Инфоурок Информатика Рабочие программыРабочие программы по информатке

Рабочие программы по информатке

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

pr_d_pauza.doc rab_programma_po_rus_yazyku.doc yflj.doc КАЛЕНДАРН1.docx Рабочая программа + КТП (Обучение грамоте + литературное).docx титул.docx Рабочая программа + КТП.docx титул.docx 42.docx Рабочая программа + КТП.doc титул.docx 1 класс математика.docx 1 класс окружающий мир.docx 1 класс русский.doc 1 класс технология (Автосохраненный).docx 1 класс технология.docx 1 класс чтение.docx Упражнения для разминки.docx КТП письмо.doc КТП русский язык.doc РП.doc Слова.docx Слова1.docx титул.docx Рабочая программа + КТП.doc титул.docx 24___ (1).doc КТП.docx пояснительная записка.doc титул.docx Рабочая программа + КТП.docx титул.docx Рабочая программа + КПТ.docx титул.docx Календарно.docx ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.docx титул.docx Рабочая программа +КТП.docx титул.docx Рабочая программа + КТП.docx исправление.docx титул.docx Рабочая программа + КТП.docx титул.docx 7 класс.doc Сведения об учащихся 1 и 3 классов.docx Социальный паспорт Кретинин.docx Социальный паспорт Леванов.docx Социальный паспорт Магомедова.docx Социальный паспорт Столяров.docx план.docx титул.docx КТП.doc Пояснительная записка.doc титул.doc информатика 5 класс печать.doc титул.doc Календарно-тематический план.doc Пояснительная записка.doc титул.doc КТП.doc Рабочая программа.doc титул.doc КТП.docx Рабочая программа.doc титул.doc КТП.docx Пояснительная записка.docx титул.doc Рабочая программа кружка «Информашка».doc моя экология.doc ОТЧЕТ.docx ПЛАН.docx для месячника.docx 6.docx 7.doc 7а.docx 8.docx 9.docx КТП.doc облегчен.docx

Выбранный для просмотра документ pr_d_pauza.doc

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №30


Согласовано

Зам. директора по ВВВР

________ С. В. Колесник

«27» августа 2012 г

Утверждаю

Директор МБОУ НОШ №30

____________Н.А.Быстрова

«29» августа 2012 г









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

интегрированный курс

«Динамические паузы»

на 2012-2013 учебный год





Направление: спортивно-оздоровительное


Класс: 1
















Рабочую программу составила: Алиева Оксана Назимовна


1.Пояснительная записка


Программа внеурочной деятельности по интегрированному курсу «Динамические паузы»  для 1 классов разработана на основе:

- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (06.10.2009г. № 373)

- основной образовательной программы начального общего образования МБОУ НОШ № 30;

- учебного плана внеурочной деятельности МБОУ НОШ №30 на 2012-2013 учебный год;

- годового календарного учебного графика МБОУ НОШ №30 на 2012-2013 учебный год, утвержденного директором ОУ и согласованного департаментом образования Администрации города;


Программа интегрированного курса «Динамические паузы» рассчитана на учащихся первых классов начальной школы и достижение первого уровня результатов.

Данная программа тесно связана с программами по физической культуре Егорова Б.Б., Пересадина Ю.Е., Ляха В.И.

Связь динамических пауз, осуществляемых во внеурочное время, с содержанием обучения по другим предметам обогащает занятия  и повышает заинтересованность учащихся.


Актуальность изучаемой  деятельности обусловлена тем, что подвижные игры направленны на общефизическое развитие детей. Сложные и разнообразные движения игровой деятельности вовлекают в работу все мышечные группы, способствуя развитию опорно-двигательного аппарата, нормальному росту, укреплению различных функций и систем организма и формированию здоровой осанки.

Актуальность данной темы обусловлена еще и тем, что наша школа является школой здоровья. Введен 3-й урок физкультуры, оздоровительная физкультура, динамический час в начальной школе, физкультминутки на уроках, музыкально-подвижные переменки.

Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:

  • быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения

  • быть ориентированными на лучшие конечные результаты.

Динамические паузы не предназначены для решения задач физического совершенствования, а носят, главным образом, релаксационный и оздоровительный характер. Подвижные (динамические) паузы помогают обеспечить детям необходимую для правильного развития растущего организма двигательную активность, позволяют активно отдохнуть после преимущественно умственного труда в вынужденной позе на уроке; обеспечивают сохранение работоспособности на последующих уроках.

Чтобы двигательная активность доставляла радость ребенку, нужно, чтобы она была организована незаметно, без напряжения для него. Поэтому она в первую очередь должна быть разнообразной. Чтобы обеспечить разнообразие в условиях современной школы нам видится выход в организации для каждой параллели классов цикличных занятий по скользящему графику.


Ведение курса «Динамические паузы» - необходимость не только времени, но и физиологическая, поскольку даже 3 урока физкультуры не компенсируют дефицита физической нагрузки, чтобы удовлетворить биологическую потребность растущего организма в движении.

Двигательная активность обеспечивает обогащение мозга кислородом, ускорение процессов восстановления, повышение работоспособности, что способствует снятию дискомфорта и напряжения во время учебного дня.

Важное направление в содержании программы «Динамические паузы» уделяется спортивно-оздоровительному воспитанию младшего школьника.


Цель  воспитание у учащихся 1-х классов основ здорового образа жизни посредством подвижных игр.

Задачи:

- комфортная адаптация первоклассников в школе;

- устранение мышечной скованности, снятие физической и умственной усталости;

- удовлетворение суточной потребности в физической нагрузке;

- формирование установок здорового образа жизни;

- ведение закаливающих процедур;

- укрепление и развитие дыхательного аппарата и организма детей;

- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм и физическим упражнениям;

- формирование общих представлений о режиме двигательной активности, его значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья;

- воспитание и формирование лидерских качеств личности, способной взаимодействовать в команде;

- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга.


Результаты решения выше перечисленных задач определяются в игровой форме.


Сроки реализации программы.

 Полный курс рассчитан на 1 год обучения по 2 часа в неделю.  

Рабочая программа внеурочной деятельности интегрированного курса «Динамическая пауза» составлена согласно требованиям СанПиНа, годового календарного графика МБОУ НОШ №30 и составляет 66 часов. (33 нед. х 2 ч.= 66 ч.)

Режим занятий: продолжительность одного занятия в первом классе –30 мин.



Программа направлена на:

- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями,

- расширение межпредметных связей, формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов.

Результатом занятий подвижными играми является освоение учащимися основ физкультурной деятельности, развитие личностных качеств учащихся: самостоятельность, наблюдательность, терпеливость, доброжелательность и др.

Общая характеристика курса. На первых порах совместно с учителем ученики
выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять суть подвижных игр,
затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют
применить полученные знания в новой ситуации (в новых играх, упражнениях).
Наконец, учащиеся самостоятельно используют полученные знания, умения в различных жизненных ситуациях.

Программа нацелена на формирование личностных результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Дает возможность ребёнку убедиться в необходимости быть здоровым.


Пути, средства, методы достижения цели.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета


Основополагающие  педагогические  принципы  программы:

- реализации потребности детей в двигательной активности,

- учета специфики двигательных занятий,

- комплексном подходе к укреплению и сохранению здоровья учащихся,

- постепенном усилении физической и мышечной нагрузки,

- разнообразной физической деятельности учащихся,

- преемственности урочных и внеурочных работ.

Средства достижения цели:

1.Аудиовизуальные

2.Электронные образовательные ресурсы

3.Наглядные

4Демонстрационные

Методы достижения цели:

  • групповой метод;

  • практический метод;

  • познавательная игра;

  • ситуационный метод;

  • игровой метод;

  • соревновательный метод и др.

Формы организации деятельности:

Ведущими формами организации внеурочной деятельности предполагаются:

  • экскурсии;

  • практические занятия;

  • сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра;

  • просмотр и обсуждение видеоматериала;

  • беседы по воспитательным эффектам подвижных игр;

  • мини – проекты.

Форма организации деятельности в основном – коллективная и групповая.

Для решения задачи сохранения здоровья и формирования здоровьесберегающего спортивно-ориентированного стиля жизни учащихся, учебно-образовательный процесс строится согласно приоритетам здоровьесберегающих технологий, с применением следующих групп средств: средства двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические факторы.


  1. Учебно-тематический план


теоретических

практических

всего

1

Подвижные игры

6

12

18

2

Игры на внимание

8

11

19

3

Общеразвивающие игры

4

10

14

4

Комплексы общеразвивающие

5

10

15


Итого:

23

43

66


  1. Содержание программы


1. Подвижные игры рассматриваются в качестве одного из важных средств физического воспитания.

Они привлекают занимающихся своей эмоциональностью, доступностью, разнообразием и состязательным характером, помогают в основном правильно, но в облегчённом виде выполнять элементы изучаемых технических приёмов и тактических действий и одновременно содействуют воспитанию физических качеств. Выполняются такие упражнения, как правило, с полной мобилизацией двигательных способностей.

Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Правила предупреждения травматизма во время занятий: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Используются такие игры как: игры «Удочка», «Кошки-мышки», «У кого мяч?», «Классы», "Солнце и месяц", «Море волнуется», «Построй шеренгу, круг, колонну», «Гонка мячей», «Бой петухов», «Скатывание шаров», «Залп по мишени», «Осада снежной крепости»,


2. Игры на внимание отражают реальные факты или события, но обычное раскрывается через необычное, простое — через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры – усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Также они обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

В играх на внимание содержится комплекс разнообразной деятельности детей: мысли, чувства, переживания, сопереживания, поиски активных способов решения игровой задачи, подчинение их условиям и обстоятельствам игры, отношения детей в игре.

Используются такие игры как: игра «Правильно – неправильно», «Пустое место», «У ребят порядок строгий», «Группа смирно!», «Мяч соседу», «Угадай, чей голосок», «Краски», «Земля, вода, воздух, ветер», «Ручеек», «Успей занять место»

3. Общеразвивающие игры: «Карусель», «Замри», «На прогулку», «Третий лишний», «Ларынщуп» – «Юла», «Тухлан ларынщуп» – «Летающая вертушка»

Самостоятельные игры и развлечения. Помощь в организации и проведении подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах, в рекреации, в классе).

Формирование осанки: ходьба на носках, виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; про бегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку.

Развитие быстроты: выполнение беговых упражнений, бег с горки; бег на перегонки, ускорение из разных исходных положений.

Развитие выносливости: равномерный бег с чередующийся с ходьбой, бег с ускорениями.

Развитие координации движений: стойка на одной ноге (попеременно); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на одной и двух ногах.

4. Комплексы общеразвивающих упражнений

Комплекс № 1 (без предметов), комплекс № 2 (с гимнастической палкой), комплекс № 3 (с мешочком), комплекс № 4 (с флажками), комплекс № 5 (со скакалкой), «Вырастем большими», «Клён», «Лесорубы», «Мишка на прогулке», комплекс общеразвивающих упражнений «Разминка танцора», комплекс упражнений в равновесии «Дорожка».

Динамическая пауза как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья детей: ходьба, бег, прыжки, как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Подвижные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.


4.Планируемые  результаты

Содержание внеурочного курса «Динамическая пауза» направленно на воспитание таких качеств личности, которые во многом обусловливают становление и последующее формирование универсальных способностей (компетенций) человека, а также на развитие различных форм двигательной активности для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.

По окончании изучения курса «Динамическая пауза» в первом классе начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Базовым результатом освоения интегрированного курса «Динамическая пауза» является не только активное развитие физической природы занимающихся, но и формированию у них психических и социальных качеств личности и направлена на достижение первого уровня результатов - приобретение школьниками социальных знаний, установок на здоровый образ жизни, методы укрепления здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма, на совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм и физическим упражнениям, формирование общих представлений о режиме двигательной активности, его значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, воспитание и формирование лидерских качеств личности, способной взаимодействовать в команде; развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга.

Универсальность компетенций определяется в первую очередь широкой их востребованностью каждым человеком, объективной необходимостью для выполнения различных видов деятельности, выходящих за рамки физкультурной деятельности.

В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе в процессе освоения учащимися курса «Динамическая пауза» с общеразвивающей направленностью, входят:

умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;

умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.


Личностные результаты:

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;

Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

формирование первоначальных представлений о значении двигательной активности для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)

взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.








Преимущественные формы достижения воспитательных результатов при реализации программы внеурочной деятельности «Динамические паузы»


Уровень результатов

Виды

внеурочной

деятельности

Приобретение социальных

знаний

Формирование

ценностного отношения к социальной реальности

Получение самостоятельного общественного действия

Игровая деятельность

Сюжетно-ролевые игры «В музее», игра-соревнование, практическая работа



Деловая игра, составление кроссвордов, практическая работа «Меню спортсмена»


Познавательная





Познавательные игры «Карусель», «Замри».



Проекты «Тропой охотников», «Быстрый олень», конкурсы "В раю оленьих троп" (игры коренных народов)


Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

Культпоход в музей (игры коренных народов),



Составление каталога игр коренных народов Севера


Спортивно-оздоровительная деятельность

Спортивные турниры, беседы о ЗОЖ



Социально значимые спортивные и оздоровительные проекты




5.Формы и виды контроля

Контроль осуществляется как тематический, так и итоговый. Проводится в форме проектных работ (групповая, тематическая…)

Измерителями достижений являются результаты участия в конкурсах школьного уровня степень продвижения результатов каждого обучающегося индивидуально и отражается в его портфолио.

Подведение итогов осуществляется в процессе школьных соревнований, спортивных игр, в период проведения школьной спартакиады.

Календарно - тематическое планирование

по внеурочной деятельности «Динамическая пауза»

1 «е» класс



Тема урока

Кол-во

час

ФОРМА ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Планируе

мые

результаты

(предмет

ные)

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные

УУД

Регулятивные

УУД

Дата по плану

Дата по факту

1

Вводный урок. Игра с элементами ОРУ "Класс, смирно!"

1

Беседа о ЗОЖ, познавательная игра

Знать:

Зачин, команды,

кричалки.


Уметь: Слушать команды

водящего; перестраиваться; выполнять различные виды бега, ходьбы, прыжков.


- формирование мотивов достижения и социального признания;


-формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности


-формирование моральной самооценки;


- структурирование знаний;


-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;


-Ориентация на партнера по об­щению.

- Умение слушать собеседника.

- Умение договариваться, на­ходить общее решение,

-Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,



- Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.


- Составление

последовательности действий.


-Сопоставление способа действия и его результата с заданным эталоном.


5.09


2

Игра с элементами ОРУ: "Запрещенное движение"

1

Познавательная игра

7.09


3-4

Игры с бегом: "Конники - спортсмены", "Гуси - лебеди"

2

Игра-соревнование

12.09

14.09


5-6

Игры с прыжками "Попрыгунчики-воробушки". Разучивание и закрепление

2

Игра-соревнование

19.09

21.09


7-8

Игры с элементами ОРУ:

"Перемена мест", "День и ночь! -разучивание.

2

Беседа о ЗОЖ, познавательная игра

24.09

28.09


9-10

Игры с прыжками:

"Попрыгунчики-воробушки" – повтор.

"Прыжки по полоскам"-разучивание

2

Игра-эстафета

Закрепление и совершенство

вание

навыков бега.

В прыжках - развитие скоростных и скоростно-силовых способностей;

риентирование в пространстве



- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;


- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни,

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- структурирование знаний;


-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;


-Умение с помощью вопросов получать необходимые сведе­ния от партнера по деятельно­сти.


-Учет разных мнений и умение обосновать собственное.


-Эмоционально -позитивное от­ношение к процессу сотрудни­чества;



3.10

5.10


11-12

Игры с бегом: "Два мороза" – разучивание.

Национальная игра "В раю оленьих троп" разучивание

2

Игровая,

Проектная, культпоход


10.10

12.10


13-14

Игры с мячом: "Перемени мяч", "Ловушки с мячом"-разучивание

2

Игра-соревнование

- Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.


- Составление

последовательности действий.


-Сопоставление способа действия и его результата с заданным эталоном.

17.10

19.10

15-16

Игры с обручами:

"Упасть не давай",

"Пролезай - убегай" -разуч.

2

Сюжетно-ролевая игра


Развитие

навыка скоростных способностей


Развитие глазомера.


ориентирование в пространстве


24.10

27.10


17-18

Игры с мячом:

"Кто дальше бросит",

"Метко в цель"

2

Игра-эстафета

7.11

9.11


19-20

Игры с бегом: "Салки",

"К своим флажкам!",

Национальная игра "В раю оленьих троп"

2

Игровая, проектная, культпоход

14.11

16.11


21-22

Игры в снежки:

"Защитники крепости",

"Нападение акулы"

2

Сюжетно-ролевая игра

21.11

23.11


23

"Быстрые упряжки"

1

Игра-эстафета


Развитие

навыка скоростных способностей


Развитие глазомера.


Ориентирование в пространстве


- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;


- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни








- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;


--Ориентация на партнера по об­щению.

- Умение слушать собеседника.

- Умение договариваться, на­ходить общее решение,

-Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,


- Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.


- Составление

последовательности действий.


-Сопоставление способа действия и его результата с заданным эталоном.

28.11


24-25

Игры на санках.

"На санки",

"Гонки санок"

2

Игра-эстафета

1.12

5.12


26-27

Игры на санках

"Трамвай"

"Пройди и не задень"

2

Игра-соревнование

7.12

12.12


28-29

Игры у гимнастической стенки:

"Альпинисты", "Невидимки"-разучивание

2

Сюжетно-ролевая игра

14.12

19.12


30

Эстафета с лазаньем и перелезанием.

1

Игра-эстафета

Закрепить навык ориентирования в пространстве


совершенствование

функции равновесия


Уметь выполнять

упражнения у гимнастической стенки,

с лентами, с мячом, с мешочком с песком

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости о

т конкретных условий;



- структурирование знаний;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

21.12


31-32

Игры у гимнастической стенки -повтор

2

Беседа о ЗОЖ, игра

26.12

28.12


33-34

Игры с прыжками: "Удочка", "Прыгающие воробушки". "Быстрый олень": прыжки через нарты. разучивание

2

Игровая, проектная, культпоход

-Учет разных мнений и умение обосновать собственное.


-Эмоционально -позитивное от­ношение к процессу сотрудни­чества;

- Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.


- Составление

последовательности действий.


-Сопоставление способа действия и его результата с заданным эталоном.









11.01

16.01





35-36

Игры с лентами (веревочкой):

Поймай ленту", Удав стягивает кольцо-разучивание

2

Сюжетно-ролевая игра

18.01

23.01


37-38

Игры с элементами прыжков в длину: "Через ручеек"-

"Быстрый олень: прыжки через нарты.

2

Игровая, проектная, культпоход

25.01

30.01


39-40

Игры у гимнастической стенки – по выбору детей., игры: «Карусель», «Замри»

2

Беседа о ЗОЖ, познавательная игра



Совершенство-вать навыки бега,

Развивать

скоростные способностей.







Закрепление навыков метания на дальность и точность


Развитие глазомера

- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;


- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни,










структурирование знаний;




-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;





-Учет разных мнений и умение обосновать собственное.














-Эмоционально -позитивное от­ношение к процессу сотрудни­чества;


1.02

6.02


41-42

Игры с бегом:

"К своим флажкам", "Пятнашки"-разучивание

2

Игра-эстафета

8.02

13.02


43-44

Игры с бегом:

"Два Мороза", "Гуси-лебеди"

2

Игра-соревнование

15.02

27.02


45-46

Игры с мячом

(с элементами футбола и пионербола):"Обведи меня", "Успей поймать"- разучивание

2

Игра-соревнование

1.03

6.03


47-48

Игры с мячом:

"Играй, играй - мяч не теряй",

"Мяч водящему

2

Сюжетно-ролевая игра

13.03

15.03


49-50

Игры с мячом:

"У кого меньше

мячей",

"Мяч в корзину"

2

Игра-соревнование


20.03

22.03


51-52

Игры-эстафеты с бегом и мячом

2

Игра-эстафета


- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости о

т конкретных условий;





- структурирование знаний;







-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;


--Ориентация на партнера по об­щению.




- Умение слушать собеседника.




- Умение договариваться, на­ходить общее решение,




-Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,


- Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.




- Составление

последовательности действий.










-Сопоставление способа действия и его результата с заданным эталоном.

3.04

5.04



53-54

Игры с прыжками:

"Попрыгунчики-воробушки" – повтор.

"Прыжки по полоскам"-повтор.

2

Игра-эстафета


- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;


- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни,

10.04

12.04


55-56

Игры с бегом:

"К своим флажкам", "Пятнашки"-повтор

2

Игра-соревнование


Совершенство-вать навыки бега,

Развивать

скоростные способностей.


Закрепление навыков метания на дальность и точность


Развитие глазомера

17.04

19.04


57-58

Игры с обручами:

"Упасть не давай",

"Пролезай - убегай"-повтор

2

Игра-эстафета

24.04

26.04


59

Игра-соревнование "Веселые старты"

1

Игра-соревнование

3.05


60-61

Игры с мячом (с элементами футбола и пионербола):

"Обведи меня", "Успей поймать"-повтор.

2

Игра-эстафета

8.05

10.05


62-63

Игры с элементами прыжков в длину: "Через ручеек"-повтор.

2

Игра-эстафета

15.05

17.05


64-65

Игры с элементами ОРУ: "Совушка" - "Перемена мест", повторение,

2

Сюжетно-ролевая игра

22.05

24.05


66

"День и ночь! -

1

Познавательная игра




6. Методические рекомендации программы внеурочной деятельности

«Динамическая пауза»

1. Подвижные игры:

Игра «Удочка»

Игра проводится в зале или на площадке. Для ее проведения необходима веревочка длиной 3-4 м. с мешочком, наполненным песком. Играющие становятся в круг, в центре стоит водящий с веревочкой в руках. Водящий начинает вращать веревочку так, чтобы мешочек скользил по полу под ногами подпрыгивающих игроков. Задевший мешочек становится в центр круга и вращает веревочку, а бывший водящий идет на его место. Выигрывает тот, кто ни разу не задел веревочку. При вращении веревочки нельзя отходить со своего места.


Игра «Кошки-мышки»

Игра Кошки-мышки: количество игроков может быть от 10 до 30. Перед началом игры нужно выбрать двух водящих кошку и мышку. Остальные играющие становятся в круг, примерно на расстоянии одного шага друг от друга, и .берутся за руки, образуя между собой ворота. Кошка стоит за кругом, мышка в круге. Кошка старается войти в круг и поймать мышку.

При этом кошке разрешено прорывать цепь игроков, подлезать под сцепленные руки или даже перепрыгивать через них. Играющие стараются не пропустить кошку, но при этом запрещается сдвигать плечи. Если кошка наконец проберется в круг, играющие сразу открывают ворота и мышка выбегает из круга, а кошку они стараются из круга не выпускать. Если кошка поймает мышку, то они встают в круг, а играющие выбирают новых кошку и мышку.


Игра «У кого мяч?»

Цель игры: постараться обмануть водящего, чтобы он не догадался, у кого из играющих мяч. Выбирают водящего. Водящий берет в руки мяч. Встав ко всем спиной, он бросает мяч через голову. Тот, кто поймает мяч, прячет его за спину, и все остальные тоже прячут руки за спину, делая вид, что у них в руках мяч. Все хором кричат, «У кого мяч?», а водящий поворачивается к игрокам и пытается угадать, у кого же мяч на самом деле. Если водящий угадает, он бросает мяч снова. Если же он ошибется, то водящим становится тот, у кого мяч.


Игра «Классы»

Знакомая всем с детства подвижная игра. Нужно нарисовать"классы" на твердой поверхности на улице, или наклеить при помощи липкой ленты на полу дома, потом игрок бросает биту в нарисованный первый квадрат так, чтобы она не касаясь линий. Сначала бита кидается в первый «класс», затем во второй и т. д. Как только она оказывается в нужном квадрате, игрок должен приблизиться к ней, скача на одной ноге по порядку через все «классы». Затем бита подбирается, игрок поворачивается кругом и возвращается назад, сохраняя равновесие и не наступая на линии. Игра длится до тех пор, пока игрок не наступит на линию или не потеряет равновесия; тогда наступает очередь другого игрока. Побеждает в игре "Классы" тот, кто первым проскачет от первого «класса» до восьмого.


Игра "Солнце и месяц"

Сзывайте на площадку для игры как можно больше мальчиков и девочек. Много игроков - игра веселее! Сперва надо назначить двух вожаков, лучше таких, которые повыше ростом: они будут изображать ворота. Выбранные должны отойти в сторонку и тихонько, чтобы другие их не услышали, сговориться, кто будет солнцем, кто месяцем. После этого солнце и месяц возвращаются на прежнее место. К их приходу все другие участники игры уже успели выстроиться вереницей. Первый упирается руками в бока, второй кладет руки ему на плечи, и все остальные кладут руки на плечи тому, кто стоит впереди него. Или так: играющие тоже становятся один за другим, потом берут друг друга за пояс или за рубашку сзади.
Солнце и месяц берутся за руки и высоко поднимают их: получаются "живые ворота". Затем вереница с какой-нибудь песенкой идет к воротам и проходит через них. Можно петь любую песенку, например такую:
Шла, шла тетеря,
Шла, шла рябая,
Шла она лугом,
Вела детей кругом:
Старшего,
Меньшого,
Среднего,
Большого.
С этой песенкой вереница пройдет через ворота. Солнце и месяц пропустят всю вереницу, а последнего тихонько спросят:
-К кому хочешь, к солнцу или к месяцу?
Надо тихо ответить, к кому ты желаешь пойти. И тогда солнце или месяц скажет:
-Иди ко мне,
- и последний из вереницы станет сбоку от того, кого он выбрал. Так вереница проходит с песенкой через ворота и раз, и два, и три, и четыре… И с каждым разом она все уменьшается, а у солнца и месяца вырастают "хвосты" - у одного покороче, у другого подлиннее. Игроки стоят возле солнца и месяца или в ряд, или гуськом - один за другим. Наконец от длинной вереницы останется двое игроков, а потом один. Солнце и месяц останавливают его и спрашивают, к кому он хочет идти. Этот последний игрок идет либо к солнцу, либо к месяцу, как пожелает.
После этого начинают считать: к кому перешло больше игроков - к солнцу или к месяцу. Если у солнца больше ребят, они все, вместе с солнце, дразнят месяцевых ребят:
-Солнце греет, к нему все идут, а месяц холодный, к нему идти не хотят!
Если у месяца больше ребят, то они дразнят:
- Солнце жарит и палит, к нему не хотят идти. Месяц - ясный, ночью светит, к нему все идут!
И при этих словах приплясывают, прищелкивают пальцами. Если игра понравилась, можно повторить ее еще раз. Похожие игры есть у русских, латышских и удмуртских ребят.


Игра «Море волнуется»
Водящий говорит: "Море волнуется - раз, море волнуется - два, море волнуется - три, морская фигура, на месте замри!" Плавно передвигающиеся игроки на последнем слове замирают, изображая некое застывшее действие, характерную позицию (необязательно связанную с морем). Водящий обходит статуи и, показывая на одну из них, пытается угадать, что это за фигура. Если водящий угадывает, то фигура оживает и представляет какое-то действие. Закончив его, игрок становится водящим. Игра начинается сначала.

В другом варианте этой игры ведущий заказывает, кого нужно изобразить: "Фигура балерины (медвежонка, розы, дождя), на месте замри". Тогда он выбирает несколько фигур, по очереди дотрагивается до них - фигуры "отмирают", делают несколько движений. Затем ведущий определяет самое красивое, артистичное исполнение - этот игрок становится ведущим.


Игра «Построй шеренгу, круг, колонну»

Дети свободно ходят в раз­ных направлениях по площадке. В соответствии с сигналом ста­раются быстро построиться в колонну, шеренгу, круг. Надо указать заранее, в каком месте можно встать в колонну или шеренгу. Круг желательно строить вокруг какого-нибудь ори­ентира (бугорок, пень, куст, дерево, большой отдельно распо­ложенный камень).

Правила: строиться быстро, не толкаясь, находя свое мес­то; соблюдать равнение в колонне и шеренге.

Усложнение: распределить детей на 3—4 подгруппы; по­беждает та подгруппа, которая лучше выполнит построение по сигналу.


Игра «Гонка мячей»

Играющие делятся на две, три или четыре команды и становятся в колонны по одному. У стоящих впереди по волейбольному мячу. По сигналу руководителя начинается передача мячей назад. Когда мяч дойдет до стоящего сзади, он бежит с мячом в голову колонны (все делают шаг назад), становится первым и начинает передачу мяча назад и т. д. Игра продолжается до тех пор, пока каждый из игроков команды не побывает первым. Надо следить за там, чтобы мяч передавался с прямыми руками с наклоном назад, а дистанция в колоннах была бы не менее шага.


Игра «Бой петухов»

Играющие делятся на две команды и становятся в 2 шеренги одна против другой. Между ними чертится круг диаметром 2 м. Капитаны посылают в круг по одному «петуху». «Петухи» становятся в круг на одной ноге, другую подгибают, руки держат за спиной. По сигналу «петухи» стараются вытолкнуть соперника плечом из круга или заставить его встать на обе ноги. Кому это удается – получает очко для своей команды. Когда все «петухи» примут участие в игре, подсчитываются очки. Выигрывает команда, получившая больше очков.


Игра «Скатывание шаров»

Эту игру лучше проводить после снегопада. Играющие делятся на несколько групп (по 5-10 человек) и расходятся по площадке. По сигналу руководителя каждая группа начинает скатывать из снега шар. Через 10-15 минут подается второй сигнал, и ребята подкатывают свои шары к руководителю. Побеждает группа, чей шар окажется больше.

Скатанные шары можно использовать для постройки снежной крепости, лабиринта или других сооружений из снега.


Игра «Залп по мишени»

В игре участвуют 3-4 команды (по 3 игрока в каждой). По числу команд надо приготовить мишени - квадратные кусочки фанеры размером примерно 25X25 см, укрепленные на подставках.

В начале игры мишени устанавливают в 6 шагах от черты, за которой располагаются команды. По сигналу руководителя все игроки каждой команды одновременно бросают снежки в свою мишень (каждый по одному снежку). Если в результате этого залпа какая-нибудь из мишеней перевернется, ее отставляют дальше на один шаг.

Побеждает команда, которая к концу игры дальше отодвинет свою мишень.


Игра «Осада снежной крепости»

Из снега строится крепость - стена высотой 1,2-1,5 м и длиной 4-5 м. По числу снайперов (их может быть 5-6) заготавливаются мишени - фанерные кружки диаметром 60-70 см, прибитые к палкам.

hello_html_m6f8b9417.pnghello_html_m6f8b9417.png

Играющие разбиваются на две равные команды: одна находится внутри крепости (за стеной), другая - в 8-10 м от нее на линии огня. Участникам игры, находящимся в крепости, вручают по одной мишени. По команде судьи все мишени поднимаются над крепостью на 3-4 минуты. Каждый снайпер старается за это время попасть снежком в мишень. В, случае попадания он громко объявляет: «Попал - раз, попал - два» и т. д. Судья следит за правильностью подсчетов. Затем команды меняются ролями. Побеждает команда, у которой окажется больше попаданий.


Игра «Угадай чей голосок»

Один участник игры становится в круг и закрывает глаза. Дети идут по кругу, не держась за руки, и говорят: "Мы собрались в ровный круг, повернемся разом вдруг, и как скажем скок - скок - скок! - Угадай чей голосок?" Слова "Скок - скок - скок!" произносит один ребенок по указанию руководителя. Стоящий в центре должен узнать его. Тот, кого узнали, становится на место водящего.


Игра «Краски»

Среди играющих в красочки выбирается водящий - "монах" и ведущий - "продавец". Все остальные игроки загадывают втайне от "монаха" цвета, причем цвета не должны повторяться.

Игра начинается с того, что водящий приходит в "магазин" и говорит: "Я, монах, в синих штанах, пришел к вам за красочкой". Продавец: "За какой?". Монах (называет любой цвет): "За голубой".

Если такой краски нет, то продавец говорит: "Иди по голубой дорожке, найдешь голубые сапожки, поноси да назад принеси!" "Монах" начинает игру с начала. Если названная краска есть, то игрок, загадавший этот цвет, пытается убежать от "монаха", а тот его догоняет. Если догнал - "красочкой" становится водящий, если нет - игра начинается сначала.



Игра «Земля, вода, воздух, ветер»

Игра актуализирует представления детей о природе, способствует расширению знаний, дает возможность детям убедиться в правильности собственных ответов. Кроме того, развивается внимание, актуализируется память. Ребята учатся слушать друг друга и ведущего, быстро реагировать.

Размещение лучше всего организовать в форме круга. В игре можно использовать дополнительно: - игрушку, какой-то предмет, который будет передаваться.

Продолжительность игры: 20-30 минут.

ХОД:

Игра имеет две интерпретации:

1. Детям объясняется смысл стихий. Если ведущий говорит «земля», то ребята должны быстро назвать животных или растения, которые живут на земле. Если называется «вода», то ребята называют представителей растительного мира, если «ветер», то кружатся, если «воздух» - то те живые существа, которые могут обитать в воздухе.

На кого укажет ведущий, или перейдет символ передачи, должен ответить .

В течение 5 секунд нужно ответить. Ответы не должны повторяться. За неправильный ответ участники не выходят из игры, а получают штрафные жетоны. Использование жетонов позволяет детям не расстраиваться, быть более увереннее, оставаться на одном уровне с участниками игры.

2. Во втором варианте дети проявляют в большей мере свое умение работать в группе, умение слушать ведущего. На каждую стихию дается установка- выполнить то, или иное задание. Например, если называется «воздух» - дети должны делать взмахи руками, если – «земля» , то прыгать как лягушка (как зайчик, изобразить слона, медведя, цветок и т. д.), если – «вода» - изобразить различные движения пловца, если “ветер” - подуть, покружиться, закачаться, как деревья.

Движения могут усложняться, ведущий может меняться. В конце игры может быть подведен итог, на котором ребятам предлагается попробовать вспомнить, какие животные и растения были названы и подытожить богатство и разнообразие природного мира.


Игра "Ручеек".

Игру эту знали и любили еще наши прабабушки, и дошла она до нас почти в неизменном виде. Здесь нет необходимости быть сильным, ловким или быстрым, эта игра иного рода - эмоционального, она создает веселое и жизнерадостное настроение.

Правила просты. Играющие встают друг за другом парами, обычно мальчик и девочка, берутся за руки и держат их высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок, которому пара не досталась, идет к истоку «ручейка» и, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару. Взявшись за руки, новая пара пробирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало "ручейка"... И, проходя под сцепленными руками, уводит с собой того, кто ему симпатичен. Так "ручеек" движется долго, беспрерывно - чем больше участников, тем веселее игра.


Игра «Успей занять место»

Играющие образуют круг и рассчитываются по порядку номеров. Водящий становится в центре круга. Он громко называет два каких-либо номера. Вызванные номера должны немедленно поменяться местами. Воспользовавшись этим, водящий старается опередить одного из них и занять его место. Оставшийся без места идет водить.

Номера, присвоенные участникам в начале игры, не должны меняться, когда тот или иной из них временно становится водящим.

2. Общеразвивающие игры.

Игра «Карусель.»

Играющие ученики становятся в круг. На земле лежит верёвка, образующая кольцо (концы верёвки завязаны). Ученики поднимают её с земли и, держась за неё правой (или левой) рукой, ходят по кругу со словами:

Еле-еле, еле-еле завертелись карусели.

А потом кругом-кругом, всё бегом, бегом, бегом.

Играющие двигаются сначала медленно, а после слов «бегом» бегут. По команде учителя «Поворот» дети быстро берут верёвку другой рукой и бегут в противоположную сторону.

Тише, тише, не спешите! Карусель остановите.

Раз и два, раз и два, вот и кончилась игра!

Движение карусели постепенно замедляется и с последними словами прекращается. Играющие ученики кладут верёвку на землю и разбегаются по площадке. По сигналу они вновь спешат сесть на карусель, т.е. взяться рукой за верёвку, и игра продолжается. Опоздавший на карусель ученик в игре не участвует.

Игра «Замри»

Ученик стоит прямо, прислонившись спиной к стене; пятки соединены и касаются стены; икры, ягодицы, лопатки касаются стены; руки свисают без напряжения, локтями касаясь стены.

По команде учителя «Замри!» ученик пытается уменьшить пространство между стеной, шеей и поясницей, мысленно считая до 10-ти, после чего возвращается в свободное положение.

Игра «На прогулку»

Играющие ученики встают в очерченные каждым на площадке маленькие кружки за исключением водящего. Водящий подходит к любому игроку и говорит: «На прогулку». Игроки идут вслед за водящим в колонне по одному. Когда все игроки будут вызваны на прогулку и сойдут со своих мест, учитель произносит: «Дождь идёт!». Все игроки стараются скорее занять кружки-домики. Игрок, оставшийся без места, становится водящим.

Запрещается выталкивать игрока из занятого кружка-домика, а также задерживать игроков при поиске пустых кружков-домиков.

Игра «Третий лишний»

Играющие становятся по кругу парами лицом к центру так, что один из пары находится впереди, а другой сзади него. Один ребенок убегает, а другой догоняет. Убегающий встаёт впереди любой пары, тогда стоящий сзади становится «третьим лишним» и убегает.

3.Игры на развитие внимания.

Игра «Правильно – неправильно»

Раз, два, три, четыре, пять –

Мы сейчас хотим играть.

«Да» и «Нет» не говорить,

Всё равно тебе водить.


Ученики располагаются по кругу, учитель стоит в центре и даёт интересные задания, которые нужно показать в движении. Если оно верно – хлопаем в ладоши, если оно неправильное, то приседаем.

Игра «Пустое место»

Все играющие ученики, за исключением водящего, становятся в круг не более чем на полшага один от другого и кладут руки за спину. Водящий – за кругом.

Водящий бежит вокруг круга, дотрагивается до кого-либо из играющих учеников и после этого бежит в другую сторону по кругу. Игрок, которого он коснулся, бежит в обратную сторону, стремясь быстрее водящего прибежать на своё место. Встречаясь, играющие ученики здороваются, подают друг другу руки, приседают друг перед другом. Водит тот, кто не успел занять пустое место.

Игра «У ребят порядок строгий»

Все ученики выстраиваются в одну или две колонны и вытягивают руки вперёд, слегка касаясь ими плеч впереди стоящих детей.

По команде учителя «Убежали!» все разбегаются в разные стороны.

По второй команде «Быстро все по местам!» все ученики должны построиться в исходное положение.

Выбывает из игры тот, кто занял место последним.

Если играют две команды, то выигрывает та команда, которая построилась раньше другой.

Игра «Группа смирно!»

Водящий предлагает играющим выполнять по его командам определённые движения. Если он перед тем как назвать движение подаёт предварительную команду «Группа», играющие должны выполнить это движение, например: «Группа, руки вверх ставь!». Если предварительная команда «Группа» не подаётся, играющие не должны выполнять это движение. Тот, кто ошибается, делает шаг вперёд. После игры отмечаются самые внимательные.

Упражнения с мячами.

Упражнения с мячами способствуют совершенствованию координации движений, развивают глазомер и чувство расстояния, укрепляют основные мышечные группы, особенно мышцы рук и плечевого пояса.

Последовательность обучения: перекаты мяча; передача мяча по кругу и в шеренге; передача мяча в колонне справа, слева, над головой, между ногами; бросок мяча кверху и ловля его; бросок и ловля мяча; бросок двумя руками от груди; бросок двумя руками снизу; бросок из-за головы; бросок от плеча; ловля мяча.

Игры с метанием, передачей и ловлей мяча.

Игра «Мяч соседу»

Играющие ученики стоят по кругу лицом к центру на расстоянии одного шага друг от друга и передают мяч то вправо, то влево, но обязательно соседу.

Водящий ученик, находящийся за кругом, старается коснуться мяча, не задевая игроков. Тот, у кого он коснётся мяча, становится водящим. Можно образовать два-три круга и назначить столько же водящих. Выигрывает тот ученик, который ни разу не был водящим.

Игра «Ларынщуп» – «Юла», «Тухлан ларынщуп» – «Летающая вертушка»

Эти игры сделаны по типу лучкового сверла или самострела. Это традиционные орудия промысла народа ханты, только в уменьшенном виде, как и все игрушки Северных детей. Играя в разнообразные ветряные игрушки, ребёнок развивал мышцы пальцев, смекалку, навыки традиционного промысла.

Эти игры сделаны по типу лучкового сверла или самострела. Это традиционные орудия промысла народа ханты, только в уменьшенном виде, как и все игрушки Северных детей. Играя в разнообразные ветряные игрушки, ребёнок развивал мышцы пальцев, смекалку, навыки традиционного промысла.
Игра в «Юлу» проводилась на ровной поверхности – на столе или на полу. Количество игроков – произвольное. Задача игры – вращая, перемещать юлу вдоль лежащей иглы – туда и обратно – или двигаться зигзагом. Выигрывал тот, кто двигался больше всех.


4. Примерные комплексы общеразвивающих упражнений


Комплекс № 1 (без предметов)

I.И. п. — о. с., на счет 1 2 3 4 руки в стороны, вверх, вперед, вниз. 4 раза.

II. И. п. — ноги врозь, руки в стороны.  1 — наклон вперед, хлопок ладонями  за  левым  коленом,  выдох;  2 и. п.,   вдох;

III. И. п. — ноги врозь, руки в стороны 1 2 3.— наклон вперед, хлопок за правым коленом, выдох; 4 и. п., вдох. 4 раза.

IV. И. п. — то же.  1— руки   на   пояс,   поворот направо; 2 и. п.; 3 4 — то же налево. 4 раза.

V. И.  п. — о.  с.,   1 — присесть,  руки  на  колени,  выдох;  2 и. п.; 3 — присесть, обхватить колени руками, выдох; 4 и. п., вдох - 4 раза.

VI. И. п. — ноги врозь руки па пояс, 1 — наклон влево, руки вверх, 2 и. п.; 3—4 то же вправо. 4 раза.

VII. И/. п. — о. с., руки на пояс, поднять правую ногу, согнутую в колене; 2 и. п.; 3—4 — то же другой ногой. 4 раза.

VIII. И. п. — о. с.  1 — наклон вперед, расслабить мышцы рук; 2 — выпрямиться,  руки   вверх;  3 — наклон   вперед,   расслабляя мышцы,  «уронить» руки, дать им  свободно  покачаться;    4 и. п. 4 раза


Комплекс № 2 (с гимнастической палкой)

I. И. п.— о. е., палка внизу. 1—2 — руки вверх, подняться на носки, потянуться и посмотреть на палку (вдох); 3—4 — и п (выдох). Повторить 6—8 раз в медленном темпе.

II. И. п.— стойка ноги врозь, палка горизонтально за спиной под локтями. 1 — поворот туловища вправо (выдох); 2 — и. п. (вдох); 3—4 — то же в другую сторону. Повторить 4—5 раз в каждую сторону, в среднем темпе. Поворачиваясь, ноги с места не сдвигать, пятки от пола не отрывать.

III. И. п.— о. е., палка внизу. 1 — 4—поднимая руки вперед, сесть на пол произвольным способом и выпрямить ноги, не касаясь палкой пола; 5—8 — встать без помощи рук в и. п. Повторить 6-8 раз в среднем темпе. Дыхание произвольное.

IV. И. п.— то же. 1 — наклон вперед, палку положить т пол (выдох); 2 — выпрямиться, руки вверх (вдох); 3—наклон вперед; взять палку (выдох); 4 — и. п. (вдох). Повторить 6—8 раз в среднем темпе. Наклоняясь, ноги не сгибать.

V. И. п.—о. е., палка горизонтально за спиной под локтями. 1 — выпад левой ногой в сторону с наклоном вправо (выдох); 2 — толчком возвратиться в и. п. (вдох); 3—4 — то же в другую сторону. Повторить 4—5 раз в каждую сторону в среднем темпе.

VI. И. п.— лежа на полу на спине, палка внизу, хват на ширине плеч. 1—2 — сгибая левую ногу вперед, просунуть ее между рукой и палкой, выпрямить и опустить вниз (палка между ногами); 3—4 — и. п. То же другой ногой. Повторить 4—6 раз поочередно каждой ногой в среднем темпе. Дыхание равномерное, без задержек.

VII. И. п.— о. е., палка впереди. 1 —взмах правой ногой вперед, носком коснуться палки (выдох); 2 — и. п. (вдох); 3—4 — то же левой ногой. Повторить 4—5 раз каждой ногой поочередно в среднем темпе. Ноги не сгибать, туловище вперед не наклонять.

VIII. И. п.— стойка ноги врозь левой, руки на пояс, палка на полу между ногами. Прыжками менять положение ног. Выполнить до 30 прыжков и перейти на ходьбу на месте.


Комплекс № 3 (с мешочком)

I. И. п.— о. е., мешочек на голове. Ходьба на месте, с продвижением вперед, высоко поднимая колени. Ногу ставить с носка. Выполнить 60—70 шагов.

II. И. п.— стойка ноги врозь, мешочек внизу. 1—2 — руки вверх, подняться на носки, потянуться, посмотреть на мешочек (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). Повторить 6— 8 раз в медленном темпе. Поднимаясь на носках, руки не сгибать и не терять равновесие.

III. И. п.— о. е., руки на пояс, мешочек на голове. 1—2 — присесть на носках (выдох); 3—4 — и. п. (вдох). Повторить 6—8 раз в медленном темпе. Приседая, туловище держать вертикально, колени развести.

IV. И. п.— упор сидя сзади на полу, мешочек на ногах возле ступней. 1—2 — слегка сгибая ноги, поднять их над головой; 3—4 — и. п. Повторить 6—8 раз в медленном темпе. Пятками о пол не ударять. Дыхание произвольное, равномерное.

V. И. п.— сидя на полу, руки в стороны, мешочек на олове. 1 — взмах правой ногой (выдох); 2 — и. п. (вдох); —4 — то же другой ногой. Повторить 4—5 раз каждой ногой в среднем темпе. Ноги не сгибать. Туловище держать вертикально и назад не отклонять.

VI. И. п.— лежа на спине на полу, руки за головой, мешочек на коленях. 1—2 — согнуть ноги (выдох); 4 — и. п. (вдох). Повторить 6 — 8 раз в медленном темпе. Сгибая ноги, держать голени параллельно полу, руки и голову от пола не отрывать.

VII. И. п.— о. е., мешочек внизу. 1—2 — шаг левой перед, наклониться и положить мешочек на пол (выдох); —4 — приставляя левую ногу, возвратиться в и. п. вдох); 5—6—шаг правой, взять мешочек (выдох); 7— и. п. (вдох). Повторить 6—8 раз в среднем темпе. Наклоняясь, ноги не сгибать.

VIII. И. п.— стойка ноги врозь правой, руки на пояс, мешочек на полу между ногами. Прыжки со сменой положения ног. Выполнить до 30 прыжков и перейти на ходьбу на месте с мешочком на голове.


Комплекс № 4 (с флажками)

I.И. п.— о. с., руки с флажками внизу. 123 руки в сто­роны, вверх, вперед; 4 и. п. 4 раза.

II. И. п. о. с., руки с флажками в стороны. 1 — выпад пра­вой вперед, поставить флажки на колено; 2 и. п.; 3—4 то же другой ногой. 6 раз.

III.   И. п. ноги- врозь, руки с флажками вверх.  1 — наклон вперед, руки с флажками вниз, выдох; 2 и. п., вдох. 6 раз.

IV. И. п.о. с., руки с флажками  вниз1 — присесть, руки вперед; 2-и. п. 6—8 раз.

V. И. п. — ноги врозь, руки с флажками вперед. 1— поворот налево, левую руку с флажком в сторону, посмотреть на фла­жок; 2 —и. п. — то же в другую сторону. 6 раз.

VI.  И. п.о. с. 1 — шаг левой вперед, руки с флажками впе­ред-вверх,  прогнуться;  2 и.  п.;    34 то же другой  ногой. 6 раз.

VII. И. п. ноги врозь, руки с флажками в стороны 1 — мах левой ногой вперед, руки с флажками вниз; 2 и. п.; 34 — то же другой ногой. 6 раз.

VIII. И. п. о.  с., руки с флажками  внизу.  1 — левую руку в сторону;  2 — правую руку  в сторону;  3 — левую руку  вниз; 4 — правую руку вниз. 4—6 раз.


Комплекс № 5 (со скакалкой)

I. И. п.— о. е., сложенная вчетверо скакалка внизу. 1—2 — натянуть скакалку, руки вверх, потянуться, посмотреть на скакалку (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). Повторить 6—8 раз в медленном темпе. Руки не сгибать.

II. И. п.— широкая стойка, сложенная вдвое скакалка низу. 1 —поднимая руки вперед—в стороны и натягивая скакалку, поворот туловища вправо (вдох); 2—и. п. выдох). То же в другую сторону. Повторить 4—5 раз в каждую сторону в среднем темпе. Поворачиваясь, ноги е сгибать и с места не сдвигать.

III. И. п.— стойка ноги врозь, сложенная вдвое скакалка на шее, руки согнуты. 1—2 — пружинистые наклоны влево, разгибая левую руку вниз и сгибая правую руку а голову; 3—4 — пружинистые наклоны вправо, меняя положение рук. Повторить 4—5 раз в каждую сторону

среднем темпе. Выполняя упражнение, скакалку натянуть, ноги не сгибать. Дыхание равномерное, без задержки.

IV. И. п.— о. е., сложенная вчетверо скакалка внизу. —2 — поднимая руки вперед и натягивая скакалку, присесть на носках (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). Повторить 7—8 раз в медленном темпе. Приседая, туловище держать вертикально, колени развести, смотреть на скакалку.

V. И. п.— стойка ноги врозь на скакалке, руки согнуты, скакалка натянута. 1—2 — разводя руки в стороны, наклон вперед (выдох); 3—4 — и. п. (вдох). Повторить 7—8 раз в медленном темпе. Наклоняясь, ноги не сгибать, спину держать ровно, голову поднять, смотреть вперед.

VI. И. п.— о. е., сложенная вчетверо скакалка внизу. —4 — переступить через скакалку поочередно правой и левой ногой; 5—8 — то же в обратном направлении в. п. Повторить 4—5 раз в среднем темпе. Дыхание равномерное, без задержки.

VII. И. п.— левая нога немного впереди на средине скакалки; руки согнуты, скакалка натянута. 1 —поднимая руки вверх, согнуть ногу; 2 — выпрямляя ногу вниз, оказывать сопротивление руками. То же другой ногой. Покорить 4—5 раз каждой ногой в среднем темпе. Сгибая югу, прижимать голень к бедру. Дыхание равномерное, без задержки.

VIII. И. п.— о. е., скакалка сзади. Прыжки на обеих ногах, вращая скакалку вперед. Скакалку вращать кистями. Выполнить до 30 прыжков и перейти на ходьбу на месте.


«Вырастем большими»:

Исходное положение. – основная стойка. Потягивание на мысках с подниманием рук вверх и опусканием в исходное положение


Мы становимся всё выше,

Достаём руками крыши.

На два счёта поднялись,

Три, четыре – руки вниз!


«Клён»: Исходное положение – ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища вправо, влево.


Ветер тихо клён качает,

Вправо, влево наклоняет.

Раз – наклон и два – наклон,

Зашумел листвою клён!


«Лесорубы»:

Исходное положение – ноги на ширине плеч, руки вверху, пальцы в «замок». Наклоны вперёд с глубоким выдохом. Все хором произносят: «Бах!»


Лесорубами мы стали,

Топоры мы в руки взяли

И, руками сделав взмах,

По бревну мы сильно: «Бах!».

Комплекс общеразвивающих упражнений в движении.

«Мишка на прогулке»: Ученики идут по залу в колонну по одному.

Мишка шёл, шёл, шёл.

Землянику нашёл.

Он присел, землянику съел.

Поднялся и опять идти собрался.


Обычная ходьба с последующим переходом на ходьбу «гусиным шагом» и возвращением в первоначальное положение.

Дети продолжают идти в колонне по одному.

Миша шёл, шёл, шёл.

К тихой речке пришёл.

Сделал полный поворот,

Через речку пошёл вброд.

Ходьба с поворотом вокруг себя и переход на ходьбу с высоким подниманием колен.

Дети продолжают идти в колонне по одному.

Миша шёл, шёл, шёл.

На лужайку пришёл.

Он попрыгал на лужайке

Быстро, ловко, словно зайка.

Прыжки на обеих ногах с продвижением вперёд.

Комплекс утренней гимнастики «Проснись!»

Чтоб совсем проснуться,

Надо потянуться.

Раз – подняться, потянуться,

Два – согнуться, разогнуться.

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать.

Шесть и семь – с улыбкой встать,

Восемь – можно день начать.

1. Руки вперёд, вверх, вниз.

2. Руки вверх; наклоняем туловищем влево, хлопнули в ладоши над головой.

3. Руки в стороны; упор присев, вернулись в исходное положение

4. Стоя, руки вперёд. Наклонились вперёд, руки назад, вернулись в исходное положение

5. Стоя, руки на поясе. Встали на одно колено, затем на оба, сели на пол и выпрямили ноги перед собой. Сгибая колени, подтянули пятки ближе к ягодицам, встали на оба колена, затем на одно, вернулись в исходное положение

6. Стоя на левой ноге, правую ногу согнуть в колене, руки на пояс. Прыгаем на месте. Через каждые восемь прыжков меняем ногу.

Комплекс общеразвивающих упражнений «Разминка танцора».

1. Руки в стороны, свести лопатки, приподнять голову.

2. Поочерёдное выставление правой, затем левой ноги вперёд, в сторону, назад на мысок.

3. Медленные наклоны туловища вперёд, назад, в стороны.

4. Полуприседы с различными положениями рук.

5. Махи ногами.

6. Прыжки на обеих ногах, оттягивая мыски.

7. Ходьба: ходьба под музыку, с пением учащихся;

ходьба с остановками в конце музыкальной паузы;

танцевальный шаг на мысках;

приставные шаги вперёд, в сторону, назад;

шаг галопа.

Комплекс упражнений в равновесии «Дорожка».

1. Ходьба по доске, глядя вперёд, сохраняя правильную осанку, положение рук свободное.

2. Руки в стороны.

3. Руки на поясе.

4. Руки на затылке.

5. Руки вверх.

6. Ходьба по доске, установленной на высоте до 40 см.

7. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки.

8. Встать на доску, дойти до середины, перешагнуть препятствие, дойти до конца, спрыгнуть.

9. Взойти на доску, во время ходьбы по доске, принимать по сигналу учителя определённую позу.

10. Ходьба навстречу друг к другу по доске, при встрече разойтись, не сходя с доски (скамейки).

11. Ходьба спиной вперёд.

Комплекс общеразвивающих упражнений в колонне по одному в движении «Тик-так».

1. На четыре шага руки в стороны и вверх, на четыре шага – в стороны и вниз.

2. Руки согнуты в локтях, ладонями вниз. Ходьба, высоко поднимая колени (касаться коленями ладоней).

3. Руки за спиной. Ходьба, поворачивая туловище в сторону выставляемой вперёд ноги.

4. Ходьба выпадами, широко размахивая руками.

5. Ходьба с хлопками в ладони: под правую ногу - хлопок сзади внизу, под левую - впереди вверху.

6. Прыжки на обеих ногах с продвижением вперёд.


Список литературы:

  1. А.П. Матвеев. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ. 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва Просвещение 2011

2. Лях В.И., А.А. Зданевич. Комплексная программа физического воспитания .

учащихся 1-11 классов (общеобр.), Москва, Просвещение, 2011


  1. А.В. Печенкин, Н. В. Киселева. ОФП (ежедневные динамические паузы) как фактор сохранения здоровья учащихся в учебном процессе. http://www.schoolexpert.ru

  2. Артем Патрикеев Подвижные игры. 1-4 классы ВАКО. 2010


5. М.Ф.Литвинова. Русские народные подвижные игры. Просвещение. 1986


6. А. В. Закирова Модифицированная общеобразовательная программа. Реализация

здоровьесберегающих технологий в ГПД. http://festival.1september.ru








Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Художественный руководитель

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ rab_programma_po_rus_yazyku.doc



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу «Русский язык»

(авторы: В.Г.Горецкий,, В.П. Канакина «Русский язык»)

для 1 класса

ФГОС «Школа России»






Количество часов в год – 165 (115 ч. – обучение грамоте(письмо),

50 ч. – русский язык, 5 ч. в неделю)







ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Примерной основной образовательной программы МБОУ «Майская СОШ», авторской программы В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина, А.Ф.Шанько (обучение грамоте), В.П.Канакиной, в.Г.Горецкого (русский язык)

Цели и задачи курса

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учеб­ных курса:

1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение.

2. Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи.

3. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:


познавательная цель предполагает ознакомление учащих­ся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логи­ческого мышления учащихся;

социокультурная цель - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции уча­щихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безоши­бочного письма как показателя общей культуры человека.


Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;

  • освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и тексты-повествования небольшого объёма;

  • воспитание у учеников позитивного эмоционально-цен­ностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.


Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образова­тельных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 50 ч на русский язык после курса обучения грамоте.




Структура курса


Систематический курс «Русский язык» представлен в на­чальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает присталь­ное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совер­шенствования графического навыка при соблюдении гигиени­ческих требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматри­ваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без вве­дения терминологии).


Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными линиями, как:

  • основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целена­правленная работа по развитию у младших школьников обще­учебных умений, навыков и способов деятельности:

  • интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравни­вать и др.);

  • познавательных (учебно-познавательных мотивов, учеб­ной самостоятельности и потребности в творческом самовыра­жении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

  • организационных (организовывать сотрудничество и пла­нировать свою деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений. Как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой.

Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»


Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пра­вильная устная и письменная речь является показателем инди­видуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.


Метапредметными результатами изучения русского язы­ка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источ­никах для решения учебных задач; способность ориентиро­ваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; уме­ние выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологи­ческие высказывания, письменные тексты) с учётом особен­ностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание не­обходимости ориентироваться на позицию партнёра, учиты­вать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стрем­ление к более точному выражению собственного мнения и по­зиции; умение задавать вопросы.


Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представ­лениями о нормах русского литературного языка (орфоэпичес­ких, лексических, грамматических) и правилах речевого эти­кета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при за­писи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравни­вать, классифицировать, характеризовать такие языковые еди­ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предло­жения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Содержание начального общего образования по учебному предмету


Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, опреде­ление основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.


Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с це­пями и условиями общения для эффективного решения ком­муникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, за­кончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соот­ветствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуж­дение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, изви­нение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.


Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин­формации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в ткете. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особен­ностей и структуры текста.


Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к это­му виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.


Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающих­ся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деле­ние слов на слоги. Определение места ударения.


Графика. Различение звука и буквы: буква как знак зву­ка. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.


Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориен­тация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слого­вое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответ­ствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте­ние слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктов­ку и при списывании.


Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения ру­ки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение на­чертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложе­ний с соблюдением гигиенических норм. Овладение разбор­чивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произ­ношением. Усвоение приёмов и последовательности правиль­ного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.


Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изуче­ния, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.


Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания в конце предложения.


Развитие речи. Понимание прочитанного текста при са­мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Со­ставление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных туков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, опре­деление парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных туков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёр­дый — мягкий, парный - непарный; согласный звонкий -глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударе­ние, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на пись­ме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас­ными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их после­довательность. Использование алфавита при работе со слова­рями, справочниками, каталогами.


Лексика. Понимание слова как единства звучания и зна­чения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения

С помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и анонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.


Морфология. Части речи. Деление частей речи на само­стоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён су­ществительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Глагол. Значение и употребление в речи. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пред­логами.


Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение пред­ложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (инто­нации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.


Орфография и пунктуация. Формирование орфографи­ческой зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

  • сочетания чк—чн, чт, щн;

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • раздельное написание предлогов с другими словами;

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;


Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, нянчить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях обще­ния с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими выска­зываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Последовательность предложений в тексте.

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся 1 класса по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, контрольных списываний.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Контрольное списывание, как и диктант - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила, или такие слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, родной стране, путешествиях, ит.д. Предложения должны быть простыми по структуре, различными по цели высказывания и состоять из 2-3 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения). Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками или деформированные тесты.

Согласно нормам СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не выставляется.



Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих I класс

(обучение грамоте)


Обучающиеся должны знать:


Все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).


Обучающиеся должны уметь:


  • вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

  • различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

  • правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

  • знать способы их буквенного обозначения;

  • обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

  • определять место ударения в слове;

  • вычленять слова из предложений;

  • чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

  • правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

  • грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

  • употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

  • устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

  • знать гигиенические правила письма;

  • правильно писать формы букв и соединения между ними;

  • уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.


Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих I класс

(русский язык)


К концу 1 класса учащиеся должны уметь:


  • все буквы русского алфавита;

  • пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;

  • выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;

  • проводить звуковой анализ слов;

  • различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;

  • списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;

  • употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;

  • писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;

  • самостоятельно составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений, разных по цели высказывания, на определённую тему;

  • виды предложений по цели высказывания (без термино­логии) и эмоциональной окраске, предложения восклица­тельные и невосклицательные по интонации;

  • слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;

  • соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;

  • использования прописной буквы в именах собственных;

  • написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;

  • обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;

  • правильного написания слов типа пень, яма;

  • правописания слов с непроверяемыми орфограммам


Материально-техническое обеспечение


Книгопечатная продукция

Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М. В. и др. Русский язык: рабочие программы. 1-4 класс. – М. Просвещение 2010

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука: учебник. – М.: Просвещение, 2011.

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2011.

В.Г.Горецкий. Прописи к «Азбуке» .1 класс, в 4 частях. М.: Просвещение, 2010

В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык: учебник. – М: Просвещение, 2011

В.П. Канакина Русский язык: рабочая тетрадь. – М: Просвещение, 2011


Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний.


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.


Информационно-коммуникативные средства:

Электронное приложение к учебнику «Русская азбука» В.Г.Горецкого т др. и «Русский язык» В.П. Канакиной (СД)


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с двумя тумбами.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Магнитная доска

Календарно-тематическое планирование

Обучение грамоте (письмо)


п/п

Стр.

прописи

Тема урока.

Содержание

Характеристика деятельности учащихся

УУД

Возможные виды деятельности

Возможные формы контроля

Дата проведения

1

Добукварный период (17 ч.)

Знакомство с прописью.

Выполнение рисунка в прописи

Элементы прописи (обложка, титульный лист). Первые учебные принадлежности для письма.

Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи.

Ориентироваться в первой учебной тетради.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме.

Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма.

Называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи.


Регулятивные действия:

Коррекция.

Принимать учебную задачу урока.

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные.

Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Познавательные действия:

Поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.– моделирование;

анализ, синтез; установление причинно - следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Использовать знаково-символические средства и применять и применять простейшие навыки письма.

Осознанно и правильно строить свои сообщения, анализировать информацию.


Коммуникативные действия:

Умение слушать и слышать; участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов; уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых; формулировать собственное мнение и позицию, формулировать свои затруднения.


Личностные действия:

Чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом.

Познавательная мотивация; интерес к новому.

Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения, стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.




. Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме. Правила посадки при письме. Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму

Групповой


2


Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.


Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец.

Осваивать правила работы в группе


Подготовка руки к письму. Правила посадки при письме. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру.

Групповой


3


Письмо овалов и полуовалов.


Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Называть предметы, изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать их по группам.

Подготовка руки к письму. Гигиенические правила письма.

Групповой


4

7

Рисование бордюров.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обводить предметы по контуру, штриховать.

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.



Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму.

Групповой


5


Письмо длинных прямых наклонных линий.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Писать наклонную прямую. Делить рабочую строку на 2 и 3 части по образцу.

Писать элементы основного алгоритма.

Штриховка и обводка предметных рисунков.

Групповой индивидуальный


6


Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Писать элементы основного алгоритма.

Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму.

Групповой индивидуальный


7


Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху. Письмо длинных линий с закруглением внизу.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.


Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму.

Групповой индивидуальный


8


Письмо овалов больших маленьких. Письмо коротких линий.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обозначать значками места соединений элементов в буквах и букв в словах.

Писать элементы основного алгоритма.

Деление дополнительной строки на три части.

Групповой индивидуальный


9


Письмо коротких и длинных линий с закруглением влево , вправо.



Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Писать элементы основного алгоритма.


Гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Групповой индивидуальный


10


Письмо короткой линии с закруглением внизу . Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Писать элементы основного алгоритма.


Гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Писать элементы.

Групповой индивидуальный


11


Письмо овалов и полуовалов.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Писать элементы основного алгоритма


Гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Групповой индивидуальный


12


Строчная и заглавная буквы А, а


Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы А, а.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы А, а в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы А, а с образцом.

Сравнение строчной и заглавной букв.

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. Заглавная буква в именах собственных.

Групповой индивидуальный


13


Строчная и заглавная буквы О, о.

Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы О, о в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы О, о с образцом.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о]. Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме.

Групповой индивидуальный


14


Строчная буква и.


Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Называть правильно элементы буквы и.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву и в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву и с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова.

Осваивать приёмы комментированного письма.

Записывать слова с буквой и под руководством учителя с комментированием.

Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Подбор слов со звуком [и], запись некоторых из них. Комментированное письмо слов и предложений

Групповой индивидуальный


15


Заглавная буква И.


Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.

Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву И в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву И с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Правильно записывать имена собственные.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования

Сравнение печатной и письменной букв. Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. Запись с комментированием некоторых слов. Заглавная буква в именах собственных

Фронтальный групповой


16


Строчная буква ы.

Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных буквах.

Называть правильно элементы буквы ы.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву ы в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву ы с образцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Оценивать свою работу.

Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Записывать слова, содержащие буквы и, ы, с комментированием.

Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. Комментированное письмо слов и предложений

Фронтальный групповой


17


Строчная и заглавная буквы У, у.

Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.

Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Называть правильно элементы буквы У, у.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы У, у в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы У, у с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Писать изученные ранее буквы в соответствии с образцом.

Сравнение строчной и заглавной букв.

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [у].. Письмо предложений. Обозначение границ предложения на письме. Закрепление изученных звуков и букв.

Фронтальный групповой


18-19

Букварный период 67ч

Заглавная буква Н.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы Н, н в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Н, н с образцом.

буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Работать в парах и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Письмо слов с буквами Н, н. Списывание с письменного шрифта. Критерии оценивания выполненной работы

Фронтальный групповой


20


Строчная буква с..

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву с в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы с с образцом.

Писать слова с новыми буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова.

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Письмо слогов и слов с буквой с. Списывание с письменного шрифта. Письмо под диктовку. Правила оценивания выполненной работы

Групповой индивидуальный


21-22


Заглавная буква С.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы С, с в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы С, с с образцом.

Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Письмо слогов и слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. Списывание с письменного шрифта

Фронтальный групповой


23-24


Строчная буква к..

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать букву к в соответствии с образцом.

Анализировать написанную согласную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой).

Сравнивать написанные буквы к с образцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Письмо слогов и слов с буквой к.

Фронтальный групповой


25-26


Строчная и заглавная буквы Т, т.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы Т, т в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Т, т с образцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение.

Правильно интонировать при чтении вопросительное предложение.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквами Т, т.

Фронтальный групповой


27-28




Строчная и заглавная буквы Л, л.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы Л, л в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Л, л с образцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение.


Письмо слогов и слов с буквами Л, л. Списывание с письменного шрифта. Правописание имён собственных. Предложения с вопро-сительной интонацией. Обозначение интона-ции в письменной речи знаками «!», «?», «.». -

Групповой индивидуальный


29-30


Строчная и заглавная буквы Р, р.


Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя.

Анализировать написанную букву.

Сравнивать написанную букву с образцом.

Писать слоги, слова, предложения.

Списывать с рукописного и печатного текста.

Писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения.

Соблюдать санитарно-гигиенические нормы письма

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос

Фронтальный групповой


31-32


Строчная и заглавная буквы В, в.


Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя.

Сравнивать написанную букву с образцом.

Писать слоги, слова, предложения.

Списывать с рукописного и печатного текста.

Писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения.

Соблюдать санитарно-гигиенические нормы письма

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос

Фронтальный групповой


33-34-35

1

Строчная и заглавная буквы Е, е.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы Е, е в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Е, е с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Грамотно оформлять на письме вопросительные предложения.

Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Двойная роль буквы е. Обозначение буквой е мягкости предыдущего согласно-го на письме. Письмо слогов и слов с буквами Е, е. Списывание с письменного шрифта. Составление ответа на поставленный в тексте вопрос.

Фронтальный групповой


36-37


Строчная и заглавная буквы П, п..

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы П, п в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы П, п с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта

Фронтальный групповой


39-40-41


Строчная и заглавная буквы М, м.

Писать буквы М, м в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы М, м с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [м], [м’].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с печатного шрифта.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами М, м.. Оформление границ предложения. Запись и интонирование вопро-сительных предложе-ний. Списывание с печатного шрифта.

Групповой индивидуальный


42

43


Строчная и заглавная буквы З, з.

Обводить элементы буквы З безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.

Писать буквы З, з в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы З, з с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [з], [з’].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с печатного шрифта.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквами З, з. Запись и интони-рование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта

Групповой индивидуальный


44

45

46



Строчная и заглавная буквы Б, б.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Писать буквы Б, б в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Б, б с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [б], [б’].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквами Б, б. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Списывание с печатного шрифта.

Групповой индивидуальный


47


Письмо слов и предложение с буквой Б, б.


Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель.

Понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Грамотно оформлять на письме все виды предложений.

Наблюдение за изменением формы числа существитель-ного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Списывание с печатного шрифт

Фронтальный групповой


48


Строчная буква д.

Писать букву д в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы д с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.


Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквой д. Наблюдение за изменением формы числа существитель-ного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы.

Фронтальный групповой


49


Заглавная буква Д..

Писать букву Д в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву Д с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Письмо слогов и слов с изученными буквами. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками

Фронтальный групповой


50


Строчная и заглавная буквы Д, д.

.

Соблюдать соразмерность элементов букв по высоте, ширине и углу наклона.

Писать слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок.


Письмо слогов и слов с изученными буквами. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Списывание с печатного шрифта.

Групповой индивидуальный


51

52

53


Строчная и заглавная буквы Я, я.

Писать буквы Я, я в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а.


Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Оформление границ предложения. Обозначение буквами а—я твёрдости/мяг-кости предыдущего согласного на письме

Групповой индивидуальный


54

55

56


Строчная и заглавная буквы Г, г. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Число имени существительного.. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта.

Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Г, г с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Число имени существительного.. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта.

Фронтальный групповой


57

58


Строчная и заглавная буквы Ч, ч.

Писать буквы Ч, ч в соответствии с образцом.

Анализировать написанные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву Ч, ч с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу.

Списывать слова и предложения с печатного шрифта.

Толковать смысл пословицы, употреблять правильно в речи. Оценивать свои достижения на уроке

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Характеристика звука. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч. Число имени существительного. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта.

Фронтальный групповой


59

60

61


Буква ь.

Писать букву ь в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву ь с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова.

Соотносить количество букв и звуков в слове.

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова.

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов с ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Вопросительные слова «кто?», «что?». Списывание с печатного шрифта.

Фронтальный групповой


63

64


Пропись№4

Строчная и заглавная буквы Ш, ш.

Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву Ш с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Составлять ответ на вопрос и записывать его.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. Списывание с печатного шрифта. Работа с пословицей. Оформление границ предложения.

Фронтальный групповой


65

66


Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сочетания ча, чу, ши.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв И, Ш, и, ш.

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу. ши.

Обозначать правильно границы предложения.

Запись слов с ча, чу ши под диктовку. Анализ предложений.

Письменный ответ на вопрос.

Работа с пословицей.

Фронтальный групповой


67

68


Строчная и заглавная буквы Ж, ж.

Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Ж, ж с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ж].

Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Писать правильно имена собственные (имена людей и клички животных).

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Писать грамотно слова с сочетанием жи.

Обозначать правильно границы предложения.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетания жи. Правописание имён собственных (имён людей и кличек животных). Списывание с печатного шрифта..

Фронтальный групповой


69


Строчная буква ё.

Писать букву ё в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ж], [ш], [j’о].

Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ё—о.

Сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными.

Обозначать одной буквой ё звуки [j’о] в начале слова и после гласной.

Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Письмо слогов и слов с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Списывание с печатного шрифта.

Фронтальный групповой


70


Заглавная буква Ё.

Писать буквы Ё, ё в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Сравнивать написанные буквы Ё, ё с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о].

Писать грамотно слова с сочетаниями жи.

Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Списывать с печатного и рукописного текста.

Обозначать правильно границы предложения.


Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Письмо предложений, содержащих слова с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Списывание с печатного шрифта. Запись предложений, оформление границ.

Фронтальный групповой


71


Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв..

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

Называть правильно элементы изученных букв.

Писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Писать под диктовку предложение после предварительного разбора.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Письмо слогов и слов с изученными буквами.. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта.

Фронтальный групповой


72

73


Строчная и заглавная буквы Й, й.

Писать буквы Й, й в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Й, й с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [j’].

Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Письмо слогов и слов с буквой й. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ.

Фронтальный групповой


74

75



Строчная и заглавная буквы Х, х.

Писать буквы Х, х в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Х, х с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’].

Грамотно обозначать буквой на письме парный согласный, находящийся в конце слова, подбирать проверочное слово, обосновывать выбор буквы согласного.

Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Называть признаки предмета, характеризовать предметы с помощью прилагательных.

Подбирать антонимы-прилагательные по образцу, данному в прописи.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Слова, противоположные по смыслу. Правописание парных согласных на конце слова, проверочное слово. Списывание с печатного и письменного шрифта. Запись предложений, оформление границ.

Фронтальный групповой


76

77


Письмо слов и предложений с буквой Х, х.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

Называть правильно элементы изученных букв.

Писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Называть признаки предмета, характеризовать предметы с помощью прилагательных.

Подбирать антонимы-прилагательные по образцу, данному в прописи.


Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Слова, противоположные по смыслу.

Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицей.

Фронтальный групповой


78

79


Строчная и заглавная буквы Ю, ю.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Ю, ю с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у].

Грамотно обозначать буквой ю на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой у — твёрдость предыдущего согласного.

Грамотно писать имена собственные в предложениях в процессе списывания и под диктовку.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Составлять ответ на вопрос и записывать его.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю. Звуки-смысло-различители (луклюк). Правописание имён собственных (имена людей). Личные местоимения я — они. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос

Фронтальный групповой


81-82


Строчная и заглавная буквы Ц, ц.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Ц, ц с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ц], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — твёрдость.

Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]. Характеристика звука [ц]. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц. Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единственное и множественное число существительных). Списывание с печатного и письменного шрифта. Запись предложений, оформление границ.

Групповой индивидуальный


83

84


Строчная и заглавная буквы Э, э.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Писать буквы Э, э в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Э, э с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [э].

Записывать с заглавной буквы имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Самостоятельно придумывать мужские имена, записывать их в строке прописи.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным предложением.

Групповой индивидуальный


85


Письмо слогов и слов с буквами Э, э другими изученными буквами.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Писать буквы Э, э в соответствии с образцом, каллиграфически правильно писать изученные буквы.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.


Письмо элементов изученных букв. Письмо букв Э, э и других изученных букв. Письмо предложений с использованием слов с изученными буквами.. Списывание с печатного и письменного шрифта.

Фронтальный групповой


86




Строчная буква щ.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку их выполнения.

Писать букву щ в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву щ с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость.

Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание.

Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Сравнение печатной и письменной букв.. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ. Правописание сочетаний ща, щу. Списывание с печатного и письменного шрифта

Фронтальный групповой


87


Заглавная буква Щ.

Писать букву Щ в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанную букву Щ с образцом.

Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание.

Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу.

Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом предложения.


Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Правописание сочетаний ща, щу. Письмо слогов и слов с буквами Щ, щ. Списывание текста с образца. Восстановление деформированного предложения.

Фронтальный групповой


89

90

91


Строчная и заглавная буквы Ф, ф.

Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы Ф, ф с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’].

Записывать с заглавной буквы имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Записывать под диктовку предложения после предварительного разбора.

Обозначать правильно границы предложения.


Сравнение строчной и заглавной


букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф. Правописание имён собственных (имена людей). Составление слов с заданными буквами. Списывание с печатного и письменного шрифта.

Фронтальный групповой


92

93


Строчные буквы ь, ъ.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать написанные буквы ь, ъ с образцом.

Записывать предложения, содержащие слова с буквами ь, ъ, с комментированием.

Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов

Фронтальный групповой


94


Р.р. Работа с деформированным текстом.


Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Называть правильно элементы букв.

Писать буквы в соответствии с образцом, каллиграфически правильно писать изученные буквы.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Соотносить звучание и написание слогов-слияний со звуками правильно записывать слова следуя образцу.

Обозначать правильно границы предложения.

Использовать слова-опоры при составлении рассказа на заданную тему.

Записывать текст из 4—6 предложений по опорным словами.

Выполнять правила работы в паре.

Обозначать правильно границы предложения.

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Выделять предложения из речи.

Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения.

Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.

Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение.

Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме.

Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы.

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.


Регулятивные действия:

Формулировать и удерживать учебную задачу, применять поставленные правила.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Составлять план и последовательность действий.


Познавательные действия:

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и

результата действия.

моделирование; преобразование модели.

анализ, синтез; установление причинно - следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование, подведение под понятие; выведение следствия.

Использовать знаково-символические средства, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Ставить и формулировать проблемы, пользоваться знаками, символами, приведенными в учебниках.

Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.


Коммуникативные действия:

Умение слушать и слышать; вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов; уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых, познавательная мотивация; интерес к новому.

Определять общую цель и пути её достижения, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров.

Осуществлять анализ информации.

Концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений; строить монологическое высказывание, слушать и понимать речь других.

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета.


Личностные действия:

Положительное отношение к школе;

осознание себя как ученика;

чувство необходимости учения, стремление к самоизменению, к познанию нового,

сформированность учебных мотивов.

Навыки сотрудничества в различных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

Участие в совместной работе, умение обосновывать свою точку зрения; проявление активности во взаимодействии для решения задач.


Развитие умения находить начало и конец предложения, составлять из предложений текст.

Групповой индивидуальный


95


Работа над ошибками. Закрепление изученного.


Групповой индивидуальный


96


Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что?


Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Что? Кто?;

Фронтальный групповой


97


Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что?


Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Что? Кто?;

Групповой индивидуальный


98


Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать?


Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Что делать? Что сделать?


Групповой индивидуальный


99


Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать?


Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Что делать? Что сделать?


Фронтальный групповой


100


Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?



Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Какой? Какая? Какое? Какие?


Фронтальный групповой


101


Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?


Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Какой? Какая? Какое? Какие?



Фронтальный групповой


102


Безударные гласные в корне слов.


Формирование навыков правописание безударных гласных в корне слова, умения подбирать проверочные слова, выработка навыков грамотного письма.

Групповой индивидуальный


103


Безударные гласные в корне слова.


Формирование навыков правописание безударных гласных в корне слова, умения подбирать проверочные слова, выработка навыков грамотного письма.

Групповой индивидуальный


104


Звонкие и глухие согласные в конце слова.


Проверять написание парных согласных на конце слова, учить применять знания грамотного письма в самостоятельной работе.

Фронтальный групповой


105


Звонкие и глухие согласные в конце слова.


Формирование умения проверять написание парных согласных на конце слова, учить применять знания грамотного письма в самостоятельной работе.

Фронтальный групповой


106


Заглавная буква в словах.


Закрепление знаний о написании имен собственных с заглавной буквы.

Фронтальный групповой


107


Проверочный диктант.


Проверка знаний уч-ся по оформлению предложений на письме, умения писать слова без искажений букв и замены другими буквами.

Групповой индивидуальный


108


Работа над ошибками, допущенными в диктанте.



Фронтальный групповой


109


Основа предложения (подлежащее и сказуемое).


Грамматическая основа предложения; главные члены предложения (подлежащее и сказуемое).

Фронтальный групповой


110


Правописание ЖИ-ШИ


Правописание сочетаний жи-ши, оформление предложений на письме, нахождение орфограмм в словах и подбор проверочных слов.

Фронтальный групповой


111


Правописание ЧА-ЩА


Правописание сочетаний ча-ща. закрепление знаний о звуках [ч,] [щ,] (они всегда мягкие).

Фронтальный групповой


112


Правописание ЧУ-ЩУ


Правописание сочетаний чу-щу, закрепление знаний о звуках [ч,] [щ,] (они всегда мягкие), обучение навыкам словарно-орфографической работы.

Фронтальный групповой


113


Правописание ЧК, ЧН, ЩН


Правописание сочетаний ЧК, чн. щн; формирование умения грамотно писать.

Фронтальный групповой


114


Контрольное списывание.


Формирование навыков грамотного письма, развитие внимания, памяти

Групповой индивидуальный


115


Работа над ошибками. Закрепление изученного.

Закрепление изученного.

Фронтальный групповой


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


Тема

Планируемые результаты

Возможные виды деятельности

Возможные формы контроля

Дата


Общеучебные

УУД





1

НАША РЕЧЬ- 2ч

Наша речь

Язык и речь, их значение в жизни людей.

Учащийся научится различать устную и письменную речь, писать без ошибок слова язык и русский язык.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить высказывания о значении языка и речи в жизни человека.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Личностные: Проявлять уважение к языкам других народов.

Знакомство с учеб-ником. Знакомство с видами речи.

Различение устной и письменной речи.

Построение высказываний о значении языка и речи. *Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык

Фронтальный групповой



2


Устная и письменная речь.

Русский язык — родной язык русского народа.


Фронтальный групповой



3

ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ДИАЛОГ – 3 ч.

Текст и предложение (общее представление)

Учащийся научится отличать текст от предложения, выделять предложения из речи, правильно оформлять предложения на письме, распознавать диалог в письменной речи.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться озаглавливать текст, составлять текст из деформированных предложений, составлять небольшие тексты по рисунку, составлять предложения по заданной схеме.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога.

Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» и электронному приложению к учебнику. Личностные: Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.


Установление смы-словой связи меж-ду предложениями в тексте. Выбор подходящего заголовка.

Фронтальный групповой








4


Предложение.

Предложение как группа слов, выражающая закончен-ную мысль

Выделение предложений из речи. Установление связи слов в предло

жении.

Индивидуальный групповой



5


Диалог.


Выразительное чтение текста по ролям. Наблюдение за постановкой знаков препинания в предложении и диалоге.

Фронтальный групповой



6

СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… - 4 ч.

Роль слов в речи.

Р.р. Составление текста по рисунку и опорным словам.


Учащийся научится

определять количество слов в предложении; вычленять слова из предложения;

различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять текст по рисунку и опорным словам.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове.

Личностные: Проявлять

чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов.



Различать слова-

названия предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.

Использовать в речи «вежливые слова».

Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении.

Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю.

Индивидуальный групповой



7


Слова-названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов.

Классификация и объединение слов в тематические группы

Индивидуальный групповой



8


Вежливые слова.

Тематические группы слов.


Фронтальный групповой



9


Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова.

Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

*Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.


Индивидуальный групповой



10

СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ. – 6 Ч.

Слог как минимальная произносительная единица (общее представление).

Слово и слог.


Учащийся научится различать слово и слог; определять количество в слове слогов.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться

находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом; составлять слова из слогов.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи


Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.


Познавательные: работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Личностные:

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.





















Наблюдать над слоговой структурой различных слов.

Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям.

Индивидуальный групповой



11


Деление слов на слоги.

*Слова с непроверяемым написанием: лисица.

Фронтальный групповой






Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.

Фронтальный групповой



12


Перенос слов

Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки.

Р.р. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа.

Учащийся научится переносить слова по слогам.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами.

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую.

Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую.

Создание сравнительных образов.

Фронтальный групповой




13


Перенос слов

Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки.


Фронтальный групповой



14


Ударение (общее представление) Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Графическое обозначение ударения.

Слогоударные модели слов.

Учащийся научится определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове;

различать ударные и безударные слоги.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке.

Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок).

Составлять простейшие слогоударные модели слов.

Произносить и оценивать слова в соответствии с нормами литературного произношения.

Фронтальный групповой



15


Ударные и безударные слоги

Зависимость значения слова от ударения.

Знакомство с орфоэпическим словарём. *Слова с непроверяемым написанием: сорока, собака.

Р.р. Коллективное составление содержания основной части сказки.

Индивидуальный групповой



16

ЗВУКИ И БУКВЫ – 35 Ч.

Звуки и буквы

Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.

Учащийся научится различать гласные и согласные звуки; правильно обозначать звуки буквами в письменной речи.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы.

Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых сведений о языке.

Личностные:

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.



























































Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.

Распознавать условные обозначения звуков речи.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

Индивидуальный групповой



17


Звуки и буквы

Условные звуковые обозначения слов.

*Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.


Фронтальный групповой



18


Русский алфавит, или Азбука

Значение алфавита.

Учащийся научится правильно называть буквы в алфавитном порядке; располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться применять знание алфавита при пользовании словарями.

Высказываться о значимости изучения алфавита.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука.

Индивидуальный групповой




19


Русский алфавит, или Азбука

Использование алфавита при работе со словарями.

*Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.

Индивидуальный групповой



20


Гласные звуки и буквы.

Буквы, обозначающие гласные звуки.

Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сонсын).

Учащийся научится различать в слове гласные звуки по их признакам; различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность

научиться составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк.


Объяснять причины расхождения количества звуков

и букв в слове.


Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка.


Индивидуальный групповой



21


Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в словах.


Фронтальный групповой



22


Гласные звуки

Слова с буквой э.

*Слово с непроверяемым написанием: деревня.

Р.р. Составление развёрнутого ответа на вопрос.

Фронтальный групповой



23


Обозначение ударного гласного буквой на письме.

Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.

Учащийся научится различать проверочное и проверяемое слова; определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, проверять безударную гласную в словах.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться состав-лять устный рассказ по рисунку и опорным словам.

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.

Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки».

Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять

их правописание.

Индивидуальный групповой



24


Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах.

Индивидуальный групповой



25


Правописание гласных в ударных и безударных слогах.

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова).

Индивидуальный групповой



26


Правописание гласных в ударных и безударных слогах.

Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.).

Работа с орфографи-ческим словарём.

*Слова с непроверя-емым написанием: заяц, петух, корова, молоко.

Фронтальный групповой



27


Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука.

Фронтальный групповой




28


Согласные звуки и буквы.

Буквы, обозначающие согласные звуки.

Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка).

Учащийся научится различать в слове согласные звуки по их признакам; буквы, обозначающие согласные звуки; делить для переноса слова с удвоенной согласной и буквой Й.

Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить.

Определять согласный звук в слове и вне слова.

Дифференцировать гласные и согласные звуки.

Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове.

Индивидуальный групповой



29


Слова с удвоенными согласными.




Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са).

Индивидуальный групповой



30


Слова с буквами И и Й

Слова со звуком [й’] и

буквой «и краткое».

*Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный.

Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].

Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’].

Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка).

Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на).

Индивидуальный групповой



31


Твёрдые и мягкие согласные звуки

Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости.

Учащийся научится различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки; объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука.


Дифференцировать согласные звуки и буквы, обознача-ющие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’].

Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.

Индивидуальный групповой


32


Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.

Фронтальный групповой


33


Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.

*Слово с непроверяемым написанием: ребята

Индивидуальный групповой


34


Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

Учащийся научится объяснять причины расхождения звуков и

букв в этих словах; обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений.

Соотносить количество звуков и букв в таких

словах, как конь, день, деньки. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).

Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова.

Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то).

Индивидуальный групповой


35


Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. Перенос слов с мягким знаком.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

Фронтальный групповой


36


Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

Р.р. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

Фронтальный групповой


37


Звонкие и глухие согласные звуки.

Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова.

Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме.





Учащийся научится определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега); писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание.

Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.

Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Знакомство с

Индивидуальный групповой


38


Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки.


происхождением слова тетрадь. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.

Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.

Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Индивидуальный групповой


39


Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слова.

Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова).

*Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь.

Индивидуальный групповой


40


Правописание парных согласных звуков на конце слов.

Индивидуальный групповой


41


Правописание парных согласных звуков на конце слов.

Р.р. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки).

Индивидуальный групповой



42


Шипящие согласные звуки.

Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ.

*Слова с непроверяемым написанием: работа (работать).

Проект «Скороговорки». Составление сборника

«Весёлые скороговорки».

Учащийся научится различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.

Учащийся в совместной деятельности со сверс-тниками и взрослыми научится создавать собственный инфор-мационный объект,

участвовать в презентации проекта

Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки.

Правильно произ-носить шипящие согласные звуки.

Знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с этимологи-ей

слова карандаш.

Индивидуальный групповой



43

44


Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч.

*Слово с непроверяемым написанием: девочка.

Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.

Учащийся научится находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого.

Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.


Фронтальный групповой


45


Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.

Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.

*Слово с непроверяемым написанием: машина.


Учащийся научится писать сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах.


Соотносить произ-ношение ударных гласных в сочета-ниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания, подбирать приме-ры слов с такими сочетаниями.

Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.


Фронтальный групповой


46


Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Индивидуальный групповой


47


Заглавная буква в словах.

Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление).


Учащийся научится писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание, использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить информацию о названии своего города; участвовать в презентации проекта.

Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов.

Индивидуальный групповой


48


Контрольный диктант.



Индивидуальный


49


Заглавная буква в словах.


Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку.

Правила вежливого обращения.

Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке.

Индивидуальный групповой



50


Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма).

Повторение

Учащийся научится применять изученные правила при списывании и записи под диктовку; оценивать уровень достижений

Списывать текст, содержащий изученные правила, объяснять изученные орфограммы

Фронтальный групповой







1


Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ yflj.doc


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина, А.Ф.Шанько (обучение грамоте), В.П.Канакиной, в.Г.Горецкого (русский язык)

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает ознакомление учащих­ся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логи­ческого мышления учащихся;

социокультурная цель - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции уча­щихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безоши­бочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;

  • освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и тексты-повествования небольшого объёма;

  • воспитание у учеников позитивного эмоционально-цен­ностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образова­тельных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 45 ч на русский язык после курса обучения грамоте.

Структура курса

Систематический курс «Русский язык» представлен в на­чальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает присталь­ное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совер­шенствования графического навыка при соблюдении гигиени­ческих требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматри­ваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без вве­дения терминологии).


Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными линиями, как:

  • основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целена­правленная работа по развитию у младших школьников обще­учебных умений, навыков и способов деятельности:

  • интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравни­вать и др.);

  • познавательных (учебно-познавательных мотивов, учеб­ной самостоятельности и потребности в творческом самовыра­жении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

  • организационных (организовывать сотрудничество и пла­нировать свою деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений. Как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой.

Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пра­вильная устная и письменная речь является показателем инди­видуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского язы­ка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источ­никах для решения учебных задач; способность ориентиро­ваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; уме­ние выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологи­ческие высказывания, письменные тексты) с учётом особен­ностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание не­обходимости ориентироваться на позицию партнёра, учиты­вать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стрем­ление к более точному выражению собственного мнения и по­зиции; умение задавать вопросы.


Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представ­лениями о нормах русского литературного языка (орфоэпичес­ких, лексических, грамматических) и правилах речевого эти­кета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при за­писи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравни­вать, классифицировать, характеризовать такие языковые еди­ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предло­жения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, опреде­ление основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.


Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с це­пями и условиями общения для эффективного решения ком­муникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, за­кончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соот­ветствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуж­дение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, изви­нение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.


Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин­формации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в ткете. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особен­ностей и структуры текста.


Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к это­му виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.


Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающих­ся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деле­ние слов на слоги. Определение места ударения.


Графика. Различение звука и буквы: буква как знак зву­ка. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.


Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориен­тация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слого­вое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответ­ствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте­ние слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктов­ку и при списывании.


Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения ру­ки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение на­чертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложе­ний с соблюдением гигиенических норм. Овладение разбор­чивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произ­ношением. Усвоение приёмов и последовательности правиль­ного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.


Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изуче­ния, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.


Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания в конце предложения.


Развитие речи. Понимание прочитанного текста при са­мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Со­ставление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных туков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, опре­деление парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных туков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёр­дый — мягкий, парный - непарный; согласный звонкий -глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударе­ние, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на пись­ме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас­ными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их после­довательность. Использование алфавита при работе со слова­рями, справочниками, каталогами.


Лексика. Понимание слова как единства звучания и зна­чения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения

С помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и анонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.


Морфология. Части речи. Деление частей речи на само­стоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён су­ществительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Глагол. Значение и употребление в речи. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пред­логами.


Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение пред­ложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (инто­нации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.


Орфография и пунктуация. Формирование орфографи­ческой зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

  • сочетания чк—чн, чт, щн;

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • раздельное написание предлогов с другими словами;

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;


Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, нянчить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях обще­ния с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими выска­зываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Последовательность предложений в тексте.

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся 1 класса по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, контрольных списываний.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Контрольное списывание, как и диктант - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила, или такие слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, родной стране, путешествиях, ит.д. Предложения должны быть простыми по структуре, различными по цели высказывания и состоять из 2-3 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения). Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками или деформированные тесты.

Согласно нормам СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не выставляется.


Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих I класс

(обучение грамоте)


Обучающиеся должны знать:


Все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).


Обучающиеся должны уметь:


  • вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

  • различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

  • правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

  • знать способы их буквенного обозначения;

  • обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

  • определять место ударения в слове;

  • вычленять слова из предложений;

  • чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

  • правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

  • грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

  • употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

  • устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

  • знать гигиенические правила письма;

  • правильно писать формы букв и соединения между ними;

  • уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.


Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.


Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих I класс

(русский язык)


К концу 1 класса учащиеся должны уметь:


  • все буквы русского алфавита;

  • пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;

  • выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;

  • проводить звуковой анализ слов;

  • различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;

  • списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;

  • употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;

  • писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;

  • самостоятельно составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений, разных по цели высказывания, на определённую тему;

  • виды предложений по цели высказывания (без термино­логии) и эмоциональной окраске, предложения восклица­тельные и невосклицательные по интонации;

  • слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;

  • соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;

  • использования прописной буквы в именах собственных;

  • написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;

  • обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;

  • правильного написания слов типа пень, яма;

  • правописания слов с непроверяемыми орфограммам


Материально-техническое обеспечение

Книгопечатная продукция

Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М. В. и др. Русский язык: рабочие программы. 1-4 класс. – М. Просвещение 2010

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука: учебник. – М.: Просвещение, 2011.

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2011.

В.А. Илюхина Прописи к «Русской азбуке» .1 класс, в 4 частях. М.: Просвещение, 2010

В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык: учебник. – М: Просвещение, 2011

В.П. Канакина Русский язык: рабочая тетрадь. – М: Просвещение, 2011


Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний.


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.

Мультимедийный проектор.

Компьютер.


Информационно-коммуникативные средства:

Электронное приложение к учебнику «Русская азбука» В.Г.Горецкого т др. и «Русский язык» В.П. Канакиной (СД)


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Магнитная доска



Содержание программы

Подготовительный этап (20 часов)

Выработка правильной осанки. Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти рук и мелких мышц пальцев: обводка, штриховка, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров.

Букварный (основной) период (82 часа)

Обучение письму

Выработка правильной осанки.

Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти рук и мелких мышц пальцев: обводка, штриховка, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров.

Знакомство с начертанием всех букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах. Запись слов и предложений. Списывание слов и предложений. Проверка написанного при помощи сличения с текстом – образцом.

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.

Правильное написание предложений. Выработка умения писать большую букву в именах собственных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением.

Знакомство с правилами гигиены письма.

Послебукварный период (15 часов)

Русский язык

Практическое применение правил о правописании жи-ши, ча-ща, чу-щу, о большой букве в именах собственных, о написании предложений, о переносе слов с буквой в середине слова, с ь в середине слова, о постановке ударения.

Речь и ее значение в жизни человека. Знакомство с текстом и его значение.

Составление предложений на определенную тему по картине, серии сюжетных картинок, по личным наблюдениям.

Речевая этика. Культура общения.

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из этих слов.

Наблюдение над словами, написание которых расходится с произношением.

Упражнения детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений. Закрепление гигиенических навыков письма.

Выполнение упражнений и заданий в учебнике «Русский язык». Упражнения в звуко-слоговом и звуко-буквенном анализе слов. Простейшие пересказы прочитанного.

Речевые ситуации с включение слов, употребляемых при приветствии и прощании, при выражении извинения и благодарности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО) 1 класс (104ч+ 11 ч резерв)

п/п

Дата

Тема

Элементы содержания

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Вид контроля

Предметные

Метапредметные

Личностные

1


Пропись — первая учебная тетрадь. (с. 3—6)

Элементы прописи. Правила посадки при письме. Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму

Обучающийся научится:

- ориентироваться в первой учебной тетради;

- правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте;

 - демонстрировать правильное положение ручки при письме;

- воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма;

- называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи;

- обводить предметы по контуру;

- находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи.

- обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки, штриховать;

- писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами;

- чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец;

- писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию;

- соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами;

- находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать

рисунок по заданному образцу

Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем



Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем



Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем








- Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Принимать

новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя















- Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Принимать

новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя

























- Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Принимать

новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя

     Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме; правилами посадки при письме; с разлиновкой прописи.

   Усвоение понятий рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

   Знакомство с гигиеническими правилами письма.

   Подготовка руки к письму.

   Выполнение разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.

   Письмо элементов букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров.

  Составление предложений к иллюстрациям прописи.

  Классификация предметов на основе общего признака.

Обозначение изображённых предмет моделью слова и предложения.

 Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок.

    Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова.

      Слого-звуковой анализ слов.

      Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание.

     Сравнение элементов

письменных и печатных букв.

    Сравнение строчной и заглавной букв.

   Сравнение печатной и письменной букв.

    Слого-звуковой анализ слов со звуком.

    Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме.   Написание заглавной буквы в именах собственных.

    Подбор слов с заданным звуком, запись некоторых из них.

 Комментированное письмо слов и предложений

   Составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки.

беседа

2


Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. (с. 7—8)

Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

беседа

3


Письмо овалов и полуовалов. (с. 9—10)

Обведение по образцу. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка

устный

опрос

4


Рисование бордюров. (с. 11—12)

текущий

5


Письмо длинных прямых наклонных линий. (с. 13—14)

индивидуальный опрос

6


Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). (с. 15—17)

Звукобуквенный анализ слова «до ма». Письмо по образцу элементов букв. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка

текущий

7


Письмо короткой линии с закруглением внизу вправо


8


Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). (с. 18—20)


текущий

9


Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. (с. 21—23)

Письмо по образцам. Звуко-буквенный анализ слов «рыба», «рыбаки»

фронтальный опрос

10


Письмо коротких наклонных линий и письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. (с. 24—26)


Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка. Развитие фонематического слуха

фронтальный опрос

10


Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо.. (с. 27—29)


Письмо по образцам

фронтальный опрос

12


Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо

Звукобуквенный анализ слов.

Письмо большой и маленькой наклонной линии с закруглением вверху и внизу

Обучающийся научится:

- анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах;

- называть правильно элементы буквы;

- сравнивать печатную и письменную буквы;

- конструировать буквы из различных материалов;

- писать буквы в соответствии с образцом.;

- воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму;

- соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;

- сравнивать написанные буквы с образцом;

-воспроизводить форму изучаемой

буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму;

- читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения;

- приводить примеры слов с заданным звуком в начале, середине, конце слова.

Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться:

- составлять предложения с опорой на заданную схему;

- составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи;

- соотносить предметную картинку и схему слова;

- правильно записывать имена собственные;

- освоить приёмы комментированного письма;

- записывать слова с заданной буквой;

- составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки;

- дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках.

фронтальный опрос

13


Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.



фронтальный опрос

14


Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов

Звукобуквенный анализ слов

фронтальный опрос

15


Строчная и заглавная буквы А, а. (пропись № 2, с. 3—4)

Знакомство с начертанием заглавной буквы А.

Анализ начертания письменных заглавных и строчных букв


фронтальный опрос

16


Строчная и заглавная буквы О, о.(с. 5—6)

Знакомство с начертанием букв о, О

фронтальный опрос

17


Строчная буква и. (с. 7)

Знакомство с начертанием букв и.

Создание единства звука, зрительного образа, обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы

беседа

18.


Заглавная буква И.(с. 8)

Знакомство с начертанием буквы И.

Слоговой и звуковой анализ слов «мишка», «мышка»

самопроверка

19.


Строчная буква

ы. (с. 9—10)

Знакомство с начертанием буквы ы


беседа

20


Строчная и заглавная буквы У, у. (с. 11—13)

Знакомство с начертанием заглавной буквы У.

Анализ начертания письменных заглавных и строчных букв

Взаимооценка.

21


Строчная и заглавная буквы Н, н. (с. 14—15).

Знакомство с начертанием строчной буквы н, основными типами её соединений

Обучающийся научится:

- анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах;

- называть правильно элементы буквы;

- сравнивать печатную и письменную буквы;

- обводить бордюрные рисунки по контуру;

- конструировать буквы из различных материалов;

- писать буквы в соответствии с образцом;

- воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму;

- соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;

- сравнивать написанные буквы с образцом;

- выполнять слого-звуковой анализ слов, соотносить написанные слова со схемой-моделью;

- - выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э];

- перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную;

- писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования;

- правильно записывать имена собственные;

- списывать без ошибок с письменного шрифта;

- читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения;

- писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова;

- грамотно оформлять на письме восклицательное предложение;

- правильно интонировать при чтении восклицательное и повествовательное предложения;

















Сверять записанное

 предложение со схемой-моделью;- списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный;

- дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и

записывать их, используя приём комментирования;

- составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи;

- дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях;

- вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять смысл каждого слова;

- писать под диктовку слоги, слова с изученными буквами;

- образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель;

- понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи.

- дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла;

- употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек;

- наблюдать за употреблением запятой при обращении;

- познакомиться с категорией числа имен существительных;

- употреблять запятые при обращении;

- соотносить количество букв и звуков в слове;

- писать грамотно слова с мягким


Регулятивные УУД:

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Анализировать

написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой),ориентироваться на лучший вариант в процессе письма

Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем.

Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей.

Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя. Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем.

Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший,

Применять критерии оценивания выполненной работы. Оценивать свои достижения на уроке

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем











































Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем













Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем



предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

- Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом

Коммуникативные УУД:

Работать в парах, тройках и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам.

   Выполнять правила работы в группе. обосновывать свой выбор.

   Осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

 

Выполнять гигиенические правила письма

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию

школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя



























Чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом.

Познавательная мотивация; интерес к новому.

Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения, стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.





















Выполнять гигиенические правила письма

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию

школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя
























    Сравнение строчной и заглавной букв.

     Сравнение печатной и письменной букв.

 Слого-звуковой анализ слов.

     Письмо слогов и слов.

     Письмо предложений с

комментированием.  

    Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке. 

 Списывание с письменного шрифта.

     Восстановление деформированного предложения.

Постановка запятой в деформированном предложении.

 Списывание с письменного шрифта.

    Письмо под диктовку.

    Знакомство с правилами оценивания выполненной работы

 Списывание с рукописного текста.

      Составление устного рассказа по заданной учителем теме и письменного рассказа на тему, сформулированную самими учащимися.

  Интонирование различных предложений. 

  Оформление интонации на письме.

   Создание письменных текстов.

   Письменный ответ на вопрос.

    Понимание двойной роль букв ё, ю, я, е.

  Обозначение буквами ё, ю, я е мягкости предыдущего согласного на письме.

    Составление ответа на поставленный в тексте вопрос.


фр-й опрос

22


Строчная и заглавная буквы С, с.(с. 16)

Обозначение звуков соответствующими

буквами рукописного шрифта.

Письмо слогов, слов и предложений с буквой н

фронтальный опрос

23


Письмо слов с изученными буквами (с.17)

Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо слов и предложений с изученными буквами

фронтальный опрос

24


Строчная и заглавная буквы К, к. (с. 18—19)

Знакомство с начертанием строчной буквы к, основными типами её соединений. Постановка ударения в ловах

индивидуальный опрос

25


Строчная буква т.(с. 21).

Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами

фронтальный опрос

26


Заглавная буквы Т.(с. 21).

Знакомство с начертанием строчной буквы т, основными типами её соединений.

фронтальный опрос

27


Строчная буква Л, л. (с. 23)

Знакомство с начертанием строчной буквы л, основными типами её соединений

фронтальный опрос

28


Заглавная буква

Л (с.24 )



29


Письмо слов и слогов с изученными буквами (с. 25

Запись слов и предложений после их предварительного звуко-слогового анализа

Самооценка

30


Строчная буква р. (с. 26)

Знакомство с начертанием строчной буквы р, основными типами её соединений.

фронтальный опрос

31


Заглавная буква Р.(с. 27)

Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами


32


Строчная буква в. (с.28)

Знакомство с начертанием строчной буквы в, основными типами её соединений


33


Заглавная буква В. (c.29)

Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами

фронтальный опрос

34


Письмо слов и предложений с изученными буквами. (с.30)

Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами


35


Строчная буква е. (с. 31)

Знакомство с начертанием строчной буквы е, основными типами её соединений


36


Заглавная буквы Е. (с.32)

Слоговой и звукобуквенный анализ слов «ел», «сел»

фронтальный опрос

37


Письмо слов с буквами е, Е


Проверка написанного при помощи сличения с текстом – образцом и послогового орфографического чтения написанных слов


38


Письмо слов и предложений с изученными буквами


39


Строчная буква п. (№ 3с. 3)



40


Письмо слов и слогов с изученными буквами

( с.5)

Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами

фронтальный опрос

41


Строчная и заглавная буква П, п. (пропись № 3, с. 5)


фронтальный опрос

42


Письмо слов и слогов с изученными буквами

( с.5)



43


Строчная букв а м.(с. 6)


фронтальный опрос

44


Заглавная буква М.(с. 7—8)


фронтальный опрос

45


Письмо слов и слогов с изученными буквами (с.8)



46


Строчная буква

з. (с. 9)


Самооценка и взаимооценка

47.


Заглавная буква З. (с.10 -11).


Самооценка и взаимооценка

48


Строчная буква б. (с. 12)


фронтальный опрос

49


Заглавная буква Б. (с.13)

Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами

фронтальный опрос

50


Письмо слов и слогов с изученными буквами. (с. 14)

Письмо слов и предложений с изученными буквами


51


Письмо слов и предложений с изученными буквами. (с. 15)

фронтальный опрос

52


Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 16—17)

Письмо буквы Д. Название городов, рек. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

фронтальный опрос

53


Строчная буква д.(с. 18).

Письмо слов и предложений с буквами д,Д

- сверять записанное предложение со схемой-моделью;- списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный;

- дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и

записывать их, используя приём комментирования;

- составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи;

- дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях;

- вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять смысл каждого слова;

- писать под диктовку слоги, слова с изученными буквами;

- образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель;

- понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи.

- дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла;

- употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек;

- наблюдать за употреблением запятой при обращении;

- познакомиться с категорией числа имен существительных;

- употреблять запятые при обращении;

- соотносить количество букв и звуков в слове;

- писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова;











- наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чижчижи).

- образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи (низкониже).

 Чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом.

Познавательная мотивация; интерес к новому.

Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения, стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.


































   Дополнение текста своим предложением

 Дополнение предложений словами по смыслу.

  Разгадывание ребусов Составление письменного текста. Дополнение содержания письменного текста.

   Письмо под диктовку.

 Наблюдение за изменением формы числа существительного Единственное и множественное число существительных (один — много).

   Составление рассказа с использованием поговорки.

  Толковать значение многозначных слов.

     Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного.

    Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. 

     Использование для построения вопросительных предложений вопросительных слов «кто?», «что?».

     Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса -к-.

Ознакомление с глушением парных согласных на конце слова и необходимостью подбора проверочного слова.

      Наращивание слов с

целью получения новых слов (АннаЖанна). 

     Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низкониже).

Образование существительных — названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи.

Составление устного рассказа по серии сюжетных картинок, запись к каждой из них одного предложения с комментированием. 

   Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета.

   Замена существительного личным местоимением он в тексте.

     Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку.

   Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем.

   Запись текста по опорным словам.

    Сочинение рассказа по заданному началу

 

фронтальный опрос

54


Заглавная буква Д. (с. 19).

Письмо слов с буквой я

индивидкальный опрос

55


Строчная буква я. (с. 20).

Слоговой и звуко-буквенный анализ слов «яблоко», «Зоя»

Индивидуальный опрос

56


Заглавная буква Я. (с. 21).

Запись предложений с проговариванием

фронтальный опрос

57


Строчная и заглавная буквыЯ, я. (с. 22).

Слоговой и звуко буквенный анализ слов «гриб».Распоз-навание звука в словах

фронтальный опрос

58


Письмо слов и слов с изученными буквами

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки

фронтальный опрос

59


Строчная буква

г. (с. 24).

Слоговой и звуко буквенный анализ слов «гриб».Распо знавание звука в словах

фронтальный опрос

60


Заглавная буква

Г. (с. 25—26).

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки

фронтальный опрос

61


Письмо слов и слов с изученными буквами.



62


Строчная буква

ч. (c. 27).

Письмо слов с буквой ч.

фронтальный опрос

63


Заглавная буква

Ч. (c. 28).

Запись предложений с буквой Ч

фронтальный опрос

64


Букваь. (с. 30).

Письмо слов с ь

фронтальный опрос

65


Букваь. (с. 31—32).

Слоговой и звуко буквенный анализ слов «учитель», «письмо»

беседа

66


Письмо слов и слов с изученными буквами.


беседа

67


Строчная буква

ш. (пропись № 4, с. 3).

Письмо слов и предложений с буквой ш

Самооценка.

68


Заглавная буква

Ш. (пропись № 4, с. 4).

Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

Самооценка.

70


Письмо слогов и слов с изученными буквами. (пропись № 4, стр. 5).

Письмо слов, предложений с буквами ш,Ш

фронтальный опрос

71


Строчная буква ж. ( с. 6—7).

Письмо слов, пред ложений с буквой ж

фронтальный опрос

72


Заглавная буква Ж.( с. 8).

Слоговой и звуко-буквенный анализ слов «Женя»

фронтальный опрос

73


Письмо слов и слов с изученными буквами. (№ 4, с. 9).

Письмо слов с сочетаниями жи-ши

Обучающийся научится:

Классифицировать слова в соответствии с их значением.

Группировать слова, сходные по звучанию и значению.

Моделировать предложения.

Наблюдать:  определять количество слов в предложении.

Списывать деформированный текст с его последующей корректировкой.

Придумывать предложение с заданным словом с последующим распространением предложения.

Анализировать текст: находить слова на изученные правила, выписывать данные слова из текста.





Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.

Объяснять правила написания слов с заглавной буквы.

Оформлять начало и конец предложения.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Составлять текст по серии сюжетных картинок.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.

Обосновывать собственное мнение.

Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться:

- восстанавливать деформированное предложение;

- составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме, записывать его;

- разгадывать ребусы;

- объяснять смысл поговорки;

 - употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании;

- правильно употреблять в устной речи многозначные слова.















































- правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы;

- понимать обобщённый смысл поговорки, толковать поговорку.

- называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных.

- записывать текст с использованием прилагательных, заменять существительное личным местоимением он в необходимых случаях.

Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться:

- дополнятьданные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках;

- восстанавливать деформированное предложение: устанавливать связи между словами в предложении, определять порядок слов в предложении в соответствии со смыслом;

- записывать восстановленное предложение на строке прописи;

 - составлять рассказ по заданной учителем теме;

- составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем

теме, записывать его;

- анализировать предложения, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы;

- восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы;

- использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся

 Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем


 1. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

3. Внимательно относиться к собственным

 

74


Строчная буква ё. ( с. 10 - 11).

Письмо слов и предложений с буквой ё

фронтальный опрос

75


Заглавная буква Ё. (пропись № 4, с. 12).

слов «ёж», «ёрш»

фронтальный опрос

76


Строчная и заглавная буква И, и.(пропись № 4, с. 13).


Письмро буквы й, слов и предложен

ний

фронтальный опрос

77


Письмо слов с буквой й. (с.14)

Письмо слов, и предложений с буквой х

фронтальный опрос

78


Строчная буква х. (с. 15).

Употребление прописной буквы в начале предложе ния, в именах собственных

фронтальный опрос

79


Заглавная буква Х. (с. 16).

Письмо слов с буквами х,Х

фронтальный опрос

80


Письмо слов и слов с изученными буквами.(с.17)

Употребление заглавной буквы в начале предложения, в именах собственных

фронтальный опрос

81


Письмо слов и предложений с изученными буквами. (с.18).

Проверочная работа

82


Строчная буква ю (с. 19)..

Письмо слов с буквой ю. Анализ и запись слов «юла», «юг», «мою»

фронтальный опрос

83


Заглавная буква Ю. (с. 20)

Письмо слов и предложений с буквами ю,Ю

фронтальный опрос

84


Строчная буква ц. (с. 22-23).

Письмо слов и предложений с буквой ц Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах

собственных.

фронтальный опрос

85


Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. (с. 24).

фронтальный опрос

86


Строчная и заглавная буквыЭ, э. (с. 25).

Письмо слов и предложений с буквой э

фронтальный опрос

87


Строчная и заглавная буквыЭ, э. (с. 26).

Слоговой и звуко буквенный анализ и запись слов: «Эдик», «Эмма»

 Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в проанализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем


 1. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

3. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

4. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

5. Адекватно воспринимать оценку учителя.

фронтальный опрос

88


Письмо слов и слов с изученными буквами.

Письмо слов и предложений

фронтальный опрос

89


Строчная буква щ. (с. 27-28).

Письмо слов с буквой щ


90


Заглавная буква Щ. (с. 29-30).

Письмо слов с сочетаниями ща,щу

фронтальный опрос

91


Письмо слов и слов с изученными буквами.

Списывание напечатанного предложения письменными буквами

фр-й опрос

92


Строчная буква ф. (с. 31).

Письмо слов со слоговым и звуко буквенным анализом

93


Заглавная буква Ф. (с. 31).


Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

94


Письмо слов и слов с изученными буквами.

индивидуальный опрос

95


Строчные буквы ь, ъ. (с. 32).

Правописание разделительных ь и ъ


96


Письмо слов с ъ и ь знаками


фр-й опрос

97


Письмо слов и слогов с изученными буквами



98


Контрольное списывание.



99


Оформление предложений в тексте

Составление предложений и запись их. Употребление прописной буквы

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала

1. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

3. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

4. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

5. Адекватно воспринимать оценку учителя.

     Письмо предложений с комментированием.  

     Восстановление деформированного предложения.

   Письмо под диктовку.

 Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много).

   Составление рассказа с использованием поговорки.

  Толковать значение многозначных слов.

     Обозначение мягким

с/р

100


Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?»

Анализ предложения. Орфографическая работа. Слова, обозначающие предметы

фр-й опрос

101


Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»

Запись предложения, его анализ. Слова, обозначающие действие предмета

фр-й опрос

102


Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?»

Запись предложения. Слова, обозначающие признаки предметов

фр-й опрос

103


Проверочный диктант


диктант

104


Правописание безударных гласных в корне слова

Подбор проверяемых слов для безударных гласных в корне слова

фр-й опрос

105


Правописание безударных гласных в корне слова


фр-й опрос

106


Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

Подбор слов для проверки написания парных согласных на конце слова

Познавательные УУД:

1. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

2. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

3.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

4. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации учебной деятельности.

знаком мягкости предыдущего согласного.

   Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета.

      Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем.

   Запись текста по опорным словам.

    Сочинение рассказа по заданному началу

ф-й опрос

107


Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

Парные согласные звуки. Списывание текста

С/ р

108


Правописание жи-ши

Запись текста по вопросам. Сочетание жи-ши

беседа

109


Правописание ча-ща, чу-щу

Запись и анализ предложений. Сочетание ча-ща

фр-й опрос

110


Правописание чу-щу

Сочетание чу-щу


111


Правописание чк-чн, щн

Запись и анализ предложений. Сочетания чк-чн, щн

Ин-й опрос

112


Правописание гласных после шипящих

Запись и анализ предложений. Слоговой и звуко бук венный анализ слов «щука», «чудеса»

беседа

113


Заглавная буква в именах собственных

Употребление прописной буквы в начале предложе ния, в именах собственных

С/р

114


Заглавная буква в именах собственных

Ин-й опрос

115


Контрольное списывание


С/р






Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ КАЛЕНДАРН1.docx

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА


Название раздела темы урока

Элементы содержания

Универсальные учебные действия

Вид контроля

Материально-техническое обеспечение

Дата

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

Вводный урок (1ч)

1

Знакомство с

учебником.

Система

условных

обозначений

Знакомство с

учебником,

системой

условных

обозначений,

содержанием.

Обучающийся с

помощью учителя

научится

предполагать

содержание

изучаемого

раздела.

Познавательные

Ориентироваться в учебнике;

Коммуникативные: вступать в

диалог, отвечать на вопросы;

Регулятивные:

организовывать

рабочее место.

Принимать статус

ученика,

внутреннюю

позицию

школьника.

Текущий

Выставка книг о буквах, об азбуке.

5.02

Жили – были буквы (7 ч)

2

Тема

Стихотворения.

Заголовок.

В.Данько

«Загадочные

буквы»

Понятия

«автор»,

«писатель»,

«произведение».

Сочинение

двустиший о

буквах.

Обучающийся

будет владеть

понятиями

«автор»,

«писатель»,

«произведение»:

Будет использовать эти понятия в речи,

понимать и

различать их

значения. Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит возможность

научиться создавать свои двустишия о буквах.

Регулятивные:

формировать

и удерживать

учебную задачу,

применять

установленные

правила.

Познавательные:

осуществлять

поиск и выделение

информации.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной

и письменной

форме, слушать и понимать речь

других

Внутренняя

позиция

школьника на

основе

положительного отношения к

школе, навыки

сотрудничества в разных ситуациях,

умение не

создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций

Чтение

текста

Выставка книг об алфавите.

8.02

3

Главная мысль.

И.Токмакова

«Аля, Кляксич

и буква А».


Обучающийся

научится

пересказывать

текст с опорой на

картинку; будет

владеть понятием

«действующее

лицо».

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

составлять

картинный план

Регулятивные:

выбирать действия в соответствии с

поставленной

задачей и

условиями её

реализации.

осознанно

и произвольно

строить сообщения в устной форме, в

том числе

творческого

характера.

Коммуникативные: проявлять

активность во

взаимодействии

для решения

коммуникативных и познавательных

задач, задавать

вопросы, строить

понятные для

партнера

высказывания.

Мотивация

учебной деятельности

(социальная, учебно-

познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего

ученика»

Беседа

по

вопросам

Портрет писателя

9.02

4

Характер

героев.

С.Чёрный

«Живая

азбука»

Ф.Кривин

«Почему «А»

поёт, а «Б»

нет»

Стихотворение,

персонажи,

гласные и

согласные

буквы

Обучающиеся

научатся

анализировать

произведение по

вопросам,

сочинять

продолжение

истории.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

читать по ролям,

анализировать и

сравнивать

произведения

одного раздела,

выразительно

читать текст,

упражняться в

темповом чтении

отрывков из

произведений,

проверять и

оценивать свои

достижения

Регулятивные:

формировать и

удерживать

учебную задачу,

применять

установленные

правила,

составлять план и последовательность действий,

адекватно

использовать речь для планирования

и регуляции своей

деятельности.

Познаватель-ные:

самостоятельно

создавать

алгоритмы

деятельности при решении проблем

различного

характера.

Коммуникативные: определять цели,

функции

участников,

способы

взаимодействия

Самооценка

на основе

критериев

успешности

учебной

деятельности

Чтение

наизусть

Портрет писателя

10.02

5

Заголовок.

Рифма.

Г.Сапгир «Про

медведя»

М.Бородицкая

«Разговор с пчелой»

И.Гамазкова

«Кто как

кричит?»

И.Гамазкова,

Е.Григорьева

«Живая

азбука»

Передача

различных

интонаций

при чтении.

Игра

«Подбери рифму»

Обучающийся

научится

выразительно

читать

произведение,

понимать организацию

стихотворной речи,

отвечать на

вопросы по

содержанию.

Регулятивные:

применять

установленные

правила в

планировании

способа решения, выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей и условиями её реализации.

Познавательные:

смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от

цели.

Коммуникативные: формулировать

собственное

мнение и позицию

Целостный, социально

ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично

изменяющемся мире.

Беседа

по вопросам

Портрет писателя и выставка книг

12.02

6

Выразительное чтение.

С.Маршак

«Автобус

26»

Анализ

произведения: выявление

его идейно-

художественной

направленности.

Обучающийся

научится читать

текст

художественного

произведения про

себя (без учета

понимать

содержание

прочитанного;

отвечать на вопросы

по содержанию.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

подбирать рифму, передавать

интонационно

героев.

Регулятивные:

выполнять

учебные действия в

материализован-ной, гипермедийной,

громкоречевой и

умственной

формах,

использовать речь для регуляции

своего действия.

Познавательные:

моделировать, то

есть выделять и

обобщенно

фиксировать

группы существенных

признаков

объектов с целью

решения

конкретных задач.

Коммуникативные: задавать

вопросы,

необходимые для

организации

собственной

деятельности и

сотрудничества с

партнёром

Целостный,

социально

ориентированный взгляд на мир в

единстве и

разнообразии

природы,

начальные навыки

адаптации в динамично

изменяющемся мире, устойчивое следование в

поведении социальным

поведением.

Фронтальный

опрос.

Портрет и книги С. Маршака

15.02

7

Из старинных

книг.

Разноцветные

страницы.

Соотнесение

заглавия с

содержанием, словесное

рисование

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться создавать

иллюстрированную книгу в соответствии с заданной тематикой.

Регулятивные:

выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей и условиями её реализации.

Познавателные:

рефлексия

способов и

условий действий;

смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от

цели.

Коммуникативные: проявлять

активность во

взаимодействии

для решения коммуникативных и познавательных

задач,

координировать и принимать

различные позиции во взаимодействии

Устойчивое следование в

поведении социальным

нормам, самооценка на

основе критериев

успешности учебной

деятельности, принятие образа «хорошего

ученика»

Текущий






Групповая

работа

Выставка творческих работ

16.02

8

Конкурс

чтецов.

Проект

«Создаем город

букв»

Творческая

работа:

волшебные

превращения

Проектная

деятельность

«Создаём

город букв»,

«Буквы —

герои сказок».

Карточки с заданиями

17.02

Сказки. Загадки. Небылицы (7 ч)


9

Сказки

авторские и

народные.

Русская

народная

сказка

«Теремок»

Ответы на

вопросы по

содержанию.

Работа с

текстом.

Чтение диалога

действующих

персонажей.

Обучающийся

научится читать текст

художественного

произведения про себя (без учета скорости), делиться впечатлениями по поводу прочитанного.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность научиться

пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку.

Регулятивные:

отбирать

адекватные

средства

достижения цели

деятельности.

Познавательные

контролировать и оценивать процесс

и результат

деятельности,

ориентироваться в речевом потоке,

находить начало и конец

высказывания.

Коммуникативные: договариваться о

распределении

функций и ролей в совместной

деятельности

Социальная

компетентность

как готовность к решению

моральных

дилемм, осознание

ответственности человека за общее

благополучие.

Пересказ

Портрет и книги Е. Чарушина


19.02






10

Выразительное чтение

диалогов из

сказок. Русская

народная сказка

«Рукавичка»

Анализ текста

его

воспроизведение по опорным словам и картинному

плану.

Регулятивные:

формировать и

удерживать

учебную задачу,

применять установленные

правила,

принимать

позиции

слушателя,

читателя в

соответствии с

задачей.

Познавательные:

осуществлять

поиск и выделение

информации,

выбирать вид

чтения в зависимости от цели.

Коммуникативные: формулировать

собственное

мнение и позицию, ставить вопросы

и обращаться за

помощью

Социальная

компетентность

как готовность к решению

моральных дилемм, осознание

ответственности человека за общее

благополучие

Пересказ

Выставка книг с русскими народными сказками, карточки с загадками.

29.02




















11

Загадки.

Песенки.

Потешки.

Небылицы.

Особенности

жанров.

Отгадывание

загадок с

опорой на

сущностные

признаки

предметов.

Сочинение

своих загадок

Обучающийся

научится находить

заглавие текста,

называть автора

произведения;

различать в

практическом

плане сказку,

стихотворение.

Обучающийся в

Совместной деятельности с учителем получит

возможность

научиться сочинять загадки.

Регулятивные:

формулировать и

удерживать

учебную задачу.

Познавательные:

рефлексия

способов и

условий действий;

контролировать и оценивать процесс

и результат деятельности,

формулировать

собственное

мнение и позицию,

строить

монологическое

высказывание.

Коммуникативные: формулировать

собственное

мнение

и позицию, строить

монологическое

высказывание,

использовать

доступные речевые средства для передачи своего

впечатления

Мотивация

учебной

деятельности

(социальная,

учебно-

познавательная и внешняя,

осознание своей

этнической

принадлежности)

Чтение

наизусть

Карточки с загадками

1.03

12

Герои песенок.

Рифмы

Матушки

Гусыни

Особенности

жанров УНТ,

различение и

сравнение

жанров.

Обучающийся

научится

рассказывать

наизусть 1–2

стихотворения,

различать

фольклорные

жанры. Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

познакомиться с

рифмой.

Регулятивные:

выполнять

учебные действия

в материализованнойгипермедийной,

громкоречевой и

умственной

формах,

использовать речь для регуляции

своего действия.

Познаватель-ные:

осознанно

и произвольно

строить сообщения в устной форме, в

том числе

творческого

характера.

Коммуникати-ные: аргументировать

свою позицию и

координировать её с позициями

партнёров в

сотрудничестве

при выработке

общего решения в совместной

деятельности

Осознание своей

этнической

принадлежности, уважительное

отношение к иному

мнению, истории и

культуре других

народов,

самооценка

на основе

критериев

успешности

учебной

деятельности

Чтение

наизусть

Текст для речевой разминки

2.03

13

Сравнение

народной и

литературной

сказок.

А.С.Пушкин

«Сказка о царе Салтане…»

Особенности

малых

фольклорных

жанров, жанры

художественных

произведений;

называть

жанры,

характеризовать их особенности

Обучающиеся

научится

читать текст

выразительно,

плавно, целыми

словами, выделяя

ударные слоги.

определять

последовательность событий в сказке

Осознание своей

этнической

принадлежности, самооценка на основе критериев

успешности

учебной деятельности

Чтение

по ролям

Портрет и книги поэта

4.03

14

ИнсценированиеРусская

народная

сказка «Петух

и собака»

Особенности

малых

фольклорных

жанров, жанры

художественных

произведений;

называть

жанры,

характеризовать их особенности

Обучающиеся

научится читать текст выразительно,

плавно, целыми

словами, выделяя

ударные слоги.

определять

последовательность событий в сказке

Регулятивные:

формулировать и

удерживать

учебную задачу,

применять правила

в планировании

способа решения.

Познавательные:

поиск и выделение

необходимой

информации из

различных источников в разных формах.

Коммуникативные: проявлять активность во

взаимодействии

для решения

коммуникативных и познавательных

задач, ставить

вопросы, обращаться за помощью, свои затруднения,

предлагать помощь и сотрудничество

формулировать

Осознание своей

этнической

принадлежности, самооценка на основе критериев

успешности

учебной деятельности

Чтение

по ролям

Выставка книг с русскими народными сказками

7.03

15

Викторина по

сказкам.

Оценка

планируемых

достижений.

Обучающийся

научится

пересказывать

текст известных

писателей,

высказывать свои

впечатления о

прочитанном.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

определять

характер героев,

пересказывать по

картинному

плану,

познакомиться с

звукозаписью.

Осознание своей

этнической

принадлежности, самооценка на основе критериев

успешности

учебной

деятельности,

принятие образа

«хорошего ученика»

Пересказ по

картинному

плану

Портреты и книги К. Ушинского

9.03

Апрель, апрель! Звенит капель… (5 ч)

16

Лирические

произведения

А.Майков

«Ласточка

примчалась»

А.Плещеев

«Травка

зеленеет..»

А.Майков

«Весна»

Т Белозёров

«Подснежники».

Настроение

стихотворения,

словарь слов,

которые могут

помочь

передать

настроение.

Определение

настроения

произведений.

Сравнение их

по настроению,

тематике и

жанру.

Обучающийся

научится

определять жанр

стихотворения,

отвечать на

вопросы по содержанию;

читать целыми

словами с элементами

слогового чтения;

понимать

содержание

прочитанного.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

познакомиться с

рифмой.

Регулятивные:

выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей и

условиями её

реализации,

определять

последовательность промежуточных

целей и

соответствующих им действий с учетом конечного результата.

Познавательные:

узнавать, называть

и определять

объекты и явления

окружающей

действительности в соответствии с содержанием

учебных

предметов.

Коммуникативные: формулировать

собственное

мнение и позицию,

задавать вопросы,

строить понятные

для партнёра

высказывания

Регулятивные:

ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем,

адекватно

использовать речь для планирования

и регуляции своей

деятельности.

Познавательные:

называть

и определять

объекты и явления

окружающей

действительности в соответствии с содержанием

учебных










Целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

единстве и

разнообразии

природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства

Целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

единстве и разнообразии природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства







Целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

единстве и

разнообразии

природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства

Целостный,

социально

ориентированный взгляд на мир в единстве и

разнообразии

природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства











Целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

единстве и

разнообразии

природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства

Целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

единстве и

разнообразии

природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства



Портреты и книги поэтов

11.03

17

Средства

художественной выразительностиС.Маршак

«Апрель»

И.Токмакова

«Ручей»

Л.Ульяниц-каяФонарик»

Л.Яхнин «У

дорожки».

Определение

настроения

произведений.

Сравнение их

по настроению,

тематике и жанру.

Обучающийся

научится находить

заглавие текста,

называть автора

произведения;

различать в

практическом

плане рассказ,

стихотворение;

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться пересказывать текст

своими словами и с

опорой на картинку, различать литературные

Чтение наизусть

Выставка иллюстраций

14.03

18

Литературная загадка.

Е.Трутнева,

«Когда это

бывает?»

В.Берестов «Воробушки» Р.Сеф «Чудо»

Определение

настроения

произведений.

Сравнение их

по настроению,

тематике и

жанру.

Обучающийся

научится

рассказывать

наизусть

стихотворение

(по выбору).

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

познакомиться с

сравнением и

олицетворением.

Чтение наизусть

Выставка книг по теме урока

15.03

19

Из старинных

книг.

Разноцветные страницы.

Обобщение

по всему разделу

Обучающийся

научится

приводить

примеры

художественных

произведений по

изученному

материалу.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

познакомиться с

устаревшими

словами.

Регулятивные:

выполнять

учебные действия в

материализован-ной гипермедийной,

громкоречевой и

умственной

формах,

использовать речь для регуляции

своего действия.

Познавательные:

осознанно

и произвольно

строить сообщения

в устной и письменной форме, в том числе творческого и

исследовательского характера;

смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от

цели.

Коммуникативные: определять

общую цель и пути ее достижения,

осуществлять

взаимный контроль,

адекватно оценивать

собственное

поведение.

Фронтальный опрос

Выставка книг

16.03

20

Проект

«Составляем

сборник

загадок»

Групповая работа

Загадки

18.03

И в шутку и всерьёз (6 ч)

21

Веселые стихи

для детей.

И.Токмакова

«Мы

играли в хохотушки».

Я.Тайц «Волк»

Знакомство с

названием

раздела,

прогнозирование

содержания

произведений

раздела.

Обучающийся

научится работать

с художественными

текстами,

доступными для

восприятия

младшими школьниками;

читать целыми

словами;

понимать

содержание

прочитанного.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

пересказать

текст своими

словами и с

опорой на картинку; давать оценку героям.

Регулятивные:

предвидеть

уровень усвоения

знаний, его

временные

характеристики.

Познавательные:

Самостоятельно выделять и формулировать

познавательную

цель, использовать

общие приёмы

решения задач.

Коммуникативные: проявлять

активность во

взаимодействии

для решения

коммуникативных и познавательных

задач, строить

понятные для

партнёра

высказывания

Начальные навыки

адаптации

в динамично

изменяющемся

мире, навыки

сотрудничества

в разных

ситуациях, умение не создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных ситуаций

Фронтальный опрос

Выставка книг писателя

21.03

22

Авторское

отношение к

изображаемому

Г.Кружков

«Ррры».

Н.Артюхова

«Саша-

дразнилка»

Прогнозирова

ние текста.

Разбиение

текста на

части,

составление

плана,

определение

опорных слов

для пересказа.

Обучающийся

научится

понимать

содержание

прочитанного.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

оценивать

мотивы

поведения героев

Начальные навыки

адаптации

в динамично

изменяющемся

мире, навыки

сотрудничества

в разных

ситуациях, умение

не создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций

Фронтальный опрос

Выставка книг

22.03

23

Авторское

отношение к

изображаемому

К.Чуковский

Федотка»

О.Дриз

«Привет»

Анализ,

оценка и

передача

интонацией

настроений и чувств героев.

Обучающийся

научится

различать жанры

литературы.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

пересказывать

текст своими

словами и с

опорой на

картинку, давать

характеристику герою по его

поведению.

Регулятивные:

выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей и

условиями её

реализации,

определять

последовательнсть промежуточных

целей и

соответствующих им действий с учетом конечного

результата.

Познавательные: осознанно

и произвольно

строить сообщения

в устной и

письменной форме,

в том числе

творческого и

исследовательского характера;

смысловое чтение;

выбирать вид

чтения в

зависимости от цели.

Коммуникативные: строить

монологическое

высказывание,

слушать

собеседника

Мотивация

учебной

деятельности

(социальная,

учебно-

познавательная и

внешняя, принятие

образа «хорошего

ученика»)

Текущий

Портрет писателя

23.03

24

Веселые стихи

для детей.

О.Григорьев

«Стук»

И.Токмакова

«Разговор

Лютика и

Жучка»

И.Пивоварова

«Кулинаки-

пулинаки».

Чтение по

ролям. Анализ

и оценка

чувств и

настроений героев.

Обучающийся

научится

находить заглавие

текста, называть

автора

произведения,

различать в

практическом

плане рассказ,

стихотворение.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность познакомиться с

рифмой.

Мотивация

учебной

деятельности

(социальная,

учебно-

познавательная и внешняя, принятие

образа «хорошего

ученика»)

Чтение по ролям

Портрет писателя

25.03

25

Выразительное чтение.

К.Чуковский

«Телефон»

Прогнозирование текста.

Анализ и

оценка чувств

и настроений героев.

Обучающийся

научится

приводить

примеры

художественных

произведений по

изученному

материалу.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться давать

оценку героям.





Мотивация

учебной

деятельности

(социальная,

учебно-

познавательная и внешняя, принятие

образа «хорошего

ученика»)

Чтение по ролям

Выставка книг

4.04

26

Заголовок –

«входная

дверь» в текст.

М.Пляцковс-кий «Помощник»

Из старинных

книг.

Оценка

достижений.

Действующие

лица, жанр

произведения,

опорные

слова,

пересказ рассказа



Фронтальный опрос

Карточки с планом рассказа

5.04

Я и мои друзья (5 ч)

27

Заголовок –

«входная

дверь» в текст.

Ю.Ермолаев

«Лучший друг»

Е.Благинина

«Подарок»

Прогнозирование

содержания

произведения.

Анализ и

оценка

поступков героев.

Обучающийся

научится работать

с

художественными

текстами,

доступными для

восприятия

младшими

школьниками;

читать целыми

словами;

понимать

содержание

прочитанного.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

пересказать

текст своими

словами и с

опорой на

картинку; давать

оценку героям.

Регулятивные:

предвидеть

возможности

получения

конкретного

результата при

решении задачи.

Познавательные:

самостоятельно

выделять и

формулировать

познавательную

цель.

Коммуникатив-ные: координировать

и принимать

различные позиции во взаимодействии,

использовать

доступные речевые

средства для

передачи своего

впечатления

Навыки

Сотрудничества в разных ситуациях,

умение не

создавать

конфликтов и

находить выход из спорных ситуаций,

этические чувства,

прежде всего

доброжелательность и эмоционально-

нравственная отзывчивость

Беседа по вопросам

Портреты и книги Ю. Ермолаева и Е. Благининой

6.04

28

Тема

Произведений.

В.Орлов «Кто

первый?»

С.Михалков

«Бараны»

Р.Сеф «Совет»

Прогнозирование

содержания.

Анализ и

оценка поступков героев.

Обучающийся

научится

различать жанры

литературных

произведений,

рассказывать

наизусть 1–2

стихотворения,

содержание произведений,

отвечать на

вопросы по

тексту.

Социальная

компетентность

как готовность к

решению

моральных

дилемм,

устойчивое

следование в поведении социальным

нормам, начальные

навыки адаптации

в динамично

изменяющемся

мире, этические

чувства, прежде

всего

доброжелатель-ность и эмоционально-

нравственная

отзывчивость





Фронтальный опрос, чтение наизусть

Текст для речевой разминки

8.04

29

Главная мысль.

И.Пивоварова

«Вежливый

ослик»

В.Берестов «В магазине

игрушек»

В Орлов «Если

дружбой…»

Я.Аким «Моя

родня»

Дружба,

обида, ссора,

спор, советы,

правила дружбы

Обучающиеся

познакомятся

с произведениями

И. Пивоваровой,

в. Берестова,

научатся

употреблять в

речи вежливые

слова, овладеют

элементами

речевого этикета,

научатся

понимать иронический

смысл некоторых

выражений.

Регулятивные:

выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей и

условиями её

реализации.

Познавательные:

самостоятельно

выделять и

формулировать

познавательную

цель, использовать общие приёмы

решения задач.

Коммуникатив-ные: формулировать

собственное

мнение и позицию,

задавать вопросы,

строить понятные

для партнёра высказывания

Осознание

ответственности

человека за общее

благополучие,

самостоятельность и личная

ответственность за свои поступки

Текущий

Выставка книг по теме урока

11.04

30

Выразительное чтение.

С.Маршак

«Хороший

день». Проект

«Наш класс -

дружная

семья».

Дружба,

товарищи,

родные,

главная мысль

произведения

Обучающиеся

познакомятся

с произведениями

Я. Акима, С.

Маршака,

научатся

определять

главную мысль

произведения,

отвечать на

вопросы по

тексту.

Обучающиеся

научаться

характеризовать

особенности

прослушанного

произведения

(определять жанр,

описывать

поведение и

характеры героев,

и т. д.);

формировать вежливые взаимоотношения

с окружающими

Регулятивные:

формулировать и

удерживать

учебную задачу,

адекватно

использовать речь для планирования

и регуляции своей

деятельности.

Познавательные:

ориентироваться в разнообразии

способов решения

задач, осознанно

и произвольно

строить сообщения

в устной и

письменной форме,

в том числе

творческого и

исследовательского характера;

смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от

цели.

Коммуникативные: договариваться о

распределении

функций и ролей в совместной

деятельности

Этические чувства,

прежде всего

доброжелательность и эмоционально-

нравственная

отзывчивость

Ответы на вопросы

Портрет и книги С. Маршака, кроссворд



12.04









31

План рассказа.

По

М.Пляцковскому «Сердитый

дог Буль»

Ю.Энтин «Про

дружбу»

Социальная

компетентность

как готовность к

решению

моральных

дилемм,

устойчивое

следование в

поведении

социальным

нормам

Ответы на вопросы

Выставка книг по теме урока, карточки с загадками

13.04

О братьях наших меньших (5 ч)

32

Стихотворе-ния о животных.

С.Михалков

«Трезор»

Р.Сеф «Кто

любит собак…»

Выборочное

чтение.

Идейно-

художественный анализ

произведения.

Составление вопросов.

Обучающийся

научится читать

целыми словами с

элементами

слогового чтения;

понимать

содержание

прочитанного;

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться пересказывать текст

своими словами и

с опорой на картинку.

Регулятивные:

ставить новые

учебные задачи в

сотрудничестве с

учителем,

предвосхищать

результат.

Познавательные:

Этические чувства,

прежде всего

доброжелательность и эмоционально-

нравственная

отзывчивость

Чтение наизусть

Портреты и книги С.Михалкова и Р. Сефа

15.04

33

Выразительное чтение.

В.Осеева

«Собака

яростно

лаяла»

И.Токмакова

«Купите

собаку».

Анализ и

оценка

поступков

героев.

Пересказ

текста по

картинному плану.

осознанно

и произвольно

строить сообщения

в устной и

письменной форме,

в том числе

творческого и

исследователь-ского характера.

Коммуникатив-ные: определять

общую цель и пути ее достижения,

адекватно

оценивать

собственное

поведение

и поведение

Социальная

компетентность

как готовность к

решению

моральных

дилемм,

устойчивое

следование в

поведении

социальным

нормам

Пересказ с опорой на иллюстрацию

Текст для речевой разминки, выставка книг по теме урока.

18.04

34

Из жизни

братьев наших

меньших. М

Пляцковский

«Цап Царыпыч»

Г.Сапгир

«Кошка»

Различение

жанров

художественных произведений.

Обучающийся

научится отвечать

на вопросы;

определять

названия,

основное

содержание

изученных

литературных

произведений, их

авторов.

произведения.

Обучающийся в

совместной деятельности с

учителем

получит возможность познакомиться со звукоподражанием.

Регулятивные:

формулировать и

удерживать

учебную задачу,

адекватно

использовать речь для планирования

и регуляции своей

деятельности.

Познавательные:

ориентироваться в разнообразии

способов решения

задач, осознанно

и произвольно

строить сообщения

в устной и

письменной форме,

в том числе

творческого и

исследовательского характера; смысловое чтение;

выбирать вид

чтения в зависимости от цели.

Коммуникативные: договариваться о

распределении

функций и ролей в совместной

деятельности.

Социальная

компетентность

как готовность к

решению моральных

дилемм, устойчивое

следование в

поведении

социальным

нормам, осознание

ответственности

человека за общее

благополучие,

гуманистическое сознание

Чтение наизусть, беседа по вопросам

Выставка книг по теме урока

19.04

35

Из жизни

братьев наших

меньших. В.

Берестов.

Лягушата.

В.Лунин

«Никого не

обижай»

С.Михалков

«Важный

совет»

«Лисица и

ёж»

Анализ и

оценка

поступков героев.

Обучающийся

научится

выразительно

читать отвечать

на вопросы.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

познакомиться с

рифмой

Социальная

компетентность

как готовность к

решению

моральных

дилемм,

устойчивое

следование в

поведении

социальным

нормам, осознание

ответственности

человека за общее

благополучие,

гуманистическое сознание

Фронтальный опрос

Текст для речевой разминки, выставка книг

20.04

36




Художественные и научно-

популярные

тексты.

Д.Хармс

«Храбрый ёж»

Н.Сладков.

Лисица и еж.

Аксаков.

Гнездо.

Оценка

достижений.

Различение

жанров

художественных произведений.

Обучающийся

научатся

сопоставлять

произведения на

одну и ту же тему,

выделять их

особенности.

Обучающийся

будет уметь

приводить

примеры

художественных

произведений по

изученному

материалу,

составлять

собственные

рассказы на

заданную тему,

анализировать

положительные

Социальная

компетентность

как готовность к

решению

моральных

дилемм,

устойчивое

следование в

поведении

социальным

нормам, осознание

ответственности

человека за общее

благополучие.

Проверка

навыка

чтения

Портреты и книги Д. Хармса

22.04




37


25.04

26.04


38



39


29.04

40






Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа + КТП (Обучение грамоте + литературное).docx

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа учебного курса «Литературное чтение» для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по литературному чтению, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению, завершённой предметной линии учебников Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:


  • Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Литературное чтение Рабочие программы 1-4 - М.: Просвещение, 2011

  • Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А. Азбука: учебник в 2 частях. – М.: Просвещение, 2014.

  • Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Электронное приложение к учебнику «Русская азбука». – М.: Просвещение, 2014.

  • Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2010.

  • Л.Ф. Климанова, Литературное чтение: учебник для 1класса: в 2 частях - М.: Просвещение, 2014


  • Литературное чтение. Электронное приложение к учебнику Климановой Л.Ф. «Литературное чтение» (CD)


Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла в федеральный перечень учебников на 2015/2016 учебный год.

Обоснование выбора УМК:

Выбор УМК «Школа России» обусловлен тем, что разработан в соответствии с современными идеями, теориями общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое качество как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного предмета в отдельности. В УМК «Школа России» Бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказывающие свою эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного развития и воспитания ребенка, так и достижение положительных результатов в его обучении.

Общая характеристика учебного предмета


Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.


Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

  1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «Литературное чтение в начальной школе выделяется в 1 классе 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебных недели).

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность примерно 23 учебные недели, по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению). После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог (с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения).

После курса «Обучения грамоте» продолжается изучение предмета «Литературное чтение». На него отводится в 1 классе 36 ч (4 ч в неделю, 9 учебных недель).

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшею развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умения самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавая содержание текста по плану, составлять небольшие тексы повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.




Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.

Характеристика героя произведения: портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации), Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе Фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного истина) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности при выполнении действий, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

  • применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст;

  • осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

  • работать со справочно-энциклопедическими изданиями.


Тематический план

Обучение грамоте и развитие речи (92)
знать:
  • наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;

  • автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;

  • имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.


Учащиеся должны уметь:

  • пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;

  • выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;

  • читать небольшой текст плавно, целыми словами с элементами послогового чтения;

  • читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты, соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;

  • отвечать на вопросы к прочитанному тексту;

  • воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;

  • высказать свое отношение к прочитанному.


Навык чтения.

I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.

II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.



Информационно-методическое обеспечение


Книгопечатная продукция

Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А. Азбука: учебник в 2 частях. – М.: Просвещение, 2011.

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Электронное приложение к учебнику «Русская азбука». – М.: Просвещение, 2011.

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2010.

Жиренко, О. Е., Обухова, Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. – М.: Вако, 2013.

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний.

Детские книги разных типов из круга детского чтения.

Портреты писателей и поэтов.


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Мультимедийный проектор. Компьютер.

Лист коррекции и внесения изменений

Основание изменения














































































































КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА


Добукварный период (14 ч)

1

«Азбука» - первая учебная книга

Выставка книг

Обучающийся научится

- отличить устную и письменную речь;

- отличить буквы и звуки;

- выделять из короткого текста предложения;

- оформлять предложение в устной речи;

- выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;

- разделять слово на слоги с использованием графических схем;

- делить слова на слог;

- определять ударный

слог в слове;

- определять главную мысль предложения;

- отличать гласные звуки от согласных;

- отличать буквы от звуков;

- обозначать гласные звуки буквами;


Обучающийся получит

возможность научиться в совместной деятельности с учителем:

- осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию;

- выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;

- определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое


Познавательные УУД:

- Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);

- Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

- Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.


КоммуникативныеУУД:

- Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

- Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

- Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.


Регулятивные УУД: Организовывать свое рабочее место под руководством учителя

- Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;


-Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;


- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирать слова с заданным звуком.

Различать

звуки родной речи.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным звуком.


Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву

Беседа


2

Речь устная и письменная

Электронное приложение к учебнику

Устный опрос


3

Слово и предложе-ние

Схемы

Текущий


4

Слог

Схемы

Индивидуальный опрос


5

Ударение

Схемы

Текущий


6

Звуки в окружающем мире и в речи

Схемы

Индивидуальный опрос


7

Звуки в словах

Схемы

Индивидуальный опрос


8

Слог-слияние

Схемы

Индивидуальный опрос


9

Повторение и обобщение пройденного материала


Схемы

Индивидуальный опрос


10

Гласный звук [ а], буквы А, а

Касса букв

Индивидуальный опрос


11

Гласный звук

[ о], буквы О, о

Касса букв

ударение, различать интонационную окраску предложения

- артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке



Беседа


12

Гласный звук

[и], буквы И, и.


Касса букв

Чтение гласных


13

Гласный звук

[ы], буква ы.


Касса букв

Индивидуальный опрос


14

Гласный звук

[ у], буквы У, у

Касса букв

Индивидуальный опрос





Букварный период (53 ч + 4ч резерв)


15


Согласные звуки

[н], [н,], буквы Н, н

Касса букв

Обучающийся научится


- давать характеристику согласным звукам,


- узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,


- читать слова с изученными буквами,

- узнавать графический образ букв выделять звуки из слов,

- группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;

- обозначать йотированные звуки вначале слова и

после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я.;

- определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;

- называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.


Обучающийся получит возможность научиться:

- распространять основу предложения, сокращать предложения до основы; - правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью

Регулятивные УУД:


- Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

- Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.


- Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).


- В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,

опираясь на иллюстративный ряд.


Познавательные УУД:


- Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).


- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя)

- Воспринимать объединяющую роль России как государства,


территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».


- Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.


- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».


- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Выполнять

Объяснять

работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного.

Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные буквы в открытом слоге: букв гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков.


Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоартикуляционным признакам согласные звуки, и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.


Объяснять

функцию букв ь и ъ знаков.

Воспроизводить алфавит.

Осознавать алфавит как определенную последовательность букв.


Чтение слогов


16

Согласные звуки

[с], [с,], буквы С, с

Касса букв



Пересказ по картинке


17

Согласные звуки

[к], [к,], буквы К, к

Касса букв

Индивидуальный опрос


18

Согласные звуки

[т], [т,], буквы Т, т

Касса букв

Чтение слогов и слов


19






Согласные звуки

[т], [т,], буквы Т, т

Касса букв

Чтение слогов и слов
















20






Согласные звуки

[л], [л,], буквы Л, л

Касса букв


Чтение слогов и слов









Чтение слогов, слов




21

Согласные звуки

[р], [р,], буквы Р, р

Касса букв







формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов;

- наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных; - выделять в однокоренных словах корень;


- объяснять значение многозначных слов,


- отгадывать буквенные ребусы;


-находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;


- выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу;


-правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных;


- находить рифму;

- придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;


- различать значения многозначных слов.

- Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.


- Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.


- Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков.


Коммуникативные УУД:


- Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.


- Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).


- Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.


-Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.


правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице.



Читать слоги с изменением буквы гласного.


Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.


Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.


Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения


Читать

предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.


Сравнивать

два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям.


Читать орфоэпически правильно.



22

Согласные звуки

[в], [в,], буквы В, в

Касса букв

Чтение слогов, слов







23

Гласные буквы Е, е

Касса букв

Чтение слогов, слов


24

Согласные звуки

[п], [п,], буквы П, п

Касса букв

Чтение слогов, слов


25

Согласные звуки

[м], [м,], буквы М, м

Касса букв

Индивидуальный опрос


26

Согласные звуки

[м], [м,], буквы М, м

Касса букв

Опрос


27

Согласные звуки

[з], [з,], буквы З, з

Касса букв

Индивидуальный опрос



28

Согласные звуки

[з], [з,], буквы З, з Соспоставление слогов и слов с буквами з и с

Касса букв

Индивидуальный опрос



29

Согласные звуки

[б], [б,], буквы Б, б

Касса букв

Индивидуальный опрос



30



Согласные звуки

[б], [б,], буквы Б, б. Соспоставление слогов и слов с буквами б и п

Касса букв

Индивидуальный опрос







31



32

Согласные звуки

[д], [д,], буквы Д, д

Касса букв


Индивидуальный опрос



Чтение предложений








33

Согласные звуки

[д], [д,], буквы Д, д. Соспоставление слогов и слов с буквами д и т

Касса букв



34

Гласные буквы Я, я

Касса букв

Обучающийся научится


- давать характеристику согласным звукам,


- узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,


- читать слова с изученными буквами,

- узнавать графический образ букв выделять звуки из слов,

- группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;

- обозначать йотированные звуки вначале слова и

после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я.;

- определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;

- называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.


Обучающийся получит возможность научиться:

- распространять основу предложения, сокращать предложения до основы; - правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью

формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов;

- наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных; - выделять в однокоренных словах корень;


- объяснять значение многозначных слов,


- различать значения многозначных слов.




Составлять

текст по серии сюжетных картинок.

Описывать

случаи из собственной жизни, свои наблюдения, переживания.


Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.


Чтение предложений



35


Гласные буквы Я, я

Касса букв

Чтение предложений



36



37

Согласные звуки

[г], [г,], буквы Г, г

Касса букв

Беседа



38

Согласные звуки

[г], [г,], буквы ние слогов и слов с буквами г и к

Касса букв

Беседа



39

Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч

Касса букв

Чтение предложений



40

Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч

Касса букв

Чтение предложений



41

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков

Касса букв

Беседа



42

Буква ь – показатель мягкости согласного

Касса букв

Беседа



43

Твердый согласный звук

Касса букв

Беседа



44



45

[ш], буквы Ш, ш



46



47


Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].


Касса букв

Индивидуальный опрос








48









49


50

51


Гласные буквы Ё, ё



Касса букв

Индивидуальный опрос





52



53

Звук [ј,], буквы Й, й

Касса букв

Беседа



54

Согласные звуки

[х], [х,], буквы Х, х

Касса букв

Чтение предложений



55

Согласные звуки

[х], [х,], буквы Х, х


Касса букв

Чтение предложений



56

Гласные буквы Ю, ю

Касса букв

Чтение предложений



57

Гласные буквы Ю, ю


Касса букв

Чтение предложений



58

Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.


Касса букв

Чтение предложений




59

Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц

Касса букв

Учащиеся пронаблюдают за различием произношения и написания слов с ща.




Чтение предложений





60

Гласный звук [э], буквы Э, э

Касса букв

Чтение предложений




61

Гласный звук [э], буквы Э, э

Касса букв

Чтение наизусть




62

Мягкий глухой согласный звук [щ,], буквы Щ, щ

Касса букв

Беседа по вопросам




63



Мягкий глухой согласный звук [щ,], буквы Щ, щ

Касса букв

Беседа по вопросам




64




65


Согласные звуки

[ф], [ф,], буквы Ф, ф

Касса букв

Беседа по вопросам




66



67


Мягкий и твердый разделительные знаки

Касса букв

Беседа по вопросам




68




69




70


Русский алфавит



Касса букв

Беседа по вопросам




71







Послебукварный период (16 ч + 5ч резерв)


72

Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р». герои произведения. Чтение по ролям


Портрет писателя

Обучающийся научится:

ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы;

Регулятивные УУД:

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории

проживания и

Восстанавливать алфавитный порядок

слов


Беседа по вопросам



73

Одна у человека мать; одна и Родина.

К. Ушинский «Наше отечество». Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста

Портрет писателя

соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи);

- определять тему, главную мысль произведения;




- правильно строить ответы на поставленные вопросы;




- ставить вопросы по содержанию прочитанного;



Обучающийся получит возможность научиться:



участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения

рассуждать на заданную тему;




- различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрация, аннотация);

сравнивать различные по жанру произведения;




- кратко характеризовать героев произведений,




- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;- выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое;





- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;





- давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;




- создавать небольшой устный рассказ.

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в учебниках. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.


Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.


Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:


Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.





- Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).







- Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий.

общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.





5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

7.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному

тексту; находить содержащуюся в тексте информацию;

определять основную мысль прочитанного

произведения.





Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи.






Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением.






Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы.

Обосновывать собственное мнение.

Индивидуальный опрос



74


История славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения.

В. Крупин «Первоучите

ли словенские». Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации

Портрет писателя

Беседа по вопросам
















Беседа по вопросам

















75

В. Крупин. Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации






Портрет писателя



76






А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг


Портрет

писателя

Беседа по вопросам





77



78








Л.Н. Толстой Рассказы для детей. Нравствен

ный смысл поступка


Электронное приложение к учебнику

Текущий




79



80

К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучитель

ные рассказы для детей

Выставка книг

Индивидуальный опрос



81

К.И. Чуковский Телефон. Инсценирование стихотворе

ния.К.Чуковского для детей

Выс-тавка книг

Проверка техники чтения



82

К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения – небылицы

Ку-кольный театр

Текущий



83



В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятель-ное озаглавлива

ние текста рассказа

Портрет писателя

Беседа по вопросам




84



85



С.Я. Маршак. Угомон. Приёмы заучивания стихотворения наизусть


Портрет писателя

Текущий




86



87

М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом – описанием

Портрет писателя

Текущий




88

Дополнение текста – описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа

Картины по развитию речи

Беседа по вопросам




89

Стихи и рассказы русских поэтов и писателей. С. Маршак, В. Осеева. Сравнение стихотворе

ний и рассказов

Картины по развитию речи

Беседа по вопросам




90

Весёлые стихи. Б.Заходера. В. Берестова. Песенка – азбука. Выразительное чтение стихотворе

ний


Текущий




91

Проект: «Живая Азбука»


Текущий



92


Наши достижения. Планируемые результаты изучения


Текущий










Пояснительная записка


Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской про-граммы «Литературное чтение» под редакцией Л. Ф. Климановой, М. В. Бойкиной: Москва, «Просвещение», 2011 год (Сборник рабочих программ для 1-4 классов «Школа России»).


Обоснование выбора УМК «Школа России»


Учебно-методический комплект построен на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программное обеспечение. На систему учебников «Школа России» и все входящие в неё завершенные предметные линии получены положительные заключения Российской академии наук и Российской академии образования.


Комплекс реализует ФГОС начального общего образования и охватывает все предметные области учебного плана, включая такие новые для начальной школы, как основы духовно-нравственной культуры народов России, информатика и иностранные языки.


УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного предмета в отдельности. При этом, в УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного развития и воспитания ребёнка, так и достижение положительных результатов в его обучении.


УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно – полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы основного начального образования, отраженные в ФГОС, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и соответствуют решению следующих задач:


Реализация идеологической основы ФГОС – Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.


Реализация методологической и методической основы ФГОС – организация учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.


Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы умения учиться.


Информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Школа России» включает:


концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющие ядро ИОС и мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.


Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС.


Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов ко всем завершённым предметным линиям, входящим в состав УМК «Школа России», разработаны в соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п. 19.5.), ориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и являются надёжным инструментом их достижения.





Система учебников «Школа России» разработана на основе единых методологических принципов, методических подходов и единства художественно-полиграфического оформления УМК, представляющего собой единую информационно-образовательную среду для начальной школы.


Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.


Литературное чтение - это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества изучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственного дошкольникам, формирование в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.


Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.


Цели и задачи учебного курса


Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:


овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;


развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;


обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.


Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.


Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.


Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.


В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ-





ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.


На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.


Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.


Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.


Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»


Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.


Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.


Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.


Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.


Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.


Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.


Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.


Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.


Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.


Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.






Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.


Общая характеристика курса


«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.


Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Рабочая программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.


Обучающиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, к труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.


Рабочая программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры обучающихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.


Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Обучающиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.


Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Обучающиеся овладевают приёмами выразительного чтения.


Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь обучающихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Обучающиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.


Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями,








как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.


Рабочей программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика.


Обучающиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).


При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.


Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.


Школьники осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).


На основе чтения и анализа прочитанного текста обучающиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.


Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут обучающимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе-ственным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Обучающиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.


Формы организации учебного процесса


Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков в нетрадиционной форме (экскурсий, театрализаций, путешествий) и т.п. На уроках используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Основной формой общения учителя и учащихся, учащихся друг с другом является учебный диалог.


Основными формами текущего контроля являются: устный опрос;


диагностические работы;

тестовые задания;

самостоятельные работы;

наблюдение;


беседа;

фронтальный опрос;






опрос в парах.


В конце учебного года проводится комплексная работа на межпредметной основе. Методы и приемы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах). Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер.


Место курса «Литературное чтение» в учебном плане.


В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель, так как курс литературного чтения вводится после завершения курса «Обучение грамоте»).


Планируемые результаты изучения курса «Литературное чтение»


Индикаторы освоения образовательных результатов.




Базовый уровень


Повышенный уровень




У обучающегося будут



Обучающийся получит возможность для


Личностные универсальные учебные действия


сформированы:



формирования:




положительное отношение к


интереса к учебному материалу;



предмету «Литературное чтение»;


мотивации к успешности учебной



эмоциональное восприятие


деятельности;



поступков героев литературных


основы для эмоционального



произведений;


переживания художественного






первоначальные представления о


текста;



нравственных понятиях,


любви к природе родного края,



отраженных в литературных


интереса к произведениям народного



текстах (доброта и сострадание,


творчества;



взаимопомощь и забота о слабом,


умения откликаться на добрые



смелость, честность);


чувства при восприятии образов






первоначальный уровень


героев сказок,



эстетического восприятия


рассказов и других литературных



художественного произведения


произведений;






умения выражать свои эмоции и






чувства в выразительном чтении















Обучающийся научится:



Обучающийся получит возможность

















принимать учебную задачу и



научиться:


Регулятивные универсальные




следовать инструкции учителя за



понимать цель и смысл выполняемых





счет целенаправленного развития



заданий;





произвольности психических



понимать важность планирования





процессов;



своей деятельности;





принимать позиции слушателя и



принимать и понимать алгоритм


учебные действия



читателя доступных по жанру



выполнения заданий;




литературных произведений;



работать со словарем и материалом




выполнять учебные действия на



предварительного чтения;




основе алгоритма действий.



понимать принятую в учебнике








систему значков;








осуществлять первоначальный








контроль своих действий.




















Познавательные универсальные учебные действия



Обучающийся научится:



Обучающийся получит возможность













читать тексты и понимать их



научиться:




фактическое содержание;



выделять в тексте основные части;




ориентироваться в речевом потоке,



выполнять логические действия




находить начало и конец



(анализ, сравнение);









высказывания;



воспринимать смысл слов и




выделять события, видеть их



словообразования в процессе




последовательность в



предварительного чтения;




произведении;



различать малые фольклорные




пользоваться словарем учебника



жанры: пословицы, загадки,








скороговорки, считалки;








сравнивать разные тексты








(художественный и научно-








популярный);








работать с сопоставительными








таблицами;








работать с текстами в Хрестоматии
























Обучающийся научится:



Обучающийся получит возможность

















воспринимать мнение о



научиться:



Коммуникативные универсальные учебные действия


прочитанном произведении



проявлять интерес к общению и



сверстников, родителей;



групповой работе;



использовать доступные речевые



преодолевать эгоцентризм в



средства для передачи своего



межличностном взаимодействии;



впечатления;



следить за действиями других



принимать участие в обсуждении



участников в процессе коллективной



прочитанного;



творческой деятельности;







входить в коммуникативную игровую







ситуацию и принимать







воображаемую роль игровой





деятельности
















Предметные результаты









Базовый уровень

Повышенный уровень





Обучающийся научится:


Обучающийся получит возможность











Виды речевой и читательской деятельности


читать доступные для данного


научиться:



возраста произведения;


выделять смысловые части текста,



понимать фактическое содержание


сопоставлять их содержание;



текстов, выделять в них основные


определять главную мысль



части;


литературного произведения;



пересказывать небольшие по объему


отвечать на вопросы по содержанию



тексты;


текста;



находить в тексте по подсказке


соотносить иллюстративный



учителя простые средства


материал и основное содержание



изображения и выражения чувств


литературного произведения;



героя;


строить высказывание по заданному



оценивать героя литературного


образцу



произведения по его поступкам;






понимать изобразительную природу






художественного текста.














Обучающийся научится:


Обучающийся получит возможность











Круг детского чтения


отличать художественные книги от


научиться:



научно-популярных;


пользоваться словариками (в том числе



определять автора книги и ее


словариком настроения) в учебнике;



название;


находить то или иное произведение в



называть авторов и заглавия


Хрестоматии;



произведений, прочитанных в


осуществлять поиск произведений в



классе;


дополнительной литературе;



пользоваться значками для


ориентироваться в сборнике сказок;



ориентировки в учебнике;


участвовать в организации выставки



находить в учебнике и Хрестоматии


книг в классе



то или иное произведение;


объяснять назначение художественных



ориентироваться в учебнике по


книг;



содержанию


выбирать книги для самостоятельного









чтения, пользуясь списком книг






«Читаем летом».











Обучающийся научится:


Обучающийся получит возможность














сопоставлять небольшие по


научиться:


Литературоведческая пропедевтика



объему тексты художественный


находить рифму и чувствовать




и научно-популярный;


ритм стихотворения и звукопись;




понимать следующие понятия:


видеть реальное и фантастическое




автор, текст, тема


в художественном тексте;




художественного произведения,


отличать произведения устного




«рисующие» слова, «картинный»


народного творчества: сказка,




план;


загадка, пословица, считалка,




различать произведения малых


скороговорка;




фольклорных жанров


эмоционально воспринимать







традиционное изображение







характера героя в сказке;







видеть в художественном







произведении поступок героя как







проявление его характера, понимать







смысл нравственного урока







произведения.




























Творческая деятельность

Обучающийся научится:


Обучающийся получит возможность










подбирать иллюстрации к


научиться:



литературному произведению;


читать по ролям стихотворения;



создавать рисунки, иллюстрации


выражать чувства, передавать



к произведениям;


настроение в стихотворении;



выражать эмоции и настроение в


передавать эмоциональное



процессе чтения


содержание художественных






текстов;






выделять особенности характера






животных – героев народных сказок

















Содержание курса


Виды речевой и читательской деятельности


Умение слушать (аудирование)


Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.


Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.


Чтение


Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.


Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.


Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.


Работа с разными видами текста


Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.


Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.


Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.




Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.


Библиографическая культура


Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси, начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.


Умение самостоятельно составить аннотацию.


Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал.


Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).


Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.


Работа с текстом художественного произведения


Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотнесение с содержанием.


Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.


Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.


Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).


Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.


Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.


Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.


Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами




Понимание заглавия произведения, адекватное соотнесение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.


Умение говорить (культура речевого общения)


Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.


Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.


Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва-ния. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.


Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.


Письмо (культура письменной речи)


Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.


Круг детского чтения


Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.


Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., клас-сиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.


Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.





Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.


Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.


Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)


Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.


Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.


Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).


Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).


Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).


Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.


Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.


Творческая деятельность обучающихся


(на основе литературных произведений)


Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с раз-личными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.


Характеристика деятельности учащихся



Вводный урок – (1 ч)



Знакомство с учебником по

Ориентироваться в учебнике.

литературному чтению. Система

Находить нужную главу в содержании учебника.

условных обозначений. Содержание

Понимать условные обозначения, использовать их при

учебника. Словарь.

выполнении заданий.


Предполагать на основе названия содержание главы.


Находить в словаре непонятные слова

Жили – были буквы (7 ч)



Тема стихотворения. Заголовок.

Прогнозировать содержание раздела.

В.Данько «Загадочные буквы».

Расставлять книги на выставке в соответствии с темой


раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки



Главная мысль. И.Токмакова «Аля, Кляксич и буква А».


Характер героев. С.Чёрный «Живая азбука» Ф.Кривин «Почему «А» поёт, а «Б» нет»


Заголовок. Рифма. Г.Сапгир «Про медведя»


М.Бородицкая «Разговор с пчелой» И.Гамазкова «Кто как кричит?» И.Гамазкова, Е.Григорьева «Живая азбука»


Выразительное чтение. С.Маршак «Автобус №26»


Из старинных книг. Разноцветные страницы.


Конкурс чтецов.

Проект «Создаем город букв»

  • соответствии с коллективно составленным планом. Выбирать книгу по заданному параметру. Воспринимать на слух произведение.


Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.


Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения.


Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт.


Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.


Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.


Составлять план пересказа прочитанного: что произошло


  • начале, потом, чем закончился рассказ.

hello_html_m5b1c3c75.jpg

Находить в стихах слова с созвучным окончанием. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь.


Использовать приём звукописи при изображении различных героев.


Читать стихи наизусть.


Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца.


Проверять себя и оценивать свои достижения помощью учителя)


Загадки. Сказки. Небылицы. (7 ч)


Сказки авторские и народные. Русская народная сказка «Теремок»


Выразительное чтение диалогов из сказок.Русская народная сказка «Рукавичка»


Загадки. Песенки. Потешки. Небылицы.


Герои песенок. Рифмы Матушки Гусыни.


Сравнение народной и литературной сказок. А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»


Инсценирование. Русская народная сказка «Петух и собака»


Прогнозировать содержание раздела.


Подбирать книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно составленным планом, обсуждать прочитанное. Выбирать нужную книгу по заданным параметрам. Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении — читать выразительно, воспринимать на слух художественное произведение.


Анализировать представленный в учебнике картинный план.


Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного плана. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Называть героев сказки и причины совершаемых ими













Викторина по сказкам.

поступков, давать их нравственную


Оценка планируемых достижений.

Пересказывать сказку подробно на основе картинного



плана и по памяти.



Сравнивать народную и литературную сказку.



Сравнивать различные произведения малых и больших



жанров: находить общее и отличия.



Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов



загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по



темам.



Работать в паре, договариваться друг с другом,



проявлять внимание.



Проверять чтение друг друга, работая в парах и



самостоятельно оценивать свои достижения


Апрель, апрель! Звенит капель… (5 ч)





Лирические произведения. А.Майков

Прогнозировать содержание раздела.


«Ласточка примчалась…»

Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раз-


А.Плещеев «Травка зеленеет..»

дела, рассказывать о книге с выставки в соответствии с


А.Майков «Весна»

коллективно составленным планом.


Т Белозёров «Подснежники»

Воспринимать на слух художественное произведение.



Читать вслух лирические стихотворения, передавая


Средства художественной


настроение; отражая интонацию начала и конца


выразительности. С.Маршак


предложения; с опорой на знак препинания в конце


«Апрель»


предложения.


И.Токмакова «Ручей» Л.Ульяницкая


Находить в стихотворении слова, которые помогают


Фонарик». Л.Яхнин «У дорожки».


передать настроение автора, картины природы, им


Литературная загадка. Е.Трутнева,


созданные.


«Когда это бывает?» В.Берестов


Наблюдать за ритмом стихотворного произведения,


«Воробушки» Р.Сеф «Чудо»


сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений.


Из старинных книг. Разноцветные


Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же


страницы.


тему; на разные темы.





Находить в загадках слова, с помощью которых


Проект «Составляем сборник


сравнивается один предмет с другим; придумывать свои


загадок»


сравнения.





Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов



загадки.



Сочинять загадки на основе подсказки, данной в



учебнике.



Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.



Проверять чтение друг друга, оценивать свои



достижения.



Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное,



договариваться друг с другом


И в шутку и всерьёз (6 ч)





Веселые стихи для детей.

Прогнозировать содержание раздела.


И.Токмакова «Мы играли в

Подбирать книги к выставке в соответствии с темой раз-


хохотушки».

дела, рассказывать о книгах с выставки в соответствии с


Я.Тайц «Волк»

коллективно составленным планом.


Авторское отношение к

Воспринимать на слух художественное произведение.


изображаемому. Г.Кружков «Ррры».

Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное,


Н.Артюхова

договариваться друг с другом.





hello_html_49755a20.jpg

«Саша-дразнилка»

Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление,



радость, испуг.



Отличать юмористическое произведение; находить


Авторское отношение к


характерные черты юмористического текста.


изображаемому. К.Чуковский


Определять настроение автора.


Федотка»


Объяснять смысл названия произведения.


О.Дриз «Привет»


Придумывать свои заголовки.


Веселые стихи для детей.


Находить слова, которые отражают характер героя.


О.Григорьев «Стук» И.Токмакова


Передавать при чтении настроение стихотворения.


«Разговор Лютика и Жучка»


Читать по ролям, отражая характер героя произведения.


И.Пивоварова «Кулинаки-пулинаки».


Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.


Выразительное чтение. К.Чуковский


Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить


«Телефон»


сходства и различия.





Оценивать свои достижения


Заголовок – «входная дверь» в текст.




М.Пляцковский «Помощник».



Из старинных книг.



Оценка достижений.






Я и мои друзья (5 ч)





Заголовок – «входная дверь» в текст.

Планировать работу на уроке в соответствии с


Ю.Ермолаев «Лучший друг»

содержанием результатов шмуцтитула.


Е.Благинина «Подарок»

Анализировать книги на выставке в соответствии с темой


Тема произведений. В.Орлов «Кто

раздела.


первый?»

Представлять книгу с выставки в соответствии с


С.Михалков «Бараны»

коллективно составленным планом.


Р.Сеф «Совет»

Прогнозировать содержание раздела.


Главная мысль. И.Пивоварова

Воспринимать на слух художественное произведение.


«Вежливый ослик»

Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба»,


В.Берестов «В магазине игрушек»

кого можно назвать другом, приятелем.


В Орлов «Если дружбой…»

Читать произведение, отражая настроение, высказывать


Я.Аким «Моя родня»

своё мнение о прочитанном.


Выразительное чтение. С.Маршак

Обсуждать варианты доброжелательного и необидного


«Хороший день»

способа общения.


Проект «Наш класс - дружная семья».

Определять тему произведения и главную мысль.


План рассказа. По М.Пляцковскому

Соотносить содержание произведения с пословицами.


Составлять план рассказа.


«Сердитый дог Буль»


Сравнивать рассказы и стихотворения.


Ю.Энтин «Про дружбу»


Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.





Планировать возможный вариант исправления



допущенных ошибок.



Проверять себя и самостоятельно оценивать свои



достижения.



Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное,



договариваться друг с другом.



Участвовать в работе группы; распределять работу в



группе; находить нужную информацию в соответствии с



заданием; представлять найденную информацию группе


О братьях наших меньших (5 ч)





hello_html_49755a20.jpghello_html_49755a20.jpg







Стихотворения о животных.

Планировать работу на уроке в соответствии с


С.Михалков «Трезор»

содержанием результатов шмуцтитула.


Р.Сеф «Кто любит собак…»

Анализировать книги на выставке в соответствии с темой



раздела.


Выразительное чтение. В.Осеева


Представлять книгу с выставки в соответствии с


«Собака яростно лаяла»


коллективно составленным планом.


И.Токмакова «Купите собаку»


Прогнозировать содержание раздела.


Из жизни братьев наших меньших. М


Пляцковский «Цап Царыпыч»

Воспринимать на слух художественное произведение.


Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное,


Г.Сапгир «Кошка»


договариваться друг с другом; использовать речевой


Из жизни братьев наших меньших. В.


Берестов. Лягушата.

этикет, проявлять внимание друг к другу.


Читать произведение с выражением.


В.Лунин «Никого не обижай»


Сравнивать художественный и научно-популярный текст.


С.Михалков «Важный совет»


Определять основные особенности художественного


«Лисица и ёж»


текста и основные особенности научно-популярного текста


Художественные и научно-


(с помощью учителя).


популярные тексты.


Называть особенности сказок несказок; придумывать


Д.Хармс «Храбрый ёж»


свои собственные сказки — несказки; находить сказки —


Н.Сладков. Лисица и еж.


несказки, в книгах.


Аксаков. Гнездо.


Характеризовать героя художественного текста на основе


Оценка достижений.


поступков.





Рассказывать содержание текста с опорой на



иллюстрации.



Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.



Планировать возможный вариант исправления



допущенных ошибок.



Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших,



выражать своё мнение при обсуждении проблемных



ситуаций.



Проверять себя и самостоятельно оценивать свои



достижения


Резерв 4 часа






hello_html_532f98e8.jpg

Материально-техническое обеспечение курса


Книгопечатная продукция.

1. Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочая программа.

Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы, Москва «Просвещение» 2011г.


  1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. /(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, М.: «Просвещение 2011)


  1. Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс


Печатные пособия

  1. Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.


  1. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).


  1. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).


  1. Словари по русскому языку.


Технические средства обучения

  1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок.

  2. Компьютер.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА


Универсальные учебные действия

Вид контроля

Материально-техническое обеспечение

Дата

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

План


Факт

Вводный урок (1ч)

1

Знакомство с

учебником.

Система

условных

обозначений

Знакомство с

учебником,

системой

условных

обозначений,

содержанием.

Обучающийся с

помощью учителя

научится

предполагать

содержание

изучаемого

раздела.

Познавательные

Ориентироваться в учебнике;

Коммуникатив-ные: вступать в

диалог, отвечать на вопросы;

Регулятивные:

организовывать

рабочее место.

Принимать статус

ученика,

внутреннюю

позицию

школьника.

Текущий

Выставка книг о буквах, об азбуке.



Жили – были буквы (7 ч)

2

Тема

Стихотво-рения.

Заголовок.

В.Данько

«Загадочные

буквы»

Понятия

«автор»,

«писатель»,

«произведение».

Сочинение

двустиший о

буквах.

Обучающийся

будет владеть

понятиями

«автор»,

«писатель»,

«произведение»:

Будет использовать эти понятия в речи,

понимать и

различать их

значения. Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит возможность

научиться создавать свои двустишия о буквах.

Регулятивные:

формировать

и удерживать

учебную задачу,

применять

установленные

правила.

Познаватель-ные:

осуществлять

поиск и выделение

информации.

Коммуникатив-ные: оформлять свои мысли в устной

и письменной

форме, слушать и понимать речь

других

Внутренняя

позиция

школьника на

основе

положительного отношения к

школе, навыки

сотрудничества в разных ситуациях,

умение не

создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций

Чтение

текста

Выставка книг об алфавите.



3

Главная мысль.

И.Токмакова

«Аля, Кляксич

и буква А».


Обучающийся

научится

пересказывать

текст с опорой на

картинку; будет

владеть понятием

«действующее

лицо».

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

составлять

картинный план

Регулятивные:

выбирать действия в соответствии с

поставленной

задачей и

условиями её

реализации.

осознанно

и произвольно

строить сообщения в устной форме, в

том числе

творческого

характера.

Коммуникатив-ные: проявлять

активность во

взаимодействии

для решения

коммуникатив-ных и познавательных

задач, задавать

вопросы, строить

понятные для

партнера

высказывания.

Мотивация

учебной

деятельности

(социальная,

учебно-

познавательная и внешняя),

принятие образа

«хорошего

ученика»

Беседа

по

вопросам

Портрет писателя



4

Характер

героев.

С.Чёрный

«Живая

азбука»

Ф.Кривин

«Почему «А»

поёт, а «Б»

нет»

Стихотворение,

персонажи,

гласные и

согласные

буквы

Обучающиеся

научатся

анализировать

произведение по

вопросам,

сочинять

продолжение

истории.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

читать по ролям,

анализировать и

сравнивать

произведения

одного раздела,

выразительно

читать текст,

упражняться в

темповом чтении

отрывков из

произведений,

проверять и

оценивать свои

достижения

Регулятивные:

формировать и

удерживать

учебную задачу,

применять

установленные

правила,

составлять план и последо-вательность действий,

адекватно

использовать речь для планирования

и регуляции своей

деятельности.

Познаватель-ные:

самостоятельно

создавать

алгоритмы

деятельности при решении проблем

различного

характера.

Коммуникатив-ные: определять цели,

функции

участников,

способы

взаимодействия

Самооценка

на основе

критериев

успешности

учебной

деятельности

Чтение

наизусть

Портрет писателя

.


5

Заголовок.

Рифма.

Г.Сапгир «Про

медведя»

М.Бород-ицкая

«Разговор с пчелой»

И.Гамазкова

«Кто как

кричит?»

И.Гамазкова,

Е.Григорьева

«Живая

азбука»

Передача

различных

интонаций

при чтении.

Игра

«Подбери рифму»

Обучающийся

научится

выразительно

читать

произведение,

понимать организацию

стихотворной речи,

отвечать на

вопросы по

содержанию.

Регулятивные:

применять

установленные

правила в

планировании

способа решения, выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей и

условиями её

реализации.

Познаватель-ные:

смысловое чтение; выбирать вид чтения в

зависимости от

цели.

Коммуникатив-ные: формулировать

собственное

мнение и позицию

Целостный,

социально

ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, начальные

навыки адаптации

в динамично

изменяющемся

мире.

Беседа

по вопросам

Портрет писателя и выставка книг



6

Выразитель-ное чтение.

С.Маршак

«Автобус

№26»

Анализ

произведения: выявление

его идейно-

художественной

направленности.

Обучающийся

научится читать

текст

художественного

произведения про

себя (без учета

понимать

содержание

прочитанного;

отвечать на вопросы

по содержанию.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

подбирать рифму, передавать

интонационно

героев.

Регулятивные:

выполнять

учебные действия в

материализован-ной, гипермедийной,

громкоречевой и

умственной

формах,

использовать речь для регуляции

своего действия.

Познаватель-ные:

моделировать, то

есть выделять и

обобщенно

фиксировать

группы существенных

признаков

объектов с целью

решения

конкретных задач.

Коммуникатив-ные: задавать

вопросы,

необходимые для

организации

собственной

деятельности и

сотрудничества с

партнёром

Целостный,

социально

ориентированный взгляд на мир в

единстве и

разнообразии

природы,

начальные навыки

адаптации в

динамично

изменяющемся

мире, устойчивое

следование в

поведении

социальным

поведением.

Фронтальный

опрос.

Портрет и книги С. Маршака



7

Из старинных

книг.

Разноцвет-ные

страницы.

Соотнесение

заглавия с

содержанием, словесное

рисование

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться создавать

иллюстрированную книгу в соответствии с заданной тематикой.

Регулятивные:

выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей и

условиями её

реализации.

Познавателные:

рефлексия

способов и

условий действий;

смысловое чтение;выбирать видчтения в

зависимости от

цели.

Коммуникатив-ные: проявлять

активность во

взаимодействии

для решения коммуникатив-ных и познавательных

задач,

координировать и принимать

различные позиции во взаимодействии

Устойчивое

следование в

поведении

социальным

нормам,

самооценка на

основе критериев

успешности

учебной

деятельности,

принятие образа

«хорошего

ученика»

Текущий






Групповая

работа

Выставка творческих работ



8

Конкурс

чтецов.

Проект

«Создаем город

букв»

Творческая

работа:

волшебные

превращения

. Проектная

деятельность

. «Создаём

город букв»,

«Буквы —

герои сказок».

Карточки с заданиями



Сказки. Загадки. Небылицы (7 ч)

9

Сказки

авторские и

народные.

Русская

народная

сказка

«Теремок»

Ответы на

вопросы по

содержанию.

Работа с

текстом.

Чтение диалога

действующих

персонажей.

Обучающийся

научится

читать текст

художественного

произведения про

себя (без учета

скорости), делиться

впечатлениями по

поводу прочитанного.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

пересказывать

текст своими

словами и с опорой на картинку.

Регулятивные:

отбирать

адекватные

средства

достижения цели

деятельности.

Познавательные

контролировать и оценивать процесс

и результат

деятельности,

ориентироваться в речевом потоке,

находить начало и конец

высказывания.

Коммуникативные: договариваться о

распределении

функций и ролей в совместной

деятельности

Социальная

компетентность

как готовность к решению

моральных

дилемм, осознание

ответственности человека за общее

благополучие.

Пересказ

Портрет и книги Е. Чарушина

.








10

Выразитель-ное чтение

диалогов из

сказок. Русская

народная сказка

«Рукавичка»

Анализ текста

его

воспроизведение по опорным словам и картинному

плану.

Регулятивные:

формировать и

удерживать

учебную задачу,

применять установленные

правила,

принимать

позиции

слушателя,

читателя в

соответствии с

задачей.

Познавательные:

осуществлять

поиск и выделение

информации,

выбирать вид

чтения в зависимости от

цели.

Коммуникатив-ные: формулировать

собственное

мнение и позицию, ставить вопросы

и обращаться за

помощью

Социальная

компетентность

как готовность к решению

моральных дилемм, осознание

ответственности человека за общее

благополучие

Пересказ

Выставка книг с русскими народными сказками, карточки с загадками.

.





















11

Загадки.

Песенки.

Потешки.

Небылицы.

Особенности

жанров.

Отгадывание

загадок с

опорой на

сущностные

признаки

предметов.

Сочинение

своих загадок

Обучающийся

научится находить

заглавие текста,

называть автора

произведения;

различать в

практическом

плане сказку,

стихотворение.

Обучающийся в

Совместной деятельности с учителем получит

возможность

научиться сочинять загадки.

Регулятивные:

формулировать и

удерживать

учебную задачу.

Познавательные:

рефлексия

способов и

условий действий;

контролировать и оценивать процесс

и результат деятельности,

формулировать

собственное

мнение и позицию,

строить

монологическое

высказывание.

Коммуникатив-ные: формулировать

собственное

мнение

и позицию, строить

монологическое

высказывание,

использовать

доступные речевые средства для передачи своего

впечатления


Мотивация

учебной

деятельности

(социальная,

учебно-

познавательная и внешняя,

осознание своей

этнической

принадлежности)

Чтение

наизусть

Карточки с загадками

.


12

Герои песенок.

Рифмы

Матушки

Гусыни

Особенности

жанров УНТ,

различение и

сравнение

жанров.

Обучающийся

научится

рассказывать

наизусть 1–2

стихотворения,

различать

фольклорные

жанры. Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

познакомиться с

рифмой.

Регулятивные:

выполнять

учебные действия

в материализованнойгипермедийной,

громкоречевой и

умственной

формах,

использовать речь для регуляции

своего действия.

Познаватель-ные:

осознанно

и произвольно

строить сообщения в устной форме, в

том числе

творческого

характера.

Коммуникати-ные: аргументировать

свою позицию и

координировать её с позициями

партнёров в

сотрудничестве

при выработке

общего решения в совместной

деятельности

Осознание своей

этнической

принадлежности, уважительное

отношение к иному

мнению, истории и

культуре других

народов,

самооценка

на основе

критериев

успешности

учебной

деятельности

Чтение

наизусть

Текст для речевой разминки

.


13

Сравнение

народной и

литературной

сказок.

А.С.Пушкин

«Сказка о царе Салтане…»

Особенности

малых

фольклорных

жанров, жанры

художественных

произведений;

называть

жанры,

характеризовать их особенности

Обучающиеся

научится

читать текст

выразительно,

плавно, целыми

словами, выделяя

ударные слоги.

определять

последовательность событий в сказке

Осознание своей

этнической

принадлежности, самооценка на основе критериев

успешности

учебной деятельности

Чтение

по ролям

Портрет и книги поэта



14

Инсценирование. Русская

народная

сказка «Петух

и собака»

Особенности

малых

фольклорных

жанров, жанры

художественных

произведений;

называть

жанры,

характеризовать их особенности

Обучающиеся

научится читать текст выразительно,

плавно, целыми

словами, выделяя

ударные слоги.

определять

последовательность событий в сказке

Регулятивные:

формулировать и

удерживать

учебную задачу,

применять правила

в планировании

способа решения.

Познавательные:

поиск и выделение

необходимой

информации из

различных

источников в

разных формах.

Коммуникатив-ные: проявлять

активность во

взаимодействии

для решения

коммуникативных и познавательных

задач, ставить

вопросы,

обращаться за

помощью, свои затруднения,

предлагать помощь и сотрудничество

формулировать

Осознание своей

этнической

принадлежности, самооценка на основе критериев

успешности

учебной деятельности

Чтение

по ролям

Выставка книг с русскими народными сказками



15

Викторина по

сказкам.

Оценка

планируемых

достижений.

Обучающийся

научится

пересказывать

текст известных

писателей,

высказывать свои

впечатления о

прочитанном.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

определять

характер героев,

пересказывать по

картинному

плану,

познакомиться с

звукозаписью.

Осознание своей

этнической

принадлежности, самооценка на основе критериев

успешности

учебной

деятельности,

принятие образа

«хорошего ученика»

Пересказ по

картинному

плану

Портреты и книги К. Ушинского



Апрель, апрель! Звенит капель… (5 ч)

16

Лирические

произведения

А.Майков

«Ласточка

примчалась»

А.Плещеев

«Травка

зеленеет..»

А.Майков

«Весна»

Т Белозёров

«Подснежни-ки».

Настроение

стихотворения,

словарь слов,

которые могут

помочь

передать

настроение.

Определение

настроения

произведений.

Сравнение их

по настроению,

тематике и

жанру.

Обучающийся

научится

определять жанр

стихотворения,

отвечать на

вопросы по

содержанию;

читать целыми

словами с

элементами

слогового чтения;

понимать

содержание

прочитанного.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

познакомиться с

рифмой.

Регулятивные:

выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей и

условиями её

реализации,

определять

последователь-ность промежуточных

целей и

соответствую-щих им действий с

учетом конечного

результата.

Познаватель-ные:

узнавать, называть

и определять

объекты и явления

окружающей

действительности в соответствии с содержанием

учебных

предметов.

Коммуникативные: формулировать

собственное

мнение и позицию,

задавать вопросы,

строить понятные

для партнёра

высказывания

Регулятивные:

ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем,

адекватно

использовать речь для планирования

и регуляции своей

деятельности.

Познавательные:

называть

и определять

объекты и явления

окружающей

действительности в соответствии с содержанием

учебных










Целостный,

социально

ориентирован-ный

взгляд на мир в

единстве и

разнообразии

природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства

Целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

единстве и

разнообразии

природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства







Целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

единстве и

разнообразии

природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства

Целостный,

социально

ориентированный взгляд на мир в единстве и

разнообразии

природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства











Целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

единстве и

разнообразии

природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства

Целостный,

социально

ориентирован-ный

взгляд на мир в

единстве и

разнообразии

природы,

эстетические

потребности,

ценности и чувства



Портреты и книги поэтов

.


17

Средства

художественной вырази-тельности. С.Маршак

«Апрель»

И.Токмакова

«Ручей»

Л.Ульяниц-каяФонарик»

Л.Яхнин «У

дорожки».

Определение

настроения

произведений.

Сравнение их

по настроению,

тематике и жанру.

Обучающийся

научится находить

заглавие текста,

называть автора

произведения;

различать в

практическом

плане рассказ,

стихотворение;

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться переска-

зывать текст

своими словами и с

опорой на картинку, различать литературные

Чтение наизусть

Выставка иллюстраций



18

Литератур-ная загадка.

Е.Трутнева,

«Когда это

бывает?»

В.Берестов «Воробушки» Р.Сеф «Чудо»

Определение

настроения

произведений.

Сравнение их

по настроению,

тематике и

жанру.

Обучающийся

научится

рассказывать

наизусть

стихотворение

(по выбору).

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

познакомиться с

сравнением и

олицетворением.

Чтение наизусть

Выставка книг по теме урока



19

Из старинных

книг.

Разноцвет-ные страницы.

Обобщение

по всему разделу

Обучающийся

научится

приводить

примеры

художественных

произведений по

изученному

материалу.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

познакомиться с

устаревшими

словами.

Регулятивные:

выполнять

учебные действия в

материализован-ной гипермедийной,

громкоречевой и

умственной

формах,

использовать речь для регуляции

своего действия.

Познавательные:

осознанно

и произвольно

строить сообщения

в устной и письменной форме, в том числе творческого и

исследовательс-кого характера;

смысловое чтение; выбирать вид чтения в

зависимости от

цели.

Коммуникатив-ные: определять

общую цель и пути ее достижения,

осуществлять

взаимный

контроль,

адекватно

оценивать

собственное

поведение и

поведение

окружающих,

оказывать в

сотрудничестве

взаимопомощь

Фронтальный опрос

Выставка книг

.


20

Проект

«Составляем

сборник

загадок»

Групповая работа

Загадки

.


И в шутку и всерьёз (6 ч)

21

Веселые стихи

для детей.

И.Токмакова

«Мы

играли в хохотушки».

Я.Тайц «Волк»

Знакомство с

названием

раздела,

прогнозирование

содержания

произведений

раздела.

Обучающийся

научится работать

с художественными

текстами,

доступными для

восприятия

младшими школьниками;

читать целыми

словами;

понимать

содержание

прочитанного.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

пересказать

текст своими

словами и с

опорой на картинку; давать оценку героям.

Регулятивные:

предвидеть

уровень усвоения

знаний, его

временные

характеристики.

Познавательные:

Самостоятельно выделять и

формулировать

познавательную

цель, использовать

общие приёмы

решения задач.

Коммуникативные: проявлять

активность во

взаимодействии

для решения

коммуникативных и познавательных

задач, строить

понятные для

партнёра

высказывания

Начальные навыки

адаптации

в динамично

изменяющемся

мире, навыки

сотрудничества

в разных

ситуациях, умение не создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных ситуаций

Фронтальный опрос

Выставка книг писателя



22

Авторское

отношение к

изображаемому

Г.Кружков

«Ррры».

Н.Артюхова

«Саша-

дразнилка»

Прогнозирова

ние текста.

Разбиение

текста на

части,

составление

плана,

определение

опорных слов

для пересказа.

Обучающийся

научится

понимать

содержание

прочитанного.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

оценивать

мотивы

поведения героев

Начальные навыки

адаптации

в динамично

изменяющемся

мире, навыки

сотрудничества

в разных

ситуациях, умение

не создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций

Фронтальный опрос

Выставка книг



23

Авторское

отношение к

изображаемому

К.Чуковский

Федотка»

О.Дриз

«Привет»

Анализ,

оценка и

передача

интонацией

настроений и чувств героев.

Обучающийся

научится

различать жанры

литературы.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

пересказывать

текст своими

словами и с

опорой на

картинку, давать

характеристику герою по его

поведению.

Регулятивные:

выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей и

условиями её

реализации,

определять

последовательнсть промежуточных

целей и

соответствующих им действий с учетом конечного

результата.

Познавательные: осознанно

и произвольно

строить сообщения

в устной и

письменной форме,

в том числе

творческого и

исследователь-ского характера;

смысловое чтение;

выбирать вид

чтения в

зависимости от

цели.

Коммуникатив-ные: строить

монологическое

высказывание,

слушать

собеседника

Мотивация

учебной

деятельности

(социальная,

учебно-

познавательная и

внешняя, принятие

образа «хорошего

ученика»)

Текущий

Портрет писателя



24

Веселые стихи

для детей.

О.Григорьев

«Стук»

И.Токмакова

«Разговор

Лютика и

Жучка»

И.Пивоваро-ва

«Кулинаки-

пулинаки».

Чтение по

ролям. Анализ

и оценка

чувств и

настроений героев.

Обучающийся

научится

находить заглавие

текста, называть

автора

произведения,

различать в

практическом

плане рассказ,

стихотворение.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность познакомиться с

рифмой.

Мотивация

учебной

деятельности

(социальная,

учебно-

познавательная и внешняя, принятие

образа «хорошего

ученика»)

Чтение по ролям

Портрет писателя



25

Выразитель-ное чтение.

К.Чуковский

«Телефон»

Прогнозирование текста.

Анализ и

оценка чувств

и настроений героев.

Обучающийся

научится

приводить

примеры

художественных

произведений по

изученному

материалу.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться давать

оценку героям.





Мотивация

учебной

деятельности

(социальная,

учебно-

познавательная и внешняя, принятие

образа «хорошего

ученика»)

Чтение по ролям

Выставка книг



26

Заголовок –

«входная

дверь» в текст.

М.Пляцковс-кий «Помощник»

Из старинных

книг.

Оценка

достижений.

Действующие

лица, жанр

произведения,

опорные

слова,

пересказ рассказа



Фронтальный опрос

Карточки с планом рассказа



Я и мои друзья (5 ч)

27

Заголовок –

«входная

дверь» в текст.

Ю.Ермолаев

«Лучший друг»

Е.Благинина

«Подарок»

Прогнозирование

содержания

произведения.

Анализ и

оценка

поступков героев.

Обучающийся

научится работать

с

художественными

текстами,

доступными для

восприятия

младшими

школьниками;

читать целыми

словами;

понимать

содержание

прочитанного.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться

пересказать

текст своими

словами и с

опорой на

картинку; давать

оценку героям.

Регулятивные:

предвидеть

возможности

получения

конкретного

результата при

решении задачи.

Познавательные:

самостоятельно

выделять и

формулировать

познавательную

цель.

Коммуникатив-ные: координировать

и принимать

различные позиции во взаимодействии,

использовать

доступные речевые

средства для

передачи своего

впечатления

Навыки

Сотрудничества в разных ситуациях,

умение не

создавать

конфликтов и

находить выход из спорных ситуаций,

этические чувства,

прежде всего

доброжелательность и эмоционально-

нравственная отзывчивость

Беседа по вопросам

Портреты и книги Ю. Ермолаева и Е. Благининой



28

Тема

Произведений.

В.Орлов «Кто

первый?»

С.Михалков

«Бараны»

Р.Сеф «Совет»

Прогнозирование

содержания.

Анализ и

оценка поступков героев.

Обучающийся

научится

различать жанры

литературных

произведений,

рассказывать

наизусть 1–2

стихотворения,

содержание произведений,

отвечать на

вопросы по

тексту.

Социальная

компетентность

как готовность к

решению

моральных

дилемм,

устойчивое

следование в поведении социальным

нормам, начальные

навыки адаптации

в динамично

изменяющемся

мире, этические

чувства, прежде

всего

доброжелатель-ность и эмоционально-

нравственная

отзывчивость





Фронтальный опрос, чтение наизусть

Текст для речевой разминки



29

Главная мысль.

И.Пивоварова

«Вежливый

ослик»

В.Берестов «В магазине

игрушек»

В Орлов «Если

дружбой…»

Я.Аким «Моя

родня»

Дружба,

обида, ссора,

спор, советы,

правила дружбы

Обучающиеся

познакомятся

с произведениями

И. Пивоваровой,

в. Берестова,

научатся

употреблять в

речи вежливые

слова, овладеют

элементами

речевого этикета,

научатся

понимать иронический

смысл некоторых

выражений.

Регулятивные:

выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей и

условиями её

реализации.

Познавательные:

самостоятельно

выделять и

формулировать

познавательную

цель, использовать общие приёмы

решения задач.

Коммуникатив-ные: формулировать

собственное

мнение и позицию,

задавать вопросы,

строить понятные

для партнёра высказывания

Осознание

ответственности

человека за общее

благополучие,

самостоятельность и личная

ответственность за свои поступки

Текущий

Выставка книг по теме урока



30

Выразительное чтение.

С.Маршак

«Хороший

день». Проект

«Наш класс -

дружная

семья».

Дружба,

товарищи,

родные,

главная мысль

произведения

Обучающиеся

познакомятся

с произведениями

Я. Акима, С.

Маршака,

научатся

определять

главную мысль

произведения,

отвечать на

вопросы по

тексту.

Обучающиеся

научаться

характеризовать

особенности

прослушанного

произведения

(определять жанр,

описывать

поведение и

характеры героев,

и т. д.);

формировать вежливые взаимоотношения

с окружающими

Регулятивные:

формулировать и

удерживать

учебную задачу,

адекватно

использовать речь для планирования

и регуляции своей

деятельности.

Познавательные:

ориентироваться в разнообразии

способов решения

задач, осознанно

и произвольно

строить сообщения

в устной и

письменной форме,

в том числе

творческого и

исследовательского характера;

смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от

цели.

Коммуникатив-ные: договариваться о

распределении

функций и ролей в совместной

деятельности

Этические чувства,

прежде всего

доброжелательность и эмоционально-

нравственная

отзывчивость

Ответы на вопросы

Портрет и книги С. Маршака, кроссворд













31

План рассказа.

По

М.Пляцковс-кому «Сердитый

дог Буль»

Ю.Энтин «Про

дружбу»

Социальная

компетентность

как готовность к

решению

моральных

дилемм,

устойчивое

следование в

поведении

социальным

нормам

Ответы на вопросы

Выставка книг по теме урока, карточки с загадками



О братьях наших меньших (5 ч)

32

Стихотворе-ния о животных.

С.Михалков

«Трезор»

Р.Сеф «Кто

любит собак…»

Выборочное

чтение.

Идейно-

художественн

ый анализ

произведения.

Составление вопросов.

Обучающийся

научится читать

целыми словами с

элементами

слогового чтения;

понимать

содержание

прочитанного;

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

научиться пересказывать текст

своими словами и

с опорой на картинку.

Регулятивные:

ставить новые

учебные задачи в

сотрудничестве с

учителем,

предвосхищать

результат.

Познавательные:

Этические чувства,

прежде всего

доброжелатель-ность и эмоционально-

нравственная

отзывчивость

Чтение наизусть

Портреты и книги С.Михалкова и Р. Сефа



33

Выразитель-ное чтение.

В.Осеева

«Собака

яростно

лаяла»

И.Токмакова

«Купите

собаку».

Анализ и

оценка

поступков

героев.

Пересказ

текста по

картинному плану.

осознанно

и произвольно

строить сообщения

в устной и

письменной форме,

в том числе

творческого и

исследователь-ского характера.

Коммуникатив-ные: определять

общую цель и пути ее достижения,

адекватно

оценивать

собственное

поведение

и поведение

Социальная

компетентность

как готовность к

решению

моральных

дилемм,

устойчивое

следование в

поведении

социальным

нормам

Пересказ с опорой на иллюстра-цию

Текст для речевой разминки, выставка книг по теме урока.



34

Из жизни

братьев наших

меньших. М

Пляцковский

«Цап

Царыпыч»

Г.Сапгир

«Кошка»

Различение

жанров

художественных произведений.

Обучающийся

научится отвечать

на вопросы;

определять

названия,

основное

содержание

изученных

литературных

произведений, их

авторов.

произведения.

Обучающийся в

совместной деятельности с

учителем

получит возможность познакомиться со звукоподражанием.

Регулятивные:

формулировать и

удерживать

учебную задачу,

адекватно

использовать речь для планирования

и регуляции своей

деятельности.

Познавательные:

ориентироваться в разнообразии

способов решения

задач, осознанно

и произвольно

строить сообщения

в устной и

письменной форме,

в том числе

творческого и

исследователь-ского характера;

смысловое чтение;

выбирать вид

чтения в

зависимости от

цели.

Коммуникативные: договариваться о

распределении

функций и ролей в совместной

деятельности.

Социальная

компетентность

как готовность к

решению

моральных

дилемм,

устойчивое

следование в

поведении

социальным

нормам, осознание

ответственности

человека за общее

благополучие,

гуманистичес-кое сознание

Чтение наизусть, беседа по вопросам

Выставка книг по теме урока



35

Из жизни

братьев наших

меньших. В.

Берестов.

Лягушата.

В.Лунин

«Никого не

обижай»

С.Михалков

«Важный

совет»

«Лисица и

ёж»

Анализ и

оценка

поступков героев.

Обучающийся

научится

выразительно

читать отвечать

на вопросы.

Обучающийся в

совместной

деятельности с

учителем получит

возможность

познакомиться с

рифмой

Социальная

компетентность

как готовность к

решению

моральных

дилемм,

устойчивое

следование в

поведении

социальным

нормам, осознание

ответственности

человека за общее

благополучие,

гуманистическое сознание

Фронтальный опрос

Текст для речевой разминки, выставка книг



36




Художественные и научно-

популярные

тексты.

Д.Хармс

«Храбрый ёж»

Н.Сладков.

Лисица и еж.

Аксаков.

Гнездо.

Оценка

достижений.

Различение

жанров

художественных произведений.

Обучающийся

научатся

сопоставлять

произведения на

одну и ту же тему,

выделять их

особенности.

Обучающийся

будет уметь

приводить

примеры

художественных

произведений по

изученному

материалу,

составлять

собственные

рассказы на

заданную тему,

анализировать

положительные

Социальная

компетентность

как готовность к

решению

моральных

дилемм,

устойчивое

следование в

поведении

социальным

нормам, осознание

ответственности

человека за общее

благополучие.

Проверка

навыка

чтения

Портреты и книги Д. Хармса





37







38



39




40






Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.docx


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО



_______________________

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

А.Г.Клушин



_______________________




«______»_____________2015г.


«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус» С.И.Ивлев


_______________________


«______»_____________2015г.




Рабочая программа учебного курса

«Литературное чтение»

1 класс

составлена по

Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

начального общего образования

УМК «Школа России»




Программа разработана учителем начальных классов

первой квалификационной категории

Двойниковой Е.В.







с. Горожанка

2015-2016 учебный год





Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа + КТП.docx

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа учебного курса «Математика» для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по математике, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по математике, завершённой предметной линии учебников «Математика» (М.И.Моро, С.И. Волковой «Математика. 1-4 класс» учебно-методический комплект «Школа России») и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:

  • М.И.Моро. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях - М.: Просвещение, 2013

  • М.И Моро. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях - М.: Просвещение, 2013

  • С.И. Волкова. Математика Проверочные работы: 1-4 класс - М.: Просвещение, 2010

  • В.Н.Рудницкая. Тесты по математике: 1-4 класс: к учебнику М.И.Моро и др. «Математика. 3 класс.» - М.: «Экзамен», 2009

  • Математика Электронное приложение к учебнику М.И. Моро «Математика» (CD)

  • М.И.Моро, С.И. Волкова. Математика Рабочие программы 1-4 - М.: Просвещение, 2011

Обоснование выбора УМК:

Выбор УМК «Школа России» обусловлен тем, что разработан в соответствии с современными идеями, теориями общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое качество как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного предмета в отдельности. В УМК «Школа России» Бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказывающие свою эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного развития и воспитания ребенка, так и достижение положительных результатов в его обучении.

УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно – полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы основного начального образования, отраженные в ФГОС, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и соответствуют решению следующих задач;

  • Реализация идеологической основы ФГОС – Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

  • Реализация методологической и методической основы ФГОС – организация учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.

  • Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы умения учиться

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться. Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Цели и задачи учебного курса

Изучение курса «Математика» направлено на достижение следующих целей:

  • математическое развитие младших школьников;

  • формирование системы начальных математических знаний;

  • воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

  • формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

  • развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

  • развитие пространственного воображения;

  • развитие математической речи;

  • формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

  • формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

  • формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

  • развитие познавательных способностей;

  • воспитание стремления к расширению математических знаний;

  • формирование критичности мышления;

  • развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.


Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

    • понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);

    • математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

    • владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность

Место курса «Математика» в учебном плане

На изучение курса «Математика» в первом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю (132 ч, 33 учебные недели).

Планируемые результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

  1. Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

  2. Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

  3. Целостное восприятие окружающего мира.

  4. Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

  5. Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

  6. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

  7. Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

  1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

  2. Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

  3. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

  4. Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

  5. Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

  6. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением.

  7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

  8. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

  9. Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

  10. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

  11. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

  12. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты

  1. Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.

  2. Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

  3. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

  4. Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

  5. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).


Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

Программа по математике обеспечивает достижение учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

  • Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

  • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

  • Проговаривать последовательность действий на уроке.

  • Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

  • Учиться работать по предложенному учителем плану.

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих знаний и умений:

Учащиеся должны знать:

  • Названия и последовательность чисел от 1 до 20.

  • Названия и обозначения действий сложения и вычитания.

  • Таблицу сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания.

  • Геометрические фигуры: точку, отрезок, треугольник, четырёхугольник, круг.

Учащиеся должны уметь:

  • Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20.

  • Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20.

  • Находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок).

  • Использовать при чтении числовых выражений термины «сумма», «разность», называть компоненты действий.

  • Решать задачи в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного.

  • Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной.

  • Строить отрезок заданной длины.

  • Вычислять длину ломаной.

Учащиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность научиться:

  • использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения; (повышенный уровень)

  • использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины (сантиметр, дециметр), объёма (литр) и массы (килограмм);

  • выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;

  • выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие);

  • производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

  • решать задачи в два действия на сложение и вычитание;

  • узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты,

  • определять длину данного отрезка;

  • заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный уровень)

  • решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.





Содержание учебного курса 1 класс

В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий:

Счёт предметов и их изображение, движений, звуков и др. Порядок следования чисел при счёте.

Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Запись и чтение чисел от 1 до 10.

Число «нуль». Его получение и образование. Равенство, неравенство.

Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок следования чисел при счёте). Состав чисел 2, 3, 4, 5.

Числа от 1 до 20

Название и запись чисел от 1 до 20.

Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Десятичный состав чисел от 11 до 20.

Отношения «равно», больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок следования чисел при счёте, с помощью действий вычитания).

Группировка чисел. Упорядочение чисел.

Составление числовых последовательностей.

Величины

Сравнение и упорядочение предметов (событий) по разным признакам: массе, вместимости, времени, стоимости.

Единицы массы: килограмм.

Единицы вместимости: литр.

Единицы времени: час.

Определение времени по часам с точностью до часа.

Единицы стоимости: копейка, рубль.

Монеты: 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к.

Единицы длины: сантиметр, дециметр.

Соотношения между единицами измерения однородных величин.

Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.

Составлять модель числа.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения.

Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин.

Оценивать правильность составления числовой последовательности.













Арифметические действия - 63часа

Сложение и вычитание

Сложение. Слагаемое, сумма. Знак сложения. Таблица сложения. Сложение с нулём. Перестановка слагаемых в сумме двух чисел.

Перестановка и группировка слагаемых в сумме нескольких чисел.

Вычитание. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Знак вычитания. Вычитание нуля.

Взаимосвязь сложения и вычитания.

Приёмы вычислений:

а) при сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел;

б) при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.

Таблица сложения и вычитания в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0.

Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10. С использованием изученных приёмов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

Отношения «больше на…», «меньше на…». Нахождение числа, которое на несколько единиц (единица разряда) больше или меньше данного.

Числовые выражения

Чтение и запись числового выражения. Нахождение значений числовых выражений в одно два действия без скобок.

Чтение и запись числовых выражений.

Свойства арифметических действий: переместительное свойство сложения и умножения, сочетательное свойство сложения


Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Прогнозировать результат вычисления.

Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия.





Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

Работа с текстовыми задачами - 22часа

Задача

Условие и вопрос задачи.

Установление зависимости между величинами, представленными в задаче. Планирование хода решения и ответа на вопрос задачи.

Решение текстовых задач арифметическим способом

Задачи, при решении которых используются: смысл арифметического действия (сложение, вычитание). Понятия «увеличить на…», «уменьшить на…». Решение задач в одно, два действия на сложение и вычитание. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого.

Решение задач логического характера.


Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи.

Объяснять выбор арифметических действий для решений.

Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи.

Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения).

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

Использовать геометрические образы для решения задачи.

Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.).

Пространственные отношения. Геометрические фигуры - 12часов

Пространственные отношения

Описание местоположения предмета в пространстве и на плоскости. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости: выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между.

Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный).

Направления движения: слева – направо, справа – налево, сверху – вниз, снизу – вверх).

Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже).

Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на…

Геометрические фигуры

Распознавание и называние геометрической фигуры: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная (замкнутая и незамкнутая), многоугольник.

Углы, вершины, стороны многоугольника.

Выделение фигур на чертеже.

Изображение фигуры от руки.


Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели.

Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами.

Характеризовать свойства геометрических фигур.

Сравнивать геометрические фигуры по форме.

Геометрические величины- 4 часа

Длина отрезка. Периметр

Единицы длины: сантиметр, дециметр, соотношения между ними. Переход от одних единиц длины к другим.

Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Сравнивать геометрические фигуры по величине (размеру).

Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры.

Находить геометрическую величину разными способами.

Использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений.


Материально-техническое обеспечение курса

Книгопечатная продукция
Для учащихся:
М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. Математика. 1 класс. Учебник в двух частях. Москва «Просвещение» 2011.
М. И. Моро, С. И. Волкова. Рабочая тетрадь, ч. 1,2. Москва «Просвещение» 2013.

Для учителя:
А. А. Плешаков Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы Москва «Просвещение» 2011

Т. Н. Ситникова, И. Ф. Яценко Математика. 1 класс. Поурочные разработки. Москва «Вако» 2013.
Печатные пособия

Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения
Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки)

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Цифровые информационные инструменты и источники (по тематике курса математики)

Технические средства обучения (ТСО)

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Экспозиционный экран.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор.

Демонстрационные пособия

Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 10
Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 20
Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или иное), с возможностью крепления на доске
Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 100
Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100 (магнитная или иная) Карточки с целыми десятками и пустые
Демонстрационная таблица умножения, магнитная или иная; карточки с целыми числами от 0 до 100;

Экранно-звуковые пособия

Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения
Занимательные задания по математике для 1-4 класса.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 10

Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 20
Линейка
Циркуль
Наборы мерных кружек
Рулетки
Угольники классные
Циркули классные
Комплекты цифр и знаков
Модель циферблата часов с синхронизированными стрелками
Набор геометрических фигур
Модели объёмных фигур (шар, куб)
Модель квадратного дециметра (палетка)

Тематическое планирование 1 класс (132 часа).


Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)

Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме

(круглый, квадратный, треугольный и др.).

Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа левее, правее), перед, за, между, рядом.

Направления движения: слева направо, справа налево, верху вниз, снизу вверх.

Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на …

Числа от 1 до 10, число 0.

Нумерация (28 ч)

Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и их изображений, движений, звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете.

Число 0. Его получение и обозначение.

Сравнение чисел.

Равенство, неравенство. Знаки > (больше), < (меньше),= (равно).

Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к.

Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника.

Длина отрезка. Сантиметр. Сравнение длин отрезков (на глаз, наложением, при помощи линейки с делениями); измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.

Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).

Проекты: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках»

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (56 ч)

Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), – (минус), = (равно).

Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражении в 1 – 2 действия без скобок.

Переместительное свойство сложения.

Приемы вычислений: а) при сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел; б) при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.

Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.

Сложение и вычитание с числом 0.

Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.

Решение задач в одно действие на сложение и вычитание.

Числа от 1 до 20. Нумерация (12 ч)

Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.

Сложение и вычитание вида 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10.

Сравнение чисел с помощью вычитания.

Единица времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа.

Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношение между ними. Построение отрезков заданной длины.

Единица массы: килограмм.

Единица вместимости: литр.

Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание (22 ч)

Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10, с использованием изученных приемов вычислений.

Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

Решение задач в 1– 2 действия на сложение и вычитание.

Проекты: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты»

Контрольные работы: Итоговая контрольная работа за курс 1 класса.

Итоговое повторение « Что узнали, чему научились в 1 классе» (5 ч)

Проверка знаний (1ч)

Числа от 1 до 20. Нумерация. Сравнение чисел. Табличное сложение и вычитание.

Геометрические фигуры. Измерение и построение отрезков.

Решение задач изученных видов.




Контрольно-измерительные материалы
Итоговая контрольная работа

Цели:

Проверить умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 и в пределах второго десятка с использованием приёмов, основанных на знании десятичного состава чисел;

Умение решать арифметические задачи;

Умение строить отрезки.
Вариант -1

Реши примеры:
3+6 8-3 9-6 10+2
16-10 0+6 5+4 7-0


2. Реши задачу:
На левом берегу ручья растут 4 ивы, а на правом на 2 больше.
Сколько ив растут на правом берегу?
Сколько ив на левом и правом берегах?

3. Запиши в рамках такое число, чтобы запись была верной:

9=3+ +3=7
7= +2 4+ =6

4. Длина одного отрезка 1 дм, длина другого отрезка 6 см.
Начерти их и узнай, насколько сантиметров длина первого отрезка больше длины второго.

5. Найди счастливый билет:

Реши примеры:
3+4 7-2 10+4 2+6
9-5 18-8 0+7 8-0


2. Реши задачу:
На выставке было 3 кошки, а собачек на 4 больше.
Сколько собачек было на выставке?
Сколько собачек и кошечек было на выставке?

3. Запиши в рамках такое число, чтобы запись была верной:
10= + +6 +2=8
8= +5 1+ =9

4. Длина одного отрезка 7 см, а длина второго отрезка 1 дм.
Начерти их и узнай, на сколько сантиметров длина первого отрезка больше длины второго.

5. Найди счастливый билет:


Лист коррекции и внесения изменений

Календарно-тематическое планирование программного материала

урока

Тема урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

Дата


предметные

метапредметные

личностные



Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)

1


Счет предметов. Сравнение предметов и групп предметов (с использованием количественных и порядковых числительных)

Учебник,

рабочая тетрадь, счёт предметов,

предмет математика

Учащиеся научатся делать выводы о значении математических знаний в жизни;

называть числа в порядке их следования при счёте, используя количественные и порядковые числительные;

отсчитывать из множества предметов заданное количество (8—10 отдельных предметов).

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Ориентироваться в учебнике.

Слушать и понимать речь других

Формирование социальной роли ученика,

положительного отношения

к учению

Текущий.

Урок-экскурсия


2


Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху - внизу (выше - ниже), слева – справа (левее – правее)


Пространственные

представления:

вверх, вниз, направо, налево.

Учащиеся научатся

моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за.

Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий.

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное).

Мотивация учебной деятельности

Текущий


3


Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Пространственные представления: перед, за, между, рядом


Временные отношения, сравнения раньше, сначала, потом, перед, за.

Учащиеся научатся

упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее),

воспроизводить последовательность чисел от 1до 10 в порядке увеличения и уменьшения

Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя. находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Принятие образа «хорошего ученика»

Текущий.

Урок-путешествие


4


Сравнение групп предметов: на сколько больше?

на сколько меньше?

Больше (меньше), столько же

Учащиеся научатся

сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте;

делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.

Уметь работать в паре

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве

Фронтальный опрос


5


На сколько больше (меньше)? Счёт. Сравнение групп предметов. Пространственные представления


Столько же, больше на…, меньше на…

Учащиеся научатся

сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте;

делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько;

использовать знания в практической деятельности.

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

Адекватно воспринимать оценку учителя

Индивидуальный опрос. Урок-путешествие


6


Закрепление по теме «.Счёт предметов. Сравнение предметов»


Уравнивание предметов, сравнение групп предметов

Учащиеся научатся

сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте;

делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько;

уравнивать количество предметов в группах;

использовать полученные знания в практической деятельности.

Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное).

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Текущий.

Урок-игра


7


Закрепление по теме «Счёт предметов. Сравнение предметов»


Раньше, сначала, потом, перед, за, между, столько же, больше на…, меньше на…

Учащиеся научатся

выполнять задания творческого и поискового характера;

применять знания и способы действий в измененных условиях.


Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Сотрудничать при выполнении и проверке заданий.

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

Проверочная работа


8


Проверочная работа по теме «Счёт предметов. Сравнение предметов»

Раньше, сначала, потом, перед, за, между, столько же, больше на…, меньше на…

Учащиеся покажут свои знания по пройденной теме.

Учащиеся научатся

контролировать и оценивать свою работу и её результат.




Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всего класса.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Проверочная работа



Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация (28 ч)


9


Понятия много, один.

Письмо цифры 1


Последовательность первых десяти чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Цифра числа 1

Учащиеся научатся

воспроизводить последовательность чисел от 1 до 5 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа;

определять место каждого числа в этой последовательности среди изученных чисел;

считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта;

писать цифру 1;

соотносить цифру и число.

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Ориентироваться в учебнике.

Слушать и понимать речь других

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Текущий


10


Числа 1 и 2.

Письмо цифры 2


Цифра 2 натурального числа два. Чтение и письмо

Учащиеся научатся

воспроизводить последовательность чисел от 1 до 5 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа;

определять место каждого числа в этой последовательности среди изученных чисел;

определять состав числа 2;

писать цифру 2;

соотносить цифру и число

Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий.

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Установка на положительное отношение к учению

Текущий


11


Число 3.

Письмо цифры 3


Состав числа 3, цифра и число 3.

Соотнесение с картинками

Учащиеся научатся

воспроизводить последовательность чисел от 1 до 5 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа;

определять место каждого числа в этой последовательности среди изученных чисел;

определять состав числа 3;

писать цифру 3; соотносить цифру и число

Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя. находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Участие в совместной работе, обоснование своей точки зрения.

Индивидуальный


12


Числа 1, 2, 3.

Знаки +, -, =


Знаки +, -, =. Применение знаков в конкретном примере. Прибавить, вычесть, получится

Учащиеся научатся

воспроизводить последовательность чисел от 1 до 5 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа;

обозначать действия знаками;

работать с учебными моделями

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.

Уметь работать в паре.

Формирование социальной роли ученика,

положительного отношения

к учению

Текущий Урок-путешествие


13


Число 4.

Письмо цифры 4


Число и цифра 4, состав числа 4

Учащиеся научатся

воспроизводить последовательность чисел от 1 до 5 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа; определять место каждого числа в этой последовательности среди изученных чисел;

определять состав числа 4;

писать цифру 4

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания


Мотивация учебной деятельности

Текущий


14


Понятия длиннее, короче, одинаковые по длине


Длиннее, короче, одинаковые по длине. Сравнение отрезков

Учащиеся научатся

сравнивать объекты по длине (на глаз, наложением, с использованием мерок)

Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Принятие образа «хорошего ученика»

Текущий. Урок-игра


15


Число 5.

Письмо цифры 5


Цифра 5, соотнесение с другими цифрами.

Учащиеся научатся

определять место числа 5 в натуральном ряду;

писать цифру 5; соотносить цифру и число.


Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Устанавливать причинно – следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Сотрудничать при выполнении и проверке заданий.

Мотивация учебной деятельности

Текущий


16


Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых


Состав числа, взаимосвязь чисел.

Учащиеся научатся

определять место числа в натуральном ряду;

определять состав числа 5;

соотносить цифру и число;

образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел.

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всего класса.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

Проверочная работа


17


Точка.

Кривая линия. Прямая линия. Отрезок


Геометрические фигуры: точка, прямые, кривые линии, отрезки, луч.

Учащиеся научатся

различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную;

пользоваться линейкой для черчения;

соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Ориентироваться в учебнике.

Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения.

Работать в парах;

слушать собеседника

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве

Текущий


18


Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины


Линия, точка, прямая, отрезок, ломаная, звено ломаной, вершина

Учащиеся научатся

различать кривые, прямые и ломаные линии;

называть части ломаной линии;

соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами.


Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий.

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)


Адекватно воспринимать оценку учителя

Текущий


19


Числа от 1 до 5. Закрепление изученного материала.


Линия, точка, прямая, отрезок – геометрические фигуры

Учащиеся научатся

выбирать способы решения;

соотносить задания с изученными темами;


Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя. находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Проверочная работа


20


Знаки >, <, =


Отношения больше, меньше, равно

Учащиеся научатся

сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=»;

читать неравенства.


Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.

Уметь работать в паре.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Текущий


21


Равенство. Неравенство


Равенство, неравенство

Учащиеся научатся

сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=»;

различать равенства и неравенства;

читать равенства и неравенства


Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Текущий


22


Многоугольники


Геометрические фигуры: точка, прямые, кривые, отрезки, многоугольники

Учащиеся научатся

различать, называть многоугольники (треугольники, четырехугольники и т. д.);

строить многоугольники из соответствующего количества палочек;

соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами

Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)



Установка на положительное отношение к учению

Текущий


23


Числа 6, 7.

Письмо цифры 6


Числа и цифры 6 и 7. Получение путём прибавления по одному

Учащиеся научатся

воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа;

определять место каждого числа в этой последовательности среди изученных чисел;

определять состав числа 6;

писать цифру 6;

соотносить цифру и число.

Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Устанавливать причинно – следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Сотрудничать при выполнении и проверке заданий


Участие в совместной работе, обоснование своей точки зрения.

Проверочная работа


24


Числа от 1 до 7.

Письмо цифры 7


Числа 6 и 7. Состав чисел 6и 7

Учащиеся научатся

воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа;

определять место каждого числа в этой последовательности среди изученных чисел;

считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта;

определять состав числа 7;

писать цифру 7;

соотносить цифру и число

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всего класса.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Формирование социальной роли ученика,

положительного отношения к учению.

Текущий. Урок-путешествие


25


Числа 8, 9.

Письмо цифры 8


Число 8. Состав числа 8 и сравнение с предыдущими числами при счёте

Учащиеся научатся

воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа;

определять место каждого числа в этой последовательности среди изученных чисел;

считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта;

определять состав числа 8;

писать цифру 8;

соотносить цифру и число


Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Ориентироваться в учебнике.

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

Слушать и понимать речь других

Мотивация учебной деятельности

Самостоятельная работа


26


Числа 8, 9.

Письмо цифры 9


Число 9. Письмо цифры 9. Сравнение с другими цифрами.

Учащиеся научатся

воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа;

определять место каждого числа в этой последовательности среди изученных чисел

Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий.

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие

Принятие образа «хорошего ученика».

Текущий


27


Число 10.

Запись числа 10


Число 10. Получение числа 10 и его состав

Учащиеся научатся

воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа;

определять место каждого числа в этой последовательности среди изученных чисел;

считать различные объекты (предметы, группы предметов

Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя. находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве

Проверочная работа


28


Числа от 1 до 10. Закрепление

Расположение предметов по порядку. Состав чисел от 2 до 10. Понятие число, цифра

Учащиеся научатся

применять навыки счёта и знание состава чисел

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения

Адекватно воспринимать оценку учителя

Текущий


29


Сантиметр – единица измерения длины


Знакомятся с понятием см. Измерение длины

Учащиеся научатся

измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах;

чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах);

применять навыки счёта и знание состава чисел

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Текущий


30


Увеличить. Уменьшить. Измерение длины отрезков с помощью линейки


Знакомятся с понятиями увеличить и уменьшить

Учащиеся научатся

использовать понятия «увеличить на …, уменьшить на …» при составлении схем и при записи числовых выражений;

применять навыки счёта и знание состава чисел

Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Текущий. Урок-сказка.


31


Число 0


Понятие числа 0. Сравнение этого числа со всеми порядковыми числами.

Учащиеся научатся

воспроизводить последовательность чисел от 0 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа;

определять место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел;

применять навыки счёта и знание состава чисел

Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий.

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Текущий


32

Сложение и вычитание

с числом 0


Понятие решения примеров на сложение и вычитание с числом 0. Счёт предметов

Учащиеся научатся

выполнять действия с числом 0

Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя. находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.


Участие в совместной работе, обоснование своей точки зрения

Проверочная работа


33

Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число»

Практическое применение математических понятий

Учащиеся научатся

выполнять задания творческого и поискового характера,

применять знания и способы действий в измененных условиях


Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.

Уметь работать в паре

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

Текущий


34

Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»

Практическое применение математических понятий

Учащиеся научатся

отбирать загадки, пословицы и поговорки; собирать и классифицировать информацию по разделам (загадки, пословицы и поговорки)


Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Текущий




35

36


Числа от 1 до 10 и число 0. Сложение и вычитание (56 ч)


37


Прибавить и вычесть число 1


Следующее, предыдущее число

Учащиеся научатся

выполнять сложение и вычитание вида: ± 1, ± 2;

моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков, числового отрезка


Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий.

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное).

Формирование социальной роли ученика,

положительного отношения

к учению

Текущий


38


Прибавить и вычесть число 1

Плюс, минус, равно

Учащиеся научатся

присчитывать и отсчитывать

по 1;

моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков, числового отрезка


Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя. находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Мотивация учебной деятельности

Текущий


39


Прибавить и вычесть число 2

Плюс, минус, равно

Учащиеся научатся

Выполнять сложение и вычитание вида ± 2;

моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков, числового отрезка


Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.

Уметь работать в паре

Принятие образа «хорошего ученика»

Текущий


40


Слагаемые. Сумма


Слагаемое, сумма, прибавить, вычесть, увеличить, плюс, минус

Учащиеся научатся

составлять по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание, записывать по ним числовые равенства;

читать равенства, используя математическую терминологию (слагаемые, сумма)


Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве

Текущий


41


Задача (условие, вопрос)


Условие, вопрос, решение, ответ.

Учащиеся научатся

выполнять анализ задачи;

выделять задачи из предложенных текстов;

записывать решение и ответ задачи


Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Адекватно воспринимать оценку учителя

Текущий


42


Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку



Учащиеся научатся

выполнять анализ задачи;

моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложение и вычитание;
объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи;

дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом

Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Устанавливать причинно – следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Сотрудничать при выполнении и проверке заданий


Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Текущий


43


Прибавить и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц


Условие, вопрос, решение, ответ

Учащиеся научатся

составлять таблицы прибавления и вычитания;

решать примеры вида + 2,  – 2


Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всего класса.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

Текущий


44


Присчитывание и отсчитывание

по 2


Таблица сложения.

Учащиеся научатся

присчитывать и отсчитывать

по 2.


Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий.

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Проверочная работа


45


Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов)


Слагаемое, сумма, прибавить, вычесть, увеличить, плюс, минус

Учащиеся научатся

выделять задачи из предложенных текстов;

моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц;
объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи;

дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом



Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя. находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Текущий


46


«Странички для любознательных»


Отношения больше на …, меньше на…

Учащиеся научатся

выполнять задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы действий в изменённых условиях


Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.

Уметь работать в паре

Установка на положительное отношение к учению

Текущий Урок-сказка.


47


Повторение и по теме «Прибавить и вычесть 2. Задачи на уменьшение и увеличение число на несколько единиц»


Решение и запись примеров, используя математические знаки.

Решение текстовых задач арифметическим способом

Учащиеся научатся

применять навыки счёта и знание состава чисел;

решать задачи


Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.



Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

Текущий


48


Повторение по теме «Прибавить и вычесть 2. Задачи на уменьшение и увеличение число на несколько единиц»


Практическое применение математических понятий

Учащиеся научатся

выполнять задания творческого и поискового характера; применять знания и способы действий в изменённых условиях


Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Участие в совместной работе, обоснование своей точки зрения

Текущий


49


Прибавить и вычесть число 3. Приёмы вычисления


Прибавление числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего сложения

Учащиеся научатся

выполнять сложение и вычитание вида ± 3


Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Устанавливать причинно – следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Сотрудничать при выполнении и проверке заданий

Формирование социальной роли ученика,

положительного отношения

к учению

Текущий


50


Прибавление и вычитание числа 3.

Решение текстовых задач


Таблица сложения однозначных чисел. Решение задач арифметическим способом. Состав чисел от 3 до 10

Учащиеся научатся

пользоваться приёмами прибавления и вычитания числа 3;

решать задачи, раскрывающие смысл действий сложение и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц;
о
бъяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всего класса.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь

Мотивация учебной деятельности

Текущий


51


Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых задач


Таблица сложения однозначных чисел. Решение задач арифметическим способом

Учащиеся научатся

пользоваться приёмами прибавления и вычитания числа 3;

анализировать и решать текстовые задачи;

измерять отрезки и сравнивать их длину



Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий.

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное

Принятие образа «хорошего ученика»

Текущий


52


Прибавить и вычесть число 3. Составление и заучивание таблиц


Таблица сложения и вычитания числа 3

Учащиеся научатся

составлять таблицы сложения и вычитания с числом 3;

решать примеры вида + 3,  – 3


Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве

Проверочная работа


53


Состав чисел. Закрепление


Последовательность натуральных чисел от 2 до 10. Названия компонентов и результат действия сложения

Учащиеся научатся

пользоваться приёмами прибавления и вычитания числа 3;

присчитывать и отсчитывать

по 3;

анализировать и решать текстовые задачи


Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.

Уметь работать в паре

Адекватно воспринимать оценку учителя

Проверочная работа


54


Решение задач изученных видов.


Задача, условие, вопрос, решение, ответ

Учащиеся научатся

пользоваться знанием таблицы сложения и вычитания с числом 3;

анализировать и решать текстовые задачи


Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.



Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Текущий


55


Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Закрепление изученного материала


Последовательность натуральных чисел от 2 до 10. Названия компонентов и результат действия сложения

Учащиеся научатся

пользоваться знанием таблицы сложения и вычитания с числом 3;

анализировать и решать текстовые задачи


Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

Текущий


56


Страничка для любознательных

Теоретический материал по теме

Учащиеся научатся

пользоваться знанием таблицы сложения и вычитания с числом 3;

анализировать и решать текстовые задачи


Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Устанавливать причинно – следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Сотрудничать при выполнении и проверке заданий

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Текущий


57


Повторение по теме ««Прибавить и вычесть 3»


Теоретический материал по теме

Учащиеся научатся

выполнять задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы действий в изменённых условиях


Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всего класса.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь

Мотивация учебной деятельности

Самостоятельная работа


58


Повторение по теме «Прибавить и вычесть 1, 2, 3»



Теоретический материал по теме

Учащиеся научатся

решать задачи изученных видов; изменять данные задачи;

решать примеры на сложение и вычитание 1, 2, 3

Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий.

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)




Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

Проверочная работа


59


Повторение по теме «Прибавить и вычесть 1, 2, 3. Задачи на уменьшение и увеличение число на несколько единиц»



Теоретический материал по теме

Учащиеся научатся

решать и составлять задачи изученных видов;

решать примеры на сложение и вычитание 1, 2, 3

Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя. находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

Формирование социальной роли ученика,

положительного отношения

к учению

Проверочная работа


60


Итоговая тестовая работа по теме «Прибавить и вычесть 1, 2, 3. Решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц»


Теоретический материал по теме

Учащиеся покажут свои знания по пройденной теме.

Учащиеся научатся

контролировать и оценивать свою работу и её результат

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.

Уметь работать в паре

Мотивация учебной деятельности

Самостоятельная работа


61


Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Решение задач (часть 2)


Арифметические действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом

Учащиеся научатся

выполнять арифметические действия с опорой на знание состава чисел;

решать и составлять задачи изученных видов





Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.


Принятие образа «хорошего ученика».

Проверочная работа


62


Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).


Увеличить на…, уменьшить на…

Учащиеся научатся

решать задачи в одно действие на увеличение числа на несколько единиц;
объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.


Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное).

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве

Проверочная работа


63


Задачи на уменьшение числа на несколько единиц


Слагаемое, сумма, прибавить, вычесть, увеличить, плюс, минус

Учащиеся научатся

решать задачи в одно действие на уменьшение числа на несколько единиц;
объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи


Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Устанавливать причинно – следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Сотрудничать при выполнении и проверке заданий

Адекватно воспринимать оценку учителя

Тест


64


Прибавить и вычесть число 4. Приемы вычислений


Слагаемое, сумма, прибавить, вычесть, увеличить, плюс, минус

Учащиеся научатся

выполнять вычисления вида: ± 4;

решать задачи в одно действие на уменьшение числа на несколько единиц;
объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всего класса.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Текущий


65


Прибавить и вычесть число 4. Закрепление изученного материала


Отношения больше на …, меньше на…

Учащиеся научатся

проговаривать и применять изученные вычислительные приёмы

Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий.

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

Текущий


66


Задачи на разностное сравнение чисел


Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счёте

Учащиеся научатся

решать задачи на разностное сравнение чисел;

создавать модели и схемы для решения задач

Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя. находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Текущий


67


Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на разностное сравнение

Сравнение чисел

Учащиеся научатся

решать задачи на разностное сравнение чисел;

создавать модели и схемы для решения задач;

использовать знаково-символические средства при решении задач

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.

Уметь работать в паре

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Текущий


68


Прибавить и вычесть число 4. Составление и заучивание таблиц


Таблица сложения однозначных чисел

Учащиеся научатся

выполнять вычисления вида

+ 4,  – 4;

проверять правильность выполнения действий, используя прибавление и вычитание по частям;

решать задачи на разностное сравнение чисел;

создавать модели и схемы для решения задач


Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

Установка на положительное отношение к учению

Проверочная работа


69


Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. 4. Решение задач изученных видов


Таблица сложения однозначных чисел

Учащиеся научатся

выполнять сложение и вычитание вида ± 1, ± 2, ± 3;

присчитывать и отсчитывать по 1, по 2, по 3;

решать задачи изученных видов


Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Участие в совместной работе, обоснование своей точки зрения

Текущий


70


Перестановка слагаемых.


Переместительное свойство сложения

Учащиеся научатся

выполнять сложение и вычитание вида ± 1, ± 2, ± 3;

присчитывать и отсчитывать по 1, по 2, по 3;

решать задачи изученных видов;

дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом

Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Устанавливать причинно – следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Сотрудничать при выполнении и проверке заданий

Формирование социальной роли ученика,

положительного отношения

к учению.

Индивидуальный опрос


71


Перестановка слагаемых. Применение переместительного свойства сложения для случаев вида _+5, 6, 7, 8, 9

Переместительное свойство сложения. Группировка слагаемых

Учащиеся научатся

применять переместительное свойство сложения для случаев вида + 5, + 6, + 7, + 8, + 9;

проверять правильность выполнения сложения, используя другой приём сложения, например приём прибавления по частям ( + 5 = + 2 + 3);

моделировать с помощью схематических рисунков математические законы

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всего класса.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь

Мотивация учебной деятельности

Тематический


72


Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы _+5. 6, 7, 8, 9

Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Приёмы вычислений: прибавление числа по частям

Учащиеся научатся

составлять таблицу сложения;

выполнять вычисления вида

+ 5, + 6,

+ 7, + 8, + 9;

сравнивать разные способы сложения, выбирать наиболее удобный;

решать задачи изученных видов;

объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи

Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий.

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Принятие образа «хорошего ученика»

Тематический


73


Состав чисел в пределах 10.

Закрепление изученного материала


Последовательность натуральных чисел от 1 до 10

Учащиеся научатся

выполнять вычисления вида

± 5, 6, 7, 8, 9;

составлять и решать задачи изученных видов;

выполнять задания творческого и поискового характера

Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя. находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве

Текущий


74


Состав чисел в пределах 10.

Решение задач


Таблица сложения однозначных чисел.

Учащиеся научатся

сравнивать разные способы сложения и выбирать наиболее удобный;

решать задачи изученных видов;

сравнивать числа и выражения, используя знаки >, <, =.

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения

Уметь работать в паре.


Адекватно воспринимать оценку учителя

Текущий


75


Состав чисел в пределах 10. Решение задач


Последовательность натуральных чисел от 1 до 10

Учащиеся научатся

Наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке;

дополнять условие задачи недостающим данным; выполнять задания творческого и поискового характера


Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Текущий


76


«Странички для любознательных»


Таблица сложения однозначных чисел

Учащиеся научатся

выполнять вычисления вида

± 5, 6, 7, 8, 9;

составлять и решать задачи изученных видов;

выполнять задания творческого и поискового характера

Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

Текущий


77


Повторение по теме «Состав чисел в пределах 10. Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на разностное сравнение»


Последовательность натуральных чисел от 1 до 10

Учащиеся научатся

сравнивать разные способы сложения и выбирать наиболее удобный;

решать задачи изученных видов;

распознавать геометрические фигуры и работать с ними;

выполнять задания творческого и поискового характера

Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Устанавливать причинно – следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Сотрудничать при выполнении и проверке заданий

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Текущий



78


Повторение по теме «Состав чисел в пределах 10. Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на разностное сравнение»


Теоретический материал по теме

Учащиеся научатся

сравнивать разные способы сложения и выбирать наиболее удобный;

решать задачи изученных видов;

распознавать геометрические фигуры и работать с ними;

выполнять задания творческого и поискового характера

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всего класса.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь



Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проверочная работа


79


Связь между суммой и слагаемыми


Названия компонентов и результата действия сложения

Учащиеся научатся

использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств;

решать задачи изученных видов


Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий.

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Установка на положительное отношение к учению

Текущий


80


Связь между суммой и слагаемыми


Таблица сложения и вычитания однозначных чисел

Учащиеся научатся

использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств;

решать задачи изученных видов


Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя. находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

Участие в совместной работе, обоснование своей точки зрения

Текущий


81


Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на разностное сравнение»


Задачи на нахождение неизвестного слагаемого

Учащиеся научатся

решать задачи, раскрывающие смысл действия сложения и вычитания;

объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи;

различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную, многоугольники

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.

Уметь работать в паре

Формирование социальной роли ученика,

положительного отношения

к учению

Текущий


82


Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность


Использование этих терминов при чтении записей

Учащиеся научатся

использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств;

решать задачи изученных видов;

объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи


Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

Мотивация учебной деятельности

Текущий


83


Вычитание из чисел 6,7. Состав чисел 6 и 7


Состав чисел 6 и 7.

Вычитание числа по частям

Учащиеся научатся

выполнять вычисления вида:

6 – , 7 – , применяя знания состава чисел 6, 7 и знания о связи суммы и слагаемых.

выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10;

решать задачи изученных видов


Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Принятие образа «хорошего ученика»

Текущий


84


Вычитание из чисел 6, 7. Закрепление изученных приёмов


Математические термины

Учащиеся научатся

выполнять вычисления вида:

6 – , 7 – , применяя знания состава чисел 6, 7 и знания о связи суммы и слагаемых.

выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10;

решать задачи изученных видов

Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Устанавливать причинно – следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Сотрудничать при выполнении и проверке заданий

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве

Текущий


85


Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8 и 9


Состав чисел

8 и 9.

Вычитание числа по частям. Переместительное свойство сложения.

Учащиеся научатся

выполнять вычисления вида:

8 – , 9 – , применяя знания состава чисел 8, 9 и знания о связи суммы и слагаемых;

выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10; решать задачи изученных видов

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всего класса.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь

Адекватно воспринимать оценку учителя

Текущий


86


Вычитание из чисел 8, 9. Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на разностное сравнение»


Состав чисел 6, 7, 8 и 9.

Применение навыка прибавления и вычитания 1, 2, 3 к любому числу в пределах 10

Учащиеся научатся

выполнять вычисления вида:

8 – , 9 – , применяя знания состава чисел 8, 9 и знания о связи суммы и слагаемых.

выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10;

решать задачи изученных видов

Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий.

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Текущий


87


Вычитание из числа 10

Состав числа 10.

Вычитание числа по частям. Переместительное свойство сложения.

Учащиеся научатся

выполнять вычисления вида: 10 – , применяя знания состава числа 10 и знания о связи суммы и слагаемых.

выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10;

решать задачи изученных видов.

Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя. находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

Текущий


88


Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на разностное сравнение»


Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения

Учащиеся научатся

пользоваться знанием состава чисел;

выполнять вычитание в пределах 10; составлять и решать задачи

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.

Уметь работать в паре

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Текущий


89


Килограмм – единица измерения массы


Понятие килограмм – единица измерения массы.

Зависимость между величинами

Учащиеся научатся

пользоваться единицей измерения массы – килограммом, взвешивать предметы с точностью до килограмма, сравнивать предметы по массе;

упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы


Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания


Мотивация учебной деятельности

Текущий Урок-игра


90


Литр – единица измерения ёмкости.


Единицы измерения вместимостей.

Учащиеся научатся

пользоваться новой величиной – ёмкостью и её измерением с помощью литра

Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Адекватно воспринимать оценку учителя

Проверочная работа


91


Закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание»


Использование соответствующих терминов, больше на …, меньше на …

Учащиеся научатся

пользоваться знанием состава чисел;

выполнять вычитание в пределах 10; составлять и решать задачи

Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.


Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Проверочная работа


92


Проверочная работа по теме

«Сложение и вычитание из числа 7.8,9,10» (тест)


Математические термины

Учащиеся покажут свои знания по пройденной теме.

Учащиеся научатся

контролировать и оценивать свою работу и её результат.

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всего класса.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь








Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

Тест, проверочная работа



Числа от 1 до 20. Нумерация (12 ч)


93


Устная нумерация чисел от 1 до 20

Названия, последовательность натуральных чисел второго десятка

Учащиеся научатся

сравнивать числа, опираясь на порядок следование при счёте;

проговаривать последовательность чисел от 10 до 20

Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий.

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Формирование социальной роли ученика,

положительного отношения

к учению

Текущий


94


Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц

Названия, последовательность натуральных чисел второго десятка.

Образование чисел

Учащиеся научатся

образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.

сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счёте.

читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи


Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя. находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

Мотивация учебной деятельности

Текущий



95


96


Дециметр – единица измерения длины


Понятие дециметра как новой единицы измерения длины

Учащиеся научатся

пользоваться новой единицей измерения длины – дециметром;

соотносить дециметр и сантиметр;

переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.

Уметь работать в паре

Принятие образа «хорошего ученика»

Текущий


97

Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации чисел


Порядок следования чисел при счёте, сравнение числа

Учащиеся научатся

выполнять вычисления вида

15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 14 – 4, 18 – 10, основываясь на знаниях нумерации и десятичного состава чисел второго десятка;

сравнивать числа второго десятка.

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве

Индивидуальный опрос


98


99

Закрепление по теме: «Числа от1 до 20»


Названия, последовательность натуральных чисел от 10 до 20

Учащиеся научатся

выполнять задания творческого и поискового характера;

применять знания и способы действий в измененных условиях;

контролировать и оценивать свою работу и её результат

Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Адекватно воспринимать оценку учителя

Текущий. Урок-игра


100

Повторение по теме: «Числа от1-20 . Решение задач на сравнение»

«Что узнали.

Чему научились»


Названия, последовательность натуральных чисел от 10 до 20

Учащиеся научатся

использовать математические термины;

читать и записывать числа второго десятка;

применять изученные приёмы вычислений


Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Устанавливать причинно – следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Сотрудничать при выполнении и проверке заданий

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Проверочная работа


101


Подготовка к введению задач в два действия.


Условие, вопрос, решение, ответ.

Учащиеся научатся

анализировать структуру и составные части задачи;

сравнивать краткое условие со схематическим рисунком.


Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное).

Установка на положительное отношение к учению.

Проверочная работа.

Текущий


102

103


Ознакомление с задачей в два действия


Способы решения задач в два действия

Учащиеся научатся

выделять структурные части текстовой задачи;

выполнять её решение арифметическим способом;

составлять краткую запись

Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Устанавливать причинно – следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Сотрудничать при выполнении и проверке заданий

Участие в совместной работе, обоснование своей точки зрения

Текущий


104



Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание (22 ч)


105


Общий приём сложения однозначных чисел

с переходом через десяток


Сложение с переходом через десяток

Учащиеся научатся

моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы


Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий.

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Формирование социальной роли ученика,

положительного отношения

к учению

Текущий


106


Случаи сложения вида ±2, ±3


Математические термины при чтении чисел в пределах 20

Учащиеся научатся

моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток;

выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20;

решать задачи в два действия

Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя. находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

Мотивация учебной деятельности

Текущий


107


Случаи сложения вида ±4


Математические термины при чтении чисел в пределах 20

Учащиеся научатся

моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток;

выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20;

решать задачи в два действия


Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.

Уметь работать в паре

Принятие образа «хорошего ученика»

Текущий


108


Случаи сложения вида ±5


Математические термины при чтении чисел в пределах 20

Учащиеся научатся

моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток;

выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20;

решать задачи в два действия


Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве

Проверочная работа


109


Случаи сложения вида ±6


Математические термины при чтении чисел в пределах 20

Учащиеся научатся

моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток;

выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20

Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.


Адекватно воспринимать оценку учителя

Индивидуальный опрос


110


Случаи сложения вида ±7


Математические термины при чтении чисел в пределах 20

Учащиеся научатся

моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток;

выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20;

решать задачи в два действия

Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Устанавливать причинно – следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Сотрудничать при выполнении и проверке заданий

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Текущий


111


Случаи сложения вида ±8, 9


Математические термины при чтении чисел в пределах 20

Учащиеся научатся

моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток;

выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20;

решать задачи в два действия

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всего класса.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

Текущий


112


Таблица сложения.


Математические термины при чтении чисел в пределах 20

Учащиеся научатся

использовать изученные приёмы вычислений при сложении и вычитании чисел второго десятка;

решать текстовые задачи арифметическим способом


Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий

Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Проверочная работа


113


Закрепление знаний по теме «Табличное сложение»

Представлять числа в пределах 20 в виде суммы десятка и отдельных единиц

Учащиеся научатся

выполнять задания творческого и поискового характера;

применять знания и способы действий в изменённых условиях

Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Мотивация учебной деятельности

Текущий


114


Закрепление знаний по теме «Табличное сложение»

Математические термины при чтении чисел в пределах 20

Учащиеся покажут свои знания по пройденной теме.

Учащиеся научатся

контролировать и оценивать свою работу и её результат

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.

Уметь работать в паре

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

Тестовая работа.

Проверочная работа



115


116


Общие приёмы табличного вычитания

с переходом через десяток


Приём вычитания числа по частям

Учащиеся научатся

моделировать приёмы выполнения действия вычитание

с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы;

выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Текущий


117


Вычитание вида 11 -


Состав числа 11.

Приём вычитания числа по частям

Учащиеся научатся

решать примеры вида

11 - ;

работать над составом числа 11;

работать по запоминанию табличных случаев вычитания;

решать простые и составные задачи


Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Вступать в диалог: задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Установка на положительное отношение к учению

Текущий


118

Вычитание вида 12 -


Состав числа 12.

Приём вычитания числа по частям

Учащиеся научатся

решать примеры вида

12 - ;

работать над составом числа 12;

работать по запоминанию табличных случаев вычитания;

решать простые и составные задачи

Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Устанавливать причинно – следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Сотрудничать при выполнении и проверке заданий

Участие в совместной работе, обоснование своей точки зрения

Текущий



119

Вычитание вида 13 -


Состав числа 13.

Приём вычитания числа по частям

Учащиеся научатся

решать примеры вида

13 - ;

работать над составом числа 13;

работать по запоминанию табличных случаев вычитания;

решать простые и составные задачи

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всего класса


Формирование социальной роли ученика,

положительного отношения

к учению

Самостоятельная работа



120

Вычитание вида 14 -


Состав числа 14.

Приём вычитания числа по частям

Учащиеся научатся

решать примеры вида

14 - ;

работать над составом числа 14;

работать по запоминанию табличных случаев вычитания;

решать простые и составные задачи

Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

находить средства и способы её осуществления.

Прогнозировать результат действий.

Сравнивать предметы, объекты.

Мотивация учебной деятельности

Проверочная работа



121

Вычитание вида 15 -


Состав числа 15.

Приём вычитания числа по частям

Учащиеся научатся

решать примеры вида

15 - ;

работать над составом числа 15;

работать по запоминанию табличных случаев вычитания;

решать простые и составные задачи

Работать по предложенному учителем плану.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Отвечать на вопросы учителя. находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

Принятие образа «хорошего ученика»

Текущий


122


Вычитание вида 16 -


Состав числа 16.

Приём вычитания числа по частям

Учащиеся научатся

решать примеры вида

16 - ;

работать над составом числа 16;

работать по запоминанию табличных случаев вычитания;

решать простые и составные задачи

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве

Текущий


123

Вычитание вида

17 - , 18 -


Состав чисел 17 и 18.

Приём вычитания числа по частям

Учащиеся научатся

решать примеры вида

17 - , 18 - ;

работать над составом чисел 17 и 18;

работать по запоминанию табличных случаев вычитания;

решать простые и составные задачи


Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

Адекватно воспринимать оценку учителя

Текущий


124

Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание»

Приём вычитания числа по частям

Учащиеся научатся

выполнять задания творческого и поискового характера;

применять знания и способы действий в изменённых условиях


Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Проверочная работа


125


Повторение, обобщение и закрепление по теме «Табличное сложение и вычитание».

«Что узнали.

Чему научились»


Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты

Учащиеся научатся

собирать информацию: рисунки, фотографии клумб, цветников, рабаток;

наблюдать, анализировать и устанавливать правила чередования формы, размера, цвета в отобранных узорах и орнаментах, закономерность их чередования;

составлять свои узоры

Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Устанавливать причинно – следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Сотрудничать при выполнении и проверке заданий

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Тестовая работа


126

Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах20.»

(«Проверим себя и оценим свои достижения») (тест)


Приём вычитания числа по частям

Учащиеся покажут свои знания по пройденной теме.

Учащиеся научатся

контролировать и оценивать свою работу и её результат

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всего класса.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

Проверочная работа




Итоговое повторение (5 ч) Проверка знаний (1 ч)

127


Повторение и закрепление по теме «Нумерация чисел в пределах 20. Сравнение чисел


Однозначные и двузначные числа, сравнение чисел, последовательность

Учащиеся научатся

выполнять сложение и вычитание чисел; решать текстовые задачи, чертить отрезки;

контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Вносить необходимые дополнения и исправления в свою работу, если она расходится с заданным эталоном.

Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.


Адекватно воспринимать оценку учителя

Текущий.

Урок-путешествие


128


Повторение и закрепление изученного по теме « Сложение и вычитание в пределах 20. Отрезок»


Приёмы сложения и вычитания чисел

Учащиеся научатся

выполнять сложение и вычитание чисел; решать текстовые задачи, чертить отрезки;

контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

С помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Текущий


129


Повторение и закрепление по теме «Решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц»


Составные части задачи

Учащиеся научатся

выполнять сложение и вычитание чисел; решать текстовые задачи, чертить отрезки;

контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее

Отличать верно выполненное задание от неверного.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

Текущий


130


Комплексная контрольная работа по итогам 1 класса


Геометрические фигуры

Учащиеся научатся

выполнять сложение и вычитание чисел; решать текстовые задачи, чертить отрезки;

контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее

Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Устанавливать причинно – следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Сотрудничать при выполнении и проверке заданий

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Контрольная работа


131


Анализ контрольной работы


Математические термины, используемые на уроках математики.

Текстовая задача, математические выражения

Учащиеся научатся

выполнять сложение и вычитание чисел; решать текстовые задачи, чертить отрезки;

контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всего класса.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь

Мотивация учебной деятельности

Текущий


132


Повторение и закрепление по теме «Табличное сложение и вычитание чисел в пределах 20»


Математические термины, используемые на уроках математики.

Текстовая задача, математические выражения

Учащиеся научатся

выполнять сложение и вычитание чисел; решать текстовые задачи, чертить отрезки;

контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее

Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

Мотивация учебной деятельности

Текущий



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.docx


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО




_______________________

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

А.Г.Клушин



_______________________




«______»_____________2015г.


«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус» С.И.Ивлев

_______________________



«______»_____________2015г.






Рабочая программа учебного курса

«Математика»

1 класс

составлена по

Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

начального общего образования

УМК «Школа России»




Программа разработана

учителем начальных классов

первой квалификационной категории


Двойниковой Е.В.



с. Горожанка

2015-2016 учебный год



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 42.docx

42

19.02

Когда изобрели велосипед?

История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде




- сравнивать старинные и современные велосипеды;

работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку;

обсуждать роль велосипеда в нашей жизни;

запомнить правила безопасной езды на велосипеде

43

2.03

Когда мы станем взрослыми?

Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира




- сравнивать жизнь взрослого и ребёнка;

определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем;

работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием;

рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков

- Выполнять тестовые задания учебника;

выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

обсуждать выступления учащихся;

оценивать свои достижения и достижения других учащихся

44

4.03

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»

Обучающийся научится представлять результаты проектной деятельности.

Обучающийся научится адекватно оценивать свои достижения


45

9.03

Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?

Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва

Обучающийся научится:

-изготавливать модели звезд, созвездий, Луны;

- объяснять причины возникновения дождя и ветра;

- перечислять цвета радуги в правильной последовательности;

- различать овощи и фрукты;

- различать виды транспорта;

- описывать по плану своего домашнего питомца;

- правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;

- находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;

- соблюдать правила поведения в природе, правила безопасности в транспорте.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва;

- наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради.

Познавательные УУД:

*Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

* Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

* Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;

* Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

* Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

* Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой.

* Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

* Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

* Слушать и понимать речь других.

* Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

* Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им (основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах).

* Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

* Работать в группах и парах.

* Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

Регулятивные УУД:

*Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

* Проговаривать последовательность действий на уроке.

* Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

* Учиться выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов;

* Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

* Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

* Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

* Выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту.

* Уметь анализи-ровать собственное отношение к миру природы и поведения в нем; оценивать поступки других людей в природе).

* Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

* Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

Объяснять и оценивать конкретнее поступки как хорошие или плохие.

* Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.

* Освоить роли ученика; формирование интереса к учению;

* В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

46

11.03

Почему Луна бывает разной?

Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны

47

16.03

Почему идёт дождь и дует ветер?

Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных

48

18.03

Почему звенит звонок?

Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши

49

23.03

Почему радуга разноцветная?

Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги

50

25.03

Почему мы любим кошек и собак?

Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой

51

6.04

Проект «Мои домашние питомцы» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы

52

8.04

Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека.

53

13.04

Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу

54

15.04

Зачем мы спим ночью?

Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену

55

20.04

Почему нужно есть много овощей и фруктов?

Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека.

56

22.04

Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук

57

27.04

Зачем нам телефон и телевизор?

Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. Интернет

58

29.04

Зачем нужны автомобили?

Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль будущего

59

4.05

Зачем нужны поезда?

Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта

60

6.05

Зачем строят корабли?

Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля

61

11.05

Зачем строят самолёты?

Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта

62

13.05

Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае)

63

18.05

Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?

Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте

64

20.05

Зачем люди осваивают космос?

Систематизация сведений о космосе. Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции

65

22.05

Почему мы часто слышим слово «экология»?

Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли

66

25.05

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы»

Обучающийся научится представлять результаты проектной деятельности.

Обучающийся научится адекватно оценивать свои достижения








Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа + КТП.doc


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа учебного курса «Окружающий мир» для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по окружающему миру, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по окружающему миру, завершённой предметной линии учебников и программы А.А. Плешакова «Окружающий мир», Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:

  • Плешаков А. А. Окружающий мир: учебник для 1 класса: в 2 частях – М.: Просвещение, 2013

  • Плешаков А. А. Рабочие тетради «Окружающий мир» для 1 класса в 2 частях - М.: Просвещение, 2013

  • Плешаков А. А. Тесты «Окружающий мир» для 1 - 4 классов - М.: Просвещение, 2011, 2012

  • Плешаков А. А. Окружающий мир: Рабочие программы. 1- 4 классы - М.: Просвещение, 2011

  • Окружающий мир. Электронное приложение к учебнику Плешакова А. А. «Окружающий мир» (CD)

  • Плешаков А.А «От земли до неба» Атлас – определитель. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла в федеральный перечень учебников на 2015/2016 учебный год.


Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по окружающему миру.

Цель изучения окружающего мира - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личностного опыта взаимодействия-общения с людьми, обществом и природой.

Задачи:

- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

- формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве;

- воспитание экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;

- формирование потребности участвовать в созидательной деятельности по умелому преобразованию природы и общественной жизни;

- формирование ориентаций и установок на активную заботу о природе родного края и места жительства, с учетом реальных возможностей и приобретенных знаний.


Общая характеристика курса


Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко прояв­ляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе ин­теграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действитель­ности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внима­ние уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существо­вание человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последо­вательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой при­родой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется по­ложительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого обще­ства, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, со­временной социальной жизни, которые присутствуют в про­грамме каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового от­ношения к окружающему, основанного на признании са­моценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к ру­котворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры­тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-об­разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения за­дач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планиру­емых результатов имеет организация проектной деятель­ности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями осо­бое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объек­тов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологиче­ских связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и пове­дения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родите­ли учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробужда­емые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.


Ценностные ориентиры содержания курса


Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо­ничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятель­ности во всём многообразии её форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем­ление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело­века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Семья как основа духовно-нравственного развития и воспи­тания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизне­способности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав­ственно развитой личности.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здо­ровье физическое, психическое, духовно- и социально-нрав­ственное.

Нравственный выбор и ответственность человека в отноше­нии к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.


Место курса в учебном плане


На изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе на­чальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчита­на на—66 ч (33 учебные недели).


Результаты изучения курса


Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального об­разования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской иден­тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен­тации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при­роды, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый об­раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств пред­ставления информации для создания моделей изучаемых объ­ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств ин­формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран­стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком­муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готов­ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и осо­бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа­ющий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной сре­де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следу­ющие предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, вос­питание чувства гордости за национальные свершения, откры­тия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и обще­ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас­сификация и др. с получением информации из семейных ар­хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.




Формы организации учебного процесса

  • Программа предусматривает проведение традиционных и нетрадиционных уроков, обобщающих уроков

  • Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах



Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

Знать:

  • название нашей планеты, родной страны и её столицы, региона, где живут учащиеся, родного города;

  • государственную символику России;

  • государственные праздники;

  • основные (легко определяемые) свойства воды;

  • общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

  • правила сохранения и укрепления здоровья;

  • основные правила поведения в окружающей среде.

Уметь

  • различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);

  • приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных), раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

  • установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

  • оценки воздействия человеку на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в её охране;

  • удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.



Материально-техническое обеспечение учебного предмета


Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)


  • Примерные программы начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)

  • Плешаков А.А, Мир вокруг нас. Учебник. 1 класс, М.: Просвещение, 2014

  • Плешаков А.А, Крючкова Е.А. Окружающий мир, Рабочая тетрадь. 1 класс, М., Просвещение, 2014

  • Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель: пособие для уч-ся общеобразовательных учреждений: М.: Просвещение, 2010

  • Тесты к учебнику для 1 класса «Мир вокруг нас» (авт. А. А. Плешаков, М.: Просвещение, 2014

  • Плешаков А.А. Зеленые страницы: книга для уч-ся нач. классов, М: Просвещение, 2011


Печатные пособия

  1. Таблицы природоведческого содержания в соответствии с программой обучения

  2. Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)


Информационно-коммуникативные средства

Окружающий мир: электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова

Календарно-тематическое планирование программного материала


урока

Дата

Тема

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

предметные

метапредметные

личностные

Введение (1ч)

1

4.09

Интегрированный урок +М Задавайте вопросы!

Знакомство с учебником и учебными пособиями. Знакомство с персонажами учебника + Счет предметов

Обучающийся научится различать средства познания окружающего мира.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить вопросительные предложения об окружающем мире.

Познавательные УУД:

обучающийся научится ориентироваться в учебнике; получит возможность научиться пользоваться условными обозначениями.

Коммуникативные УУД: обучающийся научится вступать в учебный диалог, задавать вопросы с помощью учителя.

Регулятивные УУД: обучающийся получит возможность научиться оценивать результаты своей работы на уроке.

Обучающийся получит возможность научиться принимать новый статус «ученика».

- задавать вопросы;

- вступать в учебный диалог;

- пользоваться условными обозначениями учебника;

- различать способы и средства познания окр. мира;

- оценивать результаты своей работы на уроке.

Что и кто? (20 ч)

2

8.09

Интегрированный урок +РЯ Что такое Родина? Родина – это наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о народах России, ее столице +Слог

Обучающийся научится:

- различать флаг и герб России;

- узнавать некоторые достопримечательности столицы;

- правильно переходить улицу;

- различать изученные камни, растения, животных и созвездия;

- использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;

- изготовлять модели Солнца и созвездий.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- проводить наблюдения в окружающем мире;

- определять растения и животных;

- описывать по плану дерево, рыбу, птицу.

Познавательные УУД:

  • * Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

  • * Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

  • * Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания.

  • * Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

  • * Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой.

  • * Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

  • Коммуникативные УУД:

* Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

  • * Слушать и понимать речь других.

* Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

* Совместно договариваться о правилах общения.

* Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

* Уметь работать в парах.

* Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

  • Регулятивные УУД:

* Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

* Проговаривать последовательность действий на уроке.

  • * Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

* Учиться работать по предложенному учителем плану.

* Учиться выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов;

  • * Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

  • * Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

* Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

*Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как плохие или хорошие.

* Самостоятельно

определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). Объяснять и оценивать конкретнее поступки как хорошие или плохие.

*Использовать основные формы приветствия, просьбы и т.д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.

* Освоить роли ученика; формирование интереса к учению;

* В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

- Понимать учебную задачу урока и стремиться ее

выполнять;

- работать с картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей;

- сравнивать, различать и описывать герб, флаг России;

- рассказывать о малой родине;

3

11.09

Интегрированный урок +Ч Что мы знаем о народах России? Многонациональный характер населения России. Представления о этническом типе лица и национальном костюме. + Звуки в словах






- рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей различных народов;

- работать в паре: рассказы-

вать (по фотографиям и личным наблюдениям) о национальных праздниках;

- обсуждать, чем различаются народы России и что их связывает в единую семью;

- работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края;

4

15.09

Интегрированный урок +РЯ Что мы знаем о Москве? Москва – столица России. Достопримечательности Москвы.+Письмо наклонных линий



- рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве;

- узнавать достопримечательности столицы;

- работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей – своих сверстников;

5

18.09

Интегрированный урок +Ч Проект «Моя малая Родина». Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий. Обсуждение способов и сроков работы. + Звук О, Буква О





В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся:

- фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой Родины;

- находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;

- интервьюировать по теме членов своей семьи;

-составлять устный рассказ;

- выступать с сообщением

6

22.09

Интегрированный урок +РЯ Что у нас над головой?

Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы +


Строчная буква н.




- наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём;

- моделировать форму Солнца;

- работать в паре: моделировать форму созвездий;

- работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради);

7

25.09

Интегрированный урок +Ч

Что у нас под ногами?

Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней +Буквы Н, н



- группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам;

- практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа;

- различать гранит, кремень, известняк;

- работать в паре: использовать информацию для получения новых знаний

8

29.09

Интегрированный урок +Ч

Что общего у разных растений?

Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). +

- практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть;

- наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам

9

2.10

Интегрированный урок +М Что растёт на подоконнике?

Наиболее распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе

- практическая работа: определять комнатные растения;

- различать изученные растения;

- приводить примеры комнатных растений;

- рассказывать об особенностях любимого растения



10

6.10

Интегрированный урок +Ч

Что растёт на клумбе?

Наиболее распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание растений цветника


- наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам;

- практическая работа: определять растения цветника;

- работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку;

- рассказывать о любимом цветке

11

9.10

Интегрированный урок +РЯ Что это за листья?

Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям + Строчная и заглавная Р, р


- наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях;

- узнавать листья;

- сравнивать и группировать листья по различным признакам;

- практическая работа в группе: определять деревья по листьям;

- описывать внешний вид листьев какого-либо дерева;

12

13.10

Интегрированный урок +РЯ Что такое хвоинки?

Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизменённые листья. + Строчная и заглавная Е,е

- различать лиственные и хвойные деревья;

практическая работа в группе: определять деревья;

сравнивать ель и сосну;

описывать дерево по плану

13

16.10

Интегрированный урок +РЯ Кто такие насекомые?

Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых +Строчная и заглавная М, м

- рассматривать иллюстрации, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых;

- работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых;

- сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам;

14

20.10

Интегрированный урок +Ч

Кто такие рыбы?

Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы. +Согласные звуки б, б,.

- рассматривать иллюстрации, извлекать из них нужную информацию;

моделировать строение чешуи рыбы ;

работать в паре: узнавать рыб на рисунке;

описывать рыбу по плану;

приводить примеры речных и морских рыб

15

23.10

Интегрированный урок +РЯ Кто такие птицы?

Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы + Буквы Я, я

- рассматривать иллюстрации, извлекать из них нужную информацию;

практическая работа: исследовать строение пера;

работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц, проводить самопроверку;

описывать птицу по плану;

- сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку

16

30.10

Интегрированный урок +Ч

Кто такие звери?

Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни + Звук ч,

- рассматривать иллюстрации, извлекать из них нужную информацию;

практическая работа: исследовать строение шерсти;

работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей , проводить самопроверку;

устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни

17

10.11

Что окружает нас дома?

Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению

- характеризовать назначение бытовых предметов;

находить на рисунке предметы определённых групп;

работать в паре: группировать предметы домашнего обихода;

приводить примеры предметов разных групп

18

13.11

Что умеет компьютер?

Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним

- определять составные части компьютера;

- характеризовать назначение частей компьютера;

- сравнивать стационарный компьютер и ноутбук;

- работать в паре: рассказывать о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера;

- моделировать устройство компьютера;

- соблюдать правила безопасного обращения с компьютером

19

17.11

Что вокруг нас может быть опасным?

Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения.




- выявлять опасные предметы домашнего обихода;

- характеризовать их опасность;

- работать в паре: формулировать правила перехода улицы,

- моделировать устройство светофора;

- сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника

20

20.11

На что похожа наша планета?

Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли

- выдвигать предположения и доказывать их;

использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;

работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли;

моделировать форму Земли

21

24.11

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»

Презентация проекта «Моя малая Родина»

Обучающийся научится представлять результаты проектной деятельности.

Обучающийся научится адекватно оценивать свои достижения


- Выполнять тестовые задания учебника;

- выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

- обсуждать выступления учащихся;

- оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Как, откуда и куда? (12 ч)

22

27.11

Как живёт семья? Проект «Моя семья».

Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределе­ние заданий, обсуждение способов и сроков работы

Обучающийся научится:

- называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;

- правильно обращаться с электричеством;

- сравнивать реку и море;

- раздельно собирать мусор;

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- проводить опыты с водой, снегом и льдом;

- ухаживать за комнатными растениями и животными живого уголка;

-мастерить кормушки и подкармливать птиц.


Познавательные УУД:

*Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

* Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

* Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;

* Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

* Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

* Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой.

* Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

* Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

* Слушать и понимать речь других.

* Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

* Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им (основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах).

* Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

* Работать в группах и парах.

* Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

Регулятивные УУД:

*Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

* Проговаривать последовательность действий на уроке.

* Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

* Учиться работать по предложенному учителем плану.

* Учиться выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов;

* Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

* Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

* Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

* Освоить начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире (настоящее, прошлое, будущее).

* Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

* Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). Объяснять и оценивать конкретнее поступки как хорошие или плохие.

* Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.

* Освоить роли ученика; формирование интереса к учению;

* В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

- Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника;

называть членов своей семьи;

рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи;

оценивать значение семьи для человека и общества.

В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:

отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи со­бытий;

интервьюировать членов семьи;

оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений;

составлять экспозицию выставки;

23

1.12

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений

- прослеживать по рисунку-схеме путь воды;

- обсуждать необходимость экономии воды;

выяснять опасность употребления загрязнённой воды;

практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку;

24

4.12

Откуда в наш дом приходит электричество?

Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки и доставки. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов.

- отличать электроприборы от бытовых предметов, не использующих электричество;

запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами;

анализировать схему выработки электричества и способа его доставки; обсуждать необходимость экономии электроэнергии;

25

8.12

Как путешествует письмо?

Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации

- наблюдать за работой почты и рассказывать о ней;

работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма,

различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций

26

11.12

Куда текут реки?

Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде

- прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море;

сравнивать реку и море;

различать пресную и морскую воду;

практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды;

сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку

27

15.12

Откуда берутся снег и лёд?

Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда

- практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы;

наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках

28

18.12

Как живут растения?

Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями.




- наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о наблюдениях;

прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения;

формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений;

практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями;


- наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях;

работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку;

29

22.12

Как живут животные?

Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных .

30

25.12

Как зимой помочь птицам?

Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц.

- наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц;

обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц;

практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать подходящий для птиц корм;

запомнить правила подкормки птиц

31

12.01

Откуда берётся и куда девается мусор?

Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора.

- определять источники возникновения мусора и способы его утилизации;

обсуждать важность соблюдения чистоты;необходимость раздельного сбора мусора;

практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала;

сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку

32

15.01

Откуда в снежках грязь?

Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде

- исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений;

обсуждать источники появления загрязнений в снеге;

формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений;

сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему

33

19.01

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья».

Обучающийся научится представлять результаты проектной деятельности

Обучающийся научится адекватно оценивать свои достижения


- Выполнять тестовые задания учебника;

выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

обсуждать выступления учащихся;

оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Где и когда (11 ч)

34

22.01

Когда учиться интересно?

Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обращение к учителю.


Обучающийся научится:

- различать прошлое настоящее и будущее;

- называть дни недели и времена года в правильной последовательности; соотносить времена года и месяцы;

- находить на глобусе холодные и жаркие районы;

- различать животных холодных и жарких районов;

- подбирать одежду для разных случаев;

- соблюдать правила безопасной езды на велосипеде.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- анализировать схему смены времён года и месяцев;

- характеризовать природные явления в разные времена года;

- устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;

- объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;

- изготавливать маскарадный костюм.

Познавательные УУД:

* Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

* Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

* Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;

* Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

* Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

* Моделировать экологические связи с помощью графических и динамических схем.

* Уметь передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком – схемой.

* Преобразовывать информацию из одной формы

в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

* Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

* Слушать и понимать речь других.

* Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

* Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им (основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах).

* Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

* Работать в группах и парах.

* Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

Регулятивные УУД:

*Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

* Проговаривать последовательность действий на уроке.

* Учиться высказывать свое

предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

* Учиться работать по предложенному учителем плану.

* Учиться выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов;

* Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

* Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

* Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

* Освоить начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире (настоящее, прошлое, будущее).

* Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

* Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

Объяснять и оценивать конкретнее поступки как хорошие или плохие.

* Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.

* Освоить роли ученика; формирование интереса к учению;

*В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы;

работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе;

рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения;

отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

35

26.01

Проект «Мой класс и моя школа».

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы

В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:

фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату;

коллективно составлять рассказ о школе и классе;

презентовать итоги коллективного проекта,

оформлять фотовыставку;

оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

36

29.01

Когда придёт суббота?

Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели

- анализировать иллюстрации, различать прошлое, настоящее и будущее;

работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности,

называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым;

сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку

37

2.02

Когда наступит лето?

Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних,

весенних

и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён года

- анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; характеризовать природные явления в разные времена года;

называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым;

работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках;

наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради

38

5.02

Где живут белые медведи?

Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов

- практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их,

рассматривать и сравнивать иллюстрации, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов;

приводить примеры

животных холодных районов;

устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями

39

9.02

Где живут слоны?

Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов

- практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их,

работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану

приводить примеры животных жарких районов;

устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями

40

12.02

Где зимуют птицы?

Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму

- различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц;

работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их,

объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;

приводить примеры зимующих и перелётных птиц

41

16.02

Когда появилась одежда?

История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная)

- прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку;

отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов;

работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев;

работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм




42

19.02

Когда изобрели велосипед?

История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде

- сравнивать старинные и современные велосипеды;

работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку;

обсуждать роль велосипеда в нашей жизни;

запомнить правила безопасной езды на велосипеде

43


Когда мы станем взрослыми?

Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира

- сравнивать жизнь взрослого и ребёнка;

определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем;

работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием;

рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков

- Выполнять тестовые задания учебника;

выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

обсуждать выступления учащихся;

оценивать свои достижения и достижения других учащихся

44


Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»

Обучающийся научится представлять результаты проектной деятельности.

Обучающийся научится адекватно оценивать свои достижения


45


Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?

Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва

Обучающийся научится:

-изготавливать модели звезд, созвездий, Луны;

- объяснять причины возникновения дождя и ветра;

- перечислять цвета радуги в правильной последовательности;

- различать овощи и фрукты;

- различать виды транспорта;

- описывать по плану своего домашнего питомца;

- правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;

- находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;

- соблюдать правила поведения в природе, правила безопасности в транспорте.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва;

- наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради.

Познавательные УУД:

*Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

* Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

* Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;

* Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

* Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

* Уметь передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой.

* Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

* Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

* Слушать и понимать речь других.

* Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

* Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им (основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах).

* Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

* Работать в группах и парах.

* Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

Регулятивные УУД:

*Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

* Проговаривать последовательность действий на уроке.

* Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

* Учиться выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов;

* Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

* Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

* Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

* Выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту.

* Уметь анализи-ровать собственное отношение к миру природы и поведения в нем; оценивать поступки других людей в природе).

* Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

* Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

Объяснять и оценивать конкретнее поступки как хорошие или плохие.

* Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.

* Освоить роли ученика; формирование интереса к учению;

* В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.


46


Почему Луна бывает разной?

Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны


47


Почему идёт дождь и дует ветер?

Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных


48


Почему звенит звонок?

Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши


49


Почему радуга разноцветная?

Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги


50


Почему мы любим кошек и собак?

Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой


51


Проект «Мои домашние питомцы» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы


52


Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека.


53


Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу


54


Зачем мы спим ночью?

Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену


55


Почему нужно есть много овощей и фруктов?

Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека.


56


Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук


57


Зачем нам телефон и телевизор?

Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. Интернет


58


Зачем нужны автомобили?

Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль будущего


59


Зачем нужны поезда?

Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта


60


Зачем строят корабли?

Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля


61


Зачем строят самолёты?

Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта


6


Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае)


63


Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?

Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте


64


Зачем люди осваивают космос?

Систематизация сведений о космосе. Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции


65


Почему мы часто слышим слово «экология»?

Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли


66


Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы»

Обучающийся научится представлять результаты проектной деятельности.

Обучающийся научится адекватно оценивать свои достижения









1



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.docx


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО


_______________________

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

А.Г.Клушин



_______________________


«______»_____________2015г.


«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус» С.И.Ивлев


_______________________

«______»_____________2015г.









Рабочая программа учебного курса

«Окружающий мир»

1 класс

составлена по

Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

начального общего образования

УМК «Школа России»




Программа разработана учителем начальных классов

первой квалификационной категории

Двойниковой Е.В.


с. Горожанка

2015-2016 учебный год






Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 1 класс математика.docx

1 класс математика

5


На сколько больше (меньше)? Счёт.

6


Закрепление по теме «.Счёт предметов. Сравнение предметов»

7


Закрепление по теме «Счёт предметов. Сравнение предметов»

8


Проверочная работа по теме «Счёт предметов. Сравнение предметов»

9


Понятия много, один. Письмо цифры 1

10


Числа 1 и 2. Письмо цифры 2

11


Число 3. Письмо цифры 3

12


Числа 1, 2, 3. Знаки +, -, =

13


Число 4. Письмо цифры 4

14


Понятия длиннее, короче, одинаковые по длине

15


Число 5. Письмо цифры 5

16



Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых

17


Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок

18


Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины

19


Числа от 1 до 5. Закрепление изученного материала.

20


Знаки >, <, =

21


Равенство. Неравенство

22


Многоугольники

23


Числа 6, 7. Письмо цифры 6

24


Числа от 1 до 7. Письмо цифры 7

25


Числа 8, 9. Письмо цифры 8

26


Числа 8, 9. Письмо цифры 9

27


Число 10. Запись числа 10

28


Числа от 1 до 10. Закрепление

29


Сантиметр – единица измерения длины

30


Увеличить. Уменьшить. Измерение длины отрезков с помощью линейки

31


Число 0

32


Сложение и вычитание с числом 0

33


Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число»

34


Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»

35


36


37


Прибавить и вычесть число 1

38


Прибавить и вычесть число 1

39


Прибавить и вычесть число 2

40


Слагаемые. Сумма

41


Задача (условие, вопрос)

42


Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку

43


Прибавить и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц

44


Присчитывание и отсчитывание по 2

45


Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц

46


«Странички для любознательных»

47



Повторение и по теме «Прибавить и вычесть 2. Задачи на уменьшение и увеличение число на несколько единиц»

48



Повторение по теме «Прибавить и вычесть 2. Задачи на уменьшение и увеличение число на несколько единиц»

49


Прибавить и вычесть число 3. Приёмы вычисления

50



Прибавление и вычитание числа 3.Решение текстовых задач


51


Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых задач

52


Прибавить и вычесть число 3. Составление и заучивание таблиц

53


Состав чисел. Закрепление

54


Решение задач изученных видов.

55


Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Закрепление изученного материала

56


Страничка для любознательных

57


Повторение по теме ««Прибавить и вычесть 3»

58


Повторение по теме «Прибавить и вычесть 1, 2, 3»

59


Повторение по теме «Прибавить и вычесть 1, 2, 3.

60


Итоговая тестовая работа по теме «Прибавить и вычесть 1, 2, 3. Решение задач на

61


Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Решение задач (часть 2)

62


Задачи на увеличение числа на несколько единиц

63


Задачи на уменьшение числа на несколько единиц

64


Прибавить и вычесть число 4. Приемы вычислений

65


Прибавить и вычесть число 4. Закрепление изученного материала

66


Задачи на разностное сравнение чисел

67


Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц,

68


Прибавить и вычесть число 4. Составление и заучивание таблиц

69


Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. 4. Решение задач изученных видов

70


Перестановка слагаемых.

71


Перестановка слагаемых.

72


Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы _+5. 6, 7, 8, 9

73


Состав чисел в пределах 10.

74


Состав чисел в пределах 10.

75


Состав чисел в пределах 10. Решение задач

76


«Странички для любознательных»

77


Повторение по теме «Состав чисел в пределах 10. Решение задач на увеличение

78


Повторение по теме «Состав чисел в пределах 10. Решение задач на увеличение

79


Связь между суммой и слагаемыми

80


Связь между суммой и слагаемыми

81


Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц,

82


Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность

83


Вычитание из чисел 6,7. Состав чисел 6 и 7

84


Вычитание из чисел 6, 7. Закрепление изученных приёмов

85


Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8 и 9

86


Вычитание из чисел 8, 9. Решение задач на увеличение

87


Вычитание из числа 10

88


Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц,

89


Килограмм – единица измерения массы

90


Литр – единица измерения ёмкости.

91


Закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание»

92


Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание из числа 7.8,9,10» (тест)

93


Устная нумерация чисел от 1 до 20

94


Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц

95


96


Дециметр – единица измерения длины

97


Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации чисел


98


99


Закрепление по теме: «Числа от1 до 20»

100


Повторение по теме: «Числа от1-20 . Решение задач на сравнение»

101


Подготовка к введению задач в два действия.

102


103


Ознакомление с задачей в два действия


104



105


Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток

106


Случаи сложения вида ±2, ±3

107


Случаи сложения вида ±4

108


Случаи сложения вида ±5

109


Случаи сложения вида ±6

110


Случаи сложения вида ±7

111


Случаи сложения вида ±8, 9

112


Таблица сложения.

113


Закрепление знаний по теме «Табличное сложение»

114


Закрепление знаний по теме «Табличное сложение»

115


116


Общие приёмы табличного вычитания с переходом через десяток

117


Вычитание вида 11 - 

118


Вычитание вида 12 - 

119


Вычитание вида 13 - 

120


Вычитание вида 14 - 

121


Вычитание вида 15 - 

122


Вычитание вида 16 - 

123


Вычитание вида

17 - , 18 - 

124


Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание»

125


Повторение, обобщение и закрепление по теме «Табличное сложение и

126


Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах20.»

127


Повторение и закрепление по теме «Нумерация чисел в пределах 20.

128


Повторение и закрепление изученного по теме « Сложение и вычитание в

129


Повторение и закрепление по теме «Решение задач на увеличение и уменьшение

130



Комплексная контрольная работа по итогам 1 класса


131



Анализ контрольной работы

132



Повторение и закрепление по теме «Табличное сложение и вычитание чисел в пределах 20»




Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 1 класс окружающий мир.docx

1 класс окружающий мир








Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 1 класс русский.doc

1 класс письмо




линий с закруглением влево и вправо.

(с. 24—26)



Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. (с. 27—29)


Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. (с. 30—32)


Строчная и заглавная буквы А, а. (пропись № 2, с. 3—4)


Строчная и заглавная буквы О, о. (с. 5—6)


Строчная буква и. (с. 7)


Заглавная буква И. (с. 8)


Строчная буква ы. (с. 9—10)


Строчная и заглавная буквы У, у. (с. 11—13)




Строчная и заглавная буквы Н, н. (с. 14—15).


Строчная и заглавная буквы С, с. (с. 16)


Заглавная буква С. (с. 17).


Строчная и заглавная буквы К, к. (с. 18—19)


Строчная и заглавная буквы Т, т. (с. 20- 22).



Строчная и заглавная буквы Л, л. (с. 23—24)


Повторение и закрепление изученного. (с.  25)


Строчная буква р.

Заглавная буква Р. (с. 26—27)


Строчная и заглавная буквы В, в. (c. 28—30)


Строчная и заглавная буквы Е, е. (с. 31—32)


Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 3—4)


Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 5)


Строчная и заглавная буквы М, м. (с. 6)


Строчная и заглавная буквы М, м. (с. 7—8)


Строчная и заглавная буквы З, з. (с. 9)


Строчная и заглавная буквы З, з. (с.10- 11).



Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 12- 13)


Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 14—15)



Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 16—17)


Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 18-19).



Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 20- 21).


Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 22- 23).




Строчная и заглавная буквы Г, г. (с. 24).


Строчная и заглавная буквы Г, г. (с. 25—26).


Строчная буква ч. (c. 27).


Строчная буква ч. (c. 28).


Заглавная буква Ч. (c. 29).


Буква ь. (с. 30).


Буква ь. (с. 31—32).


Строчная и заглавная буквы Ш, ш. (пропись № 4, с. 3).


Строчная и заглавная буквы Ш, ш. (пропись № 4, с. 4).


Письмо слогов и слов с изученными буквами. (пропись № 4, стр. 5).


Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись № 4, с. 6—7).


Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись № 4, с. 8-9).





Строчная буква ё. (пропись № 4, с. 10).


Строчная буква ё. (пропись № 4, с. 11).


Заглавная буква Ё. (пропись № 4, с. 12).


Строчная и заглавная буквы Й, й. (пропись № 4, с. 13).


Строчная и заглавная буквы Й, й. (пропись № 4, с. 14).


Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 15-16).


Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 17).




Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. (с. 18).


Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 19- 20).



Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 21)..


Строчная и заглавная буквы Ц, ц. (с. 22).


Строчная и заглавная буквы Ц, ц. (с. 23).


Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. (с. 24).


Строчная и заглавная буквы Э, э. (с. 25-27).





Заглавная буква Щ. (с. 28-29).



Строчная и заглавная буквы Ф, ф. (с. 30- 31).



Строчные буквы ь, ъ. (с. 32).


Контрольное списывание


Оформление предложений в тексте


Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?»


Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»


Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?»


Проверочный диктант


Правописание безударных гласных в корне слова


Правописание безударных гласных в корне слова


Правописание звонких и глухих согласных на конце слова


Правописание звонких и глухих согласных на конце слова


Правописание жи-ши


Правописание жи-ши


Правописание ча-ща,чу-щу


Правописание чк-чн, щн


Правописание гласных после шипящих


Заглавная буква в именах собственных


Заглавная буква в именах собственных




Контрольное списывание


Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 1 класс технология (Автосохраненный).docx

1 класс технология


5


Пластилин. Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».

6


Пластилин. Изделие «Мудрая сова».

7


Растения. Изделие: «Заготовка семян»

8


Растения. Проект «Осенний урожай». Изделие. «Овощи из пластилина».

9


10.


Бумага. Изделие. Закладка из бумаги.

11


Насекомые. Изделие «Пчелы и соты».

12


Дикие животные. Проект «Дикие животные».

13


Новый год. Проект «Украшаем класс к новому году».


14


15


Домашние животные. Изделие: «Котенок».

16


Такие разные дома.

17


Посуда.

18


19


Свет в доме. Изделие: « Торшер».

20


Мебель

21


Одежда , ткань, нитки Изделие: «Кукла из ниток»

22


Учимся шить


23


24


Передвижение по земле

25


Вода в жизни человека. Вода в жизни растений. Изделие: «Проращивание

26


Питьевая вода.

27


Передвижение по воде. Проект: «Речной флот»,

28


Использование ветра. Изделие: «Вертушка»

29


Полеты птиц.

30


Полеты человека.

31


Способы общения

32


Важные телефонные номера,

33


Компьютер






Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 1 класс технология.docx

1 класс технология


5


Пластилин. Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».

6


Пластилин. Изделие «Мудрая сова».

7


Растения. Изделие: «Заготовка семян»

8


Растения. Проект «Осенний урожай». Изделие. «Овощи из пластилина».

9


10.


Бумага. Изделие. Закладка из бумаги.

11


Насекомые. Изделие «Пчелы и соты».

12


Дикие животные. Проект «Дикие животные».

13


Новый год. Проект «Украшаем класс к новому году».


14


15


Домашние животные. Изделие: «Котенок».

16


Такие разные дома.

17


Посуда.

18


19


Свет в доме. Изделие: « Торшер».

20


Мебель

21


Одежда , ткань, нитки Изделие: «Кукла из ниток»

22


Учимся шить


23


24


Передвижение по земле

25


Вода в жизни человека. Вода в жизни растений. Изделие: «Проращивание

26


Питьевая вода.

27


Передвижение по воде. Проект: «Речной флот»,

28


Использование ветра. Изделие: «Вертушка»

29


Полеты птиц.

30


Полеты человека.

31


Способы общения

32


Важные телефонные номера,

33


Компьютер






Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 1 класс чтение.docx

1 класс чтение



Гласный звук [ а], буквы А, а

11


Гласный звук [ о], буквы О, о

12


Гласный звук[и], буквы И, и.

13


Гласный звук [ы], буква ы.

14


Гласный звук [ у], буквы У, у

15



Согласные звуки [н], [н,], буквы Н, н

16


Согласные звуки [с], [с,], буквы С, с

17


Согласные звуки [к], [к,], буквы К, к

18


Согласные звуки [т], [т,], буквы Т, т

19



Согласные звуки [т], [т,], буквы Т, т

20


Согласные звуки [л], [л,], буквы Л, л

21


Согласные звуки [р], [р,], буквы Р, р

22


Согласные звуки [в], [в,], буквы В, в

23


Гласные буквы Е, е

24


Согласные звуки [п], [п,], буквы П, п

25


Согласные звуки [м], [м,], буквы М, м

26


Согласные звуки [м], [м,], буквы М, м

27


Согласные звуки [з], [з,], буквы З, з

28


Согласные звуки [з], [з,], буквы З, з Сопоставление слогов и слов с буквами з и с

29


Согласные звуки[б], [б,], буквы Б, б

30


Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п

31


32


Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д

33


Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д. Соспоставление слогов и слов с буквами д и т

34


Гласные буквы Я, я

35


Гласные буквы Я, я

36


37


Согласные звуки [г], [г,], буквы Г, г

38


Согласные звуки [г], [г,], буквы ние слогов и слов с буквами г и к

39


Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч

40


Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч

41


Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков

42


Буква ь – показатель мягкости согласного

43


Твердый согласный звук

44


45


[ш], буквы Ш, ш

46


47



Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].


48



49



50


51



Гласные буквы Ё, ё


52


53


Звук [ј,], буквы Й, й

54


Согласные звуки[х], [х,], буквы Х, х

55


Согласные звуки[х], [х,], буквы Х, х

56


Гласные буквы Ю, ю

57


Гласные буквы Ю, ю

58


Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

59


Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц

60


Гласный звук [э], буквы Э, э

61


Гласный звук [э], буквы Э, э

62


Мягкий глухой согласный звук [щ,], буквы Щ, щ

63


Мягкий глухой согласный звук [щ,], буквы Щ, щ

64


65



Согласные звуки [ф], [ф,], буквы Ф, ф

66


67



Мягкий и твердый разделительные знаки

68


69


70



Русский алфавит



71



72


Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву

73


Одна у человека мать; одна и Родина. К. Ушинский «Наше отечество». Анализ

74


История славянской азбуки.

75


В. Крупин. Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации

76


А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг



77


78


Л.Н. Толстой Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка


79


80


К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей

81


К.И. Чуковский Телефон. Инсценирование стихотворения.К.Чуковского для детей

82


К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения – небылицы

83


В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятель-ное озаглавливание текста рассказа

84


85


С.Я. Маршак. Угомон. Приёмы заучивания стихотворения наизусть



86


87


М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом – описанием

88


Дополнение текста – описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое

89


Стихи и рассказы русских поэтов и писателей. С. Маршак, В. Осеева. Сравнение

90


Весёлые стихи. Б.Заходера. В. Берестова. Песенка – азбука. Выразительное чтение

91


Проект: «Живая Азбука»

92



Наши достижения. Планируемые результаты изучения



1


Знакомство сучебником. Система условных обозначений

2


Тема Стихотво-рения. Заголовок. В.Данько «Загадочные буквы»

3


Главная мысль. И.Токмакова «Аля, Кляксич и буква А».

4


Характер героев. С.Чёрный «Живая азбука»

5


Заголовок. Рифма. Г.Сапгир «Про медведя»

6


Выразитель-ное чтение. С.Маршак «Автобус №26»

7


Из старинных книг.

8


Конкурс чтецов. Проект «Создаем город букв»

9


Сказки авторские и народные. Русская народная сказка «Теремок»

10


Выразительное чтение диалогов из сказок. Русская народная сказка «Рукавичка»

11


Загадки. Песенки. Потешки.Небылицы.

12


Герои песенок. Рифмы Матушки Гусыни

13


Сравнение народной и литературной сказок.

14


Инсценирование. Русская народная сказка «Петух и собака»

15


Викторина по сказкам.

16


Лирические произведения А.Майков «Ласточка примчалась»

17


Средства художественной выразительности. С.Маршак «Апрель»

18


Литературная загадка. Е.Трутнева, «Когда это бывает?»

19


Из старинных книг. Разноцветные страницы.

20


Проект «Составляем сборник загадок»

21


Веселые стихи для детей. И.Токмакова «Мы играли в хохотушки».

22


Авторское отношение к изображаемому Г.Кружков «Ррры».

23


Авторское отношение к изображаемому К.Чуковский Федотка»

24


Веселые стихи для детей. О.Григорьев «Стук»

25


Выразительное чтение. К.Чуковский «Телефон»

26


Заголовок – «входная дверь» в текст.

27


Заголовок –«входная дверь» в текст. Ю.Ермолаев «Лучший друг»

28


Тема Произведений. В.Орлов «Кто первый?»

29


Главная мысль. И.Пивоварова «Вежливый ослик»

30


Выразительное чтение. С.Маршак «Хороший день».

31


План рассказа. М.Пляцковс-кому «Сердитый дог Буль»

32


Стихотворения о животных. С.Михалков «Трезор»

33


Выразительное чтение. В.Осеева «Собака яростно лаяла»

34


Из жизни братьев наших меньших. М Пляцковский «Цап Царыпыч»

35


Из жизни братьев наших меньших. В.Берестов. Лягушата.

36


Художественные и научно-популярные тексты.


37


38


39


40


Резерв











Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Упражнения для разминки.docx

Упражнения для разминки

Постановка звука Р - это ежедневные тренировки. Каждая из которых начинается с разминки и «разогревания» артикуляционного аппарата. Самые эффективные упражнения для разминки:

Упражнение «Малярная кисть». Малыш должен улыбнуться и приоткрыть рот. Далее, словно кисточкой, он должен «погладить» языком верхнее нёбо — от верхних зубов и максимально глубоко в сторону горла. Повторить упражнение 10-12 раз.

Упражнение «Маятник». Как и в первом случае — нужно улыбнуться, открыть рот. Слегка высунуть язык вперед и покачать им из стороны в сторону — от правого уголка рта к левому и так далее. Около 10-20 раз.

Упражнение «Гармошка». Снова улыбаемся и открываем ротик. Язык прижимаем к верхнему нёбу, словно собираемся произнести мягкий и долгий звук «нь». Не меняя положения языка, открываем рот максимально широко, затем закрываем, открываем-закрываем. Около 15-20 раз.

«Чистим зубки». Исходное положение — улыбаемся и открываем ротик. Кончиком языка проводим по внутренней поверхности верхних зубов слева-направо, словно «подметаем» их. Делаем упражнение 10-15 раз. Затем, не меняя исходного положения, поочередно упираемся язычком в каждый верхний зубик с внутренней стороны, как бы проверяя — на месте ли он.

Упражнение «Комарик». Очень веселое упражнение! Малыш должен открыть рот, а кончик языка выдвинуть за передние зубки. В этом положении попытаться произнести звук «з-з-з», затем сдвинуть язычок обратно, упершись им на этот раз уже в верхнее нёбо у основания зубов и снова произнести «з-з-з».

Все эти упражнения отлично развивают артикуляционный аппарат, укрепляют мышцы и постепенно растягивают «уздечку». Однако для отработки именно звука «Р» нужны особые постановочные упражнения.

Упражнения на постановку звука Р

К числу наиболее простых упражнений, подходящих для самостоятельной ежедневной речевой гимнастики, можно отнести следующие:

  • 1 Ребенок открывает рот, а кончик языка прижимает к основанию верхних зубов, ритмично и быстро произнося при этом звук «д-д-д». Через пару секунд попросите его, не останавливаясь, сильно дунуть ну кончик языка (то есть попытаться произнести «д-д-д» на сильном выдохе). Звука Р пока не получится, но малыш должен почувствовать ощутимую вибрацию языка и постепенно запомнить ее.

  • 2 Для следующего упражнения понадобится специальный логопедический шпатель (его можно приобрести в специализированных магазинах, аптеках и в интернет-магазинах). В наше время их делают вполне комфортными для малыша, часто — с запахом карамели, шоколада или фруктов. Используйте его очень аккуратно, но уверенно, без робости. Итак: для начала попросите ребенка, приоткрыв рот пошире, произносить звук «ж-ж-ж», постепенно сдвигая язычок ближе к основанию верхних зубов. Дайте ему освоиться пару секунд, а затем осторожно введите ребенку под язык шпатель и начните ритмично (но не сильно!) колебать его вправо-влево, создавая вибрацию. В это время ребенок должен сильно дуть на свой звук «ж-ж-ж» - таким образом он почувствует создаваемую воздухом и колебаниями шпателя вибрацию.

  • 3 Попросите малыша широко открыть рот и при этом произнести слог «з-з-за», отодвинув язык максимально назад. В это время, как и в упражнении 2, подсуньте ему под язычок шпатель и ритмично подвигайте им вправо-влево. Если это логопедическое упражнение выполняется правильно — вы должны услышать довольно отчетливый звук «Р».

  • 4 Точно также попросите ребенка произносить звук «з-з-зи» открытым ртом, а сами проделывайте те же манипуляции шпателем, что и в предыдущем упражнении. В этом случае идет постановка более мягкого звука Р, который используется в словах типа «рифма», «рис», «рисунок»...

  • Логопедические упражнения на звук "р"

  • Подготовительный этап

  • Занятие 1

  • Развитие пространственного восприятия
    — Между кем ты сидишь? Кто сидит справа от тебя? Кто сидит слева от тебя?
    Упражнения на дыхание. Развитие продолжительного плавного выдоха
    «Наслаждаемся запахами духов». Вдох через нос и ровный, медленный выдох через рот.
    «Футбол». Загнать ватный шарик в ворота. Вытянуть губы «трубоч-кой» и подуть на ватный шарик, пытаясь загнать его в «ворота».
    Мимико-артикуляционные упражнения
    Прищуривание глаз. Попеременное закрывание и открывание глаз. «Спи, правый глазок. Просыпайся! Спи, левый глазок. Просыпайся! Спите сразу, оба глаза! Просыпайтесь!»
    Упражнение на развитие подвижности нижней челюсти
    — Рот — это домик нашего язычка. Губы — это дверки. Открываются и закрываются дверки домика, в котором живет язычок.
    Широко открыть, а затем закрыть рот, плотно сжимая губы.
    Упражнения для губ и щек
    «Улыбка».
    — Покажем, какие мы веселые и радостные. Растянуть губы в улыбке.
    «Рупор».
    — Представь, что ты капитан. Чтобы тебя услышали матросы, надо взять рупор, он усилит твой голос. Вытянуть губы широкой «трубочкой».
    «Замесим тесто для оладьев». Движения губ и щек вправо-влево, вверх-вниз.
    Упражнения для языка
    «Испечем оладушек». Широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу и удерживать под счет до 5—7.
    «Почистим зубы».
    — После еды надо почистить зубы. Рот открыт, губы в улыбке. Широким кончиком языка почистить верхние зубы с внутренней, а затем с внешней стороны.
    «Вкусное варенье».
    — Мы ели оладьи с вареньем. Оближи верхнюю губу.
    Развитие голоса и переключаемости органов артикуляционного аппарата
    «Играем с мячом». Произнесение слоговых сочетаний та-та-та-так, ты-ты-ты-тык, то-то-то-ток (ритмичное постукивание рукой по столу с ударением на последнем слоге).
    «Играем в теннис». Произнесение слоговых сочетаний та-ту, та-ту, то-ты, то-ты с ритмичным движением кисти правой руки вперед-назад.
    Развитие фонематического восприятия
    Уточнение произносительного и слухового образа звука [р].
    — Послушай, как рычит злая собака: рррррр. Такой звук ты будешь учиться произносить. У тебя непременно получится, если будешь стараться. Сейчас мы с тобой поиграем. Я буду произносить много разных звуков, а ты хлопни в ладошки, если среди них услышишь звук [р].
    Игра «Поймай звук [р]». Выделение звука [р] на фоне других звуков, далеких по акустическим и артикуляционным признакам. Звуки: [с], [з], [р], [м], [ф], [в], [р]. Слоги са, ра, вы, ры, мо, ро, фы, ры, ку, ру, пу.
    — Есть ли звук [р] в словах сом, каша, капуста? А в слове рак: (рука)?

  • Занятие 2

  • Развитие слухового восприятия и памяти
    Отстукивание ритма на барабане.
    Упражнения на дыхание
    Выработка сильной воздушной струи.
    «Ветерок кружит листочки». Чей листок улетит дальше?
    Катать по столу катушку или пузырек.
    Упражнения для губ
    «Поиграем на дудочке». Вытянуть губы узкой «трубочкой» и удерживать в таком положении под счет до 5—6. Можно произносить звук [у].
    «Играем на большой трубе». Вытянуть губы широкой «трубочкой» и удерживать в таком положении под счет до 5—6.
    Повторение упражнения «Месим тесто».
    Упражнения для языка
    «Щелканье».
    — Чтобы блинчики испечь, включим мы электропечь.
    «Печем блинчики». Просовывать между зубами тонкий распластанный язык. На языке должны оставаться следы от зубов.
    «Вкусные блинчики». Облизать верхнюю губу широким языком.
    «Губы с языком играют в прятки». «Спряталась верхняя губа». Закрыть верхнюю губу широким языком.
    «Спрячем нижнюю губу». Закрыть нижнюю губу широким языком.
    Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата. Сочетание речи с движением
    Произнесение слоговых сочетаний с движением руки: та-то (кулак — ладонь), ту-ты (ладонь — ребро), та-то-ту (кулак — ребро — ладонь).
    Развитие фонематического восприятия
    Игра «Поймай звук». Звуки [ш], [ж], [р], [л], [р], [л'], [р], [л]. Слоги шла, ра, жу, ру, ра, ла.
    Выкладываются и называются картинки по теме «Овощи».
    — Найди картинки, в названиях которых есть звук [р]. Покажи крас-ный помидор, оранжевую морковь, зеленый горох.
    Определение позиции звука [р] в словах помидор, росток, горох. Обозначение позиции звука [р] в «звуковом домике».

  • Занятие 3

  • Релаксационные упражнения
    «Лошадки». Дети стоят на правой ноге, левая, согнутая в колене, касается носком пола. Руки перед грудью (напряжение), смена положения: уронить руки, встать на обе ноги (расслабление). Повторение со сменой положения ноги.
    Упражнения на дыхание
    «Лошадки фыркают». Сильно дуть на расслабленные губы до получения вибрации.
    «Кучер останавливает лошадку». Набрав в легкие воздух, с силой выдувать его, заставляя вибрировать губы: прррррр.
    Мимические упражнения
    «Веселые — печальные». Рассматривание пиктограмм, изображающих лица людей в различных эмоциональных состояниях. Выразить состояние веселья и печали.
    Упражнения для щек и губ
    «Толстощекий хомячок». Хомячок несет за щеками зерно. Надувание обеих щек. Высыпал зерно. Втянуть щеки.
    «Норка хомяка». Широкая «трубочка» с открытым ртом.
    — Открой рот, вытяни губы вперед.
    «Заборчик».
    — На пути хомяка встретился вот такой заборчик. Улыбнись, сомкни и покажи все зубки.
    Чередование широкой «трубочки» с последующим оскалом.
    Упражнения для языка
    «Язычок смотрит, какая сегодня погода». Широкий кончик языка поднять к носу и опустить на верхнюю губу.
    «Веточки деревьев качаются». Широкий кончик языка сначала поднимается к носу, а затем опускается к подбородку.
    «Поедем на лошадке за грибами». Присасывание языка к небу и по-щелкивание. Остановим лошадку. Вибрация губ: пррр.
    «Приехали в лес, пробираемся сквозь бурелом». Просовывание языка между зубами.
    «Приготовим лукошко для грибов». Загибание вверх кончика языка «чашечкой».
    «Дятел стучит по дереву».
    — В лесу увидели дятла. Послушай, как он стучит. Открой широко рот, подними язык за верхние зубы, постучи кончиком языка по «бугорочкам» (альвеолам), произнося: т-т-т-т, д-д-д-д-д, тд-тд-тд. Нижняя челюсть находится в спокойном состоянии.
    Развитие переключаемоcти органов артикуляционного аппарата. Сочетание речи с движением
    «Дятел подает сигнал своим птенцам». Произнесение слоговых сочетаний ды-ды-ды-ды-ды-дык, да-да-да-да-да-дак, до-до-до-до-до-док с ударением на последнем слоге.
    «Дятлы здороваются с нами». Произнесение слогов ды-да, ды-да, ды-да, ду-до-ды, да-ду-ды на одном выдохе.
    Развитие фонематического восприятия
    Игра «Поймай звук [р]». Выделение звука [р] на фоне звуков, близких по акустическим и артикуляционным признакам. Звуки [л], [р], [ш], [р], [л'], [р']. Слоги ра, ла, ша, ра, лу, ру, ли, ры.
    — Найди и отложи картинки, в названиях которых есть звук [р]. Картинки даны по теме «Фрукты».
    — Определи позицию звука [р] в словах груша, хурма, гранат. Покажи на звуковой линейке, где живет звук [р] в слове хурма.

  • Занятие 4

  • Развитие пространственного восприятия
    — Куда пойдешь, что найдешь? Направо пойду — подосиновик найду, налево пойду — масленок найду.
    Упражнение на дыхание
    «Спутник». Дутье на маленький кусочек ваты («спутник»). Чей «спут-ник» поднимется выше?
    «Буря». Улыбнуться, просунуть распластанный язык между зубами. Сильно выдувать воздух, заставляя вибрировать губы и язык.
    Мимические упражнения
    «Собираемся в отпуск». Изобразить грусть. Жаль расставаться с любимыми игрушками.
    Упражнения для губ
    «Поцелуй». Прощаемся с мамой. Вытягивание вперед сомкнутых губ.
    «Шли-шли, к яме подошли». Втянуть губы «воронкой».
    Упражнения для языка
    «Поедем опять за грибами на лошадке». Лошадка цокает копытцами по мостовой. Цоканье с переменным темпом, язык вначале присасывается, а затем падает вниз.
    — Широко открой рот, придержи рукой нижнюю челюсть, пощелкай языком. Останови лошадку.
    Вибрация губ и языка.
    «Белочка зовет бельчат».
    — Увидели белочку. Послушай, как она зовет бельчат.
    Кончик языка подводится под верхнюю губу и со щелканьем отрывается, втягиваясь вниз и назад.
    «Грибок».
    — Поможем белочке собрать грибов на зиму. Соберем грибки и повесим на сучок.
    Присасывание языка к небу.
    — Срезаю и кладу в корзинку лисичку, боровик, моховик, подосиновик (выкладываются картинки с изображением грибов).
    «Сдуем листок с грибка». Сделать «грибок» и произнести звук [ц].
    «Чашечка».
    — Приготовь чашечку, я налью тебе чаю.
    Округлить губы, высунуть язык изо рта и удерживать его в положении «чашечки».
    «Дятел».
    — Нас снова встречает дятел.
    Открыть рот, поднять язык за верхние зубы и постучать по альвеолам, произнося звук [т].
    Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата
    — Обратно поедем на электричке. Слышу стук колес.
    Произнесение звуков т-д-т-д, т-д-т-д.
    Произнесение слогов та-да, та-да, та-да, та-да, ты-ды, ты-ды, ты-ды в сочетании с ритмичными постукиваниями указательными пальцами обеих рук по столу, а затем рисованием указательным пальцем правой руки ломаных линий.
    Развитие фонематического восприятия
    Определение позиции звука [р] в словах рысь, трава, бугор. Переме-щение кружочка — символа звука [р] в нужное окошко «звукового домика».

  • Занятие 5

  • Психогимнастика
    — Изобрази неуклюжего моржа на суше и грациозного — в воде, изобрази кита в ледовом плену.
    Упражнения на дыхание
    Выработка сильной воздушной струи.
    «Кит выбрасывает фонтан воды». Вибрация губ и языка.
    Мимические упражнения
    — Представь, что мы с тобой попали в Арктику. Очень замерзли.
    Набрав в легкие воздух, с силой выдувать его, заставляя вибрировать губы с включением голоса: брррр.
    Упражнения для губ
    «Морж». В Арктике увидели моржа. Опустить уголки губ вниз.
    Чередование улыбки и «трубочки». Из Антарктиды приплыл морской слон в гости к голубому киту. У него рот похож на раскрытый хобот слона. Голубой кит цедит воду сквозь усы. Растянуть губы в улыбке.
    «Кашалот открыл рот и ловит планктон». Чередование широкой и узкой «трубочки».
    «Полынья». Приоткрыть рот. Втянуть губы внутрь рта (губы напряжены). Вернуться в исходное положение и произнести несколько раз звук [п]. Губы расслаблены.
    Упражнения для языка
    «Киты подают сигналы». Цоканье с переменным темпом и со сменой положения губ. Расстояние между зубами должно быть не менее 1,5 пальцев.
    «Киты качаются на волнах». Широко открыть рот, прижать боковые края языка к боковым верхним зубам почти до клыков, поднимать и опускать кончик языка, касаясь верхней и нижней десен.
    Касаться кончиком языка то внутренней, то внешней поверхности резцов.
    «Кит-нарвал пробивает лед своим длинным рогом». Прижать язык к верхним деснам, произносить звуки тттт, дддд, тд, тд, тд, тд.
    «Киты плещутся». Они то поднимают, то опускают хвосты. Чередование «чашечки» и распластанного языка.
    Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата
    «Пароход на волнах». Произнесение слогов пта-пто, пты-пту, бда-бды, бду-бдо, пты-пту-пто, пты-пто-пту-пта в сочетании с волнообраз-ным движением пальцев рук.
    Развитие фонематического восприятия
    — Есть ли звук [р] в словах морж, рак, кальмар?
    Отстукивание ритмического рисунка слов кальмары, морж, нарвал.
    Игра «Поймай звук». Различение слов, близких по звучанию: ров — лов, жарко — жалко, рожки — ложки, рама — лама.

  • Занятие 6

  • Релаксация
    «Строители». Поднимаем ведро с краской (напряжение). Опускаем ведро (расслабление). Держим тяжелый молоток (напряжение). Положили молоток (расслабление).
    Упражнения на дыхание
    Сильно подуть, стараясь прокатить маленькую машинку между двух кубиков.
    Задувать на кончик языка, установленного «лопатой» и мягко, но плотно прикасающегося только к верхней губе, нижняя вместе с челюстью оттянута вниз.
    Упражнения для губ и щек
    «Сердитый индюк». Надуть обе щеки. Попеременное надувание обеих щек.
    Упражнения для языка
    «Болтушка». «Индюк сердится». Вышли по улице и увидели сердитого индюка. Округлить губы и производить быстрые движения языком вперед-назад, касаясь верхних зубов.
    «Смастерим качели».
    — Возьми молоточек, сейчас сделаем качели. Подними язык за верхние зубы, постучи кончиком языка по деснам, произнося д-т-д-т-д-т-дт-д-т.
    Нижняя челюсть находится в спокойном состоянии.
    «Качели».
    — Покачаемся на качелях. Поднимать и опускать кончик языка, касаясь верхней и нижней десны. «Вверх — вниз, вверх — вниз, крепче, Оленька, держись!»
    «Поставим чашечку на полку».
    — Пришли домой, нам захотелось пить. Язык ровно лежит на нижней губе. А вот чашечка. Сделать «чашечку».
    Чередование «чашечки» и распластанного языка.
    Развитие фонематического восприятия
    Есть ли звук [р] в словах телевизор, рак, ракета? Определение пози-ции звука [р] в словах.

  • Занятие 7

  • Релаксационные упражнения
    «Лесорубы». Лесорубы рубят топором сучья (напряжение), положили топор (расслабление). Катят бревна, поднимают их на машину (напряжение), устали (потряхивание расслабленными руками).
    Упражнения на дыхание
    «Сдуй снежинку с носа». С силой подуть на язык, загнутый к верхней губе, стараясь сдуть ватку с носа.
    «Ураган». Задувать на кончик языка, установленного «лопатой» и мягко, но плотно прикасающегося только к верхней губе, нижняя вместе с челюстью оттянута вниз.
    Упражнения для языка
    «Грибок». Присасывание языка к небу. Поднять язык к небу, до предела растянув уздечку. Удерживать язык в верхнем положении, пока не набежит слюна.
    «Гармошка». Присосать язык к небу, затем попеременно открывать и закрывать рот.
    «Качели внутри рта». Касаться верхних резцов то верхней, то нижней поверхностью языка.
    «Ковш экскаватора». Удерживать язык «чашечкой» снаружи и внутри рта.
    Установить лопатообразный язык, чтобы он касался боковыми краями верхних зубов, а самый кончик прикасался к верхней десне, производить вдох и выдох, не отрывая краев языка от зубов. Кончик язык то присасывается плотно к десне, то отбрасывается к верхним резцам. Шепотом барабанить кончиком языка.
    Чередование «чашечки» и «лопаты».
    «Маляр». Широко открыть рот, коснуться кончиком языка мягкого неба и провести им вперед-назад.
    Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата и согласованной работы губ и языка
    «Включаем электродрель». Произнесение слогов джжжа, джжжи, джжжо, джжжу, джа-джу, джи-джо.
    Развитие фонематического восприятия
    Определение позиции первого и последнего звука в словах Рома, Рая, Захар, Егор.
    — Где ты услышал звук [р] в слове Рома?
    Положить кружочек синего цвета в окошко «звукового домика», соответствующего позиции звука.
    Постановка звука [р]
    Положение органов артикуляционного аппарата
    при правильном произнесении звука [р]
    Форма губ и расстояние между резцами соответствуют положениям, при которых произносится последующий гласный звук. Передний край языка поднят к альвеолам верхних резцов. Между языком и альвеолами остается узкая щель, через которую проходит выдыхаемая воздушная струя, приводящая кончик языка в состояние дрожания.
    Слуховое восприятие фонемы. Создание слухового образа звука
    «Рычалочки».
    «Мамы-звери учат детенышей рычать». Подражание рычанию сердитой собаки, щенка, тигра, тигренка, пантеры и др.
    «Гром гремит».
    Формирование зрительного образа звука [р]
    Показ артикуляционного профиля. Показ положения органов артикуляции с помощью пальцев рук. Постучать пальчиками правой руки, сложенных в форме «чашечки», по бугоркам левой ладони.
    Формирование кинестетического образа звука (ощущения положения органов артикуляции). Описание положения органов артикуляции.
    «Рычалочка на палочке». Произнесение изолированного звука [р] с движением указательного пальчика по нарисованной спирали.

  • Постановка звука [р] по М.Е. Хватцеву (1959)

  • 1. Производить выдыхаемым воздухом дрожание обеих губ, сначала шепотное, затем с голосом. В случае затруднения указательным пальцем быстро двигать вверх-вниз, задевая губы.
    2. То же, но с помещенным между губами свободным кончиком языка. Сочетание этой вибрации с гласными [а], [у], [о], [ы].
    3. Задувание на кончик языка, который плотно прикасается только к верхней губе. Задувание производится настолько сильно, чтобы вызвать вибрацию верхней губы совместно с кончиком языка.
    4. Производить попеременное задувание на кончик языка, то сближенного с губами, то помещенного в зубной полости.
    5. Широко открыть рот, присосать широкий язык к небу. Сильно задувать на кончик языка, стараясь вызвать вибрацию.
    6. Поднять кончик языка к альвеолам и долго тянуть звук [з], при этом быстро двигать указательным пальцем по нижней части языка, ближе к его краю.
    7. Произносить слоговое сочетание за с несколько удлиненным звуком [з]: зззз-за. В ходе многократного повторения слогов происходит перемещение переднего края языка вверх и вперед до получения акустического щелевого эффекта [р] в сочетании с гласным [а]. После этого производятся быстрые движения зондом слева направо и справа налево. В момент возникновения вибрации слышится звук [р].
    После появления звука [р] отработать шепотную вибрацию: 1) далее производить рокотание на коротких толчкообразных выдохах; 2) развивать длительный рокот на разной высоте тона; 3) рокотать с постепенным усилением и ослаблением голоса.
    8. Установить лопатообразный язык так, чтобы он касался боковыми краями верхних зубов, произносить: дз-з-з-з-з, дз-з-з-з-з-з-з, дз-з-з-з-з-з-з. Язык должен быть неподвижным за исключением самой маленькой части кончика языка.
    Лопатообразный язык плотно прижать к верхним зубам и задувать на кончик языка.
    9. «Барабан». Поднять язык за верхние зубы, постучать кончиком языка по деснам, произнося д-д-д-д-д. Нижняя челюсть в спокойном состоянии.
    10. Быстрое повторение на одном выдохе звука [д], артикулируемом особым образом. При несколько открытом рте, при смыкании переднего края языка не с резцами, а с деснами или даже с альвеолами: дд, дд, дд, ддд, ддд, дд, ддд, ддд, ддддд. Темп постепенно увеличивать.
    11. Использование в качестве исходного звук [т]. Тд, тд-д, тдд-д. В дальнейшем двух-, трехкратное повторение звука [д] завершается гласными [а] или [ы] (дда, дда, дда ..., дды, дды, дды ..., ддда, ддда, ддда ..., ддды, ддды, ддды ...). Работать должен только язык при зафиксированной нижней челюсти. Для фиксации раскрытого рта и неподвижной нижней челюсти можно ввести сбоку между коренными зубами деревянный шпатель или резиновый брусок.
    12. Четко и быстро прижимать и отрывать кончик языка от верхних десен. При этом слышится [т] — подобное звукообразование. Далее в последний момент делается сильное задувание, вызывающее трепетание кончика языка: т-т-т-т-т-т-т-т-т-т-трррр. Аналогичное упражнение можно проводить, используя звук [д].
    13. Раскатистое произнесение звукосочетания тр сначала с помощью пальцев, а затем без них. На первых порах произносить звукосочетание тр только шепотом, так как нервное возбуждение распространяется на область гортани и будет тормозить работу языка.
    Если звук [р] получается с предшествующими звуками [т] или [д], то-гда между ними вставляется редуцированный (нечеткий) гласный звук [ы] (дырра, тырра). Прилагаемые при этом некоторые усилия задерживают произнесение первых звуков [т] и [д]. Далее произносятся дарра, тарра. Еще позже произносятся слоги, начинающиеся со звуков [к], [п], [б] (крррр, прррр, брррр).
    Использование механической помощи
    «Балалайка».
    Во время длительного произнесения фрикативного [р] под язык подкладывается шпатель с шариком на конце. Быстрыми движениями вправо и влево вызывается механическое колебание языка. Происходит попеременное смыкание и размыкание его переднего края с альвеолами. Вместо шпателя с шариком может быть использован палец самого ребенка, предварительно вымытый и обработанный. На первых занятиях движения пальца осуществляются с помощью логопеда, в дальнейшем ребенок действует самостоятельно.

  • Постановка звука [р] по Р.Е. Левиной (1965)

  • При замене звука [р] его мягкой парой [р'] следует предложить ребенку широко раскрыть рот и более протяжно произнести звук [р'], переместив передний край языка назад, что влечет за собой более твердый оттенок звука.
    При обратной замене надо добиваться постепенного перемещения языка вперед, к верхним резцам, исходить из сочетания согласного с передним гласным [и].
    Для получения правильной артикуляции звука [р] необходимы артикуляционные упражнения. Один вид упражнений направлен на то, чтобы, добившись правильной артикуляции, получить так называемое фрикативное [р], но пока без вибрации. Следует закреплять фрикативный звук [р] на материале слогов, слов и предложений.
    Другой вид упражнений направлен на выработку вибрации языка. Базой для постановки звука [р] могут быть звуки [ш], [ж]. Надо предложить ребенку открыть рот, но без округления губ, и произнести протяжно звук [ж], переместив передний край языка немного вперед к деснам верхних зубов. Важно при этом, чтобы полученный звук произносился с достаточным напором выдыхаемого воздуха, при минимальной щели между передним краем языка и деснами.
    Для выработки вибрации можно использовать звук [д], произносимый на одном выдохе. При этом следует обратить внимание на его артикуляцию: рот широко открыт, смыкание переднего края языка происходит с деснами верхних зубов или с альвеолами.
    Сначала идет двух-, трехкратное равномерное повторение звука (дд, дд, дд, ддд, ддд, ддд), затем повторение идет с усилением последнего звука (дд, дд, дд, ддд, ддд, ддд,). Звук [д] может многократно повторяться равномерно (дддддддд) и с ритмическим выделением каждого третьего звука серии (ддд, ддд, ддд). В качестве исходного звука используется звук [т] (тд, тд, тддд, тддд). В дальнейшей работе двух-, трехкратное повторение звука [д] завершается гласными [а] или [ы] (дда, дда, дды, дды, дддда, ддда, ддды, ддды).
    Появлению самостоятельной вибрации языка способствует произнесение сочетаний звуков [т], [д] с фрикативным [р] (др, др, дддр, дддр, тр, тр, тттр, тттр).
    Для выработки вибрации произносить [д] вместо звука [р] в словах с сочетанием др или тр («тдава», «тдамвай», «тдуба», «ддова», «ддозд», «ддуг»).

  • Постановка звука [р] по А.И. Богомоловой (1979)

  • Зубы приоткрыть на расстояние 1,5—2 пальцев. Поднять язык к небу, до предела растянув уздечку. Большим и указательным пальцами плотно прижать к небу боковые края языка. Средняя часть языка и уздечка должны оставаться нестиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Получится звукосочетание тж. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха. Звукосочетание тж постепенно перейдет в тр.
    Обязательно следить за тем, чтобы кончик языка вибрировал и удер-живался у неба, а края языка прилегали бы к боковым краям верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается короткое тр-тр. После закрепления короткого тр необходимо тренировать раскатистое длительное тр — вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев.
    Автоматизация звука [р]
    Произношение изолированного звука [р]
    Игровые задания для закрепления изолированного произношения звука
    Звукоподражания
    Подражание рокоту самолета, мотору работающего трактора или машины, рычанию тигра и т. д.
    «Заведем трактор». «Заведем машину». Работает невыключенный мотор машины. Машина едет по длинной дороге. Ребенок катит машинку по столу и произносит звук р-р-р-р. Чья машинка проедет дальше? Чей мотор будет работать дольше? Кончился бензин. Заправим машину бензином и поедем дальше.
    Разговоры мам животных со своими детенышами (произносить звук [р] с разной силой и высотой голоса).
    Большая собака и щенок сердятся. Тигрица учит тигрят рычать (произносить звук [р] низким и высоким голосом).
    Кошка мурлычет: «Мур-р-р-р» (низким голосом). Котенок мурлычет: «Мур-р-р-р» (высоким голосом).
    Ворона и воронята каркают: «Кар-р-р-р» (низким и высоким голосом).

  • Автоматизация звука [р] в слогах

  • Занятие 1 Автоматизация звука [р] в слогах со стечением согласных (тр, др)

  • Пространственная ориентировка
    — Стань так, чтобы перед тобой было окно. Повернись так, чтобы слева от тебя было зеркало. Пройди к середине комнаты. Что слева от тебя? Что справа?
    Упражнение на дыхание
    Катать карандаш по столу, стараясь, чтобы воздушная струя была не прерывистой, а сильной и длительной.
    Развитие артикуляционной моторики
    Повторить предыдущие упражнения.
    Развитие памяти, внимания
    Запоминание и воспроизведение слогового ряда в сочетании с движе-нием кистей и пальцев рук.
    Игровые задания
    «Пилим дерево». «Рубим дрова». «Мастерим домик».
    Тра-тра-тра;    дра-дра-дра;
    тра-тра-тро;    дро-дро-дро;
    тру-тру-тру;    дру-дру-дру;
    тры-тры-тры;    дры-дры-дры;
    тра-тро, тру-тры;   дра-дро;
    тро-тра, тру-тра;   дры-дра;
    тор-тра-тру;    дра-дро-дру;
    тра-тро-тру-тры;   дра-дро-дры-дру.
    Развитие фонематического восприятия
    «Игра с мячом». Лови мяч, если в слове услышишь звук [р]. Логопед произносит слово, затем бросает мяч. Определение позиции звука [р] в словах дрова, осетр, рак. Положить кружочек — символ звука в соответствующее окошко звукового домика.
    Ознакомление с буквой р

  • Занятие 2 Автоматизация звука [р] в обратных слогах

  • Развитие слухового восприятия
    «Слушай внимательно». Присесть столько раз, сколько услышал хлопков и ударов в бубен.
    Координация дыхания, артикуляции и фонации
    Атр-атр-атр-атр;
    отр-отр-отр-отр;
    утр-утр-утр-утр-утр;
    ытр-ытр-ытр-ытр;
    ятр-ятр-ятр-ятр;
    етр-етр-етр-етр-етр;
    ютр-ютр-ютр-ютр-ютр;
    итр-итр-итр-итр-итр;
    атр-отр-итр;
    итр-утр-ыр;
    ятр-итр-утр.
    Какого звука не хватает в слове? Узо..., абажу..., ти…, жи..., монте..., вее..., вете..., зефи..., мото..., акте... .
    Развитие фонематического восприятия
    Отстукивание ритмического рисунка слов комар, Арктика, порт, ар-буз, ирга.
    Анализ и синтез слогов
    — Сколько звуков в слоге ар? Какой первый звук в слоге ар? Какой второй звук? Какие звуки ты услышал в слоге ур? Звук [о] «подружился» со звуком [р]. Какой слог получился?
    Обозначение слогов цветовыми символами.
    Составление слогов из букв

  • Занятие 3 Автоматизация звука [р] в открытых слогах

  • Развитие слухового восприятия
    Отстукивание ритма на бубне.
    Координация дыхания, артикуляции и фонации
    Игровое упражнение «Музыканты». Играем на барабане, трубе, кон-трабасе и тромбоне.
    Произнесение слогов со сменой ударения.
    Ра-ра-ра-ра;  ра-ро;
    ро-ро-ро-ро;  ры-ру;
    ру-ру-ру-ру;   ру-ры-ро;
    ры-ры-ры-ры;  ра-ро-ру-ры.
    Развитие фонематического восприятия
    Какой слог лишний? Ра-ра-ра-ры, ра-ра-ра-ла.
    «Придумаем имена куклам». И...(ра), Ве...(ра), Ма...(ра), Ле... (ра), Ла…(ра).
    Дополни слог. Што...(ра), шпо...ра), па...(ра), ко...(ра), но...(ра).
    — Какой слог исчез из слова Буратино? Бу...тино (ра).
    — Какой слог исчез из слова радуга? ...дуга.
    — Назови пропущенный слог. Во...та(ро), во...на(ро), ко...ва (ро), пе... (ро), кенгу... (ру), ко...(ра).
    Анализ и синтез слогов
    — Какой первый звук в слоге ра? Назови второй звук. Сколько звуков в слоге ра?
    — Скучно одному звуку [р]. Пригласим к нему звук [у]. Звук [р] «подружился» со звуком [у]. Какой слог получился?
    Аналогичное задание выполнить с другими гласными звуками.
    Чтение слогов

  • Занятие 4 Автоматизация звука [р] в слогах со стечением согласных

  • Пространственная ориентировка
    Расставляются игрушки в разных частях комнаты. Куда пойдешь, что найдешь? Прямо пойду — котенка найду. Назад поверну — мишку найду. Налево пойду — собачку найду. Направо пойду — лисичку найду.
    Развитие голоса, дыхания и переключаемости органов артикуля-ционного аппарата. Согласование речи с движением
    Игровое упражнение «Жонглеры». Подбрасываем шарики и произносим слоги.
    Пра-про;   бра-бро-бру;
    пру-пры;   вра-вро;
    про-пру-пры;  вру-вры;
    бра-бро;   вро-вро-вру-вры.
    бру-бры;
    — Какой слог лишний? Вра-вра-кра.
    Развитие фонематического восприятия
    Определение позиции звука [р] в словах врач, повар, радист. Обозначение места звука на звуковой линейке.
    — Послушай слова прыгун, вратарь. Какой слог потерялся? ...гун, ...тарь.
    — Составим слова. Скажи слог бра, а я дополню его звуком [т]. Какое слово получилось? Скажи слог вра, а я — тарь. Какое слово мы составили?
    Составление букв р и в из частей.
    — Какие одинаковые элементы есть в этих буквах? Найди буквы, в которых есть такие элементы.
    Составление слогов из букв разрезной азбуки.
    Расставить картинки на рейки: на верхнюю — в словах-названиях звук находится в начале слова, на среднюю — в словах-названиях в середине; на нижнюю — в словах-названиях в конце.

  • Занятие 5 Автоматизация звука [р] в обратных слогах

  • Пространственная ориентировка
    — Кто стоит справа от тебя? Кто сидит слева от тебя? Стань перед Мишей. Стань за Колей. Кто стоит за тобой?
    Развитие голоса, дыхания и переключаемости органов артикуля-ционного аппарата
    Игровые задания
    «Музыканты». «Играем на балалайке».
    Фра-фру;
    фры-фро;
    фро-фру-фры;
    фра-фро-фру-фры.
    «Разговор Крокодила с Носорогом». Выразить интонацией при произнесении слогов эмоциональные состояния.
    — Кра-кро. (довольно)
    — Кра-кро-кру. (недовольно)
    — Кра-кро-кру-кры. (уверенно)
    — Гру-гры. (робко)
    — Гру-гра-гры. (возмущенно, яростно)
    — Гра-гро-гру-гры. (спокойно)
    Развитие фонематического восприятия
    «Игра с мячом». Ловить мяч, если в слове есть звук [р].
    — Составим слово. Скажи слог кра, а я — звук [н]. Какое слово получилось? Скажи слог гру, а я — ша. Какое слово получилось?
    — Посмотри на картинки и угадай слова с пропущенным звуком. К...ыша, г...оза, г...ад. Назови пропущенный звук.

  • Задания, используемые на этапах автоматизации звука [р] в словах, словосочетаниях, предложениях и связной речи

  • Автоматизация звука [р] в словах со слогами

  • тра-тро-тру-тры; дра-дро-дры-дру
    Произнеси слова правильно
    Трава, трап, трал, люстра, трактор, траншея, трапеция, трамплин, тростник, тракторист, траншея, трамвай, канистра, матрац, завтра, тетрадь, транспорт, завтракать.
    Утро, трос, метро, тропа, тройка, тропики, трость, патрон, матрос, тротуар, тростник, тропинка, альбатрос, троллейбус.
    Петр, фетр, литр, центр, метр, министр, театр.
    Трус, труд, труба, трубка, трусость, трубочист, петрушка, трусишка, ватрушка, трудный.
    Костры, астры, шатры, метры, ветры, гетры, хитрый, отрывать.
    Кедры, дрозд, дровни, другой, аэродром.
    Дракон — Дракончик — Дракошечка.
    Драка, драчун, выдра, драп, драники, гидра, квадрат, квадратный.
    Друг, подруга, дружба, дружить, дружный, подружиться.
    Антонимы. Враг — друг.
    Ведро, ядро, бедро, дрова, дровосек, дровни, дрофа, дрозд.
    Страус, страх, струя, струна, люстра, стройка, страница, строить, строитель, остров, стружка, страх, страна, страшила, страшно, странник, страна, острый, пестрый, быстрый, страшный, стройный, странный, строгать.
    Задания
    «Одно слово — много значений». Рисунок 17.  Труба — музыкальный инструмент, труба на крыше дома, водосточная труба, трубочка для коктейля.
    Подберем слова-«родственники» к словам тропа, трава, труба.
    Трава — травка — травинка — травушка — травиночка.
    Тропа — тропка — тропинка — тропочка — тропиночка.
    Труба — трубка — трубочка — трубочист.
    Повтори эти слова.
    Угадай слово из перепутанных слогов ва-тра.
    Дополни звук (букву), слог.
    Друг — вдруг,
    раки — драки,
    трос — матрос.
    Замени звук (букву).
    Трап — трал,
    трап — драп,
    трал — драл,
    трава — дрова,
    выдра — ведра.
    «Слово в слове». Драка (рак, кар, дар), транспорт (порт, рано, спорт).
    Подскажи нужное слово.
    Дровосек рубит ... (дрова). По тропинкам не ездят ... (трамваи). По городу ездят ... (трамваи). В траншею упала ... (трость). Дракончик делает упражнения на ... (турнике). Трамвай и троллейбус — это ... (транспорт). Рая и Рома подметают ... (двор).

  • Автоматизация звука [р] в словах со слогом ра

  • Произнеси слова правильно
    Рак, рама, раки, рано, рана, радио, радуга, работа, ракушка, раковина, ракета, ракетка.
    Муравей, муравейник, каравай, караван, парашют, парашютист, каракатица, карандаш, карамель, курага, курабье, макраме, буран, баран, карась, гараж, барабан, баранки, фотография.
    Юра, Кира, Ира, Шура, Вера, Жора, Тамара, дыра, гора, кора, нора, пара, штора, шпора, конура, канистра.
    Задания
    Какой звук проглотил злой волшебник Звукоед в словах ...аду-га, ...акушка, му…авей, ка...андаш? Повтори эти слова.
    Раздели на слоги слово конура. Произнеси слово без слога ну. Конура — кора. Замени звук [к] на звук [н]. (Нора.) Переставь слоги в слове нора. (Рано.) Замени звук [о] на звук [а]. (Рана.)
    «Слово в слове». Радуга ... (дуга.) Какой слог исчез из слова?
    Переставь буквы. Рад — дар. Гора — рога. Мара — рама.
    Ребус. Рисунок 18.  Рыба, арбуз, краб. Назови предметы. Выдели первый звук в их названиях. Составь слово из этих звуков. (Рак.)
    «Лесенка из слов». Прочитай слова. Назови самое короткое слово. Назови самое длинное слово. Сколько звуков в каждом слове?
    рак
    рана
    рамка
    радуга
    ракушка
    раковина
    Какая общая часть есть в словах баран, баранка, барабан?
    «Развиваем грамматический строй речи».
    Подскажи конец чистоговорки.
    Аш-аш-аш, есть у Ромы ... (карандаш).
    Ши-ши-ши, на столе ... (карандаши).
    Шом-шом-шом, рисует Рома ... (карандашом).
    Вей-вей-вей, несет травинку ... (муравей).
    Раном-раном-раном, баран бодается с ... (бараном).
    Замени звук (букву). Гора — пора — нора — кора.
    «Буква потерялась». Бу...ан, ба...ан, га...аж.
    «Слово в слове». Радость (рад, ад, дот, рост), ракета (рак, кета), пират (пир, тир), барабан (бар, рана, раб), баранка (баран, ранка), ракушки (рак, ушки), радуга (рад, дуга).
    «Учимся размышлять».
    Что общего между раком, карасем и ракушкой?
    Вспомни слова — названия пищи со звуком [р].
    Вспомни слова — названия предметов, которые движутся, со звуком [р].
    Назови предметы, которые отвечают на вопрос «Кто это?»
    Рисунок 19.  Карабас-Барабас. Кто быстрее убежит от Карабаса-Барабаса — Буратино или Артемон? Какой совет ты мог бы дать Карабасу-Барабасу?
    «Ра-ра-ра, ра-ра-ра, начинается игра.
    Я прошу со слогом ра мне сейчас назвать слова».
    Придумай пять слов, которые начинаются со слога ра.

  • Автоматизация звука [р] в словах со слогом ро

  • Произнеси слова правильно
    Рог, рот, рожь, Рома, роза, рога, рота, рост, Родина, рожок, рожки, робот, урок, корова, коробка, горох, герой, горошек, горошинка, сырок, розетка, мороженое, ворота, ворона, воробей, дорога, пирог, порог, город, огород, паром.
    Задания
    «Правильно ли я сказала слова?» Доробей, корох, доробка. Скажи эти слова правильно.
    «Одно слово — много названий». Рожки, перо, розетка.
    Перо птицы, перо для ручки.
    Рожки (козленка), рожки (макароны).
    Розетка для варенья, розетка электрическая.
    Замени звук, букву. Рот — ров. Роза — рота — рога. Ворота — ворона — корона — корова.
    К слогу по добавь слово рог. Какое новое слово получится? Рог — порог.
    Если к слову роза «пригласить» звук [г] на первое место, какое новое слово получится?
    Дополни слово Рома, чтобы получилось слово — название цветов. Рома...(шки).
    «Развиваем память».
    Послушай, а потом повтори слова. Дорога, ворота, ворона. Послушай слова еще раз. Дорога, ворота, ворона, сорока. Какое новое слово появилось?
    «Слово в слове». Гроза (раз, рог, газ, гора, роза). Носорог (нос, сор, сон, рог, рос). Творог (вор, рог, говор). Пирог (рог, пир). Дорожки (рожки, корки).
    Подбери слова-рифмы.
    Корона — ... (ворона), рог — ... (порог, пирог).
    Рисунок 20. Несколько роботов.
    «Найди одинаковые предметы». Найди роботов, которые отличаются по цвету, по величине.
    Подскажи слово.
    Падал снег на ... (порог),
    Кот слепил себе ... (пирог).
    А пока лепил и пек,
    Ручейком пирог ... (утек).
    Пирожки себе пеки
    Не из снега — из муки!
    П. Воронько
    Повтори слова. Ромашки — кармашки — морошка.
    Придумай слова со слогом ро.
    Много слов со слогом ро.
    Роза, Рома, рот, ведро,
    Робот, пароход, метро.

  • Автоматизация звука [р] в словах со слогом ры

  • Произнеси слова правильно
    Рысь, рыба, рыбак, рынок, рыжик, корыто, норы, горы, куры, шары, тигры, игры, шпоры, бобры, омары, комары, корыто.
    Задания
    «Развиваем память»
    Повтори слова. Комары, норы, горы, шары, норы, шторы, помидоры. Сколько слов запомнил?
    Волшебник Звукоед украл полсловечка. Назови последний слог. Ша..., го..., но..., што..., кома..., помидо..., самова..., го..., но... .
    Чем отличаются слова рота — роза; рык — рысь; норы — горы?
    Какие общие слоги в словах ворота, ворона, воробей?
    «Развиваем грамматический строй речи»
    Подбери слова-«родственники» к слову рыба.
    Рыба — рыбка — рыбонька — рыбешка — рыбища — рыбина — рыбак — рыбачка — рыбачий — рыбачить — рыбий — безрыбье — рыбалка — рыболов.
    Какое слово не подходит? Рысь, рысенок, рысий, рысья, рыскать.
    «Развиваем фонематические представления»
    «Лесенка из слов». Прочитай слова. Назови самое короткое слово. Назови самое длинное слово. Сколько звуков в каждом слове?
    рык
    рыба
    рыбак
    рыбаки
    рыбалка
    «Слово в слове». Разговоры (воры, говор, раз, розы, горы).
    Переставь буквы. Рыбак —рыбка.
    Подбери слова.
    Ры-ры-ры, вот слова со слогом ры:
    горы, шпоры, комары,
    игры, тигры и шары.

  • Автоматизация звука [р] в словах со слогом ру

  • Произнеси слова правильно
    Рука, рукава, ружье, ручей, ручка, паруса, рубашка, рукавицы, кенгуру, карусель, фоторужье, бурундук.
    Задания
    Знаете ли вы такие слова: рукомойник, рукоятка, рубанок?
    Небольшой висячий умывальник — рукомойник.
    Ручка оружия, ручного инструмента — рукоятка.
    Рубанок — столярный строгальный инструмент.
    «Развиваем фонематические представления»
    Дополни слово. Рука —рука...(в) — рукав...(а).
    Переставь буквы. Круча — ручка.
    Дополни звук. Рубка — трубка. Замени звук [у] на звук [о]. Назови новое слово. (Тропка.)
    Составь слова из перепутанных слогов. Гу-ру-кен, ка-баш-ру, сель-ка-ру.
    Ру-ру-ру, ру-ру-ру,
    продолжаем мы игру.
    Я прошу со слогом ра
    мне сейчас назвать слова.

  • Слова со слогами гар-гор, кар-кор-кир
    Гармонь, гармошка, гарпун, горка, горница, горностай, гордый, горный.
    Карта, карман, карниз, картофель, картонка, картуз, картина, карамель, карнавал.
    Кормушка, корка.
    Кирка, кирпич.

  • Автоматизация звука [р] в слогах и звукосочетаниях ар-ор-ур-ыр; ир-ер-юр-яр

  • Произнеси слова правильно
    Ара, арфа, арба, арка, армия, артист, артиллерист, арбуз, аркан; шар, жар, пар, парк, удар, повар, парта, карта, картон, карман, баркас, барсук, зоопарк, марка, гардина, гарпун, Барбос, мартышка, гармонь.
    Ягуар, комар, кальмар, самовар, сахар, пожар, кочегар.
    Сахарница, сухарница, пожарный, шарманка.
    Бор, хор, торт, горка, корка, норка, узор, двор, корм, корма, топор, Егор, забор, помидор, телевизор, морковь, Федор.
    Борт, борщ, паровоз, двор, забор, пирог, творог, затвор, бугор, бугорок, мотор, капор, дворник, мухомор, помидор, архитектор, скульптор, доктор, форточка, коробка, кормушка, корзинка.
    Бур, шнур, пурга, лемур, абажур, турник, говорун, штукатур, дуршлаг, Мурка, Мурзик, куртка, фрукты, шнурки.
    Тир, кефир, инжир, зефир, буксир, мундир, ирга, Ира, квартира, командир, ширма.
    Юрта, серп, герб, персик, верба, гипюр, каюр.
    Ерш, бобер, ковер, костер, терка, актер, шофер, шатер, пятерка, боксер, осетр; веер, ветер, верба, клевер, вечер, катер, герб, конверт, перчатки, кратер, номер, шахтер, кочерга, серна, черника.
    Задания
    «Развиваем грамматический строй речи» Знаешь ли ты такие слова: сырник, сыворотка, сыроежка?
    Слова-«родственники».
    Дыра, дырка, дырочка, дырища.
    Скажи ласково. Пирог — пирожок, творог — творожок. Чем угостим гостей? (Пирожками, творогом, творожком.)
    «Развиваем фонематические представления»
    Измени слова. Мир — пир — тир.
    Замени звук. Майка — марка, мопс — морс.
    Дополни слово.
    Я скажу слог пи, а ты — слово рог. Какое новое слово получилось? (Пирог) Тво...(рог.) Бар — барс — барсук. Сыр — сырок. Шнур — шнурки.
    Подбери слова к схемам из трех, четырех и пяти звуков.

  • «Буква потерялась».
    Ма...ка, го...ка, но...ка, ко...ка.
    «Слова-рифмы». Чем похожи слова-рифмы?
    Мотор — светофор, ковер — костер, рожок — пирожок, мухомор — помидор, сыр — мир, карта — парта, забор — топор, Егор — мотор.
    Сочиним стихи со словами двор, Егор, забор, топор.
    Шел Егор через ... (двор),
    Видит — сломанный ... (забор).
    Взял Егорка ... (топор).
    Быстро починил ... (забор).
    Повтори пары слов. Корт — крот. Торт — порт. Марка — рамка.
    «Слово в слове».
    Зоопарк (пар, парк, карп), топорик (топор, кот, кит, порт, ток. тип).
    Автоматизация звука [р] в словах со слогами
    кра-кро-кру-кры, гра-гро-гру-гры
    Произнеси слова правильно
    Кран, краб, край, крапива, краска, краски, прекрасный, кратер, крахмал, краюха, красноперка, красный, икра, искра, крановщик.
    Крот, крокусы, крохаль, крошки, выкройка, укроп.
    Круг, крупа, круча, кружка, кружок, крупинка, крушина, крутится, кружево, крупный, крутой.
    Крыса, крыша, крыльцо, крыло, крышка, крынка, крыжовник.
    Град, грач, графин, гранат, граница, пограничник, фотограф, фотография, виноград, виноградинка.
    Гроза, угроза, грозный, грозить, гром, грот, грохот, громкоговоритель.
    Грудь, груз, груша, груздь, грузчик, грузить, грузовик, грусть, гру-бость.
    Задания
    «Развиваем фонематические представления»
    Повтори слова. Груздь — гроздь — гвоздь. В каких словах есть звук [р]?
    Измени слово путем перестановки или замены звуков (букв).
    Корт — крот, грот — торг, грачи — врачи, гвозди — грозди.
    Дополни звук (букву). Роза — гроза, рад — град, рот — крот, грудь — груздь.
    Составим новые слова. Какие слова можно составить из букв слова крапива? (Ива, парк, карп, пар, рак, Кира, вар, пир, Вика, Ира)
    Измени букву.
    Грач — врач.
    Гром — грот.
    Крот — грот.
    Слова со слогами бра-бро-бру-бры, пра-про-пру-пры
    Брат, брасс, браслет, брать.
    Брови, брошь, брошка, бросок, бросить, брод, бутерброд.
    Брус, брусника.
    Брынза, брызги, брызнуть.
    Правда, правильный, правдивый.
    Простыня, пробка, прозрачный, прыжок, прыгун.
    Фонематический анализ и синтез
    Определи место звука в названных предметах и положи под их изо-бражением кружочек.
    Назови слова, в которых звук [р] слышится в начале слова. Назови слова, в которых звук [р] слышится в середине слова. Назови слова, в которых звук [р] слышится в конце слова.

  • Автоматизация звука [р] в словосочетаниях

  • Рисунок 21. Красный шар, шарф, мухомор, гранат.
    Розовый воротник, георгин.
    Бордовый свитер, джемпер.
    Оранжевый кружок, забор.
    Красная роза, астра.
    Оранжевая куртка, хурма.
    Розовая рыбка, рубашка.
    Красное перышко.
    Оранжевое ведро.
    Серая ворона.
    Пестрый дрозд.
    Черный ворон, грач.
    Проворный, юркий воробей.
    Розовое перо.
    Красные помидоры.
    Оранжевые шорты.
    Розовые георгины, шарфы, перчатки.
    Задания
    Найди словам пару.
    Раннее ... (утро).
    Ранняя ... (пора).
    Ранний ... (завтрак).
    Красный ... (шар, шарф).
    Георгины... (красные, розовые, оранжевые).
    «Найди отличия». Рисунок 22.  Две девочки в куртках и в перчатках с георгинами и астрами. Одна держит цветы в правой руке, другая — в левой.
    Если бы ты был художником, что бы ты нарисовал красной краской?
    Красный ... (узор, корабль, вертолет, троллейбус, кран, шар, шарф, помидор, мухомор, карандаш, фломастер).
    Красную ... (рыбку, розу, крышу, расческу, рубашку, перчатку).
    Красные ... (перчатки, рукавицы, мухоморы).
    Что бы ты нарисовал розовой краской?
    Розовый клевер, джемпер, свитер, пуловер.
    Розовую ромашку, куртку.
    Розовые крокусы, рубашки.

  • Автоматизация звука [р] в предложениях и связной речи

  • Предложения из двух слов
    Составь предложения.
    Рома     рос
    Мара     росли
    Рая и Марат   росла
    Трава     вырос
    Краб     выросли
    Ромашки    выросла
    Предложения из трех слов
    Повтори предложение.
    Тигры громко рычали. У верблюда горб. Сегодня морозное утро. Шофер управляет грузовиком. Трофим несет ведро. Рая сорвала ромашку. Утром бывает роса. Захар держит термос.
    Придумай свои предложения со следующими словами:
    Тигры ... .
    Шофер ... .
    Утром ... .
    В термос ... .
    Предложения из четырех-пяти слов
    Повтори предложение. Назови лишнее слово в предложении.
    Матрос поднимается на корабль по трапу, дороге. По тропинке пробежала рысь, ворона. Морковь трут на терке, термосе. В корзину бросают мусор, дрова. В коробке лежат разноцветные карандаши, фрукты. В порту стоят пароходы, ракеты. Виноград растет на виноградной лозе, крыше.
    Предложения с союзами а, и
    Захар собирал огурцы, а Рома — помидоры. Рома надел курку и вышел во двор. Захар и Рома удили рыбу. Рома поймал карася, а Захар — красноперку. Огурцы и помидоры растут в огороде. Йогурт и кефир — кисломолочные продукты. У папы есть рубанок и топор.
    Задания
    Рисунок 23.  Буратино, Артемон, Карандаш.
    «Кто идет в гости к Буратино?» По какой тропинке шагает Артемон? Кто быстрее придет в гости к Буратино — Артемон или Карандаш? Что короче — тропинка или дорожка? Покажи самую короткую тропинку.
    Темы для составления рассказов и сказок
    «Какие бывают цветы». Опорные слова: ромашка, роза, астра, нарцисс, настурция (садовые); герань, традесканция (комнатные); горошек, первоцвет, иван-да-марья, клевер, люцерна (луговые); пустырник, жостер (лекарственные).
    Рисунок 24.  Две вазы с цветами. Вазы отличаются по величине и узорам. Цветы: розы, георгины, ромашки, настурция, астры.
    Подумай и скажи.
    Где растут розы? Когда цветут розы? Без чего не бывает куст роз? Что случится, если розу не поливать? Зачем люди выращивают розы?
    Дополни предложение.
    Красная роза...
    Чтобы розы цвели, надо...
    Если розу не...
    Восхитись розой и ромашками. (Какая красивая роза! Какие красивые ромашки!)
    Что тебе нравится больше — роза или ромашка?
    Спроси у меня, что нравится мне. По-моему, роза красивее ромашки.
    «Подарки к празднику». (Восьмое марта, Новый год, день рождения.)
    Что мы можем подарить своим родным и близким? (Картину, фотографию в рамке, гитару, корзину роз, фотоаппарат, фломастеры, ручку, карандаши, портмоне, портфель, ранец первокласснику, абажур, сервиз.)
    «Весна». Опорные слова: поле, трактор, тракторист, черная земля, сухая трава.
    «Приготовление борща». Опорные слова: повар, дуршлаг, разделочная доска, картошка, помидоры, морковь, укроп, петрушка, пастернак, свекла, кастрюля, сковорода, борщ, варить, жарить.
    Назови предметы, в названии которых есть звук [р]. Что делает повар? Какое первое блюдо собирается сварить повар из овощей? Какие овощи ему понадобятся для борща? На чем он будет жарить лук?
    «Посуда». Рисунок 25.
    Дуршлаг, кружка, сковорода, ведро, термос. Контурные изображения посуды, наложенные друг на друга.
    «Натюрморт». Рисунок 26.
    В вазе виноград, крыжовник, груша, персик, хурма, гранат. В корзине морковь, огурцы, картофель, укроп, а рядом рыба. Ягоды: черника, брусника, морошка — в маленькой корзинке.
    Что ты видишь на этой картине? Как можно назвать такую картину? (Натюрморт.) Назови сначала фрукты. Какие овощи ты видишь? Назови ягоды. Какие красные ягоды ты знаешь?
    «Волшебный сад. Волшебное дерево» (нарисованы половинки фруктов гра..., вино..., гру..., хур...).
    «Фрукты». Опорные слова: гранат, груша, виноград, персик, хурма, виноград. Какого цвета бывает хурма? (Оранжевая) Персики ... (оранжевые).
    «Ягоды». Опорные слова: вороника, морошка, черника, брусника, крыжовник, смородина, боярышник.
    Рая собрала бруснику. Роза собрала чернику. Какое варенье сварит мама из брусники? Какое варенье можно сварить из черники?
    «Как звук [р] к нам попал». Опорные слова (имена героев сказок): Дровосек, Страшила, Чебурашка, Карабас-Барабас, Буратино, Карандаш.
    «День рождения Чебурашки». Рисунок 27. (См. цв. вклейку.) Опорные слова: игрушки, Буратино, Страшила, Крокодил Гена, пирамидка.
    Кто пришел на день рождения? Какие подарки, в словах-названиях которых есть звук [р], принесли гости. Назови угощения, в словах-названиях которых есть звук [р].
    Подбор слов — названий действий. Что делали гости? Как играли?
    Определи позицию звука [р] в словах — названиях действий.
    «Приключения Буратино в детском саду». Опорные слова: мартышка, грузовичок, Чебурашка, краски, карандаши, грузовик.
    «Путешествие по Северу (Арктика)». Опорные слова: тундра, карликовая березка, торосы, куропатка, росомаха, бурый медведь, морж, нарты, мороз, пурга.
    «Волшебное дерево». Опорные слова: торт, зефир, мармелад, щербет, мороженое, пирожное.
    Какие кондитерские и хлебные изделия выросли на «волшебном дереве»?
    Назови слово, в котором звук [р] стоит на последнем месте.
    «Остров Каравай». Опорные слова: рогалик, ватрушка, баранки, пирог, пирожки, пирожное, курабье, вермишель, рожки, макароны, ракушки.
    В каких словах звук [р] слышится в конце?
    «Оранжевый город». Опорные слова: трава, ручьи, кустарники, забор, дорога, тропинка, рыба, ромашки, розы оранжевого цвета.
    «Двор». Опорные слова: конура, корыто, куры, зерно, кукурузные зерна, поросенок, корова, радуга, астры, георгины, настурция, ромашки, розы, скворцы.
    «Сравни два дома». Рисунок 28. (См. цв. вклейку.) Чего не хватает в одном из домов, изображенных на рисунке? (Трубы.) Что лишнее? (В другом доме две трубы расположены рядом.)
    Назови части дома, в названиях которых есть звук [р]. Крыша, чердак, крыльцо, рамы, дверной проем, узор, поручни, труба. Найди еще предметы, в названиях которых есть звук [р].
    Найди предметы треугольной, квадратной, прямоугольной и трапециевидной формы.
    «Зима». Опорные слова: шарф, рукавицы, куртка, Рома, друзья, горка.
    «Стройка». Опорные слова: экскаватор, кран, бульдозер, грузовик, маляр, раствор, кирпич, штукатур, крановщик, экскаваторщик, водопроводчик.
    «Одно слово — много значений». Кран — запорное устройство для выпуска жидкости или газа; прибор для управления тормозами. Кран — машина для подъема и перемещения грузов на набольшие расстояния.
    «Профессии и инструменты». Опорные слова: монтер, шофер, стале-вар, агроном, механизатор, доярка, огородник, артист, бухгалтер, шахтер, металлург, маляр, столяр, крановщик, кровельщик, астроном, конструктор, фотограф, дворник, портной, модельер, инженер, пожарный.
    Установи взаимосвязь между словами.
    Вода — кран, водопроводчик — кран, маляр — ведро, экскаваторщик — экскаватор, мастерок — штукатур, грузовик — шофер.
    «Логические связи». Рисунок 29. (См. цв. вклейку.) Опорные слова: торт — кондитер, мастерок — штукатур, ведро — маляр, архитектор — чертеж, фотограф — фотоаппарат, шофер — грузовик, матрос — корабль, боксер — перчатки, повар — борщ, регулировщик — светофор, парикмахер — зеркало, расческа, шахтер — гора, пожарный — пожар, портной — рубашка, продавец — продукты, дворник — двор, огородник — огород.
    «Экскурсия в зоопарк». Опорные слова: жираф, зебра, серна, верблюд, барсук, барсучонок, бурундук, рысь, рысенок, норка, бобр, тигр, зубр, дикобраз, росомаха, горностай, снежный барс, ягуар, гепард, пантера, крокодил, баран, варан, носорог, кобра, кабарга.
    Кого ты увидел в зоопарке? Кто из них самый быстрый? (Гепард.) Где можно встретить росомаху? (На Севере, на Кольском полуострове.) Кто находится рядом со страусом?
    Назови детенышей животных. Рисунок 30. (См. цв. вклейку.) Рядом с кем стоит верблюжонок? Рядом с кем находится жираф?
    Кто чем защищается? Кто чем питается? Почему некоторых животных называют травоядными?
    «Разбросай» звуки слова зубр. «Собери» слово — название животного из звуков [ж], [р], [ф], [и], [а].
    Сочини чистоговорки со словами ягуар, барсук.
    Ар-ар-ар, вот пятнистый ... (ягуар).
    «Молочные продукты». Опорные слова: луг, корова, доярка, ферма, трава.
    «Развиваем память».
    Повтори слова. Сыр, творог, йогурт, мороженое, простокваша. По-слушай еще раз: сыр, творог, йогурт, мороженое, простокваша, кефир. Какое новое слово появилось?
    Подбери нужные слова. Свежий ... (сыр), белый ... (творог), вкусный ... (йогурт), холодное ... (мороженое), кислая ... (простокваша), вчерашний ... (кефир).
    Установление ситуационных связей.
    Составь предложения, включив два данных слова. Корова — трава, доярка — ведро, ферма — коровы, зерно — куры, собака — конура, корыто — поросенок.
    «Дикие звери и домашние животные». Рисунок 31. (См. цв. вклейку.)
    Части тела диких зверей и домашних животных (поросенок, корова, верблюд, баран). Кому принадлежат эти части тела? (Рога — барану и корове. Горбы — верблюду. Пятачок ... . Кисточки на ушах ... .)
    Назови животных, в названии которых звук [р] слышится в середине слова.
    «Заяц и зайчиха — садоводы и огородники». Опорные слова: сад, урожай, огород, убирать, помидоры, виноград, персики, груши, петрушка, укроп, ворона, сорока, барсук, бобры.
    Что выращивали зайцы в огороде и в саду? Кого пригласили в гости? Чем угощали? Какой компот варили? А какое варенье?
    Анализ слова груша.
    Запоминание овощей и фруктов. Сколько слов запомнил?
    «Озеро. Рыбалка». Рисунок 32.
    Рыбы, плывущие в разные стороны. Как называются рыбки? Чем отличаются карасики? Какая рыбка попадет на крючок?
    Слова: рыбак, рыбаки, рыбы, карась, карасик, червячок.
    Придумай рыбакам имена со звуком [р]. (Рома, Руслан, Артем.)
    Рома грустный. Руслан радостный. Кто из них Рома, а кто — Руслан? Кто грустный? Кто радостный? Кто сердитый? Знаешь ли ты эти слова: грусть, радость, доброта?
    Составь предложения со словами пасмурный, яркий, яркое.
    «Квартира». Опорные слова: кран, трубы водопроводные, шторы, люстра, ковер; мебель, сервант, табурет, шифоньер, кровать.
    «Четвертый лишний». Рисунок 32. (См. цв. вклейку.) Ковер, сервант, табурет, шифоньер.
    Слова-«неприятели». Открыть — закрыть, закрытая — открытая, низ — верх, длинный — короткий.
    «Транспорт».
    Развитие зрительного восприятия и произвольного внимания.
    Рисунок 34. Контурные изображения, наложенные друг на друга.
    Назови предметы. Ракета, вертолет, пароход, парашют, трамвай, троллейбус.
    Развитие слухового восприятия и памяти.
    «Летает — не летает». Комар, вертолет, трактор, ракета, воробей, ковер, крыша. Повтори слова со звуком [р].
    «Птицы зимой». Рисунок 35. (См. цв. вклейку.) Опорные слова: воробей, сорока, ворона, кедровка. Птицы на кормушке и около кормушки, на дереве.
    «Птицы летом». Рисунок 36. (См. цв. вклейку.) Опорные слова: коро-стель, жаворонок, журавль. Птицы, сидящие на кусте и около куста боярышника.
    «Перелетные птицы». Опорные слова: орлан, поморник, сорокопут.
    «Необычайные приключения Крокодила Гены»; «День рождения мартышки Рэмы».
    «На приеме у Айболита». Опорные слова: жираф, верблюд, носорог, зебра, гепард, рысь, мартышка, крокодил, корова, кролик.
    «Пруд». Опорные слова: карась, рак, ракушка, водоросли, рыбак, рыба.
    «На морском дне». Опорные слова: краб, кальмар, ракушки, раковины, морские черви.
    «Как мы ходили за грибами». Опорные слова: короб, корзина, трава, дорога, тропка, тропинка, ведерко, собирать, сыроежка, груздь, боровик, мухомор.
    «Спорт». Соревнования. Опорные слова: старт, трамплин, боксер, ринг, прыгун, горные лыжи, горнолыжник, горы, вершина горы, равнина.
    «Дракон похитил букву р». Послушай, как звучат слова: там-вай, те-тадь, тава, басук, Бабос, чевяк, абуз, катошка, гамошка. Какой звук похитил Дракон?
    Чтобы он вернул звук [р], надо исполнить его просьбы и задания.
    Первая его просьба: научить его делить слова на слоги. Найди на картинке предметы, в названиях которых один слог. (Шар, сыр, шарф, зубр.) Как ты докажешь Дракону, что в этих словах один слог? Измени слово так, чтобы в них стало два слога. (Шары, сырок, шарфы, зубры.)
    Вторая просьба: сказать слова с противоположным значением.
    Враг — друг, зло — добро, вражда — дружба, ссора — дружба, печаль — радость.
    Третья просьба: назвать три слова, в которых звук [р] слышится в начале слова; три слова, в которых звук [р] слышится в конце слова; три слова, в которых звук [р] слышится в середине слова.

  • Конспекты занятий

  • Тема: Звуки [р], [р']. Буква р

  • Занятие 1

  • На основе сюжета «Как звук [р] к нам попал?»
    Материал: картинки с изображением зверей и птиц (крокодил, кенгуру, жираф, зебра, тигр, верблюд, сорока и др.), гор, замка, озера, фруктовых деревьев, цветов (ромашки, астры, розы, георгины); игрушки (Буратино, Петрушка, Крокодил Гена, Чебурашка, Дракон); символ звука [р]; Замки звуков, Черный Замок.
    Ход занятия
    Оргмомент
    Психогимнастика.
    — Раз, два, повернись и в животных превратись. Изобразите сердитого тигра и покажите, как грозно он рычит. Изобразите дятла, сидящего на дереве, и как он стучит по дереву. (Тр-р-р, тр-р-р.) Изобразите, как мурлычет ласковая кошечка. (Мур-р-р-р.) Покажите, как любопытный вороненок выглядывает из гнезда и пищит тоненьким голосом. (Кар-р-р-р.) А мама-ворона отвечает ему низким голосом. (Кар-р-р, кар-р-р.) Вы догадались, какой звук мы будем изучать сегодня? (Звук [р].) Присказка: В некотором царстве, в некотором государстве, высоко в горах жил звук [р]. Произнесите этот звук. Чем он вам понравился?
    Характеристика звука [р].
    — Какой он? Радостный или грустный? Звонкий или глухой? Гласный или согласный?
    Произношение изолированного звука. Работа над голосом
    — Вокруг звука [р] рычали звери. Как они рычали? Падали камни. Произнесите звук отрывисто. Грохотал гром. (Произносится звук [р] с усилением и ослаблением голоса.) Это были звуки, с которыми нельзя подружиться. Стало ему грустно. (Произносится звук [р] с грустью.) Пролетала мимо сорока и говорит: «Что ты грустишь, иди в детский сад "Колокольчик", там все буквы и звуки живут в волшебных Замках, и дети научились их произносить». Обрадовался звук [р] этому известию и отправился в дорогу. А сейчас мы будем смотреть как будто в волшебное зеркало, все видеть и помогать звуку [р]. (Дети садятся на места.)
    Произношение звука [р] в слогах, слоговых сочетаниях и словах
    Выставляется картинка с изображением гор.
    — Что это? (Горы.) Звуку [р] надо помочь перебраться через горы. Отправьте ему на помощь гласные звуки. Прилетел звук [а]. Какой слог получился? (Ра.) (Аналогичное задание дается со звуками [у], [ы], [о].) Получилось волшебное заклинание: ры-ро-ру-ра, расступилась гора! Повторите его. (Дети повторяют и изображают, как раздвигается гора.) Расступилась гора, а за ней огромные та-во-ро. Что я перепутала? Произнесите слово правильно. (Ворота) Упал звук [р], поранил руку и воскликнул: «Ох, рана!» Какое слово можно составить из этих двух слов? (Охрана.)
    Подбор антонимов. Развитие навыков языкового анализа и синтеза
    — Чтобы охрана пропустила звук [р] через ворота, надо сказать особые слова. Я буду называть слова, которые обозначают плохие качества и поступки людей, а вы будете произносить противоположные им по смыслу — хорошие слова. Зло. (Добро) Лень. (Трудолюбие) Трусость. (Храбрость) Грусть. (Радость.) Ура! Ворота открылись! За воротами — звери. Если отгадаете их названия, они помогут звуку [р], укажут ему путь.
    Задания
    — В названии животного первый звук [т'], последний — [р]. Кто это? (Тигр.) «Разбросайте» звуки этого слова. Какой гласный звук есть в этом слове? На каком месте стоит звук [р]? Сколько звуков в слове тигр? Соберите «рассыпанные» звуки [ж], [р], [и], [а], [ф] в слово. (Жираф.)
    — Отгадайте названия животных в словах с перепутанными слогами: дил-кро-ко, ру-кен-гу, ра-зеб, блюд-вер. (Крокодил, кенгуру, зебра, верблюд.) С кем подружился звук [р]? (С крокодилом, зеброй, верблюдом, кенгуру.) Кто помог ему продолжить путь? (Верблюд.)
    Падежное управление
    — Идет звук [р], и вдруг перед ним сад. Что увидел звук [р]? (Фруктовый сад, цветы.) Назовите эти цветы. (Ромашки, астры, розы, георгины, нарциссы.) Сорвал звук [р] хоть один цветок? Что он подумал? (Незаметно распыляются духи.) Что вы почувствовали? (Аромат цветов.) Звук [р] любовался ... (ромашками, розами, георгинами).
    Произношение звука [р] в предложениях. Словообразование
    — Какие фруктовые деревья увидел звук [р]? (Грушевые, гранатовые, персиковые.) На этой лозе растет ... (виноград). Какая это лоза? (Виноградная.) Расскажите, какие фруктовые деревья угощали звук [р] плодами. (Грушевое дерево угостило его грушами, персиковое дерево — персиками, виноградная лоза — виноградом.) Поблагодарил звук [р] фруктовые деревья, а куда дальше идти — не знает. В саду есть цветок, который ему поможет.
    Звукослоговой анализ слова
    Выставляется схема слова роза из цветовых символов.
    — Догадайтесь, как называется этот цветок. (Роза.) Почему вы думаете, что это роза? Как может роза помочь звуку [р]? (Роза дает ему свой розовый лепесток, который показывает направление.)
    Произношение звука [р] в чистоговорках. Словотворчество детей
    — Идет звук [р], песенки распевает, чистоговорки сочиняет. (Сочине-ние чистоговорок со словами гора, виноград, гранат.) (Ра-ра-ра, стоит высокая гора. Рад-рад-рад, растет сладкий виноград. Нат-нат-нат, я люблю гранат.)
    Физминутка
    Веселая разминка под музыку В. Шаинского «Вместе весело шагать по просторам».
    Произношение звука [р] в словах и подбор определений
    — Подул сильный ветер. Покажите какой. Вырвал ветер лепесток из рук у звука [р] и унес его. Пошел звук [р] дальше. Видит — стоит знак, а на нем надпись: «Направо пойдешь — к Дракону попадешь, налево пойдешь — в Рыжий город попадешь». Куда пошел звук [р]? (Направо.) (Дети показывают направления. Выставляется изображение Черного Замка.) Слышит звук [р] чьи-то рыдания. (Уточнение значения слова рыдание.) Они рыдают потому, что Дракон забрал у них один звук. Я буду называть их без этого звука, а вы попробуйте угадать, кто это? Там плачут Бу...атино, Пет...ушка, Чебу...ашка, К...окодил Гена. (Открываются игрушки.) Какой звук забрал у них Дракон? Знаете зачем? Чтобы еще больше рычать и быть более сердитым. Скажем ему добрые и ласковые слова, чтобы он вернул им звук [р]. (Дети подбирают определения.) Каким стал Дракон? (Хорошим, добрым.) Что сказали звуку [р] Чебурашка, Буратино? С кем он подружился? Он стал их ... (другом). Кого вы можете назвать своим другом? А ты, Миша (Маша), хороший друг? Крокодил Гена предлагает вам запомнить такую пословицу: «Дружба и братство дороже богатства». (Дети несколько раз повторяют пословицу.)
    Сочинение стихов, подбор рифм
    — Развеселились наши герои, стали стихи сочинять. Поможем им.
    Буратино взял ... (топор)
    И пошел чинить ... (забор).
    Весельчак Петрушка —
    Забавная ... (игрушка).
    Буквенный анализ и синтез слова радуга
    «Куда же мне идти дальше?» — спросил звук [р] у Дракона. «Я покажу тебе волшебную дорогу, — сказал Дракон, — если отгадаешь мою загадку: "Разноцветное коромысло над рекой повисло"». (Радуга.) (Дети повторяют загадку. Выставляются перепутанные буквы этого слова в виде дуги, буква р пропущена. Дети называют буквы в нужной последовательности и указывают, какой буквы не хватает.) По волшебной дороге-радуге друзья ушли в свои сказки, а звук [р] — в Рыжий город.
    Чтение отрывка сказки Г. Юдина «Рыжий город»
    «В этом удивительном городе все было рыжим-прерыжим. Рыжие ручьи текли по рыжим травам, впадали в рыжие реки, а над реками рыжие радуги повисли. Рыжие рыбаки ловили рыжих рыб и раков».
    — Что было рыжим в этом городе? Увидел звук [р] рыжую девочку и спрашивает: «Здесь детский сад "Колокольчик"?» Что ему ответила рыжая девочка? Попрощался звук [р] с Рыжим городом, вышел на дорогу, и тут его закружил рыжий ветер, поднял в воздух и опустил его возле нашего детского сада. Поздоровайтесь с ним. Скажите ему, как называется наш край, город, Родина. А теперь покажите, в каком замке он будет жить.
    Знакомство с буквой р
    Выставляется буква р.
    — Звук [р], посмотри — вот это твоя буква.
    Букву р писать несложно.
    Справа к палке осторожно
    Подрисуем мы кружок —
    И получится флажок.
    (Предлагается детям изобразить букву р с помощью пальчиков и соответствующих поз. Затем подставляется недостающая буква в слове радуга?)
    Итог занятия

  • Занятие 2

  • На основе сюжета «Путешествие в Санкт-Петербург»
    Материал: картинки (маршрутное такси, троллейбус, трамвай, вертолет, подъемный кран, пожарная машина, метро, электропоезд, «скорая помощь»); виды Санкт-Петербурга.
    Психогимнастика. Работа над мимикой
    — Угадай, какой машиной я управляю. Изобрази капитана, стоящего на мостике корабля, пилота, управляющего вертолетом, вагоновожатого, шофера.
    — Изобрази огорчение (сломалась машина), радость (машину отремонтировали), боязнь высоты (летишь в самолете).
    — Я предлагаю отправиться в путешествие на разных видах транспорта и повторить звук [р].
    Развитие фонематического восприятия
    — Внимание! Приготовься остановить нужный транспорт. Я называю все виды транспорта, а ты выбираешь слова со звуком [р]: грузовик, теплоход, электропоезд, ракета, вертолет, лодка, автобус, трамвай, троллейбус.
    Ребенок называет слова со звуком [р].
    Произношение звука [р] в словах и предложениях
    — Давай совершим путешествие в город Санкт-Петербург. На чем туда можно доехать? (На поезде.) Как называется поезд, который ведет электровоз? (Электропоезд.) Как называется вокзал, откуда уходят и куда приходят поезда? (Железнодорожный вокзал.) Почему он так назван? На чем можно долететь до Санкт-Петербурга? (На самолете.) Есть ли звук [р] в этом слове? Вспомните, на чем еще можно лететь. (На вертолете, на аэробусе.) Можем ли мы долететь до Санкт-Петербурга на вертолете? (Рассуждения ребенка.) Откуда улетают вертолеты и аэробусы? (Из аэропорта.) Мы выбрали электропоезд. Куда сейчас отправимся? (На железнодорожный вокзал.) Предлагаю поехать на вокзал в маршрутном такси. Маршрутное такси делает остановки, придумаем им названия от слов север (Северная), огород (Огородная), мир (Мирная). Садимся в поезд. Едем. А вот и Санкт-Петербург! На чем можно ездить по городу? (На трамвае, троллейбусе, метро.) Предлагаю поехать на трамвае. Из окна трамвая увидели ... (грузовик, экскаватор, подъемный кран). На Неве увидели ... (катер, пароход, ракету на подводных крыльях, речной трамвай). Сейчас нам надо спуститься в ... (метро). На чем мы туда спустимся? (На эскалаторе.) Какое похожее слово недавно произносили? (Экскаватор.) Это — ... (экскаватор). Это — ... (эскалатор). Разделим эти слова на слоги. Сколько слогов в каждом их них? (Четыре слога.) Какой последний слог в этих словах? (Слог тор.) Я проверю, запомнил ли ты увиденное. «Собери» слово из «разбросанных» звуков [к], [р], [а], [н]. (Кран.) Обозначь звуки кружочками. Что ты видел на реке? Я называю слова с перепутанными слогами, а ты отгадай: ке-ту-ра ... (ракету), тер-ка ... (катер). Назови первый слог слова ракета (слог ра), второй слог слова катер (слог тер). Где мы были? Составь это слово из «рассыпанных» звуков [м'], [э], [т], [р], [о]. (Метро.) Ты узнаешь, как называется первый вагон электропоезда в метро, если соединишь следующие слоги в слово э, лек, тро, воз. (Электровоз.) Мы вышли из ... (метро). Нам надо попасть на Дворцовую площадь.
    Физминутка
    (Логопед читает стихотворение, а ребенок выполняет действия в соответствии с показаниями «светофора».)
    Заучи закон простой:
    красный — ясно, путь опасный!
    Желтый — тоже подожди!
    А зеленый впереди — проходи!
    Ответы на вопросы
    — Куда мчится пожарная машина? Кто тушит пожар? Что могло случиться на пожаре? Что надо сделать, чтобы помочь пострадавшим? (Вызвать «скорую помощь».) Кто работает на «скорой помощи»? (На «скорой помощи» работают врач и медсестра.)
    Звук [р] в связной речи
    1. Логическая задача.
    На остановке ждут троллейбус девочка Рая, мальчик Рома с папой и старушка. Кто войдет первым в подошедший троллейбус?
    2. Проблемные ситуации.
    — Девочка Вера потерялась. Что бы ты сделал на ее месте?
    — Что было бы, если бы в Санкт-Петербурге остановился весь транс-порт?
    — Хочешь побывать в Петропавловской крепости? Для этого надо переехать на другой берег Невы по Дворцовому мосту или по реке Неве. Какой транспорт выбираем? (Трамвай, катер, речной трамвай.) По Санкт-Петербургу мы ездили на ... (трамвае, троллейбусе), в ... (метро). Какой это транспорт? (Пассажирский.) Почему его так назвали? Какой еще бывает транспорт? (Грузовой, дорожный, железнодорожный, водный, воздушный.)
    3. Развитие воображения.
    — Возвращаемся домой. В пути нам приснился сон о том, как Воробей подружился с вертолетом. (Сочинение коротких сказок.)
    Чтение слов — названий транспорта.
    Вставь пропущенную букву. Т...амвай, мет...о. Прочитай слова.
    Итог занятия

  • Занятие 3

  • На основе сюжета «Поездка в Простоквашино»
    Материал: изображения героев сказки Э. Успенского «Дядя Федор, Кот и Пес»; предметные картинки (кастрюля, сковорода, кружка, ведро, ведерко, дуршлаг); одежда (куртка, шорты, шарфик, рубашка), резиновые сапоги; игрушечная мебель (кресло, кровать); набор мучных продуктов (вермишель, макароны, ракушки, рожки); гречневая крупа; грабли игрушечные, ручка, карандаш, фоторужье.
    Ход занятия
    Оргмомент
    Психогимнастика.
    — Дети, изобразите добродушного Кота Матроскина, испуганного Шарика. Покажите, как Шарик ловит рыбу. Выразите удивление, потом радость от пойманной рыбы. Изобразите ворчливого Матроскина.
    Введение в тему занятия
    (Разговор по телефону с Котом Матроскиным. Логопед говорит от имени Матроскина.)
    — Алло, это детский сад «Колокольчик?» С вами говорит Кот Матроскин из Простоквашино. Какие звуки вы изучаете сейчас? (Звуки [р], [р'].) Очень нравятся мне эти звуки. В именах моих друзей есть такие же звуки. Приезжайте к нам в гости. Будем очень рады. Прошу вас привезти... Связь прервалась.
    Сообщение темы занятия
    — Сегодня мы поедем в Простоквашино и повторим звуки [р], [р'].
    Развитие фонематических представлений. Произношение звуков [р], [р'] в словах
    — Кто нас ждет в Простоквашино? (Дядя Федор, корова Мурка, Ша-рик, Матроскин, теленок Гаврюша.) Нам надо купить им всем подарки. Зайдем сначала в посудохозяйственный магазин. В названиях покупок должны быть звуки [р], [р'] . Что купим? (Кастрюлю, самовар, сковороду, кружку, ведро, ведерко.) Какое сейчас время года? (Весна.) Значит, дяде Федору нужны ... (куртка, брюки) и на ноги ... (резиновые сапоги). А к лету ему понадобятся ... (рубашка, шорты). Что купим в мебельном магазине? (Кровать, кресло, раскладушку.) На чем мы все это довезем? (На грузовике, на грузовой машине.) Какие продукты питания отвезем в Простоквашино? В их названиях должны быть звуки [р], [р']. (Вермишель, макароны, ракушки, баранки, пирожные, зефир, торт.) Галчонку купим ... (крупу). Печкину подарим ... (ручки и карандаши), Шарику — ... (фоторужье), дяде Федору — ... (грабли, мини-трактор).
    Звуки [р], [р'] в предложениях. Падежное управление
    Выставляется картина с изображением деревни и персонажей сказки.
    — А вот и Простоквашино! С кем поздороваемся? (С дядей Федором, Шариком, Матроскиным, Муркой, Гаврюшей, Печкиным.) (Дети здороваются.) Кому и что вы подарите? (Я подарю дяде Федору трактор. Я подарю Шарику фоторужье.) И т. д.
    Физминутка
    Поможем дяде Федору вскопать огород.
    Мы лопатки взяли,
    Грядки раскопали,
    Семена рядами
    Дружно мы сажали.

  • Грабли в руки взяли,
    Грядки разровняли,
    А потом водою
    Теплой поливали.

  • (Дети имитируют перечисленные действия в соответствии с текстом четверостиший.)
    — Дядя Федор приглашает нас к столу, где нас ждет угощение. Какими молочными продуктами нас угостили? (Сыром, творогом, простоквашей, кефиром.)
    Анализ предложения
    — Угадайте, кто и какую работу выполняет. (Матроскин доит корову. Шарик ловит рыбу.) (Одно-два предложения обозначаются полосками, определяется количество и последовательность слов.)
    Звукослоговой анализ и синтез слов
    — Дядя Федор предлагает нам поиграть в игру «Придумай слово по первому слогу». (Логопед говорит от имени дяди Федора) Ра-ра-ра, начинается игра. Я прошу со слога ра мне сейчас назвать слова. (Ракета, рана, ромашка, раки, радуга.) Продолжаем мы игру — где слова со слога ру? (Рука, рукавицы, ручей, рубашка.) Теперь составьте слова из «рассыпанных» слогов: ра, но ... (рано, нора), са, ро ... (роса), ро, до, га ...(дорога), ре, ка ... (река), ки, ра ...(раки).
    — А сейчас поиграем в игру «Словесная цепочка». В этой игре каждое последующее слово начинается с последнего звука предыдущего слова. Я называю первое слово, а вы продолжаете: рак — (кот — танк — каша — арбуз...).
    Творческие задания детей
    — Какое слово придумал Витя, если в нем первый звук [р], последний — [а]? (Радуга.)
    Аналогичные задания придумывают и загадывают друг другу дети.
    — А теперь, дети, отгадайте ребус (на рисунке нарисована рыба и буква к). (Рыбак.)
    Чтение стихотворения
    — Послушайте, какое стихотворение-шутку сочинил Шарик на рыбалке.
    В тихой речке у причала
    Рыбка рыбку повстречала.
    — Здравствуй!
    — Здравствуй!
    — Как дела?
    — На рыбалке я была.
    Я удила рыбака —
    Дядю Федю — чудака.
    — Где же твой рыбак? Попался?
    — Нет, ушел хитрец! Сорвался!
    Чтение слов
    — Выложим «крылечко» из слов. На верхней ступеньке слова из трех букв. Кто живет в речке? (Рак.) Под ним — слово из четырех букв. Посмотрите на окно, догадайтесь, что это. (Рама.) Ниже — слово из пяти букв. Без чего ученик не ходит в школу? (Без ручки.) (Выкладывается слово ручка.) Что выводит космические корабли в космос? Это слово состоит из шести букв. (Ракета.) (Слова составляются друг под другом и прочитываются.)
    Пора возвращаться домой и всем остальным обитателям дома в Про-стоквашино.
    Итог занятия

  • Занятие 4

  • На основе сюжета «Птицы»
    Материал: картинки с изображением птиц (воробей, сорока, ворона, свиристель, тетерев, куропатка, рябчик, журавль, грач, гагара, стриж, сне-гирь, скворец); зимний и весенний пейзажи; кормушка; цветовые символы звуков; Незнайка.
    Ход занятия
    Оргмомент
    Психофизическая гимнастика.
    — Изобразите озябших, голодных птиц. Покажите, как они обрадовались, когда мы насыпали им крошек. Изобразите воробья, испугавшегося кошки. Покажите, как мы переживаем и сочувствуем воробью, который побывал в лапах кошки. Покажите, как он страдал, вырывался.
    Сообщение темы занятия
    — Отгадайте мои загадки. В отгадках есть звуки, которые мы будем повторять.
    Маленький мальчишка
    В сером армячишке.
    По дворам шныряет,
    Крошки собирает. (Воробей)

  • На шесте дворец,
    Во дворце певец,
    А зовут его ... (Скворец)

  • Какой звук услышали в слове вор-р-робей? (Звук [р].) В слове скворец? (Звук [р'].) Звуки произносятся утрированно.
    Характеристика звуков по акустическим признакам
    Произношение звуков в слогах. Развитие просодии
    — Как можно назвать птенцов вороны? (Воронята.) Один вороненок выглянул из гнезда и удивился: «Кра-кро-кру». (Произносится тоненьким голосом.) Ворона пригрозила ему: «Кра-кру-кро-кры!» (Произносится низким сердитым голосом.)
    Произношение звуков [р], [р'] в словах. Падежное управление
    (Открывается картинка с изображением зимнего пейзажа и кормушки для птиц.)
    Мы кормушку смастерили.
    Мы столовую открыли.
    В гости в первый день недели
    К нам в кормушку прилетели...
    (Появляется Незнайка.)
    — Незнайка хочет узнать, кто прилетел к кормушке. Сначала назовите птиц, в названии которых есть звук [р]. (Выставляются картинки — ворона, сорока, воробей, коростель.) На кормушке появились птицы со звуком [р']. (Свиристели, снегири.) К нам не могут прилететь ... (куропатки, тетерева, рябчики). Кого мы увидели на кормушке? (Воробьев, ворон, сорок, коростелей, свиристелей, снегирей.) Какие это птицы? (Зимующие.) Наступила весна. С юга вернулись ... (грачи, жаворонки, журавли, гагары). Мы радуемся встрече с ... (грачами, скворцами, жаворонками). Какие это птицы? (Перелетные.)
    Согласование существительных с прилагательными
    — Незнайка говорит, что воробей черный. Вы согласны с ним? (Воробей серый, пестрый.) Какой он? (Быстрый, юркий, шустрый.) О ком это говорится? Серая, хитрая ... (ворона). Черный ... (грач, скворец).
    Развитие памяти и внимания
    Игры «Кто улетел?», «Кого нет на кормушке?».
    Звукослоговой анализ и синтез
    Задания детям от имени Незнайки:
    — узнавание птиц по первому и последнему звуку в названии;
    — узнавание птицы, в названии которой всего четыре звука, второй звук [р] (грач);
    — звуковой анализ слова стрижи;
    — узнавание птиц, в названии которых три слога;
    — узнавание птиц по перепутанным слогам: бей-во-ро (воробей), ли-жу-рав (журавли), на-ро-во (ворона).
    Физминутка
    Игра «Вороны».
    Возле елочки зеленой
    Скачут, каркают вороны.
    Из-за корочки подрались,
    Во все горло разорались:
    Кар-кар-кар!
    Вдруг собаки выбегают,
    Ворон крикливых разгоняют.

  • Чтение стихотворения сопровождается имитацией движений.
    Звуки [р], [р'] в предложениях
    (Восстановление деформированных предложений.)
    — Послушайте, какие предложения о птицах составил Незнайка, и помогите исправить допущенные им ошибки. Юркий воробей «собирать» крошки. (Юркий воробей собирает крошки.) «Хитрый» ворона «размочить корка черствый хлеб». Черный скворец «поселиться» в скворечник. Тетерева «жить» в лес.
    Словесный анализ одного-двух предложений.
    Развитие мелодико-интонационной стороны речи
    — Тетерев тетерева в лесу встретил. Послушайте, о чем они говорят.
    — Тетерев, тетерев,
    Как твои тетеревята?
    — Мои тетеревята —
    Хорошие ребята.
    Твоим тетеревятам
    От них привет.

  • Дети произносят чистоговорку подгруппами.
    Составление слов из букв разрезной азбуки. Чтение слов
    — Покажите Незнайке, как мы умеем читать и составлять слова. Чте-ние слов гагара, воробей. Составление слов по желанию детей.
    Итог занятия

  • Занятие 5

  • На основе сюжета «Поездка на дачу»
    Материал: картина «Если бы художниками были мы» из серии Т.А. Тумаковой; изображения города, деревни; предметные картинки (ягоды, овощи, фрукты); куклы (девочка, мальчик).
    Ход занятия
    Оргмомент
    — Где мы с вами живем — в городе или деревне? Кто из вас был в деревне? Изобразим, как можно шагать по чистым улицам города. Сейчас весна, на проселочных дорогах — грязь. Покажите, как шагают люди по раскисшей дороге. По выражению ваших лиц и движениям я должна догадаться, где вы шагаете.
    Сообщение темы занятия
    Выставляются куклы, им даются имена (Рома, Ирина). Выделение звуков [р], [р'] из слов Рома, Ирина, город, деревня.
    — Сегодня Рома с Ириной приглашают нас в деревню. Вместе с ними будем повторять звуки [р], [р'].
    Развитие фонематического восприятия
    Игра «Поймай звук».
    — Мы с Ромой будем называть слова, а вы хлопните в ладоши, если в слове есть звук [р], поднимите руку, если услышите звук [р']. Слова дорога, тротуар, деревья, рука, озеро, трактор, троллейбус.
    Произношение звуков в словах
    (Выставляется картина «Если бы художниками были мы».)
    — Это дом, в котором живут Рома и Ирина. Из чего он построен? (Из бревен, дерева.) Какой он? (Бревенчатый, деревянный?) Он покрыт ... (черепицей). Крыша у него ... (черепичная). Рассмотрите все части дома. Назовите те части дома, в которых есть звук [р] и звук [р']. (Дети называют.) Ирина приглашает нас погулять вокруг дома. Какие цветы она вырастила? Что растет на огороде? Какие фруктовые деревья растут в саду? А по двору мы гуляем с ... (Ромой). (Дети называют деревья, животных и предметы с заданным звуком.)
    Развитие фонематических представлений. Усвоение рода, падежа существительных и прилагательных
    — Каких фруктовых деревьев нет в их саду? (Абрикосовых, персико-вых.) Чего еще нет? (Винограда, смородины, крыжовника.) Каких овощей вы не увидели на грядке? (Редиса, редьки, репы, картошки.)
    Если дети затрудняются ответить, то выставляются картинки отсутст-вующих овощей и фруктов.
    Развитие функции языкового анализа и синтеза
    — Рома предлагает вам игру «Угадай-ка».
    Предлагаемые задания:
    1) узнавание слов по первому и последнему звуку, например: первый звук [к], последний [о] (крыльцо);
    2) узнавание слов с перепутанными слогами;
    3) составление слов укроп, груша из «разбросанных» звуков;
    4) «разбрасывание» звуков слов астры, конура. Дети сопровождают проговаривание звуков действием руки влево, вправо, вперед;
    5) составление схем по указанному количеству кружочков (выклады-ваются два синих, затем один красный кружок, еще один синий и последний — красный). Какие слова подходят к этой схеме? (Труба, крыша.) Объяснения детей.
    Физминутка
    — Помогаем Ирине и Роме.
    Дети придумывают, какую работу они могут выполнить. Действие сопровождается речью. Например:
    Оры-оры-оры, собираем помидоры.
    Ец-ец-ец, кладу в корзину огурец.
    Ур-ур-ур, мы кормим кур.
    Ор-ор-ор, подметаем двор.
    Ру-ру-ру, мастерим мы конуру.
    Цо-цо-цо, ремонтируем крыльцо.

  • Произношение звуков [р], [р'] в предложениях
    — Расскажите, что вам понравилось в деревне. В предложении должны звучать слова со звуками [р], [р'].
    Анализ словесного состава одного, двух предложений.
    Произношение звуков [р], (р'] в стихах. Развитие логического мышления
    — Послушайте, какие стихи прочтет нам Ирина.
    Приготовим вкусный суп
    Из картошки и из круп,
    Из моркови и петрушки,
    Из деревьев и игрушек.
    — Из чего нельзя приготовить суп? (Из деревьев и игрушек.)
    Теплая весна сейчас.
    Виноград созрел у нас.
    Конь рогатый на лугу
    Летом прыгает в снегу.
    Поздней осенью медведь
    Любит в речке посидеть.
    А зимой среди ветвей
    «Га-га-га» — пел соловей.
    Быстро дайте мне ответ —
    Это правда или нет?
    Рассуждения детей, почему такого не может быть. Повторение стихо-творения хором.
    Развитие воображения и связной речи
    — Давайте пофантазируем, что мы могли бы увидеть в деревне такое, чего на самом деле не бывает. Это будут сны детишек-врунишек.
    Итог занятия

  • Звук «р»: исправляем произношение ребенка



  • Неправильное произнесение звука «р» ребенком 4-6 лет часто приносит огорчение родителям и создает дискомфорт в общении ребенка со взрослыми и со сверстниками. Постановка звуков у детей – нелегкая работа, а звук «р» особенно трудно откорректировать.

    В начале постановки звука «р» важно научить ребенка с силой выдыхать воздух. Для этого нужно попросить его сильно выдохнуть так, чтобы вибрировали губы (обязательно с голосом!).

    Теперь тренируем язык. Делаем упражнение «кукушка» - губы в «трубочке», кончик языка то показывается, то исчезает.

    Следующее упражнение для постановки звука «р» - нужно сильно выдувать воздух, при этом язык, находящийся между передними зубами, должен вибрировать.

    Еще одно упражнение – «цокаем» языком, присасывая его к небу и широко открывая рот, чтобы как можно сильнее натягивалась «уздечка» (подъязычная связка).

    Очень важный этап при постановке звука «р» у детей - тренировка произнесения сочетания «тр» (короткого, не раскатистого). Сначала язык нужно поднять к небу, уздечка при этом должна быть натянута. Боковые края языка ребенка нужно прижать к небу большим и указательным пальцами. Ребенок пытается произнести «тр» (часто вместо этого получается «тж», это нормально, продолжайте тренировки до появления «тр»).

    После отработки краткого сочетания «тр» следует перейти к автоматизации звука у детей, закреплению его в словах, где такое звукосочетание встречается и к отработке раскатистого «тр-р-р-р», а также к отработке непосредственно звука «р» в различных позициях.

    Обучение ребенка правильному произнесению звука «р» - непростая задача. Оцените прогресс, который сделал ваш ребенок за время занятий с вами и, если положительной динамики не наблюдается, обратитесь за помощью к логопеду.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ КТП письмо.doc

Календарно-тематическое планирование программного материала (Обучение грамоте (письмо))




урока

Тема

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Вид контроля

Дата

предметные

метапредметные

личностные

Добукварный период (19 ч)


1

Пропись — первая учебная тетрадь. (с. 3—6)

Обучающийся научится:

- ориентироваться в первой учебной тетради;

- правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте;

- демонстрировать правильное положение ручки при письме;

- воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма;

- называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи;

- обводить предметы по контуру;

- находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи.

- обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки, штриховать;

- писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами;

- чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец;

- писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию;

- соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами;

- находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу;

Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроиз-водить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем

-Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя

Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме; правилами посадки при письме; с разлиновкой прописи.

Усвоение понятий рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

Знакомство с гигиеническими правилами письма.

Подготовка руки к письму.

Выполнение разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.

Письмо элементов букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров.

Составление предложений к иллюстрациям прописи.

Классификация предметов на основе общего признака.

Обозначение изображённых предмет моделью слова и предложения.

Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок.

Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова.

Слого-звуковой анализ слов.

Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание.

Сравнение элементов

письменных и печатных букв.

беседа

2.09

2

Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. (с. 7—8)

беседа

3.09

3

Письмо овалов и полуовалов. (с. 9—10)

устный опрос

4.09

4

Рисование бордюров. (с. 11—12)

текущий

7.09

5

Письмо длинных прямых наклонных линий. (с. 13—14)

индивидуальный опрос

8.09

6

Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). (с. 15—17)

текущий

9.09

7

Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо). (с. 18—20)

текущий

10.09

8

Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. (с. 21—23)

фронтальный опрос

11.09

9

Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных

линий с закруглением влево и вправо.

(с. 24—26)

фронтальный опрос

14.09

- сравнивать элементы письменных и печатных букв;

- находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор.

Обучающийся в совместной деятельностью с учителем имеет возможность научиться:

- составлять предложения с опорой на заданную схему;

- составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи;

- соотносить предметную картинку и схему слова;

- воспроизводить сказку по серии сюжетных картинок;

- инсценировать сказку.


Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроиз-водить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем

-Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

-Адекватно воспринимать оценку учителя.

10

Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. (с. 27—29)

фронтальный опрос

15.09

11

12

Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. (с. 30—32)

фронтальный опрос

16.09

17.09

13

Строчная и заглавная буквы А, а. (пропись № 2, с. 3—4)

Обучающийся научится:

- анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах;

- называть правильно элементы буквы;

- сравнивать печатную и письменную буквы;

- конструировать буквы из различных материалов;

- писать буквы в соответствии с образцом;

- воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму;

- соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;

- сравнивать написанные буквы с образцом;

- воспроизводить форму изучаемой

буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму;

- читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения;

- приводить примеры слов с заданным звуком в начале, середине, конце слова.

Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться:

- составлять предложения с опорой на заданную схему;

- составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи;

- соотносить предметную картинку и схему слова;

- правильно записывать имена собственные;

- освоить приёмы комментированного письма;

- записывать слова с заданной буквой;

- составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки;

- дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках.

Сравнение строчной и заглавной букв.

Сравнение печатной и письменной букв.

Слого-звуковой анализ слов со звуком.

Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Написание заглавной буквы в именах собственных.

Подбор слов с заданным звуком, запись некоторых из них.

Комментированное письмо слов и предложений

Составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки.

фронтальный опрос

18.09

14

Интегрированный урок +ОМ

Строчная и заглавная буквы О, о. (с. 5—6) +Моя малая Родина

фронтальный опрос

21.09

15

Интегрированный урок +ОМ

Строчная буква и. (с. 7) + Что у нас над головой

беседа

22.09

16

Заглавная буква И. (с. 8)

самопроверка

23.09

17

Строчная буква ы. (с. 9—10)

беседа

24.09

18

Строчная и заглавная буквы У, у. (с. 11—13)

Взаимооценка

25.09

19

Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроиз-водить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем

-Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.


Сравнение строчной и заглавной букв.

Сравнение печатной и письменной букв.

Слого-звуковой анализ слов со звуком.

Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Написание заглавной буквы в именах собственных.

Подбор слов с заданным звуком, запись некоторых из них.

Комментированное письмо слов и предложений

Составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки.


28.09

Букварный период. Обучение письму (57 ч)

1

Строчная и заглавная буквы Н, н. (с. 14—15).

Обучающийся научится:

- анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах;

- называть правильно элементы буквы;

- сравнивать печатную и письменную буквы;

Регулятивные УУД:

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Анализировать

Выполнять гигиенические правила письма

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию

Сравнение строчной и заглавной букв.

Сравнение печатной и письменной букв.

Слого-звуковой анализ слов.

Письмо слогов и слов.

Письмо предложений с

фронтальный опрос

29.09

2

Строчная и заглавная буквы С, с. (с. 16)

фронтальный опрос

30.09

3

Заглавная буква С. (с. 17).

фронтальный опрос

1.10

4


Строчная и заглавная буквы К, к. (с. 18—19)

индивидуальный опрос

2.10


5

5.10

6

Строчная и заглавная буквы Т, т. (с. 20- 22).

- обводить бордюрные рисунки по контуру;

- конструировать буквы из различных материалов;

- писать буквы в соответствии с образцом;

- воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму;

- соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;

- сравнивать написанные буквы с образцом;

- выполнять слого-звуковой анализ слов, соотносить написанные слова со схемой-моделью;

- - выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э];

- перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную;

- писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования;

- правильно записывать имена собственные;

- списывать без ошибок с письменного шрифта;

- читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения;

- писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова;

- грамотно оформлять на письме восклицательное предложение;

- правильно интонировать при чтении восклицательное и повествовательное предложения;


написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма

Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем.

Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей.

Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя. Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший,

Применять критерии оценивания выполненной работы. Оценивать свои достижения на уроке

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

Познавательные УУД:

- Классифицировать

школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

-Адекватно воспринимать оценку учителя




Выполнять гигиенические правила письма

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

-

комментированием.

Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке.

Списывание с письменного шрифта.

Восстановление деформированного предложения.

Постановка запятой в деформированном предложении.

Списывание с письменного шрифта.

Письмо под диктовку.

Знакомство с правилами оценивания выполненной работы

Списывание с рукописного текста.

Составление устного рассказа по заданной учителем теме и письменного рассказа на тему, сформулированную самими учащимися.

Интонирование различных предложений.

Оформление интонации на письме.

Создание письменных текстов.

Письменный ответ на вопрос.

Понимание двойной роль букв ё, ю, я, е.

Обозначение буквами ё, ю, я е мягкости предыдущего согласного на письме.

Составление ответа на поставленный в тексте

фронтальный опрос

6.10


7

Строчная и заглавная буквы Л, л. (с. 23—24)

фронтальный опрос

7.10

8

Повторение и закрепление изученного. (с.  25)

Самооценка

8.10

9

Интегрированный урок +ОМ Строчная буква р.

Заглавная буква Р. (с. 26—27) + Что это за листья?

фронтальный опрос

9.10

10

Строчная и заглавная буквы В, в. (c. 28—30)

фронтальный опрос

12.10

11

Интегрированный урок +ОМ Строчная и заглавная буквы Е, е. (с. 31—32) + Что такое хвоинки?

фронтальный опрос

13.10

12

Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 3—4)

фронтальный опрос

14.10

13

Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 5)

фронтальный опрос

15.10

14

Интегрированный урок +ОМ Строчная и заглавная буквы М, м. (с. 6) + Кто такие насекомые?

фронтальный опрос

16.10



15

Строчная и заглавная буквы З, з. (с. 9)

Самооценка и взаимооценка

19.10

16

Строчная и заглавная буквы З, з. (с.10- 11).

Письмо изученных букв

Самооценка и взаимооценка

20.10

17

фронтальный опрос

21.10

18



22.10

19

Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 12- 13)

фронтальный опрос

23.10


20

Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 14—15)

фронтальный опрос

26.10

21

27.10

22

Строчная и заглавная буквы Б, б (с. 16—17)

фронтальный опрос

28.10

23

Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 18-19).

- сверять записанное предложение со схемой-моделью; - списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный;

- дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и

записывать их, используя приём комментирования;

- составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи;

- дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях;

- вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять смысл каждого слова;

- писать под диктовку слоги, слова с изученными буквами;

- образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель;

- понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи.

- дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла;

- употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек;

- наблюдать за употреблением запятой при обращении;

- познакомиться с категорией числа имен существительных;

- употреблять запятые.


предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

- Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом

Коммуникативные УУД:

Работать в парах, тройках и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам.

Выполнять правила работы в группе. обосновывать свой выбор.

Осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.


-Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков

вопрос.

Дополнение текста своим предложением

Дополнение предложений словами по смыслу.

Разгадывание ребусов Составление письменного текста. Дополнение содержания письменного текста.

Письмо под диктовку.

Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много).

Составление рассказа с использованием поговорки.

Толковать значение многозначных слов.

Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного.

Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова.

Использование для построения вопроситель-ных предложений вопросительных слов «кто?», «что?».

Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса -к-.

Ознакомление с глушением парных согласных на конце слова и необходимостью подбора проверочного слова.

фронтальный опрос

индивидкальный опрос

29.10

24

30.10

25

Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 20- 21).

Индивидуальный опрос

10.11

26

Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 22- 23).

фронтальный опрос


11.11

27

Строчная и заглавная буквы Г, г. (с. 24).

фронтальный опрос

12.11

28

Строчная и заглавная буквы Г, г. (с. 25—26).

фронтальный опрос

13.11

29

Строчная буква ч. (c. 27).

фронтальный опрос

16.11

30

Строчная буква ч. (c. 28).

фронтальный опрос

17.11

31

Заглавная буква Ч. (c. 29).

фронтальный опрос

18.11

32

Буква ь. (с. 30).

беседа

19.11

33

Буква ь. (с. 31—32).

беседа

20.11

34

Строчная и заглавная буквы Ш, ш. (пропись № 4, с. 3).

Самооценка.

23.11

35

Строчная и заглавная буквы Ш, ш. (пропись № 4, с. 4).

Самооценка.

24.11

36

Письмо слогов и слов с изученными буквами. (пропись № 4, стр. 5).

фронтальный опрос

25.11

37

Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись № 4, с. 6—7).

фронтальный опрос

26.11

38

Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись № 4, с. 8-9).

фронтальный опрос

27.11



знаком на конце и в середине слова;- наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чижчижи).

- образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи (низкониже).

- правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы;

- понимать обобщённый смысл поговорки, толковать поговорку.

- называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных.

- записывать текст с использованием прилагательных, заменять существительное личным местоимением он в необходимых случаях.

Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться:

- дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках;

- восстанавливать деформированное предложение: устанавливать связи между словами в предложении, определять порядок слов в предложении в соответствии со смыслом;

- записывать восстановленное предложение на строке прописи;

- составлять рассказ по заданной учителем теме;

- составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем

Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем.

Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей.

Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя. Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший,


-Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков

целью получения новых слов (АннаЖанна).

Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низкониже).

Образование существительных — названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи.

Составление устного рассказа по серии сюжетных картинок, запись к каждой из них одного предложения с комментированием.

Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета.

Замена существительного личным местоимением он в тексте.

Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку.

Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем.

Запись текста по опорным словам.

Сочинение рассказа по заданному началу




39

Строчная буква ё. (пропись № 4, с. 10).

фронтальный опрос

30.11

40

Строчная буква ё. (пропись № 4, с. 11).

фронтальный опрос

1.12

41

Заглавная буква Ё. (пропись № 4, с. 12).

фронтальный опрос

2.12

42

Строчная и заглавная буквы Й, й. (пропись № 4, с. 13).

фронтальный опрос

3.12

43

Строчная и заглавная буквы Й, й. (пропись № 4, с. 14).

фронтальный опрос

4.12

44

Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 15-16).

фронтальный опрос

7.12

45

Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 17).

фронтальный опрос


8.12

46

Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. (с. 18).

фронтальный опрос

9.12

47

Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 19- 20).

фронтальный опрос

10.12

48

Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 21)..

фронтальный опрос

11.12

49

Строчная и заглавная буквы Ц, ц. (с. 22).

фронтальный опрос

14.12

50

Строчная и заглавная буквы Ц, ц. (с. 23).

Чтение наизусть

15.12

51

Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. (с. 24).

фронтальный опрос

16.12

52

Строчная и заглавная буквы Э, э. (с. 25-27).

теме, записывать его;

- анализировать предложения, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы;

- восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы;

- использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова;- разгадывать ребусы;

- объяснять смысл поговорки;

- употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании;

- правильно употреблять в устной речи многозначные слова;

- давать характеристику звука;

- писать ча, ща, чу, щу, жи, ши;

- наблюдать за личными местоименими я, они и изменением формы числа глаголов.

Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем.

Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей.

Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя. Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший,


-Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков

Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета.

Замена существительного личным местоимением он в тексте.

Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку.

Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем.

Запись текста по опорным словам.

Сочинение рассказа по заданному началу


фронтальный опрос

17.12

53


54

Заглавная буква Щ. (с. 28-29).

18.12

19.12

55

Строчная и заглавная буквы Ф, ф. (с. 30- 31).

фронтальный опрос


21.12

56

Строчные буквы ь, ъ. (с. 32).

фронтальный опрос

22.12

57

Контрольное списывание

списывание

23.12

Послебукварный период. Обучение письму. (15 ч)

1

Оформление предложений в тексте

Обучающийся научится:

Классифицировать слова в соответствии с их значением.

Группировать слова, сходные по звучанию и значению.

Моделировать предложения.

Наблюдать: определять количество слов в предложении.

Списывать деформированный текст с его последующей корректировкой.

Придумывать предложение с заданным словом с последующим распространением предложения.

Анализировать текст: находить слова на изученные правила, выписывать данные слова из текста.

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность

1. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.

2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

3. Внимательно относиться к собственным

Письмо предложений с комментированием.

Восстановление деформированного предложения.

Письмо под диктовку.

Наблюдение за изменением формы числа существи-тельного. Единственное и множественное число существительных (один — много).

Составление рассказа с использованием поговорки.

Толковать значение многозначных слов.

Обозначение мягким

самостоятельная работа

24.12

2

Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?»

фронтальный опрос

25.12

3

Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»

фронтальный опрос

11.01

4

Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?»

фронтальный опрос

12.01

5

Проверочный диктант

диктант

13.01

6

Правописание безударных гласных в корне слова

фронтальный опрос

14.01

7

Правописание безударных гласных в корне слова

фронтальный опрос

15.01

8

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.

Объяснять правила написания слов с заглавной буквы.

Оформлять начало и конец предложения.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Составлять текст по серии сюжетных картинок.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.

Обосновывать собственное мнение.

Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться:

- восстанавливать деформированное предложение;

- составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме, записывать его;

- разгадывать ребусы;

- объяснять смысл поговорки;

- употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании;

- правильно употреблять в устной речи многозначные слова.

изучения материала.

Познавательные УУД:

1. Понимать информа-цию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

2. Сравнивать предме-ты, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, класссифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

3.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

4. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации учебной деятельности.

переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

4. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

5. Адекватно воспринимать оценку учителя.

знаком мягкости предыдущего согласного.

Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета.

Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем.

Запись текста по опорным словам.

Сочинение рассказа по заданному началу



Письмо предложений с комментированием.

Восстановление деформированного предложения.

Письмо под диктовку.

Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много).

Составление рассказа с использованием поговорки.

Толковать значение многозначных слов.


фронтальный опрос

18.01

9

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

Самостоятельная работа

19.01

10

Правописание жи-ши

беседа

20.01

11

Правописание жи-ши, ча-ща

фронтальный опрос

21.01

12

Правописание ча-ща,чу-щу чк-чн

Индивидуальный опрос

22.01

13

Правописание чк-чн, щн Правописание гласных после шипящих

беседа


14

Заглавная буква в именах собственных

Самостоятельная работа


15


Контрольное списывание

фронтальный опрос

беседа

Индивидуальный опрос

Самостоятельная работа

Контрольное списывание



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ КТП русский язык.doc

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА (Русский язык)

урока

Тема

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Дата


предметные

метапредметные

личностные


Наша речь (2 ч)


1

Наша речь

Язык и речь, их значение в жизни людей.

Учащийся научится различать устную и письменную речь, писать без ошибок слова язык и русский язык.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить высказывания о значении языка и речи в жизни человека.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Проявлять уважение к языкам других народов.

Знакомство с учебником. Знакомство с видами речи.

Различение устной и письменной речи.

Построение высказываний о значении языка и речи. Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык



2

Устная и письменная речь

Русский язык родной язык русского народа.




Текст. Предложение. Диалог (3 ч)


3

Текст и предложение (общее представление)

Учащийся научится отличать текст от предложения, выделять предложения из речи, правильно оформлять предложения на письме, распознавать диалог в письменной речи.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться озаглавливать текст, составлять текст из деформированных предложений, составлять небольшие тексты по рисунку, составлять предложения по заданной схеме.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога.

Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» и электронному приложению к учебнику.

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.


Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.

Установление смысловой связи между предложениями в тексте. Выбор подходящего заголовка.



4

Предложение

Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль

Выделение предложений из речи. Установление связи слов в предложении.



5

Диалог


Выразительное чтение текста по ролям. Наблюдение за постановкой знаков препинания в предложении и диалоге.



Слова, слова, слова… (4 ч)


6

Роль слов в речи.

Р.р. Составление текста по рисунку и опорным словам.


Учащийся научится

определять количество слов в предложении; вычленять слова из предложения;

различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять текст по рисунку и опорным словам.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове.



Проявлять

чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов.


Различать слова-названия предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.

Использовать в речи «вежливые слова».

Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении.

Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю.



7

Слова-названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов.

Классификация и объединение слов в тематические группы



8

Вежливые слова.

Тематические группы слов.




9

Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова.

Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

*Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.



Слово, слог, ударение. (4 ч)


10

Слог как минимальная произносительная единица (общее представление).

Слово и слог.


Учащийся научится различать слово и слог; определять количество в слове слогов.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться

находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом; составлять слова из слогов.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи


Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.


Познавательные: работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.





















Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.



Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.






















Наблюдать над слоговой структурой различных слов.

Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям.



Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.



11

Перенос слов

Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки.

Р.р. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа.



Учащийся научится переносить слова по слогам.


Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую.

Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую.

Создание сравнительных образов.




12

Ударение (общее представление) Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Графическое обозначение ударения.

Слогоударные модели слов.

Учащийся научится определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове;

различать ударные и безударные слоги.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке.

Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок).

Составлять простейшие слогоударные модели слов.

Произносить и оценивать слова в соответствии с нормами литературного произношения.



13

Ударные и безударные слоги

Зависимость значения слова от ударения.

Знакомство с орфоэпическим словарём. *Слова с непроверяемым написанием: сорока, собака.

Р.р. Коллективное составление содержания основной части сказки.



Звуки и буквы (33 ч)


14

Звуки и буквы

Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.


Учащийся научится различать гласные и согласные звуки; правильно обозначать звуки буквами в письменной речи.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы.

Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых сведений о языке.





Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска.

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.









Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.






















Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.

Распознавать условные обозначения звуков речи.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.



15

Звуки и буквы

Условные звуковые обозначения слов.

*Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.



16

Русский алфавит, или Азбука

Значение алфавита.

Учащийся научится правильно называть буквы в алфавитном порядке; располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться применять знание алфавита при пользовании словарями.

Высказываться о значимости изучения алфавита.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука.


17

Русский алфавит, или Азбука

Использование алфавита при работе со словарями.

*Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.



18

Гласные звуки и буквы.

Буквы, обозначающие гласные звуки.

Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сонсын).

Учащийся научится различать в слове гласные звуки по их признакам; различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность

научиться составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк.


Объяснять причины расхождения количества звуков

и букв в слове.


Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка.



19

Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в словах.




20

Гласные звуки

Слова с буквой э.

*Слово с непроверяемым написанием: деревня.

Р.р. Составление развёрнутого ответа на вопрос.




21

Обозначение ударного гласного буквой на письме.

Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.

Учащийся научится различать проверочное и проверяемое слова; определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, проверять безударную гласную в словах.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам.

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.

Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки».

Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять

их правописание.


22

Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах.



23

Правописание гласных в ударных и безударных слогах.

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова).



24

Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука.



25

Согласные звуки и буквы.

Буквы, обозначающие согласные звуки.

Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка).

Учащийся научится различать в слове согласные звуки по их признакам; буквы, обозначающие согласные звуки; делить для переноса слова с удвоенной согласной и буквой Й.

Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить.

Определять согласный звук в слове и вне слова.

Дифференцировать гласные и согласные звуки.

Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове.



26

Слова с удвоенными согласными.




Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са).



27

Слова с буквами И и Й

Слова со звуком [й’] и

буквой «и краткое».

*Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный.

Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].

Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’].

Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка).

Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на).


28

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости.

Учащийся научится различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки; объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука.


Проявлять на основе содержания текстов учебника гражданскую гуманистическую позицию — сохранять мир в своей стране и во всём мире.

Дифференцировать согласные звуки и буквы, обознача-ющие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’].

Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.



29

Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.




30

Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.

*Слово с непроверяемым написанием: ребята



31

Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

Учащийся научится объяснять причины расхождения звуков и

букв в этих словах; обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений.

Иметь нравственные представления о

взаимопомощи, качествах и свойствах личности. Обсуждать на основе текста состояние внешнего облика ученика.

Осознавать на основе текста нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка,

Проявлять бережное отношение к природе и всему живому на земле.

Соотносить количество звуков и букв в таких

словах, как конь, день, деньки. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).

Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова.

Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то).



32

Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. Перенос слов с мягким знаком.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука



33

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

Р.р. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.



34

Звонкие и глухие согласные звуки.

Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова.

Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме.





Учащийся научится определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега); писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание.

Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.

Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Знакомство с



35

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки.


Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.

происхождением слова тетрадь. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.

Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.

Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.



36

Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слова.

Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова).

*Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь.



37

Правописание парных согласных звуков на конце слов.



38

Правописание парных согласных звуков на конце слов.

Р.р. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки).



39

Шипящие согласные звуки.

Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ.

*Слова с непроверяемым написанием: работа (работать).

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч.

Слово с непроверяемым написанием: девочка.

Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.



Учащийся научится различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.

Учащийся в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми научится создавать собственный информационный объект,

участвовать в презентации проекта

Учащийся научится находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого.

Учащийся научится писать сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах.

Учащийся научится писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание, использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить информацию о названии своего города; участвовать в презентации проекта.

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.








Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.











Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.

Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки.

Правильно произносить шипящие согласные звуки.

Знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с этимологи-ей слова карандаш.



40


Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.


Соотносить произношение ударных гласных в сочета-ниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.




41


Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.



42



43

Заглавная буква в словах.

Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление).


Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов.



44

Контрольный диктант.





45

Заглавная буква в словах.


Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку.

Правила вежливого обращения.

Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке.



46


Повторение

Учащийся научится применять изученные правила при списывании и записи под диктовку; оценивать уровень достижений

Списывать текст, содержащий изученные правила, объяснять изученные орфограммы







Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ РП.doc

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА




Программа учебного курса «Русский язык» для 1 класса разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, завершённой предметной линии учебников «Русский язык» (Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 1-4 класс» учебно-методический комплект «Школа России») и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:

  • Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М. В. и др. Русский язык: рабочие программы. 1-4 класс. – М. Просвещение 2010

  • Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука: учебник. – М.: Просвещение, 2014.

  • Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2014.

  • В.Г.Горецкий. Прописи к «Азбуке» .1 класс, в 4 частях. М.: Просвещение, 2015

  • В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык: учебник. – М: Просвещение, 2015

  • В.П. Канакина Русский язык: рабочая тетрадь. – М: Просвещение, 2015

Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла в федеральный перечень учебников на 2015/2016 учебный год.



Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;

  • освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и тексты-повествования небольшого объёма;

воспитание у учеников позитивного эмоционально-цен­ностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика курса.


Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).

Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Раздел «Лексика» предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.


Место учебного предмета в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется в 1 классе 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели), из них обучение письму - 86ч., обучение чтению - 69 ч, 46 ч на русский язык после курса обучения грамоте.



Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлений национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того. Что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Планируемые результаты освоения учебного предмета


Программа обеспечивает достижение учащимися 1 класса начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.


Личностные результаты


1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты


1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».


Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.


Содержание учебного предмета

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, опреде­ление основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с це­пями и условиями общения для эффективного решения ком­муникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, за­кончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соот­ветствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуж­дение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, изви­нение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин­формации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в ткете. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особен­ностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к это­му виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающих­ся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деле­ние слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак зву­ка. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.


Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориен­тация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слого­вое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответ­ствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте­ние слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктов­ку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения ру­ки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение на­чертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложе­ний с соблюдением гигиенических норм. Овладение разбор­чивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произ­ношением. Усвоение приёмов и последовательности правиль­ного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изуче­ния, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при са­мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Со­ставление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся 1 класса по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, контрольных списываний.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Контрольное списывание, как и диктант - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила, или такие слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, родной стране, путешествиях, ит.д. Предложения должны быть простыми по структуре, различными по цели высказывания и состоять из 2-3 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения). Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками или деформированные тесты.

Согласно нормам СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не выставляется.

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих I класс (обучение грамоте)


Обучающиеся должны знать:

Все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:


  • вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

  • различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

  • правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

  • знать способы их буквенного обозначения;

  • обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

  • определять место ударения в слове;

  • вычленять слова из предложений;

  • чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

  • правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

  • грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

  • употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

  • устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

  • знать гигиенические правила письма;

  • правильно писать формы букв и соединения между ними;

  • уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.


Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.


Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих I класс (русский язык)


К концу 1 класса учащиеся должны уметь:


  • все буквы русского алфавита;

  • пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;

  • выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;

  • проводить звуковой анализ слов;

  • различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;

  • списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;

  • употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;

  • писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;

  • самостоятельно составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений, разных по цели высказывания, на определённую тему;

  • виды предложений по цели высказывания (без термино­логии) и эмоциональной окраске, предложения восклица­тельные и невосклицательные по интонации;

  • слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;

  • соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;

  • использования прописной буквы в именах собственных;

  • написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;

  • обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;

  • правильного написания слов типа пень, яма;

  • правописания слов с непроверяемыми орфограммам


Материально-техническое обеспечение


Книгопечатная продукция

Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М. В. и др. Русский язык: рабочие программы. 1-4 класс. – М. Просвещение 2010

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука: учебник. – М.: Просвещение, 2011.

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2011.

В.Г.Горецкий. Прописи к «Азбуке» .1 класс, в 4 частях. М.: Просвещение, 2010

В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык: учебник. – М: Просвещение, 2011

В.П. Канакина Русский язык: рабочая тетрадь. – М: Просвещение, 2011


Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний.


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.


Информационно-коммуникативные средства:

Электронное приложение к учебнику «Русская азбука» В.Г.Горецкого т др. и «Русский язык» В.П. Канакиной (СД)


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с двумя тумбами.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Магнитная доска


Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Слова.docx

Слова, слова, слова… (4 ч)

6


4.02

Роль слов в речи.

Р.р. Составление текста по рисунку и опорным словам.


Учащийся научится

определять количество слов в предложении; вычленять слова из предложения;

различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять текст по рисунку и опорным словам.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове.



Проявлять

чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов.


Различать слова-названия предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.

Использовать в речи «вежливые слова».

Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении.

Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю.

7

5.02

Слова-названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов.

Классификация и объединение слов в тематические группы

8

8.02

Вежливые слова.

Тематические группы слов.


9


9.02

Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова.

Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

*Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.

Слово, слог, ударение. (4 ч)

10



10.02

Слог как минимальная произносительная единица (общее представление).

Слово и слог.


Учащийся научится различать слово и слог; определять количество в слове слогов.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться

находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом; составлять слова из слогов.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи


Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.


Познавательные: работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.





















Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.



Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.






















Наблюдать над слоговой структурой различных слов.

Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям.

Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.

11



11.02



Перенос слов

Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки.

Р.р. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа.



Учащийся научится переносить слова по слогам.


Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую.

Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую.

Создание сравнительных образов.

12


12.02

Ударение (общее представление) Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Графическое обозначение ударения.

Слогоударные модели слов.

Учащийся научится определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове;

различать ударные и безударные слоги.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке.

Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок).

Составлять простейшие слогоударные модели слов.

Произносить и оценивать слова в соответствии с нормами литературного произношения.

13


15.02

Ударные и безударные слоги

Зависимость значения слова от ударения.

Знакомство с орфоэпическим словарём. *Слова с непроверяемым написанием: сорока, собака.

Р.р. Коллективное составление содержания основной части сказки.

Звуки и буквы (33 ч)

14


16.02

Звуки и буквы

Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.


Учащийся научится различать гласные и согласные звуки; правильно обозначать звуки буквами в письменной речи.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы.

Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых сведений о языке.





Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска.

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.









Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.






















Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.

Распознавать условные обозначения звуков речи.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

15


17.02

Звуки и буквы

Условные звуковые обозначения слов.

*Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.


16


18.02

Русский алфавит, или Азбука

Значение алфавита.

Учащийся научится правильно называть буквы в алфавитном порядке; располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться применять знание алфавита при пользовании словарями.

Высказываться о значимости изучения алфавита.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука.

17


19.02

Русский алфавит, или Азбука

Использование алфавита при работе со словарями.

*Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.

18


29.02

Гласные звуки и буквы.

Буквы, обозначающие гласные звуки.

Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сонсын).

Учащийся научится различать в слове гласные звуки по их признакам; различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность

научиться составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк.


Объяснять причины расхождения количества звуков

и букв в слове.


Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка.


19


1.03

Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в словах.


20


2.03

Гласные звуки

Слова с буквой э.

*Слово с непроверяемым написанием: деревня.

Р.р. Составление развёрнутого ответа на вопрос.


21


4.03

Обозначение ударного гласного буквой на письме.

Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.

Учащийся научится различать проверочное и проверяемое слова; определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, проверять безударную гласную в словах.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам.

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.

Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки».

Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять

их правописание.

22


7.03

Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах.

23



9.03

Правописание гласных в ударных и безударных слогах.

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова).

24

10.03

Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука.

25


11.03



Согласные звуки и буквы.

Буквы, обозначающие согласные звуки.

Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка).

Учащийся научится различать в слове согласные звуки по их признакам; буквы, обозначающие согласные звуки; делить для переноса слова с удвоенной согласной и буквой Й.

Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить.

Определять согласный звук в слове и вне слова.

Дифференцировать гласные и согласные звуки.

Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове.

26

14.03

Слова с удвоенными согласными.




Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са).

27


15.03

Слова с буквами И и Й

Слова со звуком [й’] и

буквой «и краткое».

*Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный.

Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].

Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’].

Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка).

Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на).

28

16.03

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости.

Учащийся научится различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки; объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука.


Проявлять на основе содержания текстов учебника гражданскую гуманистическую позицию — сохранять мир в своей стране и во всём мире.

Дифференцировать согласные звуки и буквы, обознача-ющие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’].

Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.

29

17.03

Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.


30


18.03

Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.

*Слово с непроверяемым написанием: ребята

31

Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

Учащийся научится объяснять причины расхождения звуков и

букв в этих словах; обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений.

Иметь нравственные представления о

взаимопомощи, качествах и свойствах личности. Обсуждать на основе текста состояние внешнего облика ученика.

Осознавать на основе текста нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка,

Проявлять бережное отношение к природе и всему живому на земле.

Соотносить количество звуков и букв в таких

словах, как конь, день, деньки. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).

Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова.

Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то).

32

Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. Перенос слов с мягким знаком.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

33

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

Р.р. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

34

Звонкие и глухие согласные звуки.

Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова.

Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме.





Учащийся научится определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега); писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание.

Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.

Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Знакомство с

35

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки.


Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.

происхождением слова тетрадь. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.

Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.

Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

36

Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слова.

Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова).

*Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь.

37

Правописание парных согласных звуков на конце слов.

38

Правописание парных согласных звуков на конце слов.

Р.р. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки).

39

Шипящие согласные звуки.

Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ.

*Слова с непроверяемым написанием: работа (работать).

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч.

Слово с непроверяемым написанием: девочка.

Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.



Учащийся научится различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.

Учащийся в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми научится создавать собственный информационный объект,

участвовать в презентации проекта

Учащийся научится находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого.

Учащийся научится писать сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах.

Учащийся научится писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание, использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить информацию о названии своего города; участвовать в презентации проекта.

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.








Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.











Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.

Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки.

Правильно произносить шипящие согласные звуки.

Знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с этимологи-ей слова карандаш.

40


Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.

Соотносить произношение ударных гласных в сочета-ниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.


41


Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.

42

43

Заглавная буква в словах.

Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление).


Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов.

44

Контрольный диктант.



45

Заглавная буква в словах.


Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку.

Правила вежливого обращения.

Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке.

46


Повторение

Учащийся научится применять изученные правила при списывании и записи под диктовку; оценивать уровень достижений

Списывать текст, содержащий изученные правила, объяснять изученные орфограммы


Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.docx


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО


_______________________

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

А.Г.Клушин



_______________________


«______»_____________2015г.


«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус» С.И.Ивлев

_______________________


«______»_____________2015г.






Рабочая программа учебного курса

«Русский язык»

1 класс

составлена по

Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

начального общего образования

УМК «Школа России»




Программа разработана

учителем начальных классов

первой квалификационной категории


Двойниковой Е.В.





с. Горожанка

2015-2016 учебный год



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа + КТП.doc


Пояснительная записка


Программа учебного курса «Технология» для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по технологии, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по технологии, завершённой предметной линии учебников «Технология» (Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, И.П. Фрейтаг. 1-4 класс» учебно-методический комплект «Школа России») и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:

  • Роговцева Н.И. Технология. 1 класс: учебник. /Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, И.П. Фрейтаг - М.: Просвещение, 2013

  • Роговцева Н.И. Технология. 1 класс: рабочая тетрадь: /Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, И.П. Фрейтаг пособие для уч-ся.- М.: Просвещение, 2013

  • Роговцева Н.И. Технология. 1-4 класс. Рабочие программы /Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова. – М.: Просвещение, 2009

Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла в федеральный перечень учебников на 2015/2016 учебный год.



Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Знание последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.


Цели изучения технологии в начальной школе:

  • Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.

  • Освоение продуктивной проектной деятельности.

  • Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.


Основные задачи курса:

- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;

- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;

- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;

- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;

- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;

- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.


Общая характеристика учебного предмета.

Теоретической основой данной программы являются:

- Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности: переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

- Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Программа обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.

Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.

Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:

  • знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;

  • овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;

  • первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;

  • знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;

  • изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);

  • осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;


  • проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);


  • использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;


  • знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;


  • изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.

Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.


Место курса «Технология» в учебном плане:

На изучение технологии в 1 классе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 33 ч (1 ч. в неделю)


Результаты изучения курса


Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:

Личностные результаты:

- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.


Метапредметные результаты:

- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.


- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.


- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.


- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.



Содержание рабочей программы

Давайте познакомимся (3 ч)

Как работать с учебником. (1 час)

Знакомство с учебником и рабочей тетрадью; условными обозначениями; критериями оценки изделия по разным основаниям. Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты.

Материалы и инструменты. (1 час)

Знакомство с понятиями: «материалы» и «инструменты». Организация рабочего места. Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего места

Что такое технология. (1 час)

Знакомство со значением слова «технология» (название предмета и процесса выполнения изделия). Осмысление умений, которыми овладеют дети на уроках.

Понятие: «технология».

Человек и земля (21 ч)

Природный материал. (1 час)

Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приемы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по заданному образцу.

Понятия: «аппликация», «пресс», «природные материалы», «план выполнения работы» (текстовый и слайдовый).

Изделие: « Аппликация из листьев».

Пластилин. (2 часа)

Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приемы работы с пластилином. Выполнение аппликации из пластилина. Использование «Вопросов юного технолога» для организации своей деятельности и ее рефлексии.

Понятия: «эскиз», «сборка».

Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».

Выполнение изделия из природного материала с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической композиции.

Понятие: «композиция».

Изделие «Мудрая сова».

Растения. (2 часа)

Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями связанными с земледелием. Получение и сушка семян.

Понятие: «земледелие»,

Изделие: «заготовка семян»

Проект «Осенний урожай».

Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне.). Использование «Вопросов юного технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством учителя. Отработка приемов работы с пластилином, навыков использования инструментов.

Понятие: «проект».

Изделие. «Овощи из пластилина».

Бумага. (1 час)

Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приемы и способы работы с бумагой. Правила безопасной работы с ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей при помощи клея. Составление симметричного орнамента из геометрических фигур. Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного расходования ее.

Понятия: «шаблон». «симметрия», «правила безопасной работы».

Изделие. Закладка из бумаги

Насекомые. (1 час)

Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчел. Составление плана выполнения изделия по образцу на слайдах. Выполнение изделия из различных материалов (природные, бытовые материалы, пластилин, краски).

Изделие «Пчелы и соты».

Дикие животные. (1 час)

Виды диких животных. Знакомство с техникой «коллаж». Выполнение аппликации из журнальных вырезок в технике коллаж. Знакомство с правилами работы в паре.

Проект «Дикие животные».

Изделие: «Коллаж «Дикие животные»

Новый год. (1 час)

Проект «Украшаем класс к новому году».

Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы классу, оценка готового изделия. Украшение на елку. Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение разметки деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при помощи клея. Выполнение елочной игрушки из полосок цветной бумаги.

Изделие: «украшение на елку»

Украшение на окно. Выполнение украшения на окно в форме елочки из тонкой бумаги. Раскрой бумаги без ножниц (обрыв по контуру). Приклеивание бумажного изделия мыльным раствором к стеклу.

Изделие: «украшение на окно»

Домашние животные. (1 час)

Виды домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Выполнение фигурок домашних животных из пластилина. Закрепление навыков работы с пластилином.

Изделие: «Котенок».

Такие разные дома. (1 час)

Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их постройке. Практическая работа по определению свойств гофрированного картона. Выполнение макета домика с использованием гофрированного картона и природных материалов.

Понятия: «макет», «гофрированный картон».

Изделие: « Домик из веток».

Посуда. (2 часа)

Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее производят. Использование посуды. Сервировка стола и правила поведения за столом. Выполнение разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа в группах при выполнении изделий для чайного сервиза.

Понятия: «сервировка», «сервиз».

Проект «Чайный сервиз»

Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница»

Свет в доме. (1 час)

Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать старинные и современные способы освещения жилища. Выполнение модели торшера, закрепление навыков вырезания окружности. Знакомство с правилами безопасной работы с шилом. Изделие: « Торшер».

Мебель (1 час)

Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты и правила ухода за мебелью). Выполнение модели стула из гофрированного картона. Отделка изделия по собственному замыслу.

Изделие: «Стул»

Одежда Ткань, Нитки (1 час)

Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их которых ее изготавливают. Способы создания одежды. Виды ткани и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии.

Понятия: «выкройка», «модель»

Изделие: «Кукла из ниток»

Учимся шить (2 часа)

Знакомство с правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью. Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями. Использование разных видов стежков для оформления закладки. Оформление игрушки при помощи пуговиц.

Изделия: «Закладка с вышивкой», « Медвежонок».

Передвижение по земле (1 часа)

Знакомство со средствами передвижения в различных климатических условиях. Значение средств передвижения для жизни человека. Знакомство с конструктором его деталями и правилами соединения деталей. Выполнение из конструктора модели тачки.

Изделие: «Тачка».

«Человек и вода» 3 часа

Вода в жизни человека. (1 час)

Вода в жизни растений. Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и уход за комнатными растениями. Проведение эксперимента по определению всхожести семян. Проращивание семян.

Понятие: «рассада».

Изделие: «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями»

Питьевая вода. (1 час)

Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и природные материалы). Анализ конструкции изделия, создание модели куба при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Создание композиции на основе заданного в учебнике образца.

Изделие: «Колодец»

Передвижение по воде. (1 час)

Знакомство со значение водного транспорта для жизни человека. Знакомство со способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота, повторяя технологию его сборки. Создание формы цилиндра из бумаги. Проводить исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство со способами и приемами выполнения изделий в технике оригами. Осуществление работы над проектом.

Понятие: «оригами».

Проект: «Речной флот», Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»

«Человек и воздух» 3 часа.

Использование ветра. (1 час)

Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение материалов и инструментов. Знакомство со способами разметки по линейке. Выполнение правил техники безопасности. Изготовление модели флюгера из бумаги. Оформление по самостоятельному замыслу.

Понятие: «флюгер».

Изделие: «Вертушка»

Полеты птиц. (1 час)

Знакомство с видами птиц. Закреплять навыки работа с бумагой. Знакомство со способом создания мозаики с использованием техники «рваная бумага». Знакомство со способами экономного расходования бумаги материалов при выполнении техники «рваная бумага». Выполнение аппликации. Выполнение деталей для мозаики в группе.

Понятие: «мозаика».

Изделие: «Попугай»

Полеты человека. (1 час)

Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование. Выполнение модели самолета и парашюта. Закрепление умения работать с бумагой в технике «оригами», размечать по шаблону. Оформление изделия по собственному замыслу.

Понятия: «летательные аппараты».

Изделие: «Самолет», «Парашют»

Человек и информация - 3 часа.

Способы общения. 1 час

Изучение способов общения. Закрепление способов работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале при помощи продавливания. Перевод информации в разные знаково-символические системы (анаграммы и пиктограммы). Использование знаково-символической системы для передачи информации (кодирование,

шифрование).

Изделия: «Письмо на глиняной дощечке », «Зашифрованное письмо».

Важные телефонные номера. Правила движения.1 час

Знакомство со способами передачи информации Перевод информации в знаково-символическую систему. Осмысление значения дорожных знаков для обеспечения безопасности. Нахождение безопасного маршрута из дома до школы, его графическое изображение.

Изделие: Составление маршрута безопасного движения от дома до школы.

Компьютер. 1 час.

Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования компьютером и поиска информации.

Понятия: «компьютер», «интернет»


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Н.И.Роговцева, С.В. Анащенкова.

В программе определены цели и задачи курса, рассмотрены особенности содержания и результаты его освоения; представлены содержание начального обучения технологии, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся, описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Учебники

1.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология: Учебник: 1 класс.


В учебниках представлены практические задания, технологическая документация (технологическая карта, чертеж и др.), задания на самообслуживание, культурно – исторические справки, разнообразный иллюстративный материал. Многие задания включают ориентировочную основу действий, что позволяет ученикам самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства их достижения.

Рабочие тетради

1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология: Рабочая тетрадь: 1 класс.


Рабочие тетради состоят из заданий по темам и отдельно выполненных на плотной бумаге шаблонов. В пособия включены практические и тестовые задания, отдельные правила. Рабочие тетради имеют цветные иллюстрации.

Методические пособия для учителя:

1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,Добромыслова Н.В. Уроки технологии: 1 класс.

Методические пособия построены как поурочные разработки с детальным описанием хода урока и методик его реализации.

Информационно-коммуникативные средства

Электронное приложение к учебнику «Технология»1 класс (Диск CD-ROM), авторы С.А. Володина, О. А. Петрова, М. О. Майсурадзе, В. А. Мотылева,

Соответствует содержанию учебника.


Технические средства обучения

Оборудование рабочего места учителя.

Классная доска с набором приспособлений для крепления  таблиц. 

Магнитная доска. 

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Конструкторы для изучения простых конструкций и механизмов.

Набор металлических конструкторов.

Наборы цветной бумаги, картона в том числе гофрированного; кальки, картографической, миллиметровой, бархатной, крепированной и др. видов бумаги.

Заготовки природного материала.

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материа­лов, пособий, учебного оборудования и пр.


В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами



Календарно-тематическое планирование программного материала


п/п

Дата

Тема

Планируемые результаты

Деятельность

учащихся

предметные

метапредметные

личностные

Давайте познакомимся (3 ч)

1


Как работать с учебником. Я и мои друзья.


Обучающийся научится

- различать средства познания окружающего мира;

- различать инструменты и материалы;

- называть виды предметно-практической деятельности.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- строить вопросительные предложения об окружающем мире;

- организовывать рабочее место.

Регулятивные УУД:

* определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, под руководством учителя.

* принимать учебную задачу;

* учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

* учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

* учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

* ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

* отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

* группировать предметы, объекты на основе существенных признаков

* определять тему;

* ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

* добывать новые знания: находить ответы на вопросы,

* понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

Коммуникативные УУД:

*участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;

* отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

* соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

* слушать и понимать речь других.

- ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «роди-на», «природа», «семья».

- положительно относиться к занятиям предметно-практической деятельностью;

- знать причины успеха в предметно-практической деятельности;

- принимать внутреннюю позицию школьника;

- соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место;

- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.


Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять значение каждого пособия. Осваивать критерии выполнения изделия и навигационную систему учебника (систему условных знаков) Осуществлять поиск необходимой информации (задавать и отвечать на вопросы о круге интересов). Анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию и переводить ее в знаково-символическую систему (рисунок- пиктограмму).

2


Материалы и инструменты. Организация рабочего места.

Находить и различать инструменты, материалы. Устанавливать связи между видом работы и используемыми материалами и инструментами.

Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и рационально размещать инструменты и материалы, убирать рабочее место.

3


Что такое технология?

Объяснять значение слово «технология», осуществлять поиск информации в словаре из учебника. Называть виды деятельности, которыми школьники овладеют на уроках «Технологии», соотносить их с освоенными умениями. Прогнозировать результат своей деятельности(чему научатся).

Человек и земля (21 ч)

4


Природный материал. Изделие: «Аппликация из листьев».

Обучающийся

- научится подготавливать природные материалы к работе;

- освоит приемы работы с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном;

- познакомится с профессиями, связанными с практической предметной деятельностью;

- познакомится с видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними;

- познакомятся с видами диких и домашних животных;

- научится выполнять макет дома;

- научится пользоваться шаблоном для разметки изделия;

- научится сервировать стол;

- научится выращивать растения из семян и ухаживать за комнатными растениями.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться планировать, осуществлять и оценивать результаты совместной групповой проектной работы.

Регулятивные УУД:

*определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

* понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;

* определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

* проговаривать последовательность действий на уроке;

* учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

* с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

* использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

* учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

* выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

* учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

* оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

Познавательные УУД:

*ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

* отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

* сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

* группировать предметы, объекты на основе существенных признаков,

подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;

* определять тему;

* ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

* делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

* добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

* перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

* понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

* понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

* анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;

* устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;

* обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку.

Коммуникативные УУД:

* участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;

* отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

* соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

* слушать и понимать речь других;

* принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;

* понимать важность коллективной работы;

* контролировать свои действия при совместной работе;

* допускать существование различных точек зрения;

* договариваться с партнерами и приходить к общему решению.

- ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

- проявлять уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

- оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

- называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к

поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

- положительное относиться к занятиям предметно-практической деятельностью;

- знать о причины успеха в предметно-практической деятельности;

- ориентироваться на оценку результатов собственной деятельностью;

- проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;

- принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;

- самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих

нравственных ценностей);

- испытывать этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;

- знать основные моральные нормы поведения;

- соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место;

- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы, их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и хранения природных материалов. Соотносить природные материалы по форме и цвету с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных материалов: собрать листья, высушивать под прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья похожими по форме и размеру на образец.

Выполнять работу с опорой на текстовый план. Соотносить план с собственными действиями.

5


Пластилин. Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных материалов. Осваивать способы и правила работы с пластичными материалами. Анализировать изделие, планировать последовательность его выполнения под руководством учителя. Корректировать выполнение изделия. Оценивать выполняемое изделие.

Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.

6


Пластилин. Изделие «Мудрая сова».

Сравнивать свойства различных природ. материалов листьев, шишек, веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет природ. материалов с реальными объектами, отбирать необходимые материалы для выполнения изделия. Осваивать приемы соединения природ. материалов при помощи пластилина. Составлять композицию. Составлять план работы над изделием .

7


Растения. Изделие: «Заготовка семян»

Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение растений для человека.

Выполнять практическую работу по получению и сушке семян.

8


Растения. Проект «Осенний урожай». Изделие. «Овощи из пластилина».

Осваивать приемы работы с пластилином (скатывание, сплющивание, вытягивание). Подбирать материал для выполнения изделия. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, использовать «Вопросы юного технолога», распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с ними свои действия и дополнять недостающие этапы выполнения изделия.

9


10.


Бумага. Изделие. Закладка из бумаги.

Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаг, определять виды бумаги по цвету и толщине. Осваивать приемы работы с бумагой, правила работы с ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Планировать и осуществлять работу по плану учебника.

Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по заданному образцу.

11


Насекомые. Изделие «Пчелы и соты».

Использовать различные виды материалов при выполнении изделий. Соотносить форму и цвет материалов с реальными объектами и находить общее. Осваи-вать приемы соединения природных материалов при помощи пластилина. Самостоятельно планировать, контролировать и корректировать свою деятельность при выполнении изделия по плану. Оценивать качество выполнения работы, используя «Вопросы юного технолога».

12


Дикие животные. Проект «Дикие животные».

Изделие: «Коллаж «Дикие животные»

Осваивать приемы создания изделия в технике коллажа. Осваивать навыки работы над проектом под руководством учителя: распределять роли, составлять план на основе «Вопросов юного технолога», обсуждать план в паре; корректировать свою деятельность и деятельность партнера; проводить оценки и самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение. Отбирать материал по тематике, цвету, размеру, проявлять творчество. Использовать правила работы с бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие.

Создавать на основе заданной технологии и приведенных образцов собственного изделия.

Оформлять класс. Участвовать в творческой деятельности по украшению класса.

13


Новый год. Проект «Украшаем класс к новому году».

Украшение на елку. Изделие: «Украшение на елку»

Украшение на окно.

Изделие: «Украшение на окно»

14


15


Домашние животные. Изделие: «Котенок».

Использовать приемы работы с пластилином . Анализировать форму и цвет реальных объектов, соблюдать их при выполнении изделий. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике планов, сопоставлять эти виды планов.

Определять по плану последовательность выполнения изделия. Определять и использовать приемы работы с пластилином.

16


Такие разные дома.

Изделие: «Домик из

веток».

Исследовать различные виды домов. По иллюстрации и собственным наблюдениям составлять рассказ о материалах, используемых при строительстве домов. Исследовать свойства гофрированного картона. Проводить эксперимент по определению способа сгибания гофрированного картона (вдоль линий). Создавать макет дома из разных материалов (гофр. картон и природ. материалы) Осваивать способы работы с шаблоном и соединение деталей при помощи пластилина.

Планировать и осуществлять работу, на основе планов учебника, сопоставлять эти виды планов. Контролировать и корректировать выполнение работы

17


Посуда.

Проект «Чайный

сервиз»

Изделия: «Чашка»,

« чайник»,

« сахарница»




Использовать умения работать над проектом под руководством учителя. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя план их выполнения. Использовать приемы работы с пластилином. Анализировать форму, цвет и размер реальных объектов, соблюдать их при выполнении изделий. Использовать правила сервировки стола для чаепития .

18


19


Свет в доме. Изделие: « Торшер».




Исследовать различные виды осветительных приборов. На основе иллюстраций составлять рассказ о старинных и современных способах освещения жилищ, находить элементарные причинно-следственные связи. Анализировать конструктивные особенности торшера. Планировать и осуществлять работу на основе планов, сопоставлять эти виды планов. Осваивать правила работы с шилом и подготавливать рабочее место. Выполнять раскрой деталей изделия с использованием шаблона и соединение деталей при помощи клея и пластилина. Выбирать удобный для себя план работы.

20


Мебель

Изделие: «Стул»

Планировать и осуществлять работу, на основе планов, сопоставлять эти виды планов. Выбирать необходимые инструменты, материалы и приемы работы. Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой деталей по шаблону, оформлять изделие по собственному эскизу. Составлять рассказ об инструментах, приспособлениях и материалах, необходимых для уборки квартиры.

21


Одежда , ткань, нитки Изделие: «Кукла из ниток»

Исследовать текстильные и волокнистые материалы. Под руководством учителя определять виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве.

Осуществлять подбор тканей и ниток. Определять инструменты и приспособления необходимые для работы. Осваивать умение наматывать нитки, связывать их и разрезать. Планировать и осуществлять работу, на основе планов, сопоставлять эти виды планов.

22


Учимся шить

Изделия: «Закладка с вышивкой»,

«Медвежонок»

Осваивать правила безопасной работы с иглой и шилом. Осваивать виды стежков и способы пришивания пуговиц и использовать их для оформления изделий. Сравнивать различные виды пуговицы и способы их пришивания; способы выполнения стежков на основе прямых стежков. Осуществлять выбор ниток и пуговиц. Осваивать правила экономного расходования тканей и нитей. Планировать и осуществлять работу, на основе планов.

23


Осваивать приемы работы с конструктором: знакомство с видами деталей и способами их соединения. Конструировать изделие на основе предложенного плана, искать и заменять детали конструкции, выбирать способы сборки. Применять «правило винта» при сборке и разборке моделей. Осваивать разные виды соединений деталей. Моделировать и собирать изделие из конструктора, проектировать конструкцию простого бытового механизма.

Планировать и осуществлять работу, на основе планов, сопоставлять эти виды планов.


24


Передвижение по земле

Изделие: «Тачка».

Человек и вода (3 ч)

25


Вода в жизни человека. Вода в жизни растений. Изделие: «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями»

Обучающийся научится

- выращивать растения из семян и ухаживать за комнатными растениями;

- выполнять макет и модель изделия из различных материалов;

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться организовывать и оценивать результаты проектной деятельности.

Регулятивные УУД:

*определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

* понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;

* определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя.

* проговаривать последовательность действий на уроке;

* учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

* с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

* использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

*учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

* выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

* оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

Познавательные УУД:

*ориентироваться в учебнике: определять умения,

* отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

* сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

* группировать предметы, объекты на основе существенных признаков,

* определять тему;

* ориентироваться в своей системе знаний;

* делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;

* добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

* перерабатывать полученную информацию: делать выводы;

* понимать знаки, символы, модели, схемы,

* понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

* анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;

* устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;

* обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку.

Коммуникативные УУД:

* участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;

* отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

* соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

* слушать и понимать речь других;

* принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;

* понимать важность коллективной работы.



- оценивать жизненные ситуации с точки зрения собственных ощущений , в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

- называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

- положительное относиться к занятиям предметно-практической деятельностью;

- ориентироваться на оценку результатов собственной деятельности;

- проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;

- принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;

- самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, , самые простые общие для всех людей правила поведения;

- знать основные моральные нормы поведения;

- соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место;

- в предложенных ситуациях, делать выбор, какой поступок совершить.

Исследовать значение воды в жизни человека, растений. Осуществлять поиск необходимой информации о воде. Сравнивать с информацию, полученную из разных источников. На основе сравнения информации делать выводы и обобщения.

Осваивать способы проращивания семян в воде. Проводить эксперимент, исследовать всхожесть семян, наблюдать и фиксировать наблюдения. Определять и использовать инструменты

и приспособления необходимые для ухода за комнатными растениями.

26


Питьевая вода.

Изделие: «Колодец»

Отбирать материалы, инструменты и приспособления для работы по иллюстрациям в учебнике. Осваивать последовательность создания модели куба из бумаги при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.).

Самостоятельно анализировать образец. Конструировать макет колодца. Использовать известные свойства материалов при определении приемов выполнения изделия. Сравнивать способы и приемы выполнения изделия. Составлять и оформлять композицию по образцу или собственному замыслу. Использовать различные виды материалов для создания композиции и ее оформления.

27


Передвижение по воде. Проект: «Речной флот»,

Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»

Анализировать процесс сборки реального объекта (плота), конструировать макет плота с использованием данной технологии. Осваивать новые способы соединения деталей, технику работы с бумагой — «оригами»

Составлять и оформлять композиции по образцу. Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие этапы его выполнения детали. Исследовать различные материалы на плавучесть. Использовать известные свойства материалов при определении приемов выполнения изделия.

Определять используемые материалы и инструменты по слайдам готовых изделий. Осваивать приемы техники «оригами». Сравнивать модели одного изделия, выполненные из разных материалов.

Использовать умения работать над проектом под руководством учителя. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность.

Человек и воздух (3 ч)

28


Использование ветра. Изделие: «Вертушка»

Обучающийся научится

- выполнять макет и модель изделия из различных материалов;

- размечать изделие с помощью шаблона.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить вопросительные предложения об окружающем мире.

Регулятивные УУД:

*определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

* понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;

* определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя.

* проговаривать последовательность действий на уроке;

* учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

* с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

* использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

* учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

* выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

* оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

Познавательные УУД:

*ориентироваться в учебнике: определять умения,

* отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

* сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

* группировать предметы, объекты на основе существенных признаков,

* определять тему;

* ориентироваться в своей системе знаний;

* делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;

* добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

* перерабатывать полученную информацию: делать выводы;

* понимать знаки, символы, модели, схемы,

* понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

* анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;

* устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

* обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку.

Коммуникативные УУД:

* участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;

* отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

* соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

* слушать и понимать речь других;

* принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;

* понимать важность коллективной работы;

*контролировать свои действия при совместной работе;

* допускать существование различных точек зрения;

* договариваться с партнерами и приходить к общему решению.

- оценивать жизненные ситуации с точки зрения собственных ощущений , в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступ-ки, которые можно оценить как хоро-шие или плохие;

- называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

- положительное относиться к занятиям предметно-практической

деятельностью;

- ориентироваться на оценку результатов собственной деятельности;

- проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;

- принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;

- самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, , самые простые общие для всех людей правила поведения;

- знать основные моральные нормы поведения;

- соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место;

- в предложенных ситуациях, делать выбор, какой поступок совершить

Осуществлять поиск необходимой информации об использовании ветра, о птицах, о полетах человека, летательных аппаратах. Сопоставлять полученную информацию со знаниями, полученными на других предметах, из собственных наблюдений и прочитанных книг. Сравнивать современные и старинные виды летательных аппаратов. Приводить собственные примеры, делать выводы и обобщения, аргументировать свои ответы.

Осваивать технологию моделирования в практической деятельности при изготовлении вертушки. Выполнять разметку деталей по линейке. Осваивать соединение деталей с помощью кнопки. Использовать приемы работы с бумагой. Выполнять украшение изделия по собственному замыслу.

29


Полеты птиц.

Изделие: «Попугай»

Осваивать новый способ изготовления мозаики, применяя технику «рваной бумаги». Подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности, закреплять навыки работы с бумагой и клеем. Осваивать и использовать способы экономного расходования бумаги при выполнении техники «равной бумаги».

Изготавливать по образцу в соответствии с планом аппликацию из бумаги, корректировать и контролировать последовательность выполнения. Выполнять заготовки для мозаики в группе.

30


Полеты человека.

Изделие: «Самолет», «Парашют»

Подготавливать своё рабочее место, размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности, закрепляя навыки самоорганизации в деятельности.

Осваивать технологию моделирования. Использовать навыки работы с бумагой, правила работы с ножницами и клеем. Самостоятельно создавать изделие, использовать технику «оригами». Соотносить текстовый и слайдовый план.

Проводить эксперимент, определять прямую зависимость (чем тяжелее груз, тем скорость падения парашюта выше.)

Человек и информация (3 ч)

31


Способы общения

Обучающийся научится

- кодировать и шифровать информацию;

-графически обозначать безопасный маршрут.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить нужную информацию в Интернете и других справочных пособиях.

Регулятивные УУД:

*определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;

* учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

* учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

*ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;

* отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике и других источниках;

* определять тему;

* ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

* делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

* добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

* перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

* понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

* понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

* устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

* обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку.

Коммуникативные УУД:

*участвовать в диалоге на уроке;

* отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

* соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

* слушать и понимать речь других;

* принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;

* понимать важность коллективной работы;

*допускать существование различных точек зрения;

*договариваться с партнерами и приходить к общему решению.

- оценивать жизненные ситуации с точки зрения собственных ощущений , в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

- положительное относиться к занятиям предметно-практической деятельностью;

- ориентироваться на оценку результатов собственной деятельности;

- проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;

- принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;

- самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, самые простые общие для всех людей правила поведения;

- знать основные моральные нормы поведения;

- соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место;

- в предложенных ситуациях, делать выбор, какой поступок совершить.

Осуществлять поиск информации о способах общения. Анализировать и сравнивать способы общения и передачи информации и в разных средах (животный мир, человек), на основании полученного материала самостоятельно делать простые выводы и обосновывать их.

Осваивать способы работы с новым материалом - глина - и нанесение на нее рисунка с помощью стеки. Переводить информацию в разные знаково-символические системы (анаграммы, пиктограммы)

Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие детали. Использовать известные свойства материалов при определении приемов выполнения изделия

Определять необходимые для выполнения изделия материалы и инструменты по слайдовому плану.

32


Важные телефонные номера,

Правила движения. Изделие: Составление маршрута безопасного движения от дома до школы.

Осуществлять поиск информации о способах передачи информации. Анализировать, сравнивать, соотносить информацию с знаково-символической системой. Ориентироваться в дорожных знаках. Объяснять их значение.

Составлять таблицу важных телефонных номеров, маршрута передвижения от дома до школы, использовать для этого информацию из учебника ОБЖ и собственный опыт. (Закрепить знания о способах обеспечения собственной безопасности). Составлять простой графический план местности, расставлять дорожные знаки, определять маршрут.

33


Компьютер

Осуществлять поиск информации о компьютере, его составных частях, сферах применения. Осваивать правила безопасного использования компьютера.

Осваивать работу на компьютере: включать и выключать его; называть и показывать части компьютера; находить информацию в интернете с помощью взрослого.






Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.docx


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО



_______________________

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

А.Г.Клушин


_______________________




«______»_____________2015г.


«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус» С.И.Ивлев


_______________________


«______»_____________2015г.









Рабочая программа учебного курса

«Технология»

1 класс

составлена по

Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

начального общего образования

УМК «Школа России»




Программа разработана

учителем начальных классов

первой квалификационной категории


Двойниковой Е.В.


с. Горожанка

2015-2016 учебный год



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 24___ (1).doc

Программа по учебному предмету «Информатика» для 7 класса

Пояснительная записка

Программа по информатике для 7 класса составлена в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования. В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.

В программе предложен авторский подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Программа является ключевым компонентом учебно-методического комплекта по информатике для основной школы (авторы Л.Л. Босова, А.Ю. Босова; издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»)1.

Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования

Методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, в рамках которого реализуются современные стратегии обучения, предполагающие использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе изучения всех предметов, во внеурочной и внешкольной деятельности на протяжении всего периода обучения в школе. Организация учебно-воспитательного процесса в современной информационно-образовательной среде является необходимым условием формирования информационной культуры современного школьника, достижения им ряда образовательных результатов, прямо связанных с необходимостью использования информационных и коммуникационных технологий.

Средства ИКТ не только обеспечивают образование с использованием той же технологии, которую учащиеся применяют для связи и развлечений вне школы (что важно само по себе с точки зрения социализации учащихся в современном информационном обществе), но и создают условия для индивидуализации учебного процесса, повышения его эффективности и результативности. На протяжении всего периода существования школьного курса информатики преподавание этого предмета было тесно связано с информатизацией школьного образования: именно в рамках курса информатики школьники знакомились с теоретическими основами информационных технологий, овладевали практическими навыками использования средств ИКТ, которые потенциально могли применять при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни.

Термин «основная школа» относится к двум различным возрастным группам учащихся: к школьникам 10–12 лет и к школьникам 12–15 лет, которых принято называть подростками. В процессе обучения в 5–6 классах фактически происходит переход из начальной в основную школу; в 7 классе уже можно увидеть отчетливые различия учебной деятельности младших школьников и подростков.

Изучение информатики в 7–9 классах вносит значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя:

  • формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики за счет развития представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов в современном мире;

  • совершенствованию общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией в процессе систематизации и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и ИКТ; развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.);

  • воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения, воспитанию стремления к продолжению образования и созидательной деятельности с применением средств ИКТ.


Общая характеристика учебного предмета

Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.

Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.

Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.

Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.

В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.

Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

Место учебного предмета в учебном плане

В учебном плане основной школы информатика представлена как:

  1. расширенный курс в VIX классах (пять лет по одному часу в неделю, всего 175 часов);

В зависимости от условий, имеющихся в конкретном образовательном учреждении, возможно увеличение количества часов в рамках каждого из представленных выше вариантов учебного плана.

Предлагаемая программа рекомендуется при реализации расширенного курса информатики в VIX классах.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения информатики

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;

  • понимание роли информационных процессов в современном мире;

  • владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;

  • ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;

  • развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

  • способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;

  • готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

  • способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

  • способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

  • владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

  • ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).

Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в 7 классе отражают:

  • формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

  • формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

  • развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе;

  • формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

  • формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Содержание учебного предмета

Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в 7 классе основной школы может быть определена следующими укрупнёнными тематическими блоками (разделами):

Раздел 1. Введение в информатику

Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п.

Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.

Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и количества кодовых комбинаций.

Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.

Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.

Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки, картины, фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения аудио-визуальной информации.

Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества информации. Единицы измерения количества информации.

Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире.

Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.

Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации. Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в современных системах связи.

Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации. Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск информации.

Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и общественных процессов и явлений.

Раздел 2. Информационные и коммуникационные технологии

Компьютер как универсальное устройство обработки информации.

Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).

Программный принцип работы компьютера.

Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования. Правовые нормы использования программного обеспечения.

Файл. Каталог (директория). Файловая система.

Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Стандартизация пользовательского интерфейса персонального компьютера.

Размер файла. Архивирование файлов.

Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.

Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание и редактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена символов, работа с фрагментами текстов, проверка правописания, расстановка переносов). Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал). Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных текстовых форматах.

Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная). Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.

Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов. Звуковая и видео информация.

Учебно-тематический план

Информация и информационные процессы

9

6

3

2

Компьютер как универсальное устройство обработки информации

7

4

3

3

Обработка графической информации

4

2

2

4

Обработка текстовой информации

9

3

6

5

Мультимедиа

4

1

3

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Информация. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: важность, своевременность, достоверность, актуальность и т.п.

Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.

Кодирование информации. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь длины (разрядности) двоичного кода и количества кодовых комбинаций.

Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества информации. Единицы измерения количества информации.

Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире.

Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.

Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации.

Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации. Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск информации.

Аналитическая деятельность:

  • оценивать информацию с позиции её свойств (актуальность, достоверность, полнота и пр.);

  • приводить примеры кодирования с использованием различных алфавитов, встречаются в жизни;

  • классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

  • выделять информационную составляющую процессов в биологических, технических и социальных системах;

  • анализировать отношения в живой природе, технических и социальных (школа, семья и пр.) системах с позиций управления.


Практическая деятельность:

  • кодировать и декодировать сообщения по известным правилам кодирования;

  • определять количество различных символов, которые могут быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины (разрядности);

  • определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования всех символов алфавита заданной мощности;

  • оперировать с единицами измерения количества информации (бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт);

  • оценивать числовые параметры информационных процессов (объём памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.).

Тема 2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации. (7 часов)


Общее описание компьютера. Программный принцип работы компьютера.

Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).

Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.

Правовые нормы использования программного обеспечения.

Файл. Типы файлов. Каталог (директория). Файловая система.

Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование.

Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.

Аналитическая деятельность:

  • анализировать компьютер с точки зрения единства программных и аппаратных средств;

  • анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации;

  • определять программные и аппаратные средства, необходимые для осуществления информационных процессов при решении задач;

  • анализировать информацию (сигналы о готовности и неполадке) при включении компьютера;

  • определять основные характеристики операционной системы;

  • планировать собственное информационное пространство.


Практическая деятельность:

  • получать информацию о характеристиках компьютера;

  • оценивать числовые параметры информационных процессов (объём памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);

  • выполнять основные операции с файлами и папками;

  • оперировать компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме;

  • оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);

  • использовать программы-архиваторы;

  • осуществлять защиту информации от компьютерных вирусов помощью антивирусных программ.

Тема 3. Обработка графической информации (4 часа)

Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная). Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.

Аналитическая деятельность:

  • анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

  • определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

  • выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.


Практическая деятельность:

  • определять код цвета в палитре RGB в графическом редакторе;

  • создавать и редактировать изображения с помощью инструментов растрового графического редактора;

  • создавать и редактировать изображения с помощью инструментов векторного графического редактора.

Тема 4. Обработка текстовой информации (9 часов)

Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание, редактирование и форматирование текстовых документов на компьютере Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных текстовых форматах.

Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода.

Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.


Аналитическая деятельность:

  • анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

  • определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

  • выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.


Практическая деятельность:

  • создавать небольшие текстовые документы посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;

  • форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц).

  • вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

  • выполнять коллективное создание текстового документа;

  • создавать гипертекстовые документы;

  • выполнять кодирование и декодирование текстовой информации, используя кодовые таблицы (Юникода, КОИ-8Р, Windows 1251);

  • использовать ссылки и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов.

Тема 5. Мультимедиа (4 часа)

Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.

Звуки и видео изображения. Композиция и монтаж.

Возможность дискретного представления мультимедийных данных

Аналитическая деятельность:

  • анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

  • определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

  • выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.


Практическая деятельность:

  • создавать презентации с использованием готовых шаблонов;

  • записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).

Рекомендуемое поурочное планирование

7 класс

Номер урока

Тема урока

Параграф учебника

1.

Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего места.

Введение.

Тема Информация и информационные процессы

2.

Информация и её свойства

§1.1.

3.

Информационные процессы. Обработка информации

§1.2.

4.

Информационные процессы. Хранение и передача информации

§1.2.

5.

Всемирная паутина как информационное хранилище

§1.3.

6.

Представление информации

§1.4

7.

Дискретная форма представления информации

§1.5.

8.

Единицы измерения информации

§1.6.

9.

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Информация и информационные процессы». Проверочная работа


Тема Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией

10.

Основные компоненты компьютера и их функции

§2.1

11.

Персональный компьютер.

§2.2

12.

Программное обеспечение компьютера. Системное программное обеспечение

§2.3.

13.

Системы программирования и прикладное программное обеспечение

§2.3

14.

Файлы и файловые структуры

§2.4.

15.

Пользовательский интерфейс

§2.5

16.

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией». Проверочная работа


Тема Обработка графической информации

17.

Формирование изображения на экране компьютера

§3.1

18.

Компьютерная графика

§3.2

19.

Создание графических изображений

§3.3

20.

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Обработка графической информации». Проверочная работа


Тема Обработка текстовой информации

21.

Текстовые документы и технологии их создания

§4.1

22.

Создание текстовых документов на компьютере

§4.2

23.

Прямое форматирование

§4.3

24.

Стилевое форматирование

§4.3

25.

Визуализация информации в текстовых документах

§4.4

26.

Распознавание текста и системы компьютерного перевода

§4.5

27.

Оценка количественных параметров текстовых документов

§4.6

28.

Оформление реферата История вычислительной техники


29.

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Обработка текстовой информации». Проверочная работа.


Тема Мультимедиа

30.

Технология мультимедиа.

§5.1

31.

Компьютерные презентации

§5.2

32.

Создание мультимедийной презентации

§5.2

33.

Обобщение и систематизация основных понятий главы «Мультимедиа». Проверочная работа


Итоговое повторение

34.

Основные понятия курса.


35.

Итоговое тестирование.



Перечень учебно-методического обеспечения
по информатике для 7–9 классов

  1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы : 5–6 классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  3. Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7–9 классы : методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.

  5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 7 класс»

  6. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)


Планируемые результаты изучения информатики

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.

Планируемые результаты сформулированы к каждому разделу учебной программы.

Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, размещены в рубрике «Выпускник научится …». Они показывают, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускника. Эти результаты потенциально достигаемы большинством учащихся и выносятся на итоговую оценку как задания базового уровня (исполнительская компетентность) или задания повышенного уровня (зона ближайшего развития).

Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, размещены в рубрике «Выпускник получит возможность научиться …». Эти результаты достигаются отдельными мотивированными и способными учащимися; они не отрабатываются со всеми группами учащихся в повседневной практике, но могут включаться в материалы итогового контроля.


Раздел 1. Введение в информатику

Выпускник научится:

  • декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;

  • оперировать единицами измерения количества информации;

  • оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов (объём памяти, необходимый для хранения информации; время передачи информации и др.);

  • записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;

Выпускник получит возможность:

  • углубить и развить представления о современной научной картине мира, об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;

  • научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;

  • научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного символами произвольного алфавита

  • переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и шестнадцатеричной системы счисления в десятичную систему счисления;

  • познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том числе с двоичным кодированием текстов, графических изображений, звука;



Раздел 2. Информационные и коммуникационные технологии

Выпускник научится:

  • называть функции и характеристики основных устройств компьютера;

  • описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;

  • подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;

  • оперировать объектами файловой системы;

  • применять основные правила создания текстовых документов;

  • использовать средства автоматизации информационной деятельности при создании текстовых документов;

  • использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций.

Ученик получит возможность:

  • научиться систематизировать знания о принципах организации файловой системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;

  • научиться систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;

  • закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

  • сформировать понимание принципов действия различных средств информатизации, их возможностей, технических и экономических ограничений.











Дата

п\п

Тема урока

Изучаемые вопросы

Решаемые проблемы

Требования к результатам обучения

ЦОР

Тип урока

Применение педагогических технологий

Формы и виды контроля

Домашнее задание

УУД

личностные
результаты

Предметные результаты

Тема Информация и информационные процессы


1

Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего места

Информация, способы получения информации, формы представления информации, информатика как наука, техника безопасности при работе на компьютере.

Как вести себя
в кабинете?

Цели: познакомить
с правилами поведения в на уроке информатики; учить слушать


Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование – выбирать действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения поставленных задач;

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций


познакомиться с учебником; познакомиться с техникой безопасности и правильной организации рабочего места; получить представление о предмете изучения.

Плакаты: «Как мы воспринимаем информацию», «Техника безопасности»;

Презентации: «Зрительные иллюзии», «Техника безопасности».

Урок – лекция с элементами беседы

Объяснительно - иллюстративные.

ЗСТ


Беседа. Зачёт по ТБ

введение.



2

Информация и её свойства

Информация и сигнал. Виды информации. Свойства информации.

Что такое информация?

Цели: дать общие

представления об информации и еѐ

свойствах


Познавательные: смысловое чтение

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач


Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций


Получить представления об информации как важнейшем стратегическом

ресурсе развития личности, государства, общества

.


презентация «Информация и её свойства»

1)анимация «Субъективный подход к определению понятия "информация"

2)анимация «Пример отличия информации от материальных объектов»;

3)демонстрация к лекции «Восприятие информации»;

4)анимация «Кто как видит»;

5)виртуальная лаборатория «Оптические иллюзии»;

6)анимация «Классификация информации по способу ее восприятия»;

7)тест по теме «Восприятие информации» «Система тестов и заданий N4»;

8)опорная схема «Свойства информации»;

9)анимация «Актуальность (своевременность) информации»;

10)анимация «Достоверность информации»;

11)анимация«Объективность информации»;

12)анимация «Полнота информации»;

13)анимация «Понятность информации»;

14)анимация «Ценность информации»;

15)анимация «Синергетический эффект».

16)тест по теме «Свойства информации» «Система тестов и заданий N6»

Урок – лекция с элементами беседы

Ценностно-смысловые.

Общекультурные.

Учебно-познавательные.

Информационные.

ЗСТ

Беседа,

§1.1, вопросы и задания 1

8 к параграфу; No 2,4, 6, 7 в РТ


3

Информационные процессы. Обработка информации

информационные процессы;

информационная деятельность;

сбор информации;

обработка информации


Как происходит сбор информации? Цели: общие представления об информационных процессах и их

роли в современном мире; умение приводить примеры сбора и обработки

информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: смысловое чтение, знаково-симвлические действия

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций


понимание значимости информационной деятельности для

современного человека


презентация «Информационные процессы»

1)анимация «Виды информационных процессов»;

2)анимация «Информационные процессы для человека и компьютера»;

3)анимация «Создание информации»;

4)анимация «Обработка информации».


Комбинированный

ЗСТ

Ценностно- смысловые.

Компьютерные

Тестирование

Фронтальный опрос


§1.2

(п.1, 2, 3), вопросы и задания 1–8 к параграфу; No8,

No12, No13

в РТ.


4

Информационные процессы. Хранение и передача информации

информационные процессы;

информационная деятельность;

хранение информации, носитель информации;

передача информации, источник, канал связи, приёмник.


Как можно хранить и передавать информацию? Цели:

общие представления об информационных процессах и их

роли в современном мире; умение приводить примеры хранения и передачи

информации в деят

ельности человека, в живой природе, обществе, технике

Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: смысловое чтение, знаково-симвлические действия

Смыслообразование – мотивация, самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – доброжелательность, эмоционально -нравственная отзывчивость.

Самоопределение – самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

понимание значимости информационной деятельности для

современного человека


презентация «Информационные процессы»

1)анимация «Хранение информации. Память»;

2)анимация «Информация и ее носитель»;

3)анимация «Документы»;

4)анимация «История средств хранения информации»;

5)анимация «Потеря информации»;

6)анимация «Источник и приемник информации»;

7)анимация «Помехи при передаче информации»;

8)анимация «Информация в человеческом обществе

новостная информация»;

9)анимация «Информация в человеческом обществе»;

10)анимация «Информация в технике»;

11)анимация «Информация в живой природе»;

12)анимация «Информация в неживой природе»;

13)тест по темам «Источник и приемник информации», «Информация и ее

носитель» –«Система тестов и заданий N8»

Изучение нового материала

ЗСТ

Объяснительно-иллюстративные

Компьютерные

Индивидуальное обуч

Беседа

Фронтальный опрос

Тестирование


§1.2

(п.4, 5, 6), вопросы и задания 9–

14 к параграфу, No17,

No18 в

РТ



5

Всемирная паутина как информационное хранилище

WWW –

Всемирная паутина;

Web-

страница, Web-сайт;

браузер;

поисковая система;

поисковый запрос


При помощи чего можно найти информацию? Цели:

представление о WWW как всемирном хранилище

информации; понятие о поисковых системах и принципах их работы; умение осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых

запросов (по одному признаку), сохранять для индивидуального использования

найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них;

Регулятивные: планирование – определять общую цель и пути ее достижения; прогнозирование – предвосхищать результат.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач; контролировать и оценивать процесс в результате своей деятельности.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций


владение первичными навыками анализа и критичной оценки

получаемой информации; ответственное отношение к информации с учетом

правовых и этических аспектов ее распространения; развитие чувства личной

ответственности за качество окружающей информационн

ой среды


презентация «

Всемирная паутина»

1)демонстрационный имитатор «Работа поисковой системы в Интернете»;

2)тест по темам «Информационные процессы», «Информационные процессы в

технике» –

«Система тестов и заданий N7»


Комбинированный

ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Система поэтапного обучения.

Компьютерные.

Групповое обучение.

Беседа

Фронтальный опрос

Тестирование

§1.3, вопросы и задания 1–8 к параграфу, No20, No22

в РТ



6

Представление информации

знак;

знаковая система;

естественные языки;

формальные языки

формы представления информации


Как мы можем представить информаци? Цели: обобщённые представления о различных способах

представления информации



Регулятивные: контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия; прогнозирование – предвосхищать результаты.

Познавательные:

знаково-символистические действия

смысловое чтение.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение, слушать собеседника; управление коммуникацией – разрешать конфликты на основе учета интересов и позиции всех участников

Нравственно-этическая ориентация – навыки сотрудничества в разных ситуациях


расширение и систематизация представлений о знаках и знаковых

системах;

2)систематизация представлений

о языке как знаковой системе;

3)установление общего и различий в естественных и формальных языках;

4)систематизация знаний о формах представления информации.


презентация «Представление информации»

1)анимация «Виды знаков по способу восприятия»;

2)анимация «Классификация знаков по способу восприятия. Сигналы»;

3)анимация «Классификация знаков по способу восприятия. Пиктограммы»;

4)анимация «Класс

ификация знаков по способу восприятия. Символы»

5)анимация «Один и тот же символ может обозначать разную информацию»;

6)анимация «Использование символов для технических устройств»;

7)анимация «Использование символов для живых существ»;

8)тест по теме «Знаки»

«Система тестов и заданий N9»;

9)демонстрация к лекции «Информация и письменность»;

10)демонстрация к лекции «Языки естественные и формальные».

Комбинированный

ЗСТ

Проблемное

Компьютерные

Фронтальный опрос

Тестирование

§1.4, вопросы и задания 1–9 к параграфу, No 24–

28в РТ




7

Дискретная форма представления информации

дискретизация;

алфавит;

мощность алфавита;

двоичный алфавит;

двоичное кодирование;

разрядность двоичного кода.


Как можно закодировать информацию?представления о преобразовании информации из непрерывной формы в дискретную


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в образовательную.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– задавать вопросы, формулировать свою позицию

навыки концентрации внимания

Научиться взаимосвязи между разрядностью двоичного кода и возможным

количеством кодовых комбинаций


презентация «Двоичное кодирование»

1)«Определение понятия "кодирование информации"»;

2)«Понятие "код"»;

3) «Примеры кодов»;

4) «Определение понятия"перекодирование информации"»;

5)тест по теме «Кодирование информации» –

«Система тестов и заданий N10»;

6)виртуальная лаборатория «Цифровые весы»

Комбинированный

ЗСТ

Проблемное

Компьютерные

Фронтальный опрос

Практикум

§1.5, вопросы и задания 1–5,7

8 к параграфу, No46, No49,

No52, No38,

No41

в РТ.


8

Единицы измерения информации

бит;

информационный вес символа;

информационный объём сообщения;

единицы измерения информации.


Можно ли измерить информацию?

Цели:

Научиться измерять информацию

Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию

Самоопределе-
ние
– самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.

Смыслообразование – самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности


Научиться:

находить информационный объем сообщения

презентация « Измерение информации»

1) «Вычисление количества информации: алфавитный подход»;

2)тренажер

«Интерактивный задачник. Раздел "Измерение информации"»


Комбинированный

ЗСТ

Проблемное

Компьютерные

тестирование

§1.6, вопросы и задания 1–3, 5 к параграфу; No59, No62, No63, No65, No66, No70в РТ


9

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Информация и информационные процессы». Проверочная работа

информация;

алфавит, мощность

алфавита;

равномерное и неравномерное кодирование;

информационный вес символа алфавита;

информационный объём сообщения;

единицы измерения информации;

информационные процессы (хранение, обработка, передача);

поисковый запрос

Какие действия мы можем произвести с информацией? Цели: проверить степень обученности по теме

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной форме; коррекция – вносить необходимые изменения и дополнения.

Познавательные: общеучебные – ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь для регуляции своего действия


Самоопределе-
ние
– готовность и способность к саморазвитию



интерактивный тест «Информация и информационные процессы» из

электронного приложения к учебнику


контроль

ЗСТ

Перспективно-опережающие.

Ценностно-смысловые.

Беседа

тест

не задано


Тема Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией


10

Основные компоненты компьютера и их функции.

компьютер;

процессор;

память;

устройства ввода информации;

устройства вывода информации


Из каких частей состоит компьютер? Цели: систематизированные представления об основных

устройствах компьютера и их функциях


Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы
и обращаться за помощью

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности
(социальная, учебно-познавательная, внешняя)


Научиться обобщение представлений об основных устройствах компьютера с

точки

зрения выполняемых ими функций; проведение аналогии между

человеком и компьютером


презентация «Основные компоненты компьютера и их функции»

1) «Компьютер и его назначение»;

2)«Внутренняя память ЭВМ: видеопамять», «Внутренняя память ЭВМ: емкость памяти», «Внутренняя памятьЭВМ: кэш-память», «Внутренняя память ЭВМ: оперативная память», «Внутренняя память ЭВМ: ПЗУ BIOS», «Внутренняя память ЭВМ постоянная память», «Внутренняя память ЭВМ: энергонезависимая

оперативная память (CMOS RAM)»;

3)«Структура цифровой ЭВМ», «Структура цифровой ЭВМ –магистраль (шина)»;

4)программа-тренажер "Устройство компьютера-1"

Открытия нового знания

ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Учебно-познавательные.

Перспективно-опережающие.

Беседа.

Выступление учащихся с сообщениями.

Фронтальный опрос

§2.1, вопросы и задания 1–9 к параграфу, No 71, No 72 в РТ.



11

Персональный компьютер.

персональный компьютер;

системный блок: материнская плата;

центральный процессор;

оперативная память; жѐсткий диск;

внешние устройства: клавиатура, мышь, монитор, принтер,

акустические колонки;

компьютерная сеть;

сервер, клиент

Цели: знаниеосновных устройств персонального

компьютера и их актуальных характеристик

.

Регулятивные: целеполагание – удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль


понимание

роли компьютеров в жизни

современного человека; способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера

с собственным жизненным опытом.


Научиться давать характеристику назначению основных устройств

персонального компьютера



презентация «Персональный компьютер»

анимации Составляющие системного блока», «Системный блок

(вид сзади)», «Системный блок ПЭВМ», «Накопитель на жестких

магнитных дисках (НЖМД)», «Открытая архитектура ЭВМ»

программа-тренажер "Устройство компьютера

-2";

анимации «Мышь: механическая», «Мышь: оптико-механическая», «Мышь: оптическая», «Мышь: современная

оптическая»;

анимации «

Клавиатура

ПЭВМ: принципы работы; устройство

клавиши», «Клавиатура ПЭВМ: принципы работы; сканирование

клавиш»;

информационные, практические и контрольным модули по теме «Конфигурация компьютера. Выбор конфигурации в зависимости от решаемых задач»

Открытия нового знания

ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Учебно-познавательные.

Перспективно-опережающие.

Беседа.

Выступление учащихся с сообщениями.

Фронтальный опрос

§2.2,вопросы и задания 1–

4 к параграфу, No77, No7

9, No82, No90 в РТ




12

Программное обеспечение компьютера. Системное программное обеспечение

программа;

программное обеспечение (ПО);

системное ПО;

операционная система;

архиватор;

антивирусная программа


Что такое программное обеспечение компьютера? Цели: дать понятие программного обеспечения персонального

компьютера и основных его групп


Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование – применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии программного обеспечения.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – слушать собеседника, задавать вопросы; использовать речь

Самоопределе-
ние
– понимание

роли компьютеров в жизни

современного человека; понимание значимости антивирусной

защиты как важного направления информационной безопасности


Научиться пониманимать

назначения системного

программного обеспечения персонального компьютера


презентация «Программное обеспечение компьютера»

демонстрации к лекции «Структура программного обеспечения ПК», «Системное программное обеспечение», «Операционная система»;

тест по теме «Компьютер как средство автоматизации

информационных процессов» –

«Система тестов и заданий No13»;

информационные, практические и контрольным модули по темам «Компьютерные вирусы и антивирусные

программы»,«Программы архивирования данных»

Комбинированный

ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Перспективно-опережающие.

Учебно-познавательные


§2.3 (1, 2), вопросы и задания 1–

9 к параграфу,

No99, No

102, No103

в РТ.



13

Системы программирования и прикладное программное обеспечение

программное обеспечение (ПО);

прикладное

ПО;

система

программирования;

приложение общего назначения;

приложение специального назначения;

правовой статус ПО


Что такое прикладное программное обеспечение компьютера? Цели: дать представление о программировании как о сфере

профессиональнойдеятельности; представление о возможностях

использования компьютеров в других сферах деятельности

Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование – применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии программного обеспечения.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – слушать собеседника, задавать вопросы; использовать речь

Самоопределе-
ние
– понимание

правовых норм использования

программного обеспечения; ответственное

отношение к

используемому программному обеспечению


понимание назначения прикладного

программного обеспечения персонального компьютера


презентация «Программное обеспечение компьютера»

;

демонстрации к лекции «Системы программирования»,

«Прикладноепрограммное обеспечение»



ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Перспективно-опережающие.

Учебно-познавательные

цифровой рисунок

§2.3 (3, 4, 5), вопросы и задания 1

0, 12–18к

параграфу, No100, No

103, No104

в РТ



14

Файлы и файловые структуры.

логическое имя устройства внешней памяти

файл;

правила именования файлов;

каталог;

корневой каталог;

файловая структура;

путь к файлу;

полное имя файла


  Как храниться информация в компьютере Цели: дать представления об объектах файловой системы и

навыки работы с ними


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения


понимание

необходимости упорядоченного

хранения собственных программ и данных


Научиться:

строить графическое изображение файловой

структуры некоторого носителя на основании имеющейся

информации


презентация «Файлы и файловые структуры»;

демонстрации к лекции

«Файлы и файловые структуры»,

«Файловая структура диска», «Имя файла. Путь к файлу»

анимация «Файлы и папки»

интерактивные справочники

«Операции с файлами и папками Windows», «Окно проводника Windows»

Комбинированный

ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Учебно-познавательные.

Проблемные

Компьютерные

Беседа

Фронтальный опрос

решение заданий гиа

§2.4, вопросы и задания

1–16к параграфу, No105,

No107, No

109, No111, No113, No114, No118, No119

в РТ.


15

Пользовательский интерфейс

пользовательский интерфейс;

командный интерфейс;

графический интерфейс;

основные элементы графического интерфейса;

индивидуальное информационное пространство


Что такое интерфейс?

Цели: Сформировать понимание сущности понятий «интерфейс»,

«информационный ресурс»,

«информационное пространство

пользователя»


Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть
и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения

понимание

необходимости ответственного

отношения к информационным ресурсам и информационному

пространству

Научиться оперирова

нию

компьютерными

информационными объектами в наглядно-

графической форме


презентация

«Пользовательский интерфейс;

информационные, практические и контрольным модули по теме «Основные элементы интерфейса и управления


Открытия нового знания

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Проблемные

Беседа

Фронтальный опрос.

Составление таблицы

§2.5, вопросы и задания 1

12к параграфу, No120,

No121

в РТ.


16

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией». Проверочная работа

компьютер;

персональный компьютер;

программа;

программное обеспечение;

файл;

каталог;

пользовательский интерфейс;

индивидуальное информационное пространство

.

Цели: проверить степень усвоенности представления

о компьютере как универсальном

устройстве обработки информации


Регулятивные: оценка – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели

.Познавательные: информационные – искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с собственным жизненным опытом;

развитие чувства личной ответственности за качество окружающей

информационной среды

основные

навыки

и умения

использования

компьютерных устройств;

навыки создания личного

информационного пространства


интерактивный тест «Компьютер как универсальное устройство для работы синформацией

»;

1)демонстрация к лекции «Логическая схема понятий по теме: "

Первое знакомство с компьютером"»;

2)кроссворд по теме: "

Первое знакомство с компьютером";

3)итоговый тест к главе 2"

Первое знакомство с компьютером"


комбинированный

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Развивающие

тест

Не задано.

Тема Обработка графической информации


17

Формирование изображения на экране компьютера

пиксель;

пространственное разрешение монитора;

цветовая модель RGB;

глубина цвета;

видеокарта;

видеопамять;

видеопроцессо;

частота обновления экрана


Из чего состоит рисунок на компьютере?

Цель: систематизировать представления о

формировании представлений на экране монитора


Регулятивные: прогнозирование – предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Познавательные: информационные – получать и обрабатывать информацию; общеучебные – ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию

способность

применять

теоретические

знания для

решения практических задач; интерес к изучению вопросов,

связанных с компьютерной графикой.

Научиться выделять

инвариантную сущность

внешне различных объектов


презентация «Компьютерная графика»

1)анимация «Цветовая модель RGB»;

2)анимация «Цветовая модель CMYK»;

3)анимация «Изображения на компьютере»;

4)тренажер «Интерактивный задачник: раздел "

Представление

графической

информации»


Комбинированный

Учебно-познавательные.

Проблемные

Компьютерные

ЗСТ

Фронтальный опрос

Практикум

§3.1, вопросы и задания 1–7 к параграфу,

No122-126,

No 137–

139 в РТ.



18

Компьютерная графика.

графический объект;

компьютерная графика;

растровая графика;

векторная графика;

форматы графических файлов


При помощи каких программ можно создавать графические объекты на компьютере?

Цели: систематизированные представления о растровой и

векторной графике


Регулятивные: прогнозирование – предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.

Познавательные: общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– строить для партнера понятные высказывания

знание сфер применения компьютерной графики;

способность

применять

теоретические

знания для решения

практических задач; интерес к изучению вопросов, связанных с

компьютерной графикой.

Научиться правильно выбирать формат (способ

представления) графических файлов в зависимости от решаемой

задачи


Презентация «Формирование изображения на экране компьютера»

1)анимация «Цветовая модель CMYK»;

2)анимация«Изображения на компьютере»;

3)тренажер «Интерактивный задачник: раздел "

Представление

графической

информации"»


Комбинированный

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Ценностно-ориентированные.

Компьютерные

Тестирование.

Решение задач


§3.2, вопросы и задания 1–3, 5–10 к параграфу,

No152, No157, No158

в РТ


19

Создание графических изображений.

графический редактор;

растровый графический редактор;

векторный графический редактор;

интерфейс графических редакторов;

палитра графического редактора;

инструменты графического редактора;

графические примитивы


Цели: систематизировать представления об

инструментах создания графических изображений;

развитие

основных навыков и

умений использования графических редакторов


Регулятивные: коррекция – вносить необходимые дополнения и изменения
в план и способ действия в случае расхождения действия и его результата.

Познавательные: общеучебные – контролировать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения


интерес к изучению вопросов, связанных с

компьютерной графикой

Научиться

подбирать и использовать

инструментарий для решения поставленной задачи


презентация «Создание графических изображений»

1)анимация «Цветовая модель HSB»;

2)практические и контрольным модули по теме «Векторный редактор» ;

3)практические и контрольным модули по теме «Растровый редактор» ;

4)практические и контрольным модули по теме «Растровая и

векторная графика»


Комбинированный

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Ценностно-ориентированные.

Компьютерные

ПрР

§3.3 , вопросы и задания 1–

9к параграфу,

No156,

No160, No

162, 165

в РТ.



20

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Обработка графической информации». Проверочная работа

пиксель;

графический объект;

компьютерная графика;

растровая графика;

векторная графика;

графический редактор;

растровый графический редактор;

векторный графический редактор

интерфейс графических

редакторов


Цели:

систематизировать представления об основных

понятиях, связанных с обработкой графической информации на

компьютере


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам,

связанным с практическим применением

компьютеров


Проверить основные

навыки и умения

использования

инструментов компьютерной графики для решения практических

задач


интерактивный тест «

Обработка графической информации

1)демонстрация к лекции «Логическая схема понятий по теме: "

Графическая информация и компьютер"»


Комбинированный

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Ценностно-ориентированные.

Компьютерные


Не задано

Тема Обработка текстовой информации


21

Текстовые документы и технологии их создания

документ;

текстовый документ;

структурные элементы текстового документа;

технология подготовки текстовых документов;

текстовый редактор;

текстовый процессор


Как создать текстовый документ? Цели: систематизировать представления о технологиях

подготовки текстовых документов; знание структурных

компонентов текстовых документов


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию

понимание социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков

квалифицированного

клавиатурного письма


Научиться использовать средств информационных и коммуникационных

технологий для

создания текстовых документов


презентация «Текстовые документы и технология их создания»

тренажер "Руки солиста"


Открытия нового знания

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Ценностно-ориентированные.

Компьютерные

ПрР

4.1, вопросы и задания 2

6 к па

раграфу, No166–

168в РТ


22

Создание текстовых документов на компьютере

набор (ввод) текста;

клавиатурный тренажѐр;

редактирование (правка)

текста;

режим вставки/замены;

проверка правописания;

поиск и замена;

фрагмент;

буфер обмена.


Цели: систематизировать представления о вводе и редактировании текстов

как этапах создания текстовых документов


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию

понимание социальной, общекультурной роли в

жизни современного человека навыков квалифицированного

клавиатурного письма

Научиться использовать средства информационных и

коммуникационных

технологий для

создания текстовых документов


презентация «Создание текстовых документов на компьютере»

Открытия нового знания

ЗСТ

Работа учебником

Компьютерные

Фронтальный опрос Практикум

§4.2, вопросы и задания 1–

12к параграфу,

No169,

No173, No

175, 176, 178, 179, 181 в РТ.



23

Прямое форматирование

форматирование;

шрифт;

размер;

начертание;

абзац;

выравнивание;

отступ первой

строки;

междустрочный интервал.


Что вы понимаете под термином форматирование? Цели: дать представление о форматировании текста как этапе

создания текстового документа;

представление о прямом

форматировании


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию

понимание социальной, общекультурной роли в

жизни современного человека навыков кв

алифицированного

клавиатурного письма

Научиться форматировать документ для различных целей

презентация «Форматирование текста»

Практикум

ЗСТ

Работа с учебником

Компьютерные

ПрР

§4.3 (1-3), вопросы 1–3 к параграу,

No183,

No186, No187

в РТ



24

Стилевое форматирование

форматирование;

стиль;

параметры страницы;

форматы текстовых файлов


Что такое стилевое форматирование текста?

Цели: представление о форматировании текста как этапе

создания текстового документа;

представление о стилевом

форматировании; представление о различных текстовых

форматах

Регулятивные: целеполагание – удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль


понимание социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков квалифицированного

клавиатурного письма


Научиться стилевому форматированию текста для разных вариантов его применения

презентация

«Форматирование текста»


Практикум

ЗСТ

Компьютерные

Личностного самосовершенствования

ПрР

4.3 (4, 5)

, вопросы

и задания 4

9 к параграфу,

No188,

No189

в РТ



25

Визуализация информации в текстовых документах

нумерованные списки;

маркированные списки;

многоуровневые списки;

таблица;

графические изображения


Цели: научиться использовать средства структурирования и

визуализации текстовой информации


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию

понимание социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков квалифицированного

клавиатурного письма


Научиться визуализировать информацию

презентация «Визуализация информации в текстовых документах»

Практикум

ЗСТ

Компьютерные

Личностного самосовершенствования

ПрР

§4.4, вопросы

и задания 1–8 к параграфу

.



26

Распознавание текста и системы компьютерного перевода

программы распознавания документов;

компьютерные словари;

программы-

переводчики


При помощи чего можно ввести текстовую информацию в компьютер? Цель: дать навыки работы с программным оптического

распознавания документов, компьютерными словарями и

программами

-

переводчиками


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию

понимание с

оциальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков работы с программным

обеспечением, поддерживающим работу с текстовой

информацией

Научиться вводить и распознавать текстовую информацию при помощи сканера

презентация «Инструменты распознавания текстов и

компьютерного перевода»

контрольный модуль «Программы-переводч

ики»


Комбинированный

ЗСТ

Компьютерные

Личностного самосовершенствования

ПрР

§4.5, вопросы

и задания 1

7 к параграфу

, No190,

191 в РТ.



27

Оценка количественных параметров текстовых документов

кодовая таблица;

восьмиразрядный двоичный код

алфавит;

мощность алфавита;

информационный объѐм текста

.


Как оценить количество текстовой информации? Цель: знание основных принципов представления

текстовой информации в компьютере;

владение первичными

навыками оценки

количественных параметров текстовых

документов


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию

способность

применять

теоретические

знания

для

решения практических задач

Научиться вычислять информационный объем текстового сообщения

презентация «Оценка количественных параметров текстовых

документов»

тренажер «Интерактивный задачник. Раздел

"Представление

символьной информации"»

информационный, практический и контрольный модули

«Представление текста в различных кодировках»


Комбинированный

ЗСТ

Компьютерные

Личностного самосовершенствования

ПрР

§4.6, вопросы

и задания 1

9 к параграфу

, No196,

198, 200, 201 в РТ.



28

Оформление реферата История вычислительной техники

информационный объѐм

текста;

реферат;

правила оформления реферата;

форматирование.


Цели: умения работы с несколькими текстовыми

файлами; умения стилевого форматирования; умения

форматирования страниц текстовых документов;


Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть
и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения

понимание социальной, общекультурной роли в

жизни современного человека навыков создания текстовых

документов на компьютере

Научиться создавать и оформлять реферат на компьютере с учетом полученных навыков


Закрепление

ЗСТ

Ценностно-ориентированные.

Технология обучения на основе решения задач.

Решение задач (инд. и групп)

No209, 210, 212, 213 в РТ.



29

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Обработка текстовой информации». Проверочная работа.

текстовый документ;

структурные элементы текстового документа;

текстовый редактор;

набор (ввод) текста;

редактирование (правка) текста;

фрагмент;

буфер обмена.

форматирование;

стиль;

форматы текстовых файлов.

кодовая таблица;

информационный объѐм текста.


Цели: систематизированные представления об основных

понятиях, связанных с обработкой текстовой информации на

компьютере


Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть
и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам, связанным с практическим применением

компьютеров



интерактивный тест «

Обработка текстовой информации»;

демонстрация к лекции «Логическая схема понятий по теме: "

Текстовая информация и компьютер"»;

кроссворд по теме: "

Текстовая информация и компьютер";

итоговый тест к главе 3 " Текстовая информация и компьютер"


Контроль

ЗСТ

Ценностно-ориентированные.

Технология обучения на основе решения задач.

Компьютерные

Решение задач (инд. и групп)

Не задано

Тема Мультимедиа


30

Технология мультимедиа.

технология мультимедиа;

мультимедийные продукты;

дискретизация звука;

звуковая карта;

эффект движения.


Что такое мультимедийные объекты?

 Цель: систематизированные представления об основных

понятиях, связанных с технологией мультимедиа;

умения

оценивать количественные параметры мультимедийных объектов;


Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть
и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения

способность увязать знания об основных

возможностях компьютера с собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам, связанным с практическим применением

компьютеров


Научиться ценке количественных параметров

мультимедийных объектов


презентация «Технология мультимедиа»

анимация "Представление звука в компьютере"

анимация "Аналого-

цифровое и цифро-

аналоговое

преобразование"

анимация "Эффект движения"

анимация "Покадровая анимация"

анимация "Анимация спрайтами"


Открытия нового знания



§5.1, вопросы

и задания 1–7 к параграфу



31

Компьютерные презентации

презентация;

компьютерная презентация;

слайд;

шаблон презентации;

дизайн презентации;

макет слайда;

гиперссылка;

эффекты анимации


Что такое презентация?

Цель: систематизированные представления об основных

понятиях, связанных с компьютерными презентациями


Регулятивные: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона.

Познавательные: информационные – искать и выделять необходимую информацию из различных источников в разных формах.

Коммуникативные: управление коммуникацией – прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам, связанн

ым с практическим применением

компьютеров

Научиться создавать мультимедийные презентации

презентация «Компьютерные презентации»



Открытия нового знания

ЗСТ

Ценностно-ориентированные.

Технология обучения на основе решения задач.

Компьютерные

Прр

§5.2, вопросы

и задания 1

8 к параграфу

, No223,

226



32

Создание мультимедийной презентации

компьютерная презентация;

планирование презентации;

создание и редактирование презентации;

монтаж презентации


Цель: систематизированные представления об основных

понятиях, связанных с

компьютерными презентациями


Регулятивные: целеполагание – формировать и удерживать учебную задачу; прогнозирование – предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать свои затруднения; ставить вопросы, вести устный диалог

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с

собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам, связанным с практическим применением

компьютеров


Научиться основным

навыкам

и умениям

использования

инструментов создания мультимедийных презентаций для

решения практических задач



практикум


прр

No228 в РТ



33

Обобщение и систематизация основных понятий главы «Мультимедиа». Проверочная работа

технология мультимедиа; мультимедийные продукты;

дискретизация звука;

компьютерная презентация;

слайд;

дизайн презентации;

гиперссылка;

эффекты анимации.

планирование презентации;

создание и редактирование презентации;

монтаж презентации.


Цель: систематизировать представления об основных

понятиях, связанных с

мультимедийными технологиями


Регулятивные: целеполагание – формулировать учебную задачу; планирование – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные: общеучебные – самостоятельно формулировать познавательную цель; логические – подводить под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – обращаться за помощью, ставить вопросы, выполнять учебные действия

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам, связанным с практическим применением

компьютеров

Научиться навыкам публичного представления

результатов своей работы



практикум

ЗСТ

Ценностно-смысловые

Компьютерные

ПрР

Подготовка сообщения


34

Основные понятия курса.












35

Итоговое тестирование.














1 Полное описание УМК представлено в разделе программы «Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса».

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ КТП.docx

Календарно-тематическое планирование программного материала


урока

Дата

Тема раздела, урока



Понятие эффективной речи


Что такое эффективная речь. Улыбка в общении.



Речевые роли


Речевые роли человека



Выразительное чтение текста


Выразительное чтение. Основные правила выразительного чтения.


Дыхание, темп и ритм. Изобразительность речи. Высота, сила и тембр голоса.


Логическое ударение. Передача эмоциональных состояний. Смысловая интонация.


Правила и стили чтения поэтических произведений.



Понятие пересказа. Виды пересказов


Пересказ и его виды.


Пересказ и его виды.


Пересказ и его виды.



Самостоятельный рассказ – монолог


Как подготовить монолог. Монолог – поздравление.


Похвальное слово. Представление гостя.


Монолог – оправдание. Монолог – объяснение.


Монолог - информация. Монолог – рассуждение.


Реклама. Телевизионный выпуск новостей.


Сочинение – рассуждение «Легко ли это – не ругать»



Обобщение


Конкурс ораторов.


Обобщение изученного материала. (Стенгазета «Прощай, начальная школа!»)








Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ пояснительная записка.doc

Пояснительная записка

Программа учебного предмета «Культура общения» для 3 класса составлена на основе Сборника «Культура общения 1-4 классы. Программа. Издание V, переработанное. Нормативные акты. Основные требования к уроку. Литература учащегося и учителя» / Под редакцией И.А. Стернина.- Воронеж, ВОИПКРО, 2008г.

Программа рекомендована региональным Научно-методическим советом по предмету «Культура общения».

Обучение детей по данной программе призвано сформировать у них основы этикета поведения и общения и подготовить их к изучению предмета “Культура общения” в начальной школе в рамках регионального базисного учебного плана Воронежской области.

Предмет «Культура общения» в Воронежской области ведется как предмет школьной компетенции с 1992 г. и как предмет региональной компетенции с 1997. Программа предназначена для 3 класса КОУ КШИ ВО «ГККК»

Программа предмета «Культура общения» представляет собой целостный курс, построенный с учетом возраста учащихся и развивающий идею изучения культуры общения от более простых форм к более сложным. Концепция обучения культуре общения состоит в следующем: от освоения элементарных навыков культуры поведения и общения.

Особенностью концепции формирования культуры общения, которая реализуется в региональной программе и отличает ее во многом от других программ подобного типа – в приоритете обучения устной речи и в устной основе обучения.



Цель занятий по программе курса «Культура общения»– формирование у младших школьников адекватного коммуникативного поведения. Коммуникативное поведение человека – совокупность норм и традиций общения. Таким образом, учащиеся должны освоить этикетные нормы общения (как надо? как принято?) и правила и приемы эффективного общения (как лучше? как эффективней?).

Коммуникативная грамотность предполагает сформированность у учащихся:

  • устойчивых риторических навыков;

  • устойчивых навыков культуры устной речи;

  • навыков эффективного общения.


Основные задачи курса

В соответствии с целями преподавания культуры общения основные задачи курса сводятся к следующему:

1. Сформировать у детей универсальные учебные действия (личностных и метапредметных) на межпредметном уровне.

2.Сформировать коммуникативную грамотность учащихся

2. Сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение корректировать свое общение в зависимости от ситуации

3. Вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета поведения и общения, а также норм культуры речи.

4. Обучить учащихся основным правилам и приемам эффективного коммуникативного поведения в различных ситуациях.


Формы проведения занятий: беседы, праздничные мероприятия, конкурсы, круглые столы, игры, инсценировки, «устные журналы», дискуссии, игровые упражнения.


Формы подведения итогов занятий:

- Сочинение – рассуждение «Легко ли это – не ругать»

- телевизионный выпуск новостей

- конкурс чтецов

- Конкурс ораторов

Планируемые результаты освоения программы курса внеурочной деятельности "Культура общения" в начальной школе:

личностные:

  • овладение начальными навыками адаптации в различных жизненных ситуациях, раз­витие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

метапредметные:

  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;

  • логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации;

  • умением слушать собеседника, вести диалог и аргументировать свою точку зрения;

предметные:

  • овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;

  • умением ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.


Личностными результатами изучения курса "Культура общения" в 3-м классе является сформи-рованность у обучающихся следующих умений:

  • объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, об­щества;

  • осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения к окружающим;

  • отличать истинную вежливость от показной;

  • адаптироваться к ситуации общения, строить свое высказывание в зависимости от ус­ловий взаимодействия;

  • учитывать интересы собеседников при общении, проявлять эмоциональную отзывчи­вость и доброжелательность в спорных ситуациях;

  • осознавать ответственность за свое речевое поведение дома, в школе и других обще­ственных местах;

  • анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек.

Метапредметными результатами изучения курса "Культура общения" в 3-м классе является сформированность у детей следующих УУД:

  • понятие эффективной речи, понятия уместность, подготовленность, вежливость речи; понятие речевой роли, постоянной и временной роли; понятие выразительного чтения, пересказа, рекламы; понятия улыбки и смеха; понятие цитаты.

  • цели, которые человек ставит в общении;

  • роль улыбки в общении;

  • виды и функции улыбки в общении;

  • почему в разных ситуациях речевое поведение человека должно быть разным;

  • основные требования к выразительному чтению;

  • правила выразительного чтения стихотворений;

  • виды пересказов;

  • правила пересказа письменного текста;

  • правила пересказа устного текста;

  • правила подготовки устных монологов: поздравление, похвальное слово, представление гостя, информация, рассуждение, оправдание, объяснение;

  • правила подготовки рекламного выступления.

Предметными результатами изучения курса "Культура общения" в 3-м классе является сформированность у обучающихся следующих умений:

  • правильно использовать темп, ритм, паузы, изобразительность речи, высоту голоса, громкость голоса, тембр голоса при выразительном чтении;

  • передавать эмоциональные состояния при выразительном чтении, использовать смысловую интонацию;

  • правильно произнести одну и ту же фразу с разным логическим ударением;

  • выступить с монологом - поздравлением, похвальным словом, представлением гостя, информацией, рассуждением, оправданием, объяснением, рекламой;

  • четко произносить не менее 20 скороговорок

  • составлять тексты в рамках простых информационных жанров (типа "что-где-когда" и "как произошло") в соответствии с задачами коммуникации;

  • объяснять значение фотографии в газетном тексте;

  • делать подписи под фотографиями семьи, класса с учетом коммуникативной ситуации.


Основные особенности проведения кружка по предмету “Культура общения”

Уро культуры общения должен проводиться на устной основе. Рассказ учителя должен сочетаться с активной речевой деятельностью учащихся. Учащиеся должны активно участвовать в занятии, много говорить, приобретая практические навыки культуры общения и культуры речи.

Активные формы проведения занятий должны преобладать. Урок в начальной школе по названному предмету обычно включает речевую гимнастику, анализ и разыгрывание коммуникативных ситуаций, решение коммуникативных задач, коммуникативные игры. Такие уроки помогают снять страх перед самостоятельным высказыванием; прививают навык анализировать свои поступки и проходящие события; дети узнают себя как партнера по общению, открывают в себе самые разнообразные стороны личности (те, которые помогают установить контакт с окружающими и те, которые мешают это сделать).

На уроке учащиеся должны знакомиться как с нормами коммуникативного поведения, с правилами этикета поведения и общения (как надо? как принято?), так и с правилами эффективного общения (как лучше? как эффективней?).

На ранних этапах обучения – в начальной школе и преобладает обучение нормам общения. На каждом уроке учащиеся должны приобретать новые знания, умения и навыки по культуре общения и активно закреплять уже изученное.

Учитель должен замечать и исправлять речевые и коммуникативные ошибки учащихся и приводить правильные речевые образцы. Необходимо стимулировать учащихся к развернутым высказываниям, исправлению ими собственных речевых и коммуникативных ошибок и добиваться полного, развернутого повторения учащимися правильных речевых формул и речевых образцов.

Общение учителя с учениками должно осуществляться в соответствии с принципами педагогики сотрудничества, отвечать нормам толерантности, вежливости и речевого этикета.

Речь учителя должна быть образцом культуры речи, недопустимы орфоэпические, стилистические и речевые ошибки.

Внешность учителя должна отвечать нормам этикета внешнего вида.

На уроке должна присутствовать атмосфера доброжелательности, урок должен доставлять детям удовольствие и создавать положительный эмоциональный настрой.

Учащиеся должны демонстрировать на уроке культуру речи и поведения, а также учебную речевую активность.

На уроке должны использоваться современные образовательные и информационно-коммуникационные технологии.

Урок должен ориентировать учащихся на освоение норм и правил повседневного общения и поведения, на уроке не должно быть излишнего пафоса и избыточного эмоционального накала.


Распространенные ошибки в подготовке и проведении уроков по предмету “Культура общения”

Чрезмерная информационная насыщенность урока, создающая перегрузку учащихся; слишком быстрый темп урока.

Попытки вместить в один урок весь арсенал форм и методов обучения.

Несоблюдение преемственности в обучении (новая тема дается без опоры на ранее полученные знания).

Нерациональное использование времени урока (вниманию учащихся предлагается слишком большой музыкальный или видеофрагмент, учителем проводится и проверяется в классе громоздкий тест, учащиеся переписывают с доски учительские заготовки к уроку).

Пассивность учащихся на фоне сдерживающей их активности учителя, превращение урока в «театр одного актера».

Пассивность большей части учащихся, когда работает только несколько человек, отсутствие обратной связи.

Большой объем письменных домашних и классных работ.

Отсутствие подведения итогов деятельности учащихся.

Домашнее задание не представляет собой развитие классной работы по применению знаний, распространение полученных знаний на новые ситуации, не является подготовительным этапом к активной познавательной и коммуникативной деятельности учащихся на следующем уроке.


Примерная схема анализа урока культуры общения

Данная схема предназначена для анализа уроков культуры общения и самоанализа урока учителем.

Требования, предъявляемые схемой, относятся к идеальному уроку; в реальных условиях школы зачастую не все из них могут быть выполнены на каждом уроке – многое зависит от темы, контингента учащихся, их возраста, возможностей технического оснащения учебного процесса и многих других факторов.

Данная схема призвана помочь учителю и проверяющему выделить основные параметры оценки удачного урока и опереться на них в анализе и самоанализе проведенного занятия.

Какие цели ставил учитель на уроке, какие знания, умения и навыки рассчитывал сформировать?

Соответствуют ли поставленные цели программе, уровню познавательных возможностей учащихся, возрасту учащихся?

Используются ли учителем авторские разработки при проведении урока? Согласуются ли эти разработки с общим содержанием программы?

Достигнуты ли цели урока?

Получено ли приращение знаний, умений и навыков в ходе урока?

Была ли логика в построении урока, ощущалась ли структура урока учащимися?

Соблюдены ли основные этапы урока по культуре общения (речевая зарядка, проверка домашнего задания, беседа учителя, упражнения в речевой деятельности, обобщение, домашнее задание)?

Наблюдалось ли в ходе урока разнообразие видов учебной деятельности учащихся?

Был ли выдержан на уроке принцип устной основы обучения? Каково было соотношение говорения учителя и учащихся? Достаточно ли много говорили учащиеся, все ли учащиеся участвовали в речевой деятельности?

Осуществлялась ли связь изучаемого материала с личным опытом учащихся?

Сочетался ли рассказ учителя с активной речевой деятельностью учащихся? Не наблюдалось ли пассивности учащихся на фоне активности учителя? (речевая деятельность учащихся должна занимать не менее 50% времени урока).

Была ли на уроке преемственность по отношению к ранее изученному материалу, давалась ли новая тема в опоре на ранее полученные знания? Ориентирован ли урок на последующие темы?

Рационально ли распределено время урока? (Не предлагались ли учащимся слишком громоздкие задания, осуществлялась ли смена видов деятельности на уроке, не наблюдалось ли на уроке чрезмерной информационной насыщенности, создающей перегрузку учащихся)?

Проведен ли урок в достаточно деловой манере, направленной на освоение учащимися норм и правил повседневного общения и поведения, не было ли на уроке излишнего пафоса и избыточного эмоционального накала?

Не преобладала ли на уроке развлекательность?

Демонстрировали ли учащиеся на уроке культуру речи и поведения?

Не был ли слишком быстрым темп урока?

Не наблюдалось ли на уроке попытки учителя вместить в один урок весь арсенал форм и методов обучения?

Присутствовало ли закрепление изученного?

Проведено ли обобщение теоретического материала?

Подведен ли итог урока, задано ли домашнее задание, ориентированное на закрепление материала и подготовку к следующему уроку?

Какие конкретно знания, умения и навыки приобрели учащиеся: по культуре речи, по выразительности речи, по чистоте речи, по этикету поведения, по этикету общения, по этикету внешнего вида, по диалогической речи, по монологической речи, по правилам и приемам эффективного общения?

Эффективно ли проведена речевая зарядка?

Умеют ли дети произносить скороговорки и чистоговорки, выразительна ли их речь?

Замечает ли учитель и исправляет ли он речевые и коммуникативные ошибки учащихся, приводит ли правильные речевые образцы?

Добивается ли учитель повторения учащимися правильных речевых образцов?

Соответствует ли речь учителя нормам культуры речи, не встречаются ли у учителя орфоэпические, стилистические, речевые ошибки?

Этикетно ли выглядит и ведет себя учитель, осуществляется ли педагогическое общение с учениками в соответствии с принципами педагогики сотрудничества, отвечает ли оно эталонным нормам вежливости и речевого этикета?

Прошел ли урок в атмосфере доброжелательности, доставил ли детям удовольствие, создал ли положительный эмоциональный настрой?

Подведен ли итог урока, оценена ли работа учащихся.


ПРОГРАММА ПРЕДМЕТА «КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ»

По программе: 17 часов

По учебному плану: 0,5 часа в неделю

Культура монологической речи

1. Понятие эффективной речи

  • Понятие эффективной речи. Достижение цели и сохранение добрых отношений с собеседником в общении. Уместность, подготовленность, вежливость речи.

  • Конкретные цели, которые человек ставит в общении: сообщить, объяснить, получить информацию, поделиться чувствами, убедить, повлиять, установить контакт.

  • Улыбка в общении. Улыбка и смех. Виды и функции улыбки в общении. Уместность и неуместность улыбки.

  • Речевые роли. Понятие речевой роли. Речевая роль как особенности речи человека в конкретной ситуации.

  • Роли постоянные и временные. Почему в разных ситуациях речевое поведение человека должно быть разным. Правила общения для разных речевых ролей.

2. Выразительное чтение

  • Выразительное чтение текста. Понятие выразительного чтения. Основные требования к выразительному чтению.

  • Темп. Ритм. Паузы. Психологическая пауза. Изобразительность речи. Высота голоса. Громкость голоса. Тембр голоса. Логическое ударение. Передача эмоциональных состояний. Смысловая интонация.

  • Правила выразительного чтения стихотворений. Стили чтения стихотворений.

3. Пересказ текста

  • Понятие пересказа. Виды пересказов. Подробный, краткий, выборочный пересказ. Аннотация. Понятие цитаты. Средства связи при пересказе.

  • Правила пересказа письменного текста. Понятие абзаца. Выделение главной мысли. Как озаглавить текст. Понятие опорных слов. Составление плана пересказа. Правила чтения и пересказа учебных текстов.

  • Правила пересказа устного текста. Запись ключевых слов, имен и цифр. Определение основной мысли текста. Выделение частей текста. Составление плана.

4. Самостоятельный монолог

  • Самостоятельный рассказ – монолог. Правила подготовки устного монолога. Выбор темы. Формулирование главной мысли. Составление плана. Выделение ключевых слов монолога. Подготовка начальной и конечной фраз. Репетиция монолога.

  • Монолог-поздравление. Правила подготовки поздравления. Формулы выражения поздравления.

  • Похвальное слово. Представление гостя. Понятие похвального слова. Правила подготовки похвального слова. Правила представления гостя.

  • Монолог-информация. Понятие информационного сообщения. Правила подготовки информационного сообщения.

  • Монолог-рассуждение. Понятие рассуждения. Тезис, аргументы. Правила подготовки монолога-рассуждения.

  • Монолог-оправдание. Понятие оправдания. Извинение и оправдание. Правила подготовки монолога-оправдания.

  • Монолог-объяснение. Понятие объяснения. Правила подготовки монолога-объяснения.

  • Реклама. Понятие рекламы. Реклама и информация. Правила подготовки рекламного выступления.


Материально-техническое обеспечение учебного предмета.

Для реализации программного содержания используется:

  1. Культура общения. Книга для учащихся. 1 кл. Сост.: Н. А. Лемяскина, И. А. Стернин. Под общ. Ред. Д. ф. н. проф. И. А. Стернина. – Воронеж. «Родная речь». 2002.

  2. Культура общения. Книга для учащихся. 2 кл. Сост.: Н. А. Лемяскина, И. А. Стернин. Под общ. Ред. Д. ф. н. проф. И. А. Стернина. – Воронеж. «Родная речь». 2002.

  3. Культура общения. Книга для учащихся. 3 кл. Сост.: Н. А. Лемяскина, И. А. Стернин, при участии Мс. Е. Тихонова. Под общ. Ред. Д. ф. н. проф. И. А. Стернина. – Воронеж. «Родная речь». 2003.

  4. Культура общения. Книга для учащихся. 4 кл. Сост.: Н. А. Лемяскина, И. А. Стернин, при участии М. Е. Новичихиной, Н. М. Вахтель, З. Д. Поповой. Под общ. Ред. Д. ф. н. проф. И. А. Стернина. – Воронеж. «Родная речь». 2002.





Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.docx


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО



_______________________

«Согласовано»

Зам.директора по УВР



_______________________




«______»_____________2015г.


«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус»


_______________________


«______»_____________2015г.




Рабочая программа учебного курса

«Культура общения»

3 класс

составлена по

Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

начального общего образования

УМК «Школа России»




Программа разработана учителем начальных классов

первой квалификационной категории

Двойниковой Е.В.







с. Горожанка

2014-2015 учебный год





Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа + КТП.docx

Пояснительная записка


Программа учебного курса «Литературное чтение» для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:

  • Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Литературное чтение Рабочие программы 1-4 - М.: Просвещение, 2011

  • Л.Ф. Климанова, Литературное чтение: учебник для 3 класса: в 2 частях - М.: Просвещение, 2013

  • Литературное чтение. Электронное приложение к учебнику Климановой Л.Ф. «Литературное чтение» (CD)


Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла в федеральный перечень учебников на 2015/2016 учебный год.


Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.


Место курса «литературное чтение» в учебном плане


Количество часов: в неделю - 4 часа; в год - 136 часов.


Планируемые результаты изучения курса «Литературное чтение»

Предметные

Учащиеся научатся:

Виды речевой и читательской деятельности

  • осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;

  • употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;

  • читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

  • понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;

  • рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм

  • пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).

  • осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

  • задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;

  • делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;

  • находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;

  • пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.



Учащиеся получат возможность научиться:

  • понимать значимость великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;

  • читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;

  • пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), присущие практически всем российским гражданам; эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ.

  • участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;

  • формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

  • делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа, продумывать связки для соединения частей.

  • домысливать образ, данный автором лишь намёком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла.

  • выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.).

  • находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).

  • готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.


Учащиеся научатся:

Творческая деятельность

  • сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;

  • писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице, по аналогии с прочитанным текстом – повествованием.

  • пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.

  • сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности русского человека, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.


Учащиеся получат возможность научиться:

  • пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;

  • составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов).

  • подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях.

  • писать отзыв на прочитанную книгу.


Учащиеся научатся:

Литературоведческая пропедевтика

  • понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

  • определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;

  • понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.

  • осмыслять специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства различия и сходства.

  • находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).


Учащиеся получат возможность научиться:

  • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

  • определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

  • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Метапредметные

Регулятивные УУД

  1. Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).

  2. Составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).

  3. Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?»).

  4. Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?»). Фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Познавательные УУД

  1. Считывать информацию с новых, ещё неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать их необходимость для фиксации собственных знаний и умений.

  2. Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника. Подбирать к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников. Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений.

  3. Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстова, Крылова и др.) как часть русской национальной культуры.

  4. Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины художника, композитор, музыкальное произведение, первые печатные книги на Руси, сказки народные и литературные.

  5. Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.

  6. Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Коммуникативные УУД

  1. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Осознавать цель своего высказывания. Пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.

  2. Строить связное высказывание из 7-8 предложений по выбранной теме. Оформлять 3-4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.

  3. Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента. Объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности.

  4. Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения. Выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении. Опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий.

  5. Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции. Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм. Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения.

  6. Объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений.

  7. Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ.

  8. Готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.). Озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

Личностные

  1. Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках.

  2. Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них, предавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию, создавать свои альбомы (проекты), посвящённые художникам слова, с гордостью пишущих о своей Родине.

  3. Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (5-6), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных.

  4. Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.

  5. Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (н-р, в стихах, в рассказах, в песнях, в поборе иллюстраций и фотографий и т.д.)

  6. Находить произведения УНТ, произведения писателей и поэтов других народов, читать их, знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей.

  7. Делиться чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций.

  8. Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.

  9. Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения.

  10. Предлагать варианты литературно-творческих работ (литературных проектов, тем для сочинений и др.).

  11. Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока, предлагать варианты санкций за нарушение правил работы в группе или коллективной работы на уроке.

  12. Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над причинами.

  13. Пользоваться разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на уроке, понимать, что входит в критерии оценивания той или иной деятельности на уроке.

  14. Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки, что быть свободным, это значит выбирать из многих альтернатив на основе морали и нравственных принципов.

  15. Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности.

  16. Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования

  17. Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению.

  18. Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней обращается.

  19. Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов.

  20. Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств, автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.

  21. Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил, отличил, зафиксировал оригинальность автора, (по сути, сделал открытие в литературном произведении).

  22. Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения (взгляда на жизнь, на её проявления, события и пр.).

  23. Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой какого-либо произведения.

  24. Строить морально-этическое суждение из 7-8 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.

  25. Предлагать свой альтернативный вариант решения морально-нравственной дилеммы.

  26. Приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа.

  27. Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях. Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения для решения общих задач.

  28. Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть бесконфликтного поведения, показывать на их примерах эффективность такой модели поведения.

  29. Знать комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и туловища, проводить его в классе по просьбе учителя.

  30. Осознавать ценность здоровья для своего будущего, более успешного достижения учебных целей.

  31. Находить примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха, находить подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности.


Требования к уровню подготовки к концу обучения в 3 классе:

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

На момент завершения 3 класса достигаются следующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения – чтение целыми словами;

2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Ориентировочные показатели по темпу чтения:

3 класс – 30- 40 слов в минуту в конце первого полугодия, 40-50 слов в минуту в конце второго полугодия.

Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  • Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

  • Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

  • Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

  • Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

  • Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

  • Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

  • Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА

  • Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).

  • Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища;

  • речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

  • Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

  • Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения.

  • Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

  • Высказывание своего отношения к прочитанному.

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Обучение:

подробному пересказу небольших произведений или отдельных

эпизодов с соблюдением логики изложения;

выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

По окончании 3 класса обучающиеся должны:

бегло, выразительно читать текст;

выработать умение ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного (скорость чтения не менее 70 слов в минуту);

улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте;

составлять план прочитанного произведения и краткий пересказ его содержания;

устно рисовать картины к прочитанным произведениям;

описывать устно содержание репродукций картин известных художников и сопоставлять их с прочитанными художественными текстами;

самостоятельно знакомиться с книгой, опираясь на фамилию автора, название книги и иллюстрации к ней;

научиться ориентироваться в мире книг по предложенному учителем списку.

уметь полноценно слушать: осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, о чём продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;

давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.




СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 3 КЛАСС (136 ч)

Самое великое чудо на свете

      Рукописные книги древней Руси.
      Первопечатник Иван Федоров.

Устное народное творчество

      Русские народные песни.
      Докучные сказки.
      Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».

Поэтическая тетрадь 1

      1. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»; 4. И. З. Суриков. «Детство», «Зима».

Великие русские писатели

      1. А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»; 4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».

Поэтическая тетрадь 2

      1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»; 2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»; 3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».

Литературные сказки

      1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»; 2. В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».

Были и небылицы

      1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»; 3. А. И. Куприн. «Слон».

Поэтическая тетрадь 1

      1. С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха».

Люби живое

      1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»; 2. И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»; 3. В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; 4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 5. Б. С. Житков. «Про обезьянку»; 6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»; 7. В. П. Астафьев. «Капалуха»; 8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».

Поэтическая тетрадь 2

      1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»; 3. С. В. Михалков. «Если...»; 4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».

Собирай по ягодке — наберешь кузовок

      1. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; 2. А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама»; 3. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»; 4. Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».

По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки»

      1. Ю. И. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи».

Зарубежная литература

      «Храбрый Персей».
      Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».



УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 3 КЛАСС


Всего

часов

1

Самое великое чудо на свете

4

2

Устное народное творчество

14

3

Поэтическая тетрадь 1

10

4

Великие русские писатели

25

5

Поэтическая тетрадь 2

6

6

Литературные сказки

9

7

Были и небылицы

9

8

Поэтическая тетрадь 1

6

9

Люби живое

16

10

Поэтическая тетрадь 2

8

11

Собирай по ягодке — наберешь кузовок

13

12

По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Весёлые картинки»

7

13

Зарубежная литература

8


ИТОГО

136












ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


Е.С. Савинов


Серия «Стандарты второго поколения»

Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения Начальная школа

2010

М.: Просвещение

2

Л.Ф. Климанова В.Г. Горецкий

Литературное чтение Рабочие программы 1-4

2011

М.: Просвещение

3

Кутявина С.В.

Поурочные разработки по литературному чтению 3 класс. К учебнику Л.Ф. Климановой

2014

М.: Просвещение

4

С.В. Савинова

Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение 3 класс

2014

М. ВАКО


Учебная литература для учащихся

1. Л.Ф. Климанова. Литературное чтение Учебник.3 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2014

2. Л.Ф. Климанова. Литературное чтение Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2014









Календарно-тематическое планирование программного материала



Планируемые результаты

(предметные)


Формируемые УУД

Характеристика деятельности

Домашнее задание

личностные

познавательные

коммуникативные

регулятивные


Самое великое чудо на свете (5 часов)

1

2.09

Знакомство с учебником по литературному чтению.

Урок открытия новых знаний

1 час

Ориентироваться в учебнике, знать и понимать систему условных обозначений, находить нужную главу, предполагать на основе названия содержания главы, пользоваться словарем, составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника.

Формирование познавательного мотива.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Понимание относительности оценок или подходов к выбору

Постановка учебной задачи (целеполагание) на основе соотнесения того. Что уже известно и того, что ещё неизвестно.

С.4-6

2

4.09

Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения.

Урок открытия новых знаний

1 час

Познакомить с тем, как создавались книги в давние времена, прививать интерес к чтению, истории; продолжить формирование навыков связной речи; провести подготовку к составлению сообщения на основе статьи учебника; отрабатывать навыки выразительного чтения

Формирование ценности «чтение»

Знакомство с рукописными книгами Древней Руси

Умение договариваться, находить общее решение.

Составление плана и последовательности действий

Подготовить сообщение

3


Первопечатник Иван Федоров.

Урок открытия новых знаний

1 час

Познакомить с деятельностью первопечатника Ивана Федорова; прививать интерес к чтению; продолжить формирование навыков связной речи; провести подготовку к составлению сообщения на основе статьи учебника; отрабатывать навыки выразительного чтения

Формирование познавательного мотива.

Ориентироваться в прочитанных произведениях.

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Оценка, прогнозирование результатов.

С. 8-12

4


Путешествие в прошлое.

Урок открытия новых знаний

1 час

Обобщить знания детей по теме; дать дополнительные сведения о первых летописях и первопечатнике Иване Федорове; закрепить знания о рукописных книгах; продолжить формирование навыков связной речи

Формирование готовности к равноправному сотрудничеству.

Представлять древние книги и людей их издававших

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном

С.12

5


Обобщение по разделу «Самое великое чудо на свете» Проверь себя. Тест.

Урок обобщения

1 час




Придумывать рассказы, участвовать в работе пары, группы, договариваться друг с другом, проверять себя и самостоятельно оценивать свои результаты

Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.

Иметь представление о произведениях, прочитанных в разделе

Умение договариваться, формирование социальной компетенции.

Оценка, прогнозирование результатов.

Отвечать на ??

Устное народное творчество (14 часов)

6


Знакомство с разделом. Русские народные песни

Урок развития умений и навыков

1 час

Познакомить с устным народным творчеством; учить прогнозировать содержание раздела; развивать память, внимание; обогащать словарный запас; прививать интерес к чтению.

Формирование познавательного мотива.

Прогнозировать содержание раздела.

Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.

Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно.

С.14-17

7


Докучные сказки. Сочинение докучных сказок

Урок развития умений и навыков

1 час

Познакомить с малыми фольклорными жанрами; учить различать жанры; развивать память, внимание; обогащать словарный запас; прививать интерес к чтению.

Формирование моральной самооценки.

Выразительно читать тексты русских песен.

Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата.

Сочинить сказку

8.


Произведения прикладного искусства: гжельская, хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка

Урок развития умений и навыков

1 час


Адекватная мотивация. Целостное отношение к произведениям прикладного искусства

Сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников)

Строить монологическое высказывание; вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Высказывать свое предположение, составлять небольшое монологическое высказывание

С.20-21

9


Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Знакомство с текстом.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся находить, сравнивать и характеризовать героев

Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения

Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Учить работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)

Работать по предложенному учителем плану

Выразительно читать

10


Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Деление текста на части.


Научатся делить текст на части, составлять план

Эмоционально – оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения

Составлять план и последовательность действий; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

С. 22-26

Отвечать на ??

11


Русская народная сказка «Иван – царевич и серый волк». Знакомство с текстом.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся использовать слова с противоположным значением при характеристике героев, сравнивать героев произведения, называть основные черты характера героев

Эмоционально – оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения

Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)

Работать по предложенному учителем плану


12


Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк». Деление текста на части. Составление плана. Сравнение художественного и живописного текстов.



Научатся пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; сравнивать содержания сказок и иллюстрация к ним


Эмоционально – оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план);

-устанавливать причинно-следственные связи

Слушать и понимать речь других.

Составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Составить план пересказа

13


Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк». Сравнение художественного и живописного текстов.







?? с. 38

14


Русская народная сказка «Сивка – бурка». Знакомство с текстом.

Урок открытия новых знаний

1час

Научатся находить, сравнивать и характеризовать героев и анализировать их поступки


Формирование познавательного мотива.

Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Слушать и понимать речь других

Работать по предложенному учителем плану


С.40-44

15


Русская народная сказка «Сивка – бурка». Деление текста на части. Составление плана.



Научатся определять границы частей, составлять план

Эмоционально – оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Работать по предложенному учителем плану


С.45

16





Русская народная сказка «Сивка – бурка». Пересказ по плану

Урок развития речи

1 час

Научатся рассказывать сказку по иллюстрациям, по плану

Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству.

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата.

Пересказ по плану

17


Художники – иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства; знать художников – иллюстраторов В. Васнецова, И. Билибина; находить отрывки из текста к иллюстрациям.

Формирование готовности к равноправному сотрудничеству.

Различать произведения словесного и изобразительного искусства

Умение договариваться, формирование социальной компетенции.

Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном.

Подготовить сообщение

18


Обобщение. Оценим себя.

Урок контроль

1 час

Научатся придумывать свои сказочные истории, сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства, проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. Адекватная мотивация.

Делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность

С.51-52

19


Проект «Сочиняем сказку»

Проектная деятельность

1час

Научатся определять, где присказка, зачин, концовка сказки

Формирование моральной самооценки. Адекватная мотивация.

Устанавливать причинно – следственные связи; строить рассуждения

Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы

Составлять план и последовательность действий. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Сочинить сказку

Поэтическая тетрадь (11 часов)

20


Знакомство с названием раздела. Проект «Как научиться читать стихи» на основе научно- популярной статьи Я. Смоленского

Проектная деятельность

1 час


Научатся прогнозировать содержание раздела.

Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Высказывать свое предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

С.60-61

21


Русские поэты XIX – XX веков. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора.

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции, чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому. Чувствовать красоту художественного слова.

Поиск и выделение необходимой информации

Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника

Высказывать предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

Выучить наизусть

22


Ф. И. Тютчев «Листья».

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора.

Выразительно читать

23


Сочинение – миниатюра «О чем расскажут осенние листья»

Урок развития речи

1 час

Научатся определять различные средства выразительности сочинять свои стихотворения

Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.


Поиск и выделение необходимой информации

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

Подготовить сочинение

24


А. А. Фет «Мама, глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивою»

Урок

открытия новых знаний

1 час

Научатся видеть и чувствовать настроение поэта и наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове, находить рифмующиеся слова

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции, чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому. Чувствовать красоту художественного слова.

Находить ответы на вопросы в тексте




Умение выражать свои мысли полно и точно.

Работать по предложенному учителем плану

Выучить наизусть

25


Подвижные картины природы в поэзии И. С. Никитина «Полно, степь моя, спать беспробудно…»

Урок

открытия новых знаний

1 час

Выразительно читать

26


И. С. Никитин «Встреча зимы». Роль заголовка и олицетворения.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся использовать приемы интонационного чтения ( выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения)


Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции, чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому.

Находить ответы на вопросы в тексте




Умение выражать свои мысли полно и точно

Работать по предложенному учителем плану




Выразительно читать

27


Сказочность стихотворения И. З. Сурикова «Детство». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся определять различные средства выразительности.

Познакомить с рассказом М. Пришвина «Осеннее утро»; отрабатывать навык осознанного чтения; развивать умение работать в группе; прививать любовь к природе.

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции, чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому.

Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомитель-ным

Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Самостоятельно формулировать тему и цели урока

Выучить наизусть

28


И. З. Суриков «Зима»

Урок развития умений и навыков

1 час

Выразительно читать

29


Обобщение. Страницы русской классики.

Урок обобщения

1 час

Учить анализировать средства художественной выразительности; выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.




Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству.

Находить ответы на вопросы в тексте

Умение выражать свои мысли полно и точно.

Работать по предложенному учителем плану


С.71

30


Оценка достижений.


Урок контроль 1 час

С.78-80

Великие русские писатели (24 часа)

31


Знакомство с названием раздела. А. С. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина»

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности

Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

Подготовить сообщение

32


Лирические стихи А. С. Пушкина о природе.

Уроки развития умений и навыков

1 час

Научатся различать лирическое и прозаическое произведение

Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении

Строить рассуждения; осуществлять анализ и синтез

Оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения

Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем

Выразительно читать

33


Настроение стихотворения и прием контраста. А. С. Пушкин «Зимнее утро»

Урок открытия новых знаний

1 час

Научится понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя

Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции

Осуществлять анализ и синтез;

Устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Выразительно читать

34


Настроение стихотворения и прием контраста. А. С. Пушкин «Зимний вечер»

Урок открытия новых знаний

1 час

Научится понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя

Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции


Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Выучить наизусть

35


А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Тема сказки.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение

Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции

Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Учиться работать по предложенному учителем плану

С.92-96

36


А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». События сказочного текста.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся различать лирическое и прозаическое произведения

Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции

Осуществлять анализ и синтез; - сравнение, - установление аналогий

Оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения

Учиться работать по предложенному учителем плану

С.97-101

37


А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Сравнение народной и литературной сказки. Особенности волшебной сказки.

Урок развития умений и навыков

1 час

С. 102-117

38


А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Герои литературной сказки. Нравственный смысл сказки.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся определять нравственный смысл литературной сказки

Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции

Построение рассуждения; обобщение

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Учиться работать по предложенному учителем плану

?? с. 129

39


И. А. Крылов. Подготовка сообщения о И. А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся различать в басне изображенные события и замаскированный, скрытый смысл

Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении

Анализ информации; обработка информации

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Формулировать и удерживать учебную задачу

Подготовить сообщение

40


Мораль басни И. А. Крылова «Мартышка и очки»

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся находить мораль в произведении, представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценировать басню

Появление интереса к жанру басни


Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения

Оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения

Формулировать и удерживать учебную задачу

Выразительно читать, отв. на ??

41


Нравственный урок и мораль басни И. А. Крылова «Зеркало и обезьяна»

Урок развития умений и навыков

1час

Научатся определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценирование басни


Появление интереса к жанру басни


Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Умение слушать других, формировать свои мысли в слух


Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность

С.136, отв. на ??

42


Басня «Ворона и лисица». Характеристика героев басен И. А. Крылова на основе их поступков.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся определять особенности басни, выделять мораль, представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценирование басни

Появление интереса к жанру басни

Установление аналогий; установление причинно-следственных связей; обобщение

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Учиться работать по предложенному учителем плану

Выучить наизусть

43


Инсценирование басен И. А. Крылова

Урок рефлексии

1час

Научатся характеризовать героев на основе их поступков, инсценировать басен

Появление интереса к жанру басни

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Умение слушать других, формировать свои мысли вслух

Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность

Отв. на ??

44


М. Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи.

Урок развития умений и навыков

1час

Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного




Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Учиться работать по предложенному учителем плану

Подготовить сообщение

45


М. Ю. Лермонтова. Лирические стихотворения. «Горные вершины», «На севере диком». Настроение и образность.

Урок развития умений и навыков

1час

Выучить наизусть

46


М. Ю. Лермонтова. Лирические стихотворения. «Утес», «Осень». Сравнение лирического текста и произведения живописи.

Урок развития умений и навыков

1час

Выучить наизусть

47


Подготовка сообщения на основе статьи о детстве и творчестве Л. Н. Толстого

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану


Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

Делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса

Умение слушать других, формировать свои мысли в слух

Учиться работать по предложенному учителем плану

Подготовить сообщение

48


Тема и главная мысль рассказа Л. Н. Толстого «Акула»

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию

Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Умение слушать других, формировать свои мысли в слух

Учиться работать по предложенному учителем плану

С.152-155

49


Составление различных планов к рассказу «Акула»

Урок развития умений и навыков

1час

Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану

Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции

Работать по плану, сверяя свои действия с целью

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Составить план

50


Л. Н. Толстой «Прыжок». Основная мысль и тема.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию и анализировать поступки героев

Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

С.156-158

51


Л. Н. Толстой «Лев и собачка». Основная мысль и тема.

Урок развития умений и навыков

1час

Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию

Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

Оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание


Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Пересказ

52


Особенности прозаического лирического текста. «Какая бывает роса на траве?», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов разных видов.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся сравнивать рассказ-описание и рассказ- рассуждения


Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции

Синтез; сравнение, построение рассуждения; обобщение

Умение слушать других, формировать свои мысли в слух




Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Сравнить тексты

53


Развитие речи. Обучение пересказу: подробному (с использованием авторской лексики) и выборочному.

Урок развития речи

1 час

Научатся пересказывать текст с опорой на авторский текст, пересказывать определенный отрывок текста

Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции

Синтез; сравнение, построение рассуждения; обобщение

Умение слушать других, формировать свои мысли в слух


Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Подготовить пересказ

54


Обобщение. Великие русские писатели.


Урок контроль 1 час

Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Адекватная мотивация


Делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса

Оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание

Учиться работать по предложенному учителем плану

С.164-166

Поэтическая тетрадь (5 часов)

55

Знакомство с названием раздела. Стихи о природе Н. А. Некрасова «Славная осень!», «Не ветер бушует над бором…»

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения

Адекватная мотивация


Ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи

Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

Выучить наизусть

56

Повествовательное произведение в стихах Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы»

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся читать стихотворение, выражая авторское настроение, объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря

Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Ставить вопросы,- обращаться за помощью

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя .

С.171-173

57

Создание словесных картин в стихах К. Д. Бальмонта «Золотое слово» и И. А. Бунина «Детство».

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся находить средства художественной выразительности: сравнение, эпитеты, олицетворения, создавать словесные картины по тексту стихотворения

Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи

Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Выучить наизусть

58


Картины природы в стихах И. А. Бунина «Полевые цветы» и «Густой ельник у дороги»

Урок развития умений и навыков

1час

Выразительно читать

59


Обобщение раздела. Оценка достижений.


Урок контроль 1 час

Научаться читать стихотворение, выражая авторское настроение, высказывать свои собственные впечатление о прочитанном, оценивать свои достижения

Адекватная мотивация


Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность

С.178

Литературные сказки (8 часов)

60

Знакомство с названием раздела. Д. Н. Мамин – Сибиряк «Аленушкины сказки»

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся прогнозировать содержание раздела, воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение, сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять нравственный смысл сказки

Адекватная мотивация


Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

С.181-184

61

Д. Н. Мамин – Сибиряк «Сказка про Храброго зайца». Нравственный смысл сказки.

Урок открытия новых знаний

1 час

Отвечать на ??

62

В. М. Гаршин «Лягушка – путешественница». Герои сказки.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказок, сравнивать героев

Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

Умение выражать свои мысли полно и точно

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Составить план

63

В. М. Гаршин «Лягушка – путешественница». Составление характеристики лягушки. Составление смешных историй.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся сравнивать и характеризовать героев сказок, используя текст сказки

Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника

Учиться работать по предложенному учителем плану

Пересказ по плану

64

В. М. Гаршин «Лягушка – путешественница». Нравственный смысл сказки.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся сравнивать и определять нравственный смысл сказки, читать в лицах

Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Учиться работать по предложенному учителем плану

Отвечать на ??

65

В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся сравнивать содержание литературной и народной сказок

Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому

Выделения существенных признаков

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

С. 196-207

66

В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение героев сказки. Подробный и выборочный пересказ.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки, читать сказку в лицах, наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках

Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому.

Строить рассуждения; обработка информации

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Подготовить пересказ

67

Обобщение по разделу. Литературные сказки. Оценка достижений.


Урок контроль

1 час

Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работе, представленной в учебнике

Адекватная мотивация


Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Проговаривать последовательность действий на уроке

С.209-213

68

Литературная викторина.

Урок рефлексия

1 час

Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, использую текст произведений

Уважительное отношение к мнению других.

Анализ информации; обработка информации

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Проговаривать последовательность действий на уроке

Отвечать на ??

Были - небылицы (10 часов)

69

Знакомство с названием раздела. М. Горький «Случай с Евсейкой». Знакомство с героями произведения.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся прогнозировать содержание раздела, определять особенности рассказа, различать вымышленные события и реальные

Адекватная мотивация


Находить ответы на вопросы в тексте

Ставить вопросы, обращаться за помощью

Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст


70

М. Горький «Случай с Евсейкой». Прием сравнения – основной прием описания подводного царства

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях

Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки

Находить ответы на вопросы в тексте

Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Проговаривать последовательность действий на уроке

С.4-7

71

М. Горький «Случай с Евсейкой». Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся пересказывать текст подробно и кратко, выборочно, самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории

Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.

Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

Проговаривать последовательность действий на уроке

С.7- 11

72

К, Паустовский «Растрепанный воробей». Жанр произведения. Герои, характеристика героев.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся понимать поступки и состояние героев и давать характеристики персонажу

Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.

Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

С.12-19

73

К, Паустовский «Растрепанный воробей». Герои, характеристика героев.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль, составлять план для краткого и полного пересказов

Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи

Проговаривать последовательность действий на уроке

С.19-23

74

К, Паустовский «Растрепанный воробей». Выборочный пересказ.

Урок развития умений и навыков

1 час

Подготовить пересказ

75

А. И. Куприн «Слон». Основные события произведения.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся определять характеристики героев произведения с опорой на текст, находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль

Эстетические потребности

Анализ, интерпретация передача информации (устным, письменным, цифровым способами)

Задавать вопросы, аргументировать свою позицию

Проговаривать последовательность действий на уроке


С.25-31

76

А. И. Куприн «Слон». Составление различных вариантов плана. Пересказ.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся составлять план краткого и полного пересказов

Эстетические потребности

Поиск и выделение необходимой информации

Задавать вопросы, аргументировать свою позицию

Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

Подготовить пересказ

77

А. И. Куприн «Слон». Подготовка к полному и краткому пересказам.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся пересказывать текст подробно и кратко, выборочно

Эстетические потребности

Поиск и выделение необходимой информации

Задавать вопросы, аргументировать свою позицию

Проговаривать последовательность действий на уроке

С 37-42

78


Проверим себя и оценим свои возможности.


Урок контроль 1 час

Научатся рассказывать о прочитанных книгах, читать произведения по ролям

Уважительное отношение к чужому мнению


Поиск и выделение необходимой информации

Задавать вопросы, аргументировать свою позицию

Прогнозирование уровня усвоения

С.42-44

Поэтическая тетрадь (6 часов)

79

Знакомство с названием раздела. С. Черный «Что ты тискаешь утенка?»

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся понимать стихи и правильно, выразительно читать их

Адекватная мотивация

Поиск и выделение необходимой информации

Задавать вопросы, аргументировать свою позицию

Высказывать своё предположение, составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст

Выразительно читать

80

Стихи о животных С. Черного «Воробей», «Слон». Авторское отношение к изображаемому в стихах. Отработка выразительного чтения.

Урок открытия новых знаний

1 час

Выразительно читать

81


А. А. Блок «Ветхая избушка». Отработка навыка выразительного чтения.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения, объяснять смысл выражений с опорой на текст

Стремиться к совершенствованию собственной речи

Поиск и выделение необходимой информации

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Выучить наизусть

82

Картины зимних забав в стихах А. А. Блока «Сны», «Ворона»

Урок развития умений и навыков

1 час

Выразительно читать

83

С. А. Есенин «Черемуха». Сравнение стихотворений разных авторов на одну тему.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся понимать и чувствовать окружающую природу

Стремиться к совершенствованию собственной речи

Поиск и выделение необходимой информации

Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения

Проговаривать последовательность действий на уроке

Выучить наизусть

84

Урок – викторина по произведениям изученных поэтов. Оценим свои достижения.

Урок рефлексия

1 час

Научатся сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему, проверять правильность высказывания, сверяя с текстом, самостоятельно оценивать свои достижения

Адекватная мотивация


Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

Задавать вопросы, аргументировать свою позицию


Прогнозирование уровня усвоения

С.56

Люби живое (16 часов)

85

Знакомство с названием раздела. М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок – «Входная дверь» в текст.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения

Адекватная мотивация


Сбор, обработка, анализ, передача информации

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

С.58-59

86

Сочинение на основе художественного текста. Тема «Моя Родина» - основная мысль текста.

Урок развития речи

1 час

Научатся определять основную мысль рассказа, понимать нравственный смысл рассказа

Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Подготовить сочинение

87

И. С. Соколов – Микитов «Листопадничек». Определение жанра произведения.

Урок открытия новых знаний

1 час


Научатся определять жанр произведения, сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора

Стремиться к совершенствованию собственной речи

Сбор, обработка, анализ, передача информации

Задавать вопросы, аргументировать свою позицию

Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

С.60-63

88

И. С. Соколов – Микитов «Листопадничек». Составление рассказа о герое. Творческий пересказ: дополнение содержания текста.


Урок открытия новых знаний

1 час

Научится пересказывать произведение на основе плана

Стремиться к совершенствованию собственной речи

Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

Задавать вопросы, аргументировать свою позицию

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

С.64-66

пересказ

89

В. И. Белов «Малька провинилась». Описание характера и поведения героев.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научится озаглавливать текст, описывать характер и поведение героев рассказа.

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Сбор, обработка, анализ, передача информации

Формулировать собственное мнение и позицию;

задавать вопросы

Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

С.68-70

90

В. И. Белов «Еще раз про Мальку». Озаглавливание текста.

Урок открытия новых знаний

1 час

С.71-73

91

В. В. Бианки «Мышонок Пик». Построение рассказа.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся построению рассказа.

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции


Сбор, обработка, анализ, передача информации


Слушать и понимать речь других

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

С.73-77

92


В. В. Бианки «Мышонок Пик». Главные герои рассказа, их характеры.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научится описывать характеры главных героев.

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции


Сбор, обработка, анализ, передача информации

Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)

Проговаривать последовательность действий на уроке

С.77-81

93

В. В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научится составлять план на основе названия глав для пересказа произведения.

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции


Поиск и выделение необходимой информации

Слушать и понимать речь других

Высказывать своё предположение, составлять высказывание с опорой на авторский текст

Подготовить пересказ

94


Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои рассказа.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научится давать характеристику главным героям.

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции


Сбор, обработка, анализ, передача информации

Слушать и понимать речь других

Проговаривать последовательность действий на уроке

С.83-87

95


Б. С. Житков «Про обезьянку». Основные моменты рассказа.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научится пересказывать текст по плану.

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Сбор, обработка, анализ, передача информации

Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

С.87-94

96


Б. С. Житков «Про обезьянку». Краткий пересказ.

Урок развития умений и навыков

1 час

Подготовить пересказ

97


В. П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся оценивать поступки главных героев.

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Поиск и выделение необходимой информации

Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Высказывать своё предположение, составлять высказывание с опорой на авторский текст

С.98-100

98


В. Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся понимать нравственный смысл рассказа.

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Сбор, обработка, анализ, передача информации

Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Высказывать своё предположение, составлять высказывание с опорой на авторский текст

С.102-106

99


Урок – конференция «Земля – наш дом родной» (обобщающий урок по разделу)

Урок рефлексии

1 час

Научатся отвечать на поставленные вопросы по теме раздела, работать самостоятельно и в группе

Адекватная мотивация


Поиск и выделение необходимой информации

Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Подготовить сообщение

100


Оценка достижений.


Урок контроль 1 час

Научится отличать художественные рассказы от научно-познавательных.

Адекватная мотивация


Поиск и выделение необходимой информации

Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника

Прогнозирование уровня усвоения


С.107-108

Поэтическая тетрадь (8 часов)

101

Знакомство с названием раздела. С. Маршак «Гроза днем». Заголовок стихотворения.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения

Адекватная мотивация


Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую


Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника

Высказывать своё предположение, составлять высказывание с опорой на авторский текст

Выразительно читать

102

С. Маршак «В лесу над росистой поляной». Заголовок стихотворения. Отработка выразительности.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научить анализировать поэтическое изображение птиц в стихах; выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору)

Стремиться к совершенствованию собственной речи

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)

Высказывать своё предположение, составлять высказывание с опорой на авторский текст

Выразительно читать

103

А. Л. Барто «Разлука». Выразительное чтение.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научить находить рифму в произведении, сравнивать и составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения


Стремиться к совершенствованию собственной речи

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)

Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Выразительно читать

104

А. Л. Барто «В театре». Выразительное чтение.

Урок развития умений и навыков

1 час

Выразительно читать

105

С. В. Михалков «Если». Заголовок стихотворения. Выразительное чтение.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора.

Стремиться к совершенствованию собственной речи

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую



Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)



Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности



Выразительно читать

106

Е. А. Благинина «Кукушка», «Котенок». Заголовок стихотворения. Выразительное чтение.

Урок развития умений и навыков

1 час

Выразительно читать

107

«Крестики – нолики» (обобщающий урок по разделу)

Урок рефлексия

1 час

Обобщить знания учащихся по разделу; учить их работать в группе, проявлять свои творческие способности; развивать речь, память, мышление.

Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции.

Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации.

Умение слушать и понимать речь других.

Умение работать по предложенному учителем плану.

С.122

108

Оценка достижений. Проверочная работа.

Урок - рефлексия

1 час

Научатся выразительно читать стихотворения

Адекватная мотивация

Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника

Поиск и выделение необходимой информации

Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника

Прогнозирование уровня усвоения


С.18-120

Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 часов)

109


Знакомство с названием раздела. Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». Соотнесение пословицы и содержание произведения.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведений

Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую


Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника

Высказывать своё предположение, составлять высказывание с опорой на авторский текст

С.124-128

110

А. П. Платонов «Цветок на земле». Герои рассказа, особенности речи героев.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл. Научатся выразительно читать рассказы по ролям

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме

Выразительно читать и пересказывать текст

Учиться работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке

С.129-135

111

А. П. Платонов «Цветок на земле». Чтение по ролям.

Урок открытия новых знаний

1 час

Подготовить чтение по ролям

112


А. П. Платонов «Еще мама». Чтение по ролям.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся выразительно читать по ролям, соблюдая особенности речи героев.

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Выразительно читать и пересказывать текст

Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность

С.137-143

113

М. М. Зощенко «Золотые слова». Смысл названия рассказа. Главная мысль произведения. Герои.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения, читать по ролям, учитывая особенности речи героев.

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Находить ответы на вопросы в тексте


Выразительно читать и пересказывать текст

Выбирать действие в связи с поставленной задачей и условиями ее реализации

С.144-153

114

М. М. Зощенко «Золотые слова». Особенности юмористического рассказа.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся находить в тексте пословицы и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения, читать по ролям, учитывая особенности речи героев, научатся определять особенности юмористических рассказов

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Слушать и понимать речь других.


Выбирать действие в связи с поставленной задачей и условиями ее реализации

Подготовить пересказ

115


М. М. Зощенко «Великие путешественники». Особенности юмористического рассказа. Герои.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся выделять особенности юмористического рассказа, выразительно читать, описывать главных героев, их характер, определять главную мысль юмористического рассказа.

Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Слушать и понимать речь других

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

С.154-163

116

М. М. Зощенко «Великие путешественники». Восстановление порядка событий.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся выделять особенности юмористического рассказа, выразительно читать, описывать главных героев, пересказывать текст, восстанавливать порядок событий

Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме

Выразительно читать и пересказывать текст.


Составлять план и последовательность действий

Подготовить пересказ

117

Н. Н. Носов «Федина задача». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся выделять особенности юмористического рассказа, находить связь заглавия и содержания рассказа

Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

Находить ответы на вопросы в тексте

Выразительно читать и пересказывать текст.


Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника

С.164-169

118

Н. Н. Носов «Телефон». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся выразительно читать по ролям, находить особенности юмористических рассказов, выявлять характер героев.

Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

Находить ответы на вопросы в тексте

Выразительно читать и пересказывать текст.



Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника

С.170-172

119

В. Ю. Драгунский «Друг детства». Сборник юмористических рассказов.

Урок открытия новых знаний

1 час


120

Обобщение. Оценка достижений. Контрольная работа

8

Урок контроль

1 час

Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, выразительно читать по ролям.

Адекватная мотивация


Поиск и выделение необходимой информации



Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.

Прогнозирование уровня усвоения


С.174

По страницам детских журналов (8 часов)

121

Знакомство с названием раздела. «Мурзилка» и «Веселые картинки» - самые старые журналы.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся прогнозировать содержание раздела, высказывать своё мнение, отношение, находить в журнале полезную информацию.

Адекватная мотивация


Поиск и выделение необходимой информации


Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)


Высказывать своё предположение, составлять высказывание с опорой на авторский текст

С.174

122


Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»

Урок развития умений и навыков

1 час

Прогнозировать содержание произведения, планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности), понимать поступки героев, характеризовать их, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения

Адекватная мотивация


Поиск и выделение необходимой информации


Выразительно читать и пересказывать текст.




Высказывать своё предположение, составлять высказывание с опорой на авторский текст

С.175-178

123


Ю. И. Ермолаев «Проговорился». Пересказ.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научатся:

- составлять план подробного пересказа текста,

-пересказывать текст,

-находить главную мысль текста.

Стремиться к совершенствованию собственной речи

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

Учиться работать в паре, группе

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

С.179-181

124


Ю. И. Ермолаев «Воспитатели». Пересказ.

Урок развития умений и навыков

1 час

Подготовить пересказ

125

Г. Остер. «Вредные советы». Создание собственного сборника добрых советов.

Урок открытия новых знаний

1 час

Осознают то, что не все бывают советы добрыми. Научатся составлять свои добрые советы.

Адекватная мотивация


Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

Проговаривать последовательность действий на уроке

Сочинить стихотворение

126

Г. Остер «Как получаются легенды». Что такое легенда. Легенды своей семьи, своего города, своего дома. Пересказ.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся отличать легенды от других литературных произведений. Узнают новые интересные легенды. Научатся сочинять легенды.

Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Слушать и понимать речь других

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

Подготовить пересказ

127

Р. Сеф «Веселые стихи». Выразительное чтение.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся выразительно читать стихотворения и оценивать свои результаты

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

Выразительно читать и пересказывать текст

Учиться работать по предложенному учителем плану

Выразительно читать

128

Обобщение. Проверим себя и свои возможности.


Урок-контроль

1 час

С.188

Зарубежная литература (8 часов)

129


Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся читать выразительно, осознанно текст;
– определять тему и главную мысль произведения;

давать характеристику главным героям;
– участвовать в обсуждении прочитанного произведения

Адекватная мотивация


Ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

Подготовить сообщение










130

Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Отражение мифологических представлений людей в древнегреческом мифе. Мифологические герои и их подвиги.

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся характеризовать героев на основе анализа их поступков

читать выразительно, осознанно текст художественного произведения;

определять тему и главную мысль;

давать характеристику главным героям;
– участвовать в обсуждении прочитанного

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Выразительно читать и пересказывать текст

Составлять план и последовательность действий

С.191-199

131


Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Пересказ.

Урок развития умений и навыков

1 час

Выразительно читать и пересказывать текст

Учиться работать по предложенному учителем плану

Подготовить пересказ

132

Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок». Нравственный смысл сказки.

Урок открытия новых знаний

1 час

Учить оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую


Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).


В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

С.200-205

133

Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок». Создание рисунков к сказке.

Урок развития умений и навыков

1 час

Научить оценивать персонажей по их поступкам и особенностям речи.

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов

Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем

С.206-213

134

Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок». Пересказ по картинному плану.

Урок развития умений и навыков

1 час

Подготовить пересказ

135

Обобщение по разделу.

Урок рефлексии

1 час

Обобщить знания детей по разделу

Адекватная мотивация


Поиск и выделение необходимой информации

Слушать и понимать речь других

Прогнозирование уровня усвоения

С.215

136.


Проверим себя и свои возможности.

Урок контроль 1час

Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Адекватная мотивация


Поиск и выделение необходимой информации

Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Прогнозирование уровня усвоения










Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.docx


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО




_______________________

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

А.Г.Клушин



_______________________




«______»_____________2015г.


«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус» С.И.Ивлев

_______________________




«______»_____________2015г.






Рабочая программа учебного курса

«Литературное чтение»

3 класс

составлена по

Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

начального общего образования

УМК «Школа России»




Программа разработана

учителем начальных классов

первой квалификационной категории


Двойниковой Е.В.


с. Горожанка

2015-2016 учебный год



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа + КПТ.docx




Пояснительная записка


Программа учебного курса «Математика» для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по математике, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по математике, завершённой предметной линии учебников «Математика» (М.И.Моро, С.И. Волковой «Математика. 1-4 класс» учебно-методический комплект «Школа России») и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:

  • М.И.Моро. Математика: учебник для 3 класса: в 2 частях - М.: Просвещение, 2013

  • М.И Моро. Тетрадь по математике для 3 класса: в 2 частях - М.: Просвещение, 2013

  • С.И. Волкова. Математика Проверочные работы: 1- 4 класс - М.: Просвещение, 2010

  • В.Н.Рудницкая. Тесты по математике: 1-4 класс: к учебнику М.И.Моро и др. «Математика. 3 класс.» - М.: «Экзамен», 2009

  • Математика Электронное приложение к учебнику М.И. Моро «Математика» (CD)

  • М.И.Моро, С.И. Волкова. Математика Рабочие программы 1-4 - М.: Просвещение, 2011


Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла в федеральный перечень учебников на 2015/2016 учебный год.


Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

  • Математическое развитие младших школьников.

  • Формирование системы начальных математических знаний.

  • Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.


Общая характеристика курса

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

— развитие пространственного воображения;

— развитие математической речи;

— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

— развитие познавательных способностей;

— воспитание стремления к расширению математических знаний;

— формирование критичности мышления;

— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».


Место курса «математика» в учебном плане

Количество часов: в неделю - 4 часов; в год - 136 часов. Из школьного компонента на прохождение материала добавлен 1 час. Итого в неделю - 5 часов , в год - 170 часов.


.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ изучения курса


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

У учащегося будут сформированы:

  • навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;

  • основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики, интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий и пр., предложенных в учебнике или учителем;

  • положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе;

  • понимание значения математических знаний в собственной жизни;

  •  понимание значения математики в жизни и деятельности человека;

  • восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности;

  • умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность за результат;

  • **знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;

  • * начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных заданий и упражнений);

  • * уважение и принятие семейных ценностей, понимания необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.


Учащийся получит возможность для формирования:

  • начальные представления об универсальности математических способов познания окружающего мира;

  • осознание значения математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин;

  • осознанное проведение самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности;

  • интерес к изучению учебного предмета математика: количественных и пространственных отношений, зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего мира и способами их описания на языке математики, к освоению математических способов решения познавательных задач.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные

Учащийся научится:

  • понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи;

  • находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;

  • проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно;

  • выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения отдельных тем;


Учащийся получит возможность научиться:

  • самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи;

  • адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;

  • самостоятельно делать несложные выводы о математических объектах и их свойствах;

  • ** контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе.


Познавательные

Учащийся научится:

  • устанавливать математические отношения между объектами, взаимосвязи в явлениях и процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме, строить модели, отражающие различные отношения между объектами;

  • проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;

  • устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств, геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;

  • выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным основаниям;

  • делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;

  • проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения;

  • понимать базовые межпредметные предметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;

  • фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);

  • стремление полнее использовать свои творческие возможности;

  • общее умение смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами;

  • самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, в справочнике и в других источниках;

  • осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.


Учащийся получит возможность научиться:

  • умениям самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей изучаемых объектов и процессов;

  • осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и поисково-творческих заданий.


Коммуникативные

Учащийся научится:

  • строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;

  • понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения;

  • принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства;

  • принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию;

  • знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;

  • контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.


Учащийся получит возможность научиться:

  • умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач, во время участия в проектной деятельности;

  • согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию;

  • контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе;

  • готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ

Учащийся научится:

  • образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000;

  • сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения упорядочивать заданные числа заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых уметь заменять мелкие единицы счета крупными и наоборот;

  • устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа;

  • группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;

  • читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя изученные единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), и соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2; переводить одни единицы площади в другие;

  • читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и упорядочивать объекты по массе.


Учащийся получит возможность научиться:

  • классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;

  • самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин как площадь, масса в конкретных условиях и объяснять свой выбор.


АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

Учащийся научится:

  • выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять деление вида: а : а, 0 : а;

  • выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять проверку арифметических действий умножение и деление;

  • выполнять письменно действия сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число в пределах 1 000;

  • вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками и без скобок).


Учащийся получит возможность научиться:

  • использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

  • вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв;

  • решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления.


РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ

Учащийся научится:

  • анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже;

  • составлять план решения задачи в 2 – 3 действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задачи;

  • преобразовывать задачу в новую, изменяя ее условие или вопрос;

  • составлять задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению;

  • решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход материала на все указанные предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз.


Учащийся получит возможность научиться:

  • сравнивать задачи по сходству и различию отношений между объектами, рассматриваемых в задачах;

  • дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;

  • находить разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и выбирать наиболее рациональный;

  • решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;

  • решать задачи практического содержания, в том числе задачи-расчеты.


ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ

Учащийся научится:

  • обозначать геометрические фигуры буквами;

  • различать круг и окружность;

  • чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля;


Учащийся получит возможность научиться:

  • различать треугольники по соотношению длин сторон; по видам углов;

  • изображать геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;

  • читать план участка (комнаты, сада и др.).


ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

Учащийся научится:

  • измерять длину отрезка;

  • вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;

  • выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр. квадратный метр), используя соотношения между ними;


Учащийся получит возможность научиться:

  • выбирать наиболее подходящие единицы площади для конкретной ситуации;

  • вычислять площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до прямоугольника.


РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ

Учащийся научится:

  • анализировать готовые таблицы, использовать их для выполнения заданных действий, для построения вывода;

  • устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу недостающими элементами;

  • самостоятельно оформлять в таблице зависимости между пропорциональными величинами;

  • выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы.


Учащийся получит возможность научиться:

  • читать несложные готовые таблицы;

  • понимать высказывания, содержащие логические связки («… и …», «если …, то …», «каждый», «все» и др.), определять «верно» или «неверно» приведенное высказывание о числах, результатах действиях, геометрических фигурах.


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (136 ч)

Числа от 1 до 100

Сложение и вычитание (13 ч)

Устные и письменные приёмы сложения и вычитания. Выражения с переменной. Решение уравнений.

Табличное умножение и деление (62 ч)

      Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
      Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.
      Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления.
      Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.).
      Решение уравнений вида 58 – х = 27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
      Решение подбором уравнений вида х · 3=21, х : 4 = 9, 27 : х = 9. Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними.
      Площадь прямоугольника (квадрата).
      Обозначение геометрических фигур буквами.
      Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
      Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
      Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей.

Внетабличное умножение и деление (29 ч)

      Умножение суммы на число. Деление суммы на число.
      Устные приемы внетабличного умножения и деления.
      Деление с остатком.
      Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.
      Выражения с двумя переменными вида а + b, а – b, a · b, сd; нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
      Уравнения вида х · 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.

Числа от 1 до 1000

Нумерация (17 ч)

      Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
      Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
      Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.

Арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление, приёмы письменных вычислений

      Устные приемы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
      Письменные приемы сложения и вычитания. Письменные приемы умножения и деления на однозначное число.
      Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
      Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные, тупоугольные.
      Решение задач в 1—3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение года.

Итоговое повторение

ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА

      Обучающиеся должны знать:
      
названия и последовательность чисел до 1000;
      названия компонентов и результатов умножения и деления;
      правила порядка выполнения действий в выражениях в 2—3 действия (со скобками и без них).
      Таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
      Обучающиеся должны уметь:
      
читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;
      выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;
      выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000;
      выполнять проверку вычислений;
      вычислять значения числовых выражений, содержащих 2—3 действия (со скобками и без них);
      решать задачи в 1—3 действия;
      находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата).


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 3 класс



Всего

часов

1

Числа от 1 до 100 . Сложение и вычитание

13

2

Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление

62

3

Внетабличное умножение и деление

29

4

Числа от 1 до 1000. Нумерация

17

5

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание

20

6

Числа от 1 до 1000. Умножение и деление

10

7

Приёмы письменных вычислений

19


ИТОГО

170




ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


Е.С. Савинов


Серия «Стандарты второго поколения»

Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения Начальная школа

2010

М.: Просвещение

2

М.И.Моро

С.И. Волкова

Математика Рабочие программы 1-4

2011

М.: Просвещение

3

Ситникова Т.Н

Контрольно-измерительные материалы. Математика: 3класс

2011

М. ВАКО

4

Ситникова Т.Н.

Поурочные разработки к учебнику Моро М.И. Математика 3 класс

2014

М. ВАКО

5

В.Н. Рудницкая

Контрольные работы по математике. 3 кл.: к учебнику М.И. Моро

2014

М.: Экзамен


Календарно-тематическое планирование программного материала


п/п

Дата

Тема урока


Тип урока.

Кол-во часов

Планируемые результаты (предметные)

Элементы содержания

Формируемые УУД

Характеристика деятельности






Домашнее задание

личностные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (13 часов)

1


Нумерация чисел. Сложение и вычитание

Урок

рефлексии

1 час

Научатся называть числа до 100 в порядке их следования при счете; называть числа, следующие и предшествующие данным; выполнять сложение и вычитание в пределах 100; работать по плану; сопоставлять свои действия с поставленной задачей

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.

Умение слушать и понимать речь других.

Умение работать по предложенному учителем плану.

С.4, №6

2


Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток.

Урок

рефлексии

1 час

Повторить приемы сложения и вычитания с переходом через десяток. Повторить приемы перестановки слагаемых и замены двух соседних слагаемых их суммой

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.


Умение договариваться, находить общее решение.


Умение работать по предложенному учителем плану.

С.5, №2

3



Входная контрольная работа

Урок

контроль

1 час

Проверить знания по курсу математики за 2 класс.

Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, совокупности, фигуры.

Умение слушать и вступать в диалог.

Планирование и контроль в форме сличения способа действий и его результата с эталоном.


4


Выражения с переменной


Урок

рефлексии

1 час

Уч-ся научатся решать уравнения подбором числа; выполнять письменные вычисления в столбик, используя изученные приёмы.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение находить ответы, используя учебник.

Умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме (на уровне предложения)

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

С.6, №6

5


Решение уравнений.


Урок

рефлексии

4 часа

Уч-ся научатся решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого и уменьшаемого; выполнять письменные вычисления, используя изученные приёмы.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.


Умение договариваться, находить общее решение.


Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата.


С.7, №5

С.8, №3

С.9, №3

С.9, №4

6


7


8


9


Обозначение геометрических фигур буквами.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся решать уравнения на нахождение неизвестного вычитаемого; обозначать фигуры буквами.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой

деятельности.


Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.

Умение слушать и понимать речь других.

Умение работать по предложенному учителем плану.

С.10, №3

10


Обобщение и систематизация знаний. Закрепление.

4 часа

Проверить знания по курсу математики за 2 класс.

уч-ся научатся заменять сложение умножением; решать задачи на умножение и обратные им задачи.

Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, совокупности, фигуры.

Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.








Умение слушать и вступать в диалог.

Умение слушать и понимать речь других.







Планирование и контроль в форме сличения способа действий и его результата с эталоном.

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.







С.14, №6

С.15, №10

С.21, №16


11


12


13


Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление (62 часа)

14








Связь умножения и сложения

Урок рефлексии

2 час

Проанализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, и выявит их причины;

Выполнить работу над ошибками; уч-ся научатся заменять сложение умножением; решать задачи на умножение и обратные им задачи.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.



Умение слушать и понимать речь других.







Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

С.18, 36

С.18, №5


15






16


Связь между компонентами и результатом умножения.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся составлять из примеров на умножение примеры на деление на основе взаимосвязи между компонентами и результатом умножения.

Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Умение находить ответы на вопросы, используя учебник.

Умение слушать и вступать в диалог.

Целеполагание как постановка учебной задачи.




С.19, №7

17


Четные и нечетные числа.

Урок рефлексии 1 час

Познакомить с понятиями четные и нечетные числа

Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Умение находить ответы на вопросы, используя учебник.

Умение слушать и вступать в диалог.

Целеполагание как постановка учебной задачи.




С.20, №6

18


Таблица умножения и деления на 3

Урок рефлексии

1 час

Уч-ся научатся выполнять умножение и деление с числом 3.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Добывать знания: используя учебник и свой жизненный опыт.

Умение оформлять свою мысль в устной или письменной форме.

Прогнозирование результата.

С.21, №7

19


Решение задач с величинами «цена», «количество», «стоимость».

Урок введения новых знаний

2 час

Уч-ся научатся решать задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость».


Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Сотрудничество в поиске информации.

Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия на уроке.

С.22, №6

С.22, №5

21


22


Решение задач с понятиями «масса» и «количество

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся решать задачи с понятиями «масса» и «количество».

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.






Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение слушать и понимать речь других.

Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.23, №6

23



Порядок выполнения действий

Уроки введения новых знаний

4 часа

Уч-ся научатся выполнять действия в выражениях со скобками в правильном порядке; решать задачи по формуле произведения.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Умение произвольно строить своё речевое высказывание.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.25, №8

С. 26, 31

С.26, №6

С.27, №4

24



25



26


27


Что узнали. Чему научились.

Урок рефлексии

1 час

Закреплять знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально

оцениваемойдеятельности.

Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.

Взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания

Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата.

С.29, №7

28


Контрольная работа по теме: «Умножение и деление на 2 и на 3».

Урок – контроль

1 час

Уч-ся научатся применять полученные знания, умения и навыки на практике; работать самостоятельно; контролировать свою работу и её результат.

Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, совокупности, фигуры.

Умение слушать и вступать в диалог.

Планирование и контроль в форме сличения способа действий и его результата с эталоном.


29


Анализ к/р. Закрепление изученного. Тест

Урок рефлексии

1 час

Уч-ся научатся пользоваться таблицей умножения и деления; выполнять действия в выражениях со скобками в правильном порядке; решать задачи по формуле произведения.

Умение в предложенных педагогом ситуациях

общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Умение добывать новые знания:

находить ответы на вопросы учебника, используя свой жизненный опыт

Умение слушать и понимать речь

других.

Целеполагание как постановка учебной задачи.

С.30, №12

30


Таблица умножения с числом 4.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся понимать причины ошибок, допущенных в контрольной работе и исправлять их; составлять таблицу умножения и деления и пользоваться ею.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Умение аргументировать свой способ решения задачи.




Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.34, №5

31


Задачи на увеличение числа в несколько раз.


Уроки

введения новых знаний

3 часа

Уч-ся научатся решать задачи на увеличение числа в несколько раз; пользоваться таблицей умножения и деления.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение слушать и понимать речь других.

Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.35, №3

С.36, №6

С.37, №5

32


33


34



Задачи на уменьшение числа в несколько раз.

Урок

введения новых знаний

3 час

Уч-ся научатся решать задачи на уменьшение числа в несколько раз; пользоваться таблицей умножения и деления.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.










Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.










Взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания.





Целеполагание как постановка учебной задачи.

С.38, 35

С.39, 31

С.39, 36

35



36



37


Решение задач.

Урок

введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся решать задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз; пользоваться таблицей умножения и деления.

С.31, №2

39


Таблица умножения и деления с числом 5.

Самостоятельная работа

Урок

введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся составлять таблицу умножения и деления и пользоваться ею.

С.40, №5

40



Задачи на кратное сравнение.

Уроки

введения новых знаний

2 часа

Уч-ся научатся решать задачи на кратное сравнение; пользоваться таблицей умножения и деления;

Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступит.

Умение делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике.






Умение слушать и вступать в диалог.













Прогнозирование результата.














С.40, №6

С.41, №2

С.42, №1

41


42


43





Решение задач.


Урок

введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся решать задачи на разностное и кратное сравнение; пользоваться таблицей умножения и деления;

С.43, №2

44


Таблица умножения и деления с числом 6.

Урок

введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся составлять таблицу умножения и деления с числом 6 и пользоваться ею; решать задачи на разностное и кратное сравнение.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации

Умение договариваться, находить общее решение.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.44, №2


45


Решение задач.

Урок рефлексии

2 часа

Уч-ся научатся решать задачи на разностное и кратное сравнение; пользоваться таблицей умножения и деления; составлять план решения задачи.

С.45, №6


С.46, №5

46




47




48



Контрольная работа по итогам I четверти


Урок-контроль

1 час

Уч-ся научатся применять полученные знания, умения и навыки на практике.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.

Умение слушать и понимать речь других.

Умение работать по предложенному учителем плану.



49


Что узнали. Чему научились.

Самостоятельная работа.

Урок

Рефлексии

2 час

Уч-ся научатся решать задачи изученных видов; пользоваться таблицей умножения и деления.

Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и

Умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы учебника, используя свой жизненный опыт.

Умение слушать и понимать речь других.

Целеполагание как постановка учебной задачи.

С.47, №8



С.47, №7

50


51


Таблица умножения и деления с числом 7.

Урок

введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся составлять таблицу умножения и деления с числом 7 и пользоваться ею; решать задачи изученных видов.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение ориентироваться в своей системе знаний.

Умение выполнять различные роли в группе.

Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.48, №4

52


Площадь. Сравнение фигур.

Урок введения новых знаний

2 часа

Уч-ся научатся сравнивать площади фигур способом наложения; решать задачи изученных видов; пользоваться таблицей умножения и деления.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации.

Умение договариваться, находить общее решение.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.57, №5


С.58, №4

53


54


Квадратный сантиметр. Тест.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся измерять площадь фигур в квадратных сантиметрах; решать задачи изученных видов; пользоваться таблицей умножения и деления.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Умение аргументировать свой способ решения задачи.




Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.58, №5

55


Площадь прямоугольника.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся вычислять площадь прямоугольника по формуле; решать задачи изученных видов; пользоваться таблицей умножения и деления.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации.

Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.

С.59, №9

56


Таблица умножения и деления с числом 8.

Урок

введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся составлять таблицу умножения и деления с числом 8 и пользоваться ею; решать задачи изученных видов.

Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, совокупности, фигуры.

Умение слушать и вступать в диалог.

Планирование и контроль в форме сличения способа действий и его результата с эталоном.

С.62, №6

57


Закрепление изученного.


Урок рефлексии

1 час

Закреплять знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей.

Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.

С.63, №6

58


Решение задач.

Урок рефлексии

1 час

Уч-ся научатся решать задачи изученных видов; пользоваться таблицей умножения и деления.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации.

Умение договариваться, находить общее решение.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.64, №5

59


Таблица умножения и деления с числом 9.




Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся составлять таблицу умножения и деления с числом 9 и пользоваться ею; решать задачи изученных видов.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.65, 35

60


Квадратный дециметр.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся измерять площадь фигур в квадратных дециметрах; решать задачи изученных видов.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике.

Умение слушать и понимать речь других.

Прогнозирование результата.

С.66, №3

61


Таблица умножения. Закрепление.

Урок рефлексии

1 час

Уч-ся научатся пользоваться таблицей умножения и деления; решать задачи изученных видов.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации.

Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.

С.68, №4

62


Квадратный метр.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся пользоваться таблицей умножения и деления; решать задачи изученных видов.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации.

Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.

С.70, 32

63


Закрепление изученного.

Урок рефлексии

1 час


Закреплять знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей.

Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.

С.71, №7

64


Что узнали. Чему научились.

Урок рефлексии

1 час

Закреплять знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Умение аргументировать свой способ решения задачи.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.76, №8

65


Контрольная работа по теме «Табличное умножение и деление»

Урок-контроль

1 час

Уч-ся научатся применять на практике полученные знания, умения и навыки.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Умение аргументировать свой способ решения задачи.


Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.


66


Умножение на 1.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся выполнять умножение на 1; пользоваться таблицей умножения и деления; решать задачи изученных видов.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации

Умение договариваться, находить общее решение.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.82, №4

67


Умножение на 0.


Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся выполнять умножение на 0; пользоваться таблицей умножения и деления; решать задачи изученных видов.

Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, совокупности, фигуры.

Умение слушать и вступать в диалог.

Планирование и контроль в форме сличения способа действий и его результата с эталоном.

С.83, №3

68


Умножение и деление с числами 1,0. Деление нуля на число.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся делить ноль на число; пользоваться таблицей умножения и деления; решать примеры на умножение на 1 и на 0; решать задачи изученных видов.

Формирование мотива, реализующего потребность в

социально значимой и социально оцениваемой деятельности.




Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей.

Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.

С.84, №5

69


Закрепление изученного. Задачи в 3 действия.

Урок рефлексии

1час


Закреплять знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Умение аргументировать свой способ решения задачи.


Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.86, №3

70


Доли.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся определять доли и сравнивать их; пользоваться таблицей умножения и деления; решать задачи изученных видов.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально

оцениваемойдеятельности.




Выбор наиболее эффективных способов решения задач.


Умение аргументировать свой способ решения задачи.


Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.


С.92, 32


71


Окружность. Круг.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся чертить окружность; различать понятия «круг» и «окружность»; находить радиус и диаметр окружности; пользоваться таблицей умножения и деления; решать задачи изученных видов.


С.95, №6

72




Диаметр круга.

Урок введения новых знаний

2 часа

Уч-ся научатся чертить окружность; различать понятия «круг» и «окружность», «радиус», «диаметр»; пользоваться таблицей умножения и деления; решать задачи на доли.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации.

Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся , а что ещё неизвестно.

С.96, №4

73



Решение задач.

С.97, №5

74


Единицы времени.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся различать временные понятия (год, месяц, сутки); пользоваться таблицей умножения и деления; решать задачи на доли.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Умение аргументировать свой способ решения задачи.


Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.99, №5

75


Что узнали. Чему научились

Урок рефлексии

1 час

Закреплять знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Умение аргументировать свой способ решения задачи.


Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.104, №8

76


Контрольная работа по итогам II четверти

Урок-контроль

1 час

Уч-ся научатся применять на практике полученные знания, умения и навыки.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Умение аргументировать свой способ решения задачи.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.


77


Что узнали. Чему научились

Урок рефлексии

1часа

Уч-ся научатся понимать причины ошибок, допущенных в контрольной работе и исправлять их; различать временные понятия (год, месяц, сутки); пользоваться таблицей умножения и деления; решать задачи на доли.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать.

Оценка качества и уровня усвоения материала.



Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление (29 часов)

78


Умножение и деление круглых чисел.

Урок

введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся моделировать приёмы умножения и деления круглых чисел с помощью предметов; читать равенства. Используя математическую терминологию; использовать переместительное св-во умножения и взаимосвязь умножения и деления при вычислениях; определять порядок действий в выражениях.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.



Умение аргументировать свой способ решения задачи.




Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.



С.4, 36

79


Деление вида 80:20.

Урок

введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся моделировать приёмы умножения и деления круглых чисел с помощью предметов; читать равенства, используя математическую терминологию; использовать переместительное свойство умножения и взаимосвязь умножения и деления при вычислениях; решать задачи и уравнения изученных видов.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение ориентироваться в учебнике.

Сотрудничество в поиске информации.

Волевая саморегуляция.

С.5, №6

80



Умножение суммы на число.

Уроки введения новых знаний

2 часа

Уч-ся научатся моделировать приёмы умножения суммы на число с помощью схематических рисунков; читать равенства, используя математическую терминологию; решать задачи изученных видов.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.

Умение слушать и понимать речь других.





Прогнозирование результата.






С.6, №3

С.7, №6


81




82


Умножение двузначного числа на однозначное.

Уроки введения новых знаний

2 часа

Уч-ся научатся использовать приём умножения суммы на число при умножении двузначного на однозначное; читать равенства, используя математическую терминологию; переводить одни единицы длины в другие, используя соотношения между ними.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение составлять математические задачи на основе простейших математических моделей.

Сотрудничество в поиске информации.

Умение проговаривать последовательность действий на уроке.

С.9, №8

С.10, №5

83


84


Закрепление изученного.

Урок

рефлексии

2 часа

Совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать смекалку и находчивость, умение рассуждать.


Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать.

Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.11, №4




С.11, 35

85


86



Деление суммы на число.

Уроки введения новых знаний

2 часа

Уч-ся научатся выполнять деление суммы на число; решать задачи изученных видов; читать равенства, используя математическую терминологию.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.

Умение слушать и понимать речь других.

Прогнозирование результата.

С.14, №6

С.15,№5

87


88


Деление двузначного числа на однозначное.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся выполнять деление двузначного числа на однозначное;

читать равенства, используя математическую терминологию; решать задачи изученных видов.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.16, №7

89


Делимое. Делитель.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся использовать взаимосвязь умножения и деления при вычислениях; выполнять деление двузначного числа на однозначное; читать равенства, используя математическую терминологию; решать задачи изученных видов.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации.

Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.

С.17, №3

90


Проверка деления.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся проверять результат умножения делением; решать уравнения, проверяя деление умножением; решать задачи изученных видов; дополнять вопросом условие задачи; работать в парах.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.17, №6

91


Случаи деления 87:29.




Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся делить двузначное число на двузначное способом подбора; дополнять вопросом условие задачи; решать задачи изученных видов; работать в парах.


Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.18, №6

92


Проверка умножения.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся выполнять проверку умножения делением; читать равенства, используя математическую терминологию; чертить отрезки заданной длины и сравнивать их; дополнять вопросом условие задачи; решать задачи изученных видов; работать в парах.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации.

Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.

С.19, №6

93


Решение уравнений

Уроки введения новых знаний

2 часа

Уч-ся научатся выполнять проверку умножения делением; решать уравнения; решать задачи изученных видов.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение перерабатывать полученную информацию.

Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи.

Прогнозирование результата.

С.20, №7

С.21, №1

94


95


Закрепление изученного.

Уроки рефлексии

2 часа

Уч-ся научатся решать задачи изученных видов; читать равенства, используя математическую терминологию; работать в парах.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)

Умение формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

С.24, №6


С.25, №10

96


97


Контрольная работа по теме «Решение уравнений»

Урок-контроль

1 час

Уч-ся научатся применять на практике полученные знания, умения и навыки.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.


98


Анализ контрольной работы. Деление с остатком.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся понимать причины ошибок, допущенных в контрольной работе и исправлять их; выполнять деление с остатком и моделировать этот вычислительный приём с помощью предметов и схематических рисунков.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой

деятельности.


Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.


Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать.


Оценка качества и уровня усвоения материала.






С.25, №13

99


Деление с остатком.

Уроки введения новых знаний

2 часа

Уч-ся научатся выполнять деление с остатком и выполнять запись в столбик; выполнять деление с остатком и моделировать этот вычислительный приём с помощью предметов и схематических рисунков; читать равенства, используя математическую терминологию; решать задачи изученных видов.

С.26, 35

100


С.27, №4

101


Решение задач на деление с остатком.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся выполнять деление с остатком разными способами; решать задачи на деление с остатком; работать в группах.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)

Умение формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

С.28, №2

102


Случаи деления, когда делитель больше делимого.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся выполнять деление с остатком, когда делитель больше делимого; решать задачи на деление с остатком; работать в группах.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.30, №5

103


Проверка деления с остатком.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся выполнять проверку деления с остатком; решать задачи изученных видов.

Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры.

Умение выполнять различные роли в группе.

Умение работать по предложенному учителем плану.

С.32, 37

104


Что узнали. Чему научились.

Уроки рефлексии

2час

Закреплять умения выполнять письменные вычисления изученных видов; совершенствовать умения решать задачи; развивать мышление и смекалку.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации.

Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.

С.33, №7

С.34, №13

105


106


Контрольная работа на тему: «Деление с остатком».

Урок – контроль

1час

Уч-ся научатся применять полученные знания, умения и навыки на практике.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.


Числа от 1 до 1000. Нумерация (17 часов)


107


Анализ контрольной работы. Тысяча.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научаться понимать причины ошибок, допущенных в контрольной работе и исправлять их; считать сотнями; называть сотни; решать задачи изученных видов; переводить одни единицы длины в другие, используя отношения между ними.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации.

Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.

С.42, №6

108


Образование и названия трёхзначных чисел.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся называть трёхзначные числа; решать задачи с пропорциональными величинами; выполнять внетабличное умножение и деление.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.43, №6

109


Запись трёхзначных чисел.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся называть и записывать трёхзначные числа; решать задачи изученных видов; переводить одни единицы длины в другие, используя соотношения между ними.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.

Умение аргументировать своё предложение.

Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата.

С.44, №4

110


Письменная нумерация в пределах 1000.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся называть и записывать трёхзначные числа; решать задачи изученных видов; строить геометрические фигуры и вычислять их периметр и площадь.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры.

Умение договариваться. Находить общее решение.

Целеполагание как постановка учебной задачи.

С.45, 312

111


Увеличение и уменьшение чисел в 10 раз, в 100 раз.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся применять приёмы увеличения и уменьшения натуральных чисел в 10 раз, в 100 раз; решать задачи на кратное и разностное сравнение.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос.

Постановка учебной задачи (целеполагание)

С.46, №7

112


Представление трёхзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся записывать трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; решать задачи изученных видов.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать.

Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.47, №4

113


Контрольная работа по итогам III четверти








114


Анализ контрольной работы







С.48, №1

115




Письменная нумерация в пределах 1000. Примы устных вычислений.

Урок введения новых знаний

3 часа

Уч-ся научатся выполнять вычисления с трёхзначными числами, используя разрядные слагаемые; решать задачи изученных видов.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).


Умение ориентироваться в учебнике.


Умение слушать и понимать речь других.


Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.


С.48, №5

С.49, №6

С.50, №2

116




117


118


Сравнение трёхзначных чисел.


Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся сравнивать трёхзначные числа; решать задачи изученных видов.

С.50, 35

119


Единицы массы. Грамм.

Урок введения новых знаний

2 час

Уч-ся научатся взвешивать предметы и сравнивать их по массе; решать задачи изученных видов.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение слушать и понимать других, аргументировать своё предложение.

Прогнозирование результата.

С.54, №3

С.54, №4

120


121


Закрепление изученного.

Уроки рефлексии

3 часа

Уч-ся научатся классифицировать изученные вычислительные приёмы и применять их; решать задачи изученных видов.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение ориентироваться в учебнике.


Умение слушать и понимать речь других.

Волевая т. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.58, №3


С.59, №2



С.61, №21

122


123


Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (20 часов)

124



Приёмы устных вычислений.

Урок введения новых знаний

2 час

Уч-ся научаться понимать причины ошибок, допущенных в контрольной работе и исправлять их; выполнять сложение и вычитание трёхзначных чисел, оканчивающихся нулями; решать задачи изученных видов; изменять условие и вопрос задачи по данному решению.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос.

Постановка учебной задачи (целеполагание)

С.66, №5


С.67, №4

125


126


Приёмы устных вычислений вида 450+30, 620-200.

Урок введения новых знаний

2 час

Уч-ся научатся выполнять сложение и вычитание вида 450+30, 620-200; решать задачи изученных видов; выполнять деление с остатком.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать.

Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.67, №8

С.68, №5

127


128


Приёмы устных вычислений вида 470+80, 560-90.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся выполнять сложение и вычитание вида 470+80, 560-90; решать задачи изученных видов; выполнять проверку арифметических действий.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.69, №5

129


Приёмы устных вычислений вида 260+310, 670-140.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся выполнять сложение и вычитание вида 260+310, 670-140; решать задачи изученных видов; выполнять проверку арифметических действий.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос.

Постановка учебной задачи (целеполагание)

С.76, №6

130


Приёмы письменных вычислений.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся выполнять сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик; решать задачи изученных видов; выполнять проверку арифметических действий.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать.

Умение находить общее решение, уступать и договариваться.

Прогнозирование результата.

С.70, №8

131


Алгоритм сложения трёхзначных чисел.

Урок введения новых знаний

2 час

Уч-ся научатся выполнять сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик по алгоритму; решать задачи изученных видов.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание.

Умение слушать и понимать речь других.

Готовность к преодолению трудностей Прогнозирование результата.

С.71, №3

С.71, №5

132


133


Алгоритм вычитания трёхзначных чисел.

Урок введения новых знаний

2 час

Уч-ся научатся выполнять сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик по алгоритму; решать задачи изученных видов.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать.


Умение находить общее решение, уступать и договариваться.


Прогнозирование результата.




С.72, №5


С.72, №9

134


135


Виды треугольников.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся распознавать разносторонние, равносторонние, равнобедренные треугольники; решать задачи изученных видов.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.73, 34

136


Закрепление изученного.

Урок рефлексии

2 час

Уч-ся научатся выполнять сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик по алгоритму; решать задачи изученных видов; распознавать разные виды треугольников.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Готовность к преодолению трудностей.

С.74, 34

С.77, №7

137


138


Что узнали. Чему научились.

Уроки рефлексии

3 час

Уч-ся научатся выполнять сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик по алгоритму; решать задачи и уравнения изученных видов; переводить одни единицы измерения в другие, используя соотношение между ними.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение ориентироваться в учебнике.

Умение оформлять свою мысль в устной или письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)

Прогнозирование результата.

С.78, №14

С.79, 319

С.79, №21

139




140




141


Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание»

Урок –контроль

1час

Уч-ся научатся применять полученные знания, умения и навыки на практике.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение ориентироваться в учебнике.

Умение слушать и понимать речь других.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения результата. Готовность к преодолению трудностей.


142


Анализ контрольной работы.








142


Закрепление














Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (10 часов)

143


Приёмы устных вычислений.

Урок введения новых знаний

2 час

Уч-ся научатся понимать причины ошибок, допущенные в контрольной работе и исправлять их; выполнять умножение и деление трёхзначных чисел, оканчивающихся нулями; решать задачи изученных видов.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание.

Умение слушать и понимать речь других.

Готовность к преодолению трудностей Прогнозирование результата.

С.82, №4


С.82, №6

144


145


Приёмы устных вычислений.

Уроки введения новых знаний

1час

Уч-ся научатся выполнять умножение и деление трёхзначных чисел, используя свойства умножения и деления суммы на число; читать равенства, используя математическую терминологию; решать задачи изученных видов.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания.

Умение слушать и вступать в диалог.

Прогнозирование результата.

С.83, №7

146




Приёмы устных вычислений.







С.84, №3

147


Виды треугольников

Урок введения новых знаний

2 час

Уч-ся научатся различать треугольники по видам углов; строить треугольники заданных видов; составлять условие и вопрос задачи по данному решению; читать равенства, используя математическую терминологию; выполнять деление с остатком.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос.

Постановка учебной задачи (целеполагание)

С.84, №7

С.84, №5

148


149


Закрепление изученного

Урок рефлексии

4 час

Уч-ся научатся применять изученные приемы устных вычислений; различать треугольники по видам углов; решать задачи изученных видов; анализировать и делать выводы.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Готовность к преодолению трудностей.

С.86, №4


С.87, №4

С.85, №7

150




151




152




Приемы письменных вычислений (18 часов)

153


Приёмы письменного умножения в пределах 1000.

Урок введения новых знаний

2 час

Уч-ся научатся выполнять письменное умножение трёхзначного числа на однозначное; сравнивать разные способы записи умножения и выбирать наиболее удобный; решать задачи изученных видов; читать равенства, используя математическую терминологию.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.



Умение рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать

знания.


Умение слушать и вступать в диалог.







Прогнозирование результата.








С.88, №1

С.88, №4

154


155


Алгоритм письменного умножения трёхзначного числа на однозначное.

Урок введения новых знаний

2 час

Уч-ся научатся умножать трёхзначное число на однозначное с переходом через разряд по алгоритму; выполнять задачи изученных видов.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.


Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.89, №4

156


157


Закрепление изученного.

Уроки рефлексии

3 час

Уч-ся научатся применять изученные приёмы письменных вычислений; решать задачи изученных видов; составлять уравнения по математическим высказываниям и решать их; различать виды треугольников.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Готовность к преодолению трудностей.

С.90, №8

158


159


160


Приёмы письменного деления в пределах 1000.

Урок введения новых знаний

3 час

Уч-ся научатся делить трёхзначное число на однозначное устно и письменно; решать задачи изученных видов; находить стороны геометрических фигур по формулам; решать задачи поискового характера на взвешивание.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос.

Постановка учебной задачи (целеполагание)

С.91, №5

С.92, №3

С.93, №6

161


162


163


Итоговая контрольная работа

Урок-контроль

1 час

Уч-ся научатся применять полученные знания, умения и навыки на практике.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение ориентироваться в учебнике.

Умение слушать и понимать речь других.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения результата. Готовность к преодолению трудностей.


164


Анализ к/р.

Алгоритм деления трёхзначного числа на однозначное.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся выполнять письменное деление трёхзначного числа на однозначное по алгоритму; решать задачи изученных видов; читать равенства, используя математическую терминологию; решать задачи поискового характера способом решения с конца.

Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание.

Умение слушать и понимать речь других.

Готовность к преодолению трудностей Прогнозирование результата.

С.93, №3


С.94, №3

165


166


Проверка деления.

Урок введения новых знаний

1 час

Уч-ся научатся выполнять проверку письменного деления трёхзначного числа на однозначное умножением; решать задачи и уравнения изученных видов.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать

знания.

Умение слушать и вступать в диалог.

Прогнозирование результата.





С.95, №5

167


Закрепление изученного. Знакомство с калькулятором.

Урок рефлексии

1 час

Закреплять знания, умения, навыки, полученные на предыдущих уроках.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.96, №7

168


Закрепление изученного.

Урок

рефлексии

2 часа

Закреплять знания, умения, навыки, полученные на предыдущих уроках.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Умение аргументировать свой способ решения задачи.



Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.97, 31

169


170


Обобщающий урок. Игра «По океану математики».

Урок рефлексии

1 час

Уч-ся научатся выполнять задания творческого характера; применять знания и способы действий в изменённых условиях.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Готовность к преодолению трудностей.













Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.docx


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО




_______________________

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

А.Г.Клушин



_______________________




«______»_____________2015г.


«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус» С.И.Ивлев

_______________________



«______»_____________2015г.






Рабочая программа учебного курса

«Математика»

3 класс

составлена по

Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

начального общего образования

УМК «Школа России»




Программа разработана

учителем начальных классов

первой квалификационной категории


Двойниковой Е.В.



с. Горожанка

2015-2016 учебный год



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Календарно.docx

Календарно-тематическое планирование программного материала

Дата

урока

Тема раздела, урока

Основы здорового образа жизни (1 час)


1

Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» Пути укрепления здоровья. Инфекционные болезни. Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек. Пути укрепления здоровья: режим дня, здоровое питание.

Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи (5 часов)


2

Основные виды травм у детей младшего школьного возраста. Переломы, вывихи и растяжения связок. Когда следует вызывать скорую помощь и каков порядок её вызова.


3

Кровотечение, первая медицинская помощь. Ушибы, сотрясение мозга, попадание инородных тел в глаз, ухо, нос, первая медицинская помощь.


4

Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак и кошек. Правила обработки ран. Перевязка ран.


5

Оказание первой медицинской помощи при отравлениях.


6

Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного

аппарата (практическое занятие).Первая медицинская помощь при наружном кровотечении.

Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся (5 часов)


7

Безопасность пешеходов при движении по дорогам. Элементы дорог. Дорожная разметка. Правила перехода дорог. Перекрестки


8

Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств. Соблюдение правил движения велосипедистами. Причины дорожно-транспортного травматизма. Железнодорожный транспорт, его особенности, обязанности пассажира


9

Опасные шалости и игрушки. Профилактика опасных ситуаций в быту.


10

Безопасное поведение на воде


11

Безопасное поведение на природе

Защита человека в чрезвычайных ситуациях 6 (часов)


12

Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени (аварии, катастрофы, военные конфликты)


13

Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени (аварии, катастрофы, военные конфликты)


14

Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения


15

Подготовка обучаемых к действиям в ЧС мирного и военного времени


16

Подготовка обучаемых к проведению практического занятия «День защиты детей»


17

Итоговое занятие


Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.docx

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 3 класса разработана на основе Примерной программы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 1-4 классов образовательных учреждений, авторами которой являются Л.П.Анастасова, П.В.Ижевский, Н.В.Иванова. Данная программа включена в сборник программ учебных курсов комплекта «Школа России». Концепция и программы для начальных классов» (Москва, «Просвещение», 2010г.) и в полном объеме соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Программа обеспечивает непрерывность обучения населения, начиная с младшего школьного возраста, правильным действиям в опасных для жизни и здоровья ситуациях. Реализация программы позволит:

  • привить учащимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;

  • сформировать у детей научно обоснованную систему понятий основ безопасности жизнедеятельности;

  • выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.

Рабочая программа построена на основе базисного компонента «Окружающий мир». Основной целью интеграции знаний по основам безопасности жизнедеятельности в содержание базового курса «Окружающий мир» является формирование социального опыта школьника, осознание им необходимости уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации.

Программой предусмотрены обязательные практические занятия:

  • работа с дидактическим материалом (в игровой форме);

  • изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций (например, знакомство с правилами дорожного движения на улицах, площадях и перекрестках, расположенных вблизи школы).

Главными задачами обучения по данной программе являются развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.

Для реализации программного содержания используются

Учебно-методический комплект для учащихся :

1. Учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности», 3-4 классы,

авторы Л.П.Анастасова, П.В.Ижевский, Н.В.Иванова, М.: Просвещение,

2005 г.

2. Рабочая тетрадь «Основы безопасности жизнедеятельности», 3 класс,

авторы Л.П.Анастасова, П.В.Ижевский, Н.В.Иванова, М.: Просвещение,

2006 г.


Из часов шкоьного компонента выделено 17 часов в год, 05 часа в неделю

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

обучающихся к концу 3 класса

К концу 3 класса учащиеся должны знать:

правила перехода дороги;

правила движения на велосипедах;

правила безопасного поведения при следовании железнодорожным транспортом, обязанности пассажира;

основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке. Способы и средства спасания утопающих. Основные спасательные средства;

как ориентироваться на местности. Как организовать безопасную переправу через водную преграду;

меры пожарной безопасности при разведении костра;

когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова;

основные понятия «здоровье», «здоровый образ жизни». Факторы, отрицательно влияющие на состояние здоровья (курение, алкоголь, токсикомания).

К концу 3 класса учащиеся должны уметь:

правильно переходить дорогу, перекресток;

ориентироваться на местности: определять стороны горизонта по компасу и местным предметам. Определять расстояние по карте и местности. Организовать безопасную переправу через небольшой ручей или канаву. Завязать 1-2 вида узлов, развести и погасить костер;

вызвать «скорую помощь», оказать первую медицинскую помощь при порезах и ссадинах, ушибе, небольшом ожоге, при попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при укусах насекомых, собак, кошек, при кровотечении из носа;

оказать первую медицинскую помощь при травме опорно-двигательного аппарата (кистей рук, бедра, колена).



Тематический план



Наименование разделов и тем

Часы учебного времени

Основы здорового образа жизни (1 час)

Основные понятия «здоровье» и здоровый образ жизни Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика Пути укрепления здоровья

1 ч

Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи (5 часов)

Основные виды травм у детей младшего школьного возраста. Переломы, вывихи и растяжения связок. Когда следует вызывать скорую помощь и каков порядок её вызова.

1 ч

Кровотечение, первая медицинская помощь. Ушибы, сотрясение мозга, попадание инородных тел в глаз, ухо, нос, первая медицинская помощь. Первая медицинская помощь при наружном кровотечении.

1 ч

Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак и кошек. Правила обработки ран. Перевязка ран.

1 ч

Оказание первой медицинской помощи при отравлениях.

Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся (5 часов)

Безопасное поведение на улицах и дорогах

Безопасное поведение на воде

1 ч

Безопасное поведение на природе


1 ч

Защита человека в чрезвычайных ситуациях 6 (часов)

Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени (аварии, катастрофы, военные конфликты)

1 ч

Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения

1 ч

Подготовка обучаемых к действиям в ЧС мирного и военного времени

1 ч

Подготовка обучаемых к проведению практического занятия «День защиты детей»

3 ч

Итого

17 ч


Основное содержание

  1. Основы здорового образа жизни.

    1. 1.1 Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни».

Понятие здоровья. Факторы, влияющие на него. Основы здорового образа жизни и безопасность человека. Режим дня. Здоровое питание. Профилактика переедания, пищевых отравлений. Инфекционные болезни. Пути передачи инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных заболеваний.

    1. 1.2 Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек.

Курение и его влияние на состояние здоровья. Алкоголь и его влияние на умственную и физическую работоспособность человека. Профилактика вредных привычек.

  1. Основы медицинских знаний и оказание первой
    медицинской помощи.

    1. 2.1 Основные виды травм у детей младшего школьного возраста, первая медицинская помощь.

Основные виды травм у детей младшего школьного возраста. Переломы, вывихи, растяжения связок. Когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова. Кровотечение, первая помощь. Ушибы, сотрясение мозга, попадание инородных тел в глаз, ухо, нос. Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак, кошек. Кровотечение из носа, оказание первой медицинской помощи.

    1. 2.2 Практические занятия по отработке навыков оказания первой медицинской помощи.

Первая медицинская помощь при наружном кровотечении, ожогах, обморожении, отравлениях. Правила обработки ран. Перевязка ран. Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата (при травме кистей рук, бедра, колена).

  1. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся.

    1. 3.1Безопасное поведение в быту (контрольные задания на повторение пройденного в 1-3 классах).

Опасные шалости и игрушки. Профилактика возможных опасных ситуаций в

быту. Опасная высота.

    1. 3.2 Безопасное поведение на улицах и дорогах (повторение

пройденного в 1-3 классах).

Безопасность пешеходов при движении по дорогам. Элементы дорог, дорожная разметка. Правила перехода дорог. Перекрестки. Сигналы, подаваемые водителями. Соблюдение ПД велосипедистами. Причины дорожно-транспортного травматизма. ГИБДД. Железнодорожный транспорт, его особенности, безопасное поведение при следовании железнодорожным транспортом. Обязанности пассажира.

    1. 3.3 Безопасное поведение на природе.

Ориентирование на местности. Определение сторон горизонта по солнцу, компасу, часам и местным предметам. Безопасная переправа через водную преграду. Умение вязать узлы. Костер. Меры пожарной безопасности при разведении костра.

    1. 3.4 Безопасное поведение на воде.

Основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке. Способы и средства спасания утопающих. Основные спасательные средства.

IV. Защита человека в чрезвычайных ситуациях

4.1. Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени.

Какими бывают чрезвычайные ситуации. Чрезвычайные ситуации

природного происхождения. Аварии, катастрофы, военные конфликты.

4.2. Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения.

Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Сигнал «Внимание всем!». 4.3. Подготовка обучаемых к действиям в ЧС мирного и военного времени.

Лесные пожары, Действия школьников по их предупреждению.

4.4. Подготовка обучаемых к проведению практического занятия «День защиты детей».


Учебно-методическое обеспечение

1.Программа. Л.П.Анастасова, П.В.Ижевский, Н.В.Иванова. («Школа России». Концепция и программы для начальной школы. Москва: «Просвещение», 2010).

2. Анастасова Л.П., Ижевский П.В., Иванова Н.В. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник. 3-4 классы. – М.: Вентана-Граф, 2009.

Методическая литература

1.Захарова Т. и др. Формирование здорового образа жизни у младших школьников. - Волгоград. «Учитель», 2007.

2.Ковалько В. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер. - Москва. «ВАКО», 2007.

3.Ковалько В. Здоровьесберегающие технологии. - Москва. «ВАКО», 2004.

2.Максиняева М. Занятия по ОБЖ с младшими школьниками. - Москва. Творческий центр, 2002.

3.Обухова Л., Лемяскина Н. Школа Докторов Природы или 135 уроков здоровья. – Москва. «ВАКО», 2004.

4.В. А. Синякова . .Поурочные разработки пот основам безопасности и жизнедеятельности: 4класс.-М.: Вако, 2010-208с ( В помощь школьному учителю)

5.Основы безопасности жизнедеятельности. 1-4 классы: школьный курс в тестах, кроссвордах и задачах с картинками. Волгоград: Учитель, 2006-104

Наглядные пособия

1.Комплект «Таблицы по правилам дорожного движения».

2.Комплект таблиц «Пожарная безопасность в быту».



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.docx


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО


_______________________

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

«______»_____________2015г.





_______________________

«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус»

«______»_____________2015г.



_______________________






Рабочая программа учебного курса

«Основы безопасности жизнедеятельности»

3 класс

составлена по

Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

начального общего образования

УМК «Школа России»




Программа разработана учителем начальных классов

первой квалификационной категории

Двойниковой Е.В.





с. Горожанка

2015г.




Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа +КТП.docx


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа учебного курса «Окружающий мир» для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:

  • Плешаков А. А. Окружающий мир: учебник для 3 класса: в 2 частях – М.: Просвещение, 2013

  • Плешаков А. А. Рабочие тетради «Окружающий мир» для 3 класса в 2 частях - М.: Просвещение, 2013

  • Плешаков А. А. Тесты «Окружающий мир» для 1 - 4 классов - М.: Просвещение, 2011, 2012

  • Плешаков А. А. Окружающий мир: Рабочие программы. 1- 4 классы - М.: Просвещение, 2011

  • Окружающий мир. Электронное приложение к учебнику Плешакова А. А. «Окружающий мир» (CD)

  • Плешаков А.А «От земли до неба» Атлас – определитель. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.


Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла в федеральный перечень учебников на 2015/2016 учебный год.



Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.


Ценностные ориентиры содержания курса

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.


Место курса «Окружающий мир» в учебном плане


Количество часов: в неделю - 2 часа; в год - 68 часов.


Планируемые результаты изучения курса

Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:

  • овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;

  • проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с историко-культурным наследием городов Золотого кольца России;

  • формирование гуманистических и демократических ценностных ориентаций на основе знакомства с историко-культурным наследием и современной жизнью разных стран, в том числе стран зарубежной Европы;

  • целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том числе в природе, между природой и человеком, между разными странами и народами;

  • уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов на основе знакомства с многообразием стран и народов на Земле, выявления общего и различного в политическом устройстве государств;

  • формирование начальных навыков адаптации в мире через освоение основ безопасной жизнедеятельности, правил поведения в природной и социальной среде;

  • внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца ответственного ученика; мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные, социальные); осознание личностного смысла учения как условия успешного взаимодействия в природной среде и социуме;

  • осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих, к объектам природы и культуры;

  • эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в ее многообразии, знакомство с архитектурными сооружениями, памятниками истории и культуры городов России и разных стан мира;

  • этические чувства и нормы на основе представлений о внутреннем мире человека, его душевных богатствах, а также через освоение норм экологической этики;

  • способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях (при ведении домашнего хозяйства, пользовании личными деньгами, соблюдении правил экологической безопасности в семье), доброжелательное отношение к окружающим, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к чужому мнению, в том числе в ходе проектной и внеурочной деятельности;

  • установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о системах органов человека, гигиене систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях (в квартире, доме, на улице, в окружающей местности, в природе), правил экологической безопасности в повседневной жизни;

  • мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям в ходе освоения знаний из области экономики.

Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:

  • понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;

  • сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока);

  • выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;

  • планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);

  • планировать свои действия в течение урока;

  • фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;

  • оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и критерии, заданные учителем;

  • соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;

  • контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных правил;

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные
Обучающийся научится:

  • понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике, рабочих тетрадях и других компонентах УМК для передачи информации;

  • выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной);

  • использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач;

  • понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;

  • анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с выделением отличительных признаков;

  • классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;

  • сравнивать объекты по различным признакам;

  • осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, схемы круговорота воды в природе, схемы круговорота веществ и пр.;

  • устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами;

  • строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;

  • проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.;

  • моделировать различные ситуации и явления природы (в том числе круговорот воды в природе, круговорот веществ).

Коммуникативные
Обучающийся научится:

  • включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;

  • формулировать ответы на вопросы;

  • слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

  • высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;

  • проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;

  • признавать свои ошибки, озвучивать их;

  • употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;

  • понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;

  • строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);

  • готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;

  • составлять рассказ на заданную тему;

  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов всех его участников.

Предметные результаты
Обучающийся научится:

  • находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих городов;

  • осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры;

  • находить на карте страны — соседи России и их столицы;

  • определять и кратко характеризовать место человека в окружающем мире;

  • осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходимость ответственного отношения к природе;

  • различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;

  • различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества;

  • проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование;

  • исследовать с помощью опытов свойства воздуха, воды, состав почвы, моделировать круговорот воды в природе;

  • классифицировать объекты живой природы, относя их к определённым царствам и другим изученным группам;

  • пользоваться атласом-определителем для распознавания природных объектов;

  • обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

  • приводить примеры растений и животных из Красной книги России;

  • использовать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений о природе;

  • устанавливать связь между строением и работой различных органов и систем органов человека;

  • использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;

  • оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

  • вырабатывать правильную осанку;

  • выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения болезней;

  • понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила;

  • правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке газа;

  • соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах, различать дорожные знаки разных групп, следовать их указаниям;

  • понимать, какие места вокруг нас могут быть особенно опасны, предвидеть скрытую опасность и избегать её;

  • соблюдать правила безопасного поведения в природе;

  • понимать, что такое экологическая безопасность, соблюдать правила экологической безопасности в повседневной жизни;

  • раскрывать роль экономики в нашей жизни;

  • осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам;

  • различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;

  • понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран;

  • объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов гражданами страны;

  • понимать, как ведётся хозяйство семьи;

  • обнаруживать связи между экономикой и экологией, строить простейшие экологические прогнозы;

  • рассказывать по карте о различных странах, дополнять эти сведения информацией из других источников (таблица, текст и иллюстрации учебника);

  • приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважительные, добрососедские отношения между странами и народами;

  • использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе.





СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 3 класс (68 ч)

Как устроен мир (7 ч)

      Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии — царства живой природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т. д.). Роль природы в жизни людей.
      Человек — часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение — ступеньки познания человеком окружающего мира.
      Общество. Семья, народ, государство — части общества. Человек — часть общества. Человечество.
      Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология — наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране природы.
      Экскурсия: ознакомление с разнообразием природы, распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя, наблюдение изменений в природе, происходящих под влиянием человека.
      Практические работы: посадка дерева или кустарника, изготовление кормушек для птиц.

Эта удивительная природа (19 ч)

      Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.
      Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
      Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту.
      Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
      Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.
      Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.).
      Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.
      Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
      Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмы-потребители, организмы разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
      Практические работы: обнаружение крахмала в продуктах питания; изучение свойств воды, очистка загрязненной воды с помощью фильтра; рассматривание плодов и семян растений, определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными; распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя.

Мы и наше здоровье (10 ч)

      Организм человека. Органы и системы органов.
      Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.
      Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании.
      Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
      Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.
      Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
      Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики — враги здоровья.
      Практические работы: знакомство с внешним строением кожи; упражнения в оказании первой помощи при небольших повреждениях кожи; изучение содержания питательных веществ в различных продуктах (по информации на упаковках); подсчет ударов пульса.

Наша безопасность (8 ч)

      Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода, утечке газа.
      Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.
      Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме — источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза — опасное явление природы. Как вести себя во время грозы.
      Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
      Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
      Экскурсия: знакомство с дорожными знаками в окрестностях школы.
      Практическая работа: знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды.

Чему учит экономика (12 ч)

      Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги.
      Природные богатства — основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.
      Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.
      Растениеводство и животноводство — отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.
      Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата.
      Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.
      Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.
      Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества в ХХI веке.
      Практические работы: рассматривание и определение образцов полезных ископаемых; знакомство с культурными растениями, составление устного описания рассмотренных растений; знакомство с современными российскими монетами.

Путешествие по городам и странам (12 ч)

      Города Золотого кольца России — слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.
      Страны, граничащие с Россией, — наши ближайшие соседи.
      Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.
      Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).
      Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
      Практическая работа: поиск и показ на карте изучаемых географических объектов.
      

Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ

3 класс

Экскурсии:

Природа, ее разнообразие.

Разнообразие растений

Разнообразие животных

Дорожные знаки в окрестностях станицы


Практические работы:

Тела, вещества, частицы.

Состав и свойства воздуха.

Свойства воды.

Круговорот воды.

Состав почвы.

Размножение и развитие растений.

Знакомство с внешним строением кожи.

Подсчет ударов пульса.

Полезные ископаемые.

Знакомство с культурными растениями.

Знакомство с различными монетами.



ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА

К концу 3 класса учащиеся должны знать:
      
человек — часть природы и общества;
      что такое тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы;
      основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в природе;
      основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии); группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные грибы;
      взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными);
      взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе);
      строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме;
      правила гигиены; основы здорового образа жизни;
      правила безопасного поведения в быту и на улице, основные дорожные знаки; правила противопожарной безопасности, основы экологической безопасности;
      потребности людей; товары и услуги;
      роль природных богатств в экономике; основные отрасли сельского хозяйства и промышленности; роль денег в экономике, основы семейного бюджета;
      некоторые города России, их главные достопримечательности; страны, граничащие с Россией (с опорой на карту); страны зарубежной Европы, их столицы (с опорой на карту).
      Учащиеся должны уметь:
      
распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать наиболее распространенные в данной местности растения, животных, съедобные и несъедобные грибы;
      проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические работы, фиксировать их результаты;
      объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;
      выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;
      выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи; обращаться с бытовым фильтром для очистки воды;
      владеть элементарными приемами чтения карты;
      приводить примеры городов России, стран — соседей России, стран зарубежной Европы и их столиц.



УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 3 КЛАСС


Всего

часов

1

Как устроен мир

7

2

Эта удивительная природа

19

3

Мы и наше здоровье

10

4

Наша безопасность

8

5

Чему учит экономика

12

6

Путешествие по городам и странам

12


ИТОГО

68



ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ



Е.С. Савинов


Серия «Стандарты второго поколения»

Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения Начальная школа

2010

М.: Просвещение

2.

Плешаков А. А.

Окружающий мир: Рабочие программы. 1-4 классы

2011

М.: Просвещение

3.

Васильева Н.Ю.

Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 1-4 классы к УМК Плешакова А.А.

2013

М: ВАКО

4

Яценко И.Ф.

Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир.3 класс

2011

М: ВАКО























Календарно -тематическое планирование программного материала


Тип урока

Кол-во

часов

Планируемые результаты (предметные)


Планируемые результаты (личностные и метапредметные) УУД


Регулятивные УУД

Домашнее задание

личностные

познавательные

коммуникативные

Как устроен мир (7 часов)

1.


Природа. Ценность природы для людей


Комбинированный

1 час

Природа и общество как составные части окружающего мира. Человек – часть природы и общества. Способы познания окружающего мира: наблюдения опыты, измерения, работа с готовыми моделями. Создание несложных моделей с помощью учителя и самостоятельно

Формирование личного отношения к окружающему миру

Взаимосвязь природы и человека

Способы взаимодействия с окружающим миром и оценка достижений на уроке

Выполнение задания с целью поиска ответа на вопрос

С.4-9

2.


Человек.

Человек – часть природы. Отличия человека от других живых существ. Внутренний мир человека.


Урок введения новых знаний

1 час

Находить сходство человека и живых существ и отличия его от животных. Различать внешность человека и его внутренний мир, анализировать проявления внутреннего мира человека в его поступках, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе, оценивать богатство внутреннего мира человека


Развитие готовности к сотрудничеству.

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Работать в паре: наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека, обсуждать, как возникает богатство внутреннего мира

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

С.10-15

3.


Проект «Богатства, отданные людям». Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами, распределение заданий. Тест.

Проектная деятельность

1час

В ходе выполнения дети: определяют цель проекта, распределяют обязанности по проекту в группах; собирают материал в дополнительной литературе, Интернете; подбирают иллюстративный материал

Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать, структурировать.

Сотрудничество в поиске информации.

Умение высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией; оценивать результаты работы

С.16

4.


Общество. Человек как член общества. Символы государства. Представление о гражданстве

Урок введения новых знаний,

1 час

Определять место человека в мире; характеризовать семью, народ, государство как части общества; обсуждать вопрос о том, почему семья является важной частью общества

Формирование личного отношения к формам правления в государствах мира

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Работать в группе: анализ таблицы с целью извлечения необходимой информации.

Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

С.18-23

5.


Что такое экология? Мир глазами эколога. Экология как наука о связях между живыми существами и окружающей средой. Тест.

Урок введения новых знаний,

1 час

Анализировать текст учебника, извлекать из него необходимую информацию о взаимосвязях в природе, между природой и человеком, рассказывать о них опираясь на схемы

Формировать умение понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить

Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Сотрудничество в поиске необходимой информации

Прогнозирование результатов

С.24-28

6.


Природа в опасности! Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Охрана природы.

Урок введения новых знаний,

1 час

Устанавливать причинно – следственные связи между поведением людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды, различать положительное и отрицательное влияние человека на природу.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении.

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать, структурировать






Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.

Понимание возможности различных точек зрения на какой либо вопрос или предмет.

Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. Готовность к преодолению трудностей.

С.29-34

7.


Обобщение знаний по теме «Как устроен мир». Защита проектов. Проверочная работа.

Урок обобщения знаний

1 час

Проверить знания и умения учащихся; формировать умение адекватно оценивать свои достижения.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Умение аргументировать своё предложение. Убеждать и уступать.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.


Эта удивительная природа (19 часов)

8.


Тела, вещества, частицы. Естественные и искусственные тела. Твердые, жидкие, газообразные вещества


Урок введения новых знаний

1час

Характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы»; классифицировать тела и вещества; приводить примеры естественных и искусственных тел, твердых, жидких и газообразных веществ; наблюдать опыт с растворением вещества

Развитие готовности к сотрудничеству.

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Умение корректировать, вносить свои изменения в способ действия, в случае расхождения с эталоном.

С. 36-40

9.


Разнообразие веществ. Химия – наука о веществах. Наиболее распространенные вещества в быту. Кислотные дожди.

Тест.


Урок введения новых знаний

1час

Характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы»; наблюдать и характеризовать свойства поваренной соли, сахара, крахмала, различать их по характерным признакам; наблюдать опыт по обнаружению крахмала в продуктах питания

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении.

Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Умение слушать и вступать в диалог. Развитие готовности к сотрудничеству.

Прогнозирование результатов.

С.41-45

10.


Воздух и его охрана. Воздух как смесь газов. Свойства воздуха. Охрана чистоты воздуха.

Урок введения новых знаний

1час

Анализировать схему с целью определения состава воздуха; наблюдать опыт о свойствах воздуха, фиксировать результаты исследования;



Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия - синтеза

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.

Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. Готовность к преодолению трудностей.

С.46-50

11.


Вода. Вода как вещество. Значение воды для жизни на Земле. Свойства воды.


Урок введения новых знаний

1 час

Практическая работа: исследование свойств воды по инструкции учебника, фиксировать результаты

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении.

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать, структурировать.

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо вопрос или предмет. Умение находить общее решение.

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с эталоном. Прогнозирование результата.

С.51-54

12.


Превращения и круговорот воды. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Тест.


Урок введения новых знаний

1час

Наблюдать в ходе научного эксперимента образование капель при охлаждении пара; высказывать предположения о состоянии воды в природе; формулировать на основе опыта вывод о причинах образования облаков и выпадении дождя

Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать, структурировать.

Сотрудничество в поиске информации.

Умение высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией.

С.55-58

13.


Берегите воду! Использование воды человеком. Источники загрязнения воды. Меры по охране чистоты воды.


Урок введения новых знаний

1час

Наблюдать опыт фильтрации воды; высказывать предположения о том, почему надо беречь воду, находить цифровые данные, доказывать на основе опыта необходимость бережного отношения к водным ресурсам


Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении.

Определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя.

Умение слушать и вступать в диалог. Развитие готовности к сотрудничеству.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.59-63

14.


Что такое почва.

Почва как верхний плодородный слой земли. Состав почвы. Значение плодородия почвы для жизни растений.

Урок введения новых знаний

1час

Знакомство с основными свойствами почвы, составом почвы. Уметь определять наличие разных компонентов в почве. Характеризовать процессы образования и разрушения почвы, обсуждать вопрос о взаимосвязи живого и неживого в почве.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Умение аргументировать своё предложение. Убеждать и уступать.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.

С.64-68

15.


Разнообразие растений. Группы: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Ботаника- наука о растениях. Тест.


Урок введения новых знаний

1час

Классифицировать группы растений; приводить примеры разнообразия растений; определение растений.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении.

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать, структурировать.

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.

Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. Готовность к преодолению трудностей.

С.69-73

16.


Солнце, растения и мы с вами. Дыхание и питание растений, связи между растениями и окружающей средой. Роль растений .


Урок введения новых знаний

1час

Характеризовать процессы питания и дыхания растений; выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений; доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека

Формирование адекватной и объективной самооценки.

Анализ объектов. Умение классифицировать, структурировать знания.

Сотрудничество в поиске информации.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.

С.74-77

17.


Размножение и развитие растений. Опыление. Роль насекомых в опылении растений. Развитие растений из семян.


Урок введения новых знаний

1час

Характеризовать условия, необходимые для размножения растений и их распространения; приводить примеры распространения семян в природе, выявлять роль животных в распространении семян

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении.

Поиск и выделение необходимой информации. Классификация объектов. Умение осознанно и произвольно строить своё предложение.

Умелое оформление своих мыслей в устной и письменной речи.

Умение работать по предложенному учителем плану.

С.78-81

18.


Охрана растений. Факторы отрицательного воздействия человека на мир растений. Растения, нуждающиеся в охране. Тест.


Урок введения новых знаний, 1час

Характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир растений, Красная книга. Правила поведения человека в природе.

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Формирование ценности «любовь» к природе.

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Сотрудничество в поиске информации.

Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция.

С.82-86

19.


Разнообразие животных. Многообразие животного мира, классификация животных. Зоология – наука о животных.


Урок введения новых знаний,

1 час

Характеризовать группы животных; классифицировать животных из предложенного списка; приводить примеры животных разных групп.

Ценностно-смысловая ориентация учащихся. Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать, структурировать знания.

Умение слушать и вступать в диалог.

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий.

С.87-93

20.


Кто что ест. Приспособление животных к добыванию пищи, защите от врагов.


Урок введения новых знаний,

1 час

Характеризовать животных по типу питания; классифицировать животных по типу питания; приводить примеры цепей питания

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации. Классификация объектов.

Знаково-символическое моделирование.

Умение аргументировать своё предложение. Сотрудничество в поиске информации.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.

С.94-97

21.


Наши проекты: «Разнообразие природы родного края». Тест


Проектная деятельность

1 час

В ходе выполнения дети: определяют цель проекта, распределяют обязанности по проекту в группах; собирают материал в дополнительной литературе, Интернете; подбирают иллюстративный материал

Формирование адекватной и объективной самооценки.

Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать, структурировать

Сотрудничество в поиске информации.

Умение высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией; оценивать результаты работы


22.


Размножение и развитие животных. Размножение и развитие животных разных групп.

Урок введения новых знаний,

1 час

Характеризовать животных разных групп по способу размножения; моделировать стадии размножения животных разных групп; приводить примеры как заботятся домашние животные о своем потомстве

Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся.

Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение.

Умение аргументировать своё предложение.

Целеполагание как постановка учебной задачи.

С.100-105

23.


Охрана животных. Факторы отрицательного воздействия человека на мир животных. Исчезающие и редкие животные.


Урок введения новых знаний,

1 час

Характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на животный мир; обсуждать меры по охране животных.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.



Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Умение аргументировать своё предложение. Сотрудничество в поиске информации.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.

С.106-111

24.


В царстве грибов. Разнообразие грибов. Строение шляпочных грибов. Съедобные и несъедобные грибы.


Урок введения новых знаний,

1 час

Познакомить со строением шляпочных грибов; классифицировать съедобные , несъедобные, ядовитые грибы; приводить примеры грибов - двойников

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Формирование ценности «любовь» к природе.

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Сотрудничество в поиске информации.

Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция.

С.112-117

25.


Великий круговорот жизни. Круговорот веществ. Основные звенья круговорота веществ. Роль почвы в круговороте.


Урок введения новых знаний

1 час

Познакомить с понятиями: организмы – производители, потребители, разрушители; приводить примеры круговорота веществ; обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного звена цепи круговорота веществ.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации. Классификация объектов.

Знаково-символическое моделирование.

Умение аргументировать своё предложение. Сотрудничество в поиске информации.


Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.118-120

26.


Обобщение знаний по теме «Эта удивительная природа». Защита проектов. Проверочная работа.

Урок –обобще-ние,

1 час

Проверить знания и умения учащихся; формировать умение адекватно оценивать свои достижения.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации. Нахождение ответов на вопросы, используя учебник.

Оформление своей мысли в устной и письменной речи.

Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.


Мы и наше здоровье (10 часов)

27.


Организм человека. Анатомия, физиология, гигиена как науки


Урок введения новых знаний,

1 час

Познакомить с понятием об органах тела человека: нервная, кровеносная, пищеварительная системы. Давать им характеристику. Обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии, гигиены.



Умение понимать учебную задачу и стремиться ее выполнять

Поиск и выделение нужной информации. Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Сотрудничество в поиске информации.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.

С.122-125

28.


Органы чувств. Глаза, уши, нос, язык, кожа, их роль в восприятии мира. Гигиена органов чувств.


Урок введения новых знаний,

1 час

Формулировать правила гигиены органов чувств

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Использование знаково-символических средств, в том числе схем и моделей. Ориентация на разнообразие способов решения поставленных задач.

Формирование собственного мнения и позиции. Умение договариваться и приходить к общему решению.

Принятие и сохранение учебной задачи. Планирование своих действий с учетом данных задач. Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.

С.126-129

29.


Надежная защита организма. Кожа как орган защиты от повреждений и внешних воздействий. Свойства кожи. Гигиена кожных покровов. Тест.


Урок введения новых знаний,

1 час

Дать представление о средствах гигиены и ухода за кожей. Формулировать правила первой помощи при повреждениях кожи.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить свое предложение.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Умение договариваться, находить общее решение.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.130-133

30.


Опора тела и движение.

Опорно – двигательная система, ее роль в организме человека. Осанка и ее роль.


Урок введения новых знаний,

1 час

Дать представление о роли скелета и мышц в жизнедеятельности организма. Доказывать необходимость правильной осанки для здоровья человека.

Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.

Умение осознанно и произвольно строить своё предложение. Умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения практических задач.

Умение контролировать действия партнёра. Учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.

Принятие и сохранение учебной задачи. Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.

С.134-137

31.


Наше питание. Питательные вещества, необходимые организму(белки, жиры, углеводы), продукты, в которых они содержатся. Гигиена питания.

Тест.

Урок введения новых знаний,

1 час

Познакомить с изменениями, которые происходят с пищей в процессе пищеварения. Моделировать строение пищеварительной системы. Приводить примеры правильного питания. Составлять меню здорового питания.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Умение слушать и вступать в диалог. Понимание различных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет.

Формирование адекватной оценки правильности выполнения действий и внесение необходимых корректив.

С.138-141

32.


Наши проекты: «Школа кулинаров»

Проектная деятельность

1 час

Обогатить знания о разнообразии кулинарных блюд; воспитывать уважительное и доброе отношение к людям кулинарных профессий; начать подготовку к выполнению проекта.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Сотрудничество в поиске информации.

Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата.

С.142-143

33.


Дыхание и кровообращение. Дыхательная и кровеносная системы, их строение и работа. Пульс и его частота.


Урок введения новых знаний

1 час

Познакомить со строением дыхательной системы и ее роли в организме, строением кровеносной системы и ее роли в организме. Доказывать на основе опыта взаимосвязь кровеносной и дыхательной системы.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации. Классификация объектов.

Умение аргументировать своё предложение. Сотрудничество в поиске информации.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.

С.144-146

34.


Умей побеждать болезни. Закаливание как фактор предупреждения заболеваний. Способы закаливания.

Тест.

Урок введения новых знаний

1 час

Познакомить с факторами закаливания. Приводить примеры факторов закаливания, составлять памятку – инструкцию по предупреждению инфекционных заболеваний.

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Сотрудничество в поиске информации.

Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция.

С.147-149

35.


Здоровый образ жизни. Понятие о ЗОЖ, правила ЗОЖ для

школьников

Урок введения новых знаний

1 час

Познакомить с понятием «здоровый образ жизни», формулировать правила ЗОЖ, приводить примеры факторов, влияющих на укрепление здоровья и наоборот

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации. Классификация объектов.


Умение аргументировать своё предложение. Сотрудничество в поиске информации.

Формулировка вывода из изученного материала, ответы на итоговые вопросы, оценка достижений на уроке

С.150-153

36.


Обобщение знаний по теме «Мы и наше здоровье». Защита проектов. Проверочная работа.

Урок –обобщение

1 час

Проверить знания и умения учащихся; формировать умение адекватно оценивать свои достижения.

Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся.

Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение.

Умение аргументировать своё предложение.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.




Наша безопасность (8 часов)

37.


Огонь, вода и газ. Знакомство с целями и задачами раздела. Действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа.

Урок введения новых знаний

1 час

Познакомить с целями и задачами раздела ; характеризовать действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа, моделировать их в виде ролевой игры; анализировать схему эвакуации; наизусть называть номера экстренных служб, родителей.

Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся.

Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение.

Умение аргументировать своё предложение.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.

С.4-7

38.


Чтобы путь был счастливым. Правила поведения по дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде, транспорте.

Тест.

Урок введения новых знаний

1 час

Дать представления о правилах поведения на улице и транспорте; обсуждать предложенные ситуации, моделировать правила поведения.

Формирование установки на безопасный образ жизни. Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации. Нахождение ответов на вопросы, используя учебник.

Оформление своей мысли в устной и письменной речи.

Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция.

С.8-13

39.


Дорожные знаки. Знаки предупреж-

дающие, запрещающие, предписывающие, информационно – указательные, знаки сервиса.


Урок введения новых знаний,

1 час

Учить безопасному поведению на улицах и дорогах; уточнить и закрепить знания знаков дорожного движения; классифицировать дорожные знаки; моделировать в виде схемы безопасного пути в школу

Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни.

Поиск и выделение необходимой информации. Нахождение ответов на вопросы, используя учебник.

Оформление своей мысли в устной и письменной речи.

Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция.

С.14-17

40.


Наши проекты: «Кто нас защищает». Подготовка к выполнению проекта

Проектная деятельность

1 час

Интервьюировать ветеранов ВОВ, МЧС, полиции и др.; оформлять материалы в виде стендов, альбомов и т.д.

Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни.

Поиск и выделение необходимой информации.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция.

С.18-19

41.


Опасные места. Правила поведения в потенциально опасных местах: балконе, в лифте, на стройплощадке, пустыре, парке, лесу и т.д.


Урок введения новых знаний

1 час

Познакомить с опасностями, которые могут подстерегать дома и на улице; изучить правила безопасности, которые нужно соблюдать в быту и на природе; формировать мотивы к безопасному поведению в доме и на улице.

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Нравственно-этическая ориентация.

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Структурирование знаний.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

С.20-24

42.


Природа и наша безопасность. Опасности природного характера(гроза, ядовитые растения и грибы, змеи, собаки, кошки)

Тест.

Урок введения новых знаний

1 час

Познакомить с опасностями, подстерегающими на природе; формировать навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях.

Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни.

Поиск и выделение необходимой информации. Нахождение ответов на вопросы, используя учебник.

Оформление своей мысли в устной и письменной речи.

Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция.

С.25-30

43.


Экологическая безопасность. Цепь загрязнения. Правила экологической безопасности.


Урок введения новых знаний

1 час

Познакомить с опасностями, которые подвергают природу; формулировать правила экологической безопасности.

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Нравственно-этическая ориентация.

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Структурирование знаний.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

С.31-36

44.


Обобщение знаний по теме: «Наша безопасность». Защита проектов. Проверочная работа.

Урок обобщение

1 час

Проверить знания и умения учащихся; формировать умение адекватно оценивать свои достижения.

Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся.

Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение.

Умение аргументировать своё предложение.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.


Чему учит экономика (12 часов)

45.


Для чего нужна экономика. Потребности людей и их удовлетворение. Товары и услуги.


Урок введения новых знаний,

1 час

Познакомить с понятием «экономика», о ее роли в жизни человека, объяснять, что такое потребности человека, товары и услуги.

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Умение слушать и вступать в диалог. Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет.

Прогнозирование результата.

С.38-41

46.


Природные богатства и труд человека – основа экономики. Бережное использование природных богатств. Роль труда людей в экономике. Роль образования в экономике.

Тест.

Урок введения новых знаний

1 час


Раскрыть роль природных богатств и труда людей в экономике, осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам, используя тексты из разных источников информации.


Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Ориентация в своей системе знаний: отличие нового от уже известного с помощью учителя.

Умение аргументировать своё предложение. Сотрудничество в поиске информации.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.42-45

47.


Полезные ископаемые. Наиболее важные в экономике полезные ископаемые. Значение, способы добычи, охрана полезных ископаемых.

Урок введения новых знаний,

1 час

Познакомить с наиболее важными полезными ископаемыми для экономики, их различия, объяснять их значение в экономике, осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам.

Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Ориентация в своей системе знаний: отличие нового от уже известного с помощью учителя.

Сотрудничество в поиске информации. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.46-50

48.


Сельское хозяйство как составная часть экономики. Растениеводство как отрасль сельского хозяйства.

Тест.

Урок введения новых знаний,

1 час

Учить сравнивать культурные растения и описывать их по плану, объяснять, что такое растениеводство и для чего им люди занимаются.

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Умение слушать и вступать в диалог. Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет.

Принятие и сохранение учебной задачи. Планирование своих действий с учетом данных задач.

С.51-55

49.


Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Домашние сельскохозяйственные животные. Содержание и разведение животных.


Урок введения новых знаний

1 час

Учить классифицировать домашних животных, объяснять, что такое животноводство и для чего им люди занимаются.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать. Сотрудничество в поиске информации.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.

С.56-59

50.


Какая бывает промышленность. Промышленность как составная часть экономики. Отрасли промышленности.


Урок введения новых знаний

1 час

Учить различать отрасли промышленности, обнаруживать взаимосвязи между ними, различать продукцию каждой отрасли промышленности.

Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Ориентация в своей системе знаний: отличие нового от уже известного с помощью учителя.

Сотрудничество в поиске информации. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.60-63

51.


Проект «Экономика родного края». Подготовка к выполнению проекта.

Проектная деятельность

1 час

Учить раскрывать роль экономики в жизни родного края, осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации.

Сотрудничество в поиске информации.

Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата.

С.64-65

52.


Что такое деньги. Обмен товарами: бартер, купля – продажа. Роль денег в экономике. Виды денежных знаков.

Урок введения новых знаний

1 час

Дать понятие о роли денег в экономике, объяснять, что такое деньги, различать денежные единицы некоторых стран.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.66-70

53.


Государственный бюджет. Понятие о государственном бюджете, расходах и доходах. Источники доходов. Тест.

Урок введения новых знаний

1 час

Познакомить с понятием государственный бюджет, из чего он складывается, осознавать необходимость уплаты налогов гражданами страны.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Принятие и сохранение учебной задачи. Планирование своих действий с учетом данных задач.

С.71-74

54.


Семейный бюджет. Понятие о семейном бюджете. Доходы и расходы семьи.

Урок введения новых знаний

1 час

Дать понятие, что такое семейный бюджет, из чего он складывается, как ведется хозяйство семьи.

Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Ориентация в своей системе знаний: отличие нового от уже известного с помощью учителя.

Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет.

Принятие и сохранение учебной задачи. Планирование своих действий с учетом данных задач.

С.75-78

55.


Экономика и экология. Положительное и отрицательное воздействие экономики на окружающую среду.

Урок введения новых знаний

1 час

Дать представление о взаимосвязи между экономикой и экологией, строить простейшие экологические прогнозы, осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.79-84

56.


Обобщение знаний по теме «Чему учит экономика». Защита проектов. Проверочная работа.

Урок обобщение

1 час

Проверить знания и умения учащихся; формировать умение адекватно оценивать свои достижения.

Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся.

Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение.

Умение аргументировать своё предложение.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.



Путешествие по городам и странам (12 часов)

57.


Золотое кольцо России – слава и гордость страны. Города Золотого кольца – Сергиев Посад, Переславль – Залесский и их достопримечательности

Урок

введения новых знаний

1 час

Познакомить с целями и задачами раздела; показать на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих городов, осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение.

Умение аргументировать своё предложение.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.

С.86-97

58.


Золотое кольцо России. Города Золотого кольца – Ярославль, Кострома и их достопримечательности.

Тест.

Урок введения новых знаний

1 час

Показать на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих городов, осознавать необходимость бережного отношения к памятникам

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение.

Умение слушать и вступать в диалог. Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет.

Принятие и сохранение учебной задачи. Планирование своих действий с учетом данных задач. Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.

С.86-97

59.


Города Золотого кольца – Ивановo, Суздаль, Владимир и их достопримечательности

Урок

введения новых знаний

1 час

Показать на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих городов, осознавать необходимость бережного отношения к памятникам

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Умение слушать и вступать в диалог.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.86-97

60.


Проект «Музей путешествий». Подготовка к выполнению проекта

Тест.

Проектная деятельность

1 час

В ходе проекта учить собирать экспонаты для музея (фотографии, открытки, значки и др.), составлять этикетки (кем, и когда и где собран материал), оформлять экспозицию музея, готовить сообщения, презентовать свои сообщения и экспонаты


Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Сотрудничество в поиске информации. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.

С.98-99

61.


Наши ближайшие соседи. Государства, граничащие с Россией, их столицы.


Урок введения новых знаний

1 час

Познакомить со странами и их столицами, показать их на карте, приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважительные, добрососедские отношения между странами и народами.

Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся.


Поиск и выделение нужной информации.

Умение слушать и вступать в диалог. Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.

С.100-107

62.


На севере Европы. Страны севера Европы (Норвегия, Швеция, Дания, Финляндия, Исландия), их столицы, государственное устройство, языки и флаги. Тест.

Урок введения новых знаний

1 час

Учить рассказывать о стране по физической и политической картам, дополнять эти сведения информацией из других источников.

Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся.

Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение.

Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать, структурировать знания.

Постановка учебной задачи. Преодоление трудностей. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.108-117

63.


Что такое Бенилюкс? Страны Бенилюкса (Бельгия, Нидерланды, Люксембург), их столицы, государственное устройство, флаги, достопримечательности

Урок введения новых знаний

1 час

Учить рассказывать о стране по физической и политической картам, дополнять эти сведения информацией из других источников.

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать. Сотрудничество в поиске информации.

Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.

С.118-124

64.


В центре Европы. Страны центра Европы: Германия, Австрия, Швейцария, их столицы, флаги, достопримечательности. Тест.

Урок введения новых знаний

1 час

Учить рассказывать о стране по физической и политической картам, дополнять эти сведения информацией из других источников.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации.

Сотрудничество в поиске информации. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.

С.125-131

65.


Путешествие по Франции и Великобритании. Их местоположение на карте, столицы, государственные символы и достопримечательности

Урок введения новых знаний,

1 час

Учить рассказывать о стране по физической и политической картам, дополнять эти сведения информацией из других источников.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение необходимой информации.

Сотрудничество в поиске информации. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Прогнозирование результата.

С.132-141

66.


На юге Европы. Греция и Италия, их географическое положение, столица, государственное устройство, достопримечательности


Урок введения новых знаний,

1 час

Учить рассказывать о стране по физической и политической картам, дополнять эти сведения информацией из других источников.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Поиск и выделение нужной информации.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать. Сотрудничество в поиске информации.

Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.

С.142-148

67.


По знаменитым местам мира. Отдельные памятники архитектуры и искусства, являющиеся символами стран (Тадж-Махал, египетские пирамиды и др.)

Урок введения новых знаний

1 час

Познакомить с памятниками архитектуры мира, учить ценить памятники истории и культуры, осознавать необходимость бережного отношения к ним

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Поиск и выделение необходимой информации.

Умение аргументировать своё предложение. Сотрудничать в поиске информации.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.

С.149-153

68.


Обобщение знаний по теме: «Путешествие по городам и странам». Защита проектов. Проверочная работа.

Урок-обобщение

1 час

Проверить знания и умения учащихся; формировать умение адекватно оценивать свои достижения.

Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся.

Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение.

Умение аргументировать своё предложение.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.









Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.docx


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО


_______________________

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

А.Г.Клушин



_______________________


«______»_____________2015г.


«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус» С.И.Ивлев


_______________________

«______»_____________2015г.









Рабочая программа учебного курса

«Окружающий мир»

3 класс

составлена по

Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

начального общего образования

УМК «Школа России»




Программа разработана учителем начальных классов

первой квалификационной категории

Двойниковой Е.В.


с. Горожанка

2015-2016 учебный год






Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа + КТП.docx


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа учебного курса «Русский язык» для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по русскому языку, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку, завершённой предметной линии учебников «Русский язык» (Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 1-4 класс» учебно-методический комплект «Школа России») и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:

  • Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. (Рабочая программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1- 4). М.: Просвещение, 2011)

  • Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 3 класс. Ч.1, 2. М.: Просвещение, 2013.Канакина В. П.; Русский язык 1-4 классы Сборник диктантов и самостоятельных работ

  • Синякова В.А. ; Контрольно-измерительные материалы. Русский язык 3 класс

  • Узорова О. В., Нефёдова Е. А.; Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 3 класс.



Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла в федеральный перечень учебников на 2015/2016 учебный год.



Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.


Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.


Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.


В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.).

Тема «Состав слова» предполагает уточнение и систематизацию знаний об однокоренных словах и корне слова, формирование представлений об основе и окончании, суффиксе и приставке, их существенных признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне. Значимая роль отводится орфографической работе: формированию навыка правописания слов с безударными гласными, парными по глухости-звонкости согласными (на конце слова или перед согласным), непроизносимыми согласными в корне, правописанию наиболее употребительных приставок и суффиксов, написанию разделительного твёрдого знака (ъ). Проводятся упражнения по совершенствованию навыка правописания слов с изученными во 2 классе орфограммами.

Тема «Части речи» даёт возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных существенных признаках частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог) и дать представление о других существенных признаках частей речи (категории рода, падежа, времени, лица (у местоимений)), формах изменения имён существительных (по числам, падежам), имён прилагательных (по числам, по родам в единственном числе, падежам), глаголов (по числам, временам), глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам.

В ознакомительном плане третьеклассникам даётся первое представление об имени числительном как части речи.

В процессе изучения частей речи формируются орфографические навыки правописания существительных женского и мужского рода с шипящим звуком на конце (ночь врач), навыки правописания родовых окончаний имён существительных (-а, -о, -е), имён прилагательных (-ый, -ий, -ой, -ое, -ее, -ая, -яя), глаголов прошедшего времени в единственном числе женского и среднего рода (-а, -о), частицы не с глаголами. Проводятся упражнения в правописании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе в словах разных частей речи.

Изучение языковых понятий проводится на базе осознавания лексического значения слов, анализа словосочетаний и предложений. Уточняются и углубляются знания о лексическом значении слов (однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении слов, синонимах, антонимах), учащиеся знакомятся с омонимами и паронимами, устаревшими и новыми словами, устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами), некоторыми изобразительно-выразительными средствами языка (сравнение, олицетворение). Совершенствуются умения воспроизводить лексическое значение слов, правильно выбирать и употреблять слова в речи, пользоваться лингвистическими словарями.

Уточняется и углубляется представление о предложении, главных и второстепенных членах предложения. Учащиеся получают первое представление о словосочетании, его назначении в языке и речи, знакомятся с предложениями, различными по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), предложениями простыми и сложными, предложениями с обращением (общее представление).

Продолжается работа над совершенствованием речеведческих знаний и умений: распознавать текст, типы текстов, определять тему, главную мысль, части текста, составлять план, озаглавливать текст, составлять собственный текст на основе текста-образца, по заданной теме и рисунку, по заданной теме и опорным словам, по заданной теме и личному опыту либо творческому воображению, по демонстрационной картине и др. Формируются умения различать книжный и разговорный стили текстов, устанавливать типы связи в предложениях текста, создавать текст определённого типа и стиля.

Курс «Русский язык» обладает широкими возможностями для организации внеурочной деятельности младших школьников в следующих формах:

• кружки, творческие группы по интересам, факультативы, клубы «Проба пера»;

• утренники, конкурсы, олимпиады, выставки;

• подготовка полезной для класса лингвистической информации (оформление уголка русского языка, стенда «Говори и пиши правильно», рекламных стендов, выпуск классной газеты и классного литературного журнала); проектная деятельность.

Предметом внеурочной деятельности могут стать вопросы культуры общения, культуры речи, речевого этикета, истории жизни слов, происхождение русских имен и фамилий, создание тематических словариков, сочинение сказок, стихов, загадок.


Место курса «Русский язык» в учебном плане

Количество часов: в неделю - 5 часов; в год - 170 часов.


Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижения третьеклассниками определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

  • представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

  • осознание своей этнической и национальной принадлежности;

  • развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;

  • развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;

  • становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;

  • становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;

  • развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;

  • формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);

  • развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;

  • ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;

  • развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).

  • понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;

  • .осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;

  • осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;

  • развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

  • ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

  • представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.


Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

  • принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

  • овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;

  • планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;

  • учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

  • выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

  • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

  • контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;

  • оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

  • адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.


Познавательные УУД

  • осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

  • самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;

  • понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;

  • использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;

  • воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;

  • анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

  • осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);

  • использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;

  • пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

  • анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из их частей;

  • овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;

  • ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;

  • находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

  • осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;

  • осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;

  • осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;

  • составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;

  • строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.



Коммуникативные УУД

  • выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

  • ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;

  • участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

  • контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

  • учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;

  • оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

  • строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

  • применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.


Предметные результаты

Общие предметные результаты освоения программы

  • осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;

  • представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;

  • формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;

  • понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;

  • приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

  • овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;

  • овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

  • овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.



Содержание курса: 3 класс (5 часов в неделю, всего – 170 ч)


Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170 ч)

Вспоминаем, повторяем, изучаем (35 ч)

Данный раздел включает языковой материал не только для закрепления, повторения, систематизации изученного во 2 классе, но и для приобретения новых знаний, умений и навыков по изучаемым темам этого раздела русского языка.

Наша речь и наш язык (2 ч).

Текст (2 ч). Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок. Части текста. Типы текстов.

Предложение (12 ч). Предложение, его назначение и признаки. Оформление предложений в устной речи и на письме. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Восклицательные предложения. Упражнение в распознавании и в построении предложений, разных по цели высказывания и но интонации. Обращение (общее представление).

Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов на виды). Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Упражнение в построении словосочетаний, в вычленении словосочетаний из предложения. Разбор предложения но членам предложения.

Простое и сложное предложения (общее представление). Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении.

Слово и его лексическое значение (6 ч). Слово и его лексическое значения. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.

Части речи (5 ч). Части речи (повторение): имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).

Однокоренные слова (1 ч). Слово и слог. Звуки и буквы (7 ч). Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным в корне слова и ударным гласным после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий (ь) знак. Упражнение в правописании слов с мягким (ь) знаком и другими изученными орфограммами. Перенос слов.




Состав слова (46 ч)

Общее понятие о значимых частях слова (18 ч)

Однокоренные слова. Корень слова. Общее представление о чередовании гласных и согласных звуков в корне однокоренных слов (дорога — дорожка), о сложных словах с двумя корнями (самолет, пылесос). Формы слова. Окончание. Роль окончания в слове, в словосочетании и в предложении. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Основа слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со словообразовательным слова


Правописание частей слова (28 ч)

Общее представление о правописании частей слова.

Правописание безударных гласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с проверяемыми (пчела, зимой, малыш, ленивый, смотреть) и не проверяемыми ударением безударными гласными (восток, герой, трамвай), с двумя безударными гласными (сторона, зеленеть, золотой). Слова с буквосочетаниями оро//ра (ворота — врата), ере//ре (берег брег), оло//ла (золото — злато).

Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным в конце слова (сугроб, чертёж) и перед согласным в корне (сказка, гибкий, просьба), с непроверяемым согласным в корне (вокзал, дождь).

Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах (солнце, сердце, здравствуй, местность). Правописание сн в наиболее употребительных словах (опасный, прекрасный, вкусный). Упражнение в правописании слов с непроизносимым согласным звуком в корне.

Сопоставление правил о правописании гласных и согласных в корне. Формирование умения проверять написание гласных и согласных разными способами: изменением формы слова (звезда — звёзды, варил варит, гибкий — гибок, вкусный вкусен, глаз — глаза) и подбором однокорен-ных слов (свистнул свист, больной — боль, сливки сливочки).

Правописание приставок и суффиксов в слове. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под-, по-, про-, пере-, в некоторых суффиксах -ек, -ик, -енък, -ок (общее представление).

Развитие навыка правописания безударных гласных корня в словах с приставками (завязал, подкрепил, переписал, покраснел).

Приставки и предлоги. Формирование умения отличать приставку от предлога. Упражнение в правописании предлогов и приставок.

Правописание слов с двойными согласными. Упражнение в правописании слов с двойными согласными (ванна, аллея, телеграмма, рассказ, русский, длинный).

Разделительный твердый (ъ) знак. Правописание слов с разделительным твердым (ъ) знаком (объявление, съезд, съёжился, предъюбилейный). Упражнение в правописании слов с разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками.

Части речи (77 ч)


Общее представление о частях речи (1ч)

Имя существительное (32 ч)

Понятие об имени существительном как части речи (его значение, вопросы). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных (единственное, множественное), изменение имен существительных по числам. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа: единственного (молоко, творог), множественного (ножницы, шахматы).

Род имен существительных (мужской, женский, средний). Упражнение в определении рода имен существительных. Наблюдение над именами существительными со значением оценки (невежа, плакса, забияка). Мягкий (ь) знак на конце существительных женского рода после шипящих (ночь, рожь) и его отсутствие у существительных мужского рода (врач, сторож). Упражнение в правописании имен существительных с шипящим звуком на конце.

Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении). Ознакомление с признаками имен существительных, употребляемых в каждом из падежей (именительном, родительном, дательном, винительном, творительном, предложном). Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. Начальная форма имени существительного. Роль имен существительных в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).

Имя прилагательное (19 ч)

Понятие об имени прилагательном как части речи (значение, вопросы). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над употреблением имен прилагательных в описательном тексте (художественном и научном). Упражнение в распознавании и в правописании имен прилагательных. Общее представление о сложных именах прилагательных (светло-синий, ярко-красный) и их написании.

Число имен прилагательных (единственное, множественное), изменение имен прилагательных по числам при сочетании с именем существительным.

Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа (-ые, -ие).

Изменение имен прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именем существительным. Упражнение в определении рода и в изменении имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных (-ий, -ый, -ой, -ая, -яя, -ое, -ее).

Общее представление об изменении имен прилагательных по падежам в зависимости от падежной формы имени существительного. Упражнение в определении падежа имен прилагательных. Начальная форма имени прилагательного.

Роль имен прилагательных в предложении (второстепенный член предложения).

Местоимение (5 ч)

Личные местоимения (значение, вопросы). Роль местоимений в речи. Лицо и число личных местоимений. Наблюдение над употреблением местоимений в тексте. Роль местоимений в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).

Глагол (21 ч)

Понятие о глаголе как части речи (значение, вопросы). Начальная (неопределенная) форма глагола. Роль глаголов в речи. Число глаголов (единственное, множественное), изменение глаголов по числам.

Времена глагола (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам. Упражнение в определении времени глаголов и в изменении глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе. Частица не. Правописание глаголов с частицей не. Роль глаголов в предложении (сказуемое).


Связная речь

Речь и ее значение в жизни. Наблюдение над разновидностями речи (художественной и учебно-деловой) в процессе работы над языковым материалом учебника.

Текст. Определение типа текста, темы, главной мысли. Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста под руководством учителя. Наблюдение над связью между частями текста и предложениями в каждой части текста.

Изложение. Письменное изложение текста повествовательного характера и с элементами описания и рассуждения по плану, составленному коллективно под руководством учителя.

Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, по серии сюжетных рисунков, по демонстрационной картине, на определенную тему (об играх, наблюдениях за природой и др.) с предварительной подготовкой под руководством учителя.

Написание короткого письма о своих делах, приглашения, объявления.

Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения в речи.


Повторение изученного за год (12 ч)

Текст и предложение. Состав слова. Правописание частей слова. Части речи.

Чистописание

Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных для учащихся прописных и строчных букв и их соединений: 1) з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; 2) Г, П, Т, Р, 3, Е, Ю, Д, Ф, К, В и др.; 3) П, п, Ч, ч, Р, р, В, в, Е, е, 3, з, У, у и др. Упражнения в безотрывных соединениях букв типа ол, ое, во, вл, се, од, ас, уе, до, ев и др. Связное, ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.

Слова с непроверяемыми написаниями

Аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй, интересный, картофель, килограмм, квартира, коллектив, коллекция, комната, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок, пирог, погода, помидор, понедельник, поток, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница, радио, ракета, растение, ромашка, рябина, самолёт, север, сирень, солдат, солома, столица, трактор, трамвай, ужин, чёрный, четверг, четыре, чувство, шоссе.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся по русскому языку к концу 3 класса

обучающиеся должны знать:

  • названия и определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс); частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог); членов предложения: главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без деления на виды).

обучающиеся должны уметь:

  • орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55—65 слов), включающий изученные орфограммы по программе 1—3 классов;

  • проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

  • производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные: ударные и безударные; согласные: твердые, мягкие, глухие, звонкие, парные и непарные), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа моряк, стриж, сказка, коньки, маяк, жить',

  • производить морфемный разбор ясных по составу слов типа морковка, берёзонька, пришкольный (выделять окончание, корень, приставку, суффикс).

  • подбирать однокоренные слова разных частей речи;

  • распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, надеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);

  • изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями по падежам, изменять имена прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с родом имени существительного; изменять глаголы по временам и в прошедшем времени по родам; интонационно правильно произносить предложения.

  • определять вид предложений по цели высказывания и интонации; вычленять в предложении основу и словосочетания; производить элементарный синтаксический разбор предложений (выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам);

  • определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части (при письме соблюдать красную строку), под руководством учителя и самостоятельно составлять план, устанавливать связь предложений в тексте, связь частей текста;

  • определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

  • писать изложение и сочинение (60—75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.


Проверка и оценка усвоения программы.

Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.

Примерное количество слов для словарных диктантов:

III класс – 10 – 12;

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

3 класс, в конце первого полугодия года 45- 55

3 класс, в конце года 55-65

Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на 15 – 20 слов.




ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА



ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ



Программа: Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. (Рабочая программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы

(1- 4). М.: Просвещение, 2011)


Учебник:Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 3 класс. Ч.1, 2. М.: Просвещение, 2013.



Е.С. Савинов



Серия «Стандарты второго поколения»

Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения Начальная школа

2010

М.: Просвещение

2.

Канакина В. П., Горецкий В. Г.

Русский язык: рабочие программы. 1-4 классы


2011

М.: Просвещение


3.

Дмитриева О.И.

Поурочные разработки к учебнику Канакиной В. П.

Русский язык 3 класс

2013

М. ВАКО

4

Канакина В. П.

Русский язык 1-4 классы Сборник диктантов и самостоятельных работ

2012

М.: Просвещение


5

Синякова В.А.

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык 3 класс

2012

М. ВАКО

6

Узорова О. В., Нефёдова Е. А.

Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 3 класс.

2012

М.: Астрель,






Календарно-тематическое планирование программного материала




п/п

Дата

Содержание

(тема)

Тип урока.

Кол-во

часов

Планируемые результаты (предметные)

Элементы содержания


Планируемые результаты (личностные и метапредметные) УУД


Домашнее задание

личностные

познавательные

коммуникативные

регулятивные


Язык и речь (2 часа)

1


Знакомство с учебником.

Наша речь. Виды речи.

Урок рефлексии

1 час

Познакомить с новым учебником и правилами работы по нему.

Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей. Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её, различать устную, письменную речь и речь про себя.

Осознание своей этнической и национальной принадлежности; развитие чувства любви и уважения к русскому языку; развитие интереса к познанию русского языка


Работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями.

Выражать свои мысли в устной и письменной форме

Принимать и сохранять учебную задачу; оценивать свои достижения, определять трудности


3

2


Для чего нужен язык?

Р. р. Составление текста по рисунку.

Проверь себя

Урок рефлексии

1 час

Различать язык и речь, рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков;

находить выразительные средства русской речи в строках Пушкина,

Составлять текст по рисунку

Делать выводы о значении речи в жизни человека.

Анализировать и делать выводы.

5

Текст. Предложение. Словосочетание (15 часов)



3


Признаки текста

Урок рефлексии

1 час

Распознавать признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Развитие этических чувств, развитие способности к самооценке

Самостоятельно находить нужную информацию, строить несложные рассуждения

Использовать знания по теме в новых условиях.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Работать с памяткой, выполняя действия по намеченному плану.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

12

4


Типы текстов

Урок- контроль

1 час

Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Формирование навыка смыслового чтения различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами.


15

5


Предложение

Урок рефлексии

1 час

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анализировать текст, выделять в нём предложения. Выделять в письменном тексте диалог.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Различать предложение и группу предложений.

Аргументировать свою позицию.

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

19

6








Виды предложений по цели высказывания

Урок введения новых знаний

1 час

Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказывания, находить их в тексте, составлять предложения такого типа.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Осуществлять синтез, сравнение, классификацию

Уметь договариваться и приходить к общему решению.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

Пр. с.17, №22

7


Входная контрольная работа

Урок- контроль

1 час

Проверить умения самостоятельно работать, оформлять предложение, писать слова с изученными орфограммами.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания.

Умение слушать и понимать речь других.

Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы.


8


Развитие речи. Обучающее сочинение по картине К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»

Урок развития речи

1 час

Научить письменно излагать свои мысли.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Научиться правильно строить предложения, излагая свои мысли.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.


Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Переписать сочинение

9


Анализ сочинения.

Виды предложений по интонации

Урок введения новых знаний

1 час

Научить исправлять ошибки; развивать орфографическую зоркость. Научить соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения; обосновывать знаки препинания в конце предложений.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Анализ содержания таблицы и составление по ней сообщения о типах предложений; классификация предложений

Умение слушать и понимать речь других.

Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы.

Пр.с.18, №24

10


Предложения с обращением.

Развитие речи. Составление предложений по рисунку в соответствии с заданной коммуникативной задачей.

Урок введения новых знаний

1 час

Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме.

Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Составить предложения

11


Главные и второстепенные члены предложения.

Урок рефлексии

2 часа

Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые предложения. Распространять нераспространённое предложение второстепенными членами. Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Находить основу и второстепенные члены предложения.

Сотрудничество с учителем и сверстниками.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

27

12


30

13


Простое и сложное предложения

Урок введения новых знаний

2 часа

Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное. Разделять запятой части сложного предложения.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Работать с памяткой, давать характеристику заданного предложения

Умение слушать и понимать речь других.

Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

37

14


39

15


Словосочетание


Урок введения новых знаний

1 час

Различать словосочетание и предложение. Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Определять в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса

Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

Пр.с. 35,

58

16


Развитие речи. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень»

Урок развития речи

1 час

Составлять небольшой текст по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень»

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Научиться правильно строить предложения, излагая свои мысли.

Умение слушать и понимать речь других

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Написать сочинение

17


Контрольный диктант по теме «Предложение»

Урок - контроль

1 час

Проверить умения самостоятельно работать, оформлять предложение, писать слова с изученными орфограммами.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания.

Умение слушать и понимать речь других

Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы.


Слово в языке и в речи (18 часов)

18


Работа над ошибками. Лексическое значение слова

Урок рефлексии

1 час

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Работа со словарями, другими источниками, осознание задачи, осуществление синтеза, анализа, классификации

Умение слушать и понимать речь других.

Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала.

65

19


Синонимы и антонимы

Урок рефлексии

1 час

Находить синонимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Различать оттенки значений синонимов. Находить в тексте антонимы. Употреблять их в речи.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Целеполагание как постановка учебной задачи.

70

20


Омонимы

Урок введения новых знаний

1 час

Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Научиться использовать омонимы в речи.

Умение работать в паре, группе.

Прогнозирование результата.

66

21


Слово и словосочетание

Урок введения новых знаний

1 час

Различать слово и словосочетание как сложное название предмета.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Находить, анализировать отдельные слова и словосочетания

Умение слушать и понимать речь других.

Делать выводы, сравнивать.

67

22


Фразеологизмы

Урок введения новых знаний

1 час

Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизмы от неустойчивого словосочетания.

Устранять однообразное употребление слова в данном и собственном тексте


Работать со словарем фразеологизмов и страничкой для любознательных

Умение слушать и понимать речь других. Выбирать слова в соответствии с целью высказывания

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

69

23


Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.

Урок развития речи

1 час

Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте и письменно излагать содержание текста - образца.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Научиться правильно строить предложения, излагая свои мысли..

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Оценка результатов работы.

74

24

Анализ изложений

Работа над ошибками







77

25

Части речи

Развитие речи. Составление предложений и текста по репродукции картины

Урок рефлексии

1 час

Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи и их признаках

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Определять какой частью речи являются данные слова, используя терминологию.

Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий.

Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала.

Пр. с. 53

26

Имя существительное

Урок рефлексии

1 час

Узнавать имена существительные среди других слов и в предложении, определять грамматические признаки имен существительных и обосновывать правильность их выделения.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Различать имена существительные среди других частей речи

Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

98

27

Имя прилагательное

Урок рефлексии

1 час

Узнавать имена прилагательные среди других слов и в предложении, определять грамматические признаки имен прилагательных и обосновывать правильность их выделения.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Различать имена прилагательные среди других частей речи

Умение слушать и понимать речь других.

Волевая саморегуляция.

100

28

Глагол

Урок рефлексии

1 час

Узнавать глаголы среди других слов и в предложении, определять грамматические признаки глаголов и обосновывать правильность их выделения.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Различать глаголы среди других частей речи

Умение работать в паре, группе.

Целеполагание как постановка учебной задачи.

101

29


Что такое имя числительное?

Проверочная работа

Урок введения новых знаний

1 час

Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять значение имен числительных в речи. Приводить примеры слов – имен числительных.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Различать имена числительные среди других частей речи

Умение слушать и понимать речь других.

Прогнозирование результата.

105

30


Однокоренные слова

Урок рефлексии

1 час

Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними.

Умение слушать и понимать речь других.

Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности.

Пр.с.61, №110

31


Звуки и буквы. Гласные звуки.

Урок рефлексии

1 час

Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику гласных звуков.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Работать с памяткой «Как сделать звуко – буквенный разбор слов»

Умение аргументировать своё предположение.

Умение составлять план и последовательность действий на уроке.

Табл. с. 63, №114

32



Звуки и буквы. Согласные звуки.

Урок рефлексии

1 час

Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику согласных звуков. Определять наличие в слове орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи



Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Работать с памяткой «Как сделать звуко – буквенный разбор слов»

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.


33



Разделительный мягкий знак.

Урок рефлексии

1 час

Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученной орфограммой. Приводить примеры с заданной орфограммой.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Находить в словах орфограммы и доказывать их написание

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Пр. с. 68, №108

34


Развитие речи. Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану

Урок развития речи

1 час

Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану

Осознание роли языка и речи в жизни человека.



Научиться правильно строить предложения, излагая свои мысли.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

113

35


Проект «Рассказ о слове»

Проверочная работа

Проектная деятельность

1 час

Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Находить необходимую информацию в словарях и других источниках

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Прогнозирование результата.

117

36


Контрольный диктант по итогам I четверти.

Урок - контроль

1 час

Проверить умения самостоятельно работать, оформлять предложение, писать слова с изученными орфограммами.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Видеть в словах орфограммы.

Умение слушать и понимать речь других.

Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности.





Состав слова (16 часов)

37


Что такое корень слова?

Урок рефлексии

1 час

Формулировать определения однокоренных слов и корня слова.

Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Работать со словарем однокоренных слов, находить в нем нужную информацию о

слове.

Умение аргументировать свою точку зрения.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Пр. с.74, №132

38


Как найти в слове корень?

Урок введения новых знаний

1 час

Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова, выделять их корень, подбирать примеры однокоренных слов.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание.

Умение слушать и понимать речь других.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

Пр.с.75, №135

39


Сложные слова

Урок введения новых знаний

1 час

Различать сложные слова, находить в них корни.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Видеть в сложных словах корни.

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

140

40



Что такое окончание? Как найти в слове окончание?

Урок введения новых знаний

2 часа

Формулировать определение корня, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Умение находить и выделять окончание слов

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

143

41


145

42


Что такое приставка? Как найти в слове приставку?

Урок введения новых знаний

1 час

Формулировать определения приставки. Выделять в словах приставки.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Умение находить и выделять приставки в словах.

Умение аргументировать свою точку зрения.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Пр.с.84, №156

43


Значение приставок.

Урок введения новых знаний

1 час


Объяснять значение приставок. Образовывать слова с помощью приставок.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Умение образовывать новые слова с помощью приставок

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

159

44


Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?

Урок введения новых знаний

1 час

Формулировать определения суффикса. Выделять в словах суффикс.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Умение находить и выделять суффикс в словах.

Умение аргументировать свою точку зрения.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Пр.с.89, №167

45


Значение суффиксов

Урок введения новых знаний

1 час

Объяснять значение суффиксов. Образовывать слова с помощью суффиксов.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Умение образовывать новые слова с помощью суффиксов

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

169

46


Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом просторе»

Урок

развития речи

1 час

Рассматривать картину, высказывать свое отношение к картине, анализировать содержание, составлять (под руководством учителя) по картине описательный текст.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами


Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

Написать сочинение

47


Что такое основа слова?

Урок введения новых знаний

1 час

Выделять в словах основу слова. Работать с форзацем учебника «Словообразование»: наблюдать над группами однокоренных слов и способами их образования.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Находить и выделять основу слова

Умение слушать и понимать речь других.

Уметь точно отвечать на вопросы.

Пр. с. 95, № 179

48


Обобщение знаний о составе слова

Урок рефлексии

1час

Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Умение разбирать слово по составу

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Уметь точно отвечать на вопросы.


49


Контрольный диктант по теме «Состав слова»

Урок -контроль

1час

Проверить умения самостоятельно работать, оформлять предложение, писать слова с изученными орфограммами, разбирать слова по составу.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова.

Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.


50


Анализ контрольного диктанта.

Проверочная работа

Урок -

контроль

1 час

Научить детей работать над исправлением ошибок. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова по моделям

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

182

51


Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом.

Урок

развития речи

1 час

Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

188

52


Проект «Семья слов»

Проектная деятель

ность

1 час

Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации своей работы.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Находить необходимую информацию в словарях и других источниках

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли




Оценка результатов работы.

С.101

Правописание частей слова (29 часов)

52


В каких значимых частях слова есть орфограммы?

Урок введения новых знаний

1 час

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач, использовать алгоритм в практической деятельности

Осознание роли языка и речи в жизни человека.



Умение ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути ее решения

Умение работать в паре, группе.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

193

53


Правописание слов с безударными гласными в корне

Самостоятельная работа

Урок рефлексии

4 часа

Находить и отмечать в словах орфограммы. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученной орфограммой.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Умение планировать учебные действия при решении орфографической задачи

Умение работать в паре, группе.

Умение слушать и понимать речь других.

Прогнозирование результата.

Пр.с.104

195

54


198

200

55


203

56


57


Правописание слов с глухими и

звонкими согласными в корне.


Урок рефлексии

3 часа

Находить и отмечать в словах орфограммы. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученной орфограммой.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Умение планировать учебные действия при решении орфографической задачи

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Пр.с.112, №208

58



59










60


Развитие речи Составление повествовательного текста по рисунку







Написать текст

61


Правописание

слов с непроизносимыми согласными в корне.

Списывание

Урок введения новых знаний

3 часа

Находить и отмечать в словах орфограммы. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученной орфограммой

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Умение планировать учебные действия при решении орфографической задачи

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Пр. с.118, №126

62











63









128










133

64



Правописание слов с удвоенными согласными

Уроки рефлексии

2 часа

Контролировать правильность записи слов в тексте, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Умение находить и правильно записывать слова с удвоенными согласными в корне

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

Пр. с. 121, №204

65









208

66


Развитие речи. Составление текста по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка»

Уроки развития речи

1 час

Составлять текст по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка» и опорным словам

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

Умение слушать и понимать речь других.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

Написатьсочинение

67


Анализ сочинений.

Проверочная работа «Правописание корней слов»

Урок–

контроль

1 час

Повторить усвоение изученных тем

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять орфограмму и правильное написание слов.

Умение слушать и понимать речь других

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.


68


Правописание суффиксов и приставок

Урок введения новых знаний

4 часа

Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной работы.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Умение распознавать слова с орфограммами в приставке или суффиксе

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

241, №243, № 245

249

69










70










71











72


Правописание приставок и предлогов.

Урок введения новых знаний

3 часа

Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять орфограмму и правильное написание слов.

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

253



257


73










74


Восстановление деформированного текста.








75


Правописание слов с разделительным твердым знаком

Урок введения новых знаний

1 час

Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач, использовать алгоритм в практической деятельности

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Определять орфограмму и правильное написание слов.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Пр. с.139, №259

76


Разделительные твердый и мягкий знаки

Урок рефлексии

3часа

Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач, использовать алгоритм в практической деятельности

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять орфограмму и правильное написание слов.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

271


77









275


78









277

79


Развитие речи. Обучающее изложение.

Урок развития речи

1 час

Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Оценка результатов работы.

С.141

80


Контрольный диктант по итогам II полугодия

Урок -контроль

1 час

Научить использовать полученные знания

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Применять знания для решения орфографических задач.

Умение слушать и понимать речь других

Оценка результатов работы.


Части речи (76 часов)

81


Проект «Составляем орфографический словарь»

Урок-

проект

Формировать умения подбирать текстовую информацию, выделять из большого количества информации главное и представлять свой проект

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Находить необходимую информацию в словарях и других источниках

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Оценка результатов работы.

С.142

82


Части речи

Урок рефлексии

1 час

Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи. Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Умение классифицировать части речи по их признакам

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Находить в чужой и собственной работе слова различных частей речи

Пр.с.3, №2

Имя существительное (31 час)



83


Имя существительное и его роль в речи

Урок рефлексии

2часа

Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имен существительных. Различать среди однокоренных слов имена существительные.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Умение находить имена существительные и правильно их употреблять

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Пр. с.8, №11,



14

84


85



Одушевленные и неодушевленные имена существительные

Урок –рефлексии

2часа

Выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные (по вопросу и по значению)

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Находить одушевленные и неодушевленные имена существительные

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

17

20

86


87


Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану

Урок развития речи

1час

Письменно излагать содержание текста – образца по самостоятельно составленному плану

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

23

88


Анализ изложений

Собственные и нарицательные имена существительные

Урок –рефлексии

1 час

Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имен собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Умение правильно оформлять на письме имена собственные.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

26

89


Проект «Тайна имени»

Урок-проект

1 час

Наблюдать над толкованием значения некоторых имен. Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своем имени

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

С.18-19

90


Число имен существительных.

Р. речи. Работа с текстом. Письмо по памяти.

Уроки рефлексии

2 часа

Определять число имен существительных. Изменять форму числа имен существительных. Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Умение определять число имен существительных, изменять форму числа

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


29


36

91



92


Род имен существительных

Урок введения новых знаний

2 часа

Определять род имен существительных. Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Умение определять род имен существительных

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Пр. с. 25, №43


48

93


94


Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих

Урок введения новых знаний

1 час

Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Пр. с 31, №53

95


Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста.

Урок развития речи

1 час

Подробно письменно излагать содержание текста – образца.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

55

96


Анализ изложений.

Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих

Урок введения новых знаний

1 час

Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

57

97


Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Урок –контроль

1 час

Записывать текст под диктовку и проверять написанное

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Применять знания для решения орфографических задач.

Умение слушать и понимать речь других

Оценка результатов работы


98


Анализ контрольной работы. Склонение имен существительных

Урок введения новых знаний

1 час

Анализировать таблицу «Склонение имен существительных» по вопросам учебника

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Пересказывать содержание таблицы с опорой на вопросы.

Строить сообщения в устной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Пр. с.37, №66

99


Падеж имен существительных

Уроки введения новых знаний

2 часа

Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей. Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного»

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Определять падеж имени существительного

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

68

100


70

101


Развитие речи. Сочинение по картине И. Я. Билибина «Иван – царевич и лягушка- квакушка»

Урок развития речи

1 час

Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя)

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Составлять связный рассказ

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Написать сочинение

102


Анализ изложений.

Именительный падеж

Урок введения новых знаний

1 час

Распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение, употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Определять именительный падеж

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

75

103


Родительный падеж

Урок введения новых знаний

1 час

Распознавать родительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение, употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять родительный падеж

Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

77

104


Дательный падеж

Урок введения новых знаний

1 час

Распознавать дательный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение, употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять дательный падеж

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

84

105


Винительный падеж

Урок введения новых знаний

1 час

Распознавать винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение, употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Определять винительный падеж, отличать его от именительного падежа

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

91

106


Творительный падеж

Урок введения новых знаний

1 час

Распознавать творительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение, употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Определять творительный падеж

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

96

107


Предложный падеж

Урок введения новых знаний

1 час

Распознавать предложный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение, употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Определять предложный падеж, отличать его от дательного падежа

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли


Анализировать, делать выводы, сравнивать.

100

108


Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение текста повествовательного типа

Урок развития речи

1 час

Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему, главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по плану

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Писать изложение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

101

109


Анализ изложений

Все падежи

Урок рефлексии

1 час

Составлять сообщение об изученных падежах имен существительных. Определять начальную форму имени существительного. Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного».

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Распознавать изученные признаки имени существительного по заданному вопросу

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

104

110


Обобщение знаний. Проект «Зимняя страничка»

Урок рефлексии

1 час

Подбирать слова – имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвященные зимней природе

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Использовать специальную терминологию

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

С.60-61

111


Развитие речи. Составление сочинения по репродукции картины К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»

Урок развития речи

1 час

Составлять устно текст по репродукции картины художника К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами (под руководством учителя)

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Составлять связный рассказ, пользуясь опорными словами

Умение слушать и понимать речь других

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Написать сочинение

112


Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Урок

контроль

1 час

Писать диктант и проверять написанное. Оценивать результаты выполненного задания

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Применять знания для решения орфографических задач.

Умение слушать и понимать речь других

Оценка результата выполненной работы


113


Анализ диктанта.

Работа над ошибками.








Имя прилагательное (18 часов)

114


Анализ сочинений Значение и употребление имен прилагательных в речи

Уроки рефлексии

2 часа

Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имен прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Умение находить имена прилагательные среди слов других частей речи

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

111

115


114

116


Роль прилагательных в тексте

Урок

рефлексии

1 час

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать имена прилагательные в предложении.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

120

117


Текст - описание

Урок

рефлексии

1 час

Распознавать художественное и научное описания, наблюдать над употреблением имен прилагательных в таких текстах. Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка

Нравственно-этическая ориентация.

Распознавать тексты - описания

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

121

118


Развитие речи. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины м. А. Врубеля «Царевна – Лебедь»

Урок развития речи

1 час

Находить изобразительно – выразительные средства в описательном тексте (о картине М. А. Врубеля «Царевна – Лебедь»). Рассматривать репродукцию картины М. А. Врубеля и высказывать свое отношение к ней.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Написать сочинение

119


Анализ изложения.

Род имен прилагательных



Урок введения новых знаний

1 час

Определять род имен прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Распознавать род имен прилагательных

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

126

120


Контрольный диктант по итогам III четверти








121


Изменение имен прилагательных по родам

Урок введения новых знаний

2 часа

Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. Образовывать словосочетания, состоящие из имен прилагательных и имен существительных. Правильно писать родовые окончания имен прилагательных


Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Применять правила правописания

Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

128

135

122



123


Число имен прилагательных

Урок –рефлексии

2 часа

Определять форму числа имени прилагательного, изменять имена прилагательные по числам. Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять число имен прилагательных

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

135



138

124



125


Изменение имен прилагательных по падежам

Уроки введения новых знаний

1час

Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имен прилагательных по падежам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. Определять начальную форму имени прилагательного

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Изменять имена прилагательные по падежам.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

146

126



Обобщение знаний

Урок

рефлексии

2часа

Определять падеж имен прилагательных по падежу имен существительных. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже. Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Определять падеж имени прилагательного, грамматический разбор

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

153




155

127


128


Развитие речи. Составление сочинения – отзыва по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками»

Урок развития речи

1 час

Составлять сочинение – отзыв по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Написать сочинение

129


Обобщение знаний

Анализ изложений

Урок –контроль

1 час

Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения в разделе «Проверь себя»

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Применять правила правописания.

Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

С.89

130


Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

Урок –контроль

1 час

Писать диктант и проверять написанное. Оценивать результаты выполненного задания

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.


Применять правила правописания.

Умение слушать и понимать речь других.

Оценка результатов работы.


Местоимение (5 часов)

131


Личные местоимения

Уроки введения новых знаний

1 час

Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Оценивать уместность употребления местоимений в речи.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять местоимения среди других частей речи..

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

158

132


Изменение личных местоимений по родам

Урок

введения новых знаний

1 час

Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа)

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Определять род у местоимений 3-го лица единственного числа

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

161

133



Местоимение

Проверочная работа

Урок –рефлексии

2часа

Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение, как часть речи. Оценивать результаты задания» Проверь себя» по учебнику.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Грамматический разбор местоимения

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Оценка результатов работы.

165


165

134


135


Развитие речи. Обучающее изложение.

Урок

развития речи

1 час

Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему, главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по плану

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами



Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

167

Глагол (21 час)

136



Значение и употребление глаголов в речи

Развитие речи. Составление текста по сюжетным рисункам

Урок рефлексии

3 часа

Распознавать глаголы в речи среди других частей речи. Распознавать глаголы, отвечающие на определенный вопрос.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Умение распознавать глаголы среди других частей речи

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

172, №175

179

137



138


139



Неопределенная форма глагола. Глагольные вопросы что делать? и что сделать?

Урок

введения новых знаний

2 часа

Узнавать неопределенную форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы. Обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределенной форме

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Находить глаголы в неопределенной форме.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

183


186

140


141



Изменение глаголов по числам.

Развитие речи. Составление предложений (с нарушенным порядком слов), их запись

Урок

рефлексии

2 часа

Распознавать число глаголов. Изменять глаголы по числам

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять число глаголов

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

191


194

142


143


Времена глаголов

Урок

введения новых знаний

1 час

Распознавать время глагола. Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Определять время глаголов по вопросам

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

197

144


Времена глаголов.

2 – е лицо глаголов.

Урок

введения новых знаний

1 час

Изменять глаголы по временам. Различать глаголы 2 – го лица и контролировать их написание.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять время глаголов

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

200

145



Изменение глаголов по временам

Урок

рефлексии

2 часа

Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать время глаголов и выделять их характерные признаки.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

205

146


147


Комплексная работа








148


Развитие речи. Выборочное подробное изложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану

Урок развития речи

1 час

Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

208


149




Анализ изложений.

Род глаголов в прошедшем времени.

Урок

введения новых знаний

3 часа

Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а,-о). Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Трансформировать предложения, определить тему, установить последовательность предложений так, чтобы получился текст

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять род глаголов в прошедшем времени

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

216


219


224

150


151


152



Правописание частицы не с глаголами

Урок –рефлексии

1час

Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Правильно оформлять написание глаголов с частицей не

Умение слушать и понимать речь других.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

227

153


Контрольный диктант по теме «Глагол»

Урок –контроль

1 час

Проверить умение писать наиболее употребляемые глаголы, навыки правописания слов на изученные правила.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Писать глаголы, слова с изученными орфограммами

Умение слушать и понимать речь других.

Умение слушать и понимать речь других.


154




Анализ диктанта.

Обобщение знаний о глаголе.

Проверочная работа по теме «Глагол»

Урок –рефлексии

2часа

Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Проводить разбор глагола как части речи

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

236


155



Повторение (14 часов)



156



Части речи





Урок рефлексии

3часа

Повторить изученный материал по теме «Части речи».

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать части речи.

Строить сообщения в устной и письменной форме.


Анализировать, делать выводы, сравнивать.

234

157



236


238

158


159


Обобщение изученного о слове, предложении

Урок рефлексии

1 час

Повторить изученный материал по теме «Слово и его значение».

Повторить изученный материал по теме «Предложение».



Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Распознавать однокоренные слова по двум признакам. Отличать предложение от группы слов.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

245

160


Развитие речи. Изложение по самостоятельно составленному плану (упр.242)

Урок развития речи 1 час

Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему, главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по плану

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Писать изложение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

247

161


Контрольный диктант по итогам года

Урок –контроль

1 час

Проверить знания учащихся о правилах правописания.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Применять правила правописания

Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.


162


Анализ контрольного диктанта.

Урок – рефлексии

1 час

Проверить знания учащихся о правилах правописания, об однокоренных словах

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Подбирать однокоренные слова

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли


249

163


Однокоренные слова

Урок – рефлексии

1 час

Проверить знания учащихся о правилах правописания, об однокоренных словах

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Подбирать однокоренные слова

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли


254

164


Правописание окончаний имен прилагательных

Урок –рефлексии

1 час

Повторить правописание окончаний имен прилагательных, определять их написание по вопросу

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Правильно писать окончания имен прилагательных

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

259

165


Правописание приставок и предлогов

Урок –рефлексии

1 час

Повторить изученный материал по теме «Предлоги и приставки».

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Распознавать приставки и предлоги

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

261

166


Правописание безударных гласных

Урок –рефлексии

1 час

Проверить знания учащихся о правилах правописания.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Применять правила правописания.

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

266

167


Правописание значимых частей слов

Урок –рефлексии

1 час

Проверить знания учащихся о правилах правописания значимых частей слов

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Применять правила правописания

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

270

168


Текст

Урок –рефлексии

1 час

Обобщить знания учащихся о тексте и его признаках

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Использовать полученные знания.

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

274

169




Обобщение знаний, полученных в 3 классе

Урок –рефлексии

2 часа

Обобщить знания детей, полученные в ходе изучения курса по русскому языку за 3 класс

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Использовать полученные знания.

Умение слушать и понимать речь других

Оценка результатов работы


170









Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ исправление.docx

59

1.12

Правописание слов с глухими и

звонкими согласными в корне.



Находить и отмечать в словах орфограммы. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученной орфограммой.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Умение планировать учебные действия при решении орфографической задачи

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.


60

2.12

Развитие речи Составление повествовательного текста по рисунку







Написать текст

61

3.12

Правописание

слов с непроизносимыми согласными в корне.

Списывание

Урок введения новых знаний

3 часа

Находить и отмечать в словах орфограммы. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученной орфограммой.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Умение планировать учебные действия при решении орфографической задачи

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Пр. с.118, №126

62


4.12


63

7.12

128

64


8.12

Правописание слов с удвоенными согласными

Уроки рефлексии

2 часа

Контролировать правильность записи слов в тексте, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Умение находить и правильно записывать слова с удвоенными согласными в корне

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

Пр. с. 121, №204

65

9.12

208

66

10.12

Развитие речи. Составление текста по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка»

Уроки развития речи

1 час

Составлять текст по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка» и опорным словам

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

Умение слушать и понимать речь других.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

Написатьсочинение

67

11.12

Анализ сочинений.

Проверочная работа «Правописание корней слов»

Урок–

контроль

1 час

Повторить усвоение изученных тем

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять орфограмму и правильное написание слов.

Умение слушать и понимать речь других

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

243

68

14.12

Правописание суффиксов и приставок

Урок введения новых знаний


Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной работы.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Умение распознавать слова с орфограммами в приставке или суффиксе

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

241, №249

69

15.12

Правописание суффиксов и приставок

Урок введения новых знаний


Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной работы.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Умение распознавать слова с орфограммами в приставке или суффиксе

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


70

16.12

Контрольный диктант по итогам II полугодия








71

17.12

Правописание суффиксов и приставок

Урок введения новых знаний

4 часа

Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной работы.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Умение распознавать слова с орфограммами в приставке или суффиксе

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

245


72

18.12

РР Подробное изложение









73

21.12

Правописание приставок и предлогов.

Урок введения новых знаний

3 часа

Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять орфограмму и правильное написание слов.

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

253



257


74

22.12

Восстановление деформированного текста.








75

23.12

Правописание слов с разделительным твердым знаком

Урок введения новых знаний

1 час

Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач, использовать алгоритм в практической деятельности

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Определять орфограмму и правильное написание слов.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Пр. с.139, №259

76

24.12

Разделительные твердый и мягкий знаки

Урок рефлексии

3часа

Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач, использовать алгоритм в практической деятельности

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять орфограмму и правильное написание слов.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

271


77

25.12

Разделительные твердый и мягкий знаки

Урок рефлексии

3часа

Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач, использовать алгоритм в практической деятельности

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять орфограмму и правильное написание слов.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

271


78

11.01

277

79

12.01

Развитие речи. Обучающее изложение.

Урок развития речи

1 час

Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Оценка результатов работы.

С.141

80

13.01

Правописание слов с изученным орфограммами

Урок рефлексии


Научить использовать полученные знания

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Применять знания для решения орфографических задач.

Умение слушать и понимать речь других

Оценка результатов работы.


Части речи (76 часов)

81

14.01

Проект «Составляем орфографический словарь»

Урок-

проект

Формировать умения подбирать текстовую информацию, выделять из большого количества информации главное и представлять свой проект

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Находить необходимую информацию в словарях и других источниках

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Оценка результатов работы.

С.142

82

15.01

Части речи

Урок рефлексии

1 час

Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи. Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Умение классифицировать части речи по их признакам

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Находить в чужой и собственной работе слова различных частей речи

Пр.с.3, №2


Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.docx


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО


_______________________

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

А.Г.Клушин



_______________________


«______»_____________2015г.


«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус» С.И.Ивлев

_______________________


«______»_____________2015г.






Рабочая программа учебного курса

«Русский язык»

3 класс

составлена по

Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

начального общего образования

УМК «Школа России»




Программа разработана

учителем начальных классов

первой квалификационной категории


Двойниковой Е.В.





с. Горожанка

2015-2016 учебный год



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа + КТП.docx

Пояснительная записка

Программа учебного курса «Технология» для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по технологии, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по технологии, завершённой предметной линии учебников «Технология», авт. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. (УМК «Школа России»).

Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла в федеральный перечень учебников на 2014/2015 учебный год.


Цели изучения технологии в начальной школе:

  • овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.

  • освоение продуктивной проектной деятельности.

  • формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Основные задачи курса:

  • - духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

  • - развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

  • - формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;

  • - формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

  • - развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

  • - формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

  • - развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

  • - формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

  • - гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;

  • - развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;

  • - формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;

  • - развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

  • - формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

  • - обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;

  • - формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

  • - обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;

  • - формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

  • - формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

  • - формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

  • - формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;

  • - формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.

Общая характеристика курса

Специфика программы.

Ведущая идея курса «Технология» для 3 класса — системная, комплексная работа над проектом. Планирование изготовления изделия рассматривается уже как этап проектной деятельности. Технологическая карта становится частью проекта. Вводится понятие стоимости исходных материалов, необходимых для изготовления изделия. Реализация поставленных задач осуществляется за счёт использования игровых технологий, а также хорошо знакомых героев УМК «Технология» Ани и Вани, которые вместе с учащимися путешествуют по современному городу.

В 3 классе учащиеся знакомятся с технологиями, материалами, инструментами, профессиями, которые они могут встретить в городе. Изучают свойства материалов, способы выполнения чертежа, приёмы технического моделирования и конструирования. Окружающая среда в данном курсе рассматривается как способ получения информации.

Основными материалами для работы по-прежнему остаются бумага и картон. Но в 3 классе учащиеся получают новые знания об общих свойствах различных видов бумаги: толщина, или объёмная масса; гладкость; белизна; прозрачность. Добавляются сведения о сопротивлении разрыву, излому, продавливанию. Исследуется прочность поверхности, деформация при намокании, скручиваемость,

впитывающая способность. Формируются навыки использования особенностей бумаги для изготовления изделий из папье-маше; умения под руководством учителя подбирать бумагу для работы над такими изделиями.

Учащиеся осваивают технологию создания объёмных изделий из бумаги с использованием особенностей этого материала, технологию создания оригами; знакомятся с новым материалом — бисером, видами изделий из бисера, свойствами лески; учатся создавать украшения из бисера.

Текстильные и волокнистые материалы в 3 классе изучаются на основе обобщения знаний о видах работы с тканью, изучения свойств тканей, используемых для вышивания и шитья игрушек. Учащиеся сравнивают свойства хлопчатобумажных и шерстяных ниток, осваивают новый вид работы с нитками — вязание крючком.

В ходе работы с природными материалами закрепляются умения использовать знания о различных свойствах природных материалов при изготовлении изделий из соломки, листьев, веточек и др.

В 3 классе проходит знакомство с новым природным материалом — соломкой, её свойствами и особенностями использования данного природного материала в декоративно-прикладном искусстве; осваиваются приёмы работы с соломкой; технология её подготовки к использованию.

В ходе работы с пластичными материалами проводится систематизация знаний о свойствах пластичных материалов, учащиеся осваивают правила подбора пластичного материала в зависимости от назначения изделия, для создания которого он будет использован. Школьники проводят наблюдения над использованием пластичных материалов в жизни человека.

В 3 классе активно осваиваются способы использования металлического конструктора и мягкой проволоки в работе над изделием, а также использования пластмассы для создания подвижного соединения при работе с конструктором. Учащиеся на практическом уровне осваивают правила безопасной работы различными инструментами; знакомятся с понятием «универсальность инструмента»; изучают правила работы новыми инструментами: острогубцы, плоскогубцы, крючок; закрепляют навыки работы ножом, ножницами, иглами и другими инструментами; учатся выбирать необходимый инструмент в зависимости от используемого материала; осваивают приёмы работы с угольником.

Основы культуры труда в 3 классе прививаются в процессе формирования умения самостоятельно применять в новых условиях полученные знания и приобретённые навыки, следовать правилам технолога.

Проектная деятельность учащихся в 3 классе осуществляется на основе технологической карты как средства реализации проекта. Выполнение изделия в рамках проекта по заданному алгоритму происходит под руководством учителя. Учащиеся находят общие закономерности в выполнении изделий из различных материалов и самостоятельно составляют алгоритмы выполнения работы над изделиями

с опорой на эскиз и технический рисунок. Школьники осмысливают понятие стоимости изделия и его значение в практической и производственной деятельности.

В работе над проектом деятельность учителя направлена на создание практической ситуации, в которой ученик будет выполнять работу над проектом, на создание условий для успешной реализации проекта. Важно отработать навыки составления плана изготовления изделия, приобретённые в 1 и 2 классах; научить оценивать работу по разным критериям, проводить презентацию проекта; обеспечить взаимодействие учащихся между собой и с учителем, развивать коммуникативные навыки школьников.

Деятельность ученика при этом направлена на закрепление умений ставить цель, определять задачи, соотносить поставленную цель и условия её достижения; планировать действия в соответствии с собственными возможностями; использовать предметные знания для реализации цели.

Школьники учатся различать виды ответственности внут ри своей учебной работы, оформлять результаты проекта и проводить его презентацию.


Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.

Основные содержательные линии курса (разделы, структура).

Основные содержательные линии «Технологии» определены стандартом начального образования и представлены 4 разделами:

  • «Человек и земля»,

  • «Человек и вода»,

  • «Человек и воздух»,

  • «Человек и информация».


Требования к уровню подготовки обучающихся.

По итогам обучения в 3 классе учащиеся должны добиться следующих результатов:

знать свойства изучаемых материалов, освоить приёмы сравнительного анализа изучаемых свойств, уметь применять эти знания на практике, в работе над проектом, при изготовлении изделия; знать варианты использования таких материалов, как полиэтилен, синтепон, проволока (металлы) в повседневной жизни;

соотносить по форме реальные объекты и предметы быта (одежды), анализировать изделие, сравнивая его с реальным объектом, заменять используемые материалы при создании реальных объектов на доступные для моделирования изделия по образцу;

различать виды мягких игрушек, уметь применять правила работы над мягкой игрушкой, знать последовательность работы над мягкой игрушкой;

оперировать знаниями о видах швов и правильно применять их при изготовлении изделий;

овладеть алгоритмом работы над стебельчатым и петельным швами; уметь свободно работать иглой, использовать пяльцы в практической работе;

осмыслить понятие «развёртка», усвоить правила построения развёртки;

знать приёмы составления композиции;

освоить понятия «масштаб», «чертёж», «эскиз», «технический рисунок», «схема»;

уметь читать простые чертежи, различать линии чертежа и использовать их;

уметь выполнять эскиз, технический рисунок, чертёж, соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями, выполнять работу по схеме;

знать профессии людей, занятых в основных видах городского хозяйства и производства;

освоить новые виды работ:

- конструирование из проволоки (каркас);

обработка мягкой проволоки;

шитьё мягких игрушек на основе использованных ранее материалов (старые перчатки, варежки); создание пальчиковой куклы;

создание объёмной модели по заданному образцу;

составление композиции из воздушных шариков; вязание крючком;

соединение различных технологий в работе над одним изделием;

освоить технологию ручного ткачеств,

конструирования костюмов из ткани, бисероплетение.

К концу обучения в 3 классе школьники должны уметь сочетать в композиции различные виды материалов:

пластилин, природные материалы (крупы и засушенные листья), бумагу и т. д., а также сочетать цвета; изготавливать, художественно оформлять и красиво упаковывать подарки;

самостоятельно готовить простую пищу (холодные закуски, бутерброды),

починить одежду.

При освоении способов разметки, раскроя, сборки и отделки изделия у учащихся в 3 классе совершенствуются навыки разметки с помощью циркуля, по линейке, на глаз, по шаблону; мягким карандашом, кусочком мыла или мела на ткани. Школьники должны научиться выполнять раскрой с использованием симметрии; освоить горячий и холодный способы подготовки соломки. При сборке

изделий учащиеся смогут освоить приёмы окантовки картоном, крепления кнопками, склеивания геометрических тел из развёрток, скручивания мягкой проволоки, соединения деталей с помощью ниток, клея, скотча. Школьники в 3 классе также научатся применять на практике новые способы отделки: украшение специальными отделочными материалами, вязание крючком «воздушных петель», декоративное использование пуговиц, наклеивание соломки на бархатную основу, оформление работы в рамку.

А главное, учащиеся должны освоить проектную деятельность. Надо помнить, что проектная деятельность эффективна тогда и только тогда, когда она значима, интересна и посильна; имеет практический результат; отвечает физиологическим возможностям учащихся, санитарно-гигиеническим требованиям и безопасным условиям работы.


Место курса «Технология» в учебном плане

Количество часов: в неделю - 1 час; в год - 34 часа.



Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижения третьеклассниками определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

У обучающегося будут сформированы:

  • положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека в городской среде;

  • ценностное и бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности профессиональной деятельности человека;

  • интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника и с учетом собственных интересов;

  • представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

  • основные критерии оценивания собственной деятельности других учеников как самостоятельно, так и при помощи ответов на «Вопросы юного технолога»;

  • этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при выполнении проекта;

  • потребность соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения изделия;

  • представления о значении проектной деятельности.

  • интерес к конструктивной деятельности;

  • простейшие навыки самообслуживания;


Обучающиеся получат возможность для формирования:

  • внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к трудовой деятельности;

  • этических норм (долга, сопереживания, сочувствия) на основе анализа взаимодействия профессиональной деятельности людей;

  • ценности коллективного труда в процессе реализации проекта;

  • способность оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её успешность или неуспешность и определяя способы ее корректировки;

  • представление о себе как о гражданине России и жителе города, поселка, деревни;

  • бережного и уважительного отношения к окружающей среде;

  • уважительного отношения к людям и результатам их трудовой деятельности.

  • эстетических чувств (прекрасного и безобразного);

  • потребность в творческой деятельности;

  • учет при выполнении изделия интересов, склонностей и способностей других учеников.


Метапредметные результаты

Регулятивные

У учащихся будут сформированы:

  • следовать определенным правилам при выполнении изделия;

  • дополнять слайдовый и /или текстовый план выполнения изделия, предложенный в учебнике недостающими или промежуточными этапами под руководством учителя и / или самостоятельно;

  • выбирать средства для выполнения изделия и проекта под руководством учителя;

  • корректировать план выполнения работы при изменении конструкции или материалов;

  • проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи учеников;

  • вносить необходимые изменения в свои действия на основе принятых правил;

  • действовать в соответствии с определенной ролью;

  • прогнозировать оценку выполнения изделия на основе заданных в учебнике критериев и «Вопросов юного технолога» под руководством учителя;


Обучающиеся получат возможность для формирования:

  • работать над проектом с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель; составлять план, определяя задачи каждого этапа работы над изделием, распределять роли; проводить самооценку; обсуждать и изменять план работы в зависимости от условий;

  • ставить новые задачи при изменении условий деятельности под руководством учителя;

  • выбирать из предложенных вариантов наиболее рациональный способ выполнения изделия;

  • прогнозировать сложности, которые могут возникнуть при выполнении проекта:

  • оценивать качества своей работы.



Познавательные

У обучающегося будут сформированы:

  • выделять информацию из текстов заданную в явной форме;

  • высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые из текста и иллюстраций учебника,

  • проводить защиту проекта по заданному плану с использованием материалов учебника;

  • использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с материалами учебника;

  • проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под руководством учителя и / или самостоятельно;

  • выделять признаки изучаемых объектов на основе сравнения;

  • находить закономерности, устанавливать причинно-следственные связи между реальными объектами и явлениями под руководством учителя и / или самостоятельно;

  • проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выбранным критериям;

  • проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

  • осуществлять поиск информации в соответствии с поставленной учителем задачей, используя различные ресурсы информационной среды образовательного учреждения;

  • высказывать суждения о свойствах объектов, его строении и т.д.;

  • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач разного характера с учетом конкретных условий;

  • устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями;

  • проводить сравнение предметов, явлений и изделий по самостоятельно предложенным критериям;

  • находить информацию по заданным основаниям и собственным интересам и потребностям;


Коммуникативные

У обучающегося будут сформированы:

  • слушать собеседника понимать и/ или принимать его точку зрения;

  • находить точки соприкосновения различных мнений;

  • Приводить аргументы «за» и «против» под руководством учителя при совместных обсуждениях;

  • осуществлять попытку решения конфликтных ситуаций (конфликтов «интересов») при выполнении изделия, предлагать разные способы решения конфликтных ситуаций;

  • оценивать высказывания и действия партнера с сравнивать их со своими высказываниями и поступками;

  • формулировать высказывания, задавать вопросы адекватные ситуации и учебной задачи;

  • проявлять инициативу в ситуации общения.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

  • строить монологические высказывания в соответствии с реальной ситуацией, вести диалог на заданную тему, используя различные средства общения, в том числе и средства ИКТ;

  • учится договариваться, учитывая интересы партнера и свои;

  • задавать вопросы на уточнение и/ или углубление получаемой информации;

  • осуществлять взаимопомощь и взаимопомощь при взаимодействии.


Содержание курса (34ч):


Здравствуй, дорогой друг! (1ч)

Как работать с учебником

Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными обозначениями, критериями оценки изделия по разным основаниям.

Человек и земля. (20 ч)

Архитектура. Стили архитектуры. Знакомство с основами черчения: с понятиями «чертёж», «масштаб», «эскиз», «технический рисунок», «развёртка», «прочитать чертёж», с основами масштабирования, выполнения чертежа развёртки, с основными линиями чертежа; Изделие: дом

Городские постройки. Макет телебашни из проволоки. познакомить с новыми инструментами плоскогубцами, кусачками, правилами работы этими инструментами, возможностями их использования в быту. Изделие: телебашня.

Парк. Новые термины и понятия: лесопарк, садово-парковое искусство, ландшафтный дизайнер, озеленитель, дворник. Как устроена детская площадка. Качалка, песочница, качели. Проект: «Детская площадка». Изделие: городской парк.

Ателье мод. Знакомство с некоторыми видами одежды. Натуральные и синтетические ткани. Новые термины и понятия: ателье, фабрика, модельер, закройщик, кроить, выкройки, портной, рабочая одежда, форменная одежда, ткань, пряжа, природные волокна, химические волокна, стебельчатый шов. Изделие «Стебельчатый шов».

Одежда. Один из вариантов украшения одежды — аппликация из ткани; виды аппликации, последовательность выполнения аппликации. Технологический процесс производства тканей, производство полотна ручным способом. Особенности вязания крючком. Одежда для карнавала. Карнавальные костюмы. Способы создания карнавального костюма из подручных средств. Плетения из бисера. Новые термины и понятия: ткачество, ткацкий станок, гобелен, вязание крючком. Изделия: петельный шов, украшение фартука, гобелен, воздушные петли, браслет из бисера.

Кафе. Новые понятия: рецепт, повар, официант, ингредиенты. Роль весов в жизни человека. Работа со съедобными материалами, расширить представление о видах салатов, разные способы приготовления завтраков, готовим бутерброды. Как сервировать стол. Работа с использованием орнаментальной симметрии

Магазин подарков. Работа с пластичными материалами. Тестопластика. Состав солёного теста. Лепка. Новые профессии: товаровед, бухгалтер. Работа с соломкой. Упаковка для подарков.

Автомастерская. Устройство автомобиля. Новые термины и понятия: пассажирский транспорт, автомобиль, двигатель, экипаж, упряжка, инженер-конструктор, конструкция, автослесарь, геометрическое тело, развёртка, грань. Работа с металлическим конструктором.


Человек и вода ( 4ч)

Мосты. Особенности конструкций мостов разных видов в зависимости от их назначения.

Водный транспорт. Различные виды судов. Конструируем «Яхту». Проект «Водный транспорт».

Океанариум. Понятие «океанариум». Правила и последовательность работы над мягкой игрушкой. Изделие: «Осьминоги и рыбки»

Фонтаны. Декоративное сооружение фонтан, виды фонтанов. Создаём из пластичного материала объёмную модель по заданному образцу.


Человек и воздух (3ч)

Зоопарк. История зарождения искусства оригами. Виды техники оригами. Условные обозначения в оригами.

Вертолётная площадка. Конструкция вертолёта. Новый материал пробка и способы работы с ним. Воздушный шар. Техника папье-маше.


Человек и информация (6ч)

Кукольный театр. Шьём куклы для кукольного театра. Проект: «Кукольный театр». Новые термины: кукольник, кукловод, художник-декоратор. Назначение занавеса, основы декорирования, художественное оформление сцены.

Переплётная мастерская. Процесс книгопечатания, упрощённый переплёт книг.

Почта. Различные виды почтовых отправлений, процесс доставки почты. Профессии, связанные с почтовой службой. Способы заполнения бланка. Как заполнить телеграмму.

Интернет. Работа на компьютере. Поиск информации в Интернете. Практическая работа «Ищем информацию в Интернете».


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Учебно-методическое обеспечение

Программа: Рабочие программы. 1 - 4 классы. Технология. Авторы: Роговцева Н. И.,

Анащенкова С. В., М.Просвещение, 2011


  • Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Добромыслова Н. В. Технология. Учебник. 3 класс.

  • Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Шипилова Н. В. Технология. Рабочая тетрадь. 3 класс.

  • Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Шипилова Н. В. Уроки технологии: 3класс.



Календарно -тематическое планирование программного материала


п/п

Дата

Тема урока

Практическое задание

Вид урока

Планируемые результаты

(предметные)


Планируемые результаты (личностные и метапредметные) УУД

личностные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

Давайте познакомимся (1 час)

1.


Как работать с учебником.

Урок рефлексии

1 час

Познакомить учащихся с учебником и

рабочей тетрадью для 3 класса; актуализировать знания,

полученные в 1—2 классах (отбор необходимых для работы над изделием материалов, инструментов, последовательность действий при работе над изделием); познакомить детей с понятием «стоимость», начать формировать умение вычислять стоимость изделия; познакомить на практическом уровне с составлением маршрутной карты города.

уметь самостоятельно пользоваться учебником и рабочей тетрадью для 3 класса,

Применять знания, полученные в 1 – 2 классах

Нарисовать маршрутную карту города

Оценивать свои результаты

Человек и земля (12 час)

2.


Архитектура

Изделие: дом.

Задания и материалы в рабочей тетради: «Фигура в масштабе», «Чтение чертежа», «Дом»


познакомить учащихся с основами черчения: с понятиями «чертёж», «масштаб», «эскиз», «технический рисунок», «развёртка», «прочитать чертёж», с основами масштабирования, выполнения чертежа развёртки, с основными линиями чертежа; закрепить правила

безопасности при работе ножом, ножницами; формировать умение анализировать готовое изделие, составлять план работы; научить различать форматы бумаги: А4 и А3; на практическом уровне показать

Проявлять:

интерес к изучению темы;

бережное отношение к природе города;

ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности;

желание участвовать в проекте «Двор моей мечты».

Объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре;

определять различия архитектурных особенностей и обосновывать своё мнение;

определять инструменты при работе с проволокой и обосновывать свой выбор;

использовать различные виды соединений природного материала и обосновывать свой выбор;

использовать приобретённые знания при создании проекта «Двор моей мечты».

Адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога;

формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины;

формулировать собственное мнение;

приходить к согласованному мнению в совместной деятельности.

Выполнять учебное задание, используя план;

выполнять учебное действие, используя условные знаки;

выполнять учебное задание по чертежу;

выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

3.


Парк

Изделие: городской парк, здания и материалы в рабочей тетради: «Природные материалы», «Городской парк»

Актуализировать знания учащихся о природных материалах, о техниках выполнения изделий с использованием природных материалов, познакомить со

способами соединения природных материалов; совершенствовать умение работать по плану.

Проявлять интерес к ландшафтному дизайну

Объяснять значения новых понятий и использовать их в активном словаре; определять виды соединений природного материала и обосновывать свой выбор

Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; приходить к общему мнению в совместной деятельности

Выполнять учебное действие, используя план; оценивать выполнение учебного задания

4.


Проект. Детская площадка

Задания и материалы в рабочей тетради: проект «Детская площадка», «Качалка и песочница», «Качели»




формировать первичные навыки работы над проектом с помощью стандартного алгоритма, умение

самостоятельно составлять план работы и работать над изделием в мини-группах, учить самостоятельно проводить презентацию групповой работы по плану и оценивать результат по заданным критериям.

выполнять проект «Двор моей мечты» (детская площадка).

Использовать приобретенные знания при выполнении задания

Адекватно взаимодействовать и представлять результат деятельности группы

Проявлять ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности; распределять обязанности .

5.


Ателье мод

Изделие: стебельчатый шов. Задания и материалы в рабочей тетради: «Модели школьной и спортивной формы», «Коллекция тканей», «Украшение платочка монограммой»

Познакомить учащихся с некоторыми видами одежды, научить различать распространённые натуральные и синтетические ткани; актуализировать знания

учащихся о техниках выполнения изделий из ткани и пряжи, о видах швов, изученных в 1—2 классах; отработать алгоритм выполнения стебельчатого шва в работе над изделием «Украшение платочка монограммой».

Проявлять интерес к процессу создания выкройки

Объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять различия профессий, связанных с процессом изготовления одежды и обосновывать свое мнение

Адекватно использовать речевые средства в рамках учебного процесса

Выполнять учебное задание, используя условные знаки, выполнять учебное задание по плану, с взаимопроверкой

6.


Аппликация из ткани

«Украшение платочка монограммой» изделие: петельный шов, украшение фартука. Задания и материалы: «Украшаем рабочий фартук»

Отработать алгоритм выполнения стебельчатого шва в работе над изделием «Украшение платочка монограммой». познакомить учащихся с одним из вариантов украшения одежды — аппликацией из ткани; обобщить и закрепить знания о видах аппликации, о последовательности выполнения аппликации; отработать алгоритм выполнения петельного шва в работе над изделием «Украшение фартука».

Проявлять интерес к истории создания одежды

Объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять вид одежды в соответствии с ее назначением; использовать приобретенные знания в оформлении эскиза школьной формы

Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога

Выполнять учебное действие, используя план

7.


Одежда для карнавала

Изделие: кавалер, дама. Задания и материалы в рабочей тетради: «Кавалер»



познакомить учащихся с понятием «карнавал», с особенностями проведения этого праздника, с разны-

ми карнавальными костюмами; сформировать представление

о значении крахмаления ткани, познакомить с последова-тельностью крахмаления ткани, со способами создания кар-навального костюма из подручных средств.

проявлять интерес к изучению темы;

проявлять желание узнать историю карнавального костюма.

рассказывать историю появления карнавала.

объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре;

определять виды швов, их назначение и обосновывать своё мнение.

использовать речевые средства для представления результата.

оформлять эскиз маски с учётом образа и подбирать материалы для изготовления маски;

выполнять маску по своему эскизу;

сопоставлять эскиз маски и её образ при выборе материалов для выполнения.

8.


Кафе «Кулинарная сказка». Работа с бумагой. Конструиро-вание.

Изделие: весы.

Задания и материалы в рабочей тетради: «Тест „Кухонные принадлежности“», «Весы», «Правила поведения при

приготовлении пищи».

Познакомить учащихся с понятием «рецепт», его применением в жизни человека, с ролью весов

в жизни человека, с вариантами взвешивания продуктов, научить детей использовать таблицу мер веса продуктов в граммах; развивать навыки выполнения чертежей, навыки конструирования.

Знакомство с работой кафе, профессиональными обязанностями повара, кулинара, официанта. Правила поведения в кафе.

Уметь пользоваться таблицей мер веса продуктов

Уметь советоваться при

выборе блюд и способах определения массы продуктов при помощи мерок.

Самостоятельно составлять план работы над изделием, собирать конструкцию из бумаги с помощью дополнительных приспособлений; сконструировать изделие «Весы»

9.


Работа с тканью. Колпачок для яиц

Изделие: цыплята.

Познакомить учащихся с приготовлением яиц вкрутую и всмятку; отрабатывать навыки работы с тканью; показать основы снятия мерок; учить пользоваться

сантиметровой лентой; отрабатывать навыки анализа готового изделия и планирования работы; знакомить с возможностями использования синтепона на практическом уровне.

Узнать о преимуществах синтепона.

Уметь размечать детали по линейке, Работать с выкройкой, использовать швы «вперёд иголку» и «через край»; уметь определять свойства синтепона,

Выставка работ учащихся

Анализ своих работ и работ одноклассников по критериям: аккуратность, законченность, функциональность.

10.


Сервировка стола. Салфетница.

Изделие: салфетница.

Задания и материалы в рабочей тетради: «Способы складывания салфеток».

Актуализировать знания о принципе симметрии, познакомить учащихся с видами симметричных

изображений; формировать умение выполнять работу с использованием орнаментальной симметрии; совершенствовать умение работать по плану, в соответствии с алгоритмом разметки по линейке, умения работы с бумагой, самостоятельного оформления изделия.

Уметь находить примеры, где встречали изображения с выраженной симметрией. Называть классификации видов симметрии.

Самостоятельно придумывать декоративные элементы и оформлять изделие; сделать салфетницу из бумаги и картона.

Анализировать образцы изделий, обсуждать план работы

Умение работы с бумагой, самостоятельного оформления изделия.

11.



Магазин подарков. Работа с пластичными

материалами (тестопластика). Лепка

Изделие: брелок для ключей.

Задания и материалы в рабочей тетради: «Этикетка»,

«Солёное тесто», «Брелок для ключей».

Повторить свойства, состав солёного теста, приёмы работы с ним; познакомить учащихся с новым спо-

собом окраски солёного теста, совершенствовать навыки

лепки из теста, проведения анализа готового изделия, составления плана работы.

Проявлять:

интерес к изучению темы; позитивное отношение к процессу подготовки, оформления и вручения подарка;

Уметь отличать солёное тесто от других пластичных материалов (пластилина и глины),



Самостоятельно замешивать солёное тесто и использовать различные приёмы лепки из теста;

Определять место приобретения различных подарков и обосновывать своё мнение;

определять вид подарка в зависимости от получателя и повода и обосновывать своё мнение ;ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности;

Сделать брелок из солёного теста

12.


Работа с бумагой и картоном.

Упаковка подарков

Изделие: упаковка подарков.

Формировать у учащихся представления о способах упаковки подарков и видах упаковки; познако-

мить с правилами художественного оформления подарка, освоить некоторые приёмы упаковки, показать на практическом уровне особенности использования, сочетания цвета

в композиции.

Уметь анализировать упакованные подарки по следующим критериям: достаточность декоративных элементов, сочетаемость упаковки с размером подарка

Уметь составлять план работы, упаковывать подарок, учитывая его форму и назначение

Уметь обсуждать сочетание цвета в композиции;

проводить групповой анализ образца изделия «Упаковка подарков».

Изготовить изделие «Упаковка подарков»

13


Автомастерс-кая. Работа с картоном.

Конструиро-вание

Изделие: фургон Мороженое

.Задания и материалы в рабочей тетради: Фургон „Мороженое“

Познакомить с основами устройства автомобиля; формировать представления о конструировании геометрических тел с помощью специального чертежа — развёртки, познакомить с правилами построения развёртки и склеивания геометрического тела на практическом уровне.

Проявлять:

интерес к изучению темы;

позитивное отношение к процессу:

конструирования изделий;

составления инструкции сборки фургона


Составлять план сборки фургога;

Собирать модель «фргон Мороженое» из металлического конструктора, используя выбранные детали.

Определять вид деятельности человека по его профессии.

Проявлять ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности;

осознание собственных достижений при освоении темы.

Собирать фургон, используя составленную инструкцию.

Практикум работы на компьютере (13 часов)

14


Вводное занятие по ИКТ. Инструктаж. Техника работы на компьютере. Состав компьютера. Устройство ввода и вывода информации


Вводный урок, тренировочный, методы – объяснительно – иллюстративный, ЗСТ

Знать: правила безопасности в компьютерном классе.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.


Уметь: производить запуск программы, завершение выполнения программы. Набирать небольшой текст, пользоваться тренажером, производить просмотр подобранной по теме информации.

http://festival.1september.ru/articles/313093/

15


Человек и информация. Виды информации. Клавиатурный тренажер.


тренировочный, методы – объяснительно – иллюстративный, ЗСТ

Знать: как выводить напечатанный текст на печать, источники информации для компьютерного поиска: постоянная память ПК

16


Носители информации. Графическая информация. Инструменты. Простой рисунок.

Комбинированный урок, методы – объяснительно – иллюстративный, ЗСТ

17


Что мы знаем о компьютере.

Графическая информация. Сложный рисунок. Набор текста.

Комбинированный урок, методы – объяснительно – иллюстративный, ЗСТ

18


Графическая информация. Текстовый редактор как графический.

Комбинированный урок, методы – объяснительно – иллюстративный, ЗСТ

19


Итоговое занятие по теме «Графическая информация»

Контрольный урок, метод - практический


20


Текстовая информация. Клавиатурный тренажер.

Вводный урок, методы – словесно – наглядный, репродуктивный

21


Набор текстовой информации в простом текстовом редакторе Блокнот. Сохранение документа.

Комбинированный урок, методы – словесно – наглядный, практический

22


Текстовый редактор Word. Изменение шрифта и цвета.

Комбинированный урок, методы – словесно – наглядный, практический

23


Перевод текстовой информации в табличную. Построение таблицу в Word.

Тренировочный урок, методы – словесный, практический

24


Работа с рисунком и текстом. Кодирование информации.

Комбинированный урок, методы – словесно – наглядный, практический

25


Итоговое занятие по теме «Текстовая информация»

Урок закрепления ЗУН, контрольный урок, метод – словесный, практический

26


Обобщение по темам «Виды информации»

Урок повторительно – обобщающий, методы - практические


Человек и вода (3 часа)

27.


Мосты. Работа с различными материалами.

Конструирование

Изделие: мост.

Познакомить с особенностями конструкций мостов разных видов в зависимости от их назначения; формировать на практическом уровне умение использовать новый вид соединения материалов (натягивание нитей); познакомить с конструкцией висячего моста.

Проявлять интерес к истории мостостроения. Рассказывать:

об истории появления и развития мостостроения;

о видах моста по назначению;

Раскрывать значение понятий «мост», «виадук», «акведук», «путепровод», «балка», «пролёт», «пилон», «трос», «кабель», «конструкция» и использовать их в активном словаре;


Формулировать понятные для партнёра высказывания, используя термины в рамках учебного диалога.

Выполнять учебное действие, используя план;

выполнять самооценку учебного задания.

определять тип моста по назначению и обосновывать своё мнение;

определять назначение моста по названию и обосновывать своё мнение.

28.


Водный транспорт. Работа с бумагой.

Конструирование

Задания и материалы в рабочей тетради: «Проект „Водный транспорт“, „Яхта“».

Познакомить учащихся с различными видами судов, закреплять навыки работы с бумагой, конструирования из бумаги, работы с конструктором, формировать умение самостоятельно организовывать собственную

деятельность.

Рассказывать:

о видах водного транспорта;

о способах соединения деталей пластмассового конструктора;

Объяснять значение понятий «акватория» «судно», «корабль», «лодка», «паром», «яхта», «баржа», «верфь», «кораблестроитель», «порт» и использовать их в активном словаре;

Адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога.


Знать алгоритм выполнения подвижного соединения деталей пластмассового конструктора.

Конструировать макет яхты.

Оформлять модель баржи из пластмассового конструктора и презентовать изделие.

29.


Фонтаны. Работа с пластичными материалами.

Пластилин. Конструирование

Изделие: фонтан.

Задания и материалы в рабочей тетради: «Фонтан»,

«Тест „Человек и вода“».

Познакомить учащихся с декоративным сооружением — фонтаном, с видами фонтанов; научить применять правила работы с пластичными материалами, создавать из пластичного материала объёмную модель по заданному образцу; закреплять навыки самостоятельного анализа и оценки изделия.

Проявлять интерес к устройству и назначению фонтана.

Объяснять значение понятий «фонтан», «акведук», «чаша» и использовать их в активном словаре;

определять вид фонтана и обосновывать своё мнение;

определять назначение фонтана и обосновывать своё мнение.

Рассказывать:

в группе об истории появления фонтанов;

о видах фонтанов по назначению;

знать правила работы с пластичными материалами.

Рассматривать иллюстрации фонтанов и составлять рассказ

Выполнять учебное задание, используя план;

выполнять взаимопроверку учебного задания.

Человек и воздух (2 часа)

30.


Зоопарк. Работа с бумагой. Складывание.

Оригами

Изделие: птицы.

Задания и материалы в рабочей тетради: «Птицы»,

«Тест „Условные обозначения техники оригами“».

Познакомить учащихся с видами техники оригами; представить краткую историю зарождения искусства оригами; познакомить учащихся с условными

обозначениями техники оригами на практическом уровне; формировать умение соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями по складыванию оригами, умение выполнять работу по схеме.

Знать, что такое

бионика, оригами, классическое оригами, модульное оригами, мокрое складывание

Понимать условные обозначения техники оригами, уметь складывать фигурки оригами по схеме; выполнить работу над изделием «Птицы»

Работа в группах: по составлению композицию из птиц и декорирование её по своему вкусу.

Научиться понимать условные обозначения техники оригами, уметь складывать фигурки оригами по схеме; выполнить работу над изделием «Аист».

31.


Вертолётная площадка. Работа с бумагой

и картоном. Конструирование





Изделие: вертолёт «Муха».

Задания и материалы в рабочей тетради: «Вертолёт

Муха“».

Познакомить учащихся с конструкцией вертолёта; отрабатывать навыки самостоятельной работы

по плану, конструирования из бумаги и картона; познакомить с новым материалом — пробкой и способами работы с ним.

Проявлять интерес:

к изучению темы;

к способам передвижения по воздуху и поиску ответов на собственные вопросы,

определять возможности летательных устройств (воздушный шар, вертолёт) для передвижения в воздухе

Раскрывать значение «модель», «схема», «воздушный шар», «вертолёт», «папье-маше» и использовать их в активном словаре;

различать условные обозначения оригами разных видов и обосновывать своё мнение;

определять материалы для изготовления изделия из папье-маше;

Формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога;

учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.

Рассказывать:

о видах оригами и условных обозначениях, используемых в нём;

о процессе изготовления изделия в технике папье-маше.

оригами.

Выполнять модель верто*лёта «Муха».

Конструирование (3 часа)

32.


Кукольный театр. Работа с тканью. Шитьё

Изделие: проект «Кукольный театр».

Задания и материалы в рабочей тетради: «Афиша»,

«Проект „Кукольный театр“».

Закрепить навыки шитья и навыки проектной деятельности, работы в группе; научить изготавливать пальчиковых кукол.

Проявлять интерес к театру кукол;

проявлять интерес к изготовлению пальчиковой куклы, обосновывать своё мнение;

соотносить виды кукол и типы театров кукол и обосновывать своё мнение;

определять назначение театральной программки и обосновывать своё мнение.

Раскрывать значение понятий «театр», «театр кукол», «кукловод», «художник-декоратор», «марионетка» и использовать их в активном словаре;

определять роль актёра-кукловода в театре кукол.

Формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога;

приходить к общему мнению при оценивании выполненного учебного задания.

Выполнять учебное задание, используя план, алгоритм;

выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания.

33.


Работа с различными материалами.

Конструирование и моделирование

Изделие: сцена и занавес.

Изделие: сцена и занавес.

Задания и материалы в рабочей тетради: «Программа,

«Кроссворд «Театр».

Познакомить учащихся с назначением различных видов занавеса, дать представление об основах декорирования; показать возможности художественного

оформления сцены на практическом уровне.

Уметь различать виды занавесов;

Разбираться в понятиях: сцена, занавес, раздвижной занавес, подъёмный занавес, нераздвижной занавес, кулисы

Обсудить проект создания декорации к сказке Красная шапочка

выполнить работу над изделием «Сцена и занавес» и разгадать кроссворд «Театр»

34.


Переплётная мастерская

Изделие: переплётные работы.

Познакомить с процессом книгопечатания,

с целью создания переплёта книги, его назначением; позна-

комить с упрощённым видом переплёта; закрепить навыки

подбора материалов и цветов для декорирования изделия.

Планируемые результаты: научиться выполнять работу над простым видом переплёта при изготовлении изделия

«Переплётные работы».

Проявлять интерес к истории книгопечатания;

проявлять бережное отношение к книге.

Раскрывать значение понятий «книгопечатание», «переплёт», «переплётчик» и использовать их в активном словаре;

определять назначение переплёта и обосновывать своё мнение;

определять материалы для выполнения переплёта книги и обосновывать своё мнение.

Формулировать понятные для партнёра высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога.

Используя план;

выполнять самооценку учебного задания,

Рассказывать:

о возникновении книгопечатания; о назначении переплёта книги.

Выполнять твердый переплёт папки достижений.






Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.docx


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО



_______________________

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

А.Г.Клушин


_______________________




«______»_____________2015г.


«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус» С.И.Ивлев


_______________________


«______»_____________2015г.









Рабочая программа учебного курса

«Технология»

3 класс

составлена по

Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

начального общего образования

УМК «Школа России»




Программа разработана

учителем начальных классов

первой квалификационной категории


Двойниковой Е.В.


с. Горожанка

2015-2016 учебный год



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 7 класс.doc

Программа по учебному предмету «Информатика» 7 класс

Пояснительная записка

Программа по информатике для основной школы составлена в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ №1, а также авторской программы курса «Информатика» Л.Л.Босовой, рекомендованной Министерством образования РФ, которая является ключевым компонентом учебно-методического комплекта по информатике для основной школы (авторы Л.Л. Босова, А.Ю. Босова; издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»), методическим письмом « О преподавании информатики в 2014-2015 учебном году», а также требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования.

В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.

Изучение информатики в 7–9 классах вносит значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя:

  • формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики за счет развития представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов в современном мире;

  • совершенствованию общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией в процессе систематизации и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и ИКТ; развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.);

  • воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения, воспитанию стремления к продолжению образования и созидательной деятельности с применением средств ИКТ.


Общая характеристика учебного предмета

Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.

Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.

Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.

Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.

В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.

Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

Место учебного предмета в учебном плане

Изучение информатики в 7 классе реализуется по программе расширенного курса в VIX классах (пять лет по одному часу в неделю, всего 175 часов).


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;

  • понимание роли информационных процессов в современном мире;

  • владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;

  • ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;

  • развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

  • способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;

  • готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

  • способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

  • способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;

  • владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

  • владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

  • ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).

Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:

  • формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

  • формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

  • развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;

  • формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

  • формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

УМК Л. Л. Босовой рекомендован Министерством образования РФ, выбран на основании образовательной программы, позволяет реализовать непрерывный курс учебного предмета «Информатика». Содержательные линии обучения информатике по УМК Л.Л. Босовой соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе.

В связи с тем, что в учебном плане на изучение предмета отводится 34 часа, а не 35 часов, в рабочей программе уменьшено количество часов на 1 час из резерва времени

Содержание предмета информатики для 7 класса

Структура содержания курса информатики для 7 класса определена следующими тематическими блоками (разделами):

Название темы


Количество часов

Информация и информационные процессы

9

Компьютер как универсальное устройство обработки информации

7

Обработка графической информации

4

Обработка текстовой информации

9

Мультимедиа

4

Резерв

1


Итого:

34

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Характеристика деятельности ученика

Тема 1. Информация и информационные процессы (9 часов)

Информация. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: важность, своевременность, достоверность, актуальность и т.п.

Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.

Кодирование информации. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь длины (разрядности) двоичного кода и количества кодовых комбинаций.

Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества информации. Единицы измерения количества информации.

Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире.

Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.

Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации.

Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации. Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск информации.

Аналитическая деятельность:

  • оценивать информацию с позиции её свойств (актуальность, достоверность, полнота и пр.);

  • приводить примеры кодирования с использованием различных алфавитов, встречаются в жизни;

  • классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

  • выделять информационную составляющую процессов в биологических, технических и социальных системах;

  • анализировать отношения в живой природе, технических и социальных (школа, семья и пр.) системах с позиций управления.

Практическая деятельность:

  • кодировать и декодировать сообщения по известным правилам кодирования;

  • определять количество различных символов, которые могут быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины (разрядности);

  • определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования всех символов алфавита заданной мощности;

  • оперировать с единицами измерения количества информации (бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт);

  • оценивать числовые параметры информационных процессов (объём памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.).

Тема 2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации. (7 часов)


Общее описание компьютера. Программный принцип работы компьютера.

Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).

Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.

Правовые нормы использования программного обеспечения.

Файл. Типы файлов. Каталог (директория). Файловая система.

Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование.

Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.

Аналитическая деятельность:

  • анализировать компьютер с точки зрения единства программных и аппаратных средств;

  • анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации;

  • определять программные и аппаратные средства, необходимые для осуществления информационных процессов при решении задач;

  • анализировать информацию (сигналы о готовности и неполадке) при включении компьютера;

  • определять основные характеристики операционной системы;

  • планировать собственное информационное пространство.

Практическая деятельность:

  • получать информацию о характеристиках компьютера;

  • оценивать числовые параметры информационных процессов (объём памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);

  • выполнять основные операции с файлами и папками;

  • оперировать компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме;

  • оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);

  • использовать программы-архиваторы;

  • осуществлять защиту информации от компьютерных вирусов помощью антивирусных программ.

Тема 3. Обработка графической информации (4 часа)

Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная). Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.

Аналитическая деятельность:

  • анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

  • определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

  • выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.

Практическая деятельность:

  • определять код цвета в палитре RGB в графическом редакторе;

  • создавать и редактировать изображения с помощью инструментов растрового графического редактора;

  • создавать и редактировать изображения с помощью инструментов векторного графического редактора.

Тема 4. Обработка текстовой информации (9 часов)

Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание, редактирование и форматирование текстовых документов на компьютере Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных текстовых форматах.

Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода.

Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.


Аналитическая деятельность:

  • анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

  • определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

  • выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.

Практическая деятельность:

  • создавать небольшие текстовые документы посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;

  • форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц).

  • вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

  • выполнять коллективное создание текстового документа;

  • создавать гипертекстовые документы;

  • выполнять кодирование и декодирование текстовой информации, используя кодовые таблицы (Юникода, КОИ-8Р, Windows 1251);

  • использовать ссылки и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов.

Тема 5. Мультимедиа (4 часа)

Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.

Звуки и видео изображения. Композиция и монтаж.

Возможность дискретного представления мультимедийных данных

Аналитическая деятельность:

  • анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

  • определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

  • выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.

Практическая деятельность:

  • создавать презентации с использованием готовых шаблонов;

  • записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).

Тематическое поурочное планирование учебного материала в 7 классе

Тема урока

§ учеб

Дата


Тема Информация и информационные процессы

I четверть


1.

Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего места. Информация и её свойства

Введение §1.1.

(1-7).09


2.

Информационные процессы.

§1.2.

(8-14).09


3.

Всемирная паутина как информационное хранилище

§1.3.

(15-21).09


4.

Представление информации

§1.4

(21-28).09


5.

Дискретная форма представления информации

§1.5.

29.09-5.10


6.

Единицы измерения информации

§1.6.4

(6-12).10


7.

Алфавитный подход к измерению информации

§1.6.1

(13-19).10


8.

Информационный объем сообщения

§1.6.2

(20-26).10


9.

Контрольная работа по теме «Информация и информационные процессы».


27.10-02.11


Тема Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией

II четверть


10.

Основные компоненты компьютера и их функции

§2.1

(10-16).11


11.

Персональный компьютер.

§2.2

(17-23).11


12.

Программное обеспечение компьютера. Системное программное обеспечение

§2.3.

(24-30).11


13.

Системы программирования и прикладное программное обеспечение

§2.3

(1-7).12


14.

Файлы и файловые структуры

§2.4.

(8-14).12


15.

Пользовательский интерфейс

§2.5

(15-21).12


16.

Контрольная работа по теме «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией».


(22-28).12


Тема Обработка графической информации

III четверть


17.

Формирование изображения на экране компьютера

§3.1

(11-17).01


18.

Компьютерная графика

§3.2

(18-24).01


19.

Создание графических изображений

§3.3

(25-31).01


20.

Создание графических изображений

§3.3

(1-7).02


Тема Обработка текстовой информации


21.

Текстовые документы и технологии их создания

§4.1

(8-14).02


22.

Создание текстовых документов на компьютере

§4.2

(15-21).02


23.

Прямое форматирование

§4.3

(22-28).02


24.

Стилевое форматирование

§4.3

(1-7).03


25.

Визуализация информации в текстовых документах

§4.4

(8-14).03


26.

Распознавание текста и системы компьютерного перевода

§4.5

(15-21).03


IV четверть


§4.6

27.

Оценка количественных параметров текстовых документов

§4.6

(2-8).04


28.

Оформление реферата История вычислительной техники


(9-15).04


29.

Контрольная работа по теме «Обработка графической и текстовой информации».


(16-22).04


Тема Мультимедиа


§4.3

30.

Технология мультимедиа.

§5.1

(23-29).04


31.

Компьютерные презентации

§5.2

30.04-06.05


32.

Создание мультимедийной презентации

§5.2

(7-13).05


33.

Выполнение итогового проекта

проект

(14-20).05


34.

Защита итогового проекта


(21-31).05


Состав учебно-методического обеспечения по информатике для 7 класса

Преподавание пропедевтического курса «Информатика и ИКТ» ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса, в который входят:

  1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы : 5–6 классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  3. Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7–9 классы : методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.

  5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 7 класс»

  6. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)

Интернет-ресурсы.

  • Клякс@.net: Информатика в школе. Компьютер на уроках http://www.klyaksa.net

  • Дидактические материалы по информатике и математике http://comp-science.narod.ru

  • Образовательный портал г. Челябинска. Раздел «Методическая копилка» http://www.chel_edu.ru

  • Информатика и информация: сайт для учителей информатики и учеников http://www.phis.org.ru/informatika

Используемые ИКТ: Таблицы, плакаты в электронном виде по темам, презентации к урокам, интерактивные тесты, учебные пособия по темам в электронном виде.


Планируемые результаты изучения информатики в 7 классе

Тема 1. Информация и информационные процессы

Обучающийся научится:

  • декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;

  • оперировать единицами измерения количества информации;

  • оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов (объём памяти, необходимый для хранения информации; время передачи информации и др.);

  • записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;

  • перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической формы в другую, в том числе использовать графическое представление (визуализацию) числовой информации;

  • составлять запросы для поиска информации в Интернете;

Обучающийся получит возможность:

  • углубить и развить представления о современной научной картине мира, об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;

  • научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;

  • научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного символами произвольного алфавита

  • познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том числе с двоичным кодированием текстов, графических изображений, звука;

  • научиться оценивать возможное количество результатов поиска информации в Интернете, полученных по тем или иным запросам.

  • познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);

Тема 2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации.

Обучающийся научится:

  • называть функции и характеристики основных устройств компьютера;

  • описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;

  • подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;

  • оперировать объектами файловой системы;

Обучающийся получит возможность:

  • научиться систематизировать знания о принципах организации файловой системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;

  • научиться систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;

  • закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

Тема 3. Обработка графической информации

Обучающийся научится:

  • применять простейший графический редактор для создания и редактирования простых рисунков.

Обучающийся получит возможность:

  • видоизменять готовые графические изображения с помощью средств графического редактора;

  • научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами.

Тема 4. Обработка текстовой информации

Обучающийся научится:

  • применять основные правила создания текстовых документов;

  • использовать средства автоматизации информационной деятельности при создании текстовых документов;

  • применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках;

  • выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;

  • использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов;

  • создавать и форматировать списки;

  • создавать формулы;

  • создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;

Обучающийся получит возможность:

  • создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы, формулы, рисунки;

  • осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;

  • оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста.

Тема 5. Мультимедиа

Обучающийся научится:

  • использовать основные приѐмы создания презентаций в редакторах презентаций;

  • создавать презентации с графическими и звуковыми объектами;

  • создавать интерактивные презентации с управляющими кнопками, гиперссылками;

Обучающийся получит возможность:

  • научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

  • демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью проектора.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Сведения об учащихся 1 и 3 классов.docx



Сведения об учащихся 1 и 3 классов

мать

Кретинина Татьяна Ивановна

АЗС, Воронеж, кассир

отец


с семьей не живет

2

Столяров Андрей Николаевич

28.06.2006

с. Горожанка, ул. Молодежная, 20

мать

Столярова Надежда Александровна

Кадетский корпус, секретарь

отец

Столяров Николай Владимирович

Воронеж, ИП

3

Леванов Данил Сергеевич

13.08.2008

с. Горожанка, ул. Молодежная, 31

мать

Леванова Мария Владимировна

Воронеж, кондитерская фабрика

отец

Леванов Сергей Владимирович


с семьей не живет

4

Магомедова Мария Таджиковна

27.02.2009

с. Горожанка, ул. Молодежная, 39 а

мать

Магомедова Рафима Мирзабалаевна

домохозяйка

отец

Магомедов Таджик Шихгасумович

ИП



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Социальный паспорт Кретинин.docx

Социальный паспорт семьи

Ученик 3 класса Кретинин Данила Иванович

Мать

Кретинина Татьяна Ивановна

32

АЗС, Воронеж, кассир

с. Горожанка

Бабушка

Кретинина Ольга Ивановна

60

пенсионерка

с. Горожанка





уровень воспитанности ученика

средний


уровень педагогической воспитанности матери


средний


микроклимат в семье

положительный, устойчивый


направленность семьи

общественно-направленная


микроклимат в семье

единство в требованиях к ребенку, контроль за учебой.




  1. Тип семьи

неполная.






Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Социальный паспорт Леванов.docx

Социальный паспорт семьи

Ученик 1 класса Леванов Данил Сергеевич

мать

Леванова Мария Владимировна

28

Воронеж, кондитерская фабрика

с. Горожанка





уровень воспитанности ученика

средний


уровень педагогической воспитанности матери


средний


микроклимат в семье

положительный, устойчивый


направленность семьи

общественно-направленная


микроклимат в семье

соблюдение интересов ребенка, контроль за учебой.




  1. Тип семьи

неполная.






Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Социальный паспорт Магомедова.docx

Социальный паспорт семьи

Ученица 1 класса Магомедова Мария Таджиковна

мать

Магомедова Рафима Мирзабалаевна

29

домохозяйка

с. Горожанка

отец

Магомедов Таджик Шихгасумович

35

ИП

с. Горожанка

брат

Магомедов Ислам Таджикович

9

ученик школы

с. Горожанка

сестра

Магомедова Мадина Таджиковна

3 мес.

дошкольница

с. Горожанка





уровень воспитанности ученика

средний


уровень педагогической воспитанности матери

отца


средний

средний


микроклимат в семье

положительный, устойчивый


направленность семьи

общественно-направленная


микроклимат в семье

соблюдение интересов ребенка, единство требований, контроль за учебой.




  1. Тип семьи

многодетная, полная.






Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Социальный паспорт Столяров.docx

Социальный паспорт семьи

Ученик 3 класса Столяров Андрей Николаевич

Мать

Столярова Надежда Николаевна

36

Кадетский корпус, секретарь

с. Горожанка

Отец

Столяров Николай Владимирович

38

Воронеж, наемный работник

с. Горожанка

Брат

Столяров Кирилл Николаевич

13

ученик школы

с. Горожанка





уровень воспитанности ученика

средний


уровень педагогической воспитанности матери


средний


микроклимат в семье

положительный, устойчивый


направленность семьи

общественно-направленная


микроклимат в семье

единство в требованиях к детям, контроль за учебой.




  1. Тип семьи

полная.






Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ план.docx

  1. Основные подходы к составлению план

воспитательной работы на основе ФГОС

Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:

  • готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

  • готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

  • укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

  • формирование морали как осознанной личностью необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

  • развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

  • принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

  • готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

  • способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

  • трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

  • осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать;

  • свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, обществом, Россией, будущими поколениями;

  • укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:

  • осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;

  • готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;

  • развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

  • заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;

  • осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;

  • понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;

  • бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;

  • законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;

  • духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать:

  • укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;

  • повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;

  • повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны;

  • укреплению национальной безопасности.



Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.

Базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):

  • патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;

  • социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

  • гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

  • семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

  • труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

  • наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

  • традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

  • искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

  • природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

  • человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся.


  1. Цели и задачи воспитательной деятельности

на 2015-2016 учебный год

Цель: формирование положительной Я - концепции обучающегося школы I ступени на основе ФГОС.

Задачи:

  • Социальные - защита ребенка, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и внешкольными организациями с целью создания наиболее комфортабельных условий развития личности, реализация ФГОС через внеурочную учебную деятельность и программу воспитательной работы кадетского корпуса.

  • Диагностические – изучение личностных качеств учащихся, особенностей характера с целью правильной организации системы воспитания.

  • Воспитательные - воспитание понимания детьми нравственных ценностей и создание условий для поиска в ситуации нравственного выбора, развитие эмоциональной и волевой сферы, создание здорового микроклимата в детском коллективе, обеспечение условий для творческой самореализации каждого учащегося.

  • Здоровьесберегающие - охрана здоровья учащихся класса с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепление здоровья на основе вовлечения учащихся в физкультурно-оздоровительную деятельность.

  1. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ФГОС НОО

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик ученика («портрет ученика начальной школы»): Он

  • любящий свой народ, свой край и свою Родину;

  • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

  • любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

  • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

  • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

  • доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

  • выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;

  • осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества:

  • активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

  • умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

  • социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

  • уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

  • осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

  • ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.





  1. Психолого - педагогическая характеристика класса

В 1 и 3 классах 4 ученика. В первом классе 1 мальчик и 1 девочка, в третьем классе 2 мальчика. Ученик 3 класса Столяров Кирилл из полной семьи, третьеклассник Кретинин Данила живет вдвоем с матерью. Она является матерью-одиночкой. У первоклассника Леванова Данила в семье только мама, Магомедова Мария живет в полной многодетной семье.


У моих учеников присутствует учебная мотивация. Любимыми предметами они называют русский язык, литературное чтение, ИЗО, физкультуру, окружающий мир, технологию. Всем нравится математика, информатика, английский язык. То есть учебные интересы моих мальчиков сформированы и разнообразны.

Мои ученики общительны, вежливы между собой и со взрослыми. Ребята охотно беседуют друг с другом и со мной на различные темы.

Явного лидера в классе нет, но ребята проявляют уже активность в подготовке мероприятий, готовятся к традиционным классным часам. Драки и ссоры в классе редкое явление.

В классе преобладают познавательные ценности.

Родители детей класса активны, откликаются на просьбы учителя. Советы воспринимают положительно, стараются создать благоприятные условия для жизни детей в социуме: оказывает помощь в подготовке мероприятий, организуют экскурсии.

Мои ребята заняты во внеурочное время в спортивных секциях, в кружках.



  1. Анализ воспитательной работы, проведенной в 2014-2015 учебном году



Цели и задачи воспитательной работы в прошлом учебном году были направлены на создание условий для оптимального развития учащихся, формирование детского коллектива, воспитание толерантности, нравственности и развития эстетических чувств. Для решения поставленных задач были выбраны соответствующие мероприятия, КТД, беседы с родителями, ежедневный контроль за культурой поведения, создание комфортной обстановки, способствующей развитию познавательной активности, уважительного отношения к сверстникам и взрослым. В ходе воспитательной работы раскрывались творческие таланты детей, их интеллектуальные и физические способности.

В целом задачи можно считать выполненными благодаря усилиям не только классного руководителя, но и родителей, с которыми проводились регулярные тематические родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы. Хотя работа по сплочению коллектива - задача не одного года и работа в данном направлении продолжается.

В коллективе положено начало самоуправлению - распределены обязанности, что воспитывает в детях ответственность, самостоятельность, организованность. Это оказывает огромную помощь учителю в работе. Обязанности менялись по учебным блокам.

Дети участвовали в различных конкурсах, олимпиадах, играх, стали призерами. В свободное время ребята посещали кружки и секции по спортивному, художественно-эстетическому направлениям.

Одним из основных направлений в формировании личности и коллектива является работа над культурой поведения, дисциплиной. Наблюдаются сдвиги в плане осознания правил и норм поведения, но на практике дети не всегда ведут себя, как следовало бы. В связи с этим работа над умением правильно себя вести будет продолжена.

Много внимания уделялось организации здорового образа жизни, воспитанию потребности заботиться о своей жизни, здоровье, безопасности. Это выставка рисунков «Мы выбираем спорт!», участие в акции «Внимание, дети!», в акции «Письмо ветерану» и др. мероприятиях. Важность данного направления требует продолжения в этом учебном году.

В результате диагностики межличностных отношений в конце прошлого учебного года были выявлены устойчивые взаимные дружеские отношения. Ребята тактично общаются между собой, помогают друг другу. Ярко выраженного лидера в классе нет, но второклассники (по анкетированию) уважительно относятся к Крючкову Вадиму, которого выбрали командиром класса в этом учебном году. Его ценят за ответственность, честность, любознательность и интеллектуальные способности.

Детям запомнились такие мероприятия как «Праздник осени», «Новогодний карнавал», «Смотр военно-патриотической песни», «Праздник первой оценки»», «Моя мама - лучше всех», «День матери» и другие. Они способствовали сплочению коллектива, влияли на формирование сознательной дисциплины и на нравственное развитие.

В этом учебном году по желанию детей проведем такие же мероприятия, но уже привлекая творчество и самостоятельность учащихся в организации и проведении КТД.

  1. Внеурочная деятельность обучающихся



Цель : развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей обучающихся, приобретение ими собственного социально-культурного опыта в свободное от учебы время; создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ , реализуемых во внеурочное время.

Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:

  • усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;

  • выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности;

  • оказать помощь в поисках «себя»;

  • создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

  • развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;

  • создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

  • развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

  • расширить рамки общения с социумом;

  • воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.



Организация внеурочной деятельности обучающихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

  1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

  1. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

  1. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

  1. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

  1. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

  1. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.









  1. Работа с родителями

1 четверть

1. Посещение семей, учащихся на дому. Индивидуальные беседы с родителями сентябрь

2. Родительское собрание «Как научить ребенка общаться. Друзья моего ребенка» октябрь

2 четверть

1. Индивидуальные беседы с родителями ноябрь

2. Родительское собрание «Почему ребенок не любит читать? Воспитание самостоятельности» декабрь

3 четверть

1. Индивидуальные беседы с родителями по мере необходимости

2. Родительское собрание «Кризисы взросления младшего школьника. О физиологических особенностях детей 9 — 12 лет» февраль

3. Консультации для родителей по мере необходимости

4 четверть

1. Индивидуальные беседы с родителями по мере необходимости

2. Педагогическая помощь родителям в воспитании детей по мере необходимости



8. Индивидуальная работа с учащимися

1. Дополнительные занятия по математике, русскому языку (2 раза в неделю в I полугодии, затем по мере необходимости)

2. Дополнительные занятия по другим предметам (по мере необходимости)

3. Индивидуальная работа с родителями по вопросам обучения.

4. Оказание родителям методической помощи в вопросах воспитания и обучения.

5. Посещение семьи на дому с целью изучения бытовых условий.

6. Индивидуальные беседы с мамой.

1. Дополнительные занятия по математике, литературному чтению (2 раза в неделю в I полугодии, затем по мере необходимости)

2. Дополнительные занятия по другим предметам (по мере необходимости)

3. Индивидуальная работа с родителями по вопросам обучения.

4. Оказание родителям методической помощи в вопросах воспитания и обучения.

5. Посещение семьи на дому с целью изучения бытовых условий.

6. Индивидуальные беседы с родителями.





















































Основные направления и дела класса

Сроки

Направления


Сентябрь


1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

КТД

Торжественная линейка, посвященная Дню знаний




Духовно-нравственное

Вовлечение детей в кружковую работу



«Уважай старость» беседа

Гражданско-патриотическое


Классное собрание по распределению классных обязанностей



Эстетическое



«В мире музыки» музыкальная композиция


Здоровый образ жизни

Беседа по ПДД «Внимание – дети!»


Осеннее легкоатлетическое многоборье


Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность




Экскурсия «Здравствуй, осень!»

Трудовое воспитание и профориентационная деятельность

Вовлечение детей в кружковую работу

Устный журнал «Минута час бережет»



Воспитание любви к чтению


Беседа «Что ты летом прочитал?»



Учебно-познавательная деятельность



Турнир «Как я знаю таблицу умножения»


Работа с родителями




Индивидуальные беседы с родителями

Индивидуальная работа с обучающимися

Оформление классного уголка

Наделение общественным поручением в классе



Сроки


Направления


Октябрь


1 неделя


2 неделя


3 неделя


4 неделя

КТД

Праздник, посвященный Дню Учителя




Духовно-нравственное


Беседа «Будь справедлив в своих поступках»



Эстетическое



Конкурс рисунков «Моя Осень»


Здоровый образ жизни


Соревнования по пионерболу


Тренинг по ОБЖ «Правила дорожные знать каждому положено»

Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность




«Техника безопасности учащихся – инструктаж на период осенних каникул».

Трудовое воспитание и профориентационная деятельность


Трудовой десант «уборка в классе и сбор урожая на пришкольном участке»



Воспитание любви к чтению



Библиотечный урок


Учебно-познавательная деятельность

Кроссворды по информатике




Работа с родителями


Индивидуальная работа с родителями

Родительское собрание

Индивидуальная работа с обучающимися






Устранение пробелов в знаниях










Сроки


Направления

Ноябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

КТД




День Матери

Духовно-нравственное



Дискуссия «Правда и ложь»


Гражданско-патриотическое

Изучаем символы РФ




Эстетическое


Готовим подарки ко Дню Матери



Здоровый образ жизни

Шашечный турнир



Спортивно-оздоровительная программа «В человеке все прекрасно!»

Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность



Беседа «Меры безопасного
поведения на водоёмах покрытых
льдом. Способы самоспасения»


Трудовое воспитание и профориентационная деятельность


Изготовление кормушек для птиц

Беседа по экономике «В гостях у Скруджа»


Воспитание любви к чтению

Конкурс чтецов «Любимые стихи моей семьи»




Учебно-познавательная деятельность




Игровая программа «Осенний калейдоскоп»

Работа с родителями

Индивидуальная работа с родителями

Индивидуальная работа с обучающимися

Устранение пробелов в знаниях


Контроль за дисциплиной


Сроки


Направления

Декабрь


1 неделя


2 неделя


3 неделя


4 неделя

КТД




Новогодний утренник

Духовно-нравственное

«Поговорим об этикете» диспут




Гражданско-патриотическое

Генеалогическое дерево моей семьи



Тренинг «Посеешь привычку – пожнешь характер»

Эстетическое


Конкурс рисунков «Зимушка-зима»



Здоровый образ жизни



Спортивно-оздоровительная программа «Путь к доброму здоровью»

«Техника безопасности учащихся – инструктаж на период зимних каникул».

Трудовое воспитание и профориентационная деятельность

Мастерская Деда Мороза (изготовление поделок к Новому Году)


Трудовой десант в классе

Украшение елки

Воспитание любви к чтению


Конкурс чтецов новогодних стихотворений



Учебно-познавательная деятельность

Наблюдение за птицами на кормушках




Работа с родителями

Родительское собрание «Первые проблемы подросткового возраста»

Индивидуальная работа с обучающимися



Контроль за дисциплиной









Сроки


Направления

Январь


1 неделя


2 неделя


3 неделя


4 неделя

КТД


Рождественская елка



Духовно-нравственное


Конкурс «Прилежный ученик»


«Поговорим по душам!» диспут

Гражданско-патриотическое




Дружные посиделки «Жизнь дана на добрые дела!»

Здоровый образ жизни



«Лыжню» зимние виды спорта. Устный журнал

Тренинг «Учись быть здоровым»


Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность



Организация дежурства в классе.

Утепление класса.

Озеленение класса.



Воспитание любви к чтению



Литературная композиция «Люблю тебя родная речь!»


Учебно-познавательная деятельность



Изучаем природу родного края «Тайны нашего леса»

Индивидуальная работа с родителями

Индивидуальная работа с обучающимися

Контроль за дисциплиной













Сроки Направления

Февраль


1 неделя


2 неделя


3 неделя


4 неделя

КТД



Праздник, посвященный Дню защитника Отечества


Духовно-нравственное

Тренинг «Сделал дело – гуляй смело»




Гражданско-патриотическое


Урок-мужества «Герои-пионеры»

«Рыцарский турнир» конкурсная программа ко Дню защитника Отечества


Эстетическое

«День святого Валентина» устный журнал с элементами игры



Тренинг «Бумажная фантазия»

Здоровый образ жизни



В гостях у доктора «Неболейки» - тренинг


Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность


ПДД. Дорога её составные части: проезжая часть, обочина, кювет, пешеходная и велосипедная дорожка.


Кл. час «Почему нельзя пить воду сразу из-под крана?»

Воспитание любви к чтению




Литературная программа «Зимушка-зима»

Учебно-познавательная деятельность

Конкурс знатоков математики




Работа с родителями

Индивидуальные консультации родителей

Родительское собрание «Культурные ценности семьи и их значение для ребенка»

Индивидуальная работа с обучающимися

Помощь в устранении неудовлетворительных отметок.

Контроль за дисциплиной





Сроки


Направления


Март

1 неделя


2 неделя


3 неделя


4 неделя

КТД

Международный женский день «Мамин день»



Духовно-нравственное


Классный час «Доброжелательность и грубость»



Гражданско-патриотическое





Эстетическое

В мире скульптуры. Лепка


Вспоминаем забытые игры.
Игры на переменах

Конкурс рисунков «Три орешка для Золушки

Здоровый образ жизни

Викторина по ПДД «Перекресток»




Воспитание любви к чтению




Литературная программа «По страницам любимых сказок»

Учебно-познавательная деятельность


Интеллектуальный марафон «Математика в играх»


«Техника безопасности учащихся – инструктаж на период весенних каникул».

Работа с родителями

Индивидуальные консультации родителей.

Индивидуальная работа с обучающимися

Помощь в устранении пробелов в знаниях.

Контроль за дисциплиной









Сроки


Направления


Апрель

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

КТД


«Космический старт» - игровая программа


Праздничная программа ко Дню Космонавтики

Духовно-нравственное

Беседа «Первое апреля, или с Днем смеха вас» устный журнал с элементами игры




Гражданско-патриотическое

Обсуждение ситуаций поведения людей в обществе



Эстетическое



Конкурс рисунков «Весна идет»


Здоровый образ жизни

«Нет, вредным привычкам» диспут

«Выше ножки от дорожки» ПДД


Весеннее легкоатлетическое многоборье

Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность




День птиц «Знакомые пернатолеты»

Трудовое воспитание и профориентационная деятельность


Работа на пришкольном участке и облагораживание территории школы

Трудовой десант в классе


Воспитание любви к чтению

Классный час «Мой друг – книга»




Учебно-познавательная деятельность



Интеллектуальный марафон «Магия слова»


Работа с родителями




Индивидуальная работа с родителями

Индивидуальная работа с обучающимися



Помощь в устранении неудовлетворительных отметок

Контроль за дисциплиной





Сроки

Направления

Май

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

КТД



Прощание с учебным годом


Духовно-нравственное

Урок мужества


«Жестокие игры» диспут


Гражданско-патриотическое


Участие в торжественном митинге, посвященном Дню Победы



Эстетическое





Здоровый образ жизни

«В здоровом теле – здоровый дух» тренинг по ОБЖ

Соревнования по футболу


Техника безопасности учащихся – инструктаж на период летних каникул

Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность


Военно-патриотическая игра с элементами туризма «Зарница»

Экскурсия по селу


Трудовое воспитание и профориентационная деятельность





Воспитание любви к чтению


Конкурс чтецов «Нам не
помнить об этом нельзя»

День славянской письменности


Учебно-познавательная деятельность





Работа с родителями

Подведение итогов 4-ой учебной четверти. Анализ успеваемости и посещаемости

э



Индивидуальная работа с обучающимися

Помощь в устранении недочетов и пробелов в обучении

Контроль за дисциплиной

























Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.docx


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО


_______________________

«Согласовано»

Зам.директора по ВР



_______________________




«______»_____________2015г.


«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус»

_______________________



«______»_____________2015г.






План воспитательной работы

в 1 и 3 классах

составлен по

Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

начального общего образования




Классный руководитель


Двойникова Е.В.





с. Горожанка

2015-2016 учебный год



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ КТП.doc



Календарно-тематическое планирование программного материала в 3 классе


анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

участвовать в коллективном обсуждении;

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

анализировать условия учебной задачи;

умение оценивать работу в соответствии с критериями;

признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения;




1

Человек и информация. Инструктаж по ТБ

6, 7, с.8


2

Источники и приемники информации

5, с.13


3

Носители информации

8, с.15


4

Компьютер

7, 8, с. 19


5

Работа со словарем, контрольная работа, тестирование по теме «Информация, человек и компьютер»



6


Действия с информацией



7

Получение информации

5, с.24


8

Представление информации

9, с. 10


9

Кодирование информации

4, с.39


10

Кодирование и шифрование данных

4, с. 43


11

Хранение информации

3, с.47


12

Обработка информации

12, с.59


13

11, с. 60


14

Работа со словарем, контрольная работа, тестирование по теме «Действия с информацией»



15



16

Практическая работа


Мир объектов



17

Объект, его имя и свойства

9, с.7


18

6, с.8


19

Функции объекта

10, 11, с. 24


20

Отношения между объектами

8, с. 29


21

Характеристика объекта

4, с.30


22

Документ и данные об объекте

6, 7, с. 32


23

Повторение, работа со словарем

8,9, с. 60


24

Контрольная работа, тестирование по теме «Мир объектов»


Компьютер, системы и сети



25

Компьютер — это система

6, с. 65


26

Системные программы и операционная система

4, 5, с.68


27

Файловая система

1, 3, с. 72


28

Компьютерные сети

6, с. 76


29

Информационные системы

5, с. 79


30

Контрольная работа по теме «Компьютер, системы, сети»



31

Работа над ошибками



32

Годовая контрольная работа, тестирование



33

Практическая работа



34

Итоговый урок

























Календарно-тематическое планирование программного материала в 4 классе





анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

участвовать в коллективном обсуждении;

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

анализировать условия учебной задачи;

умение оценивать работу в соответствии с критериями;

признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения;




1

Человек в мире информации

§ 1, РТ №1


2

Действия с данными

§ 2 РТ №1, 4


3

Объект и его свойства

§ 2, РТ №6, 8


4

Отношения между объектами

§ 2, РТ №9


5

Компьютер как система

§ 3, РТ №1


6

Повторение, компьютерный практикум

РТ №7, 9


7

Работа со словарем, контрольная работа по теме «Повторение»


Суждение, умозаключение, понятие



8

Мир понятий

§ 4, РТ №1, 4


9

Деление понятий

§ 5, РТ №1, 2


10

Обобщение понятий

§ 5, РТ №4, 5


11

Отношения между понятиями

§ 6, РТ №1


12

Понятия «истина» и «ложь»

§ 7, РТ №11


13

Суждение

§ 8, РТ №1, 4


14

Умозаключение

§ 8, РТ №5


15

Повторение, компьютерный практикум



16

Работа со словарем, контрольная работа по теме «Суждение, умозаключение, понятие»


Мир моделей



17

Модель объекта

§ 9, РТ №3


18

Текстовая и графическая модели

§ 10, РТ №13


19

Алгоритм как модель действий

§ 11, РТ №1, 2


20

Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов

§ 11, РТ №4


21

Исполнитель алгоритма

§ 12, РТ №3


22

Компьютер как исполнитель

§ 13, РТ №4


23

Повторение, работа со словарем



24

Работа со словарем, контрольное тестирование по теме «Мир моделей»


Управление



25

Кто кем и зачем управляет

§ 14, РТ №1


26

Управляющий объект и объект управления

§ 14, РТ №4


27

Цель управления

§ 15, РТ №1, 5


28

Управляющее воздействие

§ 15, РТ №7


29

Средство управления

§ 15, РТ №8


30

Результат управления

§ 15, РТ №10


31

Современные средства коммуникации

§ 16, РТ №1


32

Работа со словарем, контрольная, тестирование



33

Итоговая контрольная работа, тестирование по теме Управление»



34

Резерв



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.doc

Пояснительная записка

Программа учебного курса «Литературное чтение» для 3-4 класса разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России» и рассчитаны на использование УМК авторов Н.В. Матвеевой, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатовой, Л.П. Панкратовой, Н.А. Нуровой.



Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла в федеральный перечень учебников на 2015/2016 учебный год.


Цели изучения курса информатики в начальной школе

Важнейшая цель начального образования — создание прочного фундамента для последующего образования, развитие умений самостоятельно управлять своей учебной деятельностью. Это предполагает не только освоение опорных знаний и умений, но и развитие способности к сотрудничеству и рефлексии.

Информатика рассматривается в общеобразовательной школе вообще и в начальной школе в частности в двух аспектах. Первый — с позиции формирования целостного и системного представления о мире информации, об общности информационных процессов в живой природе, обществе, технике. С этой точки зрения на пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить необходимые первичные представления об информационной деятельности человека. Второй аспект пропедевтического курса информатики — освоение методов и средств получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной школы к продолжению образования, к активному использованию учебных информационных ресурсов: фонотек, видеотек, мультимедийных обучающих программ, электронных справочников и энциклопедий на других учебных предметах, при выполнении творческих и иных проектных работ.

Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В соответствии с первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная подготовка, к которой относится формирование первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией. В соответствии со вторым аспектом информатики осуществляется практическая пользовательская подготовка — формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий на других предметах.

Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в школе является развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества, в частности, приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности).

Программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Общая характеристика учебного предмета «Информатика» в начальной школе

С момента экспериментального введения информатики в начальную школу накопился значительный опыт обучения информатике младших школьников. Обучение информатике в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Следует отметить, что курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента УУД, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании УУД (общеучебных умений и навыков).

Важной проблемой реализации непрерывного курса информатики является преемственность его преподавания на разных образовательных уровнях. Любой учебный курс должен обладать внутренним единством, которое проявляется в содержании и методах обучения на всех ступенях обучения. Структура курса, его основные содержательные линии должны обеспечивать эту целостность.

Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.

Информационные процессы рассматриваются на примерах передачи, хранения и обработки информации в информационной деятельности человека, живой природе, технике. В процессе изучения информатики в начальной школе формируются умения классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и др. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения.

Данный пропедевтический курс информатики опирается на основополагающие принципы общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практико-ориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной задачи начального образования — формирования УУД (общеучебных умений) — формируются умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков планирования в ходе решения различных задач.

В третьем классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения информационного подхода: изучают представление и кодирование информации, ее хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним. Дается представление о компьютере как системе. Школьники изучают устройство компьютера, осваивают информационные технологии: технологию создания электронного документа, технологию его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инструментами работы с информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно учатся использовать их в своей учебной деятельности. Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя элементарные технологические операции своими именами.

В четвертом классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей», формируются представления учащихся о работе с различными научными понятиями, также вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной. Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий, формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления собой, другими людьми, техническими устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления.

Школьники учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый результат, и что иногда полученный результат не соответствует цели и ожиданиям.

В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером, школьники осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою речь. Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности, описывать их в терминах информатики, приводить примеры из своей жизни. Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление — это особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения между объектами системы — это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы системного мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом целенаправленного формирования и развития в четвертом классе с помощью соответствующих заданий и упражнений.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики

С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный план конкретизируются цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной образовательной области для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

1-я группа требований: личностные результаты.

Эти требования достигаются под воздействием применения методики обучения и особых отношений «учитель — ученик»:

  • готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию;

  • ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие индивидуально-личностные позиции;

  • социальные компетенции;

  • личностные качества.

2-я группа требований: метапредметные результаты.

Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении проектов во внеурочное время — это освоение УУД:

  • познавательных;

  • регулятивных;

  • коммуникативных;

  • овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.)

3-я группа требований: предметные результаты.

Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении заданий и проектов во внеурочное время


С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

  • наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией;

  • соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели? »;

  • устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора;

  • понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели текста, рисунка и др.);

  • выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в процессе информационного моделирования и сравнения объектов анализировать результаты сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей;

  • решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;

  • самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа: «...и/или...», «если... то...», «не только, но и...» и давать элементарное обоснование высказанного суждения;

  • овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений — поиском (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

  • получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные задания. Это задания, предусматривающие выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели? »;

  • получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправлении;

  • приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.


Соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось:

  • учетом индивидуальных интеллектуальных различий учащихся в образовательном процессе через сочетания типологически ориентированных форм представления содержания учебных материалов во всех компонентах УМК;

  • оптимальным сочетанием вербального (словесно-семантического), образного (визуально-пространственного) и формального (символического) способов изложения учебных материалов без нарушения единства и целостности представления учебной темы;

  • учетом разнообразия познавательных стилей учащихся через обеспечение необходимым учебным материалом всех возможных видов учебной деятельности.


Кроме того, соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось через развитие операционно-деятельностного компонента учебников, включающих в себя задания, формирующие исследовательские и проектные умения. Так, в частности, осуществляется формирование и развитие умений:

  • наблюдать и описывать объекты;

  • анализировать данные об объектах (предметах, процессах и явлениях);

  • выделять свойства объектов;

  • обобщать необходимые данные;

  • формулировать проблему;

  • выдвигать и проверять гипотезу;

  • синтезировать получаемые знания в форме математических и информационных моделей;

  • самостоятельно осуществлять планирование и прогнозирование своих практических действий и др.


В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы УУД, которые, согласно ФГОС, являются основой создания учебных курсов.

Все компоненты УМК представляют собой единую систему, обеспечивающую преемственность изучения предмета в полном объеме. Эта системность достигается:

1. Опорой на сквозные содержательные линии:

информация, виды информации (по способу восприятия, по способу представления, по способу организации);

информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);

источники информации (живая и неживая природа, творения человека);

работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);

средства информационных технологий (телефон, компьютер, радио, телевидение, мультимедийные устройства);

организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и др.).

2. Использованием общей смысловой структуры учебников, позволяющей осуществить названную преемственность. Компоненты этой структуры построены в соответствии с основными этапами познавательной деятельности:

раздел «Повторить» — актуализация знаний. Содержит интересную и значимую информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно значимая информация). Выбранные авторами примеры могут быть знакомыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление по поводу их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов;

содержание параграфа представлено через компоненты деятельностного ряда: «Цель», «Понять», «Выполни», «Главное», «Знать», «Уметь» — новое знание. Этим достигается наиболее рациональная последовательность действий по изучению нового материала: от понимания до применения на практике, в том числе развивается творческая деятельность;

разделы «Мы поняли», «Мы научились» — рефлексия. Организация повторения ранее освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств стимулирования учащихся к самостоятельной работе (или при подготовке к контрольной работе);

«Слова и термины для запоминания» — обобщающее знание. Обобщение и классификация;

практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование и развитие умений использовать полученные теоретические знания по информатике, умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения учебных задач (культура мышления, культура решения задач, культура проектной и исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и развитие умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных задач, а также умений по организации сотрудничества со старшими и сверстниками, по организации совместной деятельности с разными людьми, достижению с ними взаимопонимания.

Таким образом, сама структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной, организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

  • учебную мотивацию;

  • учебную цель;

  • учебную задачу;

  • учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка);

  • метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью).

Описание места информатики в учебном плане

Основная образовательная программа начального общего образования предоставляет школе широкие возможности включения информатики в учебный план и расписание начальной школы за счет времени на ее вариативную часть. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, может быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение, субъект Российской Федерации.

Раздел вариативной части образовательного плана «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. За счет указанных в образовательном плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника, поскольку часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей. Важно, что эти часы направлены на реализацию различных форм организации внеурочной деятельности, отличных от урочной системы обучения. Очень эффективно проводить занятия по информатике в форме кружков по освоению информационных технологий, а также в форме групповых занятий по созданию интегрированных проектов.

Занятия могут проводиться учителем начальной школы, учителем информатики или педагогом дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Содержание курса информатики в начальной школе (3-4 классы)

Изучение курса информатики в третьем классе начинается с темы «Информация, человек и компьютер», при изучении которой внимание ребенка обращается на феномен информации, подчеркивается ее роль в жизни человека. Затем выделяются виды информации по способу восприятия ее человеком, вводятся понятия источника и приемника информации на простых примерах, обсуждается компьютер как инструмент, помогающий человеку работать с информацией.

Содержание второй главы естественно вытекает как «связка» между информацией и компьютером. Глава вторая — о действиях с информацией. Школьники через разговор о действиях с информацией готовятся к пониманию понятия информационного процесса.

Кульминационным моментом содержания в третьем классе является понятие объекта. Формируется представление об объекте как предмете нашего внимания, т.е. под объектом понимаются не только предметы, но и свойства предметов, процессы, события, понятия, суждения, отношения и т. д. Такой подход позволит уже в начальной школе серьезно рассматривать такие объекты, как «алгоритм», «программа», «исполнитель алгоритма», «модель», «управление» и иные абстрактные понятия. Такой методический прием позволяет младшему школьнику рассуждать о свойствах алгоритма, свойствах «исполнителя алгоритма», свойствах процесса управления и так далее, что составляет содержание курса в четвертом классе.

Уже в третьем классе начинается серьезный разговор о компьютере, как системе, об информационных системах.

Содержание четвертого класса — это то, ради чего информатика должна изучаться в школе, и, в частности, в начальной школе: ради формирования и развития понятий о моделировании, модели и процессе управления. Тема управления является важнейшей с точки зрения ФГОС второго поколения, поскольку в начальной школе необходимо научить детей управлять не только компьютером и своим временем, но и собой.

УУД, формируемые в процессе изучения курса «Информатика и ИКТ» в 3-4 классах

Информатика: учебник для 3 класса Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак и др.


Глава 1. Информация, человек и компьютер

§1. Человек и информация

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни.

Проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни.

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Постановка и решение проблем:

Проблемный вопрос в параграфе: «Зачем человеку несколько органов чувств?» — возможность организации проблемного диалога или эксперимента на уроке. Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§2. Источники и приемники информации

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с диалогом друзей, книгами, бабушкой и внуком, розой и др.

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное».

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой.

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

§3. Носители информации

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры из повседневной жизни, а также межпредметные связи с уроками окружающего мира.

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное».

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

§4. Компьютер

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: пример с компьютером, который уже знаком учащимся.

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное».

Знаково- символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.

Коммуникативные УУД

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)

Мы научились

Регулятивные УУД:

Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)

Логические УУД:

Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах

Знаково- символические УУД:

Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Глава 2. Действия с информацией

§5. Получение информации

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из уроков окружающего мира

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задания дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)

§6. Представление информации

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из уроков окружающего мира

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, планом-алгоритмом действий

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, планом-алгоритмом действий

Постановка и решение проблем

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)

§7. Кодирование информации

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Постановка и решение проблем

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом

Коммуникативные УУД:

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)

§8. Кодирование и шифрование данных

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом

Коммуникативные УУД:

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)

§9. Хранение информации

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно», отмеченная специальным значком, которая помимо того, что содержит интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

§10. Обработка информации

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать проблемный диалог

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог

Мы научились

Регулятивные УУД:

Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)

Логические УУД:

Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах

Знаково- символические УУД:

Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Глава 3. Мир объектов

§11. Объект, его имя и свойства

Личностные УУД:

Актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.

Задания дают возможность организовать проблемный диалог

Коммуникативные УУД:

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

Задания дают возможность организовать проблемный диалог

§12. Функции объекта

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицами разного вида

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицами разного вида

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.

Задания дают возможность организовать проблемный диалог

Коммуникативные УУД:

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

Задания дают возможность организовать проблемный диалог

§13. Отношения между объектами

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, ненумерованным списком

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, ненумерованным списком

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.

Задание дает возможность организовать проблемный диалог

Коммуникативные УУД:

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

Задания дают возможность организовать проблемный диалог

§14. Характеристика объекта

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

Постановка и решение проблем:

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно», отмеченная специальным значком, которая помимо того, что содержит интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Коммуникативные УУД:

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

§15. Документ и данные об объекте

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит обобщающие сведения, знакомые из повседневной жизни, и организована в форме текстов, описывающих различные жизненные ситуации

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, ненумерованным списком

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, ненумерованным списком

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа содержат проблемные ситуации, дают возможность организовать проблемный диалог

Коммуникативные УУД:

Практические задания после параграфа содержат проблемные ситуации, дают возможность организовать проблемный диалог

Мы научились

Регулятивные УУД:

Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)

Логические УУД:

Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах

Знаково-символические УУД:

Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Глава 4. Компьютер, системы и сети

§16. Компьютер — это система

Личностные УУД:

Актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)

§17. Системные программы и операционная система

Личностные УУД:

Актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу над учебным проектом; проект может носить название «Зачем нужны документы в нашей жизни?»

Коммуникативные УУД:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу над учебным проектом

§18. Файловая система

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни, — файл, данные, папка и т. д.

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией, схемой

Логические УУД:

Формирование понятия «Изобразим это в виде схемы...»

Знаково- символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией, схемой

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог.

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно», отмеченная специальным значком, которая помимо того, что содержит интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Коммуникативные УУД:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по систематизации информации

§19. Компьютерные сети

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, списком, сноской

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, списком, сноской

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по развитию читательских умений (работа с текстом)

Коммуникативные УУД:

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

§20. Информационные системы

Личностные УУД:

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог

Коммуникативные УУД:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу над проблемным диалогом

Мы научились

Регулятивные УУД:

Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

Общеучебные УУД:

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)

Познавательные УУД:

Логические УУД:

Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах

Знаково- символические УУД:

Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности


Информатика: учебник для 4 класса Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак и др.

Глава 1. Повторение

§1. Человек в мире информации

Личностные УУД

Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.

Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

§2. Действия с данными

Личностные УУД:

Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.

Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Коммуникативные УУД:

Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

§3. Объект и его свойства

Личностные УУД:

Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,схемой

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.

Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

§4. Отношения между объектами

Личностные УУД:

Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Задания нацеливают учащихся на развитие способности к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.

Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы. Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Коммуникативные УУД:

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

§5. Компьютер как система

Личностные УУД:

Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, списком

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, списком

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.

Задание может служить основой для отработки деятельности по структурированию информации в виде схемы

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы.

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание может служить основой для отработки деятельности по структурированию информации в виде схемы, обсуждения в классе, создания проблемной ситуации

Мы научились

Личностные УУД:

Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Раздел дает возможность учащимся рефлектировать свои знания перед контрольной работой

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Раздел дает умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание информации, которая была изучена ранее

Логические УУД:

Раздел дает умения установления причинно-следственных связей и построения логической цепи рассуждений

Глава 2. Суждение, умозаключение, понятие

§6. Мир понятий

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации проблемной ситуации

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Коммуникативные УУД:

Задание может служить основой для организации проблемной ситуации.

Информация, отмеченная специальным значком, которая помимо того, что дает интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

§7. Деление понятий

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Информация, отмеченная специальным значком, которая помимо того, что дает интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

§8. Обобщение понятий

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы). Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)

§9. Отношения между понятиями

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, фотографией

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, фотографией

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)

§10. Понятия «истина» и «ложь»

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, математическим выражением

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задание может служить основой для организации проблемного диалога

§11. Суждение

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, таблицей, списком

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения

§12. Умозаключение

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, математическим выражением

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задание может служить основой для организации проблемного диалога

§11. Суждение

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения « Информатики » для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, таблицей, списком

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»).

Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения

§12. Умозаключение

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, логическим высказыванием

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «умозаключение»).

Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде умозаключения

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задание по дополнительному чтению текста «Эффекты восприятия» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Мы научились

Регулятивные УУД:

Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)

Логические УУД:

Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах

Знаково-символические УУД:

Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Глава 3. Мир моделей

§13. Модель объекта

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком и др.

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, фотографией

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

§14. Текстовая и графическая модели

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, схемой

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

Коммуникативные УУД:

Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

§15. Алгоритм как модель действий

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, инструкцией-алгоритмом

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, инструкцией-алгоритмом

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

§16. Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой, алгоритмом

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, алгоритмом

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

§17. Исполнитель алгоритма

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание может служить основой для организации проблемного диалога.

Задание на смекалку подходит для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задание может служить основой для организации проблемного диалога. Задание на смекалку подходит для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке

§18. Компьютер как исполнитель

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)

Мы научились

Регулятивные УУД:

Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)

Логические УУД:

Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах

Знаково-символические УУД:

Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Глава 4. Управление

§19. Кто кем и зачем управляет

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности »

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием схемы

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задание может служить основой для организации проблемного диалога

§20. Управляющий объект и объект управления

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задание может служить основой для организации проблемного диалога

§21. Цель управления

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, блок-схемой, описанием алгоритма

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, блок-схемой, описанием алгоритма

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задание может служить основой для организации проблемного диалога

§22. Управляющее воздействие

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности »

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задание может служить основой для организации проблемного диалога

§23. Средство управления. §24. Результат управления. §25. Современные средства коммуникации

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работы с разными видами информации

Логические УУД:

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, схемой

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Мы научились

Регулятивные УУД:

Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)

Логические УУД:

Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах

Знаково-символические УУД:

Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности


Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Содержание курса информатики в начальной школе по классам приведено ниже в таблицах. Основные виды учебной деятельности обучающихся представлены в двух вариантах: в виде аналитической и практической деятельности.


Аналитическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:

  • выделение и называние объекта окружающей действительности, в том числе в терминах информатики (источник информации, приемник, канал связи, носитель информации, управляющий объект, объект управления, средство управления, управляющий сигнал, цель управления и др.);

  • называние свойств и отношений, функций и действий, анализ элементного состава объекта (системы), называние свойств текста, рисунка, модели, алгоритма, исполнителя алгоритма и других объектов информатики;

  • выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или иной его модели;

  • сравнение между собой объектов, в том числе абстрактных объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления, сравнение функций прикладных программ между собой и др.);

  • формулирование суждения и умозаключения.

Практическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:

  • преобразование одной формы представления информации в другую (текста в схему, текста в числовое выражение, таблицы в текст или схему и т. д.);

  • описание объекта окружающей действительности по схеме: имя, внешние свойства, действия, функции, отношения;

  • создание текстовой, математической и графической модели объекта окружающего мира;

  • создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на электронном носителе;

  • сравнение между собой объектов, в том числе объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления и др.);

  • обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;

  • осуществление коммуникативного процесса по скайпу;

  • поиск данных в сети Интернет (по ключевым словам), анализ и отбор документов, поиск нужной информации в них.


Требования к уровню подготовки обучающихся:

В результате изучения информатики в начальных классах учащиеся должны:

понимать:

  • что в зависимости от органов чувств, с помощью которых человек воспринимает информацию, ее называют звуковой, зрительной, тактильной, обонятельной и вкусовой;

  • что в зависимости от способа представления информации на бумаге или других носителях информации, ее называют текстовой, числовой, графической, табличной;

  • что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);

  • что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на большие расстояния в закодированном виде;

  • что человек, природа, книги могут быть источниками информации;

  • что человек может быть и источником информации, и приемником информации;

знать:

  • что данные – это закодированная информация;

  • что тексты и изображения – это информационные объекты;

  • что одну и ту же информацию можно представить различными способами: текстом, рисунком, таблицей, числами;

  • как описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять информацию об объектах реальной действительности различными способами (в виде чисел, рисунка, таблицы);

  • правила работы с компьютером и технику безопасности.

уметь:

  • представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами;

  • кодировать информацию различными способами и декодировать ее, пользуясь кодовой таблицей соответствия;

  • работать с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране компьютера;

  • осуществлять поиск информации, ее представление и простейшее преобразование;

  • использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач. Для того: иметь начальные навыки использования компьютерной техники, уметь осуществлять простейшие операции с файлами (создание, сохранение, поиск, запуск программы); запускать простейшие широко используемые прикладные программы: текстовый и графический редакторы, тренажеры;

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.

Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного (письменного опроса), практикума. Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются письменными контрольными или тестовыми заданиями.

При выполнении практической работы и контрольной работы:

При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.

  • грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;

  • погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;

  • недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;

  • мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий. Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:

  • «5» - при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;

  • «4» - при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

  • «3» - при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

  • «2» - если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала) или отказ от выполнения учебных обязанностей.

В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше нормами.

Устный опрос

Осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.

Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

  • полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

  • изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;

  • правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

  • показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;

  • продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

  • отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.


Материально-техническое обеспечение учебного процесса в начальной школе

В УМК реализуется комплексный подход к использованию дидактических средств. Использование полного комплекта дидактических средств (учебника, рабочих тетрадей/практикумов, материалов для дополнительного чтения, ЭОР и др.), объединенных методическими рекомендациями/пособиями для учителя, обеспечивает успешное усвоение учебного материала и возможность выбора учителем и учащимися адекватной траектории обучения, а также построения образовательной технологии, в наибольшей степени отвечающей конкретным условиям.

В состав учебно-методического комплекта по информатике для начальной школы входят:

учебник «Информатика» (ч. 1, ч. 2), 3 класс;

рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 3 класс;

тетрадь контрольных работ, 3 класс;

методическое пособие для учителя, 3 класс;

учебник «Информатика» (ч. 1, ч. 2), 4 класс;

рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 4 класс;

тетрадь контрольных работ, 4 класс;

методическое пособие для учителя, 4 класс;

комплект плакатов «Введение в информатику» (12 плакатов);

методическое пособие к комплекту плакатов «Введение в информатику».

Электронное сопровождение УМК:

ЭОР Единой коллекции к учебнику Н.В. Матвеевой и др. «Информатика», 2 класс (http://school-collecti.on.edu.ru/ );

ЭОР Единой коллекции «Виртуальные лаборатории» (http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/?interface=pupil&class)[]=45&subject[]=19 );

ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, класс, Н.В. Матвеева и др.;

ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, класс, Н.В. Матвеева и др.;

ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, класс Н.В. Матвеева и др.;

авторская мастерская Н.В. Матвеевой (http://metodist.lbz.ru/authors/inf ormatika/4/ );

лекторий «ИКТ в начальной школе» (http://metodist.lbz.ru/lections/8/ ).


В начальной школе не рекомендуется организация обучения в открытой информационной среде. Содержание компонентов УМК ориентировано на организацию познавательной деятельности учащихся с использованием ИКТ и ресурсов локальной сети школы. Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий по УМК «Информатика» (3-4 классы) приводит к значительному расширению информационного поля учащегося и учителя в процессе обучения, развитию ИКТ-компетентности учащихся, к способности использовать сетевые ресурсы школы для реализации индивидуальных познавательных интересов младших школьников. К каждому уроку информатики имеются электронные образовательные ресурсы.

Осуществляется сетевая методическая поддержка УМК средствами сайта методической службы издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» www.metodist.lbz.ru .

Материально-техническое обеспечение информационной образовательной среды для реализации обучения информатике и активного использования полученных знаний и приобретенных навыков при изучении других дисциплин — это:

минимальная модель:

  • один компьютер на рабочем месте учителя;

  • презентационное оборудование;

  • выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет — только для учителя начальной школы, для учащихся — все приготовлено учителем («давайте познакомимся ...»));

  • целевой набор ЦОР на компакт-дисках в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении информатике;

  • цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru).



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.doc

hello_html_49da96f7.jpg

Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО



_______________________

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

А.Г.Клушин



_______________________



«______»_____________2015г.


«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус» С.И.Ивлев


_______________________


«______»_____________2015г.









Рабочая программа

учебного курса «Информатика и ИКТ»

3 и 4 классы

составлена по

Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

начального общего образования

УМК «Школа России»




Программа разработана учителем начальных классов

первой квалификационной категории

Двойниковой Е.В.


с. Горожанка

2015-2016 учебный год





Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ информатика 5 класс печать.doc



пояснительная записка


Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного образования по информатике, авторской программы Босовой Л.Л., федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе общеобразовательных учреждений с учетом авторского тематического планирования учебного материала, базисного учебного плана, требований к результатам освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных, предметных); основных подходов к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования.

Рабочая программа курса рассчитана на 34 часа, поскольку на изучение курса в основной школе отводится 1 час в неделю.

Используемый УМК:

  1. Авторская программа Босовой Л.Л. «Программа курса информатики и ИКТ для 5-7 классов средней общеобразовательной школы», изданной в сборнике «Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений 2-11 классы / Составитель М.Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010».

  2. Босова Л.Л. Информатика : учебник для 5 класса. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.

  3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. 5 – 7 классы: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.


Цели программы:

  • формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;

  • пропедевтическое изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;

  • воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.


Задачи программы:

  • показать учащимся роль информации и информационных процессов в их жизни и в окружающем мире;

  • организовать работу в виртуальных лабораториях, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;

  • организовать компьютерный практикум, ориентированный на: формирование умений использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов); овладение способами и методами освоения новых инструментальных средств; формирование умений и навыков самостоятельной работы; стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

  • создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.

Программа 4 класса прошлого учебного года выполнена полностью. Проведены все контрольные и практические работы. Уровень усвоения материала средний.

Общая характеристика учебного предмета

Учебник и другие элементы УМК по Информатике и ИКТ в 5 классе реализуют общеобразовательную, развивающую и воспитательную цели, предполагающие комплексное решение практической задачи, заключающейся в овладении базовой системой понятий информатики на доступном уровне. Практическая задача является ведущей в данном курсе.



Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год для изучения пропедевтического курса информатики и ИКТ в 5-х классах выделено 1 ч в неделю, что составляет 34 учебных часа в год. Программой предусмотрено проведение:

  • практических работ – 18;

  • контрольная работа – 4;

  • творческая работа – 1.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения информатики

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;

  • понимание роли информационных процессов в современном мире;

  • владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;

  • ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;

  • развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

  • способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;

  • готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

  • способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

  • способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;

  • владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

  • владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

  • ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).

Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:

  • формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

  • формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

  • развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;

  • формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

  • формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Формы организации учебного процесса

Формы текущего контроля знаний, умений, навыков; промежуточной и итоговой аттестации учащихся Текущий контроль осуществляется с помощью практических работ (компьютерного практикума).

Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы) в форме интерактивного тестирования, теста по опросному листу или компьютерного тестирования.

Итоговый контроль осуществляется по завершении учебного материала за год в форме интерактивного тестирования, теста по опросному листу или компьютерного тестирования, творческой работы.

Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводиться объяснение нового материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум (практические работы). Работа учеников за компьютером в 5 классах 10-15 минут. В ходе обучения учащимся предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные работы (в форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый ученик имел доступ к компьютеру и пытался выполнять практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей.

В 5 классе особое внимание следует уделить организации самостоятельной работы учащихся на компьютере. Формирование пользовательских навыков для введения компьютера в учебную деятельность должно подкрепляться самостоятельной творческой работой, личностно-значимой для обучаемого. Это достигается за счет информационно-предметного практикума, сущность которого состоит в наполнении задач по информатике актуальным предметным содержанием.


Критерии оценивания различных форм работы обучающихся на уроке.

Основная форма контроля – тестирование.

Правила при оценивании:

  • за каждый правильный ответ начисляется 1 балл;

  • за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл;

  • за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется.

Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать у школьников навыки самооценки и ответственного отношения к собственному выбору. Тем не менее, учитель может отказаться от начисления штрафных баллов, особенно на начальном этапе тестирования.

При выставлении оценок желательно придерживаться следующих общепринятых соотношений:

  • 50-70% — «3»;

  • 71-85% — «4»;

  • 86-100% — «5».


Средства контроля


Перечень контрольных работ


п/п

Тема

Кол-во часов


1

Контрольная работа № 1 по теме «Информация вокруг нас».

1


2

Контрольная работа № 2 по теме «Обработка информации».

1










Перечень практических работ


п/п

Тема

Кол-во часов

1

Практическая работа № 1 «Вспоминаем клавиатуру».

1

2

Практическая работа № 2 «Вспоминаем приемы управления компьютером».

1

3

Практическая работа № 3 «Создаем и сохраняем файлы».

1

4

Практическая работа № 4 «Работаем с электронной почтой».

1

5

Практическая работа № 5 «Вводим текст».

1

6

Практическая работа № 6 «Редактируем текст».

1

7

Практическая работа № 7 «Работаем с фрагментами текста».

1

8

Практическая работа № 8 «Форматируем текст».

1

9

Практическая работа № 9 «Создаем простые таблицы».

1

10

Практическая работа № 10 «Строим диаграммы».

1

11

Практическая работа № 11 «Изучаем инструменты графического редактора».

1

12

Практическая работа № 12 «Работаем с графическими фрагментами».

1

13

Практическая работа № 13 «Планируем работу с графическим редактором».

1

14

Практическая работа № 14 «Создаем списки».

1

15

Практическая работа № 15 «Ищем информацию в сети Интернет».

1

16

Практическая работа № 16 «Выполняем вычисления с помощью программы Калькулятор».

1

17

Практическая работа № 17 «Создаем анимацию».

1

18

Практическая работа № 18 «Создаем слайд-шоу».

1



Перечень проектных работ


п/п

Тема

Кол-во часов

1

Итоговый мини-проект

1






Используемые технологии, методы и формы работы:


При организации занятий школьников по информатике и информационным технологиям необходимо использовать различные методы и средства обучения с тем, чтобы с одной стороны, свести работу за ПК к регламентированной норме; с другой стороны, достичь наибольшего педагогического эффекта.

На уроках параллельно применяются общие и специфические методы, связанные с применением средств ИКТ:

  • словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником, рабочей тетрадью);

  • наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);

  • практические методы (устные и письменные упражнения, практические работы за ПК);

  • проблемное обучение;

  • метод проектов;

  • ролевой метод.

Основные типы уроков:

  • урок изучения нового материала;

  • урок контроля знаний;

  • обобщающий урок;

  • комбинированный урок.


Учебно-тематический план


п/п

Раздел

Тема

Общее количество часов

5 класс

1

Информация вокруг нас

Информация вокруг нас.

10 (уроки № 1, 5 – 9, 22 – 25)

2

Компьютер

3 (уроки № 2 – 4)

3

Информационные технологии

Подготовка текстов на компьютере

6 (уроки № 10 – 15)

4

Компьютерная графика

3 (уроки № 19 – 21)

5

Создание мультимедийных объектов

4 (уроки № 30 – 33)

6

Информационное моделирование

Объекты и системы


7

Информационные модели

3 (уроки № 16 – 18)

8

Элементы алгоритмизации

Алгоритмика

4 (уроки № 26 – 29)

9


Резерв

1 (урок № 34)



Итого:

34



  1. Информация вокруг нас (19 ч)

Информация и информатика.

Как устроен компьютер. Техника безопасности и организация рабочего места.

Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре.

Программы и файлы. Рабочий стол. Управление компьютером с помощью мыши. Главное меню. Запуск программ. Управление компьютером с помощью меню.


Компьютерный практикум

Практическая работа № 1 «Вспоминаем клавиатуру».

Практическая работа № 2 «Вспоминаем приемы управления компьютером».

Практическая работа № 3 «Создаем и сохраняем файлы».

Практическая работа № 4 «Работаем с электронной почтой».

Практическая работа № 5 «Вводим текст».

Практическая работа № 6 «Редактируем текст».

Практическая работа № 7 «Работаем с фрагментами текста».

Практическая работа № 8 «Форматируем текст».

Практическая работа № 9 «Создаем простые таблицы».

Практическая работа № 10 «Строим диаграммы».


Контроль знаний и умений

Контрольная работа № 1 по теме «Информация вокруг нас».


  1. Обработка информации (15 ч)

Действия с информацией.

Хранение информации. Носители информации. Передача информации. Кодирование информации. Язык жестов. Формы представления информации. Метод координат. Текст как форма представления информации. Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления информации.

Обработка информации. Изменение формы представления информации. Систематизация информации. Поиск информации. Кодирование как изменение формы представления информации.

Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам. Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Запись плана действий в табличной форме.


Компьютерный практикум

Практическая работа № 11 «Изучаем инструменты графического редактора».

Практическая работа № 12 «Работаем с графическими фрагментами».

Практическая работа № 13 «Планируем работу с графическим редактором».

Практическая работа № 14 «Создаем списки».

Практическая работа № 15 «Ищем информацию в сети Интернет».

Практическая работа № 16 «Выполняем вычисления с помощью программы Калькулятор».

Практическая работа № 17 «Создаем анимацию».

Практическая работа № 18 «Создаем слайд-шоу».


Контроль знаний и умений

Контрольная работа № 2 по теме «Обработка информации».


Содержание рабочей программы

Контрольные работы: 4

Практические работы: 17


Предметные результаты обучения.


Раздел 1. Информация вокруг нас

Ученик научится:

  • понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий «информация», информационный объект»;

  • приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

  • приводить примеры древних и современных информационных носителей;

  • классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам

  • представления на материальных носителях;

  • кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;

  • определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны

  • способности конкретного субъекта к его восприятию.

Ученик получит возможность:

  • сформировать представление об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;

  • сформировать представление о способах кодирования информации;

  • преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений;

  • научиться решать логические задачи на установление взаимного соответствия с использованием таблиц;

  • приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;

  • для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства, действия, поведение, состояния;

  • называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;

  • осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или

  • самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации;

  • приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;

Раздел 2. Информационные технологии

Ученик научится:

  • определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые ими функции;

  • различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;

  • запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу;

  • создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;

  • работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);

  • вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;

  • выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;

  • применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках;

  • выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;

  • использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов;

  • создавать и форматировать списки;

  • создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;

  • создавать круговые и столбиковые диаграммы;

  • применять простейший графический редактор для создания и редактирования

  • простых рисунков;

  • использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций;

  • осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);

  • ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на главную страницу);

  • соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.

Ученик получит возможность:

  • овладеть приёмами квалифицированного клавиатурного письма;

  • научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;

  • сформировать представления об основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;

  • расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;

  • создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы, диаграммы, рисунки;

  • осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;

  • оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;

  • видоизменять готовые графические изображения с помощью средств графического редактора;

  • научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами;

  • научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические

  • изображения; демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью проектора;

  • научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и пересылать сообщения);

  • научиться сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет материалы;

  • расширить представления об этических нормах работы с информационными объектами.

Раздел 3. Информационное моделирование

Ученик научится:

  • понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;

  • различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;

  • «читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;

  • перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической формы в другую, в том числе использовать графическое представление (визуализацию) числовой информации;

  • строить простые информационные модели объектов из различных предметных областей.

Ученик получит возможность:

  • сформировать начальные представления о о назначении и области применения моделей; о моделировании как методе научного познания;

  • приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;

  • познакомится с правилами построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;

  • выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф, дерево) в соответствии с поставленной задачей.

Раздел 4. Элементы алгоритмизации

Ученик научится:

  • понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;

  • понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;

  • осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;

  • понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;

  • подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной ситуации;

  • исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;

  • разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.;

Ученик получит возможность:

  • исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;

  • по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;

  • разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы.


Требования к уровню подготовки обучающихся

Сформулированные цели реализуются через достижение образовательных результатов. Эти результаты структурированы по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты. Особенность информатики заключается в том, что многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ) имеют значимость для других предметных областей и формируются при их изучении.
Образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме, это служит основой разработки контрольных измерительных материалов основного общего образования по информатике.

Личностные результаты:

  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

  • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

  • развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  • формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  • смысловое чтение;

Коммуникативные УУД:

  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;

  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Основные метапредметные образовательные результаты, достигаемые в процессе пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ:

  • уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин таких общепредметных понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;

  • владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.,

  • владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;

  • владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

  • широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом, гипретекстом, звуком и графикой в среде соответствующих редакторов; создание и редактирование расчетных таблиц для автоматизации расчетов и визуализации числовой информации в среде табличных процессоров; хранение и обработка информации в базах данных; поиск, передача и размещение информации в компьютерных сетях), навыки создания личного информационного пространства;

  • опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);

  • владение базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов; владение способами и методами освоения новых инструментальных средств;

  • владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение осуществлять в коллективе совместную информационную деятельность, в частности при выполнении проекта; умение выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ; использование коммуникационных технологий в учебной деятельности и повседневной жизни.


Предметные результаты:

  • умение использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», «алгоритм», «программа»; понимание различий между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;

  • умение описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных; записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;

  • умение кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;

  • умение составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);

  • умение использовать логические значения, операции и выражения с ними;

  • умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;

  • умение создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования;

  • умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в выбранной специализации, умение работать с описаниями программ и сервисами;

  • навыки выбора способа представления данных в зависимости от постановленной задачи.


Коды рекомендуемых видов деятельности на уроке





1 – чтение текста




2 – выполнение заданий и упражнений (информационных задач) в рабочей тетради


3 – наблюдение за объектом изучения (компьютером)


4 – компьютерный практикум (работа с электронным пособием)


5 – работа со словарем



6 – контрольный опрос, контрольная письменная работа


7 – итоговое тестирование


8 – эвристическая беседа



9 – разбор домашнего задания


10 – физкультурные минутки



Перечень учебно-методического и программного обеспечения по информатике и ИКТ для 5 класса


  1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  2. Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013

  3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов // Информатика в школе: приложение к журналу «информатика и образование». №6–2007. – М.: Образование и Информатика, 2007.


Оборудование и приборы

  1. Операционная система Windows.

  2. Пакет офисных приложений Office.

  3. Л.Л. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов для 5-6 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

  4. Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

  5. Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/).

  6. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/).


Список дополнительной литературы

для учащихся:


  1. С. Симонович, Г. Евсеев, А. Алексеев. Общая информатика. 5-9. Москва, «АСТ – ПРЕСС», 2010.

  2. С. Симонович, Г. Евсеев, А. Алексеев. Практическая информатика. 5-9. Москва, «АСТ – ПРЕСС», 2010.

для учителя:


  1. И.И.Баврин, Е.А.Фрибус. Занимательные задачи по математике. Москва, «Владос», 2003.

  2. Оценка качества по информатике. Москва, «Дрофа» 2010.

  3. М.М.Поташник, М.В.Левит. Как подготовить и провести открытый урок.

Современная технология. Москва, «Педагогическое общество России», 2009

  1. Редактор презентаций Power Point. Житкова О.А., Кудрявцева Е.К. Тетрадь

2 Москва, «Интеллект-центр», 2009.

5. Тематический контроль по информатике. Графический редактор Paint.

6. Н. Самылкина. Построение тестовых заданий по информатике.

Методическое пособие. Москва, «Бином», лаборатория знаний, 2009.






































Календарно-тематическое планирование программного материала


Тема урока

Содержание урока

Количество часов

Тип урока / форма проведения

Планируемые результаты освоения материала

Формы организации учебно-познавательной деятельности

Оборудование, ЭОР

Система контроля

Д/з

Дата

Предметные

Метапредметные

Личностные

план

факт

Цели изучения курса информатики. Информация вокруг нас. Техника безопасности.

информация;

виды информации по способу получения; виды информации по форме представления; действия с информацией; техника безопасности и организация рабочего места.

1

изучение нового материала

общие представления о целях изучения курса информатики;

общие представления об информации и информационных процессах

умение работать с учебником; умение работать с электронным приложением к учебнику

навыки безопасного и целесообразного поведения при работе в компьютерном классе

лекция с беседой, решение упражнений в РТ

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран.

1) презентация «Информация вокруг нас»;

4) презентация «Техника безопасности»

самоконтроль

§1, рабочая тетрадь (РТ): №1, №4, №7, №10. Дополнительное

задание: №11 в РТ, №7 на стр. 9 учебника.



Компьютер – универсальная машина для работы с информацией

универсальный объект; компьютер; аппаратное обеспечение; техника безопасности.

1

изучение нового материала, обобщение

знание основных устройств компьютера и их функций

основы ИКТ- компетентности

представление о роли компьютеров в жизни современного человека; способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

беседа, решение упражнений в РТ

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран.

1) презентация «Компьютер – универсальная машина для работы с информацией »;

2) презентация «Компьютер на службе у человека».

тематический контроль, внешний контроль

§2, РТ: №12, №13, №14, №23. Дополнительное задание: №24, № 32 в РТ; №9 на стр.16 учебника.



Ввод информации в память компьютера. Клавиатура.

устройства ввода информации; клавиатура; группы клавиш; комбинации клавиш; основная позиция пальцев; клавиатурный тренажер; слепая десятипальцевая печать.

Практическая работа №1 «Вспоминаем клавиатуру»

1

изучение нового материала, развитие и закрепление умений и навыков

представление об основных устройствах ввода информации в память компьютера

основы ИКТ- компетентности; умение ввода информации с клавиатуры

понимание важности для современного человека владения навыком слепой десятипальцевой печати.

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся.

презентация «Ввод информации в память компьютера».


тематический контроль, самоконтроль, внешний контроль

§3; РТ: №25, №26, №28, №33. Дополнительное задание: один из номеров 35 или 36,

37.



Управление компьютером.

программное обеспечение; документ;

рабочий стол; панель задач; указатель мыши; меню;

главное меню; окно; элементы окна.

Практическая работа №2 «Вспоминаем приёмы управления компьютером»

1

изучение нового материала, практикум

общие представления о пользовательском интерфейсе; представление о приёмах управления компьютером

основы ИКТ- компетентности; навыки управления

компьютером

понимание важности для современного человека владения навыками работы на компьютере

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся.

презентация «Управление компьютером».


тематический контроль, самоконтроль, внешний контроль

§4; РТ: №38, №39, №42, №53. Дополнительное задание: №54 в РТ; №21 на стр. 34

учебника.



Хранение информации

информация;

действия с информацией;

хранение информации; память;

носитель информации; файл; папка. Практическая работа №3 «Создаём и сохраняем

файлы»

1

изучение нового материала, практикум

общие представления о хранении информации как

информационном процессе; представления о многообразии носителей информации

понимание единой сущности процесса хранения информации человеком и технической системой; основы ИКТ- компетентности; умения работы с файлами; умения упорядочивания информации в личном информационном пространстве

понимание значения хранения информации для жизни человека и человечества; интерес к изучению информатики

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся.

1) презентация «Хранение информации»;

2) презентация «Носители информации»;

3) презентация «Хранение информации: история и современность»

тематический контроль, внешний контроль

§5; РТ: №55, №59, №63, №64, №67. Дополнительные задания: №57, №61, №68, №69.



Передача информации

информация; действия с информацией; передача информации; источник информации; информационный канал; приёмник информации.

1

изучение нового материала, развитие и закрепление умений и навыков

общие представления о передаче информации как

информационном процессе; представления об источниках информации, информационных каналах, приёмниках информации

понимание единой сущности процесса передачи информации

понимание значения коммуникации для жизни человека и человечества; интерес к изучению информатики

беседа, решение упражнений

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проект ор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Передача информации»;

2) презентация «Средства передачи информации»

тематический контроль, самоконтроль

§6; РТ: №70, №72, №74. Дополнительное задание: №75






Электронная почта

передача информации; электронная почта; электронное письмо. Практическая работа №4 «Работаем с электронной почтой»

1

изучение нового материала, практикум, обобщение

общие представления об электронной почте, об электронном адресе и электронном письме

основы ИКТ -компетентности; умение отправлять и получать электронные письма

понимание значения коммуникации для жизни человека и человечества; интерес к изучению информатики

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проект ор, экран;

ПК учащихся

презентация «Передача информации».

тематический контроль, внешний контроль

§6 (3); РТ: №76, №77. Дополнительное задание: №78.



К.р.№1 по теме «Устройство компьютера. Действия с информацией».

В мире кодов. Способы кодирования информации

К.р.№1 по теме «Устройство компьютера. Действия с информацией».

условный знак;

код; кодирование; декодирование.

1

комбинированный урок

общие представления о кодах и кодировании; умения

кодировать и декодировать информацию при известных правилах

кодирования;

умение перекодировать информацию из одной

пространственно-графической или знаково-символической формы в другую;

понимание значения различных кодов в жизни человека;

интерес к изучению информатики

беседа, решение упражнений, контрольная работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

презентация «Кодирование информации».

тематический контроль, внешний контроль

§7(1, 2), РТ: №79–№98 (выборочно, по усмотрению учителя).



Метод координат

код; кодирование;

графический способ кодирования; числовой способ кодирования; символьный способ кодирования; метод координат.

1

изучение нового материала, развитие и закрепление умений и навыков

представление о методе координат

понимание необходимости выбора той или иной формы

представления (кодирования) информации в зависимости от стоящей задачи

понимание значения различных кодов в жизни человека;

интерес к изучению информатики.

беседа, решение упражнений

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

презентация «Кодирование информации»

тематический контроль, внешний контроль

§7(3), РТ: №99 (количество вариантов — по желанию ученика), №100.

Дополнительное задание: №101.



Текст как форма представления информации.

Компьютер – основной инструмент подготовки текстов

текст; текстовая информация; текстовый документ.

1

изучение нового материала, развитие и закрепление умений и навыков

общее представление о тексте как форме представления информации; умение создавать несложные текстовые документы на родном языке; сформировать у школьников представление о компьютере как инструменте обработки текстовой информации

основы ИКТ-компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в письменной форме

чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение упражнений

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Текстовая информация»;

2) презентация «Цепочки слов».

тематический контроль, внешний контроль

§8 (1, 3); РТ: №102, №104 (построить одну из цепочек по выбору учащегося), №105.



Основные объекты текстового документа. Ввод текста

текстовый документ; объекты текстового документа;

Практическая работа №5 «Вводим текст»

1

изучение нового материала, практикум

понятие о документе, об основных объектах текстового документа; знание основных правил ввода текста; умение создавать несложные текстовые документы на родном языке

основы ИКТ- компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в письменной форме

чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

презентация «Текстовая информация»

файлы-заготовки Слова.rtf, Анаграммы.rtf.

тематический контроль, внешний контроль

§8 (2, 4); РТ: №111, №103.



Редактирование текста

текстовый документ;

редактирование текстового документа; операции;

Практическая работа №6 «Редактируем текст»

1

изучение нового материала, практикум

представление о редактировании как этапе создания

текстового документа; умение редактировать несложные текстовые документы на родном языке

основы ИКТ- компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в письменной форме

чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Текстовая информация»;

2) плакат «Подготовка текстовых документов»;

3) файлы-заготовки Вставка.rtf, Удаление.rtf, Замена.rtf, Смысл.rtf, Буква.rtf,

Пословицы.rtf, Большой.rtf

тематический контроль, внешний контроль

§8 (5); РТ: №110, №112.



Текстовый фрагмент и операции с ним.


текстовый документ; редактирование текстового документа;

буфер обмена;

фрагмент;

операции с фрагментом;

Практическая работа №7 «Работаем с фрагментами

текста»

1

изучение нового материала, практикум

умение работать с фрагментами в процессе редактирования текстовых документов

основы ИКТ- компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в письменной форме; умение выполнять основные операции по редактированию текстовых документов

чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Текстовая информация»;

2) плакат «Подготовка текстовых документов;

3) файлы-заготовки Лишнее.rtf, Лукоморье.rtf, Фраза.rtf, Алгоритм.rtf,

Медвежонок.rtf, 100.rtf.

тематический контроль, внешний контроль

§8 (5); РТ: №113, №114, №115.



Форматирование текста

текстовый документ; форматирование текстового документа; выравнивание; шрифт;

начертание.

Практическая работа №8 «Форматируем текст»

1

изучение нового материала, практикум

представление о форматировании как этапе создания

текстового документа; умение форматировать несложные текстовые документы

основы ИКТ-компетентности; умение оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста

чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Текстовая информация»;

2) плакат «Подготовка текстовых документов»;

3) файлы Форматирование.rtf, Радуга.rtf.

тематический контроль, внешний контроль

§8; РТ: №118. Дополнительное задание: №119.



Представление информации в форме таблиц. Структура

таблицы.

таблица; столбец таблицы; строка таблицы; ячейка таблицы.

Практическая работа №9 «Создаём простые таблицы» (задания 1 и 2)

1

изучение нового материала, практикум

представление о структуре таблицы; умение создавать простые таблицы

основы ИКТ-компетентности; умение применять

таблицы для представления разного рода однотипной информации

чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

презентация «Представление информации в форме таблиц».

тематический контроль, внешний контроль

§9 (1); РТ: №121, №123, №124.



Табличное решение логических задач.


таблица;

логическая задача;

взаимно однозначное соответствие.

Практическая работа №9 «Создаём простые таблицы» (задания 3 и 4)

1

изучение нового материала, практикум

умение представлять информацию в табличной форме

основы ИКТ-компетентности; умение использовать таблицы для фиксации взаимно однозначного соответствия между объектами двух множеств

чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

презентация «Табличный способ решения логических задач».

тематический контроль, внешний контроль

§9 (2); РТ: №126, №127. Дополнительное задание: №129.



Разнообразие наглядных форм представления информации

рисунок;

схема; наглядность.

1

изучение нового материала, развитие и закрепление умений и навыков

умение представлять информацию в наглядной форме

умение выбирать форму представления информации,

соответствующую решаемой задаче

чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение упражнений

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Наглядные формы представления информации»;

2) презентация «Поезда»;

3) презентация «Теплоходы».

тематический контроль, внешний контроль

§10 (1, 2); №5 и №6 на стр. 73 учебника; РТ: №132. Дополнительное задание: №137.



Диаграммы. Создание диаграмм на компьютере К.р.№2 По теме «Формы представления информации».


диаграмма:

  • столбиковая;

  • круговая.

Практическая работа №10 «Строим диаграммы»

К.р.№2 По теме «Формы представления информации».

1

комбинированный урок

умение строить столбиковые и круговые диаграммы

умение выбирать форму представления информации,

соответствующую решаемой задаче; умение визуализировать числовые

данные

чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение упражнений, контрольная работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

презентация «Наглядные формы представления информации»

тематический контроль, внешний контроль

§10 (5); РТ: №134, №135, №136.



Компьютерная графика.

Инструменты графического редактора

компьютерная графика; графический редактор; инструменты графического редактора.

Практическая работа №11 «Изучаем инструменты графического редактора»

1

изучение нового материала, практикум

умение создавать несложные изображения с помощью графического редактора; развитие представлений о компьютере как

универсальном устройстве работы с информацией

развитие ИКТ-компетентности; умение выбирать форму представления информации, соответствующую решаемой задаче

чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение упражнений

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Компьютерная графика»;

2) файлы-заготовки Подкова.bmp, Многоугольники.bmp.

тематический контроль, внешний контроль

§ 11 (1, 2); РТ: №138, №139.



Преобразование графических изображений

графический редактор; сканер; графический планшет; инструменты графического редактора; фрагмент.

Практическая работа №12 «Работаем с графическими фрагментами»

1

изучение нового материала, практикум

умение создавать и редактировать изображения, используя операции с фрагментами; представления об устройстве ввода графической

информации

развитие ИКТ-компетентности; умение выбирать форму представления информации, соответствующую решаемой задаче

чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Компьютерная графика»;

2) файлы Природа.bmp, Ваза.bmp, Шляпы.bmp, Акробат.bmp.

тематический контроль, внешний контроль

§ 11 (2, 3); РТ: №142, №143, №144.



Создание графических изображений

графический редактор; графический примитив; фрагмент.

Практическая работа №13 «Планируем работу в графическом редакторе»

1

изучение нового материала, практикум

умение создавать сложные изображения, состоящие из графических примитивов

умение выделять в сложных графических объектах простые; умение планировать работу по конструированию сложных объектов из простых; развитие ИКТ- компетентности

чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Компьютерная графика»;

2) презентация «Планируем работу в графическом редакторе».

тематический контроль, внешний контроль

§ 11; РТ: №145. Дополнительное задание: №146.



Разнообразие задач обработки информации.

Систематизация информации

информация; обработка информации; информационная задача; систематизация информации

1

изучение нового материала, развитие и закрепление умений и навыков

представление об информационных задачах и их

разнообразии; представление о двух типах обработки информации

умение выделять общее; представления о подходах к

упорядочению (систематизации) информации

чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение упражнений

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Обработка информации»;

2) плакат «Обработка информации».

тематический контроль, внешний контроль

§ 12 (1, 2); РТ: №148, №149, №150.



Списки – способ упорядочивания информации

информация; обработка информации; систематизация информации; упорядочение информации.

Практическая работа №14 «Создаём списки»

1

изучение нового материала, практикум

представление о списках как способе упорядочивания

информации; умение создавать нумерованные и маркированные списки

представления о подходах к сортировке информации; понимание ситуаций, в которых целесообразно использовать нумерованные или маркированные списки; ИКТ- компетентность

чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Обработка информации»;

2) плакат «Обработка информации»;

3) файлы-заготовки: English.rtf, Чудо.rtf, Природа.rtf, Делитель.rtf.

тематический контроль, внешний контроль

§ 12 (2); РТ: №151, №52.



Поиск информации

информация; обработка информации; систематизация информации; поиск информации.

Практическая работа №15 «Ищем информацию в сети Интернет»

1

изучение нового материала, практикум, обобщение

представление о поиске информации как информационной задаче

умения поиска и выделения необходимой информации; ИКТ- компетентность: поиск и организация хранения информации

первичные навыки анализа и критической оценки получаемой информации; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов её использования

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Обработка информации»;

2) плакат «Обработка информации»;

3) файл-заготовка Клавиатура.rtf.

тематический контроль, внешний контроль

§ 12 (3); РТ: №153, №154, №155.



Кодирование как изменение формы представления

информации

К.р.№3 по теме «Обработка информации»

информация; обработка информации; кодирование информации. К.р.№3 по теме «Обработка информации»

1

комбинированный урок

представление о кодировании как изменении формы представления информации

умение преобразовывать информацию из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую; умение перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи

понимание роли информационных процессов в современном мире

беседа, решение упражнений, контрольная работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Обработка информации»;

2) плакат «Обработка информации».

тематический контроль, внешний контроль

§ 12 (4); РТ: №158, №159, №162.



Преобразование информации по заданным правилам.

Информация:

  • входная информация;

  • выходная информация;

обработка информации; правила обработки информации.

Практическая работа №16«Выполняем вычисления с помощью программы Калькулятор»

1

изучение нового материала, практикум

представление об обработке информации путём её

преобразования по заданным правилам

умение анализировать и делать выводы; ИКТ-

компетентность; умение использовать приложение Калькулятор для решения вычислительных задач

понимание роли информационных процессов в современном мире

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Обработка информации»;

2) плакат «Обработка информации».

тематический контроль, внешний контроль

§ 12 (5); РТ: №165, №166, №174. Дополнительное задание: №173.



Преобразование информации путем рассуждений

информация; обработка информации;

логические рассуждения

1

изучение нового материала, развитие и закрепление умений и навыков

представление об обработке информации путём логических рассуждений

умение анализировать и делать выводы

понимание роли информационных процессов в современном мире

беседа, решение упражнений

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Обработка информации»;

2) презентация «Задача о напитках»;

3) плакат «Обработка информации».

тематический контроль, внешний контроль

§ 12 (6), №15, №16 в учебник; РТ: №176, №178 в РТ.



Разработка плана действий. Задачи о переправах.

информация;

обработка информации; план действий

1

развитие и закрепление умений и навыков

представление об обработке информации путём разработки плана действий

умение планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами; осуществлять контроль своей деятельности; определять способы действий в рамках предложенных условий; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения поставленной задачи

понимание роли информационных процессов в современном мире

беседа, решение упражнений

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Обработка информации»;

2) плакат «Обработка информации»

тематический контроль, внешний контроль

§12 (7); №179, №180 (записать решение в тетрадь). Дополнительное задание: №183 в РТ



Табличная форма записи плана действий. Задачи о переливаниях

информация;

обработка информации; план действий

1

изучение нового материала, развитие и закрепление умений и навыков

представление об обработке информации путём разработки плана действий

умение планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами; осуществлять контроль своей деятельности; определять способы действий в рамках предложенных условий; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения поставленной задачи

понимание роли информационных процессов в современном мире

беседа, решение упражнений

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Обработка информации»;

2) плакат «Обработка информации»;

3) логическая игра «Переливашки»

тематический контроль, внешний контроль

§12 (7), №20 в учебнике; №181, №184 в РТ.



Создание движущихся изображений

информация;

обработка информации;

план действий;

сюжет,

видеосюжет.

Практическая работа №17 «Создаём анимацию» (задание 1).

1

изучение нового материала, практикум

представление об анимации, как о последовательности событий, разворачивающихся по определённому плану

умение планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами; осуществлять контроль своей деятельности; определять способы действий в рамках предложенных условий; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения поставленной задачи

понимание роли информационных процессов в современном мире

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

1) презентация «Обработка информации»;

2) плакат «Обработка информации»;

3) образец выполнения задания «Морское дно.ppt», презентации «Св_тема1.ppt»,

«Св_тема2.ppt», «Св_тема3.ppt», «Лебеди.ppt»

тематический контроль, внешний контроль

§ 2.12, №21 в учебнике.



Создание анимации по собственному замыслу

план действий;

сюжет, анимация;

настройка анимации.

Практическая работа №17 «Создаём анимацию» (задание 2).

1

изучение нового материала, практикум

навыки работы с редактором презентаций

умение планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами; осуществлять контроль своей деятельности; определять способы действий в рамках предложенных условий; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения поставленной за дачи; ИКТ- компетентность

понимание роли информационных процессов в современном мире

беседа, решение упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

тематический контроль, внешний контроль

Подумать, что нового узнали и чему научились за прошедший учебный год на уроках информатики.



Создание итогового мини-проекта

информация;

информатика;

действия с информацией; план действий; информационный объект; информационные технологии; текстовый редактор; графический редактор; редактор презентаций.

Практическая работа №18 «Создаем слайд-шоу»

1

практикум

представления об основных понятиях, изученных на уроках информатики в 5 классе

умение структурировать знания; умения поиска и

выделения необходимой информации; ИКТ-компетентность

понимание роли информационных процессов в современном мире

беседа, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

тематический контроль, внешний контроль

Повторить основные понятия курса информатики (по ключевым словам в учебнике).



К.р.№4. Итоговое тестирование.

фронтальное повторение изученного материала.

К.р.№4. Итоговое тестирование

1

контроль знаний

представления об основных понятиях, изученных на уроках информатики в 5 классе

умение структурировать знания; умения поиска и

выделения необходимой информации; ИКТ-компетентность

понимание роли информационных процессов в современном мире

контрольная работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся

итоговый контроль, внешний контроль

Повторить основные понятия курса информатики (по ключевым словам в учебнике).



Резерв учебного времени

Можно предложить ученикам выполнить следующие работы по собственному замыслу:

1) создать в текстовом процессоре текстовый документ «Чему я научился на уроках информатики»;

2) создать рисунок в графическом редакторе;

3) создать средствами текстового процессора и графического редактора комбинированный документ;

4) создать анимацию на свободную тему.

1

практикум

представления об основных понятиях, изученных на уроках информатики в 5 классе

умение структурировать знания; умения поиска и

выделения необходимой информации; ИКТ-компетентность

понимание роли информационных процессов в современном мире

беседа, практическая работа

ПК учащихся

тематический контроль, самоконтроль

Повторить основные понятия курса информатики (по ключевым словам в учебнике).




Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.doc


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО

_______________________


_______________________


«Согласовано»

Зам.директора по УВР


А.Г.Клушин


_______________________


«______»_____________2015г.




«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус»

С.И.Ивлев

______________________________


«______»_____________2015г.




Рабочая программа учебного курса

«Информатика и ИКТ»

5 класс

составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования




Уровень базовый


УМК Босовой Л.Л.



Программа разработана учителем информатики и ИКТ

hello_html_m6d0e6008.jpg

Двойниковой Е.В.





с. Горожанка

2015- 2016 учебный год



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Календарно-тематический план.doc

Календарно-тематическое планирование программного материала



Дата


Тема

Универсальные учебные действия

Р(регулятивные), П(познавательные), К(коммуникативные), Л(личностные)

Домашнее

задание




1

5.09


ТБ и организация рабочего места.

Р (прогнозирование; умение использовать различные средства самоконтроля; коррекция; оценка; способность к волевому усилию).

П (умение выделять, называть, читать, описывать объекты реальной действительности; умение объяснять взаимосвязь первоначальных понятий информатики и объектов реальной действительности; умение создавать информационные модели объектов, явлений, процессов из разных областей знаний на естественном, формализованном и формальном языках; преобразовывать их; умение применять начальные навыки по использованию компьютера для решения простых информационных и коммуникационных учебных задач; формирование системного мышления; объектно-ориентированного мышления; формального мышления; критического мышления; осуществить перенос знаний, умений в новую ситуацию для решения проблем, комбинировать известные средства для нового решения проблем; формулировать гипотезу по решению проблем).

К (умение определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи; умение самостоятельно оценивать свою деятельность и деятельность членов коллектива посредством сравнения с деятельностью других; умение использовать монолог и диалог для выражения и доказательства своей точки зрения, толерантности, терпимости к чужому мнению, к противоречивой информации; формирование умений выбора, построения и использования адекватной информационной модели для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с задачами и условиями коммуникации; формирование умений использования иронии, самоиронии и юмора в процессе общения).

Л (формирование понятия связи различных явлений, процессов, объектов с информационной деятельностью человека; актуализация сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности; формирование готовности к продолжению обучения с использованием ИКТ; освоение типичных ситуаций управления персональными средствами ИКТ).

Введение

2

12.09


Объекты окружающего мира.

§1(1,2)

3

19.09


Файлы и папки. Размер файла. Объекты ОС. Практическая работа №1 «Работаем с основными объектами ОС».

§2 (1, 2)

4

26.09


Практическая работа №2 «Работаем с объектами файловой системы».

§2 (3)

5

3.10


Отношение объектов и их множеств.

Практическая работа №3 «Повторяем возможности графического редактора».

§3 (1, 2)

ПР№3 (5-6)

6

10.10


Разновидности объектов и их классификация.

Практическая работа №4 «Повторяем возможности текстового редактора»

§4 (1, 2, 3), ПР№4

7

17.10


Системы объектов. Система и окружающая среда. Система как «черный ящик».

§5 (1, 2), ПР№5(1-3)

8

24.10


Персональный компьютер как система. Практическая работа №5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового редактора».

§6 (3, 4), ПР№5(4-5)

9

31.10


Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление Практическая работа №6 «Создаем компьютерные документы».

§7, ПР№6(6)

10

14.11


Понятие как форма мышления. Практическая работа №7 «Конструируем и исследуем графические объекты»


§8 (1, 2), ПР№7(1)

11

21.11


Модели объектов и их назначение. Разнообразие информационных моделей. Практическая работа №8 «Создаем графические модели».

§9 (1, 2), ПР№8(1)

12

28.11


Словесные описания. Научные описания. Художественные описания. Практическая работа №9 «Создаем словесные модели».

§10 (3), ПР№9(2-3)

13

5.12


Математические модели. Практическая работа №10 «Создаем многоуровневые списки».

§10

14

12.12


Правила оформления таблицы. Таблица типа «объекты - свойства» ОС.

Р (прогнозирование; умение использовать различные средства самоконтроля; коррекция; оценка; способность к волевому усилию).

П(выдвижение гипотез и их обоснование; формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера).

К (умение определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи; умение самостоятельно оценивать свою деятельность и деятельность членов коллектива посредством сравнения с деятельностью других; умение использовать монолог и диалог для выражения и доказательства своей точки зрения, толерантности, терпимости к чужому мнению, к противоречивой информации; формирование умений выбора, построения и использования адекватной информационной модели для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

формирование умений использования иронии, самоиронии и юмора в процессе общения).

Л (формирование понятия связи различных явлений, процессов, объектов с информационной деятельностью человека; актуализация сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности; формирование готовности к продолжению обучения с использованием ИКТ; освоение типичных ситуаций управления персональными средствами ИКТ; формирование критического отношения к информации и избирательности её восприятия, уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

формирование навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, навыков обеспечения защиты значимой личной информации, формирование чувства ответственности за качество личной информационной среды; формирование умения осуществлять совместную информационную деятельность).

§11 (1, 2, 3)

15

19.12


Таблица типа «объекты – объекты - один» ООО. Практическая работа №11 «Создаем табличные модели».

§11 (4)

16

20.12


Вычислительные таблицы. Практическая работа №12 «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре».

§11, ПР№12 (1-4)

17

16.01


Решение логических задач с помощью нескольких таблиц.

§11

18

23.01


Зачем нужны графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин.

§12

19

30.01


Наглядное представление о соотношении величин. Практическая работа №13 «Создаем информационные модели – диаграммы и графики».

§12, ПР№13

20

6.02


Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.

§13 (1)

21

13.02


Использование графов при решении задач. Практическая работа №14 «Создаем информационные модели – схемы, графы и деревья».

§13 (2, 3), ПР№14(4,6)

22

20.02


Жизненные задачи. Последовательность действий. Алгоритм.

§14

23

27.02


Разнообразие исполнителей. Формальные исполнители. Автоматизация.

Р (целеполагание как постановка учебной задачи; Формирование алгоритмического мышления; планирование; прогнозирование; умение использовать различные средства самоконтроля; коррекция; оценка; способность к волевому усилию).

П (умение выделять, называть, читать, описывать объекты реальной действительности; умение объяснять взаимосвязь первоначальных понятий информатики и объектов реальной действительности ; умение создавать информационные модели объектов, явлений, процессов из разных областей знаний на естественном, формализованном и формальном языках; преобразовывать их; умение применять начальные навыки по использованию компьютера для решения простых информационных и коммуникационных учебных задач;

осуществить перенос знаний, умений в новую ситуацию для решения проблем, комбинировать известные средства для нового решения проблем; формулировать гипотезу по решению проблем).

К (умение определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи; умение самостоятельно оценивать свою деятельность и деятельность членов коллектива; умение использовать монолог и диалог для выражения и доказательства своей точки зрения, толерантности, терпимости к чужому мнению, к противоречивой информации; формирование умений выбора; формирование умений использования иронии, самоиронии и юмора в процессе общения).

Л (формирование понятия связи различных явлений, процессов, объектов с информационной деятельностью человека; актуализация сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности; формирование готовности к продолжению обучения с использованием ИКТ; освоение типичных ситуаций управления персональными средствами ИКТ; формирование критического отношения к информации и избирательности её восприятия, уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

формирование навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, навыков обеспечения защиты значимой личной информации, формирование чувства ответственности за качество личной информационной среды).

§15

24

5.03


Формы записи алгоритмов.

§16

25

12.03


Линейные алгоритмы. Практическая работа №15 «Создаем линейную презентацию»

§17 (1), ПР№15

26

19.03


Алгоритмы с ветвлением. Практическая работа №16 «Создаем презентацию с гиперссылками»

§17 (2), ПР№16


27



Алгоритмы с повторениями. Практическая работа №17 «Создаем циклическую презентацию»

§17 (3), ПР№16


28



Знакомимся с Чертежником. Пример алгоритма управления Чертежником.

§18

29



Чертежник учится, или Использование вспомогательных алгоритмов.

§18 (1, 2)

30



Цикл повторять n раз.

§18 (3)

31



Практическая работа №18 «Выполняем итоговый проект».

§18 (4)

32



Повторение

Не задано

33



Годовая контрольная работа


34-35



Резерв


Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.doc

Пояснительная записка


Рабочая программа по информатике для 6 класса составлена с учётом авторской программы Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5–6классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Рабочая учебная программа рассчитана на 34 учебных часа.

Вид реализуемой программы – основная общеобразовательная.

Программа по информатике для основной школы составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования. В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.

В программе предложен авторский подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Программа является ключевым компонентом учебно-методического комплекта по информатике для основной школы (авторы Л.Л. Босова, А.Ю. Босова; издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»)

1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5–6классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2014.

3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 6класс»

5. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)

Общая характеристика учебного предмета

Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.

Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.

Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.

Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.

В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.

Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;

  • понимание роли информационных процессов в современном мире;

  • владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;

  • ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;

  • развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

  • способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;

  • готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной деятельности;

  • владением основами информационного мировоззрения – научного взгляда на область информационных процессов в живой природе, обществе, технике как одну из важнейших областей современной действительности;

  • интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

  • готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

  • способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;

  • владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

  • владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

  • ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).








Регулятивные УУД:

  1. Общеучебные универсальные действия:

  1. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  2. поиск и выделение необходимой информации;

  3. применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  4. знаково-символические действия, включая  моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта  и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

  5. умение структурировать знания;

  6. умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

  7. рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  8. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

  9. извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

  10. определение основной и второстепенной информации;

  11. свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

  12. умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;

  13. умение составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

  1. Универсальные логические действия:

  1. анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  2. синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

  3. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  4. подведение под понятия, выведение следствий;

  5. установление причинно-следственных связей,   построение логической цепи рассуждений;

  6. выдвижение гипотез и их обоснование;

  1. Действия постановки и решения проблем:

  1. формулирование проблемы;

  2. самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

  1. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

  2. определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  3. постановка вопросов

  4. инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  5. разрешение конфликтов

  6. выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  7. умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

  8. формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

  9. формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);

  10. формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);

  11. формирование умения работать в парах и малых группах;

  12. формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).

  1. ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно.

  2. использовать внешний план для решения поставленной задачи или достижения цели,

  3. планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане,

  4. осуществлять итоговый и пошаговый контроль, соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем, сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

  5. вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи и ранее поставленной целью.

  6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль), справочную литературу, ИКТ

  7. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. Оценивать свое задание по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.




Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:

  • формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

  • формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

  • развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;

  • формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

  • формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Содержание учебного предмета

Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в 6 классах основной школы определена следующими укрупнёнными тематическими блоками (разделами):

  • объекты и системы;

  • человек и информация;

  • алгоритмика.

Раздел 1. Объекты и системы:

Объекты окружающего мира.

Компьютерные объекты.

Отношения объектов и их множеств.

Разновидности объектов и их классификация.

Системы объектов. Персональный компьютер как система.

Раздел 2. Человек и информация.

Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие как форма мышления.

Раздел 3. Информационное моделирование

Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели. Простейшие математические модели.

Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы. Табличное решение логических задач.

Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных данных.

Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.

Раздел 4. Алгоритмика

Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд. Управление исполнителями с помощью команд и их последовательностей.

Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т.д.).

Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Чертёжник и др.

Содержание курса информатики 6 класса

Техника безопасности и организация рабочего места.

§1.Объекты окружающего мира. 1 час

Объекты и множества. Объекты изучения в информатике. Признаки объектов.

§2. Компьютерные объекты. 1 час

Файлы и папки. Размер файла. Объекты ОС.

Практическая работа №1. «Работаем с основными объектами ОС».

Практическая работа №2 «Работаем с объектами файловой системы».

§3. Отношение объектов и их множеств. 1 час

Разнообразие отношений. Отношения между множествами. Отношение «входит в состав»

Практическая работа №3 «Повторяем возможности графического редактора».

§4. Разновидности объектов и их классификация. 1 час

Отношение является «разновидностью». Классификация объектов. Классификация компьютерных объектов.

Практическая работа №4 «Повторяем возможности текстового редактора»

§5. Системы объектов. 1 час

Разнообразие систем. Состав и структура системы. Система и окружающая среда. Система как «черный ящик».

Практическая работа №5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового редактора».

§6. Персональный компьютер как система. 1 час

Компьютер как надсистема и подсистема. Пользовательский интерфейс.

Практическая работа №5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового редактора».

§7. Как мы познаём окружающий мир. 1 час

Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление.

Практическая работа №6 «Создаем компьютерные документы».

§8. Понятие как форма мышления. 1 час

Понятие. Как образуются понятия. Определение понятий.

Практическая работа №7 «Конструируем и исследуем графические объекты»

§9. Информационное моделирование. 1 час

Модели объектов и их назначение. Разнообразие информационных моделей. Практическая работа №8 «Создаем графические модели».

§10. Знаковые информационные модели. 2 часа

Словесные описания. Научные описания. Художественные описания. Математические модели.

Практическая работа №9 «Создаем словесные модели».

Практическая работа №10 «Создаем многоуровневые списки».

§11. Табличные информационные модели. 4 часа

Правила оформления таблицы. Таблица типа «объекты - свойства» ОС.

Таблица типа «объекты – объекты - один» ООО.

Вычислительные таблицы. Решение логических задач с помощью нескольких таблиц.

Практическая работа №11 «Создаем табличные модели».

Практическая работа №12 «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре».

§12. Графики и диаграммы. 2 часа

Зачем нужны графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин. Наглядное представление о соотношении величин.

Практическая работа №13 «Создаем информационные модели – диаграммы и графики».

§13. Схемы. 2 часа

Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.

Использование графов при решении задач.

Практическая работа №14 «Создаем информационные модели – схемы, графы и деревья».

§14. Что такое алгоритм. 1 час

Жизненные задачи. Последовательность действий. Алгоритм.

§15. Исполнители вокруг нас. 1 час

Разнообразие исполнителей. Формальные исполнители. Автоматизация.

§16. Формы записи алгоритмов. 1 час

§17. Типы алгоритмов. 3 часа

Линейные алгоритмы.

Алгоритмы с ветвлением.

Алгоритмы с повторениями.

Практическая работа №15 «Создаем линейную презентацию»

Практическая работа №16 «Создаем презентацию с гиперссылками»

Практическая работа №17 «Создаем циклическую презентацию»

§18. Управление исполнителем Чертежник. 4 часа

Знакомимся с Чертежником. Пример алгоритма управления Чертежником.

Чертежник учится, или Использование вспомогательных алгоритмов.

Цикл повторять n раз.

Практическая работа №18 «Выполняем итоговый проект».

Повторительно – обобщающий - 2ч.

Резерв -2ч.


Программно-методическое обеспечения курса


Программа

(автор, составитель, сайт МОиН РФ; название; год издания)

Гриф МОиН РФ

Учебник

(автор, название, год издания)

Методическое пособие

(автор, название, год издания)

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5–6классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013

рекомендовано

Информатика. 6 класс. Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – 2-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 216 с.: ил

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы : методическое пособие. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013


Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.doc


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО

_______________________


_______________________


«Согласовано»

Зам.директора по УВР


А.Г.Клушин


_______________________


«______»_____________2015г.




«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус»

С.И.Ивлев

______________________________


«______»_____________2015г.




Рабочая программа учебного курса

«Информатика и ИКТ»

6 класс




Уровень базовый


УМК Босовой Л.Л.



Программа разработана учителем информатики и ИКТ

hello_html_m6d0e6008.jpg

Двойниковой Е.В.





с. Горожанка

2015- 2016 учебный год



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ КТП.doc

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА


Решаемые проблемы

Требования к результатам обучения

ЦОР

Тип урока

Применение педагогических технологий

Формы и виды контроля

Домашнее задание

УУД

личностные
результаты

Предметные результаты

Тема Информация и информационные процессы

5.09

2.09

1

Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего места

Информация, способы получения информации, формы представления информации, информатика как наука, техника безопасности при работе на компьютере.

Как вести себя
в кабинете?

Цели: познакомить
с правилами поведения в на уроке информатики; учить слушать


Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование – выбирать действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения поставленных задач;

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций


познакомиться с учебником; познакомиться с техникой безопасности и правильной организации рабочего места; получить представление о предмете изучения.

Плакаты: «Как мы воспринимаем информацию», «Техника безопасности»;

Презентации: «Зрительные иллюзии», «Техника безопасности».

Урок – лекция с элементами беседы

Объяснительно-иллюстративные.

ЗСТ


Беседа. Зачёт по ТБ

введение.


12.09


2

Информация и её свойства

Информация и сигнал. Виды информации. Свойства информации.

Что такое информация?

Цели: дать общие

представления об информации и еѐ

свойствах


Познавательные: смысловое чтение

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач


Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций


Получить представления об информации как важнейшем стратегическом

ресурсе развития личности, государства, общества

.


презентация «Информация и её свойства»

1)анимация «Субъективный подход к определению понятия "информация"

2)анимация «Пример отличия информации от материальных объектов»;

3)демонстрация к лекции «Восприятие информации»;

4)анимация «Кто как видит»;

5)виртуальная лаборатория «Оптические иллюзии»;

6)анимация «Классификация информации по способу ее восприятия»;

7)тест по теме «Восприятие информации» «Система тестов и заданий N4»;

8)опорная схема «Свойства информации»;

9)анимация «Актуальность (своевременность) информации»;

10)анимация «Достоверность информации»;

11)анимация«Объективность информации»;

12)анимация «Полнота информации»;

13)анимация «Понятность информации»;

14)анимация «Ценность информации»;

15)анимация «Синергетический эффект».

16)тест по теме «Свойства информации» «Система тестов и заданий N6»

Урок – лекция с элементами беседы

Ценностно-смысловые.

Общекультурные.

Учебно-познавательные.

Информационные.

ЗСТ

Беседа,

§1.1, вопросы и задания 1-8 к параграфу; № 2,4, 6, 7 в РТ

19.09


3

Информационные процессы. Обработка информации

информационные процессы;

информационная деятельность;

сбор информации;

обработка информации

Как происходит сбор информации? Цели: общие представления об информационных процессах и их

роли в современном мире; умение приводить примеры сбора и обработки

информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: смысловое чтение, знаково-символические действия

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций


понимание значимости информационной деятельности для

современного человека


презентация «Информационные процессы»

1)анимация «Виды информационных процессов»;

2)анимация «Информационные процессы для человека и компьютера»;

3)анимация «Создание информации»;

4)анимация «Обработка информации».


Комбинированный

ЗСТ

Ценностно- смысловые.

Компьютерные

Тестирование

Фронтальный опрос


§1.2

(п.1, 2, 3), вопросы и задания 1–8 к параграфу; №8,

12, 13

в РТ.

26.09


4

Информационные процессы. Хранение и передача информации

информационные процессы;

информационная деятельность;

хранение информации, носитель информации;

передача информации, источник, канал связи, приёмник.

Как можно хранить и передавать информацию? Цели:

общие представления об информационных процессах и их

роли в современном мире; умение приводить примеры хранения и передачи

информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике

Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: смысловое чтение, знаково-символические действия

Смыслообразование – мотивация, самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – доброжелательность, эмоционально -нравственная отзывчивость.

Самоопределение – самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

понимание значимости информационной деятельности для

современного человека


презентация «Информационные процессы»

1)анимация «Хранение информации. Память»;

2)анимация «Информация и ее носитель»;

3)анимация «Документы»;

4)анимация «История средств хранения информации»;

5)анимация «Потеря информации»;

6)анимация «Источник и приемник информации»;

7)анимация «Помехи при передаче информации»;


Изучение нового материала

ЗСТ

Объяснительно-иллюстративные

Компьютерные

Индивидуальное обуч

Беседа

Фронтальный опрос

Тестирование


§1.2

(п.4, 5, 6), вопросы и задания 9–

14 к параграфу, №17,

18 в

РТ


3.10


5

Всемирная паутина как информационное хранилище

WWW –

Всемирная паутина;

Web-

страница, Web-сайт;

браузер;

поисковая система;

поисковый запрос

При помощи чего можно найти информацию? Цели:

представление о WWW как всемирном хранилище

информации; понятие о поисковых системах и принципах их работы; умение осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых

запросов (по одному признаку),


Регулятивные: планирование – определять общую цель и пути ее достижения; прогнозирование – предвосхищать результат.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач; контролировать и оценивать процесс в результате своей деятельности.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций


владение первичными навыками анализа и критичной оценки

получаемой информации; ответственное отношение к информации с учетом

правовых и этических аспектов ее распространения; развитие чувства личной

ответственности за качество окружающей информационн

ой среды


презентация «

Всемирная паутина»

1)демонстрационный имитатор «Работа поисковой системы в Интернете»;

2)тест по темам «Информационные процессы», «Информационные процессы в

технике» –

«Система тестов и заданий N7»


Комбинированный

ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Система поэтапного обучения.

Компьютерные.

Групповое обучение.

Беседа

Фронтальный опрос

Тестирование

§1.3, вопросы и задания 1–8 к параграфу, №20, 22

в РТ


10.10


6

Представление информации

знак;

знаковая система;

естественные языки;

формальные языки

формы представления информации

Как мы можем представить информацию? Цели: обобщённые представления о различных способах

представления информации



Регулятивные: контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия; прогнозирование – предвосхищать результаты.

Познавательные:

знаково-символистические действия

смысловое чтение.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение, слушать собеседника; управление коммуникацией – разрешать конфликты на основе учета интересов и позиции всех участников

Нравственно-этическая ориентация – навыки сотрудничества в разных ситуациях


расширение и систематизация представлений о знаках и знаковых

системах;

2)систематизация представлений

о языке как знаковой системе;

3)установление общего и различий в естественных и формальных языках;

4)систематизация знаний о формах представления информации.


презентация «Представление информации»

1)анимация «Виды знаков по способу восприятия»;

2)анимация «Классификация знаков по способу восприятия. Сигналы»;

3)анимация «Классификация знаков по способу восприятия. Пиктограммы»;

4)анимация «Классификация знаков по способу восприятия. Символы»

5)анимация «Один и тот же символ может обозначать разную


Комбинированный

ЗСТ

Проблемное

Компьютерные

Фронтальный опрос

Тестирование

§1.4, вопросы и задания 1–9 к параграфу, №24–

28 РТ



17.10


7

Дискретная форма представления информации

дискретизация;

алфавит;

мощность алфавита;

двоичный алфавит;

двоичное кодирование;

разрядность двоичного кода.

Как можно закодировать информацию?

Представления о преобразовании информации из непрерывной формы в дискретную


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в образовательную.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные: взаимодействие – задавать вопросы, формулировать свою позицию

навыки концентрации внимания

Научиться взаимосвязи между разрядностью двоичного кода и возможным

количеством кодовых комбинаций


презентация «Двоичное кодирование»

1)«Определение понятия "кодирование информации"»;

2)«Понятие "код"»;

3) «Примеры кодов»;


Комбинированный

ЗСТ

Проблемное

Компьютерные

Фронтальный опрос

Практикум

§1.5, вопросы и задания 1–5,7

8 к параграфу, №46, 49,52,38,

41

в РТ.

24.10


8

Единицы измерения информации

бит;

информационный вес символа;

информационный объём сообщения;

единицы измерения информации.

Можно ли измерить информацию?

Цели:

Научиться измерять информацию

Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

Самоопредле-
ние
– самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.

Смыслообразование – самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности


Научиться:

находить информационный объем сообщения

презентация «Измерение информации»

1) «Вычисление количества информации: алфавитный подход»;

2)тренажер

«Интерактивный задачник. Раздел "Измерение информации"»


Комбинированный

ЗСТ

Проблемное

Компьютерные

тестирование

§1.6, вопросы и задания 1–3, 5 к параграфу; №59, 62, 63, 70 в РТ

31.10


9

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Информация и информационные процессы». Проверочная работа

информация;

алфавит, мощность

алфавита;

равномерное и неравномерное кодирование;

информационный вес символа алфавита;

информационный объём сообщения;

единицы измерения информации;

информационные процессы (хранение, обработка, передача);

поисковый запрос

Какие действия мы можем произвести с информацией? Цели: проверить степень обученности по теме

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной форме; коррекция – вносить необходимые изменения и дополнения.

Познавательные: общеучебные – ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь для регуляции своего действия


Самоопределение – готовность и способность к саморазвитию



интерактивный тест «Информация и информационные процессы» из

электронного приложения к учебнику


контроль

ЗСТ

Перспективно-опережающие.

Ценностно-смысловые.

Беседа

тест

65, 66 РТ


Тема Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией


14.11


10

Основные компоненты компьютера и их функции.

компьютер;

процессор;

память;

устройства ввода информации;

устройства вывода информации

Из каких частей состоит компьютер? Цели: систематизированные представления об основных

устройствах компьютера и их функциях


Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы
и обращаться за помощью

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности
(социальная, учебно-познавательная, внешняя)


Научиться обобщение представлений об основных устройствах компьютера с

точки

зрения выполняемых ими функций; проведение аналогии между

человеком и компьютером


презентация «Основные компоненты компьютера и их функции»

1) «Компьютер и его назначение»;

2)«Внутренняя память ЭВМ: видеопамять», «Внутренняя память ЭВМ: емкость памяти», «Внутренняя память ЭВМ: кэш-память», «Внутренняя память ЭВМ: оперативная память», «Внутренняя память ЭВМ: ПЗУ BIOS», «Внутренняя память ЭВМ постоянная память»


Открытия нового знания

ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Учебно-познавательные.

Перспективно-опережающие.

Беседа.

Выступление учащихся с сообщениями.

Фронтальный опрос

§2.1, вопросы и задания 1–9 к параграфу, № 71, 72 в РТ.


21.11


11

Персональный компьютер.

персональный компьютер;

системный блок: материнская плата;

центральный процессор;

оперативная память; жёсткий диск;

внешние устройства: клавиатура, мышь, монитор, принтер,

акустические колонки;

компьютерная сеть;

сервер, клиент

Цели: знание основных устройств персонального

компьютера и их актуальных характеристик

.

Регулятивные: целеполагание – удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль


понимание

роли компьютеров в жизни

современного человека; способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера

с собственным жизненным опытом.


Научиться давать характеристику назначению основных устройств

персонального компьютера



презентация «Персональный компьютер»

анимации Составляющие системного блока», «Системный блок

(вид сзади)», «Системный блок ПЭВМ», «Накопитель на жестких

магнитных дисках (НЖМД)», «Открытая архитектура ЭВМ»

программа-тренажер

Открытия нового знания

ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Учебно-познавательные.

Перспективно-опережающие.

Беседа.

Выступление учащихся с сообщениями.

Фронтальный опрос

§2.2,вопросы и задания 1–

4 к параграфу, №77, 79, 82, 90 в РТ



28.11


12

Программное обеспечение компьютера. Системное программное обеспечение

программа;

программное обеспечение (ПО);

системное ПО;

операционная система;

архиватор;

антивирусная программа

Что такое программное обеспечение компьютера? Цели: дать понятие программного обеспечения персонального

компьютера и основных его групп


Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование – применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии программного обеспечения.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – слушать собеседника, задавать вопросы; использовать речь

Самоопределе-
ние
– понимание

роли компьютеров в жизни

современного человека; понимание значимости антивирусной

защиты как важного направления информационной безопасности


Научиться понимать

назначения системного

программного обеспечения персонального компьютера


презентация «Программное обеспечение компьютера»

демонстрации к лекции «Структура программного обеспечения ПК», «Системное программное обеспечение», «Операционная система»;

тест по теме «Компьютер как средство автоматизации

информационных процессов» –

«Система тестов и заданий No13»

Комбинированный

ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Перспективно-опережающие.

Учебно-познавательные


§2.3 (1, 2), вопросы и задания 1–

9 к параграфу,

99,

102, 103

в РТ.


5.12


13

Системы программирования и прикладное программное обеспечение

программное обеспечение (ПО);

прикладное

ПО;

система

программирования;

приложение общего назначения;

приложение специального назначения;

правовой статус ПО

Что такое прикладное программное обеспечение компьютера? Цели: дать представление о программировании как о сфере

профессиональной деятельности; представление о возможностях

использования компьютеров в других сферах деятельности

Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование – применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии программного обеспечения.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – слушать собеседника, задавать вопросы; использовать речь

Самоопределе-
ние
– понимание

правовых норм использования

программного обеспечения; ответственное

отношение к

используемому программному обеспечению


понимание назначения прикладного

программного обеспечения персонального компьютера


презентация «Программное обеспечение компьютера»

;

демонстрации к лекции «Системы программирования»,

«Прикладное программное обеспечение»



ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Перспективно-опережающие.

Учебно-познавательные

цифровой рисунок

§2.3 (3, 4, 5), вопросы и задания 1

0, 12–18к

параграфу, №100,

103, 104

в РТ


12.12


14

Файлы и файловые структуры.

логическое имя устройства внешней памяти

файл;

правила именования файлов;

каталог;

корневой каталог;

файловая структура;

путь к файлу;

полное имя файла

  Как храниться информация в компьютере Цели: дать представления об объектах файловой системы и

навыки работы с ними


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения


понимание

необходимости упорядоченного

хранения собственных программ и данных


Научиться:

строить графическое изображение файловой

структуры некоторого носителя на основании имеющейся

информации


презентация «Файлы и файловые структуры»;

демонстрации к лекции

«Файлы и файловые структуры»,

«Файловая структура диска», «Имя файла. Путь к файлу»

анимация «Файлы и папки»

интерактивные справочники


Комбинированный

ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Учебно-познавательные.

Проблемные

Компьютерные

Беседа

Фронтальный опрос

решение заданий гиа

§2.4, вопросы и задания

1–16к параграфу, №105,

107,

109, 111, 113, 114, 118, 119

в РТ.

19.12


15

Пользовательский интерфейс

пользовательский интерфейс;

командный интерфейс;

графический интерфейс;

основные элементы графического интерфейса;

индивидуальное информационное пространство

Что такое интерфейс?

Цели: Сформировать понимание сущности понятий «интерфейс»,

«информационный ресурс»,

«информационное пространство

пользователя»


Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть
и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения

понимание

необходимости ответственного

отношения к информационным ресурсам и информационному

пространству

Научиться оперированию

компьютерными

информационными объектами в наглядно-

графической форме


презентация

«Пользовательский интерфейс;

информационные, практические и контрольным модули по теме «Основные элементы интерфейса и управления


Открытия нового знания

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Проблемные

Беседа

Фронтальный опрос.

Составление таблицы

§2.5, вопросы и задания 1

12к параграфу, №120,

26.12


16

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией». Проверочная работа

компьютер;

персональный компьютер;

программа;

программное обеспечение;

файл;

каталог;

пользовательский интерфейс;

индивидуальное информационное пространство

.

Цели: проверить степень усвоенности представления

о компьютере как универсальном

устройстве обработки информации


Регулятивные: оценка – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели

.Познавательные: информационные – искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с собственным жизненным опытом;

развитие чувства личной ответственности за качество окружающей

информационной среды

основные

навыки

и умения

использования

компьютерных устройств;

навыки создания личного

информационного пространства


интерактивный тест «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией

»;

1)демонстрация к лекции «Логическая схема понятий по теме: "

Первое знакомство с компьютером"»;

2)кроссворд по теме: "

Первое знакомство с компьютером";

3) итоговый тест к главе 2"

Первое знакомство с компьютером"

комбинированный

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Развивающие

тест

121

в РТ.


Тема Обработка графической информации


13.01

16.01

17

Формирование изображения на экране компьютера

пиксель;

пространственное разрешение монитора;

цветовая модель RGB;

глубина цвета;

видеокарта;

видеопамять;

видеопроцессор;

частота обновления экрана

Из чего состоит рисунок на компьютере?

Цель: систематизировать представления о

формировании представлений на экране монитора


Регулятивные: прогнозирование – предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Познавательные: информационные – получать и обрабатывать информацию; общеучебные – ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

способность

применять

теоретические

знания для

решения практических задач; интерес к изучению вопросов,

связанных с компьютерной графикой.

Научиться выделять

инвариантную сущность

внешне различных объектов


презентация «Компьютерная графика»

1)анимация «Цветовая модель RGB»;

2)анимация «Цветовая модель CMYK»;

3)анимация «Изображения на компьютере»;

4)тренажер «Интерактивный задачник: раздел "

Представление

графической

информации»


Комбинированный

Учебно-познавательные.

Проблемные

Компьютерные

ЗСТ

Фронтальный опрос

Практикум

§3.1, вопросы и задания 1–7 к параграфу,

122-126,

137–

139 в РТ.


20.01

23.01

18

Компьютерная графика.

графический объект;

компьютерная графика;

растровая графика;

векторная графика;

форматы графических файлов

При помощи каких программ можно создавать графические объекты на компьютере?

Цели: систематизированные представления о растровой и

векторной графике


Регулятивные: прогнозирование – предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.

Познавательные: общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Коммуникативные: взаимодействие – строить для партнера понятные высказывания

знание сфер применения компьютерной графики;

способность

применять

теоретические

знания для решения

практических задач; интерес к изучению вопросов, связанных с

компьютерной графикой.

Научиться правильно выбирать формат (способ

представления) графических файлов в зависимости от решаемой

задачи


Презентация «Формирование изображения на экране компьютера»

1)анимация «Цветовая модель CMYK»;

2)анимация «Изображения на компьютере»;

3)тренажер «Интерактивный задачник: раздел "

Представление

графической

информации"»


Комбинированный

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Ценностно-ориентированные.

Компьютерные

Тестирование.

Решение задач


§3.2, вопросы и задания 1–3, 5–10 к параграфу,

152, №157, 158

в РТ

27.01

30.01

19

Создание графических изображений.

графический редактор;

растровый графический редактор;

векторный графический редактор;

интерфейс графических редакторов;

палитра графического редактора;

инструменты графического редактора;

графические примитивы

Цели: систематизировать представления об

инструментах создания графических изображений;

развитие

основных навыков и

умений использования графических редакторов


Регулятивные: коррекция – вносить необходимые дополнения и изменения
в план и способ действия в случае расхождения действия и его результата.

Познавательные: общеучебные – контролировать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения


интерес к изучению вопросов, связанных с

компьютерной графикой

Научиться

подбирать и использовать

инструментарий для решения поставленной задачи


презентация «Создание графических изображений»

1)анимация «Цветовая модель HSB»;

2)практические и контрольным модули по теме «Векторный редактор» ;

3)практические и контрольным модули по теме «Растровый редактор» ;

4)практические и контрольным модули по теме «Растровая и

векторная графика»


Комбинированный

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Ценностно-ориентированные.

Компьютерные

Пр р.

§3.3 , вопросы и задания 1–

9 к параграфу,

156,


3.02

6.02

20

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Обработка графической информации». Проверочная работа

пиксель;

графический объект;

компьютерная графика;

растровая графика;

векторная графика;

графический редактор;

растровый графический редактор;

векторный графический редактор

интерфейс графических

редакторов

Цели:

систематизировать представления об основных

понятиях, связанных с обработкой графической информации на

компьютере


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
формулировать собственное мнение и позицию

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам,

связанным с практическим применением

компьютеров


Проверить основные

навыки и умения

использования

инструментов компьютерной графики для решения практических

задач


интерактивный тест «

Обработка графической информации

1)демонстрация к лекции «Логическая схема понятий по теме: "

Графическая информация и компьютер"»


Комбинированный

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Ценностно-ориентированные.

Компьютерные


160,162, 165

в РТ.



Тема Обработка текстовой информации


10.02

13.02

21

Текстовые документы и технологии их создания

документ;

текстовый документ;

структурные элементы текстового документа;

технология подготовки текстовых документов;

текстовый редактор;

текстовый процессор

Как создать текстовый документ? Цели: систематизировать представления о технологиях

подготовки текстовых документов; знание структурных

компонентов текстовых документов


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

понимание социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков

квалифицированного

клавиатурного письма


Научиться использовать средств информационных и коммуникационных

технологий для

создания текстовых документов


презентация «Текстовые документы и технология их создания»

тренажер "Руки солиста"


Открытия нового знания

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Ценностно-ориентированные.

Компьютерные

Пр. р

4.1, вопросы и задания 2

6

166–

168 в РТ

17.02

20.02

22

Создание текстовых документов на компьютере

набор (ввод) текста;

клавиатурный тренажёр;

редактирование (правка)

текста;

режим вставки/замены;

проверка правописания;

поиск и замена;

фрагмент;

буфер обмена.

Цели: систематизировать представления о вводе и редактировании текстов

как этапах создания текстовых документов


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

понимание социальной, общекультурной роли в

жизни современного человека навыков квалифицированного

клавиатурного письма

Научиться использовать средства информационных и

коммуникационных

технологий для

создания текстовых документов


презентация «Создание текстовых документов на компьютере»

Открытия нового знания

ЗСТ

Работа учебником

Компьютерные

Фронтальный опрос Практикум

§4.2, вопросы и задания 1–

12

169,

173,

175, 176, 178, 179, 181 в РТ.


24.02

27.02

23

Прямое форматирование

форматирование;

шрифт;

размер;

начертание;

абзац;

выравнивание;

отступ первой

строки;

междустрочный интервал.

Что вы понимаете под термином форматирование? Цели: дать представление о форматировании текста как этапе

создания текстового документа;

представление о прямом

форматировании


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

понимание социальной, общекультурной роли в

жизни современного человека навыков квалифицированного

клавиатурного письма

Научиться форматировать документ для различных целей

презентация «Форматирование текста»

Практикум

ЗСТ

Работа с учебником

Компьютерные

Пр р.

§4.3 (1-3), вопросы 1–3

183,

186, 187

в РТ


2.03

5.03

24

Стилевое форматирование

форматирование;

стиль;

параметры страницы;

форматы текстовых файлов

Что такое стилевое форматирование текста?

Цели: представление о форматировании текста как этапе

создания текстового документа;

представление о стилевом

форматировании; представление о различных текстовых

форматах

Регулятивные: целеполагание – удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль


понимание социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков квалифицированного

клавиатурного письма


Научиться стилевому форматированию текста для разных вариантов его применения

презентация

«Форматирование текста»


Практикум

ЗСТ

Компьютерные

Личностного самосовершенствования

Пр р.

4.3 (4, 5)

, вопросы

и задания 4

9,

188,

189

в РТ


9.03

12.03

25

Визуализация информации в текстовых документах

нумерованные списки;

маркированные списки;

многоуровневые списки;

таблица;

графические изображения

Цели: научиться использовать средства структурирования и

визуализации текстовой информации


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

понимание социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков квалифицированного

клавиатурного письма


Научиться визуализировать информацию

презентация «Визуализация информации в текстовых документах»

Практикум

ЗСТ

Компьютерные

Личностного самосовершенствования

Пр р.

§4.4, вопросы

и задания 1–8



16.03

19.03

26

Распознавание текста и системы компьютерного перевода

программы распознавания документов;

компьютерные словари;

программы-

переводчики

При помощи чего можно ввести текстовую информацию в компьютер? Цель: дать навыки работы с программным оптического

распознавания документов, компьютерными словарями и

программами

-

переводчиками


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

понимание

социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков работы с программным

обеспечением, поддерживающим работу с текстовой

информацией

Научиться вводить и распознавать текстовую информацию при помощи сканера

презентация «Инструменты распознавания текстов и

компьютерного перевода»

контрольный модуль «Программы-переводчики»


Комбинированный

ЗСТ

Компьютерные

Личностного самосовершенствования

Пр р.

§ 4.5, вопросы

и задания 1

7

190,

191 в РТ.




27

Оценка количественных параметров текстовых документов

кодовая таблица;

восьмиразрядный двоичный код

алфавит;

мощность алфавита;

информационный объём текста.

Как оценить количество текстовой информации? Цель: знание основных принципов представления

текстовой информации в компьютере;

владение первичными

навыками оценки

количественных параметров текстовых

документов


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

способность

применять

теоретические

знания

для

решения практических задач

Научиться вычислять информационный объем текстового сообщения

презентация «Оценка количественных параметров текстовых

документов»

тренажер «Интерактивный задачник. Раздел

"Представление

символьной информации"»

информационный, практический и контрольный модули

«Представление текста в различных кодировках»


Комбинированный

ЗСТ

Компьютерные

Личностного самосовершенствования

Пр р.

§ 4.6, вопросы

и задания 1

9

196,

198, 200, 201 в РТ.




28

Оформление реферата История вычислительной техники

информационный объём

текста;

реферат;

правила оформления реферата;

форматирование.

Цели: умения работы с несколькими текстовыми

файлами; умения стилевого форматирования; умения

форматирования страниц текстовых документов;


Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть
и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения

понимание социальной, общекультурной роли в

жизни современного человека навыков создания текстовых

документов на компьютере

Научиться создавать и оформлять реферат на компьютере с учетом полученных навыков


Закрепление

ЗСТ

Ценностно-ориентированные.

Технология обучения на основе решения задач.

Решение задач (инд. и групп)

209, 210, в РТ.




29

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Обработка текстовой информации». Проверочная работа.

текстовый документ;

структурные элементы текстового документа;

текстовый редактор;

набор (ввод) текста;

редактирование (правка) текста;

фрагмент;

буфер обмена.

форматирование;

стиль;

форматы текстовых файлов.

кодовая таблица;

информационный объѐм текста.

Цели: систематизированные представления об основных

понятиях, связанных с обработкой текстовой информации на

компьютере


Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть
и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения


способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам, связанным с практическим применением

компьютеров



интерактивный тест «

Обработка текстовой информации»;

демонстрация к лекции «Логическая схема понятий по теме: "

Текстовая информация и компьютер"»;

кроссворд по теме: "

Текстовая информация и компьютер";

итоговый тест к главе 3 " Текстовая информация и компьютер"


Контроль

ЗСТ

Ценностно-ориентированные.

Технология обучения на основе решения задач.

Компьютерные

Решение задач (инд. и групп)

212, 213 РТ

Тема Мультимедиа



30

Технология мультимедиа.

технология мультимедиа;

мультимедийные продукты;

дискретизация звука;

звуковая карта;

эффект движения.

Что такое мультимедийные объекты?

 Цель: систематизированные представления об основных

понятиях, связанных с технологией мультимедиа;

умения

оценивать количественные параметры мультимедийных объектов;


Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть
и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения

способность увязать знания об основных

возможностях компьютера с собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам, связанным с практическим применением

компьютеров


Научиться оценке количественных параметров

мультимедийных объектов


презентация «Технология мультимедиа»

анимация "Представление звука в компьютере"

анимация "Аналого-

цифровое и цифро-

аналоговое

преобразование"

анимация "Эффект движения"

анимация "Покадровая анимация"

анимация "Анимация спрайтами"


Открытия нового знания



§5.1, вопросы

и задания 1–7




31

Компьютерные презентации

презентация;

компьютерная презентация;

слайд;

шаблон презентации;

дизайн презентации;

макет слайда;

гиперссылка;

эффекты анимации

Что такое презентация?

Цель: систематизированные представления об основных

понятиях, связанных с компьютерными презентациями


Регулятивные: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона.

Познавательные: информационные – искать и выделять необходимую информацию из различных источников в разных формах.

Коммуникативные: управление коммуникацией – прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам, связанным с практическим применением

компьютеров

Научиться создавать мультимедийные презентации

презентация «Компьютерные презентации»



Открытия нового знания

ЗСТ

Ценностно-ориентированные.

Технология обучения на основе решения задач.

Компьютерные

Пр р.

§5.2, вопросы

и задания 1

8

223,

226




32

Создание мультимедийной презентации

компьютерная презентация;

планирование презентации;

создание и редактирование презентации;

монтаж презентации

Цель: систематизированные представления об основных

понятиях, связанных с

компьютерными презентациями


Регулятивные: целеполагание – формировать и удерживать учебную задачу; прогнозирование – предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать свои затруднения; ставить вопросы, вести устный диалог

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с

собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам, связанным с практическим применением

компьютеров


Научиться основным

навыкам

и умениям

использования

инструментов создания мультимедийных презентаций для

решения практических задач



практикум


Пр р.

228 в РТ




33

Обобщение и систематизация основных понятий главы «Мультимедиа». Проверочная работа

технология мультимедиа; мультимедийные продукты;

дискретизация звука;

компьютерная презентация;

слайд;

дизайн презентации;

гиперссылка;

эффекты анимации.

планирование презентации;

создание и редактирование презентации;

монтаж презентации.

Цель: систематизировать представления об основных

понятиях, связанных с

мультимедийными технологиями


Регулятивные: целеполагание – формулировать учебную задачу; планирование – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные: общеучебные – самостоятельно формулировать познавательную цель; логические – подводить под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – обращаться за помощью, ставить вопросы, выполнять учебные действия

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам, связанным с практическим применением

компьютеров

Научиться навыкам публичного представления

результатов своей работы



практикум

ЗСТ

Ценностно-смысловые

Компьютерные

Пр р.

Подготовка сообщения



34

Основные понятия курса













Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа.doc

Пояснительная записка


Настоящая рабочая программа базового курса «Информатика» для 7 класса II ступени обучения средней общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1897 от «17» декабря 2010 г. , примерной программы (основного) общего образования по информатике и авторской программы по информатике для 5–9 классов Л.Л. Босовой в соответствии с действующим в настоящее время базисным учебным планом образовательного учреждения. В ней учитываются основные идеи и положения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения, а также накопленный опыт преподавания информатики в школе.

В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.

Изучение информатики в 7 классе вносит значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя:

  • формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики за счет развития представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов в современном мире;

  • совершенствованию общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией в процессе систематизации и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и ИКТ; развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.);

  • воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения, воспитанию стремления к продолжению образования и созидательной деятельности с применением средств ИКТ.


Общая характеристика учебного предмета

Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.

Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.

Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.

Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.

В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.

Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение информатики в 7 классе отводится 34 часа в год, 1 час в неделю.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;

  • понимание роли информационных процессов в современном мире;

  • владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;

  • ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;

  • развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

  • способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;

  • готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

  • способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

  • способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;

  • владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

  • владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

  • ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).

Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:

  • формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

  • формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

  • развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;

  • формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

  • формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

УМК Л. Л. Босовой рекомендован Министерством образования РФ, выбран на основании образовательной программы, позволяет реализовать непрерывный курс учебного предмета «Информатика». Содержательные линии обучения информатике по УМК Л.Л. Босовой соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе.

Содержание предмета информатики для 7 класса

Структура содержания курса информатики для 7 класса определена следующими тематическими блоками (разделами):

Название темы


Количество часов

Информация и информационные процессы

9

Компьютер как универсальное устройство обработки информации

7

Обработка графической информации

4

Обработка текстовой информации

9

Мультимедиа

4

Резерв

1


Итого:

34

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Характеристика деятельности ученика

Тема 1. Информация и информационные процессы (9 часов)

Информация. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: важность, своевременность, достоверность, актуальность и т.п.

Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.

Кодирование информации. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь длины (разрядности) двоичного кода и количества кодовых комбинаций.

Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества информации. Единицы измерения количества информации.

Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире.

Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.

Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации.

Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации. Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск информации.

Аналитическая деятельность:

  • оценивать информацию с позиции её свойств (актуальность, достоверность, полнота и пр.);

  • приводить примеры кодирования с использованием различных алфавитов, встречаются в жизни;

  • классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

  • выделять информационную составляющую процессов в биологических, технических и социальных системах;

  • анализировать отношения в живой природе, технических и социальных (школа, семья и пр.) системах с позиций управления.

Практическая деятельность:

  • кодировать и декодировать сообщения по известным правилам кодирования;

  • определять количество различных символов, которые могут быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины (разрядности);

  • определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования всех символов алфавита заданной мощности;

  • оперировать с единицами измерения количества информации (бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт);

  • оценивать числовые параметры информационных процессов (объём памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.).

Тема 2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации. (7 часов)


Общее описание компьютера. Программный принцип работы компьютера.

Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).

Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.

Правовые нормы использования программного обеспечения.

Файл. Типы файлов. Каталог (директория). Файловая система.

Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование.

Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.

Аналитическая деятельность:

  • анализировать компьютер с точки зрения единства программных и аппаратных средств;

  • анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации;

  • определять программные и аппаратные средства, необходимые для осуществления информационных процессов при решении задач;

  • анализировать информацию (сигналы о готовности и неполадке) при включении компьютера;

  • определять основные характеристики операционной системы;

  • планировать собственное информационное пространство.

Практическая деятельность:

  • получать информацию о характеристиках компьютера;

  • оценивать числовые параметры информационных процессов (объём памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);

  • выполнять основные операции с файлами и папками;

  • оперировать компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме;

  • оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);

  • использовать программы-архиваторы;

  • осуществлять защиту информации от компьютерных вирусов помощью антивирусных программ.

Тема 3. Обработка графической информации (4 часа)

Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная). Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.

Аналитическая деятельность:

  • анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

  • определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

  • выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.

Практическая деятельность:

  • определять код цвета в палитре RGB в графическом редакторе;

  • создавать и редактировать изображения с помощью инструментов растрового графического редактора;

  • создавать и редактировать изображения с помощью инструментов векторного графического редактора.

Тема 4. Обработка текстовой информации (9 часов)

Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание, редактирование и форматирование текстовых документов на компьютере Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных текстовых форматах.

Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода.

Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.


Аналитическая деятельность:

  • анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

  • определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

  • выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.

Практическая деятельность:

  • создавать небольшие текстовые документы посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;

  • форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц).

  • вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

  • выполнять коллективное создание текстового документа;

  • создавать гипертекстовые документы;

  • выполнять кодирование и декодирование текстовой информации, используя кодовые таблицы (Юникода, КОИ-8Р, Windows 1251);

  • использовать ссылки и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов.

Тема 5. Мультимедиа (4 часа)

Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.

Звуки и видео изображения. Композиция и монтаж.

Возможность дискретного представления мультимедийных данных

Аналитическая деятельность:

  • анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

  • определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

  • выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.

Практическая деятельность:

  • создавать презентации с использованием готовых шаблонов;

  • записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).

Тематическое поурочное планирование учебного материала в 7 классе

Тема урока

§ учеб

Дата


Тема Информация и информационные процессы

I четверть


1.

Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего места. Информация и её свойства

Введение §1.1.

(1-7).09


2.

Информационные процессы.

§1.2.

(8-14).09


3.

Всемирная паутина как информационное хранилище

§1.3.

(15-21).09


4.

Представление информации

§1.4

(21-28).09


5.

Дискретная форма представления информации

§1.5.

29.09-5.10


6.

Единицы измерения информации

§1.6.4

(6-12).10


7.

Алфавитный подход к измерению информации

§1.6.1

(13-19).10


8.

Информационный объем сообщения

§1.6.2

(20-26).10


9.

Контрольная работа по теме «Информация и информационные процессы».


27.10-02.11


Тема Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией

II четверть


10.

Основные компоненты компьютера и их функции

§2.1

(10-16).11


11.

Персональный компьютер.

§2.2

(17-23).11


12.

Программное обеспечение компьютера. Системное программное обеспечение

§2.3.

(24-30).11


13.

Системы программирования и прикладное программное обеспечение

§2.3

(1-7).12


14.

Файлы и файловые структуры

§2.4.

(8-14).12


15.

Пользовательский интерфейс

§2.5

(15-21).12


16.

Контрольная работа по теме «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией».


(22-28).12


Тема Обработка графической информации

III четверть


17.

Формирование изображения на экране компьютера

§3.1

(11-17).01


18.

Компьютерная графика

§3.2

(18-24).01


19.

Создание графических изображений

§3.3

(25-31).01


20.

Создание графических изображений

§3.3

(1-7).02


Тема Обработка текстовой информации


21.

Текстовые документы и технологии их создания

§4.1

(8-14).02


22.

Создание текстовых документов на компьютере

§4.2

(15-21).02


23.

Прямое форматирование

§4.3

(22-28).02


24.

Стилевое форматирование

§4.3

(1-7).03


25.

Визуализация информации в текстовых документах

§4.4

(8-14).03


26.

Распознавание текста и системы компьютерного перевода

§4.5

(15-21).03


IV четверть


§4.6

27.

Оценка количественных параметров текстовых документов

§4.6

(2-8).04


28.

Оформление реферата История вычислительной техники


(9-15).04


29.

Контрольная работа по теме «Обработка графической и текстовой информации».


(16-22).04


Тема Мультимедиа


§4.3

30.

Технология мультимедиа.

§5.1

(23-29).04


31.

Компьютерные презентации

§5.2

30.04-06.05


32.

Создание мультимедийной презентации

§5.2

(7-13).05


33.

Выполнение итогового проекта

проект

(14-20).05


34.

Защита итогового проекта


(21-31).05


Состав учебно-методического обеспечения по информатике для 7 класса

Преподавание пропедевтического курса «Информатика и ИКТ» ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса, в который входят:

  1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы : 5–6 классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  3. Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7–9 классы : методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.

  5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 7 класс»

  6. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)

Интернет-ресурсы.

  • Клякс@.net: Информатика в школе. Компьютер на уроках http://www.klyaksa.net

  • Дидактические материалы по информатике и математике http://comp-science.narod.ru

  • Образовательный портал г. Челябинска. Раздел «Методическая копилка» http://www.chel_edu.ru

  • Информатика и информация: сайт для учителей информатики и учеников http://www.phis.org.ru/informatika

Используемые ИКТ: Таблицы, плакаты в электронном виде по темам, презентации к урокам, интерактивные тесты, учебные пособия по темам в электронном виде.


Планируемые результаты изучения информатики в 7 классе

Тема 1. Информация и информационные процессы

Обучающийся научится:

  • декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;

  • оперировать единицами измерения количества информации;

  • оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов (объём памяти, необходимый для хранения информации; время передачи информации и др.);

  • записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;

  • перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической формы в другую, в том числе использовать графическое представление (визуализацию) числовой информации;

  • составлять запросы для поиска информации в Интернете;

Обучающийся получит возможность:

  • углубить и развить представления о современной научной картине мира, об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;

  • научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;

  • научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного символами произвольного алфавита

  • познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том числе с двоичным кодированием текстов, графических изображений, звука;

  • научиться оценивать возможное количество результатов поиска информации в Интернете, полученных по тем или иным запросам.

  • познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);

Тема 2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации.

Обучающийся научится:

  • называть функции и характеристики основных устройств компьютера;

  • описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;

  • подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;

  • оперировать объектами файловой системы;

Обучающийся получит возможность:

  • научиться систематизировать знания о принципах организации файловой системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;

  • научиться систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;

  • закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

Тема 3. Обработка графической информации

Обучающийся научится:

  • применять простейший графический редактор для создания и редактирования простых рисунков.

Обучающийся получит возможность:

  • видоизменять готовые графические изображения с помощью средств графического редактора;

  • научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами.

Тема 4. Обработка текстовой информации

Обучающийся научится:

  • применять основные правила создания текстовых документов;

  • использовать средства автоматизации информационной деятельности при создании текстовых документов;

  • применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках;

  • выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;

  • использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов;

  • создавать и форматировать списки;

  • создавать формулы;

  • создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;

Обучающийся получит возможность:

  • создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы, формулы, рисунки;

  • осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;

  • оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста.

Тема 5. Мультимедиа

Обучающийся научится:

  • использовать основные приѐмы создания презентаций в редакторах презентаций;

  • создавать презентации с графическими и звуковыми объектами;

  • создавать интерактивные презентации с управляющими кнопками, гиперссылками;

Обучающийся получит возможность:

  • научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

  • демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью проектора.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.doc


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО

_______________________


_______________________


«Согласовано»

Зам.директора по УВР


А.Г.Клушин


_______________________


«______»_____________2015г.




«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус»

С.И.Ивлев

______________________________


«______»_____________2015г.




Рабочая программа учебного курса

«Информатика и ИКТ»

7 класс




Уровень базовый


УМК Босовой Л.Л.



Программа разработана учителем информатики и ИКТ

hello_html_m6d0e6008.jpg

Двойниковой Е.В.





с. Горожанка

2015- 2016 учебный год



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ КТП.docx

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ программного материала


Тема

Результаты обучения



Требования к уровню подготовки учащихся



ЭОР


Домашнее

задание



личностные

метапредметные

предметные


1

Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего места.

Информатика; ИКТ; информационное общество.

Система счисления;

цифра; алфавит;

позиционная система

счисления;

основание;

развѐрнутая форма

записи числа;

свѐрнутая форма

записи числа

- способность и

готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет

знания основных гигиенических, эргономических и технических

условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

- представлять о роли ИКТ при

изучении школьных предметов и в повседневной жизни;

- увязать учебное содержание с собственным

жизненным опытом, понять значимость подготовки в области

информатики и ИКТ в условиях развития информационного

общества.

Знать/понимать:

- общие представления о целях изучения курса

информатики и ИКТ;

- умения и навыки безопасного и целесообразного

поведения при работе в компьютерном классе;

Уметь

определять основание и

алфавит системы счисления,



Определение целей изучения курса информатика .

Умения и навыки безопасного и

целесообразного поведения при

работе в компьютерном классе.

Иметь общие представления о

позиционных и непозиционных

системах счисления.

переходить от свѐрнутой

формы записи числа к его

развѐрнутой записи;

анализировать любую

позиционную систему

счисления как знаковую

систему.

Иметь общие представления о целях изучения курса информатики и ИКТ;


- «Правильная посадка за компьютером»

(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/6b0a2030-1e06-4b67-9191-a7de053a61e1/%5BINF_028%5D_%5BPD_53%5D.swf)

- «Информационные ресурсы современного

общества»

(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/9d8b4238-eb72-4edc-84d3-a8e6806cd580/9_157.swf)

- Видеоурок «Техника безопасности в компьютерном классе»




§1.1.1, стр.5


Тема «Математические основы информатики» (12 ч)



2

Общие сведения о системах счисления.

Двоичная система счисления. Двоичная арифметика.

Система счисления; цифра; алфавит; позиционная система счисления; основание; развёрнутая форма записи числа; свёрнутая форма записи числа.


Выполнение правил гигиены труда;

Умение внимательно воспринимать информацию и запоминать её;

Умение самостоятельно выполнять упражнения, решать познавательные задачи;

Умение осуществлять самоконтроль в учебной деятельности;

Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,  пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах.

Планирование текущей деятельности, включая учебную.

Знать/понимать:

- общие представления о позиционных и

непозиционных системах счисления;

- определение

основания и алфавита системы счисления, переход от свѐрнутой

формы записи числа к его развѐрнутой записи;

Знать/понимать:

- перевод небольших десятичных чисел в

двоичную систему счисления и двоичных чисел в десятичную

систему счисления; - выполнение операций сложения и умножения над небольшими двоичными числами;


- переводить небольшие (от 0 до 1024) целые числа из десятичной системы счисления в двоичную (восьмеричную,

шестнадцатеричную) и обратно;

Иметь общие представления о позиционных и непозиционных системах счисления. Уметь определять основание и алфавит системы счисления, переходить от свёрнутой формы записи числа к его развёрнутой записи; анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему. Понимать роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Иметь навыки перевода небольших десятичных чисел в двоичную систему счисления и двоичных чисел в десятичную систему счисления.

- выявлять различие в унарных, позиционных и непозиционных системах счисления;

- выявлять общее и отличия в разных позиционных системах счисления;

- «Понятие о системах счисления»

(http://fcior.edu.ru/card/1610/ponyatie-o-sistemah-schisleniya.html)

- «Развернутая форма записи числа»

(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/a96df437-5ae3-4cab-8c5f-8d4cd78c5775/9_108.swf)

- анимация «Преобразование чисел между системами счисления 2, 8, 16»

(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/21854672-a155-4879-b433-bae02a2d1bd8/%5BINF_030%5D_%5BAM_01%5D.swf)






§1.1.2, 1.1.6,

стр.8,12



3


4

Восьмеричная и шестнадцатеричные системы счисления. Компьютерные системы счисления.

Система счисления; цифра; алфавит; позиционная система счисления; основание; развёрнутая форма записи числа; свёрнутая форма записи числа; двоичная система счисления; восьмеричная система счисления; шестнадцатеричная система счисления.


Анализ проблемных ситуаций, в которых необходимо принятие решений, составление списка вариантов и перечня

факторов, влияющих на выбор варианта.

Умение адекватно, подробно, сжато и выборочно передавать информацию.

Подведение под понятие - распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез (техника безопасности, этические нормы).

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено того, что ещё неизвестно.

Знать/понимать:

- перевод небольших десятичных чисел в

восьмеричную и шестнадцатеричную системы счисления, и

восьмеричных и шестнадцатеричных чисел в десятичную систему

счисления;

- понимание роли фундаментальных знаний как

основы современных информационных технологий.


Уметь выполнять операции сложения и умножения над небольшими двоичными числами; анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему.

Иметь навыки перевода небольших десятичных чисел в двоичную систему счисления и двоичных чисел в десятичную систему счисления.

Уметь анализировать любую

позиционную систему

счисления как знаковую

систему.

- презентация «Системы счисления»;

- анимация «Преобразование десятичного числа в другую систему счисления»

(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b6f80d82-fc7d-49de-943b-6082c2ab31f8/%5BINF_029%5D_%5BAM_02%5D.swf)

- анимация «Арифметические операции в позиционных системах

счисления»


§1.1.3, 1.1.4,

1.1.7,

стр.9,10,13


5

Правило перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q.

Система счисления; цифра; алфавит; позиционная система счисления; основание; развёрнутая форма записи числа; свёрнутая форма записи числа; двоичная система счисления; восьмеричная система счисления; шестнадцатеричная система счисления

Развитие учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой задачи.

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.


Использование компьютерных инструментов для планирования

дел и повышения интенсивности и качества умственного труда.

Знать/понимать:

- перевод небольших десятичных чисел в

систему счисления с произвольным основанием.

- выполнять операции сложения и умножения над небольшими двоичными числами;

- записывать вещественные числа в естественной и нормальной форме;

- строить таблицы истинности для логических выражений;

Иметь навыки перевода небольших десятичных чисел в систему счисления с произвольным основанием. Уметь анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему. Понимать роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий

- презентация «Системы счисления»;

- анимация «Перевод десятичных чисел в другие системы счисления»

(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/78ba290c-0f7c-4067-aaf4-d72f40f49f3b/9_109.swf)

- конструктор тестов MytestХ

§1.1.5,

стр.10


6

Представление целых чисел

Ячейка памяти; разряд; беззнаковое представление целых чисел; представление целых чисел со знаком.

Практическая работа №1 «Число и его компьютерный код»

Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.

Умение аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познават. деят.

Знать/понимать:

- представление о структуре памяти

компьютера: память – ячейка – бит (разряд).

- вычислять истинностное значение логического выражения.

- анализировать любую позиционную

систему счисления как знаковую систему;



Знать о структуре памяти компьютера: память – ячейка – бит (разряд). Понимать ограничения на диапазон значений величин при вычислениях; роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Иметь представление о научной

форме записи вещественных

чисел; представление о

формате с плавающей запятой.

- практический модуль «Число и его компьютерный код»

(http://fcior.edu.ru/card/9581/chislo-i-ego-kompyuternyy-kod.html);

- анимация «Представление целых чисел в памяти компьютера»

(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ecf4ab69-d8ac-40a8-b26a-2780aa70b33d/9_118.swf);

- информационный модуль «Дополнительный код числа. Алгоритм

получения дополнительного кода отрицательного числа»


§1.2.1,

стр.17

§1.2.2,

стр.19


7

Представление вещественных чисел.

Ячейка памяти; разряд; представление вещественных чисел; формат с плавающей запятой; мантисса; порядок

Умение готовить доклады, рефераты;


Создание теоретической и психологической баз для освоения новой техники в условиях непрерывной модернизации ПК;


Планирование собственного информационного пространства;

анализ,


Обобщение и систематизация информации.

Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задачи.

Умение устанавливать причинно-следственные связи, ориентироваться на разнообразие способов решения задач.


Знать/понимать:

представление о научной (экспоненциальной)

форме записи вещественных чисел; представление о формате с

плавающей запятой.

- записывать вещественные числа в естественной и нормальной форме;

- строить таблицы истинности для логических выражений;


Иметь представление о научной (экспоненциальной) форме записи вещественных чисел; представление о формате с плавающей запятой. Понимать возможности представления вещественных чисел в широком диапазоне, важном для решения научных и инженерных задач; роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Записывать вещественные числа в естественной и нормальной форме;


- презентация «Представление информации в компьютере»;

- информационный модуль «Числа с фиксированной и плавающей запятой»

(http://fcior.edu.ru/card/2107/chisla-s-fiksirovannoy-i-plavayushey-zapyatoy.html);

- презентация «Элементы алгебры логики»;

- тренировочный тест «Двоичная система счисления и представление чисел в памяти компьютера»




8











Высказывание. Логические операции.

Алгебра логики; высказывание; логическая переменная; логическое значение; логическая операция; конъюнкция; дизъюнкция; отрицание.

Практическая работа №2 «Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические операции»









Умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.


Формирование адекватного понимания причин успешности или неспешности деятельности.

Использование справочной литературы для поиска нужной информации;

Создание текстов различных типов;

Выполнение основных операций над текстом в среде текстового редактора;

Составление на основе текста таблицы, схемы, графика;

Анализ, обобщение и систематизация информации;

Знать/понимать:

- о разделе математики алгебре

логики, высказывании как еѐ объекте, об операциях над

высказываниями.


Определение понятий высказывание, уметь определять логические операции

Уметь определить логическую операцию.

Уметь определить сложные и простые высказывания


Иметь представления о разделе математики алгебре логики, высказывании как её объекте, об операциях над высказываниями. Иметь навыки анализа логической структуры высказываний; понимание связи между логическими операциями и логическими связками, между логическими операциями и операциями над множествами. Понимать роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологии.

- информационный модуль «Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические операции»

(http://fcior.edu.ru/card/12468/vyskazyvanie-prostye-i-slozhnye-vyskazyvaniya-osnovnye-logicheskie-operacii.html);

- практический модуль «Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические операции»

(http://fcior.edu.ru/card/4453/vyskazyvanie-prostye-i-slozhnye-vyskazyvaniya-osnovnye-logicheskie-

§1.3.1, 1.3.2,

стр.22,24


9

















Построение таблиц истинности для логических выражений.

Логическая переменная; логическое значение; логическая операция; конъюнкция; дизъюнкция; отрицание; таблица истинности.

Практическая работа №3 «Построение отрицания к простым высказываниям, записанным на русском языке»







Формировать способность адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

Умение устанавливать причинно-следственные связи, ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Знать/понимать:

- о таблице истинности для

логического выражения.

- преобразовывать запись алгоритма с одной формы

в другую;

- строить цепочки команд, дающих нужный результат

при конкретных исходных данных для исполнителя

арифметических действий;


Иметь представление о таблице истинности для логического выражения; формализации и анализа логической структуры высказываний; способность видеть инвариантную сущность во внешне различных объектах. Понимать роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий


- презентация «Элементы алгебры логики»;

- информационный, практический и контрольный модули «Построение отрицания к простым высказываниям, записанным на русском языке»

(http://fcior.edu.ru/card/4059/postroenie-otricaniya-k-prostym-vyskazyvaniyam-zapisannym-na-russkom-yazyke.html);


§1.3.3, 1.3.4,

стр.29-30


10


Свойства логических операций.

Логическая переменная; логическое значение; логическая операция; конъюнкция; дизъюнкция; отрицание; таблица истинности; законы алгебры логики.

Практическая работа №4 «Логические законы и правила преобразования логических выражений»




Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных выч.

Знать/понимать:

- о свойствах логических операций

(законах алгебры логики);

- преобразования логических

выражений в соответствии с логическими законами

Иметь представление о свойствах логических операций (законах алгебры логики); умения преобразования логических выражений в соответствии с логическими законами; навыки анализа и преобразования логических выражений; способность видеть инвариантную сущность во внешне различных объектах (законы алгебры логики и законы алгебры чисел).

- презентация «Элементы алгебры логики»;

- информационный, практический и контрольный модули «Логические законы и правила преобразования логических выражений»

(http://fcior.edu.ru/card/2000/logicheskie-zakony-i-pravila-preobrazovaniya-logicheskih-vyrazheniy.html);



§1.1-1.3,

стр.5-30


11

Решение логических задач.

Логическое высказывание; логическое выражение; логическое значение; логическая операция; таблица истинности; законы алгебры логики.

Практическая работа №5 «Решение логических задач»


Создание информационных объектов для оформления учебной работы;


Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого характера;


Умение готовить доклад с использованием средств ИКТ;

владение культурой речи;


Применение ранее полученных ЗУН в новой ситуации;

Знать/понимать:

- составление и преобразование логических

выражений в соответствии с логическими законами.

Иметь навыки составления и преобразования логических выражений в соответствии с логическими законами; формализации высказываний, анализа и преобразования логических выражений; навыки выбора метода для решения конкретной задачи.

- презентация «Элементы алгебры логики»;

- информационный, практический и контрольный модули «Решение логических задач»

(http://fcior.edu.ru/card/9561/reshenie-logicheskih-zadach.html);

(http://fcior.edu.ru/card/29148/reshenie-logicheskih-zadach.html);


§1.3.5,

стр.32


12

Логические элементы.

Логический элемент; конъюнктор; дизъюнктор; инвертор; электронная схема.

Практическая работа №6 «Решение логических задач»


Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено того, что ещё неизвестно.

Умение определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

Формирование потребности в реализации основ правильного поведения в поступках и деятельности.

Подведение под понятие - распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Понимать роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.


Знать/понимать:

- о логических элементах

(конъюнкторе, дизъюнкторе, инверторе) и электронных схемах;

- анализ электронных схем.

- определять по блок-схеме, для решения какой задачи

предназначен данный алгоритм;

- анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении алгоритма;


Иметь представление о логических элементах (конъюнкторе, дизъюнкторе, инверторе) и электронных схемах; умения анализа электронных схем. Уметь представлять информации в разных формах (таблица истинности, логическое выражение, электронная схема). Понимать роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

- презентация «Элементы алгебры логики»;

- тренажѐр «Логика» (http://kpolyakov.narod.ru/prog/logic.htm);

- информационный модуль «Достоинcтва и недостатки двоичной системы счисле-ния при использовании ее в компьютере»

(http://fcior.edu.ru/card/23457/dostoinctva-i-nedostatki-dvoichnoy-sistemy-schisleniya-pri-ispolzovanii-ee-v-kompyutere.html)

§1.3.6,

стр.34


13

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Математические основы информатики».

Система счисления; двоичная система счисления; восьмеричная система счисления; шестнадцатеричная система счисления; представление целых чисел; представление вещественных чисел; высказывание; логическая операция; логическое выражение; таблица истинности; законы логики; электронная схема.

Контрольная работа №1

Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задачи.

Формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

Классификация текущих задач по критериям важности, срочности, жёсткости/гибкости.

Умение определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата


Знать/понимать:

- основные понятия темы «Математические

основы информатики».

- определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм;

- сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.

- исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных.

Уметь записывать и преобразовывать логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ. Знать определения значения логического выражения. Уметь анализировать и формализировать логические высказываний; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.

- демонстрация «Основные понятия математической

логики»

(http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a969e5e4-f2e2-43f0-963b-65199b61416e/view/)


- Конструктор тестов MytestX




Тема «Основы алгоритмизации» (9 ч)



14

Алгоритмы и исполнители.

Алгоритм, свойства алгоритма: дискретность, понятность, определенность, результативность, массовость; исполнитель, характеристики исполнителя: круг решаемых задач, среда, режим работы, система команд; формальное исполнение алгоритма.


Развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Знать/понимать:

- смысл понятия «алгоритм»;

- умение

анализировать предлагаемые последовательности команд на

предмет наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность,

детерминированность, понятность, результативность, массовость;


Иметь представление об исполнителе, алгоритме. Знать свойства алгоритма и возможности автоматизации деятельности человека.

Иметь представление о словесных способах записи алгоритмов, блок-схемах, алгоритмических языках.

Умение исполнять алгоритм для формального исполнителя с

заданной системой команд.

- презентация «Алгоритмы и исполнители»;

- демонстрация «Происхож-дение и определение понятия алгоритма»

(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/88093ab9-6a3e-4bc6-8d5d-9b7434d8416b/9_31.swf);

- демонстрация «Свойства

алгоритма»

§2.1,

стр.46-56


15

Способы записи алгоритмов.

Словесное описание, построчная запись, блок-схема, школьный алгоритмический язык.

Практическая работа №7 «Решение логических задач»


Организация рабочего места; выполнение правил гигиены труда;

Умение внимательно воспринимать информацию и запоминать её;

Развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,  пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах.

Знать/понимать:

- различные способов записи алгоритмов.

Уметь:

- анализировать предлагаемые

последовательности команд на предмет наличия у них таких

свойств алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность, результативность, массовость;


Уметь строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя,

преобразующего строки символов;

- строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их значения.

Понимание

преимущества и недостатков той или иной формы записи

алгоритмов;

- анимация «Работа с алгоритмом»

(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7aa26e2d-966b-480e-ae91-5be71f5fe682/%5BNS-RUS_2-15%5D_%5BIG_043%5D.swf

- презентация «Способы записи алгоритмов»

- система КуМир

§2.2,

стр.57-62


16

Объекты алгоритмов.


Величина, константа, переменная, тип, имя, присваивание, выражение, таблица.

Практическая работа №8 «Решение логических задач»


Умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Уметь стилизовать информационное сообщение под любой источник (форма, содержание).

Знать/понимать:

- представление о величинах, с которыми работают

алгоритмы;

- правила записи выражений на алгоритмическом

языке;

Уметь:

- понимать сущность понятия «величина»;

- умение переходить от одной формы записи алгоритмов к другой;

Иметь представление об объектах алгоритмов (величина). Уметь различать постоянные и переменные величины. Знать типы величин определение таблицы (массива).

Уметь выбирать форму записи алгоритма,

соответствующую решаемой задаче.

Понимать границы применимости величин того или иного типа.


- презентация «Объекты

алгоритмов»;

- демонстрация «Понятие величины, типы величин»

(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f38ea1b0-69c8-485b-aac2-e5bc1bced661/9_75.swf);

- система КуМир

§2.3,

стр.63-69


17

Алгоритмическая конструкция следование.

Следование, ветвление, повторение, линейные алгоритмы, разветвляющиеся алгоритмы, циклические алгоритмы.

Практическая работа №9 «Построение алгоритмической конструкции «следование»



.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено того, что ещё неизвестно.

Умение определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных средств и искать самостоятельно средства достижения цели.


Знать/понимать:

- представление об алгоритмической конструкции

«следование»;

- исполнение линейного алгоритма для

формального исполнителя с заданной системой команд;

- составление простых (коротких) линейных алгоритмов для

формального исполнителя с заданной системой команд.


Иметь представление о алгоритмическом конструировании «Следование».

Уметь:

- выделять линейные алгоритмы в

различных процессах;

- понимать ограниченности возможностей

линейных алгоритмов.

определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный алгоритм;

Определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм;

- презентация «Основные алгоритмические конструкции. Следование»;

- демонстрация «Режимы работы программы "Конструктор алгоритмов"»

(http://school-collection.edu.ru/catalog/res/8674dfb4-7a55-4782-b54d-c0a057d89563/view/);

- программа "Конструктор алгоритмов"

- система КуМир

§2.4.1,

стр.73


18









Алгоритмическая конструкция ветвление.

Полная форма ветвления. Сокращённая форма ветвления.

Следование, ветвление, повторение, линейные алгоритмы, разветвляющиеся алгоритмы, циклические алгоритмы.

Практическая работа №10 «Построение алгоритмической конструкции «ветвление»

Практическая работа №11 «Построение алгоритмической конструкции «ветвление», сокращенной формы»


Развитие умения осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы


Уметь самостоятельно предоставлять информацию, адекватную запросу.

Знать/понимать:

- представление об алгоритмической конструкции

«ветвление»;

- исполнение алгоритма с ветвлением для

формального исполнителя с заданной системой команд;

- составление простых (коротких) алгоритмов с ветвлением для

формального исполнителя с заданной системой команд.

.

Иметь представление о алгоритмическом конструировании «Ветвление».

Уметь:

- выделять алгоритмы с ветвлением в

различных процессах;

- понимать ограниченность возможностей

линейных алгоритмов.

Создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать правила информационной безопасности.


- презентация «Основные алгоритмические конструкции. Ветвление»

- программа "Конструктор алгоритмов"

- Система КуМир







§2.4.2,

стр.76


19

Алгоритмическая конструкция повторение. Цикл с заданным условием продолжения работы.


Следование, ветвление, повторение, линейные алгоритмы, разветвляющиеся алгоритмы, циклические алгоритмы.

Практическая работа №12 «Построение алгоритмической конструкции «повторение»


Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата). Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства. Строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Знать/понимать:

- представления об алгоритмической конструкции

«цикл», о цикле с заданным условием продолжения работы;

- исполнение циклического алгоритма для формального исполнителя с

заданной системой команд;


Иметь представление о алгоритмическом конструировании «Повторение», о цикле с заданным условием продолжения работы (цикл ПОКА, цикл с предусловием).

Составление простых

циклических алгоритмов для формального исполнителя с заданной

системой команд.

- презентация «Основные алгоритмические конструкции. Повторение»;

- программа "Конструктор алгоритмов"

- Система КуМир


§2.4.3,

стр.81-84


20













Алгоритмическая конструкция повторение.

Цикл с заданным условием окончания работы.

Следование, ветвление, повторение, линейные алгоритмы, разветвляющиеся алгоритмы, циклические алгоритмы.


Практическая работа №13 «Построение алгоритмической конструкции «повторение» с заданным условием окончания работы»



Уметь ориентироваться в источниках, содержащих информацию разных типов по форме.

Уметь точно формулировать запросы к информационно-поисковым системам.

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Знать/понимать:

- представления об алгоритмической конструкции

«цикл», о цикле с заданным условием окончания работы;

- исполнение циклического алгоритма для формального исполнителя с

заданной системой команд;


Иметь представление об алгоритмическом конструировании «Повторение», о цикле с заданным условием окончания работы (цикл – ДО, цикл с постусловием).

Уметь:

- выделять циклические алгоритмы в

различных процессах.

- составление простых

циклических алгоритмов для формального исполнителя с заданной

системой команд.

- презентация «Основные алгоритмические конструкции. Повторение»;

- программа "Конструктор алгоритмов"

- Система КуМир










§2.4.3,

стр.84-87


21

Алгоритмическая конструкция повторение.

Цикл с заданным числом повторений.


Следование, ветвление, повторение, линейные алгоритмы, разветвляющиеся алгоритмы, циклические алгоритмы.

Практическая работа №14 «Построение алгоритмической конструкции «повторение» с заданным числом повторений»


Сбор и структурирование материала, продумывание плана и сценария выступления.

Создание презентации, подготовка для нее текста, рисунков, анимации.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору.

Знать/понимать:

- представления об алгоритмической конструкции

«цикл», о цикле с заданным числом повторений;

- исполнение циклического алгоритма для формального исполнителя с

заданной системой команд;


Иметь представление об алгоритмическом конструировании «Повторение», о цикле с заданным числом повторений (цикл – ДЛЯ, цикл с параметром)

Уметь:

- выделять циклические алгоритмы в

различных процессах.

- составление простых

циклических алгоритмов для формального исполнителя с заданной

системой команд.


- презентация «Основные алгоритмические конструкции. Повторение»;

- программа "Конструктор алгоритмов"

- Система КуМир


§2.4.3,

стр.88-91


22














Обобщение и систематизация основных понятий темы Основы алгоритмизации.

Алгоритм, свойства алгоритма, исполнитель, характеристики исполнителя, формальное исполнение алгоритма, словесное описание, построчная запись, блок-схема, школьный алгоритмический язык, величина, константа, переменная, тип, имя, присваивание, выражение, таблица, следование, ветвление, повторение, линейные алгоритмы, разветвляющиеся алгоритмы, циклические алгоритмы, последовательное построение алгоритма, вспомогательный алгоритм, формальные параметры, фактические параметры, рекурсивный алгоритм, управление, алгоритм управления, обратная связь


Контрольная работа №2









Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.

Подведение под понятие - распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Умение рассматривать, сравнивать, обобщать.

Умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;





Знать/понимать:

- основные понятия темы «Основы

алгоритмизации».

Уметь:

- самостоятельно планировать пути

достижения целей;

- соотносить свои действия с

планируемыми результатами, осуществлять контроль своей

деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в

соответствии с изменяющейся ситуацией;

- оценивать

правильность выполнения учебной задачи;

- владеть основами

самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.


Иметь представление об исполнителе, алгоритме. Знать свойства алгоритма и возможности автоматизации деятельности человека, о словесных способах записи алгоритмов, блок-схемах, алгоритмических языках, об объектах алгоритмов (величина), алгоритмическом конструировании «Следование», «Ветвление», «Повторение», о цикле с заданным условием продолжения работы (цикл ПОКА, цикл с предусловием), о цикле с заданным условием окончания работы (цикл – ДО, цикл с постусловием), о цикле с заданным числом повторений (цикл – ДЛЯ, цикл с параметром), о методе последовательного построения алгоритмов, о вспомогательном и рекурсивном алгоритмах, об алгоритмах управления, об объекте управления, управляющей системе, обратной связи. Уметь различать постоянные и переменные величины.

- Конструктор тестов MyTestX

- Система КуМир














Тема «Начала программирования» (10 ч)



23





















Общие сведения о языке программирования Паскаль.

Организация ввода и вывода данных.

Язык программирования, программа, алфавит, служебные слова, типы данных, структура программы, оператор присваивания.

Практическая работа №15 «Организация ввода и вывода данных»







Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Подведение под понятие - распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез (техника безопасности, этические нормы).

Развитие учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой задачи.

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Знать/понимать:

- общие сведения о языке программирования

Паскаль (история возникновения, алфавит и словарь,

используемые типы данных, структура программы);

- применение операторов ввода-вывода данных.

Уметь:

- проводить анализ языка Паскаль как

формального языка;

- выполнять запись простых последовательностей

действий на формальном языке.

Иметь представление о языках программирования, о языке Паскаль, об алфавите и словаре языка, типах данных, о структуре программы, об операторе присваивания.

Иметь представление об операторах ввода и вывода.

- разрабатывать программы, содержащие оператор/опера-торы ветвления (решение линейного неравенства,

решение квадратного уравнения и пр.), в том числе

с использованием логических операций;

- презентация «Общие сведения о языке программирования

Паскаль»;

- презентация «Организация ввода и вывода данных»;

- среда программирования PascalABC










§3.1.1, 3.1.2,

стр.107-109


24

Программирование как этап решения задачи на компьютере.

Постановка задачи, формализация, алгоритмизация, программирование, отладка и тестирование.

Практическая работа №16 «Написание программ на языке Паскаль»


Умение определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.

- анализировать готовые программы;

- определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;

- выделять этапы решения задачи на компьютере.


Знать этапы решения задачи на компьютере.

- разрабатывать программы, содержащие оператор

(операторы) цикла.

- программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических, строковых и логических выражений.


§3.1.3, 3.1.4,

стр.109-112



25


















Программирование линейных алгоритмов.

Постановка задачи, формализация, алгоритмизация, программирование, отладка и тестирование.

Практическая работа №17 «Написание программ, реализующих линейный алгоритм на языке Паскаль»






Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.

Использование компьютерных инструментов для планирования

дел и повышения интенсивности и качества умственного труда.

Планирование текущей деятельности, включая учебную.

Определение последовательности выполнения дел.

Классификация текущих задач по критериям важности, срочности, жёсткости/гибкости.


Знать/понимать:

- первичные навыки работы с целочисленными,

логическими, символьными и строковыми типами данных.

Уметь:

- самостоятельно планировать пути

достижения целей;

- соотносить свои действия с

планируемыми результатами, осуществлять контроль своей

деятельности,


Знать типы данных (числовой, целочисленной, символьной, строчковой, логической).


- разрабатывать программы, содержащие оператор

(операторы) цикла.


анализировать готовые программы;

определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;

выделять этапы решения задачи на компьютере.


- презентация «Программирование линейных алгоритмов»;

- среда программирования PascalABC

§3.2.1,

стр.114


26

Программирование разветвляющихся алгоритмов. Условный оператор. Составной оператор. Многообразие способов записи ветвлений.

Вещественный тип данных, целочисленный тип данных, символьный тип данных, строковый тип данных, логический тип данных.

Практическая работа №18 «Написание программ, реализующих разветвляющийся алгоритм на языке Паскаль».

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено того, что ещё неизвестно.

Умение определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

Формирование потребности в реализации основ правильного поведения в поступках и деятельности.

Подведение под понятие - распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Знать/понимать:

- запись на языке программирования

коротких алгоритмов, содержащих алгоритмическую конструкцию

ветвление.

Уметь определять способы действий в рамках

предложенных условий, корректировать свои действия в

соответствии с изменяющейся ситуацией;

- оценивать

правильность выполнения учебной задачи.

- презентация «Программи-рование разветвляющихся алгоритмов»;

- среда программирования PascalABC

§3.2.3,

стр.117


27


28

Программирование циклов с заданным условием продолжения работы.

Практическая работа №19 «Написание программ, реализующих разветвляющийся алгоритм на языке Паскаль».


Формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.

Подведение под понятие - распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.


Знать/понимать:

- запись на языке программирования

коротких алгоритмов, содержащих алгоритмическую конструкцию

цикл.


Иметь представление о составном операторе и многообразии способов записи ветвлений.

презентация

«Программирование циклических алгоритмов»

- среда программирования PascalABC

§2.4-3.2,

стр.73-119


29

Программирование циклов с заданным условием окончания работы.

While (цикл –ПОКА), repeat (цикл – ДО), for (цикл с параметром).

Практическая работа №20 «Написание программ, реализующих циклические алгоритмы на языке Паскаль».


Разрабатывать программы, содержащие

оператор (операторы) цикла с заданным условием работы продолжения.


Иметь представление о программирование циклов с заданным условием продолжения работы.

,. Знать этапы решения задачи на компьютере, типы данных, различные варианты программирования циклического алгоритма, правила вычисления суммы элементов массива. Уметь записывать вспомогательный алгоритм в языках программирования с помощью подпрограмм.

- презентация

«Программирование циклических алгоритмов»

- среда программирования PascalABC

§3.3.1, 3.3.2.

стр. 120-122




30

Программирование циклов с заданным числом повторений.

While (цикл –ПОКА), repeat (цикл – ДО), for (цикл с параметром).

Практическая работа №21 «Написание программ, реализующих циклические алгоритмы с заданным числом повторений»



- презентация «Программирование циклических алгоритмов»

- среда программирования PascalABC

§3.3.3, 3.3.4

стр. 122-124


31

Решение задач с использованием циклов.


Практическая работа №22

«Написание различных вариантов программ, реализующих циклические алгоритмы»

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства.

Строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать правила информационной безопасности.


Знать/понимать:

- владеть начальными умениями программирования

на языке Паскаль.

Знать различные варианты программирования циклического алгоритма.

- среда программирования PascalABC

§3.4.3,

стр.131

§3.5.1,

стр.137


32

Составление программ с использованием различных видов алгоритмических структур. Обобщение и систематизация основных понятий темы «Начала программирования».

Практическая работа №23 «Написание вспомогательных алгоритмов».



33

Итоговое повторение.

Язык программирования, программа, алфавит, служебные слова, типы данных, структура программы, оператор присваивания, оператор вывода writer, формат вывода, оператор ввода read, постановка задачи, формализация, алгоритмизация, программирование, отладка и тестирование, вещественный тип данных, целочисленный тип данных, символьный тип данных, строковый тип данных, логический тип данных, условный оператор, сокращенная форма условного оператора, составной оператор, вложенные ветвления, While (цикл –ПОКА), repeat (цикл – ДО), for (цикл с параметром), массив, описание массива, заполнение массива, вывод массива, обработка массива, последовательный поиск, сортировка, подпрограмма, процедура, функция, рекурсивная функция

Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.

Подведение под понятие - распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.

Умение рассматривать, сравнивать, обобщать.

Умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Умение самостоятельно выполнять упражнения, решать познавательные задачи;

Умение устанавливать причинно-следственные связи, ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Использование компьютерных инструментов для планирования

дел и повышения интенсивности и качества умственного труда.

Знать/понимать:

- систематизирован-ные представления об основных

понятиях курса информатики, изученных в 8 классе.

Уметь:

- эффективно работать с различными

видами информации с помощью средств ИКТ.

Иметь представление о языках программирования, о языке Паскаль, об алфавите и словаре языка, типах данных, о структуре программы, об операторе присваивания, об операторах ввода и вывода, об условном операторе, о составном операторе и многообразии способов записи ветвлений, о программирование циклов с заданным условием продолжения работы, о программирование циклов с заданным условием окончания работы, о программирование циклов с заданным числом повторений, о массиве, его описание и заполнение, вывод, о последовательном поиске в массиве, о сортировке массива.


§3.5.4,

стр.139

§3.1-3.5,

стр.106-140


34

Итоговое тестирование.

Контрольная работа №3


Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено того, что ещё неизвестно.

Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ– компетенции);


Знать/понимать:

- темы курса.


- Конструктор тестов MyTestX



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа.doc

Пояснительная записка


Настоящая рабочая программа базового курса «Информатика» для 8 класса II ступени обучения средней общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1897 от «17» декабря 2010 г. , примерной программы (основного) общего образования по информатике и авторской программы по информатике для 8–9 классов Л.Л. Босовой в соответствии с действующим в настоящее время базисным учебным планом образовательного учреждения. В ней учитываются основные идеи и положения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения, а также накопленный опыт преподавания информатики в школе.


Цели и задачи курса

Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • формирование основ научного мировоззрения в процессе систематизации, теоретического осмысления и обобщения имеющихся и получения новых знаний,

  • умений и способов деятельности в области информатики ;

  • совершенствование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, навыков информационного моделирования, исследовательской деятельности и т.д.; развитие навыков самостоятельной учебной деятельности школьников;

  • воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления к созидательной деятельности и к продолжению образования с применением средств ИКТ.


Задачи:

  • овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий, организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

  • воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

  • выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.


В программу внесены изменения:

Темы «Общие сведения о языке программирования Паскаль» и «Организация ввода/вывода данных» объединены в один урок, что позволяет увеличить время для прохождения темы «Программирование линейных алгоритмов».

Учебно-методический комплект


Класс

ФИО автора

Издательство

Год издания

Информатика: Учебник для 8 класса

8

Босова Л. Л., Босова А. Ю.


БИНОМ. Лаборатория знаний

2013

Информатика: Рабочая тетрадь для 8 класса

8

Босова Л.Л.

БИНОМ. Лаборатория знаний

2013

Набор цифровых образователь-ных ресурсов для 8 класса

8

Босова Л.Л.

http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/


Количество учебных часов:

Рабочая программа в 8 классе рассчитана на 1 час в неделю на протяжении учебного года, то есть 35 часов в год.

Уровень обучения – базовый.

Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.

Формы организации учебного процесса

Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводиться объяснение нового материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум (практические работы). Работа учеников за компьютером в 8 классах 10-15 минут. В ходе обучения учащимся предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные работы (в форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый ученик имел доступ к компьютеру и пытался выполнять практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей.

В 8 классе особое внимание следует уделить организации самостоятельной работы учащихся на компьютере. Формирование пользовательских навыков для введения компьютера в учебную деятельность должно подкрепляться самостоятельной творческой работой, личностно-значимой для обучаемого. Это достигается за счет информационно-предметного практикума, сущность которого состоит в наполнении задач по информатике актуальным предметным содержанием.

Общая характеристика учебного предмета

Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.

Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.

Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.

Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.

В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.

Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать ИКТ- компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.



Ценностные ориентиры содержание курса Информатика

Методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов является системно- деятельностный подход, в рамках которого реализуются современные стратегии обучения, предполагающие использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе изучения всех предметов, во внеурочной и внешкольной деятельности на протяжении всего периода обучения в школе. Организация учебно-воспитательного процесса в современной информационно-образовательной среде является необходимым условием формирования информационной культуры современного школьника, достижения им ряда образовательных результатов, прямо связанных с необходимостью использования информационных и коммуникационных технологий.

Средства ИКТ не только обеспечивают образование с использованием той же технологии, которую учащиеся применяют для связи и развлечений вне школы (что важно само по себе с точки зрения социализации учащихся в современном информационном обществе), но и создают условия для индивидуализации учебного процесса, повышения его эффективности и результативности. На протяжении всего периода существования школьного курса информатики преподавание этого предмета было тесно связано с информатизацией школьного образования: именно в рамках курса информатики школьники знакомились с теоретическими основами информационных технологий, овладевали практическими навыками использования средств ИКТ, которые потенциально могли применять при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни.

Термин «основная школа» относится к двум различным возрастным группам учащихся: к школьникам 10–12 лет и к школьникам 12–15 лет, которых принято называть подростками. В процессе обучения в 5–6 классах фактически происходит переход из начальной в основную школу; в 7 классе уже можно увидеть отчетливые различия учебной деятельности младших школьников и подростков.

Изучение информатики в 5–9 классах вносит значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя:

  • развитию общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладению умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;

  • целенаправленному формирование таких общеучебных понятий, как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;

  • воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации; развитию познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

  • формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики за счет развития представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов в современном мире;

  • совершенствованию общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией в процессе систематизации и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и ИКТ; развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.);

  • воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения, воспитанию стремления к продолжению образования и созидательной деятельности с применением средств ИКТ.






Планируемые результаты


Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимание роли информационных процессов в современном мире;

  • владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

  • способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества; готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

  • способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.

  • владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;

  • опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);

  • владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

  • широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства.

Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Основными предметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

  • развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;

  • формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

  • формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

  • формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.



Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности 7-9 классы


Тема 1. Информация и информационные процессы

Информация. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: важность, своевременность, достоверность, актуальность и т.п.

Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.

Кодирование информации. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь длины (разрядности) двоичного кода и количества кодовых комбинаций.

Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества информации. Единицы измерения количества информации.

Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире.

Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.

Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации.

Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации. Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск информации.

Аналитическая деятельность:

  • оценивать информацию с позиции её свойств (актуальность, достоверность, полнота и пр.);

  • приводить примеры кодирования с использованием различных алфавитов, встречаются в жизни;

  • классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

  • выделять информационную составляющую процессов в биологических, технических и социальных системах;

  • анализировать отношения в живой природе, технических и социальных (школа, семья и пр.) системах с позиций управления.

Практическая деятельность:

  • кодировать и декодировать сообщения по известным правилам кодирования;

  • определять количество различных символов, которые могут быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины (разрядности);

  • определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования всех символов алфавита заданной мощности;

  • оперировать с единицами измерения количества информации (бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт);

  • оценивать числовые параметры информационных процессов (объём памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.).

Тема 2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации


Общее описание компьютера. Программный принцип работы компьютера.

Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).

Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.

Правовые нормы использования программного обеспечения.

Файл. Типы файлов. Каталог (директория). Файловая система.

Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование.

Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.

Аналитическая деятельность:

  • анализировать компьютер с точки зрения единства программных и аппаратных средств;

  • анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации;

  • определять программные и аппаратные средства, необходимые для осуществления информационных процессов при решении задач;

  • анализировать информацию (сигналы о готовности и неполадке) при включении компьютера;

  • определять основные характеристики операционной системы;

  • планировать собственное информационное пространство.

Практическая деятельность:

  • получать информацию о характеристиках компьютера;

  • оценивать числовые параметры информационных процессов (объём памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);

  • выполнять основные операции с файлами и папками;

  • оперировать компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме;

  • оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);

  • использовать программы-архиваторы;

  • осуществлять защиту информации от компьютерных вирусов помощью антивирусных программ.

Тема 3. Обработка графической информации

Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная). Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.

Аналитическая деятельность:

  • анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

  • определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

  • выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.

Практическая деятельность:

  • определять код цвета в палитре RGB в графическом редакторе;

  • создавать и редактировать изображения с помощью инструментов растрового графического редактора;

  • создавать и редактировать изображения с помощью инструментов векторного графического редактора.

Тема 4. Обработка текстовой информации

Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание, редактирование и форматирование текстовых документов на компьютере Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных текстовых форматах.

Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода.

Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.


Аналитическая деятельность:

  • анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

  • определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

  • выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.

Практическая деятельность:

  • создавать небольшие текстовые документы посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;

  • форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц).

  • вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

  • выполнять коллективное создание текстового документа;

  • создавать гипертекстовые документы;

  • выполнять кодирование и декодирование текстовой информации, используя кодовые таблицы (Юникода, КОИ-8Р, Windows 1251);

  • использовать ссылки и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов.

Тема 5. Мультимедиа

Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.

Звуки и видео изображения. Композиция и монтаж.

Возможность дискретного представления мультимедийных данных

Аналитическая деятельность:

  • анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

  • определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

  • выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.

Практическая деятельность:

  • создавать презентации с использованием готовых шаблонов;

  • записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).

Тема 6. Математические основы информатики

Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 1024. Перевод небольших целых чисел из двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.

Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции (логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение), выражения, таблицы истинности.

Аналитическая деятельность:

  • выявлять различие в унарных, позиционных и непозиционных системах счисления;

  • выявлять общее и отличия в разных позиционных системах счисления;

  • анализировать логическую структуру высказываний.

Практическая деятельность:

  • переводить небольшие (от 0 до 1024) целые числа из десятичной системы счисления в двоичную (восьмеричную, шестнадцатеричную) и обратно;

  • выполнять операции сложения и умножения над небольшими двоичными числами;

  • записывать вещественные числа в естественной и нормальной форме;

  • строить таблицы истинности для логических выражений;

  • вычислять истинностное значение логического выражения.

Тема 7. Основы алгоритмизации

Учебные исполнители Робот, Удвоитель и др. как примеры формальных исполнителей. Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.

Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление исполнителем.

Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление и повторение.

Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Переменные и константы. Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных начальных данных с использованием промежуточных результатов.

Аналитическая деятельность:

  • определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный алгоритм;

  • анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении алгоритма;

  • определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм;

  • сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.

Практическая деятельность:

  • исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;

  • преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую;

  • строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя арифметических действий;

  • строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя, преобразующего строки символов;

  • строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их значения

Тема 8. Начала программирования

Язык программирования. Основные правила языка программирования Паскаль: структура программы; правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл).

Решение задач по разработке и выполнению программ в среде программирования Паскаль.

Аналитическая деятельность:

  • анализировать готовые программы;

  • определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;

  • выделять этапы решения задачи на компьютере.

Практическая деятельность:

  • программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических, строковых и логических выражений;

  • разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение линейного неравенства, решение квадратного уравнения и пр.), в том числе с использованием логических операций;

  • разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла

Тема 9. Моделирование и формализация

Понятия натурной и информационной моделей

Виды информационных моделей (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и их назначение. Модели в математике, физике, литературе, биологии и т.д. Использование моделей в практической деятельности. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.

Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при решении научно-технических задач.

Реляционные базы данных Основные понятия, типы данных, системы управления базами данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Поиск, удаление и сортировка данных.

Аналитическая деятельность:

  • осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств существенные свойства с точки зрения целей моделирования;

  • оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;

  • определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи;

  • анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

  • определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

  • выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.

Практическая деятельность:

  • строить и интерпретировать различные информационные модели (таблицы, диаграммы, графы, схемы, блок-схемы алгоритмов);

  • преобразовывать объект из одной формы представления информации в другую с минимальными потерями в полноте информации;

  • исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с поставленной задачей;

  • работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных областей;

  • создавать однотабличные базы данных;

  • осуществлять поиск записей в готовой базе данных;

  • осуществлять сортировку записей в готовой базе данных.

Тема 10. Алгоритмизация и программирование

Этапы решения задачи на компьютере.

Конструирование алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма. Вызов вспомогательных алгоритмов. Рекурсия.

Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в живой природе, обществе и технике.

Аналитическая деятельность:

  • выделять этапы решения задачи на компьютере;

  • осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи;

  • сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.

Практическая деятельность:

  • исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;

  • разрабатывать программы, содержащие подпрограмму;

  • разрабатывать программы для обработки одномерного массива:

    • (нахождение минимального (максимального) значения в данном массиве;

    • подсчёт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию;

    • нахождение суммы всех элементов массива;

    • нахождение количества и суммы всех четных элементов в массиве;

    • сортировка элементов массива и пр.).

Тема 11. Обработка числовой информации


Электронные таблицы. Использование формул. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Выполнение расчётов. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.


Аналитическая деятельность:

  • анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

  • определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

  • выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.

Практическая деятельность:

  • создавать электронные таблицы, выполнять в них расчёты по встроенным и вводимым пользователем формулам;

  • строить диаграммы и графики в электронных таблицах.

Тема 12. Коммуникационные технологии

Локальные и глобальные компьютерные сети. Интернет. Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в современных системах связи.

Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы.

Технологии создания сайта. Содержание и структура сайта. Оформление сайта. Размещение сайта в Интернете.

Базовые представления о правовых и этических аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет.


Аналитическая деятельность:

  • выявлять общие черты и отличия способов взаимодействия на основе компьютерных сетей;

  • анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;

  • приводить примеры ситуаций, в которых требуется поиск информации;

  • анализировать и сопоставлять различные источники информации, оценивать достоверность найденной информации;

  • распознавать потенциальные угрозы и вредные воздействия, связанные с ИКТ; оценивать предлагаемы пути их устранения.

Практическая деятельность:

  • осуществлять взаимодействие посредством электронной почты, чата, форума;

  • определять минимальное время, необходимое для передачи известного объёма данных по каналу связи с известными характеристиками;

  • проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций;

  • создавать с использованием конструкторов (шаблонов) комплексные информационные объекты в виде веб-страницы, включающей графические объекты.


\Планируемые результаты изучения информатики

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.

Планируемые результаты сформулированы к каждому разделу учебной программы.

Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, размещены в рубрике «Выпускник научится …». Они показывают, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускника. Эти результаты потенциально достигаемы большинством учащихся и выносятся на итоговую оценку как задания базового уровня (исполнительская компетентность) или задания повышенного уровня (зона ближайшего развития).

Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, размещены в рубрике «Выпускник получит возможность научиться …». Эти результаты достигаются отдельными мотивированными и способными учащимися; они не отрабатываются со всеми группами учащихся в повседневной практике, но могут включаться в материалы итогового контроля.


7-9 классы

Раздел 1. Введение в информатику

Выпускник научится:

  • декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;

  • оперировать единицами измерения количества информации;

  • оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов (объём памяти, необходимый для хранения информации; время передачи информации и др.);

  • записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;

  • составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять значение логического выражения; строить таблицы истинности;

  • анализировать информационные модели (таблицы, графики, диаграммы, схемы и др.);

  • перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической формы в другую, в том числе использовать графическое представление (визуализацию) числовой информации;

  • выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма) в соответствии с поставленной задачей;

  • строить простые информационные модели объектов и процессов из различных предметных областей с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм, формул и пр.), оценивать адекватность построенной модели объекту-оригиналу и целям моделирования.

Выпускник получит возможность:

  • углубить и развить представления о современной научной картине мира, об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;

  • научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;

  • научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного символами произвольного алфавита

  • переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и шестнадцатеричной системы счисления в десятичную систему счисления;

  • познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том числе с двоичным кодированием текстов, графических изображений, звука;

  • научиться решать логические задачи с использованием таблиц истинности;

  • научиться решать логические задачи путем составления логических выражений и их преобразования с использованием основных свойств логических операций.

  • сформировать представление о моделировании как методе научного познания; о компьютерных моделях и их использовании для исследования объектов окружающего мира;

  • познакомиться с примерами использования графов и деревьев при описании реальных объектов и процессов

  • научиться строить математическую модель задачи – выделять исходные данные и результаты, выявлять соотношения между ними.


Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования

Выпускник научится:

  • понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения; анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность, результативность, массовость;

  • оперировать алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление», «цикл» (подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или иной ситуации; переходить от записи алгоритмической конструкции на алгоритмическом языке к блок-схеме и обратно);

  • понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя» и др.; понимать ограничения, накладываемые средой исполнителя и системой команд, на круг задач, решаемых исполнителем;

  • исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;

  • составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает заданное;

  • ученик научится исполнять записанный на естественном языке алгоритм, обрабатывающий цепочки символов.

  • исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке.

  • исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом языке;

  • понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с параметром или цикл с условием продолжения работы;

  • определять значения переменных после исполнения простейших циклических алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;

  • разрабатывать и записывать на языке программирования короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.

Выпускник получит возможность научиться:

  • исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;

  • составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для формального исполнителя с заданной системой команд;

  • определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение поставленной задачи, которые могут быть составлены для формального исполнителя с заданной системой команд;

  • подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов, являющейся результатом работы алгоритма;

  • по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;

  • исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы обработки одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива; суммирование элементов массива с определёнными индексами; суммирование элементов массива, с заданными свойствами; определение количества элементов массива с заданными свойствами; поиск наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);

  • разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции;

  • разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.

Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии

Выпускник научится:

  • называть функции и характеристики основных устройств компьютера;

  • описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;

  • подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;

  • оперировать объектами файловой системы;

  • применять основные правила создания текстовых документов;

  • использовать средства автоматизации информационной деятельности при создании текстовых документов;

  • использовать основные приёмы обработки информации в электронных таблицах;

  • работать с формулами;

  • визуализировать соотношения между числовыми величинами.

  • осуществлять поиск информации в готовой базе данных;

  • основам организации и функционирования компьютерных сетей;

  • составлять запросы для поиска информации в Интернете;

  • использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций.

Ученик получит возможность:

  • научиться систематизировать знания о принципах организации файловой системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;

  • научиться систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;

  • научиться проводить обработку большого массива данных с использованием средств электронной таблицы;

  • расширить представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований информационной безопасности;

  • научиться оценивать возможное количество результатов поиска информации в Интернете, полученных по тем или иным запросам.

  • познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);

  • закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

  • сформировать понимание принципов действия различных средств информатизации, их возможностей, технических и экономических ограничений.

Учебно – методические средства обучения и контроля.

В состав учебно-методического комплекта по базовому курсу «Информатика и ИКТ» входят:

  • учебник по базовому курсу Л.Л. Босова. «Информатика и ИКТ» Базовый курс. 8 класс», – Москва, БИНОМ: Лаборатория знаний, 2013 г.;

  • рабочая тетрадь для 8 класса. Босова Л.Л. «Информатика и ИКТ» - Москва, БИНОМ: Лаборатория знаний, 2013 г;

  • Набор цифровых образовательных ресурсов для 8 класса: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/ppt8kl.php


Список литературы.

  1. Крылов С.С., Лещинер В.Р., Супрун П.Г., Якушкин П.А. Единый Государственный Экзамен 2007 г. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся. Информатика.: Учебное пособие Допущено Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки – М.: «Интеллект-Центр», 2005-2007.

  2. Информатика и ИКТ. Подготовка к ЕГЭ. / Н.В. Макарова. – СПБ: «Питер», 2007.

  3. Андреева Е.В., Фалина, И.Н. Системы счисления и компьютерная арифметика.: Учебное пособие. – М.: Бином. Лаборатория знания.), 2004.

  4. Евстигнеев В.А. Применение теории графов в программировании. - М.: Наука, 1985-352с.

  5. Андреева Е.В., Щепин Е.В. Основы теории информации. Публикация в 1 сентября. “Информатика” №4/2004 1 п.л. 2004

  6. Андреева Е.В Основы теории информации. Материалы. Публикация в 1 сентября. “Информатика” №4/2004 1 п.л. 2004

  7. Андреева Е.В., Босова Л.Л., Фалина И.Н. Математические основы информатики Учебная Сборник «Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Математика», МО РФ – НФПК». М.: Вита-Пресс – 2004.

  8. Демонстрационный вариант контрольно-измерительных материалов по информатике 2007 г., 2006 г., 2005 г., 2004 г. (http://fipi.ru)

  9. Робертсон А.А. Программирование – это просто: Пошаговый подход / А.А. Робертсон; Пер. с англ. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

  10. Златопольский Д.М. Программирование: типовые задачи, алгоритмы, методы / Д.М. Златопольский – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

  11. Богомолова О.Б. Логические задачи / О.Б. Богомолова – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

  12. Моханов М.Ю. Учимся проектировать на компьютере. Элективный курс: Практикум / М.Ю. Моханов, С.Л. Солодов, Г.Е. Монахов – 2-е изд., испр. – 2006.

  13. Залогова Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс: Практикум / Л.А. Залогова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

Электронные учебные пособия

  1. http://www.metodist.ru Лаборатория информатики МИОО

  2. http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей информатики

  3. http://www.metod-kopilka.ru Методическая копилка учителя информатики

  4. http://fcior.edu.ru http://eor.edu.ru Федеральный центр информационных образовательных ресурсов (ОМC)

  5. http://pedsovet.su Педагогическое сообщество

  6. http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.doc


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО

_______________________


_______________________


«Согласовано»

Зам.директора по УВР


А.Г.Клушин


_______________________


«______»_____________2015г.




«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус»

С.И.Ивлев

______________________________


«______»_____________2015г.




Рабочая программа учебного курса

«Информатика и ИКТ»

8 класс




Уровень базовый


УМК Босовой Л.Л.



Программа разработана учителем информатики и ИКТ

hello_html_m6d0e6008.jpg

Двойниковой Е.В.





с. Горожанка

2015- 2016 учебный год



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ КТП.docx


Календарно-тематическое планирование программного материала



урока


Дата

Тема урока

ЦОР



Основное содержание урока.

Деятельность учащихся.

Результаты обучения


Домашнее

задание





предметные


личностные и

метапредметные


1


Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего места.

презентация «Информатика и ИКТ»


Определение целей и задач курса информатики. Организация рабочего места.

Информатика; ИКТ; информационное общество. Правила техники безопасности и поведения в компьютерном классе. Назначение информатики.

Знать и и выполнять требования ТБ, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами ИКТ; работы в компьютерном классе, за компьютером, электробезопасности, пожарной безопасности; оказания первой медицинской помощи.

Иметь представление об информации и знаниях.


Организация рабочего места; выполнение правил гигиены труда;

Умение самостоятельно выполнять упражнения, решать познавательные задачи; умение осуществлять самоконтроль в учебной деятельности;

Введение.

Подготовить сообщение «Человек в информационном обществе»



Моделирование и формализация


2


Моделирование как метод познания.

презентация «Моделирование как метод познания»

ЦОР «Моделирование», «Информационное моделирование»




Модель – упрощённое подобие реального объекта. Основные виды классификации моделей.

Натурные и информационные модели.

Понятие моделирования и формализации.

Карта как информационная модель.

Чертежи, схемы и графики – примеры графических информационных моделей.

Информация, информационные объекты различных видов.

Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе – компьютерного.

Двумерная и трехмерная графика. Использование стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.

Диаграммы, планы, карты

Простейшие управляемые компьютерные модели.

Иметь представление о модели, моделировании, цели моделирования, форматирования. Знать различия между натуральными и информационными моделями. Уметь различать образные, знаковые и смешанные информационные модели.


Приводить примеры моделей для реальных объектов и процессов..

разработка схемы моделирования для любой задачи;

Выполнять построение и исследование информационной модели, в том числе на компьютере;

Создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности в процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов;

Осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;


осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств существенные свойства с точки зрения целей моделирования;

оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;

Использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;


Умение осмысленно учить материал, выделяя в нем главное;

Умение анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи;

Внесение необходимых дополнений и коррективов в план и

способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.

Понимание необходимости осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории в дальнейшем обучении и профессиональной деятельности;

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.


§1.1


3


4









5


Знаковые модели.

Презентация «Виды моделей»




Модель – упрощённое подобие реального объекта. Основные виды классификации моделей.

Натурные и информационные модели.

Понятие моделирования и формализации.

Карта как информационная модель.

Чертежи, схемы и графики – примеры графических информационных моделей.

Информация, информационные объекты различных видов.

Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе – компьютерного.

Иметь представление о словесных, информационных, математических и имитационных моделях. Уметь моделировать ситуацию в системе массового обслуживания – магазине, полет снаряда, выпущенного из пушки при различных исходных данных.


работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных областей;


определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи;


исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с поставленной задачей;


Умение осмысленно учить материал, выделяя в нем главное;

Умение анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи;

Внесение необходимых дополнений и коррективов в план и

способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта. Понимание необходимости осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории в дальнейшем обучении и профессиональной деятельности;

§1.2

6

























7


Графические модели.

Презентация «Виды моделей »







Практическая работа №1 «Построение графических моделей»





Натурные и информационные модели.

Понятие моделирования и формализации.

Карта как информационная модель.

Чертежи, схемы и графики – примеры графических информационных моделей.

Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе – компьютерного.

Двумерная и трехмерная графика. Использование стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.

Диаграммы, планы, карты.


Приводить примеры моделей для реальных объектов и процессов..

разработка схемы моделирования для любой задачи;

Выполнять построение и исследование информационной модели, в том числе на компьютере;

Создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности в процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов;

Осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;




Использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;


Умение осмысленно учить материал, выделяя в нем главное;

Умение анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи;

Внесение необходимых дополнений и коррективов в план и

способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.

Понимание необходимости осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории в дальнейшем обучении и профессиональной деятельности;

§1.3.

вопросы №1-4,7,11

РТ: №75, 76, 78, 80, 82, 83

8







9







Табличные модели.

Презентация «Виды моделей »







Практическая работа №2 «Построение табличных моделей»





Виды табличных моделей. Назначение и области применения табличных моделей. Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе — компьютерного. Модели, управляемые компьютером.

Понятие объекта, процесса, модели, моделирования. Построение и исследование компьютерной модели, реализующей анализ результатов измерений и наблюдений с использованием динамических таблиц.

Изучаемые вопросы:

Таблицы типа «объект-свойство».

Таблица типа «объект-объект».

Иметь представление о табличных моделях. Уметь использовать таблицы при решении задач. Знать различия между таблицей типа «объект – свойство» и таблицей типа «объект - объект».

определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи;

строить и интерпретировать различные информационные модели (таблицы),

Строить и исследовать простейшие модели объектов и процессов в электронных таблицах.

Создание простейших моделей объектов и процессов в виде динамических (электронных) таблиц,

умение составлять таблицы, схемы, графики;

умение читать таблицу, диаграмму;

анализ и синтез, обобщение и классификация, сравнение информации;

составление на основе текста таблицы, графика;


Планировать текущую работу; нацеливать себя на выполнение поставленной задачи; Осуществлять самоанализ и самоконтроль учебной деятельности;

Сотрудничать при решении учебных задач; вести познавательную деятельность в коллективе.

Выделять главное, существенное; устанавливать причинно-следственные связи.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.

Вести поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

§1.4

вопросы №1-4

РТ: № 90-95







10


11





База данных как модель предметной области. Реляционные базы данных.

Презентация « Базы данных»



Практическая работа №3 Работа с готовой базой данных: добавление, удаление и редактирование записей в режиме таблицы.






Понятие базы данных и информационной системы.

Реляционные базы данных, понятие поля и записи.

Первичный ключ баз данных.

Понятие типа поля (числовой, символьный, логический, дата).

Основные элементы БД,

технология создание и редактирования баз данных;

технология поиска и замены данных, сортировки, группировки, фильтрации;

назначение и технология создания форм, отчетов, запросов;

Иметь представление об интерфейсе системы управления базами данных Access.

Уметь создавать структуру табличной базы данных; вводить и редактировать данные разных типов; упорядочивать данные по указанному признаку.

Создавать и редактировать базы данных;

Заполнение данными созданной структуры и проведение редактирования данных;

создание и редактирование формы;

Осуществление выборки, сортировки и просмотра данных в режиме списка и формы;

Реализовывать простые запросы на выборку данных в конструкторе запросов;

Реализация запросов со сложными условиями выборки;

Развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,


Пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах;


Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение целей, функций участников, способов взаимодействия.


§1.5.

вопросы № 1-7

РТ: №96-98



12









13


14


Система управления базами данных.

Презентация «Система управления базами данных»;


Базы данных. Создание записей в базе данных.

Поиск данных в готовой базе

Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, обществознание (экономика и право).


Открытие готовой базы данных.

Просмотр данных в режиме таблицы.

Редактирование записей.

Добавление и удаление записей.

Уметь видеть различие между фактографическимии, документальными и распределительными БД.

Определять структуру (состав) полей), ключи, и типы полей для реляционных БД под заданными названиями.


Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных средств и искать самостоятельно средства достижения цели.

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

§1.6

(п. 1, 2, 3), вопросы №1-4

15



Создание базы данных. Запросы на выборку данных.







Практическая работа №4 «Проектирование однотабличной базы данных и создание БД на компьютере».


Создание и редактирование базы данных;

заполнение данными созданной структуры и проведение редактирования данных;

создание и редактирование формы;

осуществление выборки, сортировки и просмотра данных в режиме списка и формы;

реализация простых запросов на выборку данных в конструкторе запросов;

реализация запросов со сложными условиями выборки;

Приобретаемые умения и навыки:

Проектирование структуры однотабличной базы данных.

Определение первичного ключа таблицы.

Создание новой базы данных.

Создание структуры таблицы.

Создание первичного ключа.

Редактирование структуры таблицы (добавление, удаление и редактирование полей).

Создание запросов для вывода отдельных полей на экран.

Создание формы с помощью Мастера форм.

Просмотр данных с помощью формы.

Редактирование, удаление и добавление данных с помощью форм.

Оперирование понятиями, суждениями;

установление причинно-следственных связей;

классификация информации;

умение составлять таблицы, схемы, графики;

умение анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи;

качественное и количественное описание изучаемого объекта;

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

§1.6





16





17


18


«Моделирование и формализация». Проверочная работа.

Интерактивный тест «Моделирование и формализация» или тест к главе.


Модель, моделирование, цель моделирования, натуральная (материальная) модель, информационная модель, формализация, классификация информационных моделей, словесные модели, математические модели, компьютерные модели, схема, карта, чертеж, график, диаграмма, граф, сеть, дерево, таблица, таблица «объект – свойство», таблица «объект - объект», Информационная система, база данных, иерархическая база данных, сетевая база данных, реляционная база данных, запись, поле, ключ, СУБД, таблица, форма, запрос, условия выбора, отчет


Иметь представление о модели, моделировании, цели моделирования, форматирования, словесных, информационных, математических и имитационных моделях о системе управления базами данных (СУБД). Знать различия между натуральными и информационными моделями, графических информационных моделях (схема, чертеж, график, диаграмма, графы), табличных моделях, различия между таблицей типа «объект – свойство» и таблицей типа «объект - объект», о базах данных, основные способы организации данных в базах данных (иерархический, сетевой, реляционный), основные объекты СУБД (таблицы, формы, запросы, отчеты). Уметь различать образные, знаковые и смешанные информационные модели,

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства.

Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать изученные понятия.




Алгоритмизация и программирование


19







Практическая работа №5 «Решение задач на компьютере».


Понятие математической модели.

Этапы математического моделирования на компьютере.

Примеры математического моделирования.

Имитационные модели в электронных таблицах.

Ввод математических формул и вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе - в форме блок-схем);


выделять этапы решения задачи на компьютере;

осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи;


Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;


Использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.


§2.1



20


21





Одномерные массивы целых чисел. Описание, заполнение, вывод массива.

Практическая работа №6 «Написание программ, реализующих алгоритмы заполнение и вывод одномерных массивов»

Понятие массива.

Ввод и вывод элементов массива.

Формат вывода.

Цикл с параметром.

Описание и обработка одномерных массивов на Паскале.

Массив. Имя, тип данных, размерность. Заполнение и вывод линейного массива

Массив: понятие, имя, тип данных, размерность, назначение.

Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья.

Выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы .

Иметь представление о массиве, его описание и заполнение, вывод.

определение одномерных массивов,

сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.


исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;

разрабатывать программы для обработки одномерного массива:

Развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;


Формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;


§2.2



22







23


24





Вычисление суммы элементов массива.

Презентация «Одномерные массивы целых чисел»

Практическая работа №7 «Написание программ, реализующих алгоритмы вычисления суммы элементов массива»




Массив, описание массива, заполнение массива, вывод массива, обработка массива, последовательный поиск, сортировка .

Понятие и операции обрабатываемых объектов.

Нахождение суммы всех элементов массива;

подсчёт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию;


Формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

§2.2



25





26


27



Последовательный поиск в массиве.

Презентация «Одномерные массивы целых чисел»

Практическая работа №8 «Написание программ, реализующих алгоритмы поиска в массиве»


Массив, описание массива, заполнение массива, вывод массива, обработка массива, последовательный поиск, сортировка .

Иметь представление о последовательном поиске в массиве.

нахождение количества и суммы всех четных элементов в массиве;

    • (нахождение минимального (максимального) значения в данном массиве;


Формулирование проблемы и определение способов ее решения;

Формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных

§2.2





28






29


30





Сортировка массива.

Презентация «Одномерные массивы целых чисел»





Практическая работа №9 «Написание программ, реализующих алгоритмы сортировки в массиве»




Массив, описание массива, заполнение массива, вывод массива, обработка массива, последовательный поиск, сортировка.

Правила описания массивов, способы хранения и доступа к отдельным элементам массива;

- работать с готовой программой на одном из языков программирования высокого уровня;

- составлять несложные программы обработки одномерных массивов;

- отлаживать и исполнять программы.

Иметь представление о сортировке массива.

Решение задач на сортировку элементов массива.

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;


§2.2





31







32


33


Конструирование алгоритмов.




Подпрограмма, процедура, функция, рекурсивная функция.

Определение одномерных массивов,

сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.

исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;

разрабатывать программы для обработки одномерного массива:

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации. Выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

§2.3

34








Запись вспомогательных алгоритмов на языке Паскаль..

Презентация «Запись вспомогательных алгоритмов на языке Паскаль»





Практическая работа №10 «Написание вспомогательных алгоритмов»




Подпрограмма, процедура, функция, рекурсивная функция.

Понятие вспомогательного алгоритма.

Обращение к вспомогательному алгоритму.

Описание вспомогательных алгоритмов.

Вспомогательные алгоритмы.

Вспомогательные алгоритмы. Метод последовательной детализации и сборочный метод.




Уметь записывать вспомогательный алгоритм в языках программирования с помощью подпрограмм. Знать виды подпрограмм (процедура, функция).

исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;

записывать программы для обработки одномерного массива на языке Паскаль.

Иметь представление о следующих понятиях:

Метод последовательной детализации.

Сборочный метод.

Нисходящий и библиотечный методы построения сложных алгоритмов.

Правила записи циклической программы

Понятие вспомогательного алгоритма.

Умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

Использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать правила информационной безопасности.


§2.4

35


36


Алгоритмы управления. Обобщение и систематизация основных понятий темы «Алгоритмизация и программирование». Проверочная работа


Язык программирования, программа, алфавит, служебные слова, типы данных, структура программы, оператор присваивания, оператор вывода writer, формат вывода, оператор ввода read, постановка задачи, формализация, алгоритмизация, программирование, отладка и тестирование, вещественный тип данных, целочисленный тип данных, символьный тип данных, строковый тип данных, логический тип данных, условный оператор, сокращенная форма условного оператора, составной оператор, вложенные ветвления, While (цикл –ПОКА), repeat (цикл – ДО), for (цикл с параметром), массив, описание массива, заполнение массива, вывод массива, обработка массива, последовательный поиск, сортировка, подпрограмма, процедура, функция, рекурсивная функция.






Иметь представление о языках программирования, о языке Паскаль, об алфавите и словаре языка, типах данных, о структуре программы, об операторе присваивания, об операторах ввода и вывода, об условном операторе, о составном операторе и многообразии способов записи ветвлений, о программирование циклов с заданным условием продолжения работы, о программирование циклов с заданным условием окончания работы, о программирование циклов с заданным числом повторений, о массиве, его описание и заполнение, вывод, о последовательном поиске в массиве, о сортировке массива,. Знать этапы решения задачи на компьютере, типы данных, различные варианты программирования циклического алгоритма, правила вычисления суммы элементов массива. Уметь записывать вспомогательный алгоритм в языках программирования с помощью подпрограмм. Знать виды подпрограмм (процедура, функция).

Действовать по инструкции, алгоритму;

составлять алгоритмы;

анализ и синтез, обобщение и классификация, сравнение информации;

использование знаний в стандартной и нестандартной ситуации;

логичность мышления;

умение работать в коллективе;

сравнение полученных результатов с учебной задачей;

владение компонентами доказательства;

формулирование проблемы и определение способов ее решения;

определение проблем собственной учебной деятельности и установление их причины;

выполнение действий по инструкции, алгоритму;

составление алгоритмов;

анализ и синтез, обобщение и классификация,

сравнение информации;

использование знаний в стандартной и нестандартной ситуации;

логичность мышления;


§2.5



Обработка числовой информации


37









Интерфейс электронных таблиц. Данные в ячейках таблицы. Основные режимы работы.

Презентация «Электронные таблицы»



Практическая работа №11 «Основы работы в электронных таблицах»


Информация, информационные объекты различных видов.

Таблица как средство моделирования.

Структура электронной таблицы.

Режимы отображения формул и отображения значений.

Правила записи текстов.

Правила записи чисел.

Правила записи формул.

Параметры. Основные типы и форматы данных. Объекты ЭТ: столбец, строка, ячейка, диапазон. Обозначение и операции над объектами. Типы данных: число, текст, формулы. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки.
Типы ссылок, их применение при копировании.

Назначение табличного процессора, его команд и режимов; объекты электронной таблицы и их характеристики, типы данных электронной таблицы;


Знать:

Назначение и возможности электронных таблиц

Структура электронной таблицы

Режимы отображения электронной таблицы

Демонстрационная электронная таблица

Ввод информации в электронную таблицу

Подготовка электронной таблицы к расчетам.

Создание структуры ЭТ и заполнение её данными;

редактирование электронной таблицы;

Уметь:

Проводить суммирование значений ячеек в заданном диапазоне. Устанавливать заданный формат данных в ячейках.

Вводить данные в готовую таблицу, изменять данные, переходить к графическому представлению. Вводить математические формулы и проводить вычисление по ним, представлять формульную зависимость на графике

Сравнивать электронную таблицу и базы данных.


Формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата).

Овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения различных задач, для описания и анализа реальных зависимостей;


§3.1



38













39


40





Организация вычислений. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки.



Презентация «Организация вычислений»



Практическая работа №12 «Вычисления в электронных таблицах»

Правила записи, использования и копирования формул и функций; технология создания, редактирования и форматирования табличного документа;

Добавление строк в электронную таблицу. Удаление строк и столбцов. Копирование и редактирование формул.

Диапазон (блок) электронной таблицы

Использование шрифтового оформления и других операций форматирования;

Иметь представление об относительных, абсолютных и смешанных ссылках.

выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.


создание относительных и абсолютных ссылок

решение задач с применением ссылок


Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

Работая по предложенному и (или) самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными средствами и дополнительные: справочная литература, физические приборы, компьютер.

§3.2

41







42


43







Встроенные функции. Логические функции.

Презентация «Организация вычислений»

Практическая работа №13 «Использование встроенных функций»


Понятие диапазона.

Математические и статистические функции.

Принцип относительной адресации.

Сортировка таблицы.


Встроенные функции в ЭТ.
Назначение мастера функций. Категории функций.

понятия относительной и абсолютной ссылки; технология создания и редактирования диаграмм.

Приводить примеры встроенных функций. Осуществлять ввод функций в ячейки ЭТ.

запись формул и использование в них встроенных функций;

создание и редактирование диаграммы.

Операции манипулирования с диапазонами ЭТ

Сортировка таблица

Сортировка данных в таблице MS Excel


Использование знаний в стандартной и нестандартной ситуации;

логичность мышления;

умение работать в коллективе;

сравнение полученных результатов с учебной задачей;

владение компонентами доказательства;

формулирование проблемы и определение способов ее решения;

определение проблем собственной учебной деятельности и установление их причины.

§3.2





44


45



Сортировка и поиск данных.

Презентация «Средства анализа и визуализации данных»

Практическая работа №14 «Сортировка и поиск данных»


Сортировка, поиск (фильтрация), диаграмма, график, круговая диаграмма, гистограмма (столбчатая диаграмма), ярусная диаграмма, ряды данных, категории .


Иметь представление о сортировке и поиске данных.

определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

осуществлять сортировку и поиск данных в ЭТ. Приобретаемые умения и навыки:

Использование функций СУММ, СРЗНАЧ, МИН, МАКС при построении таблицы.

Сортировка данных таблицы по возрастанию и убыванию.

Использование режима отображения формул.

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных средств и искать самостоятельно средства достижения цели.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей.

§3.3





46






47


48





Построение диаграмм и графиков.

Презентация «Средства анализа и визуализации данных»



Практическая работа №15 «Построение диаграмм и графиков»




Сортировка, поиск (фильтрация), диаграмма, график, круговая диаграмма, гистограмма (столбчатая диаграмма), ярусная диаграмма, ряды данных, категории.

Двумерная и трехмерная графика. Использование стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.

Диаграммы, планы, карты


Уметь строить диаграммы и графики.

строить диаграммы и графики в электронных таблицах.

Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных, переход к графическому представлению. Ввод математических формул и вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике.

Овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик.

§3. 3





49


50


Обобщение и систематизация основных понятий главы «Обработка числовой информации в электронных таблицах». Проверочная работа.


Электронные таблицы, табличный процессор, столбец, строка, ячейка, диапазон ячеек, лист, книга, относительная ссылка, абсолютная ссылка, смешанная ссылка, встроенная функция, логическая функция, условная функция, сортировка, поиск (фильтрация), диаграмма, график, круговая диаграмма, гистограмма (столбчатая диаграмма), ярусная диаграмма, ряды данных, категории.

Иметь представление об интерфейсе электронных таблиц, основных режимах работы электронных работ, об относительных, абсолютных и смешанных ссылках, о встроенных ссылках, логических функциях, о сортировке и поиске данных. Уметь строить диаграммы и графики.

выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.


Создание информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;

Организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;

Действие смыслообразования, т.е. установление связи между

целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Внесение необходимых дополнений и коррективов в план и

способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;




Коммуникационные технологии


51





Компьютерные сети: виды, структура, принципы функционирования. Аппаратное и программное обеспечение работы глобальных компьютерных сетей. Скорость передачи данных. Понятие компьютерной сети. ЦОР по теме: «Компьютерные сети»















Практическая работа№16 «Работа в локальной сети».


Назначение и принципы функционирования локальных и

глобальных компьютерных сетей.

Технические средства глобальной сети: компьютер-сервер, линии связи, терминал абонента, модем.

Программное обеспечение работы глобальной сети: протоколы, сетевые операционные системы, технология клиент-сервер.

Скорость передачи данных по компьютерным сетям. Процесс передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, кодирование и декодирование, скорость передачи информации.


Процесс передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи информации.

Информационные ресурсы и сервисы компьютерных сетей: Понятие информационного ресурса. Основные принципы работы во всемирной паутине.

Понятие компьютерной сети; назначение и принципы функционирования локальных и глобальных компьютерных сетей;

Знать назначение и типовой состав компьютерной сети, классификацию компьютерных сетей.

- знать базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей

- использовать средства телекоммуникационных технологий: электронная почта, чат, телеконференции и т.д.

- использовать инструменты создания информационных объектов для Интернета, методы и средства создания и сопровождения сайта

- иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий.

Оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации, скорость передачи информации;

Работа в локальной сети.

Различать типы сетей, по основным параметрам. Рассчитывать скорость передачи информации при процессе передачи информации.


Приобретаемые умения и навыки:

Создание и отмена общего доступа к отдельной папке локального диска (если есть возможность).

Получение доступа к ресурсам других рабочих станций и сервера (работа с сетевым окружением).

Создание и отключение сетевого диска.

Копирование данных по локальной сети на другую рабочую станцию.



Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.


Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;


Поиск информации в литературе и Интернете;

самостоятельный отбор источников информации для решения учебных и жизненных задач;

Умение анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи;

Давать качественное и количественное описание изучаемого объекта;

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.


§4.1





52


53



Интернет Служба World Wide Web. Способы поиска информации в Интернете.


ЦОР «Интернет и Всемирная паутина»



Практическая работа№17

Работа с WWW: использование URL-адреса и гиперссылок, сохранение информации на локальном диске.


Что такое Интернет.

Основные понятия при работе с WWW: Web-сервер, Web-страница, Web-сайт.

Гиперссылки и гипермедиа.

Понятие браузера.

Способы поиска информации в Internet.

Поисковые системы.

Язык запросов поисковой системы.

Система Интернета. Адресация в Интернете. Маршрутизация и транспортировка данных по компьютерным сетям.

Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объектов, стоимость информационных продуктов, услуг связи. Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины; формулирование запросов.


Гипертекст. Основные технологии World Wide Web. Основные понятия языка HTML. Использование цветов. Форматирование текста.

Основные понятия гипертекста, технологии World Wide Web. Основные понятия языка HTML. Знать элементы форматирования гипертекстового документа.



Уметь создавать простейшие Web-страниц;

Искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;

Осуществлять передачу информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.

Иметь представление о процессе передачи информации, источнике и приемнике информации, сигнале, кодировании и декодировании, искажении информации при передаче, скорости передачи информации.

Организовывать поиск информации в среде коллективного использования информационных ресурсов.


Приобретаемые умения и навыки:

Загрузка Web-страницы с указанного URL-адреса.

Навигация по Web-страницам сайта с использованием гиперссылок.

Сохранение Web-страниц на локальном диске и их просмотр.

Использование панели инструментов браузера (кнопки «Стоп», «Обновить», «Назад», «Вперёд»).

Используя язык гипертекстовой разметки документа форматировать текст, используя цветовые схемы.


Вести самостоятельный отбор источников информации для решения учебных и жизненных задач;


Уметь вести сопоставление, отбор и проверка информации, полученной из различных источников, в том числе СМИ;


Осуществлять преобразование информации одного вида в другой;


Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;


Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению.


Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.


Умение осмысленно читать материал, выделяя в нем главное; умение анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи;

Вести качественное и количественное описание изучаемого объекта;

Уметь проводить эксперимент, пользуясь определенными правилами;

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

§4.2



54




55


Доменная система имён. Протоколы передачи данных.

Презентация «Всемирная компьютерная сеть Интернет»







Интернет, протокол, IP-адрес, доменное имя, протокол IP, протокол ТСР.

Характеристика Всемирной паутины WWW – глобальной сети Интернет. Правила формирования адреса информационного ресурса Интернета (URL).

Иметь представление о доменной системе имён и протоколах передачи данных.

анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;

определять минимальное время, необходимое для передачи известного объёма данных по каналу связи с известными характеристиками;


Формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных.

§4.2

56


Всемирная паутина.

Файловые архивы.

Презентация «Информационные ресурсы и сервисы Интернет»



Всемирная паутина, универсальный указатель ресурса (URL), протокол НТТР, файловые архивы, протокол FTP, электронная почта, форум, телеконференция, чат, социальная сеть, логин, пароль .


Иметь представление о серверах, структуре Всемирной паутины.

приводить примеры ситуаций, в которых требуется поиск информации;

анализировать и сопоставлять различные источники информации, оценивать достоверность найденной информации;


Формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.


§4.3

57





Электронная почта. Сетевое коллективное взаимодействие. Сетевой этикет.

Телеконференции, обмен файлами.

ЦОР «Общение и работа в Интернете»




Презентация «Электронная почта »



Практическая работа№18 «Работа с электронной почтой».

Назначение электронной почты.

Основные понятия при работе с электронной почтой: почтовый ящик, электронное письмо, электронный адрес.

Структура электронного письма.

Понятие телеконференции.

Файловые архивы и FTP-серверы.

Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов.

Сохранение для индивидуального использования информационных объектов из компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок на них.

Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат.

Электронная почта как средство связи, правила переписки, приложения к письмам..

назначение и принципы работы электронной почты;


Пользоваться электронной почтой и файловыми архивами;

Осуществлять передачу информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке;

Регистрировать почтовый ящик электронной почты, создавать, получать и отправлять сообщения.

Оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс:

Открывать именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;

Приобретаемые умения и навыки:

Создание сообщения.

Присоединение файла к письму.

Отправка и получение сообщений.

Сохранение присоединённого файла на диске.


Умение осмысленно учить материал, выделяя в нем главное;

Умение анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи;

качественное и количественное описание изучаемого объекта;

проведение эксперимента; Использование разных видов моделирования; выявление существенных признаков объекта;

Использовать возможности локальной и глобальной сети для обмена информацией и доступа к периферийным устройствам и информационным банкам;

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов.

§4.3



58


59


Технологии создания сайта.

Презентация « Создаем сайт»




Структура сайта, навигация, оформление сайта, шаблон страницы сайта, хостинг.


Иметь представление о технологии создания сайта.

создавать с использованием конструкторов (шаблонов) комплексные информационные объекты в виде веб-страницы, включающей графические объекты.



Умение применять коммуникационные технологии в своей повседневной деятельности;

организовать свое рабочее место; планировать текущую работу; нацеливать себя на выполнение поставленной задачи; осуществлять самоанализ и самоконтроль учебной деятельности; сотрудничать при решении учебных задач; вести познавательную деятельность в коллективе.

пользоваться печатными и техническими средствами массовой информации, словарями, справочниками, оглавлениями, энциклопедиями.


§4.4

60


Содержание и структура сайта.

Презентация « Создаем сайт»




Практическая работа №19 «Разработка содержания и структуры сайта»



Структура сайта, навигация, оформление сайта, шаблон страницы сайта, хостинг

Создавать с использованием конструкторов (шаблонов) комплексные информационные объекты в виде веб-страницы, включающей графические объекты.

Формирование умений безопасного и эффективного использования оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.

§4.4

61


62


63


Оформление сайта.

Презентация « Создаем сайт»



Практическая работа №20 «Оформление сайта»




Структура сайта, навигация, оформление сайта, шаблон страницы сайта, хостинг .

Уметь оформлять сайт.

создавать с использованием конструкторов (шаблонов) комплексные информационные объекты в виде веб-страницы, включающей графические объекты.

Овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения различных задач, для описания и анализа реальных зависимостей;

Выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

§4.4

64


65


Размещение сайта в Интернете.

Презентация « Создаем сайт»



Практическая работа №21

«Размещение сайта в Интернете»




Структура сайта, навигация, оформление сайта, шаблон страницы сайта, хостинг.

Уметь размещать сайт в Интернет.

Овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения различных задач, для описания и анализа реальных зависимостей;

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

§4.4

66


67


Обобщение и систематизация основных понятий главы «Коммуникационные технологии». Проверочная работа.

интерактивный тест «Коммуникационные технологии»


Сообщение, канал связи, компьютерная сеть, скорость передачи информации, локальная сеть, глобальная сеть, Интернет, протокол, IP-адрес, доменное имя, протокол IP, протокол ТСР, Всемирная паутина, универсальный указатель ресурса (URL), протокол НТТР, файловые архивы, протокол FTP, электронная почта, форум, телеконференция, чат, социальная сеть, логин, пароль, структура сайта, навигация, оформление сайта, шаблон страницы сайта, хостинг.

Иметь представление о локальных и глобальных компьютерных сетях, о доменной системе имён и протоколах передачи данных, о серверах, структуре Всемирной паутины, представления об электронной почте, о телеконференциях, форумах, чатах, социальных сетях и сетевом этикете, о технологии создания сайта. Знать, как устроен Интернет, иметь представление об IP-адрес компьютера, содержание и структуру сайта. Уметь работать с электронной почтой, оформлять сайт, размещать сайт в Интернет.

Выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;


Итоговое повторение

68


Работа над проектами. Защита проектов.



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.docx

Пояснительная записка


Программа по информатике для 9 класса составлена в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования. В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.

В программе предложен авторский подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Программа является ключевым компонентом учебно-методического комплекта по информатике для основной школы (авторы Л.Л. Босова, А.Ю. Босова; издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»).


Программа соответствует образовательному минимуму содержания основных образовательных программ и требованиям к уровню подготовки учащихся, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к физике. Она позволяет сформировать у учащихся основной школы достаточно широкое представление о физической картине мира.


В содержании курса информатики для 8–9 классов основной школы акцент сделан на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализации общеобразовательного потенциала предмета.

Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.


Цели и задачи курса

Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • формирование основ научного мировоззрения в процессе систематизации, теоретического осмысления и обобщения имеющихся и получения новых знаний,

  • умений и способов деятельности в области информатики и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);

  • совершенствование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, навыков информационного моделирования, исследовательской деятельности и т.д.; развитие навыков самостоятельной учебной деятельности школьников;

  • воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления к созидательной деятельности и к продолжению образования с применением средств ИКТ.


Задачи:

  • овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

  • воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

  • выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования

Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • формирование основ научного мировоззрения в процессе систематизации, теоретического осмысления и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);

  • совершенствование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, навыков информационного моделирования, исследовательской деятельности и т.д.; развитие навыков самостоятельной учебной деятельности школьников;

  • воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления к созидательной деятельности и к продолжению образования с применением средств ИКТ.

Общая характеристика учебного предмета

Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.

Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий – одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.

Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики способы деятельности, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в реальных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода существования школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.

Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.

Формы организации учебного процесса

Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводиться объяснение нового материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум (практические работы). Работа учеников за компьютером в 9 классах 10-15 минут. В ходе обучения учащимся предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные работы (в форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый ученик имел доступ к компьютеру и пытался выполнять практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей.

В 9 классе особое внимание следует уделить организации самостоятельной работы учащихся на компьютере. Формирование пользовательских навыков для введения компьютера в учебную деятельность должно подкрепляться самостоятельной творческой работой, личностно-значимой для обучаемого. Это достигается за счет информационно-предметного практикума, сущность которого состоит в наполнении задач по информатике актуальным предметным содержанием.







Учебно-тематический план

(9 класс, 68 часов, 2 часа в неделю)


68

36

32


Содержание тем учебного курса


Информация и информационные процессы (8 ч)

Информация и сигнал. Непрерывные и дискретные сигналы. Виды информации по способу восприятия её человеком. Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п.

Представление информации. Формы представления информации. Знаки и знаковые системы. Язык как знаковая система: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.

Кодирование информации. Преобразование информации из непрерывной формы в дискретную. Двоичное кодирование. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и количества кодовых комбинаций. Универсальность двоичного кодирования. Равномерные и неравномерные коды.

Измерение информации. Алфавитный подход к измерению информации. 1 бит – информационный вес символа двоичного алфавита. Информационный вес символа алфавита, произвольной мощности. Информационный объём сообщения. Единицы измерения информации (байт, килобайт, мегабайт, гигабайт, терабайт).

Понятие информационного процесса. Основные информационные процессы: сбор, представление, обработка, хранение и передача информации. Два типа обработки информации: обработка, связанная с получением новой информации; обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Источник, информационный канал, приёмник информации. Носители информации. Сетевое хранение информации. Всемирная паутина как мощнейшее информационное хранилище. Поиск информации. Средства поиска информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.

Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире. Основные этапы развития ИКТ.

Аналитическая деятельность:

  • оценивать информацию с позиции её свойств (актуальность, достоверность, полнота и пр.);

  • определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию;

  • приводить примеры кодирования с использованием различных алфавитов, встречаются в жизни;

  • классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

  • выделять информационную составляющую процессов в биологических, технических и социальных системах;

  • анализировать отношения в живой природе, технических и социальных (школа, семья и пр.) системах с позиций информационных процессов.

  • приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике.

Практическая деятельность:

  • кодировать и декодировать сообщения по известным правилам кодирования;

  • определять количество различных символов, которые могут быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины (разрядности);

  • определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования всех символов алфавита заданной мощности;

  • оперировать с единицами измерения количества информации (бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт);

  • осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);

  • сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них;

Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией (7 ч)

Основные компоненты компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции. Программный принцип работы компьютера.

Устройства персонального компьютера и их основные характеристики (по состоянию на текущий период времени). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации.

Компьютерная сеть. Сервер. Клиент. Скорость передачи данных по каналу связи.

Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования. Антивирусные программы. Архиваторы. Правовые нормы использования программного обеспечения.

Файл. Каталог (директория). Файловая система.

Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Организация индивидуального информационного пространства.

Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.

Аналитическая деятельность:

  • анализировать компьютер с точки зрения единства программных и аппаратных средств;

  • анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации;

  • определять программные и аппаратные средства, необходимые для осуществления информационных процессов при решении задач;

  • анализировать информацию (сигналы о готовности и неполадке ) при включении компьютера;

  • определять основные характеристики операционной системы;

  • планировать собственное информационное пространство.

Практическая деятельность:

  • соединять блоки и устройства компьютера, подключать внешние устройств;

  • получать информацию о характеристиках компьютера;

  • работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);

  • вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры (приёмы квалифицированного клавиатурного письма), мыши и других технических средств;

  • изменять свойства рабочего стола: тему, фоновый рисунок, заставку;

  • выполнять основные операции с файлами и папками;

  • оперировать компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме;

  • упорядочивать информацию в личной папке;

  • оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);

  • использовать программы-архиваторы;

  • соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.

Обработка графической информации (4 ч)

Пространственное разрешение монитора. Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное представление цвета. Глубина цвета. Видеосистема персонального компьютера.

Возможность дискретного представления визуальных данных (рисунки, картины, фотографии). Объём видеопамяти, необходимой для хранения визуальных данных.

Компьютерная графика (растровая, векторная, фрактальная). Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.

Аналитическая деятельность:

  • выделять в сложных графических объектах простые (графические примитивы);

  • планировать работу по конструированию сложных графических объектов из простых;

  • определять инструменты графического редактора для выполнения базовых операций по созданию изображений;

Практическая деятельность:

  • создавать и редактировать изображения с помощью инструментов растрового графического редактора;

  • создавать и редактировать изображения с помощью инструментов векторного графического редактора.

  • создавать сложные графические объекты с повторяющимися и/или преобразованными фрагментами;

  • определять код цвета в палитре RGB в графическом редакторе;

Обработка текстовой информации (8 ч)

Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов.

Создание и редактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена символов, работа с фрагментами текстов, проверка правописания, расстановка переносов).

Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.). Стилевое форматирование.

Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы.

Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода.

Сохранение документа в различных текстовых форматах.

Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод. Информационный объём фрагмента текста.

Аналитическая деятельность:

  • соотносить этапы (ввод, редактирование, форматирование) создания текстового документа и возможности тестового процессора по их реализации;

  • определять инструменты текстового редактора для выполнения базовых операций по созданию текстовых документов.

Практическая деятельность:

  • создавать несложные текстовые документы на родном и иностранном языках;

  • выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;

  • осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;

  • оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;

  • создавать и форматировать списки;

  • создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;

  • вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

  • создавать гипертекстовые документы;

  • переводить отдельные слова и короткие простые тексты с использованием систем машинного перевода;

  • сканировать и распознавать «бумажные» текстовые документы;

  • выполнять кодирование и декодирование текстовой информации, используя кодовые таблицы (Юникода, КОИ-8Р, Windows 1251);

Мультимедиа (4 ч)

Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Возможность дискретного представления звука и видео.

Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов. Технические приемы записи звуковой и видео информации. Композиция и монтаж.

Аналитическая деятельность:

  • планировать последовательность событий на заданную тему;

  • подбирать иллюстративный материал, соответствующий замыслу создаваемого мультимедийного объекта.

Практическая деятельность:

  • создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

  • записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации);

  • монтировать короткий фильм из видеофрагментов с помощью соответствующего программного обеспечения.

Математические основы информатики (12 ч)

Общие сведения о системах счисления. Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 1024. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.

Компьютерное представление целых чисел. Представление вещественных чисел.

Высказывания. Логические операции. Логические выражения. Построение таблиц истинности для логических выражений. Свойства логических операций. Решение логических задач. Логические элементы.


Аналитическая деятельность:

  • анализировать любую позиционную систему как знаковую систему;

  • определять диапазон целых чисел в n-разрядном представлении;

  • анализировать логическую структуру высказываний;

  • анализировать простейшие электронные схемы.

Практическая деятельность:

  • переводить небольшие (от 0 до 1024) целые числа из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно;

  • выполнять операции сложения и умножения над небольшими двоичными числами;

  • строить таблицы истинности для логических выражений;

  • вычислять истинностное значение логического выражения.

Моделирование и формализация (8 ч)

Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта (предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии и т.д. Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных моделей (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.

Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и экономических явлений, при хранении и поиске данных.

Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при решении практических задач.

Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы управления базами данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Поиск, удаление и сортировка данных.


Аналитическая деятельность:

  • различать натурные и информационные модели, изучаемые в школе, встречающиеся в жизни;

  • осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств существенные свойства с точки зрения целей моделирования;

  • оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;

  • определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи;

  • приводить примеры использования таблиц, диаграмм, схем, графов и т.д. при описании объектов окружающего мира.


Практическая деятельность:

  • строить и интерпретировать различные информационные модели (таблицы, диаграммы, графы, схемы, блок-схемы алгоритмов);

  • преобразовывать объект из одной формы представления информации в другую с минимальными потерями в полноте информации;

  • исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с поставленной задачей;

  • работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных областей;

  • создавать однотабличные базы данных;

  • осуществлять поиск записей в готовой базе данных;

  • осуществлять сортировку записей в готовой базе данных.


Основы алгоритмизации (12 ч)

Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей, Удвоитель и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.

Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.

Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление исполнителем.

Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.

Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных начальных данных с использованием промежуточных результатов.

Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в живой природе, обществе и технике.

Аналитическая деятельность:

  • приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;

  • придумывать задачи по управлению учебными исполнителями;

  • выделять примеры ситуаций, которые могут быть описаны с помощью линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и циклами;

  • определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный алгоритм;

  • анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении алгоритма;

  • определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм;

  • осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи;

  • сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.

Практическая деятельность:

  • исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;

  • преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую;

  • строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя арифметических действий;

  • строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя, преобразующего строки символов;

  • составлять линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем;

  • составлять алгоритмы с ветвлениями по управлению учебным исполнителем;

  • составлять циклические алгоритмы по управлению учебным исполнителем;

  • строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их значения;

  • строить алгоритм (различные алгоритмы) решения задачи с использованием основных алгоритмических конструкций и подпрограмм.

Начала программирования на языке Паскаль (16 ч)

Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.

Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – кодирование – отладка – тестирование.

Решение задач по разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.

Аналитическая деятельность:

  • анализировать готовые программы;

  • определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;

  • выделять этапы решения задачи на компьютере.

Практическая деятельность:

  • программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических, строковых и логических выражений;

  • разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение линейного неравенства, решение квадратного уравнения и пр.), в том числе с использованием логических операций;

  • разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла;

  • разрабатывать программы, содержащие подпрограмму;

  • разрабатывать программы для обработки одномерного массива:

    • нахождение минимального (максимального) значения в данном массиве;

    • подсчёт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию;

    • нахождение суммы всех элементов массива;

    • нахождение количества и суммы всех четных элементов в массиве;

    • сортировка элементов массива и пр.

Обработка числовой информации в электронных таблицах (6 ч)

Электронные (динамические) таблицы. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Использование формул. Выполнение расчётов. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.

Аналитическая деятельность:

  • анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

  • определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

  • выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.

Практическая деятельность:

  • создавать электронные таблицы, выполнять в них расчёты по встроенным и вводимым пользователем формулам;

  • строить диаграммы и графики в электронных таблицах.

Коммуникационные технологии (10 ч)

Локальные и глобальные компьютерные сети. Скорость передачи информации. Пропускная способность канала.

Интернет. Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы, компьютерные энциклопедии и справочники. Поиск информации в файловой системе, базе данных, Интернете.

Информационная безопасность личности, государства, общества. Защита собственной информации от несанкционированного доступа.

Базовые представления о правовых и этических аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет.

Аналитическая деятельность:

  • выявлять общие черты и отличия способов взаимодействия на основе компьютерных сетей;

  • анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;

  • приводить примеры ситуаций, в которых требуется поиск информации;

  • анализировать и сопоставлять различные источники информации, оценивать достоверность найденной информации.

Практическая деятельность:

  • осуществлять взаимодействие посредством электронной почты, чата, форума;

  • определять минимальное время, необходимое для передачи известного объёма данных по каналу связи с известными характеристиками;

  • проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций;

  • создавать с использованием конструкторов (шаблонов) комплексные информационные объекты в виде веб-странички, включающей графические объекты;

  • проявлять избирательность в работе с информацией, исходя из морально-этических соображений, позитивных социальных установок и интересов индивидуального развития.


Требования к уровню подготовки учащихся.


Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.

В результате освоения курса информатики в 8-9 классах учащиеся получат представление:

  • об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире; о принципах кодирования информации;

  • о моделировании как методе научного познания; о компьютерных моделях и их использовании для исследования объектов окружающего мира;

  • об алгоритмах обработки информации, их свойствах, основных алгоритмических конструкциях; о способах разработки и программной реализации алгоритмов;

  • о программном принципе работы компьютера – универсального устройства обработки информации; о направлениях развития компьютерной техники;

  • о принципах организации файловой системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;

  • о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; об основных средствах и методах обработки числовой, текстовой, графической и мультимедийной информации; о технологиях обработки информационных массивов с использованием электронной таблицы или базы данных;

  • о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм;

  • о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий.

Учащиеся будут уметь:

  • приводить примеры информационных процессов, источников и приемников информации;

  • кодировать и декодировать информацию при известных правилах кодирования;

  • переводить единицы измерения количества информации; оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;

  • записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;

  • записывать и преобразовывать логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять значение логического выражения;

  • проводить компьютерные эксперименты с использованием готовых моделей;

  • формально исполнять алгоритмы для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд, обрабатывающие цепочки символов или списки, записанные на естественном и алгоритмическом языках;

  • формально исполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;

  • использовать стандартные алгоритмические конструкции для построения алгоритмов для формальных исполнителей;

  • составлять линейные алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);

  • создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (в том числе с логическими связками при задании условий) и повторения, вспомогательные алгоритмы и простые величины;

  • создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования;

  • оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;

  • создавать тексты посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте списки, таблицы, изображения, диаграммы, формулы;

  • читать диаграммы, планы, карты и другие информационные модели; создавать простейшие модели объектов и процессов в виде изображений, диаграмм, графов, блок-схем, таблиц (электронных таблиц), программ; переходить от одного представления данных к другому;

  • создавать записи в базе данных;

  • создавать презентации на основе шаблонов;

  • использовать формулы для вычислений в электронных таблицах;

  • проводить обработку большого массива данных с использованием средств электронной таблицы или базы данных;

  • искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;

  • передавать информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке;

  • пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком).


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимание роли информационных процессов в современном мире;

  • владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

  • способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества; готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

  • способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.

  • владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;

  • опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);

  • владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

  • широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства.

Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Основными предметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

  • развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;

  • формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

  • формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

  • формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Критерии оценки знаний

Критерии и нормы оценкиспособы и средства проверки и оценки результатов обучения

Для достижения выше перечисленных результатов используются следующие  средства проверки и оценки: устный ответ, практическая работа, проверочная работа, тест.


Критерии и нормы оценки устного ответа

            Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком: ответ самостоятельный.

            Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

            Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.

            Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не смог исправить при наводящих вопросах учителя.

            Отметка «1»: отсутствие ответа. 


Критерии и нормы оценки практического задания

            Отметка «5»:

а) выполнил работу в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности ее проведения;

б) самостоятельно и рационально выбрал и загрузил необходимое программное обеспечение, все задания выполнил в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

в) в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

            Отметка «4»: работа выполнена правильно с учетом 2-3 несущественных ошибок исправленных самостоятельно по требованию учителя.

            Отметка «3»: работа выполнена правильно не менее чем на половину или допущена существенная ошибка.

            Отметка «2»: допущены две (и более) существенные ошибки в ходе работы, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.

            Отметка «1»: работа не выполнена.

 

Критерии и нормы оценки письменных контрольных работ

Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов.

Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.

Оценка 3 ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной не грубой ошибки, не более трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии четырёх-пяти недочётов.

Оценка 2 ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено не менее 2/3 всей работы.

Оценка 1 ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.

 Перечень ошибок

Грубые ошибки

1. Незнание определений основных понятий, правил, основных положений теории, приёмов составления алгоритмов.

2. Неумение выделять в ответе главное.

3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения блок-схем алгоритмов, неправильно сформулированные вопросы задачи или неверное объяснение хода её решения, незнание приёмов решения задач, аналогичных ранее решённых в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения,  не верное применение операторов в программах, их незнание.

4. Неумение читать программы, алгоритмы, блок-схемы.

5. Неумение подготовить к работе ЭВМ, запустить программу, отладить её, получить результаты и объяснить их.

6. Небрежное отношение к ЭВМ.

7. Нарушение требований правил безопасного труда при работе на ЭВМ.

Негрубые ошибки

1. Неточность формулировок, определений, понятий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемогопонятия; ошибки синтаксического характера.

2.  Пропуск или неточное написание тестов в операторах ввода-вывода.

3. Нерациональный выбор решения задачи.

Недочёты

1. Нерациональные записи в алгоритмах, преобразований и решений задач.

2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.

3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

5. Орфографические  и пунктуационные ошибки

 


Учебно – методические средства обучения и контроля.

В состав учебно-методического комплекта по базовому курсу «Информатика и ИКТ» входят:

  • учебник по базовому курсу Л.Л. Босова. «Информатика и ИКТ» Базовый курс. 9 класс»,– Москва, БИНОМ: Лаборатория знаний, 2013 г.;

  • рабочая тетрадь для 9 класса. Босова Л.Л. «Информатика и ИКТ» - Москва, БИНОМ: Лаборатория знаний, 2012 г;

  • Набор цифровых образовательных ресурсов для 9 класса: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/ppt9kl.php


Список литературы.

  1. Крылов С.С., Лещинер В.Р., Супрун П.Г., Якушкин П.А. Единый Государственный Экзамен 2007 г. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся. Информатика.: Учебное пособие Допущено Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки – М.: «Интеллект-Центр», 2005-2007.

  2. Информатика и ИКТ. Подготовка к ЕГЭ. / Н.В. Макарова. – СПБ: «Питер», 2007.

  3. Андреева Е.В., Фалина, И.Н. Системы счисления и компьютерная арифметика.: Учебное пособие. – М.: Бином. Лаборатория знания.), 2004.

  4. Евстигнеев В.А. Применение теории графов в программировании. - М.: Наука, 1985-352с.

  5. Андреева Е.В., Щепин Е.В. Основы теории информации. Публикация в 1 сентября. “Информатика” №4/2004 1 п.л. 2004

  6. Андреева Е.В Основы теории информации. Материалы. Публикация в 1 сентября. “Информатика” №4/2004 1 п.л. 2004

  7. Андреева Е.В., Босова Л.Л., Фалина И.Н. Математические основы информатики Учебная Сборник «Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Математика», МО РФ – НФПК». М.: Вита-Пресс – 2004.

  8. Демонстрационный вариант контрольно-измерительных материалов по информатике 2007 г., 2006 г., 2005 г., 2004 г. (http://fipi.ru)

  9. Робертсон А.А. Программирование – это просто: Пошаговый подход / А.А. Робертсон; Пер. с англ. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

  10. Златопольский Д.М. Программирование: типовые задачи, алгоритмы, методы / Д.М. Златопольский – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

  11. Богомолова О.Б. Логические задачи / О.Б. Богомолова – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.


Электронные учебные пособия

  1. http://www.metodist.ru Лаборатория информатики МИОО

  2. http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей информатики

  3. http://www.metod-kopilka.ru Методическая копилка учителя информатики

  4. http://fcior.edu.ru http://eor.edu.ru Федеральный центр информационных образовательных ресурсов (ОМC)

  5. http://pedsovet.su Педагогическое сообщество

  6. http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титул.doc


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №

от «______»_____________2015г.

Руководитель МО

_______________________


_______________________


«Согласовано»

Зам.директора по УВР


А.Г.Клушин


_______________________


«______»_____________2015г.




«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус»

С.И.Ивлев

______________________________


«______»_____________2015г.




Рабочая программа учебного курса

«Информатика и ИКТ»

9 класс




Уровень базовый


УМК Босовой Л.Л.



Программа разработана учителем информатики и ИКТ

hello_html_m6d0e6008.jpg

Двойниковой Е.В.





с. Горожанка

2015- 2016 учебный год



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Рабочая программа кружка «Информашка».doc


Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус»


_______________________


«______»_____________2015г.




Программа рассмотрена на заседании

Педагогического Совета КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус»

от «______»_____________2015г. Протокол №_____





Рабочая программа

предметного кружка по информатике

в системе дополнительного образования

«Мой друг - компьютер»

для учащихся 1 - 4 классов




Рабочая программа подготовлена

учителем начальных классов

первой квалификационной категории


Двойниковой Е.В.



с. Горожанка

2014-2015 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая дополнительная образовательная программа «Мой друг – компьютер» разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России» и рассчитаны на использование УМК авторов Н.В. Матвеевой, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатовой, Л.П. Панкратовой, Н.А. Нуровой и программы курса информатики Тур С.Н., Бокучава Т.П. для 2-4 классов, допущенной Министерством образования и науки к изучению в общеобразовательных школах, является частью целевого проекта «Изучение информатики в начальной школе».

Изучение информационных технологий в начальной школе является неотъемлемой частью современного общего образования и направлено на формирование у подрастающего поколения нового целостного миропонимания и информационного мировоззрения, понимания компьютера как современного средства обработки информации.

Реформы в образовании позволяют приступить к изучению информатики (по базисному учебному плану) только в 3-4 классах. Настоящая дополнительная образовательная программа дает возможность и учащимся 1-2 классов приступить к изучению новых информационных технологий с пользой для себя на соответствующем им уровне развития, учиться применять компьютер как средство получения новых знаний.

Актуальность настоящей дополнительной образовательной программы заключается в том, что интерес к изучению новых технологий у подрастающего поколения и у родительской общественности появляется в настоящее время уже в дошкольном и раннем школьном возрасте. Поэтому сегодня, выполняя социальный заказ общества, система дополнительного образования должна решать новую проблему - подготовить подрастающее поколение к жизни, творческой и будущей профессиональной деятельности в высокоразвитом информационном обществе.

Педагогическая целесообразность программы кружка «Мой друг – компьютер» состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения новые компетенции, необходимые в обществе, использующем современные информационные технологии; позволит обеспечивать динамическое развитие личности ребенка, его нравственное становление; формировать целостное восприятие мира, людей и самого себя, развивать интеллектуальные и творческие способности ребенка в оптимальном возрасте.

Настоящая программа кружка «Мой друг – компьютер» построена для учащихся любого начального уровня развития, включая «нулевой» и реализуется за счет внеклассной деятельности. В программе осуществлен тщательный отбор и адаптация материала для формирования предварительных знаний, способствующих восприятию основных теоретических понятий в базовом курсе информатики и информационных технологий, в соответствии с возрастными особенностями учащихся, уровнем их знаний на соответствующем уровне и междисциплинарной интеграцией.


Основной целью программы кружка «Мой друг – компьютер» является:

подготовка учащихся к эффективному использованию информационных технологий в учебной и практической деятельности, развитие творческого потенциала учащихся, подготовка к проектной деятельности, а также освоение знаний, составляющих начала представлений об информационной картине мира, информационных процессах и информационной культуре; овладение умением использовать компьютерную технику как практический инструмент для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни; воспитание интереса к информационной и коммуникативной деятельности, этическим нормам работы с информацией; воспитание бережного отношения к техническим устройствам.


Основные задачи общего учебного процесса программы кружка «Мой друг – компьютер»:

  • формирование общеучебных умений: логического, образного и алгоритмического мышления, развитие внимания и памяти, привитие навыков самообучения, коммуникативных умений и элементов информационной культуры, умений ориентироваться в пространственных отношениях предметов, умений работать с информацией (осуществлять передачу, хранение, преобразование и поиск);

  • формирование умения выделять признаки одного предмета, выделять и обобщать признаки, свойственные предметам группы, выделять лишний предмет из группы предметов, выявлять закономерности в расположении предметов, использовать поворот фигуры при решении учебных задач, разделять фигуру на заданные части и конструировать фигуру из заданных частей по представлению;

  • формирование понятий существенных признаков предмета и группы предметов; понятия части и целого; геометрического преобразования поворота;

  • формирование умения представлять информацию различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы, схемы), упорядочивать информацию по алфавиту и числовым значениям (возрастанию и убыванию), строить простейшие логические выражения с использованием связок "и", "или", "не", "найдется", "для всех";

  • формирование понятий "команда", "исполнитель", "алгоритм" и умений составлять алгоритмы для учебных исполнителей;

  • привитие ученикам необходимых навыков использования современных компьютерных и информационных технологий для решения учебных и практических задач.


Программа построена на специально отобранном материале и опирается на следующие принципы:

      • системность;

      • гуманизация;

      • междисциплинарная интеграция;

      • дифференциация;

      • дополнительная мотивация через игру;


Примерная структура занятия соответствует валеологии:

  1. Организационный момент (1 мин.).

  2. Разминка. Короткие логические, математические задачи и задачи на развитие внимания (3—4 мин.).

  3. Объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, работа в тетрадях (8—10 мин.).

  4. Физкультминутка (2 мин)

  5. Работа за компьютером (10 мин).

  6. Релаксация (1 мин)

  7. Подведение итогов (2 мин.).

Форма обучения – очная.


В результате изучения данной дополнительной программы учащиеся должны знать:

  • роль информации в деятельности человека;

  • источники информации (книги, пресса, радио и телевидение, Интернет, устные сообщения);

  • виды информации (текстовая, числовая, графическая, звуковая), свойства информации;

  • овладеть правилами поведения в компьютерном классе и элементарными действиями с компьютером (включение, выключение, сохранение информации на диске, вывод информации на печать);

  • понимать роль компьютера в жизни и деятельности человека;

  • познакомиться с названиями составных частей компьютера (монитор, клавиатура, мышь, системный блок и пр.);

  • познакомиться с основными аппаратными средствами создания и обработки графических и текстовых информационных объектов (мышь, клавиатура, монитор, принтер) и с назначением каждого из них;

  • научиться представлять информацию на экране компьютера с мощью клавиатуры и мыши: печатать простой текст в текстовом редакторе, изображать простые геометрические фигуры в цвете с помощью графического редактора;

  • узнать правила работы текстового редактора и освоить его возможности;

  • узнать правила работы графического редактора и освоить его возможности (освоить технологию обработки графических объектов);

  • типы информации, воспринимаемой человеком с помощью органов чувств (зрительная, звуковая, обонятельная, вкусовая и тактильная);

  • способы работы с информацией, заключающиеся в передаче, поиске, обработке, хранении;

  • понятия алгоритма, исполнителя;

  • назначение основных устройств компьютера (устройства ввода/вывода, хранения, передачи и обработки информации);

  • этические правила и нормы, применяемые при работе с информацией, и правила безопасного поведения при работе с компьютерами.

Учащиеся должны уметь:

  • ориентироваться в пространственных отношениях предметов;

  • выделять признак, по которому произведена классификация предметов; находить закономерность в ряду предметов или чисел и продолжать этот ряд с учетом выявленной закономерности;

  • выявлять причинно-следственные связи и решать задачи, связанные
    с анализом исходных данных;

  • решать логические задачи;

  • решать задачи, связанные с построением симметричных изображений несложных геометрических фигур;

  • осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, каталогах; использовать ссылки, научиться понимать «Справку» в различном ПО;

  • организовать одну и ту же информацию различными способами: в виде текста, рисунка, схемы, таблицы в пределах изученного материала;

  • выделять истинные и ложные высказывания, делать выводы из пары посылок; выделять элементарные и сложные высказывания, строить простейшие логические выражения с использованием связок "и", "или", "не", "найдется", "для всех";

  • исполнять и составлять несложные алгоритмы для изученных исполнителей;

  • вводить текст, используя клавиатуру компьютера.

  • использовать информацию для построения умозаключений;

  • понимать и создавать самостоятельно точные и понятные инструкции при решении учебных задач и в повседневной жизни

  • работать с наглядно представленными на экране информационными объектами, применяя мышь и клавиатуру;

  • уверенно вводить текст с помощью клавиатуры;

  • создавать и преобразовывать информацию, представленную в виде текста и таблиц;

  • производить поиск по заданному условию;

  • готовить к защите и защищать небольшие проекты по заданной теме.

Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения
в учебной деятельности и повседневной жизни:

  • готовить сообщения с использованием различных источников информации: книг, прессы, радио, телевидения, устных сообщений и др.;

  • применять точную и понятную инструкцию при решении учебных задач и в повседневной жизни;

  • придерживаться этических правил и норм, применяемых при работе с информацией, применять правила безопасного поведения при работе с компьютерами.


Способами проверки ожидаемых результатов служат: текущий контроль (опрос, проверка заданий на ПК), игры. Система оценивания – безотметочная. Используется только словесная оценка достижений учащихся.


Форма подведения итогов реализации программы кружка «Мой друг – компьютер» – игры, соревнования, конкурсы, марафон.


Учебно-методические материалы

  • Программы общеобразовательных учреждений. Информатика 1-11 классы, Москва, «Просвещение», 2010 год

  • авторской программы Матвеевой А. В. (Сборник программ «Образовательная система «Школа России» / под ред. А. А. Плешакова. - М.: Баласс, 2011),

  • С.Н.Тур, Т.П.Бокучава «Первые шаги в мире информатики». Методическое пособие для учителей 1-4 классов. Санкт-Петербург, 2009 год

  • И.Л.Никольская, Л.И.Тигранова «Гимнастика для ума», Москва, «Просвещение. Учебная литература», 1997 год

  • Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Арифметические исполнители // Информатика и образование. № 6, 1990, с. 3—12. 

  • Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Информация вокруг нас // Информатика и образование. № 1, 1990, с. 2938. 

  • Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Исполнители // Информатика и образование. № 4, 1990, с. 17—25. 

  • «Компьютер для детей», Москва, АСТ-Пресс, 2009 год

  • И.Л.Никольская, Л.И.Тигранова «Гимнастика для ума», Москва, «Просвещение. Учебная литература», 1997 год

  • Сборник «Задачи для развития логики».

  • Гин С.И. «Мир логики» Методические пособия для учителя. Москва. Вита-Пресс, 2001год

  • Гетманова АД. Занимательная логика для школьников. М.: Издательство МГПУ, 2006 год

Оснащение учебного процесса:


Пакет компьютерных педагогических программных средств «Страна Фантазия», 1 класс, авторы Тур С.Н., Бокучава Т.П.

Пакет компьютерных педагогических программных средств «Страна Фантазия», 2 -4 класс, авторы Тур С.Н., Бокучава Т.П.

Т.П.Первин “Зимние вечера”

Пакет «Роботландия»

«Игры и задачи, 1-4 классы – 1С: Образование. Дом»

CD: «Мир информатики» 1-й год обучения. Кирилл и Мефодий.

CD: «Мир информатики» 2-й год обучения. Кирилл и Мефодий.



Примерный комплекс упражнений для глаз:

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль а счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
2. Посмотреть на переносицу и задержать взгляд на счет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-С. Аналогичным образом проводятся упражнения с фиксацией взгляда плево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.
4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх — налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6, затем налево вверх — направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток.


Учебно-тематический план




Некоторые устройства и возможности персональных компьютеров — сказка "Компьютерная школа" Что умеет делать компьютер? Из чего состоит компьютер?

2

1

1

1.3

Понятие и назначение курсора.
Управление мышью.

1

0,5

0,5

1.4

Клавиатура.
Упражнения из серии «Ловкие ручки»

2

0,5

1,5

1.5

Знакомство с графическим редактором Paint. Интерфейс графического редактора, инструменты, палитра цветов, графические примитивы.

3

1

2

2

Формальное описание предметов

9

 6

2.1

Выделение существенных признаков предмета

1

 

1

2.2

Выделение существенных признаков группы предметов: общее и особенное

2

1

1

2.3

Выявление закономерностей в расположении предметов

2


2

2.4

Понятие множества

1

1

 

2.5

Вложенность и пересечение множеств

3

1

2

3

Введение в логику

16

 8

 8

3.1

Упражнения на развитие внимания

2

1

1

3.2

Логика и конструирование

2

1

1

3.3

Симметрия

2

1

1

3.4

Пропедевтика отрицания

2

1

1

3.5


2

1

1

3.6

Закономерность в ряду предметов или чисел.

2

1

1

3.7

Выявление причинно-следственных связей.

2

1

1

4

Повторение

2

1

1

Итого


34

15

19




Содержание программы:

Вводный раздел . Компьютерная грамотность. (9 ч)
Правила поведения и техника безопасности в кабинете ИВТ. Что умеет делать компьютер? Из чего состоит компьютер? Понятие и назначение курсора.  Управление мышью. Клавиатура. Упражнения из серии «Ловкие ручки»
Формальное описание предметов (9 ч)
Выделение существенных признаков предмета. Выделение существенных признаков группы предметов: общее и особенное. Выявление закономерностей в расположении предметов. Понятие множества. Вложенность и пересечение множеств
Введение в логику (16 ч)
Упражнения на развитие внимания. Логика и конструирование. Симметрия. Пропедевтика отрицания
Решение логических задач










Календарно-тематическое планирование программного материала



п/п

Тема занятия

Всего

Теория

Практика

Характеристика деятельности учащихся

Дата проведения

Вводный раздел. Компьютерная грамотность

9

5



1

Правила поведения и техника безопасности в кабинете ИВТ

1

1

 

Работа с презентацией, подготовленной учителем


2

Некоторые устройства и возможности персональных компьютеров — сказка "Компьютерная школа" Что умеет делать компьютер? Из чего состоит компьютер?

2

1

1

Просмотр презентации, подготовленной педагогом. Пакет «Фантазия», программа "Демонстрация"


3

4

Понятие и назначение курсора.
Управление мышью.

1

0,5

0,5

Знакомство с клавиатурой, мышкой, работа за компьютером


5


Клавиатура.
Упражнения из серии «Ловкие ручки»

2

0,5

1,5

Работа с программой «Клавиатурный тренажер»


6


7

Знакомство с графическим редактором Paint. Интерфейс графического редактора, инструменты, палитра цветов, графические примитивы.

3

1

2

Работа в среде графического редактора Paint


8

9

Формальное описание предметов

9

 6



10

Выделение существенных признаков предмета

1

 

1

Пакет «Winter», программ «Кто с нами»


11

Выделение существенных признаков группы предметов: общее и особенное

2

1

1

Пакет «Фантазия», программа «Третий лишний»


12


13


Выявление закономерностей в расположении предметов

2


2

Пакет «Фантазия», программа «Игры со словами»


14


15

Понятие множества

1

1

 

Пакет «Фантазия», программа «Множества»


16


Вложенность и пересечение множеств

3

1

2

Пакет «Фантазия», программа «Множества»


17


18


Введение в логику

16

 8

 8



19

Упражнения на развитие внимания

2

1

1

Пакет «Фантазия», программа «Внимание»


20

21

Логика и конструирование

2

1

1

Пакет «Фантазия», программа «Россыпь»


22

23

Симметрия

2

1

1

Пакет «Фантазия», программа «Зазеркалье»


24

25

Использование аналогии в обучении

2

1

1

Пакет «Фантазия», программа «Внимание», рисование по образцу


26

27

Пропедевтика отрицания

2

1

1



28

29

Закономерность в ряду предметов или чисел.

2

1

1

Пакет «Фантазия», программа «Алгоритмы», выбор алгоритма для ряда чисел, выбор чисел для алгоритма


30

31


Выявление причинно-следственных связей.

2

1

1

Пакет «Фантазия», программа «Логика», истинные и ложные высказывания


32


Повторение

2

1

1



33


Интеллектуальный марафон «Мой друг – компьютер»

2

1

1

Выполнение тестовых заданий, творческая работа


34











Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ моя экология.doc


Пояснительная записка

Необходимость составления данной рабочей программы обусловлена внедрением в учебный процесс Федерального государственного образовательного стандарта II поколения, а так же особенностью организации учебного процесса в школе.

Программа составлена на основе сборника программ внеурочной деятельности, автор Н.Ф. Винограва, - Издательский центр: « Вентана - Граф», 2011 г.- 189 с.

«Моя первая экология» — интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитания основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.

В программу включены: темы, содержание работы, рекомендуемые формы и методы занятий и итогового контроля.

Рабочая программа внеурочной деятельности по экологии рассчитана на детей младшего школьного возраста 8-9 лет, один год обучения.

В программу внесены изменения

Программа «Моя первая экология», автор Н.Ф. Виноградова, рассчитана на 33 часа, но в соответствии с Уставом КОУ КШИ ВО «Горожанский казачий кадетский корпус» и Учебным планом ОУ для учащихся 2-4 классов предусмотрено 34 учебных недели, поэтому рабочая программа составлена на 34 часа, 1 час в неделю.

Изменение распределения учебного материала по разделам:

Название темы

Количество часов по авторской программе

Количество часов по рабочей программе

  1. Дом, в котором я живу

6

6

  1. О городах и горожанах. О селе и селянах

5

6

  1. О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии.

10

10

  1. В сетях жизни.

8

8

  1. Общий дом — общие проблемы.

4

5

ИТОГО

33 часа

34 часов




1.Актуальность программы

Программа кружка дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт межпредметной интеграции: знания естественнонаучного характера обогащаются благодаря введению элементов знаний математического и гуманитарно-эстетического циклов.

Ценностными ориентирами содержания факультатива в начальной школе являются:

развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего

мира;

формирование представлений о природе как универсальной ценности;

изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;

развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;

развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);

формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.

Программа «Моя первая экология» строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности. Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоём и т. п.).

Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать восприятие и усвоение знаний, создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности. Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической.



2. Требования к уровню подготовки

Личностными результатами освоения программы факультатива являются:

развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.);

воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения окружающей среды;

формирование мотивации дальнейшего изучения природы.

Метапредметными результатами являются:

овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;

освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;

формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;

развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.

Предметными результатами являются:

в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;

в познавательной сфере — наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;

в трудовой сфере — владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;

в эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;

в сфере физической культуры — знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.


4. Содержание программы кружка «Моя первая экология »



Содержание программы

Дом, в котором я живу

Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда

Моя окружающая среда: дома, в школе, на улице, на природе. Понятие о доме в его прямом и переносном смысле: дом человека, убежище животных, планета — дом всего человечества. От чего зависит порядок и уют в доме, как их поддерживать. Что должен знать и уметь каждый из нас, чтобы быть хранителем нашего общего

«дома» — планеты Земля. Экология человека — наука, изучающая взаимоотношения и взаимное влияние человека и окружающей его среды.

Человек защищается от воздействия окружающей среды: появление одежды и жилищ. Жилища первобытных людей. Как и из каких материалов строят дома различные народы. Постоянные жилища: вигвам, иглу, изба, дом на сваях и др. Переносные жилища: юрта, чум, палатка. Общие требования, которые предъявляет человек к жилищу: надёжная защита от неблагоприятных погодных факторов (низких или высоких температур, осадков, сильного ветра); доступность природных строительных материалов. Элементарные представления об экологии жилища. Как выглядел городской дом в разные эпохи. Появление многоэтажных домов. Новые строительные и отделочные материалы: бетон и железобетон, асбест, древесно-стружечные плиты (ДСП), линолеум, стекловолокно и др. Влияние синтетических материалов на окружающую среду и здоровье человека. Как городской дом обеспечивается водой и электроэнергией. Увеличение потребления воды и электроэнергии — одна из причин возникновения экологических проблем. Экономное использование ресурсов — одно из условий сохранения окружающей среды. Преимущества и недостатки малоэтажной застройки. «Экологический дом» — дом, не наносящий ущерба окружающей среде. Использование при его строительстве экологически безопасных для здоровья людей материалов, хорошо удерживающих тепло, а также специальных конструкций, позволяющих улавливать энергию солнца и ветра. Домашняя обстановка. Предметы домашнего обихода. Чистота, порядок и уют в доме. Семейные традиции и семейные праздники. Одежда и обувь, их назначение: защита от неблагоприятных воздействий окружающей среды, утверждение положения человека в обществе —

принадлежность к определённому классу (касте, клану), профессии и т. п. Зависимость покроя одежды и используемых для её изготовления материалов от природных условий. Природные материалы, используемые для пошива, окраски и декорирования одежды и обуви: натуральный мех, кожа, замша; ткани из растительных, шерстяных, шёлковых и смешанных волокон. Синтетические ткани. «Экологический стиль» в манере одеваться. Стремление украшать себя и своё жилище — одна из древнейших потребностей человека. Первобытные «коллекционеры». Находки в пещерах первобытных людей — окаменевшие раковины, кристаллы кварца, различные минералы, букеты цветов. Первые украшения: фигурки из обожжённой глины, изделия из бивней мамонта, костяные изображения зверей и птиц. Животные, исчезнувшие с лица Земли или ставшие редкими из-за стремления человека украшать себя или своё жилище красивым мехом, перьями, чучелами животных. Браконьерство. Международные соглашения по запрещению торговли редкими (экзотическими) видами.

Наблюдения: изучение убежищ различных видов животных, встречающихся в городе, — насекомых (муравьёв, ос), птиц (ласточек, стрижей, воробьёв, ворон), млекопитающих (белок, домашних хомячков и др.).

Практические работы: «Домашняя инвентаризация», «Дом, в котором я бы хотел жить» (разработка проекта), «Мой гардероб».

Игры: «Мы строим дом», «Дом экологической моды».

О городах и горожанах: человек в городе

Кочевой образ жизни древних племён. Переход некоторых племён к осёдлой жизни, возникновение первых поселений. Появление городов. Принципы выбора места для основания города: безопасность, близость к источникам пресной воды, необходимые запасы строительных материалов (камень, глина, древесина и т. п.), возможность торговать с соседями и др. Города-государства.

Изменение естественной (природной) среды в городе. Рост городов за счёт прилегающих к ним природных территорий. «Расползание» городов — одна из причин разрушения мест обитания растений, животных и других организмов.

Зависимость города от окружающей его среды. Ресурсы, необходимые для нормального существования города: пресная вода, продукты питания, топливо.

Экологические проблемы города: загрязнение воздуха промышленными предприятиями и транспортом; загрязнение водоёмов, рек, подземных вод в черте города и за его пределами; накопление бытовых и промышленных отходов. Проблема шума в городе. Разные города — разные люди: влияние города на образ жизни, характер, настроение, культурный уровень его жителей. Влияние городской среды на физическое и душевное здоровье человека. Футурология — наука о будущем. Научные прогнозы дальнейшего развития городов. Проблемы, которые необходимо решить архитекторам и градостроителям в связи с постоянным ростом численности городского населения планеты. Различные проекты городов будущего.

Наблюдения: изучение уровня шума в различных районах города.

Практические работы: определение загрязнения воздуха в городе по количеству частиц пыли, оседающих на листьях деревьев, на пластинках, смазанных вазелином.

Игры: проектирование микрорайона школы с учётом потребностей

его жителей. О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии:

как устроены экологические системы Система — одно из ключевых понятий экологии. Система как множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений и т. п.). Элемент — составная часть системы. Разнообразие систем. Биологические системы: системы органов растений, животных, человека.

Организм как система. Понятие «экосистема». Природные (естественные) и искусственные экосистемы. Различие между естественными и созданными человеком экосистемами. Моделирование экосистем. Аквариум — модель природ-

ной экосистемы. Типы природных экосистем: наземные и водные экосистемы. Лес — один из наиболее распространённых типов наземных экосистем. Водоём как природная система. Болото — переходный тип между водными и наземными экосистемами. Тундра и пустыня — экосистемы, сложившиеся в сложных климатических условиях; их сходство и различие. Природа как источник различных ресурсов, необходимых для удовлетворения потребностей человека. Материальные и духовные потребности. Влияние человека на природные экосистемы. Положительные и отрицательные примеры изменений в природе, вызванных деятельностью человека.

Наблюдения: выявление связей организма и окружающей его среды

(на примере наблюдений за растениями и животными города); выявление элементов, входящих в экосистему (по выбору учащегося).

Практические работы:

«Я и моя окружающая среда»: выявление объектов, с которыми прямо

или косвенно связан ребёнок; ранжирование их по степени значимости;

изготовление модели, демонстрирующей распускание цветков водных растений;

изготовление модели, имитирующей какой-либо объект или явление (по выбору учащегося);

составление композиции из комнатных растений.

Игры: дидактические игры из серии «Найди свой дом» («Лесные экосистемы»); «Экологический театр», «Узнай меня».

В сетях жизни: многообразие экологических связей.

Биологическая экология — наука, изучающая взаимозависимость и взаимодействие организмов (или их совокупностей — популяций, сообществ и т. п.) и окружающей их среды. Простейшая классификация экологических связей: связи между живыми существами и неживой природой; связи между организмами (внутри одного вида и между различными видами).

Пищевые связи в экосистеме. Растения — производители органического вещества. Травоядные и хищники. Всеядные животные. Животные падальщики. Цепи питания. Сети питания. Элементарное представление о пищевой пирамиде. Роль грибов и почвенных микроорганизмов в экосистеме.

Внутривидовые отношения. Временные и постоянные группы животных: семьи, стаи, стада, колонии и т. п. Взаимопомощь в группе: совместные поиски корма, защита от врагов, забота о потомстве, о больных и раненых.

Взаимовыгодные отношения и сотрудничество между различными видами: муравьи и тля; рак-отшельник, актиния и многощетинковый червь; мёдоед и мёдоуказчик и др. Общение животных. Способы передачи информации: окраска, звуковые сигналы, запахи, язык поз и движений.

Передача информации от взрослых животных потомству. Подражание и обучение. Игра — один из способов усвоения навыков поведения, необходимых в дальнейшей жизни.

Наблюдения: внутривидовые и межвидовые отношения на примере поведения птиц (голубей, ворон, воробьёв, уток и других птиц, обитающих в городе), кошек и собак; обучение потомства у млекопитающих и птиц, встречающихся в городе.

Практические работы: оригами «Птица». Моделирование отношений в птичьей стае.

Игры: «Популяция оленей», «Белки, сойки и орехи», «Найди свою

семью», «Опасные цепочки», «Экологический театр».

Общий дом — общие проблемы:

почему возникают и как решаются экологические проблемы

Увеличение численности населения планеты. Необходимость производства всё большего количества продовольственных и промышленных товаров. Рост потребностей человека. Экологические проблемы становятся глобальными — «всеобщими», охватывающими весь земной шар. Глобальные экологические проблемы: сокращение многообразия видов живых организмов; истощение природных ресурсов; загрязнение окружающей среды; продовольственная проблема. Пути решения экологических проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей среды бытовыми отходами). Переработка и повторное использование бытовых отходов. Охраняемые природные территории и объекты: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы. Что может сделать каждый из нас для сохранения окружающей среды: изменение повседневного образа жизни, продуманное отношение к приобретению товаров, участие в различных экологических движениях и т. п. Десять основных правил разумного отношения к окружающей среде.

Наблюдения: выявление наиболее замусоренных территорий в городе (микрорайоне); установление причин замусоренности (основные виды мусора, кто больше мусорит и т. п.).

Практические работы: «Вода, которую мы теряем»: насколько рационально используется вода дома и в школе; способы её экономии.

Игры: аукцион идей «Вторая жизнь отходов».

6. Средства контроля

Результативность и целесообраз­ность работы по программе «Моя первая экология» осуществляется в течение учебно­го года за счет пролонгированное наблюдения и анализ творческих работ детей. Формами подведения итогов и резуль­татов реализации программы выступают ежегодные традиционные экологические праздники: ярмарка «Золотая осень», «День птиц», «День Земли» и др.

Содержание программы носит деятельностный и развивающий характер. Подведение итогов деятельности обучающихся может проводиться в форме экскурсии, конкурса рисунков, утренников, коллективных творческих дел.



7. Перечень учебно-методических средств обучения


Литература для учителя

1. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. Беседы о поведении чело-

века в компании птиц, зверей и детей. — М. : LINKA PRESS, 1996.

2. Лесная энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. Г.И. Воробьёв. — М. : Сов. энциклопедия, 1985.

3. Лесные травянистые растения. Биология и охрана : справочник. — М.: Агропромиздат, 1988.

4. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины: кн. для учителя. —2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 1991.

5. Рогов А.П. Кладовая радости: юному читателю о русском народном искусстве и его творцах. — М. : Просвещение, 1982.

6. Самкова В.А. Мы изучаем лес. Задания для учащихся 5–7 классов // Биология в школе. — 2003. — № 7; 2004. — № 1, 3, 5, 7.

7. Хассард Дж. Уроки естествознания (из опыта работы педагогов США). — М. : Центр «Экология и образование», 1993.

8. Чернова Н.М. Лабораторный практикум по экологии. — М. : Просвещение, 1986

.9. Шеппинг Д.О. Мифы славянского язычества. — М. : ТЕРРА, 1997.

Интернет-ресурсы

1. http://www.sci.aha.ru/ATL/ra21c.htm — биологическое разнообразие России.

2. http://www.wwf.ru — Всемирный фонд дикой природы (WWF).

3. http://edu.seu.ru/metodiques/samkova.htm — интернет-сайт «Общественные ресурсы образования» / Самкова В.А. Открывая мир.

Практические задания для учащихся.

4. http://www.forest.ru — интернет-портал Forest.ru — всё о российских лесах.

5. http://www.kunzm.ru — кружок юных натуралистов зоологического музея МГУ.

6. http://www.ecosystema.ru — экологическое образование детей и изучение природы России.

7. http://etno.environment.ru — этноэкология. Сайт лаборатории этноэкологических исследований, поддерживается интернет-порталом Forest.ru.













































4. Календарно - тематическое планирование программного материала

Воспитательная работа


Теория

Практика





1

Тема 1.

Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда ( 6 ч)

Поговорим о доме

1

1


Воспитывать наблюдательность


2

«Была у лисы избушка ледяная, а у зайца – лубяная…»

1

1


Бережное отношение к природе


3

Мой дом – моя крепость

1

1

1

Воспитывать наблюдательность


4

«О кувшинах, выросших на грядке, и не только…»

1


1

Создавать условия для развития умений рассматривать изменения, происходящие в природе


5

«О кувшинах, выросших на грядке, и не только…»

1

1


Правила поведения в лесу


6

«Чудо в перьях»

1


1



7

Тема 2 О городах и горожанах: человек в городе ( 6 ч)

Дом тянется к дому – получается город

1


1

Наблюдение за окружающими предметами, деревьями, явлениями природы


8

Как «растёт» город

1

1


Воспитывать культуру поведения


9

Как «живёт» город

1


1

Бережное отношение к природе, наблюдение за разнообразием цвета и форм в природе.


10

«Сначала человек строит город, а потом...»

1

1


Бережное отношение к природе, наблюдение за разнообразием цвета и форм в природе.


11


Будущее города — город будущего

1

1


Воспитывать наблюдательность, умение замечать изменения в природе.


12

Тема 3. О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии ( 10 ч)

О том, что общего между тобой, механическими часами и Солнечной системой


1


1

Правила поведения



13

Под пологом леса

1


1

Правила поведения


14

«Всяк кулик своё болото хвалит»

1


1

Воспитывать нравственные качества, доброжелательность, взаимопонимание


15

Для кого пуста пустыня?

1


1

Способствовать развитию наблюдательности, умения сопоставлять


16

О белых куропатках, полярных совах и маленьких леммингах, удививших учёных

1


1

Способствовать развитию наблюдательности, умения сопоставлять



17

Кто живёт рядом с нами?

1

1


Бережное отношение к природе



18

«И кормилица, и вдохновительница»

2

1

1

Повторить экологические правила поведения на природе



19


20

Там, где ступала нога человека

1


1

Бережное отношение к природе, наблюдение за изменение в прирде


21

Экскурсия на природу

1

1


Создать условия для развития умения рассматривать изменения, происходящие в природе, определять деревья по силуэту.


22

Тема 4. В сетях жизни (8 ч)

Соседи по планете

1

1


Бережное отношение к растениям.


23

О нитях, сплетающихся в сети

1

1


Составить экологические правила об охране растений



24

Вместе безопаснее

1

1


Бережное отношение к животным



25

«И вместе не тесно, и врозь — скучно»

1


1

Правила поведения в лесу



26


«Информатика» для волка

1

1


Воспитывать привычку заботиться о природе и ее обитателях



27

Школа под открытым небом

2

1

1

Наблюдательность за поведением животных



28


29

Экскурсия на природу

1


1

Развитие наблюдательности у детей, чувства сопереживание к судьбам птиц, любви и интереса к родной природе


30

Тема 5. Общий дом — общие проблемы (5 ч)

Наши общие проблемы

1

1


Составить экологические правила об охране растений


31

Наши общие проблемы

1

1


Знакомство с обычаями и традициям: русского народа


32

Что происходит с отходами, которые производят люди?

1


1

Воспитывать наблюдательность


33

Бережное отношение к растениям - проект

2


1

Учить доброжелательному отношению к живым существам и видеть взаимосвязи а природе


34

Бережное отношение к растениям - проект


1




Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ОТЧЕТ.docx

АНАЛИЗ РАБОТЫ ШМО ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА ЗА 2014-15 УЧЕБНЫЙ ГОД


ШМО учителей гуманитарного цикла сформировано из учителей смежных дисциплин. В ШМО входит 11 педагогов, из них 4 учителя русского языка и литературы, 3 учителя иностранных языков, 2 учителя истории, 2 учителя начальных классов. 10 учителей имеют высшее образование, 1 – неполное высшее. 5 учителей имеют I квалификационную категорию, остальные имеют категорию СЗД. У 6 учителей стаж работы свыше 25 лет. Руководитель ШМО – Двойникова Е.В., учитель начальных классов, стаж работы – 30 лет, в данной школе – 28 лет, имеет I квалификационную категорию.

Исходя из анализа работы школы, были определены тема, цели и задачи, над которыми работало МО в 2014-2015-м учебном году:

Тема методической работы

Применение современных педагогических технологий как средство повышения качества знаний обучающихся с целью  их эффективной  подготовки   к итоговой аттестации.



Цель: Обеспечение методических условий для эффективного введения федерального государственного стандарта в основной школе, подготовка учителей к работе по стандартам второго поколения.



Задачи:

  1. Изучение нормативно-правовой, методической базы по введению ФГОС ООО.

  2. Развитие профессиональной компетентности педагогов и повышение качества знаний обучающихся  через внедрение современных образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс, в том числе здоровьесберегающих.

  3. Совершенствование методики подготовки обучающихся к ГИА и ЕГЭ путём широкого использования интернет-ресурсов.

  4. Организация индивидуальных занятий  с целью коррекции знаний учащихся, нуждающихся в поддержке, а также для подготовки учащихся к итоговой аттестации.

  5. Повышение мотивации к изучению предметов гуманитарного цикла через вовлечение учащихся  в различные виды урочной и внеурочной деятельности.

  6. Содействие раскрытию творческого потенциала обучающихся через уроки и внеклассную работу на основе новых образовательных технологий.



Направления работы:

  1. Ориентация работы МО на национальный проект «Образование».

  2. Использование учителями ИКТ, исследовательских, здоровьесберегающих, проблемных методов обучения.

  3. Разработка с последующим применением эффективных методик тестирования, анализа и подготовки к ГИА.

  4. Повышение грамотности письменной и устной речи обучающихся, расширение словарного запаса.

  5. Повышение результативность личностно-ориентированного образования.

  6. Планирование и проведение заседаний МО в форме конструктивного диалога с целью обобщения и обмена опытом работы по переходу на ФГОСы.

  7. Повышение мотивации к изучению предметов гуманитарного цикла через вовлечение в различные виды урочной и внеурочной деятельности: проведение конкурсов, внеклассных мероприятий.


Для того, чтобы работа в ШМО была продуктивной и интересной и для решения проблем ШМО, были продуманы темы по самообразованию

В отчетном учебном году педагоги гуманитарного цикла приняли участие в следующих мероприятиях:

а) заседания ШМО

б) информация о педагогах, подготовивших участников муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Ковригин С.Ю.

Абрамова Е.В.

английский язык

Махортов

7

участие

2.

английский язык

Рубан

10

участие

4.

английский язык

Глебов

10

участие

5.

английский язык

Иншаков

7

участие

6.

английский язык

Сычев

7

участие

3.

Коломийцева А.С.

русский язык

Жукова

10

V место

в) мероприятия различного уровня:







Панарин 6 б

I место

Ельчанинова С.Н.

Тишанинов 7 II место

Коломийцева А.С.

Лазько 9б

I место

Зенищева 8

II место

Семенихина М.И.

2.

Викторина в библиотеке по повести А.Гайдара «Тимур и его команда»

школьный, библиотека

учащиеся 5-х, 6-х классов

Победитель – команда 6 классов

Ельчанинова С.Н.

3.

Конкурс сочинений Борисоглебского КК, посвященный 70-летию Великой Победы

муниципальный

Сурков 6б с сочинением «Эта Великая Победа»

Косолапов 6а с сочинением «Наследники Великой Победы»

Расульметов 6б с сочинением «Алия Мандагулова»


Ельчанинова С.Н.

4

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников

школьный

учащиеся 5-11 классов


учителя-предметники

5

Патриотический конкурс «Герои нашего времени»

областной

Тишанинов 7 (конкурс чтецов)

II место

Коломийцева А.С.


Махортов 7 (конкурс сочинений)

участие

Ельчанинов 7(конкурс сочинений)

IV место

Шляхов 8 (конкурс сочинений)

II место

Иншаков 11(конкурс сочинений)

I место

Лазько 9 б (конкурс сочинений)

I место

Семенихина М.И.

Зенищева 8

(конкурс сочинений)

II место

6

Круглый стол «Последний Российский император»

школьный, библиотека

учащиеся 9-х, 10, 11 классов

участие

Смолина Т.И.

7

Историческая конференция, посвященная 100-летию с начала Первой мировой войны

областной

учащиеся 9-х, 10, 11 классов

участие

Смолина Т.И.

8

Форум «Патриоты ВРН»

Областной

учащиеся 9-х, 10, 11 классов

участие

Смолина Т.И.

9

«День Наума Грамотника» конкурс знатоков русского языка

Школьный, библиотека

учащиеся 9-х классов

участие, победитель – команда 9б класса





В 2014-2015 учебном году учителями ШМО были даны открытые уроки:

Предмет,

тема урока

ФИО учителей, посетивших урок

Двойникова Е.В

2

литература

«Стихи А.С.Пушкина»

Хибина М.А.

Двойникова Е.В.

4

русский язык

«Правописание слов с непроверяемыми гласными»

Хибина М.А.

Хибина М.А.

3

русский язык

«Закрепление полученных знаний»

Двойникова Е.В.

Хибина М.А.

3

литература

«Стихи о зиме»

Двойникова Е.В.

Минакова И.И.

5

Оживленные места России

Ковригин. С.Ю.

Абрамова Е.В.

Смолина Т.И.

9 а

история

Семенихина М.И.

Хибина М.А.

Ковригин. С.Ю.

9 а

Почему стереотипы вредны?

Абрамова Е.В.

Ковригин. С.Ю.

9 а

Нравятся ли вам экстремальные виды спорта?

Минакова И.И.

Абрамова Е.В.

7

английский язык

«Закрепление полученных знаний»

Ковригин. С.Ю.

Коломийцева А.С.

11

С.Есенин. Природа родного края и образ России в лирике поэта

Семенихина М.И.

Коломийцева А.С.

7

русский язык

«Деепричастие как часть речи»

Семенихина М.И.

Семенихина М.И.

9 а

русский язык

«СПП с придаточными определительными»

Коломийцева А.С.

Двойникова Е.В.

Семенихина М.И.

9 б

литература

«Стихи В.Тушновой»

Коломийцева А.С.

Двойникова Е.В.

Минакова И.И.



Проводился анализ успеваемости по предметам гуманитарного цикла:



Семенихина М.И.







Семенихина М.И.











Ковригин С.Ю.

Минакова И.И.

Золотухина Л.М.

Абрамова Е.В., Минакова И.И.

Абрамова Е.В., Минакова И.И.

Абрамова Е.В., Минакова И.И.

Абрамова Е.В., Минакова И.И.

Ковригин С.Ю.


Ковригин С.Ю.

Минакова И.И.



Цели проведения предметной недели:

  • Формирование интереса к учебному предмету;

  • Активизация познавательной деятельности учащихся;

  • Развитие коммуникативных навыков между учащимися разных возрастов.

С 6 февраля проходила Декада предметов гуманитарного цикла. В ходе декады были проведены уроки, внеклассные мероприятия, различные конкурсы, развивающие интерес школьников к изучению предметов гуманитарного цикла. Был составлен и утвержден на заседании МО план-график проведения декады. В различных мероприятиях приняли участие ученики 5- 11 классов.



Таким образом, исходя из анализа работы, можно определить следующие цели и задачи на новый учебный год:

  1. Выполнение базовых стандартов образования на уроках русского языка, литературы, истории, английского языка;

  2. Создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося в различных видах деятельности сообразно с его способностями, интересами и возможностями;

  3. Изучение и реализация новых педагогических развивающих технологий обучения;

  4. Совершенствование структуры методической работы;

  5. Создание условий для роста профессиональной компетенции педагогических кадров.

  6. Поднять уровень олимпиадных работ в школе, составить программы индивидуальной работы с сильными учащимися.

  7. Уделять больше внимание на уроках и во внеурочной деятельности развитию творческих способностей учащихся с целью повышения результативности выступлений уч-ся в конкурсах чтецов, сочинений и прочих.

  8. Внедрять в практику новые технологии: личностно ориентированные, игровые, портфель ученика и другие, использовать на уроках электронные учебники.

  9. Учителям русского языка и литературы использовать в своей работе технологию, повышающую технику чтения, чаще проводить литературные игры с целью стимуляции чтения уч-ся, привития интереса к учебе.



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ПЛАН.docx

Казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат

Воронежской области

«Горожанский казачий кадетский корпус»



на заседании МО

Протокол №1

от 30.09.15.

Руководитель МО

Двойникова Е.В.





_______________________

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

Клушин А.Г.





_______________________





«______»_____________2015г.


«Утверждаю»

Директор КОУ КШИ ВО

«Горожанский казачий кадетский корпус»



_______________________



«______»_____________2015г.










План работы

школьного методического объединения

учителей гуманитарного цикла

на 2015-2016 учебный

Руководитель ШМО

Двойникова Е.В.









Тема: «ФГОС как условие совершенствования качества обучения, развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уроках гуманитарного цикла».

 

Направления работы

Задачи

Научно-методическая работа

  • осмысление основ образовательных технологий в условиях модернизации образования и введения ФГОС;

  • изучение нормативной и методической документации по вопросам внедрения ФГОС;

  • освоение и использование в учебном процессе образовательных технологий, обеспечивающих эффективность и комфортность обучения учащихся с ООП.

Методическая практика учителя

  • овладение нетрадиционными формами учебных занятий;

  • разработка гибкой системы контроля уровня обученности учащихся( тематический, рубежный, итоговый) и банка контрольных материалов;

  • разработка уроков различного типа с использованием здоровьесберегающих и информационно-коммуникационных технологий ( а также дистанционное обучение) с учетом возрастных особенностей школьников, специфики группы, личности ученика;

  • создание копилки индивидуальных, групповых, коллективных заданий.

Работа с педагогическими кадрами

  • выявление и развитие творческого потенциала педагогов и условий самореализации личности учителя;

  • обеспечение педагогам условий для повышения профессиональной квалификации в рамках системы курсовой подготовки.

Организационные формы работы с педагогическими кадрами

  1. Обзор и изучение новинок научно-методической литературы и профессиональных журналов.

  2. Взаимопосещение уроков.

  3. Выступления учителей на заседаниях МО, семинарах, педсоветах.

  4. Повышение квалификации учителей на курсах.

  5. Аттестация педагогических кадров.








Цели и задачи работы МО:

  • Выполнение базовых стандартов образования на уроках русского языка, литературы, истории, английского языка;

  • Создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося в различных видах деятельности сообразно с его способностями, интересами и возможностями;

  • Изучение и реализация новых педагогических развивающих технологий обучения;

  • Совершенствование структуры методической работы;

  • Создание условий для роста профессиональной компетенции педагогических кадров.



Заседание №1. (сентябрь) Организационное заседание.

«Планирование работы на новый учебный год».

  1. ФГОСы по предметам гуманитарного цикла. Цели и задачи. Методическое обеспечение.

  2. Утверждение рабочих  программ по предметам гуманитарного цикла;  календарно-тематического планирования, организация уроков повторения в начале года.

  3. Обсуждение предметной недели: итоги,  выводы, рекомендации на следующий учебный год.

  4. Подготовка  материалов к проведению входных контрольных работ.

  5. Утверждение графика контрольных работ.

  6. Утверждение плана работы МО.

  7. Обеспечение учащихся учебниками и пособиями.



Заседание № 2. (ноябрь)

«Вопросы преемственности обучения предметам гуманитарного цикла при переходе от начальной ступени обучения к обучению в основной школе».

1.  Работа по предупреждению школьной неуспеваемости по предметам гуманитарного цикла (обмен опытом преподавателей МО).

  • Участие в интеллектуальном марафоне, школьном туре Всероссийской олимпиады, обработка полученных результатов.

  • Методическое обеспечение.

  • Обсуждение результатов входных контрольных работ, выработка и принятие к сведению рекомендаций по повышению качества знаний.

2. Внедрение новых форм обучения в основной школе. Использование различных педагогических технологий  с целью повышения качества образования.

  • Типология урока;

  • Структура урока;

  • Нестандартные уроки;

  • Требования к кабинету, использование ресурсов кабинета на уроке;

  • Здоровьесберегающие технологии на уроке.

3.Обсуждение предметной Недели русского языка и литературы, истории, английского языка.



Заседание №3 (февраль)

«Мониторинг учебной (коррекционной) деятельности как современная форма учёта знаний учащихся».

  1. Результаты обученности учащихся  в I полугодии. Прохождение учебных программ.

  2. Формирование ключевых компетентностей учащихся на уроках гуманитарного цикла.

  3. Участие в дистанционных и интернет-олимпиадах.

  4. Организация индивидуально-групповых занятий для учащихся с особыми образовательными потребностями.



Заседание № 4 (апрель)

«Активизация творческой и познавательной деятельности учащихся современные формы и методы обучения на уроках гуманитарного цикла».

  1. Обсуждение итогов участия учащихся в олимпиадах и конкурсах.

  2. Взаимопосещение уроков: итоги, выводы, рекомендации.

  3. Разработка итоговых дифференцированных контрольных измерителей по предметам гуманитарного цикла.

  4. Разработка предэкзаменационных заданий по предметам для выпускников 9 и 11 классов.

  5. Организация и проведение занятий по подготовке к итоговой аттестации.





Заседание №5 (июнь)

Итоговая аттестация учащихся.

  1. Анализ предэкзаменационных работ.

  2. Заслушивание докладов по теме самообразования.

  3. «Портфолио» достижений учащихся и учителей МО.

  4. Анализ работы учителей МО гуманитарного цикла по реализации методической темы (выявление основных приоритетных направлений, проблем).

  5. Анализ работы МО в 2013-2014 уч. году.



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ для месячника.docx

План мероприятий в рамках декады гуманитарных наук

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 6.docx



19.09.15 Проверка домашнего задания 6 класс Фамилия_________________________

1. Что такое объект?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Продолжите фразы

Каждый объект имеет имя, которое_____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Общие имена обозначают___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Единичные имена обозначают_________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

3. Что может описать человек в сообщении об объекте ?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Дайте имена объектам:

а) выросшим на грядке; ______________________________________

б) проживающим в Москве; __________________________________

в) управляющим трактором; ____________________________________

г) посещающим детский сад; _______________________________________

д) находящимся в школе.___________________________________________

5. Дайте несколько возможных общих имён каждой группе объектов

а) Буратино, Мальвина, Пьеро, Артемон; ______________________________________________________

б) «12 месяцев», «Морозко», «Золупека», «Синяя борода»; _____________________________________

в) Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск; ____________________________________________________

г) Енисей, Волга, Лена, Москва; ____________________________________________________________

д) Москва, Санкт-Петербург, Тула___________________________________________________________

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 7.doc

7 класс


.



2

Информация и её свойства

§1.1 № 2,4, 6, 7 в РТ


3

Информационные процессы. Обработка информации

§1.2 (п.1, 2, 3), вопросы и №8, 12, 13в РТ.


4

Информационные процессы. Хранение и передача информации

§1.2 №17, №18 в РТ


5

Всемирная паутина как информационное хранилище

§1.3, вопросы и задания 1–8 к параграфу, №20, 22

в РТ


6

Представление информации

§1.4, №24–28 РТ


7

Дискретная форма представления информации

§1.5, №46, 49,52,38, 41РТ.


8

Единицы измерения информации

§1.6, №59, 62, 63, 70 в РТ


9

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Информация и информационные процессы». Проверочная работа

65, 66 РТ


10

Основные компоненты компьютера и их функции.

§2.1, вопросы и задания 1–9 к параграфу, № 71, 72 в РТ.


11

Персональный компьютер.

§2.2,№77, 79, 82, 90 в РТ


12

Программное обеспечение компьютера. Системное ПО

§2.3 (1, 2), №99, 102, 103в РТ.


13

Системы программирования и прикладное программное обеспечение

§2.3 (3, 4, 5), №100, 103, 104 в РТ


14

Файлы и файловые структуры.

§2.4 №105, 107, 109, 111, 113, 114, 118, 119 в РТ.


15

Пользовательский интерфейс

§2.5, №120,


16

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией». Проверочная работа

121в РТ.


17

Формирование изображения на экране компьютера

§3.1, №122-126, 137–139 в РТ.


18

Компьютерная графика.

§3.2, №152, №157, 158 в РТ


19

Создание графических изображений.

§3.3 , №156,


20

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Обработка графической информации». Проверочная работа

160,162, 165 в РТ.



21

Текстовые документы и технологии их создания

4.1 №166–168 в РТ


22

Создание текстовых документов на компьютере

§4.2, №169, 173, 175, 176, 178, 179, 181 в РТ.


23

Прямое форматирование

§4.3 (1-3), №183, 186, 187 в РТ


24

Стилевое форматирование

4.3 (4, 5)№188, 189 в РТ


25

Визуализация информации в текстовых документах

§4.4, вопросы и задания 1–8


26

Распознавание текста и системы компьютерного перевода

§ 4.5, №190, 191 в РТ.



27

Оценка количественных параметров текстовых документов

§ 4.6, №196, 198, 200, 201 в РТ.


28

Оформление реферата История вычислительной техники

209, 210, в РТ.


29

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Обработка текстовой информации». Проверочная работа.

212, 213 РТ


30

Технология мультимедиа.

§5.1, вопросы и задания 1–7


31

Компьютерные презентации

§5.2 №223, 226



32

Создание мультимедийной презентации

228 в РТ



33

Обобщение и систематизация основных понятий главы «Мультимедиа». Проверочная работа

Подготовка сообщения


34

Основные понятия курса





Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 7а.docx

19.09.15. Проверка домашнего задания 7 а класс Фамилия______________________________

1. Какие процессы называют информационными?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какую деятельность человека называют информационной?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. С чего начинается решение любой задачи?

___________________________________________________________________________________

4. Что такое обработка информации?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Что значит сохранить информацию?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. По какой схеме осуществляется передача информации?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 8.docx

19.09.15 Проверка домашнего задания 8 класс Фамилия______________________________

1. Что такое система счисления?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Что такое алфавит системы счисления?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какая система счисления называется позиционной?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Чему равно основание позиционной системы счисления?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



5. Какое число может быть основание позиционной системы счисления?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________







Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ 9.docx

19.09.15 Проверка домашнего задания 9 класс Фамилия__________________________

1. Что такое схема?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Что такое географическая карта?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Что такое чертеж?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-

4. Продолжите фразу; «График – это _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. что такое диаграмма?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Продолжите фразу; «Граф – это _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Продолжите фразу; «Дерево – это _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Что является отличительной особенностью дерева?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ КТП.doc

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА


Решаемые проблемы

Требования к результатам обучения

ЦОР

Тип урока

Применение педагогических технологий

Формы и виды контроля

Домашнее задание

УУД

личностные
результаты

Предметные результаты

Тема Информация и информационные процессы


1

Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего места

Информация, способы получения информации, формы представления информации, информатика как наука, техника безопасности при работе на компьютере.

Как вести себя
в кабинете?

Цели: познакомить
с правилами поведения в на уроке информатики; учить слушать


Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование – выбирать действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения поставленных задач;

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций


познакомиться с учебником; познакомиться с техникой безопасности и правильной организации рабочего места; получить представление о предмете изучения.

Плакаты: «Как мы воспринимаем информацию», «Техника безопасности»;

Презентации: «Зрительные иллюзии», «Техника безопасности».

Урок – лекция с элементами беседы

Объяснительно-иллюстративные.

ЗСТ


Беседа. Зачёт по ТБ

введение.



2

Информация и её свойства

Информация и сигнал. Виды информации. Свойства информации.

Что такое информация?

Цели: дать общие

представления об информации и еѐ

свойствах


Познавательные: смысловое чтение

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач


Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций


Получить представления об информации как важнейшем стратегическом

ресурсе развития личности, государства, общества

.


презентация «Информация и её свойства»

1)анимация «Субъективный подход к определению понятия "информация"

2)анимация «Пример отличия информации от материальных объектов»;

3)демонстрация к лекции «Восприятие информации»;

4)анимация «Кто как видит»;

5)виртуальная лаборатория «Оптические иллюзии»;

6)анимация «Классификация информации по способу ее восприятия»;

7)тест по теме «Восприятие информации» «Система тестов и заданий N4»;

8)опорная схема «Свойства информации»;

9)анимация «Актуальность (своевременность) информации»;

10)анимация «Достоверность информации»;

11)анимация«Объективность информации»;

12)анимация «Полнота информации»;

13)анимация «Понятность информации»;

14)анимация «Ценность информации»;

15)анимация «Синергетический эффект».

16)тест по теме «Свойства информации» «Система тестов и заданий N6»

Урок – лекция с элементами беседы

Ценностно-смысловые.

Общекультурные.

Учебно-познавательные.

Информационные.

ЗСТ

Беседа,

§1.1, вопросы и задания 1-8 к параграфу; № 2,4, 6, 7 в РТ


3

Информационные процессы. Обработка информации

информационные процессы;

информационная деятельность;

сбор информации;

обработка информации


Как происходит сбор информации? Цели: общие представления об информационных процессах и их

роли в современном мире; умение приводить примеры сбора и обработки

информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: смысловое чтение, знаково-символические действия

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций


понимание значимости информационной деятельности для

современного человека


презентация «Информационные процессы»

1)анимация «Виды информационных процессов»;

2)анимация «Информационные процессы для человека и компьютера»;

3)анимация «Создание информации»;

4)анимация «Обработка информации».


Комбинированный

ЗСТ

Ценностно- смысловые.

Компьютерные

Тестирование

Фронтальный опрос


§1.2

(п.1, 2, 3), вопросы и задания 1–8 к параграфу; №8,

12, 13

в РТ.


4

Информационные процессы. Хранение и передача информации

информационные процессы;

информационная деятельность;

хранение информации, носитель информации;

передача информации, источник, канал связи, приёмник.


Как можно хранить и передавать информацию? Цели:

общие представления об информационных процессах и их

роли в современном мире; умение приводить примеры хранения и передачи

информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике

Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: смысловое чтение, знаково-символические действия

Смыслообразование – мотивация, самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – доброжелательность, эмоционально -нравственная отзывчивость.

Самоопределение – самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

понимание значимости информационной деятельности для

современного человека


презентация «Информационные процессы»

1)анимация «Хранение информации. Память»;

2)анимация «Информация и ее носитель»;

3)анимация «Документы»;

4)анимация «История средств хранения информации»;

5)анимация «Потеря информации»;

6)анимация «Источник и приемник информации»;

7)анимация «Помехи при передаче информации»;

8)анимация «Информация в человеческом обществе

новостная информация»;

9)анимация «Информация в человеческом обществе»;

10)анимация «Информация в технике»;

11)анимация «Информация в живой природе»;

12)анимация «Информация в неживой природе»;

13)тест по темам «Источник и приемник информации», «Информация и ее

носитель» –«Система тестов и заданий N8»

Изучение нового материала

ЗСТ

Объяснительно-иллюстративные

Компьютерные

Индивидуальное обуч

Беседа

Фронтальный опрос

Тестирование


§1.2

(п.4, 5, 6), вопросы и задания 9–

14 к параграфу, №17,

18 в

РТ



5

Всемирная паутина как информационное хранилище

WWW –

Всемирная паутина;

Web-

страница, Web-сайт;

браузер;

поисковая система;

поисковый запрос


При помощи чего можно найти информацию? Цели:

представление о WWW как всемирном хранилище

информации; понятие о поисковых системах и принципах их работы; умение осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых

запросов (по одному признаку), сохранять для индивидуального использования

найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них;

Регулятивные: планирование – определять общую цель и пути ее достижения; прогнозирование – предвосхищать результат.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач; контролировать и оценивать процесс в результате своей деятельности.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций


владение первичными навыками анализа и критичной оценки

получаемой информации; ответственное отношение к информации с учетом

правовых и этических аспектов ее распространения; развитие чувства личной

ответственности за качество окружающей информационн

ой среды


презентация «

Всемирная паутина»

1)демонстрационный имитатор «Работа поисковой системы в Интернете»;

2)тест по темам «Информационные процессы», «Информационные процессы в

технике» –

«Система тестов и заданий N7»


Комбинированный

ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Система поэтапного обучения.

Компьютерные.

Групповое обучение.

Беседа

Фронтальный опрос

Тестирование

§1.3, вопросы и задания 1–8 к параграфу, №20, 22

в РТ



6

Представление информации

знак;

знаковая система;

естественные языки;

формальные языки

формы представления информации


Как мы можем представить информацию? Цели: обобщённые представления о различных способах

представления информации



Регулятивные: контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия; прогнозирование – предвосхищать результаты.

Познавательные:

знаково-символистические действия

смысловое чтение.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение, слушать собеседника; управление коммуникацией – разрешать конфликты на основе учета интересов и позиции всех участников

Нравственно-этическая ориентация – навыки сотрудничества в разных ситуациях


расширение и систематизация представлений о знаках и знаковых

системах;

2)систематизация представлений

о языке как знаковой системе;

3)установление общего и различий в естественных и формальных языках;

4)систематизация знаний о формах представления информации.


презентация «Представление информации»

1)анимация «Виды знаков по способу восприятия»;

2)анимация «Классификация знаков по способу восприятия. Сигналы»;

3)анимация «Классификация знаков по способу восприятия. Пиктограммы»;

4)анимация «Классификация знаков по способу восприятия. Символы»

5)анимация «Один и тот же символ может обозначать разную информацию»;

6)анимация «Использование символов для технических устройств»;

7)анимация «Использование символов для живых существ»;

8)тест по теме «Знаки»

«Система тестов и заданий N9»;

9)демонстрация к лекции «Информация и письменность»;

10)демонстрация к лекции «Языки естественные и формальные».

Комбинированный

ЗСТ

Проблемное

Компьютерные

Фронтальный опрос

Тестирование

§1.4, вопросы и задания 1–9 к параграфу, №24–

28 РТ




7

Дискретная форма представления информации

дискретизация;

алфавит;

мощность алфавита;

двоичный алфавит;

двоичное кодирование;

разрядность двоичного кода.


Как можно закодировать информацию?

Представления о преобразовании информации из непрерывной формы в дискретную


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в образовательную.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные: взаимодействие – задавать вопросы, формулировать свою позицию

навыки концентрации внимания

Научиться взаимосвязи между разрядностью двоичного кода и возможным

количеством кодовых комбинаций


презентация «Двоичное кодирование»

1)«Определение понятия "кодирование информации"»;

2)«Понятие "код"»;

3) «Примеры кодов»;

4) «Определение понятия" перекодирование информации"»;

5)тест по теме «Кодирование информации» –

«Система тестов и заданий N10»;

6)виртуальная лаборатория «Цифровые весы»

Комбинированный

ЗСТ

Проблемное

Компьютерные

Фронтальный опрос

Практикум

§1.5, вопросы и задания 1–5,7

8 к параграфу, №46, 49,52,38,

41

в РТ.


8

Единицы измерения информации

бит;

информационный вес символа;

информационный объём сообщения;

единицы измерения информации.


Можно ли измерить информацию?

Цели:

Научиться измерять информацию

Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

Самоопредле-
ние
– самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.

Смыслообразование – самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности


Научиться:

находить информационный объем сообщения

презентация «Измерение информации»

1) «Вычисление количества информации: алфавитный подход»;

2)тренажер

«Интерактивный задачник. Раздел "Измерение информации"»


Комбинированный

ЗСТ

Проблемное

Компьютерные

тестирование

§1.6, вопросы и задания 1–3, 5 к параграфу; №59, 62, 63, 70 в РТ


9

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Информация и информационные процессы». Проверочная работа

информация;

алфавит, мощность

алфавита;

равномерное и неравномерное кодирование;

информационный вес символа алфавита;

информационный объём сообщения;

единицы измерения информации;

информационные процессы (хранение, обработка, передача);

поисковый запрос

Какие действия мы можем произвести с информацией? Цели: проверить степень обученности по теме

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной форме; коррекция – вносить необходимые изменения и дополнения.

Познавательные: общеучебные – ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь для регуляции своего действия


Самоопределение – готовность и способность к саморазвитию



интерактивный тест «Информация и информационные процессы» из

электронного приложения к учебнику


контроль

ЗСТ

Перспективно-опережающие.

Ценностно-смысловые.

Беседа

тест

65, 66 РТ


Тема Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией



10

Основные компоненты компьютера и их функции.

компьютер;

процессор;

память;

устройства ввода информации;

устройства вывода информации


Из каких частей состоит компьютер? Цели: систематизированные представления об основных

устройствах компьютера и их функциях


Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы
и обращаться за помощью

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности
(социальная, учебно-познавательная, внешняя)


Научиться обобщение представлений об основных устройствах компьютера с

точки

зрения выполняемых ими функций; проведение аналогии между

человеком и компьютером


презентация «Основные компоненты компьютера и их функции»

1) «Компьютер и его назначение»;

2)«Внутренняя память ЭВМ: видеопамять», «Внутренняя память ЭВМ: емкость памяти», «Внутренняя память ЭВМ: кэш-память», «Внутренняя память ЭВМ: оперативная память», «Внутренняя память ЭВМ: ПЗУ BIOS», «Внутренняя память ЭВМ постоянная память», «Внутренняя память ЭВМ: энергонезависимая

оперативная память (CMOS RAM)»;

3)«Структура цифровой ЭВМ», «Структура цифровой ЭВМ –магистраль (шина)»;

4)программа-тренажер "Устройство компьютера-1"

Открытия нового знания

ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Учебно-познавательные.

Перспективно-опережающие.

Беседа.

Выступление учащихся с сообщениями.

Фронтальный опрос

§2.1, вопросы и задания 1–9 к параграфу, № 71, 72 в РТ.



11

Персональный компьютер.

персональный компьютер;

системный блок: материнская плата;

центральный процессор;

оперативная память; жёсткий диск;

внешние устройства: клавиатура, мышь, монитор, принтер,

акустические колонки;

компьютерная сеть;

сервер, клиент

Цели: знание основных устройств персонального

компьютера и их актуальных характеристик

.

Регулятивные: целеполагание – удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль


понимание

роли компьютеров в жизни

современного человека; способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера

с собственным жизненным опытом.


Научиться давать характеристику назначению основных устройств

персонального компьютера



презентация «Персональный компьютер»

анимации Составляющие системного блока», «Системный блок

(вид сзади)», «Системный блок ПЭВМ», «Накопитель на жестких

магнитных дисках (НЖМД)», «Открытая архитектура ЭВМ»

программа-тренажер "Устройство компьютера

-2";

анимации «Мышь: механическая», «Мышь: оптико-механическая», «Мышь: оптическая», «Мышь: современная

оптическая»;

анимации «

Клавиатура

ПЭВМ: принципы работы; устройство

клавиши», «Клавиатура ПЭВМ: принципы работы; сканирование

клавиш»;

информационные, практические и контрольным модули по теме «Конфигурация компьютера. Выбор конфигурации в зависимости от решаемых задач»

Открытия нового знания

ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Учебно-познавательные.

Перспективно-опережающие.

Беседа.

Выступление учащихся с сообщениями.

Фронтальный опрос

§2.2,вопросы и задания 1–

4 к параграфу, №77, 79, 82, 90 в РТ




12

Программное обеспечение компьютера. Системное программное обеспечение

программа;

программное обеспечение (ПО);

системное ПО;

операционная система;

архиватор;

антивирусная программа


Что такое программное обеспечение компьютера? Цели: дать понятие программного обеспечения персонального

компьютера и основных его групп


Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование – применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии программного обеспечения.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – слушать собеседника, задавать вопросы; использовать речь

Самоопределе-
ние
– понимание

роли компьютеров в жизни

современного человека; понимание значимости антивирусной

защиты как важного направления информационной безопасности


Научиться понимать

назначения системного

программного обеспечения персонального компьютера


презентация «Программное обеспечение компьютера»

демонстрации к лекции «Структура программного обеспечения ПК», «Системное программное обеспечение», «Операционная система»;

тест по теме «Компьютер как средство автоматизации

информационных процессов» –

«Система тестов и заданий No13»;

информационные, практические и контрольным модули по темам «Компьютерные вирусы и антивирусные

программы», «Программы архивирования данных»

Комбинированный

ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Перспективно-опережающие.

Учебно-познавательные


§2.3 (1, 2), вопросы и задания 1–

9 к параграфу,

99,

102, 103

в РТ.



13

Системы программирования и прикладное программное обеспечение

программное обеспечение (ПО);

прикладное

ПО;

система

программирования;

приложение общего назначения;

приложение специального назначения;

правовой статус ПО


Что такое прикладное программное обеспечение компьютера? Цели: дать представление о программировании как о сфере

профессиональной деятельности; представление о возможностях

использования компьютеров в других сферах деятельности

Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование – применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии программного обеспечения.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – слушать собеседника, задавать вопросы; использовать речь

Самоопределе-
ние
– понимание

правовых норм использования

программного обеспечения; ответственное

отношение к

используемому программному обеспечению


понимание назначения прикладного

программного обеспечения персонального компьютера


презентация «Программное обеспечение компьютера»

;

демонстрации к лекции «Системы программирования»,

«Прикладное программное обеспечение»



ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Перспективно-опережающие.

Учебно-познавательные

цифровой рисунок

§2.3 (3, 4, 5), вопросы и задания 1

0, 12–18к

параграфу, №100,

103, 104

в РТ



14

Файлы и файловые структуры.

логическое имя устройства внешней памяти

файл;

правила именования файлов;

каталог;

корневой каталог;

файловая структура;

путь к файлу;

полное имя файла


  Как храниться информация в компьютере Цели: дать представления об объектах файловой системы и

навыки работы с ними


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения


понимание

необходимости упорядоченного

хранения собственных программ и данных


Научиться:

строить графическое изображение файловой

структуры некоторого носителя на основании имеющейся

информации


презентация «Файлы и файловые структуры»;

демонстрации к лекции

«Файлы и файловые структуры»,

«Файловая структура диска», «Имя файла. Путь к файлу»

анимация «Файлы и папки»

интерактивные справочники

«Операции с файлами и папками Windows», «Окно проводника Windows»

Комбинированный

ЗСТ

Ценностно-смысловые.

Учебно-познавательные.

Проблемные

Компьютерные

Беседа

Фронтальный опрос

решение заданий гиа

§2.4, вопросы и задания

1–16к параграфу, №105,

107,

109, 111, 113, 114, 118, 119

в РТ.


15

Пользовательский интерфейс

пользовательский интерфейс;

командный интерфейс;

графический интерфейс;

основные элементы графического интерфейса;

индивидуальное информационное пространство


Что такое интерфейс?

Цели: Сформировать понимание сущности понятий «интерфейс»,

«информационный ресурс»,

«информационное пространство

пользователя»


Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть
и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения

понимание

необходимости ответственного

отношения к информационным ресурсам и информационному

пространству

Научиться оперированию

компьютерными

информационными объектами в наглядно-

графической форме


презентация

«Пользовательский интерфейс;

информационные, практические и контрольным модули по теме «Основные элементы интерфейса и управления


Открытия нового знания

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Проблемные

Беседа

Фронтальный опрос.

Составление таблицы

§2.5, вопросы и задания 1

12к параграфу, №120,


16

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией». Проверочная работа

компьютер;

персональный компьютер;

программа;

программное обеспечение;

файл;

каталог;

пользовательский интерфейс;

индивидуальное информационное пространство

.

Цели: проверить степень усвоенности представления

о компьютере как универсальном

устройстве обработки информации


Регулятивные: оценка – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели

.Познавательные: информационные – искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с собственным жизненным опытом;

развитие чувства личной ответственности за качество окружающей

информационной среды

основные

навыки

и умения

использования

компьютерных устройств;

навыки создания личного

информационного пространства


интерактивный тест «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией

»;

1)демонстрация к лекции «Логическая схема понятий по теме: "

Первое знакомство с компьютером"»;

2)кроссворд по теме: "

Первое знакомство с компьютером";

3) итоговый тест к главе 2"

Первое знакомство с компьютером"


комбинированный

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Развивающие

тест

121

в РТ.


Тема Обработка графической информации



17

Формирование изображения на экране компьютера

пиксель;

пространственное разрешение монитора;

цветовая модель RGB;

глубина цвета;

видеокарта;

видеопамять;

видеопроцессор;

частота обновления экрана


Из чего состоит рисунок на компьютере?

Цель: систематизировать представления о

формировании представлений на экране монитора


Регулятивные: прогнозирование – предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Познавательные: информационные – получать и обрабатывать информацию; общеучебные – ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

способность

применять

теоретические

знания для

решения практических задач; интерес к изучению вопросов,

связанных с компьютерной графикой.

Научиться выделять

инвариантную сущность

внешне различных объектов


презентация «Компьютерная графика»

1)анимация «Цветовая модель RGB»;

2)анимация «Цветовая модель CMYK»;

3)анимация «Изображения на компьютере»;

4)тренажер «Интерактивный задачник: раздел "

Представление

графической

информации»


Комбинированный

Учебно-познавательные.

Проблемные

Компьютерные

ЗСТ

Фронтальный опрос

Практикум

§3.1, вопросы и задания 1–7 к параграфу,

122-126,

137–

139 в РТ.



18

Компьютерная графика.

графический объект;

компьютерная графика;

растровая графика;

векторная графика;

форматы графических файлов


При помощи каких программ можно создавать графические объекты на компьютере?

Цели: систематизированные представления о растровой и

векторной графике


Регулятивные: прогнозирование – предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.

Познавательные: общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Коммуникативные: взаимодействие – строить для партнера понятные высказывания

знание сфер применения компьютерной графики;

способность

применять

теоретические

знания для решения

практических задач; интерес к изучению вопросов, связанных с

компьютерной графикой.

Научиться правильно выбирать формат (способ

представления) графических файлов в зависимости от решаемой

задачи


Презентация «Формирование изображения на экране компьютера»

1)анимация «Цветовая модель CMYK»;

2)анимация «Изображения на компьютере»;

3)тренажер «Интерактивный задачник: раздел "

Представление

графической

информации"»


Комбинированный

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Ценностно-ориентированные.

Компьютерные

Тестирование.

Решение задач


§3.2, вопросы и задания 1–3, 5–10 к параграфу,

152, №157, 158

в РТ


19

Создание графических изображений.

графический редактор;

растровый графический редактор;

векторный графический редактор;

интерфейс графических редакторов;

палитра графического редактора;

инструменты графического редактора;

графические примитивы


Цели: систематизировать представления об

инструментах создания графических изображений;

развитие

основных навыков и

умений использования графических редакторов


Регулятивные: коррекция – вносить необходимые дополнения и изменения
в план и способ действия в случае расхождения действия и его результата.

Познавательные: общеучебные – контролировать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения


интерес к изучению вопросов, связанных с

компьютерной графикой

Научиться

подбирать и использовать

инструментарий для решения поставленной задачи


презентация «Создание графических изображений»

1)анимация «Цветовая модель HSB»;

2)практические и контрольным модули по теме «Векторный редактор» ;

3)практические и контрольным модули по теме «Растровый редактор» ;

4)практические и контрольным модули по теме «Растровая и

векторная графика»


Комбинированный

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Ценностно-ориентированные.

Компьютерные

Пр р.

§3.3 , вопросы и задания 1–

9 к параграфу,

156,



20

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Обработка графической информации». Проверочная работа

пиксель;

графический объект;

компьютерная графика;

растровая графика;

векторная графика;

графический редактор;

растровый графический редактор;

векторный графический редактор

интерфейс графических

редакторов


Цели:

систематизировать представления об основных

понятиях, связанных с обработкой графической информации на

компьютере


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам,

связанным с практическим применением

компьютеров


Проверить основные

навыки и умения

использования

инструментов компьютерной графики для решения практических

задач


интерактивный тест «

Обработка графической информации

1)демонстрация к лекции «Логическая схема понятий по теме: "

Графическая информация и компьютер"»


Комбинированный

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Ценностно-ориентированные.

Компьютерные


160,162, 165

в РТ.



Тема Обработка текстовой информации



21

Текстовые документы и технологии их создания

документ;

текстовый документ;

структурные элементы текстового документа;

технология подготовки текстовых документов;

текстовый редактор;

текстовый процессор


Как создать текстовый документ? Цели: систематизировать представления о технологиях

подготовки текстовых документов; знание структурных

компонентов текстовых документов


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

понимание социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков

квалифицированного

клавиатурного письма


Научиться использовать средств информационных и коммуникационных

технологий для

создания текстовых документов


презентация «Текстовые документы и технология их создания»

тренажер "Руки солиста"


Открытия нового знания

ЗСТ

Учебно-познавательные.

Ценностно-ориентированные.

Компьютерные

Пр. р

4.1, вопросы и задания 2

6

166–

168 в РТ


22

Создание текстовых документов на компьютере

набор (ввод) текста;

клавиатурный тренажёр;

редактирование (правка)

текста;

режим вставки/замены;

проверка правописания;

поиск и замена;

фрагмент;

буфер обмена.


Цели: систематизировать представления о вводе и редактировании текстов

как этапах создания текстовых документов


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

понимание социальной, общекультурной роли в

жизни современного человека навыков квалифицированного

клавиатурного письма

Научиться использовать средства информационных и

коммуникационных

технологий для

создания текстовых документов


презентация «Создание текстовых документов на компьютере»

Открытия нового знания

ЗСТ

Работа учебником

Компьютерные

Фронтальный опрос Практикум

§4.2, вопросы и задания 1–

12

169,

173,

175, 176, 178, 179, 181 в РТ.



23

Прямое форматирование

форматирование;

шрифт;

размер;

начертание;

абзац;

выравнивание;

отступ первой

строки;

междустрочный интервал.


Что вы понимаете под термином форматирование? Цели: дать представление о форматировании текста как этапе

создания текстового документа;

представление о прямом

форматировании


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

понимание социальной, общекультурной роли в

жизни современного человека навыков квалифицированного

клавиатурного письма

Научиться форматировать документ для различных целей

презентация «Форматирование текста»

Практикум

ЗСТ

Работа с учебником

Компьютерные

Пр р.

§4.3 (1-3), вопросы 1–3

183,

186, 187

в РТ



24

Стилевое форматирование

форматирование;

стиль;

параметры страницы;

форматы текстовых файлов


Что такое стилевое форматирование текста?

Цели: представление о форматировании текста как этапе

создания текстового документа;

представление о стилевом

форматировании; представление о различных текстовых

форматах

Регулятивные: целеполагание – удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль


понимание социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков квалифицированного

клавиатурного письма


Научиться стилевому форматированию текста для разных вариантов его применения

презентация

«Форматирование текста»


Практикум

ЗСТ

Компьютерные

Личностного самосовершенствования

Пр р.

4.3 (4, 5)

, вопросы

и задания 4

9,

188,

189

в РТ



25

Визуализация информации в текстовых документах

нумерованные списки;

маркированные списки;

многоуровневые списки;

таблица;

графические изображения


Цели: научиться использовать средства структурирования и

визуализации текстовой информации


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

понимание социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков квалифицированного

клавиатурного письма


Научиться визуализировать информацию

презентация «Визуализация информации в текстовых документах»

Практикум

ЗСТ

Компьютерные

Личностного самосовершенствования

Пр р.

§4.4, вопросы

и задания 1–8




26

Распознавание текста и системы компьютерного перевода

программы распознавания документов;

компьютерные словари;

программы-

переводчики


При помощи чего можно ввести текстовую информацию в компьютер? Цель: дать навыки работы с программным оптического

распознавания документов, компьютерными словарями и

программами

-

переводчиками


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

понимание

социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков работы с программным

обеспечением, поддерживающим работу с текстовой

информацией

Научиться вводить и распознавать текстовую информацию при помощи сканера

презентация «Инструменты распознавания текстов и

компьютерного перевода»

контрольный модуль «Программы-переводчики»


Комбинированный

ЗСТ

Компьютерные

Личностного самосовершенствования

Пр р.

§ 4.5, вопросы

и задания 1

7

190,

191 в РТ.



27

Оценка количественных параметров текстовых документов

кодовая таблица;

восьмиразрядный двоичный код

алфавит;

мощность алфавита;

информационный объём текста

.


Как оценить количество текстовой информации? Цель: знание основных принципов представления

текстовой информации в компьютере;

владение первичными

навыками оценки

количественных параметров текстовых

документов


Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в образовательную;
контроль и самоконтроль – использовать установленные правила в контроле способа решения задачи.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные решения поставленной задачи.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию

способность

применять

теоретические

знания

для

решения практических задач

Научиться вычислять информационный объем текстового сообщения

презентация «Оценка количественных параметров текстовых

документов»

тренажер «Интерактивный задачник. Раздел

"Представление

символьной информации"»

информационный, практический и контрольный модули

«Представление текста в различных кодировках»


Комбинированный

ЗСТ

Компьютерные

Личностного самосовершенствования

Пр р.

§ 4.6, вопросы

и задания 1

9

196,

198, 200, 201 в РТ.



28

Оформление реферата История вычислительной техники

информационный объём

текста;

реферат;

правила оформления реферата;

форматирование.


Цели: умения работы с несколькими текстовыми

файлами; умения стилевого форматирования; умения

форматирования страниц текстовых документов;


Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть
и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения

понимание социальной, общекультурной роли в

жизни современного человека навыков создания текстовых

документов на компьютере

Научиться создавать и оформлять реферат на компьютере с учетом полученных навыков


Закрепление

ЗСТ

Ценностно-ориентированные.

Технология обучения на основе решения задач.

Решение задач (инд. и групп)

209, 210, в РТ.



29

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Обработка текстовой информации». Проверочная работа.

текстовый документ;

структурные элементы текстового документа;

текстовый редактор;

набор (ввод) текста;

редактирование (правка) текста;

фрагмент;

буфер обмена.

форматирование;

стиль;

форматы текстовых файлов.

кодовая таблица;

информационный объѐм текста.


Цели: систематизированные представления об основных

понятиях, связанных с обработкой текстовой информации на

компьютере


Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть
и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам, связанным с практическим применением

компьютеров



интерактивный тест «

Обработка текстовой информации»;

демонстрация к лекции «Логическая схема понятий по теме: "

Текстовая информация и компьютер"»;

кроссворд по теме: "

Текстовая информация и компьютер";

итоговый тест к главе 3 " Текстовая информация и компьютер"


Контроль

ЗСТ

Ценностно-ориентированные.

Технология обучения на основе решения задач.

Компьютерные

Решение задач (инд. и групп)

212, 213 РТ

Тема Мультимедиа


30

Технология мультимедиа.

технология мультимедиа;

мультимедийные продукты;

дискретизация звука;

звуковая карта;

эффект движения.


Что такое мультимедийные объекты?

 Цель: систематизированные представления об основных

понятиях, связанных с технологией мультимедиа;

умения

оценивать количественные параметры мультимедийных объектов;


Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть
и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения

способность увязать знания об основных

возможностях компьютера с собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам, связанным с практическим применением

компьютеров


Научиться оценке количественных параметров

мультимедийных объектов


презентация «Технология мультимедиа»

анимация "Представление звука в компьютере"

анимация "Аналого-

цифровое и цифро-

аналоговое

преобразование"

анимация "Эффект движения"

анимация "Покадровая анимация"

анимация "Анимация спрайтами"


Открытия нового знания



§5.1, вопросы

и задания 1–7



31

Компьютерные презентации

презентация;

компьютерная презентация;

слайд;

шаблон презентации;

дизайн презентации;

макет слайда;

гиперссылка;

эффекты анимации


Что такое презентация?

Цель: систематизированные представления об основных

понятиях, связанных с компьютерными презентациями


Регулятивные: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона.

Познавательные: информационные – искать и выделять необходимую информацию из различных источников в разных формах.

Коммуникативные: управление коммуникацией – прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам, связанным с практическим применением

компьютеров

Научиться создавать мультимедийные презентации

презентация «Компьютерные презентации»



Открытия нового знания

ЗСТ

Ценностно-ориентированные.

Технология обучения на основе решения задач.

Компьютерные

Пр р.

§5.2, вопросы

и задания 1

8

223,

226



32

Создание мультимедийной презентации

компьютерная презентация;

планирование презентации;

создание и редактирование презентации;

монтаж презентации


Цель: систематизированные представления об основных

понятиях, связанных с

компьютерными презентациями


Регулятивные: целеполагание – формировать и удерживать учебную задачу; прогнозирование – предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Познавательные: общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать свои затруднения; ставить вопросы, вести устный диалог

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с

собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам, связанным с практическим применением

компьютеров


Научиться основным

навыкам

и умениям

использования

инструментов создания мультимедийных презентаций для

решения практических задач



практикум


Пр р.

228 в РТ



33

Обобщение и систематизация основных понятий главы «Мультимедиа». Проверочная работа

технология мультимедиа; мультимедийные продукты;

дискретизация звука;

компьютерная презентация;

слайд;

дизайн презентации;

гиперссылка;

эффекты анимации.

планирование презентации;

создание и редактирование презентации;

монтаж презентации.


Цель: систематизировать представления об основных

понятиях, связанных с

мультимедийными технологиями


Регулятивные: целеполагание – формулировать учебную задачу; планирование – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные: общеучебные – самостоятельно формулировать познавательную цель; логические – подводить под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – обращаться за помощью, ставить вопросы, выполнять учебные действия

способность

увязать знания

об основных

возможностях

компьютера с собственным жизненным опытом;

интерес к вопросам, связанным с практическим применением

компьютеров

Научиться навыкам публичного представления

результатов своей работы



практикум

ЗСТ

Ценностно-смысловые

Компьютерные

Пр р.

Подготовка сообщения


34

Основные понятия курса














Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ облегчен.docx

8 класс


Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего места.

§1.1.1, стр.5


2

Общие сведения о системах счисления.

Двоичная система счисления. Двоичная арифметика.

§1.1.2,

1.1.6,

стр.8,12



3


4

Восьмеричная и шестнадцатеричные системы счисления. Компьютерные системы счисления.

§1.1.3, 1.1.4,

1.1.7,

стр.9,10,13


5

Правило перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q.

§1.1.5,

стр.10


6

Представление целых чисел Практическая работа №1 «Число и его компьютерный код»

§1.2.1,

стр.17


7

Представление вещественных чисел.

§1.2.2,

стр.19


8

Высказывание. Логические операции.

§1.3.1, 1.3.2,

стр.22,24


9

Построение таблиц истинности для логических выражений.

Практическая работа №3 «Построение отрицания к простым высказываниям, записанным на русском языке»


§1.3.3, 1.3.4,

стр.29-30


10

Свойства логических операций. Практическая работа №4 «Логические законы и правила преобразования логических выражений»

§1.1-1.3,

стр.5-30


11

Решение логических задач.Практическая работа №5 «Решение логических задач

§1.3.5,

стр.32


12

Логические элементы. Практическая работа №6 «Решение логических задач»

§1.3.6,

стр.34


13

Обобщение и систематизация основных понятий темы Контрольная работа №1 «Математические основы информатики».



14

Алгоритмы и исполнители.


§2.1,

стр.46-56


15

Способы записи алгоритмов. Практическая работа №7 «Решение логических задач»

§2.2,

стр.57-62


16

Объекты алгоритмов. Практическая работа №8 «Решение логических задач»

§2.3,

стр.63-69


17

Алгоритмическая конструкция следование.

Практическая работа №9 «Построение алгоритмической конструкции «следование»

§2.4.1,

стр.73


18





Алгоритмическая конструкция ветвление.

Практическая работа №10 «Построение алгоритмической конструкции «ветвление»

Практическая работа №11 «Построение алгоритмической конструкции «ветвление», сокращенной формы»

§2.4.2,

стр.76


19

Алгоритмическая конструкция повторение. Цикл с заданным условием продолжения работы.

Практическая работа №12 «Построение алгоритмической конструкции «повторение»

§2.4.3,

стр.81-84


20



Алгоритмическая конструкция повторение.

Практическая работа №13 «Построение алгоритмической конструкции «повторение» с заданным условием окончания работы»

§2.4.3,

стр.84-87


21

Алгоритмическая конструкция повторение.

Цикл с заданным числом повторений.

Практическая работа №14 «Построение алгоритмической конструкции «повторение» с заданным числом повторений»

§2.4.3,

стр.88-91


22


Обобщение и систематизация основных понятий темы Основы алгоритмизации. Контрольная работа №2



23

Общие сведения о языке программирования Паскаль.

Практическая работа №15 «Организация ввода и вывода данных»

§3.1.1, 3.1.2,

стр.107-109


24

Программирование как этап решения задачи на компьютере.

Практическая работа №16 «Написание программ на языке Паскаль»

§3.1.3, 3.1.4,

стр.109-112




Программирование линейных алгоритмов.

Практическая работа №17 «Написание программ, реализующих линейный алгоритм на языке Паскаль»

§3.2.1,

стр.114


26

Программирование разветвляющихся алгоритмов. Практическая работа №18 «Написание программ, реализующих разветвляющийся алгоритм на языке Паскаль».

§3.2.3,

стр.117


27


28

Программирование циклов с заданным условием продолжения работы.

Практическая работа №19 «Написание программ, реализующих разветвляющийся алгоритм на языке Паскаль».

§2.4-3.2,

стр.73-119


29

Программирование циклов с заданным условием окончания работы. Практическая работа №20 «Написание программ, реализующих циклические алгоритмы на языке Паскаль».

§3.3.1, 3.3.2.

стр. 120-122




30

Программирование циклов с заданным числом повторений.

Практическая работа №21 «Написание программ, реализующих циклические алгоритмы с заданным числом повторений»

§3.3.3, 3.3.4

стр. 122-124


31

Решение задач с использованием циклов. Практическая работа №22«Написание различных вариантов программ, реализующих циклические алгоритмы»

§3.4.3,

стр.131

§3.5.1,

стр.137


32

Составление программ с использованием различных видов алгоритмических структур. Обобщение и систематизация основных понятий темы «Начала программирования».

Практическая работа №23 «Написание вспомогательных алгоритмов».



33

Итоговое повторение.


§3.5.4,

стр.139

§3.1-3.5,

стр.106-140


34

Итоговое тестирование.

Контрольная работа №3




Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочие программы по информатке"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 052 материала в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 29.04.2016 3261
    • RAR 3.8 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Двойникова Елена Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Двойникова Елена Владимировна
    Двойникова Елена Владимировна
    • На сайте: 7 лет и 11 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 9300
    • Всего материалов: 10

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 138 человек из 46 регионов

Курс повышения квалификации

Теоретические и методологические основы преподавания информатики с учётом требований ФГОС ООО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 153 человека из 49 регионов
  • Этот курс уже прошли 1 718 человек

Курс профессиональной переподготовки

Разработка и сопровождение требований и технических заданий на разработку и модернизацию систем и подсистем малого и среднего масштаба и сложности

Системный аналитик

600 ч.

9840 руб. 5600 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 66 человек из 34 регионов
  • Этот курс уже прошли 83 человека

Курс профессиональной переподготовки

Информационные технологии в профессиональной деятельности: теория и методика преподавания в образовательной организации

Преподаватель информационных технологий

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 190 человек из 54 регионов
  • Этот курс уже прошли 973 человека

Мини-курс

От романтизма к современности: шедевры и новаторство

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Мозг и психотерапия: влияние, методы и направления

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 64 человека из 29 регионов
  • Этот курс уже прошли 27 человек

Мини-курс

Организация образовательного процесса в современном вузе

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе