Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Рабочие программы / Рабочие программы по информатке
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Информатика

Рабочие программы по информатке

Выберите документ из архива для просмотра:

378 КБ pr_d_pauza.doc
576.5 КБ rab_programma_po_rus_yazyku.doc
312.5 КБ yflj.doc
79.54 КБ КАЛЕНДАРН1.docx
247.05 КБ Рабочая программа + КТП (Обучение грамоте + литературное).docx
37.78 КБ титул.docx
90 КБ Рабочая программа + КТП.docx
89.48 КБ титул.docx
22.89 КБ 42.docx
244 КБ Рабочая программа + КТП.doc
109.41 КБ титул.docx
22.17 КБ 1 класс математика.docx
17.65 КБ 1 класс окружающий мир.docx
107 КБ 1 класс русский.doc
14.79 КБ 1 класс технология (Автосохраненный).docx
13.39 КБ 1 класс технология.docx
27.51 КБ 1 класс чтение.docx
96.17 КБ Упражнения для разминки.docx
225 КБ КТП письмо.doc
157 КБ КТП русский язык.doc
89 КБ РП.doc
26.51 КБ Слова.docx
36.09 КБ Слова1.docx
339.35 КБ титул.docx
217 КБ Рабочая программа + КТП.doc
87.25 КБ титул.docx
358 КБ 24___ (1).doc
17.02 КБ КТП.docx
89.5 КБ пояснительная записка.doc
71.06 КБ титул.docx
134.29 КБ Рабочая программа + КТП.docx
35.33 КБ титул.docx
82.49 КБ Рабочая программа + КПТ.docx
89.48 КБ титул.docx
14.6 КБ Календарно.docx
22.04 КБ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.docx
115.72 КБ титул.docx
63.67 КБ Рабочая программа +КТП.docx
109.28 КБ титул.docx
89.91 КБ Рабочая программа + КТП.docx
18.23 КБ исправление.docx
339.27 КБ титул.docx
49.5 КБ Рабочая программа + КТП.docx
87.14 КБ титул.docx
169.5 КБ 7 класс.doc
13.36 КБ Сведения об учащихся 1 и 3 классов.docx
14.22 КБ Социальный паспорт Кретинин.docx
14.3 КБ Социальный паспорт Леванов.docx
14.75 КБ Социальный паспорт Магомедова.docx
14.42 КБ Социальный паспорт Столяров.docx
40.54 КБ план.docx
35.23 КБ титул.docx
132.5 КБ КТП.doc
340.5 КБ Пояснительная записка.doc
66.5 КБ титул.doc
280 КБ информатика 5 класс печать.doc
75 КБ титул.doc
91 КБ Календарно-тематический план.doc
98.5 КБ Пояснительная записка.doc
74.5 КБ титул.doc
232.5 КБ КТП.doc
167.5 КБ Рабочая программа.doc
74.5 КБ титул.doc
59.79 КБ КТП.docx
171.5 КБ Рабочая программа.doc
75 КБ титул.doc
64.41 КБ КТП.docx
43.19 КБ Пояснительная записка.docx
74 КБ титул.doc
163.5 КБ Рабочая программа кружка «Информашка».doc
133.5 КБ моя экология.doc
26.54 КБ ОТЧЕТ.docx
24.25 КБ ПЛАН.docx
12.17 КБ для месячника.docx
13.67 КБ 6.docx
81 КБ 7.doc
12.9 КБ 7а.docx
12.75 КБ 8.docx
12.89 КБ 9.docx
238 КБ КТП.doc
26.24 КБ облегчен.docx

Выбранный для просмотра документ pr_d_pauza.doc

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №30


Согласовано

Зам. директора по ВВВР

________ С. В. Колесник

«27» августа 2012 г

Утверждаю

Директор МБОУ НОШ №30

____________Н.А.Быстрова

«29» августа 2012 г









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

интегрированный курс

«Динамические паузы»

на 2012-2013 учебный год





Направление: спортивно-оздоровительное


Класс: 1
















Рабочую программу составила: Алиева Оксана Назимовна


1.Пояснительная записка


Программа внеурочной деятельности по интегрированному курсу «Динамические паузы»  для 1 классов разработана на основе:

- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (06.10.2009г. № 373)

- основной образовательной программы начального общего образования МБОУ НОШ № 30;

- учебного плана внеурочной деятельности МБОУ НОШ №30 на 2012-2013 учебный год;

- годового календарного учебного графика МБОУ НОШ №30 на 2012-2013 учебный год, утвержденного директором ОУ и согласованного департаментом образования Администрации города;


Программа интегрированного курса «Динамические паузы» рассчитана на учащихся первых классов начальной школы и достижение первого уровня результатов.

Данная программа тесно связана с программами по физической культуре Егорова Б.Б., Пересадина Ю.Е., Ляха В.И.

Связь динамических пауз, осуществляемых во внеурочное время, с содержанием обучения по другим предметам обогащает занятия  и повышает заинтересованность учащихся.


Актуальность изучаемой  деятельности обусловлена тем, что подвижные игры направленны на общефизическое развитие детей. Сложные и разнообразные движения игровой деятельности вовлекают в работу все мышечные группы, способствуя развитию опорно-двигательного аппарата, нормальному росту, укреплению различных функций и систем организма и формированию здоровой осанки.

Актуальность данной темы обусловлена еще и тем, что наша школа является школой здоровья. Введен 3-й урок физкультуры, оздоровительная физкультура, динамический час в начальной школе, физкультминутки на уроках, музыкально-подвижные переменки.

Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:

  • быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения

  • быть ориентированными на лучшие конечные результаты.

Динамические паузы не предназначены для решения задач физического совершенствования, а носят, главным образом, релаксационный и оздоровительный характер. Подвижные (динамические) паузы помогают обеспечить детям необходимую для правильного развития растущего организма двигательную активность, позволяют активно отдохнуть после преимущественно умственного труда в вынужденной позе на уроке; обеспечивают сохранение работоспособности на последующих уроках.

Чтобы двигательная активность доставляла радость ребенку, нужно, чтобы она была организована незаметно, без напряжения для него. Поэтому она в первую очередь должна быть разнообразной. Чтобы обеспечить разнообразие в условиях современной школы нам видится выход в организации для каждой параллели классов цикличных занятий по скользящему графику.


Ведение курса «Динамические паузы» - необходимость не только времени, но и физиологическая, поскольку даже 3 урока физкультуры не компенсируют дефицита физической нагрузки, чтобы удовлетворить биологическую потребность растущего организма в движении.

Двигательная активность обеспечивает обогащение мозга кислородом, ускорение процессов восстановления, повышение работоспособности, что способствует снятию дискомфорта и напряжения во время учебного дня.

Важное направление в содержании программы «Динамические паузы» уделяется спортивно-оздоровительному воспитанию младшего школьника.


Цель  воспитание у учащихся 1-х классов основ здорового образа жизни посредством подвижных игр.

Задачи:

- комфортная адаптация первоклассников в школе;

- устранение мышечной скованности, снятие физической и умственной усталости;

- удовлетворение суточной потребности в физической нагрузке;

- формирование установок здорового образа жизни;

- ведение закаливающих процедур;

- укрепление и развитие дыхательного аппарата и организма детей;

- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм и физическим упражнениям;

- формирование общих представлений о режиме двигательной активности, его значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья;

- воспитание и формирование лидерских качеств личности, способной взаимодействовать в команде;

- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга.


Результаты решения выше перечисленных задач определяются в игровой форме.


Сроки реализации программы.

 Полный курс рассчитан на 1 год обучения по 2 часа в неделю.  

Рабочая программа внеурочной деятельности интегрированного курса «Динамическая пауза» составлена согласно требованиям СанПиНа, годового календарного графика МБОУ НОШ №30 и составляет 66 часов. (33 нед. х 2 ч.= 66 ч.)

Режим занятий: продолжительность одного занятия в первом классе –30 мин.



Программа направлена на:

- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями,

- расширение межпредметных связей, формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов.

Результатом занятий подвижными играми является освоение учащимися основ физкультурной деятельности, развитие личностных качеств учащихся: самостоятельность, наблюдательность, терпеливость, доброжелательность и др.

Общая характеристика курса. На первых порах совместно с учителем ученики
выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять суть подвижных игр,
затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют
применить полученные знания в новой ситуации (в новых играх, упражнениях).
Наконец, учащиеся самостоятельно используют полученные знания, умения в различных жизненных ситуациях.

Программа нацелена на формирование личностных результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Дает возможность ребёнку убедиться в необходимости быть здоровым.


Пути, средства, методы достижения цели.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета


Основополагающие  педагогические  принципы  программы:

- реализации потребности детей в двигательной активности,

- учета специфики двигательных занятий,

- комплексном подходе к укреплению и сохранению здоровья учащихся,

- постепенном усилении физической и мышечной нагрузки,

- разнообразной физической деятельности учащихся,

- преемственности урочных и внеурочных работ.

Средства достижения цели:

1.Аудиовизуальные

2.Электронные образовательные ресурсы

3.Наглядные

4Демонстрационные

Методы достижения цели:

  • групповой метод;

  • практический метод;

  • познавательная игра;

  • ситуационный метод;

  • игровой метод;

  • соревновательный метод и др.

Формы организации деятельности:

Ведущими формами организации внеурочной деятельности предполагаются:

  • экскурсии;

  • практические занятия;

  • сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра;

  • просмотр и обсуждение видеоматериала;

  • беседы по воспитательным эффектам подвижных игр;

  • мини – проекты.

Форма организации деятельности в основном – коллективная и групповая.

Для решения задачи сохранения здоровья и формирования здоровьесберегающего спортивно-ориентированного стиля жизни учащихся, учебно-образовательный процесс строится согласно приоритетам здоровьесберегающих технологий, с применением следующих групп средств: средства двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические факторы.


  1. Учебно-тематический план


теоретических

практических

всего

1

Подвижные игры

6

12

18

2

Игры на внимание

8

11

19

3

Общеразвивающие игры

4

10

14

4

Комплексы общеразвивающие

5

10

15


Итого:

23

43

66


  1. Содержание программы


1. Подвижные игры рассматриваются в качестве одного из важных средств физического воспитания.

Они привлекают занимающихся своей эмоциональностью, доступностью, разнообразием и состязательным характером, помогают в основном правильно, но в облегчённом виде выполнять элементы изучаемых технических приёмов и тактических действий и одновременно содействуют воспитанию физических качеств. Выполняются такие упражнения, как правило, с полной мобилизацией двигательных способностей.

Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Правила предупреждения травматизма во время занятий: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Используются такие игры как: игры «Удочка», «Кошки-мышки», «У кого мяч?», «Классы», "Солнце и месяц", «Море волнуется», «Построй шеренгу, круг, колонну», «Гонка мячей», «Бой петухов», «Скатывание шаров», «Залп по мишени», «Осада снежной крепости»,


2. Игры на внимание отражают реальные факты или события, но обычное раскрывается через необычное, простое — через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры – усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Также они обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

В играх на внимание содержится комплекс разнообразной деятельности детей: мысли, чувства, переживания, сопереживания, поиски активных способов решения игровой задачи, подчинение их условиям и обстоятельствам игры, отношения детей в игре.

Используются такие игры как: игра «Правильно – неправильно», «Пустое место», «У ребят порядок строгий», «Группа смирно!», «Мяч соседу», «Угадай, чей голосок», «Краски», «Земля, вода, воздух, ветер», «Ручеек», «Успей занять место»

3. Общеразвивающие игры: «Карусель», «Замри», «На прогулку», «Третий лишний», «Ларынщуп» – «Юла», «Тухлан ларынщуп» – «Летающая вертушка»

Самостоятельные игры и развлечения. Помощь в организации и проведении подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах, в рекреации, в классе).

Формирование осанки: ходьба на носках, виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; про бегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку.

Развитие быстроты: выполнение беговых упражнений, бег с горки; бег на перегонки, ускорение из разных исходных положений.

Развитие выносливости: равномерный бег с чередующийся с ходьбой, бег с ускорениями.

Развитие координации движений: стойка на одной ноге (попеременно); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на одной и двух ногах.

4. Комплексы общеразвивающих упражнений

Комплекс № 1 (без предметов), комплекс № 2 (с гимнастической палкой), комплекс № 3 (с мешочком), комплекс № 4 (с флажками), комплекс № 5 (со скакалкой), «Вырастем большими», «Клён», «Лесорубы», «Мишка на прогулке», комплекс общеразвивающих упражнений «Разминка танцора», комплекс упражнений в равновесии «Дорожка».

Динамическая пауза как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья детей: ходьба, бег, прыжки, как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Подвижные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.


4.Планируемые  результаты

Содержание внеурочного курса «Динамическая пауза» направленно на воспитание таких качеств личности, которые во многом обусловливают становление и последующее формирование универсальных способностей (компетенций) человека, а также на развитие различных форм двигательной активности для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.

По окончании изучения курса «Динамическая пауза» в первом классе начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Базовым результатом освоения интегрированного курса «Динамическая пауза» является не только активное развитие физической природы занимающихся, но и формированию у них психических и социальных качеств личности и направлена на достижение первого уровня результатов - приобретение школьниками социальных знаний, установок на здоровый образ жизни, методы укрепления здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма, на совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм и физическим упражнениям, формирование общих представлений о режиме двигательной активности, его значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, воспитание и формирование лидерских качеств личности, способной взаимодействовать в команде; развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга.

Универсальность компетенций определяется в первую очередь широкой их востребованностью каждым человеком, объективной необходимостью для выполнения различных видов деятельности, выходящих за рамки физкультурной деятельности.

В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе в процессе освоения учащимися курса «Динамическая пауза» с общеразвивающей направленностью, входят:

умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;

умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.


Личностные результаты:

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;

Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

формирование первоначальных представлений о значении двигательной активности для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)

взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.








Преимущественные формы достижения воспитательных результатов при реализации программы внеурочной деятельности «Динамические паузы»


Уровень результатов

Виды

внеурочной

деятельности

Приобретение социальных

знаний

Формирование

ценностного отношения к социальной реальности

Получение самостоятельного общественного действия

Игровая деятельность

Сюжетно-ролевые игры «В музее», игра-соревнование, практическая работа



Деловая игра, составление кроссвордов, практическая работа «Меню спортсмена»


Познавательная





Познавательные игры «Карусель», «Замри».



Проекты «Тропой охотников», «Быстрый олень», конкурсы "В раю оленьих троп" (игры коренных народов)


Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

Культпоход в музей (игры коренных народов),



Составление каталога игр коренных народов Севера


Спортивно-оздоровительная деятельность

Спортивные турниры, беседы о ЗОЖ



Социально значимые спортивные и оздоровительные проекты




5.Формы и виды контроля

Контроль осуществляется как тематический, так и итоговый. Проводится в форме проектных работ (групповая, тематическая…)

Измерителями достижений являются результаты участия в конкурсах школьного уровня степень продвижения результатов каждого обучающегося индивидуально и отражается в его портфолио.

Подведение итогов осуществляется в процессе школьных соревнований, спортивных игр, в период проведения школьной спартакиады.

Календарно - тематическое планирование

по внеурочной деятельности «Динамическая пауза»

1 «е» класс



Тема урока

Кол-во

час

ФОРМА ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Планируе

мые

результаты

(предмет

ные)

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные

УУД

Регулятивные

УУД

Дата по плану

Дата по факту

1

Вводный урок. Игра с элементами ОРУ "Класс, смирно!"

1

Беседа о ЗОЖ, познавательная игра

Знать:

Зачин, команды,

кричалки.


Уметь: Слушать команды

водящего; перестраиваться; выполнять различные виды бега, ходьбы, прыжков.


- формирование мотивов достижения и социального признания;


-формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности


-формирование моральной самооценки;


- структурирование знаний;


-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;


-Ориентация на партнера по об­щению.

- Умение слушать собеседника.

- Умение договариваться, на­ходить общее решение,

-Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,



- Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.


- Составление

последовательности действий.


-Сопоставление способа действия и его результата с заданным эталоном.


5.09


2

Игра с элементами ОРУ: "Запрещенное движение"

1

Познавательная игра

7.09


3-4

Игры с бегом: "Конники - спортсмены", "Гуси - лебеди"

2

Игра-соревнование

12.09

14.09


5-6

Игры с прыжками "Попрыгунчики-воробушки". Разучивание и закрепление

2

Игра-соревнование

19.09

21.09


7-8

Игры с элементами ОРУ:

"Перемена мест", "День и ночь! -разучивание.

2

Беседа о ЗОЖ, познавательная игра

24.09

28.09


9-10

Игры с прыжками:

"Попрыгунчики-воробушки" – повтор.

"Прыжки по полоскам"-разучивание

2

Игра-эстафета

Закрепление и совершенство

вание

навыков бега.

В прыжках - развитие скоростных и скоростно-силовых способностей;

риентирование в пространстве



- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;


- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни,

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- структурирование знаний;


-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;


-Умение с помощью вопросов получать необходимые сведе­ния от партнера по деятельно­сти.


-Учет разных мнений и умение обосновать собственное.


-Эмоционально -позитивное от­ношение к процессу сотрудни­чества;



3.10

5.10


11-12

Игры с бегом: "Два мороза" – разучивание.

Национальная игра "В раю оленьих троп" разучивание

2

Игровая,

Проектная, культпоход


10.10

12.10


13-14

Игры с мячом: "Перемени мяч", "Ловушки с мячом"-разучивание

2

Игра-соревнование

- Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.


- Составление

последовательности действий.


-Сопоставление способа действия и его результата с заданным эталоном.

17.10

19.10

15-16

Игры с обручами:

"Упасть не давай",

"Пролезай - убегай" -разуч.

2

Сюжетно-ролевая игра


Развитие

навыка скоростных способностей


Развитие глазомера.


ориентирование в пространстве


24.10

27.10


17-18

Игры с мячом:

"Кто дальше бросит",

"Метко в цель"

2

Игра-эстафета

7.11

9.11


19-20

Игры с бегом: "Салки",

"К своим флажкам!",

Национальная игра "В раю оленьих троп"

2

Игровая, проектная, культпоход

14.11

16.11


21-22

Игры в снежки:

"Защитники крепости",

"Нападение акулы"

2

Сюжетно-ролевая игра

21.11

23.11


23

"Быстрые упряжки"

1

Игра-эстафета


Развитие

навыка скоростных способностей


Развитие глазомера.


Ориентирование в пространстве


- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;


- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни








- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;


--Ориентация на партнера по об­щению.

- Умение слушать собеседника.

- Умение договариваться, на­ходить общее решение,

-Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,


- Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.


- Составление

последовательности действий.


-Сопоставление способа действия и его результата с заданным эталоном.

28.11


24-25

Игры на санках.

"На санки",

"Гонки санок"

2

Игра-эстафета

1.12

5.12


26-27

Игры на санках

"Трамвай"

"Пройди и не задень"

2

Игра-соревнование

7.12

12.12


28-29

Игры у гимнастической стенки:

"Альпинисты", "Невидимки"-разучивание

2

Сюжетно-ролевая игра

14.12

19.12


30

Эстафета с лазаньем и перелезанием.

1

Игра-эстафета

Закрепить навык ориентирования в пространстве


совершенствование

функции равновесия


Уметь выполнять

упражнения у гимнастической стенки,

с лентами, с мячом, с мешочком с песком

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости о

т конкретных условий;



- структурирование знаний;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

21.12


31-32

Игры у гимнастической стенки -повтор

2

Беседа о ЗОЖ, игра

26.12

28.12


33-34

Игры с прыжками: "Удочка", "Прыгающие воробушки". "Быстрый олень": прыжки через нарты. разучивание

2

Игровая, проектная, культпоход

-Учет разных мнений и умение обосновать собственное.


-Эмоционально -позитивное от­ношение к процессу сотрудни­чества;

- Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.


- Составление

последовательности действий.


-Сопоставление способа действия и его результата с заданным эталоном.









11.01

16.01





35-36

Игры с лентами (веревочкой):

Поймай ленту", Удав стягивает кольцо-разучивание

2

Сюжетно-ролевая игра

18.01

23.01


37-38

Игры с элементами прыжков в длину: "Через ручеек"-

"Быстрый олень: прыжки через нарты.

2

Игровая, проектная, культпоход

25.01

30.01


39-40

Игры у гимнастической стенки – по выбору детей., игры: «Карусель», «Замри»

2

Беседа о ЗОЖ, познавательная игра



Совершенство-вать навыки бега,

Развивать

скоростные способностей.







Закрепление навыков метания на дальность и точность


Развитие глазомера

- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;


- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни,










структурирование знаний;




-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;





-Учет разных мнений и умение обосновать собственное.














-Эмоционально -позитивное от­ношение к процессу сотрудни­чества;


1.02

6.02


41-42

Игры с бегом:

"К своим флажкам", "Пятнашки"-разучивание

2

Игра-эстафета

8.02

13.02


43-44

Игры с бегом:

"Два Мороза", "Гуси-лебеди"

2

Игра-соревнование

15.02

27.02


45-46

Игры с мячом

(с элементами футбола и пионербола):"Обведи меня", "Успей поймать"- разучивание

2

Игра-соревнование

1.03

6.03


47-48

Игры с мячом:

"Играй, играй - мяч не теряй",

"Мяч водящему

2

Сюжетно-ролевая игра

13.03

15.03


49-50

Игры с мячом:

"У кого меньше

мячей",

"Мяч в корзину"

2

Игра-соревнование


20.03

22.03


51-52

Игры-эстафеты с бегом и мячом

2

Игра-эстафета


- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости о

т конкретных условий;





- структурирование знаний;







-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;


--Ориентация на партнера по об­щению.




- Умение слушать собеседника.




- Умение договариваться, на­ходить общее решение,




-Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,


- Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.




- Составление

последовательности действий.










-Сопоставление способа действия и его результата с заданным эталоном.

3.04

5.04



53-54

Игры с прыжками:

"Попрыгунчики-воробушки" – повтор.

"Прыжки по полоскам"-повтор.

2

Игра-эстафета


- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;


- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни,

10.04

12.04


55-56

Игры с бегом:

"К своим флажкам", "Пятнашки"-повтор

2

Игра-соревнование


Совершенство-вать навыки бега,

Развивать

скоростные способностей.


Закрепление навыков метания на дальность и точность


Развитие глазомера

17.04

19.04


57-58

Игры с обручами:

"Упасть не давай",

"Пролезай - убегай"-повтор

2

Игра-эстафета

24.04

26.04


59

Игра-соревнование "Веселые старты"

1

Игра-соревнование

3.05


60-61

Игры с мячом (с элементами футбола и пионербола):

"Обведи меня", "Успей поймать"-повтор.

2

Игра-эстафета

8.05

10.05


62-63

Игры с элементами прыжков в длину: "Через ручеек"-повтор.

2

Игра-эстафета

15.05

17.05


64-65

Игры с элементами ОРУ: "Совушка" - "Перемена мест", повторение,

2

Сюжетно-ролевая игра

22.05

24.05


66

"День и ночь! -

1

Познавательная игра




6. Методические рекомендации программы внеурочной деятельности

«Динамическая пауза»

1. Подвижные игры:

Игра «Удочка»

Игра проводится в зале или на площадке. Для ее проведения необходима веревочка длиной 3-4 м. с мешочком, наполненным песком. Играющие становятся в круг, в центре стоит водящий с веревочкой в руках. Водящий начинает вращать веревочку так, чтобы мешочек скользил по полу под ногами подпрыгивающих игроков. Задевший мешочек становится в центр круга и вращает веревочку, а бывший водящий идет на его место. Выигрывает тот, кто ни разу не задел веревочку. При вращении веревочки нельзя отходить со своего места.


Игра «Кошки-мышки»

Игра Кошки-мышки: количество игроков может быть от 10 до 30. Перед началом игры нужно выбрать двух водящих кошку и мышку. Остальные играющие становятся в круг, примерно на расстоянии одного шага друг от друга, и .берутся за руки, образуя между собой ворота. Кошка стоит за кругом, мышка в круге. Кошка старается войти в круг и поймать мышку.

При этом кошке разрешено прорывать цепь игроков, подлезать под сцепленные руки или даже перепрыгивать через них. Играющие стараются не пропустить кошку, но при этом запрещается сдвигать плечи. Если кошка наконец проберется в круг, играющие сразу открывают ворота и мышка выбегает из круга, а кошку они стараются из круга не выпускать. Если кошка поймает мышку, то они встают в круг, а играющие выбирают новых кошку и мышку.


Игра «У кого мяч?»

Цель игры: постараться обмануть водящего, чтобы он не догадался, у кого из играющих мяч. Выбирают водящего. Водящий берет в руки мяч. Встав ко всем спиной, он бросает мяч через голову. Тот, кто поймает мяч, прячет его за спину, и все остальные тоже прячут руки за спину, делая вид, что у них в руках мяч. Все хором кричат, «У кого мяч?», а водящий поворачивается к игрокам и пытается угадать, у кого же мяч на самом деле. Если водящий угадает, он бросает мяч снова. Если же он ошибется, то водящим становится тот, у кого мяч.


Игра «Классы»

Знакомая всем с детства подвижная игра. Нужно нарисовать"классы" на твердой поверхности на улице, или наклеить при помощи липкой ленты на полу дома, потом игрок бросает биту в нарисованный первый квадрат так, чтобы она не касаясь линий. Сначала бита кидается в первый «класс», затем во второй и т. д. Как только она оказывается в нужном квадрате, игрок должен приблизиться к ней, скача на одной ноге по порядку через все «классы». Затем бита подбирается, игрок поворачивается кругом и возвращается назад, сохраняя равновесие и не наступая на линии. Игра длится до тех пор, пока игрок не наступит на линию или не потеряет равновесия; тогда наступает очередь другого игрока. Побеждает в игре "Классы" тот, кто первым проскачет от первого «класса» до восьмого.


Игра "Солнце и месяц"

Сзывайте на площадку для игры как можно больше мальчиков и девочек. Много игроков - игра веселее! Сперва надо назначить двух вожаков, лучше таких, которые повыше ростом: они будут изображать ворота. Выбранные должны отойти в сторонку и тихонько, чтобы другие их не услышали, сговориться, кто будет солнцем, кто месяцем. После этого солнце и месяц возвращаются на прежнее место. К их приходу все другие участники игры уже успели выстроиться вереницей. Первый упирается руками в бока, второй кладет руки ему на плечи, и все остальные кладут руки на плечи тому, кто стоит впереди него. Или так: играющие тоже становятся один за другим, потом берут друг друга за пояс или за рубашку сзади.
Солнце и месяц берутся за руки и высоко поднимают их: получаются "живые ворота". Затем вереница с какой-нибудь песенкой идет к воротам и проходит через них. Можно петь любую песенку, например такую:
Шла, шла тетеря,
Шла, шла рябая,
Шла она лугом,
Вела детей кругом:
Старшего,
Меньшого,
Среднего,
Большого.
С этой песенкой вереница пройдет через ворота. Солнце и месяц пропустят всю вереницу, а последнего тихонько спросят:
-К кому хочешь, к солнцу или к месяцу?
Надо тихо ответить, к кому ты желаешь пойти. И тогда солнце или месяц скажет:
-Иди ко мне,
- и последний из вереницы станет сбоку от того, кого он выбрал. Так вереница проходит с песенкой через ворота и раз, и два, и три, и четыре… И с каждым разом она все уменьшается, а у солнца и месяца вырастают "хвосты" - у одного покороче, у другого подлиннее. Игроки стоят возле солнца и месяца или в ряд, или гуськом - один за другим. Наконец от длинной вереницы останется двое игроков, а потом один. Солнце и месяц останавливают его и спрашивают, к кому он хочет идти. Этот последний игрок идет либо к солнцу, либо к месяцу, как пожелает.
После этого начинают считать: к кому перешло больше игроков - к солнцу или к месяцу. Если у солнца больше ребят, они все, вместе с солнце, дразнят месяцевых ребят:
-Солнце греет, к нему все идут, а месяц холодный, к нему идти не хотят!
Если у месяца больше ребят, то они дразнят:
- Солнце жарит и палит, к нему не хотят идти. Месяц - ясный, ночью светит, к нему все идут!
И при этих словах приплясывают, прищелкивают пальцами. Если игра понравилась, можно повторить ее еще раз. Похожие игры есть у русских, латышских и удмуртских ребят.


Игра «Море волнуется»
Водящий говорит: "Море волнуется - раз, море волнуется - два, море волнуется - три, морская фигура, на месте замри!" Плавно передвигающиеся игроки на последнем слове замирают, изображая некое застывшее действие, характерную позицию (необязательно связанную с морем). Водящий обходит статуи и, показывая на одну из них, пытается угадать, что это за фигура. Если водящий угадывает, то фигура оживает и представляет какое-то действие. Закончив его, игрок становится водящим. Игра начинается сначала.

В другом варианте этой игры ведущий заказывает, кого нужно изобразить: "Фигура балерины (медвежонка, розы, дождя), на месте замри". Тогда он выбирает несколько фигур, по очереди дотрагивается до них - фигуры "отмирают", делают несколько движений. Затем ведущий определяет самое красивое, артистичное исполнение - этот игрок становится ведущим.


Игра «Построй шеренгу, круг, колонну»

Дети свободно ходят в раз­ных направлениях по площадке. В соответствии с сигналом ста­раются быстро построиться в колонну, шеренгу, круг. Надо указать заранее, в каком месте можно встать в колонну или шеренгу. Круг желательно строить вокруг какого-нибудь ори­ентира (бугорок, пень, куст, дерево, большой отдельно распо­ложенный камень).

Правила: строиться быстро, не толкаясь, находя свое мес­то; соблюдать равнение в колонне и шеренге.

Усложнение: распределить детей на 3—4 подгруппы; по­беждает та подгруппа, которая лучше выполнит построение по сигналу.


Игра «Гонка мячей»

Играющие делятся на две, три или четыре команды и становятся в колонны по одному. У стоящих впереди по волейбольному мячу. По сигналу руководителя начинается передача мячей назад. Когда мяч дойдет до стоящего сзади, он бежит с мячом в голову колонны (все делают шаг назад), становится первым и начинает передачу мяча назад и т. д. Игра продолжается до тех пор, пока каждый из игроков команды не побывает первым. Надо следить за там, чтобы мяч передавался с прямыми руками с наклоном назад, а дистанция в колоннах была бы не менее шага.


Игра «Бой петухов»

Играющие делятся на две команды и становятся в 2 шеренги одна против другой. Между ними чертится круг диаметром 2 м. Капитаны посылают в круг по одному «петуху». «Петухи» становятся в круг на одной ноге, другую подгибают, руки держат за спиной. По сигналу «петухи» стараются вытолкнуть соперника плечом из круга или заставить его встать на обе ноги. Кому это удается – получает очко для своей команды. Когда все «петухи» примут участие в игре, подсчитываются очки. Выигрывает команда, получившая больше очков.


Игра «Скатывание шаров»

Эту игру лучше проводить после снегопада. Играющие делятся на несколько групп (по 5-10 человек) и расходятся по площадке. По сигналу руководителя каждая группа начинает скатывать из снега шар. Через 10-15 минут подается второй сигнал, и ребята подкатывают свои шары к руководителю. Побеждает группа, чей шар окажется больше.

Скатанные шары можно использовать для постройки снежной крепости, лабиринта или других сооружений из снега.


Игра «Залп по мишени»

В игре участвуют 3-4 команды (по 3 игрока в каждой). По числу команд надо приготовить мишени - квадратные кусочки фанеры размером примерно 25X25 см, укрепленные на подставках.

В начале игры мишени устанавливают в 6 шагах от черты, за которой располагаются команды. По сигналу руководителя все игроки каждой команды одновременно бросают снежки в свою мишень (каждый по одному снежку). Если в результате этого залпа какая-нибудь из мишеней перевернется, ее отставляют дальше на один шаг.

Побеждает команда, которая к концу игры дальше отодвинет свою мишень.


Игра «Осада снежной крепости»

Из снега строится крепость - стена высотой 1,2-1,5 м и длиной 4-5 м. По числу снайперов (их может быть 5-6) заготавливаются мишени - фанерные кружки диаметром 60-70 см, прибитые к палкам.

hello_html_m6f8b9417.pnghello_html_m6f8b9417.png

Играющие разбиваются на две равные команды: одна находится внутри крепости (за стеной), другая - в 8-10 м от нее на линии огня. Участникам игры, находящимся в крепости, вручают по одной мишени. По команде судьи все мишени поднимаются над крепостью на 3-4 минуты. Каждый снайпер старается за это время попасть снежком в мишень. В, случае попадания он громко объявляет: «Попал - раз, попал - два» и т. д. Судья следит за правильностью подсчетов. Затем команды меняются ролями. Побеждает команда, у которой окажется больше попаданий.


Игра «Угадай чей голосок»

Один участник игры становится в круг и закрывает глаза. Дети идут по кругу, не держась за руки, и говорят: "Мы собрались в ровный круг, повернемся разом вдруг, и как скажем скок - скок - скок! - Угадай чей голосок?" Слова "Скок - скок - скок!" произносит один ребенок по указанию руководителя. Стоящий в центре должен узнать его. Тот, кого узнали, становится на место водящего.


Игра «Краски»

Среди играющих в красочки выбирается водящий - "монах" и ведущий - "продавец". Все остальные игроки загадывают втайне от "монаха" цвета, причем цвета не должны повторяться.

Игра начинается с того, что водящий приходит в "магазин" и говорит: "Я, монах, в синих штанах, пришел к вам за красочкой". Продавец: "За какой?". Монах (называет любой цвет): "За голубой".

Если такой краски нет, то продавец говорит: "Иди по голубой дорожке, найдешь голубые сапожки, поноси да назад принеси!" "Монах" начинает игру с начала. Если названная краска есть, то игрок, загадавший этот цвет, пытается убежать от "монаха", а тот его догоняет. Если догнал - "красочкой" становится водящий, если нет - игра начинается сначала.



Игра «Земля, вода, воздух, ветер»

Игра актуализирует представления детей о природе, способствует расширению знаний, дает возможность детям убедиться в правильности собственных ответов. Кроме того, развивается внимание, актуализируется память. Ребята учатся слушать друг друга и ведущего, быстро реагировать.

Размещение лучше всего организовать в форме круга. В игре можно использовать дополнительно: - игрушку, какой-то предмет, который будет передаваться.

Продолжительность игры: 20-30 минут.

ХОД:

Игра имеет две интерпретации:

1. Детям объясняется смысл стихий. Если ведущий говорит «земля», то ребята должны быстро назвать животных или растения, которые живут на земле. Если называется «вода», то ребята называют представителей растительного мира, если «ветер», то кружатся, если «воздух» - то те живые существа, которые могут обитать в воздухе.

На кого укажет ведущий, или перейдет символ передачи, должен ответить .

В течение 5 секунд нужно ответить. Ответы не должны повторяться. За неправильный ответ участники не выходят из игры, а получают штрафные жетоны. Использование жетонов позволяет детям не расстраиваться, быть более увереннее, оставаться на одном уровне с участниками игры.

2. Во втором варианте дети проявляют в большей мере свое умение работать в группе, умение слушать ведущего. На каждую стихию дается установка- выполнить то, или иное задание. Например, если называется «воздух» - дети должны делать взмахи руками, если – «земля» , то прыгать как лягушка (как зайчик, изобразить слона, медведя, цветок и т. д.), если – «вода» - изобразить различные движения пловца, если “ветер” - подуть, покружиться, закачаться, как деревья.

Движения могут усложняться, ведущий может меняться. В конце игры может быть подведен итог, на котором ребятам предлагается попробовать вспомнить, какие животные и растения были названы и подытожить богатство и разнообразие природного мира.


Игра "Ручеек".

Игру эту знали и любили еще наши прабабушки, и дошла она до нас почти в неизменном виде. Здесь нет необходимости быть сильным, ловким или быстрым, эта игра иного рода - эмоционального, она создает веселое и жизнерадостное настроение.

Правила просты. Играющие встают друг за другом парами, обычно мальчик и девочка, берутся за руки и держат их высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок, которому пара не досталась, идет к истоку «ручейка» и, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару. Взявшись за руки, новая пара пробирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало "ручейка"... И, проходя под сцепленными руками, уводит с собой того, кто ему симпатичен. Так "ручеек" движется долго, беспрерывно - чем больше участников, тем веселее игра.


Игра «Успей занять место»

Играющие образуют круг и рассчитываются по порядку номеров. Водящий становится в центре круга. Он громко называет два каких-либо номера. Вызванные номера должны немедленно поменяться местами. Воспользовавшись этим, водящий старается опередить одного из них и занять его место. Оставшийся без места идет водить.

Номера, присвоенные участникам в начале игры, не должны меняться, когда тот или иной из них временно становится водящим.

2. Общеразвивающие игры.

Игра «Карусель.»

Играющие ученики становятся в круг. На земле лежит верёвка, образующая кольцо (концы верёвки завязаны). Ученики поднимают её с земли и, держась за неё правой (или левой) рукой, ходят по кругу со словами:

Еле-еле, еле-еле завертелись карусели.

А потом кругом-кругом, всё бегом, бегом, бегом.

Играющие двигаются сначала медленно, а после слов «бегом» бегут. По команде учителя «Поворот» дети быстро берут верёвку другой рукой и бегут в противоположную сторону.

Тише, тише, не спешите! Карусель остановите.

Раз и два, раз и два, вот и кончилась игра!

Движение карусели постепенно замедляется и с последними словами прекращается. Играющие ученики кладут верёвку на землю и разбегаются по площадке. По сигналу они вновь спешат сесть на карусель, т.е. взяться рукой за верёвку, и игра продолжается. Опоздавший на карусель ученик в игре не участвует.

Игра «Замри»

Ученик стоит прямо, прислонившись спиной к стене; пятки соединены и касаются стены; икры, ягодицы, лопатки касаются стены; руки свисают без напряжения, локтями касаясь стены.

По команде учителя «Замри!» ученик пытается уменьшить пространство между стеной, шеей и поясницей, мысленно считая до 10-ти, после чего возвращается в свободное положение.

Игра «На прогулку»

Играющие ученики встают в очерченные каждым на площадке маленькие кружки за исключением водящего. Водящий подходит к любому игроку и говорит: «На прогулку». Игроки идут вслед за водящим в колонне по одному. Когда все игроки будут вызваны на прогулку и сойдут со своих мест, учитель произносит: «Дождь идёт!». Все игроки стараются скорее занять кружки-домики. Игрок, оставшийся без места, становится водящим.

Запрещается выталкивать игрока из занятого кружка-домика, а также задерживать игроков при поиске пустых кружков-домиков.

Игра «Третий лишний»

Играющие становятся по кругу парами лицом к центру так, что один из пары находится впереди, а другой сзади него. Один ребенок убегает, а другой догоняет. Убегающий встаёт впереди любой пары, тогда стоящий сзади становится «третьим лишним» и убегает.

3.Игры на развитие внимания.

Игра «Правильно – неправильно»

Раз, два, три, четыре, пять –

Мы сейчас хотим играть.

«Да» и «Нет» не говорить,

Всё равно тебе водить.


Ученики располагаются по кругу, учитель стоит в центре и даёт интересные задания, которые нужно показать в движении. Если оно верно – хлопаем в ладоши, если оно неправильное, то приседаем.

Игра «Пустое место»

Все играющие ученики, за исключением водящего, становятся в круг не более чем на полшага один от другого и кладут руки за спину. Водящий – за кругом.

Водящий бежит вокруг круга, дотрагивается до кого-либо из играющих учеников и после этого бежит в другую сторону по кругу. Игрок, которого он коснулся, бежит в обратную сторону, стремясь быстрее водящего прибежать на своё место. Встречаясь, играющие ученики здороваются, подают друг другу руки, приседают друг перед другом. Водит тот, кто не успел занять пустое место.

Игра «У ребят порядок строгий»

Все ученики выстраиваются в одну или две колонны и вытягивают руки вперёд, слегка касаясь ими плеч впереди стоящих детей.

По команде учителя «Убежали!» все разбегаются в разные стороны.

По второй команде «Быстро все по местам!» все ученики должны построиться в исходное положение.

Выбывает из игры тот, кто занял место последним.

Если играют две команды, то выигрывает та команда, которая построилась раньше другой.

Игра «Группа смирно!»

Водящий предлагает играющим выполнять по его командам определённые движения. Если он перед тем как назвать движение подаёт предварительную команду «Группа», играющие должны выполнить это движение, например: «Группа, руки вверх ставь!». Если предварительная команда «Группа» не подаётся, играющие не должны выполнять это движение. Тот, кто ошибается, делает шаг вперёд. После игры отмечаются самые внимательные.

Упражнения с мячами.

Упражнения с мячами способствуют совершенствованию координации движений, развивают глазомер и чувство расстояния, укрепляют основные мышечные группы, особенно мышцы рук и плечевого пояса.

Последовательность обучения: перекаты мяча; передача мяча по кругу и в шеренге; передача мяча в колонне справа, слева, над головой, между ногами; бросок мяча кверху и ловля его; бросок и ловля мяча; бросок двумя руками от груди; бросок двумя руками снизу; бросок из-за головы; бросок от плеча; ловля мяча.

Игры с метанием, передачей и ловлей мяча.

Игра «Мяч соседу»

Играющие ученики стоят по кругу лицом к центру на расстоянии одного шага друг от друга и передают мяч то вправо, то влево, но обязательно соседу.

Водящий ученик, находящийся за кругом, старается коснуться мяча, не задевая игроков. Тот, у кого он коснётся мяча, становится водящим. Можно образовать два-три круга и назначить столько же водящих. Выигрывает тот ученик, который ни разу не был водящим.

Игра «Ларынщуп» – «Юла», «Тухлан ларынщуп» – «Летающая вертушка»

Эти игры сделаны по типу лучкового сверла или самострела. Это традиционные орудия промысла народа ханты, только в уменьшенном виде, как и все игрушки Северных детей. Играя в разнообразные ветряные игрушки, ребёнок развивал мышцы пальцев, смекалку, навыки традиционного промысла.

Эти игры сделаны по типу лучкового сверла или самострела. Это традиционные орудия промысла народа ханты, только в уменьшенном виде, как и все игрушки Северных детей. Играя в разнообразные ветряные игрушки, ребёнок развивал мышцы пальцев, смекалку, навыки традиционного промысла.
Игра в «Юлу» проводилась на ровной поверхности – на столе или на полу. Количество игроков – произвольное. Задача игры – вращая, перемещать юлу вдоль лежащей иглы – туда и обратно – или двигаться зигзагом. Выигрывал тот, кто двигался больше всех.


4. Примерные комплексы общеразвивающих упражнений


Комплекс № 1 (без предметов)

I.И. п. — о. с., на счет 1 2 3 4 руки в стороны, вверх, вперед, вниз. 4 раза.

II. И. п. — ноги врозь, руки в стороны.  1 — наклон вперед, хлопок ладонями  за  левым  коленом,  выдох;  2 и. п.,   вдох;

III. И. п. — ноги врозь, руки в стороны 1 2 3.— наклон вперед, хлопок за правым коленом, выдох; 4 и. п., вдох. 4 раза.

IV. И. п. — то же.  1— руки   на   пояс,   поворот направо; 2 и. п.; 3 4 — то же налево. 4 раза.

V. И.  п. — о.  с.,   1 — присесть,  руки  на  колени,  выдох;  2 и. п.; 3 — присесть, обхватить колени руками, выдох; 4 и. п., вдох - 4 раза.

VI. И. п. — ноги врозь руки па пояс, 1 — наклон влево, руки вверх, 2 и. п.; 3—4 то же вправо. 4 раза.

VII. И/. п. — о. с., руки на пояс, поднять правую ногу, согнутую в колене; 2 и. п.; 3—4 — то же другой ногой. 4 раза.

VIII. И. п. — о. с.  1 — наклон вперед, расслабить мышцы рук; 2 — выпрямиться,  руки   вверх;  3 — наклон   вперед,   расслабляя мышцы,  «уронить» руки, дать им  свободно  покачаться;    4 и. п. 4 раза


Комплекс № 2 (с гимнастической палкой)

I. И. п.— о. е., палка внизу. 1—2 — руки вверх, подняться на носки, потянуться и посмотреть на палку (вдох); 3—4 — и п (выдох). Повторить 6—8 раз в медленном темпе.

II. И. п.— стойка ноги врозь, палка горизонтально за спиной под локтями. 1 — поворот туловища вправо (выдох); 2 — и. п. (вдох); 3—4 — то же в другую сторону. Повторить 4—5 раз в каждую сторону, в среднем темпе. Поворачиваясь, ноги с места не сдвигать, пятки от пола не отрывать.

III. И. п.— о. е., палка внизу. 1 — 4—поднимая руки вперед, сесть на пол произвольным способом и выпрямить ноги, не касаясь палкой пола; 5—8 — встать без помощи рук в и. п. Повторить 6-8 раз в среднем темпе. Дыхание произвольное.

IV. И. п.— то же. 1 — наклон вперед, палку положить т пол (выдох); 2 — выпрямиться, руки вверх (вдох); 3—наклон вперед; взять палку (выдох); 4 — и. п. (вдох). Повторить 6—8 раз в среднем темпе. Наклоняясь, ноги не сгибать.

V. И. п.—о. е., палка горизонтально за спиной под локтями. 1 — выпад левой ногой в сторону с наклоном вправо (выдох); 2 — толчком возвратиться в и. п. (вдох); 3—4 — то же в другую сторону. Повторить 4—5 раз в каждую сторону в среднем темпе.

VI. И. п.— лежа на полу на спине, палка внизу, хват на ширине плеч. 1—2 — сгибая левую ногу вперед, просунуть ее между рукой и палкой, выпрямить и опустить вниз (палка между ногами); 3—4 — и. п. То же другой ногой. Повторить 4—6 раз поочередно каждой ногой в среднем темпе. Дыхание равномерное, без задержек.

VII. И. п.— о. е., палка впереди. 1 —взмах правой ногой вперед, носком коснуться палки (выдох); 2 — и. п. (вдох); 3—4 — то же левой ногой. Повторить 4—5 раз каждой ногой поочередно в среднем темпе. Ноги не сгибать, туловище вперед не наклонять.

VIII. И. п.— стойка ноги врозь левой, руки на пояс, палка на полу между ногами. Прыжками менять положение ног. Выполнить до 30 прыжков и перейти на ходьбу на месте.


Комплекс № 3 (с мешочком)

I. И. п.— о. е., мешочек на голове. Ходьба на месте, с продвижением вперед, высоко поднимая колени. Ногу ставить с носка. Выполнить 60—70 шагов.

II. И. п.— стойка ноги врозь, мешочек внизу. 1—2 — руки вверх, подняться на носки, потянуться, посмотреть на мешочек (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). Повторить 6— 8 раз в медленном темпе. Поднимаясь на носках, руки не сгибать и не терять равновесие.

III. И. п.— о. е., руки на пояс, мешочек на голове. 1—2 — присесть на носках (выдох); 3—4 — и. п. (вдох). Повторить 6—8 раз в медленном темпе. Приседая, туловище держать вертикально, колени развести.

IV. И. п.— упор сидя сзади на полу, мешочек на ногах возле ступней. 1—2 — слегка сгибая ноги, поднять их над головой; 3—4 — и. п. Повторить 6—8 раз в медленном темпе. Пятками о пол не ударять. Дыхание произвольное, равномерное.

V. И. п.— сидя на полу, руки в стороны, мешочек на олове. 1 — взмах правой ногой (выдох); 2 — и. п. (вдох); —4 — то же другой ногой. Повторить 4—5 раз каждой ногой в среднем темпе. Ноги не сгибать. Туловище держать вертикально и назад не отклонять.

VI. И. п.— лежа на спине на полу, руки за головой, мешочек на коленях. 1—2 — согнуть ноги (выдох); 4 — и. п. (вдох). Повторить 6 — 8 раз в медленном темпе. Сгибая ноги, держать голени параллельно полу, руки и голову от пола не отрывать.

VII. И. п.— о. е., мешочек внизу. 1—2 — шаг левой перед, наклониться и положить мешочек на пол (выдох); —4 — приставляя левую ногу, возвратиться в и. п. вдох); 5—6—шаг правой, взять мешочек (выдох); 7— и. п. (вдох). Повторить 6—8 раз в среднем темпе. Наклоняясь, ноги не сгибать.

VIII. И. п.— стойка ноги врозь правой, руки на пояс, мешочек на полу между ногами. Прыжки со сменой положения ног. Выполнить до 30 прыжков и перейти на ходьбу на месте с мешочком на голове.


Комплекс № 4 (с флажками)

I.И. п.— о. с., руки с флажками внизу. 123 руки в сто­роны, вверх, вперед; 4 и. п. 4 раза.

II. И. п. о. с., руки с флажками в стороны. 1 — выпад пра­вой вперед, поставить флажки на колено; 2 и. п.; 3—4 то же другой ногой. 6 раз.

III.   И. п. ноги- врозь, руки с флажками вверх.  1 — наклон вперед, руки с флажками вниз, выдох; 2 и. п., вдох. 6 раз.

IV. И. п.о. с., руки с флажками  вниз1 — присесть, руки вперед; 2-и. п. 6—8 раз.

V. И. п. — ноги врозь, руки с флажками вперед. 1— поворот налево, левую руку с флажком в сторону, посмотреть на фла­жок; 2 —и. п. — то же в другую сторону. 6 раз.

VI.  И. п.о. с. 1 — шаг левой вперед, руки с флажками впе­ред-вверх,  прогнуться;  2 и.  п.;    34 то же другой  ногой. 6 раз.

VII. И. п. ноги врозь, руки с флажками в стороны 1 — мах левой ногой вперед, руки с флажками вниз; 2 и. п.; 34 — то же другой ногой. 6 раз.

VIII. И. п. о.  с., руки с флажками  внизу.  1 — левую руку в сторону;  2 — правую руку  в сторону;  3 — левую руку  вниз; 4 — правую руку вниз. 4—6 раз.


Комплекс № 5 (со скакалкой)

I. И. п.— о. е., сложенная вчетверо скакалка внизу. 1—2 — натянуть скакалку, руки вверх, потянуться, посмотреть на скакалку (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). Повторить 6—8 раз в медленном темпе. Руки не сгибать.

II. И. п.— широкая стойка, сложенная вдвое скакалка низу. 1 —поднимая руки вперед—в стороны и натягивая скакалку, поворот туловища вправо (вдох); 2—и. п. выдох). То же в другую сторону. Повторить 4—5 раз в каждую сторону в среднем темпе. Поворачиваясь, ноги е сгибать и с места не сдвигать.

III. И. п.— стойка ноги врозь, сложенная вдвое скакалка на шее, руки согнуты. 1—2 — пружинистые наклоны влево, разгибая левую руку вниз и сгибая правую руку а голову; 3—4 — пружинистые наклоны вправо, меняя положение рук. Повторить 4—5 раз в каждую сторону

среднем темпе. Выполняя упражнение, скакалку натянуть, ноги не сгибать. Дыхание равномерное, без задержки.

IV. И. п.— о. е., сложенная вчетверо скакалка внизу. —2 — поднимая руки вперед и натягивая скакалку, присесть на носках (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). Повторить 7—8 раз в медленном темпе. Приседая, туловище держать вертикально, колени развести, смотреть на скакалку.

V. И. п.— стойка ноги врозь на скакалке, руки согнуты, скакалка натянута. 1—2 — разводя руки в стороны, наклон вперед (выдох); 3—4 — и. п. (вдох). Повторить 7—8 раз в медленном темпе. Наклоняясь, ноги не сгибать, спину держать ровно, голову поднять, смотреть вперед.

VI. И. п.— о. е., сложенная вчетверо скакалка внизу. —4 — переступить через скакалку поочередно правой и левой ногой; 5—8 — то же в обратном направлении в. п. Повторить 4—5 раз в среднем темпе. Дыхание равномерное, без задержки.

VII. И. п.— левая нога немного впереди на средине скакалки; руки согнуты, скакалка натянута. 1 —поднимая руки вверх, согнуть ногу; 2 — выпрямляя ногу вниз, оказывать сопротивление руками. То же другой ногой. Покорить 4—5 раз каждой ногой в среднем темпе. Сгибая югу, прижимать голень к бедру. Дыхание равномерное, без задержки.

VIII. И. п.— о. е., скакалка сзади. Прыжки на обеих ногах, вращая скакалку вперед. Скакалку вращать кистями. Выполнить до 30 прыжков и перейти на ходьбу на месте.


«Вырастем большими»:

Исходное положение. – основная стойка. Потягивание на мысках с подниманием рук вверх и опусканием в исходное положение


Мы становимся всё выше,

Достаём руками крыши.

На два счёта поднялись,

Три, четыре – руки вниз!


«Клён»: Исходное положение – ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища вправо, влево.


Ветер тихо клён качает,

Вправо, влево наклоняет.

Раз – наклон и два – наклон,

Зашумел листвою клён!


«Лесорубы»:

Исходное положение – ноги на ширине плеч, руки вверху, пальцы в «замок». Наклоны вперёд с глубоким выдохом. Все хором произносят: «Бах!»


Лесорубами мы стали,

Топоры мы в руки взяли

И, руками сделав взмах,

По бревну мы сильно: «Бах!».

Комплекс общеразвивающих упражнений в движении.

«Мишка на прогулке»: Ученики идут по залу в колонну по одному.

Мишка шёл, шёл, шёл.

Землянику нашёл.

Он присел, землянику съел.

Поднялся и опять идти собрался.


Обычная ходьба с последующим переходом на ходьбу «гусиным шагом» и возвращением в первоначальное положение.

Дети продолжают идти в колонне по одному.

Миша шёл, шёл, шёл.

К тихой речке пришёл.

Сделал полный поворот,

Через речку пошёл вброд.

Ходьба с поворотом вокруг себя и переход на ходьбу с высоким подниманием колен.

Дети продолжают идти в колонне по одному.

Миша шёл, шёл, шёл.

На лужайку пришёл.

Он попрыгал на лужайке

Быстро, ловко, словно зайка.

Прыжки на обеих ногах с продвижением вперёд.

Комплекс утренней гимнастики «Проснись!»

Чтоб совсем проснуться,

Надо потянуться.

Раз – подняться, потянуться,

Два – согнуться, разогнуться.

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать.

Шесть и семь – с улыбкой встать,

Восемь – можно день начать.

1. Руки вперёд, вверх, вниз.

2. Руки вверх; наклоняем туловищем влево, хлопнули в ладоши над головой.

3. Руки в стороны; упор присев, вернулись в исходное положение

4. Стоя, руки вперёд. Наклонились вперёд, руки назад, вернулись в исходное положение

5. Стоя, руки на поясе. Встали на одно колено, затем на оба, сели на пол и выпрямили ноги перед собой. Сгибая колени, подтянули пятки ближе к ягодицам, встали на оба колена, затем на одно, вернулись в исходное положение

6. Стоя на левой ноге, правую ногу согнуть в колене, руки на пояс. Прыгаем на месте. Через каждые восемь прыжков меняем ногу.

Комплекс общеразвивающих упражнений «Разминка танцора».

1. Руки в стороны, свести лопатки, приподнять голову.

2. Поочерёдное выставление правой, затем левой ноги вперёд, в сторону, назад на мысок.

3. Медленные наклоны туловища вперёд, назад, в стороны.

4. Полуприседы с различными положениями рук.

5. Махи ногами.

6. Прыжки на обеих ногах, оттягивая мыски.

7. Ходьба: ходьба под музыку, с пением учащихся;

ходьба с остановками в конце музыкальной паузы;

танцевальный шаг на мысках;

приставные шаги вперёд, в сторону, назад;

шаг галопа.

Комплекс упражнений в равновесии «Дорожка».

1. Ходьба по доске, глядя вперёд, сохраняя правильную осанку, положение рук свободное.

2. Руки в стороны.

3. Руки на поясе.

4. Руки на затылке.

5. Руки вверх.

6. Ходьба по доске, установленной на высоте до 40 см.

7. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки.

8. Встать на доску, дойти до середины, перешагнуть препятствие, дойти до конца, спрыгнуть.

9. Взойти на доску, во время ходьбы по доске, принимать по сигналу учителя определённую позу.

10. Ходьба навстречу друг к другу по доске, при встрече разойтись, не сходя с доски (скамейки).

11. Ходьба спиной вперёд.

Комплекс общеразвивающих упражнений в колонне по одному в движении «Тик-так».

1. На четыре шага руки в стороны и вверх, на четыре шага – в стороны и вниз.

2. Руки согнуты в локтях, ладонями вниз. Ходьба, высоко поднимая колени (касаться коленями ладоней).

3. Руки за спиной. Ходьба, поворачивая туловище в сторону выставляемой вперёд ноги.

4. Ходьба выпадами, широко размахивая руками.

5. Ходьба с хлопками в ладони: под правую ногу - хлопок сзади внизу, под левую - впереди вверху.

6. Прыжки на обеих ногах с продвижением вперёд.


Список литературы:

  1. А.П. Матвеев. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ. 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва Просвещение 2011

2. Лях В.И., А.А. Зданевич. Комплексная программа физического воспитания .

учащихся 1-11 классов (общеобр.), Москва, Просвещение, 2011


  1. А.В. Печенкин, Н. В. Киселева. ОФП (ежедневные динамические паузы) как фактор сохранения здоровья учащихся в учебном процессе. http://www.schoolexpert.ru

  2. Артем Патрикеев Подвижные игры. 1-4 классы ВАКО. 2010


5. М.Ф.Литвинова. Русские народные подвижные игры. Просвещение. 1986


6. А. В. Закирова Модифицированная общеобразовательная программа. Реализация

здоровьесберегающих технологий в ГПД. http://festival.1september.ru








Выбранный для просмотра документ rab_programma_po_rus_yazyku.doc

библиотека
материалов



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу «Русский язык»

(авторы: В.Г.Горецкий,, В.П. Канакина «Русский язык»)

для 1 класса

ФГОС «Школа России»






Количество часов в год – 165 (115 ч. – обучение грамоте(письмо),

50 ч. – русский язык, 5 ч. в неделю)







ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Примерной основной образовательной программы МБОУ «Майская СОШ», авторской программы В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина, А.Ф.Шанько (обучение грамоте), В.П.Канакиной, в.Г.Горецкого (русский язык)

Цели и задачи курса

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учеб­ных курса:

1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение.

2. Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи.

3. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:


познавательная цель предполагает ознакомление учащих­ся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логи­ческого мышления учащихся;

социокультурная цель - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции уча­щихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безоши­бочного письма как показателя общей культуры человека.


Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;

  • освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и тексты-повествования небольшого объёма;

  • воспитание у учеников позитивного эмоционально-цен­ностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.


Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образова­тельных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 50 ч на русский язык после курса обучения грамоте.




Структура курса


Систематический курс «Русский язык» представлен в на­чальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает присталь­ное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совер­шенствования графического навыка при соблюдении гигиени­ческих требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматри­ваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без вве­дения терминологии).


Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными линиями, как:

  • основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целена­правленная работа по развитию у младших школьников обще­учебных умений, навыков и способов деятельности:

  • интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравни­вать и др.);

  • познавательных (учебно-познавательных мотивов, учеб­ной самостоятельности и потребности в творческом самовыра­жении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

  • организационных (организовывать сотрудничество и пла­нировать свою деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений. Как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой.

Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»


Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пра­вильная устная и письменная речь является показателем инди­видуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.


Метапредметными результатами изучения русского язы­ка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источ­никах для решения учебных задач; способность ориентиро­ваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; уме­ние выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологи­ческие высказывания, письменные тексты) с учётом особен­ностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание не­обходимости ориентироваться на позицию партнёра, учиты­вать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стрем­ление к более точному выражению собственного мнения и по­зиции; умение задавать вопросы.


Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представ­лениями о нормах русского литературного языка (орфоэпичес­ких, лексических, грамматических) и правилах речевого эти­кета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при за­писи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравни­вать, классифицировать, характеризовать такие языковые еди­ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предло­жения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Содержание начального общего образования по учебному предмету


Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, опреде­ление основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.


Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с це­пями и условиями общения для эффективного решения ком­муникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, за­кончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соот­ветствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуж­дение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, изви­нение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.


Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин­формации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в ткете. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особен­ностей и структуры текста.


Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к это­му виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.


Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающих­ся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деле­ние слов на слоги. Определение места ударения.


Графика. Различение звука и буквы: буква как знак зву­ка. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.


Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориен­тация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слого­вое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответ­ствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте­ние слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктов­ку и при списывании.


Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения ру­ки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение на­чертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложе­ний с соблюдением гигиенических норм. Овладение разбор­чивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произ­ношением. Усвоение приёмов и последовательности правиль­ного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.


Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изуче­ния, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.


Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания в конце предложения.


Развитие речи. Понимание прочитанного текста при са­мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Со­ставление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных туков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, опре­деление парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных туков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёр­дый — мягкий, парный - непарный; согласный звонкий -глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударе­ние, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на пись­ме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас­ными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их после­довательность. Использование алфавита при работе со слова­рями, справочниками, каталогами.


Лексика. Понимание слова как единства звучания и зна­чения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения

С помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и анонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.


Морфология. Части речи. Деление частей речи на само­стоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён су­ществительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Глагол. Значение и употребление в речи. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пред­логами.


Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение пред­ложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (инто­нации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.


Орфография и пунктуация. Формирование орфографи­ческой зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

  • сочетания чк—чн, чт, щн;

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • раздельное написание предлогов с другими словами;

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;


Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, нянчить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях обще­ния с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими выска­зываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Последовательность предложений в тексте.

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся 1 класса по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, контрольных списываний.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Контрольное списывание, как и диктант - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила, или такие слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, родной стране, путешествиях, ит.д. Предложения должны быть простыми по структуре, различными по цели высказывания и состоять из 2-3 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения). Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками или деформированные тесты.

Согласно нормам СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не выставляется.



Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих I класс

(обучение грамоте)


Обучающиеся должны знать:


Все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).


Обучающиеся должны уметь:


  • вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

  • различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

  • правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

  • знать способы их буквенного обозначения;

  • обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

  • определять место ударения в слове;

  • вычленять слова из предложений;

  • чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

  • правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

  • грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

  • употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

  • устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

  • знать гигиенические правила письма;

  • правильно писать формы букв и соединения между ними;

  • уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.


Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих I класс

(русский язык)


К концу 1 класса учащиеся должны уметь:


  • все буквы русского алфавита;

  • пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;

  • выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;

  • проводить звуковой анализ слов;

  • различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;

  • списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;

  • употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;

  • писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;

  • самостоятельно составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений, разных по цели высказывания, на определённую тему;

  • виды предложений по цели высказывания (без термино­логии) и эмоциональной окраске, предложения восклица­тельные и невосклицательные по интонации;

  • слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;

  • соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;

  • использования прописной буквы в именах собственных;

  • написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;

  • обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;

  • правильного написания слов типа пень, яма;

  • правописания слов с непроверяемыми орфограммам


Материально-техническое обеспечение


Книгопечатная продукция

Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М. В. и др. Русский язык: рабочие программы. 1-4 класс. – М. Просвещение 2010

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука: учебник. – М.: Просвещение, 2011.

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2011.

В.Г.Горецкий. Прописи к «Азбуке» .1 класс, в 4 частях. М.: Просвещение, 2010

В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык: учебник. – М: Просвещение, 2011

В.П. Канакина Русский язык: рабочая тетрадь. – М: Просвещение, 2011


Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний.


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.


Информационно-коммуникативные средства:

Электронное приложение к учебнику «Русская азбука» В.Г.Горецкого т др. и «Русский язык» В.П. Канакиной (СД)


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с двумя тумбами.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Магнитная доска

Календарно-тематическое планирование

Обучение грамоте (письмо)


п/п

Стр.

прописи

Тема урока.

Содержание

Характеристика деятельности учащихся

УУД

Возможные виды деятельности

Возможные формы контроля

Дата проведения

1

Добукварный период (17 ч.)

Знакомство с прописью.

Выполнение рисунка в прописи

Элементы прописи (обложка, титульный лист). Первые учебные принадлежности для письма.

Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи.

Ориентироваться в первой учебной тетради.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме.

Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма.

Называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи.


Регулятивные действия:

Коррекция.

Принимать учебную задачу урока.

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные.

Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Познавательные действия:

Поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.– моделирование;

анализ, синтез; установление причинно - следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Использовать знаково-символические средства и применять и применять простейшие навыки письма.

Осознанно и правильно строить свои сообщения, анализировать информацию.


Коммуникативные действия:

Умение слушать и слышать; участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов; уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых; формулировать собственное мнение и позицию, формулировать свои затруднения.


Личностные действия:

Чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом.

Познавательная мотивация; интерес к новому.

Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения, стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.




. Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме. Правила посадки при письме. Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму

Групповой


2


Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.


Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец.

Осваивать правила работы в группе


Подготовка руки к письму. Правила посадки при письме. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру.

Групповой


3


Письмо овалов и полуовалов.


Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Называть предметы, изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать их по группам.

Подготовка руки к письму. Гигиенические правила письма.

Групповой


4

7

Рисование бордюров.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обводить предметы по контуру, штриховать.

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.



Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму.

Групповой


5


Письмо длинных прямых наклонных линий.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Писать наклонную прямую. Делить рабочую строку на 2 и 3 части по образцу.

Писать элементы основного алгоритма.

Штриховка и обводка предметных рисунков.

Групповой индивидуальный


6


Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Писать элементы основного алгоритма.

Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму.

Групповой индивидуальный


7


Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху. Письмо длинных линий с закруглением внизу.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.


Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму.

Групповой индивидуальный


8


Письмо овалов больших маленьких. Письмо коротких линий.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обозначать значками места соединений элементов в буквах и букв в словах.

Писать элементы основного алгоритма.

Деление дополнительной строки на три части.

Групповой индивидуальный


9


Письмо коротких и длинных линий с закруглением влево , вправо.



Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Писать элементы основного алгоритма.


Гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Групповой индивидуальный


10


Письмо короткой линии с закруглением внизу . Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Писать элементы основного алгоритма.


Гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Писать элементы.

Групповой индивидуальный


11


Письмо овалов и полуовалов.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Писать элементы основного алгоритма


Гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Групповой индивидуальный


12


Строчная и заглавная буквы А, а


Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы А, а.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы А, а в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы А, а с образцом.

Сравнение строчной и заглавной букв.

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. Заглавная буква в именах собственных.

Групповой индивидуальный


13


Строчная и заглавная буквы О, о.

Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы О, о в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы О, о с образцом.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о]. Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме.

Групповой индивидуальный


14


Строчная буква и.


Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Называть правильно элементы буквы и.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву и в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву и с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова.

Осваивать приёмы комментированного письма.

Записывать слова с буквой и под руководством учителя с комментированием.

Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Подбор слов со звуком [и], запись некоторых из них. Комментированное письмо слов и предложений

Групповой индивидуальный


15


Заглавная буква И.


Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.

Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву И в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву И с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Правильно записывать имена собственные.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования

Сравнение печатной и письменной букв. Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. Запись с комментированием некоторых слов. Заглавная буква в именах собственных

Фронтальный групповой


16


Строчная буква ы.

Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных буквах.

Называть правильно элементы буквы ы.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву ы в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву ы с образцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Оценивать свою работу.

Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Записывать слова, содержащие буквы и, ы, с комментированием.

Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. Комментированное письмо слов и предложений

Фронтальный групповой


17


Строчная и заглавная буквы У, у.

Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.

Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Называть правильно элементы буквы У, у.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы У, у в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы У, у с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Писать изученные ранее буквы в соответствии с образцом.

Сравнение строчной и заглавной букв.

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [у].. Письмо предложений. Обозначение границ предложения на письме. Закрепление изученных звуков и букв.

Фронтальный групповой


18-19

Букварный период 67ч

Заглавная буква Н.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы Н, н в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Н, н с образцом.

буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Работать в парах и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Письмо слов с буквами Н, н. Списывание с письменного шрифта. Критерии оценивания выполненной работы

Фронтальный групповой


20


Строчная буква с..

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву с в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы с с образцом.

Писать слова с новыми буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова.

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Письмо слогов и слов с буквой с. Списывание с письменного шрифта. Письмо под диктовку. Правила оценивания выполненной работы

Групповой индивидуальный


21-22


Заглавная буква С.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы С, с в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы С, с с образцом.

Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Письмо слогов и слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. Списывание с письменного шрифта

Фронтальный групповой


23-24


Строчная буква к..

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву к в соответствии с образцом.

Анализировать написанную согласную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой).

Сравнивать написанные буквы к с образцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Письмо слогов и слов с буквой к.

Фронтальный групповой


25-26


Строчная и заглавная буквы Т, т.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы Т, т в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Т, т с образцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение.

Правильно интонировать при чтении вопросительное предложение.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквами Т, т.

Фронтальный групповой


27-28




Строчная и заглавная буквы Л, л.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы Л, л в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Л, л с образцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение.


Письмо слогов и слов с буквами Л, л. Списывание с письменного шрифта. Правописание имён собственных. Предложения с вопро-сительной интонацией. Обозначение интона-ции в письменной речи знаками «!», «?», «.». -

Групповой индивидуальный


29-30


Строчная и заглавная буквы Р, р.


Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя.

Анализировать написанную букву.

Сравнивать написанную букву с образцом.

Писать слоги, слова, предложения.

Списывать с рукописного и печатного текста.

Писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения.

Соблюдать санитарно-гигиенические нормы письма

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос

Фронтальный групповой


31-32


Строчная и заглавная буквы В, в.


Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя.

Сравнивать написанную букву с образцом.

Писать слоги, слова, предложения.

Списывать с рукописного и печатного текста.

Писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения.

Соблюдать санитарно-гигиенические нормы письма

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос

Фронтальный групповой


33-34-35

1

Строчная и заглавная буквы Е, е.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы Е, е в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Е, е с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Грамотно оформлять на письме вопросительные предложения.

Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Двойная роль буквы е. Обозначение буквой е мягкости предыдущего согласно-го на письме. Письмо слогов и слов с буквами Е, е. Списывание с письменного шрифта. Составление ответа на поставленный в тексте вопрос.

Фронтальный групповой


36-37


Строчная и заглавная буквы П, п..

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы П, п в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы П, п с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта

Фронтальный групповой


39-40-41


Строчная и заглавная буквы М, м.

Писать буквы М, м в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы М, м с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [м], [м’].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с печатного шрифта.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами М, м.. Оформление границ предложения. Запись и интонирование вопро-сительных предложе-ний. Списывание с печатного шрифта.

Групповой индивидуальный


42

43


Строчная и заглавная буквы З, з.

Обводить элементы буквы З безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.

Писать буквы З, з в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы З, з с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [з], [з’].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с печатного шрифта.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквами З, з. Запись и интони-рование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта

Групповой индивидуальный


44

45

46



Строчная и заглавная буквы Б, б.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы Б, б в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Б, б с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [б], [б’].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквами Б, б. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Списывание с печатного шрифта.

Групповой индивидуальный


47


Письмо слов и предложение с буквой Б, б.


Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель.

Понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Грамотно оформлять на письме все виды предложений.

Наблюдение за изменением формы числа существитель-ного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Списывание с печатного шрифт

Фронтальный групповой


48


Строчная буква д.

Писать букву д в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы д с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.


Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквой д. Наблюдение за изменением формы числа существитель-ного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы.

Фронтальный групповой


49


Заглавная буква Д..

Писать букву Д в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву Д с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Письмо слогов и слов с изученными буквами. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками

Фронтальный групповой


50


Строчная и заглавная буквы Д, д.

.

Соблюдать соразмерность элементов букв по высоте, ширине и углу наклона.

Писать слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок.


Письмо слогов и слов с изученными буквами. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Списывание с печатного шрифта.

Групповой индивидуальный


51

52

53


Строчная и заглавная буквы Я, я.

Писать буквы Я, я в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а.


Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Оформление границ предложения. Обозначение буквами а—я твёрдости/мяг-кости предыдущего согласного на письме

Групповой индивидуальный


54

55

56


Строчная и заглавная буквы Г, г. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Число имени существительного.. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта.

Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Г, г с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Число имени существительного.. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта.

Фронтальный групповой


57

58


Строчная и заглавная буквы Ч, ч.

Писать буквы Ч, ч в соответствии с образцом.

Анализировать написанные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву Ч, ч с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу.

Списывать слова и предложения с печатного шрифта.

Толковать смысл пословицы, употреблять правильно в речи. Оценивать свои достижения на уроке

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Характеристика звука. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч. Число имени существительного. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта.

Фронтальный групповой


59

60

61


Буква ь.

Писать букву ь в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву ь с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова.

Соотносить количество букв и звуков в слове.

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова.

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов с ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Вопросительные слова «кто?», «что?». Списывание с печатного шрифта.

Фронтальный групповой


63

64


Пропись№4

Строчная и заглавная буквы Ш, ш.

Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву Ш с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Составлять ответ на вопрос и записывать его.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. Списывание с печатного шрифта. Работа с пословицей. Оформление границ предложения.

Фронтальный групповой


65

66


Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сочетания ча, чу, ши.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв И, Ш, и, ш.

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу. ши.

Обозначать правильно границы предложения.

Запись слов с ча, чу ши под диктовку. Анализ предложений.

Письменный ответ на вопрос.

Работа с пословицей.

Фронтальный групповой


67

68


Строчная и заглавная буквы Ж, ж.

Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Ж, ж с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ж].

Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Писать правильно имена собственные (имена людей и клички животных).

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Писать грамотно слова с сочетанием жи.

Обозначать правильно границы предложения.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетания жи. Правописание имён собственных (имён людей и кличек животных). Списывание с печатного шрифта..

Фронтальный групповой


69


Строчная буква ё.

Писать букву ё в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ж], [ш], [j’о].

Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ё—о.

Сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными.

Обозначать одной буквой ё звуки [j’о] в начале слова и после гласной.

Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Письмо слогов и слов с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Списывание с печатного шрифта.

Фронтальный групповой


70


Заглавная буква Ё.

Писать буквы Ё, ё в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Сравнивать написанные буквы Ё, ё с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о].

Писать грамотно слова с сочетаниями жи.

Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Списывать с печатного и рукописного текста.

Обозначать правильно границы предложения.


Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Письмо предложений, содержащих слова с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Списывание с печатного шрифта. Запись предложений, оформление границ.

Фронтальный групповой


71


Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв..

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

Называть правильно элементы изученных букв.

Писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Писать под диктовку предложение после предварительного разбора.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Письмо слогов и слов с изученными буквами.. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта.

Фронтальный групповой


72

73


Строчная и заглавная буквы Й, й.

Писать буквы Й, й в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Й, й с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [j’].

Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Письмо слогов и слов с буквой й. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ.

Фронтальный групповой


74

75



Строчная и заглавная буквы Х, х.

Писать буквы Х, х в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Х, х с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’].

Грамотно обозначать буквой на письме парный согласный, находящийся в конце слова, подбирать проверочное слово, обосновывать выбор буквы согласного.

Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Называть признаки предмета, характеризовать предметы с помощью прилагательных.

Подбирать антонимы-прилагательные по образцу, данному в прописи.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Слова, противоположные по смыслу. Правописание парных согласных на конце слова, проверочное слово. Списывание с печатного и письменного шрифта. Запись предложений, оформление границ.

Фронтальный групповой


76

77


Письмо слов и предложений с буквой Х, х.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

Называть правильно элементы изученных букв.

Писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Называть признаки предмета, характеризовать предметы с помощью прилагательных.

Подбирать антонимы-прилагательные по образцу, данному в прописи.


Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Слова, противоположные по смыслу.

Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицей.

Фронтальный групповой


78

79


Строчная и заглавная буквы Ю, ю.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Ю, ю с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у].

Грамотно обозначать буквой ю на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой у — твёрдость предыдущего согласного.

Грамотно писать имена собственные в предложениях в процессе списывания и под диктовку.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Составлять ответ на вопрос и записывать его.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю. Звуки-смысло-различители (луклюк). Правописание имён собственных (имена людей). Личные местоимения я — они. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос

Фронтальный групповой


81-82


Строчная и заглавная буквы Ц, ц.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Ц, ц с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ц], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — твёрдость.

Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]. Характеристика звука [ц]. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц. Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единственное и множественное число существительных). Списывание с печатного и письменного шрифта. Запись предложений, оформление границ.

Групповой индивидуальный


83

84


Строчная и заглавная буквы Э, э.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Писать буквы Э, э в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Э, э с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [э].

Записывать с заглавной буквы имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Самостоятельно придумывать мужские имена, записывать их в строке прописи.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным предложением.

Групповой индивидуальный


85


Письмо слогов и слов с буквами Э, э другими изученными буквами.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Писать буквы Э, э в соответствии с образцом, каллиграфически правильно писать изученные буквы.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.


Письмо элементов изученных букв. Письмо букв Э, э и других изученных букв. Письмо предложений с использованием слов с изученными буквами.. Списывание с печатного и письменного шрифта.

Фронтальный групповой


86




Строчная буква щ.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку их выполнения.

Писать букву щ в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву щ с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость.

Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание.

Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Сравнение печатной и письменной букв.. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ. Правописание сочетаний ща, щу. Списывание с печатного и письменного шрифта

Фронтальный групповой


87


Заглавная буква Щ.

Писать букву Щ в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву Щ с образцом.

Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание.

Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу.

Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом предложения.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Правописание сочетаний ща, щу. Письмо слогов и слов с буквами Щ, щ. Списывание текста с образца. Восстановление деформированного предложения.

Фронтальный групповой


89

90

91


Строчная и заглавная буквы Ф, ф.

Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Ф, ф с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’].

Записывать с заглавной буквы имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Записывать под диктовку предложения после предварительного разбора.

Обозначать правильно границы предложения.


Сравнение строчной и заглавной


букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф. Правописание имён собственных (имена людей). Составление слов с заданными буквами. Списывание с печатного и письменного шрифта.

Фронтальный групповой


92

93


Строчные буквы ь, ъ.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы ь, ъ с образцом.

Записывать предложения, содержащие слова с буквами ь, ъ, с комментированием.

Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов

Фронтальный групповой


94


Р.р. Работа с деформированным текстом.


Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Называть правильно элементы букв.

Писать буквы в соответствии с образцом, каллиграфически правильно писать изученные буквы.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Соотносить звучание и написание слогов-слияний со звуками правильно записывать слова следуя образцу.

Обозначать правильно границы предложения.

Использовать слова-опоры при составлении рассказа на заданную тему.

Записывать текст из 4—6 предложений по опорным словами.

Выполнять правила работы в паре.

Обозначать правильно границы предложения.

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Выделять предложения из речи.

Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения.

Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.

Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение.

Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме.

Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы.

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.


Регулятивные действия:

Формулировать и удерживать учебную задачу, применять поставленные правила.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Составлять план и последовательность действий.


Познавательные действия:

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и

результата действия.

моделирование; преобразование модели.

анализ, синтез; установление причинно - следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование, подведение под понятие; выведение следствия.

Использовать знаково-символические средства, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Ставить и формулировать проблемы, пользоваться знаками, символами, приведенными в учебниках.

Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.


Коммуникативные действия:

Умение слушать и слышать; вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов; уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых, познавательная мотивация; интерес к новому.

Определять общую цель и пути её достижения, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров.

Осуществлять анализ информации.

Концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений; строить монологическое высказывание, слушать и понимать речь других.

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета.


Личностные действия:

Положительное отношение к школе;

осознание себя как ученика;

чувство необходимости учения, стремление к самоизменению, к познанию нового,

сформированность учебных мотивов.

Навыки сотрудничества в различных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

Участие в совместной работе, умение обосновывать свою точку зрения; проявление активности во взаимодействии для решения задач.


Развитие умения находить начало и конец предложения, составлять из предложений текст.

Групповой индивидуальный


95


Работа над ошибками. Закрепление изученного.


Групповой индивидуальный


96


Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что?


Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Что? Кто?;

Фронтальный групповой


97


Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что?


Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Что? Кто?;

Групповой индивидуальный


98


Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать?


Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Что делать? Что сделать?


Групповой индивидуальный


99


Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать?


Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Что делать? Что сделать?


Фронтальный групповой


100


Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?



Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Какой? Какая? Какое? Какие?


Фронтальный групповой


101


Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?


Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Какой? Какая? Какое? Какие?



Фронтальный групповой


102


Безударные гласные в корне слов.


Формирование навыков правописание безударных гласных в корне слова, умения подбирать проверочные слова, выработка навыков грамотного письма.

Групповой индивидуальный


103


Безударные гласные в корне слова.


Формирование навыков правописание безударных гласных в корне слова, умения подбирать проверочные слова, выработка навыков грамотного письма.

Групповой индивидуальный


104


Звонкие и глухие согласные в конце слова.


Проверять написание парных согласных на конце слова, учить применять знания грамотного письма в самостоятельной работе.

Фронтальный групповой


105


Звонкие и глухие согласные в конце слова.


Формирование умения проверять написание парных согласных на конце слова, учить применять знания грамотного письма в самостоятельной работе.

Фронтальный групповой


106


Заглавная буква в словах.


Закрепление знаний о написании имен собственных с заглавной буквы.

Фронтальный групповой


107


Проверочный диктант.


Проверка знаний уч-ся по оформлению предложений на письме, умения писать слова без искажений букв и замены другими буквами.

Групповой индивидуальный


108


Работа над ошибками, допущенными в диктанте.



Фронтальный групповой


109


Основа предложения (подлежащее и сказуемое).


Грамматическая основа предложения; главные члены предложения (подлежащее и сказуемое).

Фронтальный групповой


110


Правописание ЖИ-ШИ


Правописание сочетаний жи-ши, оформление предложений на письме, нахождение орфограмм в словах и подбор проверочных слов.

Фронтальный групповой


111


Правописание ЧА-ЩА


Правописание сочетаний ча-ща. закрепление знаний о звуках [ч,] [щ,] (они всегда мягкие).

Фронтальный групповой


112


Правописание ЧУ-ЩУ


Правописание сочетаний чу-щу, закрепление знаний о звуках [ч,] [щ,] (они всегда мягкие), обучение навыкам словарно-орфографической работы.

Фронтальный групповой


113


Правописание ЧК, ЧН, ЩН


Правописание сочетаний ЧК, чн. щн; формирование умения грамотно писать.

Фронтальный групповой


114


Контрольное списывание.


Формирование навыков грамотного письма, развитие внимания, памяти

Групповой индивидуальный


115


Работа над ошибками. Закрепление изученного.

Закрепление изученного.

Фронтальный групповой


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


Тема

Планируемые результаты

Возможные виды деятельности

Возможные формы контроля

Дата


Общеучебные

УУД





1

НАША РЕЧЬ- 2ч

Наша речь

Язык и речь, их значение в жизни людей.

Учащийся научится различать устную и письменную речь, писать без ошибок слова язык и русский язык.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить высказывания о значении языка и речи в жизни человека.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Личностные: Проявлять уважение к языкам других народов.

Знакомство с учеб-ником. Знакомство с видами речи.

Различение устной и письменной речи.

Построение высказываний о значении языка и речи. *Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык

Фронтальный групповой



2


Устная и письменная речь.

Русский язык — родной язык русского народа.


Фронтальный групповой



3

ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ДИАЛОГ – 3 ч.

Текст и предложение (общее представление)

Учащийся научится отличать текст от предложения, выделять предложения из речи, правильно оформлять предложения на письме, распознавать диалог в письменной речи.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться озаглавливать текст, составлять текст из деформированных предложений, составлять небольшие тексты по рисунку, составлять предложения по заданной схеме.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога.

Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» и электронному приложению к учебнику. Личностные: Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.


Установление смы-словой связи меж-ду предложениями в тексте. Выбор подходящего заголовка.

Фронтальный групповой








4


Предложение.

Предложение как группа слов, выражающая закончен-ную мысль

Выделение предложений из речи. Установление связи слов в предло

жении.

Индивидуальный групповой



5


Диалог.


Выразительное чтение текста по ролям. Наблюдение за постановкой знаков препинания в предложении и диалоге.

Фронтальный групповой



6

СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… - 4 ч.

Роль слов в речи.

Р.р. Составление текста по рисунку и опорным словам.


Учащийся научится

определять количество слов в предложении; вычленять слова из предложения;

различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять текст по рисунку и опорным словам.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове.

Личностные: Проявлять

чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов.



Различать слова-

названия предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.

Использовать в речи «вежливые слова».

Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении.

Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю.

Индивидуальный групповой



7


Слова-названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов.

Классификация и объединение слов в тематические группы

Индивидуальный групповой



8


Вежливые слова.

Тематические группы слов.


Фронтальный групповой



9


Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова.

Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

*Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.


Индивидуальный групповой



10

СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ. – 6 Ч.

Слог как минимальная произносительная единица (общее представление).

Слово и слог.


Учащийся научится различать слово и слог; определять количество в слове слогов.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться

находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом; составлять слова из слогов.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи


Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.


Познавательные: работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Личностные:

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.





















Наблюдать над слоговой структурой различных слов.

Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям.

Индивидуальный групповой



11


Деление слов на слоги.

*Слова с непроверяемым написанием: лисица.

Фронтальный групповой






Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.

Фронтальный групповой



12


Перенос слов

Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки.

Р.р. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа.

Учащийся научится переносить слова по слогам.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами.

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую.

Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую.

Создание сравнительных образов.

Фронтальный групповой




13


Перенос слов

Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки.


Фронтальный групповой



14


Ударение (общее представление) Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Графическое обозначение ударения.

Слогоударные модели слов.

Учащийся научится определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове;

различать ударные и безударные слоги.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке.

Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок).

Составлять простейшие слогоударные модели слов.

Произносить и оценивать слова в соответствии с нормами литературного произношения.

Фронтальный групповой



15


Ударные и безударные слоги

Зависимость значения слова от ударения.

Знакомство с орфоэпическим словарём. *Слова с непроверяемым написанием: сорока, собака.

Р.р. Коллективное составление содержания основной части сказки.

Индивидуальный групповой



16

ЗВУКИ И БУКВЫ – 35 Ч.

Звуки и буквы

Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.

Учащийся научится различать гласные и согласные звуки; правильно обозначать звуки буквами в письменной речи.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы.

Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых сведений о языке.

Личностные:

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.



























































Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.

Распознавать условные обозначения звуков речи.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

Индивидуальный групповой



17


Звуки и буквы

Условные звуковые обозначения слов.

*Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.


Фронтальный групповой



18


Русский алфавит, или Азбука

Значение алфавита.

Учащийся научится правильно называть буквы в алфавитном порядке; располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться применять знание алфавита при пользовании словарями.

Высказываться о значимости изучения алфавита.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука.

Индивидуальный групповой




19


Русский алфавит, или Азбука

Использование алфавита при работе со словарями.

*Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.

Индивидуальный групповой



20


Гласные звуки и буквы.

Буквы, обозначающие гласные звуки.

Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сонсын).

Учащийся научится различать в слове гласные звуки по их признакам; различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность

научиться составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк.


Объяснять причины расхождения количества звуков

и букв в слове.


Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка.


Индивидуальный групповой



21


Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в словах.


Фронтальный групповой



22


Гласные звуки

Слова с буквой э.

*Слово с непроверяемым написанием: деревня.

Р.р. Составление развёрнутого ответа на вопрос.

Фронтальный групповой



23


Обозначение ударного гласного буквой на письме.

Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.

Учащийся научится различать проверочное и проверяемое слова; определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, проверять безударную гласную в словах.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться состав-лять устный рассказ по рисунку и опорным словам.

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.

Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки».

Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять

их правописание.

Индивидуальный групповой



24


Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах.

Индивидуальный групповой



25


Правописание гласных в ударных и безударных слогах.

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова).

Индивидуальный групповой



26


Правописание гласных в ударных и безударных слогах.

Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.).

Работа с орфографи-ческим словарём.

*Слова с непроверя-емым написанием: заяц, петух, корова, молоко.

Фронтальный групповой



27


Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука.

Фронтальный групповой




28


Согласные звуки и буквы.

Буквы, обозначающие согласные звуки.

Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка).

Учащийся научится различать в слове согласные звуки по их признакам; буквы, обозначающие согласные звуки; делить для переноса слова с удвоенной согласной и буквой Й.

Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить.

Определять согласный звук в слове и вне слова.

Дифференцировать гласные и согласные звуки.

Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове.

Индивидуальный групповой



29


Слова с удвоенными согласными.




Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са).

Индивидуальный групповой



30


Слова с буквами И и Й

Слова со звуком [й’] и

буквой «и краткое».

*Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный.

Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].

Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’].

Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка).

Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на).

Индивидуальный групповой



31


Твёрдые и мягкие согласные звуки

Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости.

Учащийся научится различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки; объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука.


Дифференцировать согласные звуки и буквы, обознача-ющие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’].

Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.

Индивидуальный групповой


32


Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.

Фронтальный групповой


33


Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.

*Слово с непроверяемым написанием: ребята

Индивидуальный групповой


34


Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

Учащийся научится объяснять причины расхождения звуков и

букв в этих словах; обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений.

Соотносить количество звуков и букв в таких

словах, как конь, день, деньки. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).

Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова.

Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то).

Индивидуальный групповой


35


Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. Перенос слов с мягким знаком.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

Фронтальный групповой


36


Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

Р.р. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

Фронтальный групповой


37


Звонкие и глухие согласные звуки.

Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова.

Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме.





Учащийся научится определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега); писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание.

Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.

Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Знакомство с

Индивидуальный групповой


38


Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки.


происхождением слова тетрадь. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.

Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.

Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Индивидуальный групповой


39


Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слова.

Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова).

*Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь.

Индивидуальный групповой


40


Правописание парных согласных звуков на конце слов.

Индивидуальный групповой


41


Правописание парных согласных звуков на конце слов.

Р.р. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки).

Индивидуальный групповой



42


Шипящие согласные звуки.

Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ.

*Слова с непроверяемым написанием: работа (работать).

Проект «Скороговорки». Составление сборника

«Весёлые скороговорки».

Учащийся научится различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.

Учащийся в совместной деятельности со сверс-тниками и взрослыми научится создавать собственный инфор-мационный объект,

участвовать в презентации проекта

Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки.

Правильно произ-носить шипящие согласные звуки.

Знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с этимологи-ей

слова карандаш.

Индивидуальный групповой



43

44


Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч.

*Слово с непроверяемым написанием: девочка.

Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.

Учащийся научится находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого.

Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.


Фронтальный групповой


45


Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.

Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.

*Слово с непроверяемым написанием: машина.


Учащийся научится писать сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах.


Соотносить произ-ношение ударных гласных в сочета-ниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания, подбирать приме-ры слов с такими сочетаниями.

Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.


Фронтальный групповой


46


Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Индивидуальный групповой


47


Заглавная буква в словах.

Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление).


Учащийся научится писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание, использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить информацию о названии своего города; участвовать в презентации проекта.

Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов.

Индивидуальный групповой


48


Контрольный диктант.



Индивидуальный


49


Заглавная буква в словах.


Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку.

Правила вежливого обращения.

Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке.

Индивидуальный групповой



50


Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма).

Повторение

Учащийся научится применять изученные правила при списывании и записи под диктовку; оценивать уровень достижений

Списывать текст, содержащий изученные правила, объяснять изученные орфограммы

Фронтальный групповой







1


Выбранный для просмотра документ yflj.doc

библиотека
материалов


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина, А.Ф.Шанько (обучение грамоте), В.П.Канакиной, в.Г.Горецкого (русский язык)

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает ознакомление учащих­ся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логи­ческого мышления учащихся;

социокультурная цель - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции уча­щихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безоши­бочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;

  • освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и тексты-повествования небольшого объёма;

  • воспитание у учеников позитивного эмоционально-цен­ностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образова­тельных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 45 ч на русский язык после курса обучения грамоте.

Структура курса

Систематический курс «Русский язык» представлен в на­чальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает присталь­ное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совер­шенствования графического навыка при соблюдении гигиени­ческих требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматри­ваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без вве­дения терминологии).


Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными линиями, как:

  • основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целена­правленная работа по развитию у младших школьников обще­учебных умений, навыков и способов деятельности:

  • интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравни­вать и др.);

  • познавательных (учебно-познавательных мотивов, учеб­ной самостоятельности и потребности в творческом самовыра­жении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

  • организационных (организовывать сотрудничество и пла­нировать свою деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений. Как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой.

Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пра­вильная устная и письменная речь является показателем инди­видуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского язы­ка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источ­никах для решения учебных задач; способность ориентиро­ваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; уме­ние выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологи­ческие высказывания, письменные тексты) с учётом особен­ностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание не­обходимости ориентироваться на позицию партнёра, учиты­вать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стрем­ление к более точному выражению собственного мнения и по­зиции; умение задавать вопросы.


Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представ­лениями о нормах русского литературного языка (орфоэпичес­ких, лексических, грамматических) и правилах речевого эти­кета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при за­писи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравни­вать, классифицировать, характеризовать такие языковые еди­ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предло­жения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, опреде­ление основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.


Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с це­пями и условиями общения для эффективного решения ком­муникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, за­кончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соот­ветствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуж­дение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, изви­нение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.


Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин­формации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в ткете. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особен­ностей и структуры текста.


Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к это­му виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.


Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающих­ся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деле­ние слов на слоги. Определение места ударения.


Графика. Различение звука и буквы: буква как знак зву­ка. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.


Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориен­тация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слого­вое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответ­ствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте­ние слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктов­ку и при списывании.


Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения ру­ки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение на­чертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложе­ний с соблюдением гигиенических норм. Овладение разбор­чивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произ­ношением. Усвоение приёмов и последовательности правиль­ного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.


Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изуче­ния, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.


Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания в конце предложения.


Развитие речи. Понимание прочитанного текста при са­мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Со­ставление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных туков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, опре­деление парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных туков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёр­дый — мягкий, парный - непарный; согласный звонкий -глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударе­ние, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на пись­ме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас­ными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их после­довательность. Использование алфавита при работе со слова­рями, справочниками, каталогами.


Лексика. Понимание слова как единства звучания и зна­чения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения

С помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и анонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.


Морфология. Части речи. Деление частей речи на само­стоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён су­ществительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Глагол. Значение и употребление в речи. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пред­логами.


Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение пред­ложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (инто­нации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.


Орфография и пунктуация. Формирование орфографи­ческой зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

  • сочетания чк—чн, чт, щн;

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • раздельное написание предлогов с другими словами;

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;


Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, нянчить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях обще­ния с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими выска­зываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Последовательность предложений в тексте.

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся 1 класса по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, контрольных списываний.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Контрольное списывание, как и диктант - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила, или такие слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, родной стране, путешествиях, ит.д. Предложения должны быть простыми по структуре, различными по цели высказывания и состоять из 2-3 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения). Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками или деформированные тесты.

Согласно нормам СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не выставляется.


Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих I класс

(обучение грамоте)


Обучающиеся должны знать:


Все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).


Обучающиеся должны уметь:


  • вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

  • различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

  • правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

  • знать способы их буквенного обозначения;

  • обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

  • определять место ударения в слове;

  • вычленять слова из предложений;

  • чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

  • правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

  • грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

  • употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

  • устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

  • знать гигиенические правила письма;

  • правильно писать формы букв и соединения между ними;

  • уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.


Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.


Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих I класс

(русский язык)


К концу 1 класса учащиеся должны уметь:


  • все буквы русского алфавита;

  • пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;

  • выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;

  • проводить звуковой анализ слов;

  • различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;

  • списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;

  • употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;

  • писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;

  • самостоятельно составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений, разных по цели высказывания, на определённую тему;

  • виды предложений по цели высказывания (без термино­логии) и эмоциональной окраске, предложения восклица­тельные и невосклицательные по интонации;

  • слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;

  • соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;

  • использования прописной буквы в именах собственных;

  • написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;

  • обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;

  • правильного написания слов типа пень, яма;

  • правописания слов с непроверяемыми орфограммам


Материально-техническое обеспечение

Книгопечатная продукция

Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М. В. и др. Русский язык: рабочие программы. 1-4 класс. – М. Просвещение 2010

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука: учебник. – М.: Просвещение, 2011.

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2011.

В.А. Илюхина Прописи к «Русской азбуке» .1 класс, в 4 частях. М.: Просвещение, 2010

В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык: учебник. – М: Просвещение, 2011

В.П. Канакина Русский язык: рабочая тетрадь. – М: Просвещение, 2011


Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний.


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.

Мультимедийный проектор.

Компьютер.


Информационно-коммуникативные средства:

Электронное приложение к учебнику «Русская азбука» В.Г.Горецкого т др. и «Русский язык» В.П. Канакиной (СД)


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Магнитная доска



Содержание программы

Подготовительный этап (20 часов)

Выработка правильной осанки. Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти рук и мелких мышц пальцев: обводка, штриховка, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров.

Букварный (основной) период (82 часа)

Обучение письму

Выработка правильной осанки.

Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти рук и мелких мышц пальцев: обводка, штриховка, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров.

Знакомство с начертанием всех букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах. Запись слов и предложений. Списывание слов и предложений. Проверка написанного при помощи сличения с текстом – образцом.

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.

Правильное написание предложений. Выработка умения писать большую букву в именах собственных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением.

Знакомство с правилами гигиены письма.

Послебукварный период (15 часов)

Русский язык

Практическое применение правил о правописании жи-ши, ча-ща, чу-щу, о большой букве в именах собственных, о написании предложений, о переносе слов с буквой в середине слова, с ь в середине слова, о постановке ударения.

Речь и ее значение в жизни человека. Знакомство с текстом и его значение.

Составление предложений на определенную тему по картине, серии сюжетных картинок, по личным наблюдениям.

Речевая этика. Культура общения.

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из этих слов.

Наблюдение над словами, написание которых расходится с произношением.

Упражнения детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений. Закрепление гигиенических навыков письма.

Выполнение упражнений и заданий в учебнике «Русский язык». Упражнения в звуко-слоговом и звуко-буквенном анализе слов. Простейшие пересказы прочитанного.

Речевые ситуации с включение слов, употребляемых при приветствии и прощании, при выражении извинения и благодарности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО) 1 класс (104ч+ 11 ч резерв)

п/п

Дата

Тема

Элементы содержания

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Вид контроля

Предметные

Метапредметные

Личностные

1


Пропись — первая учебная тетрадь. (с. 3—6)

Элементы прописи. Правила посадки при письме. Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму

Обучающийся научится:

- ориентироваться в первой учебной тетради;

- правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте;

 - демонстрировать правильное положение ручки при письме;

- воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма;

- называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи;

- обводить предметы по контуру;

- находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи.

- обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки, штриховать;

- писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами;

- чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец;

- писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию;

- соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами;

- находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать

рисунок по заданному образцу

Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем



Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем



Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем








- Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Принимать

новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя















- Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Принимать

новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя

























- Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Принимать

новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя

     Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме; правилами посадки при письме; с разлиновкой прописи.

   Усвоение понятий рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

   Знакомство с гигиеническими правилами письма.

   Подготовка руки к письму.

   Выполнение разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.

   Письмо элементов букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров.

  Составление предложений к иллюстрациям прописи.

  Классификация предметов на основе общего признака.

Обозначение изображённых предмет моделью слова и предложения.

 Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок.

    Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова.

      Слого-звуковой анализ слов.

      Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание.

     Сравнение элементов

письменных и печатных букв.

    Сравнение строчной и заглавной букв.

   Сравнение печатной и письменной букв.

    Слого-звуковой анализ слов со звуком.

    Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме.   Написание заглавной буквы в именах собственных.

    Подбор слов с заданным звуком, запись некоторых из них.

 Комментированное письмо слов и предложений

   Составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки.

беседа

2


Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. (с. 7—8)

Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

беседа

3


Письмо овалов и полуовалов. (с. 9—10)

Обведение по образцу. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка

устный

опрос

4


Рисование бордюров. (с. 11—12)

текущий

5


Письмо длинных прямых наклонных линий. (с. 13—14)

индивидуальный опрос

6


Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). (с. 15—17)

Звукобуквенный анализ слова «до ма». Письмо по образцу элементов букв. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка

текущий

7


Письмо короткой линии с закруглением внизу вправо


8


Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). (с. 18—20)


текущий

9


Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. (с. 21—23)

Письмо по образцам. Звуко-буквенный анализ слов «рыба», «рыбаки»

фронтальный опрос

10


Письмо коротких наклонных линий и письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. (с. 24—26)


Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка. Развитие фонематического слуха

фронтальный опрос

10


Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо.. (с. 27—29)


Письмо по образцам

фронтальный опрос

12


Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо

Звукобуквенный анализ слов.

Письмо большой и маленькой наклонной линии с закруглением вверху и внизу

Обучающийся научится:

- анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах;

- называть правильно элементы буквы;

- сравнивать печатную и письменную буквы;

- конструировать буквы из различных материалов;

- писать буквы в соответствии с образцом.;

- воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму;

- соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;

- сравнивать написанные буквы с образцом;

-воспроизводить форму изучаемой

буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму;

- читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения;

- приводить примеры слов с заданным звуком в начале, середине, конце слова.

Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться:

- составлять предложения с опорой на заданную схему;

- составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи;

- соотносить предметную картинку и схему слова;

- правильно записывать имена собственные;

- освоить приёмы комментированного письма;

- записывать слова с заданной буквой;

- составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки;

- дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках.

фронтальный опрос

13


Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.



фронтальный опрос

14


Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов

Звукобуквенный анализ слов

фронтальный опрос

15


Строчная и заглавная буквы А, а. (пропись № 2, с. 3—4)

Знакомство с начертанием заглавной буквы А.

Анализ начертания письменных заглавных и строчных букв


фронтальный опрос

16


Строчная и заглавная буквы О, о.(с. 5—6)

Знакомство с начертанием букв о, О

фронтальный опрос

17


Строчная буква и. (с. 7)

Знакомство с начертанием букв и.

Создание единства звука, зрительного образа, обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы

беседа

18.


Заглавная буква И.(с. 8)

Знакомство с начертанием буквы И.

Слоговой и звуковой анализ слов «мишка», «мышка»

самопроверка

19.


Строчная буква

ы. (с. 9—10)

Знакомство с начертанием буквы ы


беседа

20


Строчная и заглавная буквы У, у. (с. 11—13)

Знакомство с начертанием заглавной буквы У.

Анализ начертания письменных заглавных и строчных букв

Взаимооценка.

21


Строчная и заглавная буквы Н, н. (с. 14—15).

Знакомство с начертанием строчной буквы н, основными типами её соединений

Обучающийся научится:

- анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах;

- называть правильно элементы буквы;

- сравнивать печатную и письменную буквы;

- обводить бордюрные рисунки по контуру;

- конструировать буквы из различных материалов;

- писать буквы в соответствии с образцом;

- воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму;

- соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;

- сравнивать написанные буквы с образцом;

- выполнять слого-звуковой анализ слов, соотносить написанные слова со схемой-моделью;

- - выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э];

- перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную;

- писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования;

- правильно записывать имена собственные;

- списывать без ошибок с письменного шрифта;

- читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения;

- писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова;

- грамотно оформлять на письме восклицательное предложение;

- правильно интонировать при чтении восклицательное и повествовательное предложения;

















Сверять записанное

 предложение со схемой-моделью;- списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный;

- дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и

записывать их, используя приём комментирования;

- составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи;

- дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях;

- вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять смысл каждого слова;

- писать под диктовку слоги, слова с изученными буквами;

- образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель;

- понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи.

- дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла;

- употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек;

- наблюдать за употреблением запятой при обращении;

- познакомиться с категорией числа имен существительных;

- употреблять запятые при обращении;

- соотносить количество букв и звуков в слове;

- писать грамотно слова с мягким


Регулятивные УУД:

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Анализировать

написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой),ориентироваться на лучший вариант в процессе письма

Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем.

Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей.

Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя. Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем.

Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший,

Применять критерии оценивания выполненной работы. Оценивать свои достижения на уроке

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем











































Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем













Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем



предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

- Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом

Коммуникативные УУД:

Работать в парах, тройках и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам.

   Выполнять правила работы в группе. обосновывать свой выбор.

   Осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

 

Выполнять гигиенические правила письма

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию

школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя



























Чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом.

Познавательная мотивация; интерес к новому.

Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения, стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.





















Выполнять гигиенические правила письма

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию

школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя
























    Сравнение строчной и заглавной букв.

     Сравнение печатной и письменной букв.

 Слого-звуковой анализ слов.

     Письмо слогов и слов.

     Письмо предложений с

комментированием.  

    Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке. 

 Списывание с письменного шрифта.

     Восстановление деформированного предложения.

Постановка запятой в деформированном предложении.

 Списывание с письменного шрифта.

    Письмо под диктовку.

    Знакомство с правилами оценивания выполненной работы

 Списывание с рукописного текста.

      Составление устного рассказа по заданной учителем теме и письменного рассказа на тему, сформулированную самими учащимися.

  Интонирование различных предложений. 

  Оформление интонации на письме.

   Создание письменных текстов.

   Письменный ответ на вопрос.

    Понимание двойной роль букв ё, ю, я, е.

  Обозначение буквами ё, ю, я е мягкости предыдущего согласного на письме.

    Составление ответа на поставленный в тексте вопрос.


фр-й опрос

22


Строчная и заглавная буквы С, с.(с. 16)

Обозначение звуков соответствующими

буквами рукописного шрифта.

Письмо слогов, слов и предложений с буквой н

фронтальный опрос

23


Письмо слов с изученными буквами (с.17)

Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо слов и предложений с изученными буквами

фронтальный опрос

24


Строчная и заглавная буквы К, к. (с. 18—19)

Знакомство с начертанием строчной буквы к, основными типами её соединений. Постановка ударения в ловах

индивидуальный опрос

25


Строчная буква т.(с. 21).

Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами

фронтальный опрос

26


Заглавная буквы Т.(с. 21).

Знакомство с начертанием строчной буквы т, основными типами её соединений.

фронтальный опрос

27


Строчная буква Л, л. (с. 23)

Знакомство с начертанием строчной буквы л, основными типами её соединений

фронтальный опрос

28


Заглавная буква

Л (с.24 )



29


Письмо слов и слогов с изученными буквами (с. 25

Запись слов и предложений после их предварительного звуко-слогового анализа

Самооценка

30


Строчная буква р. (с. 26)

Знакомство с начертанием строчной буквы р, основными типами её соединений.

фронтальный опрос

31


Заглавная буква Р.(с. 27)

Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами


32


Строчная буква в. (с.28)

Знакомство с начертанием строчной буквы в, основными типами её соединений


33


Заглавная буква В. (c.29)

Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами

фронтальный опрос

34


Письмо слов и предложений с изученными буквами. (с.30)

Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами


35


Строчная буква е. (с. 31)

Знакомство с начертанием строчной буквы е, основными типами её соединений


36


Заглавная буквы Е. (с.32)

Слоговой и звукобуквенный анализ слов «ел», «сел»

фронтальный опрос

37


Письмо слов с буквами е, Е


Проверка написанного при помощи сличения с текстом – образцом и послогового орфографического чтения написанных слов


38


Письмо слов и предложений с изученными буквами


39


Строчная буква п. (№ 3с. 3)



40


Письмо слов и слогов с изученными буквами

( с.5)

Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами

фронтальный опрос

41


Строчная и заглавная буква П, п. (пропись № 3, с. 5)


фронтальный опрос

42


Письмо слов и слогов с изученными буквами

( с.5)



43


Строчная букв а м.(с. 6)


фронтальный опрос

44


Заглавная буква М.(с. 7—8)


фронтальный опрос

45


Письмо слов и слогов с изученными буквами (с.8)



46


Строчная буква

з. (с. 9)


Самооценка и взаимооценка

47.


Заглавная буква З. (с.10 -11).


Самооценка и взаимооценка

48


Строчная буква б. (с. 12)


фронтальный опрос

49


Заглавная буква Б. (с.13)

Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами

фронтальный опрос

50


Письмо слов и слогов с изученными буквами. (с. 14)

Письмо слов и предложений с изученными буквами


51


Письмо слов и предложений с изученными буквами. (с. 15)

фронтальный опрос

52


Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 16—17)

Письмо буквы Д. Название городов, рек. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

фронтальный опрос

53


Строчная буква д.(с. 18).

Письмо слов и предложений с буквами д,Д

- сверять записанное предложение со схемой-моделью;- списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный;

- дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и

записывать их, используя приём комментирования;

- составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи;

- дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях;

- вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять смысл каждого слова;

- писать под диктовку слоги, слова с изученными буквами;

- образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель;

- понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи.

- дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла;

- употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек;

- наблюдать за употреблением запятой при обращении;

- познакомиться с категорией числа имен существительных;

- употреблять запятые при обращении;

- соотносить количество букв и звуков в слове;

- писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова;











- наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чижчижи).

- образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи (низкониже).

 Чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом.

Познавательная мотивация; интерес к новому.

Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения, стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.


































   Дополнение текста своим предложением

 Дополнение предложений словами по смыслу.

  Разгадывание ребусов Составление письменного текста. Дополнение содержания письменного текста.

   Письмо под диктовку.

 Наблюдение за изменением формы числа существительного Единственное и множественное число существительных (один — много).

   Составление рассказа с использованием поговорки.

  Толковать значение многозначных слов.

     Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного.

    Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. 

     Использование для построения вопросительных предложений вопросительных слов «кто?», «что?».

     Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса -к-.

Ознакомление с глушением парных согласных на конце слова и необходимостью подбора проверочного слова.

      Наращивание слов с

целью получения новых слов (АннаЖанна). 

     Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низкониже).

Образование существительных — названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи.

Составление устного рассказа по серии сюжетных картинок, запись к каждой из них одного предложения с комментированием. 

   Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета.

   Замена существительного личным местоимением он в тексте.

     Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку.

   Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем.

   Запись текста по опорным словам.

    Сочинение рассказа по заданному началу

 

фронтальный опрос

54


Заглавная буква Д. (с. 19).

Письмо слов с буквой я

индивидкальный опрос

55


Строчная буква я. (с. 20).

Слоговой и звуко-буквенный анализ слов «яблоко», «Зоя»

Индивидуальный опрос

56


Заглавная буква Я. (с. 21).

Запись предложений с проговариванием

фронтальный опрос

57


Строчная и заглавная буквыЯ, я. (с. 22).

Слоговой и звуко буквенный анализ слов «гриб».Распоз-навание звука в словах

фронтальный опрос

58


Письмо слов и слов с изученными буквами

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки

фронтальный опрос

59


Строчная буква

г. (с. 24).

Слоговой и звуко буквенный анализ слов «гриб».Распо знавание звука в словах

фронтальный опрос

60


Заглавная буква

Г. (с. 25—26).

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки

фронтальный опрос

61


Письмо слов и слов с изученными буквами.



62


Строчная буква

ч. (c. 27).

Письмо слов с буквой ч.

фронтальный опрос

63


Заглавная буква

Ч. (c. 28).

Запись предложений с буквой Ч

фронтальный опрос

64


Букваь. (с. 30).

Письмо слов с ь

фронтальный опрос

65


Букваь. (с. 31—32).

Слоговой и звуко буквенный анализ слов «учитель», «письмо»

беседа

66


Письмо слов и слов с изученными буквами.


беседа

67


Строчная буква

ш. (пропись № 4, с. 3).

Письмо слов и предложений с буквой ш

Самооценка.

68


Заглавная буква

Ш. (пропись № 4, с. 4).

Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

Самооценка.

70


Письмо слогов и слов с изученными буквами. (пропись № 4, стр. 5).

Письмо слов, предложений с буквами ш,Ш

фронтальный опрос

71


Строчная буква ж. ( с. 6—7).

Письмо слов, пред ложений с буквой ж

фронтальный опрос

72


Заглавная буква Ж.( с. 8).

Слоговой и звуко-буквенный анализ слов «Женя»

фронтальный опрос

73


Письмо слов и слов с изученными буквами. (№ 4, с. 9).

Письмо слов с сочетаниями жи-ши

Обучающийся научится:

Классифицировать слова в соответствии с их значением.

Группировать слова, сходные по звучанию и значению.

Моделировать предложения.

Наблюдать:  определять количество слов в предложении.

Списывать деформированный текст с его последующей корректировкой.

Придумывать предложение с заданным словом с последующим распространением предложения.

Анализировать текст: находить слова на изученные правила, выписывать данные слова из текста.





Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.

Объяснять правила написания слов с заглавной буквы.

Оформлять начало и конец предложения.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Составлять текст по серии сюжетных картинок.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.

Обосновывать собственное мнение.

Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться:

- восстанавливать деформированное предложение;

- составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме, записывать его;

- разгадывать ребусы;

- объяснять смысл поговорки;

 - употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании;

- правильно употреблять в устной речи многозначные слова.















































- правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы;

- понимать обобщённый смысл поговорки, толковать поговорку.

- называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных.

- записывать текст с использованием прилагательных, заменять существительное личным местоимением он в необходимых случаях.

Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться:

- дополнятьданные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках;

- восстанавливать деформированное предложение: устанавливать связи между словами в предложении, определять порядок слов в предложении в соответствии со смыслом;

- записывать восстановленное предложение на строке прописи;

 - составлять рассказ по заданной учителем теме;

- составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем

теме, записывать его;

- анализировать предложения, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы;

- восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы;

- использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся

 Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем


 1. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

3. Внимательно относиться к собственным

 

74


Строчная буква ё. ( с. 10 - 11).

Письмо слов и предложений с буквой ё

фронтальный опрос

75


Заглавная буква Ё. (пропись № 4, с. 12).

слов «ёж», «ёрш»

фронтальный опрос

76


Строчная и заглавная буква И, и.(пропись № 4, с. 13).


Письмро буквы й, слов и предложен

ний

фронтальный опрос

77


Письмо слов с буквой й. (с.14)

Письмо слов, и предложений с буквой х

фронтальный опрос

78


Строчная буква х. (с. 15).

Употребление прописной буквы в начале предложе ния, в именах собственных

фронтальный опрос

79


Заглавная буква Х. (с. 16).

Письмо слов с буквами х,Х

фронтальный опрос

80


Письмо слов и слов с изученными буквами.(с.17)

Употребление заглавной буквы в начале предложения, в именах собственных

фронтальный опрос

81


Письмо слов и предложений с изученными буквами. (с.18).

Проверочная работа

82


Строчная буква ю (с. 19)..

Письмо слов с буквой ю. Анализ и запись слов «юла», «юг», «мою»

фронтальный опрос

83


Заглавная буква Ю. (с. 20)

Письмо слов и предложений с буквами ю,Ю

фронтальный опрос

84


Строчная буква ц. (с. 22-23).

Письмо слов и предложений с буквой ц Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах

собственных.

фронтальный опрос

85


Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. (с. 24).

фронтальный опрос

86


Строчная и заглавная буквыЭ, э. (с. 25).

Письмо слов и предложений с буквой э

фронтальный опрос

87


Строчная и заглавная буквыЭ, э. (с. 26).

Слоговой и звуко буквенный анализ и запись слов: «Эдик», «Эмма»

 Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем


 1. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

3. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

4. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

5. Адекватно воспринимать оценку учителя.

фронтальный опрос

88


Письмо слов и слов с изученными буквами.

Письмо слов и предложений

фронтальный опрос

89


Строчная буква щ. (с. 27-28).

Письмо слов с буквой щ


90


Заглавная буква Щ. (с. 29-30).

Письмо слов с сочетаниями ща,щу

фронтальный опрос

91


Письмо слов и слов с изученными буквами.

Списывание напечатанного предложения письменными буквами

фр-й опрос

92


Строчная буква ф. (с. 31).

Письмо слов со слоговым и звуко буквенным анализом

93


Заглавная буква Ф. (с. 31).


Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

94


Письмо слов и слов с изученными буквами.

индивидуальный опрос

95


Строчные буквы ь, ъ. (с. 32).

Правописание разделительных ь и ъ


96


Письмо слов с ъ и ь знаками


фр-й опрос

97


Письмо слов и слогов с изученными буквами



98


Контрольное списывание.



99


Оформление предложений в тексте

Составление предложений и запись их. Употребление прописной буквы

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала

1. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

3. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

4. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

5. Адекватно воспринимать оценку учителя.

     Письмо предложений с комментированием.  

     Восстановление деформированного предложения.

   Письмо под диктовку.

 Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много).

   Составление рассказа с использованием поговорки.

  Толковать значение многозначных слов.

     Обозначение мягким

с/р

100


Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?»

Анализ предложения. Орфографическая работа. Слова, обозначающие предметы

фр-й опрос

101


Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»

Запись предложения, его анализ. Слова, обозначающие действие предмета

фр-й опрос

102


Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?»

Запись предложения. Слова, обозначающие признаки предметов

фр-й опрос

103


Проверочный диктант


диктант

104


Правописание безударных гласных в корне слова

Подбор проверяемых слов для безударных гласных в корне слова

фр-й опрос

105


Правописание безударных гласных в корне слова


фр-й опрос

106


Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

Подбор слов для проверки написания парных согласных на конце слова

Познавательные УУД:

1. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

2. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

3.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

4. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации учебной деятельности.

знаком мягкости предыдущего согласного.

   Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета.

      Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем.

   Запись текста по опорным словам.

    Сочинение рассказа по заданному началу

ф-й опрос

107


Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

Парные согласные звуки. Списывание текста

С/ р

108


Правописание жи-ши

Запись текста по вопросам. Сочетание жи-ши

беседа

109


Правописание ча-ща, чу-щу

Запись и анализ предложений. Сочетание ча-ща

фр-й опрос

110


Правописание чу-щу

Сочетание чу-щу


111


Правописание чк-чн, щн

Запись и анализ предложений. Сочетания чк-чн, щн

Ин-й опрос

112


Правописание гласных после шипящих

Запись и анализ предложений. Слоговой и звуко бук венный анализ слов «щука», «чудеса»

беседа

113


Заглавная буква в именах собственных

Употребление прописной буквы в начале предложе ния, в именах собственных

С/р

114


Заглавная буква в именах собственных

Ин-й опрос

115


Контрольное списывание


С/р






Выбранный для просмотра документ КАЛЕНДАРН1.docx

библиотека
материалов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА


Название раздела темы урока

Элементы содержания

Универсальные учебные действия

Вид контроля

Материально-техническое обеспечение

Дата

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

Вводный урок (1ч)

1

Знакомство с

учебником.

Система

условных

обозначений

Знакомство с

учебником,

системой

условных

обозначений,

содержанием.

Обучающийся с

помощью учителя

научится

предполагать

содержание

изучаемого

раздела.

Познавательные

Ориентироваться в учебнике;

Коммуникативные: вступать в

диалог, отвечать на вопросы;

Регулятивные:

организовывать

рабочее место.

Принимать статус

ученика,

внутреннюю

позицию

школьника.

Текущий

Выставка книг о буквах, об азбуке.

5.02

Жили – были буквы (7 ч)

2

Тема

Стихотворения.

Заголовок.

В.Данько

«Загадочные

буквы»

Понятия

«автор»,

«писатель»,

«произведение».

Сочинение

двустиший о

буквах.

Обучающийся

будет владеть

понятиями

«автор»,

«писатель»,

«произведение»:

Будет использовать эти понятия в речи,

понимать и

различать их

значения. Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит возможность

научиться создавать свои двустишия о буквах.

Регулятивные:

формировать

и удерживать

учебную задачу,

применять

установленные

правила.

Познавательные:

осуществлять

поиск и выделение

информации.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной

и письменной

форме, слушать и понимать речь

других

Внутренняя

позиция

школьника на

основе

положительного отношения к

школе, навыки

сотрудничества в разных ситуациях,

умение не

создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций

Чтение

текста

Выставка книг об алфавите.

8.02

3

Главная мысль.

И.Токмакова

«Аля, Кляксич

и буква А».


Обучающийся

научится

пересказывать

текст с опорой на

картинку; будет

владеть понятием

«действующее

лицо».

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

составлять

картинный план

Регулятивные:

выбирать действия в соответствии с

поставленной

задачей и

условиями её

реализации.

осознанно

и произвольно

строить сообщения в устной форме, в

том числе

творческого

характера.

Коммуникативные: проявлять

активность во

взаимодействии

для решения

коммуникативных и познавательных

задач, задавать

вопросы, строить

понятные для

партнера

высказывания.

Мотивация

учебной деятельности

(социальная, учебно-

познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего

ученика»

Беседа

по

вопросам

Портрет писателя

9.02

4

Характер

героев.

С.Чёрный

«Живая

азбука»

Ф.Кривин

«Почему «А»

поёт, а «Б»

нет»

Стихотворение,

персонажи,

гласные и

согласные

буквы

Обучающиеся

научатся

анализировать

произведение по

вопросам,

сочинять

продолжение

истории.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

читать по ролям,

анализировать и

сравнивать

произведения

одного раздела,

выразительно

читать текст,

упражняться в

темповом чтении

отрывков из

произведений,

проверять и

оценивать свои

достижения

Регулятивные:

формировать и

удерживать

учебную задачу,

применять

установленные

правила,

составлять план и последовательность действий,

адекватно

использовать речь для планирования

и регуляции своей

деятельности.

Познаватель-ные:

самостоятельно

создавать

алгоритмы

деятельности при решении проблем

различного

характера.

Коммуникативные: определять цели,

функции

участников,

способы

взаимодействия

Самооценка

на основе

критериев

успешности

учебной

деятельности

Чтение

наизусть

Портрет писателя

10.02

5

Заголовок.

Рифма.

Г.Сапгир «Про

медведя»

М.Бородицкая

«Разговор с пчелой»

И.Гамазкова

«Кто как

кричит?»

И.Гамазкова,

Е.Григорьева

«Живая

азбука»

Передача

различных

интонаций

при чтении.

Игра

«Подбери рифму»

Обучающийся

научится

выразительно

читать

произведение,

понимать организацию

стихотворной речи,

отвечать на

вопросы по

содержанию.

Регулятивные:

применять

установленные

правила в

планировании

способа решения, выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей и условиями её реализации.

Познавательные:

смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от

цели.

Коммуникативные: формулировать

собственное

мнение и позицию

Целостный, социально

ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично

изменяющемся мире.

Беседа

по вопросам

Портрет писателя и выставка книг

12.02

6

Выразительное чтение.

С.Маршак

«Автобус

26»

Анализ

произведения: выявление

его идейно-

художественной

направленности.

Обучающийся

научится читать

текст

художественного

произведения про

себя (без учета

понимать

содержание

прочитанного;

отвечать на вопросы

по содержанию.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

подбирать рифму, передавать

интонационно

героев.

Регулятивные:

выполнять

учебные действия в

материализован-ной, гипермедийной,

громкоречевой и

умственной

формах,

использовать речь для регуляции

своего действия.

Познавательные:

моделировать, то

есть выделять и

обобщенно

фиксировать

группы существенных

признаков

объектов с целью

решения

конкретных задач.

Коммуникативные: задавать

вопросы,

необходимые для

организации

собственной

деятельности и

сотрудничества с

партнёром

Целостный,

социально

ориентированный взгляд на мир в

единстве и

разнообразии

природы,

начальные навыки

адаптации в динамично

изменяющемся мире, устойчивое следование в

поведении социальным

поведением.

Фронтальный

опрос.

Портрет и книги С. Маршака

15.02

7

Из старинных

книг.

Разноцветные

страницы.

Соотнесение

заглавия с

содержанием, словесное

рисование

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться создавать

иллюстрированную книгу в соответствии с заданной тематикой.

Регулятивные:

выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей и условиями её реализации.

Познавателные:

рефлексия

способов и

условий действий;

смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от

цели.

Коммуникативные: проявлять

активность во

взаимодействии

для решения коммуникативных и познавательных

задач,

координировать и принимать

различные позиции во взаимодействии

Устойчивое следование в

поведении социальным

нормам, самооценка на

основе критериев

успешности учебной

деятельности, принятие образа «хорошего

ученика»

Текущий






Групповая

работа

Выставка творческих работ

16.02

8

Конкурс

чтецов.

Проект

«Создаем город

букв»

Творческая

работа:

волшебные

превращения

Проектная

деятельность

«Создаём

город букв»,

«Буквы —

герои сказок».

Карточки с заданиями

17.02

Сказки. Загадки. Небылицы (7 ч)


9

Сказки

авторские и

народные.

Русская

народная

сказка

«Теремок»

Ответы на

вопросы по

содержанию.

Работа с

текстом.

Чтение диалога

действующих

персонажей.

Обучающийся

научится читать текст

художественного

произведения про себя (без учета скорости), делиться впечатлениями по поводу прочитанного.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность научиться

пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку.

Регулятивные:

отбирать

адекватные

средства

достижения цели

деятельности.

Познавательные

контролировать и оценивать процесс

и результат

деятельности,

ориентироваться в речевом потоке,

находить начало и конец

высказывания.

Коммуникативные: договариваться о

распределении

функций и ролей в совместной

деятельности

Социальная

компетентность

как готовность к решению

моральных

дилемм, осознание

ответственности человека за общее

благополучие.

Пересказ

Портрет и книги Е. Чарушина


19.02






10

Выразительное чтение

диалогов из

сказок. Русская

народная сказка

«Рукавичка»

Анализ текста

его

воспроизведение по опорным словам и картинному

плану.

Регулятивные:

формировать и

удерживать

учебную задачу,

применять установленные

правила,

принимать

позиции

слушателя,

читателя в

соответствии с

задачей.

Познавательные:

осуществлять

поиск и выделение

информации,

выбирать вид

чтения в зависимости от цели.

Коммуникативные: формулировать

собственное

мнение и позицию, ставить вопросы

и обращаться за

помощью

Социальная

компетентность

как готовность к решению

моральных дилемм, осознание

ответственности человека за общее

благополучие

Пересказ

Выставка книг с русскими народными сказками, карточки с загадками.

29.02




















11

Загадки.

Песенки.

Потешки.

Небылицы.

Особенности

жанров.

Отгадывание

загадок с

опорой на

сущностные

признаки

предметов.

Сочинение

своих загадок

Обучающийся

научится находить

заглавие текста,

называть автора

произведения;

различать в

практическом

плане сказку,

стихотворение.

Обучающийся в

Совместной деятельности с учителем получит

возможность

научиться сочинять загадки.

Регулятивные:

формулировать и

удерживать

учебную задачу.

Познавательные:

рефлексия

способов и

условий действий;

контролировать и оценивать процесс

и результат деятельности,

формулировать

собственное

мнение и позицию,

строить

монологическое

высказывание.

Коммуникативные: формулировать

собственное

мнение

и позицию, строить

монологическое

высказывание,

использовать

доступные речевые средства для передачи своего

впечатления

Мотивация

учебной

деятельности

(социальная,

учебно-

познавательная и внешняя,

осознание своей

этнической

принадлежности)

Чтение

наизусть

Карточки с загадками

1.03

12

Герои песенок.

Рифмы

Матушки

Гусыни

Особенности

жанров УНТ,

различение и

сравнение

жанров.

Обучающийся

научится

рассказывать

наизусть 1–2

стихотворения,

различать

фольклорные

жанры. Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

познакомиться с

рифмой.

Регулятивные:

выполнять

учебные действия

в материализованнойгипермедийной,

громкоречевой и

умственной

формах,

использовать речь для регуляции

своего действия.

Познаватель-ные:

осознанно

и произвольно

строить сообщения в устной форме, в

том числе

творческого

характера.

Коммуникати-ные: аргументировать

свою позицию и

координировать её с позициями

партнёров в

сотрудничестве

при выработке

общего решения в совместной

деятельности

Осознание своей

этнической

принадлежности, уважительное

отношение к иному

мнению, истории и

культуре других

народов,

самооценка

на основе

критериев

успешности

учебной

деятельности

Чтение

наизусть

Текст для речевой разминки

2.03

13

Сравнение

народной и

литературной

сказок.

А.С.Пушкин

«Сказка о царе Салтане…»

Особенности

малых

фольклорных

жанров, жанры

художественных

произведений;

называть

жанры,

характеризовать их особенности

Обучающиеся

научится

читать текст

выразительно,

плавно, целыми

словами, выделяя

ударные слоги.

определять

последовательность событий в сказке

Осознание своей

этнической

принадлежности, самооценка на основе критериев

успешности

учебной деятельности

Чтение

по ролям

Портрет и книги поэта

4.03

14

ИнсценированиеРусская

народная

сказка «Петух

и собака»

Особенности

малых

фольклорных

жанров, жанры

художественных

произведений;

называть

жанры,

характеризовать их особенности

Обучающиеся

научится читать текст выразительно,

плавно, целыми

словами, выделяя

ударные слоги.

определять

последовательность событий в сказке

Регулятивные:

формулировать и

удерживать

учебную задачу,

применять правила

в планировании

способа решения.

Познавательные:

поиск и выделение

необходимой

информации из

различных источников в разных формах.

Коммуникативные: проявлять активность во

взаимодействии

для решения

коммуникативных и познавательных

задач, ставить

вопросы, обращаться за помощью, свои затруднения,

предлагать помощь и сотрудничество

формулировать

Осознание своей

этнической

принадлежности, самооценка на основе критериев

успешности

учебной деятельности

Чтение

по ролям

Выставка книг с русскими народными сказками

7.03

15

Викторина по

сказкам.

Оценка

планируемых

достижений.

Обучающийся

научится

пересказывать

текст известных

писателей,

высказывать свои

впечатления о

прочитанном.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

определять

характер героев,

пересказывать по

картинному

плану,

познакомиться с

звукозаписью.

Осознание своей

этнической

принадлежности, самооценка на основе критериев

успешности

учебной

деятельности,

принятие образа

«хорошего ученика»

Пересказ по

картинному

плану

Портреты и книги К. Ушинского

9.03

Апрель, апрель! Звенит капель… (5 ч)

16

Лирические

произведения

А.Майков

«Ласточка

примчалась»

А.Плещеев

«Травка

зеленеет..»

А.Майков

«Весна»

Т Белозёров

«Подснежники».

Настроение

стихотворения,

словарь слов,

которые могут

помочь

передать

настроение.

Определение

настроения

произведений.

Сравнение их

по настроению,

тематике и

жанру.

Обучающийся

научится

определять жанр

стихотворения,

отвечать на

вопросы по содержанию;

читать целыми

словами с элементами

слогового чтения;

понимать

содержание

прочитанного.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

познакомиться с

рифмой.

Регулятивные:

выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей и

условиями её

реализации,

определять

последовательность промежуточных

целей и

соответствующих им действий с учетом конечного результата.

Познавательные:

узнавать, называть

и определять

объекты и явления

окружающей

действительности в соответствии с содержанием

учебных

предметов.

Коммуникативные: формулировать

собственное

мнение и позицию,

задавать вопросы,

строить понятные

для партнёра

высказывания

Регулятивные:

ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем,

адекватно

использовать речь для планирования

и регуляции своей

деятельности.

Познавательные:

называть

и определять

объекты и явления

окружающей

действительности в соответствии с содержанием

учебных










Целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

единстве и

разнообразии

природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства

Целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

единстве и разнообразии природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства







Целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

единстве и

разнообразии

природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства

Целостный,

социально

ориентированный взгляд на мир в единстве и

разнообразии

природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства











Целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

единстве и

разнообразии

природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства

Целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

единстве и

разнообразии

природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства



Портреты и книги поэтов

11.03

17

Средства

художественной выразительностиС.Маршак

«Апрель»

И.Токмакова

«Ручей»

Л.Ульяниц-каяФонарик»

Л.Яхнин «У

дорожки».

Определение

настроения

произведений.

Сравнение их

по настроению,

тематике и жанру.

Обучающийся

научится находить

заглавие текста,

называть автора

произведения;

различать в

практическом

плане рассказ,

стихотворение;

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться пересказывать текст

своими словами и с

опорой на картинку, различать литературные

Чтение наизусть

Выставка иллюстраций

14.03

18

Литературная загадка.

Е.Трутнева,

«Когда это

бывает?»

В.Берестов «Воробушки» Р.Сеф «Чудо»

Определение

настроения

произведений.

Сравнение их

по настроению,

тематике и

жанру.

Обучающийся

научится

рассказывать

наизусть

стихотворение

(по выбору).

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

познакомиться с

сравнением и

олицетворением.

Чтение наизусть

Выставка книг по теме урока

15.03

19

Из старинных

книг.

Разноцветные страницы.

Обобщение

по всему разделу

Обучающийся

научится

приводить

примеры

художественных

произведений по

изученному

материалу.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

познакомиться с

устаревшими

словами.

Регулятивные:

выполнять

учебные действия в

материализован-ной гипермедийной,

громкоречевой и

умственной

формах,

использовать речь для регуляции

своего действия.

Познавательные:

осознанно

и произвольно

строить сообщения

в устной и письменной форме, в том числе творческого и

исследовательского характера;

смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от

цели.

Коммуникативные: определять

общую цель и пути ее достижения,

осуществлять

взаимный контроль,

адекватно оценивать

собственное

поведение.

Фронтальный опрос

Выставка книг

16.03

20

Проект

«Составляем

сборник

загадок»

Групповая работа

Загадки

18.03

И в шутку и всерьёз (6 ч)

21

Веселые стихи

для детей.

И.Токмакова

«Мы

играли в хохотушки».

Я.Тайц «Волк»

Знакомство с

названием

раздела,

прогнозирование

содержания

произведений

раздела.

Обучающийся

научится работать

с художественными

текстами,

доступными для

восприятия

младшими школьниками;

читать целыми

словами;

понимать

содержание

прочитанного.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

пересказать

текст своими

словами и с

опорой на картинку; давать оценку героям.

Регулятивные:

предвидеть

уровень усвоения

знаний, его

временные

характеристики.

Познавательные:

Самостоятельно выделять и формулировать

познавательную

цель, использовать

общие приёмы

решения задач.

Коммуникативные: проявлять

активность во

взаимодействии

для решения

коммуникативных и познавательных

задач, строить

понятные для

партнёра

высказывания

Начальные навыки

адаптации

в динамично

изменяющемся

мире, навыки

сотрудничества

в разных

ситуациях, умение не создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных ситуаций

Фронтальный опрос

Выставка книг писателя

21.03

22

Авторское

отношение к

изображаемому

Г.Кружков

«Ррры».

Н.Артюхова

«Саша-

дразнилка»

Прогнозирова

ние текста.

Разбиение

текста на

части,

составление

плана,

определение

опорных слов

для пересказа.

Обучающийся

научится

понимать

содержание

прочитанного.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

оценивать

мотивы

поведения героев

Начальные навыки

адаптации

в динамично

изменяющемся

мире, навыки

сотрудничества

в разных

ситуациях, умение

не создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций

Фронтальный опрос

Выставка книг

22.03

23

Авторское

отношение к

изображаемому

К.Чуковский

Федотка»

О.Дриз

«Привет»

Анализ,

оценка и

передача

интонацией

настроений и чувств героев.

Обучающийся

научится

различать жанры

литературы.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

пересказывать

текст своими

словами и с

опорой на

картинку, давать

характеристику герою по его

поведению.

Регулятивные:

выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей и

условиями её

реализации,

определять

последовательнсть промежуточных

целей и

соответствующих им действий с учетом конечного

результата.

Познавательные: осознанно

и произвольно

строить сообщения

в устной и

письменной форме,

в том числе

творческого и

исследовательского характера;

смысловое чтение;

выбирать вид

чтения в

зависимости от цели.

Коммуникативные: строить

монологическое

высказывание,

слушать

собеседника

Мотивация

учебной

деятельности

(социальная,

учебно-

познавательная и

внешняя, принятие

образа «хорошего

ученика»)

Текущий

Портрет писателя

23.03

24

Веселые стихи

для детей.

О.Григорьев

«Стук»

И.Токмакова

«Разговор

Лютика и

Жучка»

И.Пивоварова

«Кулинаки-

пулинаки».

Чтение по

ролям. Анализ

и оценка

чувств и

настроений героев.

Обучающийся

научится

находить заглавие

текста, называть

автора

произведения,

различать в

практическом

плане рассказ,

стихотворение.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность познакомиться с

рифмой.

Мотивация

учебной

деятельности

(социальная,

учебно-

познавательная и внешняя, принятие

образа «хорошего

ученика»)

Чтение по ролям

Портрет писателя

25.03

25

Выразительное чтение.

К.Чуковский

«Телефон»

Прогнозирование текста.

Анализ и

оценка чувств

и настроений героев.

Обучающийся

научится

приводить

примеры

художественных

произведений по

изученному

материалу.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться давать

оценку героям.





Мотивация

учебной

деятельности

(социальная,

учебно-

познавательная и внешняя, принятие

образа «хорошего

ученика»)

Чтение по ролям

Выставка книг

4.04

26

Заголовок –

«входная

дверь» в текст.

М.Пляцковс-кий «Помощник»

Из старинных

книг.

Оценка

достижений.

Действующие

лица, жанр

произведения,

опорные

слова,

пересказ рассказа



Фронтальный опрос

Карточки с планом рассказа

5.04

Я и мои друзья (5 ч)

27

Заголовок –

«входная

дверь» в текст.

Ю.Ермолаев

«Лучший друг»

Е.Благинина

«Подарок»

Прогнозирование

содержания

произведения.

Анализ и

оценка

поступков героев.

Обучающийся

научится работать

с

художественными

текстами,

доступными для

восприятия

младшими

школьниками;

читать целыми

словами;

понимать

содержание

прочитанного.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

пересказать

текст своими

словами и с

опорой на

картинку; давать

оценку героям.

Регулятивные:

предвидеть

возможности

получения

конкретного

результата при

решении задачи.

Познавательные:

самостоятельно

выделять и

формулировать

познавательную

цель.

Коммуникатив-ные: координировать

и принимать

различные позиции во взаимодействии,

использовать

доступные речевые

средства для

передачи своего

впечатления

Навыки

Сотрудничества в разных ситуациях,

умение не

создавать

конфликтов и

находить выход из спорных ситуаций,

этические чувства,

прежде всего

доброжелательность и эмоционально-

нравственная отзывчивость

Беседа по вопросам

Портреты и книги Ю. Ермолаева и Е. Благининой

6.04

28

Тема

Произведений.

В.Орлов «Кто

первый?»

С.Михалков

«Бараны»

Р.Сеф «Совет»

Прогнозирование

содержания.

Анализ и

оценка поступков героев.

Обучающийся

научится

различать жанры

литературных

произведений,

рассказывать

наизусть 1–2

стихотворения,

содержание произведений,

отвечать на

вопросы по

тексту.

Социальная

компетентность

как готовность к

решению

моральных

дилемм,

устойчивое

следование в поведении социальным

нормам, начальные

навыки адаптации

в динамично

изменяющемся

мире, этические

чувства, прежде

всего

доброжелатель-ность и эмоционально-

нравственная

отзывчивость





Фронтальный опрос, чтение наизусть

Текст для речевой разминки

8.04

29

Главная мысль.

И.Пивоварова

«Вежливый

ослик»

В.Берестов «В магазине

игрушек»

В Орлов «Если

дружбой…»

Я.Аким «Моя

родня»

Дружба,

обида, ссора,

спор, советы,

правила дружбы

Обучающиеся

познакомятся

с произведениями

И. Пивоваровой,

в. Берестова,

научатся

употреблять в

речи вежливые

слова, овладеют

элементами

речевого этикета,

научатся

понимать иронический

смысл некоторых

выражений.

Регулятивные:

выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей и

условиями её

реализации.

Познавательные:

самостоятельно

выделять и

формулировать

познавательную

цель, использовать общие приёмы

решения задач.

Коммуникатив-ные: формулировать

собственное

мнение и позицию,

задавать вопросы,

строить понятные

для партнёра высказывания

Осознание

ответственности

человека за общее

благополучие,

самостоятельность и личная

ответственность за свои поступки

Текущий

Выставка книг по теме урока

11.04

30

Выразительное чтение.

С.Маршак

«Хороший

день». Проект

«Наш класс -

дружная

семья».

Дружба,

товарищи,

родные,

главная мысль

произведения

Обучающиеся

познакомятся

с произведениями

Я. Акима, С.

Маршака,

научатся

определять

главную мысль

произведения,

отвечать на

вопросы по

тексту.

Обучающиеся

научаться

характеризовать

особенности

прослушанного

произведения

(определять жанр,

описывать

поведение и

характеры героев,

и т. д.);

формировать вежливые взаимоотношения

с окружающими

Регулятивные:

формулировать и

удерживать

учебную задачу,

адекватно

использовать речь для планирования

и регуляции своей

деятельности.

Познавательные:

ориентироваться в разнообразии

способов решения

задач, осознанно

и произвольно

строить сообщения

в устной и

письменной форме,

в том числе

творческого и

исследовательского характера;

смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от

цели.

Коммуникативные: договариваться о

распределении

функций и ролей в совместной

деятельности

Этические чувства,

прежде всего

доброжелательность и эмоционально-

нравственная

отзывчивость

Ответы на вопросы

Портрет и книги С. Маршака, кроссворд



12.04









31

План рассказа.

По

М.Пляцковскому «Сердитый

дог Буль»

Ю.Энтин «Про

дружбу»

Социальная

компетентность

как готовность к

решению

моральных

дилемм,

устойчивое

следование в

поведении

социальным

нормам

Ответы на вопросы

Выставка книг по теме урока, карточки с загадками

13.04

О братьях наших меньших (5 ч)

32

Стихотворе-ния о животных.

С.Михалков

«Трезор»

Р.Сеф «Кто

любит собак…»

Выборочное

чтение.

Идейно-

художественный анализ

произведения.

Составление вопросов.

Обучающийся

научится читать

целыми словами с

элементами

слогового чтения;

понимать

содержание

прочитанного;

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться пересказывать текст

своими словами и

с опорой на картинку.

Регулятивные:

ставить новые

учебные задачи в

сотрудничестве с

учителем,

предвосхищать

результат.

Познавательные:

Этические чувства,

прежде всего

доброжелательность и эмоционально-

нравственная

отзывчивость

Чтение наизусть

Портреты и книги С.Михалкова и Р. Сефа

15.04

33

Выразительное чтение.

В.Осеева

«Собака

яростно

лаяла»

И.Токмакова

«Купите

собаку».

Анализ и

оценка

поступков

героев.

Пересказ

текста по

картинному плану.

осознанно

и произвольно

строить сообщения

в устной и

письменной форме,

в том числе

творческого и

исследователь-ского характера.

Коммуникатив-ные: определять

общую цель и пути ее достижения,

адекватно

оценивать

собственное

поведение

и поведение

Социальная

компетентность

как готовность к

решению

моральных

дилемм,

устойчивое

следование в

поведении

социальным

нормам

Пересказ с опорой на иллюстрацию

Текст для речевой разминки, выставка книг по теме урока.

18.04

34

Из жизни

братьев наших

меньших. М

Пляцковский

«Цап Царыпыч»

Г.Сапгир

«Кошка»

Различение

жанров

художественных произведений.

Обучающийся

научится отвечать

на вопросы;

определять

названия,

основное

содержание

изученных

литературных

произведений, их

авторов.

произведения.

Обучающийся в

совместной деятельности с

учителем

получит возможность познакомиться со звукоподражанием.

Регулятивные:

формулировать и

удерживать

учебную задачу,

адекватно

использовать речь для планирования

и регуляции своей

деятельности.

Познавательные:

ориентироваться в разнообразии

способов решения

задач, осознанно

и произвольно

строить сообщения

в устной и

письменной форме,

в том числе

творческого и

исследовательского характера; смысловое чтение;

выбирать вид

чтения в зависимости от цели.

Коммуникативные: договариваться о

распределении

функций и ролей в совместной

деятельности.

Социальная

компетентность

как готовность к

решению моральных

дилемм, устойчивое

следование в

поведении

социальным

нормам, осознание

ответственности

человека за общее

благополучие,

гуманистическое сознание

Чтение наизусть, беседа по вопросам

Выставка книг по теме урока

19.04

35

Из жизни

братьев наших

меньших. В.

Берестов.

Лягушата.

В.Лунин

«Никого не

обижай»

С.Михалков

«Важный

совет»

«Лисица и

ёж»

Анализ и

оценка

поступков героев.

Обучающийся

научится

выразительно

читать отвечать

на вопросы.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

познакомиться с

рифмой

Социальная

компетентность

как готовность к

решению

моральных

дилемм,

устойчивое

следование в

поведении

социальным

нормам, осознание

ответственности

человека за общее

благополучие,

гуманистическое сознание

Фронтальный опрос

Текст для речевой разминки, выставка книг

20.04

36




Художественные и научно-

популярные

тексты.

Д.Хармс

«Храбрый ёж»

Н.Сладков.

Лисица и еж.

Аксаков.

Гнездо.

Оценка

достижений.

Различение

жанров

художественных произведений.

Обучающийся

научатся

сопоставлять

произведения на

одну и ту же тему,

выделять их

особенности.

Обучающийся

будет уметь

приводить

примеры

художественных

произведений по

изученному

материалу,

составлять

собственные

рассказы на

заданную тему,

анализировать

положительные

Социальная

компетентность

как готовность к

решению

моральных

дилемм,

устойчивое

следование в

поведении

социальным

нормам, осознание

ответственности

человека за общее

благополучие.

Проверка

навыка

чтения

Портреты и книги Д. Хармса

22.04




37


25.04

26.04


38



39


29.04

40






Выбранный для просмотра документ Рабочая программа + КТП (Обучение грамоте + литературное).docx

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа учебного курса «Литературное чтение» для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по литературному чтению, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению, завершённой предметной линии учебников Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:


  • Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Литературное чтение Рабочие программы 1-4 - М.: Просвещение, 2011

  • Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А. Азбука: учебник в 2 частях. – М.: Просвещение, 2014.

  • Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Электронное приложение к учебнику «Русская азбука». – М.: Просвещение, 2014.

  • Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2010.

  • Л.Ф. Климанова, Литературное чтение: учебник для 1класса: в 2 частях - М.: Просвещение, 2014


  • Литературное чтение. Электронное приложение к учебнику Климановой Л.Ф. «Литературное чтение» (CD)


Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла в федеральный перечень учебников на 2015/2016 учебный год.

Обоснование выбора УМК:

Выбор УМК «Школа России» обусловлен тем, что разработан в соответствии с современными идеями, теориями общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое качество как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного предмета в отдельности. В УМК «Школа России» Бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказывающие свою эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного развития и воспитания ребенка, так и достижение положительных результатов в его обучении.

Общая характеристика учебного предмета


Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.


Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

  1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «Литературное чтение в начальной школе выделяется в 1 классе 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебных недели).

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность примерно 23 учебные недели, по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению). После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог (с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения).

После курса «Обучения грамоте» продолжается изучение предмета «Литературное чтение». На него отводится в 1 классе 36 ч (4 ч в неделю, 9 учебных недель).

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшею развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умения самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавая содержание текста по плану, составлять небольшие тексы повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.




Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.

Характеристика героя произведения: портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации), Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе Фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного истина) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности при выполнении действий, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

  • применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст;

  • осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

  • работать со справочно-энциклопедическими изданиями.


Тематический план

Обучение грамоте и развитие речи (92)
знать:
  • наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;

  • автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;

  • имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.


Учащиеся должны уметь:

  • пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;

  • выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;

  • читать небольшой текст плавно, целыми словами с элементами послогового чтения;

  • читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты, соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;

  • отвечать на вопросы к прочитанному тексту;

  • воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;

  • высказать свое отношение к прочитанному.


Навык чтения.

I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.

II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.



Информационно-методическое обеспечение


Книгопечатная продукция

Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А. Азбука: учебник в 2 частях. – М.: Просвещение, 2011.

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Электронное приложение к учебнику «Русская азбука». – М.: Просвещение, 2011.

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2010.

Жиренко, О. Е., Обухова, Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. – М.: Вако, 2013.

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний.

Детские книги разных типов из круга детского чтения.

Портреты писателей и поэтов.


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Мультимедийный проектор. Компьютер.

Лист коррекции и внесения изменений

Основание изменения














































































































КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА


Добукварный период (14 ч)

1

«Азбука» - первая учебная книга

Выставка книг

Обучающийся научится

- отличить устную и письменную речь;

- отличить буквы и звуки;

- выделять из короткого текста предложения;

- оформлять предложение в устной речи;

- выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;

- разделять слово на слоги с использованием графических схем;

- делить слова на слог;

- определять ударный

слог в слове;

- определять главную мысль предложения;

- отличать гласные звуки от согласных;

- отличать буквы от звуков;

- обозначать гласные звуки буквами;


Обучающийся получит

возможность научиться в совместной деятельности с учителем:

- осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию;

- выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;

- определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое


Познавательные УУД:

- Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);

- Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

- Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.


КоммуникативныеУУД:

- Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

- Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

- Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.


Регулятивные УУД: Организовывать свое рабочее место под руководством учителя

- Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;


-Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;


- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирать слова с заданным звуком.

Различать

звуки родной речи.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным звуком.


Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву

Беседа


2

Речь устная и письменная

Электронное приложение к учебнику

Устный опрос


3

Слово и предложе-ние

Схемы

Текущий


4

Слог

Схемы

Индивидуальный опрос


5

Ударение

Схемы

Текущий


6

Звуки в окружающем мире и в речи

Схемы

Индивидуальный опрос


7

Звуки в словах

Схемы

Индивидуальный опрос


8

Слог-слияние

Схемы

Индивидуальный опрос


9

Повторение и обобщение пройденного материала


Схемы

Индивидуальный опрос


10

Гласный звук [ а], буквы А, а

Касса букв

Индивидуальный опрос


11

Гласный звук

[ о], буквы О, о

Касса букв

ударение, различать интонационную окраску предложения

- артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке



Беседа


12

Гласный звук

[и], буквы И, и.


Касса букв

Чтение гласных


13

Гласный звук

[ы], буква ы.


Касса букв

Индивидуальный опрос


14

Гласный звук

[ у], буквы У, у

Касса букв

Индивидуальный опрос





Букварный период (53 ч + 4ч резерв)


15


Согласные звуки

[н], [н,], буквы Н, н

Касса букв

Обучающийся научится


- давать характеристику согласным звукам,


- узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,


- читать слова с изученными буквами,

- узнавать графический образ букв выделять звуки из слов,

- группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;

- обозначать йотированные звуки вначале слова и

после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я.;

- определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;

- называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.


Обучающийся получит возможность научиться:

- распространять основу предложения, сокращать предложения до основы; - правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью

Регулятивные УУД:


- Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

- Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.


- Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).


- В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,

опираясь на иллюстративный ряд.


Познавательные УУД:


- Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).


- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя)

- Воспринимать объединяющую роль России как государства,


территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».


- Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.


- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».


- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Выполнять

Объяснять

работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного.

Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге: букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков.


Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоартикуляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.


Объяснять

функцию букв ь и ъ знаков.

Воспроизводить алфавит.

Осознавать алфавит как определенную последовательность букв.


Чтение слогов


16

Согласные звуки

[с], [с,], буквы С, с

Касса букв



Пересказ по картинке


17

Согласные звуки

[к], [к,], буквы К, к

Касса букв

Индивидуальный опрос


18

Согласные звуки

[т], [т,], буквы Т, т

Касса букв

Чтение слогов и слов


19






Согласные звуки

[т], [т,], буквы Т, т

Касса букв

Чтение слогов и слов
















20






Согласные звуки

[л], [л,], буквы Л, л

Касса букв


Чтение слогов и слов









Чтение слогов, слов




21

Согласные звуки

[р], [р,], буквы Р, р

Касса букв







формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов;

- наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных; - выделять в однокоренных словах корень;


- объяснять значение многозначных слов,


- отгадывать буквенные ребусы;


-находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;


- выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу;


-правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных;


- находить рифму;

- придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;


- различать значения многозначных слов.

- Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.


- Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.


- Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков.


Коммуникативные УУД:


- Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.


- Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).


- Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.


-Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.


правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице.



Читать слоги с изменением буквы гласного.


Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.


Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.


Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения


Читать

предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.


Сравнивать

два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям.


Читать орфоэпически правильно.



22

Согласные звуки

[в], [в,], буквы В, в

Касса букв

Чтение слогов, слов







23

Гласные буквы Е, е

Касса букв

Чтение слогов, слов


24

Согласные звуки

[п], [п,], буквы П, п

Касса букв

Чтение слогов, слов


25

Согласные звуки

[м], [м,], буквы М, м

Касса букв

Индивидуальный опрос


26

Согласные звуки

[м], [м,], буквы М, м

Касса букв

Опрос


27

Согласные звуки

[з], [з,], буквы З, з

Касса букв

Индивидуальный опрос



28

Согласные звуки

[з], [з,], буквы З, з Соспоставление слогов и слов с буквами з и с

Касса букв

Индивидуальный опрос



29

Согласные звуки

[б], [б,], буквы Б, б

Касса букв

Индивидуальный опрос



30



Согласные звуки

[б], [б,], буквы Б, б. Соспоставление слогов и слов с буквами б и п

Касса букв

Индивидуальный опрос







31



32

Согласные звуки

[д], [д,], буквы Д, д

Касса букв


Индивидуальный опрос



Чтение предложений








33

Согласные звуки

[д], [д,], буквы Д, д. Соспоставление слогов и слов с буквами д и т

Касса букв



34

Гласные буквы Я, я

Касса букв

Обучающийся научится


- давать характеристику согласным звукам,


- узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,


- читать слова с изученными буквами,

- узнавать графический образ букв выделять звуки из слов,

- группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;

- обозначать йотированные звуки вначале слова и

после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я.;

- определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;

- называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.


Обучающийся получит возможность научиться:

- распространять основу предложения, сокращать предложения до основы; - правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью

формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов;

- наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных; - выделять в однокоренных словах корень;


- объяснять значение многозначных слов,


- различать значения многозначных слов.




Составлять

текст по серии сюжетных картинок.

Описывать

случаи из собственной жизни, свои наблюдения, переживания.


Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.


Чтение предложений



35


Гласные буквы Я, я

Касса букв

Чтение предложений



36



37

Согласные звуки

[г], [г,], буквы Г, г

Касса букв

Беседа



38

Согласные звуки

[г], [г,], буквы ние слогов и слов с буквами г и к

Касса букв

Беседа



39

Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч

Касса букв

Чтение предложений



40

Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч

Касса букв

Чтение предложений



41

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков

Касса букв

Беседа



42

Буква ь – показатель мягкости согласного

Касса букв

Беседа



43

Твердый согласный звук

Касса букв

Беседа



44



45

[ш], буквы Ш, ш



46



47


Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].


Касса букв

Индивидуальный опрос








48









49


50

51


Гласные буквы Ё, ё



Касса букв

Индивидуальный опрос





52



53

Звук [ј,], буквы Й, й

Касса букв

Беседа



54

Согласные звуки

[х], [х,], буквы Х, х

Касса букв

Чтение предложений



55

Согласные звуки

[х], [х,], буквы Х, х


Касса букв

Чтение предложений



56

Гласные буквы Ю, ю

Касса букв

Чтение предложений



57

Гласные буквы Ю, ю


Касса букв

Чтение предложений



58

Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.


Касса букв

Чтение предложений




59

Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц

Касса букв

Учащиеся пронаблюдают за различием произношения и написания слов с ща.




Чтение предложений





60

Гласный звук [э], буквы Э, э

Касса букв

Чтение предложений




61

Гласный звук [э], буквы Э, э

Касса букв

Чтение наизусть




62

Мягкий глухой согласный звук [щ,], буквы Щ, щ

Касса букв

Беседа по вопросам




63



Мягкий глухой согласный звук [щ,], буквы Щ, щ

Касса букв

Беседа по вопросам




64




65


Согласные звуки

[ф], [ф,], буквы Ф, ф

Касса букв

Беседа по вопросам




66



67


Мягкий и твердый разделительные знаки

Касса букв

Беседа по вопросам




68




69




70


Русский алфавит



Касса букв

Беседа по вопросам




71







Послебукварный период (16 ч + 5ч резерв)


72

Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р». герои произведения. Чтение по ролям


Портрет писателя

Обучающийся научится:

ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы;

Регулятивные УУД:

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории

проживания и

Восстанавливать алфавитный порядок

слов


Беседа по вопросам



73

Одна у человека мать; одна и Родина.

К. Ушинский «Наше отечество». Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста

Портрет писателя

соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи);

- определять тему, главную мысль произведения;




- правильно строить ответы на поставленные вопросы;




- ставить вопросы по содержанию прочитанного;



Обучающийся получит возможность научиться:



участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения

рассуждать на заданную тему;




- различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрация, аннотация);

сравнивать различные по жанру произведения;




- кратко характеризовать героев произведений,




- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;- выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое;





- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;





- давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;




- создавать небольшой устный рассказ.

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в учебниках. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.


Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.


Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:


Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.





- Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).







- Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий.

общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.





5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

7.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному

тексту; находить содержащуюся в тексте информацию;

определять основную мысль прочитанного

произведения.





Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи.






Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением.






Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы.

Обосновывать собственное мнение.

Индивидуальный опрос



74


История славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения.

В. Крупин «Первоучите

ли словенские». Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации

Портрет писателя

Беседа по вопросам
















Беседа по вопросам

















75

В. Крупин. Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации






Портрет писателя



76






А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг


Портрет

писателя

Беседа по вопросам





77



78








Л.Н. Толстой Рассказы для детей. Нравствен

ный смысл поступка


Электронное приложение к учебнику

Текущий




79



80

К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучитель

ные рассказы для детей

Выставка книг

Индивидуальный опрос



81

К.И. Чуковский Телефон. Инсценирование стихотворе

ния.К.Чуковского для детей

Выс-тавка книг

Проверка техники чтения



82

К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения – небылицы

Ку-кольный театр

Текущий



83



В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятель-ное озаглавлива

ние текста рассказа

Портрет писателя

Беседа по вопросам




84



85



С.Я. Маршак. Угомон. Приёмы заучивания стихотворения наизусть


Портрет писателя

Текущий




86



87

М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом – описанием

Портрет писателя

Текущий




88

Дополнение текста – описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа

Картины по развитию речи

Беседа по вопросам




89

Стихи и рассказы русских поэтов и писателей. С. Маршак, В. Осеева. Сравнение стихотворе

ний и рассказов

Картины по развитию речи

Беседа по вопросам




90

Весёлые стихи. Б.Заходера. В. Берестова. Песенка – азбука. Выразительное чтение стихотворе

ний


Текущий




91

Проект: «Живая Азбука»


Текущий



92


Наши достижения. Планируемые результаты изучения


Текущий










Пояснительная записка


Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской про-граммы «Литературное чтение» под редакцией Л. Ф. Климановой, М. В. Бойкиной: Москва, «Просвещение», 2011 год (Сборник рабочих программ для 1-4 классов «Школа России»).


Обоснование выбора УМК «Школа России»


Учебно-методический комплект построен на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программное обеспечение. На систему учебников «Школа России» и все входящие в неё завершенные предметные линии получены положительные заключения Российской академии наук и Российской академии образования.


Комплекс реализует ФГОС начального общего образования и охватывает все предметные области учебного плана, включая такие новые для начальной школы, как основы духовно-нравственной культуры народов России, информатика и иностранные языки.


УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного предмета в отдельности. При этом, в УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного развития и воспитания ребёнка, так и достижение положительных результатов в его обучении.


УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно – полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы основного начального образования, отраженные в ФГОС, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и соответствуют решению следующих задач:


Реализация идеологической основы ФГОС – Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.


Реализация методологической и методической основы ФГОС – организация учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.


Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы умения учиться.


Информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Школа России» включает:


концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющие ядро ИОС и мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.


Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС.


Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов ко всем завершённым предметным линиям, входящим в состав УМК «Школа России», разработаны в соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п. 19.5.), ориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и являются надёжным инструментом их достижения.





Система учебников «Школа России» разработана на основе единых методологических принципов, методических подходов и единства художественно-полиграфического оформления УМК, представляющего собой единую информационно-образовательную среду для начальной школы.


Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.


Литературное чтение - это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества изучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственного дошкольникам, формирование в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.


Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.


Цели и задачи учебного курса


Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:


овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;


развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;


обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.


Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.


Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.


Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.


В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ-





ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.


На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.


Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.


Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.


Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»


Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.


Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.


Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.


Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.


Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.


Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.


Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.


Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.


Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.


Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.






Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.


Общая характеристика курса


«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.


Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Рабочая программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.


Обучающиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, к труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.


Рабочая программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры обучающихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.


Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Обучающиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.


Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Обучающиеся овладевают приёмами выразительного чтения.


Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь обучающихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Обучающиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.


Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями,








как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.


Рабочей программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика.


Обучающиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).


При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.


Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.


Школьники осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).


На основе чтения и анализа прочитанного текста обучающиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.


Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут обучающимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе-ственным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Обучающиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.


Формы организации учебного процесса


Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков в нетрадиционной форме (экскурсий, театрализаций, путешествий) и т.п. На уроках используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Основной формой общения учителя и учащихся, учащихся друг с другом является учебный диалог.


Основными формами текущего контроля являются: устный опрос;


диагностические работы;

тестовые задания;

самостоятельные работы;

наблюдение;


беседа;

фронтальный опрос;






опрос в парах.


В конце учебного года проводится комплексная работа на межпредметной основе. Методы и приемы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах). Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер.


Место курса «Литературное чтение» в учебном плане.


В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель, так как курс литературного чтения вводится после завершения курса «Обучение грамоте»).


Планируемые результаты изучения курса «Литературное чтение»


Индикаторы освоения образовательных результатов.




Базовый уровень


Повышенный уровень




У обучающегося будут



Обучающийся получит возможность для


Личностные универсальные учебные действия


сформированы:



формирования:




положительное отношение к


интереса к учебному материалу;



предмету «Литературное чтение»;


мотивации к успешности учебной



эмоциональное восприятие


деятельности;



поступков героев литературных


основы для эмоционального



произведений;


переживания художественного






первоначальные представления о


текста;



нравственных понятиях,


любви к природе родного края,



отраженных в литературных


интереса к произведениям народного



текстах (доброта и сострадание,


творчества;



взаимопомощь и забота о слабом,


умения откликаться на добрые



смелость, честность);


чувства при восприятии образов






первоначальный уровень


героев сказок,



эстетического восприятия


рассказов и других литературных



художественного произведения


произведений;






умения выражать свои эмоции и






чувства в выразительном чтении















Обучающийся научится:



Обучающийся получит возможность

















принимать учебную задачу и



научиться:


Регулятивные универсальные




следовать инструкции учителя за



понимать цель и смысл выполняемых





счет целенаправленного развития



заданий;





произвольности психических



понимать важность планирования





процессов;



своей деятельности;





принимать позиции слушателя и



принимать и понимать алгоритм


учебные действия



читателя доступных по жанру



выполнения заданий;




литературных произведений;



работать со словарем и материалом




выполнять учебные действия на



предварительного чтения;




основе алгоритма действий.



понимать принятую в учебнике








систему значков;








осуществлять первоначальный








контроль своих действий.




















Познавательные универсальные учебные действия



Обучающийся научится:



Обучающийся получит возможность













читать тексты и понимать их



научиться:




фактическое содержание;



выделять в тексте основные части;




ориентироваться в речевом потоке,



выполнять логические действия




находить начало и конец



(анализ, сравнение);









высказывания;



воспринимать смысл слов и




выделять события, видеть их



словообразования в процессе




последовательность в



предварительного чтения;




произведении;



различать малые фольклорные




пользоваться словарем учебника



жанры: пословицы, загадки,








скороговорки, считалки;








сравнивать разные тексты








(художественный и научно-








популярный);








работать с сопоставительными








таблицами;








работать с текстами в Хрестоматии
























Обучающийся научится:



Обучающийся получит возможность

















воспринимать мнение о



научиться:



Коммуникативные универсальные учебные действия


прочитанном произведении



проявлять интерес к общению и



сверстников, родителей;



групповой работе;



использовать доступные речевые



преодолевать эгоцентризм в



средства для передачи своего



межличностном взаимодействии;



впечатления;



следить за действиями других



принимать участие в обсуждении



участников в процессе коллективной



прочитанного;



творческой деятельности;







входить в коммуникативную игровую







ситуацию и принимать







воображаемую роль игровой





деятельности
















Предметные результаты









Базовый уровень

Повышенный уровень





Обучающийся научится:


Обучающийся получит возможность











Виды речевой и читательской деятельности


читать доступные для данного


научиться:



возраста произведения;


выделять смысловые части текста,



понимать фактическое содержание


сопоставлять их содержание;



текстов, выделять в них основные


определять главную мысль



части;


литературного произведения;



пересказывать небольшие по объему


отвечать на вопросы по содержанию



тексты;


текста;



находить в тексте по подсказке


соотносить иллюстративный



учителя простые средства


материал и основное содержание



изображения и выражения чувств


литературного произведения;



героя;


строить высказывание по заданному



оценивать героя литературного


образцу



произведения по его поступкам;






понимать изобразительную природу






художественного текста.














Обучающийся научится:


Обучающийся получит возможность











Круг детского чтения


отличать художественные книги от


научиться:



научно-популярных;


пользоваться словариками (в том числе



определять автора книги и ее


словариком настроения) в учебнике;



название;


находить то или иное произведение в



называть авторов и заглавия


Хрестоматии;



произведений, прочитанных в


осуществлять поиск произведений в



классе;


дополнительной литературе;



пользоваться значками для


ориентироваться в сборнике сказок;



ориентировки в учебнике;


участвовать в организации выставки



находить в учебнике и Хрестоматии


книг в классе



то или иное произведение;


объяснять назначение художественных



ориентироваться в учебнике по


книг;



содержанию


выбирать книги для самостоятельного









чтения, пользуясь списком книг






«Читаем летом».











Обучающийся научится:


Обучающийся получит возможность














сопоставлять небольшие по


научиться:


Литературоведческая пропедевтика



объему тексты художественный


находить рифму и чувствовать




и научно-популярный;


ритм стихотворения и звукопись;




понимать следующие понятия:


видеть реальное и фантастическое




автор, текст, тема


в художественном тексте;




художественного произведения,


отличать произведения устного




«рисующие» слова, «картинный»


народного творчества: сказка,




план;


загадка, пословица, считалка,




различать произведения малых


скороговорка;




фольклорных жанров


эмоционально воспринимать







традиционное изображение







характера героя в сказке;







видеть в художественном







произведении поступок героя как







проявление его характера, понимать







смысл нравственного урока







произведения.




























Творческая деятельность

Обучающийся научится:


Обучающийся получит возможность










подбирать иллюстрации к


научиться:



литературному произведению;


читать по ролям стихотворения;



создавать рисунки, иллюстрации


выражать чувства, передавать



к произведениям;


настроение в стихотворении;



выражать эмоции и настроение в


передавать эмоциональное



процессе чтения


содержание художественных






текстов;






выделять особенности характера






животных – героев народных сказок

















Содержание курса


Виды речевой и читательской деятельности


Умение слушать (аудирование)


Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.


Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.


Чтение


Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.


Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.


Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.


Работа с разными видами текста


Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.


Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.


Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.




Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.


Библиографическая культура


Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси, начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.


Умение самостоятельно составить аннотацию.


Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал.


Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).


Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.


Работа с текстом художественного произведения


Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотнесение с содержанием.


Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.


Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.


Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).


Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.


Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.


Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.


Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами




Понимание заглавия произведения, адекватное соотнесение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.


Умение говорить (культура речевого общения)


Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.


Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.


Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учёто