Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории 5 кл

Рабочая программа по истории 5 кл



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Бобровская средняя общеобразовательная школа №1



«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

_____________/И.Е. Боровкова/

ФИО

Протокол заседания ШМО №1

От «__» августа 2014г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МКОУ Бобровская СОШ №1

______________/Е.А. Бобылкина/

ФИО

«__» августа 2014г.

«Утверждаю»

Директор МКОУ Бобровская СОШ №1

______________/Л.В. Кравченко/

ФИО

Приказ №__от «__» сентября 2014г.





Рабочая программа

по истории

для 5 классов

(базовый уровень)

на 2014 - 2015 учебный год





Составитель программы

учитель истории и обществознания

Анисимова Т.Г.


  1. Пояснительная записка


Уровень рабочей программы – базовый

Классификация рабочей программы – типовая

Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2011 г. и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, О.С.Сороко-Цюпы «Всеобщая история», М.,«Просвещение», 2011 г.

Опирается на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения основного общего образования, конкретизирует основные положения его фундаментального ядра.

Знание национальной и мировой истории - современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического образования - формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности.

Цели курса:

  • осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

  • показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

  • охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);

  • раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Задачи курса:

- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

  1. Общая характеристика учебного предмета история


Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

Изучение курса всеобщей истории в 5 классе основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

  • познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

  • практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

  • мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.

Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия — человек, личность в истории.

Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5—9 классов рассматривается их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно- хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. В поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем по истории в соответствии с ФГОС основного общего образования, дает возможность подробнее изучать отдельные вопросы по разделам и темам курса. Вследствие чего не менее 10% занятий по истории отводится на неурочные формы деятельности.

Поэтому изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • В направлении личностного развития:

-формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

-воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

-формирование способностей к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

-развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

  • В метапредметном направлении:

-овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета “История Древнего мира”;

-формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

  • В предметном направлении:

-освоение значимости периода древности, античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважение к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества.





  1. Описание места учебного предмета история


Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение истории отводится:

Количество недельных часов – 2;

Количество часов в год – 70;

Количество контрольных работ – 4;

Количество неурочных занятий – 7 (10%).


  1. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом


  1. Требования к результатам обучения и освоения предмета история


Изучение истории в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:

в личностном направлении:

-осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

-освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способности к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

-понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

в метапредметном направлении:

-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

-овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

-активное применение знаний и приобретенных умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

в предметном направлении:

-овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

-способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

-расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

-готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.



  1. Содержание учебного предмета


Введение

Раздел I. Жизнь первобытных людей

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники

Древнейшие люди. Родовые общины охотников и собирателей. Возникновение искусства и религии.

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

Возникновение земледелия и скотоводства. Появление неравенства и знати. Повторение.

Тема 3. Счет лет в истории

Измерение времени по годам.

Раздел II. Древний Восток

Тема 4. Древний Египет

Государство на берегах Нила. Как жили земледельцы и ремесленники. Жизнь египетского вельможи. Военные походы фараонов. Религия древних египтян. Искусство древних египтян. Письменность и знания древних египтян. Повторение.

Тема 5. Западная Азия в древности

Древнеее Двуречье. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Финикийские мореплаватели. Библейские сказания. Древнееврейское царство. Ассирийская держава. Персидская держава “царя царей”.

Тема 6. Индия и Китай в древности

Природа и люди Древней Индии. Индийские касты. Чему учил китайский мудрец Конфуций. Первый властелин единого Китая. Повторение.


  1. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности


Количество недельных часов – 2;

Количество часов в год – 70;

Программа – автор: Вигасин А.А.

Учебник: История Древнего мира

Количество контрольных работ за год: 4.

пункта

Основное содержание по темам

Кол –во часов

Характеристика основных видов деятельности ученика на уровне учебных действий

1

Введение

1

Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

2

Жизнь первобытных людей

6

Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособления к природе.

3

Древний Восток

20

Характеризовать местоположение государств Древнего Востока с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних людей.

4

Древняя Греция

21

Определять и комментировать местоположение древнегреческих городов. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, олимпийские игры, спартанское воспитание.

5

Древний Рим

18

Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Показывать на карте этапы расширения границ Рима.

7

Итоговое повторение

2

Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты.
















  1. Поурочное планирование

урока

Темы урока

Тип урока

Элементы основного (обязательного)

содержания

Планируемые результаты

Вид контроля. Измерители

Дата


Примечание


Предметные

УУД

Личностные

1.

Введение. Откуда мы знаем, как жили наши предки.

Изучение нового материала

Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Счёт лет в истории.

Знать: значение терминов история, век, исторический источник

Уметь: принимать участие в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

ПУУД: составить план текста.
РУУД:
выяснить, что нового узнали об археологических источниках.

КУУД: обсудить, какое значение имеют археологические раскопки для изучения жизни первобытных людей

Какое значение имеет для меня история. Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала.



Составление плана текста.

Рисунки, презентации.




2.

Древнейшие люди.

Комбинированный

Древнейшие люди - наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнём.

Знать: понятия первобытные люди, орудия труда, собирательство.

Уметь: изображать в рисунке собственные представления о первобытном человеке и его образе жизни

ПУУД: показывать на карте места распространения первобытных людей.

РУУД: выделить отличия между первобытным и современным человеком.

КУУД: работать в малых группах по дифференцированным заданиям.

Обсудить, почему первобытные люди жили в коллективе.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.


Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой.




3.

Родовые общины охотников и собирателей

Комбинированный

Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилищ. Освоение промысла охоты. Умение сообща достигать цели в охоте. Родовые общины. Сообщество сородичей.

Знать: признаки родовой общины

Уметь: называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты

ПУУД: исследовать на исторической карте и в мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей.
РУУД:
разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя.

КУУД: составить правила поведения для жизни в общине

Выработать личную позицию: что привлекает в жизни родовой общины, а что вам не нравится.
Формирование целевых установок учебной деятельности.


Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы.

Рисунки, презентации.




4.

Возникновение искусства и религии.

Обобщение и систематизация знаний

Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек заколдовывает зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

Знать: объяснять как ученые разгадывают загадки древних художников

Уметь: характеризовать первобытные верования людей

ПУУД: рассказать о наскальной живописи, ее происхождении.

РУУД: работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах.
КУУД:
поставьте себя на место древних людей, какие чувства вызывают у вас природные явления

Выработать личностное отношение к религии древних людей. Формирование познавательного интереса.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой. Творческое задание: «Изобразить сцены охоты».



5.

Возникновение земледелия и скотоводства

Изучение нового материала

Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений.

Знать: районы первичного земледелия

Уметь: показывать районы земледелия на исторической карте

ПУУД: рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию

РУУД: обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремесел в жизни общины.
КУУД:
придумайте интервью с человеком, который на машине времени побывал в общине земледельцев.

Кем бы вам хотелось быть в племени: старейшиной или рядовым общинником и почему. Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.



Игра «Колдовской обряд перед охотой», устный рассказ, ответы на вопросы



6.

Появление неравенства и знати.

Изучение нового материала

Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства и знати.

Знать: смысл понятий соседская община, неравенство, знать

Уметь: сравнивать признаки родовой и соседской общины

ПУУД: раскрывать смысл понятий: ремесло, гончарный круг, металлургия, соседская община

РУУД: выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин.

КУУД: разделиться на группы и составить рассказ от имени: гончара, ткача, земледельца, старейшины о своей жизни.

К кому вы испытываете симпатию и почему: к вождю, жрецу, ремесленнику? Формирование устойчивой мотивации к анализу, исследованию.



Составление словаря новых слов, рисунки, устный рассказ



7.

Повторение.

Итоговое обобщение пройденного материала

Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности. Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция – отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты). Выделение ремесла, появление городов, государств, письменности.

Знать: как жили первобытные люди

Уметь: использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия

ПУУД: решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов

РУУД: выявить различия между земледелием и собирательством, охотой и скотоводством, соседской и родовой общиной.

КУУД: представьте, что вы – археолог, вам нужно выступить перед студентами, рассказать о своей экспедиции по раскопкам стоянок древних людей, чтобы студенты захотели отправиться с вами в следующую поездку

Какие качества первобытных людей вызывают у вас симпатию, а какие качества вызывают негативные эмоции. Формирование умения контролировать процесс и результат деятельности.





8.

Счет лет в истории.

Комбинированный

Как в древности считали года? Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. Лента времени как схема ориентировки в историческом времени.

Знать: различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период

Уметь: решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени

ПУУД: Уметь определять историческое время по ленте времени.
РУУД:
решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени.
КУУД:
задание по группам: рассказать о различных способах счёта лет в истории

Дать оценку. Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала.


Игра «Счет лет в истории». Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы.



9.

Государство на берегах Нила.

Комбинированный

Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египет. Управление страной.

Знать: местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды

Уметь: самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору

ПУУД: характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды.
РУУД:
составить план текста; найдите новые слова в тексте и придумайте вопросы к ним.
КУУД:
придумайте телепередачу о природе Египта и занятиях древних египтян

Чем вас привлекает жизнь древних египтян, а что является для вас неприемлемым. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.


Игра «Один день из жизни египетского крестьянина». Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой.



10.

Как жили земледельцы и ремесленники.

Изучение нового материала

Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги.

Знать: информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы

Уметь: оценивать достижения культуры

ПУУД: находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительной литературы.

РУУД: составить текст о жизни земледельцев и ремесленников в Египте с ошибками, предложить товарищам найти ошибки.

КУУД: инсценируйте сценку о сборе налогов.

Какие чувства вызывают у вас рассказы земледельцев о своем тяжелом труде? Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.



Составление рассказа по рисункам, тесты, ответы на вопросы



11.

Жизнь египетского вельможи

Применение и совершенствование знаний на основе сообщений учащихся

О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельможи.

Знать: ключевые понятия, которые раскрывают тему урока

Уметь: работать в малой группе над общим заданием

ПУУД: выделять главное в частях параграфа, во всем параграфе.

РУУД: ответить на вопрос,: какие слова в тексте оживили ваше представление о Египте и почему?

КУУД: разделиться на 5 групп, придумать творческий пересказа текста от лица вельможи, фараона, крестьянина, писца, раба

Какие чувства у вас вызывает поведение вельможи во дворце фараона? Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.



Составление плана текста, вопросов к тексту, работа в группах



12.

Военные походы фараонов.

Введение в проект «Строительство пирамид»

Обобщение и систематизация знаний

Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направление военных походов и завоевания фараонов. Военные походы и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Появление наемного войска.

Знать: направление военных походов и завоевания фараонов

Уметь: работать с картой в малых группах по единому заданию

ПУУД: подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.

РУУД: составить сложный план пунктов текста по группам.

КУУД: придумайте интервью с участником походов Тутмоса III.


Составьте кодекс поведения египетских воинов. Формирование навыков организации анализа своей деятельности.


Работа в группах, творческое задание, работа с картой



13.

Религия древних египтян.

Подготовка проекта «Строительство пирамид»

Комбинированный

Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг.

Знать: суть религии древних египтян

Уметь: устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян

ПУУД: устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.

РУУД: найти новые слова в тексте и придумать вопросы к ним.

КУУД: инсценировать сценки мифов.

Вспомните, в чем клялся на суде Осириса умерший, и скажите, кого в Древнем Египте считали хорошим человеком. Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к диагностике и самодиагностике.

Работа с текстом, творческое задание.




14.

Искусство древних египтян.

Защита исследовательского проекта «Строительство пирамид»

Урок-проект

Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов.

Знать: информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов

Уметь: рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды

ПУУД: искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов, подготовить презентацию по самостоятельно выбранной теме.

РУУД: составьте текст с ошибками по теме «устройство египетского храма».

КУУД: разбейтесь на группы и проведите экскурсии по египетским пирамидам.


Какие чувства вызывают у вас египетские статуи? Формирование навыков организации анализа своей деятельности.



Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в группах.



15.

Письменность и знания древних египтян

Обобщение и систематизация знаний

Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия).

Знать: информацию о процессе изготовления папируса

Уметь: составлять короткое сообщение

ПУУД: составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах, найти в сети Интернет описание технологии изготовления папируса.

РУУД: что вы знали об иероглифах, а что узнали нового на уроке?

КУУД: разбейтесь на группы и придумайте компьютерную презентацию на тему «Наука и письменность в древнем Египте»

Какими личными качествами должен был обладать ученик в Египте? Что вас привлекает в личности Шампольона? Сравнение общих характеристик устройства ….



Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в группах



16.

Повторение

Контрольный урок

Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии.

Знать: достижения древних египтян

Уметь: анализировать достижения земледелия

ПУУД: составлять шарады, кроссворды и выполнять задания к ним.

РУУД: сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.

КУУД: разбейтесь на группы, составьте маршруты путешествий по древнему Египту

Что привлекает вас в устройстве египетского общества? А что вызывает негативную реакцию? Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.



Творческие задания, ответы на вопросы, работа с картой



17.

Древнее Двуречье

Изучение нового материала

Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров.

Знать: схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине

Уметь: комментировать письменность Двуречья и выделять ее особенные признаки

ПУУД: характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды.
РУУД:
составить план текста; найдите новые слова в тексте и придумайте вопросы к ним.

КУУД: инсценируйте спор двух путешественников: египтянина и жителя Двуречья о том, чья страна лучше по природным условиям.

Опишите красоту природы Междуречья от имени ее коренных жителей. Формирование познавательного интереса.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой.



18.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

Комбинированный

Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представление о законах Хамммупари как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

Знать: законы о новых отношениях, социальных группах

Уметь: характеризовать свод законов Хаммурапи

ПУУД: выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть.

РУУД: составить кроссворд по теме урока

КУУД: придумайте вопросы для интервью к царю Хаммурапи, инсценируйте беседу с Хаммурапи.

Каково ваше отношение к принципу талиона. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности.



Составление кроссворда, ответы на вопросы, беседа с одноклассниками



19.

Финикийские мореплаватели

Изучение нового материала

География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит.

Знать: колонии финикийцев

Уметь: подготовить короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников

ПУУД: рассказать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях ее жителей.

РУУД: что я знал о Финикии до сегодняшнего урока? Что я узнал в ходе сегодняшнего урока?

КУУД: разыграйте сценку «Торговля в финикийском порту»

Какими качествами мореплавателей-финикийцев можно восхищаться? Формирование целевых установок учебной деятельности.



Работа с картой, работа с группах, ответы на вопросы



20.

Библейские сказания.

Урок-семинар

Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет.

Знать: расселение древнееврейских племен

Уметь: объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности до наших дней

ПУУД: изучить по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами.

РУУД: составить сложный план пунктов текста по группам.

КУУД: разбейтесь на группы и придумайте компьютерную презентацию по темам: «Иосиф и его братья», «Моисей выводит евреев из Египта», «Бог дает евреям законы».

Какие чувства вызывает у вас поступок братьев Иосифа? Почему они так поступили? (продали его в рабство). Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.



Работа в группах, творческое задание, работа с картой



21.

Древнееврейское царство.

Изучение нового материала

Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Знать: библейские сказания о войнах евреев в Палестине

Уметь: формулировать оценку поступка (Самсона, Давида)

ПУУД: решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео-и аудиоресурсов, выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное.

РУУД: найти новые слова в тексте и придумать вопросы к ним.

КУУД: инсценировать сценки мифов.

Уметь формулировать оценку поступка Самсона, Давида. Формирование нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.



Работа с текстом, творческое задание, ответы на вопросы



22.

Ассирийская держава

Комбинированный

Начало обработки железа и последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско и конница. Приспособления для победы над противником. Завоевания ассирийских царей. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Гибель Ассирийской державы.

Знать: последствия использования железных орудий труда

Уметь: работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала

ПУУД: работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле.

РУУД: составьте текст с ошибками по теме «устройство ассирийского войска».

КУУД: разбейтесь на группы и придумайте аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят».

Какие чувства вызывает у вас поведение ассирийцев в завоеванных странах? Формирование целевых установок учебной деятельности.



Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в группах



23.

Персидская держава «царя царей».

Комбинированный

Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы. Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Войско персидского царя.

Знать: три великих царства в Западной Азии

Уметь: работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы

ПУУД: составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах, найти в сети Интернет описание технологии изготовления папируса.

РУУД: что вы знали об иероглифах, а что узнали нового на уроке?

КУУД: разбейтесь на группы и придумайте компьютерную презентацию на тему «Наука и письменность в древнем Египте»

Какими личными качествами должен был обладать ученик в Египте? Что вас привлекает в личности Шампольона? Формирование устойчивой мотивации к обучению.



Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в группах



24.

Природа и люди Древней Индии

Обобщение и систематизация знаний

Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Знать: основные занятия индийцев

Уметь: объяснять почему индийцы почитали животных

ПУУД: характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему.
РУУД:
выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.
КУУД:
разделитесь по ролям и инсценируйте сказание о Раме

Какие чувства могли испытывать индийцы к животным, веря в переселение душ. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.


Устный рассказ, ответы на вопросы, работа с картой.



25.

Индийские касты.

Изучение нового материала

Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые».

Знать: миф о происхождении четырех каст

Уметь: составлять простой план пунктов параграфа по выбору

ПУУД: рассказывать о жизни и обучении брахмана.

РУУД: составить простой план пунктов параграфа по выбору.

КУУД: разбейтесь на группы и сравните положения брахманизма и буддизма

Как вы относитесь к делению жителей Индии на касты? Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.



Работа в группах, творческое задание, тесты



26.

Чему учил китайский мудрец Конфуций

Введение в проект

«Великая Китайская стена»


Комбинированный

Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

Знать: чему учил китайский мудрец Конфуций

Уметь: объяснять почему китайцы предавали большое значение воспитанию учтивости

ПУУД: вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Определять и формулировать особенности китайской религии.

РУУД: оцените свои знания о природе и географическом положении Китая: что вы знали, о чём услышали впервые на уроке.

КУУД: разбейтесь на группы и расскажите о достижениях науки и искусства Китая.

Какие положения конфуцианства, на ваш взгляд, актуальны в наше время? Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения.



Работа с текстом, сравнение, творческое задание



27.

Первый властелин единого Китая.

Подготовка исследовательского проекта «Великая Китайская стена»


Комбинированный

Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуаня. Возмущение народа. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай, бумага, компас.

Знать: причины возведения Великой Китайской стены

Уметь: выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях

ПУУД: рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены.

РУУД: составьте текст с ошибками о достижениях науки и искусства Китая.

КУУД: разбейтесь на 2 группы: одна начинает предложение о культуре Китая, другая должна это предложение продолжить.

Как вы относитесь к методам, которыми правители Китая заставляли население строить Китайскую стену? Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к диагностике и самодиагностике.



Составление текста с ошибками, творческая работа в группах, ответы на вопросы.



28.

Повторение

Защита исследовательского проекта «Великая Китайская стена»


Урок-проект

Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

Знать: вклад народов Древнего Востока в мировую историю культуру

Уметь: перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Китая и Египта

ПУУД: выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учётом просмотра фрагментов видеофильма. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой.

РУУД: что знали о Древнем Востоке до изучения на уроках истории, о чём услышали впервые. Сравните письменность Египта, Китая, Финикии.

КУУД: составьте в группах маршруты путешествий по Египту, Индии, Китаю.

Какие законы жизни древних государств вы считаете правильными, гуманными, а с какими категорически не согласны? Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.



Задания на сравнение, работа в группах, ответы на вопросы, работа с картой.



29

Итоговое повторение

Контрольная работа

Контрольный урок




Формирование умения контролировать процесс и результат деятельности.


Контрольная работа.



30

Греки и критяне.

Изучение нового материала

Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины.Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая живопись. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Знать: отличительные признаки критской культуры

Уметь: рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст

ПУУД: определить местоположение Критского царства.
РУУД:
найти отличительные признаки критской культуры.
КУУД:
разыграть по ролям сцены из мифов.

Выявить нравственный аспект мифов. Формирование познавательного интереса.



Игра «О чём рассказывает карта». Зад. № 1, 2 с. 3, № 6, 7 в рабочей тетради, с. 6-7

Рисунки, презентации.




31.

Микены и Троя.

Комбинированный

В крепостных Микенах. Местоположение. «Архитектура великанов». Львиные ворота. Археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов эгейского моря. Троянская война. Вторжение в Грецию с севера.

Знать: отличия между микенской и критской культурами

Уметь: работать в малых группах по дифференцированным заданиям

ПУУД: показывать на карте местоположение Микен.
РУУД:
выделить отличие между критской и микенской культурами. Сравнить действительную причину Троянской войны с мифологической. Совпадает ли миф с реальностью?
КУУД:
работать в малых группах по дифференцированным заданиям.

Дать оценку поступкам героев Троянской войны. Формирование устойчивой мотивации к анализу, исследованию.


Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой.

Творческое задание «Проиллюстрировать крылатые выражения».




32-33

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

Комбинированный

Миф о Троянской войне, поэмы «Илиада», «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее и Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

География странствий Одиссея. Одиссей у Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Знать: легенду о жизни Гомера

Уметь: раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада»

основные вехи пути Одиссея домой, читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно

ПУУД: рассказывать легенду о жизни Гомера, суть поэмы «Илиада», последовательно рассказать о всех приключениях Одиссея.
РУУД:
характеризовать образы основных героев поэмы, читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно.
КУУД:
диспут о нравственных поступках героев поэмы, в группах соотносить с картой путь Одиссея домой.


Выработать личную позицию: что привлекает в поступках героев, что вы осуждаете. Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.

Выработать позицию, хотел бы я быть похожим на Одиссея. Формирование навыков организации анализа своей деятельности.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы.

Рисунки, презентации.

Творческое задание: «Совпадают ли события, показанные в фильме «Троя» с реальностью?»



34.

Религия древних греков.

Обобщение и систематизация знаний

Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Пантеон олимпийских богов. Мифы: о Деметре и Персефоне, Прометее, Дионисе, Геракле, Афине, Посейдоне.

Знать: религиозные верования греков

Уметь: нравственную оценку героическим поступкам Геракла

ПУУД: изучить новые крылатые выражения.
РУУД:
объяснить связь между явлениями природы и греческими богами, сравнивать пантеон греческих и египетских богов.
КУУД:
выполнять задание по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка»

Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла.



Формирование устойчивой мотивации к анализу, исследованию.


Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы.



35.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

Изучение нового материала

География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость. Основные занятия населения Аттики. Знать и демос в Афинах. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства.

Знать: признаки греческого полиса

Уметь: характеризовать греческий демос, общество в целом

ПУУД: находить на карте и комментировать положение Аттики и занятия населения.
РУУД:
выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос и общество в целом.
КУУД:
задание по группам: рассказать и показать положение знати и демоса.

Дать оценку долговому рабству. Запись важных дат и событий по изучаемой теме.


Игра «Угадай героя». Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой.



36.

Зарождение демократии в Афинах.

Комбинированный

Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда.

Знать: демократические реформы Солона

Уметь: вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем

ПУУД: показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа.
РУУД:
сравнивать законы Драконта и Солона.
КУУД:
уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.

Ответить на вопрос «Чтобы я ещё реформировал в Афинах?» Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Составить рассказ от имени: Солона, крестьянина, богача.



37.

Древняя Спарта.

Применение совершенствования знаний

География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартанцев. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования.

Знать: основные группы населения и их положение

Уметь: составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев

ПУУД: показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты.
РУУД:
характеризовать основные группы населения и их положение.
КУУД:
Обсудить в парах: «Гуманно ли было решать по-спартански судьбу младенцев?»

Ответить на вопрос «Хотел бы я воспитываться так, как спартанские юноши?» Формирование навыков организации анализа своей деятельности.



Устный рассказ, тест «Вставь пропущенную букву, объясни слово», ответы на вопросы. Работа с картой. Составление таблицы «Население Спарты»



38.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.

Комбинированный

Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Знать: причины греческой колонизации, ее географию

Уметь: выделять общее, что связывало греческие колонии

ПУУД: объяснить причины греческой колонизации, её географию.
РУУД:
выделять общее, что связывало греческие колонии, сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации.
КУУД:
Обсудить в классе вопрос «Может ли сейчас быть модным греческий костюм»

Ответить на вопрос «Легко ли быть переселенцем?» Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала.


Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Работа с картой. Дискуссия в классе вопросы «Может ли сейчас быть модным греческий костюм», «Легко ли быть переселенцем»



39

Олимпийские игры в древности.

Применение и совершенствование знаний

Праздник, объединивший эллинов. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Легенды о знаменитых атлетах. Воспитательная роль Олимпийских игр.

Знать: значение олимпийских игр для общества того времени

Уметь: составлять развернутый план одной части параграфа

ПУУД: оценивать значение олимпийских игр для общества того времени.
РУУД:
составлять развёрнутый план одной части параграфа, использовать мультимедийные средства для подготовки сообщения на уроке.
КУУД:
выполнить задание в парах «Интервью у олимпийца»

Выработать личную позицию, что нравится и не нравится в современных и греческих олимпийских играх. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.


Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Составить таблицу «Олимпийские игры в древности и в наши дни». Игра «Интервью». Составить план одной части параграфа.



40

Победа греков над персами в Марафонской битве.

Обобщение и систематизация знаний

Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Знать: причины и цели силы сторон в сражении

Уметь: рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне

ПУУД: рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне.
РУУД:
выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении.
КУУД:
по группам охарактеризовать действия персов и греков.

Ответить на вопрос «Мог ли я сражаться в этом сражении?» Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности.

Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Контурная карта.



41

Нашествие персидских войск на Элладу.

Изучение нового материала

Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Знать: цели Ксеркса и греческих полисов в войне

Уметь: группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу

ПУУД: Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне.
РУУД:
Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу.
КУУД:
Инсценировать событие одного из сражений.

Уяснить мораль предания «Перстень Поликрата». Запись важных дат и событий по изучаемой теме.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Инсценировать событие одного из сражений. Контурная карта.



42

В гаванях афинского порта Пирей.

Изучение нового материала

В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.

Знать: положение граждан, переселенцев, рабов в греческом полисе

Уметь: сравнивать торговую и военную гавани

ПУУД: сравнивать военную и торговую гавани.
РУУД:
характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах.
КУУД:
разыграть сценки «В порту Пирея».

Дать личную оценку продажи рабов. Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.

Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Игра «Оживи картину»



43

В городе богини Афины.

Введение в проект

«В афинском театре»

Применение и совершенствование знаний

Город Афины и его районы. Миф о рождении Афины. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

Знать: миф о рождении богини Афины

Уметь: формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин

ПУУД: Рассказывать о наиболее значимых частях Афин.
РУУД:
Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю.
КУУД:
Создавать презентацию вместе с родителями или старшеклассниками.

Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Обсуждение презентаций.



44

В афинских школах и гимнасиях.

Подготовка проекта

«В афинском театре»

Обобщение и систематизация знаний

Воспитание детей педагогами. Занятия в школе. Палестра, Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Обучение красноречию.

Знать: о воспитание детей педагогами в Афинах

Уметь: сравнивать типы школ и систему обучения в них

ПУУД: Рассказывать о разных типах школ.
РУУД:
Сравнивать типы школ и систему обучения в них.
КУУД:
Обсудить в группах особенности современных и древнегреческих школ.

Создать презентации. Формирование целевых установок учебной деятельности.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Обсуждение презентаций. Обсудить в группах особенности современных и древнегреческих школ.



45

В афинском театре.

Защита творческого проекта

«В афинском театре»

Урок-проект

Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений.

Знать: причины особой любви греков к представлениям

Уметь: называть отличительные признаки комедии и трагедии

ПУУД: Объяснить причины особой любви греков к представлениям.
РУУД:
Называть отличительные признаки комедии и трагедии.
КУУД:
Выполнить задание в парах «Взять интервью у зрителя, актёра, устроителя представлений, автора пьесы»

Объяснить поведение зрителей в театре. Формирование умения контролировать процесс и результат деятельности.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Игра «Интервью». Составить таблицу «Отличия современного и древнегреческого театра».




46

Афинская демократия при Перикле.

Комбинированный

Сущность афинской демократии в V в. до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Знать: сущность афинской демократии в V в. до н.э.

Уметь: называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин

ПУУД: Подготовить сообщение по выбору.
РУУД:
поиск информации в Интернете о единомышленниках, друзьях Перикла.
КУУД:
Обсудить в парах: «Можно ли считать Афинское государство образцовым? Что в нём вам не нравится?»

Дать оценку деятельности Перикла. Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Составить таблицу «Политическое управление Афин и Спарты»



47

Города Эллады подчиняются Македонии.

Введение в проект «Александрийский музей»

Обобщение и систематизация знаний

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.

Знать: политические методы Филиппа Македонского

Уметь: разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции

ПУУД: Показывать на карте и объяснять местоположение Македонии.
РУУД:
Характеризовать политические методы Филиппа Македонского, сравнивать с политическим курсом Александра, разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции, причины потери независимости Греции.
КУУД:
Разыграть по группам спор сторонников Филиппа и Демосфена.

Дать оценку деятельности Филиппа. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Контурная карта.



48

Поход Александра Македонского на Восток.

Подготовка проекта «Александрийский музей»

Изучение нового материала

Александр во главе похода македонцев и греков в Азию. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию - начало пути к завоеванию мира. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

Знать: ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского

Уметь: оценивать поступки А. Македонского и его противноков

ПУУД: используя карту и её легенду, рассказывать о походе Александра Македонского на Восток.
РУУД:
Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А.Македонского.
Македонского, его противников.
КУУД:
Взять интервью у участников похода Македонского.

Оценивать поступки. Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.


Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Игры «О чём рассказывает карта», «Интервью»



49

В Александрии Египетской.

Защита творческого проекта «Александрийский музей»

Урок-проект

Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.

Знать: знать причины распада державы А. Македонского

Уметь: сравнивать Александрию и Афины

ПУУД: Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы.
РУУД:
Характеризовать причины распада державы Македонского, рассказывать об Александрии, сравнивать Александрию и Афины.
КУУД:
Провести виртуальную экскурсию для одноклассников.

Выполнить задание: «Хотел бы я быть современником Македонского?» Формирование устойчивой мотивации к анализу, исследованию.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Контурная карта. Обсуждение презентаций.




50

Урок повторения

Урок-игра - путешествие

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

Знать: условия складывания и своеобразия эллинистической культуры

Уметь: характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии

ПУУД: Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции.
РУУД:
Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры.
КУУД:
Задание: «Кого из одноклассников я взял бы в путешествие в Древнюю Грецию»

Оценить моральные нормы греков. Формирование умения контролировать процесс и результат деятельности.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Игры «Угадай героя», «Крылатое выражение»



51

Древнейший Рим.

Изучение нового материала

Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и Муций. Отказ римлян от царской власти.

Знать: время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции

Уметь: характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима

ПУУД: Исследовать по карте территории, завоёванные Римом.
РУУД:
Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения, выделить причины побед римского войска, сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н.э.
КУУД:
Разыграть в парах сцену ссоры Ромула и Рема.

Оценить поступок Муция. Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Заполнить таблицу «Сходства и различия в местоположении и природе Италии и Греции». Контурная карта.



52

Завоевание Римом Италии.

Комбинированный

Возникновение республики. Консулы - ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Знать: причины возникновения Римской республики

Уметь: выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром

ПУУД: исследовать по карте территории, завоеванные Римом.
РУУД:
Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. Выделять причины побед римского войска.
КУУД:
Игра «Лучший вопрос»

Определиться: «Кем бы я хотел быть в Риме». Формирование познавательного интереса.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Игры «Лучший вопрос», «Угадай карту»



53

Устройство Римской республики

Комбинированный

Плебеи – полноправные граждане Рима. Устройство Римской республики. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Знать: устройство Римской республики

Уметь: объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме

ПУУД: Объяснять, в римской республике или в Афинском полисе население больше участвовало во власти.
РУУД:
Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом.
КУУД:
Разыграть в парах встречу патриция и плебея.

Оценить отношения жителей Рима друг к другу и к переселенцам. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Составить сравнительную таблицу «Афинский полис и римская республика».



54

Вторая война Рима с Карфагеном.

Изучение нового материала

Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Знать: причины карфагенских войн

Уметь: перечислять причины поражения Ганнибала

ПУУД: Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне показывать на карте и комментировать поход Ганнибала
РУУД:
Уметь составлять и комментировать схемы битв.
КУУД:
Взять интервью у участников пунических войн.

Характеризовать поступки Ганнибала. Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала.


Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Контурная карта. Игра «Интервью»



55

Установление господства Рима во всём Средиземно-

морье.

Обобщение и систематизация знаний

Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.

Знать: причины падения Македонского царства

Уметь: характеризовать способы подчинения государств власти Рима

ПУУД: Показать на карте территории, завоёванные Римом. Рассказать о падении Македонии.
РУУД:
Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Составлять простой план параграфа.
КУУД:
Состязание в парах «Лучший вопрос»

Оценить войны Рима с позиции завоёванных народов. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Составить простой план параграфа. Состязание в парах «Лучший вопрос»



56

Рабство в Древнем Риме.

Обобщение и систематизация знаний

Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.

Знать: главные источники рабства в Риме

Уметь: объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян

ПУУД: Называть источники рабства в Риме.
РУУД:
Доказывать бесправное положение рабов, объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян.
КУУД:
По группам представить один день из жизни богатого римлянина, легионера, раба, гладиатора.

Дать личную оценку рабству. Сравнение общих характеристик устройства ….



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Обсуждение рисунков, презентаций.



57

Земельный закон братьев Гракхов.

Изучение нового материала

Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Начало гражданских войн в Риме. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх - продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Знать: причины гражданских войн в Риме

Уметь: оценивать поступки братье Гракхов во благо менее защищенных римлян

ПУУД: Называть причины гражданских войн.
РУУД:
Сравнивать положение бедняков и богатеев.
КУУД:
Работать в малых группах, систематизируя информацию.

Оценивать поступки братьев Гракхов. Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Работа в малых группах. Игра «Угадай дату»



58

Восстание Спартака.

Комбинированный

Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизивших их к свободе. Обеспокоенность римского Сената небывалым размахом восстания. Разгром армии рабов. Причины поражения восставших.

Знать: причины побед Спартака

Уметь: составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса

ПУУД: Прослеживать движение войска Спартака по карте.
РУУД:
Комментировать события и поступки.
КУУД:
Выступить по ролям от имени Спартака, сенатора, Красса.

Составить моральный кодекс гладиаторов. Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Выступить по ролям от имени Спартака, сенатора, Красса. Работа с картой.



59

Единовластие Цезаря.

Комбинированный

Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Легионы и ветераны - опора Цезаря. Убийство Цезаря.

Знать: понятия: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор

Уметь: анализировать действия и поступки Юлия Цезаря

ПУУД: Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель.
РУУД:
Объяснить позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Цезаря.
КУУД:
В парах отвечать на вопросы, составленные друг для друга.

Дать личную оценку действиям Цезаря. Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к диагностике и самодиагностике.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель.



60

Установление империи.

Изучение нового материала

Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеоптры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Окончание гражданских войн. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

Знать: причины поражения сторонников республики

Уметь: объяснять причины завершения гражданских войн в Риме

ПУУД: Называть причины поражения сторонников республики. Рассказывать о судьбах знаменитых римлян.
РУУД:
Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть.
КУУД:
Взять интервью друг у друга от имени знаменитых римлян.

Оценить поступки Антония и Октавиана. Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Взять интервью друг у друга от имени знаменитых римлян. Обсуждение рисунков, презентаций.



61

Соседи римской империи.

Комбинированный

Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

Знать: протяженность империи и время ее существования

Уметь: рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях

ПУУД: Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи.
РУУД:
Комментировать иллюстрации на страницах учебника.
КУУД:
Обсудить в парах составленные индивидуально вопросы и ответить на них.

Взглянуть па действия римлян глазами германцев. Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Обсудить в парах составленные индивидуально вопросы и ответить на них.

Игра «О чём рассказывает рисунок»



62

Рим при императоре Нероне.

Комбинированный

Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследование христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Знать: различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в.н.э.

Уметь: анализировать причины крайнего своеволия Нейрона

ПУУД: Рассказывать о жизни Рима.
РУУД:
Объяснить, почему Тацит писал, что раньше наказывали за дела, а теперь за слова.
КУУД:
Работать в малых группах, систематизируя информацию.

Оценить действия Нерона. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.


Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы.



63

Первые христиане и их учение.

Введение в проект «Большой цирк в Риме»

Применение и совершенствование знаний

Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Преследование властями христиан.

Знать: условия появления христианского учения

Уметь: объяснять, почему сохранили свою ценность поучения нагорной проповеди в наши дни

ПУУД: Рассказывать об условиях появления христианского учения.
РУУД:
Объяснять причины распространения христианства.
КУУД:
Помогать в группах создавать презентации.

Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христианства. Запись важных дат и событий по изучаемой теме.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Обсуждение рисунков, презентаций.



64

Расцвет Римской империи во II в. н. э.

Подготовка проекта

«Большой цирк в Риме»

Комбинированный

Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

Знать: положение свободного земледельца, колона и раба

Уметь: характеризовать период правления императора Траяна

ПУУД: Описывать период правления Траяна, рассказывать о достижениях империи во II в.
РУУД:
Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба.
КУУД:
Работать в малых группах, систематизируя информацию.

Объяснить, почему Рим достиг столь многого. Сравнение общих характеристик устройства ….



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Составить таблицу «Положение колона и раба».



65

Вечный город и его жители.

Защита творческого проекта

«Большой цирк в Риме»

Урок-проект

Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Знать: об архитектурном облике Рима

Уметь: аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим»

ПУУД: Описывать Рим.
РУУД:
Доказывать смысл утверждения «все дороги ведут в Рим».
КУУД:
Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму, распределив роли.

Ответить на вопрос: «Можно ли восхищаться красотой, если она создана подневольным трудом?» Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму, распределив роли. Обсуждение рисунков, презентаций.



66

Римская империя при Константине.

Обобщение и систематизация знаний

Рим и варвары. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Правление Константина. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ад и рай в книгах христиан.

Знать: причины перемен во внутреннем положении империи

Уметь: составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу

ПУУД: Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи.
РУУД:
Сравнивать положение на границах империи в I в. при императоре Константине.
КУУД:
Работать в малых группах, систематизируя информацию.

Оценить нравственные принципы христиан. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности.


Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы.



67

Взятие Рима варварами.

Комбинированный

Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом. Падение Западной Римской империи. Захват Рима вандалами. Свержение Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Конец эпохи античности.

Знать: причины раздела империи на две части

Уметь: высказывать предположение о том, почему варварам удалость уничтожить Западную Римскую империю

ПУУД: Рассказывать об исторических деятелях и их поступках.
РУУД:
Обозначить причины раздела империи на две части.
КУУД:
Работать в малых группах, систематизируя информацию.

Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха с позиции общечеловеческих ценностей. Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к диагностике и самодиагностике.



Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы.



68-69

Итоговое повторение

Итоговый контроль.

Контрольный урок

Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

Знать: признаки цивилизации Греции и Рима

Уметь: рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, в повседневности

ПУУД: Показывать на карте этапы расширения границ Рима.
РУУД:
Давать характеристику достижениям Рима в разных областях жизни, повседневности.
КУУД:
Инсценировать сюжеты в группах.

Анализировать нравственный аспект легенд. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственные грекам и римлянам. Формирование умения контролировать процесс и результат деятельности.

Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы.

Контрольная работа.



70

Итоговое повторение

Контрольный урок




Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Инсценировать сюжеты в группах.





  1. Учебно-методическое обеспечение предмета и перечень рекомендуемой литературы


Методическое обеспечение:

  • Учебник «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. - М: Просвещение, 2012.

  • Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. - М.: Просвещение, 2012.

  • Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 кл.: - М.: Просвещение, 2012.

  • Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира к учебнику “История Древнего мира” для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. - М: Просвещение, 2012.

  • Электронное приложение к учебнику “История Древнего мира: учебник для 5 кл. Общеобразовательных учреждений/ А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. - М., 2008”.


Литература для учителя:

  • Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь/М. В. Агбунов. - М., 1994.

  • Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи/ М. Бойс.- Спб., 1994.

  • Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина-А.О.Сороко-Цюпы. 5-9 классы. – М. «Просвещение» . 2011.

  • Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия/ В. И. Гуляев. - М., 2005.

  • Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне/ М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, Г. А. Стратановский. - М., 2008.

  • История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности/ под редакцией Р. Б. Рыбакова. - М., 2002.

  • История Древней Греции: учеб.\под ред. В.И. Авдиева, А. Г. Бокшанина, Н. Н. Пикуса. - М., 1972.

Литература для ученика:

  • Вавилонская башня и другие библейские предания / под ред. К. Чуковского. — М., 1992.

  • Воронкова Л. Ф. Герои Древней Греции: след огненной жизни. Мессенские войны. Герой Саламина / JI. Ф. Воронкова. — М., 2009.

  • Воронкова Л. Ф. Сын Зевса. В глуби веков / JI. Ф. Воронкова. — М., 2006.

  • Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. JI. Гаспаров. — М., 1998.

  • Гаспаров М. Л. Капитолийская волчица. Рим до Цезарей / М. Л. Гаспаров. — М., 2008.

  • Говоров А. А. Алкамен — театральный мальчик / А. А. Говоров. — М., 1987.

  • Древний мир: кн. для чтения по истории / под ред. В. П. Будановой. — М., 2006.

  • Д'Эрвилъи Э. Приключения доисторического мальчика / Э. Д' Эр- вильи. — М., 2007.

  • История и культура Древнего Востока: энциклопедический словарь / под ред. А. А. Вигасина. — М., 2008.

  • КунН.А. Легенды и мифы Древней Греции / Н. А. Кун. — М., 2008.

  • Ливии Т. Война с Ганнибалом / Т. Ливий; пересказ с лат. С. Маркиша. — М., 1993.

  • Лурье С. Я. Заговорившие таблички / С. Я. Лурье. — М., 1960.

  • Матье М. Э. День египетского мальчика; Кари, ученик художника / М. Э. Матье. — М., 2002.

Интернет ресурсы:

  • Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе “Архив учебных программ и презентаций”:

http://www.rusedu.ru/subcat 32.html

  • Презентации по истории Древнего мира на сайте “Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов”:

http://school-collection.edu.ru

  • Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:

http://HYPERLINK "http://maat.org.ru/about/lectures.shtml"maat.org.ru/about/lectures.shtml



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2011 г. и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, О.С.Сороко-Цюпы «Всеобщая история», М.,«Просвещение», 2011 г.

Опирается на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения основного общего образования, конкретизирует основные положения его фундаментального ядра.

 

Знание национальной и мировой истории - современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического образования - формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности.

Автор
Дата добавления 20.07.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров343
Номер материала 587373
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх