Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 2 класса.

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса.

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Рассмотрено на заседании школьного

(указывается тип методического объединения –

школьного, районного, городского) методического объединения

учителей

Протокол № 1

« 27 » августа 2014г.

Составлена на основе рекомендованной государственной программы и требований к минимуму содержания


Принято на заседании

Педагогического Совета Учреждения

« 29 » августа 2014г.



Утверждено: приказ №

от « 29 » августа 2014г.

Директор МБОУ «СОШ № 9»

______________Т.И.Кузнецова




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку


во 2 в классе.




Составитель: Мерзлякова И. А.

Ф.И.О. , должность

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 9»____________

место работы



Рецензент: Никольских О. Д.

Ф.И.О., должность

Руководитель ШМО нач. классов

МБОУ «СОШ № 9»____________

место работы








2014 – 2015 учебный год

I. Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа/ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.:Баласс, 2011, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по УМК для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.)

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Рабочая программа является модифицированной.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

  1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

  2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

  3. формирование у детей чувства языка;

  4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

  5. сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Программа и материал УМК рассчитан на 170 часов в год, 5 часов в неделю, что соответствует учебному плану МБОУ «СОШ № 9» во 2 классах (1-4). Разницы в часах между учебным планом и рабочей программой нет.

Данная программа рассчитана на учащихся 2-в класса. В данном классе 25 человек.

Требования к уровню подготовки выпускников сформулированы в планируемых результатах, которые являются структурным элементом данной рабочей программы.

Функцией контроля и оценки является определение педагогом уровня сформированности предметных умений, личностных и метапредметных универсальных действий. Видами контроля результатов обучения во втором классе являются: текущий, тематический, итоговый.

В течение учебного года возможны коррективы учебной рабочей программы, связанные с объективными причинами.

II. Общая характеристика учебного предмета.


В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа

текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.



Разделы «Предложение» и «Текст»


В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.


Раздел «Слово»


Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

Во 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4) разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.

Орфографически-правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в первом классе, так как чувство языка связано, прежде всего, с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами.


«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.

Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).


Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.


Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.



III. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Русский язык.




Класс


Количество

часов в неделю


Количество учебных недель


Всего часов за год


Экскурсии


Практичес-

кие занятия


1


5


24 - письмо


120 - письмо



9 – русский язык


45 – русский язык




2


5


34


170




3


5


34


170




4


5


34


170






В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения составляет 170 часов (5 часов в неделю).





















IV. Ценностные ориентиры содержания

учебного предмета «Русский язык»


Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;

осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.















V. Планируемые результаты освоения программы

по русскому языку к концу 2 класса

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  • осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

  • понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

  • делить текст на части, озаглавливать части;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

  • делить слова на части для переноса;

  • производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

  • правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

  • писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

  • видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

  • писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

  • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

  • находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

  • обращать внимание на особенности употребления слов;

  • ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

  • составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

  • предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

  • составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.









Таблица предметных требований
к умениям учащихся по русскому языку

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

  • овладение функциональной грамотностью;

  • развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;

  • развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

  • приобретение и систематизация знаний о языке;

  • развитие чувства языка


  • овладение орфографией и пунктуацией

2 класс

  • правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;

  • составлять предложения из слов; по данным схемам;

  • определять границы предложений в тексте без знаков препинания;

  • составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;

  • выбирать заглавие к тексту из ряда данных

  • выполнять звукобуквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;

  • находить корень в группе однокоренных слов;

  • подбирать однокоренные слова;

  • находить суффиксы и приставки в доступных словах;

  • образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;

  • отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);

  • ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?)

  • находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;

  • находить предлоги в предложении (тексте)


  • делить слова на части для переноса;

  • видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;

  • писать предлоги раздельно со словами;

  • писать большую букву в словах (изученные случаи);

  • писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;

  • писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;

  • писать буквы проверяемых согласных на конце слова;

  • употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;

  • не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;

  • писать ъ и ь разделительные;

  • графически объяснить выбор написания;

  • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила


VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»


Отбор содержания подчиняется следующим требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:

усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;

обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности (интеллектуальных – обобщение, классифицирование, сравнение; познавательных – учебно-познавательные мотивы, учебная самостоятельность и потребность в творческом самовыражении, умения принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности, работать над их достижением; организационных – сотрудничество и планирование деятельности);

усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника.

Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания, правила, определения; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока, а с другой – позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных.

Это определило цель обучения: заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

приобретение знаний и умений, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, писать и слушать на родном языке;

овладение способами индивидуальной, коллективной, парной и групповой деятельностей;

освоение компетенций – коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой и компетенции личностного саморазвития.

Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития лингвистических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В Обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.

Функции слова, предложения, текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в Обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, тексты уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах, а именно, больше учебного времени отводится работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоёмкости. Основой такой работы становится текст.

Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.

Основная идея курса русского языка – его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.

Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.

Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.

Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словарь; словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.

Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, находить причины своих ошибок, устранять их, предвидеть трудности, вовремя их устранять, умения не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными линиями, как:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности

Содержание Образовательного минимума представлено в двух крупных блоках «Виды речевой деятельности» и «Система языка (практическое усвоение)». Такое структурирование содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность выстроить обучение с учетом определенных требований: возможностей младшего школьника, доступности содержания; недопустимости перегрузки младших школьников понятиями, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в базисном учебном плане.

Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения.

Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиления внимания к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знания учащимися законов словообразования и состава слова необходимы для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием.



























VII. Учебно-тематический план


Тема раздела

Количество

часов

Вид занятий

Проверочные списывания

Проверочные

работы

Диктант

1

Слово (введение).

7

1



2

Предложение.

11


1


3

Текст.

12


1


4

Слово (продолжение).

120

1

5

5

5

Повторение.

13

1


1

6

Резерв.

7




ИТОГО:

170

3

7

6



Итоговая контрольная работа – 1

Свободных диктантов – 3

Сочинений – 1

Изложений - 2
















VIII. Учебная программа



Сроки изучения учебного материала (по неделям)

Раздел, тема, урок

Практические, контрольные работы и другие виды контроля

Формирование УУД,

(предметные, метапредметные, личностные).


Основное содержание учебного предмета



Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)


1

2

3

4

5

Раздел 1. Слово (7 часов)

1 неделя

1. Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»

Уметь толковать условные знаки учебника, ориентироваться по оглавлению

Личностные:

- проявлять интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться;

- положительно относится к школе

Познавательные:

- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;

- использовать готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- находить необходимую информацию в учебнике

Регулятивные:

- определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

- уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные:

- оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывать высказанное суждение;

- уметь задавать уточняющие вопросы.



2. Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова)

Знать значение слова в речи

Уметь правильно использовать слова в речи

Слово и его значение. Использование словарей русского языка


3. Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова)

Знать значение слова в речи

Уметь правильно использовать слова в речи

Словари русского языка и их использование


4. Как устроен наш язык?

Знать значение слова в речи

Уметь правильно использовать слова в речи

Наблюдение над прямым
и переносным значением
слова


5. Опасные места в словах русского языка

Знать основные орфограммы русского языка

Уметь называть орфограммы в слове

Упражнение в написании слов и предложений

2 неделя

6. Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу «Слово».

Знать основные орфограммы русского языка

Уметь называть орфограммы в слове

Упражнение
в написании слов, предложений


7. Проверочное списывание по теме «Слово».

Знать памятку списывания текста

Уметь списать текст, проверять орфограммы в слове


Раздел 2. Предложение (11 часов)


8. Признаки предложения

Знать признаки предложения

Уметь составлять и записывать предложения

Личностные:

- проявляет интерес к процессу письма, к способам решения но­вой частной задачи; же­лание учиться;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- использует готовые и создает в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками самостоятельно;

- умеет организовывать свое рабочее место и работу;

- сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы.

Различение слова, словосочетания и предложения


9. Составление предложений по схемам

Знать признаки предложения

Уметь составлять предложения по схемам

Отличие устной речи от письменной. Составление предложений по схемам


10. Признаки предложения. Оформление предложений на письме

Знать правила написания предложений

Уметь оформлять предложения на письме

Конструирование предложений из слов. Признаки предложения

3 неделя

11. Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме

Знать правила правильного списывания и оформления предложений на письме

Уметь правильно списывать и оформлять предложение на письме

Наблюдение за порядком слов в предложениях


12. Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой

Знать правила правильного списывания и оформления предложений на письме

Уметь соотносить предложения со схемой


Определение границ предложения на основе смысла и интонации


13. Конструирование предложений

Знать правила написания предложений

Уметь оформлять предложения на письме


Конструирование предложений из слов


14. Знаки препинания в конце предложения

Знать знаки препинания в конце предложения

Уметь читать предложения с нужной интонацией, ставить знаки препинания в конце предложения

Личностные:

- проявляет интерес к процессу письма, заин­тересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.

Познавательные:

- находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- умеет отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы;

- задает вопросы, экспериментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного)

Регулятивные:

- умеет работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства; организо­вывать свою работу;

- сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы

Оформление предложений на письме


15. Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией

Знать знаки препинания в конце предложения

Уметь читать предложения с нужной интонацией, ставить знаки препинания в конце предложения

Оформление предложений на письме

4 неделя

16. Что мы знаем о предложении? (Обобщение)

Знать знаки препинания в конце предложения

Уметь читать предложения с нужной интонацией, ставить знаки препинания в конце предложения

Упражнение в написании предложений


17. Проверка знаний и умений. Проверочная работа №1 по теме «Предложение»

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

Написание предложений, текста


18. Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

Способы проверки слов. Выполнение работы над ошибками

Раздел 3. Текст (12 часов)


19. Признаки текста

Знать признаки текста

Уметь называть признаки текста

Личностные:

- проявляет интерес к созданию собственных текстов, к способам решения новой частной

задачи; желание учиться;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного);

- определяет тему и глав­ную мысль текста, нахо­дит в тексте незнакомые слова, определяет их зна­чения разными спосо­бами.

Регулятивные:

- учится высказывать свое предположение (версию), пробует пред­лагать способ его про­верки;

-умеет организовывать свою работу;

- составляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

- умеет задавать уточняющие вопросы

Различение предложения

и текста. Признаки текста


20. Роль заглавия в тексте

Знать роль заглавия в тексте

Уметь озаглавливать текст, используя тему текста

Признаки предложения. Упражнения в написании предложений

5 неделя

21. Связь заглавия и главной мысли текста

Знать признаки текста

Уметь озаглавливать текст, используя главную мысль текста

Главная мысль текста, соотнесение ее с заглавием. Выбор заглавия


22. Связь заглавия и главной мысли текста

Знать связь заглавия и главной мысли текста

Уметь озаглавливать текст, используя тему текста и главную мысль

Главная мысль текста, соотнесение ее с заглавием. Выбор заглавия


23. Озаглавливание текстов

Знать признаки текста

Уметь определять главную мысль текста

Понятие о тексте. Главная мысль


24. Озаглавливание текстов

Знать признаки текста

Уметь определять главную мысль текста


25. Конструирование текстов

Знать признаки текста

Уметь составлять текст

Личностные:

- проявляет интерес к созданию собственных текстов, заинтересован­ность в получении кон­сультации, совета с це­лью улучшения учебных результатов;

- старается сдерживать себя, высказывать прось­бы, предложения, несо­гласие в социально при­емлемой форме.

Познавательные:

- использует готовые и создает в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе. Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов 

6 неделя

26. Конструирование текстов

Знать признаки текста

Уметь составлять текст


27. Конструирование текстов

Знать признаки текста

Уметь составлять текст


28. Систематизация знаний и умений по теме «Текст»

Знать название частей текста

Уметь редактировать текст, используя правило построения текста

Понятие о тексте. Главная мысль. Упражнение в составлении текста  


29. Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2 по теме «Текст»

Знать признаки текста

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

Конструирование предложений из слов, порядок слов в предложении 


30. Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

Способы проверки слов, графическое обозначение орфограмм

Раздел 4. Слово (продолжение). (120 часов)

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?(6 часов)

7 неделя

31. Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?

Знать, какие слова отвечают на вопрос кто? а какие на вопрос что?

Уметь ставить к словам вопросы кто? и что?

Личностные:

- проявляет интерес

к процессу письма, заин­тересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- умеет отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы.

Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные:

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы

Имя существительное (значение и употребление). Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что?

Связь слов в предложении. Лексическое значение слов.

Особенности 

словоупотребления, сочетаемости слов. Тематические группы слов

Восстановление деформированного текста. Установление связи между словами в предложениях


32. Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы

Знать, какие слова называют одушевлённые и неодушевлённые предметы

Уметь находить в тексте слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы


33. Объединение слов в тематические группы

Знать тематические группы слов

Уметь объединять слова в тематические группы


34. Конструирование сочетаний слов и предложений

Знать признаки словосочетаний и предложений

Уметь конструировать сочетания слов и предложений


35. Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам

Знать, какие слова отвечают на вопрос кто? а какие на вопрос что?

Уметь ставить к словам вопросы кто? и что?

8 неделя

36. Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам

Знать, какие слова отвечают на вопрос кто? а какие на вопрос что?

Уметь ставить к словам вопросы кто? и что?

Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? (10 часов)


37. Наблюдение над словами - признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы

Знать слова, обозначающие признаки предметов

Уметь находить в предложениях слова-признаки, задавать вопросы к словам-признакам

Личностные:

- проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу

на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

- осваивает способы по­операционного контроля хода и результата дейст­вия.

Коммуникативные:

- способен при работе в паре контролировать, корректировать, оцени­вать действия партнера;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы

Имя прилагательное, значение и употребление


38. Как связаны между собой слова-названия и слова-названия признаков

Знать слова-названия и слова, обозначающие признаки предметов

Уметь устанавливать связь между словами - признаками и словами - названиями

Согласование прилагательного с именем существительным


39. Как связаны между собой слова-названия и слова-названия признаков

Знать слова-названия и слова, обозначающие признаки предметов

Уметь устанавливать связь между словами - признаками и словами - названиями


40. Как связаны между собой слова-названия и слова-названия признаков

Знать слова-названия и слова, обозначающие признаки предметов

Уметь устанавливать связь между словами - признаками и словами - названиями

9 неделя

41. Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?

Знать, какие слова отвечают на вопросы кто? что? какой?

Уметь находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой?

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?







42. Развитие умения подбирать слова-названия признаков

Знать слова-признаки и слова-названия

Уметь подбирать слова-признаки к словам-названиям

Личностные:

- проявляет интерес к процессу письма, заин­тересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов;

- старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,

несогласие в социально

приемлемой форме.

Познавательные:

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе.

Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- умеет организовывать свою работу;

- сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные:

- способен при работе в паре контролировать, корректировать, оцени­вать действия партнера;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе


43. Развитие умения подбирать слова-названия признаков

Знать слова-признаки и слова-названия

Уметь подбирать слова-признаки к словам-названиям


44. Закрепление и повторение изученного

Знать, какие слова отвечают на вопросы кто? что? какой?

Уметь находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой?


45. Проверочная работа № 3 по теме «Слова, которые отвечают на вопросы: кто? что? какой? какая? какое? какие?»

Знать признаки текста

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

Слова, отвечающие на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?

10 неделя

46. Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

Графическое обозначение орфограмм; проверка слов

Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?(5 часов)
















47. Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы

Знать признаки слов, обозначающих действие предмета

Уметь находить среди слов слова, обозначающие действия предмета

Личностные:

- проявляет интерес к процессу письма, спо­собам решения новой частной задачи, желание учиться;

- старается сдерживать себя, высказывать прось­бы, предложения, несо­гласие в социально при­емлемой форме.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находит необходимую информацию в учебнике;

- умеет отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы;

- задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- учится высказывать свое предположение (версию), пробует пред­лагать способ его про­верки;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

Глагол, значение и употребление. Упражнение в письме слов, предложений


48. Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действие предмета

Знать признаки слов, обозначающих действие предмета

Уметь ставить вопросы к словам, обозначающим действие предмета

Установление связи между словами в предложениях с помощью вопроса


49. Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

Знать грамматическую основу предложения

Уметь находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?


50. Грамматическая основа предложения

Знать грамматическую основу предложения

Уметь находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

Грамматическая основа предложения. Запись предложений

11 неделя


51. Развитие умения находить грамматическую основу предложения

Знать грамматическую основу предложения

Уметь находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении

Связь слов в предложении (7 часов)


52. Развитие умения ставить вопросы от слов к слову в предложении

Знать правила составления предложений

Уметь ставить вопросы от слова к слову в предложении

Личностные:

- проявляет интерес к письменной форме об­щения;

- положительно относит­ся к школе, проявляет желание учиться, инте­рес к способам решения новой частной задачи;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.

Познавательные:

- использует готовые и создает в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе. Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- умеет работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства, организо­вывать свою работу;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточняющие вопросы

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу


53. Развитие умения ставить вопросы от слов к слову в предложении

Знать правила составления предложений

Уметь ставить вопросы от слова к слову в предложении


54. Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении

Знать, что такое действующее лицо или предмет в предложении

Уметь устанавливать в предложении действующее лицо или предмет в предложении


55. Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы

Знать признаки предложений

Уметь конструировать предложения из слов с опорой на вопросы

Конструирование предложений из слов. Графическое обозначение порядка слов

12 неделя

56. Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы

Знать признаки предложений

Уметь конструировать предложения из слов с опорой на вопросы


57. Проверочная работа № 4 по теме «Слова, которые отвечают на вопросы: что делает? что делал? что сделал? Связь слов в предложении»

Знать правила написания предложения, орфограммы в словах

Уметь писать текст под диктовку, устанавливать связь слов в предложении

Установление связи между словами в предложениях с помощью вопросов


58. Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать правила проверки слов с орфограммами

Уметь писать под диктовку слова из словаря

Графическое обозначение орфограмм

Слова, к которым нельзя задать вопрос (8 часов)


59. Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи

Знать роль слов, выражающих чувства, в речи

Уметь применять в речи слова, выражающие различные чувства

Личностные:

- проявляет интерес к письменной форме об­щения;

- положительно относит­ся к школе, проявляет желание учиться, инте­рес к способам решения новой частной задачи;

- старается сдерживать себя, высказывать прось­бы, предложения, несо­гласие в социально при­емлемой форме.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находит необходимую информацию как в учебнике, так в предложенной учителем дополни­тельной литературе;

- умеет отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы;

- задает вопросы, экспериментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- умеет работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства;

- учится высказывать свое предположение (версию), пробует пред­лагать способ его про­верки;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы

Предлоги, союзы, их роль в речи


60. Сравнение слов-названий предметов, действий и признаков и слов, выражающих различные чувства

Знать слова, выражающие различные чувства

Уметь применять в речи слова, выражающие различные чувства

Слова, к которым нельзя задать вопрос - предлоги; союзы, их роль в речи

13 неделя

61. Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами

Знать значение предлогов в речи

Уметь правильно употреблять предлоги в речи

Упражнение в написании предлогов с другими словами


62. Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами

Знать значение предлогов в речи

Уметь правильно употреблять предлоги в речи


63. Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами

Знать значение предлогов в речи

Уметь правильно употреблять предлоги в речи


64. Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами

Знать значение предлогов в речи

Уметь правильно употреблять предлоги в речи


65. Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос.»

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

Слова, к которым нельзя задать вопрос: предлоги, междометия

14 неделя

66. Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

Раздельное написание предлогов со словами

Части слова. Корень (3 часа)


67. Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова

Знать признаки однокоренных слов

Уметь определять корень в группе родственных слов

Личностные:

- проявляет интерес к процессу письма;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности;

- старается сдерживать себя, высказывать прось­бы, предложения, несо­гласие в социально при­емлемой форме.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основаниям;

- использует готовые и создает в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символически средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- задает вопросы, экспериментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

- учится высказывать свое предположение (версию), пробует предла­гать способ его проверки;

- умеет организовать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы

Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов


68. Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов

Знать признаки однокоренных слов

Уметь определять корень в группе родственных слов

Единообразное написание корня в однокоренных словах


69. Распознавание однокоренных слов

Знать признаки однокоренных слов

Уметь определять корень в группе родственных слов

Части слова. Распознавание однокоренных слов 

Суффикс (5 часов)


70. Роль суффикса в слове. Определение суффикса

Знать признаки однокоренных слов, роль суффикса в слове

Уметь находить суффикс в слове

Личностные:

- проявляет интерес к процессу письма, заин­тересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основаниям;

- использует готовые и создает в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- задает вопросы, экспериментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного). Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса)

15 неделя

71. Развитие умения находить в словах суффиксы

Знать признаки однокоренных слов, роль суффикса в слове

Уметь находить суффикс в слове

Значение суффиксов. Образование уменьшительно-ласкательных суффиксов


72. Развитие умения находить в словах суффиксы

Знать признаки однокоренных слов, роль суффикса в слове

Уметь находить суффикс в слове


73. Разбор слова по составу.

Знать состав слова

Уметь разбирать слово по составу



74. Проверочное списывание по теме «Суффикс».

Знать памятку списывания текста

Уметь списать текст, проверять орфограммы в слове


Приставка (7 часов)


75. Роль приставки в слове. Определение приставки

Знать признаки однокоренных слов, роль приставки в слове

Уметь находить приставку в слове, образовывать однокоренные слова с помощью приставок

Личностные:

- проявляет интерес к процессу письма;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности;

- старается сдерживать себя, высказывать прось­бы, предложения, несо­гласие в социально при­емлемой форме.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- использует готовые и создает в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- задает вопросы, экспериментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

-обосновывает выска­занное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточняющие вопросы

Части слова. Значение приставки (простейшие примеры). Образование слов с приставками

16 неделя

76. Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок

Знать признаки однокоренных слов, роль приставки в слове

Уметь находить приставку в слове, образовывать однокоренные слова с помощью приставок

Значение приставки (простейшие примеры). Наблюдение над ролью приставки в слове


77. Значение приставок. Слитное написание приставок

Знать правило написания приставок в слове

Уметь находить в слове приставку, различать приставку и предлог, записывать слитно приставку в слове, записывать предлог отдельно от слова

Значение приставки (простейшие примеры).

Различение предлогов

и приставок


78. Развитие умения различать приставки и предлоги

Знать признаки приставок и предлогов

Уметь различать приставки и предлоги


79. Развитие умения различать приставки и предлоги

Знать признаки приставок и предлогов

Уметь различать приставки и предлоги


80. Проверочная работа № 6 по теме «Части слова. Корень. Суффикс. Приставка»

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса)

17 неделя

81. Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

Упражнение в написании предложений

Алфавит. Написание большой буквы в словах (13 часов)


82. Закрепление знания порядка букв русского алфавита

Знать порядок букв русского алфавита

Уметь записывать слова в алфавитном порядке

Личностные:

- проявляет интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи; же­лание учиться;

- положительно относит­ся к школе;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находит необходимую информацию, как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- задает вопросы, экспериментирует, устанавли­вает причинно-следственные связи (в рамках доступного)

Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- умеет работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства;

- сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы



Алфавит. Русский алфавит. Практическая значимость знания алфавита


83. Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

Употребление прописной буквы в имени собственном


84. Развитие умения писать большую букву в именах людей

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило


85. Развитие умения писать большую букву в отчествах людей

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

18 неделя

86. Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

Употребление прописной буквы в именах сказочных героев


87. Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

Употребление прописной буквы в названиях городов, сел


88. Большая буква в названиях рек и морей

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

Употребление прописной буквы в имени собственном


89. Написание слов типа орел и Орел

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы

Употребление прописной буквы в имени собственном










90. Упражнения в правописании имен собственных

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы

19 неделя

91. Упражнения в правописании имен собственных

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы


92. Сочинение по картинке

Знать признаки текста

Уметь составлять текст по картинке, последовательно записывать предложения в соответствии с сюжетом

Создание небольшого текста


93. Проверочный диктант

1 по теме «Алфавит»

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

Употребление прописной буквы в имени собственном


94. Анализ сочинения и диктанта и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

Употребление прописной буквы в имени собственном. Упражнение в написании слов, предложений

Правописание буквосочетаний жи - ши, ча - ща, чу – щу (14 часов)


95. Написание букв и, у ,а после шипящих (повторение)

Знать шипящие звуки

Уметь выделять в слове орфограмму

Личностные:

- проявляет интерес к процессу письма, заин­тересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- задает вопросы, экспериментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы.
















Правописание сочетаний жи-ши. Знакомство с орфограммой: буква и после шипящих ж, ш

20 неделя

96. Что такое орфограмма. Орфографическое правило

Знать определение орфограммы

Уметь выделять в слове орфограмму


97. Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы

Знать правило написания сочетаний жи-ши

Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши


98. Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы

Знать правило написания сочетаний жи-ши

Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши

Графическое обозначение орфограммы жи-ши


99. Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ

Знать правило написания сочетаний ча-ща

Уметь писать слова с сочетаниями ча-ща

Правописание сочетаний

ча-ща. Знакомство с орфограммой: буква а после шипящих ч, щ


100. Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфографических умений

Знать правило написания сочетаний ча-ща

Уметь писать слова с сочетаниями ча-ща

21 неделя

101. Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфографических умений

Знать правило написания сочетаний ча-ща

Уметь писать слова с сочетаниями ча-ща

Правописание сочетаний

ча-ща. Упражнение в написании слов


102. Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ

Знать правило написания сочетаний чу-щу

Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу

Правописание сочетаний чу-щу


103. Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу

Знать правило написания сочетаний чу-щу

Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу

Правописание сочетаний

чу-щу. Упражнение в написании слов


104. Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу

Знать правило написания сочетаний чу-щу

Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу

Правописание сочетаний

чу-щу


105. Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих

Знать правило написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в однокоренных словах

Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

22 неделя

106. Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих

Знать правило написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в однокоренных словах

Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу


107. Проверочный диктант

2 по теме Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу


108. Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

Упражнение в написании слов и предложений

Правописание букв ъ и ь (15 часов)


109. Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

Уметь обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью гласных букв и буквы Ь

Личностные:

- проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи; желание учиться;

- положительно относит­ся к школе;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находит необходимую информацию, как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- умеет отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы;

- задает вопросы, экспериментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного). Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- умеет работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства, организо­вывать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Упражнение в письме предложений.


110. Буква ь на конце и в середине слова.

Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

Уметь обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью гласных букв и буквы Ь

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Графическое обозначение орфограммы. Упражнение в написании слов с Ь на конце и в середине слов. Нахождение в текстах слов, в которых пишется и не пишется буква Ь.

Правописание буквосочетаний чк-чн

23 неделя

111. Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова

Знать правила переноса слов с буквой Ь в середине слова

Уметь переносить слова с буквой Ь в середине слова


112. Слова, в которых пишется и не пишется буква ь

Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, правило написания буквосочетаний чн, чк, щн

Уметь находить слова с сочетаниями чн, чк, щн


113-114. Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь

Знать правило написания буквосочетаний чн, чк, щн

Уметь писать слова с сочетаниями чн, чк, щн

Написание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн


115. Звук [й,] и его обозначение на письме

Знать способы обозначения согласного звука [й] на письме

Уметь находить слова, в которых слышится звук [й]

Обозначение мягкости согласных звуков на письме

24 неделя

116-117. Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь

Знать правило написания разделительного Ь в словах

Уметь писать слова с разделительным Ь

Правописание слов с разделительным Ь.


118-119. Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме

Знать правило написания разделительного Ь в словах

Уметь различать слова с разделительным мягким знаком и с мягким знаком для обозначения мягкости согласных на письме

Употребление разделительного Ь. Упражнение в написании слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме


120. Правописание слов с разделительным ъ

Знать правило написания разделительного Ъ в словах

Уметь писать слова с разделительным Ъ

25 неделя

121. Правописание слов с разделительным ъ

Знать правило написания разделительного Ъ в словах

Уметь писать слова с разделительным Ъ


122. Проверочный диктант

3 по теме «Правописание букв ъ и ь»

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

Употребление разделительных Ъ и Ь


123. Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

Орфографические ошибки на изученные правила

Безударные гласные в корнях слов (13 часов)


124. Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов, ставить ударение

Знать правило деления слов на слоги

Уметь определять количество слогов в словах, ставить ударение

Личностные:

- проявляет интерес

к процессу письма, заин­тересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основаниям;

- использует готовые и создает в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- задает вопросы, экспериментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- учится высказывать свое предположение (версию), пробует пред­лагать способ его про­верки;

- сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- способен при работе в паре контролировать, корректировать, оцени­вать действия партнера;

- уметь задавать уточняющие вопросы.

Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги


125. Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне

Знать орфограмму безударной гласной в корне

Уметь находить слова с безударными гласными в корне

Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги

26 неделя

126. Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне

Знать орфограмму безударной гласной в корне

Уметь находить слова с безударными гласными в корне

Гласные ударные и безударные. Деление на слоги


127-128. Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов

Знать орфограмму безударной гласной в корне

Уметь подбирать проверочные слова к однокоренным словам с безударной гласной в корне

Упражнение в правописание безударных гласных


129. Обучение применению правила

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь находить среди однокоренных слов проверочное к словам с безударными гласными в корне

Правописание безударных гласных. Упражнение в написании слов, предложений


130. Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь подбирать слова к словам с безударной гласной в корне

Упражнение в правописании безударных гласных

27 неделя

131. Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь подбирать слова к словам с безударной гласной в корне


132. Проверочная работа № 7 по теме «Буквы безударных гласных в корнях слов»

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь находить среди однокоренных слов проверочное к словам с безударными гласными в корне

Правописание безударных гласных


133. Свободный диктант

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь обозначать орфограмму безударной гласной в корне

Правописание безударных гласных


134. Проверочный диктант № 4 по темам «Безударная гласная в корне слова. Буквосочетания жи-ши, чк. Раздельное написание предлогов со словами»

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

Правописание безударных гласных


135. Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

Правописание безударных гласных в корне слова

28 неделя

136. Обобщающий урок по разделу

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь подбирать слова к словам с безударной гласной в корне

Упражнение в правописании безударных гласных. Орфография.

Правописание букв звонких и глухих согласных на конце слова (14 часов)


137-138. Оглушение звонких согласных на конце слова

Знать парные звонкие и глухие согласные

Уметь находить слова с парными согласными на конце слова, записывать слова, применяя правило

Личностные:

- проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность

в получении консульта­ции, совета с целью улучшения учебных результатов;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- использует готовые и создает в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- задает вопросы, экспериментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

- учится высказывать свое предположение (версию), пробует предла­гать способ его проверки;

- умеет работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы.

Различение звонких и глухих согласных


139-140. Знакомство с новой орфограммой

Знать правило проверки парных согласных на конце слова

Уметь находить слова с парными согласными на конце слова, записывать слова, применяя правило

Проверяемые согласные на конце слова

29 неделя

141-145. Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова

Знать правило проверки парных согласных на конце слова

Уметь находить слова с парными согласными на конце слова, записывать слова, применяя правило

Упражнение в правописании парных звонких и глухих согласных

30 неделя

146. Свободный диктант

Уметь писать свободный диктант после предварительной подготовки

Правописание парных звонких и глухих согласных


147. Обучающее изложение

Уметь писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки

Правописание парных звонких и глухих согласных


148. Анализ работ и коррекция знаний

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

Проверяемые согласные на конце слова


149. Проверочный диктант № 5 по теме «Написание букв согласных в конце слова»

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова


150. Анализ работ и коррекция знаний

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

Орфограмма: звонкие и глухие согласные на конце слова

Раздел 5. Повторение (13 часов)

31 неделя

151. Текст

Знать признаки и виды текста

Уметь выделять в тексте части и записывать их с красной строки

Личностные:

- проявляет интерес

к письменной форме об­щения, заинтересован­ность в получении кон­сультации, совета с целью улучшения учеб­ных результатов;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основаниям;

- находит необходимую информацию, как в учеб­нике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

- задаст вопросы, экспериментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного);

- определяет тему и главную мысль текста, нахо­дит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными спосо­бами.

Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- учится высказывать свое предположение (версию), пробует пред­лагать способ его про­верки;

- умеет работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства, организо­вывать свое рабочее место и работу;

- сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- способен при работе в паре контролировать, корректировать, оцени­вать действия партнера;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы.

Понятие о тексте. Различение слова, словосочетания и предложения.


152. Предложение

Знать правила оформления предложений на письме

Уметь составлять и записывать предложения, ставить знаки препинания в конце предложений

Главная мысль, соотнесение ее с заглавием. Выбор заглавия


153. Слово. Состав слова. Однокоренные слова

Знать значение слова в речи, состав слова

Уметь находить однокоренные слова и разбирать слова по составу

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса)


154-155. Повторение и классификация изученных орфограмм

Знать все изученные орфограммы

Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова

Правописание безударных гласных

32 неделя

156. Итоговая контрольная работа

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания



157. Контрольное списывание

Знать памятку списывания текста

Уметь списать текст, проверять орфограммы в слове

Признаки предложения. Определение границ предложений на основе смысла.


158. Повторение. Свободный диктант

Знать все изученные орфограммы

Уметь писать свободный диктант после предварительной подготовки

Правописание слов с непроверяемыми написаниями, определенными программой


159. Обучающее изложение

Уметь писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки

Изложение содержания прослушанного текста 


160. Анализ работ и коррекция знаний

Знать состав слова

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

Орфограммы: проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова

33 неделя

161. Контрольный диктант

Знать все изученные орфограммы

Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова

Написание под диктовку текста на изученные орфограммы


162. Анализ работ и коррекция знаний

Знать состав слова

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

Правописание изученных орфограмм


163. Заключительный урок

Знать все изученные орфограммы

Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова

Различные виды игровой деятельности и формы работы на повторение и обобщение 

Раздел 6. Резервные уроки (7 часов)


164-165. Резервные уроки

Знать все изученные орфограммы

Уметь подбирать проверочные слова

Личностные:

- проявляет интерес

к письменной форме об­щения, заинтересован­ность в получении кон­сультации, совета с целью улучшения учеб­ных результатов;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основаниям;

- находит необходимую информацию, как в учеб­нике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

- задаст вопросы, экспериментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного);

- определяет тему и главную мысль текста, нахо­дит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными спосо­бами.

Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- учится высказывать свое предположение (версию), пробует пред­лагать способ его про­верки;

- умеет работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства, организо­вывать свое рабочее место и работу;

- сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- способен при работе в паре контролировать, корректировать, оцени­вать действия партнера;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы.

Практическая отработка изученных орфограмм

34 неделя

166-170. Резервные уроки

Знать все изученные орфограммы

Уметь подбирать проверочные слова

ИТОГО:

170 часов.
























Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

по русскому языку


Наименования объектов и средств

материально-технического обеспечения

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)


Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради, тетради на печатной основе).

Примерная программа начального общего образования по русскому языку.

Библиотечный фонд комплектуется на

основе федерального перечня

учебников, рекомендованных

(допущенных) Минобрнауки РФ

Печатные пособия


Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося

в программе по русскому языку.

Наборы сюжетных (предметных) картинок, в соответствии с тематикой,

определённой в программе по русскому языку.

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов,

морфемный и словообразовательный словари.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ, указанных

в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе и

в цифровой форме).


Технические средства обучения


Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, портретов, картинок.

Мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук.


Экранно-звуковые пособия


Слайды, соответствующие тематике программ по русскому языку.


Оборудование класса


Ученические столы (двухместные) с комплектом стульев.

Стол учительский.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и др.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Держатели для схем (магниты).



Учебно-методическая литература для учителя



1. УМК

1. Бунеев, Р. Н. Русский язык: учебник для 2 класса общеобразоват. школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М.: Баласс, 2013.

2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной: пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М.: Баласс: Школьный дом, 2014.

3. Исаева, Н. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс (к учебнику «Русский язык», 2 кл., Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной). – М.: Баласс, 2014.

4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. – М.: Баласс, 2014.

5. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. – М.: Баласс, 2014.

6. Бунеева, Е. В. Русский язык. 1 и 2 классы : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, М. А. Яковлева. – М.: Баласс, 2013.


2. Дополнительная литература:

1. Слова с непроверяемыми написаниями / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М.: Баласс, 2014.

2. Бетенькова, Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М.: АСТРЕЛЬ, 2006.

3. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М.: АРТ-ПРЕСС, 2006.

4. Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М.: АРТ-ПРЕСС, 2006.

5 Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М.: АРТ-ПРЕСС, 2006.

6. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку: пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М.: Дрофа, 2003.

3. Интернет-ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru

2. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»: http://www.school2100.ru

                                   http://window.edu.ru

                                   www.edu.ru






Учебная литература для учащихся


1. Бунеев, Р. Н. Русский язык: учебник для 2 класса общеобразоват. школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М.: Баласс, 2013.

2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной: пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М.: Баласс: Школьный дом, 2014.

3. Исаева, Н. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс (к учебнику «Русский язык», 2 кл., Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной). – М.: Баласс, 2014.

4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. – М.: Баласс, 2014.

5. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. – М.: Баласс, 2014.


hello_html_m4d466bb7.png

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа/ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.:Баласс, 2011, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по УМК для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.)

       Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Рабочая программа является модифицированной.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

Автор
Дата добавления 13.03.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров193
Номер материала 440922
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх