Рабочая программа по литературному чтению (4 класс)

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Начальная школа – детский сад №44» г. Белгорода

                                                                                                                                 

 

 

 

 

Рабочая программа по литературному чтению

1-4 класс

система учебников «Начальная школа ХХI века»

 

 

 

Разработана

учителем начальных классов первой квалификационной категории

 

Козлитиной И.В.

 

 

 

 

Белгород, 2014

 

Программа содержит:

 

1)      пояснительную записку;

2)      общую характеристику учебного предмета;

3)      описание места учебного предмета в учебном плане;

4)      описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5)      личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;

6)      содержание учебного предмета;

7)      формы и средства контроля;

8)      тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

9)      описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

 

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению (1-4 класс) составлена на основе:

·         Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2011 г.;

·         программы «Литературное чтение» (Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение: программа: 1-4 классы / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. - М.:  Вентана-Граф, 2012. – 224 с.); 

в соответствии:

·         с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.);

·         с возможностями учебно-методического комплекта, разработанного на основе авторской издательской программы курса «Литературное чтение» автора Л.А. Ефросининой, согласующейся с концепцией образовательной модели «Начальная школа ХХI века», с образовательными потребностями и запросами обучающихся  и их родителей.

 

Программа по литературному чтению рассчитана в 1 классе на 132 часа (4 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах – на 136 часов (34 учебные недели по 4 часа в неделю в каждом классе).

В авторскую программу изменения не внесены.

 

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

Общая характеристика учебного предмета

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

·         изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

·         в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

·         дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Использование системно-деятельностного подхода предполагает преемственность с дошкольными образовательными учреждениями, постепенное формирование у детей основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо).

В основу построения курса были положены следующие принципы:

·           системности – обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника, а так же создание литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования (библиотечные часы, самостоятельная работа в группах продлённого дня);

·           эстетический – обуславливает требование к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений;

·           эмоциональности – учитывает воздействие художественного произведения на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам героев, способности воспринимать художественный мир автора;

·           преемственности – обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки и изобразительного искусства.

При конструировании курса литературного чтения с учётом принципа системности были сформулированы следующие требования к его содержанию:

·        содержание учебников представлено блоками (разделами), построенными по жанрово-тематическому, жанровому и авторскому принципам. Объём и содержание произведений каждого блока отобраны с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся начальной школы, произведения способствуют приобщению младших школьников к культурному опыту своего и других народов;

·        развитие основных видов речевой деятельности (слушание, чтение, устная и письменная литературная речь) входит содержательной линией в каждый изучаемый раздел и носит практико-ориентированный характер;

·        введение в каждый раздел и последовательное знакомство с литературоведческими понятиями на пропедевтическом уровне служит литературному развитию и формированию читательской компетентности;

·        системная работа по формированию самостоятельной читательской деятельности проходит в каждом разделе каждого класса и усложняется от класса к классу;

·        система творческих заданий, представленная в каждом блоке (разделе), позволяет учитывать уровень обученности и индивидуальные возможности обучающихся;

·        умение работать с информацией (находить информацию в тексте произведения, в справочниках, энциклопедиях и доступных интернет-ресурсах) формируется последовательно во всех классах начальной школы.

Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

·         сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;

·         работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова, с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;

·         одновременная работа над языком произведения и речью детей;

·         сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

·         различение художественных и научно-популярных произведений;

·         формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

·         освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Основная целькурса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи курса «Литературное чтение»:

·         обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

·         научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

·         систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

·         включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

·         формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

·         расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

 

Место литературного чтения в учебном плане

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается в курсе «Обучение грамоте». Продолжительность курса - 21-21,5 учебных недели (до дополнительных каникул для обучающихся 1 классов). В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю, из которых 1 час отводится на литературное слушание. После периода обучения грамоте идёт раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Программа «Литературное чтение» в начальной школе соответствует предметной области «Филология» обязательного минимума содержания начального общего образования.

В соответствии с учебным планом наизучение литературного чтения за 4 учебных года отводится 540 часов.

 

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
132 ч	136 ч	136 ч	136 ч

                                                                                                                                    

Используемая образовательная система: «Начальная школа ХХI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).

Учебно-методический комплекс:

 

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Для учащихся:
Ефросинина Л.А. Книгочей: словарь-справочник по литературному чтению: 1-4 классы: для младших школьников /Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 144 с.
Журова, Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / Л. Е. Журова, М. И. Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2011.	Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / [авт.-сост. Л. А. Ефросинина, М.И. Оморокова]. - 4-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 192 с.: ил.: вкл.	Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / [авт.-сост. Л. А. Ефросинина, М.И. Оморокова]. - 4-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 192 с.: ил.: вкл.	Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 1, 2 / [авт.-сост. Л. А. Ефросинина, М.И. Оморокова]. - 3-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 192 с.: ил.:
Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2011.	Литературное чтение: 2 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / [авт.-сост. Л. А. Ефросинина]. - 3-е изд., дораб.  – М.: Вентана-Граф, 2012. – 192 с.: ил.	Литературное чтение: 3 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / [авт.-сост. Л. А. Ефросинина]. - 3-е изд., дораб.  – М.: Вентана-Граф, 2013. – 192 с.: ил.	Литературное чтение: 4 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 1, 2 / [авт.-сост. Л. А. Ефросинина]. - 3-е изд., дораб.  – М.: Вентана-Граф, 2014. – 208 с.
Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: Уроки слушания: 1 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2011.	Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 2 класс: рабочая тетрадь №1, 2 для учащихся общеобразовательных организаций / Л.А. Ефросинина. – 3-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 96 с.: ил.	Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 3 класс: рабочая тетрадь №1, 2 для учащихся общеобразовательных организаций / Л.А. Ефросинина. – 3-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 112 с.: ил.	Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 4 класс: рабочая тетрадь №1, 2 для учащихся общеобразовательных организаций / Л.А. Ефросинина. – 4-е изд.,испр. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 96 с.: ил.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / Л.А. Ефросинина. – 3-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 80 с.: ил.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / Л.А. Ефросинина. – 3-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 48 с.: ил.
Для учителя:
Литературное чтение: программа: 1-4 классы / Л.А.  Ефросинина, М.И. Оморокова. – М.: Вентана – Граф, 2012. – 224 с.
Журова, Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / Л. Е. Журова, М. И. Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2011.	Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / [авт.-сост. Л. А. Ефросинина, М.И. Оморокова]. - 4-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 192 с.: ил.: вкл.	Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / [авт.-сост. Л. А. Ефросинина, М.И. Оморокова]. - 4-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 192 с.: ил.: вкл.	Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 1, 2 / [авт.-сост. Л. А. Ефросинина, М.И. Оморокова]. - 3-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 192 с.: ил.:
Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2011.	Литературное чтение: 2 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / [авт.-сост. Л. А. Ефросинина]. - 3-е изд., дораб.  – М.: Вентана-Граф, 2012. – 192 с.: ил.	Литературное чтение: 3 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / [авт.-сост. Л. А. Ефросинина]. - 3-е изд., дораб.  – М.: Вентана-Граф, 2013. – 192 с.: ил.	Литературное чтение: 4 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 1, 2 / [авт.-сост. Л. А. Ефросинина]. - 3-е изд., дораб.  – М.: Вентана-Граф, 2014. – 208 с.
Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: Уроки слушания: 1 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2011.	Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 2 класс: рабочая тетрадь №1, 2 для учащихся общеобразовательных организаций / Л.А. Ефросинина. – 3-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 96 с.: ил.	Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 3 класс: рабочая тетрадь №1, 2 для учащихся общеобразовательных организаций / Л.А. Ефросинина. – 3-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 112 с.: ил.	Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 4 класс: рабочая тетрадь №1, 2 для учащихся общеобразовательных организаций / Л.А. Ефросинина. – 4-е изд.,испр. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 96 с.: ил.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / Л.А. Ефросинина. – 3-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 80 с.: ил.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / Л.А. Ефросинина. – 3-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 48 с.: ил.

 

Дополнительная литература:

Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы,  тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч. 1 / Л.А.  Ефросинина. – М.: Вентана – Граф, 2012. – 208 с. – (Оценка знаний).

Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы,  тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч. 2 / Л.А.  Ефросинина. – М.: Вентана – Граф, 2013. – 416 с. – (Оценка знаний).

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.: ил.

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М., Просвещение, 2011. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 3 /[С.В. Анащенкова, М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская и др.]; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2012. – 273 с. – (Стандарты второго поколения).

Интернет-ресурсы:

http://www.vgf.ru/  – издательский центр «Вентана-Граф»;

http://www.openclass.ru/node/141821 - электронные образовательные ресурсы по УМК «Начальная школа ХХI века»;

http://beginnerschool.ru/ - сайт для детей и их родителей «Начальная школа»;

http://shopedu.ru/shop/magnitnyieposobiya - таблицы издательства «Образование»;

http://www.openclass.ru/ - конспекты и презентации уроков, дидактический материал;

http://easyen.ru/ - конспекты и презентации уроков, дидактический материал;

http://pedsovet.org/ - конспекты и презентации уроков, дидактический материал;

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/itogovaya-proverochnaya-rabota-dlya-3-go-klassa - комплексная контрольная работа на межпредметной основе.

 

Форма промежуточной аттестации обучающихся:контрольная работа.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1)   формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2)   формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3)                   формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4)                   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5)            принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6)             развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7)        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8)         развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9)  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1)           овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2)          освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)          формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)     формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)          освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)     использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7)          активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8)   использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9)   овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10)                          овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11)                         готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12)                         определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13)                          готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14)                         овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15)                          овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16)                          умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:

1)            понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)     осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3)           понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4)           достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5)      умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».

Достижение вышеперечисленных результатов освоения образовательной программы характеризуется сформированностью у выпускника начальной школы умения учиться – овладение им универсальными учебными действиями (УУД), которые необходимы для постановки и решения любой учебной задачи.

                                                                                            Планируемые результаты обучения

                                                                                                                            

1 класс

 

К концу обучения в 1 классе ученик достигнет следующих результатов.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

- понимать содержание прослушанных произведений;

- осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки) и художественной литературы (рассказ, сказка, стихотворение);

- читать вслух произведения разных жанров и отвечать на вопросы по содержанию;

- правильно называть произведение (фамилия автора и заглавие);

- моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Ученик получит возможность научиться:

- понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

- высказывать суждения о произведении и поступках героев;

- узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

- оформлять информацию о произведении или книге в виде модели.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

- определять на практическом уровне и называть жанры и темы изучаемых произведений;

- использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

- сравнивать фольклорные и авторские сказки и выделять из особенности.

Ученик получит возможность научиться:

- сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

- находить в тексте произведения сравнения, обращения;

- находить в тексте и читать диалоги героев;

- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

- читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

- моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам;

- придумывать истории с героями изученных произведений.

Ученик получит возможность научиться:

- иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

- инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

- создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы);

- пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

- понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений;

- находить в тексте информацию о героях, произведении или книге, заданную в явном виде;

- определять тему текста;

- работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

- сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

- находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

- дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

- находить в тексте информацию о героях произведений.

 

2 класс

 

К концу обучения во 2 классе ученик достигнет следующих результатов.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

- читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55-60 слов в минуту);

- читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;

- читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;

- отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог л произведении, героях и поступках;

- определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;

- понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, соотносить поступки героев произведения с нравственными нормами;

- находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;

- пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;

- моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Ученик может научиться:

- понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, высказывать свое мнение о поступках героев, ориентируясь на общепринятые моральные ценности;

- пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);

- пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения в зависимости от цели чтения;

- читать доступные периодические издания (детские журналы) и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

- различать стихотворный и прозаический тексты;

- определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок, выделяя существенный признак;

- различать пословицы и загадки по темам;

- использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).

Ученик может научиться:

- осознавать нравственные и этические ценности произведения;

- выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

- находить в тексте произведения сравнения, эпитеты, образные выражения.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

- понимать особенности образов героев произведения и читать по ролям;

- инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

- моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

- рассказывать сказки с присказками;

- создавать истории о героях произведений или придумывать продолжение истории.

Ученик может научиться:

- делать иллюстрации к изученным произведениям;

- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

- выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;

- инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в литературных конкурсах и играх.

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

- находить в тексте информацию (конкретные сведения и факты) о героях произведений;

- определять тему и главную мысль текста;

- работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц и моделей для характеристики произведения, книги, героев;

- дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.

Ученик может научиться:

- находить информацию о книге в её аппарате;

- сравнивать произведения по моделям: дополнять, исправлять, уточнять;

- высказывать оценочные суждения о прочитанном тексте.

 

3 класс

 

К концу обучения в 3 классе ученик достигнет следующих результатов.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

- осознавать значимость чтения для расширения своего читательского кругозора;

- понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений, определять их главную мысль;

- читать вслух целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы, в темпе, соответствующем возможностям третьеклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 60–75 слов в минуту);

- читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя и самостоятельно;

- читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;

- читать наизусть заранее подготовленные произведения;

- пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от цели чтения;

- практически различать художественные, научно-популярные и справочные тексты, сравнивать по принципу сходство/различия;

- отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;

- правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его соответствие содержанию;

- понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций, и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;

- классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности, выделяя существенные признаки;

- различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и жанрам.

Ученик получит возможность научиться:

- понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев, высказывать свое мнение о произведении;

- понимать авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с авторской позицией;

- работать с книгами разного типа (книгами-произведениями, книгами-сборниками), находить нужный элемент структуры книги (содержание, предисловие, тему, автора, словарь);

- уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для выбора книги по теме, жанру или авторской принадлежности.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

- различать стихотворный и прозаический тексты, называть стихотворный и прозаический жанры;

- определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок), выделяя 2-3 существенных признака;

- подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и прямое значение слов;

- находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;

- находить средства выразительности, использовать в речи названия жанров и литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).

Ученик может научиться:

- подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;

- употреблять в речи изученные литературоведческие понятия при анализе произведений;

- находить и читать диалоги и монологи героев.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

- понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль и читать реплики героя в соответствии с образом, созданным автором произведения;

- инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

- моделировать «живые картины» к изученным произведениям;

- создавать истории с героями произведений на основе интерпретации художественного произведения.

Ученик получит возможность научиться:

- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

- выполнять различные творческие проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных», «Животные — герои литературных произведений»;

- творчески пересказывать произведение от лица героя;

- создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

- определять и формулировать главную мысль текста;

- находить в тексте произведения информацию о героях произведений, в структурных элементах книги – сведения об авторе, жанре;

- работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для характеристики произведения, книги, героев;

- делить текст на составные части, составлять план текста;

- понимать информацию, представленную разными способами: в таблицах, схемах, моделях; дополнять, исправлять, уточнять ее;

- сопоставлять и обобщать информацию, содержащуюся в разных частях текста.

Ученик может научиться:

- самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

- находить информацию о книге, об авторе, пользуясь структурными элементами книги;

- целенаправленно находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах научно-популярных произведений и справочниках;

- сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем.

 

4 класс

 

К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и научится:

- понимать и оценивать духовные ценности, которые несёт в себе художественная литература; объяснять понятия «честность»,»отзывчивость», «ответственность», «добро», «зло»;

- понимать значение отечественной и зарубежной литературы как части культуры, сохраняющей и передающей нравственные ценности, традиции, этические нормы общения;

- осознавать себя гражданином России, понимать ценность многонациональной литературы своей страны и мира;

- проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное отношение к культуре других народов;

- работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умением слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними, грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию собеседников);

- пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями в организации своей работы с литературными произведениями (понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, оценивать результат работы).

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

- проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского опыта;

- воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта;

- пользоваться чтением для решения различных учебных задач и удовлетворения читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне;

- читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, молча – не менее 100 слов в соответствии с индивидуальными возможностями);

- читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения, определяя задачу чтения в соответствии с орфоэпическими нормами;

- пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым, просмотровым (выборочным)), осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той или иной работы;

- различать художественную, научно-популярную, учебную и справочную литературу;

- ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или прочитанного; самостоятельно определять тему, жанр, авторскую принадлежность и главную мысль; выделять сюжетную линию: устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их последовательность, отвечать на вопросы, задавать вопросы и дополнять ответы одноклассников по сюжету произведения;

- работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами: понимать смысл, определять тему и выделять микротемы (подтемы), отвечать на вопросы и задавать вопросы и задавать вопросы по тексту, дополнять ответы и подтверждать их цитатами из текста;

- понимать и объяснять поступки героев, высказывать своё мнение о них, соотносить с нравственными нормами и определять авторскую позицию;

- пересказывать содержание произведения подробно, кратко или выборочно, устно или письменно;

- выразительно декламировать подготовленные стихотворные произведения;

- составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу;

- пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке.

Ученик получит возможность научиться:

- воспринимать художественную литературу как вид искусства;

- определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к произведениям, героям и поступкам;

- отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения художественного произведения;

- сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделяя 2-3 отличительные особенности;

- формулировать свою мысль в форме монологического высказывания небольшого объёма (повествование, рассуждение, описание) с опорой на авторский текст;

- работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить нужную информацию, знакомиться с современной детской литературой.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

- различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, учебный, художественный и научно-популярный, соотносить типы текста с жанром;

- сопоставлять жанры произведений фольклора (сказка, былина, песня, пословица, загадка) по структуре;

-использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и главная мысль произведения, жанр произведения, автор-герой произведения, автор-рассказчик, главный и второстепенные герои, положительные и отрицательные герои произведения;

- практически находить в тексте произведения средства выразительности – эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять их роль;

- подбирать к словам синонимы и антонимы, ориентируясь на их контекстное значение.

Ученик может научиться:

- сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия (прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение);

- находить в тексте диалоги и монологи героев произведений, описания (пейзажи и портреты героев), повествования и рассуждения;

- различать понятия «произведение», «книга», «периодические издания» (газеты, журналы), использовать их для решения учебных задач.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

- читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение, моделировать «живые картины» к эпизодам произведения или элементам сюжета (вступление, кульминация, заключение);

- создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы, былины);

- выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты (собирать информацию, оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг-самоделок; представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках, школьных праздниках;

- писать небольшие сочинения на заданную тему по иллюстрациям или репродукциям картин к произведению; отзывы о произведениях, о героях произведений.

Ученик получит возможность научиться:

- творчески пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего имени;

- сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;

- пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;

- создавать собственные тексты (повествование – по аналогии; рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя или пейзаж).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

- находить и выделять главную и второстепенную информацию в тексте произведения;

- прогнозировать содержание книги, исходя из названия (фамилия автора и заголовок) и анализа её структуры (оглавление (содержание), аннотация, титульный лист);

- работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять; использовать моделирование для решения учебных задач;

- использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов героев;

- пользоваться разными информации, печатными и электронными справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту, сравнивать информацию из разных источников.

Ученик может научиться:

- находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте;

- находить необходимую информацию о книгах, об авторах книг и произведений в справочниках и энциклопедиях, в том числе электронных;

- собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор;

- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников, выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

 

Содержание учебного предмета

В 1 и 2 классах используются тематический и жанрово-тематический принципы систематизации материала, информация об изучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворений и прозаической речи), об их авторах.

В3–4 классах произведения группируются по жанровому и авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в золотой фонд классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей.

Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного автора. Например, разделы, посвященные творчеству Л.Н. Толстого, помогут детям увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рассказы о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе со схожим сюжетом.

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1-4 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, воспринимать содержание читаемого произведения, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книги и отдельных произведений.

В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения. Дети знакомятся с новыми литературоведческими понятиями (средства выразительности), выделяют особенности жанров.

В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются сами произведения и способы работы с ними.

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого по четвертый класс проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

                                                                                                                                                                                                                                           

1 класс (132 ч)

Обучение грамоте (чтение) (92 ч)

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Слово и предложение. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Активизация и расширение словарного запаса. Включение слов в предложение. Работа с предложениями: выделение слов, изменение их порядка. Коррекция предложений, содержащих смысловые ошибки.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Развитие речи. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Использование прочитанных слов для построения связного рассказа. Работа над речевым этикетом. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

 

В период обучения грамоте 1 ч в неделю проводится урок литературного слушания, после обучения грамоте – 4 ч в неделю уроки литературного чтения, включающие в себя уроки слушания и работы с детскими книгами.

Систематический курс (16 уроков литературного слушания в первом полугодии и 40 ч литературного чтения и слушания во втором полугодии)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлён и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2-3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Универсальные учебные действия (УУД):

·         воспринимать прослушанные или прочитанные произведения разных жанров, слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников;

·         читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

·         понимать учебную задачу;

·         отвечать на вопросы (по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие давать оценку событиям и поступкам героев, требующие от обучающегося поставить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношение ученика к событиям и героям произведений);

·         выделять положительных и отрицательных героев;

·         овладевать алгоритмом учебных действий (подготовка выразительного чтения, чтения наизусть, чтения по ролям, пересказа подробного и краткого, характеристики героя, произведения, книги);

·         строить высказывания, учитывающие различные коммуникативные задачи;

·         ориентироваться в книге по названию, оглавлению, определять жанр и тему произведения;

·         осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных литературных произведений;

·         различать произведения разных жанров (стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку);

·         сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;

·         прогнозировать содержание произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; определение темы и жанра);

·         составлять модели (моделирование обложек к произведению).

Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков ХХ в., произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о природе, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Универсальные учебные действия (УУД):

·         распознавать произведения фольклора по жанрам;

·         усваивать с помощью моделирования литературоведческие понятия;

·         использовать в речи изученные литературоведческие понятия.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Универсальные учебные действия (УУД):      

·         понимать и формулировать творческую задачу;

·         инсценировать сцены из сказок и рассказов;

·         создавать истории с героями изученных произведений.

Чтение: работа с информацией

Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Универсальные учебные действия (УУД):

·         находить информацию о героях произведения;

·         вычленять основные события в произведении и устанавливать их последовательность;

·         моделировать отношения между героями произведений.

Межпредметные связи:

·         с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

·         с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

·         с уроками технологии: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т.д.).

2 класс (136 ч)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие на слух произведений из круга чтения, умение слушать и слышать художественное слово. Создание условий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция учащихся на прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок, выявление их сходства и различий). Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения.

Чтение. Осознанное правильное плавное чтение вслух с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему текстов. Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Выразительное чтение небольших текстов или отрывков. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших случаев многозначности, выделение сравнений. Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

Универсальные учебные действия (УУД):      

·         воспринимать прослушанное или прочитанное произведение;

·         читать самостоятельно небольшие произведения и детские книги объёмом 1-2 страницы;

·         овладевать умениями читать вслух, молча, выразительно;

·         понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;

·         воспринимать духовно-нравственные, эстетические и морально-этические ценности и идеалы (на примерах поступков героев литературных произведений, входящих в круг чтения второклассников);

·         понимать учебную задачу, определять способы ее решения;

·         анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план);

·         определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;

·         выделять положительных и отрицательных героев, сравнивать героев произведений;

·         отвечать на вопросы по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие дать оценку событиям и поступкам героев, требующие от обучающегося поставить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношение ученика к событиям и героям произведений);

·         формулировать высказывание (о произведении, о героях);

·         планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть и по ролям, подробный пересказ) и контролировать этапы выполнения задачи;

·         использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определения темы, жанра и авторской принадлежности произведения и книги);

·         группировать книги по темам, жанрам, авторской принадлежности;

·         объяснять значения слов, подбирать синонимы к словам из произведения, сравнивать прямое и контекстное значения слова;

·         сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;

·         составлять модели, использовать готовые модели, дополнять и сравнивать модели (на примере моделирования обложек к произведению).

Круг чтения

Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-популярные произведения; сказка, рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.

Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, о человеке и его отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе; о добре и зле, правде и лжи.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.

Работа с книгой. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение, фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение, информация.

Универсальные учебные действия (УУД):      

·         усваивать с помощью моделирования литературоведческие понятия;

·         группировать пословицы и загадки по темам и видам;

·         характеризовать жанры и тему изучаемых произведений;

·         использовать в речи литературоведческие понятия (жанр, тема, диалог, обращение, автор произведения, герой произведения).

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинении небольших сказок и историй. Рассказывание сказок от лица одного из ее персонажей. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения. Коллективные творческие работы («Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т. д.). Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.

Универсальные учебные действия (УУД):      

·         понимать позицию автора и выражать свою точку зрения (через выразительное чтение, творческий пересказ);

·         читать выразительно по ролям, инсценировать небольшие произведения или отдельные эпизоды;

·         создавать истории о героях произведений.

Чтение: работа с информацией

Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.

Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловия «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев, произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.

Универсальные учебные действия (УУД):      

·         искать, находить и выделять нужную информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;

·         слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;

·         понимать информацию, данную в тексте, и на ее основе дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.

Межпредметные связи:

·         с уроками русского языка: составление и запись предложений и мини-текстов (рассказов, сказок) о героях литературных произведений;

·         с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;

·         с уроками музыки: слушание музыкальных произведений по теме изученных произведений (народные хороводные и колыбельные песни, авторские колыбельные песни);

·         с уроками технологии: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, лего-конструкции к изученным произведениям или разделам).

 

3 класс (136 ч)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие произведений разных жанров из круга чтения; понимание главной мысли.

Изучение произведений одного и того же жанра или произведений одного и того же автора в сравнении; особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение героев). Сравнение героев разных произведений, анализ их поступков, выделение деталей для характеристики; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.

Чтение. Чтение вслух и молча (про себя) небольших произведений или глав из произведений целыми словами. Умение читать выразительно текст произведения, передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный рисунок.

Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий. Вычленение главной мысли текста. Определение поступков героев и их мотивов; сопоставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов и выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и персонажам.

Работа со структурой текста.Начало, развитие, концовка; деление текста на части и озаглавливание частей; составление плана под руководством учителя. Пересказ содержания текста (подробно и кратко) по готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий к тексту.

Универсальные учебные действия (УУД):      

·         понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;

·         понимать и ставить учебную задачу, определять способы ее решения, проводить самоконтроль и самооценку, сравнивая результат своей работы с образцом, находить неточности и ошибки; корректировать – вносить исправления, дополнения и изменения по результатам оценки своей деятельности;

·         выбирать вид чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от учебной задачи;

·         воспринимать содержание различных видов текста при чтении (вслух и молча) и слушании (определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию);

·         выделять главную и дополнительную информацию (о произведении, героях и их поступках) при составлении плана;

·         передавать содержание прочитанного или прослушанного текста с учетом его специфики, пользуясь равными видами пересказа;

·         объяснять значения слов, подбирать синонимы к словам из произведения, сравнивать прямое и контекстное значения слова;

·         воспринимать духовно-нравственные, эстетические и морально-этические ценности и идеалы (на примерах поступков героев литературных произведений), понимать позицию автора и выражать свою точку зрения (при анализе литературного произведения);

·         произвольно и аргументировано строить высказывания, полно и точно выражать свои мысли с учётом цели высказывания и особенностей слушателя;

·         участвовать в диалоге или дискуссии (о произведении, героях и их поступках), проявляя уважение к мнению собеседника;

·         выявлять мотивы поведения героев, формировать собственную позицию в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности; давать оценку морального содержания и нравственного значения действий персонажей при изучении художественных произведений;

·         осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных литературных произведений;

·         читать самостоятельно произведения и книги по заданной теме, жанру или авторской принадлежности;

·         классифицировать произведения и книги по темам, жанрам и авторской принадлежности.

Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского народа и других народов. Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-справочники.

Примерная тематика. Произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, людях и их отношении к Родине, к труду, друг к другу, природе и жизни; о чувствах людей и нравственных основах взаимоотношений (добро, зло, честь, долг, совесть, любовь, ненависть, дружба, правда, ложь и т. д.).

Жанровое разнообразие. Более сложные, чем изучаемые в 1 и 2 классах, по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды, стихотворные произведения (наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой, строкой, строфой).

Народная сказка: замедленность действия за счет повторов, включения песенок и прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их варианты, особые концовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой. Реальность и нереальность событий. Герои положительные и отрицательные.

Былина: особенности изображения персонажей (гиперболизация), особенности былинного стиха, повторы.

Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои, повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.

Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений.

Рассказы-описания (научно-художественные рассказы) — промежуточный жанр между художественными и научно-популярными рассказами. Особенности этого жанра: описание образов природы в художественной форме и наличие фактической информации.

 

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировкав литературоведческих понятиях:литература, фольклор, литературное произведение. Литературные жанры: сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль.

Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное произведение, научно-художественное, научно-популярное). Герой (персонаж), портрет героя, пейзаж. Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства выразительности: логическая пауза, темп, ритм.

Универсальные учебные действия (УУД):      

·         сравнивать фольклорные и авторские произведения с «бродячим» сюжетом, указывать их сходство и различия;

·         отличать прозаический текст от стихотворного, научно-популярный от художественного;

·         сравнивать тексты малых жанров фольклора по структуре; пользоваться изученными литературоведческими понятиями.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии с произведениями фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов.

Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): «Дорога сказок», «Город героев», «Сказочный дом» и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчетов.

Универсальные учебные действия (УУД):      

·         понимать и формулировать самостоятельно творческую учебную задачу;

·         распределять роли и функции участников при выполнении коллективных творческих проектов;

·         интерпретировать текст произведения (рассказывать от лица одного из героев произведения или от первого лица); восстанавливать деформированный план по тексту;

·         инсценировать художественные произведения, моделировать «живые картины»;

·         создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам.

Чтение: работа с информацией

Информация о книге, произведении, авторе произведения или книги. Получение информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие/послесловие «Об авторе», «От автора»). Умение пользоваться справочниками и словарями, находить информацию о героях, произведениях и книгах.

Оформление информации в виде моделей, схем, таблиц.

Использование готовых таблиц с информацией для характеристики героев, книг, произведений.

Универсальные учебные действия (УУД):      

·         воспринимать чтение как средство получения информации и удовлетворения личных познавательных запросов;

·         выполнять практико-ориентированные задания: находить информацию в тексте изучаемого произведения, интерпретировать текст, оценивать содержание и языковые особенности;

·         устанавливать последовательность событий в тексте произведения и анализировать причинно-следственные связи;

·         синтезировать, выделять главную и дополнительную информацию (о произведении, героях и их поступках);

·         понимать информацию, данную в тексте, и на ее основе дополнять таблицы и схемы недостающей информацией, сравнивать информацию, представленную в текстовом и схематическом виде;

·         ориентироваться в книге (пользоваться содержанием (оглавлением), предисловием, послесловием);

·         ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Межпредметные связи:

·         с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов);

·         с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;

·         с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;

·         с уроками технологии: переплет книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и школьной библиотеках.

4 класс (136 ч)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.

Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.

Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.

Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении – реальных и фантастических.

Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).

Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.

Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений.

Составление простого плана к рассказу, сказке; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану.

Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.

Универсальные учебные действия (УУД):      

·         использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;

·         понимать и ставить учебную задачу, определять способы ее решения и выбирать наиболее продуктивные;

·         овладевать алгоритмом выполнения типовых учебных задач (чтение по ролям, выразительное чтение, чтение наизусть, пересказ полный или выборочный), контролировать выполнение задания по алгоритму, составлять алгоритмы для новых задач;

·         выбирать вид чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;

·         уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части, составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию;

·         составлять план, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи между ними;

·         овладевать устной и письменной коммуникативной культурой (вести диалог и строить монологическое высказывание; высказывать мнение о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах, слушать мнение собеседников, уважительно относиться к иной точке зрения, формулировать письменные ответы на вопросы, писать отзывы о произведении);

·         производить контроль и самооценку, сравнивать свою работу с образцом, находить неточности и ошибки; корректировать – вносить исправления, дополнения и изменения, оценивать свою деятельность;

·         произвольно и аргументировано строить высказывания, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей;

·         прогнозировать содержание произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; определение темы и жанра);

·         понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения (на примере анализа литературного произведения);

·         уметь воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи, понимать эстетические ценности и на их основе вырабатывать свои эстетические критерии;

·         читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать прочитанное и определять главную мысль произведения; пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым) для решения учебных задач;

·         осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных литературных произведений;

·         овладевать морально-этическими нормами поведения через анализ и оценку поступков литературных героев;

·         ориентироваться в нравственной содержании произведения: осознавать сущность поступков героев, соотносить их с нравственными нормами; давать оценку морального содержания и нравственного значения действий персонажей при изучении художественных произведений;

·         стремиться к самоопределению и самопознанию путём сравнения себя с героями литературных произведений.

Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии, из летописи.

Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.

Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).

Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно-познавательные произведения: о растениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях.

Жанровое разнообразие. Расширение знаний в области жанровых особенностей сказки (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.

Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.

Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).

Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.

Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа: эмоционально-образное описание героев, интересных случаев из их жизни, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям.

Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма, средства выразительности.

Научно-популярные рассказы.Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.

Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.

Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество.

Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научно-художественное произведения.

Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция.

Изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола.

Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла.

Фантастическое и реальное.

Универсальные учебные действия (УУД):      

·         использовать в речи литературоведческие понятия: находить в произведении средства выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения, антонимы, гиперболы, метафоры;

·         различать тексты художественные и научно-популярные; различать тексты в стихотворной и прозаической форме, стихотворные и прозаические жанры;

·         ориентироваться в структуре текста и аппарате книги, определять тип книги (книга-произведение, книга-сборник).

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.

Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на нее каталожную карточку.

Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.

Универсальные учебные действия (УУД):      

·         интерпретировать текст (рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица автора);

·         самостоятельно формулировать творческую учебную задачу; выбирать способы и формы решения учебной задачи (индивидуальный проект, работа в парах и группах; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т.д.);

·         создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам, оформлять и делать презентации творческих работ и проектов;

·         понимать и формулировать самостоятельно творческую учебную задачу;

·         распределять роли и функции участников при выполнении коллективных творческих проектов;

·         интерпретировать текст произведения: рассказывать от имени одного из героев произведения, от имени автора, от своего имени; восстанавливать деформированный план по тексту;

·         инсценировать художественные произведения, готовить театрализованные постановки, моделировать «живые картины»;

·         создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам.

Чтение: работа с информацией

Работас информацией, полученной из выходных сведений, аннотации, содержания. Информация о произведении до чтения (фамилия автора, заголовок, подзаголовок); прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Сбор информации о произведении после чтения (жанр, тема, структура).

Использование информации из готовых таблиц для характеристики героев. Работа с таблицами, схемами, моделями.

Использование поискового, ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения для получения информации.

Нахождение информации, применение ее для решения учебных задач. Определение порядка учебных действий, составление алгоритма (памятки) решения учебной задачи.

Оценка полученной информации о книге и литературных героях.

Универсальные учебные действия (УУД):      

·         воспринимать чтение как средство получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов;

·         находить в произведении необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме; преобразовывать текстовую информацию в табличную;

·         работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, пользоваться их данными для решения различных учебных задач;

·         синтезировать, выделять главную и дополнительную информацию о произведении, героях и их поступках при составлении плана;

·         ориентироваться в мире книг, находить книгу по заданной теме и авторской принадлежности; уметь находить и выбирать книгу в открытом фонде библиотеки или по каталогу;

·         пользоваться информацией о книге, содержащейся в ее аппарате;

·         пользоваться разными источниками информации (словари, справочники, ИКТ).

Межпредметные связи:

·         с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и т. д.);

·         с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о взаимообогащении музыки и литературы;

·         с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного.

 

Тематическое распределение  количества часов

 

Разделы, темы	Количество часов
	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Обучение грамоте (чтение)	92	-	-	-
Фонетика	20
Графика	31
Слово и предложение	18
Чтение	14
Развитие речи	9
Систематический курс	40	136	136	136
Аудирование (слушание)	6	8	8	8
Чтение	14	60	62	62
Культура речевого общения	3	30	31	37
Культура письменной речи	-	8	6	6
Литературоведческая пропедевтика	3	4	4	4
Круг детского чтения	12	24	24	18
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)	2	2	1	1
Итого	132	136	136	136

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы и средства контроля:

Обобщенные показатели обученности (учебные компетенции) по литературному чтению, подлежащие проверке и оцениванию:

• навык чтения (вслух и молча);
• начитанность (знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях, знание книг и произведений из круга детского чтения);
• умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.);
• навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, т.е. по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне).

Таким образом, продвижение учащихся в их начальном литературном образовании и развитии можно определить триадой: знаю, понимаю, могу.

 

Виды проверочных и контрольных заданий

Для организации текущей и итоговой проверки и оцен­ки результатов обучения предлагаются задания разных видов:

·         комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);

·         литературные диктанты (для проверки литератур­ной эрудиции и грамотности);

·         тесты по изученному произведению, теме, раз­делу;

·         тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание про­читанного;

·         диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятель­ности;

·         тексты и задания для индивидуальной проверки на­выка чтения вслух (в конце каждого полугодия);

·         тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения молча (в конце 3 и 4 классов);

·         комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);

·         итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);

·         контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго полугодий в 1 классе, в конце первого полугодия во 2 классе). Начиная со второ­го полугодия, во 2 классе задания по работе с детской кни­гой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

 

Тесты (вид проверочных и контрольных работ)

Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки, самостоятельности, зна­ния изученных произведений и предполагают выбор од­ного ответа из ряда предложенных. Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60% заданий дос­тупны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20% заданий повышенной сложности дос­тупны учащимся второго уровня подготовки и 20% зада­ний — учащимся третьего уровня подготовки. Таким об­разом, дифференциация при составлении теста позволя­ет выполнить задания каждому ребенку на уровне его возможностей. Тест имеет два эквивалентных варианта для 1 класса и для первого полугодия 2 класса. Начиная со второго полугодия 2 класса, предлагается три вариан­та теста.

Каждый вариант состоит из пяти заданий в 1 классе и 10 заданий во 2-4 классах. Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым кре­стиком (х). На проведение теста отводится один урок. За­дание считается выполненным, если ученик отметил пра­вильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 бал­лом, невыполненное — 0 баллов.

Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более шести баллов, работа считается выполненной):

«5» - ученик набрал 9-10 баллов;

«4» - ученик набрал 7-8 баллов;

«3» - ученик набрал 5-6 баллов;

«2» - ученик набрал менее 5 баллов.

 

Литературные диктанты

Литературные диктанты — это форма проверки лите­ратурной эрудиции. Последняя предполагает знание заго­ловков изученных произведений, литературоведческих понятий, сведений об авторах и словаря авторов, используемого в произведениях. Диктанты позволяют также про­верить и повысить грамотность учащихся. Условно диктан­ты можно разбить на три вида: лексические, информаци­онные, литературоведческие.

Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведе­ний в учебниках; литературоведческие диктанты содер­жат литературоведческие и общекультурные понятия, а ин­формационные — имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.

Вводятся литературные диктанты со 2 класса, время их проведения определяет учитель. Количество слов во 2 классе 5-10, в 3 классе – 10-12, в 4 классе – 12-15. Про­верка диктантов проводится учащимися самостоятельно, с использованием учебника и учебной хрестоматии.

Учащиеся проверяют и оценивают свою работу, напри­мер, так: «У меня всё верно», «У меня одна ошибка, но я её нашёл» и т. д. Учитель может выборочно оценивать дик­танты, выставляя отметки:

«5» — если в работе нет ошибок;

«4» — если в работе одна ошибка;

«3» — если в работе две ошибки;

«2» — если в работе более двух ошибок.

 

Диагностические задания

Эта форма проверки позволяет выявить не только уровень усвоения учебного материала, но и сформированность учебной и читательской деятельности (умение учащихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.)

Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. К каждому заданию даны 3-5 ответов, среди которых один верный. Работа включает набор заданий, устанавливающих сформированность основных элементов умственной деятельности: осведомленность, аналогия, классификация, обобщение.

Для 1 класса составлен тест из пяти заданий, для 2 класса – из 10 заданий, для 3 и 4 классов даются по два теста на каждый год (первое полугодие – 10 заданий, второе полугодие – 15 заданий).

Диагностические задания выполняются каждым учеником на бланках-карточках и оцениваются в баллах:

0 баллов – задание не выполнено;

1 балл – выполнена часть задания или допущены ошибки;

2 балла – задание выполнено верно.

Результаты диагностических работ позволяют определить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы и класса):

высокий – ученик по большинству заданий получает 2 балла;

средний – ученик по большинству заданий получает 1 балл;

низкий - ученик по большинству заданий получает 0 баллов.

 

Проверка навыков чтения и понимания прочитанного

Чтение и деятельность, связанная с чтением, у млад­ших школьников каждого класса имеет специфические особенности. Если в 1 классе чтение является предметом обучения, то во 2 классе оно посте­пенно становится средством обучения и формируется как общеучебное умение. Этими особенностями определяются цели и содержание контроля за овладением навыком чте­ния. Так, меняется соотношение чтения молча и вслух. Учитывая уро­вень сформированности навыка чтения, учитель ставит конкретные задачи контроля.

В 3 классе проверяются умение читать целые слова, словосочетанияи фразы, понимание содер­жания текста при чтении молча, выразительное чтение подготовленного текста и чтение наизусть стихотворений (темп чтения не менее 60 слов вслух и не менее 80 слов молча).

При выборе контрольных текстов, предлагаемых для проверки навыка чтения в каждом классе, учитываютсяследующие параметры: 1) объем (количество слов); 2) сложность содержания; 3) язык и строение фраз; 4) раз­мер букв и их начертание (шрифт).

Для определения темпа (скорости) чтения используются тексты, состоящие из слов «средней длины» (в среднем 6,4 буквы). Технология подсчета: сосчитать количество букв и пропусков в каждой строке, разделить на 6,4 и в конце каждой строки записать количество слов «средней длины» от начала текста до конца данной строки. Таким образом го­товится текст для проверки чтения вслух и молча. Скорость чтения обычно соответствует скорости речи, т. е. темп чте­ния человека строго индивидуален. Время проверки не ме­нее трех минут. О замере времени учащимся не сообщается.

«Технические» ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.

Понимание слова включает верное объяснение его пря­мого и переносного значения, значения в данном предло­жении, тексте.

Понимание текста проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).

Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответству­ют содержанию произведения; интонация не соответству­ет знакам препинания.

Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3-5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).

Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть  изученных программных произведений.

Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти,  а итоговая – в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.

Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится фронтально, индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают читать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.

 

Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)

1 класс

 

В 1 классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо»; «читаешь хорошо, но есть ошибки»; «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать».

Оценка «читаешь хорошо» - ученик читает целыми словами, слова из более чем трёх слогов читает по слогам, отчётливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок, темп чтения – 25-30 слов в минуту.

Оценка «читаешь хорошо, но есть ошибки» - ученик читает целыми словами и слогами, отчётливо произносит звуки с слова, но допускает 1-2 ошибки, темп чтения – 20-25 слов в минуту.

Оценка «читаешь пока медленно и с ошибками…» - ученик читает по слогам, допускает более трёх ошибок, темп чтения - 15-20 слов в минуту или ниже.

 

 

2 класс

Отметка «5» - ученик читает целыми словами, отчётливо произносит читаемые слова; темп чтения – не менее 50 слов в минуту в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания, даёт полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Отметка «4» - ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно передаёт содержание прочитанного (частично при помощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.

Отметка «3» - ученик правильно читает по слогам со скоростью не менее 40 слов в минуту; передаёт содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.

Отметка «2» - ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».

 

3 класс

 

Отметка «5» - ученик читает целыми словами, со скоростью 60 и более слов в минуту вслух и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.

Отметка «4» - ученик читает текст вслух целыми словами, со скоростью не меньше 55 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп чтения  молча не меньше 70 слов в минуту.

Отметка «3» - ученик читает целыми словами со скоростью не менее 45слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает 1-2 ошибки; темп чтения молча не меньше 60 слов в минуту.

Отметка «2» - ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».

 

4 класс

 

Отметка «5» - ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 90 и более слов в минуту вслух и больше 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного, сопоставить факты и сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного текста.

Отметка «4» - ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 70 слов в минутувслух и больше 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.

Отметка «3» - ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 60 слов в минутувслух и не меньше 80 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).

Отметка «2» - ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».

 

Оценка выразительности чтения

Выразительность чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту. Контроль может быть текущим (при подготовке домашнего задания), периодическим (проверка при изучении отдельных произведений овладения интонационным рисунком, темпом, логическим ударением, паузами). Итоговый контроль следует проводить 1-2 раза в год как конкурс выразительного чтения подготовленного произведения по тексту или наизусть. Текст подбирается эмоционально ярко окрашенный, но небольшой по объёму (1/2 страницы). Это может быть абзац или отрывок из произведения.

Отметка «5» - ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.

Отметка «4» - ученик читаетчетко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.

Отметка «3» - ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп чтения и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Отметка «2» - ученик не выполняет требования, предъявляемые к отметке «3».

 

Оценка умений работать с книгой

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

Начиная со второго полугодия 2 класса, задания по работе с книгой входят в текущие и итоговые контрольные работы, предлагаемые для проверки уровня начитанности, знания изученных произведений и читательских умений. По результатам текущих и итоговых работ учитель может, выявив сформированность читательской самостоятельности и читательских умений, скорректировать работу с детской книгой так, чтобы повысить уровень подготовки начинающего читателя.

 

Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного произведения

Цель текущих и итоговых работ данного типа – проверить знание учащимися произведений из обязательного круга чтения, выявить глубину усвоения изученных произведений, знание литературоведческих понятий, вошедших в программу курса. Работы данного типа носят комплексный характер. Количество заданий определяется объёмом изученного произведения. Для индивидуализации проверки и оценки даны в трех вариантах, различаются тремя уровнями сложности. Первый вариант заданий соответствует обязательному минимуму содержания программы и первому уровню подготовки (составлен на основе произведений, включенных в учебник). Второй и третий варианты включают задания повышенной сложности и соответствуют второму и третьему уровням подготовки (второй вариант составлен на основе произведений, вошедших в учебник и учебную хрестоматию, третий – на основе произведений учебника, учебной хрестоматии и детских книг по изучаемой теме).

Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценивать по сумме верных ответов:

«5» - если все задания выполнены верно;

«4» - если выполнено не менее ¾ всех заданий;

«3» - если выполнено не менее ½  всех заданий;

«2» - если выполнено менее ½  всех заданий.

Каждый вариант контрольной работы состоит из основных заданий и дополнительных (обозначены ^*). Дополнительные задания выполняются по желанию и оцениваются отдельной отметкой. Исправления и оформление работы не учитываются при выставлении отметки за знания.

 

 

 

Характеристика цифровой оценки (отметки)

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логич­ность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень вы­полнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетвори­тельного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;более 5 ошибок или более 8 недочетовпо пройденномуматериалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Сущность оценки "за общее впечатление от письменной работы"состоит в определении отношенияучителя к внешнему видуработы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две от­метки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки "за общее впечатление от работы" допускается, если:

-в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений,

-работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркива­ний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуютполя и красные строки.

 

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

·         искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

·         неправильная постановка ударений (более двух);

·         чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

·         непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

·         неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

·         неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

·         нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

·         нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

·         монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

·         не более двух неправильных ударений;

·         отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

·         осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

·         неточности при формулировке основной мысли произведения;

·         нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Количество контрольных работ

 

Предмет	Число контрольных работ по классам
	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Контрольная  работа	1	4	4	4
Итого	1	4	4	4
Комплексная контрольная работа на межпредметной основе	1	1	1	1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование курса «Литературное чтение» (4 класс)

 

№ п/п	Раздел	Тема урока	Дата по программе	Дата по КТП и расписанию	Фактическая дата	Формы, методы работы	Предметные результаты	Метапредметные результаты и деятельность обучающихся			Содержание
								Познавательные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД
1 четверть (32 ч)
1		Всероссийский урок «Моя малая Родина».	01.09 пн	01.09 пн		Фронтальная, беседа	Знакомство с местными достопримечательностями (уголками природы, красивыми зданиями, памятниками), выдающимися людьми.	Понимание того, что малая родина – край, где человек родился, вырос, живёт – это часть большой Родины, России.	Анализирует объекты с выделением существенных и несущественных признаков.	Осуществляет учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
2	Произведения фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни (10 ч)	Произведения фольклора. Малые жанры фольклора. Повторение. Волшебная сказка.  Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк». Раб. с хр. Крупицы народной мудрости.   Учебник с. 4-18 РТ с. 4-8 Хрестоматия Ч. 1 с. 3-8	02.09 вт	02.09 вт		Парная, исследовательский	Закрепление представлений о фольклорных жанрах. Малые жанры фольклора – загадка, пословица, поговорка, дразнилка, скороговорка, их особенности. Самостоятельная работа «Жанры фольклора».Особенности волшебной сказки. Объяснение заголовка. Работа с текстом загадки. Образы героев положительных и отрицательных. Повторение: сказки бытовые, волшебные, о животных.	Извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, преобразовывает объекты из чувственной формы в модель. Объясняет заголовок сказки, выделяет присказку, моделирует обложку.	Действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации.	Осознанно и произвольно строит высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста.
3		Волшебная сказка. Русская  народная  сказка «Марья Моревна».   Хрестоматия Ч. 1 с. 11-24 РТ с. 8-9	03.09 ср	03.09 ср		Парная, выразительное чтение	Слушание сказки «Марья Моревна», сравнение сказки с былиной.	Выделяет зачины, повторы, присказки в народных сказках.	Сравнивает изучаемые фольклорные произведения, работает с таблицей.	Умеет слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли.
4		Былины. Былина «Волх Всеславович».   Учебник с. 18-23 РТ с. 10-11	04.09 чт	04.09 чт		Индивидуальная, самостоятельная работа	Повторение изученных былин, понятие о былине как жанре фольклора. Особенности жанра. Образы былинных героев: их внешность, поступки, миссия – служение Родине.	Анализирует содержание, составляет план. Воспроизводит текст былины по плану. Подробно пересказывает отдельные эпизоды.	Определяет порядок (алгоритм) учебных действий для выполнения заданий и упражнений к текстам произведений.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
5		Слушание и работа с книгами. Былины.  Раб. с хр. Былины «Вольга Святославич».   РТ с. 11-12 Хрестоматия Ч. 1 с. 25-32	08.09 пн	08.09 пн		Парная, выразительное чтение	Слушание былины «Вольга Святославич». Сравнение ее с былиной «Волх Всеславович». Выделение особенностей былин: напевность, повторы, устойчивые эпитеты, гипербола.	Работает с книгами о былинных героях. Называет особенности построения книги (предисловие, послесловие)	Пользуется алгоритмом учебных действий для формирования универсального умения читать выразительно	Формулирует вопросы к прослушанным произведениям, слушает вопросы учителя и ответы одноклассников и дополняет их.
6		Народные легенды. «Легенда о граде Китяже». Навык чтения вслух. Текущая проверка.   Учебник с. 24-26 РТ с. 12-13 «Оценка знаний» с. 197-200	09.09 вт	09.09 вт		Парная, самостоятельная работа	Чтение легенды. Работа с текстом. Особенности легенды: реальный факт в сказочном изложении.	Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию.	Осознает способы и приемы действий при решении учебных задач.	Оформляет свои мысли в устной и письменной форме (на уровне небольшого текста).
7		Народные легенды. «Легенда о покорении Сибири Ермаком». Книги с народными легендами.   Учебник с. 26-30 РТ с. 13-14 Хрестоматия Ч. 1 с. 38-49	10.09 ср	10.09 ср		Индивидуальная, самостоятельная работа	Сравнение легенд, героических песен, былин. Обсуждение самостоятельно прочитанных легенд. Сравнение изученных легенд.	Восстанавливает деформированный план в соответствии с сюжетом произведения.	Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.	Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
8		Народные песни.  Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения».    Учебник с. 30-33 РТ с. 15	11.09 чт	11.09 чт		Парная, выразительное чтение	Знакомство с понятием о героической песне как жанре устного народного творчества. Особенности героической песни (исторически герой, его подвиги, напевность, повествовательный характер).	Сравнивает героев и их подвиги. Выразительно читает песню. Находит информацию в библиотеке о подвиге Минина и Пожарского.	Определяет и формулирует цель деятельности на уроке.	Умеет сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
9		Слушание  и  работа  с  книгами. Народные песни. Раб. с хр. Песня-слава «Русская земля». Героическая песня «Суворов приказывает армии переплыть море.   РТ с. 16 Хрестоматия Ч. 1 с. 8-11	15.09 пн	15.09 пн		Групповая, исследовательский	Выразительное чтение народных песен. Самостоятельное чтение рассказов о Суворове.	Сравнивает героические песни с былинами. Выделяет исторические факты.	Проговаривает последовательность действий на уроке.	Слушает и понимает речь других.
10		Обобщение по разделу. Книги с фольклорными произведениями.  Рубрика «Книжная полка». Рубрика «Проверьте себя». Детская Библия, книги с былинами и легендами.   Учебник с. 34-37 РТ с. 16-17	16.09 вт	16.09 вт		Индивидуальная, частично-поисковый	Выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа с книгами (сказки, былины, песни, легенды, предания) и рубрикой «Книжная полка».	Находит в библиотеке книги с фольклорными произведениями. Находит информацию о Суворове в книгах-справочниках или в Интернете.	Определяет и формулирует цель деятельности на уроке.	Оформляет свои мысли в устной и письменной форме (на уровне небольшого текста).
11	Басни. Русские баснописцы (6 ч)	Произведения русских баснописцев. И. Крылов. «Стрекоза и Муравей». И. Хемницер. «Стрекоза». Л.Н. Толстой. «Стрекоза и муравьи».   Учебник с. 38-44 РТ с. 17-19	17.09 ср	17.09 ср		Парная, частично-поисковый	Закрепление понятий «басня», «мораль», «вступление, «рассказ». Называет жанровые признаки басни. Подготовка выразительного чтения. Заучивание наизусть одной из басен.	Различает формы записи басен (прозаическую и стихотворную). Сравнивает басни И. Крылова, И. Хемницера, Л.Н. Толстого (сюжет, мораль, содержание, форма).	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.	Комментирует ответы на вопросы.
12		Слушание и работа с детскими книгами. Произведения русских баснописцев. И. Хемницер.  «Друзья». Раб. с хр.И. Крылов. «Крестьянин в беде».   Учебник с. 45-46 РТ с. 20-21 Хрестоматия Ч. 1 с. 117-119	18.09 чт	18.09 чт		Фронтальная, частично-поисковый	Особенности басни (сюжет, герои, мораль). Слушание басни И. Крылова «Крестьянин в беде». Сравнение басен И. Хемницера «Друзья» и И. Крылова «Крестьянин в беде». Выразительное чтение басен.	Сравнивает сюжеты басен, анализирует форму, структуру, объясняет мораль.	Определяет общую цель и пути ее достижения. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности	Слушает чтение одноклассников, выражает свое отношение к произведению.
13		Произведения русских баснописцев.А. Измайлов. «Кукушка». Раб. с хр.А. Измайлов. «Лестница».   Учебник с. 47-48 РТ с. 21-22 Хрестоматия Ч. 1 с. 116-117	22.09 пн	22.09 пн		Индивидуальная, самостоятельная работа	Слушание басни А. Измайлова «Лестница», работа с текстом басни, выразительное чтение.	Самостоятельно работает с басней А. Измайлова – чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради.	Составляет и использует алгоритм учебных действий при самостоятельной работе с новым произведением.	Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.
14		Баснописец И.А. Крылов. И.А. Крылов. «Мартышка и очки», «Квартет». Раб. с хр. И. Крылов. «Осёл и Соловей». С. Михалков «Слово о Крылове».   Учебник с. 49-53 РТ с. 23-26 Хрестоматия Ч. 1 с. 119-120 Хрестоматия Ч. 2 с. 193-195	23.09 вт	23.09 вт		Групповая, практический	Повторение басен И. Крылова – названия, герои, особенность языка. Закрепление понятий «олицетворение», «сравнение». Анализ басни «Мартышка и очки». Выразительное чтение наизусть басни «Квартет». Сравнение басен И. Крылова.	Сравнивает басни со схожим сюжетом по форме, выделяет особенности авторского языка.	Управляет познавательной  и учебной деятельностью посредством постановки целей.	Оказывают поддержку друг другу и эффективно сотрудничают как с учителем, так и со сверстниками.
15		Слушание и работа с детскими книгами. Басни И.И. Дмитриева. И. Дмитриев «Муха». Раб. с хр.  И. Дмитриев. «Петух, кот и мышонок».   Учебник с. 53-54 РТ с. 26-27 Хрестоматия Ч. 1 с. 114-116	24.09 ср	24.09 ср		Фронтальная, частично-поисковый	Особенность басен И. Дмитриева – ирония. Выполнение заданий к басне И. Дмитриева «Муха». Слушание басни И. Дмитриева «Петух, кот и мышонок». Современные баснописцы в детских журналах.	Сравнивает басни И. Дмитриева «Петух, кот и мышонок» и Л.Н. Толстого «Страшный зверь» (2 кл.). Оформляет выводы в таблицу.	Сравнивает свою работу с готовым образцом, исправляет ошибки и дополняет недостающую информацию, оценивает работу (самооценка) по заданным критериям.	Учится высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.
16		Обобщение по разделу. Басни. Рубрика «Проверьте себя». Выразительность чтения. Текущая проверка.   Учебник с. 55-56 РТ с. 28-29 «Оценка знаний» с. 212-214	25.09 чт	25.09 чт		Групповая, метод проектов	Выполнение заданий в учебнике и тетради. Конкурсы: «Знаток басен», «Лучший чтец басен», чтение наизусть по ролям (в парах).	Объясняет мораль и подбирает пословицы, соответствующие морали басен.Пересказывает произведение творчески от лица героя басни.	Учится работать по плану.	Слушает и понимает речь других.
17	Произведения В.А. Жуковского (6 ч)	Стихотворения Жуковского. В. Жуковский.  «Песня», «Ночь».         Учебник с. 57-60 РТ с. 30-31	29.09 пн	29.09 пн		Парная, выразительное чтение	Знакомство с произведениями В. Жуковского. Особенность формы и содержания, средств выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения).	Ориентируется в литературоведческих понятиях, использует их в речи при обсуждении произведения.	Определяет и формулирует цель деятельности на уроке.	Владеет коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися при работе в парах.
18		Стихотворения Жуковского. Раб. с хр. В. Жуковский.  «Вечер», «Загадки».   РТ с. 32-33 Хрестоматия Ч. 1 с. 82-84	30.09 вт	30.09 вт		Индивидуальная, частично-поисковый	Знакомство с произведениями В. Жуковского. Особенность формы и содержания, средств выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения).	Анализирует внутритекстовые иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносит иллюстрации с эпизодами произведения.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
19		Волшебные сказки в стихах. В. Жуковский. «Спящая царевна».   Учебник с. 60-73 РТ с. 33-35	01.10 ср	01.10 ср		Парная, частично-поисковый	Слушание сказки, определение главной мысли. Герои положительные и отрицательные. Средства выразительности (эпитеты, сравнения).	Выделяет особенности литературных сказок, сравнивает их с народными сказками; делает выводы.	Выполняет самопроверку по образцу. Оценивание работы словесно.	Конструктивно разрешает конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
20		Слушание и работа с книгами. Книги В.А Жуковского. Раб с хр. В. Жуковский. «Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче, о хитростях Кощея Бессмертного и о премудрости Марьи-царевны, Кощеевой дочери».   РТ с. 35-36 Хрестоматия Ч. 1 с. 85-114	02.10 чт	02.10 чт		Индивидуальная, самостоятельная работа	Слушание сказки В. Жуковского «Сказка о царе Берендее…», беседа, образы героев. Самостоятельное перечитывание, деление на части, составление плана, краткий пересказ сказки по плану.	Моделирование обложки к сказке. Сравнение «Сказки о царе Берендее…» В. Жуковского со «Сказкой о царе Салтане» А.С. Пушкина (заголовки, сюжеты, герои, главная мысль).	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.	Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.
21		Обобщение. Произведения Жуковского. Рубрика «Проверьте себя».   РТ с. 36-37	06.10 пн	06.10 пн		Групповая, выразительное чтение	Обобщение по разделу. Конкурс чтецов «Наш Жуковский». Выполнение заданий в тетради.	Называет и рассказывает наизусть произведения Жуковского. Составляет вопросы для викторины по произведениям поэта.	Пользуется алгоритмом учебных действий для формирования универсального умения читать выразительно.	Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения.
22		Контрольная работа №1. Комплексная разноуровневая контрольная работа.   «Оценка знаний» с. 214-222	07.10 вт	07.10 вт		Индивидуальная, самостоятельная работа	Выполнение комплексной контрольной работы, проверка знания изученных произведений.	Владеет базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.	Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.
23	Произведения А.С. Пушкина (5 ч)	Повторение изученных произведений А.С.Пушкина. Стихотворение «Осень» (отрывки). Раб. с хр. Г. Волков. «Удивительный Александр Сергеевич» (в сокращении).   Учебник с. 74-76 РТ с. 38-40 Хрестоматия Ч. 2 с. 188-191	08.10 ср	08.10 ср		Парная, частично-поисковый	Повторение изученных произведений А.С. Пушкина. Понятия: «эпитет», «сравнение», «рифма», «ритм», «тон», «логические ударения», «паузы». Выразительное чтение стихотворения «Осень». Чтение статьи Г. Волкова.	Определяет тему стихотворения. Комментирует заголовок. Сравнивает своё представление о прочитанном с авторским текстом и представлением художника (иллюстрацией).	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Договаривается с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следует им.
24		Стихи А. С. Пушкина. А.С.Пушкин. «И.И. Пущину». И. Пущин. «Записки о Пушкине (отрывок).   Учебник с. 76-79 РТ с. 40-42	09.10 чт	09.10 чт		Групповая, исследовательский	Сравнение эмоционального настроя стихотворения А.С. Пушкина «И.И. Пущину» и отрывка «Записки о Пушкине» И. Пущина.	Моделирует обложки к произведениям: определяет жанр, тему, указывает фамилию автора и заголовок. Строит ответ-монолог.	Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности	Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности
25		Стихи А. С. Пушкина. А.С. Пушкин. «Зимняя дорога».   Учебник с. 79-80 РТ с. 42-43	13.10 пн	13.10 пн		Индивидуальная, практический	Слушание стихотворения, работа с текстом. Определение интонационного рисунка, выразительное чтение наизусть.	Моделирует изучаемое содержание. Находит в тексте нужную информацию, пользуясь иллюстрациями.	Определяет общую цель и пути ее достижения.	Учится высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.
26		Сказки А. С. Пушкина. Раб. с хр. А.С. Пушкин. «Сказка о золотом петушке». Из воспоминаний В.И. Даля.   Учебник с. 81 РТ с. 43-45 Хрестоматия Ч. 1 с. 127-136 Хрестоматия Ч. 2 с. 192	14.10 вт	14.10 вт		Групповая, самостоятельная работа	Творческая работа «Любимые герои сказок А.С. Пушкина». Самостоятельная работа со сказкой. Чтение отрывка из воспоминаний В. Даля, повторение произведений В. Даля (3 кл.).	Работает в группе со сказкой: читает, слушает чтение одноклассников, анализирует, выполняет задания в тетради. Обобщает свои знания (работа со схемой), высказывает свое мнение о сказках Пушкина.	Пользуется алгоритмом учебных действий для формирования универсального умения читать выразительно.	Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности
27		Слушание  и  работа  с  детскими книгами. Произведения А.С. Пушкина. Раб. с хр. А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». «Вещий Олег» (отрывок из «Повести временных лет»).   РТ с. 44-45 Хрестоматия Ч. 1 с. 121-127, 52-55	15.10 ср	15.10 ср		Парная, частично-поисковый	Расширение представлений учащихся о жанровом и тематическом разнообразии произведений А.С. Пушкина. Слушание «Песни о вещем Олеге» А.С. Пушкина, работа с текстом.	Умеет читать осознанно произведение: темп и тон чтения, соответствующие содержанию и эмоциональной насыщенности произведения.	Обращается к учебнику для самопроверки и самооценки выполненной работы.	Слушает и понимает речь других.
28	Произведения М.Ю. Лермонтова (5 ч)	Стихи М.Ю. Лермонтова. М. Лермонтов. «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын…».   Учебник с. 82-84 РТ с. 45-46	16.10 чт	16.10 чт		Парная, частично-поисковый	Работа с текстом стихотворения М. Лермонтова. Выразительное чтение.	Воспринимает на слух стихотворение, выражает свое отношение к прочитанному, моделирует обложку.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
29		Стихи М.Ю. Лермонтова. М. Лермонтов. «Парус». Тест. Текущая проверка.   Учебник с. 84-85 РТ с. 46-47 «Оценка знаний» с. 222-229	20.10 пн	20.10 пн		Парная, выразительное чтение	Выразительное чтение стихотворения. Заучивает наизусть.	Сравнивает содержания стихотворений «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын…» и «Парус» (мысли и чувства лирического героя), строфы и рифмы.	Проверяет выполнение (работа в парах) и оценивает работу.	Слушает и понимает речь других.
30		Стихи о природе М.Ю. Лермонтова. М. Лермонтов. «Горные вершины». Навык чтения молча. Текущая проверка.   Учебник с. 85-86 РТ с. 47-48 «Оценка знаний» с. 201-211	21.10 вт	21.10 вт		Индивидуальная, самостоятельная работа	Определение тона и темпа чтения. Наблюдение за употреблением знаков препинания, указанием пауз, выделение логических ударений.	Выразительно читает  стихотворение. Творческое задание: иллюстрирование стихотворения.	Оценивает по заданным критериям.	Слушает чтение одноклассников, выражает свое отношение к произведению.
31		Стихи о природе М.Ю. Лермонтова. М. Лермонтов. «Утёс». Текущая проверка сформированности учебной и читательской деятельности. Учебник с. 86-87 РТ с. 48 «Оценка знаний» с. 230-235	22.10 ср	22.10 ср		Индивидуальная, практический	Сравнение стихотворений «Горные вершины» и «Утёс», выделение эпитетов, сравнений.	Читает наизусть подготовленные стихотворения М.Ю. Лермонтова.	Осуществляет пошаговый и итоговый самоконтроль	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
32		Слушание  и  работа  с  книгами. Книги М.Ю. Лермонтова. Раб. с хр. М. Лермонтов. «Ашик-Кериб» (турецкая сказка),  «Казачья колыбельная песня».   РТ с.  49-50 Хрестоматия Ч. 1 с. 136-154	23.10 чт	23.10 чт		Индивидуальная, выразительное чтение	Работа с книгами М. Лермонтова и книгами о поэте. Слушание и выразительное чтение «Казачьей колыбельной песни».	Поиск информации в сети Интернет. Готовит и проводит презентацию проекта (монолог-сообщение о книге, авторе).	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.	Высказывает своё мнение о произведении.
2 четверть (32 ч)
33	Произведения П.П. Ершова (4 ч)	Литературные (авторские) сказки. П. Ершов. «Конёк-Горбунок» (отрывки).   Учебник с. 88-97 РТ с. 50-53	03.11 пн	05.11 ср		Индивидуальная, самостоятельная работа	Повторение особенностей волшебных сказок, сказки народные и литературные. Слушание сказки.	Выделяет особенности литературных сказок, сравнивает их с народными сказками.	Осуществляет пошаговый и итоговый самоконтроль.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
34		Литературные (авторские) сказки. П. Ершов. «Конёк-Горбунок» (окончание).   Учебник с. 88-97 РТ с. 50-53	04.11 вт	05.11 ср		Парная, выразительное чтение	Выразительное чтение отрывков. Определение главной мысли сказки.	Работает с иллюстрациями и соотносит их с текстом.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Владеет коммуникативными умениями для сотрудничества с учителем и учащимися.
35		Стихи П.П. Ершова. П. Ершов. «Кто он?». Итоговая проверка навыка чтения вслух.   Учебник с. 97-98 РТ с. 53-54 «Оценка знаний» с. 235-239	05.11 ср	06.11 чт		Индивидуальная, исследовательский	Работает  с  текстом стихотворения – ритм, тон и темп чтения. Выразительное чтение наизусть (по желанию учащихся).	Готовит рассказ о дружбе Ивана и Конька-Горбунка.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Оформляет свои мысли в устной и письменной форме.
36		Обобщение. Русские поэты. Рубрика «Книжная полка». Рубрика «Проверьте себя».   Учебник с. 99-101 РТ с. 54-55	06.11 чт	06.11 чт		Групповая, метод проектов	Выполняет задания в учебнике и тетради.	Проверяет выполнение заданий по образцу.	Учится работать по плану.	Договаривается с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следует им.
37	Произведения В.М. Гаршина (4 ч)	Сказки В.М. Гаршина. В. Гаршин. «Лягушка-путешественница».   Учебник с. 102-110 РТ с. 55-56	10.11 пн	10.11 пн		Парная, частично-поисковый	Повторение авторских (литературных) сказок. Выразительное чтение сказки.	Находит в учебнике информацию об авторе, знает фамилию, имя и отчество писателя. Моделирует обложку. Сравнивает сказки по жанру и теме.	Знакомится с новым разделом, определяет учебную задачу.	Договаривается с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следует им.
38		Сказки В.М. Гаршина. В. Гаршин. «Лягушка-путешественница» (окончание).   Учебник с. 102-110 РТ с. 55-56	11.11 вт	11.11 вт		Групповая, проблемный	Деление на части, составление плана. Пересказ по плану. Образ лягушки. Главная мысль сказки.	Анализирует структуру текста: выделяет смысловые части, определяетих главную мысль и озаглавливает, составляет план.	Проговаривает последовательность действий на уроке.	Учится работать в группе, выполнять различные роли.
39		Слушание и работа с детскими книгами. Авторские сказки. Раб. с хр. В. Гаршин.  «Сказка о жабе и розе».   РТ с. 56-57 Хрестоматия Ч. 1 с. 154-165	12.11 ср	12.11 ср		Парная, самостоятельная работа	Слушание сказки В. Гаршина, работа с текстом сказки. Составление плана сказки. Пересказ по плану.	Объясняет поступки героев, их оценка. Умеет рассказывать эпизоды сказки от имени лягушки.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами.	Слушает чтение одноклассников, выражает свое отношение к произведению.
40		Повторение литературных сказок. Рубрика «Проверьте себя». Тест. Итоговая проверка.   РТ с. 57-59 «Оценка знаний» с. 262-268	13.11 чт	13.11 чт		Индивидуальная, самостоятельная работа	Повторение изученных литературных сказок. Работа с книгами – сборниками сказок. Сравнение сказок русских писателей.	Составляет списки авторов по заданному признаку, находит информацию в справочной литературе и Интернете.	Осуществляет пошаговый и итоговый самоконтроль.	Строит рассуждения, относит явления к известным понятиям.
41	Произведения русских писателей о детях (6 ч)	Произведения о детях. Н. Гарин-Михайловский. «Старый колодезь» (глава из повести «Детство Тёмы»).   Учебник с. 111-121 РТ с. 59-62	17.11 пн	17.11 пн		Парная, частично-поисковый	Понятие о повести, главах повести. Образ Тёмы (внешний вид, его поступки, отношение к Жучке).	Выполняет словарную работу. Моделирует обложку (указывает фамилию автора и заголовок, определяет жанр и тему).	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
42		Произведения о детях. Н. Гарин-Михайловский. «Старый колодезь» (окончание).   Учебник с. 111-121 РТ с. 59-62	18.11 вт	18.11 вт		Парная, самостоятельная работа	Определение авторской позиции, выражение своего отношения к произведению и поступку героя.	Написание отзыва о поступке Тёмы.	Проговаривает последовательность действий на уроке.	Слушает чтение одноклассников, выражает свое отношение к произведению.
43		Слушание  и  работа  с  книгами. Произведения о детях.  Раб. с хр. К. Станюкович.  «Максимка».   РТ с. 62-63 Хрестоматия Ч. 1 с. 166-196	19.11 ср	19.11 ср		Фронтальная, беседа	Обсуждение рассказа К. Станюковича «Максимка», прочитанного самостоятельно.	Работает самостоятельно с произведением: ознакомительное чтение молча, выполнение заданий в тетради.	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.	Строит рассуждения, относит явления к известным понятиям.
44		Слушание  и  работа  с  книгами. Произведения о детях.  Раб. с хр. К. Станюкович.  «Максимка» (окончание).   РТ с. 62-63 Хрестоматия Ч. 1 с. 166-196	20.11 чт	20.11 чт		Индивидуальная, самостоятельная работа	Определение главной мысли произведения.	Пишет под руководством учителя небольшие сочинения на заданную тему.	Осуществляет пошаговый и итоговый самоконтроль.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
45		Произведения русских писателей о детях.  Раб. с хр. Д. Мамин-Сибиряк.  «Вертел».   РТ с. 64-65 Хрестоматия Ч. 2 с. 44-69	24.11 пн	24.11 пн		Парная, самостоятельная работа	Работа с рассказом: слушание, оценка поступков героев рассказа.	Анализирует факты и чувства, изложенные в рассказе. Определяет главную мысль произведения.	Проговаривает последовательность действий на уроке.	Умеет вести диалог — обсуждение изучаемого произведения.
46		Обобщение по разделу «Произведения русских писателей о детях». Рубрика «Книжная полка». Рубрика   «Проверьте себя».   Учебник с. 122-123	25.11 вт	25.11 вт		Групповая, самостоятельная работа	Работа с книгами-сборниками произведений русских писателей. Образы детей-героев произведений русских писателей. Выполнение заданий рубрики «Проверьте себя».	Сравниваетсюжеты и судьбы героев. Пишет отзыв о самостоятельно прочитанной книге.	Овладевает способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
47	Произведения зарубежных писателей(11 ч)	Произведения о детях. Н. Некрасов. В. Гюго.  «Козетта» (отдельные главы).   Учебник с. 124-142 РТ с. 65-67	26.11 ср	26.11 ср		Парная, частично-поисковый	Работа с произведением – слушание, работа с текстом каждой главы, образ Козетты.	Воспринимает на слух художественное произведение. Моделирует обложку. Находит информацию о поэте.	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель, создает способы решения проблем поискового характера, инициативно сотрудничает в поиске информации.	Учится работать в паре,  выполнять различные роли.
48		Произведения о детях. Н. Некрасов. В. Гюго.  «Козетта» (окончание). Итоговая проверка навыка чтения молча.   Учебник с. 124-142 РТ с. 65-67 «Оценка знаний» с. 239-250	27.11 чт	27.11 чт		Индивидуальная, самостоятельная работа	Краткий пересказ по плану. Определение позиции автора, формулирование своей точки зрения.	Самостоятельно работает с текстом произведения: выполняет задания в тетради, осуществляет самопроверку.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.	Формулирует своё мнение о произведении, героях и их поступках.
49		Произведения зарубежных писателей о детях. Марк Твен. «Приключения Тома Сойера» (отрывки).    Учебник с. 143-154 РТ с. 68-69	01.12 пн	01.12 пн		Парная, выразительное чтение	Знакомство с приключенческой повестью. Структурные единицы: главы, абзацы, смысловые части.	Анализирует образ главного героя (внешний вид, поступки, отношение к другим героям повести, речь).	Проговаривает последовательность действий на уроке.	Умеет конструировать монолог-высказывание о произведении, героях.
50		Слушание  и  работа  с  книгами зарубежных писателей.  Произведения Марка Твена и В. Гюго о детях. Раб. с хр. 1 и 2 главы из романа Марка Твена «Приключения Гекльберри Финна». Книги зарубежных писателей о детях.   РТ с. 69-70 Хрестоматия Ч. 2  с.3-15	02.12 вт	02.12 вт		Групповая, самостоятельная работа	Отзывы о прочитанной книге, рассказы о героях и их поступках. Работа с книгами зарубежных писателей, выделение произведений разных жанров о детях (сказки, рассказы, повести, стихи). Русские писатели-переводчики.	Выполняет задания в тетради, проверяет по образцу.	Осуществляет пошаговый и итоговый самоконтроль.	Использует различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
51		Сказки зарубежных писателей. Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди».   Учебник с. 155-173 РТ с. 70-74	03.12 ср	03.12 ср		Групповая, выразительное чтение	Целостное восприятие сказки.	Моделирует изучаемое содержание. Находит в тексте нужную информацию, пользуясь иллюстрациями.	Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам.	Учится работать в группе, выполнять различные роли.
52		Сказки зарубежных писателей. Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди» (окончание). Итоговая проверка выразительности чтения.   Учебник с. 155-173 РТ с. 70-74 «Оценка знаний» с. 250-253	04.12 чт	04.12 чт		Парная, самостоятельная работа	Работа со сказкой: сюжет, главная мысль, язык, точка зрения автора (что хотел сказать автор).	Умеет задавать вопросы по содержанию произведения, формулировать ответы на вопросы и подтверждать их примерами из произведения.	Проговаривает последовательность действий на уроке.	Умеет поддерживать беседу и выражать интерес.
53		Слушание  и  работа  со  сказками зарубежных писателей. Раб. с хр. Х.-К. Андерсен. «Самое невероятное».   РТ с. 74-75 Хрестоматия Ч. 1 с. 196-205	08.12 пн	08.12 пн		Парная, частично-поисковый	Устный и письменный отзыв о произведении. Работа с книгами-справочниками (значение слов, имён).	Воспринимает на слух художественное произведение. Моделирует обложку.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах.
54		Произведения Х.-К. Андерсена. Стихотворение Х.-К. Андерсена «Дети года». Книги Х.-К. Андерсена. Итоговая проверка  сформированности учебной и читательской деятельности.   Учебник с. 173-175 РТ с. 76 «Оценка знаний» с. 271-276	09.12 вт	09.12 вт		Парная, выразительное чтение	Знакомство с новым жанром произведений Х.-К. Андерсена – стихотворением. Строфа (двустишие), рифма, тон, темп чтения. Выразительное чтение наизусть.	Инсценирует стихотворение. Изготовляет иллюстрированную книгу-самоделку «Дети года». Работает с книгами Х.-К. Андерсена. Выполняет аннотацию к самостоятельно прочитанной книге Х.-К. Андерсена.	Проговаривает последовательность действий на уроке.	Уметь конструировать монолог-высказывание о прочитанных книгах.
55		Контрольная работа №2. Комплексная разноуровневая контрольная работа.   «Оценка знаний» с. 253-261	10.12 ср	10.12 ср		Индивидуальная, самостоятельная работа	Выполнение комплексной контрольной работы, проверка знания изученных произведений.	Владеет базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.	Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.
56		Слушание  и  работа  с  детскими книгами. Великий сказочник. Раб. с хр. К. Паустовский.  «Великий сказочник».   РТ с. 77 Хрестоматия Ч. 2 с. 198-202	11.12 чт	11.12 чт		Индивидуальная, самостоятельная работа	Самостоятельное чтение очерка К. Паустовского, информация о сказочнике, отношение к нему автора очерка.	Выделяет особенности научно-популярных текстов: правдивое и точное описание предметов, явлений, событий. Составляет сопоставительные таблицы.	Осуществляет пошаговый и итоговый самоконтроль.	Учиться слушать и слышать собеседников, аргументировать свою точку зрения, признавать мнение одноклассников.
57		Обобщение изученного в первом полугодии. Книги зарубежных писателей. Рубрика «Книжная полка». Рубрика  «Проверьте себя».   Учебник с. 175-177 РТ с. 78-80	15.12 пн	15.12 пн		Групповая, самостоятельная работа	Конкурс «Книгочей класса» по изученным произведениям. Обобщение по разделу, проверка уровня усвоения материала.	Работает с книгами по теме: выбирает, называет, представляет книги зарубежных писателей. Пишет отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.	Пользуется универсальным умением работать с учебными и справочными текстами.	Слушает собеседника и ведет диалог.
58	В мире книг (7 ч)	Книга книг - Библия. Детская Библия. Библейские предания. Раб. с хр. Библейские предания «Блудный сын», «Суд Соломона».   Учебник с. 178-179 РТ с. 81-84 Хрестоматия Ч. 1 с. 38-49	16.12 вт	16.12 вт		Парная, частично-поисковое	Работа с разными изданиями детской Библии, знакомство с библейскими преданиями и их заповедями. Сравнение библейских преданий с народными сказками.	Умеет самостоятельно находить вопросы и задания в учебнике; обращаться к учебнику для самопроверки и самооценки выполненной работы.	Определяет общую цель и пути ее достижения.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
59		Книги Древней Руси. «Деятельность Ярослава. Похвала книгам» (отрывок из «Повести временных лет»).   Учебник с. 179-181 РТ с. 85-86 Хрестоматия Ч. 1 с.51-52	17.12 ср	17.12 ср		Парная, частично-поисковый	Знакомство с первыми книгами Древней Руси – памятниками архитектуры. Словарь древнерусских слов. Определение главной мысли (служение Родине).	Умеет работать с аппаратом книги, ориентироваться в структуре учебной книги.	Проговаривает последовательность действий на уроке.	Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
60		Первая славянская азбука. Первая печатная книга на Руси. Раб. с хр. Отрывки из «Повести временных лет»: «Повесть о Константине и Мефодии», «Наставления Ярослава Мудрого», «Повесть о Никите Кожемяке».   Учебник с. 182-183 РТ с. 86-87 Хрестоматия Ч. 1 с.49-52, 55-57	18.12 чт	18.12 чт			Знакомство с первым русским алфавитом – кириллицей, именами славянских просветителей – Константином (Кириллом) и Мефодием. Знакомство с первой печатной книгой на Руси – «Апостолом».	Самостоятельное чтение «Наставления Ярослава Мудрого», составление наставлений для себя (творческая работа). Сравнение «Повести о Никите Кожемяке» с былиной «Никита Кожемяка» и былиной в пересказе Л.Н. Толстого «Как боролся русский богатырь».	Определяет общую цель и пути ее достижения.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
61		Мифы Древней Греции. Раб. с хр. Древнегреческие мифы «Арион», «Дедал и Икар».   РТ с. 87-89 Хрестоматия Ч. 1 с. 58-65	22.12 пн	22.12 пн		Парная, самостоятельная работа	Знакомство с понятием «миф». Особенности древнегреческих мифов. Определение главной мысли. Герои мифов.	Моделирует диалог или монолог по изучаемому произведению, работая парами.	Осуществляет пошаговый и итоговый самоконтроль.	Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
62		Мифы народов мира. Раб. с хр. Славянский миф  «Ярило-Солнце». Древнеиндийские мифы  «Творение», «Создание ночи».   РТ с. 90-93 Хрестоматия Ч. 1 с. 66-69, 81	23.12 вт	23.12 вт		Групповая, самостоятельная работа	Особенности славянского мифа (язык, герои). Работа с текстом, выделение эпизодов «Пробуждение Матери Сырой Земли», «Появление человека» и «Вещая речь человека». Герои древнеиндийских мифов. Особенности построения текста, выделение пословиц (мудрых мыслей).	Сравнение славянского мифа «Ярило-Солнце» и древнеиндийского мифа «Творение».	Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих.	Слушает собеседника и ведет диалог.
63		Слушание и работа с детскими книгами. Мифы народов мира. Раб. с хр. Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И».   РТ с. 93-94 Хрестоматия Ч. 1 с. 69-80	24.12 ср	24.12 ср			Знакомство с китайскими мифами. Работа с книгами мифов народов мира.	Собирает нужную информацию о книгах, героях книг, авторах.	Осуществляет пошаговый и итоговый самоконтроль.	Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
64		Обобщение по разделу «В мире книг». Рубрика «Книжная полка».Рубрика «Проверь себя».   Учебник с. 184 РТ с. 94-95	25.12 чт	25.12 чт		Групповая, метод проектов	Работа с выставкой учебных, художественных, справочных книг.	Выполняет проекты в группах: составляет план и распределяет  работу; обрабатывает и систематизирует материал; готовит и проводит презентацию проекта (монолог-сообщение о книге, авторе или на заданную тему).	Использует умение читать молча для самостоятельного чтения книг по изучаемому разделу, детских газет и журналов.	Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
3 четверть (40 ч)
65	Произведения Л.Н. Толстого (10 ч)	Слушание и работа с детскими книгами. Повторение изученных произведений Л.Н. Толстого. Раб.с хр. Л.Н. Толстой. «Воспоминания».   РТ №2 с. 4-5 Хрестоматия Ч. 2  с. 208-211	12.01 пн	12.01 пн		Парная, частично-поисковый	Повторение произведений Л.Н. Толстого. Многообразие тем и жанров (рассказ, басня, былина, сказка, быль). Герои произведений.	Находит справочный материал о писателе из детских книг и энциклопедий. Моделирует обложки.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Составляет тексты в устной и письменной формах.
66		Художественные рассказы. Л.Н. Толстой. «Акула».   Учебник Часть 2 с. 4-8 РТ с. 5-6	13.01 вт	13.01 вт		Групповая, выразительное чтение	Работа с рассказом: сюжет, кульминация произведения. Герои произведения: характеры и поведение. Усвоение нравственного опыта героев произведения.	Воспринимает художественное произведение, эмоционально реагирует на него. Бережно относится к авторскому тексту, сохраняя при пересказе особенности авторской речи.	Определяет критерии совместной работы (работа в парах).	Строит рассуждения, относит явления к известным понятиям.
67		Авторские сказки. Л.Н. Толстой.  «Два брата».   Учебник с. 8-12 РТ с. 6-8	14.01 ср	14.01 ср		Индивидуальная, самостоятельная работа	Знакомство со сказками Л.Н. Толстого – народными в пересказе, в обработке, авторскими. Герои сказки. Диалоги героев.	Выполняет письменные упражнения с текстами изучаемых произведений в тетрадях: находит в предлагаемых отрывках произведений пропущенные пословицы и вписывает их.	Проговаривает последовательность действий на уроке.	Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
68		Басни Л.Н. Толстого. Л.Н. Толстой. И. Никитин.  «Мужик и Водяной».   Учебник с. 12-14 РТ с. 8-9	15.01 чт	15.01 чт		Групповая, частично-поисковый	Закрепление понятия «басня». Работа с басней: деление на части, определение морали. Сравнение басен Эзопа и Л.Н. Толстого.	Называет жанровые признаки басни, сравнивает сюжеты басен, анализирует форму, структуру, объясняет мораль и подбирает пословицы, соответствующие морали басен.	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.	Учится работать в группе, выполнять различные роли.
69		Научно-популярные рассказы. Л.Н. Толстой.  «Черепаха».   Учебник с. 15-17 РТ с. 9-10	19.01 пн	19.01 пн		Парная, частично-поисковый	Чтение рассказа. Особенности описания героев. Поиск информации.	Пересказывает подробно научно-популярный текст (описание фактов, предметов, явлений).	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Строит рассуждения, относит явления к известным понятиям.
70		Познавательные рассказы. Л.Н. Толстой.  «Русак».   Учебник с. 18-20 РТ с. 11-12	20.01 вт	20.01 вт		Групповая, выразительное чтение	Познавательный рассказ-повествование. Пейзаж зимней ночи (описание). Особенности лексики. Сравнение художественных и научно-познавательных рассказов Толстого.	Работает со словарем: объясняет значение слов (словарное и контекстное).  Читает текст правильно.	Пользуется научно-популярными и справочными книгами для удовлетворения познавательного интереса и решения различных учебных задач.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
71		Былины Л.Н. Толстого. Былина Л.Н. Толстого «Святогор-богатырь».   Учебник с. 21-23 РТ с. 12-14	21.01 ср	21.01 ср		Парная, частично-поисковый	Слушание авторской былины. Характеристика героя: благородство, богатырская сила.	Работает с новым произведением: первичное чтение, моделирует обложку и сравнивает с готовой моделью.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Учится работать в паре, выполнять различные роли.
72		Слушание  и  работа  с  детскими книгами. Раб. с хр. Народная былина «Святогор».   РТ с. 14-16 Хрестоматия Ч. 1 с. 176-177	22.01 чт	22.01 чт		Индивидуальная, самостоятельная работа	Сравнение авторской былины с народной. Творческая работа «Рассказ о богатыре».	Использует умение рассказывать о герое в самостоятельной работе. Сравнивает образы героев, авторское отношение к ним; выражает своё отношение к героям.	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.	Строит рассуждения, относит явления к известным понятиям.
73		Библиотечный урок. Книги Л.Н. Толстого для детей. Рубрика «Книжная полка». Текущая проверка навыка чтения вслух.   Учебник с. 24 «Оценка знаний» с. 289-294	26.01 пн	26.01 пн		Групповая, метод проектов	Работа с книгами Л.Н. Толстого разных лет издания для детей, выбор книг писателя по темам и жанрам.	Демонстрирует литературную эрудицию: называет произведения, атрибутирует отрывки, аргументирует свой ответ и подтверждает текстами.	Использует умение читать молча для самостоятельного чтения книг по изучаемому разделу.	Слушает отзывы о книгах, дополняет ответы одноклассников, задает вопросы.
74		Обобщение по разделу. Рубрика «Проверьте себя».   Учебник с. 25 РТ с. 17	27.01 вт	27.01 вт		Индивидуальная,практический	Выполнение заданий по изученным произведениям Л.Н. Толстого.	Анализирует особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. Составляет сопоставительные таблицы.	Самостоятельно оценивает чтение одноклассников.	Участвует в диалоге.
75	Стихи А.А. Блока (3 ч)	Стихи о Родине. А. Блок. «Россия».   Учебник с. 26-28 РТ с. 18-20 Хрестоматия Ч. 1 с. 8-9	28.01 ср	28.01 ср		Парная, частично-поисковый	Определение темы стихотворения, комментирование заглавия. Определение тона, темпа, ритма чтения. Упражнение в выразительном чтении.	Сравнение стихотворения А. Блока «Россия» с фольклорным произведением «Песня-слава «Русская земля».	Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих	Конструктивно разрешает конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
76		Стихи А.А. Блока для детей. А. Блок. «Рождество».  Текущая проверка выразительности чтения.   Учебник с. 28-30 РТ с. 20-21 «Оценка знаний» с. 308-310	29.01 чт	29.01 чт		Парная, выразительное чтение	Работа со стихотворением – первичное восприятие, комментирование заголовка, определение позиции поэта. Определение интонационного рисунка, подготовка выразительного чтения.	Практически определяет жанры литературных произведений, указывая их особенности.	Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности	Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
77		Слушание и работа с детскимикнигами. Стихи русских поэтов. Раб. с хр. А. Блок. «На поле Куликовом».   РТ с. 21-22 Хрестоматия Ч. 2 с. 69-70	02.02 пн	02.02 пн		Индивидуальная, самостоятельная работа	Работа с книгами стихов русских поэтов – группировка по темам (о Родине, о природе). Слушание стихотворения А. Блока «На поле Куликовом». Повторение стихов А. Блока.	Моделирует обложку и иллюстрирует стихотворение (выражает свое понимание стихотворения). Сравнивает стихотворения одного автора.	Самоконтроль: сравнение модели обложки с образцом.	Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.
78	Стихи К.Д. Бальмонта (7 ч)	Стихи о Родине и о природе. К. Бальмонт. «Россия».   Учебник с. 31-33 РТ с. 23-24	03.02 вт	03.02 вт		Фронтальная, беседа	Чтение стихотворения, определение темы, комментирование заголовка. Повторение понятий «рифма», «строка», «строфа». Подготовка выразительного чтения.	Сравнивает стихотворения К. Бальмонта и А. Блока.	Проговаривает последовательность действий на уроке.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
79		Стихи о Родине и о природе. К. Бальмонт. «К зиме».   Учебник с. 33-34 РТ с. 24-25	04.02 ср	04.02 ср		Парная, выразительное чтение	Чтение стихотворения, определение темы, комментирование заголовка. Выразительное чтение наизусть.	Работает с текстом произведения: читает вслух (работа в парах), выполняет задания в учебнике и тетради.	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.	Строит рассуждения, относит явления к известным понятиям.
80		Стихи о природе. К. Бальмонт. «Снежинка».   Учебник с. 34-36 РТ с. 25-26	05.02 чт	05.02 чт		Парная, частично-поисковый	Чтение стихотворения, выделение эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор. Повторение: логическое ударение.	Находит в произведении эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры.	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.	Слушает собеседника и ведет диалог.
81		Стихи о природе. К. Бальмонт. «Камыши».   Учебник с. 36-37 РТ с. 26-27	09.02 пн	09.02 пн		Индивидуальная, выразительное чтение	Чтение стихотворения, выделение эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор. Подготовка выразительного чтения.	Воспринимает на слух художественное произведение, отвечает на вопросы. Моделирует обложку, сравнивает ее с готовой моделью.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Слушает чтение одноклассников, выражает свое отношение к произведению.
82		Сказочные стихи. К. Бальмонт. «У чудищ».   Учебник с. 37-39 РТ с. 27-28	10.02 вт	10.02 вт		Парная, частично-поисковый	Особенность «сказочных» стихов – определение темы, интонационного рисунка, роли автора-рассказчика. Заучивание стихотворения наизусть.	Сравнивает стихотворение К. Бальмонта «У чудищ» со стихотворением А. Пушкина «У лукоморья…».	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.	Слушает собеседника и ведет диалог.
83		Сказочные стихи. К. Бальмонт. «Как я пишу стихи». Текущая проверка навыков чтения молча.   Учебник с. 39 РТ с. 28-29 «Оценка знаний» с. 294-308	11.02 ср	11.02 ср		Индивидуальная, самостоятельная работа	Определение темы, интонационного рисунка, роли автора-рассказчика. Выразительное чтение стихотворения.	Пишет под руководством учителя небольшие сочинения на заданную тему.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.	Строит рассуждения, относит явления к известным понятиям.
84		Слушание  и  работа  с  детскими книгами. Стихи русских поэтов. Рубрика «Книжная полка». Раб. с хр. К. Бальмонт. «Русский язык», «Золотая рыбка».   Учебник с. 40 РТ с. 29-32 Хрестоматия Ч. 2 с. 87-91	12.02 чт	12.02 чт		Групповая, исследовательский	Работа с книгами стихов русских поэтов. Слушание стихотворения «Русский язык». Повторение произведений, о которых говорится в стихотворении. Самостоятельное чтение стихотворения «Золотая рыбка».	Собирает информацию о книге: тип книги, тема, жанр, автор, художник. Сравнивает произведения одного автора, заполняет таблицы.	Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.	Слушает чтение одноклассников, беседует о произведении (работа в группах).
85	Произведения А.И. Куприна (6 ч)	Рассказы о животных. А. Куприн. «Скворцы».   Учебник с. 41-54 РТ с. 32-34	16.02 пн	16.02 пн		Парная, частично-поисковый	Чтение рассказа, объяснение заголовка. Аналитическое чтение: выделение повторов, устойчивых эпитетов, описаний героев.	Анализирует и выделяет образ главного героя. Пересказывает текст эпизода подробно.	Овладевает умением составлять план любого текста, пользуясь алгоритмом учебных действий.	Строит рассуждения, относит явления к известным понятиям.
86		Слушание и работа с детскими книгами. Сказки и легенды русских писателей. Раб. с хр. А. Куприн. «Четверо нищих».    РТ с. 34-36 Хрестоматия Ч. 2 с. 71-76	17.02 вт	17.02 вт		Индивидуальная, практический	Выставка книг с легендами русских писателей. Написание аннотации к выбранной книге. Слушание легенды А. Куприна «Четверо нищих». Произведения фольклора на страницах детских газет и журналов.	Пользуется поисковым чтением: находит в тексте диалоги, монологи, полилоги героев, выделяет реплики, обращения, слова, подчёркивающие особенности характера героев произведения.	Определяет порядок (алгоритм) учебных действий для выполнения заданий и упражнений к прослушанным текстам произведений.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
87		Очерки и воспоминания. А. Куприн. «Сказки Пушкина». Раб. с хр. А. Куприн. «Воспоминания об А.П. Чехове».   Учебник с. 130-133 РТ с. 36 Хрестоматия Ч. 2 с. 202-206	18.02 ср	18.02 ср		Индивидуальная, самостоятельная работа	Слушание очерков. Особенности жанра (документальность, сходство с рассказом). Поиск информации о Пушкине и Чехове.	Создает небольшие произведения по аналогии (очерки).	Проговаривает последовательность действий на уроке.	Слушает чтение одноклассников, выражает свое отношение к произведению.
88		Слушание и работа с детскими книгами. Произведения о животных. Раб. с хр. Э. Сетон-Томпсон. «Виннипегский волк». В. Песков. «В гостях у Сетон-Томпсона».   РТ с. 37-38 Хрестоматия Ч. 2 с. 91-101, 211-217	19.02 чт	19.02 чт		Парная, практический	Слушание рассказа Э. Сетон-Томпсона «Виннипегский волк». Самостоятельное чтение очерка В. Пескова «В гостях у Сетон-Томпсона».	Пользуется поисковым чтением и умением читать молча для работы с текстом произведений.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Слушает собеседника и ведет диалог.
89		Обобщение. Рубрика «Книжная полка». Рубрика «Проверьте себя».   Учебник с. 55-56 РТ с. 38-40	23.02 пн	24.02 вт		Групповая, частично-поисковый	Работа с книгами русских писателей для детей – титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие, справка об авторе. Выполнение заданий в тетради.	Выполняет творческие проектные работы по темам и изучаемым разделам в группах (написание отзыва о прочитанном произведении о животных).	Проверяет и оценивает свою работу по критериям. Вносит дополнения и исправления.	Работает в группах: слушает чтение одноклассников, отвечает на вопросы в учебнике, дополняет ответы одноклассников.
90		Контрольная работа №3. Комплексная разноуровневая контрольная работа.   «Оценка знаний» с. 310-320	24.02 вт	25.02 ср		Индивидуальная, самостоятельная работа	Выполнение комплексной контрольной работы, проверка знания изученных произведений.	Владеет базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.	Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.
91	Стихи И.А. Бунина (4 ч)	Стихи о природе. И. Бунин. «Гаснет вечер, даль синеет…», «Детство».   Учебник с. 57-61 РТ с. 40-42	25.02 ср	26.02 чт		Парная, выразительное чтение	Сравнение стихотворений – определение тем, интонационных рисунков. Выразительное чтение (тон, темп, ритм). Выполнение заданий. Заучивание наизусть стихотворения «Детство».	Использует алгоритм (памятку) работы над выразительностью чтения произведений.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
92		Стихи о природе. И. Бунин. «Листопад» (отрывок).   Учебник с. 61-64 РТ с. 43-44	26.02 чт	02.03 пн		Групповая, выразительное чтение	Первичное восприятие стихотворения (читает учитель или учащиеся). Работа над выразительностью чтения. Закрепление понятий «эпитет», «сравнение», «олицетворение».	Понимает и объясняет значение средств выразительности, которые использует автор в произведении.	Воспроизводит текст произведения, пользуясь алгоритмом учебных действий: читать выразительно наизусть.	Ориентируется в литературоведческих понятиях, использует их в речи при обсуждении произведения.
93		Слушание и работа с детскими книгами. Стихи русских поэтов. Раб.  с хр. К. Чуковский. «Николай Алексеевич Некрасов».   Хрестоматия Ч. 2 с. 195-198	02.03 пн	03.03 вт		Парная, частично-поисковый	Повторение стихотворений русских поэтов. Слушание стихотворений русских поэтов (учащиеся читают наизусть по желанию). Самостоятельное чтение очерка К. Чуковского «Н. Некрасов».	Учится воспроизводить текст произведения, пользуясь алгоритмом учебных действий: читать наизусть, читать выразительно наизусть и по учебнику.	Использует различные виды чтения (изучающее, поисковое, выборочное) для решения учебных задач.	Слушает собеседника и ведет диалог.
94		Обобщение. Стихи русских поэтов. Рубрика «Проверьте себя». Тест. Текущая проверка.   Учебник с. 65 РТ с. 45-48 «Оценка знаний» с. 320-328	03.03 вт	03.03 вт		Индивидуальная, самостоятельная работа	Выполнение заданий в учебнике, индивидуальный опрос.	Моделирует обложки. Сравнивает модели обложек произведений на одну и ту же тему, но разных жанров; одинаковых жанров, но разных по теме; произведений одного и того же автора.	Самостоятельное выполнение заданий в тетради, самопроверка по образцу и самооценка своей работы.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
95	Произведения С.Я. Маршака (10 ч)	Стихотворения С.Я. Маршака. С. Маршак. «Словарь».   Учебник с. 66-67 РТ с. 48-49	04.03 ср	04.03 ср		Парная, выразительное чтение	Повторение произведений С. Маршака, изученных в 1-3 классах. Жанры произведений С. Маршака (загадки, стихи, сказки). Самостоятельное чтение стихотворения, выполнение заданий в учебнике и тетради.	Использует алгоритм (памятку) работы над выразительностью чтения произведений.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Слушает собеседника и ведет диалог.
96		Слушание и работа с книгами С. Маршака. Раб. с хр. С. Маршак. «Загадки», «Зеленая застава».   РТ с. 49-50 Хрестоматия Ч. 2 с. 102-103	05.03 чт	05.03 чт		Парная, самостоятельная работа	Вспоминает народные загадки и сравнивает их с литературными загадками С. Маршака. Творческое задание: сочиняет загадки о природе. Выполняет задания  в  тетради.	Создает небольшие произведения по аналогии (загадки).	Проговаривает последовательность действий на уроке.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
97		Пьесы-сказки С.Я. Маршака. «Двенадцать месяцев» (избранные пьесы).   Учебник с. 67-102 РТ с. 50-52	09.03 пн	10.03 вт		Парная, самостоятельная работа	Понятия «пьеса», «действие», «картина», «действующие лица», «диалог», «реплика», «ремарка». Работа с пьесой по действиям (картинам).	Учится читать выразительно: определять задачу чтения, интонационный рисунок, выделять паузы и логические ударения, обращать внимание на знаки препинания, слушать и оценивать своё чтение.	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.	Умеет вести диалог — обсуждает изучаемое произведение, задает вопросы по содержанию, формулирует ответы на вопросы и подтверждает их примерами из текста; поддерживает беседу и выражает интерес.
98		Пьесы-сказки С.Я. Маршака. «Двенадцать месяцев» (продолжение).   Учебник с. 67-102 РТ с. 50-52	10.03 вт	11.03 ср		Парная, частично-поисковый	Работа с пьесой по действиям (картинам): чтение, беседа по содержанию, выделение реплик и ремарок, инсценирование отдельных картин.	Инсценирует отдельные эпизоды произведения, читает по ролям диалоги героев.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами.	Слушает собеседника и ведет диалог.
99		Пьесы-сказки С.Я. Маршака. «Двенадцать месяцев» (окончание).   Учебник с. 67-102 РТ с. 50-52	11.03 ср	11.03 ср		Групповая, самостоятельная работа	Творческая работа – подготовка спектакля.	Использует алгоритм (памятку) работы над выразительностью чтения произведений.	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.	Учится работать в группе, выполнять различные роли.
100		Слушание и работа с книгами С. Маршака. Раб. с хр. С. Маршак. «Сказка про козла».   РТ с. 52-53 Хрестоматия Ч. 2 с. 115-126	12.03 чт	12.03 чт		Групповая, практический	Чтение пьесы-сказки по действиям. Инсценирование отдельных эпизодов. Творческая работа «Сочиняем пьесу-сказку» (работа в группах).	Создает небольшие произведения по аналогии (пьеса-сказка).	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
101		С. Маршак – переводчик. Р. Бёрнс. «В горах моё сердце…» (перевод С. Маршака).   Учебник с. 102-103 РТ с. 53-54	16.03 пн	16.03 пн		Индивидуальная, выразительное чтение	Работа со стихотворением – чтение, беседа, выполнение заданий. Заучивание наизусть (по желанию).	Работает со справочной литературой (справка об авторе).	Проговаривает последовательность действий на уроке.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
102		Слушание  и  работа  с  книгами С. Маршака. Книги С. Маршака. Раб. с хр. С. Маршак. «Ледяной остров» (повесть в стихах).   РТ с. 54-55 Хрестоматия Ч. 2 с. 103-115	17.03 вт	17.03 вт		Индивидуальная, самостоятельная работа	Сравнение повести в стихах С. Маршака «Ледяной остров». Выполнение заданий в тетради. Творческая работа «Остров Удрест» (текст и рисунок).	Создает иллюстрации к тексту, воспроизводит словесные картины графически.	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.	Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.
103		Обобщение. По страницам книг Маршака. Текущая проверка сформированности учебной и читательской деятельности   «Оценка знаний» с. 328-333	18.03 ср	18.03 ср		Индивидуальная, самостоятельная работа	Игра «По страницам книг Маршака».	Собирает информацию о книгах, героях произведений, писателях и оформляет её в виде таблиц и схем, в том числе на компьютере.	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
104		Библиотечный урок. Маршак – сказочник, поэт, драматург, переводчик.	19.03 чт	19.03 чт		Групповая, метод проектов	Работа с детскими книгами С. Маршака. Презентация творческих работ.	Умеет отбирать и читать произведения и книги по изучаемому разделу.	Использует умение читать молча для самостоятельного чтения книг по изучаемому разделу, детских газет и журналов.	Слушает отзывы о книгах, дополняет ответы одноклассников, задает вопросы.
4 четверть (32 ч)
105	Стихи Н.А. Заболоцкого  (3 ч)	Стихи для детей. Н. Заболоцкий. «Детство».   Учебник с. 104-105 РТ с. 56-57	31.03 вт	31.03 вт		Парная, выразительное чтение	Работа с текстом стихотворения. Упражнение в выразительном чтении. Сравнение стихотворений Н. Заболоцкого «Детство» и И. Сурикова «Детство».	Моделирует обложки к произведениям: определяет жанр, тему, указывает фамилию автора и заголовок.	Определяет учебную задачу изучения произведений данного раздела.	Развивает навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
106		Стихи Н.А. Заболоцкого. Н. Заболоцкий. «Лебедь в зоопарке». Раб. с хр. Н. Заболоцкий. «Весна в лесу».   Учебник с. 106-107 РТ с. 57-60 Хрестоматия Ч. 2 с. 159-160	01.04 ср	01.04 ср		Парная, частично-поисковый	Сравнение стихотворений – тем, главной мысли, строф, средств выразительности. Выразительное чтение (паузы, логические ударения).	Пользуется средствами выразительности для отработки умения читать выразительно, в соответствии с интонационным рисунком произведения.	Осуществляет взаимопроверку в парах по заданным критериям.	Учится слушать и слышать собеседников, аргументировать свою точку зрения, признавать мнение одноклассников.
107		Библиотечный урок. Стихи русских поэтов. Книги со стихотворениями русских поэтов.	02.04 чт	02.04 чт		Групповая, метод проектов	Работа с книгами стихов (по группам) – выбор стихов по темам, по авторам. Выразительное чтение подготовленного стихотворения. Составление списка фамилий русских поэтов.	Классифицирует (группирует) стихи русских поэтов по темам. Создает стихотворения по образцу (рифма, строка).	Самостоятельно распределяет и планирует свою деятельность.	Формулирует вопросы к прослушанным произведениям, слушает вопросы учителя и ответы одноклассников и дополняет их.
108	Произведения о детях войны (4 ч)	Произведения о детях войны.  Раб. с хр. В. П. Катаев. «Сын полка» (отдельные главы).   РТ с. 60-62 Хрестоматия Ч. 2 с. 160-176	06.04 пн	06.04 пн		Фронтальная, беседа	Герой произведения – ребёнок. Образ Вани Солнцева (внешний вид, поступки).	Использует выборочное чтение для составления плана рассказа о герое, выбора опорных слов и подготовки пересказа эпизода.	Проговаривает последовательность действий на уроке.	Комментирует и уточняет ответы.
109		Произведения о детях войны.  Раб. с хр. В. П. Катаев. «Сын полка». Итоговая проверка навыка чтения вслух.   РТ с. 60-62 Хрестоматия Ч. 2 с. 160-176 «Оценка знаний» с. 334-339	07.04 вт	07.04 вт		Индивидуальная, практический	Главная мысль, отношение автора к герою. Подготовка выразительного чтения или пересказа одного эпизода.	Анализирует структуру текста: выделяет смысловые части, определяет их главную мысль и озаглавливает, составляет план.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
110		Слушание и работа с детскими книгами. Раб. с хр. К. Симонов. «Сын артиллериста».   РТ с. 63-64 Хрестоматия Ч. 2 с. 126-135	08.04 ср	08.04 ср		Групповая, частично-поисковый	Слушание стихотворения. Творческая работа: рассказ о любимом литературном герое (ребёнке).	Использует умение рассказывать о герое в самостоятельной работе.	Определяет общую цель и пути ее достижения.	Составляет тексты в устной и письменной формах.
111		Книги о детях войны. Детские журналы и книги. Итоговая проверка навыка чтения молча.   Хрестоматия Ч. 2 с. 135 «Оценка знаний» с. 339-355	09.04 чт	09.04 чт		Групповая, проблемный	Книги о жизни детей в годы войны (время и место действия, герои, их поступки, игры). Оформление книги-самоделки «Герои любимых книг».	Рисуетиллюстрации к отдельным отрывкам, эпизодам произведений индивидуально или в группах, оформляет книги-самоделки (в том числе с использованием компьютера, Интернета).	Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности	Высказываетсуждения о героях и их поступках, о произведениях, книге, об авторах произведений.
112	Стихи Н.М. Рубцова (3 ч)	Стихи о родной природе. Н. Рубцов.  «Берёзы», «Тихая моя родина». Раб. с хр. Н. Рубцов. «Ласточка».   Учебник с. 108-111 РТ с. 64-68 Хрестоматия Ч. 2 с. 177	13.04 пн	13.04 пн		Парная, самостоятельная работа	Работа с текстом стихотворения «Берёзы» – анализ строф, рифм. Описание берёз. Описание картин. Выделение эпитетов, сравнений. Выявление авторской позиции.	Сравнивает стихотворения С. Есенина о берёзе и Н. Рубцова «Берёзы», Н. Рубцова «Тихая моя родина» и И. Никитина «Русь».	Проговариваетпоследовательность действий на уроке.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
113		Слушание и работа с книгами А. Платонова. Произведения о Родине. Раб. с хр. А. Платонов. Сказка-быль «Любовь к Родине, или Путешествие воробья», «Неизвестный цветок».   РТ с. 68-69 Хрестоматия Ч. 2 с. 136-158	14.04 вт	14.04 вт		Парная, частично-поисковый	Рассматривание книг. Слушание сказки-были. Выполнение заданий.	Пользуется поисковым чтением и умением читать молча для работы с текстом произведений.	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.	Слушает чтение одноклассников, выражает свое отношение к произведению.
114		Обобщение. Рубрика «Проверьте себя».   Учебник с. 112 РТ с. 69-71	15.04 ср	15.04 ср		Групповая, метод проектов	Выполнение заданий рубрики «Проверьте себя» в учебнике и тетради.	Классифицирует художественные произведения по жанрам, темам, авторской принадлежности. Пишет отзыв о прочитанной книге.	Анализирует объекты с выделением существенных и несущественных признаков.	Слушает чтение одноклассников, выражает свое отношение к произведению.
115	Произведения С.В. Михалкова (3 ч)	ПроизведенияС.В. Михалкова.  С. Михалков. «Школа», «Хижина дяди Тома». Раб. с хр. С. Михалков. «Как бы мы жили без книг?..». Книга Г. Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома».   Учебник с. 113-118 РТ с. 71-75 Хрестоматия Ч. 2 с. 182-183	16.04 чт	16.04 чт		Групповая, частично-поисковый	Повторение произведений С. Михалкова. Чтение стихотворений, выполнение заданий в учебнике и тетради. Заучивание наизусть одного стихотворения. Знакомство с книгой Г. Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома» (рассматривание и рекомендация для самостоятельного чтения).	Умеет читать осознанно произведение: темп и тон чтения, соответствующие содержанию и эмоциональной насыщенности произведения; передает при чтении точку зрения автора.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Составляет тексты в устной и письменной формах.
116		Басни С.В. Михалкова. С. Михалков. «Зеркало». Раб. с хр. С. Михалков.   «Любитель книг», «Чужая беда».   Учебник с. 119-121 РТ с. 76-78 Хрестоматия Ч. 2 с. 180-182	20.04 пн	20.04 пн		Фронтальная, самостоятельная работа	Повторение понятий «басня», «вступление», «развитие действия», «мораль», «аллегория». Чтение басен, выполнение заданий в учебнике и тетради. Выразительное чтение басен. Заучивание одной басни наизусть.	Сравнивает басню И. Крылова «Зеркало и обезьяна» с басней С. Михалкова «Зеркало». Умеет писать небольшое произведение (рассказ или сказку) на заданную тему.	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.	Признает возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою.
117		Слушание и работа с детскими книгами. Книги С.В. Михалкова. Раб. с хр. Сказка «Как старик корову продавал». Тест. Итоговая проверка.   РТ с. 78-79 Хрестоматия Ч. 2 с. 178-180 «Оценка знаний» с. 364-372	21.04 вт	21.04 вт		Индивидуальная, самостоятельная работа	Выставка книг С. Михалкова – определение тем и жанров. Самостоятельное чтение сказки в стихах «Как старик корову продавал». Самостоятельная работа со схемой «Жанры произведений С. Михалкова».	Сравнивает народную сказку «Как старик корову продавал» с одноименной сказкой С. Михалкова.	Проговаривает последовательность действий на уроке.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
118		Комплексная контрольная разноуровневая работа №4.   «Оценка знаний» с. 355-364	22.04 ср	22.04 ср		Индивидуальная, самостоятельная работа	Выполнение комплексной контрольной работы, проверка знания изученных произведений.	Владеет базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
119	Юмористические произведения (4 ч)	Юмористические рассказы о детях и для детей. Н. Носов. «Федина задача».   Учебник с. 122-127 РТ с. 79-80	23.04 чт	23.04 чт		Парная, самостоятельная работа	Повторение рассказов о детях Н. Носова, Л. Пантелеева, В. Драгунского, изученных в 1-3 классах. Понятия «юмор», «ирония». Чтение юмористических эпизодов.	Определение и комментирование отношения автора. Выразительное чтение диалогов.	Учится проверять и оценивать выполненную работу.	Слушает чтение одноклассников, выражает свое отношение к произведению.
120		Юмористические стихи. И. Гамазкова. «Страдания». Раб. с хр. В. Драгунский. «Тайное становится явным».   Учебник с. 127-128 РТ с. 81-82 Хрестоматия Ч. 2 с. 183-187	27.04 пн	27.04 пн		Индивидуальная, частично-поисковый	Работа со стихотворением И. Гамазковой «Страдания». Выполнение заданий в учебнике и тетради. Заучивание наизусть (по желанию). Слушание рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным».	Воспринимает на слух новое произведение: слушает чтение учителя и одноклассников, следит по тексту. Обучается поисковому чтению. Учится писать небольшие сочинения (веселую историю).	Анализирует объекты с выделением существенных и несущественных признаков.	Задает вопросы по содержанию, дополняет ответы детей.
121		Слушание и работа с детской книгой. Юмористические произведения для детей. Детские журналы и газеты. Раб. с хр. М. Горький. «Пепе».   РТ с. 82-83 Хрестоматия Ч. 2 с. 78-85	28.04 вт	28.04 вт		Групповая, самостоятельная работа	Юмористические рассказы о детях и для детей Н. Носова и В. Драгунского. Чтение рассказа М. Горького «Пепе». Юмористические произведения в детских газетах и журналах.	Выполняет письменные упражнения с текстами изучаемых произведений в тетрадях.	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.	Слушает отзывы о книгах, дополняет ответы одноклассников, задает вопросы.
122	Очерки (6 ч)	Очерки о Родине. И. Соколов-Микитов. «Родина». Раб. с хр. М. Шолохов. «Любимая мать-отчизна».   Учебник с. 129-130 РТ с. 84-86 Хрестоматия Ч. 2 с. 219-220	29.04 ср	29.04 ср		Парная, самостоятельная работа	Закрепление понятий «очерк», «герой очерка», «тема очерка». Повторение изученных очерков И. Соколова-Микитова «Родина» и М. Шолохова «Любимая мать-отчизна». Сравнение, определение тем и авторской позиции. Особенности жанра.	Сравнивает  разные  по  жанру  произведения:  очерк,  художественный  рассказ, юмористический рассказ, рассказ-описание.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Моделирует диалог или монолог по изучаемому произведению, работая парами, индивидуально.
123		Очерки о людях. А. Куприн «Сказки Пушкина». Н. Шер. «Картины-сказки».   Учебник с. 130-140 РТ с. 86-90	30.04 чт	30.04 чт		Групповая, частично-поисковый	Работа с очерками, выделение их особенностей (герои, описания, способы выражения авторской точки зрения).	Анализирует внутритекстовые иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносит иллюстрации с эпизодами произведения, сравнивает своё представление о прочитанном с авторским текстом и представлением художника (иллюстрацией).	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.	Слушает чтение одноклассников, выражает свое отношение к произведению.
124		Очерки о людях. Раб. с хр. М. Горький. «О сказках».   РТ с. 90-91 Хрестоматия Ч. 2 с. 77-78	04.05 пн	05.05 вт		Индивидуальная, самостоятельная работа	Работа с очерками, выделение их особенностей (герои, описания, способы выражения авторской точки зрения). Работа с информацией из очерков.	Находит в тексте конкретные факты и сведения, представленные в явном виде.	Анализирует объекты с выделением существенных и несущественных признаков.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
125		Слушание и работа с книгами. Темы очерков. Раб. с хр. Р. Сеф. «О стихах Джона Чиарди». Детские газеты и журналы.   РТ с. 92-93 Хрестоматия Ч. 2 с. 217-219	05.05 вт	05.05 вт		Групповая, самостоятельная работа	Очерки о писателях. Повторение произведений и очерков А. Куприна о Чехове, Р. Сефа о Дж. Чиарди. Повторение произведений Дж. Чиарди, изученных в 3 классе.	Умеет находить и читать произведения по изучаемой теме, находить информацию об авторе, произведении или книге в детских периодических изданиях.	Пользуется универсальным умением работать с учебными и справочными текстами.	Учится работать в группе, выполнять различные роли.
126		Библиотечный урок. Писатели о писателях.   Хрестоматия Ч. 2 с. 118-220	06.05 ср	06.05 ср		Парная, практический	Работа с разделом «Очерки и воспоминания» в учебной хрестоматии. Обобщение по изученным разделам. Творческая работа: написание очерка «Мой любимый писатель».	Использует в речи средства художественной выразительности при создании творческих работ.	Пользуется научно-популярными и справочными книгами для удовлетворения познавательного интереса и решения различных учебных задач.	Слушает собеседника и ведет диалог.
127		Обобщение. Рубрика «Проверьте себя». Раб. с хр. Ю. Яковлев. «Право на жизнь».   РТ с. 93-96 Хрестоматия Ч. 2 с. 220-221	07.05 чт	06.05 ср		Парная, исследовательский	Самостоятельная работа с очерком Ю. Яковлева «Право на жизнь». Выполнение заданий в тетради, обобщение.	Составляет список произведений своего любимого писателя. Умеет отбирать информацию при заполнении схем.	Обращается к учебнику для самопроверки и самооценки выполненной работы.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
128	Путешествия. Приключения. Фантастика (9 ч)	В мире фантастики. Н. Вагнер. «Фея Фантаста».   Учебник с. 141-146 РТ с. 97-98	11.05 пн	07.05 чт		Фронтальная, беседа	Слушание произведения Вагнера «Фея Фантаста». Слово учителя о Н. Вагнере («русском Андерсене»).	Готовит рассказ или сообщение о героях произведений и их поступках с аргументацией своей точки зрения.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Слушает чтение одноклассников, выражает свое отношение к произведению.
129		В мире фантастики. Н. Вагнер. «Берёза».   Учебник с. 146-155 РТ с. 99-101	12.05 вт	12.05 вт		Парная, самостоятельная работа	Сравнение сказок Н. Вагнера «Берёза» и Х.-К. Андерсена «Ель».	Находит в текстах произведений описания, повествования, рассуждения.	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.	Слушает собеседника и ведет диалог.
130		Слушание и работа с детскими книгами. Книги Н.П. Вагнера.  Раб. с хр. Н. Вагнер. «Сказка».   РТ с. 101-102 Хрестоматия Ч. 2 с. 15-34	13.05 ср	13.05 ср		Индивидуальная, самостоятельная работа	Знакомство с книгами Н. Вагнера разных годов издания. Слушание произведения Н. Вагнера «Сказка».	Выполняет письменные упражнения с текстами изучаемых произведений в тетрадях.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
131		Слушание и работа с детскими книгами. Книги Н.П. Вагнера.  Раб. с хр. Н. Вагнер. «Руф и Руфина».   РТ с. 102-103 Хрестоматия Ч. 2 с. 35-44	14.05 чт	14.05 чт		Индивидуальная, самостоятельная работа	Самостоятельное чтение сказки «Руф и Руфина», сравнение ее со сказкой Ц. Топелиуса «Зимняя сказка», изученной в 3 классе.	Самостоятельно читает сказку, работает по содержанию и вопросам в тетради.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.	Слушает чтение одноклассников, выражает свое отношение к произведению.	Сравнивает образы героев, авторское отношение к ним; выражать своё отношение к героям.
132		Приключенческая литература. Дж. Свифт. «Гулливер в стране лилипутов» (отдельные главы).   Учебник с. 156-179 РТ с. 103-105	18.05 пн	18.05 пн		Парная, самостоятельная работа	Знакомство с книгами Дж. Свифта о Гулливере. Чтение отдельных глав, образ Гулливера (внешний вид, отношение к людям).	Работает с сюжетом и его частями, выборочно читает и пересказывать отдельные части произведения.	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.	Слушает собеседника и ведет диалог.
133		Приключенческая литература. Раб. с хр. В. Рыбаков. «О книге Дж. Свифта». Текущая проверка сформированности учебной и читательской деятельности.   РТ с. 106 Хрестоматия Ч. 2 с. 206-208 «Оценка знаний» с. 375-380	19.05 вт	19.05 вт		Индивидуальная, самостоятельная работа	Работа с информацией о Дж. Свифте. Рассматривание книг Дж. Свифта о Гулливере. Слушание одной из глав книги «Гулливер в стране великанов». Чтение очерка В. Рыбакова «О книге Дж. Свифта».	Пользуется поисковым чтением и умением читать молча для работы с текстом произведений.	Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
134		Комплексная контрольная работа на межпредметной основе.	20.05 ср	20.05 ср		Индивидуальная, самостоятельная работа	Выполнение комплексной контрольной работы, проверка уровня начитанности.	Владеет базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.	Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.
135		Библиотечный урок. В мире книг. Н. Найдёнова. «Мой друг». Раб. с хр. М. Горький «О книгах».   Учебник с. 182 РТ с. 106-107 Хрестоматия Ч. 2 с. 86-87	21.05 чт	21.05 чт		Индивидуальная, частично-поисковый	Выразительное чтение стихотворения Н. Найдёновой. Выполнение заданий в тетради.	Учится выбирать книги на заданную тему в свободном библиотечном фонде.	Анализирует объекты с выделением существенных и несущественных признаков.	Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения.
136		Обобщение. Рубрика «Книжная полка». Рубрика «Проверьте себя».   Учебник с. 180-181, 183-184 РТ с. 99-100	25.05 пн	25.05 пн		Групповая, метод проектов	Работа по рубрикам «Книжная полка» и «Проверьте себя». Конкурс «Книгочей класса» - проверка знания книг и произведений писателей из круга чтения (работа в группах). Рекомендации для летнего чтения.	Готовит творческий проект на выбранную тему (работа в группах). Проводит презентацию проектов.	Использует умение читать молча для самостоятельного чтения книг по изучаемому разделу, детских газет и журналов.	Готовит небольшие сообщения (монологи) об авторах произведений, о прочитанных книгах, о результатах проектной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

 

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Литературное чтение: программа: 1-4 классы / Л.А.  Ефросинина, М.И. Оморокова. – М.: Вентана – Граф, 2012. – 224 с.	Д
Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 1, 2 / [авт.-сост. Л. А. Ефросинина, М.И. Оморокова]. - 3-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 192 с.: ил.	К
Литературное чтение: 4 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 1, 2 / [авт.-сост. Л. А. Ефросинина]. - 3-е изд., дораб.  – М.: Вентана-Граф, 2014. – 208 с.	К
Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 4 класс: рабочая тетрадь №1, 2 для учащихся общеобразовательных организаций / Л.А. Ефросинина. – 4-е изд.,испр. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 96 с.: ил.	К
Ефросинина Л.А. Книгочей: словарь-справочник по литературному чтению: 1-4 классы: для младших школьников /Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 144 с.	К
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 3 /[С.В. Анащенкова, М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская и др.]; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2012. – 273 с. – (Стандарты второго поколения).	Д
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.: ил.	Д
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М., Просвещение, 2011. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).	Д
Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы,  тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч. 2 / Л.А.  Ефросинина. – М.: Вентана – Граф, 2013. – 416 с. – (Оценка знаний).	Д
Оморокова М.И. Учимся читать выразительно: 2-4 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. оморокова. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 48 с.: ил. – (Начальная школа ХХI века).	Д
Рабочие программы. Начальная школа. 3 класс. УМК «Начальная школа ХХI века» / Авт.-сост. Е.С. Галанжина. М.: Планета, 2013. – 256 с. – (Образовательный стандарт).	Д
Вербицкая М.В., Волошина О.И. Чтение. Тесты: Начальная школа. 1-4 кл. 1-3 кл.: Учебно-метод. пособие. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 192 с.: ил.	Д
Русский язык. Литературное чтение: карточки-задания для интегрированных уроков. 2-4 классы /авт.-сост. Н.Б. Полянина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 106 с.: ил.	Д
Матвеева Е.И. Литературное чтение (1-4 классы): учим младших школьников понимать художественный текст: Методические разработки занятий. – М.: Эксмо, 2006. – 288 с. – (Мастер-класс для учителя).	Д
Шестипалова К.П. Изучение поэтического произведения в начальных классах: Поурочные разработки. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с. – (Б-ка учителя начальной школы).	Д
Королева Г.В. Технология эффективного чтения /Г.В. Королева. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 307 с.: ил. – (Большая перемена).	Д
Печатные пособия
Новейший школьный словарь иностранных слов/Сост. Асланова Л.А.. – М.: ООО «Дом Славянской книги», 2012. – 640 с.	Д
Орфографический словарь русского языка для учащихся. Грамматический справочник /Сост. Непийвода Н.Ф., Скотникова Т.В., Алексеенко В.В. – М.: Издательство ООО «ИП ЛОГОС-М», 2009.	Д
Ткач, Т.Г. Орфоэпический словарик русского языка. Произношу правильно: пособие для учащихся начальной школы /Т.Г. Ткач. – М.: Дрофа, 2010. – 174, [2] с. – (Мой первый словарик русского языка).	Д
7 иллюстрированных словарей русского языка для детей в одной книге /Авт.-сост. Д.В. Недогонов. – М.: Астрель, 2012. – 207, [1] с.: ил.	Д
Словарь синонимов и антонимов для школьников/Сост. Е.Л. Бутенко. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011. – 512 с.	Д
Федорова Т.Л. Словарь трудностей русского языка. –М.: «ЛадКом», 2010. – 224 с.	Д
Словарь трудностей русского языка /Сост. А.А. Медведева. – М.: Центрполиграф, 2009. – 687, [1] с.	Д
Федорова Т.Л., Щеглова О.А. Словообразовательный словарь русского языка. – М.: «ЛадКом», 2012. – 768 с.	Д
Универсальный словарь по русскому языку. – СПб.: ИГ «Весь» 2009. – 1184 с.	Д
Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов: мир художественного произведения. Стилистика. Стиховедение. Литературный процесс /Л.В. Чернец, В.Б. Семенов, В.А. Скиба. – 4-е изд., доп. – М.: Просвещение, 2013. – 558 с.	Д
Шинкарчук С.А. Великие русские картины: Справочник школьника. – СПб: Издательский Дом «Литера», 2007. – 96 с.: ил. – (Серия «Моя Родина – Россия»).	Д
Портреты детских писателей (30 имён).	Д
Технические средства обучения
Классная доска с пятью рабочими поверхностями	Д
Компьютер	Д
Мультимедийный проектор	Д
Экспозиционный экран	Д
МФУ	Д
Экранно-звуковые пособия
Электронное пособие. Тематическое планирование. Начальная школа. Программа «Начальная школа ХХIвека». – Волгоград: Учитель, 2010.	Д
Электронное пособие. Начальная школа. Олимпиадные задания. 2-4 классы. – Волгоград: Учитель, 2013.	Д
Литературное чтение. 1-4 классы. Электронное учебное пособие. Словарь-справочник «Книгочей». – М.: Вентана-Граф, 2012.	Д
Презентация «Самуил Яковлевич Маршак»	Д
Презентация «Ершов «Конёк-горбунок»	Д
Презентация «В.М. Васнецов «Сказки»	Д
Презентация «Добрый волшебник из Дании»
Презентация «Писатель Н. Носов»	Д
Презентация «Путешествие Гулливера»	Д
Презентация «Шер «Картины-сказки»	Д
Презентация «Александр Сергеевич Пушкин»	Д
Презентация «Произведения Л.Н. Толстого»	Д
Презентация «Бунин «Листопад»	Д
Презентация «Крылов «Стрекоза и муравей»	Д
Презентация «Есенин»	Д
Оборудование класса
Ученические столы одно- идвухместные	К
Стул ученический	К
Конторка (регулируемая)	Ф
Коврик массажный для ног (реализация методики В.Ф. Базарного)	Ф
Стол учительский	Д
Стул учительский	Д
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.	Д

 

Д – демонстрационный вариант (1 шт. на класс)

Ф – для работы в группе (6-7 шт. на класс)

К – для каждого ученика (по количеству обучающихся в классе)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольно-измерительные материалы

 

Контрольная  работа №1. Комплексная разноуровневая контрольная работа

Вариант 1

1. Допиши предложение.

 Фольклор — это ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

2. Отметь загадку-вопрос. Запиши отгадки.

а) Летит орлица

    По синему небу.

    Крылья распластала,

    Солнышко застлала. _____________________________________________________________

б) Что в небе родится, а есть не годится? _______________________________________________

в) Красная девица росла в темнице,

    Люди в руки брали, косы рвали. ____________________________________________________

3. Заполни схему:

 

                                                                     Жанры фольклора

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Прочитай произведения. Укажи             жанры.

 

а) Шит колпак,     Да не по-колпаковски,     Кто бы тот колпак Переколпаковал?	пословица
б) Не надобен клад, коли в семье лад.	Дразнилка
в) Рыжий-красный –    Человек опасный.	скороговорка

 

5. Прочитай отрывок. Допиши пропущенные слова.

Однажды над Русской землёй появилось белое облако. Оно шло по небу. А как дошло до середины, остановилось. Тут вылетела из облака молния, грянул гром, и пролился дождик. После дождика встали в небе сразу три радуги. Люди смотрели на радуги, думали: в Русской земле родился богатырь. Так и было. Родился богатырь _______________________________________

6. Из какого произведения эти слова? Запиши название произведения.
Пойдём-ко мы сражатися

За матушку за родну землю,

За родну землю, за славный город Москву…

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

7. Кто это сказал? Запиши полный ответ.

- Спокойно и ровно взмахивай руками, не спускайся слишком низко к волнам, чтобы не смочить крылья, и не поднимайся высоко, чтобы лучи солнца не опалили тебя. Лети за мной следом – так говорил он Икару.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Из каких басен отрывки? Укажи             ответы.

 

а)	Помертвело чисто поле; Нет уж дней тех светлых боле, Как под каждым ей листком Был готов и стол и дом.	И.А. Крылов. «Осёл и соловей»
б)	Но это только в поученье Ей муравей сказал, А сам на прокормленье Из жалости ей хлеба дал.	И.А. Крылов. «Стрекоза и Муравей»
в)	«Изрядно, - говорит, - сказать неложно, Тебя без скуки слушать можно; А жаль, что не знаком Ты с нашим петухом: Ещё б ты боле навострился, Когда бы у него немножко поучился.	И.И. Хемницер. «Стрекоза»

 

9. Из какого произведения строки? Запиши полный ответ.

Улыбнись, моя краса,

На мою балладу;

В ней большие чудеса,

Очень мало складу.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

10. Прочитай строфу. Кто автор стихотворения? Запиши имя, отчество и фамилию поэта.

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льёт печально свет она.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                                                                                      

                                                                                                                       Вариант 2

1. Допиши предложение.

 

Легенда — ________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

2. Определи тему каждой пословицы. Укажи                 ответы.

а)	Пчела мала, а и та работает.	о дружбе
б)	На чужой стороне и весна не красна.	о Родине
в)	Друзья познаются в беде.	о труде

 

3. Заполни схему.

 

                                                         Сказки бывают

 

 

 

 

 

4. Прочитай. О каком былинном богатыре говорится в отрывке? Впиши его имя.

Мать положила сына в люльку. Принесла пелёнки, чтобы спеленать. А младенец вдруг говорит:

- Не годится мне это, матушка. Пеленай меня в крепкие латы булатные.

Как просил сын, так мать и сделала. Вместо игрушки дала ему палицу. __________________________________ играл палицей и рос не по дням, а по часам. Когда он первый раз на ноги встал, земля дрогнула, дубы вершинами прошумели, по озёрам от берега к берегу волна пробежала.

 

5. Прочитай отрывок. Определи жанр произведения. Укажи                   ответы.

Как в старом-то было городе,                                                былина

Во славном и богатом Нижнем,

Как уж жил тут, поживал богатый мещанин,                      басня

Богатый мещанин Кузьма Минин-сын.

Он собрал-то себе войско из удалых молодцов,                  героическая песня

Из удалых молодцов – нижегородских купцов.

 

6. Из какого произве­дения отрывок? Запиши полный ответ.

Было у человека два сына. Старший – спокойный да хозяйственный, работает в поле, отцу помогает. А младшему всё не сидится дома, хочется дальние страны посмотреть. И говорит он отцу:

- Вы тут с братом хозяйничаете, а мне дайте мою долю наследства. Я пойду путешествовать.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

7. Из какой басни мораль? Запиши название басни.

К несчастью, то ж бывает у людей.

Как ни полезна вещь, - цены не зная ей,

Невежда про неё свой толк всё к худу клонит;

А ежели невежда познатней,

Так он её ещё и гонит.        

__________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Прочитай отрывок.Кто автор сказки? Запи­ши имя, отчество и фамилию автора.

Жил-был добрый царь Матвей;

Жил с царицею своей

Он в согласье много лет;

А детей всё нет как нет.

________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Запиши заголовок сказки А.С. Пушкина, которая начинается так:

Негде, в тридевятом царстве,

В тридесятом государстве,

Жил-был славный царь Дадон.

Смолоду был грозен он

И соседям то и дело

Наносил обиды смело,

Но под старость захотел

Отдохнуть от ратных дел

И покой себе устроить;

Тут соседи беспокоить

Стали старого царя,

Страшный вред ему творя.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

10^*. Кроссворд «По страницам прочитанных произведений».

1.      Город, о котором сложена легенда.

2.      Сильный и могучий богатырь, мощь которого выносили лишь утёсы каменные.

3.      Автор басни «Стрекоза».

4.      Герой народной песни.

5.      Автор баллады «Светлана».

6.      Герой древнегреческого мифа, художник-мастер.

7.      Бог Солнца в славянских мифах.

 

				1			2				3
					4
			5
									6
7

 

 

 

 

                                                           Контрольная работа№2. Комплексная разноуровневая контрольная работа

Вариант 1

1. Допиши предложение.

Метафора – это ____________________________________________________________________________________________________________________

 

2. Заполни   схему.

 

3. Из   какого   произведения   отрывок?   Запиши   полный ответ.

За горами, за лесами,

За широкими морями,

Не на небе – на земле

Жил старик в одном селе.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

4. Прочитай строфу из стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус».  Укажи               рифмующиеся  слова. Подчеркни эпитеты.

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом!..

Что ищет он в стране далёкой?

Что кинул он в краю родном?..

 

5. Какими словами начинается сказка М.Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб»? Запиши.

_________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Прочитай отрывок. Запиши название сказки.

Жила-была на свете лягушка-квакушка. Сидела она в болоте, ловила комаров да мошку, весною громко квакала вместе со своими подругами. И весь век она прожила бы благополучно – конечно, в том случае, если бы не съел её аист. Но случилось одно происшествие.

 _________________________________________________________________________________________________________________________________           

7. Из   какого   произведения отрывок? Запиши полный ответ.

Ряд будок, выстроившихся на открытом воздухе, начинался от церкви, как помнит читатель, и доходил до харчевни Тенардье. Будки стояли на пути богомольцев, направляющихся на полнощную службу, поэтому они были ярко освещены свечами в бумажных воронках, что представляло «чарующее зрелище», по выражению школьного учителя, сидевшего в это время в харчевне Тенардье. Зато ни одна звезда не светилась на небе.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

8. Кто автор этих слов?  Запиши его имя и фамилию.

Хотя книга моя предназначена главным образом для мальчиков и девочек, надеюсь – мужчины и женщины не станут из-за этого чураться её, ибо я считал своей приятной обязанностью напомнить взрослым, какими они были когда-то, каковы были их детские чувства, разговоры и мысли и в каких необычайных переделках приходилось им бывать иногда.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

9. Прочитай строфу из стихотворения Х.-К. Андерсена «Дети года». Укажи               её вид.

Ноябрь трубит в волшебный рог,                     трёхстишие

И в бурю вихрь нас валит с ног.двустишие

                                                                              четверостишие

10*. Кроссворд «Авторы изученных произведений».

1.      Русский баснописец.

2.      Автор сказки «Лягушка-путешественница».

3.      Автор сказки «Ашик-Кериб».

4.      Автор «Сказки о золотом петушке».

5.      Русский поэт, написавший сказку «Спящая царевна».

6.      Автор сказки «Конёк-Горбунок».

7.      Зарубежный сказочник и поэт.

					1				2
			4			3
	5
6							7

 

Вариант 2

1. Допиши предложение.

Сказание (легенда) _________________________________________________________________________________________________________________

 

2. Заполни схему.

 

 

 

 

 

 

 

3. О каком герое так говорится в сказке П.П. Ершова?   Запиши   полный ответ.

Да еще рожу конька

Ростом только в три вершка,

На спине с двумя горбами

Да с аршинными ушами.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Прочитай. Из какого произведения отрывок. Запиши ответ.

В это мгновение она почувствовала, что ведро стало лёгким. Чья-то рука, показавшаяся ей огромной, схватила дужку ведра и легко приподняла его. Она вскинула голову. Высокая чёрная прямая фигура шагала рядом с ней в темноте. Это был мужчина, неслышно догнавший её. Человек молча взялся за дужку ведра, которое она несла.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

5.Запиши  начало сказки Х.-К. Андерсена «Самое невероятное».

__________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Прочитай диалог. Запиши имена героев.

Позади послышался лёгкий шорох. Она оглянулась и в ту же секунду схватила за край куртки мальчишку, который собирался улизнуть.

- Ну конечно! И как это я могла забыть про чулан! Что ты там делал?

- Ничего.

- Ничего! Погляди на свои руки. И погляди на свой рот. Чем это ты выпачкал губы?

- Не знаю, тётя!

- А я знаю. Это – варенье, вот что это такое…

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

7. Прочитай стихотворение.  Подчеркни эпитеты. Запиши название произведения.

Ночевала тучка золотая

На груди утёса-великана;

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя;

Но остался влажный след в морщине

Старого утёса. Одиноко

Он стоит, задумался глубоко,

И тихонько плачет он в пустыне.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

8. Кто автор «Записок о Пушкине»? Запиши ответ.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Прочитай строфу из стихотворения М.Ю. Лермонтова. Как она называется? Укажи           ответ.

Белеет парус одинокий                                      двустишие

В тумане моря голубом!..                                  пятистишие

Что ищет он в стране далёкой?                         четверостишие

Что кинул он в краю родном?..

 

10*. Кроссворд «Герои изученных произведений».

1.      Мать Конька-Горбунка.

2.      Избранник принцессы в сказке Х.-К. Андерсена «Самое невероятное».

3.      Главная героиня произведения В. Гюго.

4.      Имя младшего брата Тома Сойера.

5.      Герой произведения Н.Г. Гарина-Михайловского.

6.      Имя учителя французского языка из произведения Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы».

7.      Главный герой восточной сказки М.Ю. Лермонтова.

				1
								3
2
		4					5
6							7

Контрольная работа №3. Комплексная разноуровневая контрольная работа

Вариант 1

1.Заполни схему «Произведения Л.Н. Толстого».

 

 

 

 

 

 

 

2.Прочитай отрывок. Назови произведение. Запиши ответ.

Солнце уже и за полдни перешло, а обоз только половину дороги прошёл. Пыль, жара, солнце так и печёт, и укрыться негде. Голая степь; ни деревца, ни кустика по дороге.

_________________________________________________________________________________________________________________________________

 

3.Допиши предложение.

Рассказ «Каштанка» написал__________________________________________________________________________________________________________

 

4.Прочитай четверостишие. Укажи               рифмующиеся строки. Запиши название произведения.

Россия, нищая Россия,

Мне избы серые твои,

Твои мне песни ветровые –

Как слёзы первые любви!

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

5.Кому принадлежит эти слова? Запиши полный ответ.

- Пора нам, тётка, делом заняться. Довольно тебе бить баклуши. Я хочу из тебя артистку сделать… Ты хочешь быть артисткой?

____________________________________________________________________________________________________________________________

6.Прочитай строфы из стихотворений. Укажи соответствующими цифрами фамилии поэтов – авторов строк.

1)	Звонким колокол ударом Будит зимний воздух. Мы работали недаром, Будет светел отдых.	А.А. Блок К.Д. Бальмонт И.З. Суриков
2)	Лежит пушистая, Снежинка смелая, Какая чистая! Какая белая!	А.А. Блок К.Д. Бальмонт И.З. Суриков

7.Из какого стихотворения И.А. Бунина четверостишие? Укажиответ.

Лес точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Весёлой, пёстрою стеной Стоит над светлою поляной.

«Детство» «Листопад» «Гаснет вечер, даль синеет…»

 

8.Кто и в каком произведении говорит эти слова? Запиши полный ответ.

- Вот и я хочу, чтобы уже был апрель. Я очень люблю подснежники. Я их никогда не видала.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

9.Соедини              фамилии авторов с их именами и отчествами.

Горький	Викентий Викентьевич
Вересаев	Лев Николаевич
Толстой	Самуил Яковлевич
Маршак	Александр Александрович
Блок	Алексей Максимович

 

10*. Кроссворд «По страницам изученных произведений».

1.      Стихотворение И.А. Бунина.

2.      Заголовок стихотворения А.А. Блока.

3.      Рассказ Л.Н. Тостого.

4, 5. Стихотворения К.Д. Бальмонта.

6.      Заголовок стихотворения И.А. Бунина.

7.      Жанр произведения В.В. Вересаева.

8.      Стихотворение С.Я. Маршака.

							1			2
			3						4
						5
6								7
							8

Вариант 2

1.      Прочитай строфу. Укажи               название строфы и фамилию автора стихотворения.

 

трёхстишие

четверостишие

двустишие

Чем жарче день, тем сладостней в бору

Дышать сухим смолистым ароматом,

И весело мне было поутру

Бродить по этим солнечным палатам.

 

А.А. Блок

К.Д. Бальмонт

И.А. Бунин

 

2.      Заполни схему «Русские поэты».

Русские поэты                                      Русские поэты

 

 

 

 

 

 

3.      Прочитай строфу. Укажи               рифмующиеся строки. Запиши название произведения.

Опушит нам окна наши

В детской и везде.

Загорятся звёзды краше,

Лёд прильнёт к воде.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

4.      Из какого произведения отрывок? Найди и подчеркни сравнение. Запиши название произведения.

Жил на свете маленький цветочек. Никто и не знал, что он есть на земле. Он рос один на пустыре; коровы и козы не ходили туда, и дети из пионерского лагеря там никогда не играли. На пустыре трава не росла, а лежали одни старые, серые камни, и меж ними была сухая мёртвая глина. Лишь один ветер гулял по пустырю; как дедушка-сеятель, ветер носил семена и сеял их всюду – и в чёрную влажную землю, и на голый каменный пустырь. В чёрной доброй земле из семян рождались цветы и травы, а в камне и глине семена умирали.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

5.      Кто из героев пьесы-сказки С.Я. Маршака говорит эти слова? Укажи              ответ.

 

Боюсь, что и это не поможет. Но вряд ли вашему величеству понадобятся такие перемены в календаре. Ведь каждый месяц приносит нам подарки и забавы. Декабрь, январь, февраль – катание на коньках, новогоднюю ёлку, масленичные балаганы, в марте начинается снеготаяние, а в апреле из-под снега выглядывают первые подснежники…

Канцлер     Учитель Королевы     Глашатай

 

6. Из какого произведения строфа? Укажи              ответ.

Опять, как в годы золотые, Три стёртых треплются шлеи, И вязнут спицы расписные В расхлябанные колеи…

К.Д. Бальмонт. «Россия» И.А. Бунин. «Детство» А.А. Блок. «Россия»

7. Допиши предложение.

Рассказ-быль  «Кавказский пленник» написал __________________________________________________________________________________________

 

8. Какого героя и в каком произведении так описал А.П. Чехов? Запиши полный ответ.

            Молодая рыжая собака – помесь такса с дворняжкой, - очень похожая мордой на лисицу, бегала взад и вперёд по тротуару и беспокойно оглядывалась по сторонам. Изредка она останавливалась и, плача, приподнимая то одну озябшую лапку, то другую, старалась дать себе отчёт: как это могло случиться, что она заблудилась?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

9. Соедини              фамилии авторов с их именами и отчествами.

 

Блок	Иван Алексеевич
Бунин	Самуил Яковлевич
Маршак	Сергей Александрович
Бальмонт	Александр Александрович
Есенин	Константин Дмитриевич

 

10*. Кроссворд «Герои изученных произведений».

1.      Героиня рассказа А.П. Чехова.

2.      Мальчик – «лет десяти, он хрупкий, тонюсенький и быстрый, как ящерица».

3.      Герой пьесы С.Я. Маршака.

4.      Должность Жилина – героя произведения Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».

5.      Имя героини рассказа А.П. Платонова.

6.      Дочь чёрного татарина – персонажа из «Кавказского пленника» Л.Н. Толстого.

7.      Героиня пьесы-сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев».

8.      Имя друга Каштанки из рассказа А.П. Чехова.

9.      Герой сказки В.В. Вересаева.

10.  Имя хозяина, к которому попал в плен Жилин – герой «Кавказского пленника» Л.Н. Толстого.

			1
						2			4
							3
5
							6
	7
					9		8
		10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа №4. Комплексная разноуровневая контрольная работа.

Вариант 1

 

1.      Прочитай строфы из стихотворений. Укажи соответствующими буквами названия стихотворений.

а)	В каждом маленьком растеньице, Словно в колбочке живой, Влага солнечная пенится И кипит сама собой.	С.В. Михалков. «Школа»
б)	Там, где я плавал за рыбами, Сено гребут в сновал: Между речными изгибами Вырыли люди канал.	Н.М. Рубцов. «Тихая моя родина»
в)	Умчались школьные года, И не догонишь их. Но я встречаю иногда Товарищей своих.	Н.А. Заболоцкий. «Весна в лесу»

 

2.      Допиши предложение.

Эпитет – это   ______________________________________________________________________________________________________________________

3.      Заполни схему «Родные поэты».

Родные поэты

 

 

 

 

 

 

4.      Прочитай строфу. Укажи              рифмующиеся строки. Отметь вид строфы.

Школа моя деревянная!..

Время придёт уезжать –

Речка за мною туманная

Будет бежать и бежать.

ð       трёхстишие

ð       пятистишие

ð       четверостишие

5.      Запишите имя, отчество и фамилию автора басни «Любитель книг».

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

6.      Кто сказал эти слова? Запиши полный ответ.

- Если вы над капитанами не командир, то и толковать нечего. Мне надо, дяденька, такого командира, чтобы он мог всем капитанам приказывать.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

7.      Из какого произведения С.В. Михалкова отрывок? Укажи             ответ.

Старик посмотрел на корову свою: - Зачем я, Бурёнка, тебя продаю? Корову свою не продам никому – Такая скотина нужна самому!

«Школа» «Чужая беда» «Как старик корову продавал»

8.      Какие герои и из какого произведения ведут диалог? Допиши предложение.

- Гм… Что же это за капитан такой?

- Он, дяденька, над разведчиками командует. Он у них самый старший. Что он им велит, то они всё исполняют.

- Над какими разведчиками?

- Известно, над какими: над артиллерийскими. Которые немецкие огневые точки засекают. Ух, дяденька, и сердитый же их капитан! Прямо беда.

- А ты видел когда-нибудь этого сердитого капитана?

- То-то и беда, что не видел.

- А он тебя видел?

- И он меня не видел. Он только приказал меня в тыл отвезти и коменданту сдать.

Это диалог _______________________________________________________________________________________________________________________

 

9.      Соедини                 фамилии авторов с их именами и отчествами.

Катаев	Николай Николаевич
Рубцов	Агния Львовна
Михалков	Валентин Петрович
Носов	Николай Михайлович
Барто	Сергей Владимирович

 

10*. Кроссворд «Авторы изученных произведений».

1.      Автор юмористических рассказов для детей.

2.      Этот писатель рассказал о судьбе Вани Солнцева.

3.      Фамилия поэта, который написал стихотворение «Берёзы».

4.      Детский писатель, поэтесса.

5.      Поэт, автор стихов о «белоснежном диве».

6.      Фамилия детского писателя, автора юмористических рассказов.

7.      Автор удивительных путешествий Гулливера.

	1				2					3
							4
			5
6								7

 

 

Вариант 2

1.      Прочитай строфу. Подчеркни ее название. Запиши название произведения.

Был у майора Деева Товарищ – майор Петров, Дружили ещё с гражданской, Ещё с двадцатых годов. Вместе рубали белых Шашками на скаку, Вместе потом служили В артиллерийском полку.

четверостишие пятистишие шестистишие семистишие восьмистишие

________________________________________________________________________________________________________________________________

 

2.      Заполни схему «Русские писатели».

Русские писатели

 

 

 

 

 

3.      Прочитай строфу. Укажи            рифмующиеся строки, подчеркни название рифмы.

«Кто больше?» - «Больше денег нет!»

«Кто больше?» - «Вот ещё монету!»

«Кто больше?» - «Вот ещё браслет!

Ещё возьмите брошку эту!

парная (смежная), перекрёстная, охватывающая (охватная)

 

4.      Запиши имя, отчество и фамилию автора басни «Зеркало».

__________________________________________________________________________________________________________________________________

5.      Прочитай отрывок. О каком герое и из какого произведения говорится? Запиши полный ответ.

Стиснув на груди руки, поджав босые, тёмные, как картофель, ноги, мальчик лежал в зелёной вонючей луже и тяжело бредил во сне. Его непокрытая голова, заросшая давно не стриженными грязными волосами, была неловко откинута назад. Худенькое горло вздрагивало; из провалившегося рта, с обмётанными лихорадкой воспалёнными губами, вылетали сиплые вздохи. Слышалось бормотание, обрывки неразборчивых слов, всхлипывание.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

6.      Прочитай строфу. Укажи            рифмующиеся строки. Как называется такая строфа? Отметь ответ.

О нашей школе над рекой,

О классе в два окна.

На свете не было такой

Хорошей, как она!

ð       двустишие

ð       четверостишие

ð       пятистишие

 

7.      О ком говорится в отрывке? Запиши полный ответ.

Она везде и нигде! Она является из воды, из леса, из воздуха, из маленькой искорки, которая блеснёт на мгновенье в тёмных потьмах осеннего вечера, из большого пожара, от которого зарево высоко стоит в небесах; из холодной струйки, бойкого, студёного ключика, из бурной волны широкого могучего моря.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

 

8.      Допиши предложение.

Очерк – это ________________________________________________________________________________________________________________________

 

9.      Соедини                 имена и отчества писателей с их фамилиями.

Николай Николаевич	Вагнер
Николай Петрович	Рубцов
Николай Михайлович	Носов
Михаил Александрович	Платонов
Андрей Платонович	Шолохов

 

10*. Кроссворд «Герои изученных произведений».

1.      Имя девочки в стихотворении А.Л. Барто.

2.      Герой очерка Н.С. Шер.

3.      Герой юмористического рассказа Н.Н. Носова.

4.      О ней рассказал Н.П. Вагнер.

5.      Разведчик в повести В.П. Катаева.

			1
								2
	3
4
				5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комплексная контрольная работа на межпредметной основе (примерная)

Кит-убийца

В течение тысячелетий человечество волнует библейская история о том, как за непослушание пророк Иона был проглочен китом. Возможно, конечно, что это всего лишь легенда, однако, интересен вопрос: могло ли все это случиться на самом деле?

Известный немецкий зоолог Альфред Брем решил изучить всех-всех китов, обитающих на Земле, и доказать, что история о ките и пророке Ионе – не сказка. Для начала ученый определил, каким долженбыть подобный гигант. По преданию кит должен жить в Средиземномморе. Кроме того, добычу он должен был заглатывать целиком, неповреждая ее своими огромными зубами. У гигантского кита должнобыть широченное горло и огромный желудок, но без пищеварительныхкислот. Иначе обед постепенно начнет растворяться в желудке, наподобие сахара в стакане чая.

 Брем внимательно изучил 27 видов зубатых китов-дельфинов и 16 видов беззубых китов-гигантов и среди них обратил внимание на дельфина-касатку, или орку. И что же оказалось? Орка – нетолько самый красивый, но и самыйпрожорливый и кровожадный кит. Его считают по праву морским чудовищем. Потомки этих китов обитают сейчас в северных районахАтлантического и Тихого океанов. Но в книгах древнеримских ученыхможно прочитать, что такие чудовища обитали и в Средиземном море. Орки, как и другие дельфины, часто сопровождали корабли изаглатывали все, что с них выбрасывалось. У дельфина-касатки оченьмного острых зубов (до 240 штук). Однако добычу он глотает целиком, не перемалывая зубами. Длина его более 10 метров, масса доходит до8 тонн, а горло такое широкое, что через него может легко проскочитьне только человек, но и обычный дельфин, массой в 300 кг.

Как многокомнатная квартира желудок дельфина-касаткисостоит из отдельных комнат. Первое отделение желудка – это большой«склад» для пищи. Его стенки покрыты толстым роговым слоем кожи.Здесь нет пищеварительных желез, нет кислот, стенки не движутся.Известен случай, когда один китобой поймал огромного орку. Оказалось,что эта касатка пообедала 12 тюленями и 13 дельфинами. Общийвес обеда составил 50 центнеров!

Что же происходит с гостями желудка потом? Посленаполнения первого его отделения открывается дверка во второе,которое можно назвать «дробилкой». Здесь начинается грубоедробление пищи при помощи движущихся стенок. Затем следует третьеотделение желудка, или «лаборатория». Здесь заканчивается химическаяобработка пищи.

Таким образом, Альфред Брем доказал, что орка вполне можетбыть тем самым «большим китом», который проглотил пророка Иону.

 

 

 

 

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. К какому из перечисленных ниже текстов ты бы отнес прочитанный текст? Обведи правильную, по твоему мнению, букву ответа.

А. Сказка                                                                  Б. Легенда

В. Научно-популярный текст                     Г. Инструкция

Д. Повесть                                                    Е. Не знаю

Задание 3.1) В тексте «Кит-убийца» описано исследование, проведенное немецким зоологом Альфредом Бремом. Как и в любом исследовании в нем есть: постановка проблемы, гипотеза, описание хода исследования, описание полученных фактов и их объяснение, вывод. Укажи, в каких абзацах в тексте описан каждый из этих этапов. Ответ дай в виде таблице.

 

Описание этапа исследования		Номера абзацев
1)       постановка проблемы	–	1)
2)      гипотеза		2)
3)      описание хода исследования		3)
4)      описание и объяснение полученных фактов		3)
5)      вывод		4)

 

2) Выпиши предложение, которое поясняет, в чем состояла гипотеза Альфреда Брема. Какие ключевые слова (или одно какое-то слово) помогли тебе догадаться, что нужно записать именно это предложение? Подчеркни эти слова (слово) в выписанном тобою предложении.

Ответ: _______________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

 

Задание 4. Прочитай таблицу и ответь на вопросы.

Таблица. На них охотится дельфин-касатка

Название	Изображение	Длина	Масса	Скорость	Где встречаются
Млекопитающие, китообразные
Белуха		до 6 м	до 2 т	до 50 км/ч	в арктических морях и среди льдов, часто входят в реки Обь, Енисей, Лену, Амур
Кашалот		до 20 м	до 70 т	до 30 км/ч	во всех океанах и открытых морях, кроме арктических
Гренланд-ский кит		до 20 м	до 120 т	до 20 км/ч	в арктических моря
Млекопитающие, ластоногие
Гренланд-ский тюлень		до 2 м	до 150 кг	до 25 км/ч	в арктических морях

 

            Вопрос 1. Выпиши из таблицы названия всех животных, которые тяжелее дельфина-касатки.

            Ответ: ___________________________________________

 

            Вопрос 2. Выпиши из таблицы название животного с самымималенькимиразмерами.

            Ответ: ___________________________________________

 

            Вопрос 3. Выпиши название самогобыстрого из всех перечисленных таблице животных.

            Ответ: ___________________________________________

 

            Вопрос 4. Как ты думаешь, с какой скоростью может плавать дельфин-касатка? Поясни свой ответ.

Ответ:

1) Думаю, что дельфин-касатка может развивать скорость до ________км/ч.

2) Я так думаю, потому что ______________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

            Вопрос 5. В таблице указано, что масса кашалота составляет до 70 т. Как ты думаешь, бывают ли кашалоты с массой 20 т? А с массой 200 т? Обведи букву ответа, которые ты считаешь наиболее правильным.

            Ответ:

            А. Кашалоты с массой 20 т бывают, а с массой 200 т – нет.

            Б. Не бывает кашалотов ни с массой 20 т, ни с массой 200 т – у них у всех масса 70 т.

            В. Бывают всякие кашалоты.

            Г. Не знаю.

 

Задание 5. Обведи на карте те области, где встречается дельфин-касатка. Обведи сначала карандашом; сверь получившийся у тебя рисунок с тем, что говорится об этом животном; исправь, если нужно, ошибки и обведи рисунок ручкой.

 

 

 

Задание 6. Ребята решили сделать диаграмму, чтобы наглядно показать, во сколько раз один гренландский кит массой 60 т больше других животных. Нашли в справочниках примерные массы слона и носорога, сравнили их с массой кита, и получилась такая диаграмма.

            Хотели еще рядом нарисовать столбик с быками, масса которых примерно равна 600 кг, стали считать, сколько для них нужно клеточек на диаграмме, и запутались.

 

            Помоги ребятам доделать диаграмму.

 

            1) Подсчитай и запиши в нужных клеточках диаграммы рядом со знаком вопроса примерные массы слона и носорога.

 

            2) Подскажи ребятам, какой длины им нужно взять лист бумаги, чтобы рядом со столбиками «кит», «слон» и «носорог» поместить на нем еще и столбик «бык».

 

Ответ: Нужно взять лист бумаги длиной примерно _______ см.

 

Задание 7. Придумай свою задачу, используя данные, которые приводятся в тексте и в таблице «На них охотится дельфин-касатка». Запиши ее условие, вопрос, решение и ответ.

            А) Условие и вопрос задачи

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

            Б) Решение

 

 

 

 

            В) Ответ к задаче __________ .

 

Задание 8. Во втором абзаце есть четыре формы одного слова. Найди все формы этого слова, выпиши их так, как они стоят в тексте, и укажи падеж для каждого слова.

            Ответ.

1)      _______________ – стоит в __________________ падеже;

2)      _______________ – стоит в __________________ падеже;

3)      _______________ – стоит в __________________ падеже;

4)      _______________ – стоит в __________________ падеже;

 

Задание 9. Найди в первом предложении третьего абзаца два однокоренных прилагательных. Выпиши оба эти слова и разбери по составу слово с приставкой. Допиши к ним еще два однокоренных слова.

 

            Ответ.

 

А) однокоренные прилагательные:

                        1) _____________________________,

                        2) _____________________________.

 

Б) разбор по составу прилагательного с приставкой:

                        приставка                  _________

                        корень            _________

                        суффикс                     _________

                        окончание      _________

 

В) еще два однокоренных слова:

                        1) _____________________________,

                        2) _____________________________.

 

Задание 10. Найди во втором абзаце по одному примеру на каждую из орфограмм, указанных в таблице, и заполни таблицу.

 

Название орфограммы	Пример слова с данной орфограммой
·         и, у, а после шипящих
·         проверяемые безударные гласные в корне слова
·         парные согласные в корне слова
·         непроизносимый согласный в корне

 

 

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

 

Задание 11. Ежедневная потребность дельфина-касатки в пищи составляет примерно 150 кг. Ниже в таблице приведены изображения и названия, некоторых животных, которыми питается дельфин-касатка, а также указаны их возможные массы.

Название	Изображение	Масса
Сельдь		2 кг
Осьминог		10 кг
Треска		40 кг
Пингвин		40 кг
Нерпа		60 кг
Акула		500 кг
Морж		1200 кг

Пользуясь данными этой таблице, составьте «недельный рацион» дельфина-касатки так, чтобы в него входили рыбы и млекопитающие. Подтвердите вычислениями, что этот рацион покрывает потребность дельфина-касатки в пище.

            Ответ. За неделю дельфин-касатка может съесть: __________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Этого ему достаточно, так как:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

 

Задание 12. Как лучше доставить до берега пойманного кашалота массой 10 тонн? Выбери вариант ответа, который тебя устраивает.

А.	На надувном матрасе или шлюпке
Б.	На лодке.
В.	Погрузить на корабль.
Г.	Потянуть за кораблем на веревке.

Задание 13. Отметь на карте цифрой 1 место, где, по свидетельству древнеримских ученых, встречались дельфины-касатки в древние времена, а цифрами 2, 3, 4 и т.д. отметь те места, где их можно встретить сегодня.

 

 

Задание 14. В центре Написаны названия четырех групп понятий. Отнесите каждое из записанных в левом и правом столбиках понятий к одной из групп, соединив их с названием группы стрелками.

 

 

грамматическая основа				глагол
		Звуки
имя существительное				гласные
имя прилагательное		Состав слова		корень
окончание				предлог
		Части речи
основа слова				приставка
повествовательное		Предложение		согласные
распространенное				ударение

 

Задание 15. В книгах древнеримских ученых говорится, что орки или дельфины-касатки часто сопровождали корабли. Как ты думаешь, зачем они это делали? Представляло ли это опасность для мореходов? Ответ запиши в четырех – пяти предложениях.

 

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

 

Задание 16.

1) Перечитай текст «Кит-убийца». Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ:            Незнакомых слов ________

 

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

 

Незнакомое слово		Значение незнакомого слова
1. ____________	–	____________________________
2. ____________	–	____________________________
3. ____________	–	____________________________
4. ____________	–	____________________________
5. ____________	–	____________________________
6. ____________	–	____________________________
7. ____________	–	____________________________
8. ____________	–	____________________________
9. ____________	–	____________________________
10. ___________	–	____________________________