Рабочие программы 6 класса (вариант 2)

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Утверждаю: Директор КОУ «Исилькульская школа-интернат» _______________Ю. Ю. Колбасина Приказ №_____от ________ 2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«Домоводство»

для учащихся 6 «б» класса (вариант 2)

на 2023 – 2024 учебный год

Составитель: учитель

Т. В. Кожевникова_________

Рабочая программа рассмотрена                                                                       на заседании МО начальных классов

«   » ________ 2023 г., протокол № __   Руководитель МО начальных классов:  О. А. Коненкова ___________

Согласовано: заместитель директора

Н.Б. Дудко _________________

Пояснительная записка

Программа «Домоводство» предназначена для учащихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

·                   Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                   Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;

·                   Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

·                   Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат» на 2023-2024 учебный год;

·                   Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа - интернат».

·                   Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2023-2024 учебный год.

           Рабочая программа по предмету «Домоводство» для 6 класса разработана на основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Домоводство» предметной области «Окружающий мир».

       Рабочая программа ориентирована на программно-методические материалы:

·                   Программа по обслуживающему труду для детей с умеренной умственной отсталостью 6 - 9 классы. - М.: ФРКТИ, 2009. – 72с. (Коррекционная педагогика)

·                   Подготовка младшего обслуживающего персонала: Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по курсу «Технология» /А.Г. Галле, Е.Ю. Головинская. - Самара: Современные образовательные технологии, 2013. - 96 с. - (Профессионально-трудовое обучение).

·                   Рабочая тетрадь: к учебнику А.Г. Галле, Е.Ю. Головинская «Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5 класс; для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью, сложной структурой дефекта), обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программам по курсу «Технология» / Е.Ю. Головинская. - Самара: Современные образовательные технологии, 2015. – 64с.: ил.

·                   Уроки СБО: учеб. пособие для 5 кл. специалных (коррекционных) учебных заведений / О. Б. Жестовская. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 136 с.: ил.

Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Задачи:

- формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами; выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, сервировать и убирать стол;

- развитие логического мышления, памяти, аккуратности, самостоятельности;

- коррекция переключаемости и распределения внимания, зрительного восприятия;

- воспитание уважительного отношения к трудовой деятельности.

Программа предусматривает проведение традиционных, обобщающих уроков, с применением такой формы работы, как фронтальная, индивидуальная, работа в парах. Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Для обучения характерны значительно сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний, максимально возможная самостоятельность и активность ученика в процессе обучения, многократная повторяемость материала при небольшом увеличении объема и усложнении его.

При проведении уроков по предмету «Домоводство» предполагается использование следующих методов: словесный (рассказ, объяснение, беседа), наглядный (применение пособий, схем, таблиц, рисунков, технических средств), практический (упражнения, практические работы).

В 6 классе для детей с умеренной умственной отсталостью ведется безотметочное обучение. Система оценки результатов отражает взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценивании достижений диагностики уровня усвоения знаний и умений учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых действий, графических работ. При выполнении всех заданий и упражнений по предмету «Домоводство» ученикам оказывается помощь педагогом: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции. При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности обучающегося.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

В ходе реализации рабочей программы ведется мониторинг предметных результатов обучения по предмету «Домоводство» проводится в 3 этапа: 

1 этап – сентябрь (стартовая диагностика)

2 этап – январь (текущая диагностика)

3 этап - май (промежуточная диагностика)

Цель мониторинга - оценка уровня сформированности представлений, действий/операций и определение достижения планируемых результатов по предмету «Домоводство».  

Результат оценивается по следующим критериям:

5 баллов - выполняет действие самостоятельно,

4 балла - выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), 

3 балла - выполняет действие по образцу,

2 балла - выполняет действие с частичной физической помощью,

1 балл - выполняет действие со значительной физической помощью,

0 баллов - действие не выполняет. 

         Полученные данные заносятся в карту развития.

В ходе реализации программы «Домоводство» в 6 классе отслеживается мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Он состоит из трёх этапов (стартовый – сентябрь, промежуточный – декабрь, итоговый – май).

Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен   самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях.

Общая характеристика учебного предмета

Уроки по домоводству направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.

Программа по домоводству включает следующие разделы: «Уборка помещений и территории», «Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи», «Покупки».

При изучении раздела «Уборка помещений и территории» учащиеся учатся убирать на пришкольной территории, пользоваться пылесосом, соблюдать последовательность действий при мытье пола. У детей отрабатываются умения убирать со стола, вытирать поверхность мебели.

Раздел «Уход за вещами» направлен на формирование умений сортировать перед стиркой, замачивать, полоскать и выжимать белье, гладить полотенца. Учащиеся закрепляют умения соблюдать последовательность действий при ручной и машинной стирке, чистке одежды и мытье обуви; учатся складывать постельное белье футболки, рубашки, брюк, кофты, платья.

Изучение раздела «Обращение с кухонным инвентарем» направлено на расширение знаний о столовой посуде, кухонных принадлежностях, отработку умений  сервировать стол к обеду, мыть и сушить посуду, различать места хранения посуды и бытовой техники. В 6 классе учащиеся учатся безопасно пользоваться кухонными принадлежностями и бытовой техникой.

Раздел «Приготовление пищи» предполагает закрепление знаний о растениях огорода и сада, о бобовых и крупах; знакомство со способами переработки овощей, фруктов, ягод; формирование умений замораживать ягоды и овощи, резать десертным ножом, пользоваться теркой, чистить вареные и сырые овощи, готовить крупы и бобовые.

Раздел «Покупки» способствует развитию умений выбирать необходимые товары, обращаться за помощью к сотрудникам магазина, соблюдать последовательность действий при взвешивании товара.

Беседа на уроках по домоводству является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с различными практическими работами: зарисовками, упражнениями и другими видами работ. В зависимости от задач занятия беседа может иметь различное назначение и должна сопровождаться наглядностью. Продолжительность беседы может быть различной, но она не должна являться единственным методом обучения, используемым на занятии.

При обучении по данной программе так же применяются следующие специфические методы: моделирование реальных ситуаций с элементами игры –используется на этапе закрепления пройденного материала и для формирования навыков общения; экскурсии; широко используются наглядные средства обучения, демонстрация учебных фильмов, особенно, если изучаемые объекты невозможно наблюдать непосредственно. Используется возможность замедленного показа или остановки кадра для более полного понимания детьми учебного материала. Так как учащиеся со сложной структурой дефекта не могут воспринимать большое количество информации, выбирается фрагмент, который наиболее соответствует достижению поставленной цели, и сосредотачивается внимание на нём.

Особое место в формировании социально-бытовых навыков отводится использованию предыдущего опыта, то есть умению переносить уже сформированные умения и навыки в новые ситуации. Для закрепления знаний и умений постоянно осуществляется повторение пройденного. Для повторения привлекается пройденный материал из других разделов, логично связанный с изучаемой темой.

Реализация воспитательного потенциала каждого урока, заложенного в модуль «Школьный урок» Программы воспитания КОУ «Исилькульская школа-интернат» предполагает его организацию с учетом совокупности методов, приемов, направленных на воспитание обучающихся. Воспитывающее содержание урока направлено на побуждение школьников, задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах.

Воспитательный потенциал предмета «Домоводство» реализуется через:

- включение в урок игровых технологий, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

- применение работы в парах, которая учит обучающихся командному взаимодействию с одноклассниками.

С целью решения вопросов по профориентации обучающихся на уроках по предмету «Домоводство» включается материал, направленный на знакомство учащихся с многообразием мира профессий.

На уроках рассматриваются вопросы профориентационного характера, ведется работа по формированию ценностного отношения к труду, пониманию его роли в жизни человека и в обществе; по развитию интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую.

При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу по предмету «Домоводство» вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика, выход в интернет, электронная почта, мессенджер – Telegram, платформа Zoom) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия. Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного материала.  Составляются файлы-задания, разрабатывается дидактический материал.  Для осуществления контроля уровня полученных знаний разрабатывается контрольно-измерительный материал: задания в дистанционном режиме. 

При составлении уроков адаптируется материал основных образовательных порталов:

образовательный портал России «ИНФОУРОК. ру»;

ЯКласс; Российская электронная школа;

ВК   сообщество: Коррекционная педагогика. ОВЗ.ФГОС;

ВК сообщество: Дефектология Проф;

ВК сообщество: Особые пособия Круогла Е.К.;

ВК сообщество: Brainy Kid • развитие детей • пособия.

Весь учебный материал по предмету «Домоводство» размещается на сайте учителя.

Продолжительность урока составляет 40 минут. С целью профилактики утомления на каждом уроке используются различные виды учебной деятельности от 3 до 7 видов. Продолжительность одного вида учебной деятельности составляет 5 – 7 минут.

На 20 минуте урока организуется проведение динамических пауз в виде, комплексов упражнений для профилактики зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц и связок нижних конечностей. На протяжении всего урока обеспечивается контроль за осанкой.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке не должна превышать 20 минут.

В повседневной и текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные учеником с критериями оценивания: выполняет действие самостоятельно, выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), выполняет действие по образцу, выполняет действие с частичной физической помощью, выполняет действие со значительной физической помощью, действие не выполняет. 

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Домоводство» входит в образовательную область «Окружающий мир» обязательной части учебного плана для 6 класса. На предмет «Домоводство» в 6 классе отведено 5 часов в неделю.

Количество часов в год составляет 170 часов и регламентируется расписанием, годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2023 – 2024 учебный год.

IV. Примерные планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

·                   социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности:

- с помощью взрослого соблюдает правила поведения в урочной деятельности;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками;

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение со знакомыми взрослыми и детьми;

- понимает настроение близких взрослых и сверстников;

- выполняет правила поведения на основе усвоенных норм и правил (реагирует на «нельзя», «можно», «хорошо», «плохо» и пр.);

·                   формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей:

- произносит свое имя, имена своих товарищей; имена и отчества педагогов и родителей;

- знает последовательность дней недели, времен года;

- определяет и называет (показывает) характерные признаки и последовательность смены времен года;

- выделяет предметы по обобщающим признакам.

·                   формирование уважительного отношения к окружающим:

- выполняет (или реагирует) инструкции близкого взрослого;

- вербально (невербально) приветствует учителя, взрослого;

- выполняет (или реагирует) инструкции учителя, взрослого;

·                   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире:

- выполняет простые инструкции взрослого при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение, задает простые вопросы (использует карточки)

- проявляет отзывчивость, доброжелательность;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- выполняет простые действия при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

·                   освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения:

- выполняет правила поведения в разных социальных ситуациях: с учителем и учащимися в школе;

- вербально (невербально) выражает просьбу, отказ, неудовольствие, задает вопрос (использует карточки);

- выполняет задания учителя в школе и дома (использует карточки);

- проявляет активность на уроках;

- соблюдает правила поведения на уроках и переменах;

- проявляет интерес к учению;

- адекватно реагирует на похвалу и замечания;

·                   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах:

- ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- не проявляет агрессии при замечании взрослого или сверстника;

- реагирует на «хорошо/плохо», «можно/нельзя» при помощи взрослого и самостоятельно (использует карточки);

·                   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств:

- с помощью взрослого участвует в различных видах творческой деятельности;

- вербально (невербально) выражает свое отношение к художественному образу (красиво/некрасиво, понравилось/не понравилось);

- при посещении общественных мест ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

·                   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:

- вербально (невербально) вступает в общение: спокойно разговаривает, может вежливо попросить, предложить товарищу свою помощь (учебные принадлежности, игрушки и т. д.);

- не проявляет агрессии при замечаниях взрослого или сверстника;

- вербально (невербально) проявляет элементарные чувства (радость, печаль, гнев и пр.);

·                   развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций:

- проявляет интерес к общению (вербально/невербально);

- ведет себя в детском коллективе в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- вербально (невербально) выражает элементарные чувства: жалость, радость, сострадание;

- не мешает товарищу и принимает участие в совместной игре;

- играет увлеченно, сосредоточенно;

- подражает речевой и поведенческой деятельности взрослого, одноклассников;

- выражает свое отношение к происходящему мимикой, жестами, речью;

·                   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям:

- в повседневной жизни выполняет самостоятельно элементарные правила личной гигиены (ходит самостоятельно в туалет, моет руки после посещения туалета);

- следит за осанкой на уроке;

- выполняет инструкции, поручения взрослого, в том числе в совместной деятельности;

- при помощи взрослого сравнивает свою работу с образцом;

- самостоятельно выполняет посильные трудовые поручения;

- бережно относится к учебным принадлежностям, к личным вещам, понимает их назначение.

Возможные предметные результаты

·                   убирать траву и листья с помощью грабель;

·                   аккуратно убирать в столовой;

·                   вытирать поверхность мебели;

·                   различать части пылесоса, точно устанавливать детали;

·                   уметь безопасно пользоваться пылесосом;

·                   соблюдать последовательность действий при мытье пола;

·                   стирать белье;

·                   сортировать бельё перед стиркой;

·                   замачивать, застирывать, полоскать и выжимать белье;

·                   стирать руками и развешивать мелкие вещи;

·                   различать стиральные машины и их части;    

·                   соблюдать последовательность действий при машинной стирке;

·                   вывешивать белье на веревку;

·                   мыть и сушить машину;

·                   различать части утюга;

·                   гладить и складывать полотенца;

·                   складывать постельное белье;

·                   складывать футболки, рубашки, брюк;

·                   складывать кофты, платья;

·                   чистить одежду;

·                   мыть обувь;

·                   различать столовую посуду;

·                   сервировать стол к обеду;

·                   различать кухонные принадлежности;

·                   пользоваться кухонным инвентарем;

·                   знать правила по технике безопасности при пользовании кухонными принадлежностями;

·                   правильно мыть и сушить посуду;

·                   чистить посуду;

·                   пользоваться бытовой техникой: блендером, миксером, тостером, мясорубкой, кухонным комбайном;

·                   правильно использовать места хранения посуды и бытовой техники;

·                   различать растения огорода и сада;

·                   перерабатывать овощи и фрукты;

·                   перерабатывать ягоды;

·                   замораживать ягоды;

·                   резать десертным ножом;

·                   чистить вареные овощи;

·                   чистить сырые овощи овощечисткой;

·                   натирать овощи на тёрке;

·                   замораживать овощи;

·                   готовить крупы и бобовые;

·                   выбирать необходимые товары;

·                   обращаться за помощью к сотрудникам магазина;

·                   покупать несколько продуктов в разных отделах;

·                   последовательно действовать при взвешивании товара.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием ФАООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1.                 Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.                 Формирование учебного поведения:

-                     направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

-                     умение выполнять инструкции педагогического работника;

-                     использование по назначению учебных материалов;

-                     умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.                 Формирование умения выполнять задание:

-                     в течение определенного периода времени,

-                     от начала до конца,

-                     с заданными качественными параметрами.

4.                 Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

В результате освоения учебного предмета «Домоводство» у обучающихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные базовые учебные действия.

Личностные результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- осознание себя как одноклассника, друга;

- осознание себя как члена семьи;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

          - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

Коммуникативные результаты:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные результаты:

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- работать с учебными принадлежностями;

- следовать предложенному плану, работать в общем темпе;

- организовывать рабочее место;

- контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

- принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные результаты:

- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями;

- наблюдать;

- работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях);

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- писать;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

V. Содержание учебного предмета.

Уборка помещений и территории

          Подметание школьной территории. Сгребание травы и листьев. Уборка в столовой. Вытирание мебели. Пылесос. Подготовка пылесоса к работе. Последовательность действий при уборке пылесосом. Чистка поверхности пылесосом. Чистка мягкой мебели. Уборка пола. Обобщающий урок по разделу «Уборка помещений и территории».

 Уход за вещами

Необходимость стирки. Сортировка белья по цвету и назначению. Сортировка белья из разных видов ткани. Замачивание, полоскание и выжимание белья. Застирывание, полоскание и выжимание белья. Ручная стирка и развешивание мелких вещей. Стиральная машина и её части. Обобщающий урок по разделу «Уход за вещами». Установка программы, температурного режима. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке. Стирка белья в машинке – автомат. Вывешивание белья на верёвку. Мытье (сушка) машины. Утюг и его части. Глажение и складывание полотенец. Складывание наволочки и простыни. Складывание пододеяльника. Складывание постельного белья. Складывание футболки, рубашки, брюк. Складывание кофты, платья. Чистка одежды. Уход за обувью. Мытьё обуви. Уход за обувью. Чистка обуви. Обобщающий урок по разделу «Уход за вещами».

 Обращение с кухонным инвентарем

Столовая посуда. Сервировка стола к обеду. Кухонные принадлежности. Назначение кухонного инвентаря. Техника безопасности при пользовании кухонными принадлежностями. Мытьё и сушка посуды. Чистка посуды. Бытовая техника: блендер, миксер, тостер, мясорубка, кухонный комбайн. Назначение бытовой техники. Правила безопасности при использовании бытовой техники. Хранение посуды и бытовой техники. Обобщающий урок по разделу «Обращение с кухонным инвентарем».

Приготовление пищи

Растения огорода и сада. Способы переработки овощей и фруктов. Способы переработки ягод. Замораживание ягод. Резание десертным ножом. Чистка варёных овощей. Чистка сырых овощей овощечисткой. Натирание овощей на тёрке. Замораживание овощей.  Бобовые, готовые к употреблению. Крупы и бобовые, требующие приготовления. Правила хранения круп и бобовых. Способы приготовления круп и бобовых. Обобщающий урок по разделу «Приготовление пищи».

Покупки

Необходимые товары. В магазин за покупками. Обращение за помощью к сотрудникам магазина. Покупка нескольких продуктов в разных отделах. Последовательность действий при взвешивании товара. Обобщающий урок по разделу «Покупки».

Тематический план

№ п/п	Наименование    разделов	Всего часов
1	Уборка помещений и территории	23
2	Уход за вещами	56
3	Обращение с кухонным инвентарем	36
4	Приготовление пищи	37
5	Покупки	10
6.	Итого:	162

VI. Календарно- тематическое планирование по предмету «Домоводство»

6 класс

1 четверть (41 час)

(5 часов в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель урока	Основные виды деятельности	Кол-во часов		Дата
						планируемая	фактическая
Уборка помещений и территории
1-2.	Подметание школьной территории.	Учить убирать на пришкольной территории.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор инвентаря для уборки территории, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Собери мусор», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.		2ч.	01.09 04.09
3-5.	Уборка в столовой.	Формировать умение аккуратно убирать в столовой.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор предметов для уборки в столовой, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Убери в столовой», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.		3ч.	05.09 06.09 07.09
6-7.	Вытирание мебели.	Закрепить умения вытирать поверхность мебели.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор предметов для уборки мебели, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Презентация к уроку, работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.		2ч.	08.09 11.09
8-9.	Части пылесоса.	Учить различать основные части пылесоса.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор частей пылесоса, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Пылесос», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.		2ч.	12.09 13.09
10-11.	Подготовка пылесоса к работе.	Познакомить с правилами работы пылесосом.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор частей пылесоса, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Пылесос», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.		2ч.	14.09 15.09
12-13.	Последовательность действий при уборке пылесосом.	Закрепить умения пользоваться пылесосом.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Не перепутай», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.		2ч.	18.09 19.09
14-16.	Чистка поверхности пылесосом.	Учить чистить поверхность пылесосом.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор небольшой поверхности, необходимой для чистки, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Чистюля», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.		3ч.	20.09 21.09 22.09
17-19.	Чистка мягкой мебели.	Формировать умения чистить мягкую мебель.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор мебели, необходимой для чистки, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Презентация к уроку, работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.		3ч.	25.09 26.09 27.09
20-22.	Уборка пола.	Учить соблюдать последовательность действий при мытье пола.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор инвентаря для мытья пола, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Презентация к уроку, работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.		3ч.	28.09 29.09 02.10
23.	Обобщающий урок по разделу «Уборка помещений и территории».	Отрабатывать умения убирать школьную территорию, столовую, комнату.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор инвентаря для уборки помещений и территории, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Уборка квартиры», «Уборка двора», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.		1ч.	03.10
Уход за вещами
24-26.	Необходимость стирки.	Формировать умения необходимости стирки.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: различение белья для стирки, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Стирка», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.		3ч.	04.10 05.10 06.10
27-28.	Сортировка белья по цвету и назначению.	Учить сортировать бельё перед стиркой по цвету и назначению.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: сортировка белья по цвету, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Разбери белье по цвету и назначению», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.		2ч.	09.10 10.10
29-30.	Сортировка белья из разных видов ткани.	Формировать умения сортировать бельё из разных видов тканей.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: сортировка белья с опорой на образцы тканей, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Сортировка белья», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.		2ч.	11.10 12.10
31-32.	Замачивание, полоскание и выжимание белья.	Учить замачивать, полоскать и выжимать белье.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: замачивание, полоскание и выжимание белья, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Презентация к уроку, работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.		2ч.	13.10 16.10
33-34.	Застирывание, полоскание и выжимание белья.	Формировать умения застирывать, полоскать и выжимать белье.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: застирывание, полоскание и выжимание белья, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Презентация к уроку, работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.		2ч.	17.10 18.10
35-38.	Ручная стирка и развешивание мелких вещей.	Учить ручной стирке и развешиванию мелких вещей.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: ручная стирка и развешивание мелких вещей, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Презентация к уроку, работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.		4ч.	19.10 20.10 23.10 24.10
39-40.	Стиральная машина и её части.	Закрепить знания о стиральной машине и ее частях.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: стиральная машина и ее части, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Стиральная машина», работа с индивидуальной карточкой		2ч.	25.10 26.10
41.	Обобщающий урок по разделу «Уход за вещами».	Отрабатывать умения сортировать, замачивать, полоскать и выжимать белье.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: уход за вещами, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Найди предмет», работа с индивидуальной карточкой,  практическая работа.		1ч.	27.10
Всего:					41ч.

Календарно- тематическое планирование по предмету «Домоводство»

6 класс

2 четверть (38 часов)

(5 часов в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель урока	Основные виды деятельности	Кол- во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Уход за вещами
1-3.	Установка программы, температурного режима.	Учить устанавливать программу, температурный режим.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: установка программы, температурного режима, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Установи программу», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	07.11 08.11 09.11
4-6.	Соблюдение последовательности действий при машинной стирке.	Учить соблюдению последовательности действий при машинной стирке.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: соблюдение последовательности действий при машинной стирке, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Презентация к уроку, работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	10.11 13.11 14.11
7-9.	Стирка белья в машинке – автомат.	Учить закладывать и вынимать белье из машинки- автомат.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: закладывание и вынимание белья из машинки-автомат, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Стирка белья», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	15.11 16.11 17.11
10-11.	Вывешивание белья на верёвку.	Учить вывешиванию белья на веревку.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: вывешивание белья на веревку, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	2ч.	20.11 21.11
12-13.	Мытье (сушка) машины.	Учить мытью (сушке) машины.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: мытье (сушка) машины, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Презентация к уроку, работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	2ч.	22.11 23.11
14-15.	Утюг и его части.	Формировать умения различать части утюга.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор частей утюга, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Утюг» работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	2ч.	24.11 27.11
16-17.	Глажение и складывание полотенец.	Формировать умения глажению и складыванию полотенец.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: последовательность действий при глажении и складывании полотенец, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Презентация к уроку, работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	2ч.	28.11 29.11
18-19.	Складывание наволочки и простыни.	Учить складывать наволочки и простыни.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: складывать наволочки и простыни, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Презентация к уроку, работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	2ч.	30.11 01.12
20-21.	Складывание пододеяльника.	Учить складывать пододеяльник.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: складывание пододеяльника, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Презентация к уроку, работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	2ч.	04.12 05.12
22-23.	Складывание постельного белья.	Учить складывать постельное белье.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: складывание постельного белья, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Презентация к уроку, работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	2ч.	06.12 07.12
24-26.	Складывание футболки, рубашки, брюк.	Формировать умения складывать футболки, рубашки, брюк.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: складывание футболки, рубашки, брюк, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Практическая работа «Сложи футболку», «Сложи рубашку», «Сложи брюки», работа с индивидуальной карточкой.	3ч.	08.12 11.12 12.12
27-29.	Складывание кофты, платья.	Формировать умения складывать кофты, платья.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: складывание кофты и платья, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Практическая работа «Сложи кофту», «Сложи платье», работа с индивидуальной карточкой.	3ч.	13.12 14.12 15.12
30-32.	Чистка одежды.	Учить чистить одежду.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор предметов для чистки одежды, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Практическая работа, работа с индивидуальной карточкой,  презентация к уроку.	3ч.	18.12 19.12 20.12
33-35.	Уход за обувью. Мытьё обуви.	Учить уходу за обувью, умению мыть обувь.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор предметов для ухода и мытья обуви, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Практическая работа, работа с индивидуальной карточкой, презентация к уроку.	3ч.	21.12 22.12 25.12
36-37.	Уход за обувью. Чистка обуви.	Формировать умения ухаживать за обувью. Закрепить умения чистить обувь.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор предметов для ухода и чистки обуви, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Практическая работа «Почисти обувь», работа с индивидуальной карточкой, презентация к уроку.	4ч.	26.12 27.11
38.	Обобщающий урок по разделу «Уход за вещами».	Отрабатывать умения соблюдать последовательность действий при машинной стирке, гладить и складывать бельё и одежду.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: уход за вещами, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Стирка», работа с индивидуальной карточкой,  практическая работа.	1ч.	28.12
Всего:				38ч.

Календарно- тематическое планирование по предмету «Домоводство»

6 класс

3 четверть (50 часов)

(5 часов в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель урока	Основные виды деятельности	Кол- во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Обращение с кухонным инвентарем
1-3.	Столовая посуда.	Познакомить со столовой посудой.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор столовой посуды, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Столовая посуда», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	11.01 12.01 15.01
4-7.	Сервировка стола к обеду.	Учить сервировать стол к обеду.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор столовой посуды, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Работа с индивидуальной карточкой,  практическая работа.	4ч.	16.01 17.01 18.01 19.01
8-10.	Кухонные принадлежности.	Познакомить с кухонными принадлежностями.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор кухонных принадлежностей, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Кухонные принадлежности», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	22.01 23.01 24.01
11-13.	Назначение кухонного инвентаря.	Формировать умения пользоваться кухонным инвентарем.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор кухонного инвентаря, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Отгадай-ка», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	25.01 26.01 29.01
14-16.	Техника безопасности при пользовании кухонными принадлежностями.	Познакомить с правилами по технике безопасности при пользовании кухонными принадлежностями.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор кухонного инвентаря, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Кухонный инвентарь», работа с индивидуальной карточкой.	3ч.	30.01 31.01 01.02
17-19.	Мытьё и сушка посуды.	Формировать умения правильно мыть и сушить посуду.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор столовой посуды, кухонного инвентаря, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Вымой посуду», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	02.02 05.02 06.02
20-22.	Чистка посуды.	Учить чистить посуду.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор столовой посуды для чистки, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. работа с индивидуальной карточкой,  практическая работа.	3ч.	07.02 08.02 09.02
23-26.	Бытовая техника: блендер, миксер, тостер, мясорубка, кухонный комбайн.	Учить пользоваться бытовой техникой: блендером, миксером, тостером, мясорубкой, кухонным комбайном.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор бытовой техники, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Бытовая техника», «Угадай-ка», «Что это?», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	4ч.	12.02 13.02 14.02 15.02
27-29.	Назначение бытовой техники.	Познакомить со значением бытовой техники.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор бытовой техники, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Угадай-ка», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	16.02 19.02 20.02
30-32.	Правила безопасности при использовании бытовой техники.	Учить правилам безопасности при использовании бытовой техники.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор бытовой техники, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Что это?», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	21.02 22.02 26.02
33-35.	Хранение посуды и бытовой техники.	Формировать умения правильно использовать места хранения посуды и бытовой техники.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор посуды и бытовой техники, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Отдели посуду от техники», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	27.02 28.02 29.02
36.	Обобщающий урок по разделу «Обращение с кухонным инвентарем».	Отрабатывать умения накрывать стол, пользоваться посудой и бытовой техникой.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор кухонного инвентаря, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Угадай-ка», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	1ч.	01.03
Приготовление пищи
37-39.	Растения огорода и сада.	Формировать умения различать растения огорода и сада.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор растений огорода и сада, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Овощи и фрукты», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	04.03 05.03 06.03
40-42.	Способы переработки овощей и фруктов.	Формировать умения перерабатывать овощи и фрукты.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор предметов для переработки овощей и фруктов, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Переработай овощи и фрукты», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	07.03 11.03 12.03
43-44.	Способы переработки ягод.	Учить способам переработки ягод.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор предметов для переработки ягод, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Ягоды», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	2ч.	13.03 14.03
45-47.	Замораживание ягод.	Учить замораживанию ягод.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор предметов для замораживания ягод, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Заморозь ягоды», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	15.03 18.03 19.03
48-49.	Резание десертным ножом.	Формировать умение резать десертным ножом.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор овощей, фруктов и ягод, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Разрежь правильно», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	2ч.	20.03 21.03
50.	Обобщающий урок по разделу «Приготовление пищи».	Проверить умения различать растения огорода и сада, перерабатывать овощи, фрукты и ягоды, умению замораживать ягоды; резать десертным ножом.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор овощей, фруктов, ягод, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Угадай-ка», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	1ч.	22.03
Всего:				50ч.

Календарно- тематическое планирование по предмету «Домоводство»

6 класс

4 четверть (33 часа)

(5 часов в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель урока	Основные виды деятельности	Кол- во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Приготовление пищи
1-3.	Чистка варёных овощей.	Формировать умения чистить вареные овощи.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор овощей, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма.  Интерактивная игра «Вареные овощи», работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	04.04 05.04 08.04
4-6.	Чистка сырых овощей овощечисткой.	Учить чистить сырые овощи овощечисткой.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор предмета для чистки сырых овощей, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	09.04 10.04 11.04
7-9	Натирание овощей на тёрке.	Учить натиранию овощей на тёрке.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор предметов для натирания овощей, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Презентация к уроку, работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	12.04 15.04 16.04
10-12.	Замораживание овощей.	Формировать умения замораживать овощи.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор предметов для замораживания овощей, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Презентация к уроку, работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	3ч.	17.04 18.04 19.04
13-15.	Бобовые, готовые к употреблению.	Познакомить с бобовыми, готовыми к употреблению.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор бобовых, готовых к употреблению, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Бобовые», работа с индивидуальной карточкой.	3ч.	22.04 23.04 24.04
16-18.	Крупы и бобовые, требующие приготовления.	Формировать умения различать крупы и бобовые, требующие приготовления.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор круп и бобовых, требующих приготовления, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Выбери крупу», работа с индивидуальной карточкой.	3ч.	25.04 26.04 27.04
19-20.	Правила хранения круп и бобовых.	Формировать умения правильно хранить крупы и бобовые.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор круп и бобовых, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. работа с индивидуальной карточкой.	2ч.	02.05 03.05
21-22.	Способы приготовления круп и бобовых.	Формировать умения готовить крупы и бобовые.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор круп и бобовых, требующих приготовления, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Приготовь-ка», работа с индивидуальной карточкой.	2ч.	06.05 07.05
23.	Обобщающий урок по разделу «Приготовление пищи».	Отрабатывать умения чистить, натирать на тёрке, замораживать овощи; различать крупы и бобовые для приготовления блюда.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор овощей, фруктов, ягод, круп и бобовых, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	1ч.	08.05
Покупки
24.	Необходимые товары.	Учить выбирать необходимые товары.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: необходимые товары, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Товары», работа с индивидуальной карточкой.	1ч.	13.05
25-26.	В магазин за покупками.	Учить умению делать правильные покупки.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор товара, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Покупки» работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	2ч.	14.05 15.05
27-28.	Обращение за помощью к сотрудникам магазина.	Формировать умения обращаться за помощью к сотрудникам магазина.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор товара, обращение за помощью, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	2ч.	16.05 17.05
29-30.	Покупка нескольких продуктов в разных отделах.	Учить покупке нескольких продуктов в разных отделах.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор продуктов, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	2ч.	20.05 21.05
31-32.	Последовательность действий при взвешивании товара.	Формировать умения последовательности действий при взвешивании товара.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор и взвешивание товара, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Работа с индивидуальной карточкой, практическая работа.	2ч.	22.05 23.05
33.	Обобщающий урок по разделу «Покупки».	Отрабатывать умения выбирать и совершать покупки.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями: выбор покупок, ответы на вопросы, составление алгоритма действий, работа с пиктограммами: соотнесение пиктограммы с предметной картинкой, предметом, действием, составление алгоритма. Интерактивная игра «Угадай-ка», работа с индивидуальной карточкой,  практическая работа.	1ч.	24.05
Всего:				33ч.

VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Освоение учебного предмета «Домоводство» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания школьников с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Демонстрационные и печатные пособия:

·                   магнитная доска;

·                   наборное полотно;

·                   предметные и сюжетные картинки в соответствии с тематикой по предмету;

·                   графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями предметов уборочного инвентаря, мебели, постельного белья, одежды, обуви, бытовой техники, посуды, продуктов питания;

·                    карточки для индивидуальной работы.

Материально-техническое обеспечение:

·                   персональный ноутбук ICL RAYbook (nb2946);

·                   мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы.

Программно-методическое обеспечение:

- Программа по обслуживающему труду для детей с умеренной умственной отсталостью 6 - 9 классы. - М.: ФРКТИ, 2009. – 72с. (Коррекционная педагогика)

- Подготовка младшего обслуживающего персонала: Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по курсу «Технология» /А.Г. Галле, Е.Ю. Головинская. - Самара: Современные образовательные технологии, 2013. - 96 с. - (Профессионально-трудовое обучение).

-  Рабочая тетрадь: к учебнику А.Г. Галле, Е.Ю. Головинская «Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5 класс; для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью, сложной структурой дефекта), обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программам по курсу «Технология» / Е.Ю. Головинская. - Самара: Современные образовательные технологии, 2015. – 64с.: ил.

- Уроки СБО: учеб. пособие для 5 кл. специалных (коррекционных) учебных заведений / О. Б. Жестовская. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 136 с.: ил.

 - Бережливое домоводство М., Внешсигма 2002

- Разговор о правильном питании М., 2013

- Разумихина. Мир семьи. М., Просвещение 2003

- Основы безопасности жизнедеятельности 5-9 классов. Поляков В.В

- Сервировка стола от А до Я - Говорова Д.Д. - М. Эскмо - 2010г.

- Поливалина JI.A. Большая энциклопедия домоводства. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2001.

- Мусская И.А. Домоводство. — Ижевск: РИО «Квест», 2012.

- П.Хохрина В.Т. Социально-бытовая ориентировка Кн. для учащихся специальных школ -Иркутск 2002г.

- Гладкая В. В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида

- Мусская И.А. Домоводство. —Ижевск: РИО «Квест», 2012.

- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь «особому» ребенку: Книга для педагогов и родителей. - СПб., 2000.

- Краткая энциклопедия домашнего хозяйства / Авт.-сост. В. И. Астафьев, А. Ф. Черданцева. - Минск, 2000

- Домоводство и обучающий труд: Учебное пособие/Составитель А.П. Тарасова. — С-Пб.: МиМ- Экспресс, 2006.

Используемая литература:

1. Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 475 с.

2. Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы – М.: ВЛАДОС, 2007. – 181 с.

3. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение. –М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с.

4. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208с

5. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др.: Дрофа; Москва; 2009.

6. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

7. Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.

8. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Утверждаю: Директор КОУ «Исилькульская школа-интернат» _______________Ю. Ю. Колбасина Приказ №_____от ________ 2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«Изобразительная деятельность»

для учащихся 6 «б» класса (вариант 2)

на 2023 – 2024 учебный год

Составитель: учитель

Т. В. Кожевникова_________

Рабочая программа рассмотрена                                                                       на заседании МО начальных классов

«   » ________ 2023 г., протокол № __   Руководитель МО начальных классов:  О. А. Коненкова ___________

Согласовано: заместитель директора

Н.Б. Дудко _________________

I.                  Пояснительная записка

Программа «Изобразительная деятельность» предназначена для учащихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Данная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

·                   Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                   Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;

·                   Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

·                   Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат» на 2023-2024 учебный год;

·                   Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа - интернат».

·                   Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2023-2024 учебный год.

           Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» для 6 класса разработана на основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Изобразительная деятельность» предметной области «Искусство».

При разработке рабочей программы были использованы программно-методические материалы:

·                   Грошенков. И.А.  Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие для учителя. -  М., «Академия», 2002.

·                   Грошенков. И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе. Книга для учителя. – М., «Просвещение», 1993.

Основная цель - формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Основные задачи реализации программы:

- совершенствовать умения использовать изобразительные средства в лепке, аппликации и рисовании;

- продолжить формировать положительное отношение к совместной изобразительной деятельности в кругу сверстников и умение самовыражения;

- развивать ориентиры в практической жизни, умение их использовать в разных ситуациях; способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;

- корригировать зрительное восприятие, зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

- воспитывать интерес к продуктивным видам деятельности (лепке, аппликации, рисованию).

Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. При проведении уроков по предмету «Изобразительная деятельность» предполагается использование следующих методов: словесный (объяснение, беседа), наглядный (демонстрация пособий, схем, рисунков, технических средств), практический (практические работы). 

В 6 классе для детей с умеренной умственной отсталостью ведется безотметочное обучение. Система оценки результатов отражает взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценивании достижений диагностики уровня усвоения знаний и умений учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых действий, графических работ. При выполнении всех заданий и упражнений по предмету «Изобразительная деятельность» ученикам оказывается помощь педагогом: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции. При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности обучающегося.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

В ходе реализации рабочей программы ведется мониторинг предметных результатов обучения по предмету «Изобразительная деятельность» проводится в 3 этапа: 

1 этап – сентябрь (стартовая диагностика)

2 этап – январь (текущая диагностика)

3 этап - май (промежуточная диагностика)

Цель мониторинга - оценка уровня сформированности представлений, действий/операций и определение достижения планируемых результатов по предмету «Изобразительная деятельность».  

Результат оценивается по следующим критериям:

5 баллов - выполняет действие самостоятельно,

4 балла - выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), 

3 балла - выполняет действие по образцу,

2 балла - выполняет действие с частичной физической помощью,

1 балл - выполняет действие со значительной физической помощью,

0 баллов - действие не выполняет. 

         Полученные данные заносятся в карту развития.

В ходе реализации программы  «Изобразительная деятельность» в 6 классе отслеживается мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Он состоит из трёх этапов (стартовый – сентябрь, промежуточный – декабрь, итоговый – май).

Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен   самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях.

II.               Общая характеристика предмета

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком, имеющим ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На уроках изобразительной деятельности он может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию. 

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:

«Лепка», «Аппликация», «Рисование».

Раздел «Лепка» направлен на развитие умений работать с пластилином, формирование умений лепить несложные предметы на плоскости и объемные предметы по образцу, заполнять контур рисунка пластилином и шариками из пластилина. В 6 классе учащиеся знакомятся с  приёмам лепки животных,  ленточным способом; учатся передавать в лепке изгибы и «узор» ветвей и лепить жгутиками.

Раздел «Аппликация» способствует отработке умений размещать вырезанные изображения на изобразительной плоскости, скатывать шарики из салфеток; формированию умений составлять и чередовать элементы узора.

При изучении раздела «Рисование» учащиеся учатся изображать на листе бумаги предметы, соблюдая их пространственные отношения, передавать основную форму предметов, их цвет, выполнять построение сложного геометрического орнамента и соблюдать правила раскрашивания, рисовать в технике по – мокрому. Знакомятся с рисованием элементов городецкой и филимоновской росписи. Отрабатывают умения рисовать по шаблону. 

Во время уроков по изобразительной деятельности у ребенка вызывается положительная эмоциональная реакция, поддерживаются и стимулируются творческие проявления, развивается его самостоятельность. Ребенок учится уважительно относиться к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка с ТМНР интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на уроках по изобразительной деятельности умения и навыки могут использоваться в дальнейшем в трудовой деятельности.

Реализация воспитательного потенциала каждого урока, заложенного в модуль «Школьный урок» Программы воспитания КОУ «Исилькульская школа-интернат» предполагает его организацию с учетом совокупности методов, приемов, направленных на воспитание обучающихся. Воспитывающее содержание урока направлено на побуждение школьников, задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах.

Воспитательный потенциал предмета «Изобразительная деятельность» реализуется через:

- включение в урок игровых технологий, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

- применение работы в парах, которая учит обучающихся командному взаимодействию с одноклассниками.

С целью решения вопросов по профориентации обучающихся на уроках по предмету «Изобразительная деятельность» включается материал, направленный на знакомство учащихся с многообразием мира профессий.

На уроках рассматриваются вопросы профориентационного характера, ведется работа по формированию ценностного отношения к труду, пониманию его роли в жизни человека и в обществе; по развитию интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую.

При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу по предмету «Изобразительная деятельность» вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика, выход в интернет, электронная почта, мессенджер – Сферум) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия. Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного материала.  Составляются файлы-задания, разрабатывается дидактический материал.  Для осуществления контроля уровня полученных знаний разрабатывается контрольно-измерительный материал: задания в дистанционном режиме. 

При составлении уроков адаптируется материал основных образовательных порталов:

образовательный портал России «ИНФОУРОК. ру»;

ЯКласс; Российская электронная школа;

ВК   сообщество: Коррекционная педагогика. ОВЗ.ФГОС;

ВК сообщество: Дефектология Проф;

ВК сообщество: Brainy Kid • развитие детей • пособия.

Весь учебный материал по предмету «Изобразительная деятельность» размещается на сайте учителя.

Продолжительность урока составляет 40 минут. С целью профилактики утомления на каждом уроке используются различные виды учебной деятельности от 3 до 7 видов. Продолжительность одного вида учебной деятельности составляет 5 – 7 минут.

На 20 минуте урока организуется проведение динамических пауз в виде, комплексов упражнений для профилактики зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц и связок нижних конечностей. На протяжении всего урока обеспечивается контроль за осанкой.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке не должна превышать 20 минут.

В повседневной и текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные учеником с критериями оценивания: выполняет действие самостоятельно, выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), выполняет действие по образцу, выполняет действие с частичной физической помощью, выполняет действие со значительной физической помощью, действие не выполняет.

III.           Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Предмет «Изобразительная деятельность» входит в образовательную область «Искусство» обязательной части учебного плана для 6 класса. На предмет«Изобразительная деятельность»  в 6 классе отведено 3 часа в неделю.

Количество часов в год составляет 102 часа и регламентируется расписанием, годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2023 – 2024 учебный год.

IV.            Примерные планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

·                   социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности:

- с помощью взрослого соблюдает правила поведения в урочной деятельности;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками;

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение со знакомыми взрослыми и детьми;

- понимает настроение близких взрослых и сверстников;

- выполняет правила поведения на основе усвоенных норм и правил (реагирует на «нельзя», «можно», «хорошо», «плохо» и пр.);

·                   формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей:

- произносит свое имя, имена своих товарищей; имена и отчества педагогов и родителей;

- определяет и называет (показывает) характерные признаки и последовательность смены времен года;

- выделяет предметы по обобщающим признакам.

·                   формирование уважительного отношения к окружающим:

- выполняет (или реагирует) инструкции близкого взрослого;

- вербально (невербально) приветствует учителя, взрослого;

- выполняет (или реагирует) инструкции учителя, взрослого;

·                   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире:

- выполняет простые инструкции взрослого при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение, задает простые вопросы (использует карточки)

- проявляет отзывчивость, доброжелательность;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- выполняет простые действия при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

·                   освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения:

- выполняет правила поведения в разных социальных ситуациях: с учителем и учащимися в школе;

- вербально (невербально) выражает просьбу, отказ, неудовольствие, задает вопрос (использует карточки);

- выполняет задания учителя в школе и дома (использует карточки);

- проявляет активность на уроках;

- соблюдает правила поведения на уроках и переменах;

- проявляет интерес к учению;

- адекватно реагирует на похвалу и замечания;

·                   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах:

- ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- не проявляет агрессии при замечании взрослого или сверстника;

- реагирует на «хорошо/плохо», «можно/нельзя» при помощи взрослого и самостоятельно (использует карточки);

·                   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств:

- с помощью взрослого участвует в различных видах творческой деятельности;

- вербально (невербально) выражает свое отношение к художественному образу (красиво/некрасиво, понравилось/не понравилось);

·                   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:

- вербально (невербально) вступает в общение: спокойно разговаривает, может вежливо попросить, предложить товарищу свою помощь (учебные принадлежности, игрушки и т. д.);

- не проявляет агрессии при замечаниях взрослого или сверстника;

- вербально (невербально) проявляет элементарные чувства (радость, печаль, гнев и пр.);

·                   развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций:

- проявляет интерес к общению (вербально/невербально);

- ведет себя в детском коллективе в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- вербально (невербально) выражает элементарные чувства: жалость, радость, сострадание;

- не мешает товарищу и принимает участие в совместной игре;

- играет увлеченно, сосредоточенно;

- подражает речевой и поведенческой деятельности взрослого, одноклассников;

- выражает свое отношение к происходящему мимикой, жестами, речью;

·                   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям:

- в повседневной жизни выполняет самостоятельно элементарные правила личной гигиены (ходит самостоятельно в туалет, моет руки после посещения туалета);

- следит за осанкой на уроке;

- выполняет инструкции, поручения взрослого, в том числе в совместной деятельности;

- при помощи взрослого сравнивает свою работу с образцом;

- самостоятельно выполняет посильные трудовые поручения;

- бережно относится к учебным принадлежностям, к личным вещам, понимает их назначение.

Возможные предметные результаты

·                   изображать на листе бумаги предметы, соблюдая их пространственные отношения;

·                   передавать основную форму предметов, их цвет при рисовании;

·                   соотносить размер рисунка и величину листа бумаги;

·                   рисовать элементы городецкой росписи;

·                   рисовать элементы филимоновской росписи;

·                   рисовать филимоновские узоры;

·                   последовательно выполнять построение сложного геометрического орнамента;

·                   рисовать простые сюжеты по показу, образцу;

·                   рисовать в технике по – мокрому;

·                   составлять и чередовать элементы узора;

·                   скатывать шарики из салфеток;

·                   вырезать ножницами;

·                   составлять изображение, композицию из вырезанных деталей по образцу;

·                   выполнять барельеф;

·                   лепить объемные предметы по образцу;

·                   заполнять контур рисунка шариками из пластилина;

·                   использовать приемы лепки: «сплющивание», «раскатывание», «оттягивание», «сглаживание мест соединения»;

·                   соединять детали в целое;

·                   размазывать пластилин внутри контура;

·                   лепить жгутиками из пластилина;

·                   лепить фигуру человека в движении, передавая форму и пропорции частей тела;

·                   лепить по образцу.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием ФАООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1.                 Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.                 Формирование учебного поведения:

-                     направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

-                     умение выполнять инструкции педагогического работника;

-                     использование по назначению учебных материалов;

-                     умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.                 Формирование умения выполнять задание:

-                     в течение определенного периода времени,

-                     от начала до конца,

-                     с заданными качественными параметрами.

4.                 Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

В результате освоения учебного предмета «Изобразительная деятельность» у обучающихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные базовые учебные действия.

Личностные результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- осознание себя как одноклассника, друга;

- осознание себя как члена семьи;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

          - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

Коммуникативные результаты:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные результаты:

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- работать с учебными принадлежностями;

- следовать предложенному плану, работать в общем темпе;

- организовывать рабочее место;

- контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

- принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные результаты:

- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями;

- наблюдать;

- работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях);

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

V.               Содержание учебного предмета.

Рисование

Рисование с натуры: «Овощи и фрукты». Рисование барельефа: «Веточка рябины». Рисование по образцу: «Лист тополя». Рисование на тему «Осень в лесу». Рисование цветов: «Ромашки и Васильки». Изображение двух сосудов, сходных по форме, но отличающихся пропорциями и размерами (различные кружки). Рисование по образцу: «Подосиновик и сыроежка». Рисование натюрморта: «Корзина с грибами». Рисование по шаблону животных «холодных» стран: «Морж и тюлень». Рисование по памяти: «Деревья осенью и зимой». Раскрашивание нарисованной карандашом игрушки: «Чебурашка». (акварель, гуашь). Рисование по памяти: «Дом в деревне». Декоративное рисование: «Платочек». Рисование кистью: «Волны на море». Рисование пейзажа: «Дерево на ветру». Рисование с натуры: «Машинка – игрушка». Раскрашивание нарисованных по шаблону фруктов: «Яблоко, груша». Рисование с натуры предметов симметричной формы: «Божья коровка» по шаблону. Раскрашивание нарисованных с натуры овощей: «Помидор, огурец, репа». Зарисовка простым карандашом: «Мишка» по шаблону. (раскрашивание гуашью). Рисование кистью: «Сказочные цветы». (в технике по – мокрому).

Лепка

Выполнение барельефа из теста: «Веточка рябины». Плоскостная пластилиновая работа: «Подсолнухи» из зерен. Объемная лепка: «Корзина с грибами». Лепка: «Морж». Лепка «Котёнок». Лепка на картоне: «Дерево на ветру». Лепка с натуры предметов симметричной формы: «Божья коровка».

Аппликация

Аппликация: «Осенний натюрморт из овощей и фруктов». Выполнение аппликации: «Узор в полосе из листьев и цветов». Выполнение аппликации: «Ваза с цветами» (цветы дорисовываются акварелью). Аппликация: «Корзина с грибами». Аппликация с дорисовыванием: «Пингвин». Аппликация: «Дом». Аппликация: «Круглая салфетка» (составление узора в круге). Аппликация из геометрических фигур: «Машинка - игрушка». Аппликация с натуры предметов симметричной формы: «Божья коровка». Составление композиции из наклеенных на общий фон аппликаций: «Весёлые петрушки». Аппликация с дорисовыванием: «Мишка».

Тематический план

№ п/п	Наименование    разделов	Всего часов
1	Рисование	40
2	Лепка	25
3	Аппликация	31
	Итого:	102

VI.              Календарно - тематическое планирование по предмету

«Изобразительная деятельность»

6 класс

1 четверть (25 часов)

(3 часа в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во час	Дата
					планируемая	фактическая
Аппликация
1. 2.	Аппликация: «Осенний натюрморт из овощей и фруктов».	Учить размещать вырезанные изображения на изобразительной плоскости.	Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем Обведение овощей и фруктов по шаблону. Вырезание изображений. Размещение и приклеивание изображений фруктов и овощей под контролем (с помощью) учителя.	2	01.09 04.09
Рисование
3. 4. 5.	Рисование с натуры: «Овощи и фрукты».	Учить изображать на листе бумаги предметы, соблюдая их пространственные отношения, учить передавать основную форму предметов, их цвет.	Отгадывание загадок. Рассматривание предметных картинок, муляжей. Соотнесение формы овощей и фруктов с геометрическими фигурами. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Выполнение рисунка в альбоме под контролем (с помощью) учителя. Раскрашивание рисунка.	3	06.09 08.09 11.09
Лепка
6. 7. 8.	Выполнение барельефа «Веточка рябины».	Учить выполнять барельеф.	Рассматривание предметных картинок. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Лепка под контролем (с помощью) учителя.	3	13.09 15.09 18.09
Рисование
9. 10.	Рисование: «Веточка рябины».	Учить передавать в рисунке основную форму предметов, соотносить размер рисунка и величину листа бумаги.	Рассматривание предметных картинок. Соотнесение формы ягод с геометрической фигурой. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Выполнение рисунка в альбоме под контролем (с помощью) учителя. Раскрашивание рисунка.	2	20.09 22.09
11. 12.	Рисование по образцу: «Лист тополя».	Учить изображать на листе бумаги предметы, соблюдая основную форму предметов.	Рассматривание предметных картинок. Соотнесение формы листа с геометрической фигурой. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Выполнение рисунка в альбоме под контролем (с помощью) учителя. Раскрашивание рисунка.	2	25.09 27.09
13. 14.	Рисование «Гроздь калины».	Учить передавать в рисунке основную форму предметов, соотносить размер рисунка и величину листа бумаги.	Рассматривание предметных картинок. Соотнесение формы ягод с геометрической фигурой. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Выполнение рисунка в альбоме под контролем (с помощью) учителя. Раскрашивание рисунка.	2	29.09 02.10
Лепка
15. 16.	Плоскостная пластилиновая работа: «Подсолнухи» из зерен.	Учить приёмами лепки несложных предметов на плоскости, выделять признаки предметов.	Рассматривание предметных картинок. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Лепка под контролем (с помощью) учителя.	2	04.10 06.10
Рисование
17. 18. 19.	Рисование на тему «Осень в лесу».	Формировать умение уверенно держать карандаш в руке, передавать основную форму предметов и располагать их на листе бумаги.	Рассматривание сюжетных картинок. Соотнесение формы ягод с геометрической фигурой. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Выполнение рисунка в альбоме под контролем (с помощью) учителя. Раскрашивание рисунка.	3	09.10 11.10 13.10
Аппликация
20. 21. 22.	Аппликация «Узор в полосе из листьев и цветов».	Отрабатывать умение выполнять аппликацию, составлять и чередовать элементы узора.	Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем Обведение листьев и цветов по шаблону. Вырезание изображений. Размещение и приклеивание изображений листьев и цветов под контролем (с помощью) учителя.	3	16.10 18.10 20.10
Рисование
23. 24. 25.	Рисование цветов: «Ромашки и Васильки».	Учить изображать на листе бумаги предметы, соблюдая основную форму предметов.	Рассматривание предметных картинок. Соотнесение формы ягод с геометрической фигурой. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Выполнение рисунка в альбоме под контролем (с помощью) учителя. Раскрашивание рисунка.	3	23.10 25.10 27.10
Всего:				25

Календарно - тематическое планирование по предмету

«Изобразительная деятельность»

6 класс

2 четверть (22 часа)

(3 часа в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во час	Дата
					планируемая	фактическая
Аппликация
1. 2.	Аппликация. Дымковская игрушка «Колокольчик».	Учить составлять узор и размещать вырезанное изображение на изобразительной плоскости.	Рассматривание дымковских игрушек и узоров. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем Обведение и вырезание колокольчика по шаблону. Обведение и вырезание кругов разных размеров и цветов. Составление узора под контролем (с помощью) учителя.	2	08.11 10.11
3. 4.	Элементы городецких узоров: листья, цветы, бутоны. Аппликация «Узор на тарелке».	Познакомить с городецкой росписью, учить составлять узор и размещать вырезанное изображение на изобразительной плоскости.	Рассматривание городецких узоров. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем. Обведение и вырезание листьев по шаблону. Вырезание цветов, бутонов. Составление узора под контролем (с помощью) учителя.	2	13.11 15.11
5. 6.	Аппликация «Разделочная доска».	Учить составлять узор и размещать вырезанное изображение на изобразительной плоскости.	Рассматривание городецких узоров. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем. Обведение и вырезание разделочной доски, листьев по шаблону. Вырезание цветов, бутонов. Составление аппликации под контролем (с помощью) учителя.	2	17.11 20.11
Рисование
7. 8. 9.	Рисование кистью элементов городецкой росписи: листья, бутоны, цветы.	Познакомить с рисованием кистью элементов городецкой росписи: листья, бутоны, цветы.	Рассматривание городецких узоров. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Выполнение рисунка в альбоме под контролем (с помощью) учителя. Раскрашивание рисунка.	3	22.11 24.11 27.11
10. 11.	Рисование по образцу «Подосиновик и сыроежка».	Учить рисовать по образцу, соблюдая основную форму предмета.	Рассматривание предметных картинок. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Выполнение рисунка в альбоме под контролем (с помощью) учителя. Раскрашивание рисунка.	2	29.11 01.12
Аппликация
12. 13.	Аппликация: «Корзина с грибами».	Учить размещать вырезанное изображение на изобразительной плоскости.	Рассматривание иллюстраций. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем. Обведение и вырезание корзины, грибов по шаблону. Составление аппликации под контролем (с помощью) учителя.	2	04.12 06.12
Лепка
14. 15.	Объемная лепка: «Корзина с грибами».	Формировать умение лепить объемные предметы по образцу.	Рассматривание предметных картинок. Повторение приёмов работы с пластилином с опорой на схемы, пиктограммы. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Лепка объемных предметов под контролем (с помощью) учителя.	2	08.12 11.12
Рисование
16. 17.	Рисование натюрморта: «Корзина с грибами».	Формировать умение изображать на листе бумаги предметы, соблюдая основную форму предметов.	Рассматривание предметных картинок. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Выполнение рисунка в альбоме под контролем (с помощью) учителя. Раскрашивание рисунка.	2	13.12 15.12
18. 19.	Рисование «Деревья осенью и зимой».	Учить передавать основную форму предметов и располагать их на листе бумаги.	Рассматривание предметных и сюжетных картинок. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Выполнение рисунка в альбоме под контролем (с помощью) учителя. Раскрашивание рисунка.	2	18.12 20.12
Лепка
20. 21.	Лепка «Пеликан».	Учить заполнять контур рисунка шариками из пластилина.	Рассматривание предметных картинок. Повторение приёмов работы с пластилином с опорой на схемы, пиктограммы. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Скатывание одинаковых по размеру шариков из пластилина. Заполнение контура рисунка шариками из пластилина под контролем (с помощью) учителя.	2	22.12 25.12
22.	Лепка «Лебедь».	Учить лепить из целого куска, передавать особенности внешнего вида	Рассматривание предметных картинок. Повторение приёмов работы с пластилином с опорой на схемы, пиктограммы. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Лепка лебедя под контролем (с помощью) учителя.	1	27.12
Всего:				22

Календарно - тематическое планирование по предмету

«Изобразительная деятельность»

6 класс

3 четверть (29 часов)

(3 часа в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во час	Дата
					планируемая	фактическая
Лепка
1. 2.	Пластилинография. Кастрюля.	Учить заполнять контур рисунка пластилином.	Рассматривание предметных картинок. Анализ образца. Повторение приёмов работы с пластилином с опорой на схемы, пиктограммы. Знакомство с пооперационным планом. Разминание, отщипывание, размазывание пластилина. Заполнение контура рисунка пластилином под контролем (с помощью) учителя.	2	12.01 15.01
3.	Лепка: «Морж».	Учить приёмам лепки животных, формировать графический образ.	Отгадывание загадок. Повторение приёмов работы с пластилином с опорой на схемы, пиктограммы. Рассматривание и анализ иллюстраций с изображением животных «холодных» стран. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Лепка лебедя под контролем (с помощью) учителя.	1	17.01
Рисование
4. 5.	Рисование по шаблону.  «Морж и тюлень».	Учить рисовать по шаблону моржа и тюленя.	Рассматривание предметных картинок. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Выполнение рисунка по шаблону в альбоме под контролем (с помощью) учителя. Раскрашивание рисунка.	2	19.01 22.01
Аппликация
6.	Аппликация «Пингвин».	Отрабатывать умение размещать вырезанное изображение на изобразительной плоскости.	Рассматривание иллюстраций. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем. Обведение и вырезание деталей по шаблону. Составление аппликации под контролем (с помощью) учителя.	1	24.01
7. 8. 9.	Аппликация «Круглая салфетка».	Отрабатывать умение размещать вырезанное изображение на изобразительной плоскости.	Рассматривание иллюстраций. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем. Обведение и вырезание деталей по шаблону. Составление аппликации под контролем (с помощью) учителя.	3	26.01 29.01 31.01
Рисование
10. 11.	Рисование кистью элементов филимоновской росписи.	Учить рисовать элементы филимоновской росписи.	Рассматривание филимоновских узоров. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Выполнение рисунка в альбоме под контролем (с помощью) учителя. Раскрашивание рисунка.	2	02.02 05.02
12.	Рисование узоров на хвостах и юбках.	Учить рисовать филимоновские узоры.	Рассматривание филимоновских узоров. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Выполнение рисунка в альбоме по показу, образцу под контролем (с помощью) учителя. Раскрашивание рисунка.	1	07.02
13. 14. 15.	Рисование «Петушок да курочка – славная парочка».	Отрабатывать умение рисовать филимоновские узоры.	Рассматривание узоров. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Выполнение рисунка в альбоме по показу, образцу под контролем (с помощью) учителя. Раскрашивание рисунка.	3	09.02 12.02 14.02
16. 17.	Декоративное рисование: «Платочек».	Отрабатывать умение последовательно выполнять построение сложного геометрического орнамента и соблюдать правила раскрашивания.	Рассматривание геометрического орнамента. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Выполнение рисунка в альбоме по показу, образцу под контролем (с помощью) учителя. Раскрашивание рисунка.	2	16.02 19.02
Аппликация
18. 19. 20.	Аппликация «Белый медведь».	Отрабатывать умение скатывать шарики из салфеток.	Рассматривание иллюстраций. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем. Разрезание салфеток на квадратики. Скатывание шариков из салфеток. Составление аппликации под контролем (с помощью) учителя.	3	21.02 26.02 28.02
21. 22. 23.	Аппликация «Рыбка».	Закрепить приемы работы с бумагой; отрабатывать умения в вырезывании круга.	Рассматривание предметных и сюжетных картинок. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем. Обведение и вырезание деталей по шаблону. Составление аппликации под контролем (с помощью) учителя.	3	01.03 04.03 06.03
Лепка
24.	Лепка «Удивительная рыбка».	Учить приему оттягивания, сплющивания, передаче характерных особенностей рыбки, обозначать стекой чешуйки у рыбы.	Отгадывание загадок. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Лепка рыбки под контролем (с помощью) учителя. Обозначение стекой чешуек у рыбы.	1	11.03
25. 26.	Лепка «Кувшинчик».	Учить создавать изображение кувшина с высоким горлышком из целого куска пластилина ленточным способом.	Отгадывание загадок. Повторение приёмов работы с пластилином с опорой на схемы, пиктограммы. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Лепка кувшина под контролем (с помощью) учителя.	2	13.03 15.03
27. 28. 29.	Лепка на картоне: «Дерево на ветру».	Учить передавать в лепке изгибы и «узор» ветвей.	Отгадывание загадок. Повторение приёмов работы с пластилином с опорой на схемы, пиктограммы. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Лепка дерева на картоне под контролем (с помощью) учителя.	3	18.03 20.03 22.03
Всего:				29

Календарно - тематическое планирование по предмету

«Изобразительная деятельность»

6 класс

4 четверть (20 часов)

(3 часа в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во час	Дата
					планируемая	фактическая
Аппликация
1. 2.	Сюжетная аппликация «Наш город» .	Отрабатывать умение размещать вырезанное изображение на изобразительной плоскости.	Рассматривание сюжетных картинок. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем. Обведение и вырезание деталей по шаблону. Составление аппликации под контролем (с помощью) учителя.	2	05.04 08.04
3. 4.	Сюжетная аппликация «Машины на улице города».	Отрабатывать умение размещать вырезанное изображение на изобразительной плоскости.	Рассматривание предметных и сюжетных картинок. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем. Обведение и вырезание деталей по шаблону. Составление аппликации под контролем (с помощью) учителя.	2	10.04 12.04
5. 6.	Аппликация « Корзина подснежников».	Отрабатывать умение размещать вырезанное изображение на изобразительной плоскости.	Рассматривание предметных картинок. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем. Обведение и вырезание деталей по шаблону. Составление аппликации под контролем (с помощью) учителя.	2	15.04 17.04
7. 8.	Аппликация «Ветка сирени».	Отрабатывать умение скатывать шарики из салфеток.	Рассматривание иллюстраций. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем. Разрезание салфеток на квадратики. Скатывание шариков из салфеток. Составление аппликации под контролем (с помощью) учителя.	2	19.04 22.04
Лепка
9. 10.	Лепка жгутиками из пластилина. Цветочная поляна.	Учить лепить жгутиками из пластилина.	Отгадывание загадок. Повторение приёмов работы с пластилином с опорой на схемы, пиктограммы. Рассматривание сюжетной картинки. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Раскатывание жгутиков одинаковой толщины. Лепка цветочной поляны под контролем (с помощью) учителя.	2	24.04 26.04
11. 12.	Лепка с натуры предметов симметричной формы.	Учить лепить предметы симметричной формы.	Отгадывание загадок. Повторение приёмов работы с пластилином с опорой на схемы, пиктограммы. Рассматривание предметных картинок. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Лепка предметов симметричной формы под контролем (с помощью) учителя.	2	27.04 03.05
13. 14.	Лепка «Девочка играет в мяч».	Учить лепить фигуру человека в движении, передавая форму и пропорции частей тела.	Отгадывание загадок. Повторение приёмов работы с пластилином с опорой на схемы, пиктограммы. Рассматривание сюжетной картинки. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Лепка фигуры человека и мяча под контролем (с помощью) учителя.	2	06.05 08.05
Рисование
15. 16.	Рисование «Веселое лето» .	Учить рисовать простые сюжеты.	Рассматривание сюжетной картинки. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Выполнение рисунка в альбоме по показу, образцу под контролем (с помощью) учителя. Раскрашивание рисунка.	2	13.05 15.05
17.	Рисование на мокрой бумаге «Небо».	Познакомить с приёмом рисования кистью в технике по – мокрому.	Составление «осколочной» картинки. Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Смачивание листа бумаги губкой быстрыми движениями. Выполнение рисунка кисточкой в альбоме по показу, образцу под контролем (с помощью) учителя.	1	17.05
18.	Рисование на мокрой бумаге «Солнышко лучистое».	Формировать умение рисовать в технике по – мокрому.	Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Смачивание листа бумаги губкой быстрыми движениями. Выполнение рисунка кисточкой в альбоме по показу, образцу под контролем (с помощью) учителя.	1	20.05
19.	Рисование на мокрой бумаге «Дождь».	Формировать умение рисовать в технике по – мокрому.	Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Смачивание листа бумаги губкой быстрыми движениями. Выполнение рисунка кисточкой в альбоме по показу, образцу под контролем (с помощью) учителя.	1	22.05
20.	Рисование на мокрой бумаге «Радуга».	Формировать умение рисовать в технике по – мокрому.	Анализ образца. Знакомство с пооперационным планом. Смачивание листа бумаги губкой быстрыми движениями. Выполнение рисунка кисточкой в альбоме по показу, образцу под контролем (с помощью) учителя.	1	24.05
Всего:				20

VII.       Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

 Освоение учебного предмета «Изобразительное искусство» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Учебно – методическая литература:

1.                 Аппликация в детском саду. В помощь воспитателям и родителям Малышева А.Н, Ермолаева Н.В.

2.                 Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе»: пособие для учителя. – М. 1994

3.                 Виноградова Г.Г. Изобразительное искусство в школе. – М., «Просвещение», 1990.

4.                 Грошенков. И.А.  Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие для учителя. -  М., «Академия», 2002.

5.                 Грошенков. И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе. Книга для учителя. – М., «Просвещение», 1993.

6.                 Емельянова Т. Энциклопедия рисования.

7.                 Корнилова С., Галанов А. Уроки изобразительного искусства для детей 5 – 9 лет. – М., «Айрис-пресс», 2000.

8.                 Петрова В.Г. Обучение учащихся I—IV классов вспомогательной школы: пособие для учителей.  — М., 2007.

     Модели и натуры

·                   гербарии;

·                   муляжи;

·                   репродукции картин;

·                   гипсовые геометрические тела; 

·                   гипсовые орнаменты.

Учебно – практическое оборудование

·                   альбомы;

·                   ластик;

·                   шаблоны предметов;

·                   подставка для натуры;

·                   трафареты геометрических фигур, разных размеров;

·                   шаблоны геометрических фигур и реальных предметов; 

·                   краски акварельные, гуашевые; 

·                   бумага А3, А4; 

·                   бумага (цветная, цветной картон, папиросная, цветной ватман и др.);

·                   карандаши (простые, цветные); 

·                   фломастеры, маркеры;

·                   кисти беличьи № 5, 10; 

·                   стеки; 

·                   ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.);

·                   натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы);

·                   готовых изделий и операций по их изготовлению; 

·                   репродукции картин; 

·                   клей карандаш, клей ПВА; 

·                   пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина); 

Технические средства обучения

·  персональный ноутбук ICL RAYbook (nb2946);

·  мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы.

Список интернет-источников

1.                 http://karapysik.ru/applikatsii-iz-geometricheskih-figur3/

2.                 http://www.mam-club.org/аппликации-из-геометрических-фигур/

3.                 http://www.maam.ru/kartinki/detskie/Аппликации%20из%20геометрических%20фи гур

4.                 http://www.liveinternet.ru/users/5006877/post315783426/

5.                 http://www.chudopredki.ru/9145-applikaciya-iz-figur-idei-i-podrobnye-foto.html

 Используемая литература:

1. Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 475 с.

2. Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы – М.: ВЛАДОС, 2007. – 181 с.

3. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение. –М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с.

4. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208с

5. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др.: Дрофа; Москва; 2009.

6. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

7. Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.

8. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

VIII.    Контрольно-измерительные материалы

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Назначение КИМ

Основной целью проверочных работ для стартовой и промежуточной диагностики является оценка результативности обучения, уровня усвоения системы опорных знаний, умений и определение достижения планируемых результатов по предмету «Изобразительное искусство», а также сформированности некоторых учебных действий – адекватного восприятия учебной задачи, умения контролировать свои действия, находить правильный ответ. 

Подходы к отбору со держания, разработке структуры КИМ

Намеченный в Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализованный в материалах федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) компетентностный подход отразился и в содержании КИМ по предмету «Изобразительное искусство».

Выполнение учащимися совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить уровень их подготовки, достигнутого к определенному периоду обучения, которое обеспечивает возможность дальнейшего успешного продолжения обучения.

Структура КИМ. Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности. Распределение заданий по уровням сложности

Работа составлена в двух вариантах для каждого вида диагностики. Варианты одинаковые по структуре, но отличаются сложностью, способами и методами выполнения заданий в зависимости от степени нарушений развития учащихся.  Задания проверочной работы составлены на материале следующих разделов содержания: «Лепка», «Аппликация», «Рисование».

Тестовая работа включает 5 заданий на практические действия. В Таблице 1 представлено распределение заданий по блокам содержания предмета «Изобразительное искусство».

Распределение заданий КИМ по содержанию

6 класс

Таблица 1

№п/п	Раздел содержания предмета	Задание	Количество заданий
1.	«Лепка»	Соединение деталей изделия.	1
2.	«Лепка»	Лепка по образцу, размазывание пластилина по шаблону.	1
3.	«Аппликация»	Изготовление предметной и сюжетной аппликаций.	1
4.	«Рисование»	Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.	1
5.	«Рисование»	Рисование элементов росписи по образцу.	1

Оценка качества усвоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью программы по предмету «Изобразительное искусство» осуществляется на основе анализа результатов учебных умений учащихся по баллам.

Результаты анализа:

0 баллов — не проявляет данное умение;

1 балл — демонстрирует умение с помощью учителя;

2 балла — допускает ошибки при демонстрации умений;

3 балла — демонстрирует умение самостоятельно.

Подсчёт процента усвоения учебного материала ведётся по формуле:

Сумма баллов по предмету * 100%

Максимальное количество баллов

Данные заносятся в Таблицу 2.

Таблица 2

Параметры Ф.И. учащихся	Задание 1.	Задание 2.	Задание 3.	Задание 4.	Задание 5.	Баллы	% усвоения

Время выполнения варианта КИМ индивидуально, в зависимости от возможностей и способностей каждого учащегося.

План варианта КИМ

Стартовая диагностика.

6 класс.

I вариант.

Задание 1.  Соединение деталей изделия.

Инструкция. Педагог кладет на стол перед ребенком подложку, 5 шариков из пластилина, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение) или показывает жестом: «Соедини шарики от большого к маленькому «примазыванием».

Задание 2.  Лепка по образцу, размазывание пластилина по шаблону.

Инструкция. Педагог кладет на подложку перед ребенком 2 куска пластилина (белого и красного цвета), привлекает внимание ребенка, показывает образец (слепленный гриб) и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение) или показывает жестом: «Слепи такой же гриб».

Задание 3.  Изготовление предметной и сюжетной аппликаций.

Инструкция. Педагог кладет на стол перед ребенком лист бумаги с нарисованными контурами, ножницы, образец аппликации, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение) или показывает жестом: «Вырежи по контуру и сделай такую же аппликацию».

Задание 4.  Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.

Инструкция. Педагог кладет на стол перед ребенком лист бумаги, цветные карандаши, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение) или показывает жестом: «Нарисуй дом, солнце».

Задание 5.  Рисование элементов росписи по образцу.

Инструкция. Нарисуй по образцу.

II вариант.

Задание 1.  Соединение деталей изделия.

Инструкция. Педагог кладет на стол перед ребенком подложку, 5 шариков из пластилина, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение) или показывает жестом: «Соедини шарики от большого к маленькому прижатием».

Задание 2.  Лепка по образцу, размазывание пластилина по шаблону.

Инструкция. Педагог кладет на стол перед ребенком подложку, пластилин и шаблон (лист картона с нарисованным контуром), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение) или показывает жестом: «Размажь пластилин по шаблону (внутри контура)».

Задание 3.  Изготовление предметной и сюжетной аппликаций.

Инструкция. Педагог кладет на стол перед ребенком лист бумаги, вырезанные детали, клей, образец аппликации, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение) или показывает жестом: «Сделай такую же аппликацию».

Задание 4.  Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.

Инструкция. Педагог кладет на стол перед ребенком лист бумаги, цветные карандаши, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение) или показывает жестом: «Нарисуй солнце».

Задание 5.  Рисование элементов росписи по образцу.

Инструкция. Нарисуй по образцу.

Промежуточная диагностика.

6 класс.

I вариант.

 Задание 1.  Соединение деталей изделия.

Инструкция. Педагог кладет на стол перед ребенком подложку, 4 шарика из пластилина разного цвета, привлекает внимание ребенка и предъявляет схему, речевую инструкцию (графическое изображение) или показывает жестом: «Соедини шарики по схеме примазыванием».

Задание 2.  Лепка по образцу, размазывание пластилина по шаблону.

Инструкция. Педагог кладет на стол перед ребенком подложку, кусок пластилина зеленого цвета, привлекает внимание ребенка, показывает образец (слепленный огурец) и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение) или показывает жестом: «Слепи такой же гриб».

Задание 3.  Изготовление предметной и сюжетной аппликаций.

Инструкция. Педагог кладет на стол перед ребенком лист бумаги с нарисованными контурами, ножницы, образец аппликации, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение) или показывает жестом: «Вырежи по контуру и сделай такую же аппликацию».

Задание 4.  Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.

Инструкция. Педагог кладет на стол перед ребенком лист бумаги, цветные карандаши, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение) или показывает жестом: «Нарисуй дом, траву, солнце, облака».

Задание 5.  Рисование элементов росписи по образцу.

Инструкция. Нарисуй по образцу.

II вариант.

Задание 1.  Соединение деталей изделия.

Инструкция. Педагог кладет на стол перед ребенком подложку, 4 шарика из пластилина разного цвета, привлекает внимание ребенка и предъявляет схему, речевую инструкцию (графическое изображение) или показывает жестом: «Соедини шарики по схеме прижатием».

Задание 2.  Лепка по образцу, размазывание пластилина по шаблону.

Инструкция. Педагог кладет на стол перед ребенком подложку, пластилин и шаблон (лист картона с нарисованным контуром), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение) или показывает жестом: «Размажь пластилин по шаблону (внутри контура)».

Задание 3.  Изготовление предметной и сюжетной аппликаций.

Инструкция. Педагог кладет на стол перед ребенком лист бумаги, вырезанные детали, клей, образец аппликации, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение) или показывает жестом: «Сделай такую же аппликацию».

Задание 4.  Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.

Инструкция. Педагог кладет на стол перед ребенком лист бумаги, цветные карандаши, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение) или показывает жестом: «Нарисуй дом».

Задание 5.  Рисование элементов росписи по образцу.

Инструкция. Нарисуй по образцу.

Дополнительные материалы и оборудование: пластилин, карандаш простой, карандаши цветные, ножницы, клей, краски.

Условия проведения (требования к специалистам)

Проверочная работа проводится индивидуально. На выполнение работы не отводится определенного времени, т.к. возможности и способности каждого учащегося субъективны и индивидуальны. Результаты педагог заносит в бланки.

Рекомендации по подготовке к работе

Инструкция учителю.

Каждая работа состоит из 5 заданий, которые выполняются без учета времени.

Необходимо:

1. Обеспечить каждого ученика пластилином, карандашом простым, карандашами цветными, ножницами, клеем, красками.

2. Перед началом работы учащимся необходимо рассказать о цели проверочной работы, акцентируя внимание на особенности выполнения каждого задания.

3. Выполнять задания по порядку. Если учащемуся не удается выполнить некоторые задания, необходимо оказать ему помощь.

4. Проверить выполненные задания и оценить их в бальной системе.

5. Провести анализ усвоения учебного материала по предмету «Изобразительная деятельность».

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Утверждаю: Директор КОУ «Исилькульская школа-интернат» _______________Ю. Ю. Колбасина Приказ №_____от ________ 2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«Математические представления»

для учащихся 6 «б» класса (вариант 2)

на 2023 – 2024 учебный год

Составитель: учитель

Т. В. Кожевникова_________

Рабочая программа рассмотрена                                                                       на заседании МО начальных классов

«   » ________ 2023 г., протокол № __   Руководитель МО начальных классов:  О. А. Коненкова ___________

Согласовано: заместитель директора

Н.Б. Дудко _________________

I.                  Пояснительная записка

Программа «Математические представления» предназначена для учащихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Данная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

·                   Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                   Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;

·                   Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

·                   Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат» на 2023-2024 учебный год;

·                   Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа - интернат».

·                   Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2023-2024 учебный год.

           Рабочая программа по предмету «Математические представления» для 6 класса разработана на основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Математические представления» предметной области «Математика».

При разработке рабочей программы были использованы программно-методические материалы:

·                   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 класс, под редакцией И.М. Бгажноковой, 2011.

·                   Учебник «Математика» 1 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 ч. Ч 2 / Т.В. Алышева. – 4- изд. – М.: Просвещение, 2013.

·                    Рабочая тетрадь. 1 класс: пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 ч. Ч 2 / Т.В.Алышева. –3–е изд. – М.: Просвещение, 2013.

·                    Учебник «Математика» 2 класс для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программмы. В 2 ч. / Т. В. Алышева. – М.: Просвещение, 2018.

·                   Алышева Т. В. Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2016

Цель обучения предмету – формирование элементарных математических представлений и умений, применять их в повседневной жизни. 

Задачи предмета:

1. Формирование практических умений в счете, вычислениях, измерении на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях; умений пользоваться элементарной терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в окружающей действительности; способности пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, массы в различных видах домашней практической деятельности).

2. Развитие элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности; познавательных интересов на основе ознакомления с бытовыми, здоровьесберегающими ситуациями.

3. Коррекция наглядно-действенного мышления и развитие элементов наглядно-образного мышления.

4. Воспитание терпеливости, настойчивости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.

Программа предусматривает проведение традиционных, обобщающих уроков, с применением такой формы работы, как фронтальная, индивидуальная, работа в парах. Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Для обучения характерны значительно сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний, максимально возможная самостоятельность и активность ученика в процессе обучения, многократная повторяемость материала при небольшом увеличении объема и усложнении его.

При проведении уроков по предмету «Математические представления» предполагается использование следующих методов: словесный (рассказ, объяснение, беседа), наглядный (применение пособий, схем, таблиц, рисунков, технических средств), практический (упражнения, практические работы).

В 6 классе для детей с умеренной умственной отсталостью ведется безотметочное обучение. Система оценки результатов отражает взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценивании достижений диагностики уровня усвоения знаний и умений учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых действий, графических работ. При выполнении всех заданий и упражнений по предмету «Математические представления» ученикам оказывается помощь педагогом: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции. При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности обучающегося.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

В ходе реализации рабочей программы ведется мониторинг предметных результатов обучения по предмету «Математические представления» проводится в 3 этапа: 

1 этап – сентябрь (стартовая диагностика)

2 этап – январь (текущая диагностика)

3 этап - май (промежуточная диагностика)

Цель мониторинга - оценка уровня сформированности представлений, действий/операций и определение достижения планируемых результатов по предмету «Математические представления».  

Результат оцениваются по следующим критериям:

5 баллов - выполняет действие самостоятельно,

4 балла - выполняет действие по инструкции (вербальной или неверб.), 

3 балла - выполняет действие по образцу,

2 балла - выполняет действие с частичной физической помощью,

1 балл - выполняет действие со значительной физической помощью,

0 баллов - действие не выполняет. 

         Полученные данные заносятся в карту развития.

В ходе реализации программы  «Математические представления» в 6 классе отслеживается мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Он состоит из трёх этапов (стартовый – сентябрь, промежуточный – декабрь, итоговый – май).

Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен   самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях.

II. Общая характеристика учебного предмета

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с умеренной умственной отсталостью нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний, умений и навыков. Для детей данной категории, математические знания, являются одними из самых сложных, включенных в содержание общественного опыта. Они носят отвлеченный характер, и оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий.

Программа предполагает работу по следующим разделам: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

При изучении раздела «Количественные представления» учащиеся считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах 20, различают и сравнивают монеты и купюры по их достоинству, решают простейшие задачи в одно действие, примеры с помощью счет и калькулятора.

Раздел «Представления о форме» предполагает знакомство с лучом, формирование умений рисовать и строить луч, геометрические тела и фигуры.

Раздел «Представления о величине» направлен на отработку умений составлять упорядоченный ряд по убыванию и возрастанию, измерять длину (ширину, высоту, объём) с помощью мерки, сравнивать предметы, знакомство с видами весов и их назначением, формирование умений взвешивать предметы, отмерять заданное количество с помощью метки.

Раздел «Пространственные представления» способствует формированию умений ориентироваться на плоскости, определять месторасположение предметов в ряду, в пространстве по удаленности.

Изучая раздел «Временные представления» у учащихся отрабатываются умения называть дни недели по порядку, различать временные промежутки.

Процесс формирования элементарных математических представлений у учащихся с выраженным нарушением интеллекта неразрывно связан с наиболее важной коррекционной задачей – социально-бытовой адаптацией этой категории детей. В связи с этим обучение элементарным математическим представлениям носит прежде всего ярко выраженную практическую направленность.  Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении.

Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Материал подбирается по объему и компонуется по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.

Обучение организовано на практической, наглядной основе, обеспечено соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся.

Уроки строятся на комплексной основе и включают игровую, изобразительную, конструктивную деятельность. 

Реализация воспитательного потенциала каждого урока, заложенного в модуль «Школьный урок» Программы воспитания КОУ «Исилькульская школа-интернат» предполагает его организацию с учетом совокупности методов, приемов, направленных на воспитание обучающихся. Воспитывающее содержание урока направлено на побуждение школьников, задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах.

Воспитательный потенциал предмета «Математические представления» реализуется через:

- включение в урок игровых технологий, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

- применение работы в парах, которая учит обучающихся командному взаимодействию с одноклассниками.

С целью решения вопросов по профориентации обучающихся на уроках по предмету «Математические представления» включается материал, направленный на знакомство учащихся с многообразием мира профессий.

На уроках рассматриваются вопросы профориентационного характера, ведется работа по формированию ценностного отношения к труду, пониманию его роли в жизни человека и в обществе; по развитию интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую.

При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу по предмету «Математические представления» вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика, выход в интернет, электронная почта, мессенджер – Сферум) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия. Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного материала.  Составляются файлы-задания, разрабатывается дидактический материал.  Для осуществления контроля уровня полученных знаний разрабатывается контрольно-измерительный материал: задания в дистанционном режиме. 

При составлении уроков адаптируется материал основных образовательных порталов:

образовательный портал России «ИНФОУРОК. ру»;

ЯКласс; Российская электронная школа;

ВК   сообщество: Коррекционная педагогика. ОВЗ.ФГОС;

ВК сообщество: Дефектология Проф;

ВК сообщество: Особые пособия Круогла Е.К.;

ВК сообщество: Brainy Kid • развитие детей • пособия.

Весь учебный материал по предмету «Математические представления» размещается на сайте учителя.

Продолжительность урока составляет 40 минут. С целью профилактики утомления на каждом уроке используются различные виды учебной деятельности от 3 до 7 видов. Продолжительность одного вида учебной деятельности составляет 5 – 7 минут.

На 20 минуте урока организуется проведение динамических пауз в виде, комплексов упражнений для профилактики зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц и связок нижних конечностей. На протяжении всего урока обеспечивается контроль за осанкой.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке не должна превышать 20 минут.

В повседневной и текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные учеником с критериями оценивания: выполняет действие самостоятельно, выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), выполняет действие по образцу, выполняет действие с частичной физической помощью, выполняет действие со значительной физической помощью, действие не выполняет.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Математические представления» входит в образовательную область «Математика» обязательной части учебного плана для 6 класса. На предмет «Математические представления» в 6 классе отведено 2 часа из основной части и 2 часа из части формируемой участниками образовательных отношений.

Количество часов в год составляет 136 часов (4 часа в неделю) и регламентируется расписанием, годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2023 – 2024 учебный год.

IV. Примерные планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

·                   социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности:

- с помощью взрослого соблюдает правила поведения в урочной деятельности;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками;

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение со знакомыми взрослыми и детьми;

- понимает настроение близких взрослых и сверстников;

- выполняет правила поведения на основе усвоенных норм и правил (реагирует на «нельзя», «можно», «хорошо», «плохо» и пр.);

·                   формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей:

- произносит свое имя, имена своих товарищей; имена и отчества педагогов и родителей;

- знает последовательность дней недели, времен года;

- определяет и называет (показывает) характерные признаки и последовательность смены времен года;

- выделяет предметы по обобщающим признакам.

·                   формирование уважительного отношения к окружающим:

- выполняет (или реагирует) инструкции близкого взрослого;

- вербально (невербально) приветствует учителя, взрослого;

- выполняет (или реагирует) инструкции учителя, взрослого;

·                   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире:

- выполняет простые инструкции взрослого при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение, задает простые вопросы (использует карточки)

- проявляет отзывчивость, доброжелательность;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- выполняет простые действия при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

·                   освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения:

- выполняет правила поведения в разных социальных ситуациях: с учителем и учащимися в школе;

- вербально (невербально) выражает просьбу, отказ, неудовольствие, задает вопрос (использует карточки);

- выполняет задания учителя в школе и дома (использует карточки);

- проявляет активность на уроках;

- соблюдает правила поведения на уроках и переменах;

- проявляет интерес к учению;

- адекватно реагирует на похвалу и замечания;

·                   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах:

- ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- не проявляет агрессии при замечании взрослого или сверстника;

- реагирует на «хорошо/плохо», «можно/нельзя» при помощи взрослого и самостоятельно (использует карточки);

·                   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств:

- с помощью взрослого участвует в различных видах творческой деятельности;

- вербально (невербально) выражает свое отношение к художественному образу (красиво/некрасиво, понравилось/не понравилось);

- при посещении общественных мест ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

·                   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:

- вербально (невербально) вступает в общение: спокойно разговаривает, может вежливо попросить, предложить товарищу свою помощь (учебные принадлежности, игрушки и т. д.);

- не проявляет агрессии при замечаниях взрослого или сверстника;

- вербально (невербально) проявляет элементарные чувства (радость, печаль, гнев и пр.);

·                   развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций:

- проявляет интерес к общению (вербально/невербально);

- ведет себя в детском коллективе в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- вербально (невербально) выражает элементарные чувства: жалость, радость, сострадание;

- не мешает товарищу и принимает участие в совместной игре;

- играет увлеченно, сосредоточенно;

- подражает речевой и поведенческой деятельности взрослого, одноклассников;

- выражает свое отношение к происходящему мимикой, жестами, речью;

·                   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям:

- в повседневной жизни выполняет самостоятельно элементарные правила личной гигиены (ходит самостоятельно в туалет, моет руки после посещения туалета);

- следит за осанкой на уроке;

- выполняет инструкции, поручения взрослого, в том числе в совместной деятельности;

- при помощи взрослого сравнивает свою работу с образцом;

- самостоятельно выполняет посильные трудовые поручения;

- бережно относится к учебным принадлежностям, к личным вещам, понимает их назначение.

Возможные предметные результаты

Представления о величине

·                   составлять упорядоченный ряд по убыванию и возрастанию;

·                   измерять и сравнивать длину и ширину с помощью мерки;

·                   измерять и сравнивать высоту с помощью мерки;

·                   измерять и сравнивать объём с помощью мерки;

·                   узнавать и различать виды весов;

·                   различать и показывать части весов;

·                   делать метку на весах при взвешивании предметов.

Временные представления

·                   называть последовательно дни недели;

·                   правильно употреблять понятия «сегодня», «завтра», «вчера».

Пространственные представления

·                   определять месторасположение предметов в ряду;

·                   определять месторасположение предметов в пространстве по удаленности;

·                   ориентироваться на плоскости.

Представление о форме

·                   узнавать и различать луч;

·                   строить луч;

·                   рисовать геометрические тела;

·                   строить геометрические тела;

·                   рисовать геометрические фигуры;

·                   строить геометрические фигуры;

Количественные представления

·                   считать в прямой и обратной последовательности;

·                   находить место чисел в числовом ряду;

·                   называть порядковые числительные;

·                   называть предыдущие и следующие числа;

·                   решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20;

·                   составлять и решать примеры по рисунку;

·                   выполнять разложение числа 17 на разрядные слагаемые;

·                   выполнять разложение числа 18 на разрядные слагаемые;

·                   выполнять разложение числа 19 на разрядные слагаемые;

·                   выполнять разложение числа 20 на разрядные слагаемые;

·                   сравнивать числа при помощи знаков «>, <, =»;

·                   различать монеты и купюры;

·                   различать монеты и купюры по их достоинству;

·                   сравнивать монеты по достоинству;

·                   решать примеры с числами, выраженными единицей измерения стоимости;

·                   различать однозначные и двузначные числа;

·                   составлять числа из десятков и единиц;

·                   применять понятие «столько же» при сравнении предметов, предметных картинок, чисел;

·                   дополнять краткую запись задачи;

·                   выполнять арифметическое действие в соответствии с условием задачи;

·                   находить ответ задачи.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием ФАООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1.                 Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.                 Формирование учебного поведения:

-                     направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

-                     умение выполнять инструкции педагогического работника;

-                     использование по назначению учебных материалов;

-                     умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.                 Формирование умения выполнять задание:

-                     в течение определенного периода времени,

-                     от начала до конца,

-                     с заданными качественными параметрами.

4.                 Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

В результате освоения учебного предмета «Математические представления» у обучающихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные базовые учебные действия.

Личностные результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- осознание себя как одноклассника, друга;

- осознание себя как члена семьи;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

          - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

Коммуникативные результаты:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные результаты:

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- работать с учебными принадлежностями;

- следовать предложенному плану, работать в общем темпе;

- организовывать рабочее место;

- контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

- принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные результаты:

- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями;

- наблюдать;

- работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях);

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- выполнять арифметические действия;

- писать;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

V. Содержание учебного предмета.

Количественные представления

Предыдущие и следующие числа. Решение примеров в пределах 16. Решение задач в пределах 16. Число 17.  Числовой ряд 1 – 17. Разложение числа 17 на разрядные слагаемые. Число 18.  Числовой ряд 1 – 18. Разложение числа 18 на разрядные слагаемые. Число 19.  Числовой ряд 1 – 19. Разложение числа 19 на разрядные слагаемые. Числа 1 - 19.  Сравнение чисел при помощи знаков <, >,  =. Решение примеров в пределах 19. Решение задач в пределах 19. Денежные знаки: монета, купюра. Достоинства монет, купюр. Сравнение монет по достоинству. Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Решение задач с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Число 20.  Числовой ряд 1 – 20. Разложение числа 20 на разрядные слагаемые. Однозначные и двузначные числа. Сравнение чисел при помощи знаков <,  >, = в пределах 20. Составление чисел из десятков и единиц. Знакомство с понятием «столько же». Знакомство с понятием «больше» на несколько единиц». Увеличение числа на несколько единиц. Решение примеров в пределах 20. Решение задач на увеличение чисел на несколько единиц. Знакомство с понятием «меньше на несколько единиц». Уменьшение числа на несколько единиц. Решение примеров в пределах 20. Решение задач на уменьшение чисел на несколько единиц. Составление и решение примеров на увеличение   и уменьшение чисел на несколько единиц. Обобщающий урок по разделу «Количественные представления».

Представление о форме

Луч. Построение луча. Рисование и построение геометрических тел.

Рисование и построение геометрических фигур. Обобщающий урок по разделу «Представление о форме».

Представления о величине

Составление упорядоченного ряда по убыванию, по возрастанию.

Измерение длины и ширины с помощью мерки. Сравнение предметов. Измерение высоты с помощью мерки. Сравнение предметов. Измерение сыпучих и жидких материалов с помощью мерки. Сравнение объёмов. Весы. Виды весов. Весы. Части весов. Измерение веса предмета с помощью весов. Обобщающий урок по разделу «Представления о величине».

Пространственные представления

Месторасположение предметов в ряду. Ближе – дальше. Ориентировка на плоскости. Обобщающий урок по разделу «Пространственные представления».

Временные представления

Последовательность дней недели. Временные понятия: сегодня, завтра, вчера. Обобщающий урок по разделу «Временные представления».

Тематический план

№ п/п	Наименование    разделов	Всего часов
1	Количественные представления	83
2	Представление о форме	9
3	Представления о величине	20
4	Пространственные представления	11
5	Временные представления	6
6	Итого:	129

VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Освоение учебного предмета «Математические представления» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Демонстрационные и печатные пособия:

·       счётный материал;

·       набор геометрических фигур демонстрационный;

·       набор геометрических тел демонстрационный;

·       касса цифр, знаков с магнитным креплением;

·       числовой ряд чисел 1-20;

·       абак;

·       бруски;

·       кубики;

·       счётные палочки;

·       счёты;

·       калькулятор;

·       монеты и купюры, их изображения;

·       ленточки разной длины и ширины;

·       полосками бумаги разной ширины и длины;

·       мерки;

·       предметы для измерения высоты (коробочки, баночки, бутылочки);

·       линейка;

·       предметные и сюжетные картинки в соответствии с тематикой по предмету;

·       мерный стаканчик;

·       ёмкости для сыпучих и жидких материалов;

·       весы разных видов;

·       карточки для индивидуальной работы.

Материально-техническое обеспечение:

·                   персональный ноутбук ICL RAYbook (nb2946);

·                   мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы.

Программно-методическое обеспечение:

- «Математика. Счёт» рабочая тетрадь дошкольника, автор-составитель Л. Маврина

- «Математика. Решаем задачи» рабочая тетрадь дошкольника, автор-составитель Л Маврина, Е. Семакина

- «Уроки математики. Конспекты занятий и дидактический материал для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». Пособие для педагога-дефектолога. С. В. Кудрина – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2014

- Алышева Т. В. Учебник «Математика». 1 класс. Часть 2 для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2013.

- Алышева Т. В. Математика: Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 частях. Ч.2 – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013

- Учебник «Математика» 2 класс для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программмы. В 2 ч. / Т. В. Алышева. – М.: Просвещение, 2018.

- Алышева Т. В. Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2016

Используемая литература:

1. Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 475 с.

2. Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы–М.: ВЛАДОС, 2007.

3. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение. –М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с.

4. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208с

5. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др.: Дрофа; Москва; 2009.

6. Перова М.П. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. -  М: Просвещение, 2010.

7. Петрова В. Г. Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы. -  М: Просвещение, 2010.

8. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

9. Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.

10. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Утверждаю: Директор КОУ «Исилькульская школа-интернат» _______________Ю. Ю. Колбасина Приказ №_____от ________ 2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«Окружающий природный мир»

для учащихся 6 «б» класса (вариант 2)

на 2023 – 2024 учебный год

Составитель: учитель

Т. В. Кожевникова_________

Рабочая программа рассмотрена                                                                       на заседании МО начальных классов

«   » ________ 2023 г., протокол № __   Руководитель МО начальных классов:  О. А. Коненкова ___________

Согласовано: заместитель директора

Н.Б. Дудко _________________

I. Пояснительная записка

Программа «Окружающий природный мир» предназначена для учащихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Данная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

·                   Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                   Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;

·                   Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

·                   Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат» на 2023-2024 учебный год;

·                   Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа - интернат».

·                   Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2023-2024 учебный год.

           Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» для 6 класса разработана на основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Окружающий природный мир» предметной области «Окружающий мир».

При разработке рабочей программы были использованы программно-методические материалы:

·                   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 класс, под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013.

Цель программы – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются:

- формирование представлений об объектах и явлениях живой и неживой природы, о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях; о животном и растительном мире, его значении в жизни человека;

- развитие интереса к восприятию объектов природы, слухового восприятия, устойчивости внимания, речи, зрительной и слуховой памяти, наглядно-образного мышления;

- коррекция зрительного восприятия, нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

- воспитание бережного и гуманного отношения к окружающему природному миру.

Данная программа предусматривает проведение традиционных, обобщающих уроков, с применением такой формы работы, как фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в парах. Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.

При проведении уроков по предмету «Окружающий природный мир» предполагается использование следующих методов: словесный (рассказ, объяснение, беседа), наглядный (применение пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств), практический (упражнения, практические работы). Так же на уроках по предмету «Окружающий природный мир» используются следующие приёмы и средства обучения: загадки, игры (дидактические, сюжетные, имитирующие, электронные версии дидактических игр), практические занятия, экскурсии, прогулки, наблюдение, просмотр видеоматериалов, компьютерные технологии, что особенно важно для приобретения необходимого практического опыта в общении.

В 6 классе для детей с умеренной умственной отсталостью ведется безотметочное обучение. Система оценки результатов отражает взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценивании достижений диагностики уровня усвоения знаний и умений учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых действий, графических работ. При выполнении всех заданий по предмету «Окружающий природный мир» ученикам оказывается помощь педагогом: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции. При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности обучающегося.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

В ходе реализации рабочей программы ведется мониторинг предметных результатов обучения по предмету «Окружающий природный мир» проводится в 3 этапа: 

1 этап – сентябрь (стартовая диагностика)

2 этап – январь (текущая диагностика)

3 этап - май (промежуточная диагностика

Цель мониторинга - оценка уровня сформированности представлений, действий/операций и определение достижения планируемых результатов по предмету «Окружающий природный мир».  

Результат оценивается по следующим критериям:

5 баллов - выполняет действие самостоятельно,

4 балла - выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), 

3 балла - выполняет действие по образцу,

2 балла - выполняет действие с частичной физической помощью,

1 балл - выполняет действие со значительной физической помощью,

0 баллов - действие не выполняет. 

         Полученные данные заносятся в карту развития.

 В ходе реализации программы  «Окружающий природный мир» в 6 классе отслеживается мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Он состоит из трёх этапов (стартовый – сентябрь, промежуточный – декабрь, итоговый – май).

Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен   самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях.

II. Общая характеристика учебного предмета

Содержание программы предусматривает знакомство с объектами живой и неживой природы, с явлениями окружающего мира, с сезонными изменениями в природе, с климатическими условиями, с растительным и животным миром и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.

Структура курса в 6 классе представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

В разделе «Растительный мир» учащиеся закрепляют знания, изученные ранее, знакомятся с растениями: деревьями и кустарниками, ягодами, травами, комнатными растениями, грибами, со строением растений. Происходит закрепление представлений о саде, огороде, о лесе; растениях сада, огорода, леса. Учащиеся учатся определять по внешним признакам деревья, кустарники, травы, ягоды, грибы.

Изучая раздел «Животный мир», учащиеся знакомятся с разнообразием животного мира, получает представления о среде обитания животных, учатся выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

При изучении раздела «Временные представления» у учащихся формируются представления о временах года, о признаках различных времён года, о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений, а также происходит знакомство с жизнью растений, животных, деятельностью человека в разные времена года. Учащиеся знакомятся с календарём, учатся им пользоваться, находить дни недели, месяцы в соответствии с временем года.

Раздел «Объекты неживой природы» включает в себя процесс формирования представлений о неживой природе.  У учащихся формируются элементарные представления о форме земной поверхности, о почве, её составе и способах обработки, о полезных ископаемых.

Формирование представлений у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) происходит по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов. Затем ребенок учится их различать, объединять в группы.

Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Материал подбирается по объему и компонуется по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.

Реализация воспитательного потенциала каждого урока, заложенного в модуль «Школьный урок» Программы воспитания КОУ «Исилькульская школа-интернат» предполагает его организацию с учетом совокупности методов, приемов, направленных на воспитание обучающихся. Воспитывающее содержание урока направлено на побуждение школьников, задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах.

Воспитательный потенциал предмета «Окружающий природный мир» реализуется через:

- включение в урок игровых технологий, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

- применение работы в парах, которая учит обучающихся командному взаимодействию с одноклассниками.

С целью решения вопросов по профориентации обучающихся на уроках по предмету «Окружающий природный мир» включается материал, направленный на знакомство учащихся с многообразием мира профессий.

На уроках рассматриваются вопросы профориентационного характера, ведется работа по формированию ценностного отношения к труду, пониманию его роли в жизни человека и в обществе; по развитию интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую.

При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу по предмету «Окружающий природный мир» вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика, выход в интернет, электронная почта, мессенджер – Сферум) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия. Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного материала.  Составляются файлы-задания, разрабатывается дидактический материал.  Для осуществления контроля уровня полученных знаний разрабатывается контрольно-измерительный материал: задания в дистанционном режиме. 

При составлении уроков адаптируется материал основных образовательных порталов:

образовательный портал России «ИНФОУРОК. ру»;

ЯКласс; Российская электронная школа;

ВК   сообщество: Коррекционная педагогика. ОВЗ.ФГОС;

ВК сообщество: Дефектология Проф;

ВК сообщество: Особые пособия Круогла Е.К.;

ВК сообщество: Brainy Kid • развитие детей • пособия.

Весь учебный материал по предмету «Окружающий природный мир» размещается на сайте учителя.

Продолжительность урока составляет 40 минут. С целью профилактики утомления на каждом уроке используются различные виды учебной деятельности от 3 до 7 видов. Продолжительность одного вида учебной деятельности составляет 5 – 7 минут.

На 20 минуте урока организуется проведение динамических пауз в виде, комплексов упражнений для профилактики зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц и связок нижних конечностей. На протяжении всего урока обеспечивается контроль за осанкой.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке не должна превышать 20 минут.

В повседневной и текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные учеником с критериями оценивания: выполняет действие самостоятельно, выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), выполняет действие по образцу, выполняет действие с частичной физической помощью, выполняет действие со значительной физической помощью, действие не выполняет. 

III. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Предмет «Окружающий природный мир» входит в образовательную область «Окружающий мир» обязательной части учебного плана для 6 класса. На предмет«Окружающий природный мир» в 6 классе отведено 2 часа в неделю.

Количество часов в год составляет 68 часов и регламентируется расписанием, годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2023 – 2024 учебный год.

IV. Примерные планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

·                   социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности:

- с помощью взрослого соблюдает правила поведения в урочной деятельности;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками;

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение со знакомыми взрослыми и детьми;

- понимает настроение близких взрослых и сверстников;

- выполняет правила поведения на основе усвоенных норм и правил (реагирует на «нельзя», «можно», «хорошо», «плохо» и пр.);

·                   формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей:

- произносит свое имя, имена своих товарищей; имена и отчества педагогов и родителей;

- знает последовательность дней недели, времен года;

- определяет и называет (показывает) характерные признаки и последовательность смены времен года;

- выделяет предметы по обобщающим признакам.

·                   формирование уважительного отношения к окружающим:

- выполняет (или реагирует) инструкции близкого взрослого;

- вербально (невербально) приветствует учителя, взрослого;

- выполняет (или реагирует) инструкции учителя, взрослого;

·                   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире:

- выполняет простые инструкции взрослого при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение, задает простые вопросы (использует карточки)

- проявляет отзывчивость, доброжелательность;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- выполняет простые действия при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

·                   освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения:

- выполняет правила поведения в разных социальных ситуациях: с учителем и учащимися в школе;

- вербально (невербально) выражает просьбу, отказ, неудовольствие, задает вопрос (использует карточки);

- выполняет задания учителя в школе и дома (использует карточки);

- проявляет активность на уроках;

- соблюдает правила поведения на уроках и переменах;

- проявляет интерес к учению;

- адекватно реагирует на похвалу и замечания;

·                   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах:

- ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- не проявляет агрессии при замечании взрослого или сверстника;

- реагирует на «хорошо/плохо», «можно/нельзя» при помощи взрослого и самостоятельно (использует карточки);

·                   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств:

- с помощью взрослого участвует в различных видах творческой деятельности;

- вербально (невербально) выражает свое отношение к художественному образу (красиво/некрасиво, понравилось/не понравилось);

- при посещении общественных мест ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

·                   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:

- вербально (невербально) вступает в общение: спокойно разговаривает, может вежливо попросить, предложить товарищу свою помощь (учебные принадлежности, игрушки и т. д.);

- не проявляет агрессии при замечаниях взрослого или сверстника;

- вербально (невербально) проявляет элементарные чувства (радость, печаль, гнев и пр.);

·                   развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций:

- проявляет интерес к общению (вербально/невербально);

- ведет себя в детском коллективе в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- вербально (невербально) выражает элементарные чувства: жалость, радость, сострадание;

- не мешает товарищу и принимает участие в совместной игре;

- играет увлеченно, сосредоточенно;

- подражает речевой и поведенческой деятельности взрослого, одноклассников;

- выражает свое отношение к происходящему мимикой, жестами, речью;

·                   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям:

- в повседневной жизни выполняет самостоятельно элементарные правила личной гигиены (ходит самостоятельно в туалет, моет руки после посещения туалета);

- следит за осанкой на уроке;

- выполняет инструкции, поручения взрослого, в том числе в совместной деятельности;

- при помощи взрослого сравнивает свою работу с образцом;

- самостоятельно выполняет посильные трудовые поручения;

- бережно относится к учебным принадлежностям, к личным вещам, понимает их назначение.

Возможные предметные результаты:

Растительный мир.

Узнаёт и называет деревья: рябину, тополь. Различает деревья. Узнаёт, называет (показывает) кустарники: калина, черемуха. Различает кустарники. Узнаёт, называет (показывает) лекарственные растения. Знает ягоды съедобные и несъедобные, правила сбора ягод в лесу. Узнаёт, называет (показывает) грибы, различает съедобные и несъедобные, знает правила их сбора.

Животный мир.

Различает, называет (показывает) домашних и диких животных, водоплавающих птиц, знает какую пользу приносят домашние животные и какой вред могут принести дикие животные человеку. Узнаёт, называет (показывает) животных «холодных стран», знает их среду обитания. Различает животных «холодных стран». Узнаёт, называет (показывает) рыб, среду обитания. Узнаёт, называет (показывает насекомых, различает полезных насекомых и насекомых вредителей.

Временные представления.

Узнаёт, называет (показывает) части суток. Различает части суток. Знает дни недели, их последовательность. Узнаёт, называет (показывает) времена года, подбирает признаки к временам года, определяет по признакам время года, знает последовательность сезонов в году. Знает о жизни растений и животных в каждое время года.

Объекты неживой природы.

Узнаёт, называет (показывает) небесные тела: планету, звезду; изображение Земли из космоса. Узнаёт, называет (показывает) формы земной поверхности. Различает земную поверхность на карте (суша, водоёмы). Знает простейшие сведения о почве, полезных ископаемых, состав почвы, значение почвы в жизни растений, способы обработки почвы.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием ФАООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1.                 Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.                 Формирование учебного поведения:

-                     направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

-                     умение выполнять инструкции педагогического работника;

-                     использование по назначению учебных материалов;

-                     умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.                 Формирование умения выполнять задание:

-                     в течение определенного периода времени,

-                     от начала до конца,

-                     с заданными качественными параметрами.

4.                 Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

В результате освоения учебного предмета «Окружающий природный мир» у обучающихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные базовые учебные действия.

Личностные результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- осознание себя как одноклассника, друга;

- осознание себя как члена семьи;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

          - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

Коммуникативные результаты:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные результаты:

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- работать с учебными принадлежностями;

- следовать предложенному плану, работать в общем темпе;

- организовывать рабочее место;

- контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

- принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные результаты:

- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями;

- наблюдать;

- работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях);

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

V. Содержание учебного

предмета «Окружающий природный мир»

Растительный мир

Деревья: рябина, тополь. Кустарник: калина, черёмуха. Травы полезные и травы опасные. Лекарственные растения: календула, зверобой. Ягоды съедобные и несъедобные. Грибы: сыроежка. Грибы   съедобные и несъедобные.

Временные представления

Восход, закат, солнца.  Изменение продолжительности дня и ночи. Осень. Календарь. Осенние месяцы: сентябрь, октябрь, ноябрь. Растения и животные осенью. Обобщающий урок по разделам «Растительный мир», «Временные представления». Зима. Календарь. Зимние месяцы: декабрь, январь, февраль. Растения и животные зимой. Обобщающий урок по разделам «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления». Неделя – 7 дней. Виды деятельности в выходные и рабочие дни. Весна. Календарь. Весенние месяцы: март, апрель, май. Растения и животные весной.  Обобщающий урок по разделам «Животный мир», «Временные представления». Лето. Календарь. Летние месяцы: июнь, июль, август. Растения и животные летом. Последовательность сезонов в году. Соотнесение явлений природы с временем года. Обобщающий урок по разделам «Объекты природы», «Временные представления».

Животный мир

Ферма. Разнообразие пород домашних животных. Водоплавающие птицы: лебедь, пеликан. Значение домашних животных в жизни человека. Дикие животные «холодных» стран: белый медведь, пингвин. Дикие животные «холодных» стран: морж, тюлень. Среда обитания животных «холодных» стран. Питание животных. Рыбы. Внешний вид. Речные рыбы: окунь, карась. Речные рыбы: сом, щука.

Объекты природы

Знаменитые космонавты: животные и люди (Белка и Стрелка, Ю.А. Гагарин, В. В. Терешкова). Различение форм земной поверхности: равнины, низменности, овраги, холмы. Различение земной поверхности на карте (суша, водоёмы). Простейшие свойства почвы: их значение для растений. Способы обработки почвы: вспашка, рыхление, удобрение, полив.

Тематический план

№ п/п	Разделы программы	Кол-во часов
1.	Растительный мир.	14ч
2.	Животный мир.	18ч
3.	Объекты неживой природы.	8ч
4.	Временные представления.	25ч
Всего:		65ч

VI. Календарно - тематическое планирование.

Окружающий природный мир

6 класс

1 четверть (16 часов)

(2 часа в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Растительный мир
1. 2.	Деревья: тополь, рябина.	Закрепить понятие «деревья», отрабатывать умения узнавать, находить и показывать тополь, рябину.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями пиктограммами, карточками: - упражнения на узнавание деревьев, знание (различение), нахождение деревьев; тополя, рябины интерактивная игра	2	05.09 07.09
3. 4.	Кустарник: калина, черёмуха.	Закрепить понятие «кустарники», отрабатывать умения узнавать и различать калину, черемуху.	работа с разрезными картинками, пиктограммами, карточками: - упражнения на узнавание и различение кустарников - упражнения на знание (различение), нахождение кустарников - упражнения на знание (узнавание) калины, черёмухи интерактивная игра	2	12.09 14.09
5. 6.	Травы полезные и травы опасные.	Закрепить понятие «травы», отрабатывать умения узнавать и различать травы полезные и опасные.	работа с пиктограммами, карточками: - упражнения на узнавание травы - упражнения на знание (различение), нахождение трав - упражнения на знание (узнавание) травы полезной и опасной, интерактивная игра	2	19.09 21.09
Временные представления
7. 8.	Восход, закат, солнца.  Изменение продолжительности дня и ночи.	Формировать знания о понятиях «закат», «восход», о изменении продолжительности дня и ночи.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятиях «солнце», «восход, закат» - упражнения на узнавание восхода, заката солнца - упражнения на различение частей суток: дня, ночи интерактивная игра	2	26.09 28.09
Растительный мир
9. 10.	Лекарственные растения: календула, зверобой.	Закрепить понятие «лекарственные травы», отрабатывать умения узнавать и различать календулу, зверобой.	работа с пиктограммами, теневыми картинками, карточками: упражнения на узнавание трав упражнения на знание (различение), нахождение лекарственных трав - упражнения на знание (узнавание) календулы, зверобоя - упражнения на узнавание и выделение лишней ягоды интерактивная игра	2	03.10 05.10
11. 12.	Ягоды съедобные и несъедобные.	Закрепить понятие «ягоды», отрабатывать умения узнавать и различать съедобные и несъедобные ягоды.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятии «ягоды» - упражнения на знание (различение), нахождение ягод - упражнения на знание (узнавание) ягод съедобных и несъедобных интерактивная игра	2	10.10 12.10
Временные представления
13. 14.	Осень. Календарь. Осенние месяцы: сентябрь, октябрь, ноябрь.	Закрепить понятие «осень», «признаки осени», отрабатывать умения работать с календарём; находить и называть осенние месяцы, дни недели.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на узнавание и различение времён года - упражнения на узнавание (различение), нахождение осенних месяцев, дней недели - упражнения на знание (узнавание) признаков осени интерактивная игра	2	17.10 19.10
15.	Растения и животные осенью.	Формировать знания о жизни растений и животных осенью, различать осенние явления природы.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на узнавание и различение животных, растений - упражнения на узнавание (различение), нахождение явлений природы осенью работа с интерактивная игра	1	24.10
16.	Обобщающий урок по разделам «Растительный мир», «Временные представления».	Проверить уровень знаний по изученным темам.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятии «деревья», «кустарники», «ягоды», «травы», «времена года», на узнавание и различение деревьев, кустарников, ягод, лекарственных трав, времён года интерактивная игра	1	26.10
Всего:				16

Окружающий природный мир

6 класс

2 четверть (15 часов)

(2 часа в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Растительный мир
1. 2.	Грибы: сыроежка.	Закрепить понятие «грибы», отрабатывать умения узнавать и различать сыроежку.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, теневыми картинками, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятии «грибы» - упражнения на знание (различение), нахождение грибов - упражнения на знание (узнавание) сыроежки, частей грибов интерактивная игра	2	07.11 09.11
3. 4.	Грибы   съедобные и несъедобные.	Закрепить понятие «грибы», отрабатывать умения узнавать и различать съедобные и несъедобные грибы	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятии «грибы» - упражнения на знание (различение), нахождение грибов - упражнения на знание (узнавание) грибов съедобных и несъедобных интерактивная игра	2	14.11 16.11
Животный мир
5. 6.	Ферма. Разнообразие пород домашних животных.	Закрепить понятие «домашние животные», отрабатывать умения узнавать и различать домашних животных; формировать знания о породах домашних животных.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, теневыми картинками, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятиях «ферма», «домашние животные» - упражнения на знание (различение), нахождение домашних животных - упражнения на знание (узнавание) домашних животных - упражнения на узнавание и нахождение пород домашних животных интерактивная игра	2	21.11 28.11
7. 8.	Водоплавающие птицы: лебедь, пеликан.	Формировать умение узнавать и различать водоплавающих птиц: лебедя, пеликана.	работа с теневыми картинками, предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятиях «водоплавающие птицы», «дикие птицы» - упражнения на знание (различение), нахождение диких птиц, водоплавающих птиц - упражнения на знание (узнавание) водоплавающих птиц: лебедя, пеликана интерактивная игра	2	30.11 05.12
9. 10.	Значение домашних животных в жизни человека.	Закрепить знания о «домашних животных», формировать представления о значении домашних животных в жизни человека. знания о домашних	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, теневыми картинками, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятии «домашние животные» - упражнения на знание (различение), нахождение домашних животных, продуктов питания, получаемых от домашних животных - упражнения на знание (узнавание) молочных, мясных продуктов - упражнения на узнавание и нахождение пород домашних животных интерактивная игра	2	07.12 12.12
Временные представления
11. 12.	Зима. Календарь. Зимние месяцы: декабрь, январь, февраль.	Закрепить понятие «зима», «признаки зимы», отрабатывать умения работать с календарём; находить и называть зимние месяцы, дни недели.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на узнавание и различение времён года - упражнения на узнавание (различение), нахождение зимних месяцев, дней недели - упражнения на знание (узнавание) признаков зимы интерактивная игра	2	14.12 19.12
13. 14.	Растения и животные зимой.	Формировать знания о жизни растений и животных зимой, различать зимние явления природы.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на узнавание и различение животных, растений зимой - упражнения на узнавание (различение), нахождение явлений природы зимой интерактивная игра	2	21.12 26.12
15.	Обобщающий урок по разделам «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления».	Проверить уровень знаний по изученным темам.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятии «грибы», «домашние животные», «водоплавающие птицы», «времена года» «календарь» - упражнения на узнавание и различение домашних животных, пород домашних животных, водоплавающих птиц, календаря, времён года интерактивная игра	1	28.12
Всего:				16

Окружающий природный мир

6 класс

3 четверть (21 час)

(2 часа в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Животный мир
1. 2.	Дикие живоные «холодных» стран: белый медведь, пингвин.	Формировать умение различать диких животных «холодных стран», отрабатывать умения узнавать и различать белого медведя, пингвина.	работа с разрезными картинками, предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятии «дикие животные холодных стран»; - упражнения на знание (различение), нахождение диких животных - упражнения на знание (узнавание) белого медведя, пингвина интерактивная игра	2	11.01 16.01
3. 4.	Дикие живоные «холодных» стран: морж, тюлень.	Формировать умение различать диких животных «холодных стран», отрабатывать умения узнавать и различать моржа, тюленя.	работа с разрезными картинками, предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятии «дикие животные холодных стран» - упражнения на знание (различение), нахождение диких животных - упражнения на знание (узнавание) моржа, тюленя интерактивная игра	2	18.01 23.01
5. 6.	Среда обитания животных «холодных» стран. Питание животных.	Закрепить понятия «дикие животные холодных стран», отрабатывать умения узнавать и различать диких животных; формировать представления о питании животных.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, теневыми картинками, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятии «дикие животные холодных стран» - упражнения на знание (различение), нахождение диких животных - упражнения на знание (узнавание) диких животных интерактивная игра	2	25.01 30.01
7. 8.	Рыбы. Внешний вид.	Закрепить понятия «рыбы», отрабатывать умения узнавать и различать рыб по внешнему виду.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, теневыми картинками, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятии «рыбы» - упражнения на знание (различение), нахождение рыб интерактивная игра	2	01.02 06.02
9. 10.	Речные рыбы: окунь, карась.	Закрепить понятия «рыбы», отрабатывать умения узнавать и различать речных рыб.	работа с разрезными картинками, предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятии «рыбы» - упражнения на знание (различение), нахождение рыб - упражнения на знание (узнавание) окуня, карася интерактивная игра	2	08.02 13.02
11. 12.	Речные рыбы: сом, щука.	Закрепить понятия «рыбы», отрабатывать умения узнавать и различать речных рыб.	работа с разрезными картинками, предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятии «рыбы» - упражнения на знание (различение), нахождение рыб - упражнения на знание (узнавание) сома, щуки интерактивная игра	2	15.02 20.02
13.	Обобщающий урок по разделам «Животный мир».	Проверить уровень знаний по изученным темам.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятии «дикие животные холодных стран», «рыбы» - упражнения на узнавание и различение диких животных холодных стран, рыб интерактивная игра		22.02
Временные представления
14. 15.	Неделя – 7 дней. Виды деятельности в выходные и рабочие дни.	Закрепить понятия «неделя», «рабочие и выходные дни», формировать представления о видах деятельности людей в рабочие и выходные дни.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятиях «неделя», «рабочие и выходные дни» - упражнения на знание (различение), нахождение дней недели - упражнения на знание (узнавание) дней недели интерактивная игра	2	27.02 29.02
16. 17.  18.	Весна. Календарь. Весенние месяцы: март, апрель, май.	Закрепить понятие «весна», «признаки весны», отрабатывать умения работать с календарём; находить и называть весенние месяцы, дни недели.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на узнавание и различение времён года - упражнения на узнавание (различение), нахождение весенних месяцев, дней недели - упражнения на знание (узнавание) признаков весны интерактивная игра	3	05.03 07.03 12.03
19. 20.	Растения и животные весной.	Формировать знания о жизни растений и животных весной, различать весенние явления природы.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на узнавание и различение животных, растений весной - упражнения на узнавание (различение), нахождение явлений природы весной интерактивная игра	2	14.03 19.03
21.	Обобщающий урок по разделу «Временные представления».	Проверить уровень знаний по изученным темам.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятии «времена года» «календарь» - упражнения на узнавание и различение календаря, времён года интерактивная игра	1	21.03
Всего:				21

Окружающий природный мир

6 класс

4 четверть (13 часов)

(2 часа в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Объекты природы
1. 2.	Знаменитые космонавты: животные и люди (Белка и Стрелка, Ю.А. Гагарин, В.В. Терешкова).	Формировать представления о профессии космонавт.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятиях «космонавт», «животные в космосе», на различение, нахождение космонавтов - упражнения на знание (узнавание) планеты интерактивная игра	2	04.04 09.04
3. 4.	Различение форм земной поверхности: равнины, низменности, овраги, холмы.	Закрепить понятие «форма земной поверхности», отрабатывать умения различать равнины, низменности, овраги, холмы.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятие «форма земной поверхности», - упражнения на знание (узнавание), различение, форм земной поверхности интерактивная игра	2	11.04 16.04
5.	Различение земной поверхности на карте (суша, водоёмы).	Формировать представления о форме поверхности на карте.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятиях «земная поверхность», «суша и водоёмы», на знание (узнавание), различение, нахождение земной поверхности, интерактивная игра	1	18.04
6. 7.	Простейшие свойства почвы: их значение для растений.	Закрепить понятие «почва», «состав почвы», формировать представления о значении почвы для растений.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятиях «почва», «состав почвы», на различение, нахождение почвы, на знание (узнавание) почвы, состава почвы интерактивная игра	2	23.04 25.04
8.	Способы обработки почвы: вспашка, рыхление, удобрение, полив.	Закрепить понятие «почва», «состав почвы», формировать представления о способах обработки почвы.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятиях «почва», «способы обработки почвы», на знание (узнавание) способов обработки почвы (вспашка, рыхление, удобрение, полив) интерактивная игра	1	02.05
Временные представления
9. 10.	Лето. Календарь. Летние месяцы: июнь, июль, август.	Закрепить понятие «лето», «признаки лета», отрабатывать умения работать с календарём; находить и называть летние месяцы, дни недели.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на узнавание и различение, нахождение времён года, летних месяцев, дней недели, признаков лета интерактивная игра	2	07.05 14.05
11.	Растения и животные летом.	Формировать знания о жизни растений и животных летом, различать летние явления природы.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на узнавание и различение животных, растений летом, на узнавание (различение), нахождение явлений природы летом интерактивная игра	1	16.05
12.	Последовательность сезонов в году. Соотнесение явлений природы с временем года.	Закрепить понятие «времена года», отрабатывать умения соотносить явления природы с временем года.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на узнавание и различение времён года - упражнения на знание (различение, узнавание), нахождение времён года, соотнесение явлений природы с временем года интерактивная игра	1	21.05
13.	Обобщающий урок по разделам «Объекты природы», «Временные представления».	Проверить уровень знаний по изученным темам.	работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами, карточками: - упражнения на понимание представлений о понятиях «космонавты», «форма земной поверхности», «почва, способы обработки почвы» «календарь, времена года», на узнавание и различение диких животных космонавтов, форм земной поверхности на карте, времён года интерактивная игра	1	23.05
Всего:				13

VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Освоение учебного предмета «Окружающий природный мир» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Демонстрационные и печатные пособия:

·                   наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой по окружающему природному миру;

·                   демонстрационные карточки «Явления природы»;

·                   демонстрационные карточки «Времена года»;

·                   демонстрационные карточки «Деревья»;

·                   демонстрационные карточки «Кустарники»;

·                   демонстрационные карточки «Фрукты»;

·                   демонстрационные карточки «Овощи»;

·                   демонстрационные карточки «Ягоды»;

·                   демонстрационные карточки «Домашние животные»;

·                   демонстрационные карточки «Дикие животные»;

·                   демонстрационные карточки «Объекты природы».

Материально-техническое обеспечение:

·                   персональный ноутбук ICL RAYbook (nb2946);

·                   мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы;

·                   графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), предметные и сюжетные картинки в соответствии с тематикой по окружающему социальному миру.

Учебно - методическое обеспечение дисциплины.

1. Программно-методическое обеспечение:

- комплект рабочих тетрадей -Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я - говорю!»: «Я и мир животных», «Я и мир растений». 

- пособие для детей с особенностями психофизического развития «Я играю и учусь», раздел «Покажи и назови», автор Ю.В. Захарова, раздел «Утро, день, вечер, ночь», автор И.В. Ковалец.

- пособие для детей с особенностями психофизического развития «Я и окружающий мир», авторы: Т.В. Демьяненок, Ю.Н. Кислякова, И.Ю. Оглоблина.

2. Научно-методическая литература:

1.      Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 475 с.

2.      Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы – М.: ВЛАДОС, 2007. – 181 с.

3.      Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение. –М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с.

4.      Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др.: Дрофа; Москва; 2009.

5.      Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

6.      Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.

7.      Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

8.      Юхтанова Е. А. Обучение детей с комплексными нарушениями развития // Молодой ученый. — 2017. — №39. — С. 118-121. — URL https://moluch.ru/archive/173/45804

9.                 Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. - М., 2008.

10.            Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Природные явления и объекты / Худ. Е. Резниченко. - М., 2004.

Приложение

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Назначение КИМ

Основной целью мониторинговой работы в 6 классе является оценка результативности обучения, уровня усвоения системы опорных знаний, умений и определение достижения планируемых результатов по предмету «Окружающий природный мир», а также сформированности некоторых учебных действий – адекватного восприятия учебной задачи, умения контролировать свои действия, находить правильный ответ. 

Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Намеченный в Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализованный в материалах федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) компетентностный подход отразился и в содержании КИМ по предмету «Окружающий природный мир».

Выполнение учащимися совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить уровень их подготовки, достигнутого к определенному периоду обучения, которое обеспечивает возможность дальнейшего успешного продолжения обучения.

Структура КИМ. Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности. Распределение заданий по уровням сложности

Мониторинговая работа составлена в двух вариантах. Варианты одинаковые по структуре, но отличаются сложностью, способами и методами выполнения заданий в зависимости от степени нарушений развития учащихся.  Задания проверочной работы составлены на материале следующих разделов содержания: «Растительный мир», «Временные представления», «Животный мир», «Объекты неживой природы». 

Тестовая работа включает 8 заданий на практические действия. В Таблице 1 представлено распределение заданий по блокам содержания предмета «Окружающий природный мир».

Распределение заданий КИМ по содержанию

№п/п	Раздел содержания предмета	Задание	Количество заданий
1.	«Растительный мир».	Узнавание и называние растений. Узнавание и различение растений	2
2.	«Временные представления».	Узнавание и называние времён года, их последовательность.	2
3.	«Животный мир».	Узнавание и различение животных. Узнавание и различение животных «жарких и холодных» стран.	2
4.	«Объекты неживой природы».	Узнавание, различение и называние небесных тел, форм земной поверхности.	2

Оценка качества усвоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР программы по предмету «Окружающий природный мир» осуществляется на основе анализа результатов учебных умений учащихся по баллам.

Результаты анализа:

0 баллов — не проявляет данное умение;

1 балл — демонстрирует умение с помощью учителя;

2 балла — допускает ошибки при демонстрации умений;

3 балла — демонстрирует умение самостоятельно.

Подсчёт процента усвоения учебного материала ведётся по формуле:

Сумма баллов по предмету * 100%

Максимальное количество баллов

Данные заносятся в Таблицу 2.

                                        Таблица 2

Параметры Ф.И. учащихся	Задание 1.	Задание 2.	Задание 3.	Задание 4.	Задание 5.	Баллы	% усвоения

Время выполнения варианта КИМ индивидуально, в зависимости от возможностей и способностей каждого учащегося.

План варианта КИМ

I вариант.

Задание 1. Узнавание и называние деревьев (тополь, рябина); кустарников (черёмуха, калина). Узнавание и различение деревьев и кустарников.

Инструкция. Назови растения на рисунке. Найди кустарники и обведи их синим цветом, деревья – зеленым. Соедини веточки с растениями.

 

Инструкция. Назови растения на рисунке. Раскрась растения.

 

II вариант.

Задание 1. Узнавание и называние деревьев (тополь, рябина); кустарников (черёмуха, калина). Узнавание и различение деревьев и кустарников.

Инструкция. Назови растения на рисунке. Найди кустарники и обведи их синим цветом, деревья – зеленым.

 

Инструкция. Назови и покажи растения на рисунке.

 

I вариант.

Задание 2. Узнавание и называние животных «холодных» стран, насекомых.  Узнавание и различение животных «холодных» стран, насекомых.

Инструкция. Найди по тени животное, соедини линией. Назови животных на рисунке.

 

 

Инструкция. Назови речных рыб. Найди карася, окуня, сома, щука. Найди хищных рыб, закрась кружки красным цветом. Раскрась изображения рыб.

 

 

II вариант.

Задание 2. Узнавание и называние животных «холодных» стран, насекомых.  Узнавание и различение животных «холодных» стран, насекомых.

Инструкция. Найди по тени животное, соедини линией. Назови животных на рисунке.

 

Инструкция. Назови речных рыб. Найди карася, обведи его жёлтым цветом. Найди окуня, обведи его зелёным цветом. Найди сома, обведи синим цветом. Найди щуку, обведи её красным цветом.

 

I вариант.

Задание 3. Узнавание и различение земной поверхности на карте (глобусе).

Инструкция. Найди на рисунке изображение суши и воды. Каким цветом обозначена вода, обведи круг, который этому соответствует. Каким цветом обозначена суша, обведи соответствующий цвет. Какого цвета на карте нет, зачеркни круг.

 

                           

II вариант.

Задание 3. Узнавание и различение земной поверхности на карте (глобусе).

Инструкция. Найди на рисунке изображение суши и воды. Каким цветом обозначена вода, обведи круг, который этому соответствует. Каким цветом обозначена суша, обведи соответствующий цвет. Какого цвета на карте нет, зачеркни круг.

 

 

I вариант.

Задание 4. Узнавание и различение временных представлений.

Инструкция. Найди и покажи осенние месяцы, обведи их жёлтым карандашом.

 

 

II вариант.

Задание 4. Узнавание и различение временных представлений.

Инструкция. Найди и покажи осенние месяцы, обведи их жёлтым карандашом.

 

                                                  

 

                                   

 

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Утверждаю: Директор КОУ «Исилькульская школа-интернат» _______________Ю. Ю. Колбасина Приказ №_____от ________ 2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«Окружающий социальный мир»

для учащихся 6 «б» класса (вариант 2)

на 2023 – 2024 учебный год

Составитель: учитель

Т. В. Кожевникова_________

Рабочая программа рассмотрена                                                                       на заседании МО начальных классов

«   » ________ 2023 г., протокол № __   Руководитель МО начальных классов:  О. А. Коненкова ___________

Согласовано: заместитель директора

Н.Б. Дудко _________________

I. Пояснительная записка

Программа «Окружающий социальный мир» предназначена для учащихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью.

Данная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

·                   Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                   Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;

·                   Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

·                   Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат» на 2023-2024 учебный год;

·                   Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа - интернат».

·                   Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2023-2024 учебный год.

           Рабочая программа по предмету «Окружающий социальный мир» для 6 класса разработана на основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Окружающий социальный мир» предметной области «Окружающий мир».

При разработке рабочей программы были использованы программно-методические материалы:

·                   Программно-методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта», под ред. И.М.Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007;

Цель программы – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения у учащихся с умеренной степенью умственной отсталости.

Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

1.                 Формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, об электробытовых приборах, о транспорте, о православных праздниках; о функциональном назначении окружающих предметов.

2.                 Формирование представлений об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

3.                 Отработка умений вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

4.                 Развитие межличностных и групповых отношений, памяти, речи, мыслительной деятельности.

5.                 Коррекция зрительного восприятия, эмоционально-волевой сферы.

6.                 Воспитание самостоятельности.

Программа предусматривает проведение традиционных, обобщающих уроков с применением такой формы работы, как фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в парах. Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.

При проведении уроков по предмету «Окружающий социальный мир» предполагается использование следующих методов: словесный (рассказ, объяснение, беседа), наглядный (применение пособий, схем, таблиц, рисунков, технических средств, экскурсии), практический (упражнения, практические работы).

В 6 классе для детей с умеренной умственной отсталостью ведется безотметочное обучение. Система оценки результатов отражает взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценивании достижений диагностики уровня усвоения знаний и умений учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых действий, графических работ. При выполнении всех заданий и упражнений по предмету «Окружающий социальный мир» ученикам оказывается помощь педагогом: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции. При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности обучающегося.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

В ходе реализации рабочей программы ведется мониторинг предметных результатов обучения по предмету «Окружающий социальный мир» проводится в 3 этапа: 

1 этап – сентябрь (стартовая диагностика)

2 этап – январь (текущая диагностика)

3 этап - май (промежуточная диагностика)

Цель мониторинга - оценка уровня сформированности представлений, действий/операций и определение достижения планируемых результатов по предмету «Окружающий социальный мир».  

Результат оценивается по следующим критериям:

5 баллов - выполняет действие самостоятельно,

4 балла - выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), 

3 балла - выполняет действие по образцу,

2 балла - выполняет действие с частичной физической помощью,

1 балл - выполняет действие со значительной физической помощью,

0 баллов - действие не выполняет. 

         Полученные данные заносятся в карту развития.

В ходе реализации программы  «Окружающий социальный мир» в 6 классе отслеживается мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Он состоит из трёх этапов (стартовый – сентябрь, промежуточный – декабрь, итоговый – май).

Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен   самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях.

II. Общая характеристика учебного предмета

Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний и умений, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня самостоятельности. Содержание материала является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др.

Программа «Окружающий социальный мир» представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Традиции и обычаи», «Страна».

Обучающие задачи по разделу:

·          «Квартира, дом, двор» направлены на формирование умения сообщать свой адрес, представления о планировке помещений квартиры (дома), о местах общего пользования в доме, о территории двора;

·          «Предметы быта» направлены на формирование представления об электробытовых приборах, о предметах интерьера;

·          «Школа» направлены на формирование представления о себе как члене коллектива класса, о дружеских взаимоотношениях, о профессиональной деятельности людей, работающих в школе; формировать представление об адресе школы, школьном дворе, соблюдение правил поведения на территории школьного двора.

·          «Предметы и материалы, изготовленные человеком» направлены на формирование представления о тканях; об инструментах, с помощью которых работают с тканью;

·          «Город» направлены на формирование умения соблюдать правила поведения в общественных местах, представления о зданиях родного города, о профессиональной деятельности людей, работающих в городских учреждениях;

·          «Транспорт» направлены на формирование представления о специальном транспорте, о профессиональной деятельности людей, работающих на специальном транспорте;

·           «Традиции и обычаи» направлены на формирование представления о праздниках.

·          «Страна» направлен на формирование представления о родном городе, в котором он проживает, о родной стране.

Уроки проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (поликлиника, магазин, парикмахерская, кинотеатр). Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

Реализация воспитательного потенциала каждого урока, заложенного в модуль «Школьный урок» Программы воспитания КОУ «Исилькульская школа-интернат» предполагает его организацию с учетом совокупности методов, приемов, направленных на воспитание обучающихся. Воспитывающее содержание урока направлено на побуждение школьников, задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах.

Воспитательный потенциал предмета «Окружающий социальный мир» реализуется через:

- включение в урок игровых технологий, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

- применение работы в парах, которая учит обучающихся командному взаимодействию с одноклассниками.

С целью решения вопросов по профориентации обучающихся на уроках по предмету «Окружающий социальный мир» включается материал, направленный на знакомство учащихся с многообразием мира профессий.

На уроках рассматриваются вопросы профориентационного характера, ведется работа по формированию ценностного отношения к труду, пониманию его роли в жизни человека и в обществе; по развитию интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую.

При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу по предмету «Окружающий социальный мир» вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика, выход в интернет, электронная почта, мессенджер Сферум) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия. Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного материала.  Составляются файлы-задания, разрабатывается дидактический материал.  Для осуществления контроля уровня полученных знаний разрабатывается контрольно-измерительный материал: задания в дистанционном режиме. 

При составлении уроков адаптируется материал основных образовательных порталов:

образовательный портал России «ИНФОУРОК. ру»;

ЯКласс; Российская электронная школа;

ВК   сообщество: Коррекционная педагогика. ОВЗ.ФГОС;

ВК сообщество: Дефектология Проф;

ВК сообщество: Особые пособия Круогла Е.К.;

ВК сообщество: Brainy Kid • развитие детей • пособия.

Весь учебный материал по предмету «Окружающий социальный мир» размещается на сайте учителя.

Продолжительность урока составляет 40 минут. С целью профилактики утомления на каждом уроке используются различные виды учебной деятельности от 3 до 7 видов. Продолжительность одного вида учебной деятельности составляет 5 – 7 минут.

На 20 минуте урока организуется проведение динамических пауз в виде, комплексов упражнений для профилактики зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц и связок нижних конечностей. На протяжении всего урока обеспечивается контроль за осанкой.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке не должна превышать 20 минут.

В повседневной и текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные учеником с критериями оценивания: выполняет действие самостоятельно, выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), выполняет действие по образцу, выполняет действие с частичной физической помощью, выполняет действие со значительной физической помощью, действие не выполняет. 

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Окружающий социальный мир» входит в образовательную область «Окружающий мир» обязательной части учебного плана для 6 класса. На предмет «Окружающий социальный мир» в 6 классе отведено 2 часа в неделю.

Количество часов в год составляет 68 часов и регламентируется расписанием, годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2023 – 2024 учебный год.

IV. Примерные планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

·                   социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности:

- с помощью взрослого соблюдает правила поведения в урочной деятельности;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками;

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение со знакомыми взрослыми и детьми;

- понимает настроение близких взрослых и сверстников;

- выполняет правила поведения на основе усвоенных норм и правил (реагирует на «нельзя», «можно», «хорошо», «плохо» и пр.);

·                   формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей:

- произносит свое имя, имена своих товарищей; имена и отчества педагогов и родителей;

- знает последовательность дней недели, времен года;

- определяет и называет (показывает) характерные признаки и последовательность смены времен года;

- выделяет предметы по обобщающим признакам.

·                   формирование уважительного отношения к окружающим:

- выполняет (или реагирует) инструкции близкого взрослого;

- вербально (невербально) приветствует учителя, взрослого;

- выполняет (или реагирует) инструкции учителя, взрослого;

·                   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире:

- выполняет простые инструкции взрослого при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение, задает простые вопросы (использует карточки)

- проявляет отзывчивость, доброжелательность;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- выполняет простые действия при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

·                   освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения:

- выполняет правила поведения в разных социальных ситуациях: с учителем и учащимися в школе;

- вербально (невербально) выражает просьбу, отказ, неудовольствие, задает вопрос (использует карточки);

- выполняет задания учителя в школе и дома (использует карточки);

- проявляет активность на уроках;

- соблюдает правила поведения на уроках и переменах;

- проявляет интерес к учению;

- адекватно реагирует на похвалу и замечания;

·                   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах:

- ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- не проявляет агрессии при замечании взрослого или сверстника;

- реагирует на «хорошо/плохо», «можно/нельзя» при помощи взрослого и самостоятельно (использует карточки);

·                   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств:

- с помощью взрослого участвует в различных видах творческой деятельности;

- вербально (невербально) выражает свое отношение к художественному образу (красиво/некрасиво, понравилось/не понравилось);

- при посещении общественных мест ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

·                   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:

- вербально (невербально) вступает в общение: спокойно разговаривает, может вежливо попросить, предложить товарищу свою помощь (учебные принадлежности, игрушки и т. д.);

- не проявляет агрессии при замечаниях взрослого или сверстника;

- вербально (невербально) проявляет элементарные чувства (радость, печаль, гнев и пр.);

·                   развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций:

- проявляет интерес к общению (вербально/невербально);

- ведет себя в детском коллективе в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- вербально (невербально) выражает элементарные чувства: жалость, радость, сострадание;

- не мешает товарищу и принимает участие в совместной игре;

- играет увлеченно, сосредоточенно;

- подражает речевой и поведенческой деятельности взрослого, одноклассников;

- выражает свое отношение к происходящему мимикой, жестами, речью;

·                   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям:

- в повседневной жизни выполняет самостоятельно элементарные правила личной гигиены (ходит самостоятельно в туалет, моет руки после посещения туалета);

- следит за осанкой на уроке;

- выполняет инструкции, поручения взрослого, в том числе в совместной деятельности;

- при помощи взрослого сравнивает свою работу с образцом;

- самостоятельно выполняет посильные трудовые поручения;

- бережно относится к учебным принадлежностям, к личным вещам, понимает их назначение.

Возможные предметные результаты

·                   называть адрес школы;

·                   сообщать свой адрес, писать (печатать) домашний адрес;

·                   различать разные участки школьного двора, пользоваться ими в соответствии с их назначением;

·                   знать способы проявления дружеских чувств;

·                   пользоваться домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком, лифтом;

·                   различать и знать назначение территории двора рядом с домом;

·                   узнавать и различать систему коммуникации;

·                   иметь представление о праздниках: 28 октября – день бабушек и дедушек, православные праздники – Рождество и Крещение;

·                   узнавать и различать электробытовые приборы (электрический чайник, пылесос, микроволновая печь, мультиварка, утюг);

·                   знать правила пользования электроприборами;

·                   узнавать и различать часы: ручные, настенные, механические, электронные;

·                   различать предметы, изготовленные из ткани;

·                   соблюдать правила работы с ножницами и иглой;

·                   различать мясные и колбасные продукты;

·                   различать правила хранения мясных и колбасных продуктов;

·                   различать рыбные продукты, готовые к употреблению и требующие обработки (филе рыбы, рыбная котлета, рыбный фарш);

·                   различать правила хранения рыбных и мясных продуктов;

·                   различать назначение специального транспорта (полицейская машина, пожарная машина, аварийная служба, мусоровоз);

·                   узнавать и различать профессии людей по особенностям их деятельности, орудиям труда;

·                   узнавать и различать космический транспорт - космическая ракета, луноход; 

·                   узнавать и различать здания города (поселка) - кафе, вокзал железнодорожный, автовокзал, службы помощи (банк, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин;

·                   знать назначение зданий города;

·                   узнавать и различать профессии жителей города: дворник, официант, контролер, кассир вокзала, медсестра, консультант;

·                   знать и соблюдать правила поведения в общественных местах;

·                   знать назначение предметов интерьера: ваза, статуэтки, свечи;

·                   соблюдать правилами ухода за предметами интерьера в домашних условиях;

·                   узнавать и различать предметы кухонного инвентаря;

·                   знать и соблюдать технику безопасности при работе с кухонным инвентарем;

·                   узнавать и различать вредных грызунов - крысы, мыши;

·                   знать о мерах борьбы с вредными грызунами (кошка, мышеловка);

·                   соблюдать правила пользования общественным транспортом;

·                   узнавать и различать кассы для покупки билетов на автобус;

·                   различать название страны;

·                   знать название города;

·                   узнавать и различать достопримечательности города Исилькуля.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием ФАООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1.                 Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.                 Формирование учебного поведения:

-                     направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

-                     умение выполнять инструкции педагогического работника;

-                     использование по назначению учебных материалов;

-                     умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.                 Формирование умения выполнять задание:

-                     в течение определенного периода времени,

-                     от начала до конца,

-                     с заданными качественными параметрами.

4.                 Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

В результате освоения учебного предмета «Окружающий социальный мир» у обучающихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные базовые учебные действия.

Личностные результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- осознание себя как одноклассника, друга;

- осознание себя как члена семьи;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

          - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

Коммуникативные результаты:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные результаты:

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- работать с учебными принадлежностями;

- следовать предложенному плану, работать в общем темпе;

- организовывать рабочее место;

- контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

- принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные результаты:

- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями;

- наблюдать;

- работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях);

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

V. Содержание учебного предмета.

Школа.

Здравствуй, школа! Адрес школы. «Все профессии важны». Дорога между школой и домом. Школьный двор. Я - член коллектива! Культура общения и поведения.

Квартира, дом, двор.

Дом, в котором мы живем. Сообщение домашнего адреса. Правила пользования домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком, лифтом. Территория двора. Назначение частей двора. Помещения квартиры (дома). Коммунальные удобства в квартире (доме). Вредные грызуны, живущие в доме (квартире) (крысы, мыши). Вред, наносимый грызунами. Методы борьбы с грызунами.

Транспорт.

Специальный транспорт города. Назначение специального транспорта. Профессий людей, работающих на специальном транспорте. Космический транспорт и его назначение. Автобусная остановка. Пользование общественным транспортом. Правила поведения в общественном транспорте. Знакомство с кассой автовокзала. Билет на автобус. Покупка билета в кассе автовокзала.

 Продукты питания.

Мясные продукты. Колбасные продукты. Правила хранения мясных и колбасных продуктов. Готовые рыбные продукты. Рыбные продукты, требующие обработки (приготовления). Правила хранения рыбных продуктов.

Предметы быта

Электробытовые приборы. Правила пользования электроприборами. Виды часов: ручные, настенные, механические, электронные. Назначение часов. Предметы интерьера. Назначение предметов интерьера. Уход за предметами интерьера. Кухонный инвентарь и его назначение. Соблюдение техники безопасности при работе с кухонным инвентарем.

Предметы и материалы, изготовленные человеком

Предметы, изготовленные из ткани. Правила безопасности при ремонте одежды: пуговица. 

Город

Здания города. Назначение зданий города. Профессии жителей города. Правила поведения в общественных местах: кинотеатр, дом культуры.

Традиции и обычаи

28 октября – День бабушек и дедушек. Православные праздники – Рождество и Крещение. 

Страна

Расположение РФ на географической карте. Достопримечательности города Исилькуля. Расположение РФ на географической карте. Омская область, город Исилькуль. Достопримечательности города Исилькуля.

Тематический план

№ п/п	Наименование    разделов	Всего часов
1	Школа	6
2	Квартира, дом, двор	12
3	Транспорт	12
4	Продукты питания	8
5	Предметы быта	11
6.	Предметы и материалы, изготовленные человеком	3
7.	Город	6
8.	Традиции и обычаи	2
9.	Страна	4
	Итого	64

VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Освоение учебного предмета «Окружающий социальный мир» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания школьников с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программно-методическое обеспечение:

- Программно-методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта», под ред. И.М.Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007;

- Протасова Е.Ю. Строим, лечим, учим (детям о профессиях). – М.: Карапуз, 2003.

Демонстрационные и печатные пособия:

·                   наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой по окружающему социальному миру;

·                   демонстрационные карточки «Школа»;

·                   демонстрационные карточки «Режим дня»;

·                   демонстрационные карточки «Профессии людей»;

·                   демонстрационные карточки «Мясные продукты»;

·                   демонстрационные карточки «Рыбные продукты»;

·                   демонстрационные карточки «Дом и его части»;

·                   демонстрационные карточки «Типы домов»;

·                   демонстрационные карточки «Места общего пользования в доме»;

·                   демонстрационные карточки «Территория двора»;

·                   демонстрационные карточки «Мебель»;

·                   демонстрационные карточки «Посуда столовая»;

·                   демонстрационные карточки «Посуда чайная»;

·                   набор детской посуды;

·                   демонстрационные карточки «Кухонный инвентарь»;

·                   демонстрационные карточки «Электробытовые приборы»;

·                   демонстрационные карточки «Предметы из ткани»;

·                   демонстрационные карточки «Транспорт»;

·                   демонстрационные карточки «Наше государство»;

·                   демонстрационные карточки «Город»;

·                   демонстрационные карточки «Атрибуты праздников».

Материально-техническое обеспечение:

·  персональный ноутбук ICL RAYbook (nb2946);

·  мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы.

Используемая литература:

1.      Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 475 с.

2.      Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы – М.: ВЛАДОС, 2007. – 181 с.

3.      Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение. –М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с.

4.      Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др.: Дрофа; Москва; 2009.

5.      Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

6.      Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.

7.      Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

8.      Юхтанова Е. А. Обучение детей с комплексными нарушениями развития // Молодой ученый. — 2017. — №39. — С. 118-121. — URL https://moluch.ru/archive/173/45804

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Утверждаю: Директор КОУ «Исилькульская школа-интернат» _______________Ю. Ю. Колбасина Приказ №_____от ________ 2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«Основы безопасности жизнедеятельности»

для учащихся 6 «б» класса (вариант 2)

на 2023 – 2024 учебный год

Составитель: учитель

Т. В. Кожевникова_________

Рабочая программа рассмотрена                                                                       на заседании МО начальных классов

«   » ________ 2023 г., протокол № __   Руководитель МО начальных классов:  О. А. Коненкова ___________

Согласовано: заместитель директора

Н.Б. Дудко _________________

I. Пояснительная записка

Программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» предназначена для учащихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Данная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

·                   Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                   Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;

·                   Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

·                   Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат» на 2023-2024 учебный год;

·                   Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа - интернат».

·                   Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2023-2024 учебный год.

           Рабочая программа по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для 6 класса составлена на основе авторской программы «Основы безопасности жизнедеятельности». Составители: Кожевникова Т. В., Савина Н. М., принята педагогическим советом № 6 от 08.06.2023

Цель обучения предмету – продолжить освоение учащимися системы жизненно – необходимых практических умений, которые обеспечивают их адекватное поведение в реальной жизни. 

Основные задачи:

1.                 Ознакомление учащихся с особенностями здоровья и здорового образа жизни и правилам поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности;

2.                 Формирование представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям; представлений и знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

3.                 Развитие речи, мотивации к безопасной деятельности, способности оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих в соответствии с требованиями со стороны взрослых, элементарными общепринятыми нормами.

4.                 Коррекция внимания, зрительного восприятия, мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, обобщения.

5.                 Воспитание самостоятельности, ответственности, интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения.

На уроках по учебному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагается использование следующих методов: словесный (рассказ, объяснение, беседа, чтение художественной литературы), наглядный (применение пособий, схем, таблиц, рисунков, технических средств, просмотр мультфильмов), практический (упражнения, рисование, конструирование). Ведущей формой работы учителя с обучающимися является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.

В 6 классе для детей с умеренной умственной отсталостью ведется безотметочное обучение. Система оценки результатов отражает взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценивании достижений диагностики уровня усвоения знаний и умений учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых действий, графических работ. При выполнении всех заданий и упражнений по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» ученикам оказывается помощь педагогом: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции. При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности обучающегося.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» предусматривает способы проверки ожидаемого результата. В процессе обучения осуществляется контроль за уровнем сформированности представлений, действий/операций обучающихся.  Каждое выполненное задание наглядно показывает возможности учащегося. Уровень усвоения программного материала определяется по результатам выполнения практических работ. С каждым ребёнком индивидуально отрабатываются задания, при выполнении которых ребёнок испытывает затруднения. Выбирается дифференцированный подход к обучающимся, все удачи поощряются, все недочеты тактично и мягко исправляются, корректируются. Качество выполнения заданий контролируется с учётом следующих критериев:

- выполняет действие самостоятельно,

- выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной),

- выполняет действие по образцу,

- выполняет действие с частичной физической помощью,

- выполняет действие со значительной физической помощью,

- действие не выполняет.

В процессе обучения используется следующая система контроля:

·                   входной контроль – проводится в начале обучения, определяет уровень знаний и способностей ребенка (беседа, наблюдения).

·                   текущий контроль – проводится на каждом занятии: просмотр качества выполненных заданий.

·                   промежуточный контроль – проводится по окончании изучения отдельных разделов программы в виде дидактических игр.

·                   итоговый контроль – проводится в конце учебного года, определяет уровень освоения программы каждым учащимся (тетради с выполненными заданиями).

В ходе реализации программы «Основы безопасности жизнедеятельности» в 6 классе отслеживается мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Он состоит из трёх этапов (стартовый – сентябрь, промежуточный – декабрь, итоговый – май).

Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен   самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях.

II. Общая характеристика учебного предмета

Все стороны жизни человека напрямую связаны с его безопасностью. Уроки по учебному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» позволяют формировать у учащихся представления о том, что безопасность окружающего мира необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка. На уроках учащиеся знакомятся на доступном для их восприятия уровне с потенциальными источниками различных опасных ситуаций, связанных с деятельностью человека, а также учатся правилам поведения в опасных, чрезвычайных ситуациях, что позволяет выработать у них умения соблюдать правила безопасности.

Программа по учебному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»  в 6 классе представлена следующими разделами:

ü    «Безопасность в школе»,

ü     «Дорожная безопасность»,

ü    «Безопасность в быту»,

ü     «Опасности в природе»,

ü    «Опасности контактов с незнакомыми людьми»,

ü    «Здоровье ребенка».

Обучающие задачи по разделу:

«Безопасность в школе» - направлены на формирование знаний правил поведения при пожаре, пожарных знаков, ознакомление с алгоритмом действий при пожаре, умений правильно действовать в случае обнаружения пожара.

«Дорожная безопасность» - направлены на расширения представлений об устройстве улиц, о транспорте, необходимости соблюдать элементарные правила дорожного движения. 

 «Безопасность в быту» - направлены на формирование правил безопасности при нахождении дома (правила обращения с печным отоплением и газовой плитой, электроприборами, бытовой химией), формирование сознательного, бережного и ответственного отношения к своей безопасности и безопасности окружающих.

«Опасности в природе» - направлены на формирование элементарных экологических знаний, правил поведения в лесу, формирование базовых понятий о безопасном поведении в природе, ознакомление с алгоритмами действий в опасных ситуациях с бродячими животными.

«Опасности контактов с незнакомыми людьми» - направлены на формирование знаний о правилах безопасного поведения в опасных ситуациях при возможных контактах с незнакомыми людьми дома и на улице, познакомить с правильными действиями при встрече с незнакомцем.

 «Здоровье ребенка» - направлены на формирование навыков заботы о своем здоровье. Формирование представления о здоровье и здоровом образе жизни, о безопасности жизнедеятельности. Формирование представлений о состоянии своего здоровья. Познакомить со способами профилактики гриппа и закаливания организма.

Для воспитания интереса учащихся к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения организуются экскурсии, наблюдения, проводятся сюжетно-дидактические и сюжетно-ролевые игры. Моделирование различных ситуаций учит учащихся, с одной стороны, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения, а с другой стороны, использовать в реальной жизни тот элементарный игровой опыт, который они получили в совместных с педагогом играх.

Реализация воспитательного потенциала каждого урока, заложенного в модуль «Школьный урок» Программы воспитания КОУ «Исилькульская школа-интернат» предполагает его организацию с учетом совокупности методов, приемов, направленных на воспитание обучающихся. Воспитывающее содержание урока направлено на побуждение школьников, задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах.

Воспитательный потенциал предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» реализуется через:

- включение в урок игровых технологий, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

- применение работы в парах, которая учит обучающихся командному взаимодействию с одноклассниками.

С целью решения вопросов по профориентации обучающихся на уроках по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» включается материал, направленный на знакомство учащихся с многообразием мира профессий.

На уроках рассматриваются вопросы профориентационного характера, ведется работа по формированию ценностного отношения к труду, пониманию его роли в жизни человека и в обществе; по развитию интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую.

При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика, выход в интернет, электронная почта, мессенджер – Сферум) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия. Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного материала.  Составляются файлы-задания, разрабатывается дидактический материал.  Для осуществления контроля уровня полученных знаний разрабатывается контрольно-измерительный материал: задания в дистанционном режиме. 

При составлении уроков адаптируется материал основных образовательных порталов:

образовательный портал России «ИНФОУРОК. ру»;

ЯКласс; Российская электронная школа;

ВК   сообщество: Коррекционная педагогика. ОВЗ.ФГОС;

ВК сообщество: Дефектология Проф;

ВК сообщество: Особые пособия Круогла Е.К.;

ВК сообщество: Brainy Kid • развитие детей • пособия.

Весь учебный материал по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» размещается на сайте учителя.

Продолжительность урока составляет 40 минут. С целью профилактики утомления на каждом уроке используются различные виды учебной деятельности от 3 до 7 видов. Продолжительность одного вида учебной деятельности составляет 5 – 7 минут.

На 20 минуте урока организуется проведение динамических пауз в виде, комплексов упражнений для профилактики зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц и связок нижних конечностей. На протяжении всего урока обеспечивается контроль за осанкой.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке не должна превышать 20 минут.

В повседневной и текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные учеником с критериями оценивания: выполняет действие самостоятельно, выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), выполняет действие по образцу, выполняет действие с частичной физической помощью, выполняет действие со значительной физической помощью, действие не выполняет. 

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» для 6 класса является частью, формируемой участниками образовательных отношений. На предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 6 классе отведено 1 час в неделю.

Количество часов в год составляет 34 часа и регламентируется расписанием, годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2023 – 2024 учебный год.

IV. Примерные планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

·                   социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности:

- с помощью взрослого соблюдает правила поведения в урочной деятельности;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками;

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение со знакомыми взрослыми и детьми;

- понимает настроение близких взрослых и сверстников;

- выполняет правила поведения на основе усвоенных норм и правил (реагирует на «нельзя», «можно», «хорошо», «плохо» и пр.);

·                   формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей:

- произносит свое имя, имена своих товарищей; имена и отчества педагогов и родителей;

- знает последовательность дней недели, времен года;

- определяет и называет (показывает) характерные признаки и последовательность смены времен года;

- выделяет предметы по обобщающим признакам.

·                   формирование уважительного отношения к окружающим:

- выполняет (или реагирует) инструкции близкого взрослого;

- вербально (невербально) приветствует учителя, взрослого;

- выполняет (или реагирует) инструкции учителя, взрослого;

·                   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире:

- выполняет простые инструкции взрослого при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение, задает простые вопросы (использует карточки)

- проявляет отзывчивость, доброжелательность;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- выполняет простые действия при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

·                   освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения:

- выполняет правила поведения в разных социальных ситуациях: с учителем и учащимися в школе;

- вербально (невербально) выражает просьбу, отказ, неудовольствие, задает вопрос (использует карточки);

- выполняет задания учителя в школе и дома (использует карточки);

- проявляет активность на уроках;

- соблюдает правила поведения на уроках и переменах;

- проявляет интерес к учению;

- адекватно реагирует на похвалу и замечания;

·                   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах:

- ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- не проявляет агрессии при замечании взрослого или сверстника;

- реагирует на «хорошо/плохо», «можно/нельзя» при помощи взрослого и самостоятельно (использует карточки);

·                   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств:

- с помощью взрослого участвует в различных видах творческой деятельности;

- вербально (невербально) выражает свое отношение к художественному образу (красиво/некрасиво, понравилось/не понравилось);

- при посещении общественных мест ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

·                   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:

- вербально (невербально) вступает в общение: спокойно разговаривает, может вежливо попросить, предложить товарищу свою помощь (учебные принадлежности, игрушки и т. д.);

- не проявляет агрессии при замечаниях взрослого или сверстника;

- вербально (невербально) проявляет элементарные чувства (радость, печаль, гнев и пр.);

·                   развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций:

- проявляет интерес к общению (вербально/невербально);

- ведет себя в детском коллективе в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- вербально (невербально) выражает элементарные чувства: жалость, радость, сострадание;

- не мешает товарищу и принимает участие в совместной игре;

- играет увлеченно, сосредоточенно;

- подражает речевой и поведенческой деятельности взрослого, одноклассников;

- выражает свое отношение к происходящему мимикой, жестами, речью;

·                   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям:

- в повседневной жизни выполняет самостоятельно элементарные правила личной гигиены (ходит самостоятельно в туалет, моет руки после посещения туалета);

- следит за осанкой на уроке;

- выполняет инструкции, поручения взрослого, в том числе в совместной деятельности;

- при помощи взрослого сравнивает свою работу с образцом;

- самостоятельно выполняет посильные трудовые поручения;

- бережно относится к учебным принадлежностям, к личным вещам, понимает их назначение.

Возможные предметные результаты

·                   знать правила безопасного поведения при пожаре;

·                   узнавать, различать, называть эвакуационные знаки пожарной безопасности;

·                   знать алгоритм действий при пожаре в здании школы;

·                   знать правила общения со сверстниками;

·                   знать правила  безопасного перехода на перекрёстках;

·                   знать правила безопасного поведения на дорогах;

·                   узнавать и различать светофорные сигналы и дорожные знаки;

·                   знать правила безопасного пользования печным отоплением;

·                   знать правила безопасного обращения с газом и газовыми приборами в быту;

·                   знать правила безопасного пользования стиральной машинкой;

·                   знать правила безопасного пользования электрическим обогревателем;

·                   знать правила безопасного пользования сетевым шнуром;

·                   знать правила безопасного применения предметов бытовой химии;

·                   иметь представление о способах профилактики гриппа;

·                   иметь представление о способах закаливания организма;

·                   знать правила безопасного поведения в опасных ситуациях;

·                   знать правила безопасного поведения с бродячими животными;

·                   знать правила безопасного поведения в лесу.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием ФАООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1.                 Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.                 Формирование учебного поведения:

-                     направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

-                     умение выполнять инструкции педагогического работника;

-                     использование по назначению учебных материалов;

-                     умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.                 Формирование умения выполнять задание:

-                     в течение определенного периода времени,

-                     от начала до конца,

-                     с заданными качественными параметрами.

4.                 Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

В результате освоения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» у обучающихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные базовые учебные действия.

Личностные результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- осознание себя как одноклассника, друга;

- осознание себя как члена семьи;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

          - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

Коммуникативные результаты:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные результаты:

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- работать с учебными принадлежностями;

- следовать предложенному плану, работать в общем темпе;

- организовывать рабочее место;

- контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

- принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные результаты:

- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями;

- наблюдать;

- работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях);

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

V. Содержание учебного предмета

Безопасность в школе.

Правила безопасного поведения при пожаре. Правила эвакуации из здания школы при пожаре. Знаки пожарной безопасности в школе. Правила общения со сверстниками.

Дорожная безопасность.

Перекрёстки. Дорожные ситуации.

Безопасность в быту.

Правила безопасного пользования печным отоплением. Правила безопасного пользования газовой плитой. Правила безопасного пользования стиральной машинкой. Правила безопасного пользования электрическим обогревателем. Правила безопасного пользования сетевым шнуром. Правила безопасного пользования бытовой химией.

Опасности в природе.

«Бродячие собаки». Экскурсия в лес.

Опасности контактов с незнакомыми людьми.

Будь самостоятельным, но осторожным и внимательным!

Здоровье ребенка.

Поговорим о болезнях (профилактика гриппа). Профилактика заболеваний (гимнастика, массаж, самомассаж, закаливание).

Тематический план.

№ п /п	Название раздела программы	Кол-во часов
1.	Безопасность в школе	8
2.	Дорожная безопасность	4
3.	Безопасность в быту	12
4.	Опасности в природе	3
5.	Опасности контактов с незнакомыми людьми	2
6.	Здоровье ребенка	4
	Итого	33

VI. Календарно - тематическое планирование по предмету

 «Основы безопасности жизнедеятельности»

6 класс

1 четверть (8 часов)

(1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Безопасность в школе
1-2	Правила безопасного поведения при пожаре.	Отрабатывать правила безопасного поведения при пожаре.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, называние правил безопасного поведения при пожаре. Просмотр мультфильма.	2	05.09 12.09
3-4	Правила эвакуации из здания школы при пожаре.	Отрабатывать алгоритм действий при пожаре в здании школы.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, составление алгоритма действий при пожаре в здании школы. Эвакуация из школы.	2	19.09 26.09
5-6	Знаки пожарной безопасности в школе.	Познакомить со значением пожарных знаков, отрабатывать умение понимать их схематичное изображение для правильной ориентации в школе.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, называние знаков пожарной безопасности в школе, их значением и местах расположения в школе.	2	03.10 10.10
7-8	Правила общения со сверстниками.	Познакомить с правилами общения со сверстниками в школе.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, называние правил общения в школе. Обыгрывание ситуаций с помощью педагога, по образцу, инструкции.	2	17.10 24.10
Всего:				8

Календарно - тематическое планирование по предмету

 «Основы безопасности жизнедеятельности»

6 класс

2 четверть (8 часов)

(1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Дорожная безопасность
1. 2.	Перекрёстки.	Познакомить с видами перекрестков.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, называние видов перекрестков. Работа с макетом (дорога): конструирование перекрестков. Интерактивная игра «Перекрёстки».	2	07.11 14.11
3-4	Дорожные ситуации.	Отрабатывать  правила безопасного поведения на дорогах, знания о назначении светофора и дорожных знаков.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, называние дорожных знаков и их назначения, правил безопасного поведения на дорогах. Работа с макетом (дорога): моделирование дорожных ситуаций. Просмотр мультфильма.	2	21.11 28.11
Безопасность в быту
5-6	Правила безопасного пользования печным отоплением.	Познакомить с правилами безопасного пользования печным отоплением.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, называние правил безопасного пользования печным отоплением.	2	05.12 12.12
7-8	Правила безопасного пользования газовой плитой.	Познакомить с правилами безопасного обращения с газом, газовыми приборами в быту.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, называние правил безопасного обращения с газом, газовыми приборами в быту.	2	19.12 26.12
Всего:				8

Календарно - тематическое планирование по предмету

 «Основы безопасности жизнедеятельности»

6 класс

3 четверть (10 часов)

(1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Здоровье ребенка
1-2	Поговорим о болезнях  (профилактика гриппа).	Познакомить  со способами профилактики гриппа.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, называние способов профилактики гриппа. Просмотр мультфильма	2	16.01 23.01
3-4	Профилактика заболеваний (гимнастика, массаж, самомассаж, закаливание).	Познакомить со способами закаливания организма.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, называние способов закаливания организма. Просмотр мультфильма. Выполнение гимнастики, самомассажа.	2	30.01 06.02
Опасности контактов с незнакомыми людьми (2 часа)
5-6	Будь самостоятельным, но осторожным и внимательным!	Отрабатывать правила безопасного поведения и способы выхода из опасных ситуаций.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, называние правил безопасного поведения и способов выхода из опасных ситуаций при  общении с незнакомыми людьми. Просмотр видеосюжета.	2	13.02 20.02
Безопасность в быту (4 часа)
7-8	Правила безопасного пользования стиральной машинкой.	Познакомить с правилами безопасного пользования стиральной машинкой.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, называние правил безопасного пользования стиральной машинкой, составление алгоритма действий при стирке в стиральной машинке. Стирка белья в стиральной машинке.	2	27.02 05.03
9-10	Правила безопасного пользования электрическим обогревателем.	Познакомить с правилами безопасного пользования электрическим обогревателем.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, называние частей обогревателя, правил безопасного пользования электрическим обогревателем. Включение и отключение электрического обогревателя.	2	12.03 19.03
Всего:				10

Календарно - тематическое планирование по предмету

 «Основы безопасности жизнедеятельности»

6 класс

4 четверть (7 часов)

(1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Безопасность в быту
1-2	Правила безопасного пользования сетевым шнуром.	Познакомить с правилами безопасного пользования сетевым шнуром.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, называние правил безопасного пользования сетевым шнуром. Включение и отключение сетевого шнура.	2	09.04 16.04
3-4	Правила безопасного пользования бытовой химией.	Познакомить с правилами безопасного применения предметов бытовой химии.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, называние предметов бытовой химии, правил безопасного пользования ими. Практическая работа – выбор предметов бытовой химии по образцу, инструкции.	2	23.04 30.04
Опасности в природе
5-6	«Бродячие собаки».	Познакомить с правилами безопасного поведения с бродячими животными.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, называние правил безопасного поведения с бродячими животными. Просмотр видеосюжета.	2	07.05 14.05
7	Экскурсия в лес.	Отрабатывать правила безопасного поведения в лесу.	Работа с предметными и сюжетными картинками, пиктограммами, работа с индивидуальными карточками: упражнения на узнавание, различение, называние леса, растений и животных леса, правил безопасного поведения в лесу. Интерактивная игра. Просмотр видеосюжета.	1	21.05
Всего:				7

VII. Описание материально - технического обеспечения образовательной деятельности.

Освоение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Программно-методическое обеспечение:

- Л. П. Анастасова Основы безопасности жизнедеятельности: метод. Рекомендации: 1 – 4 кл. – М.: «Просвещение», 2009.

-  Е.А. Козловская, С.А. Козловский Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника: Учебно–методическое пособие.                                   

 М., «Издательский дом Третий Рим», 2007.

- Тошева Л. И. Основы безопасности дорожного движения: 1 – 4 кл. _ М.: ВАКО, 2011.

- Шинкарчук С. А. Правила безопасности дома и на улице. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008.

- Шинкарчук С. А. Правила пожарной безопасности. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012.

- Элькин Г. Н. Правила безопасного поведения на дороге. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009.

- Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. «Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС»

- Авдеева Н. Н., Князева О.Л., Стеркина Р. Б. Безопасность. Рабочая тетрадь.

-  Авдеева Н.Н., Князева О.Л. « Безопасность. Ребёнок в городе». Рабочая тетрадь. Санкт -  Петербург. Издательство  «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009.

- Иванова Н.В., Анастасова Л.П., Ижевский П.В. Основы безопасности жизнедеятельности  3 – 4 класс: учебное пособие. – М., «Просвещение», 2010.

- Ижевский П.В. Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь для 3 класса общеобразовательной школы. – М., «Просвещение», 2010.

-  Е.А. Козловская, С.А.Козловский  Дорожная безопасность. Учебная книжка – тетрадь для 1 класса. М., « Издательский дом Третий Рим», 2007.

-  Е.А. Козловская, С.А.Козловский  Дорожная безопасность. Учебная книжка – тетрадь для 2 класса. М., « Издательский дом Третий Рим», 2007.

-  Е.А. Козловская, С.А.Козловский  Дорожная безопасность. Учебная книжка – тетрадь для 3 класса. М., « Издательский дом Третий Рим», 2007.

-  Е.А. Козловская, С.А.Козловский  Дорожная безопасность. Учебная книжка – тетрадь для 4 класса. М., « Издательский дом Третий Рим», 2007.

-  Шипунова В.А. О.Б.Ж. Безопасное общение. Методическое пособие для взрослых. М.: Издательский дом «Карапуз», 2014.

- Шипунова В.А. О.Б.Ж. Пожарная безопасность. Методическое пособие для взрослых. М.: Издательский дом «Карапуз», 2014.

- Шипунова В.А. О.Б.Ж. Дорожная безопасность. Методическое пособие для взрослых. М.: Издательский дом «Карапуз», 2014.

- Шипунова В.А. О.Б.Ж. Дорожная безопасность. Сложные ситуации. Методическое пособие для взрослых. М.: Издательский дом «Карапуз», 2014.

- Шипунова В.А. О.Б.Ж. Опасные предметы и явления.  Методическое пособие для взрослых. М.: Издательский дом «Карапуз», 2014.

- Шипунова В.А. О.Б.Ж. Береги здоровье.  Методическое пособие для взрослых. М.: Издательский дом «Карапуз», 2014.

Демонстрационные и печатные пособия:

·                   наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой по внеурочной деятельности;

·                   демонстрационные комплекты карточек «Береги здоровье»;

·                   демонстрационные комплекты карточек «Опасные ситуации. Безопасность на дорогах»;

·                   демонстрационные комплекты карточек «Безопасность на дороге»;

·                   демонстрационные комплекты карточек «Безопасное общение»;

·                   демонстрационные комплекты карточек «Опасные предметы и явления»;

·                   демонстрационные комплекты карточек «Пожарная безопасность»;

·                   демонстрационные комплекты карточек «Дорожная безопасность» (1,2ч.);

·                   демонстрационный материал «Опасные предметы и явления»;

·                   демонстрационный материал «Дорога и дети»;

·                   демонстрационный материал «Пожар»;

·                   демонстрационный материал «Знаки пожарной безопасности»;

·                   демонстрационный материал «Детям о правилах дорожного движения»;

·                   демонстрационный материал «Правила безопасности для детей»;

·                   демонстрационный материал «Если ты дома один»;

·                   демонстрационные карточки «Дорожные знаки»;

·                   наглядно-дидактическое пособие «Дорожные знаки»;

·                   макеты транспорта;

·                   макеты дорожных знаков.

Материально-техническое обеспечение:

·        персональный ноутбук ICL RAYbook (nb2946);

·        мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы.

Используемая литература:

1.      Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью;

2.      Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

4. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.

5.      Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-208с

6. Кислякова Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями в развитии. Путешествие в мир окружающих предметов. – М., 2004.

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Утверждаю: Директор КОУ «Исилькульская школа-интернат» _______________Ю. Ю. Колбасина Приказ №_____от ________ 2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционному курсу

«Предметно-практические действия»

для учащихся 6 «б» класса (вариант 2)

на 2023 – 2024 учебный год

Составитель: учитель

Т. В. Кожевникова_________

Рабочая программа рассмотрена                                                                       на заседании МО начальных классов

«   » ________ 2023 г., протокол № __   Руководитель МО начальных классов:  О. А. Коненкова ___________

Согласовано: заместитель директора

Н.Б. Дудко _________________

I. Пояснительная записка

Программа «Предметно - практические действия» предназначена для учащихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Данная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

·                   Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                   Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;

·                   Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

·                   Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат» на 2023-2024 учебный год;

·                   Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа - интернат».

·                   Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2023-2024 учебный год.

           Рабочая программа по предмету «Предметно - практические действия» для 6 класса разработана на основе Федеральной рабочей программы коррекционного курса «Предметно - практические действия».

При разработке рабочей программы были использованы программно-методические материалы:

·                   Авторская программа обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Новоселовой Н.А., Шлыковой А.А. – «Программы обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью».

·                   Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н.Яковлевой. – СПб.:  ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 480с.

Цель реализации программы курса в 6 классе – совершенствовать целенаправленные действия с предметами и материалами, учить применять в практической деятельности усвоенные умения.

Задачи курса:

- освоение простых действий с предметами и материалами;

- формирование умения следовать определенному порядку (алгоритму) при выполнении предметных действий;

- развитие навыков предметно-практической деятельности как необходимой основы для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности;

- коррекция недостатков восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью;

- воспитание интереса обучающихся к предметному рукотворному миру.

Занятия строятся на комплексной основе и включают практические двигательные упражнения, игровую, изобразительную, конструктивную и музыкальную деятельности. Ведущей формой работы учителя с обучающимися на занятии является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.

При проведении занятий по коррекционному курсу «Предметно-практические действия» предполагается использование следующих методов: словесный (объяснение), наглядный (применение пособий, схем, таблиц, рисунков, технических средств), практический (упражнения, практические работы).

В 6 классе для детей с умеренной умственной отсталостью ведется безотметочное обучение. Система оценки результатов отражает взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценивании достижений диагностики уровня усвоения знаний и умений учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых действий, графических работ. При выполнении всех заданий и упражнений по коррекционному курсу «Предметно-практические действия» ученикам оказывается помощь педагогом: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции. При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности обучающегося.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

В ходе реализации рабочей программы ведется мониторинг достижения предметных результатов по коррекционному курсу «Предметно – практические действия» проводится в 3 этапа: 

1 этап – сентябрь (стартовая диагностика)

2 этап – январь (текущая диагностика)

3 этап – май (промежуточная диагностика)

Цель мониторинга - оценка уровня сформированности представлений, действий/операций и определение достижения планируемых результатов по коррекционному курсу «Предметно – практические действия».  

Результат оцениваются по следующим критериям:

5 баллов - выполняет действие самостоятельно,

4 балла - выполняет действие по инструкции (вербальной или неверб.), 

3 балла - выполняет действие по образцу,

2 балла - выполняет действие с частичной физической помощью,

1 балл - выполняет действие со значительной физической помощью,

0 баллов - действие не выполняет. 

         Полученные данные заносятся в карту развития.

В ходе реализации программы «Предметно – практические действия» в 6 классе отслеживается мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Он состоит из трёх этапов (стартовый – сентябрь, промежуточный – декабрь, итоговый – май).

Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен   самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях.

II. Общая характеристика коррекционного курса

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. 

У детей с умеренной умственной отсталостью наблюдаются выраженные нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей.

В связи с этим обучение носит прежде всего ярко выраженную практическую направленность. В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Содержание коррекционного курса «Предметно-практический действия» нацелено на формирование жизненных компетенций, подготавливающих учащихся к самостоятельной жизни.

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

При изучении раздела «Действия с материалами» учащиеся 6 класса расширяют знания о нитках, природном материале, бумаге; учатся выполнять аппликации, плоскостные и объемные поделки с помощью учителя, по инструкции и образцу.

Раздел «Действия с предметами» направлен на формирование умений конструировать из различных предметов: цветные палочки и карандаши, металлический конструктор, геометрические фигуры.

Содержание обучения определяется многообразием дефектов, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Коррекция недостатков восприятия, внимания, зрительно-моторной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей, а также их речь осуществляется посредством практической деятельности (предметной, игровой, конструктивной).

Все занятия сопровождаются живой эмоциональной речью учителя, побуждают учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель стимулирует и организовывает двигательную активность каждого ребенка.

Для обучения созданы такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя максимально возможную самостоятельность. Материал подобран по объему и скомпонован по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.

Учебная работа на занятиях предметно-практической деятельности строится так, что ранее пройденный материал постоянно включается в новые виды работ, закрепляется и вводится в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.

Коррекционный курс «Предметно – практические действия» связан с учебными предметами: изобразительная деятельность, математические представления, человек.

Реализация воспитательного потенциала каждого занятия, заложенного в модуль «Школьный урок» Программы воспитания КОУ «Исилькульская школа-интернат» предполагает его организацию с учетом совокупности методов, приемов, направленных на воспитание обучающихся. Воспитывающее содержание занятия направлено на побуждение школьников, задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах.

Воспитательный потенциал коррекционного курса «Предметно-практические действия» реализуется через:

- включение в урок игровых технологий, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

- применение работы в парах, которая учит обучающихся командному взаимодействию с одноклассниками.

С целью решения вопросов по профориентации обучающихся на занятиях по коррекционному курсу «Предметно-практические действия» включается материал, направленный на знакомство учащихся с многообразием мира профессий.

На занятиях рассматриваются вопросы профориентационного характера, ведется работа по формированию ценностного отношения к труду, пониманию его роли в жизни человека и в обществе; по развитию интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую.

При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу по коррекционному курсу «Предметно-практические действия» вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика, выход в интернет, электронная почта, мессенджер – Сферум) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия. Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного материала.  Составляются файлы-задания, разрабатывается дидактический материал.  Для осуществления контроля уровня полученных знаний разрабатывается контрольно-измерительный материал: задания в дистанционном режиме. 

При составлении уроков адаптируется материал основных образовательных порталов:

ЯКласс; Российская электронная школа;

ВК   сообщество: Коррекционная педагогика. ОВЗ.ФГОС;

ВК сообщество: Дефектология Проф;

ВК сообщество: Brainy Kid • развитие детей • пособия.

Весь учебный материал по коррекционному курсу «Предметно-практические действия» размещается на сайте учителя.

Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния учащихся до 25 минут. С целью профилактики утомления на каждом уроке используются различные виды учебной деятельности. Продолжительность одного вида учебной деятельности составляет 5 – 7 минут.

На занятии организуется проведение динамических пауз в виде, комплексов упражнений для профилактики зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц и связок нижних конечностей. На протяжении всего занятия обеспечивается контроль за осанкой.

В повседневной и текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные учеником с критериями оценивания: выполняет действие самостоятельно, выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), выполняет действие по образцу, выполняет действие с частичной физической помощью, выполняет действие со значительной физической помощью, действие не выполняет. 

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа коррекционного курса «Предметно-практические действия» входит в коррекционно -  развивающую область вариативной части учебного плана.

Количество часов регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2023 – 2024 учебный год и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).

IV. Примерные планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

·                   социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности:

- с помощью взрослого соблюдает правила поведения во внеурочной деятельности;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками с помощью взрослого;

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение со знакомыми взрослыми и детьми;

- понимает настроение близких взрослых и сверстников;

- выполняет правила поведения на основе усвоенных норм и правил (реагирует на «нельзя», «можно», «хорошо», «плохо» и пр.);

·                   формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей:

- произносит свое имя, имена своих товарищей; имена и отчества педагогов и родителей;

- правильно называет (показывает) животных и их детенышей;

- выделяет предмет из группы разнородных предметов по слову и изображению;

- выделяет предметы по обобщающим признакам;

- выделяет некоторые общественные здания по фотографиям, используя карточки-символы;

·                   формирование уважительного отношения к окружающим:

- называет (или реагирует) имя мамы/ папы, брата/сестры, бабушки/дедушки;

- выполняет (или реагирует) инструкции близкого взрослого;

- называет имя и отчество учителя;

- вербально (невербально) приветствует учителя, взрослого;

- выполняет (или реагирует) инструкции учителя, взрослого;

·                   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире:

- выполняет простые инструкции взрослого при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение, задает простые вопросы (использует карточки)

- проявляет отзывчивость, доброжелательность;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- выполняет простые действия при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

·                   освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения:

- выполняет правила поведения в разных социальных ситуациях;

- вербально (невербально) выражает просьбу, отказ, неудовольствие, задает вопрос (использует карточки);

- выполняет задания учителя в школе и дома (использует карточки);

- проявляет активность во внеурочное время;

- соблюдает правила поведения на занятиях и переменах;

- проявляет интерес к учению;

- адекватно реагирует на похвалу и замечания;

·                   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах:

- ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- не проявляет агрессии при замечании взрослого или сверстника;

- реагирует на «хорошо/плохо», «можно/нельзя» при помощи взрослого и самостоятельно (использует карточки);

·                   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств:

- с помощью взрослого участвует в различных видах творческой деятельности;

- вербально (невербально) выражает свое отношение к художественному образу (красиво/некрасиво, понравилось/не понравилось);

- при посещении общественных мест ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

·                   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:

- вербально (невербально) вступает в общение: спокойно разговаривает, может вежливо попросить, предложить товарищу свою помощь (учебные принадлежности, игрушки и т. д.);

- не проявляет агрессии при замечаниях взрослого или сверстника;

- вербально (невербально) проявляет элементарные чувства (радость, печаль, гнев и пр.);

·                   развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций:

- проявляет интерес к общению (вербально/невербально);

- ведет себя в детском коллективе в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- вербально (невербально) выражает элементарные чувства: жалость, радость, сострадание;

- не мешает товарищу и принимает участие в совместной игре;

- играет увлеченно, сосредоточенно;

- подражает речевой и поведенческой деятельности взрослого, одноклассников;

- выражает свое отношение к происходящему мимикой, жестами, речью;

·                   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям:

- в повседневной жизни выполняет самостоятельно или при помощи взрослого элементарные правила личной гигиены;

- выполняет инструкции, поручения взрослого, в том числе в совместной деятельности;

- при помощи взрослого сравнивает свою работу с образцом;

- самостоятельно выполняет посильные трудовые поручения;

- понимает свою социальную роль в семье, понимает значимость родителей;

- бережно относится к учебным принадлежностям, к личным вещам, понимает их назначение.

Возможные предметные результаты

«Действия с предметами»

·                   складывать из палочек фигуры;

·                   соединять детали металлического конструктора по показу и инструкции;

·                   выкладывать узор из плоскостных форм;

·                   заполнять пустые места головоломки, сопоставляя несколько частей;

·                   раскладывать карандаши по показу и образцу;

·                   собирать фигуры из зубочисток и пластилина.

«Действия с материалами»

·                   мелко нарезать нитки, приклеивать внутри контура;

·                   составлять аппликацию из листьев;

·                   изготавливать объемные снежинки из бумаги;

·                   изготавливать объемную игрушку из бумаги по показу и инструкции;

·                   выполнять аппликацию в технике пластилинография;

·                   отрезать полоски заданной длины по мерке, переплетать по показу и инструкции;

·                   плести косы из толстых ниток.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием ФАООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1.                 Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.                 Формирование учебного поведения:

-                     направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

-                     умение выполнять инструкции педагогического работника;

-                     использование по назначению учебных материалов;

-                     умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.                 Формирование умения выполнять задание:

-                     в течение определенного периода времени,

-                     от начала до конца,

-                     с заданными качественными параметрами.

4.                 Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

В результате освоения коррекционного курса «Предметно-практические действия» у обучающихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные базовые учебные действия.

Личностные результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- осознание себя как одноклассника, друга;

- осознание себя как члена семьи;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

          - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

Коммуникативные результаты:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные результаты:

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- работать с учебными принадлежностями;

- следовать предложенному плану, работать в общем темпе;

- организовывать рабочее место;

- контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

- принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные результаты:

- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями;

- наблюдать;

- работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях);

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

V. Содержание коррекционного курса.

Действия с материалами

Аппликация из ниток «Цветок». Аппликация из листьев «Бабочка». Аппликация из листьев «Кошка». Изготовление объемных снежинок. Елочная игрушка «Звезда». Елочная игрушка «Фонарик». Мозаика из нарезанных коктейльных трубочек «Рыбка». Объемная игрушка «Кошка». Объемная игрушка «Собака». Плетение из бумажных полосок «Забавные зверята». Плетение косы из толстых ниток.

Действия с предметами

Конструирование из счетных палочек. Конструирование из металлического конструктора «Тачка». Конструирование из плоскостных форм. Головоломки «Яйцо». Конструирование из металлического конструктора «Мельница». Упражнения с карандашами. Конструирование из металлического конструктора «Самолет». Конструирование из зубочисток и пластилина.

Тематический план

№ п/п	Наименование    разделов	Всего часов
1	Действия с материалами	17
2	Действия с предметами	16
	Всего:	33

VI. Календарно - тематическое планирование по предмету «Предметно – практические действия»

1 четверть (9 часов)

(1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Действия с предметами
1. 2.	Конструирование из счетных палочек.	Совершенствовать умение складывать из палочек фигуры.	Практическая деятельность: конструирование по схеме «Очки», «Рыбка», «Мельница», «Бабочка». https://vk.com/wall-142626279_32	2	01.09 08.09
3. 4.	Конструирование из металлического конструктора «Тачка».	Формировать умение соединять детали по показу и инструкции.	Практическая деятельность:  соединение деталей в совместной деятельности с педагогом, по инструкции, самостоятельно.	2	15.09 22.09
Действия с материалами
5. 6.	Аппликация из ниток «Цветок».	Формировать умение мелко нарезать нитки, приклеивать внутри контура.	Практическая деятельность: нарезание ниток мелкими кусочками, нанесение клея ПВА внутри контура, равномерное распределение клея, приклеивание ниток	2	29.09 06.10
7. 8.	Аппликация из листьев «Бабочка».	Формировать умение составлять аппликацию из листьев.	Практическая деятельность: выполнение аппликации по образцу, показу, инструкции.	1	13.10 20.10
9.	Аппликация из листьев «Кошка».	Формировать умение составлять аппликацию из листьев.	Практическая деятельность: выполнение аппликации по образцу, показу, инструкции.	1	27.10
Всего:				9

Календарно - тематическое планирование по предмету

«Предметно – практические действия»

2 четверть (7 часов)

(1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во час	Дата
					планируемая	фактическая
Действия с предметами
1. 2.	Конструирование из плоскостных форм.	Формировать умение выкладывать узор из плоскостных форм.	Выкладывание узора по схеме в совместной деятельности с педагогом, по инструкции, самостоятельно. Дидактическая игра: "Сложи узор". https://vk.com/id297645598?w=wall297645598_2213%2Fall	2	10.11 17.11
3. 4.	Головоломки «Яйцо».	Формировать умение заполнять пустые места, сопоставляя несколько частей.	Заполнять пустые места в яйце несколькими частями в совместной деятельности с педагогом, по инструкции, самостоятельно. https://vk.com/id297645598?w=wall297645598_2232%2Fall	2	24.11 01.12
Действия с материалами
5.	Изготовление объемных снежинок.	Формировать умение изготавливать объемные снежинки из бумаги.	Практическая деятельность: складывание бумаги, разрезание, склеивание в совместной деятельности с педагогом, по инструкции, образцу, самостоятельно.	1	08.12
6.	Елочная игрушка «Звезда».	Формировать умение изготавливать игрушку по показу и инструкции.	Практическая деятельность: складывание бумаги, разрезание, склеивание в совместной деятельности с педагогом, по инструкции, образцу, самостоятельно.	1	15.12
7.	Елочная игрушка «Фонарик».	Формировать умение изготавливать игрушку по показу и инструкции.	Практическая деятельность: складывание бумаги, разрезание, склеивание в совместной деятельности с педагогом, по инструкции, образцу, самостоятельно.	1	22.12
Всего:				7

Календарно - тематическое планирование по предмету

«Предметно – практические действия»

3 четверть (10 часов)

(1 час в неделю).

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во час	Дата
					планируемая	фактическая
Действия с материалами
1. 2. 3.	Мозаика из нарезанных коктейльных трубочек «Рыбка».	Формировать умение выполнять аппликацию в технике пластилинография.	Практическая деятельность: нарезание коктейльных трубочек, размазывание пластилина внутри контура, выкладывание нарезанных частей в совместной деятельности с педагогом, по инструкции, самостоятельно.	3	12.01 19.01 26.01
4.	Объемная игрушка «Кошка».	Формировать умение выполнять объёмную игрушку.	Практическая деятельность: вырезание шаблона, складывание по пунктирным линиям, склеивание деталей в совместной деятельности с педагогом, по инструкции, самостоятельно.	1	02.02
5.	Объемная игрушка «Собака».	Формировать умение выполнять объёмную игрушку.	Практическая деятельность: вырезание шаблона, складывание по пунктирным линиям, склеивание деталей в совместной деятельности с педагогом, по инструкции, самостоятельно.	1	09.02
Действия с предметами
6. 7.	Конструирование из металлического конструктора «Мельница».	Формировать умение соединять детали по показу и инструкции.	Практическая деятельность:  соединение деталей конструктора с помощью отвертки и гаечного ключа в совместной деятельности с педагогом, по инструкции, самостоятельно.	2	16.02 01.03
8. 9. 10.	Упражнения с карандашами.	Формировать умение раскладывать карандаши по показу и образцу.	Практическая деятельность: раскладывние карандашей по схеме в совместной деятельности с педагогом, по инструкции, самостоятельно.	3	08.03 15.03 22.03
Всего:				10

Календарно - тематическое планирование по предмету «Предметно – практические действия»

4 четверть (7 часов)

(1 час в неделю).

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во час	Дата
					планируемая	фактическая
Действия с материалами
1. 2.	Плетение из бумажных полосок «Забавные зверята».	Формировать умение отрезать полоски заданной длины по мерке, переплетать по показу и инструкции.	Практическая деятельность: переплетение  в совместной деятельности с педагогом, по инструкции, самостоятельно.	2	05.04 12.04
3. 4.	Плетение косы из толстых ниток.	Формировать умение по очереди перебрасывать нитки и укладывать в середину, между двумя другими.	Практическая деятельность: плетение косы в совместной деятельности с педагогом, по инструкции, самостоятельно.	2	19.04 26.04
Действия с предметами
5.	Конструирование из металлического конструктора «Самолет».	Формировать умение соединять детали по показу и инструкции.	Практическая деятельность:  соединение деталей в совместной деятельности с педагогом, по инструкции, самостоятельно.	1	03.05
6. 7.	Конструирование из зубочисток и пластилина.	Формировать умение собирать фигуры из зубочисток и пластилина.	Практическая деятельность:  катание маленьких шариков из пластилина, соединение зубочисток по схеме в совместной деятельности с педагогом, по инструкции, самостоятельно.	2	17.05 24.05
Всего:				7

VII. Описание материально - технического обеспечения образовательной деятельности.

Освоение коррекционного курса «Предметно – практические действия» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Программно-методическое обеспечение:

·                   Авторская программа обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Новоселовой Н.А., Шлыковой А.А. – «Программы обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью».

·                   Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н.Яковлевой. – СПб.:  ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 480с.

Демонстрационные и печатные пособия:

·                   наборы предметных картинок в соответствии с тематикой по коррекционному курсу «Предметно – практические действия».

Учебно-практическое оборудование:

·                   мягкий и твёрдый вид бумаги;

·                   крупа;

·                   пластилин;

·                   глина;

·                   ткань;

·                   ватные диски;

·                   ватные палочки;

·                   шнур, бельевая верёвка;

·                   нитки толстые, тонкие, шерстяные;

·                   мозаика;

·                   геометрический материал;

·                   счетные палочки;

·                   разрезные картинки;

·                   металлический конструктор

·                   наборы букв и цифр.

Материально-техническое обеспечение:

·     персональный ноутбук ICL RAYbook (nb2946);

·     мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы.

Используемая литература:

1. Коррекционно-педагогическая работа в домах-интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием: учебно-метод. пособие для педагогов /под ред. Т.В. Лисовской. – Минск: Четыре четверти, 2008.

2. Новоселова Н. А.  Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: подготовительный, I-X классы /Новоселова Н. А., Шлыкова А. А. - Екатеринбург: Учебная книга, 2004. - 136 с.

3. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».4. Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.

5. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1—3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 80 с.

6.  Баряева Л.  Б., Гаврилушкина О.  П., Зарин А.  П., Соколова Н.  Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика).

7.  Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического    развития/ Л.  Б.  Баряева, И.  Г.  Вечканова, О.  П. Гаврилушкина и др.; под ред.  Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой.  –  СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. – 415 с.

8.  Учебные программы для центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. – Минск, 2014.

9.  Царев А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития /Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями / под. Ред. Л.А.Головчиц: учебное пособие. - М., Логомаг, 2015. – 266 с.

10. Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н.Яковлевой. – СПб.:  ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 480с.

Приложение

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) для 6 класса разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Назначение КИМ

Основной целью проверочных работ для стартовой и промежуточной диагностики является оценка результативности обучения, уровня усвоения системы опорных знаний, умений и определение достижения планируемых результатов по коррекционному курсу «Предметно-практические действия», а также сформированности некоторых учебных действий – адекватного восприятия учебной задачи, умения контролировать свои действия, находить правильный ответ. 

Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Намеченный в Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализованный в материалах федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) компетентностный подход отразился и в содержании КИМ по коррекционному курсу «Предметно-практические действия».

Выполнение учащимися совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить уровень их подготовки, достигнутого к определенному периоду обучения, которое обеспечивает возможность дальнейшего успешного продолжения обучения.

Структура КИМ. Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности. Распределение заданий по уровням сложности

Работа составлена в двух вариантах для каждого вида диагностики. Варианты одинаковые по структуре, но отличаются сложностью, способами и методами выполнения заданий в зависимости от степени нарушений развития учащихся.  Задания проверочной работы составлены на материале следующих разделов содержания: «Действия с материалами», «Действия с предметами». Тестовая работа включает 5 заданий на практические действия. В Таблице 1 представлено распределение заданий по блокам содержания внеурочной деятельности «Социальная адаптация».

Распределение заданий КИМ по содержанию

6 класс

Таблица 1

№п/п	Раздел содержания предмета	Задание	Количество заданий
1.	Действия с материалами.	Равномерное распределение клея внутри контура, приклеивание ниток.	1
2.		Переплетение бумажных полосок.	1
3.		Сгибать материал (бумагу).	1
4.	Действия с предметами	Конструирование предметов.	1
5.		Выкладывание из плоскостных форм.	1

Оценка качества усвоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью программы по коррекционному курсу «Предметно-практические действия» осуществляется на основе анализа результатов учебных умений учащихся по баллам.

Результаты анализа:

0 баллов — не проявляет данное умение;

1 балл — демонстрирует умение с помощью учителя;

2 балла — допускает ошибки при демонстрации умений;

3 балла — демонстрирует умение самостоятельно.

Подсчёт процента усвоения учебного материала ведётся по формуле:

Сумма баллов по предмету * 100%

Максимальное количество баллов

Данные заносятся в Таблицу 2.

Таблица 2

Параметры Ф.И. учащихся	Задание 1.	Задание 2.	Задание 3.	Задание 4.	Задание 5.	Баллы	% усвоения

Время выполнения варианта КИМ индивидуально, в зависимости от возможностей и способностей каждого учащегося.

План варианта КИМ

6 класс

Контрольно-измерительный материал.

I вариант.

1. Равномерное распределение клея внутри контура, приклеивание ниток.

Цель: оценить умение распределять клей внутри контура цветка, приклеивать материал.

Диагностический материал: контурное изображение, клей ПВА, нитки

Порядок проведения пробы:

1)    Ребенок сидит. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)    Педагог кладет на стол перед ребенком контурное изображение, клей ПВА, мелко нарезанные нитки и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Распредели клей внутри контура и приклей нитки» или показывает жестом / дает образец выполнения действия (двумя руками, одной рукой, пальцем) / помогает ребенку выполнить действие, используя прием «рука в руке».

2. Переплетение бумажных полосок.

Цель: оценить умение переплетать бумажные полоски.

Диагностический материал: шаблон животного с прорезями, бумажные полоски двух цветов.

Порядок проведения пробы:

1)    Ребенок сидит. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)    Педагог кладет на стол перед ребенком шаблон с прорезями, бумажные полоски двух цветов, и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Переплети» или показывает жестом / дает образец выполнения действия / помогает ребенку выполнить действие, используя прием «рука в руке».

3. Сгибать материал (бумагу).

Цель: оценить умение сгибать материал (бумагу)

Диагностический материал: лист цветной бумаги

Порядок проведения пробы:

1)    Ребенок сидит. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)    Педагог кладет на стол перед ребенком лист цветной бумаги и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Согни по пунктирным линиям и собери куб» или показывает жестом / дает образец выполнения действия / помогает выполнить действие, используя прием «рука в руке».

4. Конструирование предметов.

Цель: оценить умение соединять детали металлического конструктора

Диагностический материал: металлический конструктор

 Порядок проведения пробы:

1)    Ребенок сидит. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)    Педагог ставит на стол перед ребенком металлического конструктора, привлекает внимание к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Собери прямоугольник» или показывает жестом / дает образец выполнения действия / помогает ребенку выполнить действие, используя прием «рука в руке».

5. Выкладывание из плоскостных форм.

Цель: оценить умение составлять предмет из плоскостных форм.

Диагностический материал: формы 6 штук.

 Порядок проведения пробы:

1)    Ребенок сидит. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)    Педагог кладет на стол перед ребенком образец, привлекает внимание ребенка к материалу и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Составь такой же» или показывает жестом / дает образец выполнения действия / помогает ребенку выполнить действие, используя прием «рука в руке».

II вариант.

1. Равномерное распределение клея внутри контура, приклеивание ниток.

Цель: оценить умение распределять клей внутри контура шарика, приклеивать материал.

Диагностический материал: контурное изображение, клей ПВА, нитки

Порядок проведения пробы:

1)    Ребенок сидит. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)    Педагог кладет на стол перед ребенком контурное изображение, клей ПВА, мелко нарезанные нитки и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Распредели клей внутри контура и приклей нитки» или показывает жестом / дает образец выполнения действия (двумя руками, одной рукой, пальцем) / помогает ребенку выполнить действие, используя прием «рука в руке».

2. Переплетение бумажных полосок.

Цель: оценить умение переплетать бумажные полоски.

Диагностический материал: шаблон коврика с прорезями, бумажные полоски двух цветов.

Порядок проведения пробы:

1)    Ребенок сидит. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)    Педагог кладет на стол перед ребенком шаблон с прорезями, бумажные полоски двух цветов, и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Переплети» или показывает жестом / дает образец выполнения действия / помогает ребенку выполнить действие, используя прием «рука в руке».

3. Сгибать материал (бумагу).

Цель: оценить умение сгибать материал (бумагу).

Диагностический материал: лист бумаги.

Порядок проведения пробы:

1)    Ребенок сидит. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)    Педагог кладет на стол перед ребенком лист бумаги и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Согни по пунктирным линиям» (гармошка) или показывает жестом / дает образец выполнения действия / помогает выполнить действие, используя прием «рука в руке».

4. Конструирование предметов.

Цель: оценить умение соединять детали металлического конструктора

Диагностический материал: металлический конструктор

 Порядок проведения пробы:

1)    Ребенок сидит. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)    Педагог ставит на стол перед ребенком металлического конструктора, привлекает внимание к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Собери треугольник» или показывает жестом / дает образец выполнения действия / помогает ребенку выполнить действие, используя прием «рука в руке».

5. Выкладывание из плоскостных форм.

Цель: оценить умение составлять предмет из плоскостных форм.

Диагностический материал: формы 4 штуки.

 Порядок проведения пробы:

1)    Ребенок сидит. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2)    Педагог кладет на стол перед ребенком образец, привлекает внимание ребенка к материалу и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Составь такой же» или показывает жестом / дает образец выполнения действия / помогает ребенку выполнить действие, используя прием «рука в руке».

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Утверждаю: Директор КОУ «Исилькульская школа-интернат» _______________Ю. Ю. Колбасина Приказ №_____от ________ 2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«Музыка и движение»

для учащихся 6 «б» класса (вариант 2)

на 2023 – 2024 учебный год

Составитель: учитель

Т. В. Кожевникова_________

Рабочая программа рассмотрена                                                                       на заседании МО начальных классов

«   » ________ 2023 г., протокол № __   Руководитель МО начальных классов:

О. А. Коненкова ___________

Согласовано: заместитель директора

Н.Б. Дудко _________________

I.                  Пояснительная записка

Программа «Музыка и движение» предназначена для учащихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью.

Данная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

·                   Федеральный закон №273 от 29 декабря 2012г «Об образовании в Российской федерации».

·                   Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки РФ) от 19 декабря 2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

·                   Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 №61573).

·                   Постановление Главного государственного врача РФ от 30.06.2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19).

·                   Адаптивная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат».

·                   Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа-интернат».

·                   Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат».

 Рабочая программа по предмету «Музыка и движение» для 6 класса разработана на основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Музыка и движение» предметной области «Искусство».

Рабочая программа по предмету «Музыка и движение» для 6 класса составлена на основе авторской программы «Музыка и движение». Составитель: Чернова Я. В., принята педагогическим советом № 6 от 08.06.2023.

Цель программы: развитие эмоциональной и личностной сферы, способствующей социализации и самореализации обучающихся.

Задачи программы:

-                   формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на барабане, трещетках, бубне;

-                   развивать индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике;

-                   развивать слуховое восприятие, музыкальную память, эмоциональную отзывчивость, творческие способности;

-                   корригировать речевые нарушения, эмоциональное напряжение, психофизическое и психоэмоциональное состояние учащихся, преодолевая неадекватные формы поведения;

-                   воспитывать интерес к различным видам деятельности.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков с применением такой формы работы, как фронтальная, групповая, индивидуальная. Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.

В работе с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью используются здоровьесберегающие, интерактивные, игровые, развивающие технологии. Уроки строятся таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. На уроках используются словесные, наглядные и практические методы обучения.

В 6 классе для детей с умеренной умственной отсталостью ведется безотметочное обучение. Система оценки результатов отражает взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценивании достижений диагностики уровня усвоения знаний и умений учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых действий, графических работ. При выполнении всех заданий и упражнений по предмету «Музыка и движение» ученикам оказывается помощь педагогом: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции. При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности обучающегося.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

В ходе реализации рабочей программы ведется мониторинг предметных результатов обучения по предмету «Музыка и движение» проводится в 3 этапа: 

1 этап – сентябрь (стартовая аттестация)

2 этап – январь (текущая аттестация)

3 этап – май (промежуточная аттестация)

Цель мониторинга - оценка уровня сформированности представлений, действий/операций и определение достижения планируемых результатов по предмету «Музыка и движение».  

Результат оцениваются по следующим критериям:

5 баллов - выполняет действие самостоятельно,

4 балла - выполняет действие по инструкции (вербальной или неверб.), 

3 балла - выполняет действие по образцу,

2 балла - выполняет действие с частичной физической помощью,

1 балл - выполняет действие со значительной физической помощью,

0 баллов - действие не выполняет. 

Полученные данные заносятся в карту развития.

В ходе реализации программы «Музыка и движение» в 6 классе отслеживается мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Он состоит из трёх этапов (стартовый – сентябрь, промежуточный – декабрь, итоговый – май).

Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен   самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях.

II. Общая характеристика учебного предмета

Педагогическая работа с детьми, получающих образование по ФАООП УО (вариант 2) направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка.  На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах». Структура каждого урока может варьироваться и состоять из 3-4 основных разделов, с конкретными пропорциями времени изучения данного предмета.

Обучающие задачи по разделу:

·                   «Слушание музыки» направлены на определение различия тихого и громкого звучания музыки, веселой и грустной музыки; быстрой, умеренной, медленной музыки; начала и конца звучания музыки; определение характера музыки и стиля произведения; узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах; соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения. Подбор репертуара для слушания музыки происходит в целях уравновешивания нервно психических процессов, преобладающих у детей. Это детские песни, музыкальные сказки, вокальная и инструментальная музыка для детей русских и зарубежных композиторов.

·                   «Пение» направлены на стремление к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами; подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни; подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов, повторяющихся интонаций припева песни; пение слов песни (отдельных фраз, всей песни); выразительное пение с соблюдением динамических оттенков (тихо или громко).

·                    «Движение под музыку» направлены на выработку умения танцевать, топать ногами и хлопать в ладоши под музыку; покачиваться с одной ноги на другую; начинать движение под музыку вместе с началом ее звучания и останавливаться по ее окончании; двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться, приседать); выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные стороны, опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать предметом и т.п.); выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.); передавать простейшие движения животных и выполнять движения, соответствующие словам песни; соблюдать последовательность движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни; двигаться в хороводе; двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе; ритмично ходить под музыку. Изменять скорость движения под музыку (ускорять, замедлять); менять движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.

·                   «Игра на музыкальных инструментах» направлена на прослушивание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле. Слушание музыки. Слушание (различение) веселой и грустной быстрой и медленной музыки, тихого и громкого звучания, колыбельной песни и марша музыки, а также (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение высоких и низких звуков, начала и конца звучания музыки, характера прослушанной музыки. Узнавание знакомой песни, мелодии, звучания музыкальных инструментов. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения. Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера. Подбор репертуара для слушания музыки происходит в целях уравновешивания нервнопсихических процессов, преобладающих у детей. Это детские песни, музыкальные сказки, вокальная и инструментальная музыка для детей русских и зарубежных композиторов.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Предмет «Музыка и движение» входит в образовательную область «Искусство» обязательной части учебного плана для 6 класса. На предмет «Музыка и движение» в 6 классе отведено 2 часа в неделю.

Количество часов в год составляет 64 часа и регламентируется расписанием, годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2023 – 2024 учебный год.

IV. Примерные планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

·                   социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности:

- соблюдает правила поведения в урочной деятельности;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками с помощью взрослого;

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение со знакомыми взрослыми и детьми;

- понимает настроение близких взрослых и сверстников;

- выполняет правила поведения на основе усвоенных норм и правил (реагирует на «нельзя», «можно», «хорошо», «плохо» и пр.);

·                   формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей:

- произносит свое имя, имена своих товарищей; имена и отчества педагогов и родителей;

- выделяет предмет из группы разнородных предметов по слову и изображению;

- выделяет предметы по обобщающим признакам;

·                   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире:

- выполняет простые инструкции взрослого при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение, задает простые вопросы (использует карточки)

- проявляет отзывчивость, доброжелательность;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- выполняет простые действия при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

·                   освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения:

- выполняет правила поведения в разных социальных ситуациях: с учителем и учащимися в школе;

- вербально (невербально) выражает просьбу, отказ, неудовольствие, задает вопрос (использует карточки);

- выполняет задания учителя в школе и дома (использует карточки);

- проявляет активность на уроках;

- проявляет интерес к учению;

- адекватно реагирует на похвалу и замечания;

·                   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах:

- ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- не проявляет агрессии при замечании взрослого или сверстника;

- реагирует на «хорошо/плохо», «можно/нельзя» при помощи взрослого и самостоятельно (использует карточки);

·                   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств:

- с помощью взрослого участвует в различных видах творческой деятельности;

- вербально (невербально) выражает свое отношение к художественному образу (красиво/некрасиво, понравилось/не понравилось);

- при посещении общественных мест ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

·                   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:

- вербально (невербально) вступает в общение: спокойно разговаривает, может вежливо попросить, предложить товарищу свою помощь (учебные принадлежности, игрушки и т. д.);

- не проявляет агрессии при замечаниях взрослого или сверстника;

- вербально (невербально) проявляет элементарные чувства (радость, печаль, гнев и пр.);

·                   развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций:

- проявляет интерес к общению (вербально/невербально);

- ведет себя в детском коллективе в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- вербально (невербально) выражает элементарные чувства: жалость, радость, сострадание;

- не мешает товарищу и принимает участие в совместной игре;

- играет увлеченно, сосредоточенно;

- подражает речевой и поведенческой деятельности взрослого, одноклассников;

- выражает свое отношение к происходящему мимикой, жестами, речью;

·                   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям:

- в повседневной жизни выполняет самостоятельно элементарные правила личной гигиены (ходит самостоятельно в туалет, моет руки после посещения туалета, пользуется носовым платком);

- следит за осанкой на уроке;

- выполняет инструкции, поручения взрослого, в том числе в совместной деятельности;

- при помощи взрослого сравнивает свою работу с образцом;

- самостоятельно выполняет посильные трудовые поручения;

- бережно относится к учебным принадлежностям, к личным вещам, понимает их назначение.

Возможные предметные результаты

- узнает и напевает мелодии знакомых песен;

- слушает, понимает и действует согласно инструкции учителя;

- выполняет элементарные движения с предметами;

- выполняет простейшие танцевальные движения под музыку (топающий шаг, пружинка, галоп, притопы одной ногой, поочередное выставление ноги вперед на пятку);

- узнает и показывает музыкальные инструменты (погремушки, барабан, дудочка, маракасы, бубен, колокольчики), выбирает их из других предложенных;

- соотносит реальный предмет (музыкальный инструмент) с его изображением;

- умеет выполнять простейшие танцевально-ритмические движения: хлопать, топать. приседать. кружиться, раскачиваться;

- умеет слушать, различать контрастные по звучанию музыкальные инструменты;

- умеет играть на простейших музыкальных инструментах: трясти погремушку, маракас, стучат по бубну, барабану, ударять в колокольчик, треугольник, стучать палочкой друг о друга;

  - умеет эмоционально отзываться и реагировать на музыку различного характера;

- умеет различать музыку различного характера: тихо-громко, быстро-медленно, весело-грустно;

- умеет подпевать звучащей музыке: гласными, слогами.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием ФАООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1.                 Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.                 Формирование учебного поведения:

-                     направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

-                     умение выполнять инструкции педагогического работника;

-                     использование по назначению учебных материалов;

-                     умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.                 Формирование умения выполнять задание:

-                     в течение определенного периода времени,

-                     от начала до конца,

-                     с заданными качественными параметрами.

4.                 Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

В результате освоения учебного предмета «Музыка и движение» у обучающихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные базовые учебные действия.

Личностные результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- осознание себя как одноклассника, друга;

- осознание себя как члена семьи;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

          - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

Коммуникативные результаты:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные результаты:

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- работать с учебными принадлежностями;

- следовать предложенному плану, работать в общем темпе;

- организовывать рабочее место;

- контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

- принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные результаты:

- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями;

- наблюдать;

- работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях);

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

V. Содержание программы

Пение. 

 «В гостях у кошки». «У медведя во бору». «Нарядная елочка». «Новогодний хоровод». «День рождения Зайки». «Колобок-музыкант». «Как Петушок Солнышко разбудил». «Весенние кораблики».

Слушание музыки. 

«В осеннем лесу». «Бабушка Зима». «Утро в лесу». «Голубые санки». «Лепим мы Снеговика». «Бабушка Маруся». «Пришла весна».   

Движение под музыку.

«Разноцветные зонтики». «Цок, цок, лошадка!». «Первые снежинки». Движения на развитие координации. Бег и подскоки. «Снеговик и елочка». «Оладушки у Бабушки». «Добрый Жук».    

 Игра на музыкальных инструментах.

 «Музыкальная шкатулка». «Осенний теремок». «Много снега намело». «Подарок для мамы». «Зазвенели ручейки».

Тематический план

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1	Слушание музыки.	11
2	Пение.	21
3	Движение под музыку	18
4	Игра на музыкальных инструментах	10
	Всего:	64

VI. Календарно - тематическое планирование по предмету

«Музыка и движение»

6 класс

 1 четверть (16 часов)

(2 часа в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
	Пение
1 2 3	«В гостях у кошки».	Учить различать разнообразные звуки животных.	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти: «Мы котятки, поросятки, курочки и лягушатки», «Кто где живет», «Угадай, чей голос»; подпевание повторяющихся слов совместно с учителем и самостоятельно.	3ч.	05.09 06.09 12.09
4 5	«У медведя во бору».	Учить пропевать повторяющиеся слова, узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти, мышления: «В гостях у сказки», «Повтори так-же», «Измени звуки»; пение и подпевание взрослому повторяющихся слов.	2ч.	13.09 19.09
	Игра на музыкальных инструментах
6 7	«Музыкальная шкатулка».	Учить узнавать звучание музыкальных инструментов	Упражнения и игры для коррекции внимания: «Мишка и зайчик», «Смена ритмов», «Маленький музыкант»; узнавание звучания музыкальных инструментов. Повторить за учителем музыкально-ритмический рисунок на музыкальном инструменте.	2ч.	20.09 26.09
8 9	«Осенний теремок».	Учить узнавать звучание музыкальных инструментов	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти, мышления: «Угадай, на чем играет зайчик», «Тихо-громко», «Ритмическое эхо»; узнавание звучания музыкальных инструментов.	2ч.	27.09 03.10
	Движение под музыку
10 11	«Разноцветные зонтики».	Формировать умения выполнять элементарные упражнения на ориентирование в пространстве под музыку	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти, развития двигательной активности, развития ориентирования в пространстве:  «Музыкальный круг», «Музыкальная пара», «Цирковые лошадки».	2ч.	04.10 10.10
12 13	«Цок, цок, лошадка!».	Совершенствовать умения выполнять элементарные движения под музыку	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти: «Веселые ладошки», «Хлопай-топай», «Цирковые лошадки».	2ч	11.10 17.10
14 15	«Первые снежинки».	Совершенствовать умения выполнять элементарные игровые движения под музыку с предметами	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти, мышления: «Часы», «Паровоз», «Веселые ладошки»; выполнение простейших игровых движений с предметами.	2ч	18.10 24.10
	Слушание музыки
16	«В осеннем лесу».	Познакомить со звучанием музыкальной мелодии	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти: «Узнай сказку», «Музыкальные цвета»; прослушивание мелодии различного характера.	1ч.	25.10
	Всего за 1 четверть:					16ч

Календарно - тематическое планирование по предмету

«Музыка и движение»

6 класс

2 четверть (16 часов)

 (2 часа в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					Планируемая	Фактическая
	Движение под музыку
1 2 3 4	Движения на развитие координации. Бег и подскоки.	Совершенствовать умения выполнять элементарные движения под музыку в парах.	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти, мышления: «Ходьба на носках, ноги прямые», «Ритмическая ходьба с хлопками в ладоши (например, на счет 3—4 — один, а затем два хлопка в ладоши», «Прыжки на одной и двух ногах в разном темпе»; исполнение упражнений и выученных движений с помощью учителя, по показу и инструкции.	4ч.	07.11 08.11 14.11 15.11
	Слушание музыки
5 6	«Бабушка Зима».	Учить узнавать знакомые мелодии, песни, различать музыку	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти, мышления: «Веселый поезд», «Кто поет»; прослушивание мелодии знакомых песен, их называние, различение музыки.	2ч.	21.11 22.11
7 8	«Утро в лесу».	Познакомить со звучанием музыкальной мелодии	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти, мышления: «Узнай по голосу», «Громко-тихо»; прослушивание мелодии различного характера.	2ч	28.11 29.11
	Пение
9 10	«Нарядная елочка».	Учить узнавать и подпевать знакомые песни и эмоционально откликаться на них	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти, мышления: «Позови свою маму», «Мы шагаем»; подпевание несложных песен, сопровождая пение жестами.	2ч.	05.12 06.12
11 12	«Новогодний хоровод».	Формировать навыки слушания, подпевания повторяющиеся слов	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти, мышления: «Повтори так-же», «Измени звуки»; пение, подпевание повторяющихся слов.	2ч.	12.12 13.12
13 14	«День рождения Зайки».	Формировать навыки слушания, подпевания повторяющиеся слов	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти: «Рыбка», «Позови свою маму», «Мы шагаем»; пение, подпевание повторяющихся слов.	2ч	19.12 20.12
	Игра на музыкальных инструментах
15 16	«Много снега намело».	Учить узнавать звучание музыкальных инструментов	Упражнения и игры для коррекции внимания: «Набираем оркестр», «Веселый оркестр»; узнавание звучания музыкальных инструментов. Повторить за учителем музыкально-ритмический рисунок на музыкальном инструменте	2ч	26.12 27.12
	Всего за 2 четверть:					16ч

Календарно - тематическое планирование по предмету

«Музыка и движение»

6 класс

3 четверть (20часов)

(2 часа в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					Планируемая	Фактическая
	Слушание музыки
1 2	«Голубые санки».	Учить узнавать звучание музыкальной мелодии «Пусть бегут неуклюже»	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти: «Музыкальная палитра», «Рисуем музыку», «Кот и мыши»; прослушивание мелодии различного характера.	2ч.	16.01 17.01
3 4	«Лепим мы Снеговика».	Формировать умения узнавать звучание музыкальной мелодии «От улыбки хмурый день светлей»	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти: «Веселый поезд», «Кто поет»; прослушивание мелодии различного характера.	2ч	23.01 24.01
5 6	«Бабушка Маруся».	Учить узнавать звучание музыкальной мелодии	Упражнения и игры для коррекции внимания: «Узнай сказку», «Музыкальные цвета»; прослушивание мелодии различного характера.	2ч	30.01 31.01
	Игра на музыкальных инструментах
7 8 9 10	«Подарок для мамы».	Учить узнавать звучание музыкальных инструментов.	Упражнения и игры для коррекции внимания: «Веселый ритм», «Ритмическое эхо»; узнавание звучания музыкальных инструментов.	4ч.	06.02 07.02 13.02 14.02
	Пение
11 12 13 14	«Колобок-музыкант».	Формировать умения узнавать и подпевать песни «Пусть бегут неуклюже», «От улыбки хмурый день светлей» и эмоционально откликаться на них.	Упражнения игры для коррекции внимания, памяти, мышления: «Угадай, кто позвал», Повтори так-же», «Измени звуки»; пение, подпевание повторяющихся слов.	4ч.	20.02 21.02 27.02 28.02
	Движение под музыку
15 16 17 18	«Снеговик и елочка».	Совершенствовать умения выполнять элементарные движения под музыку в парах.	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти, мышления: «Хлопай-топай», «Веселый паровоз», «Музыкальная пара»; выполнение упражнений для развития двигательной активности «Меняемся местами», «Змейка», развития ориентирования в пространстве (умения двигаться стайкой в указанном направлении).	4ч.	05.03 06.03 12.03 13.03
19 20	«Оладушки у Бабушки».	Совершенствовать умения выполнять элементарные движения под музыку в парах.	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти: «Узнай сказку», «Музыкальные цвета», выполнение упражнений для развития двигательной активности, развития ориентирования в пространстве (умения двигаться стайкой в указанном направлении).	2ч	19.03 20.03
	Всего за 3 четверть:					20ч

Календарно - тематическое планирование по предмету

«Музыка и движение»

6 класс

4 четверть (12 часов)

(2 часа в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					Планируемая	Фактическая
	Пение
1 2	«Как Петушок Солнышко разбудил».	Формировать умения узнавать и подпевать песню «Веселая песенка» и эмоционально откликаться на них, подпевать взрослому повторяющиеся слова	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти, мышления: «Позови свою маму», «Мы шагаем»; пение, подпевание повторяющихся слов.	2ч.	09.04 10.04
3 4 5	«Весенние кораблики».	Формировать умения узнавать и подпевать песню «Разноцветная игра» и эмоционально откликаться на них, подпевать взрослому повторяющиеся слова	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти, мышления: «Угадай-ка», «Повтори так-же», «Измени звуки»; пение, подпевание повторяющихся слов.	3ч	16.04 17.04 23.04
	Движение под музыку
6 7 8	«Добрый Жук».	Совершенствовать умения выполнять элементарные движения под музыку	Упражнения и игры для коррекции внимания, памяти, мышления: «Точки», «Вентилятор», «Каблучки»; выполнение упражнений для развития двигательной активности, развития ориентирования в пространстве (умения двигаться стайкой в указанном направлении).	3ч.	24.04 07.05 08.05
	Игра на музыкальных инструментах
9 10	«Зазвенели ручейки».	Учить узнавать звучание музыкальных инструментов	Упражнения и игры для коррекции внимания: «Выбери инструмент», «Музыкальные цвета»; узнавание звучания музыкальных инструментов.	2ч.	14.05 15.05
	Слушание музыки
11 12	«Пришла весна».	Совершенствовать умения узнавать звучание музыкальной мелодии	Упражнения и игра для коррекции внимания, памяти: «Узнай по голосу», «Веселый поезд»; к прослушивание мелодии различного характера.	2ч.	21.05 22.05
	Всего за 4 четверть:			12ч.

Освоение учебного предмета «Музыка и движение» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, сложным множественным дефектом.

Демонстрационные и печатные пособия:

·                   наборное полотно;

·                   набор печатных сборников;

·                   наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте музыкального образования по музыке.

·                   детские музыкально-шумовые инструменты (колокольчик, дудочка, барабан, бубен, погремушки, ложки, маракасы);

·                   игрушки для музыкальных игр, танцев и упражнений (платочки, флажки, ленточки, мишура, мячики);

·                   аудио и видеозаписи, презентации;

·                   звуковые игрушки;

·                   учебно - наглядный материал: книжки, картинки;

·                   магнитная доска;

·                   предметные и сюжетные картинки в соответствии с тематикой по предмету;

·                   карточки для индивидуальной работы.

Материально-техническое обеспечение:

·                    Телевизор

·                       магнитофон

·                       Фортепиано

·                       Мячи

·                       Музыкальные инструменты

·                       кубики

·                       Обручи

·                       DVD

·                       персональный ноутбук;

·                   многофункциональное устройство;

·                   мультимедийный проектор;

·                   интерактивная доска;

·                   интерактивный комплекс;

·                   ноутбук ICL RAYbook (nb2946);

·                   мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы.

Используемая литература:

1.                 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1класса / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

2.                 Песни наших дней Олег Агафонов, Виктория Бекетова, Владимир Шибакев.

3.                 Популярные песни Советских композиторов, песенник, второе издание.

4.                 Кто на новенько? Ю. Энтин, музыкальный сборник.

5.                 Музыка Г.С. Ригина.

6.                 Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 475 с.

7.                 Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы – М.: ВЛАДОС, 2007. – 181 с.

8.                 Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). – М.: Мин-во образования и науки РФ, ГБОУ ВПО МГПУ, 2015.

9.                 Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1026.

10.            Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.

11.            Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

Приложение

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Назначение КИМ

Основной целью проверочных работ для стартовой и промежуточной диагностики является оценка результативности обучения, уровня усвоения системы опорных знаний, умений и определение достижения планируемых результатов по предмету «Музыка и движение», а также сформированности некоторых учебных действий – адекватного восприятия учебной задачи, умения контролировать свои действия, находить правильный ответ. 

Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Намеченный в Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализованный в материалах Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) компетентностный подход отразился и в содержании КИМ по предмету «Музыка и движение».

Выполнение учащимися совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить уровень их подготовки, достигнутого к определенному периоду обучения, которое обеспечивает возможность дальнейшего успешного продолжения обучения.

Структура КИМ. Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности. Распределение заданий по уровням сложности

Работа составлена в двух вариантах для каждого вида диагностики. Варианты одинаковые по структуре, но отличаются сложностью, способами и методами выполнения заданий в зависимости от степени нарушений развития учащихся.  Задания проверочной работы составлены на материале следующих разделов содержания: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах». Тестовая работа включает 4 заданий на практические действия. В Таблице 1 представлено распределение заданий по блокам содержания предмета «Музыка и движение».

Распределение заданий КИМ по содержанию

6 класс

Таблица 1

№п/п	Раздел содержания предмета	Задание	Количество заданий
1.	«Слушание музыки»	Прослушать и узнавать музыкального произведения (песни). Определение лада и темпа песни.	1
2.	«Пение»	Пропевание знакомой песни в сопровождении.	1
3.	«Движение под музыку»	Выразительность движений в знакомом танце.	1
4.	«Игра на музыкальных инструментах»	Угадать музыкальный инструмент и воспроизвести на нем простейший ритмический рисунок, мелодию.	1

Оценка качества усвоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью программы по предмету «Музыка и движение» осуществляется на основе анализа результатов учебных умений учащихся по баллам.

Результаты анализа:

0 баллов — не проявляет данное умение;

1 балл — демонстрирует умение с помощью учителя;

2 балла — допускает ошибки при демонстрации умений;

3 балла — демонстрирует умение самостоятельно.

Подсчёт процента усвоения учебного материала ведётся по формуле:

Сумма баллов по предмету * 100%

Максимальное количество баллов

Данные заносятся в Таблицу 2.

Таблица 2

Параметры Ф.И. учащихся	Задание 1.	Задание 2.	Задание 3.	Задание 4.	Баллы	% усвоения

Время выполнения варианта КИМ индивидуально, в зависимости от возможностей и способностей каждого учащегося.

Стартовая диагностика.

6 класс.

I вариант.

Задание 1. Прослушать и узнавать детскую песню по картинке. Определение лада (настроения) и темпа песни.

Инструкция. Прослушайте детскую песню, посмотрите на картинку и назовите название песни. Определите настроение и темп песни.

Задание 2. Пропевание знакомой песни в сопровождении.

Инструкция. Пропойте песню в музыкальном сопровождении, уделяя особое внимание четкости речи и музыкальной мелодичности.

Песенка «Пусть бегут неуклюже» из мультфильма Крокодил Гена и Чебурашка.

Задание 3. Выразительность движений в знакомом танце.

Инструкция. Вспомните движения танца. Исполните танец уделяя особое внимание плавности, эмоциональности и четкости движений.

Задание 4. Угадать музыкальный инструмент и воспроизвести на нем простейший ритмический рисунок, мелодию

Инструкция. Внимательно посмотрите на картинку и найдите музыкальный инструмент – бубен.

Найди и покажи бубен

II вариант.

Задание 1. Прослушать и узнавать детскую песню по картинке. Определение лада и темпа песни.

Инструкция. Прослушайте детскую песню, посмотрите на картинку и назовите (выберите) название песни. Определите настроение и темп песни.

Задание 2. Пропевание знакомой песни в

сопровождении.

Инструкция. Прохлопайте ритм песни в музыкальном сопровождении, уделяя особое внимание ритмичности и четкости хлопков.

Песенка «Веселая песенка».

Задание 3. Выразительность движений в

знакомом танце.

Инструкция. Вспомните движения танца. Исполните танец уделяя особое внимание плавности, эмоциональности и четкости движений.

Задание 4. Угадать музыкальный инструмент и воспроизвести на нем простейший ритмический рисунок, мелодию.

Инструкция. Внимательно посмотрите на картинку и найдите музыкальный инструмент –колокольчик.

Найди и покажи колокольчик

Промежуточная диагностика.

6 класс.

I вариант.

Задание 1. Прослушать и узнавать детскую песню по картинке. Определение лада и темпа песни.

Инструкция. Прослушайте детскую песню, посмотрите на картинку и назовите название песни. Определите настроение и темп песни.

Задание 2. Пропевание знакомой песни в

сопровождении.

Инструкция. Пропойте песню в музыкальном сопровождении, уделяя особое внимание четкости речи и музыкальной мелодичности.

Песенка «Разноцветная игра».

Задание 3. Выразительность движений в

знакомом танце.

Инструкция. Вспомните движения танца. Исполните танец уделяя особое внимание плавности, эмоциональности и четкости движений.

Задание 4. Угадать музыкальный инструмент и воспроизвести на нем простейший ритмический рисунок, мелодию

Инструкция. Внимательно посмотрите на картинку и найдите музыкальный инструмент – ложки.

Найди и покажи ложки.

II вариант.

Задание 1. Прослушать и узнавать детскую песню по картинке. Определение лада и темпа песни.

Инструкция. Прослушайте детскую песню, посмотрите на картинку и назовите (выберите) название песни. Определите настроение и темп песни.

Задание 2. Пропевание знакомой песни в

сопровождении.

Инструкция. Прохлопайте ритм песни в музыкальном сопровождении, уделяя особое внимание ритмичности и четкости хлопков.

Песенка «В траве сидел кузнечик».

Задание 3. Выразительность движений в знакомом танце.

Инструкция. Вспомните движения танца. Исполните танец уделяя особое внимание плавности, эмоциональности и четкости движений.

Задание 4. Угадать музыкальный инструмент и воспроизвести на нем простейший ритмический рисунок, мелодию

Инструкция. Внимательно посмотрите на картинку и найдите музыкальный инструмент –металлофон.

Найди и покажи металлофон

Дополнительные материалы и оборудование: наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой, детские музыкально-шумовые инструменты (колокольчик, бубен, ложки, металлофон); аудио и видеозаписи, презентации; звуковые игрушки;

Условия проведения (требования к специалистам)

Проверочная работа проводится индивидуально. На выполнение работы не отводится определенного времени, т.к. возможности и способности каждого учащегося субъективны и индивидуальны. Ответы педагог заносит в бланки.

Рекомендации по подготовке к работе

Инструкция учителю.

Каждая работа состоит из 4 заданий, которые выполняются без учета времени.

Необходимо:

1. Перед началом работы учащимся необходимо рассказать о цели проверочной работы, акцентируя внимание на особенности выполнения каждого задания.

2. Выполнять задания по порядку. Если учащемуся не удается выполнить некоторые задания, необходимо оказать ему помощь.

3. Проверить выполненные задания и оценить их в бальной системе.

4. Провести анализ усвоения учебного материала по предмету «Музыка и движение».

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Утверждаю: Директор КОУ «Исилькульская школа-интернат» _______________Ю. Ю. Колбасина Приказ №_____от ________ 2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«Речь и альтернативная коммуникация»

для учащихся 6 «б» класса (вариант 2)

на 2023 – 2024 учебный год

Составитель: учитель

Т. В. Кожевникова_________

Рабочая программа рассмотрена                                                                       на заседании МО начальных классов

«   » ________ 2023 г., протокол № __   Руководитель МО начальных классов:  О. А. Коненкова ___________

Согласовано: заместитель директора

Н.Б. Дудко _________________

I. Пояснительная записка

Рабочая программа «Речь и альтернативная коммуникация» предназначена для учащихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью.

Данная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

·                   Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                   Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;

·                   Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

·                   Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат» на 2023-2024 учебный год;

·                   Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа - интернат».

·                   Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2023-2024 учебный год.

           Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для 6 класса разработана на основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» предметной области «Язык и речевая практика».

При разработке рабочей программы были использованы программно-методические материалы:

·                   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 класс, под редакцией И.М. Бгажноковой, 2011.

Цель программы – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия обучающимися с умеренной степенью умственной отсталости.

Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

1.                 Обучение глобальному чтению в доступных обучающимся пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

2.                 Формирование предпосылок к осмысленному чтению и письму.

3.                 Развитие импрессивной и экспрессивной речи через расширение словарного запаса.

4.                 Индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.

5.                 Коррекция внимания, зрительного восприятия и памяти, движений руки при письме.

6.                 Воспитание интереса к процессу обучения, доброжелательного отношения к сверстникам; навыка контроля и самоконтроля.

Программа предусматривает «пошаговое» обучение и проведение традиционных, обобщающих уроков, с применением такой формы работы, как фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в парах. Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.

При проведении уроков по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» предполагается использование следующих методов: словесный (рассказ, объяснение, беседа), наглядный (применение пособий, схем, таблиц, рисунков, гафических изображений объектов и действий, карточек с напечатанными словами, технических средств), практический (упражнения, практические работы).

В 5 классе для детей с умеренной умственной отсталостью ведется безотметочное обучение. Система оценки результатов отражает взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценивании достижений диагностики уровня усвоения знаний и умений учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых действий, графических работ. При выполнении всех заданий и упражнений по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» ученикам оказывается помощь педагогом: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции. При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности обучающегося.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

В ходе реализации рабочей программы ведется мониторинг предметных результатов обучения по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» проводится в 3 этапа: 

1 этап – сентябрь (стартовая диагностика)

2 этап – январь (текущая диагностика)

3 этап - май (промежуточная диагностика)

Цель мониторинга - оценка уровня сформированности представлений, действий/операций и определение достижения планируемых результатов по предмету «Речь и альтернативная коммуникация».   

Результат оценивается по следующим критериям:

5 баллов - выполняет действие самостоятельно,

4 балла - выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), 

3 балла - выполняет действие по образцу,

2 балла - выполняет действие с частичной физической помощью,

1 балл - выполняет действие со значительной физической помощью,

0 баллов - действие не выполняет. 

         Полученные данные заносятся в карту развития.

 В ходе реализации программы  «Речь и альтернативная коммуникация» в 6 классе отслеживается мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Он состоит из трёх этапов (стартовый – сентябрь, промежуточный – декабрь, итоговый – май).

Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен   самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях.

II. Общая характеристика учебного предмета

У обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной,регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено либо невозможно.

В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено тремя разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации» и «Чтение и письмо».

Обучающие задачи по коммуникации направленны на формирование у обучающегося интереса и потребности к деловому взаимодействию с учителем, со сверстниками, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта. На уроках в 6 классе у учащихся отработываются умения пользоваться жестами, отвечать на вопросы, поддерживать диалог, имитировать неречевые и речевые звуки, пользоваться карточками с напечатанными словами.

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной и экспрессивной речи проводится параллельно. В процессе развития речи, учащиеся учатся составлять предложения, строить их схемы, понимать содержание текста, составлять рассказ по серии сюжетных картинок, пересказывать текст с опорой на схемы. У детей отрабатываются умения понимать слова, указывающие на признак и действие предмета.

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма. У учащихся закрепляются знания изученных букв, умения их писать, читать слоги и слова. В 6 классе дети продолжают изучать буквы, печатать и писать их, составлять слоги, слова и короткие предложения.

Реализация воспитательного потенциала каждого урока, заложенного в модуль «Школьный урок» Программы воспитания КОУ «Исилькульская школа-интернат» предполагает его организацию с учетом совокупности методов, приемов, направленных на воспитание обучающихся. Воспитывающее содержание урока направлено на побуждение школьников, задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах.

Воспитательный потенциал предмета «Речь и альтернативная коммуникация» реализуются через:

- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений;

- включение в урок игровых технологий, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

- применение работы в парах, которая учит обучающихся командному взаимодействию с одноклассниками.

С целью решения вопросов по профориентации обучающихся на уроках по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» включается материал, направленный на знакомство учащихся с многообразием мира профессий.

На уроках рассматриваются вопросы профориентационного характера, ведется работа по формированию ценностного отношения к труду, пониманию его роли в жизни человека и в обществе; по развитию интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую.

При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика, выход в интернет, электронная почта, мессенджер – Сферум) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия. Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного материала.  Составляются файлы-задания, разрабатывается дидактический материал.  Для осуществления контроля уровня полученных знаний разрабатывается контрольно-измерительный материал: задания в дистанционном режиме. 

При составлении уроков адаптируется материал основных образовательных порталов:

ЯКласс; Российская электронная школа;

ВК   сообщество: Коррекционная педагогика. ОВЗ.ФГОС;

ВК сообщество: Дефектология Проф;

ВК сообщество: TUTOR TIME;

ВК сообщество: Особые пособия Круогла Е.К.;

ВК сообщество: Дефектолог.BY;

Весь учебный материал по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» размещается на сайте учителя.

Продолжительность урока составляет 40 минут. С целью профилактики утомления на каждом уроке используются различные виды учебной деятельности от 3 до 7 видов. Продолжительность одного вида учебной деятельности составляет 5 – 7 минут.

На 20 минуте урока организуется проведение динамических пауз в виде, комплексов упражнений для профилактики зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц и связок нижних конечностей. На протяжении всего урока обеспечивается контроль за осанкой.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке не должна превышать 20 минут.

В повседневной и текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные учеником с критериями оценивания: выполняет действие самостоятельно, выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), выполняет действие по образцу, выполняет действие с частичной физической помощью, выполняет действие со значительной физической помощью, действие не выполняет. 

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» обязательной части учебного плана для 6 класса. На предмет «Речь и альтернативная коммуникация» в 6 классе отведено 3 часа из основной части и 1 час из части, формируемой участниками образовательных отношений.

Количество часов в год составляет 136 часов (4 часов в неделю) и регламентируется расписанием, годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2023 – 2024 учебный год.

IV. Примерные планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

·                   основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я":

- знает свое имя, фамилию, адрес, учеником какой школы и класса является;

- пользуется карточками-символами для социальной ориентации;

- озвучивает свои потребности: «Я устал», «Я хочу отдохнуть», «Я хочу есть» и др.;

- показывает свои потребности с помощью жестов, карточек-символов; отвечает на вопросы: «Кто я в классе?», «Кто я в семье?», «Кто я в классе?»;

- выполняет в доступном для него объеме обязанности дежурного;

- говорит о себе в мужском/женском роде: «Я сделал(а), поел(а), решил(а)» и пр.;

·                   социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности:

- соблюдает правила поведения в урочной и внеурочной деятельности;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками;

- вербально (невербально) вступает в общение со знакомыми взрослыми и детьми;

- вербально (невербально) обращается к взрослому за помощью и формулирует просьбу;

- понимает настроение близких взрослых и сверстников;

- выполняет правила поведения на основе усвоенных норм и правил (реагирует на «нельзя», «можно», «хорошо», «плохо» и пр.);

·                   формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей:

- точно описывает сложившуюся проблему в области жизнеобеспечения;

- наблюдает за объектами живой и неживой природы;

- знает последовательность дней недели, времен года;

- выделяет предмет из группы разнородных предметов по слову и изображению;

- выделяет предметы по обобщающим признакам;

- знает общественные здания (школа, кинотеатр, почта и др.);

- выделяет общественные здания по фотографиям, используя карточки-символы;

- определяет допустимое и необходимое в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов;

- владеет навыками самообслуживания и личной гигиены;

·                   формирование уважительного отношения к окружающим:

- спокойно выслушивает мнение одноклассника, взрослого;

- использует в речи слова этикета;

- проявляет заботу о родителях, одноклассниках, педагогах;

- выполняет инструкции учителя, взрослого;

·                   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире:

- выполняет инструкции взрослого при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

- выстраивает добропорядочные отношения в классе;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- контролирует своё поведение в любых проблемных ситуациях;

·                   освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения:

- выполняет правила поведения в разных социальных ситуациях: с близкими в семье; с учителем и учащимися в школе; с незнакомыми людьми в транспорте и магазине;

- вербально (невербально) выражает просьбу, отказ, неудовольствие, задает вопрос (использует карточки);

- применяет полученный положительный опыт в жизненных ситуациях;

- правильно реагирует на изменения ситуации;

- проявляет активность на уроках и во внеурочное время;

- проявляет интерес к учению;

- адекватно реагирует на похвалу и замечания;

- ежедневно использует и аккуратно относится к школьной форме;

·                   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах:

- ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- не проявляет агрессии при замечании взрослого или сверстника;

- реагирует на «хорошо/плохо», «можно/нельзя» (использует карточки);

- отказывается от нежелательного контакта;

·                   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств:

- участвует в различных видах творческой деятельности;

- вербально (невербально) выражает свое отношение к художественному образу (красиво/некрасиво, понравилось/не понравилось);

- при посещении общественных мест ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

·                   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:

- вербально (невербально) вступает в общение: спокойно разговаривает, может вежливо попросить, предложить товарищу свою помощь (учебные принадлежности, игрушки и т. д.);

- не проявляет агрессии при замечаниях взрослого или сверстника;

- вербально (невербально) проявляет элементарные чувства (радость, печаль, гнев и пр.);

·                   развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций:

- проявляет интерес к общению (вербально/невербально);

- ведет себя в коллективе в соответствии с общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- вербально (невербально) выражает элементарные чувства: жалость, радость, сострадание;

- подражает речевой и поведенческой деятельности взрослого, одноклассников;

- выражает свое отношение к происходящему мимикой, жестами, речью;

·                   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям:

- в повседневной жизни выполняет элементарные правила личной гигиены (моет руки перед едой, вытирает рот после еды, ходит самостоятельно в туалет);

- соблюдает нормы здорового образа жизни (занятия различными видами спорта, прогулки и т. д.);

- самостоятельно выполняет посильные трудовые поручения;

- сравнивает свою работу с образцом;

- понимает свою социальную роль в семье, понимает значимость родителей;

- бережно относится к учебным принадлежностям, к личным вещам, понимает их назначение;

- бережно относится к результатам своего и чужого труда.

Возможные предметные результаты:

- пользоваться жестами

- отвечать на вопросы

- поддерживать диалог

- узнавать и различать речевые и неречевые звуки

- имитировать неречевые и речевые звуки

- соблюдать правила ведения телефонного разговора

- поддерживать диалог при телефонном общении на заданную тему

- поддерживать диалог со сверстниками на заданную тему посредством слова, жеста, мимики, пиктограммы

- составлять слоги

- читать слоги

- выделять слова в ряду других слов

- узнавать и понимать слова, указывающие на признак предмета

- узнавать и понимать слова, указывающие на действия предмета

- составлять предложения

- составлять схемы предложений

- узнавать буквы У, А, М, Х, С, Н, Л, В, И, О, Ы, Ш, П, Т, К, Р, З, Ж

- писать буквы У, А, М, Х, С, Н, Л, В, И, О, Ы, Ш, П, Т, К, Р, З, Ж

- узнавать и находить, воспроизводить, конструировать буквы Б, Д, Г, Е, Я, Ю 

- печатать буквы Б, Д, Г, Е, Я, Ю

- читать слоги и слова с изученными буквами

- печатать слоги, слова с изученными буквами

- писать слоги, слова с изученными буквами.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием ФАООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1.                 Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.                 Формирование учебного поведения:

-                     направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

-                     умение выполнять инструкции педагогического работника;

-                     использование по назначению учебных материалов;

-                     умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.                 Формирование умения выполнять задание:

-                     в течение определенного периода времени,

-                     от начала до конца,

-                     с заданными качественными параметрами.

4.                 Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

В результате освоения учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» у обучающихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные базовые учебные действия.

Личностные результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- осознание себя как одноклассника, друга;

- осознание себя как члена семьи;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

          - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

Коммуникативные результаты:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные результаты:

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- работать с учебными принадлежностями;

- следовать предложенному плану, работать в общем темпе;

- организовывать рабочее место;

- контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

- принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные результаты:

- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями;

- наблюдать;

- работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях);

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

V. Содержание учебного предмета.

Коммуникация

Здравствуй, школа! Различение неречевых и речевых звуков. Имитация звуков. Обращение при телефонном разговоре. Поддержание диалога при телефонном общении. Поддержание диалога на заданную тему. Сотрудничество в общении.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Составление коротких предложений. Составление коротких предложений. Понимание слов, обозначающих признак предмета. Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние. Составление коротких предложений. Составление коротких предложений. Понимание содержания текста. Рассказ «Прогулка». «Как аукнется, так и окликнется» К. Д. Ушинский.

Чтение и письмо

Гласные и согласные буквы У, А, М, Х, С. Чтение букв, слогов и слов. Гласные и согласные буквы Н, Л, В, И, О. Чтение букв, слогов и слов. Гласные и согласные буквы Ы, Ш, П, Т, К.  Чтение букв, слогов и слов. Согласные буквы Р, З, Ж. Чтение букв, слогов и слов. Буква Б. Конструирование и выделение буквы Б. Печатание буквы Б.  Написание прописной и строчной буквы Б. Чтение слогов и слов с буквой Б. Написание, печатание слогов и слов. Слог. Слоговые цепочки. Слово. Определение слов в ряду других слов. Буква Д. Конструирование и выделение буквы Д. Печатание буквы Д. Написание прописной и строчной буквы Д. Чтение слогов и слов с буквой Д. Написание, печатание слогов и слов. Буква Г. Конструирование и выделение буквы Г. Печатание буквы Г. Написание прописной и строчной буквы Г. Чтение слогов и слов с буквой Г. Написание, печатание слогов и слов. Буква Е. Конструирование и выделение буквы Е. Печатание буквы Е. Написание прописной и строчной буквы Е. Чтение слогов и слов с буквой Е. Написание, печатание слогов и слов. Буква Я. Конструирование и выделение буквы Я. Печатание буквы Я. Написание прописной и строчной буквы Я. Чтение слогов и слов с буквой Я. Написание, печатание слогов и слов. Буква Ю. Конструирование и выделение буквы Ю. Печатание буквы Ю. Написание прописной и строчной буквы Ю. Чтение слогов и слов с буквой Ю. Написание, печатание слогов и слов. Обобщающий урок по разделам «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Тематический план.

Разделы программы	Кол-во часов
Коммуникация	10
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации	23
Чтение и письмо	97
Всего:	130

VI. Календарно- тематическое планирование по предмету

 «Речь и альтернативная коммуникация»

6 класс

1 четверть (33 часа)

(4 часа в неделю)

№ п\п	Тема урока	Цель урока	Виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Коммуникация
1	Здравствуй, школа!	Отработать умение пользоваться жестами, отвечать на вопросы, поддерживать диалог.	Игра «Зачем дети ходят в школу?». Упражнение «Что делает ученик?»: показать без слов что делает ученик. Игры: «Вежливые слова», «Доскажи словечко». Беседа по сюжетной картинке. Работа по карточке.	1	01.09
Чтение и письмо
2 3 4	Гласные и согласные буквы У, А, М, Х, С. Чтение букв, слогов и слов.	Упражнять в произношении букв, чтении слогов и слов.	Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение. Упражнение на соотнесение звука с буквой. Упражнения на чтение слогов и слов. Составление слогов, слов Работа в тетрадях: написание прописных и строчных букв, слогов, слов. Работа по карточке: закрашивание слогов по инструкции, соединение слогов в слова.	3	04.09 06.09 07.09
5 6 7	Гласные и согласные буквы Н, Л, В, И, О. Чтение букв, слогов и слов.	Упражнять в произношении букв, чтение слогов и слов.	Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение. Упражнение на соотнесение звука с буквой. Упражнения на чтение слогов и слов. Составление слогов, слов Работа в тетрадях: написание прописных и строчных букв, слогов, слов. Работа по карточке: закрашивание слогов по инструкции, соединение слогов в слова.	3	08.09 11.09 13.09
8 9 10	Гласные и согласные буквы Ы, Ш, П, Т, К.  Чтение букв, слогов и слов.	Упражнять в произношении букв, чтение слогов и слов.	Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение. Упражнение на соотнесение звука с буквой. Упражнения на чтение слогов и слов. Составление слогов, слов. Работа в тетрадях: написание прописных и строчных букв, слогов, слов. Работа по карточке: закрашивание слогов по инструкции, соединение слогов в слова.	3	14.09 15.09 18.09
11 12 13	Согласные буквы Р, З, Ж. Чтение букв, слогов и слов.	Упражнять в произношении букв, чтение слогов и слов.	Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение. Упражнение на соотнесение звука с буквой. Упражнения на чтение слогов и слов. Составление слогов, слов Работа в тетрадях: написание прописных и строчных букв, слогов, слов. Работа по карточке: закрашивание слогов по инструкции, соединение слогов в слова.	3	20.09 21.09 22.09
14 15	Буква Б. Конструирование и выделение буквы Б.	Формировать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву.	Упражнения на узнавание и нахождение буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы. Работа по карточке: закрашивание фрагментов с буквой, нахождение правильной буквы.	2	25.09 27.09
16 17	Печатание буквы Б.	Учить печатать букву Б.	Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, Нахождение буквы среди других букв. Прописывание печатной буквы Б (на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке», самостоятельно в тетрадях).  Работа по карточке: дописывание элементов буквы, печатание буквы по точкам. Работа в тетрадях: печатание буквы по образцу и самостоятельно.	2	28.09 29.09
18 19 20	Написание прописной и строчной буквы Б.	Учить писать прописную и строчную букву.	Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, нахождение буквы среди других букв. Прописывание прописной и строчной буквы Б (на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке», по точкам, самостоятельно).     Работа с индивидуальной карточкой.	3	02.10 04.10 05.10
21 22 23	Чтение слогов  и слов с буквой Б.	Учить читать слоги и слова с буквой Б.	Работа с разрезной азбукой на составление и чтение слогов. Упражнения на составление и чтение коротких слов с буквой Б (составление по образцу, по устной инструкции педагога). Упражнения на чтение слогов и слов.	3	06.10 09.10 11.10
24 25 26	Написание, печатание слогов и слов.	Учить печатать, писать слоги и слова.	Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание, написание слогов и слов на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке». Работа по карточке: печатание, написание слогов и слов по точкам. Работа в тетрадях: печатание, написание слогов и слов по образцу и самостоятельно.	3	12.10 13.10 16.10
27 28 29	Слог. Слоговые цепочки.	Формировать умение произносить (читать) слог и составлять слоговые цепочки.	Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией. Упражнения на составление слогов по образцу, с помощью разрезной азбуки. Упражнения на чтение слоговых цепочек. Работа по карточке: закрашивание слогов по инструкции.	3	18.10 19.10 20.10
30 31 32	Слово. Определение слов в ряду других слов.	Формировать умение выделять слова в ряду других слов.	Упражнения на выделения слов в ряду других слов с опорой на личный опыт посредством речи. Упражнения на выделения слов в ряду других слов с опорой на предметные и сюжетные картинки. Упражнения на выделения слов в ряду других слов с помощью хлопков, сигнальных карточек. Упражнения на выделения слов в ряду других слов с помощью жеста, сигнальной карточки.	3	23.10 25.10 26.10
33	Обобщающий урок по разделам «Коммуникация», «Чтение и письмо».	Закрепить знания по изученным темам.	Упражнения на узнавание букв, их звуковое воспроизведение. Упражнение на соотнесение звука с буквой. Упражнения на чтение слогов и слов. Работа в тетрадях: написание прописных и строчных букв, слогов, слов.	1	27.10
Всего:				33

Календарно- тематическое планирование по предмету

 «Речь и альтернативная коммуникация»

6 класс

2 четверть (30 часов)

(4 часа в неделю)

№ п\п	Тема урока	Цель урока	Виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Коммуникация
1 2	Различение неречевых и речевых звуков. Имитация звуков.	Формирование умения имитировать неречевые и речевые звуки.	Различение неречевых звуков, речевых звуков. Соотнесение звука с его источником, различение звука по силе звучания. Дидактическая игра «Угадай, что звучит». Упражнение на подражание звукам, которые издают звери, птицы или предметы Соотнесение звука с его источником. Различение звука по силе звучания.	2	08.11 09.11
Чтение и письмо
3 4	Буква Д. Конструирование и выделение буквы Д.	Формировать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву.	Упражнения на узнавание и нахождение буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы. Работа по карточке: закрашивание фрагментов с буквой, нахождение правильной буквы.	2	10.11 13.11
5 6	Печатание буквы Д.	Учить печатать букву Д.	Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, Нахождение буквы среди других букв. Прописывание печатной буквы Д (на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке», самостоятельно в тетрадях).  Работа по карточке: дописывание элементов буквы, печатание буквы по точкам.	2	15.11 16.11
7 8 9	Написание прописной и строчной буквы Д.	Учить писать прописную и строчную букву.	Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, нахождение буквы среди других букв. Прописывание прописной и строчной буквы Д (на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке», по точкам, самостоятельно).    Работа с индивидуальной карточкой.	3	17.11 20.11 22.11
10 11 12	Чтение слогов  и слов с буквой Д.	Учить читать слоги и слова с буквой Д.	Работа с разрезной азбукой на составление и чтение слогов. Упражнения на составление и чтение коротких слов с буквой Д (составление по образцу, по устной инструкции педагога). Упражнения на чтение слогов и слов.	3	23.11 24.11 27.11
13 14 15	Написание, печатание слогов и слов.	Учить печатать, писать слоги и слова.	Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание, написание слогов и слов на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке». Работа по карточке: печатание, написание слогов, слов по точкам. Работа в тетрадях: печатание, написание слогов, слов по образцу и самостоятельно	3	29.11 30.11 01.12
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
16 17	Составление коротких предложений.	Учить составлять предложения, строить схемы предложений.	Упражнения на чтение слогов и слов. Беседа по сюжетной картинке. Составление предложений из напечатанных слов по образцу, инструкции фронтально и индивидуально: У дома дуб. На дубу дятел. Построение схем предложений.	2	04.12 06.12
Чтение и письмо
18 19	Буква Г. Конструирование и выделение буквы Г.	Формировать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву.	Упражнения на узнавание и нахождение буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы. Работа по карточке: закрашивание фрагментов с буквой, нахождение правильной буквы.	2	07.12 08.12
20	Печатание буквы Г.	Учить печатать букву Г.	Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, Нахождение буквы среди других букв. Прописывание печатной буквы Г (на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке», самостоятельно в тетрадях). Работа по карточке: дописывание элементов буквы, печатание буквы по точкам.	1	11.12
21 22 23	Написание прописной и строчной буквы Г.	Учить писать прописную и строчную букву.	Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, нахождение буквы среди других букв. Прописывание прописной и строчной буквы Д (на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке», по точкам, самостоятельно).	3	13.12 14.12 15.12
24 25	Чтение слогов  и слов с буквой Г.	Учить читать слоги и слова с буквой Г.	Работа с разрезной азбукой на составление и чтение слогов. Упражнения на составление и чтение коротких слов с буквой Д (составление по образцу, по устной инструкции педагога). Упражнения на чтение слогов и слов.	2	18.12 20.12
26 27	Написание, печатание слогов и слов.	Учить печатать, писать слоги и слова с буквой Г.	Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание, написание слогов и слов на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке». Работа по карточке: печатание, написание слогов, слов по точкам. Работа в тетрадях: печатание, написание слогов, слов по образцу и самостоятельно.	2	21.12 22.12
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
28 29	Составление коротких предложений.	Учить составлять предложения, строить схемы предложений.	Упражнения на чтение слогов и слов. Беседа по сюжетной картинке. Составление предложений из напечатанных слов по образцу, инструкции фронтально и индивидуально: У Гоши дог. Гоша дал догу горох. Построение схем предложений.	2	25.12 27.12
30	Обобщающий урок по разделам «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».	Закрепить знания по изученным темам.	Упражнения на узнавание букв, их звуковое воспроизведение. Упражнение на соотнесение звука с буквой. Упражнения на чтение слогов и слов. Работа в тетрадях: написание прописных и строчных букв, слогов, слов.	1	28.12
Всего:				30

            Календарно- тематическое планирование по предмету

 «Речь и альтернативная коммуникация»

6 класс

3 четверть (40 часов)

(4 часа в неделю)

№ п\п	Тема урока	Цель урока	Виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Коммуникация
1	Обращение при телефонном разговоре.	Учить использовать речевые конструкции при обращении по телефону.	Упражнения на активное употребление слов, предложений для обращения ко взрослому, сверстнику при телефонном разговоре, соблюдение правил обращения при телефонном разговоре. Моделирование ситуации обращения при телефонном разговоре.	1	11.01
2 3	Поддержание диалога при телефонном общении.	Учить поддерживать диалог при телефонном общении на заданную тему.	Упражнения на активное употребление слов, предложений для обращения ко взрослому, сверстнику при телефонном разговоре, соблюдение правил ведения телефонного разговора. Моделирование ситуации диалога при телефонном общении между девочкой (мальчиком) и близкими людьми, друзьями на заданную тему.	2	12.01 15.01
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
4 5	Понимание слов, обозначающих признак предмета.	Формировать умение узнавать и понимать слово указывающего на признак предмета.	Упражнения на понимание простых по звуковому составу слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) Упражнения на соотнесения слов с графическим изображением (пиктограммой).	2	17.01 18.01
6 7 8	Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние.	Формировать умение узнавать и понимать слово, указывающее на действия предмета.	Упражнения на понимание простых по звуковому составу слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) Упражнения на соотнесения слов с их графическим изображением (пиктограмма).	3	19.01 22.01 24.01
Чтение и письмо
9 10	Буква Е. Конструирование и выделение буквы Е.	Формировать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву.	Упражнения на узнавание и нахождение буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы. Работа по карточке: закрашивание фрагментов с буквой, нахождение правильной буквы.	2	25.01 26.01
11 12	Печатание буквы Е.	Учить печатать букву Е.	Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, Нахождение буквы среди других букв. Прописывание печатной буквы Е (на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке», самостоятельно в тетрадях). Работа по карточке: дописывание элементов буквы, печатание буквы по точкам.	2	29.01 31.01
13 14 15	Написание прописной и строчной буквы Е.	Учить писать прописную и строчную букву.	Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, нахождение буквы среди других букв. Прописывание прописной и строчной буквы Е (на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке», по точкам, самостоятельно).	3	01.02 02.02 05.02
16 17 18	Чтение слогов и слов с буквой Е.	Учить читать слоги и слова с буквой Е.	Работа с разрезной азбукой на составление и чтение слогов. Упражнения на составление и чтение коротких слов с буквой Е (составление по образцу, по устной инструкции педагога). Упражнения на чтение слогов и слов.	3	07.02 08.02 09.02
19 20 21	Написание, печатание слогов и слов.	Учить печатать, писать слоги и слова с буквой Е.	Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание, написание слогов и слов на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке». Работа по карточке: печатание, написание слогов, слов по точкам. Работа в тетрадях: печатание, написание слогов, слов по образцу и самостоятельно.	3	12.02 14.02 15.02
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
22 23	Составление коротких предложений.	Учить составлять предложения, строить схемы предложений.	Упражнения на чтение слогов и слов. Беседа по сюжетной картинке. Составление предложений из напечатанных слов по образцу, инструкции фронтально и индивидуально: Егор рисует ели. Зина ела. В лесу ели. Построение схем предложений.	2	16.02 19.02
Чтение и письмо
24 25	Буква Я. Конструирование и выделение буквы Я.	Формировать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву.	Упражнения на узнавание и нахождение буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы. Работа по карточке: закрашивание фрагментов с буквой, нахождение правильной буквы.	2	21.02 22.02
26 27	Печатание буквы Я.	Учить печатать букву Я.	Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, Нахождение буквы среди других букв. Прописывание печатной буквы Я (на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке», самостоятельно в тетрадях). Работа по карточке: дописывание элементов буквы, печатание буквы по точкам.	2	26.02 28.02
28 29 30	Написание прописной и строчной буквы Я.	Учить писать прописную и строчную букву.	Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, нахождение буквы среди других букв. Прописывание прописной и строчной буквы Я (на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке», по точкам, самостоятельно).	3	29.02 01.03 04.03
31 32 33	Чтение слогов и слов с буквой Я.	Учить читать слоги и слова с буквой Я.	Работа с разрезной азбукой на составление и чтение слогов. Упражнения на составление и чтение коротких слов с буквой Я (составление по образцу, по устной инструкции педагога). Упражнения на чтение слогов и слов.	3	06.03 07.03 11.03
34 35 36	Написание, печатание слогов и слов.	Учить печатать, писать слоги и слова с буквой Я.	Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание, написание слогов и слов на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке». Работа по карточке: печатание, написание слогов, слов по точкам. Работа в тетрадях: печатание, написание слогов, слов по образцу и самостоятельно.	3	13.03 14.03 15.03
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
37 38 39	Составление предложений.	Учить составлять предложения, строить схемы предложений.	Упражнения на чтение слогов и слов. Беседа по сюжетной картинке. Составление предложений из напечатанных слов по образцу, инструкции фронтально и индивидуально: Яма глубокая. Яблоко спелое. Синяя панама. Построение схем предложений.	3	18.03 20.03 21.03
40	Обобщающий урок по разделам «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».	Закрепить знания по изученным темам.	Упражнения на узнавание букв, их звуковое воспроизведение. Упражнение на соотнесение звука с буквой. Упражнения на чтение слогов и слов. Работа в тетрадях: написание прописных и строчных букв, слогов, слов.	1	22.03
Всего:				40

Календарно- тематическое планирование по предмету

 «Речь и альтернативная коммуникация»

6 класс

4 четверть (27 часов)

(4 часа в неделю)

№ п\п	Тема урока	Цель урока	Виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Коммуникация
1 2	Поддержание диалога на заданную тему.	Учить поддерживать диалог со сверстником на заданную тему посредством слова, жеста, мимики, пиктограммы.	Упражнения на поддержание диалога с опорой на личный опыт посредством речи, на предметные и сюжетные картинки. Упражнения на поддержание диалога с помощью жеста, мимики, пиктограммы.  Моделирование диалога по сказкам «Теремок», «Три медведя».	2	04.04 05.04
3 4	Сотрудничество в общении.	Учить общаться учащихся друг с другом, соблюдая правила общения в коллективе.	Упражнения на взаимодействие в парах; обыгрывание спорных ситуаций. Моделирование ситуаций «В столовой», «Дежурство».	2	08.04 10.04
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
5 6 7	Понимание содержания текста.	Формировать умение понимать содержание текста.	Слушание текста. Ответы на вопросы по содержанию текста. Работа над пониманием содержания каждого предложения: слушание первого предложения; ответы на вопросы по содержанию первого предложения; слушание первого и второго предложения; ответы на вопросы по содержанию первого и второго предложения; и т.д.	3	11.04 12.04 15.04
Чтение и письмо
8 9	Буква Ю. Конструирование и выделение буквы Ю.	Формировать умение узнавать букву среди других букв, воспроизводить звук, конструировать букву.	Упражнения на узнавание и нахождение буквы, её звуковое воспроизведение, конструирование буквы. Работа по карточке: закрашивание фрагментов с буквой, нахождение правильной буквы.	2	17.04 18.04
10 11	Печатание буквы Ю.	Учить печатать букву Ю.	Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, Нахождение буквы среди других букв. Прописывание печатной буквы Ю (на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке», самостоятельно в тетрадях). Работа по карточке: дописывание элементов буквы, печатание буквы по точкам.	2	19.04 22.04
12 13 14	Написание прописной и строчной буквы Ю.	Учить писать прописную и строчную букву.	Упражнения на узнавание буквы, её звуковое воспроизведение, нахождение буквы среди других букв. Прописывание прописной и строчной буквы Ю (на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке», по точкам, самостоятельно).	3	24.04 25.04 26.04
15 16 17	Чтение слогов  и слов с буквой Ю.	Учить читать слоги и слова с буквой Ю.	Работа с разрезной азбукой на составление и чтение слогов. Упражнения на составление и чтение коротких слов с буквой Ю (составление по образцу, по устной инструкции педагога). Упражнения на чтение слогов и слов.	3	29.04 02.05 03.05
18 19 20	Написание, печатание слогов и слов.	Учить печатать, писать слоги и слова с буквой Я.	Упражнения на чтение слогов и слов. Печатание, написание слогов и слов на манке, в воздухе, на доске методом «рука в руке». Работа по карточке: печатание, написание слогов, слов по точкам. Работа в тетрадях: печатание, написание слогов, слов по образцу и самостоятельно.	3	06.05 08.05 13.05
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
21 22	Составление предложений.	Учить составлять предложения, строить схемы предложений.	Упражнения на чтение слогов и слов. Беседа по сюжетной картинке. Составление предложений из напечатанных слов по образцу, инструкции фронтально и индивидуально: Я рою яму. У Юры юла. Я пою. Построение схем предложений.	2	15.05 16.05
23 24	Рассказ «Прогулка».	Отрабатывать умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок.	Слушание рассказа. Работа с картинками: рассматривание, ответы на вопросы, последовательное составление картинок, составление рассказа. Инсценировка рассказа.	2	17.05 20.05
25 26	«Как аукнется, так и окликнется» К. Д. Ушинский.	Отрабатывать умение понимать содержание текста.	Слушание сказки. Ответы на вопросы по содержанию сказки. Работа над пониманием содержания каждого предложения. Пересказ сказки по цепочке с опорой на схемы.	2	22.05 23.05
27	Обобщающий урок по разделам «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».	Закрепить знания по изученным темам.	Упражнения на узнавание букв, их звуковое воспроизведение. Упражнение на соотнесение звука с буквой. Упражнения на чтение слогов и слов. Работа в тетрадях: написание прописных и строчных букв, слогов, слов.	1	24.05
Всего:				27

VII. Описание материально - технического обеспечения образовательной деятельности.

Освоение учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» предполагает использование   демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания школьников с умеренной умственной отсталостью.

Программно-методическое обеспечение:

·                   Букварь, 1 класс, учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, в 2 частях./ А.К. Аксенова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова.  – М,: Просвещение, 2017.

·                   Дидактический материал для занятий в добукварный период. 1 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / А. К. Аксёнова, С. В. Комарова, М. И. Шишкова.— М. : Просвещение, 2016.

·                   Звуки, буквы я учу! Альбом упражнений №1 по обучению грамоте дошкольника / Г.Г. Галкина. - Москва: ИЛ, 2011. - 40 c.

·                   Звуки, буквы я учу! Альбом упражнений №2 по обучению грамоте дошкольника / Г.Г. Галкина. - М.: ГНОМ и Д, 2011. - 48 c.

·                   Звуки, буквы я учу! Альбом упражнений №3 по обучению грамоте дошкольника / Г.Г. Галкина. - М.: ГНОМ и Д, 2007. - 64 c.

·                   Звуки, буквы я учу! Методическое руководство к альбому упражнений №3 по обучению грамоте дошкольников / Г.Г. Галкина. - М.: ГНОМ и Д, 2011. - 40 c.

·                   Быстрое обучение чтению. Учебное пособие / Е. Нефедова О. Узорова. - М.: АСТ, Астрель, Малыш, 2012.

·                   Пропись, для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. В 3 частях. – М.: Просвещение, 2009.

·                   Речевая практика. Методические рекомендации 1-4 классы: учебное пособие для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы/ С.В. Комарова – М.: Просвещение, 2016

·                   Готовимся к школе. Тетрадь 1. Обучение грамоте. Для детей 4-6 лет / Елена Бортникова. - М.: КнигоМир, Литур, 2016.

Демонстрационные и печатные пособия:

·                   магнитная доска;

·                   наборное полотно;

·                   касса букв;

·                   касса слогов;

·                   карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;

·                   предметные и сюжетные картинки в соответствии с тематикой по предмету;

·                   карточки для индивидуальной работы.

Материально-техническое обеспечение:

·                   персональный ноутбук;

·                   многофункциональное устройство;

·                   мультимедийный проектор;

·                   интерактивная доска;

·                   мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы.

Используемая литература:

1.  Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002

2. Аксенова А.К. Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя. – М. - 2008.

3. Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 475 с.

4.  Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы – М.: ВЛАДОС, 2007. – 181 с.

5.  Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение. –М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с.

6.  Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-208с

7.  Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др.: Дрофа; Москва; 2009.

8.  Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

9.  Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.

10.  Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

Приложение

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) для 6 класса разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Назначение КИМ

Основной целью проверочных работ для стартовой и промежуточной диагностики является оценка результативности обучения, уровня усвоения системы опорных знаний, умений и определение достижения планируемых результатов по предмету «Речь и альтернативная коммуникация», а также сформированности некоторых учебных действий – адекватного восприятия учебной задачи, умения контролировать свои действия, находить правильный ответ. 

Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Намеченный в Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализованный в материалах федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) компетентностный подход отразился и в содержании КИМ по предмету «Речь и альтернативная коммуникация».

О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением элементарных языковых норм. Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения обучающимися продуктивными и рецептивными навыками элементарной речевой деятельности.

Выполнение учащимися совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить уровень их подготовки, достигнутого к определенному периоду обучения, которое обеспечивает возможность дальнейшего успешного продолжения обучения.

Структура КИМ. Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности. Распределение заданий по уровням сложности

Работа составлена в двух вариантах для каждого вида диагностики. Варианты одинаковые по структуре, но отличаются сложностью, способами и методами выполнения заданий в зависимости от степени нарушений развития учащихся.  Задания проверочной работы составлены на материале следующих разделов содержания: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Тестовая работа включает 5 заданий на практические действия. В Таблице 1 представлено распределение заданий по блокам содержания предмета «Речь и альтернативная коммуникация».

Распределение заданий КИМ по содержанию

Таблица 1

№п/п	Раздел содержания предмета	Задание	Количество заданий
1.	«Коммуникация»	Понимание обращенной речи, инструкций.	1
2.	«Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»	Ответы на вопросы (жестом, словом, предложением).	1
3.	«Чтение и письмо»	Узнавание букв.	1
		Печатание (написание) изученных букв.	1
		Чтение слогов, слов, предложений.	1

Оценка качества усвоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью программы по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» осуществляется на основе анализа результатов учебных умений учащихся по баллам.

Результаты анализа:

0 баллов — не проявляет данное умение;

1 балл — демонстрирует умение с помощью учителя;

2 балла — допускает ошибки при демонстрации умений;

3 балла — демонстрирует умение самостоятельно.

Подсчёт процента усвоения учебного материала ведётся по формуле:

Сумма баллов по предмету * 100%

Максимальное количество баллов

Данные заносятся в Таблицу 2.

Таблица 2

Параметры Ф.И. учащ.	Узнавание букв	Печатание (написание) изученных букв	Понимание обращенной речи, инструкций	Ответы на вопросы (жестом, словом, предложением)	Чтение слогов	Баллы	% усвоения

Время выполнения варианта КИМ индивидуально, в зависимости от возможностей и способностей каждого учащегося.

План варианта КИМ

6 класс

Стартовая диагностика.

I вариант.

Узнавание букв.

Инструкция. Найди и обведи все буквы Н.

Написание (печатание) изученных букв.

Инструкция. Напиши (напечатай) букву Х, М, О.

Чтение слогов.

Инструкция. Прочитай слоги, слова.

АУ	УА
АН	ОН	УН	ИН
АК	ОК	УК	ИК
АР	ОР	УР	ИР
НА	НО	НУ	НИ
КА	КО	КУ	КИ
РА	РО	РУ	РИ
РАК	НО-РА	РУ-КА	ША-РИК

Понимание обращённой речи, инструкций.

Обращение с просьбой о помощи.

Организационный этап на уроке (характер проявлений).

Ответы на вопросы словом, предложением.

Рассказывание (видео, аудио) сказки «Теремок».

Вопросы по сказке:

¾   Как называется сказка?

¾   Какой был теремок?

¾   Кто первый постучал в теремок?

¾   Кто пришел к теремку второй (третий, четвертый…)?

¾   Как герои сказки просились в теремок?

¾   Как герои сказки отвечали, кто живет в теремке?

¾   Кто сломал теремок? Как ты думаешь, почему?

¾   Что сделали все герои сказки, когда медведь сломал теремок?

¾   Каких героев вы запомнили?

¾   Тебе понравилась сказка?

II вариант.

Узнавание букв.

Инструкция. Найди и обведи все буквы Н.

Печатание изученных букв.

Инструкция. Напечатай букву Х, М, О.

Чтение слогов.

Инструкция. Повтори за мной (покажи)  слог, слово.

АУ	УА
АН	ОН	УН	ИН
АК	ОК	УК	ИК
АР	ОР	УР	ИР
НА	НО	НУ	НИ
КА	КО	КУ	КИ
РА	РО	РУ	РИ
РАК

Понимание обращённой речи, инструкций.

Обращение с просьбой о помощи.

Организационный этап на уроке (характер проявлений).

Ответы на вопросы жестом, картинкой.

Рассказывание (видео, аудио) сказки «Теремок».

Вопросы по сказке

¾   Какую сказку слушали (смотрели)?

¾   Кто первый постучал в теремок?

¾   Кто пришел к теремку второй (третий, четвертый…)?

¾   Кто сломал теремок? Как ты думаешь, почему?

¾   Что сделали все герои сказки, когда медведь сломал теремок?

¾   Каких героев вы запомнили?

¾   Тебе понравилась сказка?

Промежуточная диагностика.

I вариант.

Узнавание букв.

Инструкция. Найди и обведи все буквы Д.

Написание (печатание) изученных букв.

Инструкция. Напиши (напечатай) букву Е, Ж, П.

Чтение слогов.

Инструкция. Прочитай слоги, слова, предложение.

            

У  ГА-ЛИ  ГУ-СИ.

Понимание обращённой речи, инструкций.

Обращение с просьбой о помощи.

Использование слов благодарности.

Организационный этап на уроке (характер проявлений).

Ответы на вопросы словом, предложением.

Рассказывание  (аудио, видео) сказки «Три медведя».

Вопросы по содержанию сказки:

¾   Как называется сказка?

¾   Почему девочка заблудилась в лесу?

¾   Куда девочка зашла?

¾   Кто жил в домике?

¾   Сколько было комнат в домике?

¾   Что увидела девочка на столе в столовой?

¾   Что делала девочка в столовой?

¾   Что случилось с маленьким стульчиком и почему?

¾   Что увидела девочка в другой горнице?

¾   В какую кроватку легла спать девочка?

¾   Что увидели медведи в столовой, когда пришли домой?

¾   Что сказал каждый медведь?

¾   Что увидели медведи в другой комнате?

¾   Что хотел сделать Мишутка, когда увидел девочку в своей постельке?

¾   Как девочка убежала из домика медведей?

¾   Тебе понравилась сказка?

II вариант.

Узнавание букв.

Инструкция. Найди и обведи все буквы Д.

Написание (печатание) изученных букв.

Инструкция. Напечатай букву Е, Ж, П.

Чтение слогов.

Инструкция. Повтори за мной (покажи)  слог, слово.

                           

Понимание обращённой речи, инструкций.

Обращение с просьбой о помощи.

Использование слов благодарности.

Организационный этап на уроке (характер проявлений).

Ответы на вопросы словом, предложением.

Рассказывание  (аудио, видео) сказки «Три медведя».

Вопросы по содержанию сказки:

¾   Как называется сказка?

¾   Куда девочка зашла?

¾   Кто жил в домике?

¾   Что увидела девочка на столе в столовой?

¾   Что делала девочка в столовой?

¾   Что случилось с маленьким стульчиком?

¾   Что увидела девочка в другой горнице?

¾   В какую кроватку легла спать девочка?

¾   Что хотел сделать Мишутка, когда увидел девочку в своей постельке?

¾   Как девочка убежала из домика медведей?

¾   Тебе понравилась сказка?

Дополнительные материалы и оборудование не требуются.

Условия проведения (требования к специалистам)

Проверочная работа проводится индивидуально. На выполнение работы не отводится определенного времени, т.к. возможности и способности каждого учащегося субъективны и индивидуальны. Ответы педагог заносит в бланки.

Рекомендации по подготовке к работе

Инструкция учителю.

Каждая работа состоит из 5 заданий, которые выполняются без учета времени.

Вам необходимо:

1. Обеспечить каждого ученика проверочной работой и ручкой.

2. Перед началом работы учащимся необходимо рассказать о цели проверочной работы, акцентируя внимание на особенности выполнения каждого задания.

3. Выполнять задания по порядку. Если учащемуся не удается выполнить некоторые задания, необходимо оказать ему помощь.

4. Проверить выполненные задания и оценить их в бальной системе.

5. Провести анализ усвоения учебного материала по предмету «Речь и альтернативная коммуникация».

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Утверждаю: Директор КОУ «Исилькульская школа-интернат» _______________Ю. Ю. Колбасина Приказ №_____от ________ 2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционному курсу

«Сенсорное развитие»

для учащихся 6 «б» класса (вариант 2)

на 2023 – 2024 учебный год

Составитель: учитель

Т. В. Кожевникова_________

Рабочая программа рассмотрена                                                                       на заседании МО начальных классов

«   » ________ 2023 г., протокол № __   Руководитель МО начальных классов:  О. А. Коненкова ___________

Согласовано: заместитель директора

Н.Б. Дудко _________________

I. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» предназначена для учащихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Данная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

·                   Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                   Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;

·                   Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

·                   Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат» на 2023-2024 учебный год;

·                   Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа - интернат».

·                   Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2023-2024 учебный год.

           Рабочая программа по предмету «Сенсорное развитие» для 6 класса разработана на основе Федеральной рабочей программы коррекционного курса «Сенсорное развитие».

При разработке рабочей программы были использованы программно-методические материалы:

·                   Митяева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида.-М.: Просвещение,2009.

·                   Митяева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений - М.: Книголюб, 2007.

Цель обучения коррекционному курсу в шестом классе – продолжать целенаправленно и систематически воздействовать на сохранные анализаторы детей для обогащения их сенсорного опыта.

Задачи:

- формировать способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

- обогащать опыт восприятия и познания учащихся окружающих их предметов и явлений;

- развивать слухоголосовую координацию;

- корригировать недостатки познавательной деятельности детей;

- воспитывать умения бесконфликтного общения учащихся друг с другом и учителем.

Основной формой организации учебного процесса является коррекционное занятие, которое проводится с использованием разнообразных дидактических игр, занимательных упражнений и мультимедийных материалов. Структура занятий предусматривает обязательное сочетание различных видов деятельности учащихся и комплексное воздействие на разные органы чувств. Любая деятельность на занятиях по сенсорному развитию обязательно сопровождается речью учителя и детей.

На занятиях коррекционного курса «Сенсорное развитие» предполагается использование следующих методов:

- словесный (инструкция, объяснение, беседа),

- объяснительно - иллюстративный метод (учитель преподносит информацию при помощи комбинированных средств: устного и печатного слова, наглядных и практических материалов),

- репродуктивный метод (знания ученикам сообщаются уже в «готовом» виде, учитель также их поясняет; учащиеся выполняют задания по рассмотренному ранее образцу),

- наглядный (применение пособий, схем, таблиц, рисунков, технических средств, прослушивание звуков),

- практический (выполнение практических действий, целью которых является овладение определенными умениями и навыками),

- игровой метод (для детей с умеренной степенью умственной отсталости игровой метод является ведущим, т.к. позволяет создать комфортную, эмоциональную сферу, положительный настрой на усвоение предлагаемого материала в непроизвольной обстановке),

- метод рефлексии (осуществляется на любом этапе занятия: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала).

В 6 классе для детей с умеренной умственной отсталостью ведется безотметочное обучение. Система оценки результатов отражает взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценивании достижений диагностики уровня усвоения знаний и умений учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых действий, графических работ. При выполнении всех заданий и упражнений по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» ученикам оказывается помощь педагогом: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции. При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности обучающегося.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

В ходе реализации рабочей программы ведется мониторинг предметных результатов по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» проводится в 3 этапа:

1 этап – сентябрь (стартовая аттестация)

2 этап – январь (текущая аттестация)

3 этап – май (промежуточная аттестация)

Цель мониторинга - оценка уровня сформированности представлений, действий/операций и определение достижения планируемых результатов по коррекционному курсу «Сенсорное развитие».

Результат оценивается по следующим критериям:

5 баллов - выполняет действие самостоятельно,

4 балла - выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной),

3 балла - выполняет действие по образцу,

2 балла - выполняет действие с частичной физической помощью,

1 балл - выполняет действие со значительной физической помощью,

0 баллов - действие не выполняет.

Полученные данные заносятся в карту развития.

В ходе реализации программы  «Сенсорное развитие» в 6 классе отслеживается мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Он состоит из трёх этапов (стартовый – сентябрь, промежуточный – декабрь, итоговый – май).

Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен   самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях.

II. Общая характеристика учебного предмета

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир.

Основной формой организации учебного процесса является коррекционное занятие, которое проводится с использованием разнообразных дидактических игр, занимательных упражнений и мультимедийных материалов. Структура занятий предусматривает обязательное сочетание различных видов деятельности учащихся и комплексное воздействие на разные органы чувств. Любая деятельность на занятиях по сенсорному развитию обязательно сопровождается речью учителя и детей.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Раздел «Зрительное восприятие» направлен на формирование умений дорисовывать незаконченную картину, располагать предметы на плоскости, находить несоответствие изображенного к реальному, находить буквы и цифры на зашумленных картинках.

При изучении раздела «Слуховое восприятие» учащиеся учатся выполнять движения под музыку,  соотносить изображения с речевыми и неречевыми звуками, имитировать голоса животных и птиц, определять на слух различные музыкальные инструменты.

Раздел «Кинестетическое восприятие» способствует развитию умений адекватно реагировать на прикосновения человека, соприкосновение с материалами, изменения положения своего тела.

Изучая раздел «Восприятие запаха» учащиеся учатся узнавать и различать запахи, называть их словом.

В разделе «Восприятие вкуса» формируются умения узнавать и различать продукты на вкус.

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Реализация воспитательного потенциала каждого занятия, заложенного в модуль «Школьный урок» Программы воспитания КОУ «Исилькульская школа-интернат» предполагает его организацию с учетом совокупности методов, приемов, направленных на воспитание обучающихся. Воспитывающее содержание занятия направлено на побуждение школьников, задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах.

Воспитательный потенциал коррекционного курса «Сенсорное развитие» реализуется через:

- включение в урок игровых технологий, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

- применение работы в парах, которая учит обучающихся командному взаимодействию с одноклассниками.

С целью решения вопросов по профориентации обучающихся на занятиях по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» включается материал, направленный на знакомство учащихся с многообразием мира профессий.

На занятиях рассматриваются вопросы профориентационного характера, ведется работа по формированию ценностного отношения к труду, пониманию его роли в жизни человека и в обществе; по развитию интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую.

При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика, выход в интернет, электронная почта, мессенджер – Сферум) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия. Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного материала.  Составляются файлы-задания, разрабатывается дидактический материал.  Для осуществления контроля уровня полученных знаний разрабатывается контрольно-измерительный материал: задания в дистанционном режиме. 

При составлении уроков адаптируется материал основных образовательных порталов:

ВК   сообщество: Коррекционная педагогика. ОВЗ.ФГОС;

ВК сообщество: Дефектология Проф;

ВК сообщество: Brainy Kid • развитие детей • пособия.

Весь учебный материал по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» размещается на сайте учителя.

Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния учащихся до 25 минут. С целью профилактики утомления на каждом уроке используются различные виды учебной деятельности. Продолжительность одного вида учебной деятельности составляет 5 – 7 минут.

На занятии организуется проведение динамических пауз в виде, комплексов упражнений для профилактики зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц и связок нижних конечностей. На протяжении всего занятия обеспечивается контроль за осанкой.

В повседневной и текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные учеником с критериями оценивания: выполняет действие самостоятельно, выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), выполняет действие по образцу, выполняет действие с частичной физической помощью, выполняет действие со значительной физической помощью, действие не выполняет. 

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» входит в коррекционно -  развивающую область вариативной части учебного плана.

Количество часов регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2023 – 2024 учебный год и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).

IV. Примерные планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

·                   социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности:

- с помощью взрослого соблюдает правила поведения во внеурочной деятельности;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками с помощью взрослого;

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение со знакомыми взрослыми и детьми;

- понимает настроение близких взрослых и сверстников;

- выполняет правила поведения на основе усвоенных норм и правил (реагирует на «нельзя», «можно», «хорошо», «плохо» и пр.);

·                   формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей:

- произносит свое имя, имена своих товарищей; имена и отчества педагогов и родителей;

- правильно называет (показывает) животных и их детенышей;

- выделяет предмет из группы разнородных предметов по слову и изображению;

- выделяет предметы по обобщающим признакам;

- выделяет некоторые общественные здания по фотографиям, используя карточки-символы;

·                   формирование уважительного отношения к окружающим:

- называет (или реагирует) имя мамы/ папы, брата/сестры, бабушки/дедушки;

- выполняет (или реагирует) инструкции близкого взрослого;

- называет имя и отчество учителя;

- вербально (невербально) приветствует учителя, взрослого;

- выполняет (или реагирует) инструкции учителя, взрослого;

·                   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире:

- выполняет простые инструкции взрослого при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение, задает простые вопросы (использует карточки)

- проявляет отзывчивость, доброжелательность;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- выполняет простые действия при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

·                   освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения:

- выполняет правила поведения в разных социальных ситуациях;

- вербально (невербально) выражает просьбу, отказ, неудовольствие, задает вопрос (использует карточки);

- выполняет задания учителя в школе и дома (использует карточки);

- проявляет активность во внеурочное время;

- соблюдает правила поведения на занятиях и переменах;

- проявляет интерес к учению;

- адекватно реагирует на похвалу и замечания;

·                   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах:

- ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- не проявляет агрессии при замечании взрослого или сверстника;

- реагирует на «хорошо/плохо», «можно/нельзя» при помощи взрослого и самостоятельно (использует карточки);

·                   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств:

- с помощью взрослого участвует в различных видах творческой деятельности;

- вербально (невербально) выражает свое отношение к художественному образу (красиво/некрасиво, понравилось/не понравилось);

- при посещении общественных мест ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

·                   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:

- вербально (невербально) вступает в общение: спокойно разговаривает, может вежливо попросить, предложить товарищу свою помощь (учебные принадлежности, игрушки и т. д.);

- не проявляет агрессии при замечаниях взрослого или сверстника;

- вербально (невербально) проявляет элементарные чувства (радость, печаль, гнев и пр.);

·                   развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций:

- проявляет интерес к общению (вербально/невербально);

- ведет себя в детском коллективе в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- вербально (невербально) выражает элементарные чувства: жалость, радость, сострадание;

- не мешает товарищу и принимает участие в совместной игре;

- играет увлеченно, сосредоточенно;

- подражает речевой и поведенческой деятельности взрослого, одноклассников;

- выражает свое отношение к происходящему мимикой, жестами, речью;

·                   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям:

- в повседневной жизни выполняет самостоятельно или при помощи взрослого элементарные правила личной гигиены;

- выполняет инструкции, поручения взрослого, в том числе в совместной деятельности;

- при помощи взрослого сравнивает свою работу с образцом;

- самостоятельно выполняет посильные трудовые поручения;

- понимает свою социальную роль в семье, понимает значимость родителей;

- бережно относится к учебным принадлежностям, к личным вещам, понимает их назначение.

Возможные предметные результаты

«Зрительное восприятие»

·                   дорисовывать незаконченную картину;

·                   располагать предметы на плоскости;

·                   находить несоответствие изображенного к реальному;

·                   находить буквы и цифры на зашумленных картинках.

«Слуховое восприятие»

·                   выполнять движения в заданном темпе под звучащую музыку;

·                   соотносить изображения с речевыми и неречевыми звуками;

·                   имитировать голоса животных, птиц;

·                   выполнять упражнения на заданный звук;

·                   определять на слух различные музыкальные инструменты.

«Кинестетическое восприятие»

·                   адекватно реагировать на прикосновения;

·                   выполнять движения вертикальные и горизонтальные;

·                   определять материалы по влажности;

·                   определять материалы по вязкости;

·                   определять температуру предметов;

·                   определять предметы из различных материалов.

«Восприятие запаха»

·                   определять по запаху приятные и неприятные запахи;

·                   узнавать и различать запахи, называть их словом.

«Восприятие вкуса»

·                   узнавать и различать продукты с горьким, сладким вкусом;

·                   различать продукты по консистенции.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием ФАООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1.                 Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.                 Формирование учебного поведения:

-                     направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

-                     умение выполнять инструкции педагогического работника;

-                     использование по назначению учебных материалов;

-                     умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.                 Формирование умения выполнять задание:

-                     в течение определенного периода времени,

-                     от начала до конца,

-                     с заданными качественными параметрами.

4.                 Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

В результате освоения коррекционного курса «Сенсорное развитие» у обучающихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные базовые учебные действия.

Личностные результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- осознание себя как одноклассника, друга;

- осознание себя как члена семьи;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

          - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

Коммуникативные результаты:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные результаты:

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- работать с учебными принадлежностями;

- следовать предложенному плану, работать в общем темпе;

- организовывать рабочее место;

- контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

- принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные результаты:

- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями;

- наблюдать;

- работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях);

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

V. Содержание коррекционного курса

Зрительное восприятие

Формирование произвольности зрительного восприятия. Расположение фигур, предметов на плоскости. Нахождение «нелепиц» на картинках. Узнавание зашумленных букв и цифр.

Слуховое восприятие

Формирование чувства ритма. В мире звуков. Развитие слухомоторной координации. Определение на слух различных музыкальных инструментов.

Кинестетическое восприятие

Узнай, кто это? Движения и позы всего тела. Различение материалов по влажности (мокрый, сухой). Различение материалов по вязкости (жидкий, густой). Тактильное различение температуры предметов. Различение материала на ощупь.

Восприятие запаха

Реакция на запахи. В мире запахов.

Восприятие вкуса

Различение вкусовых качеств. Различение продуктов по консистенции.

Тематический план

№	Названия раздела, темы занятий	Количество часов
1	Зрительное восприятие.	8
2	Слуховое восприятие.	8
3	Кинестетическое восприятие.	10
4	Восприятие запаха.	3
5	Восприятие вкуса.	3
	Итого:	32

VI. Календарно - тематическое планирование по предмету «Сенсорное развитие»

1 четверть (8 часов)

(1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Зрительное восприятие
1. 2.	Формирование произвольности зрительного восприятия.	Развивать произвольность зрительного восприятия; умение дорисовывать незаконченную картину.	Массаж рук с предметами. Работа с карточками. Практическая работа с сюжетными картинками: дорисовывание и раскрашивание незаконченной картины.	2	05.09 12.09
3. 4.	Расположение фигур, предметов на плоскости.	Тренировать в расположении предметов на плоскости.	Расположение предметов в центре, в правом верхнем углу, правом нижнем углу, в левом верхнем углу, в левом нижнем углу, перемещение предметов по инструции учителя.	2	19.09 26.09
5. 6.	Нахождение «нелепиц» на картинках.	Учить находить несоответствие изображенного к реальному	Дидактические картинки  «Нелепицы».	2	03.10 10.10
7. 8.	Узнавание зашумленных букв и цифр.	Тренировать в нахождении букв и цифр на зашумленных картинках.	Нахождение на зашумленных картинках букв и цифр.	2	17.10 24.10
Всего:				8

Календарно - тематическое планирование по предмету «Сенсорное развитие»

2 четверть (8 часов)

(1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Слуховое восприятие
1. 2.	Формирование чувства ритма.	Формировать умение  чувствовать  ритмический рисунок; воспроизводить его  по показу.	Массаж пальцев рук. Упражнения, на формирование чувства ритма (хлопки в ладоши, отстукивание ручкой по столу по показу простого ритмического рисунка; выполнение движения в заданном темпе под звучащую музыку).	2	07.11 14.11
3. 4.	В мире звуков.	Отрабатывать умение различать предметы (одноклассников, домашних животных и птиц и др.)   по голосу; и  имитировать  их.	Игра «Чей голос?» (различение по голосу одноклассников). Работа с предметными картинками (упражнения на соотнесение изображения с речевыми и неречевыми звуками). Упражнение на имитацию голосов животных, птиц.	2	21.11 28.11
5. 6.	Развитие слухомоторной координации.	Развивать слухомоторную координацию; умение выполнять упражнения на заданный звук.	Массаж пальцев рук. Игры «Нос, пол, потолок», «Кулак, ладонь, ребро». Выполнение упражнений по показу и инструкции. Выполнение упражнений по сигналу.	2	05.12 12.12
7. 8.	Определение на слух различных музыкальных инструментов.	Отрабатывать умение  определять на слух различные музыкальные инструменты (трещотка, бубен, ложки, свистулька, гармонь).	Работа с музыкальными инструментами (определение на слух различных музыкальных инструментов: трещотка, бубен, ложки, свистулька, гармонь). Работа с предметными картинками. Работа по карточкам.	2	19.12 26.12
Всего:				8

Календарно - тематическое планирование по предмету «Сенсорное развитие»

3 четверть (10 часов)

(1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Кинестетическое восприятие
1. 2.	Узнай, кто это?	Учить адекватно реагировать на прикосновения одноклассников.	Упражнения «Поздоровайся за руку», «Определи по руке кто это (с закрытыми глазами)».	2	16.01 23.01
3. 4.	Движения и позы всего тела.	Учить выполнять движения вертикальные и горизонтальные.	Выполнение упражнений по инструкции на   вертикальные и горизонтальные положения тела.	2	30.01 06.02
5.	Различение материалов по влажности (мокрый, сухой).	Тренировать в определении материалов по влажности (мокрый, сухой).	Упражнения на определение влажного и сухого материала.	1	13.02
6.	Различение материалов по вязкости (жидкий, густой).	Тренировать в определении материалов по  вязкости (жидкий, густой).	Упражнения на определение  жидкого и густого материала.	1	20.02
7. 8.	Тактильное различение температуры предметов.	Тренировать в определении температуры предметов.	Определение на ощупь температуры предметов: горячий, холодный.	2	27.02 05.03
9. 10.	Различение материала на ощупь.	Тренировать в определении предметов из различных материалов.	Определение на ощупь предметов из различных материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода ).	2	12.03 19.03
Всего:				10

Календарно - тематическое планирование по предмету «Сенсорное развитие»

4 четверть (6 часов)

(1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Восприятие запаха
1.	Реакция на запахи.	Учить определять по запаху приятные и неприятные запахи.	Определение по запаху какой нравится.	1	09.04
2. 3.	В мире запахов.	Учить узнавать и различать запахи, называть их словом.	Определение по запаху: лимон, банан, хвоя, кофе.	2	16.04 23.04
Восприятие вкуса
4.	Различение вкусовых качеств.	Учить узнавать и различать продукты с горьким, сладким вкусом.	Определение и различение продуктов по вкусу горьких и сладких продуктов.	1	07.05
5. 6.	Различение продуктов по консистенции.	Учить различать продукты по консистенции.	Определение и различение продуктов по консистенции: жидкий, твердый, вязкий, сыпучий. Упражнения с сенсорными коробочками.	2	14.05 21.05
Всего:				6

VII. Описание материально - технического обеспечения образовательной деятельности.

Освоение коррекционного курса «Сенсорное развитие» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Демонстрационные и печатные пособия:

·                   наборы предметных картинок в соответствии с тематикой;

·                   звучащие игрушки;

·                   образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;

·                   сенсорные панели;

·                   аудиозаписи в соответствии с тематикой;

·                   наборы аромобаночек;

·                   продукты разного вкуса.

Материально-техническое обеспечение:

·        персональный ноутбук ICL RAYbook (nb2946);

·        мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы.

          Используемая литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью;

1.       Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

2.       Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. -М.: Гуманитарный издательский центр Владос,2010.

3.       Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М. 1988.

4.       Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. -СПб.: Речь,2006.

5.       Митяева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида. -М.: Просвещение,2009.

6.       Митяева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений - М.: Книголюб, 2007.

7.       Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1991.

8.       Коррекционная педагогика в начальном образовании // Под ред. Кумариной Г.Ф. -     М., 1997.  

9.        Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. - М., 1999.

10.    Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекса. - М., 2001.

 12. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. - М., 1996

VIII. Контрольно – измерительные материалы

Раздел «Зрительное восприятие»

1 вариант: задание «Найди нелепицы», учащиеся должны найти 7 нелепиц. Учащимся предлагается 1 картинка, они разглядывают картинку, находят нелепицы и объясняют их.

2 вариант: задание «Найди нелепицы», учащиеся должны найти 3 - 4 нелепицы. Учащимся предлагается 1 картинка, они разглядывают картинку, находят нелепицы и объясняют их.

Раздел «Слуховое восприятие»

1 вариант: задание: учащиеся на слух определяют кто или что издает звуки и подбирают соответствующие карточки. Учащимся предлагается послушать 10   звуковых композиций, учащиеся определяют, что слышали и подбирают соответствующие карточки.

2 вариант: задание: учащиеся на слух определяют кто или что издает звуки и подбирают соответствующие карточки. Учащимся предлагается послушать 5   звуковых композиций, учащиеся определяют, что слышали и подбирают соответствующие карточки.

Раздел «Кинестетическое восприятие»

1 вариант: задание: учащимся предъявляются материалы для определения (дерево, металл, клейстер, крупа, вода.) Учащиеся на ощупь определяют и называют, что это за материалы. Все материалы определены и названы правильно.

2 вариант: задание: задание: учащимся предъявляются материалы для определения (дерево, металл, крупа.) Учащиеся на ощупь определяют и называют, что это за материалы.  3 материала определены и названы правильно.

Раздел «Восприятие запаха»

1 вариант: задание: предъявляются запахи и учащиеся определяют по запаху лимон, банан, хвоя, кофе. Все запахи определены и названы правильно.

2 вариант: задание: предъявляются запахи и учащиеся определяют по запаху лимон, кофе. 2 запаха определены и названы правильно.

Раздел «Восприятие вкуса»

1 вариант: задание: предъявляются горькие и сладкие продукты, учащимся предлагают определить по вкусу горькие и сладкие продукты. Все продукты определены и названы правильно.

2 вариант: задание: предъявляются горькие и сладкие продукты, учащимся предлагают определить по вкусу горькие и сладкие продукты. 2 продукта определены и названы правильно.

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Утверждаю: Директор КОУ «Исилькульская школа-интернат» _______________Ю. Ю. Колбасина Приказ №_____от ________ 2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

«Социальная адаптация»

для учащихся 6 «б» класса (вариант 2)

на 2023 – 2024 учебный год

Составитель: учитель

Т. В. Кожевникова_________

Рабочая программа рассмотрена                                                                       на заседании МО начальных классов

«   » ________ 2023 г., протокол № __   Руководитель МО начальных классов:  О. А. Коненкова ___________

Согласовано: заместитель директора

Н.Б. Дудко _________________

I. Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Социальная адаптация» предназначена для учащихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Данная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

·                   Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                   Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;

·                   Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

·                   Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат» на 2023-2024 учебный год;

·                   Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа - интернат».

·                   Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2023-2024 учебный год.

Рабочая программа по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для 6 класса составлена на основе авторской программы внеурочной деятельности «Социальная адаптация». Составитель: Савина Н. М., принята педагогическим советом № 6 от 08.06.2023.

При разработке программы были использованы программно-методические материалы:

·                   Маллер А. Р., Цикото Г. В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью».

·                   Маллер А. Р. «Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие».

·                   Баряева Л. Б., Бойков Д. И., Липакова В. И. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью».

Цель обучения предмету – способствовать формированию практических умений, "жизненных компетенций" и достижению максимально доступной социализации в окружающую среду.

Основные задачи:

- способствовать формированию навыков и потребностей в труде, в определении достойного места в обществе; стремления добиваться результатов и доводить начатое дело до конца; расширению и совершенствованию круга культурных потребностей;

– способствовать развитию умения анализировать собственную деятельность; стремления к познанию окружающего мира;

- развивать коммуникативную функцию речи, как непременное условие социальной адаптации детей с тяжёлой умственной отсталостью;

– создать условия для управления личностными мотивами поведения; корригирования психических процессов;

– воспитывать соответствующие правила поведения, вырабатывать положительные привычки, позволяющие им приспособиться к окружающей жизни.

Занятия по внеурочной деятельности «Социальная адаптация» организуются в форме классных занятий и экскурсий. Ведущей формой работы учителя с обучающимися на занятиях является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.

На занятиях предполагается использование следующих методов:

·                   словесный (рассказ, объяснение, беседа, чтение художественной литературы),

·                   объяснительно-иллюстративный метод (учитель преподносит информацию при помощи комбинированных средств: устного и печатного слова, наглядных и практических материалов),

·                   репродуктивный метод (знания ученикам сообщаются уже в «готовом» виде, учитель также их поясняет; учащиеся выполняют задания по рассмотренному ранее образцу),

·                   наглядный (применение пособий, схем, таблиц, рисунков, технических средств, просмотр видеосюжетов),

·                   практический (выполнение практических действий, целью которых является овладение определенным навыком),

·                   игровой метод (для детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости, со сложными нарушениями в развитии игровой метод является ведущим, т.к. позволяет создать комфортную, эмоциональную сферу, положительный настрой на усвоение учебного материала в непроизвольной обстановке),

·                   метод рефлексии (осуществляется на любом этапе занятия: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала).

В 6 классе для детей с умеренной умственной отсталостью ведется безотметочное обучение. Система оценки результатов отражает взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценивании достижений диагностики уровня усвоения знаний и умений учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых действий, графических работ. При выполнении всех заданий и упражнений на занятиях по внеурочной деятельности «Социальная адаптация» ученикам оказывается помощь педагогом: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции. При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности обучающегося.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

В ходе реализации рабочей программы ведется мониторинг предметных результатов по учебному предмету «Социальная адаптация» проводится в 3 этапа:

1 этап – сентябрь (стартовая аттестация)

2 этап – январь (текущая аттестация)

3 этап – май (промежуточная аттестация)

Цель мониторинга - оценка уровня сформированности представлений, действий/операций и определение достижения планируемых результатов по учебному предмету «Социальная адаптация».

Результат оценивается по следующим критериям:

5 баллов - выполняет действие самостоятельно,

4 балла - выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), 

3 балла - выполняет действие по образцу,

2 балла - выполняет действие с частичной физической помощью,

1 балл - выполняет действие со значительной физической помощью,

0 баллов - действие не выполняет. 

         Полученные данные заносятся в карту развития.

В ходе реализации программы «Социальная адаптация» в 6 классе отслеживается мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Он состоит из трёх этапов (стартовый – сентябрь, промежуточный – декабрь, итоговый – май).

Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен   самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях.

Общая характеристика предмета

Для социализации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью необходим определённый уровень сформированности коммуникативной функции речи. Однако пассивность детей, крайне сниженная потребность к высказываниям, чрезвычайно узкий круг знаний, слабый интерес к окружающему — всё это тормозит процесс активизации их словаря, что наиболее ярко проявляется в неспособности детей к диалогической речи. Психолого-педагогические исследования показали, что формирование коммуникативной функции речи у этих детей протекает успешнее, если обучение связано с их практической деятельностью.

Программа внеурочной деятельности «Социальная адаптация» представлена следующими разделами: «Семья», «Права и обязанности», «Средства связи», «Транспорт и правила уличного движения», «Магазины и предприятия службы быта», «Учреждения культуры и здравоохранения», «Природа и человек».

Обучающие задачи по разделу:

«Семья» - направлены на расширение знаний о семье и ее членах, о распределении обязанностей между членами семьи при выполнении совместной деятельности, формирование представлений о традициях и обычаях семейный праздников.

«Права и обязанности» - направлены на формирование знаний о правах и обязанностях школьников.

«Средства связи» - направлены на формирование знаний о средствах аудио, видеотехника и средство связи – планшет, а также на знание назначения технического устройства и правилах пользования.

«Транспорт и правила уличного движения» - направлены на отработку алгоритма поездки на транспорте: нахождения нужной остановки, соблюдение правил уличного движения; на формирование умения оплачивать за проезд, нахождения своего места в транспорте. Отработку правил поведения в общественном месте, альтернативной коммуникации и навыкам элементарного общения.

«Магазины и предприятия службы быта» - направлены на формирование знаний о предприятиях службы быта, умений совершать элементарные покупки и обращаться с за помощью с просьбой. Дети продолжают учиться работать с денежными купюрами различного достоинства, их знакомят с мерами емкости, массой, стоимостью с помощью практических действий с предметами. Их знакомят с понятиями дороже — дешевле, старше — моложе и т.п.

«Учреждения культуры и здравоохранения» - направлены на формирование умений ориентироваться в библиотеке, поликлинике, музее, доме культуре, кинотеатре и соблюдение правил поведения в общественных местах.

«Природа и человек» - направлены на получение первоначальных представлений о труде человека, формирование элементарных трудовых навыков.

В этот период обучения большое значение приобретает формирование у учащихся социально-бытовых знаний и умений, необходимых им для приспособления к окружающей жизни. Известно, что такие дети с большим трудом обучаются умению ориентироваться в окружающем: пользоваться транспортом, вести себя в общественных местах, понимать необходимую информацию объявлений и указателей и т.д. Работа в этом направлении тесно связана с теми знаниями, которые дети могут получить в ходе усвоения общеобразовательных предметов. Бесспорно, и другое — одной подготовки по общеобразовательным предметам для этого недостаточно. Необходимо специальное обучение определенной сумме знаний и навыков, связанных с жизнью человека в обществе. Этому будет содействовать занятия по внеурочной деятельности «Социально адаптация», которая вводится в учебный план обучения детей старшего возраста. В ходе занятий у детей расширяются знания о работе транспорта, почты, предприятий торговли и т.д. Приобретенные знания способствуют расширению социального опыта и облегчению процесса интеграции учащихся в общество.

Трудовая и бытовая адаптация учеников старшего школьного возраста невозможна без достаточно развитой коммуникативной функции речи. Потребность в диалогической речи для их дальнейшей жизни служит важным основанием ее развития.

На занятиях у учащихся формируется умение высказывать просьбы и желания, учатся обращаться к товарищу по заданию взрослого и по собственному побуждению, учатся задавать вопросы и отвечать на них.

В ходе обучения, происходит определенное развитие личностных качеств учащихся. Они становятся более инициативны и самостоятельны, адекватно ведут себя в различных учебных и бытовых ситуациях, многие из них чувствительны к оценке своей личности другими людьми. В результате проведения коррекционной работы у учащихся появляется некоторая способность критически оценивать выполненную работу, они могут под руководством педагога оказать помощь товарищам.

Данная программа позволяет расширить программы по таким предметам, как «Речь и альтернативная коммуникация» «Окружающий мир», «Человек», «Домоводство» учитывая все возрастающие процессы интеграции детей в общество.

Реализация воспитательного потенциала каждого занятия, заложенного в модуль «Курса внеурочной деятельности» Программы воспитания КОУ «Исилькульская школа-интернат» осуществляется через его организацию с учетом совокупности методов, приемов, направленных на воспитание обучающихся. Воспитывающее содержание занятия направлено на побуждение школьников, задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах.

С целью решения вопросов по профориентации обучающихся на занятиях по предмету «Социальная адаптация» включается материал, направленный на знакомство учащихся с многообразием мира профессий.

На занятиях рассматриваются вопросы профориентационного характера, ведется работа по формированию ценностного отношения к труду, пониманию его роли в жизни человека и в обществе; по развитию интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую.

При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу курса внеурочной деятельности «Социальная адаптация» вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика, выход в интернет, электронная почта, мессенджер – Сферум) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия. Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного материала.  Составляются файлы-задания, разрабатывается дидактический материал.  Для осуществления контроля уровня полученных знаний разрабатывается контрольно-измерительный материал: задания в дистанционном режиме. 

При составлении занятий адаптируется материал основных образовательных порталов:

ЯКласс; Российская электронная школа;

ВК   сообщество: Коррекционная педагогика. ОВЗ.ФГОС;

ВК сообщество: Дефектология Проф;

ВК сообщество: TUTOR TIME;

ВК сообщество: Дефектолог.BY.

Весь учебный материал курса внеурочной деятельности «Социальная адаптация» размещается на сайте учителя.

Продолжительность урока составляет 40 минут. С целью профилактики утомления на каждом уроке используются различные виды учебной деятельности от 3 до 7 видов. Продолжительность одного вида учебной деятельности составляет 5 – 7 минут.

На 20 минуте урока организуется проведение динамических пауз в виде, комплексов упражнений для профилактики зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц и связок нижних конечностей. На протяжении всего урока обеспечивается контроль за осанкой.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке не должна превышать 20 минут.

В повседневной и текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные учеником с критериями оценивания: выполняет действие самостоятельно, выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), выполняет действие по образцу, выполняет действие с частичной физической помощью, выполняет действие со значительной физической помощью, действие не выполняет. 

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Курс «Социальная адаптация» входит во внеурочную деятельность по направлениям. На предмет «Социальная адаптация» в 6 классе отведено 1 час в неделю.

Количество часов в год составляет 34 часа и регламентируется расписанием, годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2023 – 2024 учебный год.

IV. Примерные планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

·                   социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности:

- с помощью взрослого соблюдает правила поведения в урочной деятельности;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками;

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение со знакомыми взрослыми и детьми;

- понимает настроение близких взрослых и сверстников;

- выполняет правила поведения на основе усвоенных норм и правил (реагирует на «нельзя», «можно», «хорошо», «плохо» и пр.);

·                   формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей:

- произносит свое имя, имена своих товарищей; имена и отчества педагогов и родителей;

- знает последовательность дней недели, времен года;

- определяет и называет (показывает) характерные признаки и последовательность смены времен года;

- выделяет предметы по обобщающим признакам.

·                   формирование уважительного отношения к окружающим:

- выполняет (или реагирует) инструкции близкого взрослого;

- вербально (невербально) приветствует учителя, взрослого;

- выполняет (или реагирует) инструкции учителя, взрослого;

·                   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире:

- выполняет простые инструкции взрослого при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение, задает простые вопросы (использует карточки)

- проявляет отзывчивость, доброжелательность;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- выполняет простые действия при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

·                   освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения:

- выполняет правила поведения в разных социальных ситуациях: с учителем и учащимися в школе;

- вербально (невербально) выражает просьбу, отказ, неудовольствие, задает вопрос (использует карточки);

- выполняет задания учителя в школе и дома (использует карточки);

- проявляет активность на уроках;

- соблюдает правила поведения на уроках и переменах;

- проявляет интерес к учению;

- адекватно реагирует на похвалу и замечания;

·                   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах:

- ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- не проявляет агрессии при замечании взрослого или сверстника;

- реагирует на «хорошо/плохо», «можно/нельзя» при помощи взрослого и самостоятельно (использует карточки);

·                   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств:

- с помощью взрослого участвует в различных видах творческой деятельности;

- вербально (невербально) выражает свое отношение к художественному образу (красиво/некрасиво, понравилось/не понравилось);

- при посещении общественных мест ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

·                   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:

- вербально (невербально) вступает в общение: спокойно разговаривает, может вежливо попросить, предложить товарищу свою помощь (учебные принадлежности, игрушки и т. д.);

- не проявляет агрессии при замечаниях взрослого или сверстника;

- вербально (невербально) проявляет элементарные чувства (радость, печаль, гнев и пр.);

·                   развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций:

- проявляет интерес к общению (вербально/невербально);

- ведет себя в детском коллективе в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- вербально (невербально) выражает элементарные чувства: жалость, радость, сострадание;

- не мешает товарищу и принимает участие в совместной игре;

- играет увлеченно, сосредоточенно;

- подражает речевой и поведенческой деятельности взрослого, одноклассников;

- выражает свое отношение к происходящему мимикой, жестами, речью;

·                   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям:

- в повседневной жизни выполняет самостоятельно элементарные правила личной гигиены (ходит самостоятельно в туалет, моет руки после посещения туалета);

- следит за осанкой на уроке;

- выполняет инструкции, поручения взрослого, в том числе в совместной деятельности;

- при помощи взрослого сравнивает свою работу с образцом;

- самостоятельно выполняет посильные трудовые поручения;

- бережно относится к учебным принадлежностям, к личным вещам, понимает их назначение.

Возможные предметные результаты

·                   иметь представление о правах и обязанностях школьника

·                   иметь представление об осенних цветах

·                   уметь соблюдать правила поведения на природе

·                   уметь составлять букет из осенних цветов

·                   уметь собирать из бумаги конверт для сбора семян

·                   уметь собирать семена цветов на участке

·                   уметь собирать овощную и цветочную ботву на пришкольном участке

·                   иметь представление об осенних работах на пришкольном участке

·                   уметь узнавать \различать комнатные растения

·                   уметь ухаживать за комнатными растениями: убирать сухие листья, вытирать пыль на листьях, вытирать подоконники после полива цветов

·                   уметь выполнять отдельные действия для посева семян цветочно-декоративных растений

·                   уметь выполнять отдельные действия при высадке цветов на участке

·                   иметь представление о теплице

·                   иметь представления о растениях, выращиваемых в теплице

·                   иметь представление о правилах поведения в общественных местах: в учреждениях культуры и здравоохранения, о культуре общения между собой

·                   уметь соблюдать правила поведения в общественном транспорте – автобус, пассажирская маршрутка (посадка, высадка в транспорте, покупка билета, нахождение своего места)

·                   уметь узнавать \различать общественный транспорт, остановку городского транспорта

·                   иметь представление о трудовой деятельности человека

·                   иметь представление о профессиях людей

·                   уметь узнавать (различать) и называние аудио, видеотехника и средство связи - планшет.

·                   иметь представление о назначении технического устройства

·                   уметь соблюдать последовательность действий при пользовании планшетом: включение, использование (связь, игра), выключение

·                   иметь представление о традициях и обычаях в семье

·                   уметь соблюдать правила и роли во время сюжетно- ролевых игр «День рождение», «Кулинария», «Магазин»

·                   уметь складывать салфетки для сервировки стола

·                   уметь сервировать и убирать стол для чаепития: выбирать посуду, накрывать стол, приглашать гостей, убирать посуду после чаепития.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием ФАООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1.                 Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.                 Формирование учебного поведения:

-                     направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

-                     умение выполнять инструкции педагогического работника;

-                     использование по назначению учебных материалов;

-                     умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.                 Формирование умения выполнять задание:

-                     в течение определенного периода времени,

-                     от начала до конца,

-                     с заданными качественными параметрами.

4.                 Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

В результате освоения внеурочной деятельности «Социальная адаптация» у обучающихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные базовые учебные действия.

Личностные результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- осознание себя как одноклассника, друга;

- осознание себя как члена семьи;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

          - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

Коммуникативные результаты:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные результаты:

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- работать с учебными принадлежностями;

- следовать предложенному плану, работать в общем темпе;

- организовывать рабочее место;

- контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

- принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные результаты:

- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями;

- наблюдать;

- работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях);

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

V. Содержание курса внеурочной деятельности

Семья.

Сюжетно – ролевая игра «День рождение». «Волшебные салфетки». Семейное чаепитие».

Права и обязанности.

Мои права и обязанности. 

Средства связи.

Аудио, видеотехника и средство связи - планшет. Знание назначения технического устройства. Соблюдение последовательности действий при пользовании планшетом: включение, использование (связь, игра), выключение.

Транспорт и правила уличного движения.

Прогулка по городскому парку. «Поездка на пассажирской маршрутке».

Магазины и предприятия службы быта. 

Труд в жизни человека. «Где пекут хлеб». Профессии людей в городе – продавец, покупатель, кассир, фасовщица товара. Экскурсия в парикмахерскую.

Учреждения культуры и здравоохранения.

«Волшебный мир книг». «Новогодняя сказка». Дворец культуры. «Фильм, фильм». Посещение городского музея.

Природа и человек.

«Красота осенних клумб». Составление букета из осенних цветов.  Изготовление бумажных конвертиков для сбора семян. Уборка урожая на пришкольном участке.  Сбор семян цветов на пришкольном участке.  (подготовка к хранению).  Сбор листьев деревьев для гербария. Комнатные растения – наши друзья. Уход за комнатными растениями.  Мытье горшков и поддонов комнатных растений. Посев семян цветочно-декоративных растений.  Высадка цветов на клумбу на пришкольном участке.

Тематический план

№ п /п	Название раздела программы	Кол-во часов
1.	Семья.	4
2.	Права и обязанности.	1
3.	Средства связи.	4
4.	Транспорт и правила уличного движения.	2
5.	Магазины и предприятия службы быта.	7
6.	Учреждения культуры и здравоохранения.	5
7.	Природа и человек.	11
	Итого	34

VII. Описание материально - технического обеспечения образовательной деятельности.

Освоение внеурочной деятельности «Социальная адаптация» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Программно-методическое обеспечение:

·                   Маллер А. Р., Цикото Г. В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью».

·                   Маллер А. Р. «Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие».

·                   Баряева Л. Б., Бойков Д. И., Липакова В. И. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью».

Демонстрационные и печатные пособия:

·                   наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой по внеурочной деятельности;

·                   атрибуты для сюжетно – ролевых игр.

Материально-техническое обеспечение:

·                   персональный ноутбук ICL RAYbook (nb2946);

·                   мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы

Используемая литература:

1.      Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью;

2.      Федеральная адаптированная основная образовательная программа, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).

3.      Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). – М.: Мин-во образования и науки РФ, ГБОУ ВПО МГПУ, 2015.

4. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.

5.      Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208с

6. Кислякова Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями в развитии. Путешествие в мир окружающих предметов. – М., 2004.

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Утверждаю: Директор КОУ «Исилькульская школа-интернат» _______________Ю. Ю. Колбасина Приказ №_____от ________ 2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«Человек»

для учащихся 6 «б» класса (вариант 2)

на 2023 – 2024 учебный год

Составитель: учитель

Т. В. Кожевникова_________

Рабочая программа рассмотрена                                                                       на заседании МО начальных классов

«   » ________ 2023 г., протокол № __   Руководитель МО начальных классов:  О. А. Коненкова ___________

Согласовано: заместитель директора

Н.Б. Дудко _________________

I. Пояснительная записка

Программа «Человек» предназначена для учащихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью.

Данная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

·                   Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                   Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;

·                   Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);

·                   Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

·                   Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат» на 2023-2024 учебный год;

·                   Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа - интернат».

·                   Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2023-2024 учебный год.

           Рабочая программа по предмету «Человек» для 6 класса разработана на основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Человек» предметной области «Окружающий мир».

При разработке рабочей программы были использованы программно-методические материалы:

·                   Программа по обслуживающему труду для детей с умеренной умственной отсталостью 6 - 9 классы. - М.: ФРКТИ, 2009. – 72с. (Коррекционная педагогика)

·                   Подготовка младшего обслуживающего персонала: Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по курсу «Технология» /А.Г. Галле, Е.Ю. Головинская. - Самара: Современные образовательные технологии, 2013. - 96 с. - (Профессионально-трудовое обучение).

·                   Рабочая тетрадь: к учебнику А.Г. Галле, Е.Ю. Головинская «Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5 класс; для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью, сложной структурой дефекта), обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программам по курсу «Технология» / Е.Ю. Головинская. - Самара: Современные образовательные технологии, 2015. – 64с.: ил.

·                   Уроки СБО: учеб. пособие для 5 кл. специалных (коррекционных) учебных заведений / О. Б. Жестовская. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 136 с.: ил.

Цель обучения предмету – расширение и совершенствование представлений о себе, о своей семье, активизация способов положительного взаимоотношения с людьми для решения повседневных бытовых задач.

Задачи предмета:

- формировать умения решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание (раздевание); поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами; представления о своей семье, взаимоотношениях в семье;

- способствовать повышению самостоятельности в разных жизненных ситуациях;

- развивать способность применять полученные знания для решения новых аналогичных задач, зрительное восприятие, мелкую моторику, зрительно-моторную координацию;

- корригировать эмоциональную сферу;

- воспитывать познавательный интерес, доброжелательное отношение к людям.

Программа предусматривает проведение традиционных, обобщающих уроков, с применением такой формы работы, как фронтальная, индивидуальная, работа в парах. Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Для обучения характерны значительно сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний, максимально возможная самостоятельность и активность ученика в процессе обучения, многократная повторяемость материала при небольшом увеличении объема и усложнении его.

При проведении уроков по предмету «Человек» предполагается использование следующих методов: словесный (рассказ, объяснение, беседа), наглядный (применение пособий, схем, таблиц, рисунков, технических средств), практический (упражнения, практические работы).

В 6 классе для детей с умеренной умственной отсталостью ведется безотметочное обучение. Система оценки результатов отражает взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценивании достижений диагностики уровня усвоения знаний и умений учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых действий, графических работ. При выполнении всех заданий и упражнений по предмету «Человек» ученикам оказывается помощь педагогом: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции. При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности обучающегося.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

В ходе реализации рабочей программы ведется мониторинг предметных результатов обучения по предмету «Человек» проводится в 3 этапа: 

1 этап – сентябрь (стартовая диагностика)

2 этап – январь (текущая диагностика)

3 этап - май (промежуточная диагностика)

Цель мониторинга - оценка уровня сформированности представлений, действий/операций и определение достижения планируемых результатов по предмету «Человек».  

Результат оценивается по следующим критериям:

5 баллов - выполняет действие самостоятельно,

4 балла - выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), 

3 балла - выполняет действие по образцу,

2 балла - выполняет действие с частичной физической помощью,

1 балл - выполняет действие со значительной физической помощью,

0 баллов - действие не выполняет. 

         Полученные данные заносятся в карту развития.

В ходе реализации программы  «Человек» в 6 классе отслеживается мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Он состоит из трёх этапов (стартовый – сентябрь, промежуточный – декабрь, итоговый – май).

Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен   самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях.

II. Общая характеристика учебного предмета

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи».

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.

Раздел «Одевание и раздевание» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.

Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет».

В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Образцом культуры общения для ребенка является доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Обучение по предмету носит прежде всего ярко выраженную практическую направленность.  Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Материал подбирается по объему и компонуется по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.

Реализация воспитательного потенциала каждого урока, заложенного в модуль «Школьный урок» Программы воспитания КОУ «Исилькульская школа-интернат» предполагает его организацию с учетом совокупности методов, приемов, направленных на воспитание обучающихся. Воспитывающее содержание урока направлено на побуждение школьников, задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах.

Воспитательный потенциал предмета «Человек» реализуется через:

- включение в урок игровых технологий, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

- применение работы в парах, которая учит обучающихся командному взаимодействию с одноклассниками.

С целью решения вопросов по профориентации обучающихся на уроках по предмету «Человек» включается материал, направленный на знакомство учащихся с многообразием мира профессий.

На уроках рассматриваются вопросы профориентационного характера, ведется работа по формированию ценностного отношения к труду, пониманию его роли в жизни человека и в обществе; по развитию интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую.

При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу по предмету «Человек» вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика, выход в интернет, электронная почта, мессенджер – Сферум) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия. Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного материала.  Составляются файлы-задания, разрабатывается дидактический материал.  Для осуществления контроля уровня полученных знаний разрабатывается контрольно-измерительный материал: задания в дистанционном режиме. 

При составлении уроков адаптируется материал основных образовательных порталов:

образовательный портал России «ИНФОУРОК. ру»;

ЯКласс; Российская электронная школа;

ВК   сообщество: Коррекционная педагогика. ОВЗ.ФГОС;

ВК сообщество: Дефектология Проф;

ВК сообщество: Особые пособия Круогла Е.К.;

ВК сообщество: Brainy Kid • развитие детей • пособия.

Весь учебный материал по предмету «Человек» размещается на сайте учителя.

Продолжительность урока составляет 40 минут. С целью профилактики утомления на каждом уроке используются различные виды учебной деятельности от 3 до 7 видов. Продолжительность одного вида учебной деятельности составляет 5 – 7 минут.

На 20 минуте урока организуется проведение динамических пауз в виде, комплексов упражнений для профилактики зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц и связок нижних конечностей. На протяжении всего урока обеспечивается контроль за осанкой.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке не должна превышать 20 минут.

В повседневной и текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные учеником с критериями оценивания: выполняет действие самостоятельно, выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), выполняет действие по образцу, выполняет действие с частичной физической помощью, выполняет действие со значительной физической помощью, действие не выполняет. 

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Человек» входит в образовательную область «Окружающий мир» обязательной части учебного плана для 6 класса. На предмет «Человек» в 6 классе отведено 1 час в неделю.

Количество часов в год составляет 34 часа и регламентируется расписанием, годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2023 – 2024 учебный год.

IV. Примерные планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

·                   социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности:

- с помощью взрослого соблюдает правила поведения в урочной деятельности;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками;

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение со знакомыми взрослыми и детьми;

- понимает настроение близких взрослых и сверстников;

- выполняет правила поведения на основе усвоенных норм и правил (реагирует на «нельзя», «можно», «хорошо», «плохо» и пр.);

·                   формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей:

- произносит свое имя, имена своих товарищей; имена и отчества педагогов и родителей;

- знает последовательность дней недели, времен года;

- определяет и называет (показывает) характерные признаки и последовательность смены времен года;

- выделяет предметы по обобщающим признакам.

·                   формирование уважительного отношения к окружающим:

- выполняет (или реагирует) инструкции близкого взрослого;

- вербально (невербально) приветствует учителя, взрослого;

- выполняет (или реагирует) инструкции учителя, взрослого;

·                   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире:

- выполняет простые инструкции взрослого при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

- с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение, задает простые вопросы (использует карточки)

- проявляет отзывчивость, доброжелательность;

- вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- выполняет простые действия при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

·                   освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения:

- выполняет правила поведения в разных социальных ситуациях: с учителем и учащимися в школе;

- вербально (невербально) выражает просьбу, отказ, неудовольствие, задает вопрос (использует карточки);

- выполняет задания учителя в школе и дома (использует карточки);

- проявляет активность на уроках;

- соблюдает правила поведения на уроках и переменах;

- проявляет интерес к учению;

- адекватно реагирует на похвалу и замечания;

·                   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах:

- ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- не проявляет агрессии при замечании взрослого или сверстника;

- реагирует на «хорошо/плохо», «можно/нельзя» при помощи взрослого и самостоятельно (использует карточки);

·                   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств:

- с помощью взрослого участвует в различных видах творческой деятельности;

- вербально (невербально) выражает свое отношение к художественному образу (красиво/некрасиво, понравилось/не понравилось);

- при посещении общественных мест ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

·                   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:

- вербально (невербально) вступает в общение: спокойно разговаривает, может вежливо попросить, предложить товарищу свою помощь (учебные принадлежности, игрушки и т. д.);

- не проявляет агрессии при замечаниях взрослого или сверстника;

- вербально (невербально) проявляет элементарные чувства (радость, печаль, гнев и пр.);

·                   развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций:

- проявляет интерес к общению (вербально/невербально);

- ведет себя в детском коллективе в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

- вербально (невербально) выражает элементарные чувства: жалость, радость, сострадание;

- не мешает товарищу и принимает участие в совместной игре;

- играет увлеченно, сосредоточенно;

- подражает речевой и поведенческой деятельности взрослого, одноклассников;

- выражает свое отношение к происходящему мимикой, жестами, речью;

·                   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям:

- в повседневной жизни выполняет самостоятельно элементарные правила личной гигиены (ходит самостоятельно в туалет, моет руки после посещения туалета);

- следит за осанкой на уроке;

- выполняет инструкции, поручения взрослого, в том числе в совместной деятельности;

- при помощи взрослого сравнивает свою работу с образцом;

- самостоятельно выполняет посильные трудовые поручения;

- бережно относится к учебным принадлежностям, к личным вещам, понимает их назначение.

Возможные предметные результаты

·                   соблюдать последовательность действий при посещении туалета;

·                   соотносить себя и других с определенной возрастной категорией;

·                   различать возрастные изменения человека;

·                   узнавать и различать внутренние органы человека;

·                   подстригать ногти ножницами;

·                   подпиливать ногти пилочкой;

·                   наносить покрытие на ногтевую поверхность;

·                   удалять декоративное покрытие с ногтей;

·                   очищать носовой ход.

·                   мыть и вытирать волосы;

·                   расчесывать волосы;

·                   сушить волос феном;

·                   пользоваться косметическими средствами;

·                   соблюдать гигиену тела и интимной зоны.

·                   различать свою социальную роль в семье;

·                   различать социальные роли членов семьи;

·                   различать бытовую и досуговую деятельность членов семьи;

·                   различать и называть профессии членов семьи;

·                   рассказывать о своей семье;

·                   чисто убирать со стола;

·                   пользоваться ножом и вилкой во время приёма пищи;

·                   знать правила культурного поведения за столом;

·                   следить за своим внешним видом;

·                   различать головные уборы по сезонам;

·                   различать правый и левый ботинок;

·                   завязывать и развязывать шнурки.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием ФАООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1.                 Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.                 Формирование учебного поведения:

-                     направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

-                     умение выполнять инструкции педагогического работника;

-                     использование по назначению учебных материалов;

-                     умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.                 Формирование умения выполнять задание:

-                     в течение определенного периода времени,

-                     от начала до конца,

-                     с заданными качественными параметрами.

4.                 Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

В результате освоения учебного предмета «Человек» у обучающихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные базовые учебные действия.

Личностные результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- осознание себя как одноклассника, друга;

- осознание себя как члена семьи;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

Коммуникативные результаты:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников при выполнении заданий в парах.

Регулятивные результаты:

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- работать с учебными принадлежностями;

- следовать предложенному плану, работать в общем темпе;

- организовывать рабочее место;

- контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников при выполнении практических заданий;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

- принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные результаты:

- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями;

- работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях);

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- решать элементарные бытовые задачи с учетом собственных желаний и потребностей.

V. Содержание учебного предмета.

Представления о себе

Возраст и его изменения. Внутренние органы человека. Назначения внутренних органов.

Туалет

Правила посещения туалета. Обобщающий урок по разделам «Туалет», «Представления о себе».

Семья

Я - член семьи. Социальные роли других членов семьи. Бытовая и досуговая деятельность членов семьи. Профессия членов семьи. Рассказ «Моя семья».

Гигиена тела

Подстригание и подпиливание ногтей. Нанесение и удаление покрытия с ногтевой поверхности. Очищение носового хода. Мытье, вытирании и сушка волос. Косметические средства. Гигиена тела и интимной зоны.

Обращение с одеждой и обувью

Мой внешний вид. Сезонные головные уборы. Правый – левый ботинок.

Зашнуруй свою обувь.

Прием пищи

Уборка стола после еды. Использование ножа и вилки во время приема пищи. Культура поведения за столом.

Тематический план

№ п/п	Наименование    разделов	Всего часов
1	Представления о себе	8
2	Семья	5
3	Гигиена тела	7
4	Туалет	1
5	Обращение с одеждой и обувью	7
6	Прием пищи	4
	Всего:	32

VI. Календарно - тематическое планирование по предмету

«Человек»

6 класс

1 четверть (9 часов)

(1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Туалет
1.	Правила посещения туалета.	Отрабатывать умение соблюдать последовательность действий при посещении туалета.	Работа с карточками, предметными иллюстрациями, пиктограммами: составление алгоритма действий при посещении туалета фронтально и индивидуально. Нахождение ошибки в составленном алгоритме.	1	01.09
Представления о себе
2. 3.	Возраст и его изменения.	Формировать умения различать и называть возрастные изменения человека (рост, вес, возраст, ребёнок, взрослый, пожилой человек)	Работа с карточками, предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами: различение, называние людей по их возрасным изменениям. Интерактивная игра на составление упорядоченного ряда от самого молодого до самого пожилого человека	2	08.09 15.09
4. 5. 6.	Внутренние органы человека.	Формировать умения узнавать и  различать внутренние органы человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок)	Работа с карточками, предметными иллюстрациями, пиктограммами, со схемой тела: узнавание, различение и называние внутренних органов человека. Отгадывание загадок. Интерактивное задание на нахождение органов человека, правильное расположение органов на схеме	3	22.09 29.09 06.10
7. 8.	Назначения внутренних органов.	Познакомить с назначением внутренних органов (сердце, легкие, печень, почки, желудок)	Просмотр видеосюжета. Работа с карточками, предметными иллюстрациями, пиктограммами, со схемой тела: узнавание, различение и называние внутренних органов человека по их назначению. Отгадывание загадок.	2	13.10 20.10
9.	Обобщающий урок по разделам «Туалет», «Представления о себе».	Закрепить умение различать возрастные изменения, внутренние органы человека.	Работа с карточками, предметными иллюстрациями, пиктограммами, со схемой тела: составление алгоритма действий при посещении туалета, узнавание, различение и называние людей по их возрасным изменениям, внутренних органов человека по их назначению. Отгадывание загадок. Интерактивное задание на правильное расположение органов на схеме.	1	27.10
Всего:				9

Календарно - тематическое планирование по предмету

«Человек»

6 класс

2 четверть (7 часов)

(1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Гигиена тела
1.	Подстригание и подпиливание ногтей.	Формировать умение  подстригать ногти ножницами.	Работа с карточками, предметными иллюстрациями, пиктограммами: различение и называние предметов для ухода за ногтями, правил безопасного подстригания и подпиливания ногтей. Практическая работа: подстригание и подпиливание ногтей.	1	10.11
2.	Нанесение и удаление покрытия с ногтевой поверхности.	Формировать умение  наносить и удалять покрытия с ногтевой поверхности.	Работа с карточками, предметными иллюстрациями, пиктограммами: различение и называние предметов для ухода за ногтями, алгоритм нанесения и удаления покрытия с ногтевой поверхности. Практическая работа: нанесение и удаление лака на ногти девочек.	1	17.11
3.	Очищение носового хода.	Отрабатывать умение очищать носовой ход.	Работа с карточками, предметными иллюстрациями, пиктограммами: различение, называние причин для очищения носового хода. Практическая работа: выполнение дыхательных упражнений, очищение носового хода. Игра «Носики - курносики».	1	24.11
4.	Мытье, вытирании и сушка волос.	Отрабатывать умение намачивать волос, намыливать волос, смывать шампунь с волос, вытирать волос, сушить феном.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами: различение, называние правил ухода за волосами, составление алгоритма действий при мытье волос. Практическая работа: мытье, вытирании и сушка волос куклы.	1	01.12
5.	Косметические средства.	Отрабатывать умение пользоваться косметическими средствами: дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами.	Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами: различение, называние косметических средств, их назначения. Интерактивная игра на различение косметических средств.	1	08.12
6.	Гигиена тела и интимной зоны.	Формировать умение соблюдать гигиену тела и интимной зоны.	Просмотр мультфильма «Интимная гигиена». Работа с предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами: различение, называние средств для гигиены тела и интимной зоны. Выполнение заданий по индивидуальной карточке на различение средств гигиены и их назначение.	1	15.12
7.	Обобщающий урок по разделу «Гигиена тела».	Закрепить умение подстригать ногти, очищать носовой ход, соблюдать гигиену тела и интимной зоны.	Работа с карточками, предметными иллюстрациями, пиктограммами: различение и называние предметов для ухода за ногтями, правил безопасного подстригания и подпиливания ногтей, косметических средств по их назначению. Составление алгоритмов: нанесения и удаления покрытия с ногтевой поверхности; действий при мытье волос. Интерактивная игра на различение косметических средств.	1	22.12
Всего:				7

Календарно - тематическое планирование по предмету

«Человек»

6 класс

3 четверть (9 часов)

(1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Семья
1.	Я - член семьи.	Формировать умения называть свою социальную роль в семье.	Отгадывание загадок. Работа с карточками,  предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами: узнавание, различение, называние,  обозначение напечатанным словом своей социальной роли в семье.	1	12.01
2.	Социальные роли других членов семьи.	Формировать умения различать и называть социальную роль каждого члена семьи.	Отгадывание загадок. Работа с карточками, предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами: узнавание, различение, называние, обозначение напечатанным словом социальных ролей каждого члена семьи. Дидактическая игра «Кто главный?»	1	19.01
3.	Бытовая и досуговая деятельность членов семьи.	Формировать умение различать бытовую и досуговую деятельность членов семьи.	Работа с карточками, предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами: узнавание, различение, называние, обозначение напечатанным словом бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Составление предложений с помощью картинок, пиктограмм, напечатанных слов.	1	26.01
4.	Профессия членов семьи.	Формировать умение различать и называть профессии членов семьи.	Отгадывание загадок. Работа с карточками, предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами: узнавание, различение, называние, обозначение напечатанным словом профессий членов семьи, орудий труда каждой профессии. Интерактивная игра на различение орудий труда	1	02.02
5.	Рассказ «Моя семья».	Отрабатывать умение называть членов семьи и их деятельность.	Работа с карточками, предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами: узнавание, различение, называние, обозначение напечатанным словом членов семьи, их социальных ролей, бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Составление предложений с помощью картинок, пиктограмм, напечатанных слов.	1	09.02
Прием пищи
6.	Уборка стола после еды.	Совершенствовать умение убирать стол после еды.	Работа с карточками, предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами: составление алгоритма действий при уборке со стола дифференцированно и самостоятельно. Практическая работа: уборка стола после еды.	1	16.02
7.	Использование ножа и вилки во время приема пищи.	Формировать умение наполнять вилку гарниром с помощью ножа.	Работа с карточками работа с предметными иллюстрациями, пиктограммами: составление алгоритма действий при использовании ножа и вилки во время приема пищи. Практическая работа: наполнение вилки гарниром с помощью ножа.	1	01.03
8.	Культура поведения за столом.	Формировать умения культурного поведения за столом.	Работа с карточками работа с сюжетными иллюстрациями, пиктограммами: различение, называние правил культурного поведения за столом. Слушание рассказа. Практическая работа: обыгрывание ситуаций.	1	15.03
9.	Обобщающий урок по разделам «Семья», «Приём пищи».	Закрепить умение различать социальную роль, бытовую и досуговую деятельность, профессии членов семьи, пользоваться вилкой и ножом.	Работа с карточками, предметными и сюжетными иллюстрациями, пиктограммами: узнавание, различение, называние, обозначение напечатанным словом социальных ролей, бытовой и досуговой деятельности членов семьи,  правил культурного поведения за столом. Составление предложений с помощью картинок, пиктограмм, напечатанных слов.	1	22.03
Всего:				9

Календарно - тематическое планирование по предмету

«Человек»

6 класс

4 четверть (7 часов)

(1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дидактическая цель	Основные виды деятельности	Кол-во часов	Дата
					планируемая	фактическая
Обращение с одеждой и обувью
1. 2.	Мой внешний вид.	Формировать умение следить за своим внешним видом.	работа с карточками, предметными иллюстрациями, пиктограммами: различение и называние предметов одежды, различение чистой и грязной одежды и обуви, предметов для ухода за одеждой и обувью. Практическая работа: чистка одежды, чистка и мытье обуви. Выполнение задания по индивидуальной карточке.	2	05.04 12.04
3. 4.	Сезонные головные уборы.	Совершенствовать умение различать головные уборы по сезонам.	работа с карточками, предметными иллюстрациями, пиктограммами: различение и называние сезонных головных уборов. Интерактивная игра на различение головных уборов по сезонам. Выполнение задания по индивидуальной карточке.	2	19.04 26.04
5.	Правый – левый ботинок	Отрабатывать умение различать и называть правый и левый ботинок.	работа с карточками, предметными иллюстрациями, пиктограммами: различение и называние правого и левого ботинка. Практическая работа: выбор и показ правого и левого ботинка. Игра «Подбери пару». Выполнение задания по индивидуальной карточке.	1	03.05
6.	Зашнуруй свою обувь.	Формировать умение завязывать и развязывать шнурки.	Работа с карточками, предметными и сюжетным иллюстрациями, пиктограммами: составление алгоритма действий при шнуровке обуви. Просмотр видеосюжета о разных способах шнуровки. Практическая работа: шнуровка обуви.	2	17.05
7.	Обобщающий урок по разделам «Обращение с одеждой и обувью».	Закрепить умение различать головные уборы, правый и левый ботинок, завязывать и развязывать шнурки.	работа с карточками, предметными иллюстрациями, пиктограммами: различение и называние предметов одежды, различение чистой и грязной одежды и обуви, предметов для ухода за одеждой и обувью. Выполнение задания по индивидуальной карточке.	1	24.05
Всего:				7

VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Освоение учебного предмета «Человек» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Программно-методическое обеспечение:

- Программа по обслуживающему труду для детей с умеренной умственной отсталостью 6 - 9 классы. - М.: ФРКТИ, 2009. – 72с. (Коррекционная педагогика)

- Подготовка младшего обслуживающего персонала: Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по курсу «Технология» /А.Г. Галле, Е.Ю. Головинская. - Самара: Современные образовательные технологии, 2013. - 96 с. - (Профессионально-трудовое обучение).

-  Рабочая тетрадь: к учебнику А.Г. Галле, Е.Ю. Головинская «Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5 класс; для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью, сложной структурой дефекта), обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программам по курсу  «Технология» / Е.Ю. Головинская. - Самара: Современные образовательные технологии, 2015. – 64с.: ил.

- Уроки СБО: учеб. пособие для 5 кл. специалных (коррекционных) учебных заведений / О. Б. Жестовская. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 136 с.: ил.

- С. А. Козлова.  Я – человек. Программа социального развития ребенка – М.: Школьная пресса, 2003. – 48с.

- Правила поведения и этикет за столом / Шалаева Г. П. — М.: АСТ: СЛОВО, 2010. — 36 с. — (Веселые уроки)

Демонстрационные и печатные пособия:

·     наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой;

·     фотографии с изображением членов семьи ребенка;

·     видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;

·     предметные картинки из сери: «одежда», «обувь», «головные уборы»;

·     предметы одежды;

·     пиктограммы;

·     посуда (тарелка, вилка, ложка);

·     мнемотаблицы;

·     предметы для ухода за одеждой: щетка, утюг;

·     предметы личной гигиены: мыло, расческа, полотенце, зубная щетка, носовой платок;

·     маникюрные ножницы;

·     шнуровка «башмак»;

·     трафареты, карандаши.

Материально-техническое обеспечение:

·                   персональный ноутбук ICL RAYbook (nb2946);

·                   мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы.

Литература

1. Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 475 с.

2. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. – М.: Владос, 2010. – 239с.

3. Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы – М.: ВЛАДОС, 2007. – 181 с.

4. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение. –М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с.

5. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-208с

6. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др.: Дрофа; Москва; 2009.

7. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

8. Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.

9. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.