Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку. 3 класс.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку. 3 класс.

библиотека
материалов


МБОУ «Ардатовская средняя общеобразовательная школа № 1»


Принята Утверждена

на педагогическом совете приказом директора

Протокол № от ____________. № от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

для 3 «Б» КЛАССА

на 2014 –2015 учебный год


Составитель: Панцерная Наталья Евгеньевна,

учитель начальных классов




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Программа по русскому языку разработана  в соответствии с:

  • требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №373),

  • Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения Начальная школа, составитель Е.С.Савинов. М.: Просвещение, 2010;

  • с учетом содержания УМК «Планета знаний»

  • требований к результатам освоения ООП НОО

  • программы формирования универсальных учебных действий

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

· познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

· социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи);

б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.


Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Обще-учебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

С целью формирования у детей спортивного менталитета через философию олимпизма, в основе которой – стремление к духовной и физической гармонии, имеющей исторические корни, традиции и всемирное признание, в планирование включены следующие виды деятельности:

словарная работа и создание «олимпийской азбуки» - коллективной творческой работы.


ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ: 170 ч (5 ч в неделю).


ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.


Ведущее место предмета « Русский язык» в системе общения образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка формирует представления о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

         В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная речь- это показатель культуры человека. На уроках русского языка учащиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого  этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.  

        Русский язык         является основой всего процесса обучения. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам.



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (к концу 3 класса)

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью;

понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

понимание сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка);

осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

восприятие русского языка как основной, главной части культуры русского народа, понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

внимание к мелодичности народной устной речи (ритмический рисунок, мелодика текста) и изобразительным средствам русского языка (синонимы, антонимы, переносное значение слов);

положительной мотивации к изучению русского языка как средства, важного для жизни человека, познавательный интерес к изучению разных типов предложений, позволяющих решать разные коммуникативные задачи (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

Учащиеся получат возможность для формирования:

осознания русского языка как основного средства мышления и общения;

восприятия русского языка как явления культуры русского народа, понимания связи развития языка с развитием культуры и общества;

понимания богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, внимания к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

внимания к мелодичности народной звучащей речи;

стремления к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

положительной мотивации и познавательного интереса к изучению курса русского языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

осознавать слово, предложение как главные средства языка;

использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

осознавать основания (общее значение) для объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;

осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении — назвать предмет, явление;

осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);

находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;

анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

применять правила правописания (в объёме содержания курса 3 класса);

определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65–70 слов, писать под диктовку тексты в 60–65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60–75 слов.

Учащиеся получат возможность научиться:

производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

использовать свойства значений слов (однозначность, многозначность, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением) при создании собственных высказываний;

оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;

дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

создавать тексты /сочинения/ в 8–12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

осознавать цели и задачи раздела курса;

в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;

объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Учащиеся получат возможность научиться:

осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

планировать свои действия для реализации задач урока в групповой и парной работе;

осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

осуществлять само- и взаимопроверку работ;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;

находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи, виды предложений, типы текстов;

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

Познавательные

Учащиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

выделять существенную информацию из читаемых текстов;

свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в значимых частях слова, словосочетания, части речи;

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

владеть общим способом проверки безударных гласных, способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях);

преобразовывать словесную информацию в условные модели и наоборот;

находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: части речи; виды предложения, типы текстов;

осуществлять синтез как составление целого из частей (составления текстов).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана); озаглавливать текст;

задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить)

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

участвовать в диалоге (относиться к мнению других, задавать вопросы, уточнять, высказывать свою точку зрения);

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;

понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; озаглавливать текст по основной мысли текста;

подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (извинения, пожелания, побуждения других к действию...)


ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ДОСТИЖЕНИЙ.

Текущая аттестация (обязательная):

- устный опрос

- письменная самостоятельная работа

- диктант

- контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение - доклад

Итоговая (четверть, год) аттестация (обязательная):

- диагностическая

- контрольная работа

- диктант

- изложение


Урочная деятельность:

Письменный и устный опрос, тестовые задания, самостоятельные, практические и лабораторные работы, экскурсии.

Внеурочная деятельность:

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, фестивалях, конференциях;

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности.


Во 2-4 классах в оценивании результатов участвуют все субъекты учебного процесса: обучающиеся, учитель и родители.

Учитель оценивает работу ученика, наблюдает за прогрессом учащихся в учебной деятельности с помощью диагностических карт. Оценочная деятельность учителя связана с выделением целей учебного задания, определением требований к нему, формулировкой критериев оценки и последующим анализом результатов в соответствии с предусмотренными критериями.

Обучающиеся оценивают результаты своей учебной деятельности. Самооценка результатов осуществляется в соответствии с критериями оценки каждого вида учебной деятельности. Критерии в ходе работы служат ориентиром для самоконтроля.

Родители знакомятся с результатами учебной деятельности детей и по возможности помогают им в решении проблем.

Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности.

Необходимый уровень (базовый) решение типовой задачи, когда используются отработанные действия и усвоенные знания «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень (программный)решение нестандартной задачи − действие в новой, непривычной ситуации и (или) использование новых знаний по только изучаемой теме «отлично».

Максимальный уровень (НЕобязательный) решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе − «превосходно».

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ В 3 КЛАССЕ.


Контрольные работы: Списывания – 4 (1-1-1-1) Обучающие работы: Изложения – 5 (1-2-1-1)

Сочинения - 6 (1-2-2-1)

Диктанты – 6 (2-1-2-1)

Проверочные работы – 4 (1-0-1-2)

Комплексные работы – 2 (0-1-0-1) Словарные диктанты (С.д.) - 11 (3- 2- 4 – 2)


СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.


Требования к оцениванию результатов во 2-4 классах.

Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается прежде всего умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть.

Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.

С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех балльная система цифровых оценок (отметок).


Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения; к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более. 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

«3» («удовлетворительно»)- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, «эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:

  • в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;

  • работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в освоении предметных знаний?» и «каково его прилежание и старание?».

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.



СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

3 класс

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений

Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств.

Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.

Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.

Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах.

Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.

Речевой этикет: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.

Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы.

Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).

Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.

Умения:

осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;

говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);

произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).

Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.

Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).

Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке. Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.

Фонетика и орфоэпия. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).

Графика. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.

Чистописание. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как СЭ, ЗЕ, ХЖ, дб, ШМ, ГР, ЯФ, пр и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.

Слово и его значение (лексика). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его значимые части (морфемика). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.

Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).

Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.

Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).

Имя существительное. Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).

Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.

Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).

Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.

Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Глагол.. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.

Синтаксис. Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое вареньеваренье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение. Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.

Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).

Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения.

Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.

Орфография и пунктуация. Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Развитие речи. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении.

Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей.

Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.

Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):

дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);

близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).

Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.

























тематическое планирование ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.



Рт- рабочая тетрадь ДКЗ-дидактические карточки-задания

КДР-контрольно-диагностические работы С.д. –словарный диктан

Дата урока.Корре-кция.

Прим.

урока

Тема урока,

страницы учебника

Разделы, темы.

Основные задачи изучения, доминирующие виды деятельности

Основные понятия.

Слова из словарей

Характеристика УУД

1-я четверть- 44 часа.

ЯЗЫК И РЕЧЬ (20 ч) (Повторение изученного во 2 классе) Часть 1

2.09

3.09

1-2. Речь устная

и письменная

(вводные уроки)

С. 6–9, № 1–14

Рт № 1 с. 3–4 (вводные уроки)


Познакомить с учебником. Повторить сведения о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической). Стимулировать устные и письменные высказывания учащихся.

Мотивировать учащихся на изучение предмета «Русский язык», на постановку собственных целей обучения.

Устная и письменная речь

Мнение, информация

русский язык

здравствуй,

до свидания

багаж, интерес

Выделять отличительные признаки устной и письменной речи.

Находить общую информацию

в текстах разных упражнений.

Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного.

Использовать содержание

прочитанного текста для определения собственного отношения к жизненным фактам (к школе, к знаниям).

«Читать» схемы и таблицу, интерпретировать их информацию словесно.Собирать материал из упражнений для вывода о качествах устной и письменной речи. Понимать замысел автора текста и дополнять текст нужными пословицами. Осознавать свою роль в сохранении богатства русского языка. Моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики.

4.09

5.09

3-4. Речевые действия (особенности устной и письменной речи)

С. 10-13, № 15-28

Р.т №1 с.5-6


Углубить (с помощью таблицы) представление о речевых действиях и об основных видах речевой деятельности.

Актуализировать знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте и их взаимосвязи с речью.

Стимулировать соблюдение при письме «золотого правила» (№23), правил грамотной записи слов.




Речевые действия

Интонация

Нормы произношения



альбом

блокнот

фломастер


8.09

9.09

10.09

5-7. Правила записи слов (проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне)

С. 14—19, № 29—47 Рт №1 с.6-13


Общее повторение правил записи слов.

Обобщить основные правила записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам.

Проверяемые и непроверяемые

орфограммы в корне слов.

Углубить представление об орфограмме и актуализировать знания об основных орфограммах в корне, о действиях при решении орфографической задачи.

Обозначение твёрдых и мягких

согласных на письме. Учить руководствоваться правилами при записи слов и предложений (под

диктовку, при свободном письме), наводить справку в орфографическом словаре. Способствовать обогащению словаря и расширению грамматического

строя речи школьников.

Орфограммы в

корне слова









Георгин,

гладиолус,

фиолетовый

(этимол. виола)

Аппетит

Километр,

компас

Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Использовать приёмы проверки орфограмм в корне слова. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Определять тему текста, тему и смысл пословиц. Выделять микротемы(части) текста, извлекать информацию из текста, кратко её излагать. Осознавать и принимать для

жизни нравственные правила

русского народа, заключённые

в пословицах.

11.09


8. Большая буква

в именах собственных

С. 20, 21,

48–54

Рт № 1 с. 14–16

Повторить сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой

буквы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий, названий улиц, населённых пунктов, кличек). Стимулировать к исследованию истоков появления фамилий, кличек, названий улиц, в том числе к происхождению своих имени и фамилии.

Организовать наблюдение над оформлением названий книг.

Названия улиц

Истоки фамилий



Оформление

титула тетради

Обобщать варианты использования большой буквы в словах.

Правильно оформлять титульный лист ученической тетради.

Добывать информацию из читаемого текста, на её основе

осуществлять поисковую работу по истории своей улицы.

12.09

15.09

16.09

9-11. Слово: его значение, значимые

части

С. 22–27, № 55–74

Рт № 1 с. 17–18

Значение слова (лексическое). Повторить сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре.

Значимые части слов. Углубить представление о роли окончания, о форме слова и однокоренных словах. Практиковать в полном разборе слов по составу его значимых частей (морфемном анализе) на основе памятки 2.

Лексическое и общее значения слов.

Систематизировать знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Привлечь внимание к образности, точности, «тайнописи» языка

произведений народного творчества: загадок и пословиц. Мотивировать к словесному творчеству.

Лексическое

значение

Синонимы, антонимы, омонимы

Корень, суффикс, приставка, основа (вар.),

окончание

Модель слова

Общее грамматическое) значение слов с обобщённым

лексическим

значением



Лопата,

гвоздика

Урожай,

помидор,

огурец

Устанавливать взаимосвязь

между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами.

Находить разные основания

для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке

заданных.

Наблюдать над употреблением в речи слов и выражений в переносном значении.

Моделировать слова по морфемным схемам, наполнять

схемы содержанием.

Анализировать слова по составу

с опорой на памятку, осознавать

последовательность «шагов».

Читать таблицу: осознавать

содержание граф, устанавливать общее и различие, трансформировать информацию

граф в словесный текст (по строкам, по всей таблице).

Наводить справки в толковых

словарях и справочниках.

Создавать собственный

текст в жанре загадки с опорой на особенности построения

текстов народных загадок.

17.09

18.09

12-13.

Слово в предложении и тексте

С. 28–31, № 75–87

Рт № 1 с. 18–19

С. д.

Слово в предложении. Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе.

Углубить представление о главных членах предложения с введением терминов подлежащее и сказуемое.

Слово в предложении и тексте.

Упражнять в установлении связи слов в предложении, связи предложений в тексте. Организовать наблюдение над употреблением образных слов, синонимов,

мотивировать обогащение словарного запаса детей синонимами-названиями оттенков красного цвета. Упражнять в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и

пунктуационными нормами.

Главные члены

Подлежащее

Сказуемое

Связь слов:

смысловая,

грамматическая



пурпур

пурпуровый

п`урпурный и

пурп`урный

Устанавливать аналогии между словом и предложением, строить ответ через противопоставление признаков (№ 76).

Анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты. Устранять помехи в достижении понимания текста (оформлять предложения в непунктированном тексте).

Подбирать слова, восстанавливая смысл предложений (на основе контекста). Читать текст с пониманием отношения автора к описываемому явлению осени.

19.09

22.09

14-15.Уроки-тренинги

Письмо по памяти

С. 32–33

ДКЗ с. 4–6

С. 35

Упражнять в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.






Контролировать грамотность

записей, как в процессе письма,

так и после его завершения.

Договариваться при работе в

парах: выдвигать собственные

гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника.







Решать орфографические задачи в ходе записи по слуху.

Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками.

Выбирать упражнения для

ликвидации выявленных пробелов в умениях.

Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Анализировать творческие работы свои и одноклассников. (под руководством учителя) Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника.

23.09

24.09


16-17.Входной (диагностический) диктант № 1

Работа над ошибками.

КДР с.4-5

С. 34—35

Проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов. Учить группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки, иллюстрировать аналогичными примерами. Учить устанавливать причины выявленных пробелов.


25.09











26.09


18-19. Обучающее изложение - описание с прогнозированием его содержания «Свет осени» Работа над ошибками.

С. 36-37,

1—5

Учить воспроизводить содержание текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану.

Учить анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочеты, давать совет и т.п.


29.09

20.Обучающее сочинение. Творческая работа. Зарисовка уголка родной природы. С.37 № 6

Учить словесно передавать свои наблюдения за природой родного края. Составлять текст с опорой

на авторские тексты и тексты сверстников по данной теме.


Понимать тему и особенности

строения текста. Передавать

свои наблюдения и впечатления о природе родного края.

ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (22 ч)

30.09


21.Слово. Предложение. Текст. (Вводный урок)

С. 40-41,

1—6

Организовать наблюдение над известными детям средствами языка с позиций их роли в речи, взаимодействия друг с другом, особенностей употребления в собственных высказываниях, чтобы мысль была понята другими.

велосипед

велосипедист

cвитер [тэ]

фотограф

фотоаппарат

Устанавливать: 1) взаимосвязи между основными средствами языка при выражении мыслей и чувств, 2) причины непонимания людей при общении на основе анализа текста.

Наблюдать, делать простые

выводы.

Называем… (11 ч.)

1.10

2.10


22-23. Слово и словосочетание

С. 42—45, № 7-17

Рт№1 с.20-21

Сформировать понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи. Организовать наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетании (без термина); над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями(яблочный сок- сок из яблок)

Упражнять в образовании словосочетаний с заданным значением.

Словосочетание

пациент [цыэ]

одуванчик

Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания. Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст). Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении. Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи.

3.10

24. Части речи

С. 46–47,№ 18–24

С. д.


Актуализировать сведения об изученных частях речи.

Организовать наблюдение над употреблением разных частей речи в составе словосочетаний,

предложений.

Формы числа



шофёр

Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира (части речи) и речи как способа обмен мыслями и чувствами.

«Читать» модели словосочетаний и предложений и наполнять их содержанием (составлять словосочетания и предложения по моделям).

6.10

7.10



25-26.Род имён существительных

С. 48-51, №25-28

Рт № 1 с.22-23



Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Сформировать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке (бывает …).

Упражнять в определении рода имен существительных, употреблённых как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени)



Род



простыня

(нет) простынь и простыней

туфля




Наблюдать, делать простые

выводы.

Определять род имён существительных.

Решать задачи по применению

новых орфограмм: родовым

окончаниям прилагательных,

употреблению мягкого знака

после шипящих на конце существительных.

Осваивать нормы употребления (согласования) прилагательных с существительными в зависимости от их рода.

8.10

9.10

27-28. Употребление мягкого знака после шипящих на конце сущ. жен. рода в И.п. С. 52-55 № 39-54 Рт №1 с.24-25 ДКЗ с 8-9

Познакомить с новой орфограммой. При решении орфографической задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы.

Упражнять в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку.

Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах

тюль (м.р.)

шампунь (м.р.)


Устанавливать аналогии

между условиями употребления и неупотребления мягкого знака после шипящих на конце существительных женского

и мужского рода.

Решать орфографические задачи, используя алгоритм действий.

Понимать смысл пословиц,

принимать их «уроки» для

собственной жизни.

10.10

29. Изменение имён прилагательных по родам

С. 56—57, № 55-60 Рт №1 с. 26 -27 ДКЗ с. 7

Углубить представление о непостоянных признаках прилагательных (изменение по числам и родам).

Познакомить с новой орфограммой — родовыми окончаниями прилагательных и способом их

проверки (по окончанию вопроса). Упражнять в согласовании с существительными имён прилагательных, решая как орфографические задачи, так и задачи по культуре речи (как сказать

правильно: ... ужасный / ужасная неряха?)

Род прилагательных

Родовые окончания

Нормы согласования с существительными общего рода

Определять род имён прилагательных.Выявить возможный способ проверки написания родовых окончаний прилагательных. Упражняться в использовании нового способа при решении орфографических задач.

13.10

14.10

30-31. Связь частей речи в словосочетании.

С. 58–59,№ 61–67

Рт № 1 с. 28

ДКЗ c. 37–39

Организовать наблюдение над способами связи существительных и прилагательных, в частности согласования в формах числа и рода.

Упражнять в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах.

Организовать самопроверку и проверку друг друга в парах степени усвоения темы «Словосочетание».

Сл`ивовый

комната

Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических

словосочетаний.

Договариваться при работе в

парах: выдвигать собственные

гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться

мыслями, прислушиваться

к мнению собеседника.

15.10

32. Устойчивые

сочетания слов

С. 63—64, № 1—6

Рт №1 с. 29-30

ДКЗ с.41

Углубить представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов.

Упражнять в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи.


Фразеологизмы

(идиомы)

Вертеться как белка в колесе

Раскрывать смысл фразеологизмов, уместно использовать их в речи .

Устанавливать смысловые

аналогии фразеологизмов из

разных языков, выявлять экспрессию и образность русских

устойчивых выражений.

16.10

33. Контрольное списывание с грамматическим заданием №1 КДР с. 6.

Проверить уровень графической и орфографической зоркости.



Контролировать процесс и результат письма.

Действовать по алгоритму,

использовать памятку.

Спрашиваем…Сообщаем… Побуждаем…(11 ч.)



17.10

34. Предложение (вводный урок)

С. 62-63 № 74-77

Формировать понятие о предложении как коммуникативном средстве, с помощью которого

можно решать различные речевые задачи.

Систематизировать известные детям признаки предложения.

Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице)


речевая задача

конструкции

цепочки из слов



природа

природный

Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков.

Устанавливать аналогии:

у слова и словосочетания — назывные функции, у предложения — коммуникативные.

Извлекать из научного текста

о предложении новую информацию. Выявлять смысловые части текста.

Связно излагать всю информацию о предложении.



20.10

35. Вопросительные и повествовательные предложения

С. 64-65 № 78-83

Рт № 1 с. 31

Учить дифференцировать предложение с позиций цели высказывания, речевой задачи, вычленять вопросительные и повествовательные предложения, по цели высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске.

Организовать наблюдение над наличием внешних признаков а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце.

Цель высказывания

Запрос информации

(вопрос)

Сообщение (ответ)

реплика

Понимать значения знаков

препинания в конце предложений, выбирать нужную по ситуации интонацию (при чтении).

Дифференцировать предложения по цели высказывания и

использовать при их оформлении соответствующие средства: в устной речи — интонацию конца предложения, в письменной — точку или вопросительный знак.

21.10




36. Употребление отрицательной частицы НЕ

С. 66–67,

84–89

Рт с 32

С. д.




Углубить представление о разнообразии функций повествовательных предложений: сообщать, утверждая или отрицая информацию.

Познакомить со способами выражения: 1) утверждения или отрицания с помощью слов-предложений ДА, НЕТ; 2) отрицания с помощью частицы НЕ (отсюда

отрицательная частица) и её раздельным написанием с частями речи, особенно с глаголами.










утверждение

отрицание

слова-предложения

Да. Нет.

отрицательная

частица не










Находить в предложении отрицательную частицу не. Использовать её при составлении

предложений.

Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы.

Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации.

22.10




37. Побудительные предложения

С.68-69 № 90-96

Познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений.

Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях.

Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь»

Побуждение

Речевые задачи:

просьба

совет приказ

запрет мольба

слово-обращение

Речевая задача

Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания).

Использовать частицы, повелительные формы глаголов,

слова-обращения.

23.10

38. Проверочная работа № 1 по теме «Предложение»

КДР с.10-15




24.10





27.10

39-40. Контрольный диктант за 1 четверть по теме «Предложение» № 2 КДР с.16

Работа над ошибками

Организовать контроль за уровнем сформированности грамотного письма под диктовку.

Учить аргументировано проводить работу над собственными ошибками


Применять изученные правила при письме под диктовку.

Осуществлять самоконтроль

и корректировку.

Устанавливать причины появления ошибок, устранять их.


28.10

41. Восклицательные предложения

С. 70-71 № 97-102

Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации). Обратить внимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания.

Упражнять в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний

чувства -эмоции

волнение восхищение тревога

раздражение

радость гнев

восклицательная интонация

восклицательный знак

Добывать новую информацию из научного текста-определения, вычленять микротемы текста и связно излагать содержание текста о восклицательных предложениях. Интонировать высказывание в зависимости от силы выражаемого чувства. Определять речевую задачу высказываний.


29.10

30.10

42-43. Знаки препинания в конце предложений (обобщение)

С. 72-75 № 103-116 памятка 8 с 141

Рт №1 с.31

Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи.

Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно.

Обобщить признаки предложения, включая дифференциацию по цели высказывания и эмоциональной окраске (№ 114, памятка 8).

Пунктуация

Знаки препинания

в конце предложений. Синтаксический разбор предложения.


«Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений. Сопоставлять речевые задачи, интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь. Обобщать сведения о предложении на основе плана, памятки анализа.

Использовать точное интонирование для достижения речевой задачи.

31.10

44. Закрепление изученного по теме «Предложение»

Организовать работу по самопроверке, проверке в парах уровня усвоения изученного материала за 1-ю четверть.



Договариваться при работе в

парах: выдвигать собственные

гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться

мыслями, прислушиваться к

мнению собеседника.




2 четверть – 37 часов

ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (7 ч.)

Рассказываем…. Описываем…Рассуждаем… (7 ч.)

10.11


45. Текст

С. 76-77, №117-121

Обобщить известные детям признаки текста (тематическое единство, состоит из взаимосвязанных предложений).

Углубить представления о функциях (речевых задачах) текстов.

Проверить уровень графической зоркости и степень понимания темы текста (выбор более точного заголовка) или выделить в тексте предложения.

Текст

Речевая задача

текста

Монолог

Диалог

Визжит

Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов. Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции) Выявлять темы и части читаемых текстов. Воспроизводить содержание текста с опорой на план.

11.11

46. Списывание текста с речевой задачей. С 76 № 118 с.83 №7


12.11

13.11

47-48. Повествование.

Описание. Рассуждение

С. 78–81, № 122–133 С. д.

Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организовать наблюдение над текстами разных типов, их структурой.

Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам

Повествование

Описание

Рассуждение


14.11







17.11












49. Обучающее изложение «Зима»



50.Работа над ошибками.

С 86 № 1,2

Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений.

Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста.

Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами

Изложение

План текста, его информативность

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы. Использовать план для воспроизведения и составления текста, оценивать информативность плана. Разгадывать и составлять тексты загадок, используя слова с переносным значением.

18.11

51. Обучающее сочинение с элементами описания (составление текста загадки о спорте).с. 94, № 4—5

Учить анализировать особенности содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составлять собственные тексты (по желанию).

Учить слушать загадки, составленные одноклассниками, давать советы по их корректировке

Особенности

текста загадки

Изобразительно-выразительные

средства


О ГЛАВНОМ (25 ч) (главные части в средствах языка)

19.11

52. Главные части в средствах языка (слове, словосочетании, предложении, тексте) С. 90-91,№ 1-6

Дать общее представление о главных частях в строении разных средствах языка (слове, словосочетании, предложении, тексте) с помощью таблицы.

Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей.

Актуализировать правила ведения беседы по телефону.

беседа

беседовать

собеседник

собеседование

Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством их. Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию. Приводить примеры к положениям таблицы.

20.11

53. Корень-главная значимая часть слова

С 92-93,№ 7-13

Рт №1 с.33,34


Расширить понятие о корне как смысловом ядре слова, об историческом корне слова. Упражнять в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов.


Исторический корень слова

Этимология слова

модель [дэ]

Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества. Выявлять главную смысловую часть слова — корень. Обращаться за справками к этимологическому словарю.

21.11

24.11

54-55. Правописание корня (повторение, обобщение)

С. 94-97 № 14-28

ДКЗ с.4-6

Упражнять в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов.

Организовать наблюдение за написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и.

Упражнять в совершенствовании разных видов письма, особенно под диктовку

Чередование

согласных

солома

соломенный


Использовать разнообразные

способы и приёмы проверки

слов с двумя безударными

гласными в корне. Развивать

графическую и орфографическую зоркость.

Прогнозировать содержание

текста, давать его версии по

многозначному заголовку.



25.11









26.11









27.11



56-58. Если в корне две безударные гласные…

С. 98-103

29-47,54,55

Рт №1 с.35-36

С. д.



Способы проверки безударных гласных в корне слова (повторение).

Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород.

«Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями оро//ра, оло//ла, ере//ре.

Дать сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка (с полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато.

Способы проверки двух (одной) безударных гласных в словах.

Упражнять в написании слов из словаря. Актуализировать возможные способы проверки слов: 1) сопоставлением слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) поиском исторического корня.

Старославянизм ы

Полногласие

Неполногласие

корова

молоко

колокол

огород

полотенце

государство автомобиль


Использовать рациональные способы проверки корней с двумя безударными гласными.Извлекать смысл народной мудрости, следовать правилу в жизненных ситуациях. Использовать формальные Элементы текста (заголовок, план, ключевые слова) для поисканужной информации по содержанию текста.Составлять план текста и будущего высказывания.

28.11





1.12

59. Обучающее изложение «Ухоронки»

С. 104-105 №48-52

60. Работа над ошибками.


Учить воспроизводить содержание текста на основе нескольких источников

ухоронки

Собирать информацию по нескольким источникам и передавать целостное содержание с

опорой на план.

2.12


61. Главное слово в словосочетании

С. 106–107,

56–62

Рт № 1, с. 37

ДКЗ с. 32–36


Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова.

Дифференцировать словосочетания по средствам выражения главного слова (глагольные, именные — имя существительное, имя прилагательное, — наречные).

Упражнять в анализе словосочетаний по схеме (памятке).

Повторить способы решения задач по проверке орфограмм в корнях слов.

память

памятник

Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам). Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Решать орфографические и пунктуационные задачи.

3.12









4.12





5.12







8.12

62- 65. Главные члены

предложения —

подлежащее,

сказуемое

С. 108–115, №

63–86

Рт № 1, с. 42–43

Главные члены предложения как грамматическая основа предложения. Углубить представления о структуре предложения: о главных членах предложения как основной части предложения (грамматической основе), дать представление о

второстепенных членах предложения (с введением термина).

Подлежащее и грамматические средства его выражения».

Углубить понятие о подлежащем, о частотных средствах выражения подлежащего.

Сказуемое и грамматические средства его выражения.

Углубить понятие о сказуемом: о частотных средствах выражения сказуемого, об обозначении сказуемым не только действия, но и состояния субъекта.

Подлежащее и сказуемое — смысловое и структурное ядро предложения. Обобщить сведения о средствах выражения главных членов предложения, упражнять в их нахождении, в делении «сплошного» текста на предложения. Дать представление о грамматической основе и сложных предложениях (пропедевтика).

Подлежащее

Сказуемое

квартира

образ,

изобразить

Анализировать строение

предложений и по моделям,

схемам.

Определять и различать главные члены предложения —

подлежащее и сказуемое. Составлять собственные высказывания в объёме предложений.

Устранять помехи сплошного текста (оформлять предложения внутри текста).

Осуществлять самоконтроль

при записи предложений

и текстов с образца, по слуху,

по памяти.

9.12





10.12





11.12











12.12

66-68. Главная (основная) мысль текста.

С. 116–121,

87–101

Рт № 1, с. 38–41















69. Создание текста на основе его главной мысли. С.122-123 № 102-109

Тема и основная мысль текста.

На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста.

Способы выражения основной мысли в художественных произведениях разных жанров. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах.

Способы выражения основной мысли в текстах. Дать общее представление о разных способах

выражения основной мысли, в том числе и скрытых. Упражнять в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании,

в составлении пропущенных частей текстов.





Учить составлять текст на основе основной мысли по общей речевой теме «Подкормите птиц зимой», конкретизировать темы (по выбору).





Основная мысль

Мораль

Иносказание,

Эзопов язык



берёза

фанера [н],

картон [т],

кл`еить





Устанавливать аналогии и

отличия в теме и идее (основной мысли) текстов.

Определять тему и основную

мысль текста.

Сопоставлять, сравнивать

способы выражения основной

мысли в тексте.

Строить высказывания, подчиняя содержание основной теме.

Высказываться, руководствуясь идеей, используя разные

тематические тексты.

Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и творческого характера

15.12









16.12

70. Контрольное списывание № 2 с.125 №5

КДР с.18-19



71. Работа над ошибками, подготовка к контрольному диктанту. С 124

Проверить уровень графической и орфографической зоркости, а также текстовые умения (дополнительное задание).

Провести орфографическую и синтаксическую подготовку к написанию текста на слух.

Способы выражения основной мысли

Контролировать процесс и результат письма.

Действовать по алгоритму,

использовать памятку.

Оценивать уровень своей подготовки к работе проверочного

характера.

17.12







18.12

72. Проверочная работа комплексного характера.



73. Работа над ошибками

На основе текста проверить разного типа текстовые и языковые умения (использование слов разных частей речи), универсальные действия.


Читать с пониманием прочитанного. Применять полученные предметные и метапредметные умения при работе с текстом.

19.12



22.12

74-75. Обучающее сочинение-описание.

Работа над ошибками. Творческие работы детей по теме «Новогодняя ёлка» С. 128—129, № 1—5

Дифференцированная работа с материалами разворота «Мастерская слова»: 1) описание изготовления ёлочной игрушки, 2) описание новогодней ёлки. Презентация детских работ.

Примечание. На анализ текстов для изложений можно использовать часы уроков литературного чтения

Новый год

гирлянда

сверкать

конфетти

серпантин

мишура

украшения

Понимать тему и особенности

строения текста

Давать доброжелательные

советы по поводу творческих

работ, корректировать собственные работы.

23.12













24.12

76-77. Контрольный диктант за 2 четверть по теме «Главные члены предложения» № 3 КДР с.20-21 Работа над

ошибками.

С. 126-127

Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку

Учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками.


Применять знания о правописании при записи слов. Устанавливать причину появления ошибок, выбирать нужные упражнения для тренинга.Оценивать успешность своей работы.

О ГЛАВНОМ (продолжение) (21 ч). Часть 2

Работа частей речи и их форм в роли главных членов предложения. (12 ч.)

25.12


78. Главные части слова и словосочетания С. 6—7, № 1—7 Рт №2 с.3-6

Упражнять в морфемном анализе слова, в восстановлении и составлении словосочетаний, в

анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов.

подсвечник

по[ц]ве[ш]ник

Выявлять наиболее важную

информацию и основную

мысль в тексте.

Осуществлять морфемный

анализ слова.

Решать орфографические задачи.


26.12

79. Части речи в роли главных членов предложения

С. 8–9, № 8–12

Рт №2 с.7, 9

Углубить понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения. Расширить представление о

средствах выражения главных членов предложения: именами прилагательными, словосочетаниями и проч.

Мотивировать высказываться на тему «Берёза».

Члены предложения Главные члены предложения

береста

Определять тему, главную

мысль текста.

Делать простые обобщения о

главных членах предложения

(чем выражены). Составлять текст — объёмное высказывание на основе отдельных предложений о берёзе.

29.12

80. Резервный урок . Подготовка проекта

Инструктаж по проектной деятельности С.129-130

Организовать проектную деятельность обучающихся.

Р.т с.44-45



30.12

81.Подготовка проекта.




3 четверть(49 часов).

12.01

13.01

14.01

82-84. Подлежащее. Употребление личных местоимений

С. 10–15,

13–30

Рт № 2, с.8

Употребление личных местоимений в роли подлежащего.Организовать наблюдение над выражением подлежащего личными местоимениями. Значение лица и числа личных местоимений. Формировать понятие о личных местоимениях (пока в начальной форме): роль,значение лица, числа Значение рода местоимений. Признаки личных местоимений(обобщение). Организовать наблюдение над проявлением значения рода в личных местоимениях, над особенностями местоимений 3-го лица. Обобщить признаки личных местоимений.

Местоимение

Личные формы

Беречь, берёза

Оберег, корабль

Наблюдать, сравнивать, делать выводы.Определять значение лица и числа личных местоимений.Уместно и правильно употреблять личные местоимения в речи

15.01

85. Сказуемое. Употребление форм

глагола

С. 16–17,

31–35

Рт № 2, с. 10, 11

Углубить представление о частотном глагольном средстве выражения сказуемого: выбор глагольных форм осуществляется задачей обозначить реальные, «побудительные», желаемые действия субъекта.

Действия: реальные, желаемые, побудительные

Устанавливать зависимость между выбором глагольных форм и выражением реальных, желаемых, побудительных действий. Анализировать строение предложения, выделять главные члены предложения.

16.01

19.01

20.01

21.01

22.01

23.01

86-91. Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени

С. 18–29,

36– 67

Рт № 2, с. 12, 13

С. д.

Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола. Изменение глаголов прошедшего, настоящего и будущего времени. Формы числа. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам. Формы рода глаголов прошедшего времени. Родовые окончания глаголов. Познакомить с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л-Упражнять в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма. Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени. Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида (что делать? что сделать?). Дать общее (первичное) представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь).Употребление временных глаголов в роли сказуемого. Обобщить сведения об использовании в роли сказуемых временных форм глаголов. Упражнять в анализе и составлении предложений, опираясь на выбор главных членов предложения

Формы времени. Формы глагола прошедшего времени.Спряжение глаголов настоящего и будущего времени. Сложная и простая форма глаголов будущего времени

иллюстрация

понял, но поняла

сняли, но сняла

горизонт, песок

песчаный [щщ]

восхищение

шёл, пришёл

Устанавливать взаимосвязь

между средствами выражения

главных членов предложений

и смысловыми оттенками,

вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность)Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями.

Сопоставлять временные

формы глаголов по таблице,

делать обобщения о каждой

временной форме глагола.

Переносить способ проверки

гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени.

26.01

92. Взаимосвязь подлежащего и сказуемого

С. 30–31,

68–72

Рт № 2, с. 14, 15

Обобщить сведения о главных членах предложения, морфологических средствах их выражения и взаимосвязи (согласовании в формах числа, рода, лица). Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными. Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них.

Грамматическая

Основа





костёр

корзина

Обобщать полученные сведения. Проводить синтаксический анализ предложений. Решать орфографические задачи. Составлять предложения, основываясь на установлении структурной основы (главных членов) и зависимых от них слов.

27.01

93. Главная (основная) мысль текста (обобщение)

С. 32–33,

73–78

Упражнять в определении типа текста, его темы и основной мысли (на основе текста-описания).Учить излагать содержание текста-описания.

извиниться

извинение

Обобщать информацию о главных строительных частях языковых средств в форме таблицы.Выявлять «первородный смысл» слов и выражений для более точного их употребления и правописания.

28.01

94. Закрепление изученного по теме «Главная мысль текста» С. 34–35 ДКЗ с. 43

Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала: использование разных глагольных форм в роли сказуемого.


Отстаивать собственную точку зрения, убеждать собеседника (партнёра), прислушиваться к его мнению.

29.01

















30.01

95. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Подлежащее. Сказуемое» № 4 КДР с.22

96. Работа над ошибками. С.36-37

Проверить качество грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием.

Учить графическому способу доказательства при работе над ошибками.


Контролировать процесс и результат письма.

Применять изученные правила.

Выявлять причины ошибок

в диктанте и графически обосновывать подбор проверочных

слов.



2.02

3.02

97. Обучающее сочинение.Составление текста-инструкции по изготовлению кормушки. С.38-39

98.Работа над ошибками

Учить составлять текст-инструкцию, используя знания о главных частях средств языка.Описание процесса изготовления какой-либо кормушки для птиц. Работа с материалами раздела «Мастерская слова». Работа над ошибками и речевыми недочётами с использованиемпо выбору материалов раздела «Школа Грамотея».с.36-37

фанера [н`]

картон [н]

клеить

клею

Составлять текст в жанре

инструкции на основе текста,

рисунков, собственных наблюдений.






КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ... (32 ч)

4.02

99. Структурные части средств языка

С. 42–43 № 1–5

Рт № 2, с. 16

Дать общее представление о структурных средствах языка, с помощью которых можно конкретизировать значение, распространять мысль. Учить отбирать лексику для выражения отношения к предмету речи, редактировать, устранять речевые недочёты.

коньки

«Читать» таблицу, добывать новую для себя информацию.

Высказываться о зиме, выражая свое отношение к этому периоду. (Конец зимы...)

5.02

6.02

100-101.

Роль приставок и суффиксов в словах

С. 44–47,

6–16

Рт № 2, с. 17–21

С. д.

Роль приставок и суффиксов в словах. Редактирование высказываний. Дать представление о функции приставок и суффиксов — вносить оттенки значений,

конкретизировать значение корня. Учить редактировать текст («Конец зимы»).

Роль приставок и суффиксов в словах. Наблюдение над оттенками их значений. Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать слова (с опорой на таблицу), подбирать однокоренные слова с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные

слова. Обогащать речь словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

сторожа, сторожей (мн.ч.)

столяр, столяра (ед.ч.)

столяры (мн.ч.)

сверкать

Образовывать однокоренные

слова, используя нужные морфемы для уточнения значения.

Редактировать текст.

Различать однокоренные слова и формы слова.

Различать проверяемые и

проверочные слова.

Определять оттенки значений

приставок и суффиксов.

Использовать в речи слова с

Уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Употребление и правописание слов с приставками (12 ч)

9.02

10.02

11.02

102-104.

Правописание

приставок и

предлогов

С. 48–53,

17–30

Рт № 2, с. 22–23

Правописание приставок и предлогов. Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Организовать выведение учащимися способа определения приставки, предлога. Приставки. Их значение, правописание. Упражнять в применении способа выявления приставок, предлогов. Организовать наблюдение над оттенками значения, вносимыми в слово приставкой. Употребление слов с приставками в составе текстов. Упражнять в нахождении в предложениях текстов слова с приставками, в выявлении оттенков значений приставок. Учить группировать слова по наличию в их старославянкого слова со, понимать значение и употреблять слова — понятия нравственности в обственной речи. Обратить внимание на случаи, когда пристасвка приросла к корню и в современном языке не выделяется.

этимология

слова



внимание

внимательный

внимательно

со (вместе,

воедино)

Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем. Группировать слова по наличию значимых частей слова. Уместно употреблять слова с приставками и суффиксами. Осуществлять перенос способа «безударный проверяю ударным» на правописание гласных в приставках. Использовать приём проверки. Правильно употреблять в речи слова с приставками. Записывать в записные книжки высказывания, слова с нравственным смыслом.

12.02

13.02

105-106. Правописание гласных в приставках. С. 54–57, № 31–39 Рт № 2, с. 24– 27

Познакомить с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (изготовить — изморозь, заморозить — заморозки).Упражнять в точном употреблении в речи слов с приставками.


Значение приставок



одеть

надеть


16.02

17.02

107-108. Правописание согласных в приставках С. 58–61, № 40–52

Познакомить с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото).

Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях

Безвозмездно

здание

здоровье

здесь

здешний


18.02

19.02

20.02

109-111. Употребление разделительного твёрдого знака после приставок

С. 62–67,

53–71

Рт № 2, с. 27–28

С. д.

Разделительный твёрдый знак.

Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку.

Употребление разделительного

твёрдого знака. Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками. Обогащать речь учащихся пословицами. Употребление разделительных твёрдого и мягкого знаков.

Учить сравнивать условия проявления орфограмм и правильно выбирать разделительный знак.

Учить решать разные орфографические задачи в приставках при записи под диктовку.

объект, объектив, субъект

пр`отивень, нет

пр`отивня

Сравнивать, сопоставлять,

устанавливать аналогии по

употреблению разделительных

мягкого и твёрдого знаков.

Решать орфографические

задачи.

Использовать при письме полученные знания. Осуществлять проверку записи и вносить изменения.

24.02

112. Употребление и правописание слов с приставками . С. 68–69,

72–75

Рт № 2, с. 29–30 Дкз с. 10–11

Обобщить типы орфограмм в приставках. Учить дифференцировать способы проверки орфограмм в словах при письме по памяти, письме под диктовку, уместно использовать слова с приставками в пословицах. Упражнять в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку.

Безвозмездно

Делать простые обобщения. Дифференцировать способы проверки орфограмм в словах. Применять изученные орфограммы при письме. Восстанавливать смыл пословиц, употребляя (выбирая) нужные слова.

25.02


113. Обучающее сочинение (написание текста объявления)

С. 69 № 76

Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи

Объявление


Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления.

Употребление слов с суффиксами (4 ч)

26.02

27.02

2.03

114-116. Употребление слов с суффиксами

С. 70–74,

77–92, 94, 95

Рт № 2, с. 30–34

Дкз с. 14

Употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Организовать наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные (-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилагательных);

Употребление слов с суффиксами, указывающими на лицо и род занятий. Организовать наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы,

указывающие на род занятий, профессию и проч. Употребление слов с разными частотными суффиксами и приставками. Организовать наблюдение над словами: а) с суффиксами, указывающими на малышей животных, б) образованными с помощью приставок и суффиксов одновременно. Упражнять в самостоятельном выборе суффиксов и приставок в зависимости от контекста. Дать сведения из этнокультурной лексики: названия членов семьи, смысл народной мудрости «Не

нужен и клад, коли в семье лад».

грузчик `]

мороженое, пирожное,

профессия

специальность

гимнастика

Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Уместно употреблять слова с суффиксами и приставками. Выявлять словесные детали в тексте, помогающие понять отношение автора к предмету речи.





3.03

117. Контрольное списывание с творческим заданием. № 3 КДР с.24 С.75 № 93

Организовать самопроверку учащимися уровня графической зоркости, самоконтроля, учить в

процессе списывания заменять выделенные слова однокоренными словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами, с дополнительным заданием.



Списывать (воспроизводить текст дословно) без ошибок, пропусков, искажений и исправлений.

Назначение зависимого слова в словосочетании (13 ч)

4.03


118. Назначение зависимого слова в

словосочетании.

С. 76–77,

96–101

Рт № 2, с. 34–36

Повторить назначение и строение словосочетаний.

Организовать наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в

предложениях. Упражнять в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным.

Учить производить синтаксический анализ словосочетания (устно и письменно).

признак

место, время

действия

Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. «Рассказывать» о словосочетаниях в двух формах: словесно и графически.

Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений

(в 3-й четв. — 7 ч., в 4-й четв. продолжение — 3 ч.)

5.03

6.03

9.03

119-121. Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных, С. 78–83, № 102–116 Рт № 2, с. 37–38 ДКЗ 20–23

С. д.

Падежные формы имён существительных. Дать понятие об изменении имен существительных

по падежам (склонении), познакомить с системой падежей в русском языке, организовать наблюдение над употреблением падежных форм существительных

в роли зависимых слов в глагольных словосочетаниях. Употребление в словосочетаниях падежных форм имён существительных. Учить опознавать падежную форму существительных с помощью частотных предлогов, упражнять в определении падежей зависимых слов и в употреблении падежных форм существительных в составе словосочетания, предложения, используя падежные и смысловые варианты вопросов к зависимым словам.

Употребление в словосочетаниях падежных форм имён прилагательных. Познакомить с системой склонения имён прилагательных, упражнять в

употреблении падежных форм прилагательных, учить согласовывать зависимое прилагательное с существительным, ставить падежные вопросы и по ним определять окончания прилагательных.

склонение

падеж

падежные

формы

Определять и употреблять нужную падежную форму звисимых частей речи (имён существительных, прилагательных) в словосочетаниях.Устанавливать аналогии в написании ударных и безударных окончаний прилагательных. Определять окончания имён прилагательных.

10.03

11.03

122-123. Подготовка к контрольному диктанту Рт с. 39, 40

Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала. Провести пробный диктант с комментированием.


Осознавать степень прочности усвоения правил письма. Контролировать и оценивать результаты своей работы.

12.03





















13.03

124-125. Контрольный диктант за 3 четверть по теме «Употребление падежных форм имён сущ., имён прилаг., местоимений» № 5 КДР с.26. Работа над ошибками. Рт с.41,42

Проверить качество грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием.

Учить графическому способу доказательства при работе над ошибками.


Контролировать процесс записи слов.Классифицировать ошибки, ставить задачи на совершенствование умений.

Речевые уроки (4 ч)

16.03

17.03

126-127. Обучающее изложение «Март в лесу» С.101 № 4 Работа над ошибками.

Учить воспринимать (понимать) содержание текста (Март в лесу) и воспроизводить его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план

сложный план

Понимать и воспроизводить

содержание текста из трёх

микротем, помогая себе планом.





Наблюдать и сопоставлять

признаки весенних месяцев,

описывать их в словесной

форме

18.03







19.03

128-129. Обучающее сочинение-описание. Работа над ошибками.

Учить составлять собственное

описание месяца — апреля.

описание природных признаков





20.03

130. Проверочная работа по теме «Части речи» №2

КДР с.28-33


На основе теста проверить разного типа текстовые и языковые умения (использование слов разных частей речи), универсальные действия.


Читать с пониманием прочитанного. Применять полученные предметные и метапредметные умения при работе с текстом.

4-я четверть (40 часов +2 часа).

КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ... (продолжение) (18 ч)

Назначение зависимого слова в словосочетании (продолжение)

Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений (продолжение) (3 ч)

1.04

2.04

3.04

131-133. Употребление падежных форм

имён существительных, имён

прилагательных, местоимений







С. 84–87,



117–127



Рт № 2, с. 40–42

Назначение зависимого слова в словосочетании. Падежные формы имён существительных, имён

прилагательных (повторение).

Повторить, в каких по структуре словосочетаниях требуются в роли зависимого слова падежные

формы существительных, падежные формы прилагательных, падежи (названия, вопросы) и изменение по падежам существительных, прилагательных. Употребление падежных форм

имён существительных, имён прилагательных. Учить соотносить падежные окончания вопросов с падежными окончаниями имён прилагательных. Упражнять в употреблении (согласовании) падежных форм прилагательных в составе словосочетания, предложения в роли зависимых слов. Учить употреблять в нужном падеже имена существительные при глаголе и существительном (культура речи).

Употребление падежных форм местоимений. Повторить начальные формы личных местоимений. Дать представление о склонении личных местоимений,

их косвенных (без термина) формах. Упражнять в употреблении падежных форм личных местоимений в составе словосочетания в роли зависимых слов.

склонение,

падеж,

падежные

формы











вера в победу,

уверенность

в победе

Определять падежные формы

имён существительных, имён

прилагательных. Склонять

имена существительные, прилагательные, личные местоимения.

Использовать нужные падежные формы имён существительных, прилагательных, личных местоимений в составе

словосочетаний в речи. Сравнивать, сопоставлять,

делать простые выводы.

Выразительно читать стихотворение, выражая чувства

его героя (с. 87).

Правописание местоимений с предлогами (3 ч)

6.04











7.04















8.04






134. Правописание

местоимений с

предлогами

С. 88, 89,

128–133



135. Упражнения в правильном употреблении сущ., прил., местоимений

ДКЗ с. 23, 32, 35,

38, 40



136. Проверочная работа по теме «Словосочетание» № 3

Познакомить с новой орфограммой — употребление –-Н- в косвенных формах местоимений 3-го лица. Упражнять в употреблении падежных форм личных

местоимений с предлогами в составе словосочетаний. Учить правильно образовывать и употреблять формы местоимений с предлогами — не к мене, с им и пр. (культура речи).



Организовать само-, взаимопроверку умений по правильному употреблению существительных, прилагательных, местоимений в качестве зависимых слов.











Диагностировать точность, уместность употребления зависимых слов в словосочетаниях и предложениях. КДР с.34-39

ко мне

навстречу

к нему

Устанавливать аналогии

написание предлогов с существительными и местоимениями. Образовывать и употреблять формы местоимений

с предлогами. Замечать и устранять речевые недочёты в

высказываниях. Находить

в предложениях словосочетания и выполнять их разбор.

Определять падежную форму

зависимых слов. Осуществлять само- и взаимопроверку,

корректировку и самооценку

выполненной работы.

Второстепенные члены предложения (4 ч)

9.04

137. Второстепенные члены предложения

С. 90, 91,

134–139

Дать понятие о распространённых предложениях, о роли второстепенных членов предложения. Организовать наблюдение над второстепенными членами группы подлежащего, группы сказуемого. Упражнять в установлении связи между второстепенными и главными членами предложения. Учить извлекать новую информацию из учебного текста, «читать» таблицу.

второстепенные

члены распространённые, нераспространённые предложения

Считывать информацию с таблицы. Распространять, дополнять

главные мысли, выраженные

в высказывании-предложении

с помощью второстепенных

членов предложения. Анализировать (производить

синтаксический разбор) строение предложения. Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения.

10.04

138. Анализ (разбор) простого предложения



С. 92, 94, 140

140–142

Учить анализировать строение (состав членов предложения) простых предложений устно и графически с опорой на памятку 8.

Учить «читать» текст памятки и следовать инструкциям при анализе предложений. Дать общие

представления о разделах языка (грамматике, синтаксисе), о простых и сложных предложениях.

синтаксический

разбор

предложения


13.04

139. Связь второстепенных членов с

главными членами предложений . 93, с. 140

143, 144

ДКЗ с. 43

Познакомить с полным синтаксическим анализом простого предложения. Учить осознавать

речевую задачу и выбирать для выражения мыслей и чувств нужные предложения по цели

высказывания и по строению, наличию определённых второстепенных членов. Учить анализировать предложения, составлять схемы их строения,

наполнять схемы содержанием.

синтаксис


14.04

140. Сопоставление

состава простых

и сложных предложений

С. 94, 95,

148–151

Отрабатывать умение производить синтаксический анализ (разбор) простых предложений.

Углубить представление об осложнённых простых и сложных предложениях. Учить сопоставлять языковые средства, анализировать строение с помощью

моделей, схем. Учить самим распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов.

сложное предложение


Развиваем главные мысли в текстах (8 ч)

15.04







16.04

141. Повествование С. 96, № 152



142. Рассуждение

С. 97, № 153, 154 С. д.

Организовать наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идёт дождь?» (№ 1, 3).

Познакомить со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод).


вступление

основная часть заключение

типы текстов

(по их назначению)

Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания.

Выделять структурные части текста-рассуждения.

17.04

20.04

143-144. Наблюдение над способом, средствами развития

мысли в текстах

типа описания

С. 98, № 1

С.99 № 2-5

Организовать наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания.

Учить анализировать текст (описание куклы из книги Ю. Олеши «Три толстяка»).

Учить создавать текст (описание матрёшки).

Мотивировать создание собственного описании любимой игрушки.

Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях.

Описание

Вступление

Внешний вид

Речевая задача

автора

Отношение

автора

Анализировать текст.

Создавать текст.

Описывать любимую игрушку, предмет, изделие.

Замечать, тактично советовать, устранять речевые недочёты в высказываниях.

21.04

145. Проверочная работа № 4 по теме «Анализ простого предложения»

Диагностировать умение производить синтаксический анализ (разбор) простых предложений.




22.04

146. Подготовка к контрольному диктанту. С. 102, 103

ДКЗ с. 44

Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного

материала.


Проверять, корректировать и

оценивать результаты своей работы.

23.04

24.04

147-148. Итоговый контрольный диктант № 6

Работа над ошибками. С. 100, 102

Проверить уровень сформированности умений учащихся по русскому языку.


Решать орфографические и

пунктуационные задачи в ходе записи по слуху, применять изученные правила. Контролировать свою запись.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ (22 ч)

Средства языка и их анализ (5 ч)

27.04

149. Средства языка

и их анализ

С. 108, № 1–4

Рт № 2, с. 43

Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в определённых разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника).

Средства языка

форзац



правительство

Читать таблицу на форзаце,

устанавливать взаимозависимость деталей-образов частей речи

28.04

150. Называем... Слово и словосочетание

С. 109, № 5–8

Повторить общие и отличительные признаки средств языка. Повторить строение слов и словосочетаний, роль главных и дополнительных частей этих единиц.

Аквариум

Анализировать строение слов

и словосочетаний.

Составлять предложения с

данными словосочетаниями.

29.04









30.04

4.05

151. Слово как часть речи

С. 110–112,

9–18



152-153. Конкретизируем

значение слова

С. 112, № 16–18

Рт с. 44, 45

ДКЗ с. 27– 36

Слово как часть речи. Учить

обобщать сведения о каждой изученной части речи (на основе общего плана).





Морфологический анализ частей речи. Дать представление о морфологическом анализе частей речи (частичном). Упражнять в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств.

Изменение частей речи. Разбор частей речи по составу (морфемный анализ). Упражнять в употреблении в речи слов с разными суффиксами и приставками в соответствии с потребностями речевой ситуации.


Делать простые обобщения.

Уместно употреблять слова

разных частей речи при выражении мыслей и чувств.





Переводить словесную информацию о частях речи в табличную форму (собственного производства).

Правописание слов (6 ч)

5.05













6.05









7.05











8.05

154.

Правописание

слов

С. 113–119,

19–38



С. д.



155.









156.











157.
















Способы обозначения звуков при записи слов.

Обобщить способы действий при записи слов по слуху, вопреки звучанию (орфоэпическим нормам), по памяти, при употреблении разделительных знаков и

мягкого знака. Упражнять в произнесении слов в соответствии с произносительными нормами.

Учить решать орфографические задачи при записи слов.

Правописание безударных гласных и согласных в корне слова.

Повторить типы орфограмм в корне слова и способы их решения (согласные на конце и в середине слова, проверяемые и непроверяемые безударные гласные). Обобщить способы подбора проверочных слов. Учить классифицировать орфограммы в корне слова.



Использование обобщённого способа проверки безударных гласных в других частях слова.

Обобщить местоположение гласных в слове, когда можно использовать обобщённый способ действия — безударный проверяю ударным. Учить «читать» таблицу и пользоваться ею для справки, группировать слова по орфограммам гласных.



Решение орфографических задач при записи предложений и текстов. Обобщить способы проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных. Учить находить орфограммы в словах звучащего текста, определять их тип и использовать нужный способ решения орфографических задач. Учить самоконтролю в процессе записи и её проверки.


батарея

комбат

Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках.

Использовать знания об особенностях языковых явлений

в практике речи.

Дифференцировать слова по

их отнесенности к частям речи, по их написанию.

Анализировать и составлять

высказывания в объёме предложения, небольшого текста.

Решать орфографические

задачи.

Оценивать умение использовать приёмы проверки орфограмм.

Анализировать причины

ошибок

11.05







12.05

158-159. Контрольное списывание № 4

КДР с.40

Работа над ошибками.


Проверить уровень сформированности графической зоркости.

С.124 №1


Контролировать процесс и результат письма.

Выражаем мысли и чувства... (11 ч)

13.05













14.05

15.05

160. Предложение.

Текст

С. 121, № 39–49







161-162. Распространяем

мысли...

С. 120, 122

Рт № 2, с. 44, 45

Особенности предложения и теста. Сопоставить словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Письмо под диктовку

текста с последующим анализом предложений по членам предложения, выявления связи между

ними.



Распространяем мысли... Актуализировать поиск средств, с помощью которых можно распространять мысли (второстепенные члены предложения, части текста). Учить читать материал таблицы (с. 120) и употреблять эти средства в речевой практике.



Переводить информацию, полученную из таблицы, в словесный текст о распространении мыслей в предложении и тексте.


18.05

19.05

163-164. Итоговая комплексная работа

и её анализ

С. 123, № 49

Проверить уровень сформированности предметных и

метапредметных умений по разным учебным дисциплинам.


Использовать имеющиеся знания, умения по предметам для

более глубокого понимания текста и использования прочитанного в жизненных ситуациях.

20.05

21.05

165-166. Обучающее изложение «Любопытные»

Работа над ошибками.

С. 125, № 3,4,5

Учить прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану («Любопытные»). Учить излагать мысли в письменной речи.


Прогнозировать содержание

текста по заголовку. Собирать

информацию по нескольким

источникам и передать целостное содержание с опорой на план. Излагать мысли в письменной речи.

22.05

25.05





26.05

167-168. Обучающее сочинение.

Письмо.

С. 127

Работа над ошибками.

Учить культуре оформления

письма и правилам переписки.


Составлять письмо друзьям и

родственникам. Оформлять

письмо в соответствии с нормами и правилами.

27.05

28.05

29.05

169-170.

Резервные уроки.

Работа над проектом по теме «Строим слова и предложения» и его презентация

С.104

Рт с 46-47





МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА.



  1. Учебно - методическое и информационное обеспечение.



1. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета Знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир:

[ сборник].- 2-е изд., дораб.- М.: АСТ: Астрель, 2011г.

2 .Учебники и учебные пособия:

  • Русский язык: 3-й кл.: учебник: В 2 ч. /Л.Я. Желтовская, О.Б.Калинина. – М.: АСТ: Астрель, 2012г.

  • Русский язык: рабочие тетради № 1, 2: к учебнику Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой «Русский язык»: 3-й кл /. Л.Я. Желтовская, О.Б.Калинина – М.: АСТ: Астрель, 2012г.

  • Русский язык: дидактические карточки- задания: к учебнику Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой «Русский язык»: 3 –й кл./ Л.Я. Желтовская, О.Б.Калинина – М.: АСТ: Астрель, 2012г.

  • Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Учимся различать звуки и буквы: 3 класс/ Е.В.Ветров, Т.В.Ветрова.- М.: АСТ: Астрель, 2011.

  • Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Проверяем безударные гласные в корне слова: 2- 3 классы/ Е.В.Ветров, Т.В. Ветрова.- М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2012.

  • Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Проверяем сомнительные согласные в корне слова: 2- 3 классы/ Е.В.Ветров, Т.В. Ветрова.- М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2011.

  • Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Проверяем непроизносимые согласные в корне слова: 2- 3 классы/ Е.В.Ветров, Т.В. Ветрова.- М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2011.


3. Методическое пособие для учителя: Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык» Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой: Программа, методические рекомендации, тематическое планирование /. Л.Я. Желтовская, О.Б.Калинина - М.: АСТ: Астрель, 2012г.


  1. Демонстрационные пособия.


Комплект таблиц по русскому языку для 3 класса.


II. Информационно –образовательная среда

Экранно-звуковые пособия:

  1. Методические пособия с указанием интернет ресурсов.

  2. ПМК Страна Лингвиния.


Технические средства обучения:

1.Ноутбук педагога IRU Patriot 508-1.

2. Интерактивная доска SMART Board 480-1

3. Проектор Acer S5201-1

4. Документ-камера Ken-A-Vision 7880 Auto Focus Vision Viewer-1

5. Ксерокс Canon i-Sensys MF 4410-1

7. Колонки Genius SPS110-1



Согласовано Согласовано

Заместитель директора по УР Руководитель РМО

___________/ Н.И. Фомина учителей начальных классов

__________________/ Л.Г. Комкова











Краткое описание документа:

                       Программа по русскому языку разработана  в соответствии с:

  • требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №373), 

  • Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения Начальная школа, составитель Е.С.Савинов. М.: Просвещение, 2010г.

  • с учетом содержания УМК «Планета знаний»

  • требований к результатам освоения ООП НОО

  • программы формирования универсальных учебных действий

    В системе   предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

    · познавательная цельсвязана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

        ·социокультурная цельвключает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи);

    б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

     Реализация - 170 часов (5 часов в неделю).

Автор
Дата добавления 18.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров468
Номер материала 315816
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх