ПРОИЗНОШЕНИЕ
1 класс
Пояснительная
записка.
Целью
уроков произношения является: воспитание внятной, выразительной устной речи и
полноценной готовности к усвоению письменной речи.
Задачи:
-формировать
правильное речевое дыхание;
-развивать
артикуляционную и общую моторику;
-формировать
и закреплять навык правильного произношения звуков в слогах, словах,
предложениях;
-автоматизировать
и дифференцировать мягкие, твёрдые, звонкие и глухие согласные; мягкость
согласных с помощью гласных е, ё, ю, я. и;
-овладеть
звуковым анализом и синтезом слова;
-развивать
ритмическую и звуко - слоговую структуру слова;
-уточнять
и обогащать словарь с учётом программы;
-закреплять
формы словоизменения и словообразования (употребление предложно-падежных
конструкций, дифференцирования предлогов, согласование прилагательного с
существительным, образование приставочных глаголов и их дифференцирования,
образование прилагательных от существительных);
-развивать
связную речь (пересказ, рассказ-повествование, описание с использованием
наглядности, с помощью учителя).
Рабочая
программа по произношению для 1 класса общеобразовательной (коррекционной)
школы разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента
государственного стандарта начального образования, на основе Примерной
программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V
вида авторами (Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская), М.:
«Просвещение» 2013 г.
Общая характеристика учебного курса.
Важность
данного курса в системе обучения детей с общим недоразвитием речи состоит в
том, что в результате его освоения создается практическая база общения,
обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а
также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.
Одной
из основных особенностей обучения в 1 классе является тесная связь усвоения
звуков и обучения грамоте, причем усвоение произношения звуков всегда
предшествует изучению букв. Определенная последовательность усвоения фонем,
отличная от принятой в общеобразовательной школе, позволяет обеспечить их
автоматизацию и дифференциацию по различным акустико-артикуляционным признакам,
сформировать фонематические представления, навыки фонематического анализа и
усвоения слоговой структуры.
Методической
основой обучения произношению выступают:
-
построение обучения произношению с учетом частотности звуков и обозначающих их
букв, а также порядка следования букв и звуков в учебнике;
-
обязательное усвоение детьми слогов типа СГ (слоги-слияния);
-
применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов, слов и предложений,
помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между
звуковой и графической формами слов;
-использование
цветовых сигналов и графических знаков при обозначении звуков, слов и
предложений, а также символических обозначений разных типов заданий и упражнений;
-изучение
главных характеристик, свойств и признаков звуков русского языка;
-формирование
у детей ведущих видов речевой деятельности – слушания и говорения.
Данная
программа рассчитана на 99 учебных часов (33
учебные недели) 3 часа в неделю. Со второго полугодия предусмотрено 2
часа для проведения проверочных работ.
Формы организации работы по
формированию произношения:
·
уроки произношения (комбинированный урок);
·
индивидуальные логопедические занятия;
·
самостоятельная работа обучающихся.
Технологии
обучения: деятельностный подход, игровые и
информационно-коммуникационные технологии обучения.
«Произношение»
- раздел программы, нацеленный на решение задач формирования у детей с речевыми
нарушениями следующих составляющих речевой компетенции:
·
произносительной стороны речи в
соответствии с нормами русского языка;
·
языкового анализа, синтеза;
·
сложной слоговой структуры слова;
·
фонематического слуха.
Виды
и формы контроля: текущий, фронтальный и
индивидуальный опрос.
Основными
типами уроков произношения являются уроки, построенные по традиционной
схеме: повторение, объяснение нового материала, закрепление материала, домашнее
задание (закрепляются навыки, полученные на уроках и индивидуальных занятиях).
Используется
учебно-методический комплект:
Г.В.
Чиркина, Е.Н. Российская «Произношение: мир звуков» для 1 классов.
Содержание рабочей программы.
Формирование
навыков правильного произношения проходит несколько этапов.
На
первом этапе используются неречевые упражнения, предполагающие развитие
орального праксиса. Они включают комплекс артикуляционной гимнастики (пассивной
и активной), изучение артикуляции звуков (постановку звуков) и слоговые
упражнения. Эти виды предусматривают в основном развитие моторики органов
артикуляционного аппарата.
Второй
этап – развитие фонематического восприятия – очень тесно связан с
артикуляционными упражнениями. Дети учатся слышать разницу между фонемами, т.е.
дифференцировать их на слух, опираясь на артикуляционные и акустические
признаки звуков.
Затем
переходят к этапу интеграции, т.е. дети приобретают навыки соединения
фонемы в коротких высказывания в соответствии с позиционными условиями.
Заключительный
этап – автоматизация, т.е. переход правильного произношения в привычное
настолько, что оно не требует специального контроля. Названные этапы занимают
длительный период времени и обеспечиваются двумя категориями факторов:
бессознательными – посредством слушания (аудирования) и воспроизведения
(говорения) и сознательными – посредством усвоения фонологических признаков
звуков и особенностей их артикуляционного уклада.
Для
формирования звуковой стороны речи широко используется концентрический метод:
от первоначального изучения звуков в простых сочетаниях и на ограниченном
речевом материале дети переходят ко все более автоматизированному произношению
в самостоятельной речи.
Большое
внимание в процессе обучения уделяется гласным звукам, которые обычно
произносятся неполнозвучно, с вялой артикуляцией. Следует добиваться
осознанного, четкого, хорошо артикулируемого произношения каждого гласного
звука. Упражнения, связанные с произношением гласных, включают в той или
иной форме в каждый урок, нередко сочетая их с анализом звукового состава
слова.
Непрерывность
артикуляционных движений во время произнесения речевого отрезка – слога, слова,
сочетания слов и т.п. – приводит к тому, что на артикуляцию одного звука влияет
артикуляция следующего за ним. Акустико-артикуляционные свойства звуков легче
усвоить в условиях так называемой максимальной фонетической независимости. Для
гласных таким условием считается их изолированное произнесение, для согласных –
произнесение перед гласным. В слоговом сочетании типа гласный и согласный (ГС)
звуки более независимы друг от друга, чем в сочетании типа (СГ). Для успешного
восприятия речи необходимы упражнения в произнесении звуков в разных
фонетических позициях.
При
подборе материала на закрепление произношения того или иного звука учитель
руководствуется следующим:
-
изученный звук должен вводиться во все доступные на данном уровне сочетаний;
-
материал должен быть максимально насыщен изученным звуком;
-из
речевого материала должны быть исключены звуки, неправильно произносимыми
детьми.
Одновременно
учитывается доступность слогового состава слов и степень сложности предложений
(лексический и грамматический строй). В то же время с учетом принципа
коммуникативности фонетические данные уже в 1 классе вводятся по возможности не
изолированно, а в словосочетаниях и в тексте.
Методической
основой обучения произношению выступают:
-построение
обучению с учетом частотности звуков и обозначающих их букв, а также порядка
следования букв и звуков в учебнике;
-
обязательное усвоение детьми слогов типа СГ (слог-слияние).
-
применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов, слов и предложений,
помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между
звуковой и графической формами слов;
-
использование цветовых сигналов и графических знаков при обозначении звуков,
слов и предложений, а также символических обозначений разных типов заданий и
упражнений;
-
изучение главных характеристик, свойств и признаков звуков русского языка;
-
формирование у детей ведущих видов речевой деятельности – слушания и говорения.
Учебно-тематический план.
|
Содержание
|
Количество
часов
|
|
1. Развитие
ритмической и звуко-слоговой структуры речи.
|
20
|
|
2. Формирование
навыков произношения звуков и развитие слухового восприятия.
|
74
|
|
3. Повторение
дифференциальных признаков изученных звуков.
|
5
|
|
Всего часов
|
99
|
Планируемый
уровень подготовки учащегося на конец учебного года.
·
четко и правильно выполнять
артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией;
·
удерживать артикуляционную прозу;
·
правильно
произносить гласные и согласные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и
слогах со стечением согласных, а также в сочетаниях слогов разного типа с
оппозиционными звуками, слоговых рядах с чередованием (ударных и неударных
слогах, гласных и согласных), без чередования, в двух- и трехсложных словах,
отдельных четырехсложных;
·
дифференцировать согласные [м]—[м], [п]—[п], [в]—[в], [к]—[к], [н]—[н], [ф]—[ф],
[т]—[т], [х]—[х], [с]—[с], [б]—[б], [д]—[д], [з]—[з], [г]—[г], [л]—[л],
[р]—[р], [с]—[ш], [з]—[ж], [р]—[л], [ц]—[т], [ц]—[с], [ч]—[т], [ч]—[щ],
[щ]—[с], [щ]—[ш], [щ]—[ч];
·
правильно воспроизводить слова из 3-4
слогов со стечением согласных.
·
воспроизводить интонационно верно, с
соблюдением пауз, логических ударений предложения и тексты.
·
анализировать звуко-слоговую структуру
слов из 2-3-4 слогов со стечением согласных, определять ударный слог и ударную
гласную в слове.
·
определять количество слов в предложении
из 4-6 слов.
·
Демонстрировать сформированные
произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение
ритма) на материале стихотворений, адекватное восприятие звучащей речи.
Литература
и материально-технические средства обучения:
1.
Агранович З.Е. Сборник для домашних заданий для преодоления фонематической
стороны речи у старших дошкольников.
2.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.
3.
Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика.
4.
Узорова О.В. ,Нефёдова Е.А.Игры с пальчиками.
5.
Крупенчук О.И. Стихи для развития речи.
6.
Лалаева Р.И.Логопедическая работа в коррекционных классах.
7.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия для
детей с ОНР I-период, II-период,
III-период.
8.
Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков речи
у детей дошкольного возраста.
9.Чиркина
Г.В., Е.Н. Российская «Произношение: мир звуков» для 1 и 2 классов.
Технические
средства обучения:
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
постеров и картинок;
- телевизор;
- видеомагнитофон;
- магнитофон;
- мультимедийный проектор;
- компьютер;
- сканер (по возможности);
- принтер лазерный (по возможности);
Экранно
- звуковые пособия:
- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
-видеофильмы, соответствующие тематике программы по произношению
(по возможности);
- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие
тематике программы по произношению.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.