Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа логопедических занятий по коррекции нарушений речи для учащихся 1 класса (первый год обучения) 2014-2015 учебный год
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Рабочая программа логопедических занятий по коррекции нарушений речи для учащихся 1 класса (первый год обучения) 2014-2015 учебный год

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к рабочей программе логопедических занятий по коррекции нарушений речи

для учащихся 1 класса (первый год обучения)

2014-2015 учебный год


  1. Наименование рабочей программы: логопедические занятия по коррекции нарушений речи.

  2. Учитель-логопед: Туринцева Д.А.

  3. Классы: 1.

  4. Нормативно-правовая база:

  • Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

  • Приказ Минобразования России от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

  • Приказ ГУОиН Челябинской области от 01.07.2004г. № 02-678 «Об утверждении областного базисного учебного плана и примерных учебных планов образовательных учреждений Челябинской области, реализующих программы общего образования».

  • Приказ МОиН Челябинской области «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2009-2010 учебный год» от 06.05.2009г. № 01-269.

  • Письмо МОиН Челябинской области от 03.08.2009г. № 103/3431 «Об организации учебного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2009-2010 учебном году».

  • Методическое письмо МОиН Челябинской области № 07/3388 от 27.06. 2008г. «Об организации учебного процесса в начальной школе в 2008-2009 учебном году».

  • А. В. Ястребова, Т.П. Бессонова. Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией (Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе). М.: «Когито-центр», 1996г.


  1. Основные цели и задачи рабочей программы по коррекции нарушений речи

  • индивидуальная коррекция пробелов общего развития;

  • индивидуальная коррекция пробелов предшествующего обучения;

  • коррекция нарушений устной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении;

  • направленная подготовка к усвоению учащимися учебного материала по русскому языку и чтению;

Задачи программы:

  • развитие фонематического анализа и синтеза;

  • развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения и текста;

  • уточнение и закрепление слухо-произносительных дифференциаций фонем;

  • развитие и уточнение пространственно-временных представлений;

  • развитие внимания, памяти, мышления;

  • формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение словарного запаса;

развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения.


  1. Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию рабочей программы.

  1. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: «Когито-Центр», 1996.

  2. О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

  3. Логопедия в школе. Практический опыт. Под ред. В.С. Кукушкина.- М.: ИКЦ «МарТ», 2005.

  4. И.Н. Садовникова. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Учебное пособие. - М.: «Владос», 1995.

  5. Е.П. Фуреева, Е.В. Шипилова, О.В. Филиппова. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2006.

  6. Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопеда. – М.: «Владос», 2006.

  7. Е.В. Юрова. Коррекция письменной речи. – М.: «Аквариум», 1998.

  8. Л.М. Козырева. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль, Академия развития, 2006.

  9. С.В. Коноваленко. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14 лет. – М.: «Гном-Пресс», 1998.

  10. Т.А. Фотекова. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2006.


  1. Содержание программы.

Программа включает три этапа коррекционного обучения:

этапа

Содержание работы на этапе

1 этап

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

2 этап

Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка.

3 этап.

Восполнение пробелов в формировании связной речи.

Рабочая программа определяет порядок и последовательность реализации коррекционной работы.

Планирование занятий на логопедическом пункте в течение первого года обучения соответствует 1 этапу коррекционной работы.

Основная цель данного этапа – восполнить пробелы в развитии звуковой стороны речи.

Задачи данного этапа:

  • Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова.

  • Развитие фонематических процессов.

  • Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

  • Закрепление звуко-буквенных связей.

  • Коррекция дефектов звукопроизношения.


  1. Требования к уровню подготовки учащихся по итогам выполнения рабочей программы.

Учащиеся должны знать:

  • названия букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков.

Учащиеся должны уметь:

  • каллиграфически правильно писать слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв;

  • делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, обозначить на письме мягкость согласных гласными буквами и мягким знаком;

  • писать большую букву в именах, фамилиях, названиях городов, деревень, кличках животных;

  • писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу;

  • писать раздельно предлоги со словами;

  • производить фонетический разбор: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв в слове, определять и соотносить количество звуков и букв в слове, определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа парта, конь.

  • правильно ставить вопрос к слову и по нему определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

  • различать слова, отвечающие на вопрос кто? и слова, отвечающие на вопрос что?

  • устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);

  • употреблять большую букву в начале предложения, ставить точку.

  • отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

  • составлять план связного высказывания;

  • уметь самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог;

  • уметь сравнить, обобщить и сделать вывод, доказывать и рассуждать.

Навыки чтения:

  • сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами (чтение трудных слов по слогам).



  1. Инструментарий и критерии оценивания предметных компетенций.

Для оценки уровня развития речи детей в начале и в конце учебного года используется, рекомендуемая методическим объединением учителей-логопедов Калининского РУО тестовая методика, разработанная Т.А. Фотековой.

Мониторинг речевого развития проводится 2 раза в год:

  • с 1 по 15 сентября текущего учебного года.

  • с 15 по 30 мая текущего учебного года.


  1. Календарно-тематический план реализации рабочей программы логопедических занятий по коррекции нарушений речи.




















п/п

Дата

Кол-во

занятий

Тема занятий

Содержание работы

Грамматическая тема (понятия даются пропедевтически)

Лексическая тема

Развитие неречевых процессов

1


1

Речь. Знакомство с органами речи.

Знакомство с органами речи. Представление о речи. Выделение в потоке речи предложений. Схематическая запись предложения. Коррекция звукопроизношения.

Звук. Речь. Предложение. Слово. Графическая схема предложения. Большая буква. Точка. Оформление предложения на письме.

Школа

Развитие внимания.

«Пуговица»

(увеличе-ние объема внимания).

2


1

Речь и предложение.

Закрепление понятия о предложении. Определение последовательности и количества слов в предложении. Отработка повествовательной, вопросительной и восклицательной интонации в предложении.

Коррекция звукопроизношения.

Предложение. Слово. Интонация: сообщение, вопрос, восклицание. Схематическая запись предложения. Деление текста на предложения.

Лес

«Рисуй и считай»

(распреде-ление внимания).

3


1

Предложение и слово.

Цветы

«Рисуем двумя руками»

(распреде-ление внимания).

4


1

Анализ простого предложения без предлога.

Овощи

«Запутан-ные дорожки»

(усиление концентра-ции зрит. внимания).

5


1

Анализ простого предложения с предлогом.

Фрукты

«Считалоч-ка» (усиление концентра-ции слух. внимания).

6


1

Предложение. Интонация: сообщение, вопрос, восклицание.

Транспорт

«Нарисуй по образцу» (усиление концентра-ции зрит. внимания).

7


1

Слова, обозначаю-щие предметы. Слова, отвечающие на вопросы: «Кто это?», «Что это?»

Формирование умений выделять в речи слова, отвечающие на вопросы: «Кто это?», «Что это?» дифференцировать слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы. Уяснение этих слов в предложении.

Коррекция звукопроизношения.


Слова, обозначающие предметы: живые неживые, одушевленные неодушевленные.

Имя существительное

Главные слова в предложении, их графическое изображение.


Живая и неживая природа

Развитие внимания.

«Найди слово» (усиление концентра-ции зрит. внимания).

8


1

Слова, обозначаю-щие предметы. Дифференциация одушевленных и неодушевленных слов-предметов.

«Потеря-лось число»

(распреде-ление внимания).

9


1

Слова, обозначающие предметы. Дифференциация одушевленных и неодушевленных слов-предметов. Закрепление.

Игрушки

Развитие оптико-пространственных представлений.

«Водители»

(отработка понятий «левый-правый»)

10


1

Слова, обозначающие действие предметов.

Выделение из речи слов, обозначающих действия предмета. Упражнения в правильной постановке вопросов к этим словам. Выяснение роли этих слов в предложении.

Коррекция звукопроизношения.

Слова, обозначающие предметы: живые неживые, одушевленные неодушевленные.

Имя существительное

Слова, отвечающие на вопросы: Что делать? Что сделать? Что делает? Что делают? и т.д. Слова- действия. Глагол. Главные слова в предложении, их графическое изображение. Составление вопроса к заданному слову.







Слова, обозначающие предметы: живые неживые, одушевленные неодушевленные.

Имя существительное

Слова, отвечающие на вопросы: Что делать? Что сделать? Что делает? Что делают? и т.д. Слова- действия. Глагол. Главные слова в предложении, их графическое изображение. Составление вопроса к заданному слову.

Профессии

«Разноцветные точки»

(отработка понятий «левый-правый»)

11


1

Слова, обозначающие действие предметов. Закрепление.

«Лабиринт»

(отработка понятий «левый-правый»)

12


1

Дифференциация слов, обозначающих предметы и слов, обозначающих действие.

Выделение из речи слов, обозначающих предметы и действия предмета. Упражнения в правильной постановке вопросов к этим словам. Выяснение роли этих слов в предложении.

Большая буква в начале предложения. Выделение из речи слов, обозначающих предметы и действия предмета. Упражнения в правильной постановке вопросов к этим словам. Выяснение роли этих слов в предложении. Согласование глагола с именем существительным ед. и мн. числа в настоящем времени.

Коррекция звукопроизношения.

Профессии на транспорте




Профессии на транспорте



«Выполняйка» (усвое-ние простран-ственных отношений)

13


1

Дифференциация слов, обозначающих предметы и слов, обозначающих действие. Закрепление.

Развитие оптико-пространственных представлений.

«Копирова-ние точек» (усвоение простран-ственных отношений)

14


1

Анализ простого двусоставного предложения. Главные члены предложения.

Семья и члены семьи.

«Слушаю-рисую» (усвоение пространст. отношений)

15


1

Слова, обозначающие признаки и свойства предметов.

Формирование умения использовать в речи слова-признаки. Уточнение и активизация словаря. Описание предметов по величине, форме, цвету, вкусу, запаху, материалу. Коррекция звукопроизношения. Преодоление аграмматизмов.


Слова, которые обозначают признаки предметов и отвечают на вопросы: Какой? Какое? Какая? Какие? Второстепенные слова и предложения, их графическое изображение.

Овощи, фрукты.

«Что это?» (зрительное восприятие)

16


1

Слова, обозначающие признаки и свойства предметов. Закрепление.

«Где что?» (зрительное восприятие)

17


1

Дифференциация слов, обозначаю-щих предметы, слов, обозначаю-щих действие, и слов, обозначаю-щих признаки.

Выделение из речи слов, обозначающих предметы, действия предмета, признаков предметов. Упражнения в правильной постановке вопросов к этим словам. Коррекция звукопроизношения. Преодоление аграмматизмов.

Слова, обозначающие предметы: живые неживые, одушевленные неодушевленные.

Имя существительное

Слова, отвечающие на вопросы: Что делать? Что сделать? Что делает? Что делают? и т.д. Слова- действия. Глагол. Слова, которые обозначают признаки предметов и отвечают на вопросы: Какой? Какое? Какая? Какие? Главные и второстепенные слова предложения, их графическое изображение.

Приметы ранней осени.

«Найди одинаковые буквы» (зрительное восприятие)

18


1

Дифференциация слов, обозначаю-щих предметы, слов, обозначаю-щих действие, и слов, обозначаю-щих признаки. Закрепление.

Грибы, ягоды.

«Узнай по контуру» (зрительное восприятие)

19


1

Звук и буква.



Дифференциация понятий «звук», «буква». Уточнение представлений о дифференциации гласных и согласных. Определение последовательности и количества звуков и букв.

Коррекция звукопроизношения.

Звук. Буква. Звуки гласные и согласные. Буквы гласные и согласные.

Одежда.

Развитие навыков самоконтроля.

«Сохрани слово в секрете»

20


1

Дифференциация гласных и согласных звуков.

Обувь.

«Как превратитьО в А?»

21


1

Гласные звуки и буквы.

Посуда.

«Пчелка»

22


1

Деление слов на слоги.

Механизм образования гласных звуков. Уточнение понятия о слогообразующей роли гласных звуков. Привлечение к семантике слова в зависимости от изменения слоговой структуры слова. Дифференциация понятий «звук», «слог», «слово». Уточнения понятия об ударении как смыслоразличителе слова. Коррекция звукопроизношения.

Гласный звук. Слог. Ударение. Слово. Ударный слог. Слого-звуковой анализ слов.

Продукты питания.

«Отхлопаем слово»

23


1

Деление слов на слоги.

Слоговой анализ и синтез.

Приметы поздней осени.

«Можешь ли делать два дела сразу?»

24


1

Ударение. Ударные и безударные гласные в слове.

Мебель.

«Спрячь букву от Буквоежки»

25


1

Ударение.Смысло-различительная роль ударения.

Бытовая техника.

«Письмо с пропус-ками»

26


1

Дифференциация гласных звуков и букв (А-О).

Уточнение и сравнение артикуляции звуков (А-О). Развивать навыки обозначения буквой гласных А-О в ударных и безударных слогах.

Коррекция звукопроизношения.

Гласные звуки. Слоги. Ударение. Ударные гласные. Безударные гласные. Слого-звуковой анализ слов со слогами типа СГС (дом-дам).

Инструмен-ты.

Развитие образного мышления.

«На что похоже?»

27


1

Дифференциация гласных звуков и букв (А-О). Закрепление.

Приметы зимы.

«Дополни до …»

28


1

Дифференциация гласных звуков и букв (О-У).

Уточнение и сравнение артикуляции звуков (О-У). Развивать навыки обозначения буквой гласных О-У в ударных и безударных слогах.

Коррекция звукопроизношения.

Зимующие птицы.

«Догадайся, кто нарисо-ван?»

29


1

Дифференциация гласных звуков и букв (О-У). Закрепление.

Домашние животные.

«Составь фигуру»

30


1

Дифференциация твердых и мягких согласных звуков.

Уточнение роли гласных Я, Ё, Ю, И, Е в обозначении мягкости согласных звуков на письме.

Коррекция звукопроизношения.

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью гласных Я,Ё,Ю,И,Е.

Обозначение твердости согласных звуков с помощью гласных:А,О,У,Ы,Э

Детеныши домашних животных.

Развитие памяти.

«Самый зоркий» (расшире-ние объема кратковр. зр.памяти)

31


1

Дифференциация гласных А-Я.

Дикие животные.

«Каскад слов» (расши-рение объ-ема кратк. сл.памяти)

32


1

Дифференциация гласных А-Я. Закрепление.

Детеныши диких животных.

«Кострук-тор» (рас-ширение объема кр. зр.памяти)

33


1

Дифференциация гласных О-Ё.

Зимние забавы.

«Я положил в корзину» (расши-рение объ-ема кратк. сл.памяти)

34


1

Дифференциация гласных О-Ё. Закрепление.

Уточнение роли гласных Я, Ё, Ю, И, Е в обозначении мягкости согласных звуков на письме.

Коррекция звукопроизношения.

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью гласных Я,Ё,Ю,И,Е.

Обозначение твердости согласных звуков с помощью гласных:А,О,У,Ы,Э

Зимние виды спорта.

Развитие слов.-логич. Мышления.

«Система-тизация»

35


1

Дифференциация гласных Э-Е.

Животные севера.

«Раздели на группы»

36


1

Дифференциация гласных Ы-И.

Птицы севера.

«Найди общее слово»

37


1

Дифференциация гласных Ы-И. Закрепление.

Зоопарк.

«Анаграмм-мы»

38


1

Дифференциация твердых и мягких согласных звуков. Обобщение.

Театр.

«Подбери слова»

39


1

Обозначение мягкости согласных буквой Ь на конце слова.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме в конце и в середине слова посредством мягкого знака. Развитие навыков самоконтроля в предупреждении ошибок на письме. Уточнение и активизация словаря. Коррекция звукопроизношения.

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. Мягкий знак – показатель мягкости согласного звука. Деление слов для переноса ( конь-ки).

Цирк.

Развитие внимания.

«Пуговица»

(увеличе-ние объема внимания).

40


1

Обозначение мягкости согласных буквой Ь на конце слова. Закрепление.

Новый год.

«Рисуй и считай»

(распреде-ление внимания).

41


1

Обозначение мягкости согласных буквой Ь в середине слова.

Новогодние подарки.

«Рисуем двумя ру-ками» (рас-пределение вним-я).

42


1

Обозначение мягкости согласных буквой Ь в середине слова. Закрепление.

Сказки.

«Запутан-ные дорож-ки» (усиле-ние концен-трации зрит.вним.)

43


1

Дифференциация звуков (И-У) и букв Ии-Уу.

Уточнение, развитие и активизация словаря.

Преодоление аграмматизмов на чтении.

Коррекция звукопроизношения.

Графическая запись предложений с предлогом У, с союзом И.

Мы –туристы.

«Считалоч-ка» (усиле-ние концен-трации сл.вним).

44


1

Дифференциация звуков (И-У) и букв Ии-Уу. Закрепление.

Уточнение, развитие и активизация словаря.

Преодоление аграмматизмов на чтении.

Коррекция звукопроизношения.








Уточнение, развитие и активизация словаря.

Преодоление аграмматизмов на чтении.

Коррекция звукопроизношения.

Графическая запись предложений с предлогом У, с союзом И.

Спортивные игры.

«Нарисуй по образцу» (усиление концентра-ции зрит. внимания).

45


1

Дифференциация звуков (О-У) и букв Оо-Уу.

Гласные звуки и буквы О-У. Графическая запись предложений с предлогами О и У.


Гласные звуки и буквы О-У. Графическая запись предложений с предлогами О и У.

Семья.

«Потеря-лось число»

(распреде-ление вни-мания).

46


1

Дифференциация звуков (О-У) и букв Оо-Уу. Закрепление.

Тело человека.

Развитие навыков самоконтроля.

«Пчелка»

47


1

Дифференциация гласных букв Ёё-Юю в слогах.

Уточнение, развитие, активизация словаря. Преодоление аграмматизмов на чтении.

Коррекция звукопроизношения.

Гласные буквы Ё-Ю. Буквы Ё, Ю в начале слова (ё-jo, ю-jy). Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв Ё, Ю.

Туловище животного.

«Отхлопаем слово»

48


1

Дифференциация гласных букв Ёё-Юю в словах.

Живая и неживая природа.

«Два дела сразу!»

49


1

Дифференциация гласных букв Ёё-Юю в предложениях.

Природа зимой.

«Спрячь букву от Буквоежки»

50


1

Дифференциация звуков Ш-Ж и букв Шш-Жж изолированно и в слогах.

Уточнение представлений о звукобуквенном составе слова. Формирование умения находить в слове согласный звук, нуждающийся в проверке (в конце и в середине слова). Преодоление нарушений чтения. Уточнение и активизация словаря. Актуализация лексико-грамматических средств.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Слияние. Правописание ШИ-ЖИ. Оглушение звонких согласных в конце и в середине слова (слабая и сильная позиция звука в слове). Мягкий знак после шипящих на конце слова.

Вежливые слова.

Развитие фонематических процессов.

«Звуковая мозаика»

-звуки Ш-Ж

51


1

Дифференциация звуков Ш-Ж и букв Шш-Жж в словах.

Школьные принадлеж-ности.

«Отгадай зашифрованное слово»

52


1

Дифференциация звуков Ш-Ж и букв Шш-Жж в предложениях и в связной речи.

В школе.

«Собери в корзинку»

53


1

Дифференциация звуков С-З, Сь-Зь и букв Сс-Зз изолированно и в слогах.

Развитие фонематических процессов, звукобуквенного анализа и синтеза. Закрепление навыка находить в слове слабую и сильную позицию звука. Отработка умения обосновать выбор проверочного слова. Уточнение и активизация словаря.

Коррекция звукопроизношения. Предупреждение аграмматизмов.


Развитие фонематических процессов, звукобуквенного анализа и синтеза. Закрепление навыка находить в слове слабую и сильную позицию звука.

Коррекция звукопроизношения.

Парные звонкие и глухие согласные. Оглушение звонких согласных в конце и в середине слова (слабая и сильная позиция звука в слове).






Парные звонкие и глухие согласные. Оглушение звонких согласных в конце и в середине слова (слабая и сильная позиция звука в слове).

Игрушки.

«Звуковая мозаика»

- звуки С-Сь

54


1

Дифференциация звуков С-З, Сь-Зь и букв Сс-Зз в словах.


Город.

«Звуковая мозаика»

- звуки З-Зь

55


1

Дифференциация звуков С-З, Сь-Зь и букв Сс-Зз в предложениях и в связной речи.

Дом.

«Звуковая мозаика»

- звуки С-З

56


1

Дифференциация звуков П-Б, Пь-Бь и букв Пп-Бб изолированно и в слогах.

Развитие фонематических процессов. Формирование готовности к восприятию орфограмм. Закрепление навыка логического рассуждения о ходе проверки сомнительного согласного в конце или середине слова (в слабой позиции). Уточнение и активизация словаря. Развитие связанной речи.

Коррекция звукопроизношения.

Парные звонкие и глухие согласные. Оглушение звонких согласных в конце и в середине слова (слабая и сильная позиция звука в слове).

Мебель.

Развитие оптико-пространственных представлений.

«Где что?» (зрительное восприятие)


57


1

Дифференциация звуков П-Б, Пь-Бь и букв Пп-Бб в словах.

Посуда.

«Слушаю-рисую» (усвоение пространст. отношений)

58


1

Дифференциация звуков П-Б, Пь-Бь и букв Пп-Бб в предложениях и в связной речи.

Продукты питания.

«Что это?» (зрительное восприятие)

59


1

Дифференциация звуков Т-Д, Ть-Дь и букв Тт-Дд изолированно и в слогах.

Развитие фонематических процессов, тактильных ощущений. Развитие орфографической зоркости – умения выделить сомнительный согласный звук в конце и в середине слова (в слабой позиции). Развитие логического мышления – умения обосновать свои действия по проверке звука.

Коррекция звукопроизношения.

Парные звонкие и глухие согласные. Правописание парных звонких согласных в конце и в середине слова (в слабой позиции).

Животный мир пресновод-ного водоема.

«Копирова-ние точек» (усвоение простран-ственных отношений)

60


1

Дифференциация звуков Т-Д, Ть-Дь и букв Тт-Дд в словах.

Развитие фонематических процессов, тактильных ощущений. Развитие орфографической зоркости – умения выделить сомнительный согласный звук в конце и в середине слова (в слабой позиции). Развитие логического мышления – умения обосновать свои действия по проверке звука.

Коррекция звукопроизношения.

Парные звонкие и глухие согласные. Правописание парных звонких согласных в конце и в середине слова (в слабой позиции).

Профессии и инструменты

«Найди одинаковые буквы» (зр. восприятие)

61


1

Дифференциация звуков Т-Д, Ть-Дь и букв Тт-Дд в предложениях и в связной речи.

Защитники Отечества.

«Узнай по контуру» (зрительное восприятие)

62


1

Дифференциация звуков Ф-В, Фь-Вь и букв Фф-Вв изолированно и в слогах.

Развитие и совершенствование фонематических представлений. Закрепление навыка определять звук в слабой позиции. Закрепление умения обосновать свои действия по проверке звука, уточнение и активизация словаря.

Коррекция звукопроизношения.

Парные звонкие и глухие согласные. Правописание парных звонких согласных в конце и в середине слова (в слабой позиции). Большая буква в именах и фамилиях людей (Иванова-Иванов)

Головные уборы.

Развитие памяти

«Самый зоркий» (расшире-ние объема кратковр. зр.памяти)

63


1

Дифференциация звуков Ф-В, Фь-Вь и букв Фф-Вв в словах.

Комнатные растения.

«Каскад слов» (расши-рение объ-ема кратк. сл.памяти)

64


1

Дифференциация звуков Ф-В, Фь-Вь и букв Фф-Вв в предложениях и в связной речи.

Африкан-ские животные.

«Кострук-тор» (рас-ширение объема кр. зр.памяти)

65


1

Дифференциация звуков К-Г, Кь-Гь и букв Кк-Гг изолированно и в слогах.

Развитие фонематических процессов. Развитие орфографической зоркости и уменья логически обосновать свои действия по проверки звука. Уточнение и активизация словаря. Корректировка звукопроизношения

Парные звонкие и глухие согласные. Правописание парных звонких согласных в конце и в середине слова (в слабой позиции).

Моя семья.

«Я положил в корзину» (расши-рение объ-ема кратк. сл.памяти)

66


1

Дифференциация звуков К-Г, Кь-Гь и букв Кк-Гг в словах.

Профессии мам.

«Телегра-фисты» (развитие сл. памяти)

67


1

Дифференциация звуков К-Г, Кь-Гь и букв Кк-Гг в предложениях и в связной речи.

Женский день - 8 марта.

«Нарисуй то, что за-помнил» (развитие зр. памяти)

68


1

Дифференциация звуков и букв С-Ш изолированно и в слогах.

Уточнение артикуляции звуков с привлечением зрительного и тактильного контроля. Сравнительная характеристика звуков.

Уточнение артикуляции звуков с привлечением зрительного и тактильного контроля. Сравнительная характеристика звуков. Развитие кинестетического восприятия, фонематического слуха, звуко-слогового, звуко-буквенного анализа и синтеза. Уточнение и активизация лексико-грамматических средств. Развитие связной речи. Коррекция звукопроизношения.

Согласные звуки. Звуки шипящие и свистящие. Правописание. ЖИ-ШИ.


Согласные звуки. Звуки шипящие и свистящие. Предложение.

Правописание. ЖИ-ШИ.

Мягкий знак после шипящих на конце слова


Ранняя весна.

«Фотогра-фирую всё» (развитие зр. памяти)

69


1

Дифференциация звуков и букв С-Ш в словах.

Явления природы.

Развитие навыков самоконтроля.

«Сохрани слово в секрете»

70


1

Дифференциация звуков и букв С-Ш в предложениях и в связной речи.

Весенние работы в саду.

«Как превратить С в Ш?»

71


1

Дифференциация звуков и букв З-Ж изолированно и в слогах.

Весенние работы в огороде.

«Пчелка»

72


1

Дифференциация звуков и букв З-Ж в словах.

Весенние работы в поле.

«Отхлопаем слово»

73


1

Дифференциация звуков и букв З-Ж в предложениях и в связной речи.

Дикие животные.

«Можешь ли делать два дела сразу?»

74


1

Дифференциация звуков и букв Сь-Щ изолированно и в слогах.

Домашние животные.

«Спрячь букву от Буквоежки»

75


1

Дифференциация звуков и букв Сь-Щ в словах.

Аквариум.

«Письмо с пропусками»

76


1

Дифференциация звуков и букв Сь-Щ в предложениях и в связной речи.

Квартира.

«Звуковая мозаика» - звуки Сь-Щ

77


1

Дифференциация звуков и букв Ч-Щ изолированно и в слогах.

Уточнение артикуляции звуков. Сравнительная характеристика звуков. Развитие кинестетического восприятия, фонематического слуха, звуко-слогового, звуко-буквенного анализа и синтеза. Уточнение и активизация лексико-грамматических средств. Уточнение артикуляции звуков. Сравнительная характеристика звуков. Развитие кинестетического восприятия, фонематического слуха, звуко-слогового, звуко-буквенного анализа и синтеза. Уточнение и активизация лексико-грамматических средств. Развитие связной речи. Коррекция звукопроизношения.

Согласные звуки. Звуки шипящие и свистящие. Предложение.

Правописание. ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Мягкий знак после шипящих на конце слова

Сочетания ЧК, ЧН

Согласные звуки. Звуки шипящие и свистящие. Предложение.

Правописание. ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Мягкий знак после шипящих на конце слова

Сочетания ЧК, ЧН


Игрушки.

«Спрячь букву от Буквоежки»

78


1

Дифференциация звуков и букв Ч-Щ в словах.

Одежда.

«Звуковая мозаика» - звуки Ч-Щ

79


1

Дифференциация звуков и букв Ч-Щ в предложениях и в связной речи.


Обувь.

Развитие образного мышления

«На что похоже?»

80


1

Дифференциация звуков и букв Ч-Ц изолированно и в слогах.


Головные уборы.

«Дополни до …»

81


1

Дифференциация звуков и букв Ч-Ц в словах.


Транспорт в городе.

«Догадайся, кто нарисо-ван?»

82


1

Дифференциация звуков и букв Ч-Ц в предложениях и в связной речи.

Правила дорожного движения.

«Составь фигуру»

83


1

Дифференциация звуков Ч-Т изолированно и в слогах и словах.

Здания в городе.

Развитие слов.-логич. мышления

«Система-тизация»

84


1

Дифференциация звуков Ч-Т в предложениях и в связной речи.

Музыкаль-ные инструменты

«Раздели на группы»

85


1

Дифференциация звуков и букв Ц-С изолированно и в слогах и словах.

Весенние цветы.

«Найди общее слово»

86


1

Дифференциация звуков и букв Ц-С в предложениях и в связной речи.

Имена людей.

«Анаграмм-мы»

87


1

Дифференциация звуков Р-Л, и букв Лл-Рр в слогах и в словах.

Уточнение артикуляции звуков с привлечением зрительного и тактильного контроля. Сравнительная характеристика звуков. Развитие кинестетического восприятия, фонематического слуха, звуко-слогового, звуко-буквенного анализа и синтеза. Уточнение и активизация лексико-грамматических средств. Развитие связной речи. Коррекция звукопроизношения.


Сочетание ОЛО-ОРО. Словарные слова: сорока, скоро, хорошо. Правописание и перенос слов с двойными согласными (аллея, перрон, ванна, коллектив)

Наша Родина.

Развитие фонем.. процессов

«Звуковая мозаика»

-звуки Л-Р

88


1

Дифференциация звуков Р-Л, и букв Лл-Рр в предложениях и в связной речи.

Столица России – Москва.

«Найдем на картинке слова»

89


1

Контрольное списывание.

90


3

Оценка результативности коррекционной работы. Оценка динамики работы с учащимися по итогам срезовых проверочных работ. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей.

91


92
















Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

  1. Основные цели и задачи рабочей программы по коррекции нарушений речи
  • индивидуальная коррекция пробелов общего развития;
  • индивидуальная коррекция пробелов предшествующего обучения;
  • коррекция нарушений устной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении;
  • направленная подготовка к усвоению учащимися учебного материала по русскому языку и чтению;

Задачи программы:

                   развитие фонематического анализа и синтеза;

                   развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения и текста;

                   уточнение и закрепление слухо-произносительных дифференциаций фонем;

                   развитие и уточнение пространственно-временных представлений;

                   развитие внимания, памяти, мышления;

                   формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение словарного запаса;

       развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения.

 

  1. Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию рабочей программы.

1.              А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (основные направления формирования  предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: «Когито-Центр», 1996.

2.              О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

3.              Логопедия в школе. Практический опыт. Под ред. В.С.  Кукушкина.- М.: ИКЦ «МарТ», 2005.

4.              И.Н. Садовникова. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Учебное пособие. - М.: «Владос», 1995.

5.              Е.П. Фуреева, Е.В. Шипилова, О.В. Филиппова. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2006.

6.              Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопеда. – М.: «Владос», 2006.

7.              Е.В. Юрова. Коррекция письменной речи. – М.: «Аквариум», 1998.

8.              Л.М. Козырева. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль, Академия развития, 2006.

9.              С.В. Коноваленко. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14 лет. – М.: «Гном-Пресс», 1998.

10.       Т.А. Фотекова. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2006.

Автор
Дата добавления 18.12.2014
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров743
Номер материала 193234
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх