|
|
Темы уроков
|
даты,
понятия, знать понимать
|
Предметные
уметь
|
познавательн
ые
|
личностные
|
регулятивные
|
коммуникативные
|
вид и форма контроля
|
|
33
|
Греция
и Рим в древности
|
Минотавр,
Тесей, Ариадна, лабиринт
IIтыс. До
н.э. – возникновениедревнейшей Греции
XV в.
До н.э. – гибель Критского царства
|
Характеризовать
природные условия и занятия Древней Греции И Рима
Называть
отличительные признаки критской культуры
|
Определять
признаки цивилизации,
Критически
анализировать информацию
Сравнить
государственное и общественноу устройство обеих государств
|
Рассказывать
миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст ( работа в группах)
|
Работать
с картой, заданиями рабочей тетради
|
Работа
в группах, слушать и слышать других
|
Работа
с картой, смысловое чтение источника, задания в рабочей тетради
|
|
34
|
Микены
и Троя.
|
1200
г. До н.э. – Троянская война
|
Выделять
различия между микенской и критской культурой
Причины
Троянской войны (реальные и мифологические)
|
Определять
признаки цивилизации,
Критически
анализировать информацию
|
Определить
вклад микенской культуры в развитие греческой цивилизации
|
Показывать
по карте местоположение Микен
|
Работать
в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать
разные события и даты
|
Анализ
мифа о причинах троянской войны, работа с картой, фронтальный опрос
|
|
35
|
Поэма Гомера «Илиада» и «Одиссея».
|
VIIIв. До
н.э. – образование поэм
циклоп
|
Пересказывать
основные события поэм, характеризовать главных героев поэм
Оценивать
как исторического источника
|
Читать
текст, выделяя основные понятия, определения и события
|
Развивать интерес к истории
Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации.
Воспитывать уважительное и
бережное отношение ко всей античной литературе на примере поэмы Гомера
«Одиссея»
|
Характеризовать
образы основных героев «Илиады»
Последовательно
рассказывать о всех приключениях Одиссея и составить план его путешествия
|
Принимать
участие в ролевой игре.
В
группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку, выделяя основные
вехи пути Одиссея домой
|
Раскрывать
кратко суть поэмы Гомера
|
|
36
|
Религия древних греков
|
Аид,
Зевс, Посейдон, Деметра, Дионис, сатира, нимфы
|
Уметь
называть главных богов
|
Объяснять
связь с явлениями природы и греческими богами
Читать
текст, выделяя основные понятия, определения и события
|
Дать
оценку влияния греческой мифологии на культуру античного мира, средневековья,
нового и новейшего времени.
|
Давать
нравственную оценку героическим поступкам героям древних мифов (работа в
группах)
|
Выполнять
задания по технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка»
|
Составление
синквейна,
кластера, анализ источников
|
|
37
|
Религия мира
Проект №5 «Религии мира»
|
Многобожие,
единобожие, Будда, Христос, Аллах
Национальные
религии
|
Характеризовать
мировые религии
|
Читать
текст, выделяя основные понятия, определения и события
|
Дать
оценку влияния мировых религий на культуру античного мира, средневековья,
нового и новейшего времени.
|
Давать
оенку значению религии в жизни человека (работа в группах)
|
Выполнять
задания по технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка»
|
презентация
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
38
|
Земледельцы Аттики теряют землю и
свободу
Практическая работа
«учимся быть историками»
|
Аттика,
демос, полис, граждане и права, архонт, ареопаг, аристократия
|
Выделять
признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом
|
Читать
текст, выделяя основные понятия, определения и события
|
Сформировать
личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции
|
Дать
собственную оценку борьбе земледельцев Аттики за собственное благополучие и
нормальную жизнь
|
Перечислять
преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским (работа в
группах)
|
Работа
с источником
|
|
39
|
Зарождение демократии в Афинах
|
Реформа,
демократия, гражданское равноправие, Солон,
594
г. – до н.э. – избрание архонтом Солона
|
Показывать
на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении
жизни основной массы населения
|
Читать текст, выделяя основные понятия, определения
и события
|
Выразить
свое собственное отношение к демократическим процессам, происходящим в
древней Греции
|
Дать
собственную оценку поступкам Солона
|
Вести
диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем
|
Фронтальный
опрос,, составление схемы «органы управления2
|
|
40
|
Древняя Спарта
|
Эфоры, илоты, лаконичность,
фаланга
|
Сравнивать
общественнополитическое устройство Афин и Спарты Находить отличия и различия
в устройствах полисов
|
Читать текст, выделяя основные
понятия, определения и события
|
Определять
роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять свое
отношение к спартанскому воспитанию
|
Показывать
на карте расположение Спарты
|
Составлять
рассказ о жизни спартанского мальчика.
Анализировать
ответы одноклассников.
|
Работа
скартой фронтальный опрос
|
|
41
|
Греческие колонии на берегах
Средиземного и Чёрного морей
|
Колония
VIII – VI вв. –
образование греческих колоний
|
Объяснять
причины и значение возникновения колоний
|
Читать
текст, выделяя основные понятия, определения и события
|
Осознавать
принадлежность греков к единой культуре
|
Описывать
места возникновения греческих колоний, используя легенду карты
|
Составлять
план «Причины переселения греков»
|
Объяснять
причины и значение возникновения колоний
|
|
42
|
Олимпийские игры в древности.
Внеаудиторный
Соревнования
|
Олимпия,
776 г. До н.э. – первые Олимпийские игры
Атлет,
пятиборье, ипподром
|
Раскрывать
значение Олимпийских игр в жизни Греции
|
Составлять
развернутый план одной части параграфа
|
Пробудить
желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние
спорта на человека
|
Описывать
основные правила проведения Олимпийских игр
|
С
опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя
|
Составить
рассказ «Один день в Олимпии»
|
|
43
|
Победа греков над персами в Марафонской
битве
|
490
г. До н.э. – Марафонская битва, стратег, Мильтиад
|
Объяснять
причины победы греков в Марафонской битве
|
Использовать
информацию видеофильма электронных изданий для составления собственного
рассказа
|
Понимать
причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства
|
Описывать
ход боевых действий между персами и греками
|
Делать
выводы о значении победы греков в Марафонской битве
|
Работа
с картой, заполнение таблицы
|
|
44
|
Нашествие персидских войск на Элладу.
|
480
г. До н.э. – Ксеркс вторгся в Элладу
Саламинское
сражение
Фермопильское
ущелье
|
Объяснять
причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства
|
Использовать
информацию видеофильма электронных изданий для составления собственного
рассказа
|
Описывать
чувства человека-защитника своего государства
|
Составлять
рассказ об одном из сражений греков с персами от имени участника сражения
|
Доказывать
сложность положения греков, используя текст учебника
|
Работа
с картой,
Составить
рассказ
|
|
45
|
Контрольная работа по теме № 4 «Древняя
Греция до V
вв. до н.э.»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
46
|
В гаванях афинского порта Пирей.
|
Граждане,
переселенцы, рабы, вольноотпущенники
|
Описывать
гавань Пирея,
показывать
его местоположение
|
Делать
выводы о роли Афин в истории Древней Греции
|
Высказывать
собственное мнение о понятии «гражданин», «гражданский поступок»
|
устно
описывать торговый порт Афин
|
Сравнивать
положение различных слоев афинского общества, на основе анализа документа
|
Работа
с источником
|
|
47
|
В городе богини Афины
Проект «Гордость Афин»
|
Фронтон,
дорические и ионические колонны, Керамик, агора, Парфенон, портики, Акрополь,
|
Уметь
характеризовать значение культурных достижений Греции определять их место в
мировой культуре
Характеризовать
особенности городской застройки, основные занятия жителей
|
Использовать
информацию видеофильма электронных изданий для составления индивидуального
плана города
|
Объяснять
за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились
|
Объяснять
в чем состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие
|
Описывать
произведения древнегреческой архитектуры
|
Составить
план города на основе учебника, источников, иллюстраций
|
|
48
|
В афинских школах и гимнасиях и театре
Диониса
|
Педагоги,
палестра, гимнасии, Дионис, трагедия, комедия
|
Рассказывать
о развитии наук и образовании в Древней Греции
|
Сравнивать
типы школ и систему обучения в них
|
Описывать
собственные представления о важности образования
|
Описывать
особенности древнегреческого воспитания
|
Сравнивать
воспитание в Афинах и Спарте
|
Презентация
По
выбранной теме
|
|
49
|
Афинская демократия при Перикле
|
Народное
собрание
443
г. До н.э. собрание выбрало первым стратегом Перикла
|
Рассказывать
о развитии древнегреческого тетра
Характеризовать
афинскую демократию при Перикле
|
Составлять
развернутый план одной части параграфа
|
Высказывать
суждения о роли театра в жизни греков
Объяснять
значение участия граждан в управлении государством
|
Объяснять
отличия трагедий и комедий
Рассказывать
об особенностях развития демократии при Перикле
|
Сравнивать
современный театр и древнегреческий
Сравнивать
различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте
|
Решение
задач, работа с источником
|
|
50.
|
Города Эллады подчиняются Македонии
|
Монархия,
македонская фаланга
|
Объяснять
причины подчинения городов Эллады М Характеризовать македонское войско
акедонии
|
Сравнивать
политический курс Филлипа и А.Македонского
|
Описывать
значение потери Грецией независимости
|
Показывать
на карте места сражений
|
Составлять
грамотный рассказ, вести монолог, диалог с учащимися, работа в паре, группе
|
Работа
с картой, работа с источником
|
|
51
|
Поход Александра Македонского на Восток.
|
334
г. – вторжение войск македонского на территорию Эллады
331
г. До н.э. – гибель Персидского царства
324
г до н.э. – завершение похода Македонского
|
Объяснять
причины гибели Персидского царства и образование державы Александра
Македонского
|
Составлять
развернутый план одной части параграфа
|
Рассказывать
о важности личных качеств для достижения поставленных целей
|
Показывать
на карте направления походов и территорию державы Александра македонского
|
Составлять
исторический портрет(характеристику)Александра Македонского
|
|
|
52
|
В Александрии Египетской
Ролевая игра «Ученики в роли учителя»
|
Фаросский
маяк, Александрийский маяк
|
Объяснять
причины распада державы Александра Македонского
|
Составлять
развернутый план одной части параграфа
|
Описывать
значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока
|
Определять
сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней
|
Составлять
рассказ- описание города Александрия
|
Составить
рассказ «путешествие в Александрию»
|
|
|
Раздел IV. Древний Рим.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
53
|
Завоевание Римом Италии и устройство
римской республики
|
Форум,
сенат, сенаторы, фасции
|
Исследовать
по карте территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и
причины её возникновения.
|
Составлять
развернутый план по параграфу
|
Формирование
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
|
Планирование
последовательности действий
|
Участие
в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками
|
Фронтальный
опрос, исторический диктант
|
|
54
|
Государственное устройство Афин при
Перикле и Римской республике
Проект №7
|
Форум,
сенат, сенаторы, фасции
|
Сравнивать
устройство римской республики с греческим полисом
|
Составить
сравнительную таблицу
|
Формирование
мотивации к обучению и познанию
|
Планирование
последовательности действий
Организация
самоконтроля и самооценивания
|
Организация
и планирование работы в группе
Овладение
средствами решения коммуникативных задач
|
Фронтальный
опрос, исторический диктант
|
|
|
Темы уроков
|
даты,
понятия, знать понимать
|
Предметные
уметь
|
познавательн
ые
|
личностные
|
регулятивные
|
коммуникативные
|
вид и форма контроля
|
|
55
|
Вторая война Рима с Карфагеном.
|
.пунические
войны, Ганибалл,
216
г. До н.э. битва при Каннах, 202 г. До н.э. – конец пунических войн
|
Называть
причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с
исторической картой
|
Составить
хронологическую таблицу
|
Характеризовать
цели и поступки Ганибала
|
Способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность
|
Анализировать
ответы одноклассников
|
Работа
с картой, хронологическая цепочка, фронтальный опрос
|
|
56
|
Установление господства Рима во всём
Восточном Средиземноморье
|
Триумф,
император, провинция
|
Определять
цели римлян отношениях с другими государствами, последствия и итоги
завоевания Римом восточной части Средиземноморья
|
Формирование
умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме
|
Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере
|
Способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность
|
Работать
с картой в процессе изучения событий.
|
фронтальный
опрос, историческая карта
|
|
57
|
Рабство в Древнем Риме.
Ролевая игра «Ученики в роли учителя»
|
Раб,
рабовладелец, гладиаторы
|
Объяснить
причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян
|
Формирование
умений работать с историческими источниками, текстом учебника
|
Доказывать
бесправное положение рабов в риме
|
Составление
плана и последовательности действий
|
Определение
цели, функций участников и способы взаимодействия в группах
|
Формирование
умений работать с историческими источниками, текстом учебника
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
58
|
Земельный закон братьев
Гракхов
|
1333 г. До н.э. принятие земельного закона
|
Уметь устанавливать причины гражданских войн в Риме
|
Формирование умений анализировать исторические
факты: распознавать существенные признаки и интересы различных групп
|
Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее
защищённых римлян
|
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки
и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
|
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями
|
Устная
беседа, работа с источником
|
|
59
|
Восстание Спартака.
|
74-
71 гг. до н.э. восстание Спартака
|
Понимание
причин начала восстания Спартака и причин его поражения
|
Формирование
умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и
интересы различных групп
|
Давать
характеристику событиям и их участникам. Познакомить с героической личностью
Спартака
|
Участие
в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против
Спартака»
|
Составлять
рассказ от имени Спартака, Красса. Участвовать в ролевых играх.
|
Работа
в паре беседа опрос
|
|
60
|
Единовластие Цезаря и установление
империи
|
Гай
Юлий Цезарь
49
г.до н.э. захват власти Цезарем
44
г. До н.э
-гибель
Цезаря, 31 г.до н.э. – битва при мысе акций, 30 – 14 г.до н.э. –время
правления Октавиана.
|
Подвести
учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме.
|
Формирование
умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и
интересы различных групп
|
Анализировать
действия и поступки Ю. Цезаря, Октавиана,
Изучить
особенности правления Октавиана Август
|
Умения
составлять рассказ, делать самостоятельные выводы
|
Умение
работать в группе
|
Синквейн
о личности Цезаря и Октавиана
|
|
61
|
Соседи Римской империи
|
Парфянское
царство, рейн, германцы, Арминий, Вар, Донар, славяне, венеды
|
Показывать
на карте месторасположение парфянского царства
|
Формирование
умений работать с исторической картой
|
Рассказывать
о судьбах знаменитых римлян
|
Умение
самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины
|
Организация
и планирование работы в группе
|
.работа
скартой, работа с разными источниками, составить сравнительную таблицу
|
|
62
|
Рим при императоре Нероне и первые
христиане и их учение.
|
Iв. Н.э.
– правление Нерона
Христианство,
евангелие
|
Объяснять
суть христианского учения
,
давать оценку государственному деятелю Нерону
|
Формирование
умений работать с исторической картой
|
Рассказывать
о судьбах знаменитых римлян
|
Планировать
учебную деятельность
|
Организация
и планирование работы в группе
|
Синквейн
«Личность императора Нерона»
|
|
63
|
Расцвет Римской империи во II в.
|
Колонны,
98-117 г. Н.э. правление Траяна, племена даков,
|
Выявить
причину отказа от рабства, характеризовать правление Траяна,
|
Переработка
и структурирование информации
|
Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другим народам
|
Умение составлять простой план
|
Обмениваться в группе результатами поиска
|
Чтение «шесть шляп»
|
|
64
|
Вечный город» и его жители
|
Бетон, Колизей,
пантеон, термы,
|
Уметь
самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его
иллюстрациями
|
Инсценировать
виртуальную экскурсию по Риму самостоятельно составлять рассказ, работать с
текстом учебника и его иллюстрациям
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
|
Планирование
и организация деятельности
|
Планирование
учебных действий
|
Работа
с источником, презентация
|
|
65
|
Римская империя при Константине
|
епископ,
папа,новый Завет, Рождество Хритово, Пасха,
IVв.
–время правления Константина, 313г. Разрешение христианам открыито молиться и
строить храмы;
330 г. –
перенесение столицы из Рима в Констнтинополь
|
Определить
причины прихода к власти Константина, описывать состав римской армии при
Константине,
|
Переработка и структурирование
информации
Формировать умения составлять рассказ,
работать с текстом учебника и историческими документами
|
Комментировать и оценивать комплекс моральных норм
христиан
|
Умение
самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины
|
Умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
|
Работа
с картой, задания из рабочей тетради
|
|
66
|
Взятие Рима варварами
|
Варвары,
395
г. Раздел Римской империи на Восточную и Западную, готы, стилихон, Аларих,
410
г. – гибель Рима
495
г. – падение Западной римской империи
|
Определить
перемены во внутреннем положении империи
Сравнивать
положение на границах империи
|
Постановка
и решение проблем. Самостоятельное создание способов решения творческого
характера
|
Ориентация в социальных ролях и межличностных
отношениях
Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и
др. с позиции общечеловеческих ценностей
|
Формирование
умений работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные
факты
|
Умение
слушать и вступать в диалог
Интегрироваться
в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем
|
Работа
с картой,
|
|
67
|
Знаменитые сооружения и постройки
древности
Проект № 10
|
Пирамиды,
Великая китайская стена, Великий шелковый путь, Парфенон,
|
Сравнивать
и характеризовать знаменитые сооружения древнего мира
|
Инсценирование
выртуальной экскурсии по Древнему миру с использованием ИКТ, иллюстраций
учебника, рассказов учащихся. Изучение культурной жизни изученной эпохи
|
Развитие
эстетического сознания
Умение
выражать и отстаивать свою позицию
|
Планирование учебных действий
|
Анализировать ответы одноклассников
Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
|
Презентация
|
|
68
|
Контрольная работа № 5 по теме «Древний Рим»
|
|
|
|
|
|
|
Фронтальная
работа
|
|
69
|
Выходной контроль
|
|
|
|
|
|
|
Выбор
наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях
|
|
70
|
Урок рефлексии: что узнал и чему
научился
|
Заполнить
карту успехов и достижений каждого учащегося
|
Умение
структурировать знания, строить речевые высказыв
|
Установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется
|
Осознание
учамися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
Осознание
учащимися качества и уровня усвоения
|
Организация
самоконтроля и самооценивания
|
Умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
|
Рефлексия
способов и условий действия
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.