«Рассмотрено»
«Согласовано» «Утверждено»
Руководитель
МО
Заместитель Руководитель МБОУ
_________________
руководителя по УВР СОШ №7
МБОУ СОШ № 7 ________________
Протокол №____от _________________
«__»
__________20__г.
Приказ № _____от
«___»
__________20___г. «___» ______20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку для 8 класса
Автор: Пяткина Мария Александровна,
учитель 1 квалификационной
категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №7
с углубленным изучением
отдельных предметов»
2013- 2014 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по английскому языку разработана для обучения
в 8 классе МОУ «СОШ с.Орлик» на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта 2004 г., примерной программы общего образования по
английскому языку 2004 года с учетом третьей ступени (8-9 классы) блока
авторской рабочей учебной программы курса английского языка Биболетовой М.З.,
Трубаневой Н.Н к линии УМК и материалам авторского учебно-методического
комплекса, рекомендованного Минобрнауки РФ и департаментом образования,
культуры и молодежной политики Белгородской области к использованию в
образовательном процессе на 2010-2011 учебном году.
Рабочая программа ориентирована на использование
учебно-методического комплекта «Английский с удовольствием»( «Enjoy English») для 8 класса
общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2009 год. В состав УМК входит
учебник, рабочая тетрадь,
аудиоприложение и видеоприложение, используемые для достижения поставленной
цели в соответствии с образовательной программой учреждения.
В рабочую программу внесены следующие
изменения: в конце каждой четверти 3 урока зарезервированы для выполнения
проектных работ, так как данная рабочая программа предусматривает резерв
свободного учебного времени в объеме до 10% (т.е.10-11ч) для внедрения
современных методов обучения (ИКТ) и педагогических технологий (проектная
методика).
Программа рассчитана на 105 часов
учебного времени, в т.ч. количество часов для проведения комплексных контрольных
(4). Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы
определен учебным планом образовательного учреждения, познавательных интересов
учащихся и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом
Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.
Основное назначение иностранного языка состоит
в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями
языка.
Цели обучения
В процессе изучения английского языка реализуются
следующие цели:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) ;
умений планировать свое речевое и
неречевое поведение;
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение
новыми языковыми средствами в соответствии
с отобранными темами и сферами
общения: увеличение объема используемых
лексических единиц; развитие
навыков оперирования языковыми единицами в
коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка,
совершенствование умений строить свое
речевое и неречевое поведение адекватно
этой специфике, формирование умений
выделять общее и специфическое в культуре
родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать
учебную деятельность по овладению ино-
странным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других
областях знания.
развитие и
воспитание способности и
готовности к самостоятельному и непрерыв-
ному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном
языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей
профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате
изучения английского языка во 8 классе ученик должен
Знать/понимать:
·
основные значения изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
·
особенности структуры простых и сложных предложений
изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложений;
·
признаки изученных грамматических явлений
(видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
·
основные нормы речевого этикета (реплики-клише,
наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого
языка;
роль
владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и стран изучаемого языка
уметь
говорение
·
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
·
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,
высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал;
·
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих
интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о
своей стране и стране изучаемого языка;
·
делать краткие сообщения, описывать события/явления
(в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
·
использовать перифраз, синонимичные средства в
процессе устного общения;
аудирование
·
понимать основное содержание кратких, несложных
аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио
передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую
информацию;
·
понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ),
уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская
второстепенные;
·
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
·
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать
его содержание по заголовку;
·
читать аутентичные тексты разных жанров
преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять
основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста);
·
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с
полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки
текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
·
читать текст с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации;
письменная речь
·
заполнять анкеты и формуляры;
·
писать поздравления, личные письма с опорой на
образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе,
выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые
в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
·
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в
процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
·
создания целостной картины полиязычного,
поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного
языка в этом мире;
·
приобщения к ценностям мировой культуры как через
иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через
участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
·
ознакомления представителей других стран с
культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
Календарный план
|
№
п/п
|
Наименование раздела и тем
|
Часы учебного времени
|
Плановые сроки похождения
|
Примечание
|
|
1
|
« Страна/ страны изучаемого языка, их
культурные достопримечательности».
|
27 часов
|
1четверть:
1сентября-4 ноября
|
|
|
2
|
«Природа и проблемы экологии»
|
22 часа
|
2четверть:
11 ноября-31декабря
|
|
|
3
|
«Средства массовой информации»
|
30 часов
|
3четверть:
11 января-21 марта
|
|
|
4
|
«Межличностные отношения в семье, с
друзьями, в школе».
|
26 часов
|
4четверть:
1 апреля-
31мая
|
|
Содержание учебного курса
Первой содержательной линией являются
коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими,
третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии
находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные
умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на
данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает
овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе
говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и
навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений.
Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с
социокультурными знаниями.
Основное содержание
8 класс
(105 часов)
Предметное содержание
речи
- Межличностные
взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики
человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки,
кафе;. молодежная мода; покупки,
карманные деньги
- Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора
профессии и роль иностранного языка
- Страна
и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и
России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой
информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)
- Природа
и проблемы экологии. Здоровый образ жизни
Речевые умения
Говорение.
Диалогическая
речь.
Развитие у
школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими
умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение
к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения
при ведении диалогов этикетного характера:
¨
начать,
поддержать и закончить разговор;
¨
поздравить,
выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить
благодарность;
¨
вежливо
переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных
диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения
при ведении диалога-расспроса:
¨
запрашивать
и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?
Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
¨
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных
диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения
при ведении диалога-побуждения к действию:
¨
обратиться
с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
¨
дать
совет и принять/не принять его;
¨
пригласить к
действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
¨
сделать
предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных
диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения
при ведении диалога –обмена мнениями:
¨
выразить
точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
¨
высказать
одобрение/неодобрение;
¨
выразить
сомнение;
¨
выразить
эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость радость/огорчение, желание/нежелание);
¨
выразить
эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов -
не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в
этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные
задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих
речевых умений.
Монологическая
речь. Развитие
монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися
следующими умениями:
¨
кратко высказываться о фактах и
событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование,
сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
¨
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
¨
делать
сообщение в связи с прочитанным текстом.
¨
выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания –
до 12 фраз.
Аудирование
Владение
умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных
текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом
предусматривается развитие следующих умений:
¨
прогнозировать
содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
¨
выбирать
главные факты, опуская второстепенные;
¨
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой
на языковую догадку, контекст;
игнорировать
незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания
текста – 1,5-2 минуты.
Чтение.
Школьники учатся
читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием
содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно
использование двуязычного словаря.
Чтение с
пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого
языка.
Умения чтения,
подлежащие формированию:
¨
определять
тему, содержание текста по заголовку;
¨
выделять
основную мысль;
¨
выбирать
главные факты из текста, опуская второстепенные;
¨
устанавливать
логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с
полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения,
подлежащие формированию:
¨
полно и
точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа ,
выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
¨
оценивать
полученную информацию, выразить свое мнение;
¨
прокомментировать/объяснить
те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание
нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью
или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письмо и письменная речь.
Овладение
письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
¨
делать
выписки из текста;
¨
писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания;
(объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
¨
заполнять
бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
¨
писать
личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о
его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу),
используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при
чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма
80-90 слов, включая адрес).
Успешное
овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем
международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных
умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней
ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения
как:
¨
осуществлять
информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными
способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
¨
пользоваться
словарями и справочниками, в том числе электронными;
¨
участвовать
в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей
использования иноязычных источников информации.
В
основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных
умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых
средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос,
перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании -
языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать
информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся
осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают
знаниями о:
¨
значении
английского языка в современном мире;
¨
наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем
(традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники,
этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
¨
социокультурном
портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран
изучаемого языка.;
¨
речевых
различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых
предметов речи.
Предусматривается
также овладение умениями:
¨
представлять
родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать
помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного
этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение
предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных
типах предложений.
Дальнейшее совершенствование
слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение
объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900
лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых
лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые
словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания
и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет
интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1)
аффиксами
·
глаголов dis- (discover), mis-
(misunderstand); - ize/ise (revise);
·
существительных –sion/tion
(impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity
(possibility);
·
прилагательных –im/in (impolite/informal),
-able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter-
(international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными
от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая
сторона речи
Расширение объема значений
грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и овладение новыми
грамматическими явлениями.
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и
нереального характера (Conditional I and II), а также,
сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом
so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which,
that.
Понимание при
чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete
had reviewed grammar, he would have written the test
better.), конструкций
с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want
you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки
распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа
видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in
Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование
навыков cогласования времен в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и
понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего
и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки
распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого
артиклей (в том числе и с географическими названиями);
возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия
типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших
чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов
и словосочетаний с формами на –ing без различения их
функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Формы и средства контроля.
Ведущими составляющими контроля выступают речевые
умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный,
текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс
становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять
виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной
группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и
навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования.
В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой
деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения,
характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом,
и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки
занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов
приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут
речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности.
Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы,
тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты,
соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень
обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля
- определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в
практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных
коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку
при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы
обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение,
письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения
связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные
коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно
конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с
помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных
компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических,
лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является
использование заданий, направленных на контроль способности и готовности
обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди
многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления
тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрестный выбор;
альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание;
замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод;
клоуз-процедура и т.д. В тесты и контрольные работы, используемые для
промежуточного и итогового контроля, необходимо включать для проверки
продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся
участниками иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью,
заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей
самостоятельности и содержащие элементы творчества.
(Материалы контрольных работ предусмотрены авторами УМК в конце каждой
изучаемой темы. Защита проекта может приниматься как контроль устной речи
учащихся).
Перечень учебно-методических средств обучения.
1. Используемая
линия УМК
Бумажные
носители
Учебник (Книга для
учащихся) М. З. Биболетова, Н.Н. Трубанева «Английский с удовольствием»,
«Титул», 2012
Рабочая тетрадь, ,
«Титул», 2012
Книга для учителя с
поурочным планированием, «Титул», 2011
Демонстрационные
тематические таблицы
Календарно-тематические
планы
Электронные
носители
Аудиоприложения в MP3 формате
Интернет-поддержка
Сайт www.titul.ru
Интернет-портал www.englishteachers.ru
2. Литература (основная и дополнительная)
Стандарт базового общего образования по
иностранному языку
Примерная программа базового общего
образования по иностранному языку
Книга для учителя (методические рекомендации
к УМК)
Учебник Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н “Enjoy English-8”
3.
Оснащение образовательного процесса в соответствии с содержанием учебного
предмета
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНАЩЕНИЯ по ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ для 8 класса
|
№
|
Наименования
|
Дидактическое описание
|
Технические характеристики
|
Кол-во
|
|
|
Иллюстрации// Плакаты
|
|
1
|
Карты:
стран изучаемого языка и России
|
Служат для развития пространственного
мышления учащихся
|
В цифровой форме.
|
|
|
2
|
Набор фотографий с изображением ландшафта, городов,
отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка
|
Используются для постоянной экспозиции
кабинета
|
В печатной форме
|
1компл.
|
|
3
|
Портреты выдающихся деятелей истории и
культуры России и стран изучаемого языка
|
Служат для обеспечения наглядности при
изучении материала
|
В цифровой форме.
|
1компл.
|
|
4
|
Комплект таблиц к основным разделам грамматического материала
|
Служат для обеспечения наглядности при
изучении материала
|
В печатной форме
|
1 шт.
|
|
|
КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ
|
|
|
5
|
Комплект словарей
|
Используется при организации
самостоятельной работы учащихся
|
Книгопечатные издания.
|
15
шт.
|
|
|
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
|
|
6
|
Мультимедийный компьютер
|
1 шт.
|
|
7
|
Лингафонные
устройства ( лингафонный кабинет)
|
1
шт.
|
|
8
|
Экспозиционный
экран ( на штативе или навесной)
|
1 шт.
|
|
9
|
Сетевой фильтр-удлинитель ( 5
евророзеток)
|
1 шт.
|
|
|
СРЕДСТВА ИКТ // ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ // ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ // СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ
|
|
10
|
Учебно-методические комплекс для 8
класса
|
в качестве первоочередного дополнения к
учебнику.
|
Цифровые копии пособий
|
1 шт.
|
|
11
|
Иллюстрации по иностранному языку
|
Неподвижные (фотографии, схемы), движущиеся
(видео, анимации) изображения
|
В цифровом виде
|
|
|
12
|
Аудиозаписи на иностранном языке
|
Обеспечивают развитие компетентностей в
области аудирования
|
В цифровом виде
|
Размещены
в Федераль-ной коллекции цифровых образова
тельных
ресурсов
|
|
13
|
Справочники по иностранному языку
|
Покрывают потребности в справочной
информации по данному предмету для учащегося и учителя
|
Представляют собой цифровые
информационные ресурсы, допускающее работу, как на локальном компьютере, так
и по сети. Обладают удобной системой простого и расширенного поиска.
Предоставляют возможность копирования содержания
|
Энциклопедии,
словари, справочники. Лицен-зия на образователь-ное учреждение
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.