «по-турецки», спина прямая, мяч лежит справа. Прокатывать руками мяч вокруг себя в правую сторону, потом в левую сторону.

8.И. п.: сидя, мяч зажат между ступнями, руки на полу. Поднять ноги вверх, руки развести в стороны и вернуться в и. п.

9.И. п.: мяч на полу, одна нога на мяче. Прокатывать мяч пальцами ног вперед-назад. То же другой ногой

10.И. п.: ноги на ширине плеч, мяч зажат между ступнями, руки на поясе. Прыгать на двух ногах, чередуя с ходьбой.


ОВД


Равновесие: ходьба по «следам», по веревке боком.

Прыжки в длину с места до ориентира (расстояние от черты до ориентира 50 см).

Метание: бросание мяча из-за головы через сетку с расстояния 1,5 м (верхний край сетки на высоте вытянутой руки ребёнка); скатывание мяча по наклонной доске с попаданием в предмет.

Лазание: ползание по скамейке на животе (высота скамейки 20-25 см).


Равновесие: перешагивание через кегли по прямой (расстояние между кеглями 70-80 см).

Прыжки через предметы (высота предметов 5-10 см).

Метание: бросание мяча двумя руками от груди через сетку с расстояния 1,5 м (верхний край сетки на высоте поднятой руки ребёнка); прокатывание мяча между предметами на расстояние 1,5 м (расстояние между предметами 40-50 см).

Лазание: прокатывание мяча головой вперёд из положения на четвереньках, стараясь не отпускать мяч далеко от себя, при необходимости придерживая его рукой.

Подвижные игры

«Мы веселые ребята»

Вариативная часть: «Домашние птицы» (дети встают в круг. Выбирается водящий - «кот», который встает в сторонку и ждёт своего выхода. Звучат слова:

- Наши уточки с утра: «Кря-кря- кря! Кря-кря-кря!»

(Дети идут по кругу вперевалочку, подражая походке уток.) Наши гуси у пруда: «Га-га-га! Га- га-га!»

(Идут по кругу, вытянув шеи вперёд и отставив руки-«крылья» назад.)

Наши курочки в окно: «Ко-ко-ко!»

(Останавливаются, встают лицом в круг, хлопают руками по бокам.)

А как Петя-петушок рано-рано по утру нам споет: «КУ-КА-РЕ-КУ!» А как выйдет Васька-кот, лапкой мордочку утрёт, разбегайся кто куда (выходит в круг водящий - «кот», имитирует движение кошки, когда она умывается), А то птичек ждёт беда! (Дети разбегаются по залу врассыпную, «кот» ловит их). Игру можно повторить.

Вариативная часть: «Снежинки и ветер» («Весёлые снежинки»)

«Весёлые снегири» (дети становятся в круг, перед каждым

у ног по одному снежку. В центре водящий - «кошка». Дети-«снегири» прыгают через снежок в круг и обратно. «Кошка» старается дотронуться до «снегирей», прежде чем они прыгнут из круга. Через 20 секунд игру останавливают, подсчитывают количество проигравших , и игра повторяется с другим водящим).

3-я часть

Малоподвижные игры


Вариативная часть: «Зимние забавы»,

«Тишина у пруда» (дети идут друг за другом и говорят:

Тишина у пруда, Не колышется вода. Не шумите, камыши, Засыпайте, малыши. На последнее слово дети останавливаются, приседают, наклоняют голову вниз и закрывают глаза).


«Найди игрушку»

Вариативная часть:

«Снежинки и ветер» (выполняют движения

в соответствии с текстом: Снежинки, снежинки По ветру летят. Снежинки, снежинки На землю хотят (лёгкий бег на носках в разных направлениях, руки в стороны.) А ветер всё дует Сильней и сильней, Снежинки кружатся Быстрей и быстрей. (Бегают с поворотом вокруг себя, руки в стороны).

Вдруг ветер утих, Стало тихо кругом, Снежинки слетелись В большой снежный ком(бегут к инструктору, приседают на корточки рядом с ним).При желании игра повторяется.

ЯНВАРЬ

Учебные недели

17 Новый год

18 Животные севера.

19 Наш дом.

20 Посуда.

Задачи


Упражнять в равновесии; закреплять умения прыгать на двух ногах через предметы, спрыгивать со скамейки, ползать по наклонной доске (вверх и вниз) на четвереньках, отбивать мяч одной рукой о пол, метать в горизонтальную цель правой и левой рукой.

Вариативная часть: изучить погодные условия нашего края и игры народов Севера. Упражнять в метании, в равновесии, в прыжках через обручи, в прыжках со скамейки, в подлезании под верёвкой прямо и боком.

Вариативная часть: закрепить знания об играх народов Севера.



1-я часть: Вводная

Ходьба на носочках, руки вверх, на пятках, правым и левым боком, «муравьишки», «обезьянки», с разведением носков врозь, с выполнением упражнения на дыхание по методу К. Бутейко (детям предлагается «нырнуть» под воду за рыбкой и долго не «выныривать»); лёгкий бег, быстрый бег.

Ходьба на носочках, руки вверх, на пятках, «муравьишки», «обезьянки» с разведением носков врозь, пяток врозь, в полуприседе, обычная ходьба; прыжки на двух ногах, бег, бег спиной вперёд.

занятия

33-34

35-36

37-38

39-40


с косичкой (короткий шнур)

с мячом среднего размера

2-я часть:

ОРУ


1.И. п.: ноги на ширине плеч, натянутая косичка

в обеих руках опущена вниз. Поднять косичку вперёд, вверх, вперёд и вернуться в и. п.

2.И. п.: ноги на ширине плеч, натянутая косичка

в обеих руках внизу. Поворачивать туловище в стороны.

3.И.п.: ноги на ширине плеч, руки вытянуты вперёд, косичку натянуть. Поднять одну руку вверх, другую вниз. Затем наоборот.

4.И. п.: о. с., натянутая косичка внизу перед собой. Поднять одну ногу, перенести через косичку, поднять другую ногу, перенести через косичку. Вернуться в и. п.

5.И. п.: ноги на ширине плеч, натянутая косичка сзади (хват снизу). Наклониться вниз, руки поднять вверх, вернуться в и. п.

6.И. п.: о. с., косичка в правой руке, рука внизу сбоку. Вращать косичку кистью и прыгать на двух ногах на месте. То же повторить лев1.И. п.: о. с. - руки внизу, мяч в одной из рук. Руки поднять через стороны вверх, подняться на носочках, переложить мяч в другую руку и вернуться в и. п.

ой рукой.

7.И. п.: о. с., косичка на полу. Прыгнуть через платочек на двух ногах вперёд, развернуться, опять прыгнуть через платочек и т. д., чередуя с ходьбой на месте.

2.И. п.: о. с., мяч перед собой. Подбросить мяч вверх и поймать обеими руками.

3.И. п.: сидя, ноги вместе, мяч в правой руке сбоку. Поднять левую ногу, переложить мяч под коленом в левую руку и вернуться в и. п. Те же движения повторить с правой ногой.

  1. И. п.: сидя, ноги врозь, мяч на полу перед собой. Наклониться вперед, ноги не сгибать, катать мяч как можно дальше и вернуться в и. п.

  2. И. п.: ноги на ширине плеч. Подбросить мяч вверх и поймать его2 руками.

  3. И. п.: ноги на ширине плеч, руки в стороны, мяч в правой руке. Переложить мяч в левую руку за спиной и вернуться в и. п.

7.И. п.: мяч зажат между ступнями, руки на поясе. Прыгать вверх на двух ногах, череду

я с ходьбой.

ОВД

Равновесие: ходьба по ребристой доске.

Прыжки: на двух ногах через набивные мячи, со скамейки (высота скамейки 20 см).

Метание: отбивание мяча правой и левой руками о пол (4-5раз подряд); метание в горизонтальную цель с расстояния 2—2,5 м правой и левой руками.

Лазание: ползание по наклонной доске вверх и вниз на четвереньках (высота поднятого края доски 35 см, ширина доски 15 см).

Равновесие: ходьба по верёвке, приставляя пальцы одной ноги к пятке другой ноги.

Прыжки на двух ногах через обручи, со скамейки (высота скамейки 20-25 см).

Метание: катание мяча в парах из разных положений (сидя, стоя); перебрасывание мяча из-за головы др.другу.


Подвижные игры

Вариативная часть:«Вьюга»

«Катание на лошадках» (дети делятся на группы по четверо - три «лошади» и «наездник». «Лошади» «запрягаются» в длинные скакалки, «наездник» берётся за их концы. Вся группа бежит до стойки и обратно, скакалки служат поводьями и передаются как эстафетная палочка. Главная задача «лошадей» - бежать слаженно, задача «всадника» - не опустить поводья, не выпасть из повозки).

«Цветные автомобили»;

Вариативная часть:

«Верхом на санках»

3-я часть

Малоподвижные игры

Вариативная часть:«Снежок»

«Игра со снежком» (дети стоят по кругу. Тот, кому инструктор передаёт снежок, должен изменить слово и произнести его ласково. Например: снег-снежок ком-комочек, сани - саночки, зима — зимушка, лёд — ледок, ветер-ветерок ветерочек).

«Ехали - ехали...» (игра на координацию речи).

Вариативная часть;

«Поймай снежок». (Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками).




ФЕВРАЛЬ

Учебные недели

21 Животные жарких стран.

22 Я и мой организм. Человек, части тела, лица. Гигиена, назначение основных органов.

23. Защитники Отечества

24 Мой город. Труд людей по благоустройству города.

Задачи

Упражнять в равновесии, в прыжках в длину с места, в прыжках в высоту, в спрыгивании с высоты, в подбрасывании мяча вверх и ловле его двумя руками, в отбивании о пол правой и левой рукой и ловле после отскока, в пролезании в обруч прямо и боком, в скатывании мяча по наклонной доске с попаданием в предмет; закреплять умение выполнять основные виды движения в быстром темпе; учить катать мяч двумя руками.

Вариативная часть: закрепить знания детей о природных условиях. Познакомить с играми народов Севера.

Развивать координацию движения; упражнять в равновесии, в прыжках со скамейки, в ползании на четвереньках по скамейке, в подбрасывании мяча вверх и ловле двумя руками, в ударе о пол и ловле после отскока; закреплять умение перебрасывать мяч двумя и одной руками через препятствия.

Вариативная часть: закрепить с детьми климатические условия Севера и изучить игру народов ХМАО.



1-я часть: Вводная

Ходьба на носочках, руки в стороны, на пятках, подскоки, «раки» (сидя, ноги согнуты в коленях, руки упор сзади, на руках и ногах и приподнятыми ягодицами над полом с продвижением вперёд ногами или руками), «обезьянки», в полуприседе, обычна ходьба; боковой галоп вправо, влево; бег спиной вперед, лёгкий бег.

Ходьба на носочках, руки вверх, на пятках, руки за голову,

«муравьишки», спиной вперед, в полуприседе, приставным

шагом боком, змейкой, обычная ходьба; быстрый бег; прыжки на двух ногах с продвижением вперёд спиной вперед , полуприседе, приставным шагом боком, змейкой, обычная ходьба; быстрый бег; прыжки на двух ногах с продвижением вперёд.

занятия

41-42

43-44

45-46

47-48


с кубиками

с мячом большого размера

2-я часть:

ОРУ

1.И. п.: ноги на ширине плеч, кубики в обеих ру1.И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу Кубики поднять через стороны вверх, ударить друг о друга и вернуться в и. п.

2.И. п.: стоя на правом колене, левая нога на ступне. Поменять кубики под коленом и вернуться в и. п.

3.И. п.: сидя, кубики зажать между ступнями. Поднять ноги вверх, руки развести в стороны.

4.И. п.: сидя «по-турецки», руки перед грудью. Встать без помощи рук.

5.И. п.: о.с., оба кубика поставить на правую ладонь. Поворачиваться вокруг себя, смотреть на кубики. Повторить то же, поменяв руки.

6.И. п.: о. с. Подбросить кубик, поймать его двумя руками.

7.И. п.: о. с., кубики лежат на полу. Переворачивать кубик пальцами.

8.И. п.: о. с., кубик зажать между ступнями. Шагать вперёд, стараясь не потерять кубики.

9.И. п.: о. с., кубики на полу. Прыгнуть через кубики на двух ногах вперёд, развернуться, опять прыгнуть через кубики и т. д., чередуя с ходьбой правой ноги. То же повторить левой ногой.

1.И. п.: ноги на ширине плеч, кубики в обеих ру1.И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Поднять мяч вперёд, вверх, вперёд и вернуться в и. п.

2.И. п.: о. е., мяч в руках перед собой. Вращать мяч пальцами от себя, к себе.

3.И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Наклониться вниз, катать мяч от ноги к ноге и вернуться в и. п.

4.И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в руках. Ударить мячом о пол и поймать после отскока от пола двумя руками.

5.И. п.: сидя, ноги широко разведены, мяч на полу между ног. Прокатывать мяч вперёд и назад, ноги не сгибать.

6.И. п.: лёжа на животе, ноги вместе, мяч в руках. Поднять руки вверх, посмотреть на мяч. Вернуться в и. п.

7.И. п.: о. с., прыгать на двух ногах, чередуя с дыхательными упражнениями.


ОВД


Равновесие: ходьба по скамейке, по веревке боком.

Прыжки в длину с места до ориентира (расстояние от линии до ориентира 50-60 см)\ спрыгивание с высоты 25 см; прыжки в высоту до предмета (предмет на высоте 10-15 см от поднятой руки ребёнка).

Метание: подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками; отбивание о пол и ловля двумя руками; прокатывание мяча двумя руками, правой и левой руками перед собой по полу; скатывание мяча по наклонной доске с попаданием в предмет.

Равновесие: ходьба по ребристой доске; по наклонной доске (высота приподнятого края доски 30 см, ширина доски 25 см).

Лазание:пролезание в обруч прямо и боком (обруч приподнят над полом на 10 см).

Прыжки: со скамейки (высота скамейки 20-25 см).

Метание: подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками; отбивание мяча о пол и ловля его после отскока двумя руками; перебрасывание мяча двумя и одной руками через препятствия с расстояния 2 м.

Лазание: прокатывание мяча головой вперёд из положения на четвереньках, стараясь не отпускать мяч далеко от себя, при необходимости придерживая его рукой.

Подвижные игры

«Ловишка с ленточкой».

Вариативная часть:

«Метелица» (дети строятся друг за другом вполоборота

и берутся за руки. Первым становится наиболее подготовленный ребёнок - ведущий. Он пробегает между снежным валом, санками ведёт цепочку за собой. Главное - не разомкнуть руки и не задеть предметы.)

«Грузовик» (папы - машины, на голове у пап мешочек с песком, в руках - руль. Папы бегут вперёд, до знака «Осторожно, дети!» и возвращаются обратно. Затем к папам цепляется ребёнок ,и они то же самое выполняют вдвоём).

«Чьи сани быстрее придут» (один конец верёвки крепится к санкам, другой - к палочке. наматывают верёвку на палочку. Кто быстрее это сделает, тот и победит).


3-я часть

Малоподвижные игры

Вариативная часть: Игра «Зимние забавы»

(инструктор произносит слова, а дети выполняют движения: Возьмём снега мы немножко,

Снежки слепим мыв ладошках.

Дружно ими побросались - Наши руки и размялись. А теперь пора творить, Бабу снежную лепить.

Ком за комом покатили, Друг за друга водрузили. Сверху третий, малый, ком, Снег стряхнули с рук потом).

Вариативная часть:

«Холодно-жарко»

«Заморожу ручки» (дети вытягивают вперёд ручки, а Дед Мороз (инструктор) пробует кого-нибудь из них заморозить. Дед Мороз протягивает свою ладонь - дети должны руки сразу спрятать. Того, кто попался, придётся размораживать: он должен спеть песню или рассказать стих).


МАРТ

Учебные недели

25. Моя мама. Международный женский день.

26 Ранняя весна

27. Подводный мир.

28. Театральная неделя.

Задачи

Упражнять в равновесии, в прыжках из обруча в обруч, в лазании

по лестнице, в катании обруча между предметами; закреплять умения лазать по лестнице приставным и чередующимся шагом, пролезать прямо и боком в обруч.

Вариативная часть: закрепить с детьми климат нашего края.

Упражнять в беге змейкой между предметами, в равновесии, в метании; закреплять умение прыгать в длину с места

Вариативная часть:

Закрепить с детьми знания о птицах и деревьях нашего края.


1-я часть: Вводная

Ходьба на носочках, руки на поясе, на пятках, ходьба в полуприседе, руки вперед.

Ходьба и бег змейкой между предметами; ходьба с заданиями (руки на пояс, к плечам, в стороны, за спину), приставным шагом, «обезьянки», змейкой, врассыпную, обычная ходьба; дыхательные упражнения «резиновые человечки» (дети закрывают глаза, расслабляют руки, инструктор поднимает детям руки, которые должны бессильно упасть вниз); боковой галоп правым и левым боком; бег в ускоренном и замедленном темпе

занятия

49-50

51-52

53-54

55-56


с обручем

с гимнастической палкой

2-я часть:

ОРУ


1. И. п.: ноги на ширине плеч, обруч на плечах. Поднять обруч вверх, посмотреть на него, вернуться в и. п.

2. И. п.: ноги на ширине плеч, держать обруч обеими руками перпендикулярно к себе. Вращать обруч на себя, перехватывая по нему руками.

3. И. п.: о. с., обруч стоит на полу. Раскрутить обруч.

4. И. п.: о. с., обруч опущен вниз, хват рук с боков.

Наклониться и продеть в обруч сначала правую ногу, потом левую (надеть обруч на себя). Поднять обруч вверх и вернуться в и. п.

5. И. п.: сидя, ноги согнуть, поставить в обруч, руки в упоре сзади. Развести прямые ноги врозь и вернуться в и. п.

6. И. п.: стоя в обруче, руки на поясе. Ходить по обручу пальцами, пятками.

7. И. п.: стоя в обруче, руки на поясе. Прыгать на двух ногах, чередуя с ходьбой.

  1. И. п.: ноги на ширине плеч, палка на плечах, ноги чуть согнуты. Поднять палку вверх, посмотреть на нее и вернуться в и. п.

  2. И. п.: о. с., взять палку за конец одной рукой. Поднять палку вверх и вернуться в и. п. То же повторить другой рукой.

  3. И. п.: сидя на полу, ноги вместе, палка в руках. Поднять ноги, согнуть в коленях, перенести их через палку и вернуться в и. п.

  4. И. п.: сидя на полу, ноги вместе, палка лежит на ногах. Поднять палку вверх, наклониться, достать палкой пальцы ног (колени не сгибать) и вернуться в и. п.

  5. И. п.: о. с., руки прямо, хват палки широкий. Поднять один конец палки вверх, другой опустить вниз (палка вертикально) и наоборот.

  6. И. п.: ноги на ширине плеч, палка сзади, хват руками снизу. Наклониться вперёд-вниз, руки поднять вверх и вернуться в и. п.

  7. И. п.: о. с., палка на полу. Ходить по палке.

  8. И. п.: о. с., палка лежит на полу. Прыгать через палку, чередуя с ходьбой

ОВД

Равновесие: ходьба по скамейке боком (высота скамейки 20-25 см), по веревке прямо.

Прыжки на двух ногах из обруча в обруч.

Метание: прокатывание обруча между предметами (расстояние

между предметами 40-50 см).

Лазание:пролезание прямо и боком в обруч (обруч приподнять

над полом на высоту 10 см), лазание по лестнице вверх-вниз

приставным и чередующимся шагами на высоту 1,2-1,5 м.



Равновесие: перешагивание через кегли (расстояние между кеглями 70 см), ходьба и бег по наклонной доске (высота приподнятого края доски 30 см, ширина доски 25 см).

Прыжки в длину с места до ориентира (расстояние от линии до ориентира 60 см).

Метание: отбивание мяча правой и левой руками о пол (4—5раз подряд)-, катание мяча в парах из разных положений (стоя, сидя) (расстояние между детьми 1,5 м); бросание и ловля мяча снизу, из- за головы в парах (расстояние между детьми 1,5 м).

Лазание: упражнение «Жучок». Описание: сидя на полу, руки в упоре сзади за спиной, ноги вместе, согнуты в коленях. Ползти, продвигаясь вперёд, сгибая и выпрямляя ноги.

Подвижные игр«Грачи и автомобиль»

ы

«Быстрый конь». (Ребёнок и мама верхом скачут «Перебрось мяч»

чут на «лошадке» -гимнастической палке до стойки,

огибая ее, и обратно).

«Чайник» (инструктор произносит слова и п

оказывает движения, а дети выполняют:

- Я чайник - ворчун, хлопотун, сумасброд.

(Руки держат на поясе, затем поднимают вверх.) Я всем напоказ выставляю живот. (Руки на поясе, повороты в стороны.)Я чай кипячу, хлопну и кричу: «Эй, люди, я с вами попить чай хочу!»

(Дети бегут на другую сторону площадки, там разложены «блюдца» — обручи.) Кому не хватит блюдца, выбывает из игры.

3-я часть

Малоподвижные игры

«Кто лучше вращает обруч» (соревнования детей и взрослых по вращению обруча).

Вариативная часть: «Холодно - жарко»



«Один — много» (инструктор называет предметы в единственном числе, бросая мяч ребёнку, который должен назвать предмет во множественном числе и бросить мяч обратно: тарелка - тарелки, кастрюля - кастрюли.)

Вариативная часть: «Деревья и птицы»














АПРЕЛЬ

Учебные недели

29 Моя страна

30 Космос

31 Здоровый образ жизни!

321 Мая – день весны и труда.

Задачи


Закреплять умения выполнять основные виды движений осознанно, быстро и ловко, метать, лазать; учить выполнять выразительные движения в соответствии с музыкой; упражнять в равновесии, в прыжках в длину с места.

Вариативная часть: познакомить детей с Учить играм с элементами соревнования; закреплять умение бросать мяч в баскетбольное кольцо из-за головы, от груди; упражнять в лазании по гимнастической стенке,в прыжках в длину с места, через веревку боком, в пролезании прямо

игрой народов ХМАО.

и боком в обруч.

Вариативная часть: закрепить знания детей о погоде нашего края.

1-я часть: Вводная

Ходьба на носках, руки вверх, на пятках, на внешнем своде стопы, в полуприседе, с выпадами, обычная ходьба; легкий бег, быстрый бег, бег спиной вперед; прыжки на двух ногах; дыхательное упражнение «Ку-ка-ре- ку» (дети стоят прямо, ноги врозь, руки опущены, поднимают руки в стороны, хлопают ими по бёдрам и на выдохе произносят: Ку- ка-ре-ку»).

Ходьба на носках, на пятках, приставным шагом, «обезьянки», «муравьишки», с разведением носков врозь; бег, дыхательные упражнения.


занятия

57-58

59-60

61-62

63-64

ОРУ

с мячом большого размера

с косичкой (короткий шнур)

2-я часть:

Основные виды движений


  1. И.п.: ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Поднять мяч вперёд, вверх, вперёд и вернуться

в и. п.

  1. И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в руках перед собой. Вращать мяч пальцами от себя, к себе.

  2. И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Наклониться вниз, катить мяч от ноги к ноге.

  3. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Подбрасывать мяч вверх двумя руками, ловить двумя руками.

  4. И. п.: сидя, мяч зажат между ступней, руки в упоре сзади на полу. Поднять ноги вверх, руки развести в стороны и вернуться в и. п.

И. п.: сидя «по-турецки», мяч лежит справа. Прокатывать мяч руками вокруг себя, стараясь катать его как можно дальше от себя.

Тожеповторитьв другуюсторону.

7.И. п.: лежа на животе, мяч в руках. Поднять руки и ноги вверх («лодочка»).

8.И. п.: о. с., мяч зажат ступнями ног. Прыгать на двух ногах на месте.

  1. И. п.: ноги на ширине плеч, натянутая косичка в обеих руках опущена вниз. Поднять косичку вперёд, вверх, вперёд и вернуться в и. п.

    1. И. п.: ноги на ширине плеч, натянутая косичка за головой, чуть присесть. Косичку поднять вверх и вернуться в и. п.

    2. И. п.: ноги на ширине плеч, косичку натянуть внизу. Одну руку поднять вверх, другую опустить вниз. Поменять руки местами.

4.И. п.: о. с., натянутая косичка внизу. Поднять одну ногу, перенести через косичку, другую ногу перенести через косичку и вернуться в и. п.

5.И. п.: ноги на ширине плеч, натянутая косичка сзади, хват снизу. Наклониться вниз, руки поднять вверх.

6.И. п.: о. с., косичка в правой руке, рука внизу сбоку. Вращать косичку кистью руки

и прыгать на двух ногах на месте. То же повторить левой рукой.

7.И. п.: косичка на полу. Прыгнуть через косичку на двух ногах вперёд, развернуться, опять прыгнуть через косичку и т. д., чередуя с ходьбой на месте.

ОВД

Равновесие:ходьба по канату прямо и боком приставным шагом.

Прыжки в длину с места до ориентира (расстояние от линии до ориентира 60 см).

Метание: бросание мяча из-за головы с разных положений (сидя, стоя) в парах (расстояние между детьми 1,5 м); через сетку с расстояния 1,5 м (верхний край сетки над полом на высоте поднятой руки ребёнка).

Лазание: упражнение «Муравьи» (ползание по полу с опорой на предплечья и колени).

Равновесие: ходьба по ребристой доске, по гимнастической скамейке с мешочком на голове (высота скамейки 20-25 см).

Прыжки через веревку боком, в длину с места до ориентира (расстояние от линии до ориентира 60 см).

Метание: бросание мяча от груди, из-за головы в баскетбольное

кольцо с расстояния 1,5—2 м (баскетбольное кольцо на высоте 1,5 м).

Лазание:пролезание прямо и боком в обруч (обруч приподнят над полом на высоту 10 см); лазание по гимнастической стенке.

Подвижные игры

«Цыплятанаполянке»


«Перебрось мяч»

«Выложи солнышко» (каждому дают по флажку, напротив кладут обруч. По сигналу ребёнок бежит к обручу, кладёт около него флажок, возвращается и передаёт эстафету следующему (дотрагиваясь до него). В итоге флажки располагаются вокруг обруча в виде солнечных лучей.)

«Земля, вода, воздух, огонь» (дети сидят в кругу, покачиваясь на мячиках. На сигнал: «Земля!» - опускают руки вниз; «Вода!» - вытягивают руки вперёд; «Воздух!» - руки вверх; «Огонь!» - делают круговые движения прямыми руками. Попоказуинструкторадетивыполняютупражнения).


3-я часть

Малоподвижные игры

Вариативная часть: «Колечко»


«Узнай кто позвал?» (дети идут по кругу, де

ржась за руки, и произносят хором текст: «Ты загадку отгадай, кто позвал тебя - узнай!» В центре - водящий с завязанными глазами. Дети останавливаются, инструктор молча показывает на кого-либо из детей, и этот ребенок произносит имя водящего. Водящий должен отгадать, кто его позвал.)

Вариативная часть: «Холодно - жарко»



МАЙ

Учебные недели

339 мая- День Победы. Дружба народов

34. Пожарная безопасность.

35 Поздняя весна.

36 Животные, птицы, насекомые весной

Задачи

Учить выполнять выразительные движения в соответствии с музыкой, играть в игры с элементами соревнования, лазать по гимнастической стенке и переходить с одного пролета на другой; закреплять умение выполнять основные виды движений осознанно, быстро и ловко; упражнять в прыжках через веревку боком.

Развивать координацию движений; упражнять в равновесии, в подбрасывании мяча вверх и ловле его двумя руками, в ударениях о пол и ловле после от скока от пола, в метании мешочков в вертикальную цель, в равновесии, в прыжках в длину с места; учить прыгать через короткую скакалку.

1-я часть: Вводная

Ходьба на носочках, руки вверх, на пятках, в полуприседе, руки вперёд, с высоким подниманием колен, руки вытянуты вперёд, «обезьянки», «раки»; ходьба и бег змейкой; дыхательное упражнение «Отдых (медленно вдохнуть и медленно выдохнуть).

Ходьба на носках, на пятках, на внешнем своде стопы, на четвереньках, «обезьянки»; легкий бег, бег (1-2 круга), обычная ходьба; боковой галоп правым и левым боком.

занятия

65-66

67-68

69-70

71-72


с мячом большого размера

с обручем

2-я часть:

ОРУ


1.И. п.: о. с., руки с мячом перед грудью. Руки выпрямить (мяч от себя) и вернуться в и. п.

2.И. п.: о. с., мяч внизу. Поднять мяч вверх, посмотреть на него и вернуться в и. п.

3.И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в руках перед грудью. Вращать мяч пальцами.

И. п.: встать на колени и сесть на пятки. Пр1. И. п.: ноги на ширине плеч, обруч на плечах. Поднять вверх.

окатывать мяч вокруг себя вправо-влево.

    1. И. п.: сидя, мяч зажат между ступнями, упор рук сзади. Поднять ноги вверх и вернуться в и. п.

    2. И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Подбрасывать мяч вверх и ловить его пальцами рук.

7.И. п.: о. с. Ударить двумя руками мяч о пол и поймать после отскока.

8.И. п.: о. с., правая нога на мяче. Прокатывать мяч ногой вперёд-назад. То же самое левой ногой.

9.И. п.: стоя, мяч зажат между ступнями. Прыгать вверх, чередуя с дыхательными упражнениями.

2. И. п.: ноги на ширине плеч, держать обруч обеими руками перпендикулярно себе. Вращать обруч

на себя с перехватами руками.

3. И. п.: о. с., обруч стоит на полу. Раскрутит

ь обруч.

4. И. п.: о. с., обруч опущен вниз, хват руками с боков. Наклониться и продеть в обруч сначала правую ногу, потом левую (надеть обруч на себя).

Поднять обруч вверх и вернуться в и. п.

5. И. п.: сидя, ноги согнуть, поставить в обруч, руки в упоре сзади. Выпрямить ноги врозь и вернуться в и. п.

6. И. п.: о. с., стоя внутри обруча. Ходить по обручу пальцами, пятками.

7. И. п.: о. с., стоя внутри обруча. Прыгать на двух ногах, чередуя с ходьбой.

ОВД

Равновесие: ходьба по ребристой доске; ходьба и бег по наклонной доске (высота поднятого края доски 35 см, ширина доски 15 см).

Прыжки через веревку боком с продвижением вперед.

Метание: метание мешочков вдаль правой и левой руками от плеча в вертикальную цель с расстояния 1,5-2 м (высота мишени 1,5 м).

Лазание: упражнение «Жучок». (Сидя на полу, руки в упоре сзади за спиной, ноги вместе, согнуты в коленях. Ползти, продвигаясь вперёд, сгибая и выпрямляя ноги).


Равновесие: ходьба по скамейке через предметы (высота предметов 15-20 см).

Прыжки: через короткую скакалку, в длину с места до ориентира (расстояние от линии до ориентира 60 - 70 см).

Метание: подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками;

отбивание о пол правой и левой руками и ловля после отскока;

бросание от груди из разных положений (сидя, стоя) в парах

(расстояние между детьми 1,5 м); бросание мяча от груди через сетку с расстояния 1,5 м(верхний край сетки на высоте поднятой руки ребёнка).

Лазание: упражнение «Муравьи» (ползание по полу с опорой на предплечья и колени).

Подвижные игры


«Салют»

«Бегемотик» (ребёнок принимает положение «упор, лёжа на пред -плечьях». Взрослые берут «бегемотика» за ноги и пытаются «вытащить из болота», двигаясь вперёд-назад).


«Переправа» (стоят двумя колоннами. Перед ними по 5 обручей. По сигналу дети переправляются на другую сторону «реки» - друг за другом прыгают в каждый обруч двумя но

гами. Кто быстрее переправится, тот выиграл).

3-я часть

Малоподвижные игры

«Узнай, кто позвал?»

«Антошка» (взрослые стоят в кругу, шагая

на месте, и произносят: - Антошка-картошка, Костяная ножка, Сам с вершок, Голова с горшок. Затем все играющие поворачиваются спиной в круг, закрывают глаза, а инструктор накрывает покрывалом одного ребёнка, который садится на корточки. По команде: «Повернитесь» - играющие поворачиваются лицом в круг и открывают глаза. Инструктор задаёт вопрос: «Кого не стало?) Играющие должны назвать имя ребёнка, спрятанного под покрывалом. После того как будет названо имя спрятанного ребёнка, можно спросить, во что был одет, какого цвета шорты, футболка и т. д.)

«Mope волнуется»

«Мяч по скамейке» (дети строятся в две колонны, у каждого в руках мяч среднего размера. По сигналу дети катят мячи по скамейке друг за другом и кладут их в корзины на другой стороне зала).


82



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 27.09.2015
Раздел Физкультура
Подраздел Рабочие программы
Просмотров455
Номер материала ДВ-013397
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх