|
Областное
государственное специальное (коррекционное) образовательное казенное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
VIII
вида № 19 г. Тайшета
«Утверждаю»
И.О.
директора школы:
___________________________
А.Г.Терещенко
Приказ
от«15» сентября 2014 г.
№65
|
|
Рабочая
программа
|
|
|
|
логопедических
занятий
|
|
|
|
|
|
2-7
классы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Согласована
на методическом совете
Протокол
от « 26
» августа 2014г. № 1
|
|
Рекомендована
к утверждению на педагогическом совете школы.
Протокол
от « 27 » августа 2014г. № 1
|
|
Рабочую
программу разработала:
|
Кривоченкова О.С.
|
|
|
|
|
Должность:
|
учитель - логопед
|
|
|
|
|
|
Подпись разработчика:
|
______________________
|
|
|
|
|
Пояснительная
записка.
Рабочая программа
логопедических занятий для 2-7 классов составлена на основе:
1.
Регионального учебного
плана министерства образования Иркутской области .
2.
Учебного плана Областного
государственного специального (коррекционного) образовательного казенного
учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 19
г. Тайшета .
3.
«Положения о разработке
рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин» Областного
государственного специального (коррекционного) образовательного казенного
учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 19
г. Тайшета.
4.
Программы специальной
(коррекционной) школы VIII вида под редакцией доктора педагогических
наук В.В. Воронковой, Москва «Просвещение»,2013; выбранной с учетом
особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
У учащихся
с системным недоразвитием речи при умственной отсталости полиморфное и мономорфное
нарушение произношения, недоразвитие фонематического восприятия и
фонематического анализа, ограниченный словарный запас, аграмматизмы,
проявляющиеся в сложных формах словоизменения, недостаток формирования связной
речи ( в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев,
нарушение последовательности событий. Овладение письмом и чтением
учащихся с системным недоразвитием речи характеризуется, прежде всего,
значительным качественным своеобразием на всех этапах формирования этих
навыков.
Для
учащихся сложным является усвоение букв. Этот связано с особенностью их
зрительного восприятия, с трудностями различения и запоминания букв, с
нечеткостью акустических образов соответствующих звуков. Особенно затрудняет
учащихся процесс слияния звуков в слоги. У них с трудом формируется обобщенное представление
о слоге. У учащихся с системным недоразвитием речи взаимодействие зрительных,
кинестетических и слуховых образов формируется сложнее и медленнее и не
достигает того высокого уровня, которое наблюдается у нормальных детей.
Структура
дефекта школьников с системным нарушением речи в школе VIII вида предполагает проведение с ними многоплановой логопедической
коррекции. Учитель-логопед знакомит детей с образцами правильной речи,
помогает анализировать свою речь и речь окружающих, содействует планомерному
накоплению знаний, относящихся к смысловым, звуковым, морфологическим,
синтаксическим закономерностям языка, создает условия для порождения связного
высказывания обучающихся, направляет и стимулирует их речевую активность.
В
системе сложной и многообразной логопедической деятельности значительное место
занимает работа по формированию и коррекции связной речи учащихся, что
определяется самой структурой дефекта. Работа по развитию связной речи должна
быть планомерной и систематической.
Задача
развития связной речи, как результата логопедической работы, решается на
специально отведенных занятиях в общей системе логопедической коррекции, где
одновременно осуществляется систематическая работа по развитию
лексико-грамматического строя языка, сенсомоторных функций, необходимых для
формирования устной и письменной речи.
Поскольку при интеллектуальной недостаточности нарушаются
все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика,
грамматический строй, связная речь, целью данной программы является разработка
последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности.
Программа
предусматривает :
1.
Коррекцию фонетико-фонематических процессов.
2.
Коррекционную работу на лексическом уровне.
3.
Коррекционную работу на синтаксическом уровне.
4.
Совершенствование связной речи.
5.
Предупреждение и исправление дислексии и дисграфии.
Коррекционная работа на фонематическом уровне проводится со
2 по 4 классы. Задачей на этом этапе является устранение фонематической и
оптической дислексии; акустической и оптической дисграфий; дисграфии,
обусловленной нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа
включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и
синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных , звонких и глухих,
свистящих и шипящих согласных , сонорных Л и Р, заднеязычных согласных, а также
букв, имеющих оптическое сходство .
Коррекционная работа на лексическом уровне направлена на
коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает такие темы как
«Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и
синтеза слов» и др.
На преодоление аграмматической дислексии и дисграфии
направлена работа над синтаксической стороной речи, включающая в себя разделы:
«Согласование слов в числе», «Согласование в роде», «Словосочетания,
образованные по способу управления» и другие.
Работа над совершенствованием связной речи предполагает
работу над текстами (контекстной речью) .
Содержание логопедической работы ориентировано на грамматические темы,
требования к развитию речевой деятельности и распределение учебного времени,
которое предусмотрено в программе специальной (коррекционной) школы 8 вида.
В связи с этим, коррекция
системного недоразвития речи является необходимой в структуре логопедической
работы с данной категорией детей. Нарушение речи препятствуют
полноценному общению с людьми, приводит к речевой неуверенности в себе.
Поэтому своевременное преодоление нарушений письменной речи – залог
успешного обучения учащихся по всем учебным предметам.
Методологические
основы программы.
В
качестве одного из оснований выступают принципы, определяющие построение,
реализацию программы и организацию работы по ней:
- гуманизма
- вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;
-системности-
рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично
развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с
другими сторонами психического развития;
-реалистичности-учёта
реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и
коррекционно-развивающей работы;
- деятельностного
подхода: опоры коррекционно- развивающей работы на ведущий вид деятельности,
свойственный возрасту;
- индивидуально
- дифференцированного подхода- изменение содержания, форм и способов
коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей
ребенка, целей работы;
- системного
подхода- взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение,
фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
Теоретические положения программы.
Принцип развития, предполагающий анализ
процесса возникновения дефекта (по Л.С. Выготскому)
·
Комплексный и системный подход. Направленность
логопедической работы на всю речевую систему в целом, а также на развитие
психических функций.
·
Принцип учета этиологии, механизмов, структуры
речевого нарушения, степени выраженности речевого дефекта.
·
Принцип учета поэтапности формирования речевых
умений (по П.Я.Гальперину, А.Н.Леонтьеву).
·
Взаимосвязи развития речи и познавательных
процессов; мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации) и других психических процессов и функций;
·
Принцип деятельностного подхода (с учетом структуры
деятельности по А.Н. Леонтьеву: мотивационно-целевой – операциональный – этап
контроля).
·
Современные научные положения о тесной связи в
развитии перцептивных и моторных функций (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец и др.);
теория взаимодействия речевой и ручной моторики (М.М. Кольцова, Н.И. Кузьмина,
Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Л.В. Фомина и др.).
·
Принцип дифференцированного подхода.
·
Онтогенетической принцип (последовательность
коррекционной работы определяется последовательностью ее развития в
онтогенезе).
·
Кроме того, в коррекционной работе по преодолению
системного недоразвития речи учитываются и общие дидактические принципы:
наглядности, доступности, сознательности и др.
Цель программы:
коррекция дефектов устной и письменной речи
учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации детей-логопатов.
Основные задачи программы:
1.Создать
условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на
словесном материале, исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
2.Развивать
артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи
через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3.Обогащать
и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки
посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
4.Создать
условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся
(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного
восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации
движений, мелкой моторики.
Организация работы по программе.
Коррекция
нарушений речи учащихся школы VIII вида требует
организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане
специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий.
Учитель-логопед
комплектует подгруппы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся,
по возможности. Основной формой являются подгрупповые занятия. На занятия с подгруппой
обучающихся отводится, как правило, 20 минут. Наполняемость групп для логопедических
занятий составляет 2 – 4 обучающихся.
Количество
часов, указанных в программе, примерное, и может варьироваться в зависимости от
речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Занятия
проводятся:
Во
2, 3-а, 4, 7б классах – 3 раза в неделю;
В
3б классе -4 раза в неделю;
В
5,6 классах – 2 раза в неделю.
Программа
построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики
в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы
звукового анализа и синтеза).
В
структуру занятия могут входить:
- упражнения для
развития артикуляционной моторики;
- упражнения для
развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная
гимнастика;
- коррекция
произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование
фонематических процессов;
- работа со
словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над
предложением;
- обогащение и
активизация словарного запаса;
- развитие связной
речи.
Содержание
программы.
2 класс ( учащиеся с
легкой формой умственной отсталости)
3 занятия в неделю
На занятиях во 2 классе происходит устранение
фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушений языкового анализа и
синтеза, развитие языкового анализа и синтеза, развитие анализа структуры
слога, слова, предложения, развитие слогового анализа и синтеза, развитие
фонематического анализа и синтеза.
Дети знакомятся с органами речи, звуками и
буквами, гласными и согласными, учатся выделять первый звук в слоге, слове.
Учатся определять место звука в слове.
Знакомятся с особенностями артикуляции согласных
звуков, определяют место согласного звука в слове, анализируют и синтезируют слоги
и слова различной структуры.
Знакомятся с обозначением мягкости согласных
посредством гласных 2 ряда, посредством буквы ь.
Сюжетно-тематическая организация занятий, их разнообразие
способствует спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного
эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей
результативности в усвоении знаний.
Коррекционная работа проводится по следующим
направлениям:
1.Развитие сенсорных и моторных функций.
2.Развитие мимической мускулатуры.
3. Формирование кинестетической основы артикуляторных
движений.
4.Развитие интеллектуальных функций.
5.Развитие эмоционально-волевой сферы и игровой
деятельности.
6.Развитие черт гармоничной и не закомплексованной
личности.
Система сюжетных фронтальных занятий по дифференциации
звуков на письме отличается от учебно-дисциплинарной модели. В основу этого
метода положены комплексность и игровые приемы, а так же нетрадиционные методы.
В предлагаемой системе занятий реализуется основной
принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при
соблюдении триединой задачи:
·
коррекционное
воспитание,
·
коррекционное
развитие,
·
коррекционное
обучение.
|
Этап работы
|
Наименование этапа
|
Количество часов
|
|
I
|
Звук и буква. Слово.
Предложение.
|
8
|
|
II
|
Развитие слогового
анализа и синтеза. Работа над слого-звуковым составом слова.
|
80
|
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И
УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны знать:
-термины, используемые для обозначения
основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;
-все буквы и звуки родного языка;
-отличительные признаки гласных и
согласных звуков и букв;
-гласные и согласные звуки и буквы.
Учащиеся должны уметь;
-анализировать слоги, слова по
звуковому и слоговому составу;
-различать гласные и согласные звуки и
буквы;
-различать твердые и мягкие согласные.
3 –а
класс (учащиеся с легкой формой умственной отсталости)
3
занятия в неделю
На занятиях в 3 классе происходит формирование
лексико-грамматических средств языка, развитие связной речи. Расширяется словарный
запас. Происходит воспитание навыков словообразования. Дети знакомятся с
правильным употреблением грамматических категорий. Продолжается устранение
фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушений языкового анализа и
синтеза, развитие языкового анализа и синтеза, развитие анализа структуры
предложения, развитие слогового анализа и синтеза, развитие фонематического
анализа и синтеза.
Продолжается работа по дифференциации парных
глухих и звонких согласных, фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
|
Этап работы
|
Наименование этапа
|
Количество часов
|
|
I
|
Развитие слогового анализа и синтеза.
Работа над слого-звуковым составом слова.
|
75
|
|
II
|
Работа над предложением
|
13
|
Учащиеся должны знать:
-термины, используемые для обозначения основных
понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;
-все буквы и звуки родного языка;
-отличительные признаки гласных и
согласных звуков и букв;
-гласные и согласные звуки и буквы.
-понятие: предложение;
-состав предложения, слова, слога, звук- самая короткая
частичка нашей речи.
Учащиеся должны уметь;
-анализировать слог, слово по
звуковому и слоговому составу, определять количество и последовательность
звуков и место звука в слове;
-различать звонкие и глухие, твердые и
мягкие согласные;
-различать свистящие и шипящие
согласные;
-работать с предложением.
3б
класс (учащиеся с умеренной умственной отсталостью)
4
занятия в неделю
На
занятиях в 3 классе для детей с умеренной умственной отсталостью происходит
устранение фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушений языкового
анализа и синтеза, развитие языкового анализа и синтеза, развитие анализа
структуры слога, слова, предложения, развитие слогового анализа и синтеза,
развитие фонематического анализа и синтеза.
Дети знакомятся с органами речи, звуками и
буквами, гласными и согласными, учатся выделять первый звук в слоге, слове.
Учатся определять место звука в слове.
Знакомятся с особенностями артикуляции согласных
звуков, определяют место согласного звука в слове, анализируют и синтезируют
слоги и слова различной структуры.
Знакомятся с обозначением мягкости согласных
посредством гласных 2 ряда, посредством буквы ь.
Сюжетно-тематическая организация занятий, их разнообразие
способствует спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного
эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей
результативности в усвоении знаний.
Коррекционная работа проводится по следующим
направлениям:
1.Развитие сенсорных и моторных функций.
2.Развитие мимической мускулатуры.
3. Формирование кинестетической основы артикуляторных
движений.
4.Развитие интеллектуальных функций.
5.Развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности.
6.Развитие черт гармоничной и не закомплексованной
личности.
Система сюжетных фронтальных занятий по дифференциации
звуков на письме отличается от учебно-дисциплинарной модели. В основу этого
метода положены комплексность и игровые приемы, а так же нетрадиционные методы.
В предлагаемой системе занятий реализуется основной
принцип специального образования - принцип коррекционной направленности при
соблюдении триединой задачи:
·
коррекционное
воспитание,
·
коррекционное
развитие,
·
коррекционное
обучение.
|
Этап работы
|
Наименование этапа
|
Количество часов
|
|
I
|
Звук и буква. Слово.
Предложение.
|
11
|
|
II
|
Развитие слогового
анализа и синтеза. Работа над слого-звуковым составом слова.
|
108
|
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И
УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны знать:
-термины, используемые для обозначения
основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;
-все буквы и звуки родного языка;
-отличительные признаки гласных и
согласных звуков и букв;
-гласные и согласные звуки и буквы.
-понятие: предложение;
-состав предложения, слова, слога, звук- самая короткая
частичка нашей речи.
Учащиеся должны уметь;
-анализировать слоги, слова по
звуковому и слоговому составу;
-различать гласные и согласные звуки и
буквы;
-различать твердые и мягкие согласные.
4
класс (учащиеся с легкой формой умственной
отсталости)
3 занятия в неделю
В 4 классе на занятиях
происходит развитие фонематического восприятия, обучение простым и сложным
формам звукобуквенного анализа и синтеза слогов и слов, уточнение и
сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное
восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения, выделение
определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и
текста, определение положения звука по отношению к другим.
|
Этап работы
|
Наименование этапа
|
Количество часов
|
|
I
|
Работа над словом
|
10
|
|
II
|
Работа над предложением
|
28
|
|
III
|
Работа над
слого-звуковым составом слова
|
17
|
|
IV
|
Звуко-буквенный анализ
слов
|
7
|
|
V
|
Формирование
монологической речи
|
26
|
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И
УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны знать:
-термины, используемые для обозначения
основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;
-все буквы и звуки родного языка;
-отличительные признаки гласных и
согласных звуков;
-гласные и согласные звуки;
-твердые и мягкие согласные, буквы для
обозначения мягкости согласных на письме;
-пары гласных звуков; пары согласных
звуков по твердости-мягкости; пары согласных звуков по звонкости-глухости.
Учащиеся должны
уметь:
- анализировать слова по слоговому и звуковому составу; определять порядок и
количество слогов в слове;
- знать слова, обозначающие
предметы, действия, признаки предметов;
- знать правила составления и
написания предложений, отличие их от слов и словосочетаний; знать главные и
второстепенные члены предложения; распространять предложения; составлять
предложения; правильно употреблять существительные в различных падежах; грамматически
оформлять простое предложение;
- смысловую (семантическую) значимость предлогов;
употреблять и различать предлоги;
- ставить и правильно применять в произношении
ударение;
- составлять различные виды пересказов, устанавливать
причинно-следственные связи, пересказывать содержание рассказов.
5
класс (учащиеся с легкой формой умственной отсталости)
2
занятия в неделю
В 5
классе осуществляется работа по устранению дислексии и дисграфии (акустической,
аграмматической). Решаются задачи:
-обогащение зрительных представлений;
-развитие зрительно-двигательной
координации;
-стимуляция познавательной активности;
-включение мыслительных операций;
-развитие неречевых процессов.
В коррекционном направлении идет
работа над:
-развитием слухового и зрительного
внимания;
-развитием слуховых дифференцировок;
-развитием фонематического восприятия;
-уточнением артикуляции звуков в
слуховом и произносительном плане;
-продолжается коррекция
звукопроизношения.
|
Этап работы
|
Наименование этапа
|
Количество часов
|
|
I
|
Коррекция акустической
дислексии и дисграфии
|
34
|
|
II
|
Коррекция
агамматической дислексии и дисграфии
|
34
|
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И
УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны знать:
-термины, используемые для обозначения
основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;
-все буквы и звуки родного языка;
-отличительные признаки гласных и
согласных звуков;
-гласные и согласные звуки;
-твердые и мягкие согласные, буквы для
обозначения мягкости согласных на письме;
-пары гласных звуков; пары согласных
звуков по твердости-мягкости; пары согласных звуков по звонкости-глухости.
Учащиеся должны уметь:
Узнавать и различать гласные и
согласные звуки;
-обозначать гласные; твердые, мягкие,
глухие и звонкие согласные на письме;
-использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю,
Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;
-различать на слух и в произношении
смешиваемые звуки;
-производить фонетический разбор слова;
-производить звукобуквенный разбор
слогов и слов;
-записывать слова с гласными буквами И,
Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь, Ъ;
-подбирать слова на заданный звук;
-сравнивать слова со сходными звуками;
-строить звуковые схемы слогов и слов;
-составлять словосочетания и
предложения со смешиваемыми звуками;
-восстанавливать предложения и текст с
заданными звуками;
-самостоятельно писать слуховые и
зрительные диктанты, изложения с использованием оппозиционных звуков.
6
класс (учащиеся с легкой формой умственной отсталости)
2
занятия в неделю
В 6 классе осуществляется
работа по устранению дислексии и дисграфии ( обусловленной нарушением языкового
анализа и синтеза, оптической), работа направлена на:
-развитие слухового и зрительного
внимания;
-развитие слуховых и зрительных
дифференцировок;
-развитие слухового и зрительного
восприятия;
-уточнение и сопоставление звуков и
букв с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и
кинестетические ощущения;
-выделение определенных звуков и букв
на уровне слога, слова, словосочетания, предложения, текста;
-определение положения звука и буквы по
отношению к другим;
-обучение простым и сложным формам
звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов.
|
Этап работы
|
Наименование этапа
|
Количество часов
|
|
I
|
Коррекция дислексии и дисграфии,
обусловленных нарушением языкового анализа и синтеза
|
34
|
|
II
|
Коррекция оптической
дислексии и дисграфии
|
34
|
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И
УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны знать:
-термины, используемые для обозначения
основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;
-все буквы и звуки родного языка;
-отличительные признаки гласных и
согласных звуков;
-гласные и согласные звуки;
-твердые и мягкие согласные, буквы для
обозначения мягкости согласных на письме;
-пары гласных звуков; пары согласных
звуков по твердости-мягкости; пары согласных звуков по звонкости-глухости.
Учащиеся должны уметь:
Узнавать и различать гласные и
согласные звуки;
-обозначать гласные; твердые, мягкие,
глухие и звонкие согласные на письме;
-использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю,
Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;
-различать на слух и в произношении
смешиваемые звуки;
-производить фонетический разбор слова;
-производить звукобуквенный разбор
слогов и слов;
-записывать слова с гласными буквами И,
Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь, Ъ;
-подбирать слова на заданный звук;
-сравнивать слова со сходными звуками;
-строить звуковые схемы слогов и слов;
-составлять словосочетания и
предложения со смешиваемыми звуками;
-восстанавливать предложения и текст с заданными
звуками;
-самостоятельно писать слуховые и
зрительные диктанты, изложения с использованием оппозиционных звуков.
7б класс
(учащиеся с
умеренной умственной отсталостью)
3 занятия в неделю
|
Этап работы
|
Наименование этапа
|
Количество часов
|
|
I
|
Работа над словом
|
10
|
|
II
|
Работа над предложением
|
28
|
|
III
|
Работа над
слого-звуковым составом слова
|
17
|
|
IV
|
Звуко-буквенный анализ
слов
|
7
|
|
V
|
Формирование
монологической речи
|
26
|
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И
УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны знать:
-термины, используемые для обозначения
основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;
-все буквы и звуки родного языка;
-отличительные признаки гласных и
согласных звуков;
-гласные и согласные звуки;
-твердые и мягкие согласные, буквы для
обозначения мягкости согласных на письме;
-пары гласных звуков; пары согласных
звуков по твердости-мягкости; пары согласных звуков по звонкости-глухости.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать слова по слоговому и звуковому составу; определять порядок и
количество слогов в слове;
- знать слова, обозначающие
предметы, действия, признаки предметов;
- знать правила составления и
написания предложений, отличие их от слов и словосочетаний; знать главные и
второстепенные члены предложения; распространять предложения; составлять
предложения; правильно употреблять существительные в различных падежах;
грамматически оформлять простое предложение;
- смысловую (семантическую) значимость предлогов;
употреблять и различать предлоги;
- ставить и правильно применять в произношении
ударение;
- составлять различные виды пересказов, устанавливать
причинно-следственные связи, пересказывать содержание рассказов.
Литература.
1.
Программы специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII вида. 5-9 кл : В 2 сб. .- Ч. 1
/ Под ред. В.В. Воронковой .- М. : Владос, 2011
1.
Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г,. Развитие
речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида 5-9 классы. Пособие для учителя. – 2-е издание, исправленное. М.,
Просвещение, 2004.
2.
Аксёнова,
А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.:
«Владос»,1999 г.
3.
Андреева Н.Г., под ред. Профессора
Лалаевой Р.И. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников. Предложение. Текст. Часть 2. Пособие для логопеда. М., ВЛАДОС,
2008.
4.
Бебешина Н.Н., Свириденков В.П. под ред.
Смирновой З.Н. Развитие речи на уроках русского языка в 5-8 классах
вспомогательной школы VIII вида. М.,
Просвещение, 1978.
5.
Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся
специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., АКАДЕМА 2000.
6.
Зикеев А.Г. Работа над лексикой в
начальных классах специальных (коррекционных) школ. М., АКАДЕМА 2002.
7.
Зикеев А.Г. Практическая грамматика на
уроках русского языка. Учебно-методическое пособие для работы с учащимися 4-7
классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Часть 1.
Лексика. Состав слова и словообразование. Имя существительное. Имя прилагательное.
М., ВЛАДОС, 2003.
8.
Зикеев А.Г. Практическая грамматика на
уроках русского языка. Учебно-методическое пособие для работы с учащимися 4-7
классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Часть 2.Глагол.
Местоимение. Причастие. М., ВЛАДОС, 2003.
9.
Лалаева,
Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос»,
1998 г.
10.
Лалаева,
Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: «
Просвещение», 1978 г.
11.
Логопедия
под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989
г.
12.
Прищепова И.В. Дизорфография младших
школьников. Учебно-методическое пособие. Издательство КАРО, Сп-б., 2006.
13.
Филичева,
Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989
г.
14.
http://www.dyslexia.ru/
15.
http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=1241
16.
http://logopediya.com/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.