- 20.07.2015
- 1006
- 0
Смотреть ещё
2 077
методических разработок по всеобщей истории
Перейти в каталогМуниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Бобровская средняя общеобразовательная школа №1
«Рассмотрено» Руководитель ШМО _____________/И.Е. Боровкова/ ФИО Протокол заседания ШМО №1 От «__» августа 2014г. |
«Согласовано» Заместитель директора по УВР МКОУ Бобровская СОШ №1 ______________/Е.А. Бобылкина/ ФИО «__» августа 2014г. |
«Утверждаю» Директор МКОУ Бобровская СОШ №1 ______________/Л.В. Кравченко/ ФИО Приказ №__от «__» сентября 2014г. |
|
|
|
Рабочая программа
по истории
для 5 классов
(базовый уровень)
на 2014 - 2015 учебный год
Составитель программы
учитель истории и обществознания
Анисимова Т.Г.
I. Пояснительная записка
Уровень рабочей программы – базовый
Классификация рабочей программы – типовая
Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2011 г. и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, О.С.Сороко-Цюпы «Всеобщая история», М.,«Просвещение», 2011 г.
Опирается на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения основного общего образования, конкретизирует основные положения его фундаментального ядра.
Знание национальной и мировой истории - современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического образования - формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности.
Цели курса:
· осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
· показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
· охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);
· раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Задачи курса:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли
России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе.
II. Общая характеристика учебного предмета история
Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.
Изучение курса всеобщей истории в 5 классе основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
· познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
· практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
· мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия — человек, личность в истории.
Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5—9 классов рассматривается их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.
Содержание программы построено на основе проблемно- хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.
Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.
Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. В поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем по истории в соответствии с ФГОС основного общего образования, дает возможность подробнее изучать отдельные вопросы по разделам и темам курса. Вследствие чего не менее 10% занятий по истории отводится на неурочные формы деятельности.
Поэтому изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
-формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
-воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
-формирование способностей к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
-развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
-овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета “История Древнего мира”;
-формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
-освоение значимости периода древности, античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважение к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества.
III. Описание места учебного предмета история
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение истории отводится:
Количество недельных часов – 2;
Количество часов в год – 70;
Количество контрольных работ – 4;
Количество неурочных занятий – 7 (10%).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом
V. Требования к результатам обучения и освоения предмета история
Изучение истории в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:
в личностном направлении:
-осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
-освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способности к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
-понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
в метапредметном направлении:
-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
-овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
-активное применение знаний и приобретенных умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
в предметном направлении:
-овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
-способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
-расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
-готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
VI. Содержание учебного предмета
Введение
Раздел I. Жизнь первобытных людей
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Древнейшие люди. Родовые общины охотников и собирателей. Возникновение искусства и религии.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. Появление неравенства и знати. Повторение.
Тема 3. Счет лет в истории
Измерение времени по годам.
Раздел II. Древний Восток
Тема 4. Древний Египет
Государство на берегах Нила. Как жили земледельцы и ремесленники. Жизнь египетского вельможи. Военные походы фараонов. Религия древних египтян. Искусство древних египтян. Письменность и знания древних египтян. Повторение.
Тема 5. Западная Азия в древности
Древнеее Двуречье. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Финикийские мореплаватели. Библейские сказания. Древнееврейское царство. Ассирийская держава. Персидская держава “царя царей”.
Тема 6. Индия и Китай в древности
Природа и люди Древней Индии. Индийские касты. Чему учил китайский мудрец Конфуций. Первый властелин единого Китая. Повторение.
VII. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
Количество недельных часов – 2;
Количество часов в год – 70;
Программа – автор: Вигасин А.А.
Учебник: История Древнего мира
Количество контрольных работ за год: 4.
№ пункта |
Основное содержание по темам |
Кол –во часов |
Характеристика основных видов деятельности ученика на уровне учебных действий |
1 |
Введение |
1 |
Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю |
2 |
Жизнь первобытных людей |
6 |
Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособления к природе. |
3 |
Древний Восток |
20 |
Характеризовать местоположение государств Древнего Востока с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних людей. |
4 |
Древняя Греция |
21 |
Определять и комментировать местоположение древнегреческих городов. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, олимпийские игры, спартанское воспитание. |
5 |
Древний Рим |
18 |
Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Показывать на карте этапы расширения границ Рима. |
7 |
Итоговое повторение |
2 |
Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты. |
VIII. Поурочное планирование
№ урока |
Темы урока |
Тип урока |
Элементы основного (обязательного) содержания |
Планируемые результаты |
Вид контроля. Измерители |
Дата
|
Примечание
|
||
Предметные |
УУД |
Личностные |
|||||||
1. |
Введение. Откуда мы знаем, как жили наши предки. |
Изучение нового материала |
Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Счёт лет в истории. |
Знать: значение терминов история, век, исторический источник Уметь: принимать участие в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю |
ПУУД: составить план текста. КУУД: обсудить, какое значение имеют
археологические раскопки для изучения жизни первобытных людей |
Какое значение имеет для меня история. Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала.
|
Составление плана текста. Рисунки, презентации.
|
|
|
2. |
Древнейшие люди. |
Комбинированный |
Древнейшие люди - наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнём. |
Знать: понятия первобытные люди, орудия труда, собирательство. Уметь: изображать в рисунке собственные представления о первобытном человеке и его образе жизни |
ПУУД: показывать на карте места распространения первобытных людей. РУУД: выделить отличия между первобытным и современным человеком. КУУД: работать в малых группах по дифференцированным заданиям. |
Обсудить, почему первобытные люди жили в коллективе. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой.
|
|
|
3. |
Родовые общины охотников и собирателей |
Комбинированный |
Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилищ. Освоение промысла охоты. Умение сообща достигать цели в охоте. Родовые общины. Сообщество сородичей. |
Знать: признаки родовой общины Уметь: называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты |
ПУУД: исследовать на исторической карте и в
мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей. КУУД: составить правила поведения для жизни в общине |
Выработать личную позицию:
что привлекает в жизни родовой общины, а что вам не нравится.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Рисунки, презентации.
|
|
|
4. |
Возникновение искусства и религии. |
Обобщение и систематизация знаний |
Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек заколдовывает зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. |
Знать: объяснять как ученые разгадывают загадки древних художников Уметь: характеризовать первобытные верования людей |
ПУУД: рассказать о наскальной живописи, ее происхождении. РУУД: работать с текстом учебника по заданиям
учителя в малых группах. |
Выработать личностное отношение к религии древних людей. Формирование познавательного интереса.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой. Творческое задание: «Изобразить сцены охоты». |
|
|
5. |
Возникновение земледелия и скотоводства |
Изучение нового материала |
Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. |
Знать: районы первичного земледелия Уметь: показывать районы земледелия на исторической карте |
ПУУД: рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию РУУД: обозначить последствия появления гончарного
и ткацкого ремесел в жизни общины. |
Кем бы вам хотелось быть в племени: старейшиной или рядовым общинником и почему. Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.
|
Игра «Колдовской обряд перед охотой», устный рассказ, ответы на вопросы |
|
|
6. |
Появление неравенства и знати. |
Изучение нового материала |
Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства и знати. |
Знать: смысл понятий соседская община, неравенство, знать Уметь: сравнивать признаки родовой и соседской общины |
ПУУД: раскрывать смысл понятий: ремесло, гончарный круг, металлургия, соседская община РУУД: выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. КУУД: разделиться на группы и составить рассказ от имени: гончара, ткача, земледельца, старейшины о своей жизни. |
К кому вы испытываете симпатию и почему: к вождю, жрецу, ремесленнику? Формирование устойчивой мотивации к анализу, исследованию.
|
Составление словаря новых слов, рисунки, устный рассказ |
|
|
7. |
Повторение. |
Итоговое обобщение пройденного материала |
Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности. Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция – отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты). Выделение ремесла, появление городов, государств, письменности. |
Знать: как жили первобытные люди Уметь: использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия |
ПУУД: решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов РУУД: выявить различия между земледелием и собирательством, охотой и скотоводством, соседской и родовой общиной. КУУД: представьте, что вы – археолог, вам нужно выступить перед студентами, рассказать о своей экспедиции по раскопкам стоянок древних людей, чтобы студенты захотели отправиться с вами в следующую поездку |
Какие качества первобытных людей вызывают у вас симпатию, а какие качества вызывают негативные эмоции. Формирование умения контролировать процесс и результат деятельности.
|
|
|
|
8. |
Счет лет в истории. |
Комбинированный |
Как в древности считали года? Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. Лента времени как схема ориентировки в историческом времени. |
Знать: различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период Уметь: решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени |
ПУУД: Уметь определять историческое время по
ленте времени. |
Дать оценку. Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала.
|
Игра «Счет лет в истории». Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. |
|
|
9. |
Государство на берегах Нила. |
Комбинированный |
Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египет. Управление страной. |
Знать: местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды Уметь: самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору |
ПУУД: характеризовать местоположение государства
с помощью исторической карты и её легенды. |
Чем вас привлекает жизнь древних египтян, а что является для вас неприемлемым. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.
|
Игра «Один день из жизни египетского крестьянина». Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой. |
|
|
10. |
Как жили земледельцы и ремесленники. |
Изучение нового материала |
Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги. |
Знать: информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы Уметь: оценивать достижения культуры |
ПУУД: находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительной литературы. РУУД: составить текст о жизни земледельцев и ремесленников в Египте с ошибками, предложить товарищам найти ошибки. КУУД: инсценируйте сценку о сборе налогов. |
Какие чувства вызывают у вас рассказы земледельцев о своем тяжелом труде? Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
|
Составление рассказа по рисункам, тесты, ответы на вопросы |
|
|
11. |
Жизнь египетского вельможи |
Применение и совершенствование знаний на основе сообщений учащихся |
О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельможи. |
Знать: ключевые понятия, которые раскрывают тему урока Уметь: работать в малой группе над общим заданием |
ПУУД: выделять главное в частях параграфа, во всем параграфе. РУУД: ответить на вопрос,: какие слова в тексте оживили ваше представление о Египте и почему? КУУД: разделиться на 5 групп, придумать творческий пересказа текста от лица вельможи, фараона, крестьянина, писца, раба |
Какие чувства у вас вызывает поведение вельможи во дворце фараона? Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.
|
Составление плана текста, вопросов к тексту, работа в группах |
|
|
12. |
Военные походы фараонов. Введение в проект «Строительство пирамид» |
Обобщение и систематизация знаний |
Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направление военных походов и завоевания фараонов. Военные походы и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Появление наемного войска. |
Знать: направление военных походов и завоевания фараонов Уметь: работать с картой в малых группах по единому заданию |
ПУУД: подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III. РУУД: составить сложный план пунктов текста по группам. КУУД: придумайте интервью с участником походов Тутмоса III.
|
Составьте кодекс поведения египетских воинов. Формирование навыков организации анализа своей деятельности.
|
Работа в группах, творческое задание, работа с картой |
|
|
13. |
Религия древних египтян. Подготовка проекта «Строительство пирамид» |
Комбинированный |
Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. |
Знать: суть религии древних египтян Уметь: устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян |
ПУУД: устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. РУУД: найти новые слова в тексте и придумать вопросы к ним. КУУД: инсценировать сценки мифов. |
Вспомните, в чем клялся на суде Осириса умерший, и скажите, кого в Древнем Египте считали хорошим человеком. Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к диагностике и самодиагностике. |
Работа с текстом, творческое задание.
|
|
|
14. |
Искусство древних египтян. Защита исследовательского проекта «Строительство пирамид» |
Урок-проект |
Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. |
Знать: информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов Уметь: рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды |
ПУУД: искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов, подготовить презентацию по самостоятельно выбранной теме. РУУД: составьте текст с ошибками по теме «устройство египетского храма». КУУД: разбейтесь на группы и проведите экскурсии по египетским пирамидам.
|
Какие чувства вызывают у вас египетские статуи? Формирование навыков организации анализа своей деятельности.
|
Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в группах. |
|
|
15. |
Письменность и знания древних египтян |
Обобщение и систематизация знаний |
Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). |
Знать: информацию о процессе изготовления папируса Уметь: составлять короткое сообщение |
ПУУД: составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах, найти в сети Интернет описание технологии изготовления папируса. РУУД: что вы знали об иероглифах, а что узнали нового на уроке? КУУД: разбейтесь на группы и придумайте компьютерную презентацию на тему «Наука и письменность в древнем Египте» |
Какими личными качествами должен был обладать ученик в Египте? Что вас привлекает в личности Шампольона? Сравнение общих характеристик устройства ….
|
Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в группах |
|
|
16. |
Повторение |
Контрольный урок |
Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии. |
Знать: достижения древних египтян Уметь: анализировать достижения земледелия |
ПУУД: составлять шарады, кроссворды и выполнять задания к ним. РУУД: сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. КУУД: разбейтесь на группы, составьте маршруты путешествий по древнему Египту |
Что привлекает вас в устройстве египетского общества? А что вызывает негативную реакцию? Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
|
Творческие задания, ответы на вопросы, работа с картой |
|
|
17. |
Древнее Двуречье |
Изучение нового материала |
Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров. |
Знать: схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине Уметь: комментировать письменность Двуречья и выделять ее особенные признаки |
ПУУД: характеризовать местоположение государства
с помощью исторической карты и её легенды. КУУД: инсценируйте спор двух путешественников: египтянина и жителя Двуречья о том, чья страна лучше по природным условиям. |
Опишите красоту природы Междуречья от имени ее коренных жителей. Формирование познавательного интереса.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой. |
|
|
18. |
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы |
Комбинированный |
Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представление о законах Хамммупари как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик. |
Знать: законы о новых отношениях, социальных группах Уметь: характеризовать свод законов Хаммурапи |
ПУУД: выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. РУУД: составить кроссворд по теме урока КУУД: придумайте вопросы для интервью к царю Хаммурапи, инсценируйте беседу с Хаммурапи. |
Каково ваше отношение к принципу талиона. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности.
|
Составление кроссворда, ответы на вопросы, беседа с одноклассниками |
|
|
19. |
Финикийские мореплаватели |
Изучение нового материала |
География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. |
Знать: колонии финикийцев Уметь: подготовить короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников |
ПУУД: рассказать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях ее жителей. РУУД: что я знал о Финикии до сегодняшнего урока? Что я узнал в ходе сегодняшнего урока? КУУД: разыграйте сценку «Торговля в финикийском порту» |
Какими качествами мореплавателей-финикийцев можно восхищаться? Формирование целевых установок учебной деятельности.
|
Работа с картой, работа с группах, ответы на вопросы |
|
|
20. |
Библейские сказания. |
Урок-семинар |
Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. |
Знать: расселение древнееврейских племен Уметь: объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности до наших дней |
ПУУД: изучить по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. РУУД: составить сложный план пунктов текста по группам. КУУД: разбейтесь на группы и придумайте компьютерную презентацию по темам: «Иосиф и его братья», «Моисей выводит евреев из Египта», «Бог дает евреям законы». |
Какие чувства вызывает у вас поступок братьев Иосифа? Почему они так поступили? (продали его в рабство). Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.
|
Работа в группах, творческое задание, работа с картой |
|
|
21. |
Древнееврейское царство. |
Изучение нового материала |
Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях. |
Знать: библейские сказания о войнах евреев в Палестине Уметь: формулировать оценку поступка (Самсона, Давида) |
ПУУД: решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео-и аудиоресурсов, выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. РУУД: найти новые слова в тексте и придумать вопросы к ним. КУУД: инсценировать сценки мифов. |
Уметь формулировать оценку поступка Самсона, Давида. Формирование нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
|
Работа с текстом, творческое задание, ответы на вопросы |
|
|
22. |
Ассирийская держава |
Комбинированный |
Начало обработки железа и последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско и конница. Приспособления для победы над противником. Завоевания ассирийских царей. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Гибель Ассирийской державы. |
Знать: последствия использования железных орудий труда Уметь: работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала |
ПУУД: работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. РУУД: составьте текст с ошибками по теме «устройство ассирийского войска». КУУД: разбейтесь на группы и придумайте аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят». |
Какие чувства вызывает у вас поведение ассирийцев в завоеванных странах? Формирование целевых установок учебной деятельности.
|
Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в группах |
|
|
23. |
Персидская держава «царя царей». |
Комбинированный |
Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы. Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Войско персидского царя. |
Знать: три великих царства в Западной Азии Уметь: работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы |
ПУУД: составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах, найти в сети Интернет описание технологии изготовления папируса. РУУД: что вы знали об иероглифах, а что узнали нового на уроке? КУУД: разбейтесь на группы и придумайте компьютерную презентацию на тему «Наука и письменность в древнем Египте» |
Какими личными качествами должен был обладать ученик в Египте? Что вас привлекает в личности Шампольона? Формирование устойчивой мотивации к обучению.
|
Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в группах |
|
|
24. |
Природа и люди Древней Индии |
Обобщение и систематизация знаний |
Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ. |
Знать: основные занятия индийцев Уметь: объяснять почему индийцы почитали животных |
ПУУД: характеризовать местоположение государства
с помощью исторической карты и её легенды. Объяснять, каких животных почитали
индийцы и почему. |
Какие чувства могли испытывать индийцы к животным, веря в переселение душ. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
|
Устный рассказ, ответы на вопросы, работа с картой. |
|
|
25. |
Индийские касты. |
Изучение нового материала |
Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». |
Знать: миф о происхождении четырех каст Уметь: составлять простой план пунктов параграфа по выбору |
ПУУД: рассказывать о жизни и обучении брахмана. РУУД: составить простой план пунктов параграфа по выбору. КУУД: разбейтесь на группы и сравните положения брахманизма и буддизма |
Как вы относитесь к делению жителей Индии на касты? Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.
|
Работа в группах, творческое задание, тесты |
|
|
26. |
Чему учил китайский мудрец Конфуций Введение в проект «Великая Китайская стена»
|
Комбинированный |
Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости. |
Знать: чему учил китайский мудрец Конфуций Уметь: объяснять почему китайцы предавали большое значение воспитанию учтивости |
ПУУД: вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Определять и формулировать особенности китайской религии. РУУД: оцените свои знания о природе и географическом положении Китая: что вы знали, о чём услышали впервые на уроке. КУУД: разбейтесь на группы и расскажите о достижениях науки и искусства Китая. |
Какие положения конфуцианства, на ваш взгляд, актуальны в наше время? Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения.
|
Работа с текстом, сравнение, творческое задание |
|
|
27. |
Первый властелин единого Китая. Подготовка исследовательского проекта «Великая Китайская стена»
|
Комбинированный |
Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуаня. Возмущение народа. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай, бумага, компас. |
Знать: причины возведения Великой Китайской стены Уметь: выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях |
ПУУД: рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. РУУД: составьте текст с ошибками о достижениях науки и искусства Китая. КУУД: разбейтесь на 2 группы: одна начинает предложение о культуре Китая, другая должна это предложение продолжить. |
Как вы относитесь к методам, которыми правители Китая заставляли население строить Китайскую стену? Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к диагностике и самодиагностике.
|
Составление текста с ошибками, творческая работа в группах, ответы на вопросы. |
|
|
28. |
Повторение Защита исследовательского проекта «Великая Китайская стена»
|
Урок-проект |
Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру. |
Знать: вклад народов Древнего Востока в мировую историю культуру Уметь: перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Китая и Египта |
ПУУД: выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учётом просмотра фрагментов видеофильма. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой. РУУД: что знали о Древнем Востоке до изучения на уроках истории, о чём услышали впервые. Сравните письменность Египта, Китая, Финикии. КУУД: составьте в группах маршруты путешествий по Египту, Индии, Китаю. |
Какие законы жизни древних государств вы считаете правильными, гуманными, а с какими категорически не согласны? Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.
|
Задания на сравнение, работа в группах, ответы на вопросы, работа с картой. |
|
|
29 |
Итоговое повторение Контрольная работа |
Контрольный урок |
|
|
|
Формирование умения контролировать процесс и результат деятельности.
|
Контрольная работа. |
|
|
30 |
Греки и критяне. |
Изучение нового материала |
Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины.Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая живопись. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. |
Знать: отличительные признаки критской культуры Уметь: рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст |
ПУУД: определить местоположение Критского
царства. |
Выявить нравственный аспект мифов. Формирование познавательного интереса.
|
Игра «О чём рассказывает карта». Зад. № 1, 2 с. 3, № 6, 7 в рабочей тетради, с. 6-7 Рисунки, презентации.
|
|
|
31. |
Микены и Троя. |
Комбинированный |
В крепостных Микенах. Местоположение. «Архитектура великанов». Львиные ворота. Археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов эгейского моря. Троянская война. Вторжение в Грецию с севера. |
Знать: отличия между микенской и критской культурами Уметь: работать в малых группах по дифференцированным заданиям |
ПУУД: показывать на карте местоположение Микен. |
Дать оценку поступкам героев Троянской войны. Формирование устойчивой мотивации к анализу, исследованию.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой. Творческое задание «Проиллюстрировать крылатые выражения».
|
|
|
32-33 |
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» |
Комбинированный |
Миф о Троянской войне, поэмы «Илиада», «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее и Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы. География странствий Одиссея. Одиссей у Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы. |
Знать: легенду о жизни Гомера Уметь: раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада» основные вехи пути Одиссея домой, читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно |
ПУУД:
рассказывать легенду о жизни Гомера, суть поэмы «Илиада», последовательно
рассказать о всех приключениях Одиссея.
|
Выработать личную позицию: что привлекает в поступках героев, что вы осуждаете. Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности. Выработать позицию, хотел бы я быть похожим на Одиссея. Формирование навыков организации анализа своей деятельности.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Рисунки, презентации. Творческое задание: «Совпадают ли события, показанные в фильме «Троя» с реальностью?» |
|
|
34. |
Религия древних греков. |
Обобщение и систематизация знаний |
Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Пантеон олимпийских богов. Мифы: о Деметре и Персефоне, Прометее, Дионисе, Геракле, Афине, Посейдоне. |
Знать: религиозные верования греков Уметь: нравственную оценку героическим поступкам Геракла |
ПУУД:
изучить новые крылатые выражения. |
Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла.
Формирование устойчивой мотивации к анализу, исследованию.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. |
|
|
35. |
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. |
Изучение нового материала |
География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость. Основные занятия населения Аттики. Знать и демос в Афинах. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства. |
Знать: признаки греческого полиса Уметь: характеризовать греческий демос, общество в целом |
ПУУД: находить на карте и комментировать
положение Аттики и занятия населения. |
Дать оценку долговому рабству. Запись важных дат и событий по изучаемой теме.
|
Игра «Угадай героя». Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой. |
|
|
36. |
Зарождение демократии в Афинах. |
Комбинированный |
Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. |
Знать: демократические реформы Солона Уметь: вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем |
ПУУД: показывать на примере реформ Солона смысл
понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа. |
Ответить на вопрос «Чтобы я ещё реформировал в Афинах?» Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Составить рассказ от имени: Солона, крестьянина, богача. |
|
|
37. |
Древняя Спарта. |
Применение совершенствования знаний |
География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартанцев. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. |
Знать: основные группы населения и их положение Уметь: составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев |
ПУУД: показывать на карте и рассказывать о
местоположении Спарты. |
Ответить на вопрос «Хотел бы я воспитываться так, как спартанские юноши?» Формирование навыков организации анализа своей деятельности.
|
Устный рассказ, тест «Вставь пропущенную букву, объясни слово», ответы на вопросы. Работа с картой. Составление таблицы «Население Спарты» |
|
|
38. |
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. |
Комбинированный |
Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона. |
Знать: причины греческой колонизации, ее географию Уметь: выделять общее, что связывало греческие колонии |
ПУУД: объяснить причины греческой колонизации, её
географию. |
Ответить на вопрос «Легко ли быть переселенцем?» Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы.
Работа с картой. Дискуссия в классе вопросы «Может ли сейчас быть модным
греческий костюм», «Легко ли быть переселенцем» |
|
|
39 |
Олимпийские игры в древности. |
Применение и совершенствование знаний |
Праздник, объединивший эллинов. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Легенды о знаменитых атлетах. Воспитательная роль Олимпийских игр. |
Знать: значение олимпийских игр для общества того времени Уметь: составлять развернутый план одной части параграфа |
ПУУД: оценивать значение олимпийских игр для
общества того времени. |
Выработать личную позицию, что нравится и не нравится в современных и греческих олимпийских играх. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Составить таблицу «Олимпийские игры в древности и в наши дни». Игра «Интервью». Составить план одной части параграфа. |
|
|
40 |
Победа греков над персами в Марафонской битве. |
Обобщение и систематизация знаний |
Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. |
Знать: причины и цели силы сторон в сражении Уметь: рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне |
ПУУД: рассказывать о подвиге юноши, сообщившем
грекам о победе в Марафоне. |
Ответить на вопрос «Мог ли я сражаться в этом сражении?» Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности. |
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Контурная карта. |
|
|
41 |
Нашествие персидских войск на Элладу. |
Изучение нового материала |
Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата». |
Знать: цели Ксеркса и греческих полисов в войне Уметь: группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу |
ПУУД: Называть цели Ксеркса и греческих полисов в
войне. |
Уяснить мораль предания «Перстень Поликрата». Запись важных дат и событий по изучаемой теме.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Инсценировать событие одного из сражений. Контурная карта. |
|
|
42 |
В гаванях афинского порта Пирей. |
Изучение нового материала |
В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли. |
Знать: положение граждан, переселенцев, рабов в греческом полисе Уметь: сравнивать торговую и военную гавани |
ПУУД: сравнивать военную и торговую гавани. |
Дать личную оценку продажи рабов. Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности. |
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Игра «Оживи картину» |
|
|
43 |
В городе богини Афины. Введение в проект «В афинском театре» |
Применение и совершенствование знаний |
Город Афины и его районы. Миф о рождении Афины. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета. |
Знать: миф о рождении богини Афины Уметь: формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин |
ПУУД: Рассказывать о наиболее значимых частях
Афин. |
Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности. |
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Обсуждение презентаций. |
|
|
44 |
В афинских школах и гимнасиях. Подготовка проекта «В афинском театре» |
Обобщение и систематизация знаний |
Воспитание детей педагогами. Занятия в школе. Палестра, Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Обучение красноречию. |
Знать: о воспитание детей педагогами в Афинах Уметь: сравнивать типы школ и систему обучения в них |
ПУУД: Рассказывать о разных типах школ. |
Создать презентации. Формирование целевых установок учебной деятельности.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Обсуждение презентаций. Обсудить в группах особенности современных и древнегреческих школ. |
|
|
45 |
В афинском театре. Защита творческого проекта «В афинском театре» |
Урок-проект |
Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений. |
Знать: причины особой любви греков к представлениям Уметь: называть отличительные признаки комедии и трагедии |
ПУУД: Объяснить причины особой любви греков к
представлениям. |
Объяснить поведение зрителей в театре. Формирование умения контролировать процесс и результат деятельности.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Игра «Интервью». Составить таблицу «Отличия современного и древнегреческого театра».
|
|
|
46 |
Афинская демократия при Перикле. |
Комбинированный |
Сущность афинской демократии в V в. до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ. |
Знать: сущность афинской демократии в V в. до н.э. Уметь: называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин |
ПУУД: Подготовить сообщение по выбору. |
Дать оценку деятельности Перикла. Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Составить таблицу «Политическое управление Афин и Спарты» |
|
|
47 |
Города Эллады подчиняются Македонии. Введение в проект «Александрийский музей» |
Обобщение и систематизация знаний |
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции. |
Знать: политические методы Филиппа Македонского Уметь: разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции |
ПУУД: Показывать на карте и объяснять
местоположение Македонии. |
Дать оценку деятельности Филиппа. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Контурная карта. |
|
|
48 |
Поход Александра Македонского на Восток. Подготовка проекта «Александрийский музей» |
Изучение нового материала |
Александр во главе похода македонцев и греков в Азию. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию - начало пути к завоеванию мира. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском. |
Знать: ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского Уметь: оценивать поступки А. Македонского и его противноков |
ПУУД: используя карту и её легенду, рассказывать
о походе Александра Македонского на Восток. |
Оценивать поступки. Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Игры «О чём рассказывает карта», «Интервью» |
|
|
49 |
В Александрии Египетской. Защита творческого проекта «Александрийский музей» |
Урок-проект |
Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. |
Знать: знать причины распада державы А. Македонского Уметь: сравнивать Александрию и Афины |
ПУУД: Показывать на карте государства,
образовавшиеся в ходе распада державы. |
Выполнить задание: «Хотел бы я быть современником Македонского?» Формирование устойчивой мотивации к анализу, исследованию.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Контурная карта. Обсуждение презентаций.
|
|
|
50 |
Урок повторения |
Урок-игра - путешествие |
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии. |
Знать: условия складывания и своеобразия эллинистической культуры Уметь: характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии |
ПУУД: Называть самое известное в Древней Греции:
имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции.
|
Оценить моральные нормы греков. Формирование умения контролировать процесс и результат деятельности.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Игры «Угадай героя», «Крылатое выражение» |
|
|
51 |
Древнейший Рим. |
Изучение нового материала |
Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и Муций. Отказ римлян от царской власти. |
Знать: время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции Уметь: характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима |
ПУУД: Исследовать по карте территории,
завоёванные Римом. |
Оценить поступок Муция. Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Заполнить таблицу «Сходства и различия в местоположении и природе Италии и Греции». Контурная карта. |
|
|
52 |
Завоевание Римом Италии. |
Комбинированный |
Возникновение республики. Консулы - ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев. |
Знать: причины возникновения Римской республики Уметь: выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром |
ПУУД: исследовать по карте территории,
завоеванные Римом. |
Определиться: «Кем бы я хотел быть в Риме». Формирование познавательного интереса.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Игры «Лучший вопрос», «Угадай карту» |
|
|
53 |
Устройство Римской республики |
Комбинированный |
Плебеи – полноправные граждане Рима. Устройство Римской республики. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме. |
Знать: устройство Римской республики Уметь: объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме |
ПУУД: Объяснять, в римской республике или в
Афинском полисе население больше участвовало во власти. |
Оценить отношения жителей Рима друг к другу и к переселенцам. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Составить сравнительную таблицу «Афинский полис и римская республика». |
|
|
54 |
Вторая война Рима с Карфагеном. |
Изучение нового материала |
Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. |
Знать: причины карфагенских войн Уметь: перечислять причины поражения Ганнибала |
ПУУД: Называть причины карфагенских войн.
Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне показывать на карте и
комментировать поход Ганнибала |
Характеризовать поступки Ганнибала. Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Контурная карта. Игра «Интервью» |
|
|
55 |
Установление господства Рима во всём Средиземно- морье. |
Обобщение и систематизация знаний |
Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима. |
Знать: причины падения Македонского царства Уметь: характеризовать способы подчинения государств власти Рима |
ПУУД: Показать на карте территории, завоёванные
Римом. Рассказать о падении Македонии. |
Оценить войны Рима с позиции завоёванных народов. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Составить простой план параграфа. Состязание в парах «Лучший вопрос» |
|
|
56 |
Рабство в Древнем Риме. |
Обобщение и систематизация знаний |
Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах. |
Знать: главные источники рабства в Риме Уметь: объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян |
ПУУД: Называть источники рабства в Риме. |
Дать личную оценку рабству. Сравнение общих характеристик устройства ….
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Обсуждение рисунков, презентаций. |
|
|
57 |
Земельный закон братьев Гракхов. |
Изучение нового материала |
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Начало гражданских войн в Риме. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх - продолжатель дела брата. Гибель Гая. |
Знать: причины гражданских войн в Риме Уметь: оценивать поступки братье Гракхов во благо менее защищенных римлян |
ПУУД: Называть причины гражданских войн. |
Оценивать поступки братьев Гракхов. Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Работа в малых группах. Игра «Угадай дату» |
|
|
58 |
Восстание Спартака. |
Комбинированный |
Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизивших их к свободе. Обеспокоенность римского Сената небывалым размахом восстания. Разгром армии рабов. Причины поражения восставших. |
Знать: причины побед Спартака Уметь: составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса |
ПУУД: Прослеживать движение войска Спартака по
карте. |
Составить моральный кодекс гладиаторов. Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Выступить по ролям от имени Спартака, сенатора, Красса. Работа с картой. |
|
|
59 |
Единовластие Цезаря. |
Комбинированный |
Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Легионы и ветераны - опора Цезаря. Убийство Цезаря. |
Знать: понятия: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор Уметь: анализировать действия и поступки Юлия Цезаря |
ПУУД: Составлять рассказ, используя понятия:
наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. |
Дать личную оценку действиям Цезаря. Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к диагностике и самодиагностике.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. |
|
|
60 |
Установление империи. |
Изучение нового материала |
Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеоптры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Окончание гражданских войн. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида». |
Знать: причины поражения сторонников республики Уметь: объяснять причины завершения гражданских войн в Риме |
ПУУД: Называть причины поражения сторонников
республики. Рассказывать о судьбах знаменитых римлян. |
Оценить поступки Антония и Октавиана. Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Взять интервью друг у друга от имени знаменитых римлян. Обсуждение рисунков, презентаций. |
|
|
61 |
Соседи римской империи. |
Комбинированный |
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи. |
Знать: протяженность империи и время ее существования Уметь: рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях |
ПУУД: Показывать на карте территории расселения
народов, попавших под власть империи. |
Взглянуть па действия римлян глазами германцев. Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Обсудить в парах составленные индивидуально вопросы и ответить на них. Игра «О чём рассказывает рисунок» |
|
|
62 |
Рим при императоре Нероне. |
Комбинированный |
Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследование христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона. |
Знать: различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в.н.э. Уметь: анализировать причины крайнего своеволия Нейрона |
ПУУД: Рассказывать о жизни Рима. |
Оценить действия Нерона. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. |
|
|
63 |
Первые христиане и их учение. Введение в проект «Большой цирк в Риме» |
Применение и совершенствование знаний |
Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Преследование властями христиан. |
Знать: условия появления христианского учения Уметь: объяснять, почему сохранили свою ценность поучения нагорной проповеди в наши дни |
ПУУД: Рассказывать об условиях появления
христианского учения. |
Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христианства. Запись важных дат и событий по изучаемой теме.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Обсуждение рисунков, презентаций. |
|
|
64 |
Расцвет Римской империи во II в. н. э. Подготовка проекта «Большой цирк в Риме» |
Комбинированный |
Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи. |
Знать: положение свободного земледельца, колона и раба Уметь: характеризовать период правления императора Траяна |
ПУУД: Описывать период правления Траяна,
рассказывать о достижениях империи во II в. |
Объяснить, почему Рим достиг столь многого. Сравнение общих характеристик устройства ….
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Составить таблицу «Положение колона и раба». |
|
|
65 |
Вечный город и его жители. Защита творческого проекта «Большой цирк в Риме» |
Урок-проект |
Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме. |
Знать: об архитектурном облике Рима Уметь: аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим» |
ПУУД: Описывать Рим. |
Ответить на вопрос: «Можно ли восхищаться красотой, если она создана подневольным трудом?» Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму, распределив роли. Обсуждение рисунков, презентаций. |
|
|
66 |
Римская империя при Константине. |
Обобщение и систематизация знаний |
Рим и варвары. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Правление Константина. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ад и рай в книгах христиан. |
Знать: причины перемен во внутреннем положении империи Уметь: составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу |
ПУУД: Объяснять причины перемен во внутреннем
положении империи. |
Оценить нравственные принципы христиан. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. |
|
|
67 |
Взятие Рима варварами. |
Комбинированный |
Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом. Падение Западной Римской империи. Захват Рима вандалами. Свержение Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Конец эпохи античности. |
Знать: причины раздела империи на две части Уметь: высказывать предположение о том, почему варварам удалость уничтожить Западную Римскую империю |
ПУУД: Рассказывать об исторических деятелях и их
поступках. |
Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха с позиции общечеловеческих ценностей. Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к диагностике и самодиагностике.
|
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. |
|
|
68-69 |
Итоговое повторение Итоговый контроль. |
Контрольный урок |
Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру. |
Знать: признаки цивилизации Греции и Рима Уметь: рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, в повседневности |
ПУУД: Показывать на карте этапы расширения границ
Рима. |
Анализировать нравственный аспект легенд. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственные грекам и римлянам. Формирование умения контролировать процесс и результат деятельности. |
Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы. Контрольная работа. |
|
|
70 |
Итоговое повторение |
Контрольный урок |
|
|
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
Инсценировать сюжеты в группах. |
|
|
IX. Учебно-методическое обеспечение предмета и перечень рекомендуемой литературы
Методическое обеспечение:
· Учебник «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. - М: Просвещение, 2012.
· Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. - М.: Просвещение, 2012.
· Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 кл.: - М.: Просвещение, 2012.
· Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира к учебнику “История Древнего мира” для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. - М: Просвещение, 2012.
· Электронное приложение к учебнику “История Древнего мира: учебник для 5 кл. Общеобразовательных учреждений/ А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. - М., 2008”.
Литература для учителя:
· Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь/М. В. Агбунов. - М., 1994.
· Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи/ М. Бойс.- Спб., 1994.
· Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина-А.О.Сороко-Цюпы. 5-9 классы. – М. «Просвещение» . 2011.
· Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия/ В. И. Гуляев. - М., 2005.
· Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне/ М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, Г. А. Стратановский. - М., 2008.
· История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности/ под редакцией Р. Б. Рыбакова. - М., 2002.
· История Древней Греции: учеб.\под ред. В.И. Авдиева, А. Г. Бокшанина, Н. Н. Пикуса. - М., 1972.
Литература для ученика:
Интернет ресурсы:
· Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе “Архив учебных программ и презентаций”:
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
· Презентации по истории Древнего мира на сайте “Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов”:
http://school-collection.edu.ru
· Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:
http://HYPERLINK "http://maat.org.ru/about/lectures.shtml"maat.org.ru/about/lectures.shtml
В нашем каталоге доступно 74 477 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2011 г. и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, О.С.Сороко-Цюпы «Всеобщая история», М.,«Просвещение», 2011 г.
Опирается на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения основного общего образования, конкретизирует основные положения его фундаментального ядра.
Знание национальной и мировой истории - современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического образования - формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности.
6 663 992 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Анисимова Татьяна Григорьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.