МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯШКОЛА №33 гЛИПЕЦКА
им. П.Н. ШУБИНА
|
Рассмотрена на заседании МО учителей иностранного
языка протокол №1 от 28.09.2013
|
Рассмотрена на заседании Педагогического
Совета протокол №1 от 29.09.2013
|
Утверждаю
__________________________
директор МБОУ СОШ № 33
г.Липецка И.В.Знаменщикова
Приказ № 245 от
29.09.2013
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 4 «В»
и «Д» КЛАССОВ.
Составитель:
Мешкова Валентина Васильевна.
учитель английского языка
МБОУ СОШ № 33 г. Липецка
2013-2014
учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе:
Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования;
-Примерной федеральной программы
начального общего образования по иностранным языкам (английский язык);
-Авторской программы курса
английского языка к УМК “Millie” для
учащихся 2-4 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2010).
-Учебного плана МБОУ СОШ№33 им.
П.Н.Шубина г. Липецка на 2012-2013 учебный год.
Рабочая учебная программа рассчитана на
70 учебных часов из расчета 2 часа в неделю в каждом классе.
В данную
рабочую программу изменения не внесены.
Для реализации данной программы
используются учебно-методический комплект под редакцией С.И.Азарова, который
включает в себя:
- учебник «Millie»;
- рабочую тетрадь;
- аудиокассеты;
- книгу для учителя;
- раздаточный материал.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
В УМК «Millie» авторы
используют современные эффективные технологии обучения, включающие систему
методов, способов и приёмов обучения, направленных на достижение позитивного
результата в личностном развитии ребёнка в настоящих социокультурных условиях.
В рамках данного
УМК последовательно реализуются следующие принципы и подходы:
-
личностно-ориентированный;
- коммуникативный;
- деятельностный;
- развитие
когнитивных способностей учащихся.
Инновационной
чертой УМК является реализация принципов мультисенсорного подхода в основе
которого лежит задействование в учебном процессе органов чувств. При отборе
языкового материала, речевых ситуаций,иллюстративного и аудиоматериалов авторы
руководствовались принципом аутентичности.
Социокультурная
направленность УМК обеспечивается за счёт включения в него лингвистических
материалов. А также нашли отражение межпредметные связи: в учебнике
используются элементы математики, знаний об окружающем мире, труда, музыки,
географии и истории.
Концепция учебника
основывается на принципе овладения языком вследствие погружения учащихся в
языковую среду.
Одним из важнейших
принципов, лежащих в основе УМК является целенаправленное и планомерное
формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
·
формирование
умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в
говорении, аудировании, чтении и письме;
·
приобщение
детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
·
развитие
речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а
также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком;
·
воспитание,
разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Исходя из
сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на
решение следующих задач:
·
формирование
представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться
взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать
новое через звучащие и письменные тексты;
·
расширение
лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьниками необходимых для
овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном
уровне;
·
обеспечение
коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
иностранного языка как средства общения;
·
развитие
личностных качеств младшего школьника , его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх
в ходе овладения языковым материалом;
·
развитие
эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием иностранного языка;
·
приобщение
младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного,
бытового, учебного общения;
·
развитие
познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей
тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы
в группе
МЕСТО КУРСА В БАЗИСНОМ учебном ПЛАНЕ.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного
языка на этапе начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в
неделю.
Серия «Millie» соответствует требованиям БУП и
включает обязательные уровни:“Millie-2”,
для учащихся второго класса, изучающих английский язык первый год.
“Millie-3”,
для учащихся третьего класса, изучающих английский язык второй год.
“Millie-4”
для учащихся четвёртого класса, изучающих английский язык третий год.
Основное содержание
Предметное содержание речи
В курсе “Millie”происходит
формирование всех составляющих коммуникативной компетенции: лингвистической,
социолингвистической, социокультурной, дискурсивной, стратегической.
Предметное
содержание речи в УМК отражает интересы и личный опыт ребёнка. Данная позиция
имеет под собой психологическое обоснование. Дети этого возраста эгоцентричны,
и поэтому для них важнее всего «мир моего я», затем по степени важности идут
«мои увлечения» и только потом «мир вокруг меня». Поэтому подбор лексики в
учебных материалах для младших школьников должен быть сделан с учётом
современных реалий и максимально приближен к миру ребёнка.
Тематическое и
лексическое наполнение УМК «Millie» с учётом психолого- возрастной
специфики.
Мир моего я:
Приветствие. Знакомство. Номер моего телефона. Возраст. День рождения. Мой день
(распорядок дня). Внешность. Моё здоровье.
Мир моих
увлечений: Любимый цвет, игрушка, игра. Мой питомец. Моя любимая еда. Любимые
занятия. Любимая сказка, история. Любимый праздник. Выходной день (в цирке, в
зоопарке, в сафаре парке, в музее). Каникулы.
Мир вокруг меня:
Моя семья. Моя квартира. Мой дом. Моя школа. Мои друзья. Мой город/село. Поход
в магазин. Путешествие. Погода. Природа.
Станы изучаемого
языка: Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Интересные места и люди. Национальные праздники.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
В результате обучения учащиеся должны
знать:
-
все буквы английского алфавита и основные
буквосочетания;
-
звуки английского языка;
-
основные правила чтения и орфографии английского языка;
-
интонации основных типов предложений;
-
названия некоторых англоговорящих стран;
-
имена наиболее известных персонажей английских
литературных произведений;
-
рифмованные произведения детского фольклора (доступные
по форме и содержанию);
уметь:
в области
аудирования:
-
понимать
речь учителя,диктора и одноклассников, содержащую фразы и выражения в пределах
изученной тематики;
-
понимать
основное содержание коротких, произнесённых с чёткой артикуляцией текстов
(объявлений, историй, сообщений), построенных на изученном языковом материале;
в области
говорения:
-
рассказывать
о себе, описывать людей, предметы места и сообщать о действиях/событиях,
используя короткие предложения в пределах изученной тематики;
-
пересказывать
истории по сюжетным картинкам, составлять небольшие описания предметов по образцу;
-
выражать
потребность в чём-либо, просьбу сделать что-либо, выражать своё отношение к
чему-либо;
-
расспрашивать
собеседника, задавая вопросы кто? что? где? когда? и отвечать на подобные
вопросы собеседника;
-
вести
диалог этикетного характера в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения;
-
вести
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) в рамках предложенных тем.
-
вести
диалог-побуждение к действию.
в области чтения:
- читать
вслух тексты, содержащие знакомый лексико-грамматический материал, соблюдая
правильное произношение и интонацию;
- читать
про себя небольшие тексты в пределах изученной тематики с полным пониманием
прочитанного;
- читать и
понимать общий смысл текста коротких объявлений и инструкций, встречающихся в
повседневной жизни (указатели направления движения, этикетки и т.д.)
- читать
про себя и понимать тексты в пределах изученной тематики и находить в тексте
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.);
- читать
тексты, содержащие незнакомые слова, пользуясь в случае необходимости словарём;
в
области письма:
- владеть техникой
письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
- списывать текст,
вставляя пропущенные слова в соответствии с контекстом;
- вписывать
сведения о себе в небольшой текст (анкету, вопросник и т.д.);
- писать
поздравительную открытку, письмо, объявление и т.д. по образцу;
- обмениваться
короткими письменными сообщениями, используя информационные технологии
(классную сеть)
ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
·
индивидуальная;
·
парная;
·
групповая;
·
коллективная;
·
фронтальная.
ВИДЫ
И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ.
·
Текущий
·
Тематический
·
Периодический
·
Промежуточный
·
Итоговый
·
Фронтальный
·
Индивидуальный
·
Устный
·
Письменный
КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНИВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
В УМК ”Millie” материал
поделён на 5 большиx тем. В
конце каждой темы предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий (Progress page), которые
позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании,
чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и
речевой материал ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а
предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и
понятны учащимся.
Проверка коммуникативных умений в
аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа.
Использование заданий, не требующих развёрнутого ответа, снимает дополнительные
трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением
высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.
Для проверки лексических и
грамматических навыков используются как задания с выбором ответа, так и задания
на восстановление пропущенных слов в связном тексте.
Для проверки умений в письменной
речи учащимся предлагается написать письмо – ответ другу по переписке,
рассказав о себе.
Чтобы оценить умения учащихся в
устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения,
которая знакома детям, а также разыграть диалог этикетного характера.
Проверочные задания состоят из двух
частей: письменной и устной. Ученики дважды слушают аудиотекст, стараясь понять
его основное содержание, опираясь на иллюстрацию, затем выполняют задание.
Затем читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом
материале, и выполняют задания. Затем выполняют задания, нацеленные на проверку
лексико-грамматических навыков. Затем пишут личное письмо с опорой на образец.
После письменной части ученики беседуют с учителем, рассказывая о себе и
учениках лесной школы; разыгрывают диалоги с одноклассниками.
Общая отметка за проверочную работу
складывается из пяти отметок за выполнение отдельных заданий (на аудирование,
чтение, письмо и говорение; на сформированность лексико-грамматических навыков)
и является их средним арифметическим, округляемым по общим правилам.
Одной из наиболее важных задач при
обучении в младшей школе является начальное обучение приёмам самооценивания и
рефлексии, без которых у детей не происходит формирования чувства
ответственности за учебный процесс.поэтому в курс включены специальные
упражнения , нацеленные на оценивание собственного прогресса и процесса
обучения в рамках как итоговых проверочных уроков (например, Progress page 9-10, “Millie-3”),
так и обычных уроков (например, раздел 1, урок1 “Millie-4”)
Учебник предоставляет учащимся
возможность оценивать пройденный учебный материал, поразмышлять на тему
сделанных упражнений, выбрать из них наиболее интересные, трудные, лёгкие,
обосновать свой выбор и т.д. (например, Progress page 9-10, “Millie-2”).А
регулярная самопроверка и взаимопроверка учащимися домашнего задания позволяет
им приобрести начальные навыки само- и взаимоконтроля.
ЛИТЕРАТУРА
И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
1.Азарова С.И. и
др. Английский язык Милли/ Millie. Учебник для общеобразовательных учреждений.
Обнинск. Издательство «Титул» 2009
2. Азарова С.И.и
др. Activity Book./Рабочая
тетрадь. Обнинск. Издательство «Титул» 2011
3. Teacher’s Book./ Книга для
учителя. Обнинск: Титул, 2007
4. Азарова С.И. Millie: CD MP3/М.З.
Обнинск: Титул, 2007
5. Набор карточек
для обучения чтению и говорению. Обнинск: Титул, 2005
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
|
№
п/п
|
Тема
|
Планируемое
количество
часов
|
Контроль
|
|
1
|
Unit
1
www. Around the
world.net
По всему свету. (Интернет)
|
8
|
|
|
2
|
Unit 2
In Millietown.(Добро
пожаловать в Миллитаун)
|
7
|
|
|
3
|
Unit
3
It’s
a Festival. (Праздники.)
|
6
|
|
|
4
|
Unit
4
In
the castle. (В замке.)
|
7
|
Контроль
речевых видов деятельности.
|
|
5
|
Unit
5
With
a little help from my friend.
(С
помощью моих друзей)
|
6
|
|
|
6
|
Unit
6
We are the champions!
(Мы
чемпионы)
|
7
|
Контроль
навыков речевой деятельности.
|
|
7
|
Unit 7
Dinosauria.
(Страна
Динозаврия.)
|
7
|
|
|
8
|
Unit8
Once
upon a time.
(Мир
сказок)
|
7
|
Контроль
навыков речевой деятельности.
|
|
9
|
Unit 8
My travelogue.
(Путешествия)
|
6
|
|
|
10
|
Unit
10
Until
we meet again.
(До новых
встреч)
|
6
|
Контроль
навыков речевой деятельности
|
|
11
|
Повторение
и систематизация лексического и грамматического материала.
|
2
|
|
|
12
|
Итоговый
контроль
|
2
|
|
|
|
|
70
|
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.