Рабочие программы для 4 класса (вариант 4.3).

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ………………...…………………………...…………   2

РУССКИЙ ЯЗЫК  …………………………………………………………..……………...8

ЧТЕНИЕ (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ)   ………………………………………………  29

РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА       …………………………….………………………………    48

МАТЕМАТИКА      ……………………………………………………………………      64

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР  …………………………………………..……………………..  92

МУЗЫКА  ………………………………………………………………………………   110

РИСОВАНИЕ     ………………………………………………………………………     124

РУЧНОЙ ТРУД     ………...…………………………………………………………       142

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА……………………………………………………………  159

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к комплекту рабочих программ для 4-го класса

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 4.3)

Рабочие программы по учебным предметам, коррекционному курсу для слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 4 класса разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, методик обучения слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3).

Вариант 4.3 предусматривает обучение слабовидящих детей, имеющих выраженные дополнительные первичные нарушения развития и при этом значительно отстающие в развитии от возрастной нормы (легкая неосложненная умственная отсталость, выраженная задержка психического развития резидуально-органического генеза, а также другие отклонения в развитии, сочетающиеся с интеллектуальной недостаточностью).

Цель обучения в 1-5 классах состоит также в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся и направлено на решение диагностико-пропедевтических задач:

1. Выявление индивидуальных возможностей каждого ребенка, особенностей его психофизического развития, оказывающего влияние на овладение учебными умениями и навыками;

2. Формирование у обучающихся физической, социально-личностной, коммуникативной и интеллектуальной готовности к освоению АООП;

3. Формирование готовности к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;

4. Обогащение знания обучающихся о социальном и природном мире, приобретение опыта в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).

Достижение поставленных целей предусматривает решение  основных задач:

- формирование основ общей культуры, нравственное развитие, воспитание слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), сохранение и укрепление их здоровья;

- личностное развитие слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- создание условий, обеспечивающих достижение обучающимися планируемых результатов по освоению учебных предметов/курсов коррекционно-развивающей области;

- минимизацию  негативного  влияния  особенностей  познавательной деятельности данной группы обучающихся на освоение  ими адаптированной основной общеобразовательной программы;

- оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;

- использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и средств оптической коррекции; 

- использование в образовательным процессе современных образовательных  технологий  деятельностного  типа;

- предоставление слабовидящим обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможности  накопления  социального  опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.

Слабовидящие обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слабовидящих сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения (1-5 классы) и предполагает в большей степени коррекцию социальной адаптации обучающихся на основе планомерного введения в более сложную социальную среду:

•  расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов, обучающихся в доступных для них пределах, развитие всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;

•  развитие познавательного интереса, познавательной активности;

•  расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;

•  проявление социальной активности.

Обязательной является специальная организация образовательной среды для реализации особых образовательных потребностей и развития слабовидящих обучающихся в разных социальных сферах:

•  учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины зрительного заболевания и сопутствующих заболеваний обучающихся, состояния основных зрительных функций, индивидуального режима зрительных и физических нагрузок;

•  систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств;

•  доступность учебной информации для непосредственного зрительного восприятия слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями);

•  руководство процессом зрительного восприятия, использование упражнений, обеспечивающих снятие зрительного напряжения и профилактику зрительного утомления;

•  соблюдение регламента зрительных нагрузок в соответствии с глубиной зрительных нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с рекомендациями офтальмолога);

•  использование индивидуальных и фронтальных пособий, объектов и предметов окружающего мира;

•  увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе итоговых: при выполнении итоговых работ время на их выполнение может быть увеличено в 2 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;

•  соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний); рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала;

•  учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в зависимости от состояния зрительных функций и уровня развития обучающихся;

•  включение коррекционно-развивающей области, направленной на целенаправленное развитие двигательной активности, координации движений;

•  формирование  элементарных  навыков  ориентировки  в  микро-  и  макропространстве, пространственных представлений, расширение предметных представлений, коммуникативных навыков, социальную адаптацию.

Комплект рабочих программ для слабовидящих обучающихся (вариант 4.3) составлен на основе индивидуального учебного плана и состоит из девяти рабочих программ по учебным предметам, охватывая предметные области, определенные ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Комплект состоит из следующих рабочих программ:

1.      Русский язык.

2.      Чтение (Литературное чтение).

3.      Речевая практика.

4.      Математика.

5.      Окружающий мир.

6.      Музыка.

7.      Рисование.

8.      Ручной труд.

9.      Физическая культура.

Количество часов на каждый учебный предмет указано в полном соответствии с учебным планом для слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

При составлении рабочих программ учитывались психофизические особенности слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на дому.

Все рабочие программы имеют одинаковую структуру: пояснительную записку, планируемые результаты изучения учебного предмета/курса, содержание предмета/курса, включающего перечень изучаемого в 4 классе учебного материала, тематическое планирование, требования к учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательной деятельности по предмету/курсу.

При составлении рабочих программ по варианту 4.3 необходимо учитывать, что урочная деятельность в соответствии АООП состоит из обязательной части – 70% и части, формируемой участниками образовательных отношений – 30%.

Качество обучения слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), т.е. эффективность реализации программ по учебным предметам, обусловлено адекватными методиками обучения, которые, прежде всего, связаны с учетом их различных зрительных возможностей (остроты зрения, границ поля зрения, восприятия объектов при разной освещенности и т.п.).

К категории «слабовидящие дети» относятся обучающиеся с остротой зрения, находящейся в диапазоне от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Главная особенность слабовидящих школьников состоит в том, что даже при выраженном снижении остроты зрения (0,05-0,1) зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и используется в качестве ведущего.

При правильно организованных условиях обучения, организации индивидуального подхода к слабовидящим детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) педагог может достичь положительных результатов в обучении письму и чтению, самообслуживании и самостоятельной ориентировке в пространстве, развитии коммуникативных навыков.

Выбор методик и средств обучения, а также, направлений оказания коррекционной помощи слабовидящим обучающимся, у которых нарушения зрения сочетаются с умственной отсталостью, будет зависеть от того, насколько успешно педагоги научат школьников пользоваться сохранными анализаторами (особенно осязанием и слухом) и зрительными функциями  нарушенного зрения. При выборе методик обучения таких детей необходимо учитывать их психофизическое развитие, в целом, наличие дополнительных соматических проблем, сформированности навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентировки, ориентировки в пространстве, развития моторных навыков и речи.

В процессе обучения слабовидящих детей с умственной отсталостью педагогу необходимо помнить о ценностных ориентирах названной группы обучающихся.

Ценностными ориентирами начального общего образования слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выступают:

• формирование любви к стране, городу на основе:

- чувства гордости за свою страну, сопричастности с обществом;

- осознания «Образа Я» как члена социальной группы (семьи, класса, школы);

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- проявления доброжелательности к окружающим;

- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников деятельности;

- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач;

- опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящий-нормально видящий", "слабовидящий-слабовидящий".

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- понимания и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления следовать им;

- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;

- восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;

- внутренней позиции к самостоятельности и активности;

- развития эстетических чувств;

• развитие умения учиться на основе:

- понимания значения учения;

-  развития мотивов учебной деятельности;

- формирования элементарных умений учиться и способности к организации своей деятельности;

- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных учебно-познавательных задач;

- адекватного взаимодействия с партнерами в системе координат: «слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий-слабовидящий"; умения адекватно запросить и принять помощь;

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:

- формирования эмоционально-положительного отношения к себе и к окружающим;

- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям;

- формирования готовности к преодолению трудностей;

- формирования умения избегать ситуаций, представляющих угрозу жизни, здоровью, безопасности личности;

- формирования способности уважать окружающих и результаты труда других людей.

Каждый учебный предмет и включенный в него курс коррекционно-развивающей области дает возможность формирования у слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовых учебных действий (БУД), которые сформулированы в АООП.

Организация учебного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и распределение учебной нагрузки в 4 классе осуществляется в соответствии с СанПиН 2.4.2.3648-20 для обучающихся с ОВЗ и предполагает:

1.    Режим обучения: уроки проводятся до 40 минут каждый.

2.    Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся.

3.    Образовательная учебная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели.

4.    Физическая культура планируется для слабовидящих обучающихся в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога и с учетом характера патологии и степени ограничений здоровья.

Важным условием успешного обучения слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является учет их особых образовательных потребностей.

В процессе обучения по любой из входящих в Комплект рабочих программ необходимо соблюдать ряд общих требований: 

1. Требования к организации учебного пространства

Важным условием организации пространства, в котором обучаются слабовидящие дети, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:

·      соблюдение необходимого для слабовидящих обучающихся светового режима;

·      оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое), осязательного и слухового восприятия;

·      комфортный уровень освещенности пространства;

·      индивидуальное освещение рабочей поверхности (по показаниям);

·      использование оптических, тифлотехнических, технических средств (индивидуальных средств оптической коррекции, электронных луп, дистанционных луп, карманных увеличителей различной кратности и других, средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающемуся, тифлотехнические устройства, позволяющие увеличивать, изменять контрастность и цвет (программы увеличения изображения на экране компьютера, автономные видео увеличители) визуальной информации).

·      рабочее место слабовидящих обучающихся должно содержать технические и учебно-методические средства комфортного доступа к информации;

·      программное обеспечение, установленное на ноутбук или ПК: программа увеличения изображения на экран (Magic);

·      цифровой планшет, обеспечивающий связь с компьютером учителя;

·      ручной и стационарный видео увеличитель (Topaz, Onix).

2. Требования к организации учебного процесса

При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования. Из-за быстрой утомляемости зрения возникает особая необходимость в уменьшении зрительной нагрузки. В целях охраны зрения детей и обеспечения работоспособности необходимо:

·      соблюдать режим допустимой зрительной нагрузки, в частности, непрерывная продолжительность чтения не должна превышать 10 минут;

·      использовать тетради с крупной разлиновкой;

·      использовать учебники с крупным шрифтом;

·      выполнять записи без наклона ручкой с черной пастой;

·      при подготовке раздаточного материала, напечатанного на принтере, использовать полужирный шрифт Arial не менее 14 размера с печатью через 1,5 интервала;

·      чередовать зрительную, слуховую и тактильную нагрузки;

·      иметь достаточное количество и разнообразие дидактического и наглядного материала, технических средств обучения;

·      проводить физкультминутки, в том числе для снятия зрительного утомления;

·      следить за правильным использованием обучающимся оптических средств коррекции зрения (очки, лупы и увеличивающие устройства различной модификации);

·      использовать при необходимости подставки для книг и наглядного материала;

·      использовать ТСО не более 15 минут;

·      следить за тем, чтобы изображение на экране было качественным, ярким и контрастным, а расстояние от центра экрана до пола составляло 1,0–1,5 м;

·      не допускать выключение и включение общего освещения во время просмотра видеофрагментов и просмотр в полной темноте;

·      в солнечные дни использовать жалюзи;

·      осуществлять контроль за правильной позой обучающегося во время занятий.

3.  Требования к иллюстрациям, макетам, натуральным объектам и наглядным пособиям:

·      материал должен быть крупным, четким, контурированным (предмет на картинке должен быть обведён чёрным контуром, шириной не более 5 мм), содержать небольшое количество только информативных деталей;

·      в наглядных пособиях и иллюстрациях необходимо использовать контрастные цвета;

·      по возможности пособия должны быть рассчитаны на бисенсорное (зрение – слух, зрение – осязание) или полисенсорное восприятие;

·      восприятие объектов необходимо проводить на полисенсорной основе и сопровождать словесным описанием (данное требование является условием формирования у слабовидящих учащихся целостного образа);

·      наглядный материал предъявляется на контрастном фоне;

·      презентации готовятся без использования «выплывающих» и поворачивающихся картинок (иллюстраций), текст на слайдах пишется на однотонном фоне.

Для реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 4.3) важное значение имеют материально-технические средства:

  -    рельефно-графические пособия ИПТК «Логосвос»;

  - тифлоприборы «Графика», «Ориентир», «Светлячок»; лупа-линейка СX1002Х4,  подставка для книг «Сигма»;

  - наглядный материал, настольные и дидактические развивающие игры, подобранные на основе методических рекомендаций тифлопедагога;

  -   спортивный инвентарь и тренажеры.

.

РУССКИЙ ЯЗЫК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая  программа   по   учебному  предмету  «Русский  язык»  составлена    в    соответствии   с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3), на основе  программы  А.К. Аксёновой, С.В. Комаровой, Э.В. Якубовской  «Чтение и развитие речи» – М.:  Просвещение,  2019г.;   учебника   Э.В.  Якубовской,  Я. В.  Коршуновой   Русский  язык     3 класс. В 2 частях. - М., Просвещение, 2021г; с учётом учебного плана ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 91».

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Русский язык является одним из наиболее важных общеобразовательных предметов в начальной школе. Изучение русского языка направлено на овладение слабовидящими детьми с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) грамотой, основными речевыми  формами и правилами их применения. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.

В младших классах школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку.

Обучение  будет действенным при установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой обучающихся.

Цели изучения курса:

·      овладение первоначальными навыками чтения и письма, привитие интереса к обучению;

·      формирование у обучающихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира;

·      развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи,  навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

В процессе реализации данных целей достигаются следующие задачи курса «Русский язык»:

·      дать знания   о звуках и буквах русского алфавита, о письменной и устной речи, об основных единицах русского языка (слово, слог, предложение, текст);

·      содействовать воспитанию любви к родному языку и его изучению;

·      развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию;

·      формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике;

·      развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующему возрасту и развитию обучающихся;

·       обучение  правилам орфографии;

·      расширение и активизация словарного запаса;

·      выработка элементарных навыков грамотного письма; повышение уровня общего и речевого развития обучающихся;

·      обучение умению последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

·      формирование  навыков культуры речи.

Программа составлена с учетом уровня обученности слабовидящих воспитанников, индивидуально-дифференцированного подхода, что позволяет направлять процесс обучения не только на накопление определенных знаний и умений, но и на максимально возможную коррекцию психофизиологических особенностей обучающихся. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлена трудностями овладения ими фонетикой русского (родного) языка, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

При проведении коррекционной работы важен метод совместных действий или сотворчества, которое максимально отвечает познавательным возможностям детей и позволяет в наглядной форме демонстрировать или выполнять ту или иную работу, предоставляя ребенку ту часть задания, которая находится в зоне его ближайшего развития.

Коррекционная работа выражается в формировании умений:

- правильное  письмо  текста  под  диктовку  в соответствии  с грамматическими правилами;

- самостоятельная  работа с текстом;

- грамотное и логически правильное изложение  собственных мыслей в  изложении, сочинении;

-формирование анализировать, обобщать, группировать, систематизировать  элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения.

Основной формой организации учебных занятий является урок комбинированного типа с осуществлением дифференцированного и индивидуального подходов.

Основные виды деятельности  на уроках русского языка в 4 классе слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

·      составление предложений на основе выполненного действия и по серии картинок;

·      определение количества звуков, букв и слогов в слове; 

·      определение количества слов в предложении, построение условно-графическую схему из слов, его составляющих;

·      письмо  под диктовку и списывание слов, предложений  с печатного текста.

Место учебного курса в учебном плане

Согласно учебному плану ОГКОУ «Школа-интернат №91» на учебный предмет «Русский язык» в 4 классе отводится 165 часов (5 ч в неделю, 33учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания курса «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве общения.

В процессе изучения русского языка формируется позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному пользованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальные представления о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации их личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

К ценностным ориентирам начального образования на современном этапе относят:

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков

Планируемые результаты усвоения учебного предмета

Личностные результаты

Освоения программы по русскому языку за 4 класс для слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны отражать:

·      формирование уважительного отношения к мнению одноклассников;

·      развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

·      овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

·      владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

·      принятие и освоение социальной роли обучающегося;

·      развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·      развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

·      формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

·      бережно относиться к учебным принадлежностям, раздаточному материалу;

·      уметь правильно располагать на парте учебные принадлежности;

·      проявлять внимание к слову, желание придумывать интересные предложения с данным словом на тему предложенную учителем (о дружбе, о школе, о семье, о конкретных хорошо знакомых животных);

Базовые учебные действия

Коммуникативные БУД

·      соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

·      вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

·      сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

·      участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Регулятивные БУД

·      организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

·      осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

·      правильно сидеть при письме, держать ручку, применять эти знания при выполнении письменного задания, правильно ориентироваться на странице тетради.

Познавательные БУД

·      знаково-символические действия -  замещения (например, звука буквой);

·      умение устанавливать последовательность событий и действий в тексте;

·      понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

по итогам обучения в 4 классе

Исходя из разного по своим возможностям состава обучающихся класса, предусмотрено два уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом).

Достаточный уровень предполагает реализацию требований в объёме программного материала.

Минимальный уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала.

Достаточный уровень

По окончанию 4 класса по учебному предмету «Русский язык» слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  научатся:

·  анализировать  слова  по  звуковому  составу  (выделять  и  дифференцировать  звуки,  устанавливать  последовательность звуков в слове);

·  списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

·  писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).

·  писать разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и;

·   писать правильно  звонкие и глухие согласные в конце и се­редине слов;

·  пра­вильно писать безударные гласные путем изменения формы слова (вода— воды) или подбора по образцу родственных слов (во­да — водный);

·  пра­вильно писать сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу.

·  правильно писать имена собственные;

·  различать основные категории слов (названия предме­тов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом;

Обучающаяся  получат возможность научиться:

·      делить рассказ на части по плану;

·      пользоваться словарем, данным в учебнике;

·      составлять и записывать небольшой рассказ по серии кар­тинок под руководством учителя;

·      составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания;

·      составлять и писать под руководством учителя не­большие письма родным, товарищам, адрес на конверте;

·   восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.

·     устанавливать связи между словами по вопросам;

·     ставить знаки препинания в конце предложения;

·     анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

·     списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями.

          Обучающиеся  должны знать:

·  алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.

           Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни  для:

·   самостоятельного чтения книг;

·   работы с разными источниками информации (словарями, справочниками).   

Минимальный уровень

     Обучающиеся  научатся:

·      составлять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам с помощью учителя;

·      ставить знаки препинания в конце предложения с опорой на таблицы или

·      инструкции учителя;

·      анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове) с помощью таблиц-опор;

·      списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

·      отвечать на вопросы по прочитанному;

·      писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).

·      пользоваться школьной библиотекой;

·      отвечать  на вопросы по содержанию прочитанного и объяснять иллюстрации;

·      придумывать заглавия к основным частям текста, коллективно составлять план;

·      пересказывать прочитанное полно и выборочно;

·      участвовать в коллективном составлении рассказа на предложенную тему.

Жизненные компетенции.

           Содержание учебного материала 4 класса способствует социализации младших школьников.  Выбор форм, способов, методов и приемов работы на уроках письма и развития речи позволяет обучающимся получать следующие умения:

·      владеть основными речевыми формами и правилами их применения; приобретать и накапливать знания о родном языке;

·      использовать язык в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения;

·      передавать на письме собственные мысли и чувства;

·      осознавать язык как форму выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа;

·      владеть нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения; осуществлять простейшее планирование своей деятельности;

·      ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

·      отбирать необходимую информацию в тексте, иллюстрациях;

·      осуществлять сотрудничество.

Содержание учебного предмета

В 4 классе изучение учебного предмета «Русский язык» продолжается по учебнику  Э.В. Якубовской, Я.В Коршуновой  «Русский язык», 3 класс (в 2 частях). - М., Просвещение, 2021г.

                                      Содержание учебного предмета

Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

 На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников. В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.

Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Учебник 3 класса (1 часть)

Повторение. Предложение. (13ч)

Практическое построение простого предложения. Состав­ление предложений с употреблением слов в косвенных па­дежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; окончание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Входная контрольная работа (списывание).

Звуки и буквы.(62 ч)

Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Правописание звонких и глухих согласных в конце и се­редине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.

Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Пра­вописание безударных гласных путем изменения формы слова (вода— воды) или подбора по образцу родственных слов (во­да — водный.

Различение гласных и согласных звуков и букв, их обозначение в схеме. Запись слова в тетради по схеме. Составление предложения с заданным словом. Сравнение слов отличающимся одним звуком, количеством звуков, их расположение. Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам.

Слог как часть слова. Перенос слов при письме.

       Твёрдые и мягкие согласные. Мягкий знак (ь) на конце и в середине  слова.

Звонкие и глухие  согласные на конце слова. Разделительный мягкий знак (ь).

Анализ слова по звуковому составу.  Различать  звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании с учетом психофизических особенностей детей. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием, поэтому особое внимание уделяется звуко-буквенному анализу.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Контрольная работа за 1 триместр по теме «Гласные буквы и звуки».

Контрольная работа по теме «Звуки и буквы».

Учебник 3 класса (2 часть)

Слово.(43 ч)

Различение основных категорий слов (названия предме­тов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.

Имена собственные. Расширение круга имен собствен­ных: названия рек, гор, морей.

  Большая буква в именах соб­ственных. 

Названия  предметов (7 ч)

Названия предметов, отвечающих на вопрос что?

Названия частей предмета. Сходные предметы и их названия.

Обобщающее слово для  группы предметов.

Названия предметов, отвечающих на вопрос кто?

Обобщающее слово для  группы  однородных предметов

Различение слов, отвечающих на вопросы кто?  и  что?

Различение слов, обозначающих один и несколько одинаковых предметов.

Большая буква  в именах и фамилиях людей и кличках животных.

Названия  действий (19 ч)

Действие и его название.  Названия  действий,  отвечающие на вопрос  что делает?

Названия  действий,  отвечающие на вопрос  что делают?

Подбор названий действий к названиям предметов. Кто как голос подаёт? Кто как передвигается? Кто? – что делает? что делают? Что? – что делает? что делают?

Различение названий предметов и названий действий по вопросам.

  Контрольная работа за 2 триместр по теме «Названия предметов и действий»

Названия признаков (17 ч)

Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?

Сравнение предметов по их признакам.

Упражнения в подборе признаков, действий к названиям предметов.

  Контрольная работа по теме «Слово».

Предлоги (14 ч)

Предлог как  отдельное слово.

Употребление предлогов в предложении.

Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное на­писание предлогов с другими словами.

           Контрольная работа  по теме «Предлоги».

Предложение. (17 ч)

Выделение предложения из текста. Правила записи предложения.

Предложение и его схема. Составление предложения по предметной и сюжетной картинкам. Предложения-вопросы и предложения-ответы. Распространение предложений.

Членение речи на предложения, выделение в предложе­ниях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Упражнения в составлении предложений. Распростране­ние предложений. Установление связи между словами в пред­ложениях по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопро­сительный и восклицательный знаки).Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Составляют и различают предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков. расширяются понятие о главных и второстепенных членах предложения.

Контрольная работа по теме «Предложение».

Повторение изученного за год  (15ч)

 Речь письменная и устная. Предложение. Алфавит. Корень. Составление родственных слов. Ударные и безударные гласные в корне слова. Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание разделительного мягкого  знака. Правописание предлогов со словами. Главные и второстепенные члены предложения. Распространение предложений.

Итоговый контрольный диктант.

Связная письменная речь  (на каждом уроке)

Особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

В 4 классе проводятся упражнения: ответы на поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.  Формируются навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.

Составление и запись небольшого рассказа по серии кар­тинок под руководством учителя и самостоятельно. Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.

Изложение под руководством учителя небольшого тек­ста (20—30 слов) по данным учителем вопросам.

Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.

Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов. 

Составление и написание под руководством учителя не­большого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.                                                                                                                                                                           

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов.  Темы уроков	Всего часов	Контроль-ные работы
	Учебник 3 класс (1 часть)
	Повторение  изученного в 3 классе. Предложение.	13ч
1-2	Выделение предложений из текста.	2
3	Предложение и его схема.	1
4-5	Предложения-вопросы-предложения ответы.	2
6-7	Завершение начатого предложения.	2
8-9	Различение набора слов и предложения.	2
10-11	Порядок слов в предложении.	2
12-13	Предложение. Закрепление знаний о предложении.	2
	Звуки и буквы	62ч
	Гласные звуки и буквы.	18ч
14-15	Алфавит.	1
16	Входная контрольная работа (списывание).	1	1
17	Работа над ошибками.	1
18-19	Звуки гласные и согласные.	2
20-21	Гласные звуки и буквы. Ударение в словах.	2
22-24	Гласные ударные и безударные. Выделение  ударной гласной в слове.	3
25-26	Деление слов на слоги.	2
27-29	Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога.	3
30--32	Перенос части слова при письме	3
	Согласные звуки и буквы.	44ч
33-34	Твердые и мягкие согласные.	2
35-36	Различение твердых и мягких согласных перед гласными.	2
37-39	Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я.	3
40-41	Буква мягкий знак (ь) на конце слова.	2
42-43	Буква мягкий знак (ь) в середине слова.	2
44	Контрольная работа за 1 триместр по теме «Гласные буквы и звуки»	1	1
45	Работа над ошибками.	1
46-47	Различение твердых и мягких согласных.	2
48-49	Гласные после шипящих согласных ш, ж, ч, щ.  Написание жи-ши в словах.	2
50-51	Написание ча-ща в словах.	2
52-53	Написание чу-щу в словах.	2
54-55	Написание жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах.	2
56-57	Парные звонкие и глухие согласные. Составление пар звонких и глухих согласных.	2
58-59	Различение б-п, в-ф.	2
60-61	Различение  д-т,  г-к.	2
62-63	Различение  ж-ш,  з-с.	2
64-66	Наблюдение за звонкими и  глухими согласными на конце слова.	3
67-69	Правописание  звонких и  глухих согласных на конце слова.	3
70	Контрольная работа по теме «Звуки и буквы».	1	1
71	Работа над ошибками.	1
72-74	Проверка правописания  звонких и  глухих согласных на конце слова.	3
75-76	Правила правописания в словах. Закрепление знаний.	2
	Учебник 3 класс (2 часть)
	Слово.	43ч
	Названия предметов.	7ч
77	Различение названий предметов по вопросам кто? что?	1
78-79	Обобщающее название для группы однородных предметов.	2
80-81	Выделение названий предметов из предложения.	2
82-83	Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и в кличках животных.	2
	Названия действий.	19ч
84-85	Различение названий действий по вопросам что делает?  что делают?	2
86-88	Различение названий действий по вопросам что делал?  что делала? что сделал?  что сделала?	3
89-91	Различение названий действий по вопросам что делал?  что делала? что делали? что сделал?  что сделала? что сделали?	3
92-94	Различение названий действий по вопросам что сделает?  что сделают?	3
95-97	Постановка вопросов к названиям действий.	3
98	Контрольная работа за 2 триместр по теме «Названия предметов и действий»	1	1
99	Работа над ошибками.	1
100-102	Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам.	3
	Названия  признаков.	17ч
103-105	Определение признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?	3
106-108	Различение предметов по их признакам.	3
109-111	Постановка вопросов к названиям признаков предметов.	3
112-114	Выделение названий признаков из предложения.	3
115-117	Названия предметов, действий и признаков.	3
118	Контрольная работа по теме «Слово»	1	1
119	Работа над ошибками.	1
	Предлоги	14 ч
120-121	Предлоги  в, на, с, из, у.	2
122-123	Предлоги к, по  со словами.	2
124-125	Предлог от со словами.	2
126-127	Предлоги над, под  со словами.	2
128-129	Предлог о  со словами.	2
130-131	Предлоги  к, по, от, над, под, о  со словами.	2
132	Контрольная работа по теме «Предлоги»	1	1
133	Работа над ошибками.	1
	Предложение.	17 ч
134-135	Выделение предложения из текста.	2
136-138	Предложение законченное и незаконченное.	3
139-141	Распространение предложений.	3
142-143	Слова в предложении.	2
144-146	Порядок слов в предложении.	3
147	Контрольная работа по теме «Предложение»	1	1
148	Работа над ошибками.	1
149-150	Составление предложений.	2
	Повторение изученного в  4 классе	15 ч
151-152	Слово. Правила правописания в слове.	2
153-154	Названия предметов и признаков.	2
155	Итоговый контрольный диктант.	1	1
156	Работа над ошибками.	1
157-158	Названия действий.	2
159-160	Предложение.	2
161	Алфавит. Порядок букв в русской азбуке.	1
162	Гласные звуки и буквы.	1
163	Согласные звуки и буквы.	1
164	Предлоги.	1
165	Игра-викторина по изученным темам.	1
	Итого:	165ч	8

Учебно - методическое и

материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Литература для учащихся

1.    Э.В. Якубовская, Я.В. Коршунова,  «Русский язык»,  3 класс (в 2 частях). - М.,   Просвещение, 2021.

Пособия для учителя

1.    Э.В. Якубовская, Я.В. Коршунова,  «Русский язык»,  3 класс (в 2 частях). - М., Просвещение, 2021.

2.    Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. Обучение грамоте. Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2016.

3.    Воронкова В.В. Русский язык. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4классы. /Под ред. В.В. Воронковой; 6–е издание/ - М.: Просвещение, 2013.

4.    Организация и содержание процесса обучения грамоте в коррекционно-образовательных учреждениях IV вида: Учебное пособие /под ред. Г.В. Никулиной. – СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

5.    Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19.12.2014 №1598).

Учебно-дидактический  материал

1.    Алфавит.

2.    Набор схем-опор:

ü Соединения букв.

ü Фонетический анализ слов.

ü Буквосочетания (ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк-чн).

ü Лента букв и звуков.

ü Заглавная буква в именах собственных.

3. Касса букв для фронтальной и индивидуальной работы.
4. Иллюстрации сказочных героев.
5. Карточки для парной, индивидуальной работы.
6. Наборы предметных картинок в соответствии с тематикой.
7. Альбомы со скороговорками и пословицами.
8. Фоны для рассматривания иллюстраций черный, желтый, синий, белый, зеленый

Компьютерные  информационно-коммуникативные средства

Ноутбук, проектор; экранно-звуковые пособия, презентации  к изучаемым темам.

Оборудование и приборы

1.    Классная (магнитная) доска.

2.    Сигнальные карточки.

3.    Наборное полотно.

4.    Настольные развивающие игры.

5.    Индивидуальные оптические средства коррекции (лупы, телескопические).

6.    Электронный  ручной видео-увеличитель «Optic Zoom».

7.    Электронный увеличивающий сканер-блокнот МТ- 130.

8.    Электронная увеличивающая  лупа -линейка СX1002 Х2 Х4

9.     Подставка для книг «Сигма»

Интернет – ресурсы

http://www.n-shkola.ru/

http://school-collection.edu.ru/

http://www.uchportal.ru/

http://nachalka.info/

http://www.openclass.ru/

http://www.zavuch.info/

Приложения

1. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

2. Контрольно-измерительные материалы по русскому языку

3. Мониторинги

4. Календарно – тематическое планирование

Приложение 1

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по русскому языку

Задачей учителя является всесторонняя педагогическая поддержка ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Педагоги мотивируют обучающихся на ситуацию успеха, создают комфортную обстановку, сберегают психологическое здоровье детей, стимулируют и поощряют работу обучающихся независимо от степени усвоения учебного материала.

Оценка достижения требований стандарта ведется на основе планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки.

Планируемые результаты служат нормативной базой одновременно и для различных оценочных процедур, и для определения содержания и организации образовательного процесса.

Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся с .умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не допускает сравнения его с другими детьми.

Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов

- текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в освоении программного материала;

- итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;

- по содержанию:  планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия;

- контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия;

- внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и самооценка).

К главным критериям, самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие:  усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие образовательной программы школы, составленной на базе основных общеобразовательных программ, учитывающих особенности психофизического развития и возможности обучающихся с нарушениями развития интеллектуальной деятельности.

-сформированность БУД (умение наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу).

- развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания.

Оценке не подлежит:

-  темп работы учащегося с нарушением интеллекта;

-  личностные качества;

-  своеобразие психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.)

Количественная характеристика знаний, умений, навыков определяется на основе проверочных работ по предмету. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.

Оценка «5»  - выполнено свыше 55 % заданий.

Оценка «4» - выполнено от 50 % до 65 % заданий.

Оценка «3» - выполнено от 35 % до 50 % заданий.

Оценка «2» - выполнено менее 35 % заданий;

Оценка письменных работ

Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.) Основные виды контрольных работ в 4 классе — списывания и диктанты. Контрольные диктанты должны содержать по 2 - 3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ:  30-35 слов.   Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Выставление оценок за контрольный диктант.  

Оценка «5»  - не ставится при 3-х исправлениях,  можно при 1 негрубой ошибке. 

Оценка «4» - 2 орфографическая и 2 пунктуационных  ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационных.

Оценка «3» - 3 - 4 орфографических и 4 пунктуационных, а также при 5 орфографических ошибках.

Оценка «2» - более5 - 8 орфографических ошибок.

Оценки за грамматические задания.

Оценка «5» - все верно                                          .

Оценка «4» - не менее 3/4 верно.

Оценка «3» - не менее 1/2 верно.

Оценка «2» - не выполнено больше половины.                                                                                       

Оценки за словарный диктант.  При количестве 15 - 20 слов: 

Оценка «5» - нет ошибок.

Оценка «4» - 1 - 2 ошибки.

Оценка «3» - 3 - 4 ошибки.

Оценка «2» - 5 - 7 ошибок.    

Оценки за контрольное списывание.

Оценка «5»  -  нет ошибок.

Оценка «4» - 1 ошибка или 1 исправление.

Оценка «3» -  2 ошибки и 1 исправление.

Оценка «2» -   3 ошибки.

Оценка устных ответов по русскому языку

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет. 

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну – две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знания, понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной  части изученного  материала; допускает  ошибки  в   формулировке     правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Приложение 2

Контрольно-измерительные материалы

по русскому языку

                                Входная  контрольная работа №1

                                                (списывание)

Цель работы: проверить умения:

-     писать слова с сочетаниями жи, ши;

-     писать заглавную букву в именах собственных;

-     обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами и мягким знаком;

-     делить слова на слоги.

1 вариант

Дима идёт в школу. В руках у него портфель. В портфеле лежит букварь и тетради. Дима хороший ученик.

(18 слов)

         Слова для справок: портфель.

Задания:

1). Раздели слова на слоги портфель, ученик. Подчеркни мягкие согласные.

   2).Спиши слова, вставляя пропущенную букву: малыш__, ж__раф, ж__р.

2 вариант

         Дима идёт в школу. В руках у него портфель. Дима хороший ученик.

(12 слов)

Задания:

1). Раздели на слоги слова пенал, сорока. Подчеркни твёрдые согласные.

          2). Спиши слова, вставляя пропущенную букву: уж_, маш_на, нож_.

                              Контрольная работа №2

       за 1 триместр по теме «Гласные буквы и звуки»

Цель работы: проверить умения:

- писать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова;

- обозначать на письме мягкость согласного звука гласными и ь;

- определять гласные и согласные буквы  в словах;

- различать слова, обозначающие предмет и действие предмета.

Диктант

     Осень.

Пришла холодная осень. Весь день идёт дождь. Всюду лужи, грязь. Деревья стоят голые. Все ходят в плащах, сапогах. Птицы  давно улетели.

                              (22 слова)

1 вариант

Задания:

1) В 4 предложении подчеркнуть одной чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово, обозначающее действие предмета.

  2) Выделить гласные и согласные буквы  в  словах: осень, лес.

2 вариант

Задания:

1) В 1 предложении подчеркнуть одной чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово, обозначающее действие предмета.

  2) Выделить гласные и согласные буквы  в  словах: соль,  путь.

Контрольная работа №3

 по теме «Звуки и буквы».

      Цель работы: проверить умения:

- писать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова;

- писать слова в предложении отдельно;

- подбирать проверочные слова;

- составлять  схему предложения.

Диктант.

Зимний гость.

Выпал первый снежок. Пушистым ковром лежит он на полях и реках. Перелётные птицы покинули родные места. Появились первые зимние гости. Это снегири.                                                                              

(24 слова)

1 вариант

Задания:

1) К словам снежок, ковром подобрать проверочные слова.

2) Составить схему 3 предложения.

2 вариант

Задания:

1) К слову полях подобрать проверочное слово.

2) Составить схему 1 предложения.

Контрольная работа №4

за 2 триместр по теме «Названия предметов и действий»

Цель работы: проверить умения:

- писать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова;

- писать слова отдельно;

- разделять слова для переноса;

-писать слова с сочетаниями жи, ши;

- подбирать проверочные слова;

- различать слова, обозначающие предмет и действие предмета.

Диктант

Дары леса.

Лес кормит людей, зверей, птиц. Люди любят собирать грибы, ягоды, орехи. Белка сушит грибы. Ёжик запас дикие груши. Клестам нравятся шишки. Лес – кладовая природы.   

(26 слов)

1 вариант

Задания:

1) В 4 предложении подчеркнуть одной чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово, обозначающее действие предмета.

  2) Подчеркнуть сочетания жи – ши.

2 вариант

Задания:

1) В 4 предложении подчеркнуть слово, обозначающее предмет.

2) Подчеркнуть сочетания жи – ши.

Контрольная работа №5

 по теме «Слово».

Цель работы: проверить умения:

- определить количество звуков и букв в словах;

- находить родственные слова и выделить в них корень;

- обозначать на письме мягкость согласного звука гласными и ь;

- подбирать проверочные слова;

- писать заглавную букву в именах собственных;

- различать слова, обозначающие предмет и действие предмета.

       Диктант

В тайге.

Далеко от жилья людей стоит дом. В этом доме живёт охотник с сыном Петькой. Каждый день далеко от жилища мальчик ездит в школу, а потом возвращается домой.                                                                                                                                   

(28 слов)

 1 вариант

Задания:

1) Выписать родственные слова и выделить в них корень.

2) Определить количество звуков и букв в словах: мальчик, школа.

1 вариант

Задания:

1) Подчеркнуть родственные слова.

2) В 1, 3 предложениях подчеркнуть слова, обозначающие действия предметов.

Контрольная работа  №6

по теме «Предлоги».

Цель работы: проверить умения:

- определить количество звуков и букв в  словах;

- находить  предлоги в предложении;

- находить родственные слова и выделить в них корень;

- раздельного написания предлогов со словами;

- различать слова, обозначающие предмет и действие предмета.

Диктант

Весна пришла.

Солнышко посылает на землю тепло. По канавам бегут ручьи. На реках, озёрах треснул лёд. Скоро деревья наденут новый наряд. Оживут поля, леса. Все рады весне!

(27 слов)

1 вариант

Задания:

1) Подчеркнуть в тексте предлоги.

2) В 1, 2, 3 предложениях подчеркнуть слова, обозначающие действия предметов.

                                                                 2 вариант

Задания:

1) Подчеркнуть в тексте предлоги.

2) Во 2 предложении подчеркнуть слово, обозначающее действие предметов.

Контрольная работа №7

по теме «Предложение».

Цель работы: проверить умения:

- писать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова;

- обозначать на письме мягкость согласного звука гласными и ь;

- составлять и записывать предложение из предложенных слов;

-находить родственные слова и выделять в них корень;

- раздельного написания предлогов со словами;

- выделять слово-предмет, слово-действие и слово-признак предмета.

Диктант

Белка.

В старой сосне дупло. В дупле живёт рыжая белка. Она часто прыгает по широким веткам деревьев. Заготовила белка грибы, ягоды, орешки. Это зверьку корм на долгую зиму.

(28 слов)

Слова для справок: часто.

1 вариант

Задания:

1) Выдели корень в словах: белка, зверьку.

2) Составь предложение из слов и запиши его: из, сладкое, бабушка, варенье, яблок, варит.

3) В 3 предложении выдели слово-предмет, слово-действие и слово-признак предмета.

2 вариант

Задания:

1). В 3 предложении выдели слово-предмет, слово-действие и слово-признак предмета.

2). Подчеркни родственные слова к слову лес: лесной, лиса, лесничий, листочек. Выдели в них корень.

Итоговая контрольная работа №8

Цель работы: проверить умения:

- писать с заглавной буквы имена собственные;

-  находить родственные слова и выделять в них корень;

-  раздельного написания предлогов со словами;

-  выделять слово-предмет, слово-действие и слово-признак предмета;

- делить слова на слоги, выделять гласные и согласные буквы.

Диктант

Май.

     Наступил май. Стоят тёплые деньки. Светит ласковое солнышко. Алёша и Даша идут в рощу. За ними бежит собака Вьюн. Вот промчалась стайка грачей. На цветок села пчела. Она пьёт сладкий сок.                                                                                                        

  (32 слова)

1 вариант

Задания:

1) Во 2 предложении подчеркнуть одной чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово, обозначающее действие предмета, волнистой линией слово, обозначающее признак предмета.

2) Из ряда слов морозный, заморозить, холодный, мороз, морозец выбрать родственные слова и выделить в них корень.

2 вариант

1) Во 2 предложении подчеркнуть одной чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово, обозначающее действие предмета, волнистой линией слово, обозначающее признак предмета.

  2) В словах цветок, зацвели, цветной выделить корень.

Приложение 3

Схема анализа

контрольной работы по русскому языку во  ____ классе

№	Дата                      г.                                                                  четверть		Кол-во обуч-ся	%
1.	Количество обучающихся в классе
2.	Количество обучающихся, выполнявших работу
3.	Фамилии и количество отсутствующих обучающихся
4.	Классификация орфограмм, пунктограмм и допущенных ошибок
	заглавная буква в начале предложения
	знаки препинания в конце предложения
	раздельное написание слов в предложении
	пропуск, замена, перестановка букв
	обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я
	мягкий знак в конце и середине слова (показатель мягкости)
	разделительный мягкий знак
	разделительный твёрдый знак
	буквосочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн
	заглавная буква в именах собственных
	слова с непроверяемыми написаниями (словарные слова)
	безударные гласные, проверяемые ударением
	звонкие и глухие согласные в середине и  конце слова
	непроизносимые согласные
	удвоенные согласные
	перенос слов
	раздельное написание предлогов с именами существительными (местоимениями)
	слитное написание приставок
	имена существительные с шипящими на конце (плащ, дочь)
	не с глаголами
	прочие ошибки
5.	Сформированность каллиграфического навыка
	полностью соответствует требованиям (письмо аккуратное, чистое)
	частично соответствует требованиям
	не соответствует требованиям
6.	Сформированность навыка самоконтроля
	исправили все допущенные ошибки
	часть ошибок
7.	Выполнение  грамматического задания
	*
	верно выполнили грамматическое задание
	допустили ошибки
	не справились с заданием
	*
	верно выполнили грамматическое задание
	допустили ошибки
	не справились с заданием
8.	Фамилии и количество обучающихся, выполнивших работу на отметку:
	«5» (безошибочно)
	«4» (с 1-2 ошибками)
	«3» (с 3-5 ошибками)
	«2» (более 6 ошибок)
9.	Успеваемость	(«5» + «4» + «3») × 100% / n
10.	Качество знаний	(«5» + «4») × 100% / n
11.	СОУ	(«5» × 1 + «4» × 0,64 + «3» × 0,36 + «2» × 0,16) × 100% / n

Учитель:  __________   _________________

                                                                                                                                                   подпись                       Ф.И.О.

Мониторинг

отслеживания результатов контрольных работ по русскому языку

_____  класса

школы-интерната №91

г. Ульяновска

за _______ учебный год

Дата		№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8
№	Контрольная  работа по теме Фамилия, имя	Входная контрольная работа (списывание)	Гласные буквы и звуки.	Звуки и буквы.	Названия предметов и действий.	Слово.	Предлоги.	Предложение.	Итоговая контрольная работа	Средний балл
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«В» / «5»
«ВС» / «4»
«С» / «3»
«Н» / «2»
Кол-во человек
Успеваемость %
Качество знаний %
СОУ %

ЧТЕНИЕ (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (Литературное чтение)» составлена в соответствии с требованиями федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, адаптированной основной общеобразовательной программы  для слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3), на основе  программы А.К. Аксёновой, С.В. Комаровой, Э.В.  Якубовской  «Чтение   и  развитие   речи» – М.: Просвещение,  2019г.;  учебника  С.Ю.  Ильиной, А.А. Богдановой  Чтение. 3 класс. в 2 частях. - М., Просвещение, 2020г.; с учётом учебного плана ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 91».

Общая характеристика учебного предмета «Чтение (Литературное чтение)»

Курс «Чтение (Литературное чтение)» является одним из наиболее важных общеобразовательных предметов в начальной школе. Обучение слабовидящих детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на воспитание нравственных и развитие коммуникативных качеств, на формирование навыка чтения, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха.

Изучение учебного предмета «Чтение (Литературное чтение)» в 4 классе  направлено на достижение следующих целей:

1) социализация личности слабовидящего обучающегося с легкой умственной   отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и коррекция речемыслительных способностей;

2)   овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;

3)   развитие устной коммуникации, способности к осмысленному чтению;

4)  развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию слабовидящего обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Задачи обучения чтению и развитию речи:

·      совершенствование навыков сознательного, правильного, выразительного чтения;

·      расширение и углубление знаний учащихся об окружающем мире;

·      развитие всех видов речевой деятельности в единстве с развитием мышления, мыслительных операций, познавательной деятельности в целом;

·      формирование умения точно соотносить слово с обозначаемым предметом, действием, признаком;

·      овладение максимально разборчивой и четкой речью;

·      формирование коммуникативной компетенции учащихся;

·      формирование элементов самостоятельной читательской активности.

Программа составлена с учетом уровня  обученности  воспитанников, индивидуально-дифференцированного к ним подхода, что позволяет направлять процесс обучения не только на накопление определенных знаний и умений, но и на максимально возможную коррекцию психофизиологических особенностей обучающихся.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

При проведении коррекционной работы важен метод совместных действий или сотворчества, которое максимально отвечает познавательным возможностям детей и позволяет в наглядной форме демонстрировать или выполнять ту или иную работу, предоставляя ребенку ту часть задания, которая находится в зоне его ближайшего развития.

Основные направления коррекционной работы:

·      развитие артикуляционной моторики;

·      формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

·      коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;

·      расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

·      коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках;

·      коррекция познавательной и речевой деятельности обучающихся.

В процессе коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать индивидуальные возможности нарушенного зрения слабовидящих обучающихся, так как даже при выраженном снижении остроты зрения (0,05-0,1) зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и используется в качестве ведущего.

В силу разнородности состава класса освоение содержания осуществляется на доступном для каждого ребёнка уровне.  Используются словесный, наглядный, практический методы обучения. Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.

На уроках применяются следующие методы обучения: демонстрация, наблюдение,  объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые слабовидящие обучающиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного. 

В 4 классе осуществляется объяснительное чтение, в процессе которого у учащихся совершенствуется техника чтения, развивается умение анализировать произведение, объяснять поступки героев и причинную обусловленность событий. Доступность анализа создаётся за счёт группировки материала в соответствии с определёнными темами, связанными с жизнью и опытом детей. Такое расположение материала даёт возможность опираться в разборе произведений на происходящие в данный момент события. У учащихся формируется навык сознательного, беглого и выразительного чтения.

На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, её прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым обучающиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Беглое чтение, т.е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя.

Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план. Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся.

Обучение чтению и развитию речи невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование. Вся работа по чтению и развитию речи проходит в форме совместной деятельности учителя и обучающихся.

Осуществляется объяснительное чтение, в процессе которого у слабовидящих обучающихся последовательно формируется умение разбираться в содержании прочитанного, объяснять поступки героев. Доступность анализа создаётся за счёт группировки материала в соответствии с определёнными темами, связанными с жизнью и опытом детей. Такое расположение материала даёт возможность опираться в разборе произведений на происходящие в данный момент события.

Основные содержательные линии курса

        Программа по чтению и развитию речи состоит из следующих разделов: техника чтения, понимание читаемого, развитие устной речи, внеклассное чтение, примерная тематика.

Техника чтения. Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдение правильного ударения. Переход на чтение целыми словами. Послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой структуре, с предварительным их прочтением с помощью учителя. Упражнения в чтении специально подобранных текстов, составленных из слов, простых по значению и слоговой структуре.

           Чтение про себя после анализа текста для подготовки к более быстрому темпу чтения.

Выразительное чтение. Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на запятой, длинная на точке. Интонация законченности повествовательного предложения, вопросительная и восклицательная интонация. Передача тоном голоса эмоционального содержания читаемого и характера персонажа. Выделение ремарок автора, чтение текста в соответствии с ним по образцу учителя или самостоятельно. Выразительное чтение по ролям коротких отрывков с прямой речью после работы над текстом.

Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений с опорой на чтение учителя.      

Сознательное чтение.  Прослушивание текста с установкой на осмысление содержания и эмоциональную оценку. Ответы на вопросы по содержанию. Выборочное чтение для ответа на вопрос, для соотнесения предложения текста с иллюстрацией.  Установление последовательности действий героев произведения и взаимосвязи событий. Объяснение поступков  действующих лиц, оценка их поведения, с помощью наводящих вопросов учителя, с опорой на собственный опыт. Создание условий для общения детей.  Обмен мнениями в связи с оценкой действий персонажей. Развитие умения прогнозировать содержание произведения до его чтения по заглавию, оценка правильности или ошибочности прогноза. Объяснение семантики слова с опорой на наглядный материал после разбора его учителем. Выделение учащимися непонятных для них слов. Обращение за разъяснением к товарищу или учителю. Коллективная работа по выделению главной мысли произведения с помощью наводящих вопросов учителя. Деление текста на части с опорой на серию картинок.

Развитие устной речи. Самостоятельный и полный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным. Заучивание наизусть стихотворений, басен.

            Внеклассное чтение. Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и газетных журналов, журналов; называние заглавия прочитанной книги, её автора; ответы на вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.

             Примерная тематика.       Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей. Рассказы и стихотворения о героизме народа во времена войны. Общественно полезные дела школьников. Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года. Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.

       Основными видами деятельности учащихся  по предмету являются:

·      осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;

·      соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации;

·      чтение про себя простых по содержанию текстов;

·      понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте;

·      установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией;

·      сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста;

·      деление текста на части с помощью учителя, составление картинного плана, рисование словарных картин;

·      подробный пересказ содержания прочитанного;

·      драматизация простейших оценок из рассказов и сказок;

·      самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения;

·      разучивание небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно учебному плану ОГКОУ «Школа-интернат №91» на учебный предмет «Чтение (Литературное чтение)» в 4 классе отводится 132 часа (4ч в неделю, 33 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания курса «Чтение (Литературное чтение)»

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системы образования, выраженный в требованиях к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы для слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и отражают следующие целевые ориентиры, формирование:

·       чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

·      восприятия мира как единого и целостного при разнообразии национальностей, религий;

·      уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·      развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

·      принятия и уважения ценностей семьи, коллектива и общества и стремления следовать им;

·       ориентации в нравственном содержании и смысле  как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины) как регуляторов морального поведения;

·      эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·      готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

·       целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

Планируемые результаты усвоения учебного предмета

Личностные результаты

Освоение программы «Чтение (Литературное чтение)» за 4 класс для слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отражать:

·      формирование уважительного отношения к мнению одноклассников;

·      принятие и освоение социальной роли обучающегося;

·      развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·      развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

·      любовь к своей стране и городу;

·      ориентацию в нравственном содержании и смысле поступков окружающих людей;

·      чувство эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·      чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

·      овладение знаниями о правилах безопасного здорового образа жизни, интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям.

Базовые учебные действия

Коммуникативные БУД

·      умение выражать свои мысли с учётом целей коммуникации;

·      восприятие «образа Я» как субъекта речевой деятельности;

·      умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слепой – зрячий» при обсуждении прочитанных произведений и др.

Регулятивные БУД

·      организация действий в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации с помощью учителя;

·      использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и перцептивных умений.

Познавательные БУД

·      умение слушать художественные тексты;

·      умение устанавливать последовательность событий и действий героев произведения;

·      понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

·      установление причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

по итогам обучения в 4 классе

Исходя из разного по своим возможностям состава обучающихся класса, предусмотрено два уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом).

Достаточный уровень предполагает реализацию требований в объёме программного материала.

Минимальный уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала.

Достаточный уровень

Техника чтения

Обучающийся  научится:

•       осознанно и правильно читать вслух текст целыми словами, читать про себя;

•       соблюдать при чтении паузы между предложениями;

•       ставить логическое ударение и необходимую интонацию;

•       отвечать на вопросы по прочитанному произведению;

Обучающийся  получит возможность научиться:

•    осуществлять самостоятельно полный и выборочный пересказ.

Понимание читаемого

Обучающийся  научится:

•       выделять главную мысль произведения;

•       участвовать в беседе;

•       делить текст на законченные по смыслу части по данным заглавиям;

•       выделять главные действующие лица, давать  оценку их поступков;

Обучающийся получит возможность научиться:

•       соблюдать интонационное оформление предложений (тон, громкость чтения), пересказывать по ролям, выборочно пересказывать;

•       давать оценку состояния героев и происходящих событий;

•       делить рассказ на части по плану;

•       ориентироваться в учебнике.

Развитие устной речи

Обучающийся научится:

•       самостоятельно делать полный и выборочный пересказ;

•       рассказывать  по аналогии с прочитанным;

•       заучивать наизусть стихотворения, басни;

        Обучающийся получит возможность научиться:

•       выборочно пересказывать по  рисункам;

•       оценивать состояния героев и происходящих событий;

•       делить рассказ на части по плану.

Внеклассное чтение

Обучающийся научится:

•       читать доступные детские книги из школьной библиотеки и детских газет, журналов;

Обучающийся получит возможность научиться:

•       отвечать на вопросы по содержанию;

•       пересказывать по ролям;

•       давать оценку поступков героев в произведениях.

         Планируемые результаты изучения учебного предмета

Достаточный уровень

Техника чтения

Обучающийся  научится:

•       осознанно читать вслух текст целыми словами, читать про себя;

•       соблюдать при чтении паузы между предложениями;

•       отвечать на вопросы по прочитанному произведению с помощью учителя.

Обучающийся  получит возможность научиться:

·      осуществлять самостоятельно выборочный пересказ.

Понимание читаемого

Обучающийся  научится:

·      выделять с помощью учителя главную мысль произведения;

·      участвовать в беседе;

·      выделять главные действующие лица,  с помощью учителя давать  оценку их поступков.

Обучающийся получит возможность научиться:

·      давать оценку состояния героев и происходящих событий с помощью учителя;

·      ориентироваться в учебнике.

Развитие устной речи

Обучающийся научится:

·      самостоятельно делать выборочный пересказ;

·      заучивать наизусть стихотворения, басни.

        Обучающийся получит возможность научиться:

·      пересказывать по  рисункам;

·      оценивать  с помощью учителя состояния героев и происходящих событий.

Внеклассное чтение

Обучающийся научится:

·      читать доступные детские книги из школьной библиотеки и детских газет, журналов.

Обучающийся получит возможность научиться:

·      отвечать на вопросы по содержанию;

·      давать оценку поступков героев в произведениях с помощью учителя

Планируемые результаты изучения учебного предмета

  К концу 4 класса обучающиеся  должны знать:

·      наизусть 6 – 8 стихотворений и 1 басню

   Обучающиеся должны уметь:

·      читать сознательно, правильно текст целыми словами вслух с соблюдением пауз и с соответствующей интонацией;

·      читать про себя;

·      читать отрывки по ролям;

·      соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение;

·      отвечать на вопросы по прочитанному;

·      выделять главную мысль произведения;

·      делить текст на законченные по смыслу части по данным заглавиям;

·      пользоваться школьной библиотекой;

·      отвечать  на вопросы по содержанию прочитанного и объяснять иллюстрации;

·      придумывать заглавия к основным частям текста, коллективно составлять план;

·      выделять главных действующих лиц, выражая к ним свое отношение;

·      пересказывать выборочно прочитанное;

·      участвовать в коллективном составлении рассказа на тему, близкую к теме прочитанного текста;

·      отличать сказку от рассказа.

         Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни  для:

·      самостоятельного чтения книг;

·      высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

·      самостоятельного выбора  книги по   интересу;

·      работы с разными источниками информации (словарями, справочниками).   

Минимальный – уровень

Техника чтения

Обучающиеся  научатся:

•       осознанно читать вслух текст целыми словами, читать про себя;

•       соблюдать при чтении паузы между предложениями;

•       отвечать на вопросы по прочитанному произведению с помощью учителя;

Обучающийся  получит возможность научиться:

•       осуществлять самостоятельно выборочный пересказ.

Понимание читаемого

Обучающиеся  научатся:

•       выделять с помощью учителя главную мысль произведения;

•       участвовать в беседе;

•       выделять главные действующие лица,  с помощью учителя давать  оценку их поступков;

Обучающиеся получат возможность научиться:

•       давать оценку состояния героев и происходящих событий с помощью учителя;

•       ориентироваться в учебнике.

Развитие устной речи

Обучающиеся научатся:

•       самостоятельно делать выборочный пересказ;

•       заучивать наизусть стихотворения, басни;

        Обучающиеся получат возможность научиться:

•       пересказывать по  рисункам;

•       оценивать  с помощью учителя состояния героев и происходящих событий.

Внеклассное чтение

Обучающиеся научатся:

•       читать доступные детские книги из школьной библиотеки и детских газет, журналов;

Обучающиеся получат возможность научиться:

•       отвечать на вопросы по содержанию;

•       давать оценку поступков героев в произведениях с помощью учителя.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

          К концу 4 класса обучающиеся  должны знать:

·      наизусть 5 – 6  стихотворений и 1 басню.

   Обучающиеся должны уметь:

·      читать сознательно  текст целыми словами вслух с соблюдением пауз;

·      читать про себя;

·      соблюдать паузы между предложениями;

·      отвечать на вопросы по прочитанному;

·      пользоваться школьной библиотекой;

·      отвечать  на вопросы по содержанию прочитанного и объяснять иллюстрации с помощью учителя;

·      коллективно составлять план;

·      участвовать в коллективном составлении рассказа на тему, близкую к теме прочитанного текста;

·      отличать сказку от рассказа.

         Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни  для:

·      самостоятельного чтения книг.

Содержание учебного предмета

Техника чтения

Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.

Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.
         Чтение про себя простых по содержанию текстов.

Понимание читаемого текста

 Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям. Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи.

          Подведение обучающихся к выводу по содержанию произведения. Сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.

Развитие устной речи

Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным. Заучивание наизусть стихотворений, басен.

Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения. Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.

Внеклассное чтение (11 ч)

Подготовка к формированию читательской самостоятельности: стимуляция      интереса    к    детским   книгам.

Чтение доступных детских книжек. В круг чтения детей входят произведения фольклора. Расширяется круг произведений отечественной  и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.

Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд детской литературы. Значительное место отведено произведениям современных писателей.

Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания.

Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя. Формирование умения правильно  называть произведение, отвечать на вопросы, о ком книга, о чём в ней рассказывается; что прочитано (стихотворение, загадка, сказка, рассказ).

Развитие грамматически правильной речи детей, ее последовательности при пересказе текста. Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей. 

     Тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов	Всего часов
	Учебник 3класс  (1 часть)
	Здравствуй, школа!	8 ч
1	Сентябрь. М. Садовский. По В. Воскобойникову. Веселая улица.	1
2	В. Берестов. Первое сентября.	1
3	По В. Драгунскому. Завтра в школу.	1
4	По Э. Шиму. Пятерки.	1
5	В. Бирюков. Кто лучшим будет. Смешинка.	1
6	По В.  Хомченко. Обида.	1
7	А. Аксенова. Наша учительница.	1
8	Школьные загадки. Проверь себя! Обобщение по разделу «Здравствуй, школа!»	1
	Осень наступила…	11 ч
9	О. Высоцкая. Осень.	1
10	По Ю. Ковалю. Последний лист. А. Толстой. Осень. Осыпается весь наш бедный сад…	1
11	По Н. Сладкову. Сентябрь во дворе.	1
12	Внеклассное чтение. «Я и мои друзья».	1
13	По А. Баркову. Лето на веревочке. В. Степанов. Воробей.	1
14	Е. Благинина. Улетают, улетели…	1
15	По Э. Шиму. Ворона и синица. По Л. Воронковой. За кормом для птиц.	1
16	Г. Ладонщиков. В октябре. По Н. Сладкову. Страшный  невидимка.	1
17	А. Плещеев. Осень наступила…	1
18	По Н. Абрамцевой. Сказка  об осеннем ветре.	1
19	Осенние загадки. Проверь себя! Обобщение по разделу «Осень наступила…»	1
	Учимся трудиться.	11 ч
20	Ю. Тувим. Всё для всех. По Д. Габе. Работа.	1
21	В. Орлов. Мои помощники. Смешинка.	1
22	По А. Потаповой. Бабушка и внучка. Б. Заходер. Повара.	1
23	По М. Дружининой. Сюрприз.	1
24	Внеклассное чтение. «Веселые рассказы».	1
25	О. Высоцкая. Маргаритка.	1
26	По В. Хомченко. Пуговица. Г. Ладонщиков. Портниха.	1
27	В. Осеева. Пуговица. Смешинка.	1
28	По В. Голявкину. Как я помогал маме мыть пол.	1
29	По С. Баруздину. Как Алёшке учиться надоело.	1
30	Дж. Родари. Чем пахнут ремесла. Обобщение по разделу «Учимся трудиться».	1
	Ребятам о зверятах.	13 ч
31	По Е. Чарушину. Лисята.	1
32	По Н. Сладкову. Лисица и Ёж.  Е. Тараховская. Заяц.  Загадки.	1
33	По М. Пришвину. Ёж. Смешинка.	1
34	По А. Баркову. Материнская забота.	1
35	По Г. Снегирёву. Белёк.	1
36	Внеклассное чтение.  «Рассказы о животных».	1
37	В. Приходько. Пин и Гвин. По Б. Житкову. Галка.	1
38	По В.Гаранжину. Куриный воспитанник.	1
39	По М. Тарловскому. Добрый Волк.	1
40	По Н. Носову. Живая шляпа.	1
41	По Н. Павловой. Котята. Смешинка.	1
42	В. Берестов. Кошкин щенок. По М. Пляцковскому. Сердитый дог Буль.	1
43	Проверь себя! Обобщение по разделу  «Ребятам о зверятах.».	1
	Чудесный мир сказок.	11 ч
44	Лиса и журавль.  (Русская народная сказка)	1
45	Храбрый баран.   (Русская народная сказка)	1
46	Лиса и тетерев.  (Русская народная сказка)	1
47	Овечка и волк.   (Украинская народная сказка)	1
48	Внеклассное чтение. «Сказка – ложь, да в ней намек…»	1
49	Медведь и пчелы.  (Башкирская народная сказка)	1
50	Тигр и лиса.  (Таджикская народная сказка)	1
51	Лиса и куропатка.   (Французская народная сказка)	1
52	Куцый хвост.  (Абхазская народная сказка)	1
53	Глупый котенок.  (Удмуртская народная сказка)	1
54	Обобщение по разделу «Чудесный мир сказок.!»	1
	Учебник 3класс  (2 часть)
	Зимушка-зима.	18 ч
55	Ой ты, зимушка-зима! (Русская народная песня).	1
56	По В. Бианки. Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз.	1
57	М. Садовский. Декабрь.	1
58	По Л. Воронковой. Как ёлку наряжали. Смешинка.	1
59	С. Попов. В новогоднюю ночь. Смешинка.	1
60	Внеклассное чтение. «Люблю природу русскую».	1
61	По А. Усачёву. Как Дед Мороз сделал себе помощников.	1
62	По А. Потаповой. Такой вот герой.	1
63	С. Есенин. Зима.  С. Суворова. Подарок.	1
64	По В. Голявкину. У Ники новые лыжи.	1
65	И. Шевчук. С прогулки.	1
66	По М. Быковой. Неудачная находка.	1
67	И. Суриков. Детство. Смешинка.	1
68	По Е.Чарушину. Что за зверь?	1
69	По Э. Шиму. Не стучать – все спят! В. Степанов. Зайка.	1
70	По Н. Сладкову. Еловая каша.	1
71	З. Александрова. Снежок.  По С. Баруздину. Коллективная  печка.	1
72	Доскажи словечко (зимние загадки).  Обобщение по разделу «Зимушка-зима.»…	1
	Так  нельзя,  а  так  можно	10 ч
73	Внеклассное чтение. «Рассказы Л.Н. Толстого»	1
74	По Э. Ягафаровой. Снегирь и Синичка.	1
75	По В. Хомченко. Птица – синица. Г. Ладонщиков. Дельный совет.	1
76	По Л.Толстому. Косточка.	1
77	По  С. Георгиеву. Праздничный стол.	1
78	В. Берестов. За игрой.  С. Баруздин. Бревно.	1
79	А. Седугин. Как Артёмка котёнка спас.	1
80	По В. Осеевой. Подвиг.	1
81	По В. Бирюкову. Лесные доктора.	1
82	Смешинка. Проверь себя! Обобщение по разделу  «Так нельзя, а так можно».	1
	Весна в окно стучится	16  ч
83	Ф. Тютчев. Зима недаром злится…	1
84	По Б. Бирюкову. Весенняя песня.	1
85	Внеклассное чтение. «Люблю природу русскую». Стихи  о весне.	1
86	Веснянка. (Украинская народная песня). По Э. Шиму. Сосулька.	1
87	Выгляни, Солнышко…(Русская народная песня). С. Вербова. Мамин портрет.	1
88	П. Синявский. Разноцветный подарок. А. Седугин. Тихо-тихо.	1
89	Р. Сеф. Лицом к весне. С. Вербова. Ледоход.	1
90	По Р. Фархади. Сон Медвежонка.	1
91	Г. Ладонщиков. Медведь проснулся. Смешинка.	1
92	По В. Бианки. Заяц на дереве.	1
93	По Г. Скребицкому. Скворушка.	1
94	С. Погореловский. Наши гости   И. Белоусов. Весенняя гостья.	1
95	По К. Ушинскому. Пчёлки на разведках.	1
96	По  А. Баркову. Тюльпаны.	1
97	Внеклассное чтение. Рассказы М. Пришвина  о природе.	1
98	Доскажи словечко (весенние загадки). Проверь себя! Обобщение по разделу «Весна в окно стучится».	1
	Веселые истории.	6 ч
99	Р. Фархади. Перепутаница.	1
100	По. Г. Остеру. Эхо.	1
101	А. Шибаев. Кто кем становится. А. Усачёв. Волшебный барабан.	1
102	М. Пляцковский. Шишки.	1
103	По Ю. Степанову. Портрет.	1
104	М. Бородицкая. Булочная песенка. Проверь себя! Обобщение по разделу  «Веселые истории».	1
	Родина любимая.	10 ч
105	Г. Ладонщиков. Скворец на чужбине.	1
106	По К. Ушинскому. Наше Отечество.	1
107	По Т. Кудрявцевой. Флаг России.	1
108	М. Ильин. Главный город страны.	1
109	Внеклассное чтение. «Моя Родина». Произведения о Родине.	1
110	В. Степанов. Песня.	1
111	А. Усачёв. День Победы.	1
112	По С. Баруздину. Страшный клад.	1
113	По С.  Алексееву. Тульские пряники.	1
114	Проверь себя! Обобщение по разделу  «Родина любимая».	1
	Здравствуй, лето!	8ч
115	А. Усачёв. Что такое лето?	1
116	По Л. Воронковой. Что сказала бы мама?	1
117	М. Дружинина. Земляника.  Смешинка.	1
118	По В.Хомченко. Куда исчез гриб?	1
119	По В. Бианки. Ёж – спаситель. Р. Фархади. Жарко.	1
120	По Э. Шиму. Верное время. Смешинка.	1
121	Внеклассное чтение. «Веселые истории». Рассказы В. Драгунского, М. Зощенко  и др.	1
122	Доскажи словечко (летние загадки). Проверь себя! Обобщение по разделу  «Здравствуй, лето!».	1
	Повторение изученного за год	10 ч
123-124	Обобщение по разделам: Осень наступила… Зимушка-зима.	2
125-126	Обобщение по разделам: Весна в окно стучится. Здравствуй, лето!	2
127-128	Обобщение по разделам: Учимся трудиться. Так  нельзя,  а  так  можно. Веселые истории.	2
129-130	Обобщение по разделам: Чудесный мир сказок. Родина любимая.	2
131	Внеклассное чтение. «По страницам детских журналов».	1
132	Викторина «Знатоки литературы»	1
	Устная речь  на каждом уроке
	Итого	132 ч

Проверка техники чтения

В течение года планируется проверка техники чтения для выявления уровня обученности чтению в  начале  года, в конце  полугодия  и  в конце учебного года.

Учебно - методическое и

материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Литература для учащихся

1.    С.Ю.  Ильина, А.А. Богданова. Чтение. 3 класс. В 2 частях. - М.,  Просвещение, 2020.

Пособия для учителя

1.    С.Ю.  Ильина, А.А. Богданова. Чтение. 3 класс. В 2 частях. - М.,  Просвещение, 2020.

2.    Воронкова В.В. Русский язык. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4классы. /Под ред. В.В. Воронковой; 6–е издание/ - М.: Просвещение, 2009.

3.    Содержание и организация образования слабовидящих  в свете ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ /сост. Г.В. Никулина, Е.В. Замашнюк, А.В. Потемкина, Л.В. Фомичева. – М: Граница, 2015.

4.    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19.12.2014 №1598).

5.    Узорова О.В., Нефедова Е.А. Тесты по проверке техники чтения для начальной школы: М.: Астрель, 2011.

6.      Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось – 89, 2012.

Дидактический материал и учебное оборудование

1.    .Сюжетные картинки:

-  о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников;       

-  о хороших и плохих поступках детей;

-  о дружбе и товарищеской взаимопомощи;

-  о семье; о труде взрослых;

-  об участии в домашнем труде детей;

-  о знаменательных событиях;

-  об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года,

-  о Родине, о Москве;

-  о рабочих профессиях; об отношении людей к труду, об общественно полезных делах.

2.    Иллюстрации сказочных героев.

3.    Портреты поэтов и писателей.

4.    Карточки для парной, индивидуальной работы.

5.    Наборы предметных картинок в соответствии с тематикой.

6.    Детские книги, журналы.

7.    Альбомы со скороговорками и пословицами.

8.    Муляжи домашних и диких животных.

9.    Фоны для рассматривания иллюстраций черный, желтый, синий, белый, зеленый.

Компьютерные  информационно-коммуникативные средства

            Ноутбук, звуковые пособия.

Презентации

1.    Тематические презентации к урокам.

2.    Офтальмологический тренажёр.

Оборудование и приборы

1.    Классная (магнитная) доска.

2.    Сигнальные карточки.

3.    Наборное полотно.

4.    Фланелеграф.

5.    Настольные развивающие игры.

6.    Индивидуальные оптические средства коррекции (лупы, телескопические очки).

7.    Электронный  ручной видео-увеличитель «Optic Zoom».

8.    Электронный увеличивающий сканер-блокнот МТ- 130.

9.    Подставка для книг «Сигма».

10.    Электронный стационарный увеличитель.

11.    Электронная увеличивающая  лупа.

Интернет – ресурсы

http://www.n-shkola.ru/

http://school-collection.edu.ru/

http://www.uchportal.ru/

http://school-collection.edu.ru/

http://nachalka.info/

http://www.openclass.ru/

http://www.zavuch.info/

http://interneturok.ru/ru

            Приложения

1.    Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

2.    Контрольно-измерительные материалы.

3.    Мониторинг отслеживания навыков чтения.

4.    Календарно – тематическое планирование.

Приложение 1

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Способы и формы оценки образовательных результатов

            Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

            С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний.

            В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения

            При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты.

       При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость, выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

            В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

Оценка «5» ставится ученику, если он:  читает целыми словами правильно, с одной — двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз; отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно, твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он:  читает целыми словами, некоторые трудные слова — по слогам; допускает одну — две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или  с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть одну-две самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он: читает,  в основном целыми словами, трудные слова - по слогам; допускает три - четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного  с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он: читает, в основном, по слогам, даже легкие слова; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного, искажает основной смысл, не использует помощь учителя; не знает большей части текста, который должен читать наизусть.

Помимо  пятибалльной системы оценки рекомендуется и другая  альтернативная система учета знаний – система «измерителей знаний»,  автором которой является И. М. Бгажнокова.  Автор  вводит собственную шкалу оценок, основанную на суммарном количестве правильно или неправильно выполненных заданий от общего количества  заданий, предложенных к выполнению.

Соответственно  предлагается следующая шкала оценки знаний: «удовлетворительно» (зачет) ставится при условии, если дети выполнили 35-50% задания, «хорошо» - при выполнении 50-65% задания, «отлично» - при выполнении свыше 65% задания.

Приложение 2

Тексты для проверки техники чтения

Контрольная работа по чтению. Входной срез

Цель работы: проверить:

- сформированность навыков чтения (способ, правильность, выразительность, осознанность);

- умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей, и по содержанию.

1 вариант

Собака и ее тень

(Басня)

Собака шла по до-щеч-ке через речку, а в зубах несла мясо. Увидела она себя в воде и подумала, что там другая собака мясо несет, – она бросила свое мясо и кинулась отнимать у той собаки: того мяса вовсе не было, а своё волною унесло.  И осталась собака ни при чём.

(54 слова)

(Л. Толстой)

Вопросы и задания:

1. Где шла собака? Что несла в зубах?

2. Почему собака осталась без мяса?

3. Как понимаешь слова «И осталась собака ни при чём»?     

  2 вариант

Вороны

Лесные вороны живут парами. А живут они по двести и больше лет. Летят вороны и ос-мат-ри-ва-ют каждую поляну. Зимой они прилетают за кормом поближе к деревне.

(27 слов)

(Г. Снегирев)

Вопросы и задания:

1. О каких птицах идет речь?

2. Сколько лет могут жить вороны?

3. Где кормятся вороны зимой?         

Контрольныые задания  за 1  триместр

Цель работы: проверить умения:

- осознанно и правильно читать вслух целыми словами под руководством учителя;

- трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;

- отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

- высказывать свое отношение к поступку героя, событию;

- пересказывать содержание прочитанного.

1 вариант

Колобок

Внезапно кончился дождь. На ветвях ивы что-то засияло и сползло на землю. Это был сверкающий колобок. Он покатился к реке и вдруг подпрыгнул. Ослепительный свет от него резал глаза. Около огненного колобка горела радуга. Засияли кусты, деревья, река.

Вдруг померк его свет. Колобок раздулся и стал огромным тёмным шаром. Грохнул взрыв. Это была молния. Иногда во время грозы появляются такие шаровые молнии. Они очень опасны.

(66 слов)

(Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева)

Вопросы и задания:

1. Чем оказался сверкающий колобок?

2 вариант

Шалун

Падали и падали осенние листья на землю. Кот Вьюн караулил их. Он грозно хлопал лапой по листу. Вьюн думал, что это воробьи. Бабушка Дарья дала ему молочка. Кот лёг на кучу листьев и заснул.

(35 слов)

(Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева)

Вопросы и задания:

1. О ком говорится в рассказе?

2. Как звали кота?

3. Почему рассказ так назван?

Контрольная работа по чтению за 2 триместр

1 вариант

Тихо-тихо

Мальчик и отец не заметили, как мама уснула.

– Смотри, папа, – сказал мальчик чуть слышно, – у мамы около брови морщинка. Откуда она взялась?

– А помнишь, ты обидел маленькую девочку? – сказал папа.

– Помню.

– Так вот, на другой день у мамы появилась морщинка.

– А около губ морщинка тоже…

– Вот и на лбу появилась…

Папа задумался.

– Мы с тобой оба виноваты. Давай не огорчать маму.

Мама спала, а отец с сыном сидели тихо-тихо.

(72 слова)

(А. Седугин)

Вопросы и задания:

1. Какой вывод сделали для себя отец и сын?

2 вариант

Хмурый день

Стоит хмурый зимний день. Я смотрю в окно. Мороз вывел на стекле нежные узоры. Вот трава, только белая. Вот сказочные цветы. Под пушистой сосной спит зверёк. Тут странные следы. Кто их оставил? Куда они ведут?

(37 слов)

(Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева)

Вопросы и задания:

1. Какое время года описано в рассказе?

2. Какие узоры мороз вывел на стекле?

Контрольная работа по чтению за 3 триместр

Тепло и уютно в доме

Тяжёлым одеялом снег накрыл двор и дорожки в саду. Мальчик вышел на крыльцо. Ночью снег засыпал тропу. Маленький хозяин шёл осторожно, нога утопала в сыпучем снежном болоте. Руслан стал разгребать снег. Его брат Илюша помогал ему. Вот показалась и первая вязанка дров. Скоро в доме будет тепло и уютно.

(54 слова)

(Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева)

Вопросы и задания:

1. Какое время года описано в рассказе?

2. Зачем ребята пошли в лес? Как звали братьев?

3. Почему в доме будет уютно и тепло?

Контрольная работа по чтению за год

Цель работы: проверить:

- сформированность навыков чтения (способ, правильность, выразительность, осознанность);

- умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей, и по содержанию.

1 вариант

Щенок и Змея

Обиделся Щенок на старых друзей и побежал новых искать. Вылезла из-под гнилого пенька Змея, свернулась кольцом и смотрит Щенку в глаза.

– Вот ты на меня смотришь и молчишь… А дома на меня все ворчат и гавкают! – сказал Щенок Змее. – Все меня учат, ругают: и Барбос, и Шарик, и даже Шавка. Надоело мне их слушать!..

Пока Щенок жаловался, Змея молчала.

– Пойдёшь ко мне в друзья? – спросил Щенок и спрыгнул с пенька, на котором сидел.

Развернулась Змея и ужалила Щенка. Молча…

(83 слова)

(С. Михалков)

Вопросы и задания:

1. За что Щенок обиделся на старых друзей?

2. Почему он решил взять Змею в друзья?

2 вариант

Обед для всех

Резкий ветер щиплет лицо и уши. В лесу можно ходить только на лыжах. Лесные жители бегут к осине. Там корм для многих животных. Кору осины любят зайцы. Молодые веточки с аппетитом поедают лесные великаны – лоси. В тяжёлую зимнюю пору осина выручает всех.

(45 слов)

(Т.В. Игнатьева, Л.И. Тикунова)

Вопросы и задания:

1. Какое время года описано в рассказе?

2. Кто кормится корой осины?

3. Что любят лоси?

Приложение 3

Результаты проверки навыков чтения обучающихся

(обучение на дому ________________)
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в   ____   классе
за _____________ учебный год

Дата проверки  ________                                                                                     ___ триместр

№

Ф.И. обучающегося

Способ чтения

Правильность чтения

Выразительность чтения

Осознанность чтения

Темп чтения

Показатель (уровень чтения)

Динамика

По буквам

По слогам

По слогам и целыми словами

Целыми словами

Без ошибок

1-2 ошибки

3 и более ошибок

Искажение, пропуск, замена букв, слогов слов

Повторы слогов, слов

Ошибки в ударении

Ошибки в окончании

Выше нормы

Норма

Ниже нормы

Не читает

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Количество человек

%

Нормы техники чтения для обучающихся с нарушениями зрения и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Класс	Тип шрифта	Начало года	1 полугодие	2 полугодие
1 класс	Рельефно-точечный шрифт	Чтение букв, слогов и слов  с изученными буквами		Буквы, слоги
	Плоскопечатный шрифт			5-10 слов
2 класс	Рельефно-точечный шрифт	Буквы, слоги	3-5слов	5-10 слов
	Плоскопечатный шрифт	5-10слов	10-15 слов	15-20слов
3 класс	Рельефно-точечный шрифт	5-10слов	10-15слов	15-20слов
	Плоскопечатный шрифт	15-20слов	20-25слов	25-30слов
4 класс	Рельефно-точечный шрифт	15-20слов	20-25слов	25-30слов
	Плоскопечатный шрифт	25-30слов	30-35слов	35-40слов
5 класс	Рельефно-точечный шрифт	25-30слов	30-35слов	35-40слов
	Плоскопечатный шрифт	35-40 слов	40-45слов	45-50слов

РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая  программа   по   учебному  предмету  «Речевая практика»  составлена    в    соответствии   с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, адаптированной основной общеобразовательной программы  для слабовидящих обучающихся (вариант 4.3), рабочей программы к учебнику Комаровой  С.В. Речевая практика. 3 класс. -  М.: Просвещение, 2019 г., учебника С.В. Речевая практика. 3 класс. -  М.: Просвещение, 2021 г.,  с учётом учебного плана ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 91».

Общая характеристика учебного предмета «Речевая практика»

Речь является средством общения, позволяющим налаживать деловые и межличностные контакты, устанавливать и реализовывать социокультурные связи и отношения с окружающей средой. Курс «Речевая практика» является важнейшей составляющей частью образования слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поскольку овладение знаниями и умениями в области речевой коммуникации является необходимым условием успешной социализации обучающихся с нарушением зрения, формированием у них жизненных компетенций.

Целью изучения учебного предмета «Речевая практика» является:

·      развитие речевой коммуникации слабовидящих обучающихся с интеллектуальной недостаточностью;

·      формирование способности использовать вербальные и невербальные средства для общения с окружающими людьми в различных ситуациях.

Задачи изучения курса:

·   способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;

·   корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;

·   учить строить устные связные высказывания;

·   формировать выразительную сторону речи;

·   воспитывать культуру речевого общения.

Для решения этих задач и для организации обучения общению обучающихся с интеллектуальными нарушениями в программе определены темы, на материале которых формируются коммуникативные умения школьников.

Содержание программы включает четыре раздела:

1. Аудирование и понимание речи.

2. Дикция и выразительность речи.

3. Общение и его значение в жизни.

4. Организация речевого общения.

Работа с языковым материалом включает в себя грамматические формы и конструкции разговорного языка в таких жанровых разновидностях, как ТЫ-общение (сверстники) и ВЫ-общение (взрослые), также  простейшие формы литературных жанров (обыгрывание сказки, игровая драматизация и др.). У слабовидящих обучающихся формируются элементарные понятия, расширяется и обогащается представления об окружающем мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Учебный предмет «Речевая практика» способствует развитию средств выразительности речи (интонации, темпа, скорости, громкости речи), формирует навыки речевого этикета в разных ситуациях общения. Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.

В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас обучающихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия.

Одной из центральных задач уроков речевой практики является создание педагогическими средствами коммуникативных (речевых) ситуаций, в ходе которых под руководством учителя слабовидящие обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) научатся навыкам социального (культурного) общения.

Уроки речевой практики носят практический характер, а речевая деятельность выстраивается на тематике, наиболее понятной и доступной слабовидящему младшему школьнику: повседневное общение, игра, игровые воображаемые действия и др. Уроки должны быть яркими, образными, эмоциональными, проходить в атмосфере доброжелательности. Приветливость учителя, понятная речь, доброжелательная интонация — всё это является эталоном для подражания обучающимися речи учителя. Возможность активно включать всех детей в доступные им формы взаимодействия с окружающими дают игровые модели обучения, прежде всего разворачивание речевых ситуаций в форме сюжетно-ролевых игр. Содержание речевых ситуаций, включаемых учителем в содержание обучения, должно находиться в прямой зависимости от региональных особенностей, оно должно варьироваться в зависимости от личных особенностей обучающихся и социальных условий, к которым должны быть коммуникативно адаптированы слабовидящие обучающиеся.

Использование разнообразных форм работы, соотношение их с возможностями каждого ребёнка создают условия для преодоления типичной для детей с интеллектуальными нарушениями пассивности и для повышения мотивации к различной деятельности, в том числе и речевой. Уроки речевой практики позволяет создать опору на зрительную, слуховую и моторную (кинестетическую) наглядность, которая мобилизует познавательную активность школьников. Принцип социально-личностного подхода заключается в отборе содержания материала, исходя из социокультурных условий жизни обучающихся.

Когнитивный компонент в реализации курса «Речевая практика» заключается в том, что слабовидящие обучающиеся, будучи включёнными в коммуникативную ситуацию, воспринимают обращённую речь, реагируют на её содержание, ищут ответ с помощью учителя. У  них расширяется словарный запас, формируется структура предложения, закрепляются  фразовые стереотипы («спасибо», «доброе утро», «спокойной ночи» и др.). В речи появляются личные, указательные, притяжательные местоимения, а также прилагательные и предлоги, т. е. методы развития познавательной и речевой деятельности становятся слитными.

Личностный подход в обучении является главной  основой коррекционной педагогики, без его соблюдения невозможно достичь успехов в обучении детей с нарушениями физического и психического развития. Учителю необходимо ориентироваться на устранение коммуникативных барьеров, так как большинство слабовидящих обучающихся, владея обиходной речью, не умеют вступать в диалог, адекватно реагировать на речь учителя, сверстников, родителей. Социально-личностный подход позволяет приблизить обучение детей с интеллектуальными нарушениями к жизни, что предполагает максимальную опору на характеристику ведущего вида деятельности, своеобразие интеллектуального и речевого развития, данные возрастных и индивидуальных различий.

Изучение учебного предмета «Речевая практика» направлено на достижение следующих коррекционных задач:

·      развитие артикуляционной моторики;

·      формирование умения работать по словесной инструкции;

·      коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;

·      социализация личности слабовидящего обучающегося, коррекция речемыслительных способностей;

·      расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

·      коррекция познавательной и речевой деятельности обучающихся.

Ведущей формой работы учителя со слабовидящими обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.

При реализации программы «Речевая практика» учитывается следующее:

·      обучение строится на интересе, успехе, доверии;

·      в процессе восприятия обучающимися учебного материала используется одновременное подключение слуха, моторики, памяти;

·      использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);

·      формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;

·      комментированные упражнения;

·      оптимальность темпа деятельности с позиции полного усвоения.

Основной формой организации учебных занятий является урок комбинированного типа с осуществлением дифференцированного и индивидуального подходов.

На уроках применяются методы обучения:  беседа, демонстрация, объяснение,  сравнение,  упражнение.

Основным методом обучения является беседа. Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме.

Основные принципы коммуникативного подхода к развитию речи детей с интеллектуальными нарушениями:

1) принцип ситуативности;

2) принцип функциональности содержания обучения;

3) принцип социально-личностного подхода;

4) принцип партнёрства в обучении.

Основные виды учебной деятельности

при изучении учебного предмета «Речевая практика»

Организация речевой деятельности на уроках речевой практики

Содержание программы включает четыре раздела:

1. Аудирование и понимание речи.

Большое значение для развития коммуникативных навыков учеников имеет точность произношения речи. Дети с интеллектуальными нарушениями плохо умеют слушать (слушают, но не слышат), не понимают или избирательно понимают то, что говорит собеседник, и, даже поняв отвлечённо смысл обращённой к ним речи, не всегда соотносят содержание воспринятого с жизненными реалиями.

На уроках речевой практики, так же как и на уроках обучения грамоте, проводится дифференциация слов-паронимов, сходных, но неодинаковых по содержанию предложений. Цель этой работы — не только совершенствование фонематического и речевого слуха, но и развитие умения точно воспринимать на слух различные по объёму единицы языка и их воспроизводить. При этом коммуникативная установка на восприятие сообщения с обязательной передачей её другому человеку обеспечивает более точное аудирование и запоминание услышанного. Школьники не только слушают, воспроизводят, но и показывают тот предмет или ту сюжетную картинку, о которых шла речь в сообщении.

Важным требованием в этом разделе является развитие у детей умения слушать сказки и рассказы. Это умение в основном формируется у школьников в процессе работы над речевой ситуацией, когда, готовя детей к ней, учитель читает сказку или рассказ. Чтение небольших текстов учителем может быть и самостоятельным этапом работы в процессе аудирования речи. Умение слушать относительно длинный отрывок текста, понимать его и запоминать — сложная задача для детей с интеллектуальными нарушениями. Развитие этого умения важно для обучения детей не только русскому языку, но и любому другому учебному предмету. Для того чтобы облегчить для школьников, особенно на первоначальном этапе, сложный процесс восприятия текста, необходимо создавать наглядный предметный план читаемого рассказа или сказки в виде мелового рисунка на доске, аппликаций, кадров видеофильма, предметных картинок к каждому предложению или серии сюжетных картинок к отдельным абзацам текста.

Повторение оппозиционных слоговых структур, слов-паронимов, предложений, различных по количеству слов: ма—мя, ло—лё, вя—вья; был—бил, пел—пил, кости—гости, тонет—стонет; Я видела сегодня в скворечнике скворца — Я видела вчера в скворечнике скворца и скворушку. Игра в маленького учителя, выполнение подобных заданий детьми (с

помощью учителя).

Слушание коротких сказок и рассказов в аудиозаписи, просмотр видеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного.

Выполнение словесной инструкции, данной в письменном виде.

Включение письменного задания в ролевую ситуацию.

Выбор из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению: Миша сердится на себя (на картинке клякса в альбоме, которая капнула с Мишиной кисточки) — Вася удивляется (на картинке мальчик открывает альбом, а там клякса от краски). Объяснение выбора.

2. Дикция и выразительность речи.

На уроках речевой практики вносится некоторая осознанность в употреблении отдельных средств интонации: силы голоса (говорим тихо или громко); тона голоса: вежливый, грубый, хитрый, грустный, приветливый, радостный.

Параллельно с тоном отрабатывается мимика. Дети рассматривают пиктограммы, соотносят их с темой урока, наблюдают в зеркале собственную мимику, тренируются в передаче мимических реакций, участвуя в речевых ситуациях. Манера поведения отрабатывается в диалогах, входящих в содержание речевых ситуаций.

Учитывая недостаточную чёткость произношения школьников с интеллектуальными нарушениями, определённое место в занятиях по выразительности речи детей отводится совершенствованию их дикции. Сюда включается и работа по развитию речевого дыхания у детей. Из-за нарушения в механизме выдыхательной  струи ученики часто произносят слово по частям. Особенно недостаточность выдоха для произнесения слова заметна при чтении детьми стихотворений. Для развития речевого дыхания обучающимся предлагаются упражнения в произнесении 3—5 слов на одном выдохе, затем в произнесении чистоговорок с паузами между словами. Важно постепенно увеличивать число слов, произнесённых за один выдох. Школьники подражают речи учителя.

Совершенствование речевого дыхания: посчитаем до 10 на одном выдохе, потянем звук [с], потом [з] на одном выдохе и др.

Чёткое выразительное произнесение чистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию. Например: «От топота копыт пыль по полю летит» (выбор силы голоса и ритма); «— Что ты, ёж, такой колючий? // — Это я на всякий случай: // Знаешь, кто мои соседи? // Волки, лисы и медведи!» (смена тона голоса, переход от интонации повествования к интонации вопроса и наоборот) и др.

Громкая, спокойная, тихая, шёпотная  речь. Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях.

Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств соответствующим тоном голоса (радость, удивление, жалость, гнев, грусть, страх и др.) в специально подобранных диалогах. Отгадывание на схематических рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств. Соотнесение с подготовленной ситуацией. Произнесение одной и той же фразы с вопросительной, повествовательной и восклицательной интонацией. Обыгрывания ситуации, например: Снег идёт? — Да, снег идёт. — Ура, снег идёт!

3. Общение и его значение в жизни.

Введение в программу разделов вызвано необходимостью элементарного осознания важности роли общения в любом человеческом коллективе. Знакомство с различными видами общения в жизни человека: речевым, письменным общением, с природой, включив их в контекст работы над различными речевыми ситуациями. Очень важно в работе на уроках речевой практики — отработать правила поведения во время разговора. 

В процессе работы на уроках школьники знакомятся с отвлечёнными собеседниками в виде телевидения, радио, кино. Организуется беседа о влиянии таких «собеседников» на людей. Возникает необходимость обсудить с детьми их положительное и отрицательное влияние, разъяснить ученикам, как долго можно общаться с этими «собеседниками» и почему.

Школьники узнают об условных обозначениях, которые используются для выражения просьбы, приказания, передачи определённой информации и др., анализируют, инсценируют на отдельном этапе урока.

Общение с природой. Что «говорят» деревья, цветы? Чем отвечают они на наше общение с ними?

Понимаем ли мы язык животных, их повадки, позы? Попробуем расшифровать их. Правильно ли мы общаемся с ними? Понимают ли нас животные?

 Речевое общение. Для чего оно нужно людям? Подведение обучающихся к выводу (с опорой на иллюстративный материал): сообщить что-то новое, обменяться мнением, попросить о чём-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т. д.

Правила речевого общения. Коллективная работа с опорой на иллюстративный материал и заранее подготовленные ситуации по определению правил: — нужно говорить по очереди, а не всем сразу. Один говорит, а все слушают, иначе никто ничего не поймёт; — говорить нужно достаточно громко (но не кричать), чтобы тебя все слышали; — когда говоришь, надо смотреть на того, с кем разговариваешь; — если не соглашаешься с чем-то и возражаешь собеседнику, надо делать это вежливо и не обижать его; — не забывать употреблять вежливые слова: «Пожалуйста», «Извини», «Извините», «Спасибо».

Письменное общение. Использование письменного общения в жизни (вывески и афиши на улицах города, реклама, письма, поздравительные                                                                                                 открытки). Написание записок друг другу с передачей информации, просьбы, предложений о совместных действиях и т. д.

4. Организация речевого общения.

В процессе реализации программных тем предполагается научить детей понимать речевую ситуацию, правильно вести себя в ней, точно использовать языковые средства для поддержания общения.

Учитель даёт пояснения по поводу приветливого тона, улыбки и позы, обозначающей внимание к тому, с кем здороваешься. Дальнейшая отработка данной ситуации продолжается в плане расширения этикетных форм при встрече детей друг с другом, при знакомстве с людьми и т. д. Предварительная подготовленность помогает детям преодолевать свойственную им замкнутость в общении, а знание темы стимулирует мотивацию, вызывает желание сказать то, что знает ребёнок. Включение детей в любую учебную или реальную ситуацию общения обязательно готовится как с учётом словаря, структуры предложений, так и с учётом манеры поведения, характерной для данной ситуации.

Обращение, привлечение внимания.

«Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.

Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.

Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.

Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.).

Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.).

 Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в поздравительной открытке

Знакомство, представление, приветствие.

Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы

«Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание.

Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания».

Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.

Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока».

Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений.

Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».

 Приглашение, предложение, поздравление, пожелание.

Приглашение домой. Правила поведения в гостях.

Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.

Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…».

Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительные открытки.

Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и др.

Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.

Одобрение, комплимент, формулы обращения.

Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…», «Как красиво!» и др.

Телефонный разговор.

Формулы обращения, привлечения внимания в  телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите, пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».

Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям. Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы:

«Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».

Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но…».

Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».

Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо,… (имя)»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.

Мотивировка благодарности.  Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»). Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.

Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.

Успешность работы по развитию устной речи во многом будет зависеть от преемственности в работе учителя, воспитателя, родителей во включении в различную деятельность детей упражнений на развитие умения участвовать в той или иной коммуникативной ситуации. Поэтому материал учебника может использоваться не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

         Весь процесс работы над речевой ситуацией разделен на три взаимосвязанных этапа:

1) накопительный;

2) диалогический;

3) итоговый.

Данная этапность соотносится с алгоритмом работы над темой речевой ситуации.

Первый этап — накопительный. Его цель — уточнить и расширить представления обучающихся с интеллектуальными нарушениями по теме, познакомить их с проблемой речевой ситуации, обеспечить языковыми средствами для участия в итоговой ролевой игре. Введение в тему и общее знакомство с предметом обсуждения в рамках каждой речевой ситуации должно организовываться в занимательной форме, так как заинтересованность детей является залогом повышения их мотивации и последующей активности, в том числе и речевой. На первых этапах обучения наиболее привлекательными являются игровые моменты, связанные с использованием куклы, мягкой игрушки, сказочного персонажа, введением их в урок в качестве героя и речевого партнёра. По мере взросления обучающихся приобретает значимость решение проблемных ситуаций, позволяющее вовлечь школьников в обсуждение.

Основное внимание на накопительном этапе должно уделяться коррекции речевых умений и обогащению речевых средств школьников. В этой части можно выделить три группы упражнений, обеспечивающих:

  1)активизацию, уточнение и обогащение словарного запаса;

  2)формирование умения грамматически правильно и коммуникативно целесообразно строить высказывания;

  3)выработку умения использовать интонационные и жестово-мимические средства выразительности, адекватные речевой ситуации.

Основу упражнений первой группы составляют дидактические игры и беседы. В процессе подготовки обучающихся к участию в речевой ситуации учителями широко используются речевые игры, например «А что ты умеешь?» (игровая цель — завершить предложение подходящим словом: «Я куклу…», «Я катаю…», «Я помыл…»), «Я скажу, что у нас. А что у вас?» (игровая цель — подобрать антоним: ссориться — мириться, ругать —

хвалить, здороваться — прощаться и т. д.), «Самый внимательный ученик» (игровая цель — назвать максимальное количество действий заданного предмета) и многие другие.

В ходе организованных бесед обучающиеся упражняются в ответах на вопросы, используя необходимую лексику. Беседы различаются в зависимости от цели и содержания рассматриваемой ситуации. Это могут быть беседы-рассказывания, беседы-рассматривания и беседы-обсуждения.

В ходе бесед-рассказываний учитель сообщает детям определённую информацию, например, игровой замысел речевой ситуации. В этот рассказ включается вопросно-ответный диалог о предмете обсуждения, обучающиеся делятся личным опытом, представлениями, что, в свою очередь, требует от них использования тематической лексики.

Беседы-рассматривания строятся по вопросам о демонстрируемой игрушке, картинке, иллюстрации. Например, обучающиеся под руководством учителя рассматривали сюжетную картинку, называли изображённых на ней героев и их действия, давали им оценку и т. д.

Беседы-обсуждения организуются в конце накопительного этапа и на следующем, диалогическом этапе. Этот тип беседы строится на анализе ситуации, в ходе которого обучающиеся также актуализируют и приобретают необходимый лексический запас. Например, в речевой ситуации «Весёлый оркестр» может быть проведена беседа об игрушечных музыкальных инструментах.

Упражнения второй группы должны быть направлены на осознание структуры предложений. Обучающимся предлагаются задания построить предложение по образцу, по заданной  схеме,  с  ориентацией  на  содержание ситуации изменить предложение, записать

условными знаками сказанное предложение, чтобы другой ученик мог его повторить, и т. д.

Упражнения третьей группы предполагают знакомство обучающихся с некоторыми правилами поведения и этикета в той или иной ситуации. Планирование фактического содержания речевой ситуации должно соотноситься с принципом социально-личностного подхода (учитываются особенности жизни обучающихся данного класса).

Завершается накопительный этап проигрыванием микродиалогов по теме речевой ситуации, состоящих из двух-трёх или четырёх реплик, заранее спланированных и распределённых между участниками. Планирование фактического содержания речевой ситуации должно соотноситься с принципом социально-личностного подхода (учитываются особенности жизни обучающихся данного класса).

Работа над темой речевой ситуации завершается на третьем этапе, который условно назван итоговым. Здесь основное внимание уделяется работе над развитием связного монологического высказывания. Основная форма работы — составление короткого (3—4 предложения) рассказа по теме речевой ситуации с опорой на рассказ учителя и символический или картинно-символический план, а также на речевой опыт, приобретённый на предшествующих уроках по данной теме.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно учебному плану ОГКОУ «Школа-интернат №91» на учебный предмет «Речевая практика» в 4 классе отводится 33 часа (1 ч в неделю, 33 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания курса «Речевая практика»

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системы образования, выраженный в требованиях к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и отражают следующие целевые ориентиры:

·      чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

·      восприятие единого и целостного мира при разнообразии национальностей, религий;

·      уважение к окружающим: умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·      развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

·      принятие и уважение ценностей семьи, коллектива и общества и стремления следовать им;

·      ориентация в нравственном содержании и смысле  как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины) как регуляторов морального поведения;

·      эстетические чувства и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·      готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственность за их результаты;

·       целеустремлённость и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей;

·      умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявление избирательности к информации, уважения к  результатам труда других людей.

Планируемые  результаты усвоения учебного предмета

Личностные результаты

Освоение программы по учебному предмету «Речевая практика» для слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отражать формирование:

·      самостоятельное перемещение доступными маршрутами в школьном здании (в туалет, в столовую, в кабинеты специалистов, педагогов дополнительного образования и т. д.);

·      владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия

·       проявление интереса к осмыслению социального окружения, своего места в нём, практическое понимание своих социальных ролей 

·       положительное отношение к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в ситуациях общения, предусмотренных программой, и повседневном школьном общении;

·      проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания чувствам других людей с использованием полученных на уроках знаний и умений;

·      положительное отношение к  безопасному, здоровому образу жизни, проявление интереса к творческому труду, бережное отношение к материальным ценностям, результатам своего труда и труда окружающих.

Базовые учебные действия

Коммуникативные БУД

·      умение выражать свои мысли с учётом целей коммуникации;

·      восприятие «образа Я» как субъекта речевой деятельности;

·      умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слепой – зрячий», «слепой-слепой» при обсуждении прочитанных произведений и др.

Регулятивные БУД

·      организация действий в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации с помощью учителя;

·      использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и перцептивных умений.

Познавательные БУД

·      умение слушать художественные тексты;

·      умение устанавливать последовательность событий и действий героев произведения (с помощью учителя);

·      понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

·      установление причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения (с помощью учителя).

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

по итогам обучения в 4 классе

Исходя из разного по своим возможностям состава обучающихся класса, предусмотрено два уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом).

Достаточный уровень предполагает реализацию требований в объёме программного материала.

Минимальный уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала.

Достаточный уровень

Обучающийся  научится:

·      понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в аудиозаписи;

·      выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме;

·      выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа;

·      участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

·      правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;

·      сообщать сведения о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих родственников;

·       принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам речевых ситуаций;

·      уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план;

·      слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание рассказа, сказки.

Минимальный уровень

Обучающийся научится:

·      формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;

·      участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

·      воспринимать на слух сказки и рассказы;

·   отвечать на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

·   выразительно произносить чистоговорок, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;

·   участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребёнка;

·   отвечать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач;

·   выполнять задания по словесной инструкции учителя;

·   знать имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена ближайших родственников и товарищей по классу;

·   слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.  

Содержание учебного предмета

В 4 классе обучение по учебному предмету «Речевая практика» осуществляется по учебнику Комаровой С.В. Речевая практика. 3 класс. – М: Просвещение, 2021г.

Общение и его значение в жизни

Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для чего люди создали радио, кино, телевидение? Кто говорит с нами по радио, с кино- и телеэкрана? Важно ли для нас это общение?

Почему книгу называют собеседником? Какой это собеседник – устный или письменный? Что мы узнаем из книги? Важно ли для нас это общение?

Влияние речи на поступки людей. Свойства слов: радовать, огорчать, утешать, сердить, мирить. Конкретизация каждого слова соответствующими примерами.

Условные знаки в общении людей: не курить, переход, метро, мужской и женский туалет, нельзя фотографировать и т.д.

Аудирование

Повторение предложений (из 5-6 слов), разных по структуре, вслед за учителем.

Прослушивание коротких сказок или рассказов в магнитофонной записи и с их последующим пересказом.

Дикция и выразительность речи

Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях

Многообразие тона речи, выражающего человеческие чувства. Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления, испуга и др. Соотнесение произнесенных фраз с пиктограммами.

Мимика и жесты. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без нее, с опорой на пиктограммы и без них.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания

Лексические темы: «Игры с друзьями», «Играем в сказку», «Мы писатели», «Я дома», «Я за порогом дома», «Я в мире природы».

Примерная тематика речевых ситуаций: «Игра по правилам», «Мой старший друг. Почему с ним интересно?»; «Двенадцать месяцев», «Бременские музыканты» (сцены из сказок); «Сочиняем стихотворение. Мы поэты», «Придумываем сказку. Мы сказочники»; «Мой помощник телефон» (справочные телефонные службы), «Вместе в беде и радости»; «Поздравление ветеранам», «Я гость», «Я выбираю книгу»;  «В гостях у леса».

Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.

Подбор слов и составление предложений по теме речевой ситуации. Об одном и том же по-разному: Красивую речь приятно и слушать. Надо так говорить, чтобы всем было приятно слушать; Мне интересно быть с моим старшим братом. Он всегда рассказывает о том, чего я не знаю. Я больше всего люблю оставаться с моим старшим братом. Он знает иного разных историй и интересно их рассказывает.

Совершенствование умения участвовать в диалогах различного типа (вопрос-ответ, вопрос – сообщение): Здравствуйте, когда вечером отходит поезд на Москву?-…

Составление связного высказывания на основе серии сюжетных картинок, с использованием отработанной лексики по теме и с учетом фиксированной структуры высказывания (начало–основное содержание–конец): Жил-был гриб-боровик. Был он большой и очень красивый. Чтобы его не нашли, он спрятался под еловой лапой.

Культура общения

Устное и письменное приглашение, поздравление. Упражнения в составлении устного и письменного приглашения, поздравления.

Извинение: Извините, пожалуйста. Я прошу прощения. Не сердитесь, пожалуйста.

Вежливый отказ от предложения, приглашения: Спасибо, но эта книга у меня уже есть. Извини, но я не смогу в этот день прийти к тебе в гости.

Использование этикетных форм общения в различных речевых ситуациях.

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов, тем уроков	Кол-во часов
	1 триместр	10 ч
1-3	Снова в школу!	3
4-5	Мы собрались поиграть.	2
6-8	В библиотеке.	3
9-10	Сказки про Машу.	2
	2 триместр	11 ч
11-13	Сказки про Машу.	3
14-16	Отправляюсь в магазин.	3
17-19	Телефонный разговор.	3
20-21	Я – зритель.	2
	3 триместр	12 ч
22-23	Какая сегодня погода?	2
24-26	Снегурочка.	3
27-29	Веселый праздник.	3
30-31	Учимся понимать животных	2
32-33	Узнай меня!	2
	Итого	33 ч

Учебно - методическое   и

материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Литература для учащихся

1.    Комарова С.В. Речевая практика. 3 класс. – М: Просвещение, 2021.

Литература для учителя

2.    Комарова С.В. Речевая практика. 3 класс. – М: Просвещение, 2021.

3.    Комарова С.В. Речевая практика. Методические рекомендации. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. - М.: Просвещение, 2016.

4.    Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.  Читай, думай, пиши.  – М.: Просвещение, 2017.

5.    Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах - М.: Владос, 2002.

6.    Спирова Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2010.

Дидактические материалы и учебное оборудование

1.     Дидактические игры.

2.    Сюжетные картинки:

-     о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников;       

-     о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей;

-     об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года, о Родине, о Москве;

-     о рабочих профессиях; об отношении людей к труду, об общественно полезных делах.

3.    Иллюстрации о сказочных героях.

4.    Портреты поэтов и писателей.

5.    Наборы предметных картинок в соответствии с тематикой.

6.    Детские книги, журналы.

7.    Альбомы со скороговорками и пословицами.

8.    Муляжи домашних и диких животных.

9.    Фоны для рассматривания иллюстраций желтый, белый, зеленый.

Компьютерные  информационно-коммуникативные средства

            Ноутбук, экран, проектор, звуковые пособия.

Презентации

1.    Тематические презентации к урокам.

2.    Офтальмологический тренажёр.

Оборудование и приборы

1.  Классная (магнитная) доска.

2.  Сигнальные карточки.

3.  Наборное полотно.

4.  Настольные развивающие игры.

5.  Индивидуальные оптические средства коррекции (лупы, телескопические очки).

6. Электронный  ручной видео-увеличитель «OpticZoom».

7. Электронный увеличивающий сканер-блокнот МТ- 130.

8.  Электронная увеличивающая  лупа.

Интернет – ресурсы

httpHYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/"://HYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/"wwwHYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/".HYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/"nHYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/"-HYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/"shkolaHYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/".HYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/"ruHYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/"/

httpHYPERLINK "http://www.uchportal.ru/"://HYPERLINK "http://www.uchportal.ru/"wwwHYPERLINK "http://www.uchportal.ru/".HYPERLINK "http://www.uchportal.ru/"uchportalHYPERLINK "http://www.uchportal.ru/".HYPERLINK "http://www.uchportal.ru/"ruHYPERLINK "http://www.uchportal.ru/"/

httpHYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/"://HYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/"schoolHYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/"-HYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/"collectionHYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/".HYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/"eduHYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/".HYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/"ruHYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/"/

httpHYPERLINK "http://nachalka.info/"://HYPERLINK "http://nachalka.info/"nachalkaHYPERLINK "http://nachalka.info/".HYPERLINK "http://nachalka.info/"infoHYPERLINK "http://nachalka.info/"/

httpHYPERLINK "http://www.openclass.ru/"://HYPERLINK "http://www.openclass.ru/"wwwHYPERLINK "http://www.openclass.ru/".HYPERLINK "http://www.openclass.ru/"openclassHYPERLINK "http://www.openclass.ru/".HYPERLINK "http://www.openclass.ru/"ruHYPERLINK "http://www.openclass.ru/"/

            Приложения

1.    Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

2.    Контрольно-измерительные материалы.

3.    Мониторинг отслеживания навыков чтения.

4.    Календарно – тематическое планирование.

Приложение 1

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Система оценки достижения планируемых результатов

Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не допускает сравнения его с другими детьми. При оценке итоговых результатов освоения программы по речевой практике должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка. текущий контроль, позволяющий определять уровень развития и степень их продвижения в освоении программного материала.

  В 4 классе используются виды оценивания:  текущее, тематическое.

Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений обучающихся, формируемых на уроках устной речи. Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.

Тематическое оценивание проводится с помощью заданий.

Устный опрос обучающихся является одним из методов проверки предметных результатов достижения.  При оценке устных ответов принимается во внимание:

– правильность ответа по содержанию; свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

– полнота ответа;

– умение практически применять свои знания;

– последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» - выставляется за активное участие в течении всего урока (ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет)

Оценка «4» - выставляется за участие в заданиях – играх (ставится ученику, если он дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну-две ошибки, которые исправляет при помощи учителя).

Оценка «3» - выставляется, если ученик не участвовал в заданиях - играх, но сумел повторить опорные фразы (ставится ученику, если он обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; нуждается в постоянной помощи учителя).

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Приложение 2

Контрольно-измерительный материал

Итоговый тест

Ф.И. обучающегося______________________________________________

1. Когда тебе дарят подарки, ты говоришь:

А) спасибо

В) сколько стоит

С) благодарю за подарок, мне очень приятно

Д) хочу ещё подарок

2. Человек должен относиться к животным  так:

А) защищать и ухаживать

Б) выгуливать и кормить

В) помогать животным заботиться об их потомстве

3. Кто из обитателей природы питается орехами?

А) кедровки и сойки

В) белки и барсуки

С) лисы и волки

Д) кабаны

4. Подумай, как связаны слова в первой паре и дополни  подходящее по смыслу слово вместо пропуска.

Понедельник — рабочий день, а воскресенье - __________________ (выходной)

Понедельник - первый день недели, а воскресенье - ______________ (последний)

Январь — первый месяц года, март - __________________________ (третий)

Февраль — зимний месяц, а август - ___________________________ (летний)

Январь год начинает, а ____________________________ заканчивает (декабрь)

5. Составление рассказа о праздновании дня рождения (прочитать предложения в нужном порядке).

Мы с друзьями водили хоровод (играли в «Каравай»).

У меня был день рождения.

Они принесли много подарков.

День рождения был весёлый!

На день рождения ко мне приходили друзья.

Приложение 2

Мониторинг усвоения учебного материала

по предмету «Речевая практика»

во ___  классе

в _______ учебном году

Учитель _____________________

№

Темы Фамилия, имя

Снова в школу!

Мы собрались поиграть.

В библиотеке.

Сказки про Машу.

Отправляюсь в магазин.

Телефонный разговор.

Я – зритель.

Какая сегодня погода?

Весёлый праздник.

Учимся понимать животных.

Узнай меня!

Итоговый тест за учебный год

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Оценки

«В» / «5»

«ВС» / «4»

«С» / «3»

«Н» / «2»

Кол-во человек

Успеваемость %

Качество знаний %

СОУ %

МАТЕМАТИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена в соответствии с требованиями федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, адаптированной основной общеобразовательной программы для слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3), на основе  программы М.Н. Перовой, Т.И. Бугаевой, И.Г. Старковой  «Математика». 1 - 4 классы. – М.:  Просвещение, 2019 г.;   учебника               Т.В. Алышевой  «Математика» 3 класс. В 2 частях. – М: Просвещение,   2021г.; с учётом учебного плана ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 91».

              Общая характеристика учебного предмета «Математика»

Математика, как общеобразовательный предмет является одним из основных для слабовидящих детей с интеллектуальными нарушениями. Обучение математике связано с развитием познавательной деятельности, личностных качеств обучающихся, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

Обучение математике носит практическую направленность, имеет тесную связь с другими учебными предметами, не только помогает овладеть важными жизненными компетенциями, подготовить ребенка к дальнейшему овладению навыками, необходимыми для овладения профессией,  но и решает ряд коррекционных задач.

Цели изучения предмета:

·      формирование знаний о количественных, пространственных, временных и геометрических представлениях;

·      развитие у слабовидящих обучающихся полисенсорного восприятия, пространственных представлений, познавательной деятельности;

·      формирование способности пользоваться  математическими знаниями при решении соответствующих возрасту  житейских задач.

Задачи курса на начальной ступени обучения:

·      формировать умения использовать знаково-символические средства,  анализировать,  дифференцировать, группировать (классифицировать), сравнивать, обобщать;

·      формировать навыки устных и письменных вычислений;

·      содействовать воспитанию личностных качеств ребенка;

·      развивать самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность;

·      формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль;

·      формировать способы познания окружающего мира при помощи сохранных анализаторов (слуха, осязания) и нарушенного зрения;

·      развивать речь обучающихся;

·      расширять и уточнять представления об окружающем мире, пространственные представления.

В процессе обучения математике слабовидящих обучающихся 4 класса с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уделяется внимание формированию, развитию и активизации познавательной деятельности,  коррекции и развитию личностных качеств ребенка, формированию умения планировать свою деятельность совместно с педагогом и самостоятельно, осуществлять самоконтроль.

У детей формируются пространственные и геометрические представления, формируются и совершенствуются навыки ориентировки.

Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы действий с предметами. Именно предметно-практические действия, операции с множествами: объединение множеств, разделение множества на равные части, удаление части множества способствует формированию абстрактных математических понятий. Процесс обучения опирается на наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, с помощью чего формируются элементы абстрактного мышления.

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях.

Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями слабовидящие обучающиеся должны учиться оформлять в четкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.

Большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер, поэтому необходимо сформировать у ребенка алгоритм совместного зрительного и осязательного восприятия предметов.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи слабовидящих обучающихся. Поэтому на уроках математики учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для обучающихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

Особое внимание уделяется пропедевтическому этапу обучения. В процессе обучения уделяется большое внимание формированию позиции школьника, стимулированию интереса к общению, формированию познавательного интереса.

Понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и др.).

Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах, являются важным условием целостного восприятия слабовидящими с легкой умственной отсталостью (интеллектуальны нарушениями) творений природы и человека.

Владение математической терминологией, алгоритмами выполнения действий, элементами математической логики позволяет обучающимся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположений, взаимодействовать с взрослыми и сверстниками в системе координат «слепой-зрячий»).

В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых примеров, занимательных упражнений. В начальных классах закладываются основы математических знаний, умений, без которых дальнейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено. Поэтому на каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике, особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычитания в пределах десяти, однозначных  и двузначных чисел в пределах 100.

Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы слабовидящих детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). При проведении коррекционной работы важен метод совместных действий или сотворчества, которое максимально отвечает познавательным возможностям детей и позволяет в наглядной форме демонстрировать или выполнять ту или иную работу, предоставляя ребенку ту часть задания, которая находится в зоне его ближайшего развития. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление.

Изучение учебного предмета «Математика» направлено на достижение следующих коррекционных задач:

•  расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

•  формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

•  развитие высших психических функций;

•  коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;

•  коррекция познавательной и речевой деятельности;

•  коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Данная программа реализуется через следующие методы и формы:

–      обучение на интересе, на успехе, на доверии;

–      одновременное подключение нарушенного зрения, слуха, моторики, памяти в процессе восприятия материала;

–      использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);

–      формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;

–      комментированные упражнения;

–      оптимальность темпа с позиции полного усвоения.

Основной формой обучения является урок. На уроках предусматривается использование различных наглядных средств обучения (модели, муляжи, макеты, геометрические фигуры). Овладение математическими знаниями происходит в процессе предметно-практической деятельности и действий с числами.

По формам организации уроки могут быть:

-   урок изучения нового материала;

-   урок закрепления, повторения и обобщения знаний;

-   комбинированный урок;

-   выполнение практических и самостоятельных работ;

-   проверочные и контрольные работы.

Формы проведения занятий:

Ведущей формой проведения уроков является фронтальное обучение. Тем не менее, занятия проводятся с учётом возрастных особенностей, имеющихся навыков самостоятельной познавательной деятельности и степенью готовности к работе в коллективе.

При организации уроков необходимо учитывать опыт ребёнка и его положение в семье, состояние его зрительных функций, здоровья обучающегося, уровень его физического и психического развития. Необходимо осуществлять индивидуальный подход и помнить, что успехи каждого слабовидящего ребенка с легкой умственной отсталостью отмечаются относительно его личных достижений.

Место учебного курса в учебном плане

Согласно учебному плану ОГКОУ «Школа-интернат №91» на учебный предмет «Математика» в 4 классе отводится 132 часа (4 часа неделю, 33 учебные недели).

. Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящие в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость во времени, образования целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);

- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

Планируемые  результаты усвоения учебного предмета «Математика»

Личностные результаты

Освоение программы по математике слабовидящими обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отражать:

·      проявление под руководством взрослого познавательного интереса к освоению окружающего мира;

·      принятие позиции школьника, положительного отношения к обучению в школе;

·      формирование  позитивного и положительного  отношения к совместной работе с педагогом, другими детьми;

·      развитие умения отвечать, делать выбор, при поддержке педагога, других участников группы;

·      развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

·      формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

·      восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности;

·      уважение семейных ценностей, понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей;

·      понимание причин успеха в учебной деятельности.

Базовые учебные действия

Коммуникативные БУД

·      умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слепой - зрячий» при решении математических и практических задач;

·      слушать и понимать речь других;

·      использование умения взаимодействовать при выполнении практического задания.

Регулятивные БУД

·      алгоритмические действия организации и решения математических задач;

·      различение способа и результата действия;

·      выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;

·      планирование и действенная проверка результата практической деятельности.

Познавательные БУД

·      ориентироваться в материале учебника, находить нужную информацию по заданию учителя;

·      зрительно рассматривать объекты, геометрические фигуры, рисунки в определённой последовательности;

·      сравнивать и классифицировать (например, предметы, числа, геометрические фигуры) по существенному основанию.

Минимальный и достаточный уровни

усвоения предметных результатов

Исходя из разного по своим возможностям состава обучающихся класса, предусмотрено два уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом).

Достаточный уровень предполагает реализацию требований в объёме программного материала.

Минимальный  уровень   скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Достаточный уровень

Обучающиеся будут знать:

·      числовой ряд 1–100 в прямом и обратном порядке;

·      десятичный состав чисел в пределах 100;

·      место единиц и десятков в двузначном числе, устную и письменную нумерацию чисел 21–99;

·      натуральный ряд чисел в пределах 100, последовательность чисел в числовом ряду;

·      свойства натурального ряда чисел (каждое следующее число на 1 единицу больше предыдущего числа, каждое предыдущее число на 1 единицу меньше следующего числа);

·      счет в пределах 100 в прямом и обратном порядке, по 1 единице и равными числовыми группами;

·       смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения  и  деления (на равные части и по содержанию);

·        два  вида деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления;

·       названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

·       таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

·       связь таблиц умножения и деления;

·       переместительное свойство сложения и умножения;

·       порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;

·       единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;

·       порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;

·       различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

·      единицу измерения (меру) длины: 1 м; соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см;

·      количество копеек в 1 р. (соотношение: 1 р. = 100 к.);

·      единицу измерения (меру) времени – 1 мин; соотношение 1 ч = 60 мин;

 названия месяцев; количество месяцев в 1 году; соотношение: 1 год = 12 мес.;

·      последовательность месяцев, номера месяцев от начала года;

·      соотношения мер времени: 1 сут. = 24 ч; 1 мес. = 30 (28, 29, 31) сут.;

·       названия элементов четырехугольников.

Обучающиеся научатся:

·         – читать и записывать числа в пределах 100;

·         – считать, присчитывая и отсчитывая по 1 единице и равными числовыми группами в пределах 100;

·         – выполнять сравнение чисел первой сотни;

·         – производить арифметические действия (сложение и вычитание) с числами в пределах 100, которые основаны на присчитывании и отсчитывании круглых десятков (30 + 10, 40 – 10), на знании десятичного состава чисел (40 + 6, 6 + 40, 46 – 6, 46 – 40), на знании свойств натурального ряда чисел (45 + 1, 45 + 10, 46 – 1, 46–10).

·       считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;

·       откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;

·       выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;

·       использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;

·       пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;

·      различать числа, полученные при счете и измерении;

·      записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;

·      определять количество суток в 1 мес., пользоваться различными календарями;

·      определять время по часам с точностью до 5 мин (время прошедшее, будущее).

·       практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;

·       различать числа, полученные при счете и измерении;

·       записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;

·       определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1мин;

·       пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;

·       решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;

·       кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);

·       различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;

·       узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;

·      чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).

·      читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100;

·      присчитывать, отсчитывать по 1,2,3,4,5;

·      выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание их состава  из двух слагаемых, без перехода через разрядную единицу;

·      использовать переместительное свойство сложения: 5+3, 3+5, 10+4, 4+10;

·      решать задачи на  нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, составлять задачу по образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие;

·      узнавать монеты, заменять одни монеты другими;

·      чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;

·      чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.

·      узнавать, называть, классифицировать геометрические фигуры, определять форму знакомых предметов;

·      собирать геометрические фигуры, разрезанные на несколько частей;

·      выделять в задаче условие, вопрос, решение, ответ;

·      выполнять практические действия с предметами, о котором говорится в задаче.

Минимальный уровень

Обучающиеся будут знать:

·       числовой ряд 1-100 в прямом порядке;

·       названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

·       таблицу умножения однозначных чисел до 5;

·       переместительное свойство сложения и умножения;

·       порядок действий в примерах в два арифметических действия;

·       единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;

·       различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

·       названия элементов четырехугольников.

Обучающиеся научатся:

·       понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления;

·       понимать связь таблиц умножения и деления;

·       называть порядок месяцев в году;

·       откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;

·       выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;

·       пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;

·       практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;

·       различать числа, полученные при счете и измерении;

·       записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;

·       определять время по часам хотя бы одним способом;

·       пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;

·       решать простые арифметические задачи;

·       решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);

·       различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;

·       узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания;

·       различать окружность и круг;

·       чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).

Содержание учебного предмета

В 4 классе изучение учебного предмета «Математика» ведётся по учебнику           Т.В. Алышевой «Математика».3 класс  (в 2 частях). – М.: Просвещение, 2021 г.

                                                         Учебник 3 класс (1 часть)

1.      Второй десяток. Нумерация чисел 1-20.

Повторение (8 ч)

Числовой ряд в пределах 20. Место каждого числа в числовом ряду. Получение следующего, предыдущего чисел. Однозначные, двузначные числа.

Сравнение, получение чисел второго десятка.  Четные и нечетные числа. 

Получение предыдущего, следующего числа при  вычитании, прибавлении  единицы.

Сложение и вычитание в пределах 20. Компоненты сложения и вычитания.

Нуль как результат вычитания (15 – 15), компонент сложения (15 + 0; 0 + 15),   компонент вычитания (3 – 0 = 3) 

Линии: прямая, кривая, луч, отрезок.  Узнавание, называние, построение, измерение. Построение прямых линий через одну точку. Построение лучей из одной точки.

Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Сравнение отрезков по длине. Построение отрезка, равного по длине данному отрезку (такой же длины).

Величины (стоимость, длина, масса, емкость, время), единицы измерения величин (меры).

Сравнение чисел, полученных при измерении величин одной мерой.

Сравнение предметов по длине, массе, емкости.

Вычитание однозначного числа из двузначного числа. Решение задач с величинами.

2. Сложение и вычитание в пределах  20 

без  перехода через десяток (все случаи).

Повторение (16 ч)

Десятичный состав чисел 11–20. Сравнение чисел.

Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным числом. (13 + 2; 2 + 13; 13 – 2; 18 + 2; 20 - 2).

Вычитание двузначного  числа из двузначного числа. (18 – 12; 20 – 12).

Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, с отражением выполненных действий в математической записи (составлении числового выражения).

Получение суммы 20, вычитание из 20.

Текстовые задачи с изученными числами.

Решение задач с величинами.

Составные арифметические задачи.

Сложение и вычитание чисел, полученных  при измерении величин.

Угол. Построение углов.

Составление простых и составных задач по краткой записи, их решение.

Построение отрезка, длина которого больше (меньше) длины данного отрезка (с отношением «длиннее на … см», короче на … см»).

Входная контрольная работа по теме «Повторение. Нумерация чисел 1-20».

3.Сложение и вычитание чисел в пределах 20

с переходом через десяток. Повторение (26ч)

Сложение с переходом через десяток (13 ч)

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток с подробной записью решения путем разложения второго слагаемого на два числа.

Таблица сложения на основе состава двузначных чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток.

Присчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20.

Углы. Определение с помощью чертежного угольника видов углов.

Построение прямого угла с помощью чертежного угольника с вершиной в данной точке; со стороной на данной прямой; с вершиной в данной точке и со стороной на данной прямой.

Прибавление чисел  9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2.  Решение текстовых задач.

Разложение чисел второго десятка при сложении на  два числа.

Меры ёмкости,  массы, стоимости, длины, времени.  Решение задач и примеров с величинами.

Четырехугольники. Элементы четырехугольников. Построение четырехугольников (квадрат, прямоугольник) по заданным точкам (вершинам) на бумаге в клетку; определение вида четырехугольника на основе знания свойств элементов квадрата, прямоугольника.

Контрольная работа по теме  «Сложение и вычитание без перехода через десяток».

Вычитание с переходом через десяток (13 ч)

Вычитание с переходом через десяток. Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток с подробной записью решения путем разложения вычитаемого на два числа.

Вычитание числа 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2. Разложение чисел второго десятка при вычитании на два числа.

Решение текстовых задач.

Треугольник. Построение  треугольников. Многоугольники.

Использование таблицы сложения на основе состава двузначных чисел (11–18) из двух однозначных при выполнении вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через десяток.

Составление и решение примеров на сложение и вычитание с переходом через десяток на основе переместительного свойства сложения и взаимосвязи сложения и вычитания (8 + 3; 3 + 8; 11 – 8; 11 – 3).

Скобки. Порядок действий в примерах со скобками. Знакомство со скобками.

Порядок действий в примерах со скобками.

Меры времени – год, месяц. Знакомство с мерами времени – 1 год, 1 мес.

Соотношение: 1 год = 12 мес. Название месяцев.

Соотношение месяцев и сезонов года (времен года). Связь сезонных изменений природы, событий окружающей жизни с месяцами года.

Треугольники. Элементы треугольника.

Построение треугольников по заданным точкам (вершинам) на бумаге в клетку

Контрольная работа по теме «Сложение с переходом через десяток»

4.Умножение и деление (30 ч)

Знакомство с умножением как сложением одинаковых чисел (слагаемых). Знак умножения «×». Составление числового выражения (2 × 3) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией) и взаимосвязи сложения и умножения («по 2 взять 3 раза»), его чтение.

Замена умножения сложением одинаковых чисел (слагаемых), моделирование данной ситуации на предметных совокупностях.

Название компонентов и результата умножения.

Таблица умножения числа 2. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, раскрывающие смысл арифметического действия умножения; выполнение решения задач на основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи.

Составление простых арифметических задач на нахождение произведения, раскрывающих смысл арифметического действия умножения, на основе предметных действий, иллюстраций.

Составление таблицы умножения числа 2 на основе предметно-практической деятельности и взаимосвязи сложения и умножения, ее изучение, воспроизведение.

Выполнение табличных случаев умножения числа 2 с проверкой правильности вычислений по таблице умножения числа 2.

Умножение чисел, полученных при измерении стоимости (2 р. × 3), с моделированием умножения с помощью монет достоинством 2 р.

Знакомство с делением на равные части. Знак деления «:».

Практические упражнения по делению предметных совокупностей на 2, 3, 4 равные части.

Составление числового выражения (6 : 2) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией) по делению предметных совокупностей на равные части («поровну»), его чтение.

Моделирование действия деления в предметно-практической деятельности.

Название компонентов и результата деления.

Простые арифметические задачи на нахождение частного, раскрывающие смысл арифметического действия деления (на равные части); выполнение решения задач на основе действий с предметными совокупностями.

Таблица деления на 2. Составление таблицы деления на 2 на основе предметно-практической деятельности по делению предметных совокупностей на 2 равные части, ее изучение, воспроизведение.

Выполнение табличных случаев деления чисел на 2 с проверкой правильности вычислений по таблице деления на 2.

Взаимосвязь табличных случаев умножения числа 2 и деления на 2.

Деление чисел, полученных при измерении величин.

Составление простых арифметических задач на нахождение частного, раскрывающих смысл арифметического действия деления (на равные части), по готовому решению.

Многоугольники,  их элементы. Выявление связи названия каждого многоугольника с количеством углов у него.

Таблица умножения числа 3. Составление таблицы умножения числа 3 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности и взаимосвязи сложения и умножения, ее изучение, воспроизведение.

Выполнение табличных случаев умножения числа 3 с проверкой правильности вычислений по таблице умножения числа 3.

Таблица деления на 3. Составление таблицы деления на 3 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности по делению предметных совокупностей на 3 равные части, ее изучение, воспроизведение. Выполнение табличных случаев деления чисел на 3 с проверкой правильности вычислений по таблице деления на 3.

Взаимосвязь табличных случаев умножения числа 3 и деления на 3.

Таблица умножения числа 4. Составление таблицы умножения числа 4 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности и взаимосвязи сложения и умножения, ее изучение, воспроизведение.

Выполнение табличных случаев умножения числа 4 с проверкой правильности вычислений по таблице умножения числа 4. 

Таблица деления на 4. Составление таблицы деления на 4 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности по делению предметных совокупностей на 4 равные части, ее изучение, воспроизведение.

Выполнение табличных случаев деления чисел на 4 с проверкой правильности вычислений по таблице деления на 4.

Взаимосвязь табличных случаев умножения числа 4 и деления на 4.

Таблицы умножения чисел 5 и 6. Составление таблиц умножения чисел 5 и 6 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности и взаимосвязи сложения и умножения, их изучение, воспроизведение.

Выполнение табличных случаев умножения чисел 5 и 6. с проверкой правильности вычислений по таблицам умножения.

Таблицы деления на 5 и на 6.  Составление таблиц деления на 5 и на 6 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности по делению предметных совокупностей на 5, 6 равных частей, их изучение, воспроизведение.

Выполнение табличных случаев деления чисел на 5 и на 6 с проверкой правильности вычислений по таблицам деления. Взаимосвязь умножения и деления.

Таблицы умножения чисел  2,3,4 и деление на 2,3,4

Умножение чисел, полученных при измерении величин.

Переместительное свойство умножения (практическое использование).

Составные арифметические задачи в два действия (сложение, вычитание, умножение, деление): краткая запись, решение задачи с вопросами, ответ задачи.

Составление составных арифметических задач в два действия (сложение, вычитание, умножение, деление) по предложенному сюжету (рисункам), краткой записи.

Последовательность месяцев в году.

Номера месяцев от начала года.

Деление по содержанию. Деление на 2,3,4,5 равных частей.

Порядок действий в примерах.

Контрольная работа  за 1 триместр по теме  «Сложение  и вычитание с переходом через десяток»

Контрольная  работа  по теме «Умножение и деление».

5.  Сотня  (43 ч)

Нумерация (10 ч)

Круглые десятки. Образование круглых десятков в пределах 100, их запись и название.

Ряд круглых десятков. Присчитывание, отсчитывание по 10 в пределах 100.

Сравнение и упорядочение круглых десятков.

Сложение, вычитание круглых десятков и числа 10 (30 + 10; 40 – 10). Числа 21 – 100. Получение двузначных чисел в пределах 100 из десятков и единиц.

Меры длины, времени.

Шар, круг, окружность. Окружность: распознавание, называние. Дифференциация шара, круга, окружности. Соотнесение формы предметов (обруч, кольцо) с окружностью (похожа на окружность). Знакомство с циркулем. Построение окружности с помощью циркуля.  Построение окружностей с радиусами, равными по длине, разными по длине.

Углы.

Контрольная работа за  2  триместр  по теме «Умножение и деление»

Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток (27 ч)

Получение двузначных чисел в пределах 100 из десятков и единиц. Числовой ряд в пределах 100. Присчитывание, отсчитывание по 1 в пределах 100.

Получение следующего и предыдущего числа. Разложение двузначных чисел на десятки и единицы.

Чтение и запись чисел в пределах 100. Откладывание (моделирование) чисел в пределах 100 с использованием счетного материала, на основе знания их десятичного состава.

Разряды: единицы, десятки, сотни. Место разрядов в записи числа. Разрядная таблица. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Сравнение чисел в пределах 100 (по месту в числовом ряду; по количеству разрядов; по количеству десятков и единиц).

Сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава  чисел  вида: 30 + 2; 32 – 2; 32 – 30.

Сложение и вычитание чисел на основе присчитывания, отсчитывания по 1 (29 + 1; 30 – 1).

Сложение и вычитание круглых десятков  вида: 30 + 20; 50 – 20.

Сложение и вычитание круглых десятков и однозначных чисел вида:  60 + 4; 4 + 60; 64 – 60; 64 – 4.

Сложение и вычитание двузначных  и однозначных чисел  (64 + 3; 3 + 64);  (63 – 2).

Сложение круглых десятков и двузначных чисел вида: 57 + 40;  40 + 57.

Вычитание круглых десятков из двузначных чисел вида:  57 – 40;  75 – 60.

Получение круглых десятков и числа 100 сложением двузначного числа с однозначным  (38 + 2; 98 + 2).

Получение круглых десятков и числа 100 сложением двух двузначных  чисел. (38 + 42; 58 + 42).

Вычитание однозначных, двузначных чисел из круглых десятков приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (50 – 4; 50 – 24).

Вычитание однозначных, двузначных чисел из числа 100 приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (100 – 4; 100 – 24).

Получение в сумме круглых десятков и числа 100. Сложение двузначного числа с однозначным в пределах 100, получение в сумме круглых десятков и числа 100 приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (27 + 3; 97 + 3).

Сложение двузначных чисел в пределах 100, получение в сумме круглых десятков и числа 100 приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (27 + 13; 87 + 13).     Контрольная  работа  по теме «Сложение и вычитание без перехода через десяток  в пределах 100».

Числа, полученные при счете и при измерении (6 ч)

Меры стоимости.  Соотношение:  1 р. = 100 к.  Присчитывание,  отсчитывание  по 10 р.  в пределах  100 р.  Сравнение круглых десятков,  полученных  при  измерении стоимости,  в  пределах 100 р. Присчитывание  по 10 к.,  в  пределах 100 к. 

Замена  100 к. монетой достоинством 1 р.  Знакомство с  монетой 50 к.  Размен монет достоинством 50 к., 1 р. монетами  по 10 к.   Замена монет более мелкого достоинства (10 к.) монетой более крупного достоинства (50 к., 1 р.). Чтение  и  запись   чисел,  полученных  при  измерении  стоимости  двумя   мерами (15 р. 50 к.). Моделирование числа, полученного при измерении стоимости двумя мерами, с помощью набора из монет достоинством 10 р., 1 р., 2 р., 5 р., 50 к., 10 к.

Решение задач с величинами.

Знакомство  с   мерой длины – метром.  Запись:  1 м.  Соотношения:  1 м = 100 см,       1 м = 10 дм.  Присчитывание, отсчитывание по 10 см в пределах 100 см (1 м).

Чтение и запись чисел, полученных при измерении длины двумя мерами (2 м 15 см). Измерение длины предметов в метрах и сантиметрах, с записью результатов измерений в виде числа с двумя мерами (1 м 20 см).

Изготовление модели метра. Сравнение модели 1 м  с моделью 1 дм.

Сравнение длины предметов с моделью 1 м: больше (длиннее), чем 1 м; меньше (короче), чем 1 м; равно 1 м (такой же длины). Измерение длины предметов с помощью модели метра (в качестве мерки). Сравнение чисел, полученных при измерении длины.

Сложение и вычитание (в пределах 100 см) чисел, полученных при измерении длины, на основе десятичного состава двузначных чисел, присчитывания, отсчитывания по 1 см, 10 см.

Меры времени. Календарь.  Изготовление модели часов. Изображение на модели часов времени с точностью до 1 ч, получаса.

Знакомство с мерой времени – минутой. Запись: 1 мин. Соотношение: 1 ч = 60 мин. Соотношение: 1 сут. = 24 ч.

Чтение  и  запись  чисел,  полученных   при    измерении  времени   двумя  мерами     (4 ч 15 мин).  Определение времени по часам с точностью до 5 мин; называние времени двумя способами (прошло 3 ч 45 мин, без 15 мин 4 ч)

Знакомство с календарем. Определение по календарю количества суток в каждом месяце года. Знакомство с «бытовым» способом определения количества суток в каждом месяце без календаря

Решение простых и составных задач с числами в пределах 100. Составление и решение арифметических задач с числами в пределах 100 по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи.

Контрольная  работа  по теме «Величины».

7.  Итоговое повторение (9 ч)

Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток.

Умножение и деление.

Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени. 

Деление по содержанию. Деление по содержанию.

Итоговая контрольная работа.

Тематическое планирование

№ урока	Название раздела, темы урока	Кол-во часов	Контроль-ные работы
	Учебник 3 класса (1 часть)
	1.   Второй десяток. Нумерация чисел 1-20. Повторение	8 ч
1	Сравнение, получение чисел второго десятка.  Четные и нечетные числа.	1
2	Получение предыдущего, следующего числа при  вычитании, прибавлении, единицы	1
3	Однозначные и двузначные числа. Сложение и вычитание в пределах 20. Компоненты сложения и вычитания.	1
4	Нуль как результат вычитания (15 – 15), компонент сложения (15 + 0; 0 + 15),   компонент вычитания (3 – 0 = 3)	1
5	Линии: прямая, кривая, луч, отрезок.  Узнавание, называние, построение, измерение	1
6-8	Вычитание однозначного числа из двузначного числа. Решение задач с величинами	3
	2.Сложение и  вычитание   в  пределах  20  без  перехода  через  десяток  (все случаи). Повторение	16 ч
9	Сложение двузначного числа с однозначным числом. Текстовые задачи с изученными числами	1
10	Вычитание однозначного числа из двузначного числа. Решение задач с величинами	1
11	Получение суммы 20, вычитание из 20	1
12	Входная контрольная работа по теме  «Повторение. Нумерация чисел 1-20»	1	1
13	Работа над ошибками.  Угол. Построение углов.	1
14	Получение суммы 20, вычитание из 20	1
15-16	Вычитание двузначного числа из двузначного числа	2
17-18	Составные арифметические задачи	2
19-20	Сложение и вычитание чисел, полученных  при измерении величин	2
21-22	Обобщение  по теме  «Сложение и вычитание без перехода через десяток»	2
23	Контрольная работа  по теме  «Сложение и вычитание без перехода через десяток»	1	1
24	Работа над ошибками. Пересечение линий. Точка  пересечения.	1
	3.Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток. Повторение	26 ч
	Сложение с переходом через десяток	13 ч
25-26	Прибавление числа  9.  Решение текстовых задач	2
27-28	Прибавление числа 8.  Решение текстовых задач	2
29-30	Прибавление числа 7.  Решение текстовых задач	2
31	Прибавление чисел 6,5,4,3,2.  Решение текстовых задач	1
32-33	Сложение. Разложение чисел второго десятка при сложении на  два числа	2
34-35	Меры ёмкости,  массы, стоимости, длины, времени.  Решение задач и примеров с величинами	2
36	Контрольная работа  за 1 триместр по теме  «Сложение с переходом через десяток»	1	1
37	Работа над ошибками. Четырехугольники.	1
	Вычитание с переходом через десяток	13 ч
38-39	Вычитание числа 9.  Решение текстовых задач	2
40-41	Вычитание числа 8.  Решение текстовых задач	2
42-43	Вычитание числа 7.  Решение текстовых задач	2
44	Вычитание чисел 6,5,4,3,2.  Решение текстовых задач	1
45-46	Вычитание. Разложение чисел второго десятка при вычитании на два числа	2
47-48	Повторение, обобщение изученного материала  по  теме    «Сложение и  вычитание с переходом через десяток»	2
49	Контрольная работа по теме «Сложение и  вычитание с переходом через десяток»	1	1
50	Работа над ошибками. Треугольник. Построение  треугольников. Многоугольники	1
	4.Умножение и деление чисел второго десятка	25 ч
51-53	Замена сложения умножением	3
54-55	Таблица умножения числа 2	2
56-57	Деление на равные части	2
58-59	Таблица деления на 2	2
60-61	Таблица умножения числа 3	2
62-63	Таблица деления на 3	2
64-65	Таблица умножения числа 4	2
66-67	Таблица деления на 4	2
68-69	Таблицы умножения чисел 5 и 6	2
70-71	Таблицы деления на 5 и на 6	2
72-73	Таблицы умножения чисел  2, 3, 4 и деление на 2, 3, 4	2
74-75	Повторение, закрепление  изученного  по  теме   «Умножение и деление».	2
	Учебник 3 класса (2 часть)
	5. Сотня	43 ч
	Нумерация	10 ч
76-77	Круглые десятки. Образование круглых десятков в пределах 100.Сложение и вычитание круглых десятков	2
78-79	Сложение, вычитание круглых десятков и числа 10 (30 + 10; 40 – 10). Меры стоимости.	2
80	Контрольная  работа  за 2 триместр по теме «Умножение и деление»	1	1
81	Работа над ошибками. Шар, круг, окружность.	1
82-83	Числа 21 – 100. Получение двузначных чисел в пределах 100 из десятков и единиц	2
84-85	Меры длины, времени. Решение задач с величинами	2
	Сложение и вычитание  чисел	27 ч
86-87	Сложение и вычитание круглых десятков. Решение текстовых задач	2
88-89	Сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава  чисел  вида: 30 + 2; 32 – 2; 32 – 30	2
90-91	Сложение и вычитание чисел на основе присчитывания, отсчитывания по 1 (29 + 1; 30 – 1)	2
92-93	Сложение и вычитание круглых десятков  вида: 30 + 20; 50 – 20. Мера длины – метр.	2
94-95	Сложение и вычитание круглых десятков и однозначных чисел вида:  60 + 4; 4 + 60; 64 – 60; 64 – 4	2
96-97	Сложение и вычитание двузначных  и однозначных чисел (64 + 3; 3 + 64); (63 – 2)	2
98-99	Сложение круглых десятков и двузначных чисел вида: 57 + 40; 40 + 57	2
100-101	Вычитание круглых десятков из двузначных чисел вида: 57 – 40; 75 – 60. Мера времени – календарь.	2
102-103	Получение круглых десятков и числа 100 сложением двузначного числа с однозначным (38 + 2; 98 + 2)	2
104-105	Получение круглых десятков и числа 100 сложением двух двузначных  чисел. (38 + 42; 58 + 42)	2
106-107	Получение круглых десятков и числа 100 сложением двух двузначных  чисел. (38 + 42; 58 + 42)	2
108-109	Вычитание однозначных и двузначных чисел из круглых десятков и из числа 100	2
110	Закрепление, повторение изученного по теме «Сложение и вычитание без перехода через десяток»	1
111	Контрольная  работа  по теме «Сложение и вычитание без перехода через десяток  в пределах 100»	1	1
112	Работа над ошибками. Центр, радиус окружности и круга.	1
	Числа, полученные при счете и при измерении	6 ч
113	Меры стоимости.  Решение задач с величинами	1
114	Мера длины.  Решение задач с величинами	1
115	Меры времени. Решение задач с величинами	1
116	Закрепление, повторение изученного по теме «Величины»	2
117	Контрольная  работа  по теме «Величины»	1	1
118	Работа над ошибками.	1
	6.Умножение и деление чисел (продолжение)	5 ч
119-121	Деление по содержанию.  Деление на 2,3,4,5 равных частей.	3
122-123	Порядок действий в примерах.	2
	7. Итоговое повторение	9 ч
124	Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток	1
125	Итоговая контрольная работа.	1	1
126	Работа над ошибками	1
127-128	Умножение и деление.	2
129	Сотня. Нумерация.	1
130	Числа, полученные при счете и при измерении.	1
131	Деление по содержанию.	1
132	Закрепление, обобщение изученного. Математическая игра «Волшебные  числа»	1
	Итого:	132 ч	8

Учебно - методическое

и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Литература для учащихся

1.    Алышева Т.В. Математика. 3 класс. В 2 частях. – М.: Просвещение, 2021.

Пособия для учителя

1.    Алышева Т.В. Математика. 3 класс. В 2 частях. – М.: Просвещение, 2021.

2.    Денискина, В.З. Обучение математике слепых и слабовидящих учащихся начальных классов: Методическое пособие. 2-е изд., испрал. и допол. - М.: ООО "ИПТК "Логос Вос", 2015.

3.    Перова М. Н. Преподавание математики в коррекционной школе: Пособие для учителя специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М., Просвещение, 1997.

4.    Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы, под редакцией И.М. Бгажноковой. – М., Просвещение, 2013.

5.     Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы. Под редакцией В. В. Воронковой, 2013.

6.    Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Просвещение, 1996.

7.    Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слепых обучающихся (вариант 3.2).

8.    Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014г. №1598).

9.    Математика: коррекционно-развивающие задания и упражнения / авт сост.  Е. П. Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2009.

10.    Эк В. В.. Обучение математике, учащихся младших классов вспомогательной школы. Пособие для учителя. – М.: 1990.

Дидактический материал и учебное оборудование

1.    Подставки для учебников.

2.    Касса цифр (для фронтальной и индивидуальной работы).

3.    Индивидуальный счетный материал (счетные палочки, геометрические фигуры).

4.    Счетный материал для фронтальной работы.

5.    Набор геометрических тел.

6.    Индивидуальные карточки с изображением геометрических фигур, их расположения в пространстве и т.д. к каждому уроку.

7.    Фоны для рассматривания иллюстраций черный, желтый, синий, -белый, зеленый.

8.    Меры величин (масса, длина, время, площадь).

9.    Схемы взаимосвязей компонентов при сложении, вычитании.

10.     Предметные картинки для счёта.

11.     Виды треугольников.

12.     Игра «Составление целого из частей».

13.     Мячи.

14.     Наборы муляжей овощей и фруктов.

15.     Наборное полотно.

16.     Игра «Танграм».

Учебно-практическое оборудование

1.        Абак.

2.        Счетные палочки.

3.        Модели десятков.

4.        Таблицы для учащихся по  математике.

5.        Сигнальные карточки.

6.        Модель часов.

7.        Наборное полотно.

8.        Демонстрационная  линейка.

9.        Объёмные тела.

10.    Ноутбук.

11.    Мультимедийный  проектор с наличием возможности увеличения масштаба печатного текста и изображений.

12.    Экран.

13.    Тифломагнитофон.

14.    Индивидуальные оптические средства коррекции (лупы различной кратности).

15.    Электронный ручной видео-увеличитель «Optic Zoom».

16.    Электронный увеличивающий сканер-блокнот МТ- 130.

17.    Конструктор "Геометрия".

18.    Игра  «Судоку».

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

ИКТ, аудиовизуальные (презентации, образовательные видеофильмы, математические тренажёры).

Интернет-ресурсы

http://www.n-shkola.ru/

http://school-collection.edu.ru/

http://www.uchportal.ru/

http://school-collection.edu.ru/

http://nachalka.info/

http://www.openclass.ru/

http://nsc.1september.ru/

http://interneturok.ru/ru

Приложения

1. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

2. Контрольно-измерительные материалы по математике

3. Мониторинги

4. Календарно – тематическое планирование

Приложение 1

Критерии и нормы оценки знаний

слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Особенности организации контроля по математике

   Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных работ.

  Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

  Основными критериями оценки планируемых результатов являются соответствие или несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов. Результаты, продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками следующим образом:

     2 –  «неудовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют менее  35%  заданий;

    3 -    «удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

    4 -   «хорошо», если обучающиеся верно выполняют от 51% до 65% заданий;

    5 -   «очень хорошо» (отлично), если обучающиеся верно выполняют свыше 65%.

 Контроль предметных ЗУН предусматривает выявление индивидуальной динамики прочности усвоения предмета обучающимся и не подразумевает его сравнение с другими детьми, выставляются оценки, которые стимулируют учебную и практическую деятельность, оказывают положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

1.Оценка устных ответов

          Отметка «5» ставится ученику, если ученик:

- дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;

- умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно решать задачу, объяснить ход решения;

- умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;

- правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;

- правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность работы.

        Отметка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оцениваемой работы на «5», но:

- при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;

- при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;

- при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;

- с незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;

- выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.

         Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена отметка «5».

        Отметка «3» ставится ученику, если он:

- при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;

- производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;

- понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;

- узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;

- правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов выполнения.

        Отметка «2» ставится ученику, если он:

- только при помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, не может формулировать правила, не может применить их;

- производит вычисления  только с опорой на различные виды счетного материала;

- решение задачи  понимает и записывает только после обсуждения под руководством учителя;

- узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, с помощью вопросов учителя;

- выполняет измерение и черчение геометрических фигур с помощью учителя после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов выполнения.

2.     Письменная проверка знаний, умений и навыков учащихся

Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.

Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение обучающимся требовалось до 25 – 40 минут, причем за указанное время обучающиеся должны не только выполнить работу, но успеть ее проверить.

При оценке письменных работ учащихся по математике грубой ошибкой следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.

Негрубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.

Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. При оценке комбинированных работ:

«5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.

«4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.

«3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная, или решена одна из двух составных задач, хотя бы с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.

«2» ставится, если задача  не решена  или решена с грубыми ошибками, даже если правильно выполнена большая часть других заданий.

Приложение 2

Контрольно-измерительные материалы

по математике

Входная контрольная работа.  №1

по теме  «Повторение. Нумерация чисел 1-20»

1  вариант

1. Вставь пропущенные числа:

  10, 11, 12,  __ 14,__, __, 17, 18, __ 20   

2. Реши задачу:

 Лена и Света помогали маме собирать яблоки в саду.  Лена собрала 10 яблок,  а Света – на 2 яблока меньше. Сколько всего яблок собрали девочки?

3.    Запиши слева   от каждого числа предыдущее число, справа следующее число 

    …, 14, …             …, 17, …        

4. Сравни числа, поставь знак  >, < или = . 

        16 … 15           9 … 11

       14 … 14          17 … 13

5.  Вычисли:

       10 + 8                 17 + 1

       6 + 10                 19 + 1

2  вариант

1. Вставь пропущенные числа:

  10, 11, 12,  __ 14, 15, 16, __, 18, 19, 20    

2.    Реши задачу:

Миша  и Вася помогали бабушке собирать огурцы на огороде.  Миша  собрал 10 огурцов,  а Вася – на 2 огурца меньше. Сколько огурцов собрал Вася? 

3.    Запиши  справа от каждого числа следующее число  

          12, …              15, …

4.    Сравни числа, поставь знак  >, <  или  = .  

12 … 10           13 … 15

5.    Вычисли:

       10 + 2                 13 + 1

       10 + 5                 19 + 1

Контрольная  работа   №2

по теме  «Сложение и вычитание без перехода через десяток»

1  вариант

1. Выполни сложение и вычитание:

    12 + 5         3 + 15         4 + 16

    17 – 6         20 – 8          20 – 14

2.     Реши задачу:

     У Лены было 12 р., а у Светы на  6р. меньше. Сколько рублей было у Светы?

3.    Вычисли:

    7 л + 3 л             16см – 6см  

4.    Построй прямоугольник со сторонами 3 см и 4 см.

5.    Сравни и поставь знаки >, <  или  = .  

              16р. …20р.       12см …1дм

2  вариант

1. Выполни сложение и вычитание:

13     3              18 + 2

                   15 – 3             20 – 2         

                2.   Реши задачу:

    У Миши  было 12 кубиков,  а у Вани на  2 кубика. меньше. Сколько кубиков было у Вани?

                3.  Вычисли:

     13р. + 7р.             10см – 6см  

                4.       Построй квадрат со стороной 4 см.

                5.       Сравни и поставь знаки >, <  или  = .  

         10р. …20р.       10см …1дм

Контрольная работа  №3 за 1 триместр

по теме  «Сложение с переходом через десяток»

1        вариант

 1. Найди сумму чисел:

      6 + 7             5 + 9          8 + 6  

2.    Сравни,  поставь знаки >, <  или  = .  

1 дм 2 см …. 2 см

8 см …. 2 дм

14 кг …. 16 кг

3. Реши задачу:

 На огороде собрали 8 кг свёклы, картофеля на 6 кг больше, чем свёклы. Моркови собрали на 4 кг меньше, чем картофеля. Сколько килограммов моркови собрали?

4. Начерти прямой, острый  и тупой углы.

2 вариант

 1. Найди сумму чисел:

6 + 5             5 + 7          8 + 4  

        2. Сравни,  поставь знаки  >, <  или  = .  

1 дм …. 2 см

5 см …. 2 дм

10 кг …. 6 кг

3. Реши задачу:

 На огороде собрали 6 кг свёклы, а моркови собрали на 5 кг больше, чем свеклы. Сколько килограммов моркови собрали?

4. Начерти прямой  угол.

Контрольная работа №4

по теме «Сложение и  вычитание с переходом через десяток»

1  вариант

  1. Выполни сложение и вычитание:

3      + 9             7 + 8          14 – 8        18 – 9   

         2. Реши примеры:  

  6 кг + 9 кг           17 л – 8 л

 3. Реши задачу:

  Игорь   вырезал 11   штук  квадратов, треугольников 6 штук. Кругов  он  вырезал  на    9 штук меньше, чем квадратов и треугольников вместе. Сколько кругов вырезал Игорь?

 4. Сравни числа, поставь знаки >, <  или  = .

                1 год … 1 мес.        12 мес. … 1 год       1 мес. … 1 сут.

2  вариант

  1. Выполни сложение и вычитание:

                          7 + 5          11 – 6       

           2. Реши примеры:  

        8 р. + 6 р.           14 см – 5 см

 3. Реши задачу:

     Даша нарисовала 11 высоких деревьев, а низких – на  5 деревьев меньше.  Сколько всего деревьев нарисовала Даша?

 4. Сравни числа, поставь знаки >, <  или  = .

     6 мес. … 1 год       7 ч.. … 1 сут.

Контрольная  работа  №5 за 2 триместр

по теме «Умножение и деление»

1  вариант

1. выполни сложение, замени сложение умножением:                                                                                       

2  + 2 + 2 + 2 + 2 + 2

2.Выполни умножение и деление:

      3 ´ 4           2 ´ 4         12 : 2          15 : 3

3. Реши задачу:

     В группе 6 детей. У каждого ребенка 2 варежки.  Сколько варежек у 6 детей?

4. Вставь пропущенные числа:

9 +  = 11            12 -  = 8

5*. Построй прямоугольник со сторонами 4 см и 2 см.

2  вариант

1. Выполни сложение, замени сложение умножением:                                                                                       

      2 + 2 + 2 + 2

2.Выполни умножение и деление:

      3 ´ 2           2 ´ 5         6 : 2          9 : 3

3. Реши задачу:

    На столе 3 тарелки. На каждой тарелке 2 яблока. Сколько яблок а трех тарелках?

4. Вставь пропущенные числа:

4 +  = 14            12 -  = 10

Контрольная работа №6  за 3 триместр

по теме «Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток».

I вариант

1.    Впиши пропущенные числа.

   10, 20, …, 40, …, 60, 70, …, 90, 100.

2.    Реши примеры:

     70 + 10            60 – 10

     50 + 4              54 – 50

3.    Запиши  к каждому числу предыдущее и последующее числа.

…, 73, …          …, 90, …

4.     Реши задачу:

   У Маши было 60 р.  у Иры было 10 р., больше, чем у Маши.  У Оли было на 1 р. меньше, чем  у Иры. Сколько рублей было у Оли?

5.        Сравни числа, поставь знаки >, <  или  = .

     64 … 63          49 … 50         100 … 90

2 вариант

1.    Впиши пропущенные числа.

   10, 20, 30, 40, …, 60, 70, …, 90, 100.

2.    Реши примеры:

     40 + 10               20 + 3             30 – 10

3.    Запиши  к каждому числу следующее число.

     26, …           30, …

4.     Реши задачу:

   У Пети было 10 р.  у Миши  было на 10 р. больше, чем у Пети.  У Оли рублей было у двух мальчиков?

5.        Сравни числа, поставь знаки >, <  или  = .

     28 … 29          40 … 50         30 … 8

Контрольная работа №7

по теме «Величины»

I вариант

1.    Впиши нужные числа.

   1 м = … см

   1 м = …дм

   1год = … мес.

2.    Сравни числа, поставь знаки >, <  или  = .

     100 см … 57 см

     7 сут. … 1 нед.

     2 года … 2 мес.

3.    Выполни сложение и вычитание.

53 см  + 10              62 см – 10 см

20    ч  +  3 ч             73 р. – 70 р.

4. Реши задачу:

   У Лены  была лента длиной  100 см.  Она отрезала от  ленты сначала кусок длиной 10 см, потом кусок длиной 50 см. Сколько сантиметров  ленты осталось?

       5. Найди пример с ошибкой, реши его.

          100 – 2 = 98             100 – 7 = 95            100 – 83 = 17

2 вариант

1.    Впиши нужные числа.

   1 м = … см

   1 р. = … к.

2.    Сравни числа, поставь знаки >, <  или  = .

     60 р. … 100 р.

     35 см. … 34 см

3.Выполни сложение и вычитание.

50 см  + 10 см              24 см – 1 см

25 см  +  1 см               45 р. – 40 р.

4. Реши задачу:

   У Лены  была лента длиной  90 см.  Она отрезала от  ленты кусок длиной 10 см. Сколько сантиметров  ленты осталось?

       5. Найди пример с ошибкой, реши его.

             50 – 2 = 48             100 – 70 = 35           

Итоговая контрольная работа №8

1 вариант

  1. Выполни сложение и вычитание:

         6 + 74               80 – (13 – 6)         

         70 – 6               100 – (5 + 9)

2. Реши примеры:  

56    см + 24 см           100 м – 6 м

3. Реши задачу:

     В пекарне испекли 100 пирожков. В магазин увезли 40 пирожков с капустой и 35 пирожков с картошкой. Сколько пирожков стало вы пекарне?

 4. Выполни деление и умножение:

            3 ´ 5           18 :  2

            4 ´ 2           12 :  3 

5*. Построй прямоугольник со сторонами 3 и 6 см.

2 вариант

  1. Выполни сложение и вычитание:

         48 + 2               40 – 3           50 – (13 – 6)        

2. Реши примеры:  

30    см – 2 см           85 р. + 15 р.

3. Реши задачу:

     Бабушка испекла 30 пирожков. Съели  4 пирожка с капустой и 3 пирожка с картошкой. Сколько пирожков стало?

 4. Выполни деление и умножение:

            3 ´ 3            12 : 3      

5*. Построй отрезок длиной  6 см.

Приложение 3

Анализ контрольной работы по математике в   __  классе

 по теме "_________________________________________"

№	Дата ____________				___  четверть	Кол-во обуч-ся	%
1.	Количество обучающихся в классе						100
2.	Количество обучающихся, выполнявших работу						100
3.	Фамилии и количество отсутствующих обучающихся
4.	Классификация заданий и допущенных ошибок
	Решение задачи
	верно решили задачу
	допустили ошибки в:
				выборе арифметического действия
				вычислениях
				записи ответа (наименования, пояснения)
				прочие ошибки
	Устные вычисления (табличные и внетабличные случаи) в пределах 100, 1000
	верно выполнили вычисления
	допустили ошибки в вычислениях на:
				сложение
				вычитание
				умножение
				деление
				порядок действий в выражении со скобками и без скобок
	Деление с остатком
	верно выполнили вычисления
	допустили ошибки в вычислениях
	Письменные вычисления (столбиком) в пределах 100
	верно выполнили вычисления
	допустили ошибки в вычислениях на:
			сложение
			вычитание
	Выбор знаков действий (чисел) в выражении
	верно выполнили задание
	допустили ошибки при выполнении задания
	Нумерация чисел в пределах 100
	Запись чисел в пределах 100
	верно записали числа
	допустили ошибки при записи чисел
	Запись последовательности чисел (возрастание, убывание) в пределах 100
	верно выполнили задание
	допустили ошибки при выполнении задания
	Замена чисел суммой разрядных слагаемых в пределах 100
	верно выполнили задание
	допустили ошибки при выполнении задания
	Сравнение чисел, выражений, величин
	верно сравнили
	допустили ошибки в:
				вычислениях
				выборе знака сравнения
	Преобразование величин
	верно преобразовали величины
	допустили ошибки при преобразовании величин
	Решение уравнений
	верно решили уравнение
	допустили ошибки в:
			вычислениях
			нахождении неизвестного слагаемого
			нахождении неизвестного вычитаемого
			нахождении неизвестного уменьшаемого
			нахождении неизвестного множителя
			нахождении неизвестного делителя
			нахождении неизвестного делимого
	Геометрическое задание
	Вычерчивание геометрических фигур
	верно начертили фигуры
	допустили ошибки при вычерчивании фигур
	Решение задачи
	верно решили задачу
	допустили ошибки в:
				выборе арифметического действия
				нахождении периметра фигуры
			нахождении площади фигуры
			вычислениях
			записи ответа (единиц измерения, пояснения)
			прочие ошибки
Задание повышенной сложности
верно выполнили задание
допустили ошибки при выполнении задания
не приступили к выполнению задания
5.	Фамилии и количество обучающихся, выполнивших работу на отметку:
	«5» (безошибочно)
	«4» (с 1-2 ошибками)
	«3» (с 3-5 ошибками)
	«2» (более 6 ошибок)
6.	Успеваемость	(«5» + «4» + «3») × 100% / n
7.	Качество знаний	(«5» + «4») × 100% / n
8.	СОУ	(«5»×1 + «4»×0,64 + «3»×0,36 +«2»×0,16)×100% / n
Учитель: _____________                                                                                                                                                                             подпись						________________ Ф.И.О.

Мониторинг

отслеживания результатов контрольных работ по математике

_____  класса

школы-интерната №91

г. Ульяновска

за _______ учебный год

Дата		№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8
№	Контрольная  работа по теме Фамилия, имя	Входная контрольная работа	Сложение и вычитание без перехода через десяток	Сложение с переходом через десяток	Сложение и вычитание с переходом через десяток.	Умножение и деление	Сложение и вычитание без перехода через десяток  в пределах 100	Величины	Итоговая контрольная работа	Средний балл
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«В» / «5»
«ВС» / «4»
«С» / «3»
«Н» / «2»
Кол-во человек
Успеваемость %
Качество знаний %
СОУ %

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, адаптированной основной общеобразовательной программы для слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3), на основе  программы  Матвеевой Н.Б. Живой мир. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2018 г.; учебника Н.Б. Матвеевой,  И.А. Ярочкиной,  М.А. Поповой,  Т.О. Куртовой  «Мир природы и человека». 3 класс.  В 2 частях. (часть 2) - М.: Просвещение,   2019г.;   учебника   Н.Б. Матвеевой,  И.А. Ярочкиной,  М.А. Поповой,     Т.О. Куртовой   «Мир природы и человека». 4 класс.  В 2 частях (часть 1) - М.: Просвещение, 2021г.; с учётом учебного плана ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 91».

Общая характеристика учебного предмета

Предмет «Окружающий мир» имеет очень важное значение в обучении слабовидящих детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так как непосредственно формирует представление о предметах, явлениях, закономерностях, расширяя границы познания ребенка. Предмет способствует общему развитию детей, формирует образное и аналитическое мышление, способствует расширению кругозора, обогащает словарный запас, воспитывает в детях интерес и бережное отношение к живому.

Цели изучения предмета:

-     дать знания об объектах окружающего мира, его разнообразии и свойствах предметов его наполняющих;

-     формировать представления о взаимосвязи живой и неживой природы;

-     формировать жизненные компетенции.

В процессе достижения данных целей  на начальной ступени обучения решаются следующие задачи:

·      формировать представления о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;

·      содействовать воспитанию бережного отношения к природе;

·      знакомить с природой своего края;

·      расширять знания о природоохранной деятельности человека;

·      обучать умению наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений, отмечать фенологические данные;

·      овладевать способами зрительного и осязательного восприятия объектов, предметов, выделять отличительные признаки;

·      расширять имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе;

·      формировать способность видеть, сравнивать, обогащать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи;

·      развивать познавательную деятельность учащихся.

Содержание курса «Окружающий мир» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и дает учителю возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.

Содержание предмета «Окружающий мир» представлено следующими разделами: «Сезонные изменения в природе», «Неживая природа», «Живая природа», «Человек».

В процессе формирования представлений о неживой природе, обучающиеся получают знания о явлениях природы, о цикличности в природе – сезонных изменениях, суточных изменениях, учатся устанавливать общие закономерности природных явлений. Они знакомятся с разнообразием растительного и животного мира, получают представления о среде обитания животных и растений, учатся выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание учащихся обращается на связь живой и неживой природы.

Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней. Формирование представлений у слабовидящих детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно происходить по принципу «от частного к общему». 

Практическая полезность курса обусловлена тем, что  он предполагает формирование умений пользоваться полученными знаниями для решения соответствующих возрасту житейских задач. У слабовидящих детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) плохо  развита познавательная деятельность, как правило, нарушены все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившиеся условия, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для детей данной категории. Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.

Программа построена на основе концентрического принципа размещения материала. Концентричное построение программы создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для обработки умений и навыков.

В образовании  слабовидящих детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особое значение придается практической стороне образования - развитию жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.

Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы слабовидящих детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Основные формы обучения

Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроках «Окружающего мира»:  индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные). Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.

Основные виды деятельности.

На уроках окружающего мира в 4 классе слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

·      наблюдают за изменениями в живой и неживой природе;

·      обследуют природные объекты;

·      изучают основные части тела человека;

·      участвуют в практических занятиях;

·      выполняют аппликации из природных материалов.

Применяются следующие методы обучения: демонстрация, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др. Используются словесный, наглядный, практический методы обучения. Важное место при наблюдении за природой занимают экскурсии и организованные предметные уроки (уроки на которых дети имеют дело непосредственно с предметом, соотносят натуральный объект с его изображением). При обучении учитывается неоднородность состава класса (группы) и осуществляется индивидуальный подход к обучающимся.

Место предмета  в учебном плане

Согласно учебному плану ОГКОУ «Школа-интернат №91» на учебный предмет «Окружающий мир» в 4 классе отводится 65 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания курса «Окружающий мир»

-     Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо­ничной жизни человека и общества.

-     Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятель­ности во всём многообразии её форм.

-     Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем­ление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

-     Человечество как многообразие народов, культур, религий, в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

-     Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело­века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

-     Семья как основа духовно-нравственного развития и воспи­тания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизне­способности российского общества.

-     Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав­ственно развитой личности.

-     Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здо­ровье физическое, психическое, духовно- и социально-нрав­ственное.

-     Нравственный выбор и ответственность человека в отноше­нии к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Планируемые результаты усвоения учебного предмета

Личностные результаты

Освоение программы по учебному предмету «Окружающий мир» 4 класса для слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отражать развитие  и формирование:

•       социальной роли обучающегося, мотивов обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками;

•       любви к своей стране и городу;

•       способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

•       навыков коммуникации и норм социального взаимодействия;

•       эстетических чувств;

•       навыков коммуникации и норм социального взаимодействия;

•       знаний о правилах безопасного здорового образа жизни, интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям.

Базовые учебные действия

Коммуникативные БУД

•       умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего характера);

•       умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слепой –слабовидящий» в процессе познания окружающего мира;

•       построение понятного для партнёра устного высказывания.

Регулятивные БУД

•       экологически сообразное поведение в быту и природе, безопасное поведение для человека и окружающей среды;

•       принятие норм и правил взаимоотношений с другими людьми, социальными группами;

•       соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.

Познавательные БУД

•       овладение начальными формами предметно-практической деятельности;

•       сравнение объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

•       установление простейших взаимосвязей и взаимоотношений между миром живой и неживой природы;

•       использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных умений, развитие компенсаторных возможностей;

•       освоение и использование элементарных общих понятий;

•       расширение знаний, кругозора.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

по итогам обучения в 4 классе

Исходя из разного по своим возможностям состава обучающихся класса, предусмотрено два уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом).

Достаточный уровень предполагает реализацию требований в объёме программного материала.

Минимальный уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала.

Достаточный уровень

Обучающийся научится:

-     понимать взаимосвязи и взаимозависимости между миром живой и неживой природы,  проводить простейшие опытные действия;

-     называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;

-     соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правил здорового образа жизни;

-     овладеть опытом действий (манипулятивных, утилитарных, познавательных) с предметами, объектами живой и неживой природы;

-     накопить опыт обследования предметов и объектов с помощью сохранных анализаторов;

-     обогатить представления об объектах, находящихся преимущественно в зоне жизнеобеспечения обучающегося;

-     сформировать представления об окружающих людях, социальных ролях людей, входящих в ближайшее окружение;

-     понимать свою половозрастную общность с другими и отличие от других.

Обучающиеся должны знать:

-     названия времен года и месяцев;

-     признаки времен года;

-     названия домашних животных;

-     названия  5-7 растений;

-     объекты живой и неживой природы;

-     о значении Солнца для жизни на Земле;

-     свое имя, фамилию, половую принадлежность, возраст.

Минимальный  уровень

Обучающийся научится:

-     проявлять интерес к окружающему миру, в том числе к предметам и объектам живой и неживой природы;

-     наблюдать за природными явлениями;

-     узнавать предметы и объекты постоянного окружения;

-     доступными способами непосредственно воспринимать природные явления, процессы и некоторые социальные объекты;

-     называть и показывать органы чувств человека,  понимать их назначение;

-     приобрести опыт взаимодействия с миром живой и неживой природы;

-     соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.

Обучающиеся должны знать:

-     названия времен года;

-     признаки времен года;

-     названия домашних животных (наиболее распространенные);

-     названия растений (2-3 наиболее распространенных);

-     объекты живой и неживой природы;

-     свое имя, фамилию, половую принадлежность, возраст.

Содержание учебного предмета

В 4 классе изучение учебного предмета «Окружающий мир» осуществляется по учебнику Н.Б. Матвеевой,  И.А. Ярочкиной,  М.А. Поповой,  Т.О. Куртовой  «Мир природы и человека». 3 класс.  В 2 частях. (часть 2) - М.: Просвещение,   2019г. и  по   учебнику    Н.Б. Матвеевой,  И.А. Ярочкиной,  М.А. Поповой,  Т.О. Куртовой   «Мир природы и человека». 4 класс.  В 2 частях (часть 1) - М.: Просвещение, 2021г.

                                   Сезонные изменения в природе (12 ч)

Времена года. Признаки времен года. Месяцы.

Осень. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края, заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Сезонные работы в саду, в огороде, в поле в осеннее время года. Растения осенью. Животные осенью. Труд людей осенью.

 Зима. Признаки зимы: снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев. Растения зимой. Животные зимой. Занятия людей зимой.

 Весна. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев. Растения весной. Животные весной. Занятия людей весной.

Экскурсия в парк. Признаки осени. 

Экскурсия  в зимний парк. Признаки зимы.

Экскурсия в парк. Признаки весны.

                                           Неживая природа  (7 ч)

Солнце в разное время года. Восход и закат солнца. Влияние солнца на смену времен года.  Долгота дня и ночи в разное время года.

 Календарь.

Значение воздуха. Термометр.

Ветер. Направление ветра. Флюгер. Компас .

Практическая работа «Измерение температуры воздуха».

                                                         Живая природа  (34 ч)

Растения (6 ч)

Строение  растений. Плоды и семена. Растения культурные и дикорастущие, лекарственные (по 2-3 наиболее распространённых). Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Лесные ягоды, грибы, травы.

Роль человека в создании культурных растений, их значение в жизни человека.

Уход за цветами в саду.

Животные  (15 ч)

Роль и значение домашних животных в жизни человека. Ферма. Разнообразие пород домашних животных. Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком домашних, животных, уход за ними.

Птицы. Разнообразие птиц, особенностями их строения, приспособлением к среде обитания. Птицы - друзья сада. Охрана птиц.

Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними.

Дикие птицы: утка, гусь, лебедь, голубь. Строение птиц. Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними уткой и гусем. Перелётные  птицы, хищные птицы.

Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание. Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчёл. Пасека. Насекомые-вредители.

Рыбы. Выведение ценных пород рыб.

Человек (13 ч)

Профилактика травматизма головного мозга. Значение мозга человека,  правильная организация жизни. Взаимосвязь человека и окружающей природы. Необходимость бережного отношения к природе как среде обитания человека.

Дыхание человека.  Профилактика простудных заболеваний. Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха.

Кровь. Сердце, кровеносные сосуды. Пульс.

Питание  и здоровье человека. Окружающая среда  и здоровье человека.

Практическая работа «Измерение пульса».

Повторение (12 ч)

Животные и их разнообразие. Домашние и дикие животные. Приспособление животных к различным условиям жизни.

Строение растений. Растения культурные, дикорастущие, лекарственные. Влияние света, воды, тепла   на жизнедеятельность растений. Овощи  и фрукты в питании человека.

Насекомые. Рыбы.

Человек. Гигиена  тела и питание человека. Профилактика заболеваний.

Тематическое планирование

№	Наименование разделов, тем	Всего часов	Практические работы
	Неживая природа Сезонные изменения	5 ч
1	Явления и состояние природы осенью. Признаки осени.	1
2	Экскурсия в парк.	1
3	Грибы. Занятия и одежда людей осенью.	1
4	Сезонные ра­боты в саду, огороде, поле в осенью.	1
5	Обобщение знаний по теме «Осень».	1
	Неживая природа	7 ч
6	Солнце осенью. Влияние солнца на смену времен года.	1
7	Долгота дня и ночи в разное время года.	1
8	Календарь.	1
9	Воздух. Значение воздуха.	1
10	Ветер, направление ветра. Флюгер, компас.	1
11	Термометр. Понятие «температура».	1
12	Практическая работа «Измерение температуры воздуха».	1	1
	Живая природа	34 ч
	Растения	6 ч
13	Строение растений.	1
14	Растения  культурные и дикорастущие.	1
15	Плоды и семена.	1
16	Лекарственные растения.	1
17	Растения леса. Лесные ягоды, грибы, травы.	1
18	Культурные растения, их значение в жизни человека. Обобщающий урок по теме «Растения»	1
	Сезонные изменения	3 ч
19	Признаки зимы. Атмосферные осадки.	1
20	Экскурсия в  зимний парк.	1
21	Одежда и занятия детей зимой. Закрепление  и обобщение пройденного материала о зиме.	1
	Животные	15 ч
22	Роль, значение домашних животных в жизни человека. Ферма.	1
23	Разнообразие пород домашних животных. Создание новых пород животных	1
24	Домашние животные. Разведение человеком домашних  животных, уход за ними.	1
25	Особенности строения, приспособление птиц к среде обитания.	1
26	Птицы - друзья сада.  Охрана птиц	1
27-28	Домашние птицы. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними.	2
29	Дикие птицы. Перелётные, хищные птицы.	1
30	Внешний вид, образ жизни, питание насекомых.	1
31	Полезные насекомые.	1
32	Разведение и использование человеком пчёл. Пасека.	1
33	Насекомые-вредители.	1
34	Рыбы.	1
35	Приспособление диких животных к условиям жизни  в разное время года.	1
36	Обобщающий урок по теме «Животные»	1
	Человек	13 ч
37-38	Дыхание человека. Легкие.	2
39	Профилактика простудных заболеваний.	1
40	Режим дня. Предупреждение перегрузок.	1
41-42	Кровь. Сердце, кровеносные сосуды. Пульс.	2
43	Практическая работа «Измерение пульса».	1	1
44	Питание  и здоровье человека.	1
45	Правила питания.	1
46	Профилактика отравлений.	1
47	Взаимосвязь человека и окружающей природы.	1
48	Бережное отношение к природе как среде обитания человека, её охрана.	1
49	Обобщающий урок по теме «Человек»	1
	Сезонные изменения	4 ч
50	Весенние месяцы. Солнце весной.	1
51	Восход  и закат  солнца. Влияние солнца на смену времен года.	1
52	Растения и животные весной.	1
53	Занятия и одежда людей весной.   Признаки  весны. Экскурсия в парк.	1
	Повторение	12 ч
54-55	Животные и их разнообразие. Домашние и дикие животные. Приспособление животных к различным условиям жизни.	2
56-57	Строение растений.  Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. Растения  светолюбивые и тенелюбивые	2
58-59	Комнатные растения. Влияние света, воды, тепла   на жизнедеятельность растений. Огород. Сад.  Овощи  и фрукты в питании человека.	2
60-61	Рыбы.  Строение рыб. Размножение рыб.	2
62-63	Человек. Гигиена тела человека. Органы пищеварения. Питание  и правила питания человека.	2
64-65	Неживая природа. Влияние солнца на смену времен года.  Долгота дня и ночи. Итоговый тест.	2
	Итого:	65ч	2

Учебно - методическое

и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Пособия для обучающихся

1.    Матвеева Н.Б.,  Ярочкина И.А.,  Попова М.А.,  Куртова Т.О. «Мир природы и человека». 3 класс.  В 2 частях. - М.: Просвещение, 2019..

2.    Матвеева Н.Б.,  Ярочкина И.А.,  Попова М.А.,  Куртова Т.О. «Мир природы и человека». 4 класс.  В 2 частях (часть 1) - М.: Просвещение, 2021.

Пособия для учителя

1.    Матвеева Н.Б.,  Ярочкина И.А.,  Попова М.А.,  Куртова Т.О. «Мир природы и человека». 3 класс.  В 2 частях. (часть 2). - М.: Просвещение, 2019.

2.    Матвеева Н.Б.,  Ярочкина И.А.,  Попова М.А.,  Куртова Т.О. «Мир природы и человека». 4 класс.  В 2 частях (часть 1) - М.: Просвещение, 2021.

3.    Крылова Т.А. Коррекционно-педагогическое воздействие при изучении природоведения младшими школьниками с нарушениями зрения. – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

4.    Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3).

5.    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014  №1598).

Учебное оборудование

1.        Дикие животные.

2.        Домашние животные.

3.        Птицы.

4.        Детёныши диких животных.

5.        Домашние животные.

6.        Детёныши домашних животных.

7.        Рыбы.

8.        Насекомые.

9.        Времена года.

10.    Явления природы.

11.    Комнатные растения.

12.    Растения луга.

13.    Растения леса.

14.    Деревья.

15.    Карта Ульяновской области.

16.    Государственная символика России.

Учебно-практическое оборудование

1.Глобус.

2.Сигнальные карточки.

3.Макеты (стилизованные игрушки) домашние животные, дикие животные.

4.Модель «Торс человека с внутренними органами».

5.Термометры для измерения температуры воздуха и воды.

6.Термометр медицинский.

7.Компас.

8.Коллекция плодов и семян растений.

9.Живые объекты (комнатные растения).

Комплект ботанических моделей

1.    Модель стебля растения

2.    Модель цветка подсолнечника.

3.    Модель цветка яблони.

4.    Набор муляжей овощей.

5.    Набор муляжей фруктов.

6.    Набор муляжей грибов.

7.    Корнеплоды и плоды.

Анатомические модели демонстрационные

Модель сердца лабораторная.

Комплект зоологический моделей

Модель скелета костистой рыбы.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

      ИКТ, аудиовизуальные (презентации, образовательные видеофильмы).

Презентации:

1.    Мир глазами астронома.

2.    Детёныши животных. Забота о потомстве.

3.    Домашние животные. Польза домашних животных людям.

4.    Дикие животные. Признаки диких животных,  места обитания, повадки.

5.    Человек

6.    Строение растений. 

7.    Влияние света, воды, тепла   на жизнедеятельность растений.

8.    Вода, свойствами воды.

9.    Практическая работа «Термометры. Измерение температуры воздуха».

Технические, специальные и оптические тифлосредства

реабилитации слабовидящих обучающихся

1.    Ноутбук.

2.    Индивидуальные оптические средства коррекции (лупы различной кратности).

3.    Лупа-линейка СX1002 Х2 Х4.

Интернет – ресурсы

http://www.n-shkola.ru/

http://school-collection.edu.ru/

http://nachalka.info/

http://www.openclass.ru/

http://www.zavuch.info/

http://interneturok.ru/ru

http://www.metodkabinet.eu/

Приложения

5.    Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

6.    Контрольно-измерительные материалы по окружающему миру.

7.    Мониторинги.

8.    Календарно – тематическое планирование.

Приложение 1

Критерии и нормы оценки качества знаний обучающихся

Особенности организации контроля по окружающему миру

       В 4 классе используются три вида оценивания - текущее, тематическое и итоговое.

       Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся, формируемых на уроках живого мира. Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.

Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в устной форме. Работы для текущего контроля состоят из не­скольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.

Тематическое оценивание по окружающему миру проводится в устной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.

Основанием для выставления итогового оценивания знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих и практических работ..

• «Оценка 5» - ставится ученику, если он дает правильный, логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.

• «Оценка 4» - ставится, если ответ ученика в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике.

• «Оценка 3» - ставится, если ученик излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем мире, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может применять самостоятельно знания на практике.

Оценка «2» - ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Приложение 2

Контрольно-измерительные материалы

 по окружающему миру

ТЕСТ №1

«Дикие и домашние животные»

1.    Укажи букву правильного ответа.

        Какое животное не дикое?

1.      Медведь

2.      Заяц

3.      Лиса

4.      Петух

2.    Обведи букву правильного ответа.

      Домашние животные живут в дикой природе

      а) Да

      б) Нет

     Жилище медведя – нора

      а) Да

     б) Нет

       Детеныш овцы – ягненок

     а) Да

     б) Нет

       Детеныш коровы – жеребенок

      а) Да    

      б) Нет

        Домашние животные приносят пользу человеку

       а) Да

      б) Нет

3.    Обведи буквы правильных вариантов ответов из числа предложенных

        Какие животные дикие?

1.         Волк

2.        Собака

3.        Курица

4.        Белка

4.Установи соответствие

Животное	«Дом» животного
1.         Кошка	а) Хлев
2.        Коза	б) Конюшня
3.        Лошадь	в) Нора
4.        Белка	г) Дом человека
5.        Лиса	д) Дупло
6.        Овца

	1	2	3	4	5	6

5.    Установи последовательность цепи питания домашних и диких животных и запиши ответ в таблицу

1.        Лиса

2.        Мелкая трава

3.        Медведь

4.        Гусеница

5.        Курица

6.        Тигр

а) б) в) г) д) е)                                                                                                                                                                         

	1	2	3	4	5	6

7.    По описанию определи животное и запиши его название. Дикое оно или домашнее?

У нее есть рога, с помощью которых она защищается. Еще у нее есть вымя, из которого выцеживается молоко. Затем из молока делают масло, сыр, творог и сметану.

Ответ:______________

8.    Напиши, как ты понимаешь, что значит «дикое животное»

Ответ:________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

ТЕСТ №2

«Органы дыхания»

Назови  органы дыхания

                                      

ТЕСТ №3

«Сезонные изменения в природе»

1.Какие сезонные изменения происходят в неживой природе зимой?

а )идут теплые дожди                                  в) идет снег

б) температура воздуха -25 -30                   г) по реке плывут утки

2.  Какого явления природы не бывает зимой?

а)снегопад                             в)радуга

б)замерзание рек                  г)морозы

3. Какое утверждение неверное?

А)зимой температура воздуха ниже ноля

Б)зимой дни длиннее ночи

В)25 декабря- день зимнего солнцеворота

4. Как вы понимаете пословицу « Мороз невелик, а стоять не велит»

А)зимой морозы не бывают сильными                 Б)в морозную погоду надо активно   двигаться

В)в морозы надо одеваться теплее                        Г) в морозы нельзя выходить на улицу

5. Какие слова относятся к снегопаду?

А)крупка                   Б)хлопья

В)ливень                    Г)пороша

6. Какие загадки о снеге?

А) белые пчелы на землю сели, пришел огонь-и их не стало

Б)летит-молчит, ляжет-молчит, когда умрет-тогда заревет

В)без рук, без ног, а рисовать умеет                     

Г)на дворе горой, а в избе водой.

7. Выбери признак, не относящийся к зиме

А) воздух морозный, температура всегда ниже нуля                                                                                    Б) многие звери впали в зимнюю спячку

В )часто кружат метели                                                                                                                                       Г)в воздухе кружат насекомые

8. Кто не впадает в зимнюю спячку?

А)медведь                             Б)белка

В)еж                                       Г)сурок

9. Укажите зимующую птицу.

А)ласточка                Б)воробей

В)журавль                 Г)скворец

10. Какое животное меняет окраску к зиме?

А)медведь                  Б)лиса

В)лось                        Г)заяц

11. Какое правило охраны здоровья надо выполнять зимой?

А)меньше гулять                                                     Б)одеваться очень тепло

В)заниматься зимними видами спорта                 Г)одеваться легко

12. Какой предмет необходим зимой на улице?

А)мяч                         Б)зонт

В)панама                   Г)варежки

13. Какой овощ надо есть зимой, чтобы реже болеть?

А)помидор                Б)лук

В)капуста                  Г)огурец

14. Почему осенью и зимой дети чаще всего болеют?

А)снижается иммунитет                 Б)плохо питаются

В)из-за переохлаждений                 Г)мало гуляют

Итоговый тест

1 вариант

Задание 1

В группе объектов зачеркни «лишнее» слово. Напиши название получившейся группы.

Кустарник, голубь, волк, комар, камень, лягушка

Задание 2

Соедини линией нарисованные объекты со словами в рамках.

Добавь по два объекта в каждую из групп (напиши или нарисуй).

               

Задание 3

Покажи линиями, какие понятия подходят объектам на картинках.

ЖИВОТНОЕ РАСТЕНИЕ ПТИЦА КУСТАРНИК ДЕРЕВО ЖИВАЯ ПРИРОДА НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Задание 4      Обведи букву правильного ответа.

·         Планетой является:

·         а) Луна;

·         б) Земля;

·         в) Солнце.

Задание 5     Запиши подходящее слово к каждой картинке.

- это _______________	- это ______________________________
- это _______________	- это ______________

    Слова для выбора: дерево, кустарник, травянистое растение.

Задание 6     Напиши адрес, где ты живешь:

       Страна __________________,  населенный пункт (город) _______________________,

улица ____________________________ , номер  дома____, кв. ____.

Задание 7  Выбери и подпиши в порядке расположения  (сверху вниз) цвета флага России.

Выбирай: красный, желтый, синий, белый.

                                                          2 вариант

 Задание 1

В группе объектов зачеркни «лишнее» слово. Напиши название получившейся группы.

Ворона, гусеница, дерево, дом, еж, комар

Задание 2

Соедини линией нарисованные объекты со словами в рамках. Добавь по два объекта

в каждую из групп (напиши или нарисуй).

 

е

                

Задание 3

Соедини линией нарисованные объекты со словами в рамках.

 

       

Задание 4

Подчеркни правильный ответ.

1. Планетой является:

а) Луна;

б) Земля;

     в) Солнце.

Задание 5

Соедини рисунки с соответствующими словами.

	Дерево
	Шиповник Травянистое растение
	Кустарник
	Тюльпан

Задание 7 Допиши слова в предложениях:

Я живу на планете __________________.

Столица России – город _______________.

Я живу в городе (селе) ________________________.

    Я учусь в _______________(название образовательного учреждения) № ___.

Приложение 3

Мониторинг усвоения учебного материала

по окружающему миру в ____  классе

Сводная таблица

Учитель: _____________________

№	Тесты по теме Фамилия, имя	Дикие и домашние животные	Органы дыхания	Органы дыхания	Сезонные изменения в природе	Итоговый тест за учебный год
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Оценки
«В» /  «5»
«ВС» / «4»
«С» / «3»
«Н» / «2»
Кол-во человек
Успеваемость %
Качество знаний %
СОУ %

МУЗЫКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Примерная рабочая программа по предмету «Музыка» для 4-го класса разработана и составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, адаптированной основной общеобразовательной программы для слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3); с программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида 1-5 классы» под редакцией В. В, Воронковой-М., «ВЛАДОС», 2010г.; с учётом учебного плана ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными  возможностями  здоровья № 91».

Общая характеристика учебного предмета «Музыка»

Музыка занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры обучающихся с отклонениями в развитии. Является частью системы коррекционно-педагогической работы, органично вписываясь в системный блок эстетического развития. Благотворно влияет на развитие личности слабовидящего обучающегося, его эмоциональное состояние. Помогает полнее раскрыть способности, активизировать двигательные и познавательные умения.

Целью музыкального воспитания слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью, является приобщение к музыкальной культуре, как неотъемлемой части духовной культуры.

Задачи:

- накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательским и доступным исполнительским умениям);

- формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни и праздника;

- развитие восприятия, мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся;

- помочь самовыражению школьников с умственной отсталостью средствами музыкальной деятельности (исполнительская, театрализованная);

- развивать чувство ритма, звуковысотный слух, способность реагировать на музыку, соотносить музыку и движения;

- освоение игры на доступных музыкальных инструментах.

Общая характеристика учебного предмета «Музыка»

Музыкальное воспитание слабовидящих обучающихся VIII вида  является составной частью учебно-воспитательного процесса и в комплексе с другими предметами решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно - компенсаторные задачи. 

При этом среди различных форм учебно-воспитательной работы музыкально - эстетическая деятельность является для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) наиболее привлекательной. Музыкальная деятельность способствует формированию у таких обучающихся комплекса эстетических потребностей, знаний и умений, которые они смогут самостоятельно использовать в различных ситуациях: во время уроков, во внеклассной работе, в быту. Чем раньше слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включится в музыкально-коррекционную деятельность, тем быстрее произойдут положительные изменения его личности, активнее будут преодолеваться имеющиеся отклонения в развитии. Занятия музыкой оказывают арт-терапевтическое воздействие и способствуют предупреждению у слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вторичных отклонений в развитии и неадекватного поведения.

В музыкальном развитии слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) период обучения в первом классе можно условно назвать первым пропедевтический периодом. Дети накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные музыкальные впечатления, опыт музыкально - слуховых и ритмических представлений, опыт интонирования мелодии голосом. При этом применяются следующие педагогические технологии: технология развивающего обучения; личностно - ориентированное обучение.

Формы организации учебной деятельности

Основной формой музыкального образования являются уроки пения и музыки. На них дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, знакомятся с различными музыкальными жанрами, овладевают вокально-хоровыми навыками и игрой на простейших музыкальных инструментах, учатся слушать музыку.

В обучении слабовидящих обучающихся применяются несколько типов уроков музыки, наиболее эффективных для коррекционного обучения умственно отсталых детей. Используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков, в зависимости от различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы.

На уроках доминантного типа преобладает (доминирует) один определенный вид    музыкальной деятельности, другие виды выполняют второстепенные, вспомогательные роли. У детей происходит целенаправленное развитие музыкальных способностей, корригируются определенные нарушения. Для развития эмоциональной отзывчивости используется пение, дополнительными видами деятельности являются слушание музыки, выполнение танцевальных и образных движений, соответствующих характеру и содержанию музыки, беседа, способствующая формированию певческих навыков. Преобладание во время урока такого вида деятельности, как слушание музыкальных произведений, предполагает развитие не только навыка музыкального восприятия, но и умение выразить настроение с помощью действий творческого характера. Дети учатся самостоятельно анализировать качество исполнения музыкального произведения, определяют характер и содержание; составляют рассказы, придумывают движения, рисуют. При определении основным видом деятельности игры на музыкальных инструментах детского оркестра, расширяются представления о разнообразии, богатстве музыкальных звуков.

 С помощью рассказа учителя слабовидящие обучающиеся овладевают знаниями о детских, народных, духовых, современных инструментах, инструментах симфонического оркестра. Дополнительным видом музыкальной деятельности являются дидактические игры по определению названия инструмента по его звучанию, ансамблевая игра вместе с пением, танцевально-ритмическими движениями.

Особенностью уроков комбинированного типа является объединение нескольких видов музыкальной деятельности. При невозможности использования на одном уроке сразу всех видов музыкальной деятельности следует стремиться к тому, чтобы отсутствие какого-либо вида не было постоянным.

 При планировании уроков внимательно продумывается логичность и последовательность предлагаемых заданий. Трудности с пением могут возникнуть сразу после выполнения танцевально-ритмических упражнений, когда повышаются давление, пульс, учащается дыхание. Необходимо постепенное снижение двигательной активности спокойными движениями и играми.

Тематические уроки объединены общей музыкальной темой или темой, взятой из окружающей жизни и органично связанной с музыкой. Например, темы: «Что нам осень принесет?», «Образ природы в творчестве русских композиторов». Помимо природы тема урока может быть связана с самой музыкой: «Народные музыкальные инструменты», «Орган

– чудо инструмент», «Танцевальная музыка в прошлом и в настоящем».

На уроках наиболее полно даются представления о музыкальном искусстве, музыкальных инструментах, различных музыкальных жанрах. Структура тематических уроков позволяет проводить единую сюжетную линию. Сюжет с опорой на сказку или игру придает заданиям увлекательную форму и занимательность, способствует решению психо-коррекционных задач. В зависимости от периода обучения содержание тематических уроков постепенно усложняется.

На уроках комплексного типа осуществляется связь различных видов искусства. Помимо музыки используются живопись, хореография, кинематография, литература, театр и др. Каждый вид искусства использует свой оригинальный язык, выразительные особенности для воплощения и передачи сведений об окружающем мире, различных настроениях, переживаниях человека. На таких уроках с помощью разнообразных видов искусства на слабовидящего  ребенка оказывается комплексное влияние. Происходит воздействие на различные анализаторы, функциональные системы организма. Темы занятий носят искусствоведческий характер, взяты из окружающей жизни или могут быть связаны со сказками, театром, например: «Герои любимых сказок», «Двенадцать месяцев», «Звери – музыканты», «Балеты П.И. Чайковского». Дети учатся находить сходство и различие характеристик действующих лиц, богатство оттенков настроения, выраженных специфическими средствами выразительности. Анализируются художественные образы, воплощенные в мюзиклах.  Широко используются знания, умения, творческие навыки, полученные воспитанниками на других занятиях эстетического цикла. В ходе уроков находят применение детские поделки,  изделия прикладного характера.

Уроки проводятся по содержанию примерной рабочей программы планомерно по всем видам музыкальной деятельности. Учитель распределяет учебный материал на несколько уроков, организуя каждый из них таким образом, чтобы при относительной самостоятельности и автономности он являлся составной частью целостного педагогического процесса. Важна заинтересованность детей в продолжение музыкального воспитания, в овладении новым материалом в ходе последующих уроков. Необходима взаимосвязь каждого урока любого типа с предыдущими и последующими. Для этого при планировании составляется следующая схема: усвоение нового материала, повторение ранее разученного, закрепление полученных знаний, умений и навыков.

В ходе урока постоянно меняются виды деятельности обучающихся: они поют, играют на музыкальных инструментах, слушают и обсуждают музыкальные произведения и др. Это требует от педагога дополнительных усилий, так как при переключении с одного на другой вид деятельности необходимо активизировать внимание учащихся и изменять установки эмоционального восприятия. Но, вместе с тем, чередование заданий, разнообразие и поурочное усложнение учебного материала благоприятствует развитию различных способностей слабовидящих обучающихся.

Методы, используемые на уроках музыки:

• метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;

• метод эмоциональной драматургии;

• метод забегания вперед и возвращения к пройденному (перспективы и ретроспективы в обучении);

• метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.);

• игровой метод;

• метод художественного контекста (полихудожественность).

 В результате изучения учебного предмета «Музыка» у слабовидящих  обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие. Будут сформированы  первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека. Обучающиеся овладеют основами музыкальной культуры (в том числе на материале музыкальной культуры родного края), у них будет развиваться художественный вкус и интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности. Они научатся воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; приобретут опыт использования музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений в процессе импровизации. Слабовидящие обучающиеся научатся организовывать свое культурное пространство и овладеют опытом самовыражения посредством музыки.

Место предмета в учебном плане

Согласно учебному плану ОГКОУ «Школа-интернат №91» на учебный предмет «Музыка» в 4 классе отводится 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания курса «Музыка»

Ведущее место предмета «Музыка» в системе общего образования обусловлено тем, что обучение музыке способствует формированию у учащихся представлений о музыке как явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе обучения музыке формируется позитивное эмоционально – ценностное отношение к родному языку, народной музыке, пониманию того, что знание и понимание музыкальных произведений является показателем общей культуры человека.

Обучение музыке и пению является средством развития у детей мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации их личности. Успехи в изучении музыки во многом определяют результаты обучения другим школьным предметам.

Планируемые результаты усвоения учебного предмета

Личностные результаты

Личностные результаты освоения программы по музыке для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью предполагают:

·      формирование чувства гордости за свою Родину;

·      формирование уважительного отношения к мнению одноклассников;

·      развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

·      владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

·      принятие и освоение социальной роли обучающегося;

·      развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·      развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

·      формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, бережному отношению к духовным ценностям.

Базовые учебные действия

Коммуникативные БУД

·      воспринимать мнение о музыке и предложения об исполнении или слушании музыки от других людей: сверстников, родителей, учителя и т.д.;

·      учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;

·      принимать участие в хоровом пении, в групповом музицировании, в коллективных инсценировках;

·      контролировать свои действия в коллективной работе;

·      использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от музыки;

·      следить за действиями других участников в процессе хорового пения и других видов совместной музыкальной деятельности;

·      стремиться продемонстрировать свои умения и знания другим людям.

Регулятивные БУД

·      принимать музыкально-исполнительскую задачу и инструкцию учителя;

·      строить и корректировать свои действия в соответствии с учебной задачей;

·      понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии сказочных и героических образов;

·      спокойно и адекватно воспринимать предложения учителя;

·      принимать позицию исполнителя музыкальных произведений.

Познавательные БУД

·      стремление понять музыкальное произведение: основное настроение и основные выразительные средства;

·      стремление понять содержание песни на основе ее настроения: веселого, грустного, спокойного - и текста;

·      сравнивать различные музыкальные произведения по настроению и по некоторым средствам музыкальной выразительности:

·      стремление самостоятельно узнавать музыкальные произведения по вступлению и называть их;

·      желание слушать и исполнять музыку во внеурочное время.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

по итогам обучения в 4  классе

Исходя из разного по своим возможностям состава обучающихся класса, предусмотрено два уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом).

Достаточный уровень предполагает реализацию требований в объёме программного материала.

Минимальный уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала.

Достаточный уровень

·      слушать музыкальное произведение, понимать настроение и выразительные особенности;

·      определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения: веселые, грустные, спокойные;

·      различать музыку разных жанров: песня, танец, марш;

·      исполнять на ударных инструментах сильную долю такта в марше, польке, вальсе;

·      выражать свое отношение к музыкальным произведениям, его героям;

·      воплощать образное содержание народного творчества в исполнительской деятельности: пении, играх, ритмических движениях;

·      различать звуки разной длительности;

·      различать звуки разной высоты и понимать значение звуковысотности в музыке;

·      воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко, негромко, тихо) особенности музыки;

·      знать музыкальные инструменты и различать их звучание: фортепиано, скрипка, барабан, бубен;

·      знать русские народные музыкальные инструменты и различать их звучание: гусли, балалайка, баян, гитара;

·      пользоваться приемами игры на детских музыкальных инструментах.

·      петь с сопровождением и без него с помощью педагога;

·      исполнять попевки и песни выразительно, соблюдая певческую установку;

·      петь спокойно, без выкриков, четко выговаривая слова и правильно артикулируя гласные звуки;

·      стремиться к напевному звучанию на основе овладения элементарным певческим дыханием;

·      различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание в песне;

·      правильно передавать мелодию в диапазоне ре 1 – си 1;

·      точно передавать ритмический рисунок попевки;

·      одновременно начинать и заканчивать песню, не отставать и не опережать друг друга, петь дружно, слаженно.

Минимальный уровень

·      слушать музыкальное произведение, понимать его настроение;

·      определять темпы: быстро, медленно;

·      определять силу звучания: громко, тихо;

·      определять высоту звучания: высокие звуки, низкие звуки;

·      знать музыкальные инструменты и различать их звучание: фортепиано, барабан, бубен;

·      знать русские народные музыкальные инструменты и различать их звучание: гусли, балалайка, баян;

·      правильно передавать движение мелодии в диапазоне ре 1 – си 1;

·      различать вступление, проигрыш, окончание в песне;

·      одновременно начинать и заканчивать песню, не отставать и не опережать друг друга, петь дружно;

·      понимать и соблюдать «певческую позу»;

·      петь спокойно, без выкриков, четко выговаривая слова и правильно артикулируя гласные звуки.

Содержание учебного предмета

Основные виды деятельности на уроке:

 «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.

Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра ни простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее,  расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.

После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.

Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения. Следует обратить внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников. Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной и медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких звуков. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Узнавание оркестра (народных инструментов, симфонических и др., в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.

Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.

Раздел «Движение под музыку»

Топать под музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться од-ной ноги на другую. Начинать движение под музыку вместе с началом ее звучания и останавливаться по ее окончании. Двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться, приседать). Выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные стороны, опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать предметом и т. п.). Выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.). Соблюдать последовательность простейших танцевальных движений. Передавать простейшие движения животных. Выполнять движения, соответствующие словам песни. Соблюдать последовательность движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Двигаться в хороводе. Двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмично ходить под музыку. Изменять скорость движения под музыку (ускорять, замедлять). Менять движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.

Выполнять танцевальные движения в паре с другим танцором. Выполнять развернутые движения одного образа. Имитировать игру на музыкальных инструментах.

Раздел «Игра на музыкальных инструментах»

Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (контрастные по звучанию, сходные по звучанию). Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.

Класс, в котором проводятся уроки музыки и пения, оборудуется:

-музыкальными инструментами (фортепиано или электронно-музыкальный клавишный инструмент и др.);

-техническими средствами обучения (магнитофон, экран, видеоаппаратура, диапроектор);

-музыкально-дидактическими пособиями (аудио- и видеозаписи, компактдиски, диапозитивы, звучащие игрушки, музыкально-дидактические игры, нотная и методическая литература).

В классе ограничивается количество предметов, отвлекающих внимание (картины, стенды и т. п.). Помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию. Дети во время уроков располагаются на некотором расстоянии друг от друга. Учебные места двигательно расторможенных детей находятся на минимальном расстоянии от преподавателя.

Продолжением работы по музыкальному воспитанию являются внеклассные мероприятия: специальные музыкальные занятия, кружки, массовые мероприятия, введение музыки в режимные моменты учащихся.

Содержание курса

«Средства музыкальной выразительности»

Средства музыкальной выразительности. Исполнение песни «Неприятность эту мы переживем». Музыкальный темп. Разучивание песни «Веселые путешественники». «Громко и тихо» .Повторение песни «Веселые путешественники». Слушание «Походный марш» муз. Д Кабалевский, «Колыбельная» муз. Р-Корсаков,  «Громко и тихо», Д. Кабалевский «Наш край». Разучивание песни «Песенка Крокодила Гены». Длительность звука. В. Шаинский «Чему учат в школе». Разучивание попевки «Мы-мальчики». Повторение песни. Высота звука. Е. Крылатов «Крылатые качели». Повторение попевки. Разучивание песни «Первоклашка». Виды проведения мелодии. «Скворушка» П. Чисталева. Повторение песни. Части песни (запев, припев, вступление, заключение).Исполнение песен. «Путешествие в осенний лес».

Построение музыки «Музыкальные формы»

Разучивание песни «Почему медведь зимой спит?» Двухчастная форма. П.И. Чайковский «Неаполетанская песенка». Исполнение песни «Почему медведь зимой спит?». Двухчастная форма. С. Рахманинов «Итальянская полька». Выразительное исполнение песни. Трехчастная форма. Л.В. Бетховен «Весело. Грустно». Повторение песни. Построение музыки- форма рондо. Музыкальное озвучивание «Сказка о рыбаке и рыбке». Рондо-повторение. «Рондо в турецком стиле» В.А. Моцарта. Музыкальная викторина. Исполнение песен.

«Мелодия и сопровождение в песнях и пьесах»

Мелодия и сопровождение в песнях. Мелодия и сопровождение в песнях. Разучивание «Уж, ты зимушка- зима» муз. А. Александров, «Голубые санки» муз. М. Иорданский, Разучивание песни «Бескозырка белая». Мелодия и сопровождение в песнях. Повторение песни. Урок-праздник к 23 февраля. «Защитники отечества в музыке». Мелодия и сопровождение в пьесах. М. Теодоракас «Сиртаки». Разучивание песни «Мамино слово» «8 марта- женский день». Слушание музыки. Исполнение песен о маме. Мелодия и сопровождение в пьесах. П.И. Чайковский «Вальс цветов». Разучивание: «Праздничный вальс». Мелодия и сопровождение в пьесах. В. Моцарт «Маленькая ночная серенада». Повторение песни «Праздничный вальс». «Светлая масленица». Исполнение песен. Игры. Слушание музыки. Исполнение песен.

«Повторение материала, изученного в 4 классе»

Разучивание  песен «Плачет котенок»  муз. М. Парцхаладзе,    «Весенний лес»   муз. Е. Герчик,

 «Веселая улица» муз. С. Соснина, «1,2, 3, 4, 5» чешская народная.

Двухчастная форма произведений. Трехчастная форма произведения. Трехчастная форма. Выразительное исполнение песни. Мелодия и сопровождение в песнях. Мелодия и сопровождение в песнях и пьесах. Исполнение песни «Голубой вагон» В. Шаинского. Части песни. Исполнение песни «Белые кораблики». Музыкальная викторина. Исполнение песни «Белые кораблики» Музыкальный кроссворд.

Учебно-тематический план

№ п/п	Тема урока	Количество часов
1	«Средства музыкальной выразительности». Прогулки в осеннем лесу.	9
2	Построение музыки «Музыкальные формы». Зимние забавы	8
3	«Мелодия и сопровождение в песнях и пьесах» Праздничная весна.	10
4	«Повторение материала, изученного в 4 классе» Обобщение тем года.  Готовимся к лету	6
	Итого:	33ч

№ урока п/п	Темы уроков	Виды деятельности
	«Средства музыкальной выразительности». Прогулки в осеннем лесу. (9 ч)
1-9	Пение: «Неприятность эту мы переживем», «Веселые путешественники» Старокадамский, В.Шаинский «Чему учат в школе, «Мы мальчики». «Случай на лугу» муз. Т. Крылов,  «Кот Васька» муз. Т. Лобачев, «Осень» муз. И. Кишко, «Забыл» муз. И.Молоковский, «На горе-то калина» р.н. песня, Слушание музыки: «Походный марш» муз. Д. Кабалевский, «Колыбельная» муз. Р-Корсаков, «Чудо» муз. Е. Тиличеевой. Музыкально- ритмические упражнения: «Зайцы и медведь» р.н.п., «Летчики следите за погодой» муз. М. Раухвергер, Игра на детских музыкальных инструментах: «Трещотки и ложки»	Определять характер, настроение и средства выразительности (мелодия) в музыкальном произведении. Повторение правил поведения на уроках музыки и краткое описание последующей музыкальной деятельности. Ритмично двигаться под музыку разного характера. Выполнять примитивные приемы игры на трещотках.
	Построение музыки «Музыкальные формы». Зимние забавы (8 ч)
10-17	Пение: «Тень-тень» обр. В  Калинникова, «Белые гуси» муз. М. Красев, «Елочка» муз. Е. Бахутова, «Что за дерево такое?» муз. М. Старокадомский. Слушание музыки: «Марш» муз. Д Шостакович,  «Клоуны» муз. Д Кабалевский. Музыкально-ритмические упражнения: «Жмурки» муз. Ф. Флотов, «Кто у нас хороший?» муз. А. Александров, «Новогодний хоровод» Игра на детских музыкальных инструментах: «Веселый бубен»	Воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, выразительности и изобразительности в музыке, эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свое впечатление в пении, игре или пластике.
	«Мелодия и сопровождение в песнях и пьесах» Праздничная весна (10 ч)
18-27	Пение: «Уж, ты зимушка-зима» муз. А. Александров, «Голубые санки» муз. М. Иорданский, «Песенка о бабушке», муз. С. Разоренов. «Песенка о маме» муз. А. Филипенко, «Зима прошла» муз. И. Метлов. Слушание музыки: П.И. Чайковский «Вальс цветов». В.Моцарт «Маленькая ночная серенада». «Гусята» нем. нар. песня,  «Дедушкин рассказ» муз. И. Любарский, Музыкально- ритмические упражнения: «Праздничный вальс».  «Мы на луг ходили» р.н. п., «Кошка и котята» муз. М. Раухвергер.,  «Карусель» обр. Т. Ломовой. Игра на детских музыкальных инструментах: «Духовые инструменты»	Проявлять эмоциональную отзывчивость и личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений. Выполнять простейшие игровые  приемы игры на шумовых музыкальных инструментах. Уметь выполнять движения под музыку разного характера, играть в музыкальные игры
	«Повторение материала, изученного в 4 классе»  Обобщение тем года.  Готовимся к лету (6 ч)
28-33	Пение: «Во поле береза стояла» р.н. п., «Плачет котенок» муз. М. Парцхаладзе,  «Голубой вагон» В. Шаинского «Весенний лес» муз. Е. Герчик,  «Веселая улица» муз. С.Соснина, «1,2, 3, 4, 5» чешская народная, «Родная песенка».  Слушание музыки:  «Шарманка» муз. Д. Шостакович, «Котик заболел» муз. А. Гречанинов, «Мир нужен всем» муз. В. Мурадели, «Вырастает город» муз. Е.Тиличеевой, «Смелый наездник» муз. Ф. Шуман. Музыкально- ритмические упражнения:  «Мячи» муз. Т. Ломовой, «Земелюшка-чернозем» р. н. п., «Идет по дорожке рыжая кошка» Игра на детских музыкальных инструментах: «Играем в оркестр»	Узнавать музыкальные произведения и называть их авторов. Определять звучание хора и солиста. Размышлять о роли музыки в окружающей жизни и в собственной жизни детей (класса, школы, страны). Выразительно исполнять песни разного характера. Уметь слушать, анализировать музыку, находяить сходства и различия в произведениях разного характера
33 ч	Итого

                                                         Учебно - методическое

и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Литература для учителя

1.    Айдарбкова А.А. Музыкальное воспитание, как одна из форм коррекционной работы с умственно отсталыми детьми. - Москва, 1989.

2.    Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зорин А.П., Соколова Н.Д. Музыкальное воспитание. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - Санкт-Петербург, 2001.

3.    Буравлева И. А. Музыка. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0 – 4 классы под редакцией Бгажноковой И. М. – Москва, «Просвещение», 2011.

4.    Власенко О. П. Музыкально-эстетическое воспитание в коррекционных классах. – Волгоград, «Учитель», 2007.

5.    Гребнев А.Ф. Методика обучения музыке в школе слепых. – М.: Учпедгиз, 1949.

6.    Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей – сирот. -  Москва, 2003.

7.    Евтушенко И.В. Организация музыкальных занятий в системе учебно – воспитательного процесса в школе – интернате для умственно отсталых детей – сирот. //Дефектология. – 1995. - №5.

8.    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ  от 19 .12.2014г. №1598).

9.    Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) (вариант 3.3.).

10.                   Специальная (коррекционная) программой «Пение и музыка» (VIII вид)  под редакцией В.В. Воронковой

Оборудование

- ноутбук,

-аудио система,

-комплект детских шумовых ударных музыкальных инструментов.

Презентации

1.  Тематические презентации к урокам.

2.  Офтальмологический тренажёр.

Интернет – ресурсы

httpHYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/"://HYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/"wwwHYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/".HYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/"nHYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/"-HYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/"shkolaHYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/".HYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/"ruHYPERLINK "http://www.n-shkola.ru/"/

httpHYPERLINK "http://www.uchportal.ru/"://HYPERLINK "http://www.uchportal.ru/"wwwHYPERLINK "http://www.uchportal.ru/".HYPERLINK "http://www.uchportal.ru/"uchportalHYPERLINK "http://www.uchportal.ru/".HYPERLINK "http://www.uchportal.ru/"ruHYPERLINK "http://www.uchportal.ru/"/

httpHYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/"://HYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/"schoolHYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/"-HYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/"collectionHYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/".HYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/"eduHYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/".HYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/"ruHYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/"/

httpHYPERLINK "http://nachalka.info/"://HYPERLINK "http://nachalka.info/"nachalkaHYPERLINK "http://nachalka.info/".HYPERLINK "http://nachalka.info/"infoHYPERLINK "http://nachalka.info/"/

httpHYPERLINK "http://www.openclass.ru/"://HYPERLINK "http://www.openclass.ru/"wwwHYPERLINK "http://www.openclass.ru/".HYPERLINK "http://www.openclass.ru/"openclassHYPERLINK "http://www.openclass.ru/".HYPERLINK "http://www.openclass.ru/"ruHYPERLINK "http://www.openclass.ru/"/

Приложения

1.    Критерии и нормы оценки знаний слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

2.    Контрольно-измерительные материалы.

3.    Мониторинг освоения учебного материала.

4.    Календарно – тематическое планирование.

Приложение 1

Критерии и нормы оценки знаний

слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Особенности организации контроля по музыке

Оценка предметных результатов в балльной системе базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.

При использовании балльной системы оценивания необходимо, чтобы оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.

В связи с этим критериями оценки планируемых результатов являются:

– соответствие или несоответствие научным знаниям и практике;

– полнота и надежность усвоения;

– практическое применение усвоенных знаний.

В выборе системы оценивания текущих и итоговых  достижений обучающихся  на конец года определяющим фактором является возможность стимулирования учебной и практической деятельности обучающихся, оказания положительного влияния на формирование их жизненных компетенций.

Освоение программы обучающимися осуществляется с использованием наглядно-дидактических материалов и технических средств обучения, предназначенных для слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), отвечающим их особым образовательным потребностям и позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.

При оценивании успеваемости ориентирами являются конкретные требования к обучающимся, представленные в рабочей программе класса,  а также  примерные нормы оценки знаний и умений.

При определении качества знаний обучающихся по музыке  объектами контроля и оценивания являются  3 вида учебной музыкальной деятельности:

1. Слушание музыки.

2. Освоение и систематизация знаний.

3. Хоровое пение.

1. Слушание музыки. На уроках проверяется и оценивается умение обучающихся слушать музыкальные произведения и давать  словесную характеристику музыкальному образу, содержанию и средствам музыкальной выразительности, уметь сравнивать, обобщать, знать музыкальные произведения.

2. Освоение и систематизация знаний.  В музыке, как и в  предметах естественно-научного направления, немало того, что не поддается точному и однозначному определению и измерению. В данном виде деятельности  проверяется и оценивается знание основных понятий, определений, умение пользоваться ими в процессе слушания и исполнение музыкальных произведений.

 3. Хоровое пение. При выставлении оценки за  вокально-хоровую деятельность обучающихся учитываются не только объективно определяемые параметры, такие как: чистота интонирования, владение вокально-хоровыми навыками, выразительность исполнения, но и индивидуальный процесс развития и успехи слабовидящего обучающегося.

Критерии оценки контроля  по предмету «Музыка»

Оценка «5» ставится:

·      внимателен и активен  при обсуждении музыкальных произведений;

·      правильно определяет название, автора  музыкального произведения, музыкальный жанр;

·      правильно и полно отвечает на поставленные вопросы;

·      художественно исполняет  вокальный номер (отрывок).

Оценка «4» ставится:

·      распознает музыкальные жанры, музыкальные формы;

·      к слушанию музыки проявляет не всегда устойчивый интерес;

·      ошибки при определении автора  музыкального произведения, музыкального жанра;

·      знает основной материал и отвечает  с 1-2  наводящими вопросами; 

·      интонационно-ритмически и дикционно точно исполняет вокальный номер (отрывок).

Оценка «3» ставится:

·      распознавание музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, выполнено с помощью учителя;

·      не проявляет интереса к музыке;

·      ответы обрывочные, неполные, не знает  автора или название  произведения, ответы  дает с помощью учителя;

·      слабо знает основной материал, (автора или название  произведения),  на поставленные вопросы отвечает односложно, с помощью учителя;

·      нечистое, фальшивое интонирование по всему диапазону произведения.

В начальной школе целесообразно поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя качественную оценку. В течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за достижением планируемых результатов

Приложение 2

Контрольно-измерительный материал

 по музыке

1.Композитор – это…

- автор слов;

- автор музыки;

- автор картины.

2. Ансамбль из трех исполнителей – это…

-дуэт;

-соло;

-трио.

3. Хор – это коллектив…

- танцоров;

- певцов;

- художников.

4. Динамика в музыке – это…

- скорость в музыке;

- сила звучания музыки;

- высота звуков.

5. Коллектив музыкантов, исполняющих музыку на народных инструментах – это…

- симфонический оркестр;

- оркестр народных инструментов;

- духовой оркестр.

6. К группе струнных инструментов относятся…

- фортепиано;

- баян;

- гитара;

- ложки;

- гусли;

- скрипка.

7. Темп в музыке – это…

- сила звучания;

- скорость в музыке;

- высота звуков.

8. Песня – это музыка…

- под которую танцуют;

- которую поют;

- под которую маршируют.

9. Исполнитель – это …

- тот, кто сочиняет музыку;

- тот, кто исполняет музыку;

- тот, кто слушает музыку.

10. Тембр в музыке – это…

- сила звучания;

- скорость в музыке;

- высота звучания.

(правильные ответы выделены жирным шрифтом)

Приложение 3

Мониторинг усвоения учебного материала

по музыке  в ____  классе

Учитель: _____________________

№	Темы урока Фамилия, имя	Как услышать музыку	Композитор – исполнитель - слушатель	Музыка быстрая и медленная. Музыка громкая и тихая	Русские народные инструменты.	Музыка веселая и грустная.	Маршевая музыка.	Танцевальная музыка.	Сказка и музыка.	Я красиво петь могу
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Оценки
«В» / «5»
«ВС» / «4»
«С» / «3»
«Н» / «2»
Кол-во человек
Успеваемость %
Качество знаний %
СОУ %

РИСОВАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа по учебному предмету «Рисование» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, адаптированной основной общеобразовательной программы для слабовидящих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)  (вариант 4.3),    на     основе   рабочей программы   Рау М.Ю., Зыковой М.А. «Изобразительное искусство». 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2020; учебника М.Ю. Рау, М.А. Зыковой  «Изобразительное искусство». 3 класс. – М. Просвещение, 2021; учебника М.Ю. Рау, М.А. Зыковой  «Изобразительное искусство». 4 класс. – М. Просвещение, 2021; с учётом учебного плана ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 91».

Общая характеристика учебного предмета

Обучение слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебному предмету «Рисование» - одна из важных задач в искусстве. Овладение рисованием у слабовидящих обучающихся способствует развитию мелкой моторики руки. Рисование выполняет важную коррекционную и компенсаторную роль, снижает появление вторичных отклонений в развитии. Обучение слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) изобразительной деятельности открывает большие возможности для проведения коррекционной работы по преодолению и ослаблению недостатков в развитии процессов; мышления, формированию представлений. Изобразительная деятельность способствует художественному воспита­нию, прививает эстетический вкус, приобщает их к творческой деятельности.

При правильно организованной работе уроки рисования способствуют обогащению сенсорного опыта слабовидящих обучающихся, конкретизации представлений, развитию речи и мышления. Также в процессе занятий происходит активное накопление и совершенствование представлений о предметах, развитие наблюдательности и воображения.

Целью изучения учебного предмета «Рисование» (входящего в предметную область «Искусство») слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является - формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - некрасиво) и использование в учебной и повседневной жизни, а также развитие опыта сомовыражения.

Задачи изучения курса:

·      развивать эстетические чувства и восприятие предметов и явлений природы в процессе их познания, работать над  осознанием красоты окружающего мира;

·  формировать интерес к изобразительному искусству, потребность к изображению объектов наблюдения и желание научиться различным способам их воспроизведения;

·  корректировать недостатки познавательной деятельности с помощью формирования алгоритма обследования объекта, выделения его свойств (формы, величины, цвета), положения в пространстве;

·  обучать практическим умениям в разных видах художественно-изобразительной деятельности (в рисовании, аппликации, лепке);

·  способствовать развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации, путем вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

·  способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать и обобщать;

·  формировать приемы познания предметов и явлений действительности с целью их изображения;

·  развивать высшие психические функции – память, воображение, внимание;

·  развивать эмоционально-ценностное восприятие произведений, окружающего мира;

·  развивать творческие способности обучающихся;

·  развивать речь слабовидящих младших школьников, обогащать их словарный запас.

Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью испытывают значительные трудности в восприятии объектов окружающей действительности, их формы, размера, пространственного положения объекта. Часто представления детей неполные, нечеткие, расплывчатые и недифференцированные, а зачастую и вовсе ошибочные и нестойкие, их речь страдает вербализмом, а представления - схематизмом.

Перечисленные трудности обуславливают специальную организацию на уроках рисования процесса рассматривания объектов (необходимо проговаривать с обюучающимися алгоритм подетального рассматривания объекта), уделять внимание зрительному анализу; предъявлять школьникам те пособия, которые соответствуют требованиям для слабовидящих обучающихся.

Процесс обучения рисованию носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы слабовидящих детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

При проведении коррекционной работы важен метод совместных действий или сотворчества, которое максимально отвечает познавательным возможностям детей и позволяет в наглядной форме демонстрировать или выполнять ту или иную работу, предоставляя ребенку ту часть задания, которая находится в зоне его ближайшего развития.

Основные направления коррекционной работы:

·      обучение способам зрительного и осязательного восприятия объектов, предметов, умению выделять отличительные признаки;

·      расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

·      формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

·      развитие высших психических функций;

·      коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;

·      коррекция познавательной и речевой деятельности;

·      коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Содержание программы отражено в пяти разделах: «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».

Основной формой обучения рисованию для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является урок. На уроках предусматривается использование различных наглядных средств обучения (модели, муляжи, макеты, натуральные объекты и т.д.).

 Ведущей формой проведения занятий является фронтальное занятие. Организационные формы, применяемые на уроках, различны: индивидуальное, коллективное и групповое выполнение заданий.

 Занятия проводятся с учётом возрастных особенностей, имеющихся навыков самостоятельной познавательной деятельности и степени готовности к работе в коллективе. Кроме этого, в обучении должны учитываться наличие и характер сопутствующих заболеваний, состояние слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы.

 При организации занятий необходимо учитывать дошкольный опыт ребёнка и его положение в семье, знать патологию зрения каждого ребенка, состояние его здоровья, уровень его физического и психического развития. Необходимо осуществлять индивидуальный подход

Применяются  методы обучения:  демонстрация, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа. 

 Основные виды учебной деятельности

при изучении учебного предмета «Рисование»

 На уроках по предмету «Рисование» в начальной школе слабовидящие обучающиеся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями):

·      изучают форму и величину предмета;

·      изображают на лавсановой пленке точки, соединяют их линиями;

·      учатся выполнять внешний и внутренний контур предмета;

·      лепят из пластилина;

·      знакомятся с предметами декоративно-прикладного искусства (полхов-майданская матрёшка и др.);

·      выкладывают орнамент в полосе.

Место учебного курса в учебном плане

Согласно учебному плану ОГКОУ «Школа-интернат №91» на учебный предмет «Рисование» в 4 классе отводится 32 часа (1час в неделю, 33 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания курса «Рисование»

·  Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

·  Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

·  Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

·  Человечество как многообразие народов, культур, религий, в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

·  Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

·      Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

·  Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

·  Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.

·  Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Планируемые  результаты усвоения учебного предмета

Личностные результаты

Освоение программы по учебному предмету «Рисование» для слабовидящих обучающихся 4 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отражать:

·       овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками;

·       развитие любви к своей стране и городу;

·       развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·       владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;

·       развитие эстетических чувств;

·       формирование интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям.

Базовые учебные действия

Коммуникативные БУД

·       участие в обсуждении содержания художественных произведений;

·       умение выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства в высказываниях (красиво, некрасиво, нарядный, верно, неверно, такой, не такой);

·       умение оформлять свои мысли в устной речи;

·       соблюдение простейших форм речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить

 слушать и понимать речь других;

·       умение работать в паре;

·       умение отвечать на вопросы различного характера.

Регулятивные БУД

·      умение понимать учебную задачу;

·      умение организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

·      умение определять план выполнения задания на уроках изобразительного искусства под руководством учителя;

·      использование в своей деятельности простейших инструментов;

·      умение проверять работу, сверяясь с образцом.

Познавательные БУД

·      ориентировка на плоскости листа бумаги, в пространстве под руководством учителя;

·      умение слушать и отвечать на простые вопросы учителя;

·      умение называть, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие с помощью учителя;

·      умение группировать предметы на основе существенных признаков (1-2) с помощью учителя;

·      умение работать с различными графическими материалами;

·      наблюдение за природой и природными явлениями;

·      умение создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости.

Минимальный и достаточный уровни

Исходя из разного по своим возможностям состава обучающихся класса, предусмотрено два уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом).

Достаточный уровень предполагает реализацию требований в объёме программного материала.

Минимальный  уровень   скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала.

Достаточный уровень

           Обучающийся научится:

·      различать формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений рук, узнавать основные геометрические плоские и объемные фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);

·      ориентироваться на плоскости листа бумаги: находить середины, верхнего, нижнего, правого, левого края;

·      проявлять интерес к рисованию и рисункам;

·      называть материалы для рисунка: карандаш, кисть, ручка, фломастер, мелки и др.;

·      организовывать свое рабочее место, правильно держать карандаш и кисточку;

·      проводить линии (раскрашивать изображение), регулируя силу нажима и темп движения (его замедление и ускорение), прекращение движения в нужной точке; сохранение направления движения;

·      изображать деревья, птиц, животных: общие и характерные черты;

·      изображать фигуру человека в движении;

·      называть и смешивать основные и дополнительные цвета. Тёплые и холодные цвета;

·      выделять характерные признаки предмета, сходства и различия с другими предметами, цвет, фактуру;

·      соотносить предмет с сенсорными эталонами формы;

·      изображать с натуры по памяти и/или воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения);

·      элементарным навыкам лепки и бумагопластики;

·      работать с использованием нетрадиционных изобразительных техник.

·      передавать настроение в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, фактуры материала;

         Обучающийся получит возможность знать:

·      элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы);

·      разнообразные материалы для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.); элемен тарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание);

·      роль декоративно-прикладного искусства в жизни человека. Понимать характер народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки);

·      ведущие художественные музеи России (Эрмитаж, Русский музей и др.).

Минимальный уровень

           Обучающиеся научатся:

·      различать формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений рук, узнавать основные геометрические плоские и объемные фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб) с помощью учителя;

·      ориентироваться на плоскости листа бумаги: находить середины, верхнего, нижнего, правого, левого края;

·      проявлять интерес к рисованию и рисункам;

·      называть материалы для рисунка: карандаш, кисть, ручка, фломастер, мелки и др.;

·      организовывать свое рабочее место, правильно держать карандаш и кисточку;

·      проводить линии (раскрашивать изображение), регулируя силу нажима и темп движения; сохранение направления движения с помощью учителя;

·      изображать деревья, птиц, животных: общие черты с  помощью учителя;

·      называть основные цвета;

·      выделять характерные признаки предмета, сходства и различия с другими предметами, цвет, фактуру с помощью учителя;

·      элементарным навыкам лепки и бумагопластики.

Обучающиеся  получат возможность знать:

·   элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы);

·   разнообразные материалы для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон); элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание);

·   роль декоративно-прикладного искусства в жизни человека. Понимать характер народной культуры (украшение жилища, предметов быта).

            Содержание учебного предмета

Развитие эстетических чувств, эстетического восприятия: продолжается кропотливая работа  над развитием понимания слова «красиво» с опорой на анализ воспринимаемой натуры, произведений искусства, явлений природы и последующий результат в лепке, рисунке, аппликации.

Формирование интереса к изобразительному искусству, потребности к изображению наблюдаемых, рассматриваемых объектов и  желания научиться способам изображения воспринимаемых с натуры  объектов в разных видах изобразительной деятельности.

        Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность на столе.

         Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.

Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима, произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке, направления движения.

Уточнение и развитие зрительного восприятия обучающихся. Различение основных цветов. Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путём подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант). Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, ёлочка и др.) Выработка умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

         Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации, рисовании):

Приемы лепки:

·       отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;

·       размазывание по картону;

·       скатывание, раскатывание, сплющивание;

·       примазывание частей при составлении целого объемного изображения.

Усваивают приемы изображения объектов природы и человека в движении, человека в разных позах состояния покоя. Лепка по частям.

         Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:

·       складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;

·       совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;

·       расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;

·      складывание пополам (или гармошкой) полоски бумаги;

·       составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.

        Приемы выполнения аппликации из бумаги:

·      приемы работы ножницами;

·      раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;

·      приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина.

·      приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.

        Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):

·      рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).

·      рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал).      

·      рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линий (по образцу);

·      рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);

·      штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);

·      рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.

         Приемы работы красками:

·      приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;

·      приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т. п.;

·      приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т. д.

         Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:

·      правила обведения шаблонов;

·      обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.

 Обучение композиционной деятельности

          Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально).

         Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.

         Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и второстепенное в композиции.

         Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии и т. д.

  Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.

Развитие умений воспринимать и изображать

форму предметов, пропорции, конструкцию

  Формирование понятий: предмет, форма, фигура, силуэт, деталь, часть, элемент, объем, пропорции, конструкция, узор, орнамент, скульптура, барельеф, симметрия, аппликация и т. п.

 Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т. п.

 Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.

 Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).

 Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и т. д.

 Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.

 Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т. п.

  Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе; по содержанию: геометрический, растительный. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т. п.).

  Умение выделять форму предмета из фона, которым является окружающее пространство. Выделяется контур предметов,  а за ним части  и пропорции. Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке, аппликации, рисунке.

Развитие восприятия цвета предметов

и формирование умения передавать его в живописи

Понятия: цвет, спектр, краски, акварель, гуашь, живопись и т. д.

Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.

Различение и обозначение словом некоторых ясно различимых оттенков цветов.

Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов, отражение насыщенности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т. д.).

Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.

Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима).

Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.

В 4 классе  закрепляются образы деревьев, человека, животных и  насекомых (лошади, птиц, бабочек и др.). в качестве натуры предлагаются  как плоскостные объекты (листья, веточки, цветы), так и объемные ( насекомые, человек). Сложность объектов увеличивается постепенно. Для развития образов этих сложных по форме объектов проводится последовательная работа. Сначала дети рассматривают изображения на репродукциях картин, затем на занятиях или вне занятий проводят наблюдение в натуре. После этого они лепят или составляют аппликацию целого изображения объекта из частей. Формируется представление  о живом объекте. Оно становится относительно более пригодным для изображения  в рисунке. Приступая   к практической деятельности, дети получают установку нарисовать «похоже».

В помощь рисунку объекта детям предлагаются упражнения (дорисовка частей до целого изображения или прорисовывание  частей в силуэте изображения, использование трафарета. Учитель оказывает необходимую помощь.

Образы насекомых на примере бабочки рассматриваются как объекты с симметричной формой. Обращается внимание на сходство левой и правой сторон.  Далее детям предлагается найти примеры объектов,  у которых форму можно разделить пополам на две одинаковые части слева и справа (лицо человека или морда животного).

 Теплые  (красные, оранжевые, желтые оттенки) и холодные (сине-зеленые, синие, фиолетовые оттенки)  цвета. Ахроматические цвета (черный, серый, белый) и  хроматические цвета (насыщенные).

Смешивание красок. Работа по «сухому» («лессировка»), работа по «мокрому» («алла прима»)

Особенности развития композиционной деятельности у детей

Этапы её развития:

1)   моноизображение;

2)   многопредметное изображение: рисунки предметов по всему листу без смысловых связей, потом с постепенным установление смысловых связей:

3)   фризовое построение – упорядочиваются пространственные и временные связи;

4)   изображение планами (сначала как несколько фризов);

5)   загораживание одних изображенных  объектов другими;

6)   уменьшение объектов в связи с удалением в глубину пространства;

7)   центральное расположение главных в композиции объектов.

В 4 классе несколько занятий  посвящено работе над понятием «ритм» как повторение и чередование формы, цвета, положений в пространстве формы. Рекомендуется использовать трафарет для ритмичного построения узора.

Дети усваивают приемы лепки человеческой фигуры в движении (бежит, катит ком и др.) и состоянии покоя (спит,  сидит на земле, санках). Дети усваивают новый способ лепки по частям (лепка каргопольской лошадки).

В работе над  аппликацией у детей закрепляются, совершенствуются умения вырезать силуэт изображения по линии контура. Закрепляются умения последовательно выполнять  ряд практических изобразительных операций:

- складывать пополам или гармошкой полоску бумаги;

- по шаблону наносить силуэт рисунка на поверхность  сложенной вдвое бумаги;

- вырезать по линии контура силуэт изображения;

- наклеивать этот силуэт на плоскость;

- раскрашивать этот силуэт.

Изучаются приемы работы с акварельными красками, кистью (кончиком, корпусом) в горизонтальном и наклонном положении при изображении предметов (стволов, ветвей деревьев, цветов), а также окрашивании  силуэтов, не выходя за пределы контура. При работе с акварельными красками необходимо закрепить правила работы акварелью по сухой бумаге, затем по сырой бумаге.  В технике работы «по сырому» важно научить:

- увлажнять бумагу в месте изображения (силуэте) и ловить момент, когда она чуть подсохнет и будет годна  к работе на ней красками;

- начинать работу быстро, смело (рисуя небо, цветок и др.);

- начинать прорисовку деталей по уже высохшей краске (стволы деревьев на фоне кроны) или вливать краску по влажной бумаге при рисовании других деталей (желтые жилки у зеленых листьев в осенней окраске).

Рисование пятном – новая техника работы акварелью. Предварительно важно познакомить обучающихся с работами в этой технике известных художников (Е. Чарушина, Т. Мавриной). Важен медленный поэтапный показ превращения пятна  в изображение объекта (цыпленка, ёжика).

Обучение восприятию произведений искусства

            Примерные темы бесед:

·      «Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство, архитектура.

·      «Как и о чем создаются картины». Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и т. д.). Каким способом художник передает в картине форму объекта, движение в пространстве или глубину пространства. (А. Дейнека «Лыжники», А. Пластов «Лето», П. Митурич «Деревня. Овечье стадо»).  Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики (И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезанн, И. Шишкин и т. д.).

·      «Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т. д.). Объем — основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т. д.

·   «Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмов). Какие материалы используют художники-декораторы? Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).

·      Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т. д.).

Программой предусматриваются следующие виды работы:

·      рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.

·      лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;

·       выполнение плоскостной аппликации (без фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;

·      проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций картин художников, книжных иллюстраций, картинок, произведений народного и декоративно-прикладного искусства.

Тематическое планирование

№ урока п/п	Название раздела, тема урока	Кол-во часов
	Учебник 3 класс.
	Вспоминаем, повторяем, тренируемся	4 ч
1	Наблюдение сезонных явлений в природе с целью последующего изображения. Осень.  Дует сильный ветер. Рисование.	1
2	Одежда ярких и нежных  цветов.  Рисование.	1
3	Рисование акварельной краской, начиная с цветового пятна. Превращаем цветовое пятно в изображение. Рисование.	1
4	Рисуй акварельными красками кистью по сырой бумаге. Изобрази  небо, листья осветленными красками. Рисование.	1
	Наблюдай, запоминай, потом изображай	4 ч
5	Человек движется по-разному: идет, бежит. Изображай  человека в движении. Лепка.	1
6	Молодой человек стоит, идет, бежит. Пожилой человек  стоит, идет. Человек в движении в разных позах. Лепка, рисование.	1
7	Человек в движении в разных позах. Рисование , лепка.	1
8	Рисуй  картинки о зимних играх детей. Лепка..	1
	Наблюдай, наслаждайся красотой, запоминай!	2 ч
9	Время года – зима. Дети лепят снеговиков. Способы изображения. Рисование красками, гуашью, углем.	1
10	Деревья зимой в лесу (лыжник). Рисование  цветной и черной гуашью.	1
	Изучай, любуйся, делай сам.	2 ч
11	Лошадка из Каргополя. Лепка, зарисовка фигурки.	1
12	Лошадка везет из леса сухие ветки, дрова.  Рисунок.	1
	Наблюдай, думай, потом изображай.	3 ч
13	Натюрморт: кружка, яблоко, груша.  Рисование.	1
14	Думай, как изображать похоже эти предметы на столе. Аппликация.	1
15	Деревья в лесу. Домик лесника. Человек идет по дорожке. Рисование.	1
	Рассматривай,  любуйся узором, (росписью).	2 ч
16	Глиняные изделия народных мастеров.  Косовская роспись. Рисование.	1
17	Сосуды: ваза, кувшин, тарелка. Орнамент в круге. Рисование. Косовская роспись.	1
	Рассматривай работы известных художников, удивляйся, любуйся!	2ч
18	Иллюстрации к сказкам. Сказочная птица на картинах  И. Билибина. Рисунок птицы.	1
19	Укрась узором рамку для сказочного рисунка в книге.  Аппликация.	1
	Наблюдай, запоминай, изображай	2 ч
20	Радуйся наступающей весне! Рисование.	1
21	До свидания, зима! Весна наступает! Встречай птиц! Вешай скворечник! Силуэтная лепка.	1
	Наблюдай ритм везде: в себе, природе, вокруг  себя	2 ч
22	Окружай свою жизнь красотой, создавай красивое! Закладка для книги. Орнамент  с помощью картофельного штампа. Рисование.	1
23	Украшение узором яиц к празднику Пасхи. Беседа на тему. Рисование.	1
	Рассматривай изделия народных мастеров, любуйся!	2 ч
24	Беседа « Городецкая  роспись». Элементы городецкой росписи. Рисование.	1
25	Кухонная доска. Украшай свое жилище красивыми  предметами.	1
	Вспомни сказку, нарисуй иллюстрацию  к ней	2 ч
26	Беседа «Иллюстрация в книге, зачем она нужна». Эпизод к сказке «Колобок». Аппликация с дорисовкой.	1
27	«Колобок  на окне». Укрась ставни городецкой росписью. Рисование.	1
	Учебник 4 класс.
	Наблюдай, вспоминай, изображай	2 ч
28-29	Дети собирают грибы в лесу. Обрывная аппликация с дорисовыванием.	2
	Что изображают художники?  Как они изображают?	3 ч
30	Что видят художники, чем любуются. Рисование с натуры по памяти. Неваляшка. Рисование.	1
31	Рассматривай, изучай, любуйся! Веточка с листьями, освещенная солнцем. Рисование с натуры.	1
32	Веточка с листьями в тени.  Рисование.	1
Итого - 32 ч

Учебно - методическое

и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Литература для учителя

1.    М.Ю. Рау, М.А. Зыкова. Учебник. Изобразительное искусство. 3 класс. – М., Просвещение., 2021.

2.    М.Ю. Рау, М.А. Зыкова. Учебник. Изобразительное искусство. 4 класс. – М., Просвещение, 2021.

3.    Рау М.Ю. Изобразительное искусство. Методические рекомендации. 1-4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / Ю.М. Рау, М.А. Овчинникова, М.А. Зыкова, Т.А. Соловьева. – М.: Просвещение, 2020.

4.    Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3).

5.    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014 №1598).

Дидактический и демонстрационный  материал

1. Альбомы для рисования.

2. Простые карандаши.

3. Цветные карандаши.

4. Акварель.

5. Гуашевые краски.

6. Восковые мелки.

7. Пластилин, глина.

8. Натуральные объекты (яблоко, груша, цветы, тарелка, кружка), модели (неваляшка), макеты (медведь, ёлка).

9. Косовская посуда.

        10. Городецкая роспись.

Компьютерные  информационно-коммуникативные средства

Ноутбук, экран, проектор, звуковые пособия.

Оборудование и приборы

1.    Классная (магнитная) доска.

2.    Сигнальные карточки.

3.    Наборное полотно.

4.    Настольные развивающие игры.

5.    Индивидуальные оптические средства коррекции (лупы, телескопические очки).

6.    Электронный  ручной видео-увеличитель «OpticZoom».

7.    Электронный увеличивающий сканер-блокнот МТ- 130.

8.    Электронная увеличивающая  лупа.

Комплект ботанических моделей

·      Набор муляжей овощей.

·      Набор муляжей фруктов.

Интернет – ресурсы

http://www.uchportal.ru/

http://www.openclass.ru/

http://nsc.1september.ru/

http://interneturok.ru/ru

Приложения

1. Критерии и нормы оценки знаний слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

2. Мониторинг освоения учебного материала.

3. Основные требования к наглядным материалам, используемым в обучении детей с нарушением зрения.

4. Календарно – тематическое планирование.

Приложение 1

Критерии и нормы оценки знаний

слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Особенности организации контроля по рисованию

В процедуре и выборе системы оценивания достижений обучающихся определяющим фактором является возможность стимулирования учебной и практической деятельности обучающихся, оказания положительного влияния на формирование их жизненных компетенций.

Освоение предмета осуществляется с использованием наглядно-дидактических материалов и технических средств обучения, предназначенных для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, отвечающим их особым образовательным потребностям и позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.

Оценка  результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. При использовании балльной системы оценивания необходимо, чтобы оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.

В связи с этим критериями оценки планируемых результатов являются:

– соответствие или несоответствие научным знаниям и практике;

– полнота и надёжность усвоения;

– самостоятельность применения усвоенных знаний.

При оценке предметных результатов обучения используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале. Такой подход не исключает возможности использования и других подходов к оцениванию результатов обучения учащихся. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование (социальных) жизненных компетенций.

Оценка «5» cтавится, если обучающийся в полном объёме демонстрирует знания умения, полученные на уроках по предмету, применяет их в решении практических задач и переносит их в аналогичные ситуации, опираясь на собственные знания, представления и практический опыт. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в случае необходимости на какую-либо ошибку или неточность, при этом обучающийся демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается самостоятельность и усвоение нового словаря по предмету.

Оценка «4» ставится, если обучающийся демонстрирует знания и умения, полученные на уроках по данному предмету, применяет их в решении практических задач, но демонстрирует неспособность использовать полученные знания и умения в других аналогичных ситуациях. Практические действия ученика могут содержать 1–2 неточности, но в целом результат самостоятельной работы правильный. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в случае необходимости на какую-либо ошибку или неточность, при этом обучающийся демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря по предмету.

Оценка «3» ставится, если обучающийся не в полном объёме демонстрирует знания и умения, полученные на уроках по данному предмету, сталкивается с трудностями при решении практических задач. Обучающийся допускает множественные ошибки и не достигает ожидаемого результата при выполнении практического задания. Характер допущенных ошибок свидетельствуют о невысоком уровне осознанного усвоения пройденного материала.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание или непонимание большей части учебного материала, а помощь учителя не оказывает влияния на содержание деятельности обучающегося.

Приложение 2

Контрольно-измерительные материалы

по рисованию.

Тест №1

  Выбери правильный ответ:

1. О каком  явлении  природы говорится?  Так бывает в природе… все спокойно, светит солнце. И вдруг небо нахмурится, набегут облака, подует  сильный ветер. На ветру гнутся тонкие стволы деревьев. Листья срываются с деревьев и летят…

   а) снегопад б) листопад  в) вьюга г) камнепад

2. Вставь подходящие по смыслу слова.

  Карандаш – это предмет, которым __________________

  Художник – это человек, который _____________________

3. Изображение, выполненное от руки с помощью графических средств –

   а) рисунок    б) аппликация     в) живопись

4. Дай определение натюрморта:

а) изображение природы в различных состояниях;

б) изображение рядом  на столе разных предметов;

в) рисунок дома.

5. Украшение, узор и сочетание геометрических, растительных и животных элементов ритмически повторяющихся - это:

     а) узор б) картина в) орнамент

Тест №2

Прочитай задание, выбери правильный ответ и подчеркни его.

1. Человек, создающий произведения искусства –

а) учитель б) художник в) продавец

2. Вставь подходящие по смыслу слова.

Карандаш – это предмет, которым __________________

Художник – это человек, который _____________________

Подчеркни лишнее слово: бумага, карандаш, краски, скульптура.

3. Изображение, выполненное от руки с помощью графических средств –

а) рисунок б) аппликация в) живопись

4. Определи три основных цвета –

а) зеленый, белый, красный б) зеленый, синий, красный

в) зеленый, белый, синий

5. Какой цвет получится, если смешать жёлтый и синий?

а) зелёный б) коричневый в) фиолетовый

6. Дай определение пейзажа –

а) изображение природы в различных состояниях;

б) изображение дерева на линии горизонта; в) рисунок дома.

7. Украшение, узор и сочетание геометрических, растительных и животных элементов ритмически повторяющихся - это:

а) узор б) картина в) орнамент

8. Воображаемая линия, которая отделяет небо от земли -

а) горизонт б) штрих в) граница

Мониторинг усвоения учебного материала

по рисованию в ____  классе

Сводная таблица

Учитель: _____________________

№	Тесты по теме Фамилия, имя										Итоговый тест за учебный год
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Оценки
«В» / «5»
«ВС» / «4»
«С» / «3»
«Н» / «2»
Кол-во человек
Успеваемость %
Качество знаний %
СОУ %

Приложение 3

Основные требования к наглядным материалам,

используемым в обучении детей с нарушением зрения

Огромное значение придаётся использованию натуральных наглядных пособий, формированию у детей бисенсорного (зрительно-осязательного или осязательно-слухового) и полисенсорного (с использованием всех анализаторов) восприятия изучаемого наглядного материала.

Наиболее эффективно ознакомление детей с натуральной наглядностью происходит на целевых прогулках и экскурсиях (например, в парк, в лес, к озеру, к строящемуся объекту, в магазин и т.д.).

Наблюдая и изучая реальные объекты или явления природы, окружающей действительности в непосредственной близости, в контакте с ними, дети знакомятся с многообразием и вариативностью их признаков, качеств и свойств. Приобретая, таким образом реалистические представления о них, дети начинают понимать сущность происходящих событий (например, последовательность смены времён года, взаимосвязанность жизнедеятельности человека с сезонными явлениями и т.п.).

Восприятие натуральной наглядности особое значение имеет для тотально слепых детей и слепых детей, имеющих остаточное зрение, не позволяющее, однако хорошо рассмотреть окружающие объекты. Своеобразие чувственного познания детей данной категории обусловливает замедленность, фрагментарность, многоступенчатость их восприятия. Через натуральную наглядность с помощью сохранных органов чувств, слепые дети получают максимально полную информацию о различных объектах и явлениях, т.е. информацию, адекватную для них по значению зрительной. 

При первичном ознакомлении детей с программным материалом (например, по теме «Овощи и фрукты», «Мебель», «Посуда» и т.д.) в качестве наглядности обязательно предъявляются натуральные предметы. Лишь после тщательного изучения их свойств (например, мягкость, твердость или упругость овощей и фруктов, их запахи, вкус) на следующих занятиях и уроках можно перейти к муляжам, моделям, игрушкам, изобразительной наглядности.

Следует отметить, что в некоторых ситуациях, когда невозможно предоставить детям для обследования натуральные предметы (например, при изучении темы «Транспорт»), сначала демонстрируют модели, игрушки, обследуют и обыгрывают их. Это позволяет детям с низкой остротой зрения позже – при наблюдении реальных объектов транспорта на экскурсии – узнавать их даже на некотором расстоянии.

Натуральные предметы должны широко использоваться и в качестве раздаточного материала на различных занятиях и уроках (например, на специальных коррекционных занятиях при обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста приёмам осязательного обследования; при обучении их счёту, составлению арифметических задач).

При выборе натуральных предметов для демонстрации на занятиях и уроках следует соблюдать определённые требования:

- предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования;

- предметы должны быть традиционной легко узнаваемой формы с чётко выраженными основными деталями;

- предметы должны быть ярко окрашенными, с выделенными цветом основными деталями.

К объёмной наглядности предъявляются требования передачи характерных признаков изображаемых предметов (например, модель машины, макет комнаты). Важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете.

Дидактические игрушки, используемые на занятиях и уроках для ознакомления детей с какими-то предметами быта (например, игрушечная газовая плита или стиральная машина, кукольная мебель) также выступают в качестве моделей и должны отвечать тем же требованиям (т.е., быть с чётко выделенными основными деталями, характеризующими изображаемый предмет, например, ручки, конфорки и духовка – у газовой плиты). Игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение; игрушки, изображающие животное – особенности строения этого животного, его реальный окрас.

Рельефная наглядность рассчитана на её восприятие детьми, имеющими глубокую зрительную патологию (тотально слепые и слепые с остаточным зрением). Следует отметить необходимость использования рельефной наглядности и в работе со слабовидящими детьми, имеющими прогрессирующие зрительные заболевания и большую потерю зрения. Изготавливается рельефная наглядность в инфомационно-полиграфическом комплексе «Логос» ВОС».

Рельефные наглядные пособия должны отражать основные признаки, характеризующие предмет. Особенно точно должна быть передана форма предмета. Это важно, т.к. в формировании у слепых детей представлений о предмете форма является главным информационным признаком, по которому этот предмет узнаётся в рельефном изображении. Необходима также передача в рельефном изображении строения изображаемого предмета, соотношения его частей и правильных пропорций (4,6).

В последние годы многие наглядные пособия для детей с глубокой зрительной патологией выполняются и в рельефно-точечном и в плоскопечатном (чёрно-белом или цветном исполнении) вариантах. Это значительно расширяет возможности их использования в работе с детьми, имеющими нарушения зрения разной степени тяжести.

Необходимо знать, что использование в работе с детьми, имеющими глубокую зрительную патологию, рельефной наглядности эффективно только в случае организации последовательной предварительной работы. Она должна включать в себя широкое ознакомление детей с окружающим предметным миром, обучение их приёмам обследования, ознакомление с принципами построения рельефных изображений, обучение чтению рельефных изображений, умению соотносить реальные предметы с рельефными изображениями и наоборот.

Условия эффективности использования наглядности

в обучении детей с нарушением зрения

1. Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребёнок мог её рассмотреть (т.е., в хорошо освещённом месте, на уровне глаз детей, на контрастном фоне, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии).

2. Для обследования (зрительного, зрительно-осязательного) наглядности детям с нарушением зрения должно предоставляться больше времени (примерно вдвое), чем нормально видящим.

3. Детям, которые в этом нуждаются, необходимо на занятии или уроке предоставить возможность приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть её, обследовать с помощью осязания.

4. В ряде случаев (например, при ознакомлении детей с многоплановыми сюжетными изображениями или с предметами сложной формы) наглядность следует внести в группу, класс до начала занятия или урока для того, чтобы дети могли предварительно рассмотреть её. После окончания урока (занятия) эта наглядность некоторое время может оставаться в классе (группе).

5. Использование рельефной наглядности должно сопровождаться соотнесением её с реальными предметами.

6. При демонстрации новых, незнакомых детям игрушек, предметов педагог обращает внимание на последовательность знакомства с их характерными   признаками,   свойствами,   качествами,   формирует   у   детей планомерность   зрительно-осязательного восприятия.

7. Педагог должен сопровождать демонстрацию наглядности чётким, доступным пониманию детей данного возраста описанием.

РУЧНОЙ ТРУД

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, адаптированной основной общеобразовательной программы для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3), на основе программы Кузнецовой Л.А Технология. Ручной труд.(1-4 класс) - М: Просвещение, 2016г.; на основе учебника  Л. А. Кузнецовой «Технология. Ручной труд», 3 класс. - М.: Просвещение, 2021 г;  с учётом учебного плана ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 91».

Общая характеристика учебного предмета «Ручной труд»

  Общее психическое и интеллектуальное нарушение, а также недостатки зрительной, двигательной, речевой и других сфер умственно отсталых детей, а также непрохождение организованного дошкольного обучения значительно снижают их готовность к школьному обучению. Это вызывает необходимость введения пропедевтического – диагностического периода, ориентированного на определение степени готовности каждого обучающегося к овладению первоначальными разнообразными видами работы с различными материалами.

 В условиях слабого видения обучающихся имеет место значительная обедненность чувственного опыта, Это проявляется  в низком уровне развития сохранных анализаторов, недостаточной сформированности приемов обследования предметов и объектов окружающего мира, отсутствии потребности и низком уровне развития умения использовать в учебно - познавательной и ориентировочной деятельности сохранные анализаторы.

Познание окружающего мира через изучение отдельных предметов слабовидящими младшими школьниками отстает по скорости и точности восприятия от их сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Поэтому в начальной школе особое значение приобретает формирование правильных, адекватных представлений об окружающих предметах, объектах и явлениях на основе использования сохранных анализаторов. Учителю необходимо комплексно использовать словесные и практические методы при ознакомлении слабовидящих младших школьников с предметами и явлениями окружающего мира и овладении приемами самостоятельной предметно-практической деятельности.

Изучение учебного предмета «Ручной труд» направлено на достижение образовательно-коррекционной цели: формирование у слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) интереса к разнообразным видам труда, воспитания трудолюбия, развития ручных умений; подготовка к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Задачи:

·      воспитание положительных качеств личности обучающихся (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.), уважения к людям труда;

·      овладение правилами безопасной работы и соблюдение офтальмо-гигиенических требований, обеспечивающих охрану нарушенного зрения;

·      формирование представлений о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни человека;

·      сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;

·      формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.

·      использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Контингент учащихся школ для обучающихся с нарушением зрения за последние годы стал сложнее, потому что интеллектуальные нарушения у детей все чаще отягощаются соматическими заболеваниями. Общее психическое и интеллектуальное нарушение, а также недостатки зрительной, двигательной, речевой и других сфер умственно отсталых обучающихся, а также не прохождение организованного дошкольного обучения значительно снижают их готовность к школьному обучению. Это вызывает необходимость введение пропедевтического – диагностического периода, ориентированного на определение степени готовности каждого обучающегося к овладению первоначальными разнообразными видами работы с различными материалами.

Содержание предмета «Ручной труд» имеет три раздела:

1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

3. Конструирование и моделирование.

       Особенность программы 4 класса заключается в том, что в первом полугодии при выполнении поделок обучающие работают в основном с пластическим материалом (пластилин). Работа с ним позволяет эффективно развивать точность и согласованность движений пальцев рук, достаточно легко создавать объёмные модели несложной формы (овощи, фрукты, растения, игрушки и т.д.), уточняя при этом представления обучающихся о натуральных предметах. При знакомстве с объектом образцом, его плоскостной или объёмной моделью учителю необходимо постоянно направлять внимание обучающихся на соответствие образца выполняемым заданиям (поделкам), соблюдая пропорции, формы, величину и другие признаки.

        Программа 4 класса предусматривает выполнение объёмных изделий из бумаги без использования инструментов. При работе с бумагой также важно, помимо опоры на образец, уточнять соответствие конструкции поделки натуральному предмету (стол, стул, стилизованные фигурки животных)

        Работа с текстильными материалами направлена на совершенствование и развитие мелких движений кисти и пальцев рук. Работа с природными материалами также позволяет развивать пространственное, конструктивное мышление, создаёт необходимые предпосылки для воспитания любви к природе.

Обучающимся с нарушениями в развитии свойственны некритичность в выполнении действий, низкий уровень самоконтроля, обусловленные косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. Из-за слабости регулирующей функции мышления и речи детям с особыми образовательными потребностями трудно полностью подчинить свои действия инструкции учителя, поэтому для формирования у них представлений об объектах труда, их свойствах, назначении и применении, способах и методах изготовления и др. требуется развернутость всех этапов формирования умственных действий. Многие проблемы в обучении трудовым операциям и многие ошибки в технологии изготовления объектов труда и выполнении других заданий снимаются, если обучающиеся умеют контролировать свою деятельность. Формирование элементов учебной деятельности успешно корригируется в процессе специально организованного обучения, когда школьник сначала при помощи учителя, а затем и самостоятельно, учится определять цель своей деятельности, планировать её, двигаться по заданному плану, контролировать свои действия, оценивать и корректировать полученный результат.

При обучении трудовому обучению общеобразовательная, коррекционно-развивающая, воспитательная и практическая задачи в условиях специальной (коррекционной) школы   решаются комплексно при осуществлении тесной связи трудового обучения с другими учебными предметами, особенно с изобразительным искусством, музыкой, математикой, чтением. Деятельностный подход – основной способ получения знаний. В результате освоения предметного содержания трудового обучения у учащихся с ОВЗ должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности.

Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации. Когда действия учеников мотивированы, когда они смогут полученные на уроках трудового обучения знания применять в своей повседневной или трудовой деятельности, качество усвоения материала возрастает.

Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях   решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Коррекционная работа выражается в формировании умений:
         -  ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
         - предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
         - контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
            В      процессе   трудового    обучения    осуществляется    исправление    недостатков познавательной   деятельности: наблюдательности,  воображения,  речи,  пространственной ориентировки,  а  также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

       Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях   решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Формы организации учебных занятий по предмету «Ручной труд»: урок - основная форма занятий, который строятся по смешанному или комбинированному типу.

 Основные элементы урока:                                                                     

-   подготовка обучающихся к занятиям, организация рабочего места;

- повторение или проверка знаний школьников, выявление глубины понимания и степени прочности изученного учебного материала на предыдущих занятиях;

- ознакомительные упражнения (освоение приемов работы: соединение деталей, разметка, контроль);

- введение учителем нового материала и организации работы школьников по его осмыслению и усвоению;

- первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у школьников умений и навыков применения знаний на практике;

-  подведение итогов урока с выставлением оценки за работу, словесный отчет.

Все эти элементы сочетаются в том или ином порядке. Структура урока комбинированного типа может  быть гибкой и подвижной.

 Место учебного предмета в учебном плане

Согласно учебного плана ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 91»на учебный предмет  «Ручной труд» в 4 классе отводится 66 часов -2 часа  в неделю (33 учебные недели).

Ценностные ориентиры учебного предмета

Обучающиеся овладеют:

 - трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными  и эстетическими свойствами;

- умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;

- навыками использования распространенных ручных инструментов и приборов, планирования бюджета домашнего хозяйства;

-   культурой труда, отношению к труду и результатам труда.

Планируемые результаты усвоения учебного предмета

Личностные результаты

Освоение программы по учебному предмету «Ручной труд» для слабовидящих обучающихся 4 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отражать:

·       проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной трудовой деятельности;

·       развитие трудолюбия и ответственности за качество своей работы;

·       бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;

·       развитие образного восприятия и освоение способов творческого самовыражения личности;

·       гармонизация интеллектуального и эмоционального развития;

·       формирование мировоззрения, целостного представления о мире, о формах декоративно-прикладного искусства;

·       формирование готовности к труду, навыков самостоятельной работы;

·       развитие умений и навыков познания и самопознания через накопление опыта эстетического переживания;

·       умение познавать окружающий мир и свою роль в нем как преобразователя, через учебную трудовую деятельность;

·       овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками;

·       развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·       развитие эстетических чувств.

Базовые учебные действия

Коммуникативные БУД

·      умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

·      умение оценивать процесс и результат взаимодействия;

·      умение задавать вопросы для ориентации в совместной с другими деятельности;

·      умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности;

·      умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий - нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий», «слабовидящий – слепой»; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение правильной монологической и диалогической речью;

·      умение адекватно воспринимать, понимать и продуцировать вербальные и невербальные средства общения.

Регулятивные БУД

·      постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания);

·      умение придерживаться заданной последовательности учебно-практических и познавательных действий (основы практического планирования);

·      умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы прогнозирования);

·      умение выполнять доступные операции для осуществления контроля (пошагового и итогового) за учебным действием; умение вносить в ранее освоенное действие необходимые коррективы для достижения искомого результата;

·      адекватное понимание своих достижений, умение оценивать конкретный результат учебной деятельности, правильность выполнения действий, их цепочки;

·      адекватное использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и перцептивных умений;

·      активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов деятельности.

Познавательные БУД

·      умение выделять и формулировать доступную для осмысления и практической реализации познавательную цель;

·      актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний;

·      построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·      выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий;

·      алгоритмизация практического действия;

·      смысловое чтение, умение слушать учебные тексты;

·      расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной деятельности;

Особую группу общеучебных базовых действий составляют:

знаково-символические действия (доступное моделирование в решении учебных задач и др.); мыслительные действия и операции:

·      элементарное сравнение, анализ, группировка объектов познания, осуществляемых на наглядно-образной основе;

·       освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно-познавательную деятельность;

·      установление на наглядно-образной основе доступных причинно-следственных связей.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

по итогам обучения в 4 классе

Исходя из разного по своим возможностям состава обучающихся класса, предусмотрено два уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом).

Достаточный уровень предполагает реализацию требований в объёме программного материала.

Минимальный уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала.

Предметные результаты

Достаточный уровень

В познавательной сфере:

·       Распознать виды, назначения материалов, инструментов и приспособлений, применяемых в технологических процессах;

·       познавать мир через учебную трудовую деятельность, представлять место и роль труда в жизни человека и общества;

·       понимать особенности разных видов декоративно прикладного искусства;

·       различать изученные виды и способы обработки материалов;

·       приобретать практические навыки и умения в трудовой деятельности;

·       формировать умения выделять признаки и свойства объектов; основные мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез; развивать способности к обобщению и конкретизации;

·       создавать условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций;

·       применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники в своей творческой деятельности.

В ценностно-ориентационной сфере:

·       формировать эмоционально-ценностное отношение к труду и к жизни, представлять систему общечеловеческих ценностей;

·       развивать эстетический вкус как способность чувствовать и воспринимать виды творчества во всем их многообразии;

·       уважать культуру другого народа, осваивать духовно-нравственный потенциал, накопленный в различных видах ДПИ, проявлять эмоционально-ценностное отношение к труду и к жизни, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.

В коммуникативной сфере:

·       формировать коммуникативную, информационную и социально-эстетическую компетентности, в том числе овладевать культурой устной и письменной речи;

·       (школьники учатся: комментировать свою деятельность сначала по образцу учителя, давать полный словесный отчет о выполненных действиях, выполнении графических действий или задания, формулировать (при помощи учителя) вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы выполнения работы).

В эстетической сфере:

·       реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности;

·       развивать творческое мышление, вкус, воображение и фантазию;

·       воспринимать эстетические ценности, проявлять устойчивый интерес к творческим видам деятельности, художественно-декоративным традициям своего народа; формировать эстетический кругозор.

В физиолого-психологической сфере:

·       развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью приспособлений;

·       достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;

·       соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований.

В трудовой сфере:

·       подбор материалов с учетом характера объекта труда и метода обработки;

·       подбор материалов с учетом требований технологии;

·       планирование последовательности операций и составление операционной карты работ;

·       выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;

·       соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;

·       соблюдение трудовой дисциплины;

·       подбор и применение инструментов, приспособлений в зависимости от целей и задач трудовой деятельности.

·       контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;

·       выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления.

В мотивационной сфере:

·       оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;

·       согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;

·       осознание ответственности за качество результатов труда;

·       наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;

·       стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда.

Минимальный   уровень

·       Самостоятельная ориентировка в задании.

·       Самостоятельное сравнивание образца изделия с натуральным объектом, чучелом, игрушкой.

·       Самостоятельное составление плана работы над изделием.

·       Выполнение изделий с частичной помощью учителя и самостоятельно.

·       Умение придерживаться плана при выполнении изделий.

·       Осуществление текущего контроля с частичной помощью учителя.

·       Самостоятельный словесный отчет о проделанной работе.

·       Подробный анализ своего изделия и изделия товарища по отдельным вопросам учителя и самостоятельно.

·       Употребление в речи технической терминологии.

·       Самостоятельная ориентировка на листе бумаги и подложке.

·       Пространственная ориентировка при выполнении объемных работ, правильное расположение деталей, соблюдение пропорций и размеров.

·       потребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предмета.

·      владеть основными приёмами обработки, соответствующими данному материалу (размять пластилин, скатать шарик, раскатать столбик; согнуть, разорвать по сгибу бумагу, связать две нити узлом);

·      выполнять под руководством или совместно с учителем поделки из пластилина и бумаги

Содержание учебного предмета

Технология ручной обработки материалов.  Элементы графической грамоты.

  Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование доступных материалов на основе осязательного восприятия и всех сохранных анализаторов.    Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно ­ художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия с помощью педагога.

   Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов, область применения, правила использования), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Правила техники безопасности при работе с инструментами.

   Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (по шаблону, трафарету, лекалу, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами); формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (аппликация и др.).

   Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).Использование простейших измерений и построений для решения несложных практических задач. Контроль выполнения отдельных операций и готового изделия (с помощью учителя).

Конструирование и моделирование.

  Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу.

Работа с глиной и пластилином.

 Практические работы. Лепка на плоскости форм прямоугольных геометрических тел (куб, параллелепипед).

 Лепка дидактического материала с применением стеки и резака: кубик большой, кубик маленький, брусок высокий, брусок низкий. Складывание из вылепленных деталей башни, дома.

 Лепка столярных инструментов, имеющих прямоугольные геометрические формы: киянки (деревянный молоток), рубанка, молотка с квадратным бойком. Первое изделие выполняется по образцу, остальные с натуры.

 Лепка по образцу или с натуры игрушек: автобуса, грузового и легкового автомобиля. В конце занятия можно провести игру «Правила уличного движения», используя изделия детей. Слабые учащиеся лепят по образцу автобус, имеющий упрощенную форму.

 Технические сведения. Назначение глины и применение этого материала в промышленности. Глина — строительный материал (кирпич, черепица). Назначение инструментов: киянки, рубанка, молотка. Организация рабочего места при выполнении лепки.

 Приемы работы. Обработка материала с применением резака. Обработка стекой плоскостей и ребер геометрических тел. Соединение деталей способом промазывания. Определение на глаз и с помощью линейки высоты, длины и ширины изделия.

Работа с природными материалами (многодетальные объемные изделия).   

Практические работы. Экскурсии на природу с целью сбора природного материала.

Изготовление по образцу жирафа из кукурузных початков, моркови, кочерыжек, палочек и бумажных деталей.

Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя, проволоки, пластилина.

 Технические сведения. Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, величина. Виды соединений. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы, кисть. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Применение и назначение материалоотходов в сочетании с природными (бумага, обрезки кожи, проволока, поролон и т. д.).

Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических навыков. Правила безопасной работы.

Технические сведения. Свойства природных материалов, используемые в работе: твердость, величина, цвет, разнообразные формы. Инструменты: шило, нож, кисть. Клеящие составы: БФ, столярный клей. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.

Приемы работы. Компоновка различных деталей с помощью клея, проволоки, ниток.

  Соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки. Рациональное использование случайных материалов.

Работа с бумагой и картоном. 

 Окантовка картона полосками бумаги, листом. Изготовление по образцу подложек квадратной и прямоугольной формы для крепления плоских природных материалов, для наклеивания различных вырезок (дидактический материал, лото). Слабые учащиеся выполняют работу с помощью учителя.

  Технические сведения. Назначение окантовки в изделиях из картона. Материалы, применяемые для окантовки, — переплетные ткани: коленкор, ледерин или бумажные заменители этих тканей. Клеящие составы: казеиновый клей, ПВА, декстриновый клей.

  Приемы работы. Разметка бумаги и картона по линейке. Вырезание и намазывание клеем окантовочных полосок. Приемы обработки углов изделий при окантовке.

  Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной конфигурации.

  Изготовление елочных игрушек.

  Изготовление плоских карнавальных полумасок и масок из тонкого картона и плотной бумаги. Отделка изделий аппликативными украшениями.

           Изготовление из тонкого картона и плотной бумаги карнавальных головных уборов (кокошник, шапочка с козырьком). Отделка изделий аппликативными украшениями. Работа выполняется по показу учителя.

  Технические сведения. Сорта картона, применяемые для оформительских работ. Применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, материалоотходы — поролон, обрезки кожи, фольги и др.). Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с картоном и другими материалами. Правила безопасной работы.

  Приемы работы. Разметка картона и бумаги по шаблонам. Резание картона ножницами по кривым и прямым линиям. Прорезание отверстий в картоне. Пришивание тесьмы и других материалов к деталям из картона.

   Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное сравнивание образца с натуральным объектом, чучелом, игрушкой, иллюстрацией. Самостоятельное составление плана работы, текущий контроль выполнения изделия.

   Подбор материалов и инструментов для работы частично с помощью учителя и самостоятельно. Выполнение первых изделий с помощью учителя, остальных — самостоятельно. Самостоятельный отчет об этапах изготовления изделия. Отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя. Анализ своего изделия и изделия товарища. Употребление в речи технической терминологии. Пространственная ориентировка при выполнении плоскостных и объемных работ, соблюдение пропорций и размеров, правильное расположение деталей. Употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, и слов, обозначающих пространственные отношения предметов. Закрепление материала 1—2 классов.

 Упражнения в разметке бумаги и картона по линейке. Нанесение рицовки ножом по линейке с фальцем.

 Изготовление обложки для проездного билета.

 Изготовление по образцу складной доски для игры в шашки.

 Изготовление по образцу папки для тетрадей без клапанов, с завязками.

 Технические сведения. Элементарные понятия о профессии картонажника-переплетчика. Технологические особенности изделий из бумаги и картона (детали изделий склеивают и сшивают). Понятие о многодетальных изделиях. Понятие о группах инструментов и их назначении: для разметки и для обработки. Ознакомление со свойствами и назначением переплетных материалов: коленкора, ледерина, тесьмы. Клеящие составы: клейстер, клей промышленного производства. Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой и картоном. Правила безопасной работы.

 Приемы работы. Разметка по линейке. Применение ученического циркуля для разметки картона и бумаги. Нанесение рицовки по линейке с фальцем.

 Изготовление открытых коробок из тонкого картона. Разметка развертки коробки по шаблону и по линейке. Склеивание коробок двумя способами: с помощью клапанов и по стыкам, оклеивание полосой бумаги. Работа выполняется по образцу и показу отдельных приемов работы учителем.

  Технические сведения. Элементарные сведения о назначении картона как материала для изготовления различной тары. Свойства коробочного картона: более толстый и прочный по сравнению с другими сортами, цвет коробочного картона. Способы изготовления коробок. Правила безопасной работы.

Приемы работы. Разметка разверток по шаблонам и линейке, надрез картона ножом по фальцлинейке на линиях сгиба (рицовка). Сгибание картона и склеивание по стыкам. Оклеивание бумагой объемных изделий

Работа с текстильными материалами.

        Ознакомление с косым обметочным стежком. Упражнения на полосе тонкого картона по готовым проколам.

Изготовление закладки из фотопленки с цветным вкладышем. Оформление концов закладки кисточками.

Пришивание косыми стежками вешалки из тесьмы к полотенцу.

Изготовление кармашка из клеенки или бархатной бумаги для счетных палочек, ножниц. Обметывание боковых срезов кармашка по готовым проколам косым стежком. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.

 Изготовление по образцу подушечки-прихватки по самостоятельно составленной выкройке из нескольких сложенных вместе кусочков разноцветной ткани (сметывание по краям и по диагонали, обметывание краев косым стежком).

 Технические сведения. Назначение косого обметочного стежка. Нитки, ткани, их свойства и назначение. Инструменты, применяемые при работе с текстильными материалами. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.

Приемы работы. Правильное пользование иглой и наперстком. Выполнение косого обметочного стежка: введение иглы сверху вниз в вертикальном положении относительно полосы ткани, направление строчки слева направо. Пришивание вешалки и обметывание боковых срезов мешочка, подушечки-прихватки косыми стежками.

Составление по образцам простейшего рисунка на листе бумаги в клетку. Вышивание рисунка, переведенного учителем на льняное полотно, ручными стежками, оформление вышитого куска ткани в виде салфетки, коврика, кукольного полотенца и т. д.

 Технические сведения. Виды стежков, применяемых для вышивки. Виды вышивок. Выбор рисунка в зависимости от назначения изделия. Организация рабочего места.

 Приемы работы. Вышивание по линиям рисунка. Оформление бахромой

Работа с древесиной.

 Практические работы.  Экскурсия в столярную мастерскую.

 Выполнение упражнений: сломать лучину, расколоть ножом небольшую заготовку вдоль волокон, срезать под углом, зачистить наждачной бумагой. Изготовление подставок квадратной и прямоугольной формы из фанеры для изделий из природных материалов и макетов, сделанных в 1 и 2 классах.

 Изготовление по образцу флажков и цветов к празднику из бумаги и палочек, обработанных напильником и наждачной бумагой.

 Изготовление по образцу плечиков для одежды из круглой палочки и проволоки, колышков из палочек квадратного сечения для комнатных цветов. Выполнение изделий по показу учителя.

  Технические сведения. Элементарные сведения о назначении и применении древесины. Свойства древесины: ломается, гнется, режется, раскалывается вдоль волокон. Организация рабочего места, правила безопасной работы и соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с древесиной. Инструменты и приспособления.

 Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Строгание и зачистка древесины напильником и наждачной бумагой.

Употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов и пространственные отношения предметов, закрепление слов и фраз, усвоенных в 1 и 2 классах.

 Подготовительные упражнения: вбить гвоздь в древесину мягкой породы, извлечь гвоздь и распрямить, подготовить буравчиком гнездо для шурупа, ввернуть шуруп.

 Изготовление по образцу из готовых полуфабрикатов кукольной мебели с применением соединения деталей на гвоздях (стол, стул, кресло, кровать).

 Самостоятельное изготовление по образцу из полуфабрикатов несложных игрушек-лопаток, носилок, корабликов.

 Технические сведения. Элементарные понятия о видах материалов из древесины: доске, бруске, клееной фанере. Технологические особенности изделий из древесины — детали соединяют гвоздями и шурупами. Инструменты для работы с деревом: нож, шило, буравчик, молоток, клещи, отвертка, их назначение и применение. Понятие длины, ширины и толщины бруска. Организация рабочего места, санитарно-гигиенические требования. Правила безопасной работы.

 Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Работа буравчиком и отверткой. Подготовка полуфабрикатов из древесины к работе (подбор необходимых деталей). Подбор гвоздей и шурупов в соответствии с размером деталей. Соединение деталей на гвоздях и шурупах. Окраска древесины акварельными красками и гуашью.

  Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное составление плана работы.      Осуществление контрольных действий самостоятельно на глаз, с помощью мерочки и линейки. Самостоятельный подбор материалов и инструментов для работы. Выполнение работы с помощью учителя и самостоятельно. Отчет об этапах изготовления изделия. Отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия и небольших изделий самостоятельно и по вопросам учителя. Анализ своего изделия и изделия товарища. Употребление в речи технической терминологии.

Самостоятельное изготовление по образцу и по представлению вагончика, тележки, машины. Слабые учащиеся выполняют изделия по образцу.

Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное составление плана работы, осуществление контрольных действий. Самостоятельный подбор материалов и инструментов для работы. Самостоятельное выполнение изделия. Самостоятельный отчет о технологии изготовления отдельных частей изделий и несложных изделий. Употребление в речи технических терминов.

Работа с металлоконструктором.

Практические работы. Упражнения в завинчивании гайки рукой. Сборка по образцу треугольника из трех плоских планок. Выполнение приемов работы ключом и отверткой.

       Сборка по образцу квадрата из двух больших скоб  и двух планок , прямоугольника из двух планок  и двух планок. Составление из собранных плоских фигур более сложных (домик, машина, паровоз).

      Разборка собранных изделий. Сборка по образцу лопатки из большого квадрата и планки, грабель из планки  (колодка), планки  (ручка), трех планок  (зубья). Разборка изделий. Слабые учащиеся делают только лопатку.

       Сборка по образцу лесенки из двух длинных планок  и четырех-пяти скобок. Разборка лесенки. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.

Сборка стола по образцу из большой пластины (крышка), малого плато (царга), четырех планок (ножки). Разборка стола. Слабые учащиеся выполняют работу с помощью учителя.

 Сборка по образцу и техническому рисунку стула из малого плато, двух коротких планок  (передние ножки), двух планок  и скобы. Разборка. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.

 Технические сведения. Элементарные сведения о профессии слесаря. Ознакомление с наборами «Школьник», «Металлический конструктор». Детали конструктора: плато, планки, скобы, винты, гайки. Инструменты: ключ, отвертка. Правила безопасно

 Приемы работы. Подбор планок по счету отверстий. Установка скоб, соединение деталей винтами и гайками. Завинчивание и отвинчивание рукой и инструментами. Правильная хватка инструментов.

Самостоятельная сборка по образцу и техническому рисунку стола с перекрещенными ножками из большого плато, четырех пластин, четырех уголков и двух скоб (средних). Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.

Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака. Слабые ученики выполняют работу по заделу.

Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.

Работа с проволокой.

Практические работы.  Экскурсия в слесарную мастерскую.

Выплавление проволоки волочением, сгибание ее под прямым углом, отрезание кусачками по заданному размеру. Изготовление деталей для работы с природным материалом.

       Изготовление по образцу и контурному рисунку стилизованных фигурок рыб, птиц, животных. Выполнение изделия по показу приемов работы учителем.

Технические сведения. Элементарные сведения о назначении и применении проволоки. Элементарные сведения о видах проволоки (медная, алюминиевая, стальная). Свойства проволоки: сгибается, ломается, отрезается кусачками; тонкая и толстая, мягкая и жесткая (упругая). Инструменты для работы с проволокой, их назначение и применение: кусачки, плоскогубцы, молоток. Правила безопасной работы. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с проволокой.

  Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Сгибание проволоки плоскогубцами, молотком. Резание проволоки кусачками.

Тематическое планирование

№ урока	Раздел, темы занятий	Кол-во часов	Контрольная работа
1	Вводное занятие. Правила работы с различными материалами.	1
2-3	Работа с природными материалами  «Птица»	2
4-5	Работа с природными материалами  «Воробьи на ветках»	2
6-7	Работа с бумагой и картоном «Медведь»	2
8-9	Работа с бумагой и картоном «Картина на окантованном картоне»	2
10	Работа с проволокой. «Волна», «Спираль»	1
11	Работа с проволокой. «Прямой угол», «Кольцо»	1
12-13	Работа с проволокой. «Паук»	2
14-15	Работа с древесиной. Экскурсия в столярную мастерскую.	2
16-17	Работа с древесиной. Контрольная  работа «Опорный колышек для растений».	2	2
18-19	Работа с природными материалами «Птица»	2
20	Работа с  металлоконструктором	1
21	Работа с  металлоконструктором «Треугольник»	1
22	Работа с  металлоконструктором «Квадрат»	1
23	Работа с проволокой. «Буквы»	1
24-25	Работа с бумагой и картоном «Гирлянда»	2
26-27	Работа с бумагой и картоном «Цепочка из бумажных колец»	2
28-29	Работа с бумагой и картоном «Плоская полумаска»	2
30-31	Работа с бумагой и картоном «Каркасная шапочка»	2
32-33	Работа с бумагой и картоном Контрольная  работа «Карнавальный головной убор»	2	2
34-35	Работа с бумагой и картоном «Складная доска для игры»	2
36-38	Работа с текстильными материалами «Образцы, сшитые строчкой прямого стежка»	3
39-41	Работа с текстильными материалами «Образцы, сшитые строчкой косого стежка»	3
42-43	Работа с текстильными материалами «Закладка из фотопленки»	2
44-45	Работа с древесиной. Аппликация из древесных опилок «Собака»	2
46-47	Работа с текстильными материалами Контрольная  работа «Прихватка».	2	2
48-49	Работа с бумагой и картоном «Коробка, склеенная с помощью клапанов»	2
50-52	Работа с бумагой и картоном «Коробка с бортами, соединенными встык»	3
53-55	Работа с текстильными материалами «Образец, прошитый строчкой прямого стежка в два приема»	3
56-58	Работа с текстильными материалами «Образец, прошитый строчкой косого стежка в два приема»	3
59-61	Работа с текстильными материалами «Закладка с вышивкой строчкой прямого и косого стежка»	3
62-63	Работа с бумагой и картоном. Контрольная  работа  «Матрешка из конусов»	2	2
64-66	Работа с бумагой и картоном «Собака из цилиндров»	3
	Итого:	66 ч	8

Учебно - методическое и

материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Пособия для учителя

1.    Кузнецова Л.А. Симукова Я..С. Технология. Технология. Ручной труд. 3 класс. – М.: Просвещение, 2021.

2.    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014г. №1598)

3.    Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3).

4.    Денискина В.З., Максютова Р.Д., Новичкова И.В., Плаксина Л.И., Подколзина Е.Н. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах. - Калуга: Адэль, 1998.

5.    Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Методическое пособие с поурочными разработками.  Пособие для учителей. -  М.: Просвещение, 2013.

6.    Павлова Н.П.Трудовое обучение в 1 – 3 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1992.

7.    Выгонов  В. В.   Оригами.   М.,   2002.

8.    Гусакова  М. А.  Аппликация.   М.,   2007.

9.    Лиштван  3. В.   Конструирование.  М,  2001.

10.    Павлова  Н. Т.   Трудовое   обучение   в   1—3 классах вспомогательной школы. М, 1998.

Дидактические материалы

1.    Схемы порядка действий.

2.    Наборы  геометрических  фигур

3.    Предметные картинки 

4.    Иллюстрации сказочных героев, животных

5.    Иллюстрации овощей, фруктов, ягод

6.    Загадки, стихи о животных

7.    Набор детской посуды

8.    Игрушки

9.    Строительные кубики

10.      Наборы конструкторов

11.      Мозаика

12.     Виды и сорта бумаги и ткани, альбом этапы производства ткани

13.      Операционно - технологические карты по разделам: работа с пластилином текстильными материалами, бумагой и картоном, природным и бросовым материалом

14.     Стенды правил безопасной работы с инструментами

Учебно-практическое оборудование

1.    Наборы цветной бумаги (2 набора бумаги разной плотности). 

2.    Набор цветного картона (1 набор). 

3.    Листы белой плотной чертежной бумаги. 

4.    Клей: клеящий карандаш, клей ПВА, крахмальный клейстер. 

5.    Набор разноцветного пластилина — 12 цветов (3 коробки). 

6.    Нитки — «ирис» разного цвета (красный, зеленый, розовый, голубой, коричневый, черный, белый — по 1 клубку каждого цвета на весь класс). 

7.    Природный материал: листья дуба, ивы, вяза, пушистая трава, горох, семена липы (крылатки), еловые шишки, перышки. 

8.    Металлоконструктор ( 1 набор) и т.д. 

9.    Комплект инструментов для работы на учебный год: 

- Ножницы. 

- Стека для пластилина. 

- Иголка большая с большим ушком (длина 8 см). 

              - Гладилка для бумаги (зубная щетка со срезанной щетиной или большая пуговица с   тупым краем). 

              - Плоская кисточка для клея (щетина) № 10 с деревянной ручкой и заостренным  концом. 

              - Доска подкладная для работы с пластилином. 

              - Тряпочки для вытирания рук или бумажные салфетки. 

              - Коробочки для мусора. 

- Клей.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

    ИКТ, аудиовизуальные (презентации, образовательные видеофильмы). 

Презентации:

1.    Гимнастика для глаз.

2.    Лепка.

3.    Аппликации.

4.    Виды бумаги.

5.    Профессии.

6.    Оригами.

Технические, специальные и оптические тифлосредства 

1.      Прибор «Графика»

2.      Прибор «Ориентир» (малый)

3.      Тифломагнитофон

4.      Прибор для рельефного рисования «Школьник»

5.      Комплект пленок к прибору «Школьник»

6.      Нитковдеватель.

7.      Метр портновский

8.      Индивидуальные оптические средства коррекции (лупы различной кратности).

9.       Иглы для слабовидящих.

10.  Тетрадь для слабовидящих.

Цифровые образовательные ресурсы

http://videouroki.net/

http://shkolaonlain.ru

http://school-collection.edu.ru/

http://www.uchportal.ru/

http://school-collection.edu.ru/

http://nachalka.info/

http://www.openclass.ru/

http://www.zavuch.info/

http://nsc.1september.ru/

Приложения

1.Критерии и нормы оценки знаний обучающихся                                                  2.Контрольно-измерительные материалы                                                                 3.Мониторинг                                                                                                                    4.Календарно-тематическое планирование

Приложение 1

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

 При оценке знаний и умений учащихся по  труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места.)

 1.Организация труда.

Отметка «5»- высокий уровень- ставится, если полностью соблюдались правила трудовой и технической дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, тщательно спланирован труд, предложенный учителем, рационально организовано рабочее место, полностью соблюдались общие правила техники безопасности, отношение к труду добросовестное, к инструментам - бережное, экономное.

Отметка «4»- средний уровень - ставится, если работа выполнялась самостоятельно, допущены незначительные ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые исправлялись самостоятельно, полностью выполнялись правила трудовой и технологической дисциплины, правила техники безопасности.

Отметка «3» -ниже среднего уровня -ставится, если самостоятельность в работе была низкой, допущены нарушения трудовой и технологической дисциплины, организации рабочего места.

Отметка «2»- низкий уровень - ставится, если самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, правил техники безопасности, которые повторялись после замечаний учителя.

2. Приемы труда.

Отметка «5»- высокий уровень - ставится, если все приемы труда выполнялись правильно, не было нарушений правил техники безопасности, установленных для данного вида работ.

Отметка «4»- средний уровень - ставиться, если приемы выполнялись в основном правильно, допущенные ошибки исправлялись самостоятельно, не было на рушения правил техники безопасности, установленных для данного вида работ.

Отметка «3» - ниже среднего уровня-ставится, если отдельные приемы труда выполнялись неправильно, но ошибки исправлялись после замечания учителя, допущены незначительные нарушения правил техники безопасности, установленных для данного вида работ.

Отметка «2»- низкий уровень – ставится, если неправильно выполнялись многие виды работ, ошибки повторялись после замечания учителя, неправильные действия привели к травме учащегося или поломке инструмента (оборудования).

3. Качество изделий (работы).

Отметка «5» - высокий уровень- ставится, если изделие выполнено точно по образцу; все размеры выдержаны; отделка выполнена в соответствии с требованиями инструкционной карты или по образцу.

Отметка «4»- средний уровень - ставится, если изделие выполнено по образцу, размеры выдержаны, но качество отделки ниже требуемого.

Отметка «3»- ниже среднего уровня- ставится, если изделие выполнено по образцу с небольшими отклонениями; качество отделки удовлетворительное.

Отметка «2» - низкий уровень - ставится, если изделие выполнено с отступлениями от образца, не соответствует образцу. Дополнительная доработка не может привести к возможности использования изделия.

4. Норма времени (выработки).

Отметка «5»- высокий уровень - ставится, если задание выполнено в полном объеме и в установленный срок.

Отметка «4»- средний уровень - ставится, если на выполнение работы затрачено времени больше установленного по норме на 10%.

Отметка «3» -ниже среднего уровня- ставится, если на выполнение работы затрачено времени больше установленного по норме на 25%.

Отметка «2» - низкий уровень – ставится, если на выполнение работы затрачено времени против нормы больше чем на 25%.

Приложение 2

Контрольно-измерительные материалы

по ручному труду

-Работа с бумагой  и картоном

   «Карнавальный головной убор»

-Работа с древесиной

 «Опорный колышек для растений»

- Работа с текстильным материалом

 «Прихватка»

-Работа с бумагой  и картоном

 «Матрешка из конусов»

Приложение 3

Мониторинг

отслеживания предметных результатов по учебному предмету «Ручной труд»

обучающихся __   класса

за 20_ - 20_ учебный год

Дата                                                                                             Учитель: _____________

Дата
№	Уровень выполнения творческой работы Фамилия, Имя
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«5»
«4»
«3»
«2»
Кол-во человек
Успеваемость %
Качество знаний %
СОУ %

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, адаптированной основной общеобразовательной программы  для слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (вариант 4.3), на основе программы В.И. Ляха «Физическая культура». 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2020г., с учётом учебного плана ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 91».

   Общая характеристика учебного курса

Курс «Физическая культура» является неотъемлемой частью образовательного процесса слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью, т.к. является основополагающим не только для формирования жизненно важных двигательных умений, но и необходимой для успешной интеграции в общество.

Программа построена по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема и усложнение содержания учебного материала от простого к сложному, а также наличие пропедевтического периода в начальный период обучения двигательным действиям, предусматривающего содействие успешной адаптации слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью  к окружающему пространству спортивного зала, ознакомлению со спортивным инвентарем, новой терминологией, ориентировкой в схеме собственного тела, усвоение основных движений, являющихся основой для дальнейшего совершенствования двигательной сферы детей

Программа разработана с учетом индивидуально-ориентированного педагогического воздействия, обеспечивающего удовлетворение образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью, способствующего интеграции обучающихся и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

Изучение учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью  направлено на достижение следующих целей:

·      Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания и сна.

·      Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта.

·      Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и других.

·      Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать.

·      Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся.

·      Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой сферы.

·      Воспитание нравственных качеств и свойств личности.

Достижение поставленных целей при реализации адаптивной основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

·      Образовательные задачи включают: овладение техникой основных движений, гимнастических, легкоатлетических упражнениях, подвижных, коррекционных игр и формированием основ знаний в области физической культуры

·      Воспитательные задачи направлены на формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре и воспитание нравственных качеств и свойств личности.

·      Развивающие задачи решаются путем целенаправленного развития спектра физических способностей ребенка.

·      Оздоровительные задачи связаны с развитием возможностей систем организма, а так же профилактикой и коррекцией соматических заболеваний и нарушений здоровья. 

·      Коррекционные задачи направлены на коррекцию двигательных нарушений и развитие волевой сферы.

Решение выше перечисленных задач и создание коррекционно-развивающей среды обучения в процессе физического воспитания, обеспечивает благоприятные условия для компенсации зрительной недостаточности и коррекции двигательных нарушений, раскрытия резервных способностей, повышения двигательной активности, самостоятельности детей, переноса сформированных двигательных умений и навыков в повседневную жизнедеятельность.

Для обеспечения реализации особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью адаптированная программа «Физическая культура» имеет следующие особенности, заключающиеся в:

1.     Постановке коррекционных задач:

•       формировать у учащихся необходимые умения и навыки самостоятельной ориентировки в пространстве, пользования спортивным инвентарем и адаптированными наглядными пособиями, опираясь на сохранные анализаторы и остаточное зрение (при его наличии);

•       развивать готовность сохранных анализаторов к восприятию окружающих предметов и пространства;

•       формировать жизненно-необходимые навыки, способствующие успешной социализации слепых детей.

2. Применении специальных методов, используемых в процессе обучения двигательным действиям:

•       словесный метод обучения (подробное объяснение, разъяснение, исправление ошибок, комментирование, словесное стимулирование, поощрения и пр.);

•       метод наглядности (наглядный материал должен быть доступен как для зрительного (при наличии остаточного зрения), так и для осязательного восприятия);

•       метод показа («контактный» метод обучения используют, когда ученик не понимает движения или составил о нем неправильное представление);

•       метод дистанционного управления (учитель управляет действиями ученика с расстояния, посредством определенных команд);

•        метод стимулирования двигательной активности (необходимо как можно чаще поощрять детей, давать им почувствовать радость движений, помогать избавляться от комплекса неполноценности, от чувства боязни пространства, неуверенности в своих силах, по возможности создавать благоприятные условия для компенсации и коррекции двигательных нарушений).

           В выборе и применении методов и приемов обучения двигательным действиям приоритетное место отводится тому, что наилучшим образом обеспечивает развитие моторики детей с глубокими нарушениями зрения.

3. Коррекционной направленности урока:

•       соблюдение оптимальной зрительной и физической нагрузки на уроке;

•       коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата, обусловленной зрительной депривацией;

•       формирование умений ориентироваться в пространстве спортивного зала с опорой на сохранные анализаторы;

•       расстановка учащихся на уроке с учетом зрительных диагнозов каждого ученика (в спортивном зале, на спортивной площадке в зависимости от положения солнца.

4. Требованиях к организации образовательного пространства:

Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые обучающиеся, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:

•       соблюдение повышенных требований к освещенности спортивного зала (не менее 600 люкс);

•       соблюдение необходимого для слепого обучающегося светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в спортивные залы естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения);

•       определенное предметное наполнение спортивных залов (свободные проходы к местам занятий, инвентарю, входным дверям, безопасное ограждение выступающих углов, снаряда и другое);

•       устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций, обучающихся с остаточным зрением (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и пр.) Предупреждение прямого направления света на глаза ребенка (например, если ребенок лежит на матрасе, в этом месте зала следует погасить свет);

•       использование в учебном процессе осязательных, звуковых, обонятельных и др.  ориентиров;

•       акцентировать внимание на формировании чувства теплопроводимости (например, батарея, гимнастическая стенка – излучают тепло, а зеркало, стекло - холод) с целью определения местоположения учащегося и адаптированного инвентаря в спортивном зале;

•       учет противопоказаний к применению физических упражнений при некоторых заболеваниях;

•       использование инвентаря цветовой гаммы, рекомендуемой тифлопедагогикой (насыщенные красный, желтый, оранжевый, зеленый);

•       осуществлять контроль за сохранением положения правильной осанки учащихся во время урока и во внеурочное время.

При работе с иллюстрациями, макетами и натуральными объектами следует:

•       предоставлять возможность использования рельефно-графических пособий для создания представлений у учащихся с глубокими нарушениями зрения о различных статичных положениях, используемых на уроках физической культуры;

•       наглядные пособия предъявлять с соблюдением тифлопедагогических требований (достаточная освещенность, фон, контрастность, яркость, статическое положение, доступность как для зрительного (при остаточном зрении), так и осязательного восприятия предметов, действий и т.п.);

•       комментировать восприятие наглядности (называть цвет, размер, форму, положение в пространстве, взаиморасположение объектов). Особое внимание следует обращать на охрану остаточного зрения учащихся в процессе занятий физическими упражнениями.

В целях повышения мотивации к занятиям физическими упражнениями рекомендуется проведение занятий в игровой форме.

Содержание программы

             Содержание программы строится по модульной системе обучения, с учетом региональных особенностей, условий образовательных организаций, а также с учетом вовлечения обучающихся с нарушением состояния здоровья (различных нозологий).

Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент), «Способы физкультурной деятельности» (операционный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).

Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным направлениям развития познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).

Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах организации исполнения и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью учащихся.

Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков и умений, подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а также общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.

Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала школьных программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов спорта, которые представляются соответствующими тематическими разделами: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры», «Лыжная подготовка». При   этом  каждый тематический раздел программы дополнительно включает в себя подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорта.

В программе освоение учебного материала из практических разделов функционально сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности. Среди теоретических знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по истории физической культуры и спорта, личной гигиене, основам организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями.

В свою очередь, материал по способам двигательной деятельности предусматривает обучение школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах. Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками соответствующего содержания практических и теоретических разделов.

Оценка успеваемости по предмету «Физическая культура» осуществляется текущим учетом и итоговой проверкой знаний и умений. Учитываются не только количественные показатели исследуемых параметров, но и качественное выполнение требований, предъявляемых к учащимся по учебному материалу программы с учетом позитивной динамики индивидуальных показателей ребенка.

Основными формами обучения являются урочная форма. На уроках предусматривается использование различных наглядных пособий, звуковых, осязательных и зрительных ориентиров, безопасного и яркого спортивного инвентаря.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно учебному плану ОГКОУ «Школа-интернат №91» на учебный предмет «Физическая культура» в 4 классе отводится 100 часов (3 часа в неделю, 33 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Физическая культура»

Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной деятельности.

В процессе освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.

Планируемые результаты усвоения учебного предмета

Личностные результаты

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5)  овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств,проявлениедоброжелательности,эмоционально-нравственнойотзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;   

13) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Базовые учебные действия

Коммуникативные БУД

·       вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

·       использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

·       обращаться за помощью и принимать помощь;

·       слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

·       сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·       доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные БУД

·       адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения;

·       принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

·       активно участвовать в деятельности;

·       соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности.

Познавательные БУД

·       выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

·       наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

по итогам обучения в 4 классе

Исходя из разного по своим возможностям состава обучающихся класса, предусмотрено два уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом).

Достаточный уровень предполагает реализацию требований в объёме программного материала.

Минимальный уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала.

 Предметные результаты освоения АООП по предмету физическая культура должны отражать:

Достаточный уровень

·      практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;

·      самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;

·      владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);

·      выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;

·      подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений.

·      совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;

·      оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;

·      знание спортивных традиций своего народа и других народов;

·      знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;

·      знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;

·      знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни;

·      соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.

Минимальный   уровень

·      представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

·      выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;

·      знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение;

·      выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд; представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

·      ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;

·      взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;

·      знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.

          Требования к знаниям и умениям к концу обучения в 4 классе

Обучающиеся должны знать:

·      Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке;

·      Правила безопасности при занятиях физическими упражнениями;

·      Названия спортивных снарядов и инвентаря;

·      Правила подвижных и спортивных игр, предусмотренных планом;

·      Комплексы утренней гимнастики;

·      Названия общеразвивающих упражнений (ОРУ);

·      Основные виды движений (ходьба, бег, метание, прыжки);

·      О подготовке спортивной формы для уроков физической культуры в зависимости от места проведения и времени года;

·      О двигательном режиме;

·      О правильной осанке и дыхании во время выполнения физических упражнений.

Обучающиеся должны уметь:

·      Выполнять строевые упражнения (построение, перестроение, расчет);

·      Занимать требуемые для выполнения упражнений исходные положения;

·      Выполнять простые комплексы дыхательных и общеразвивающих упражнений с предметами и без них;

·      Выполнять кувырок вперед по наклонному мату;

·      Выполнять различные виды основных движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки, метание) с разным темпом, положением рук и ног;

·      Надевать лыжи, пользоваться креплениями лыж;

·      Самостоятельно переносить лыжи

·      Осуществлять разные виды передвижения на лыжах (ступающий шаг, скользящий шаг, повороты) с палками и без них;

·      Играть в подвижные игры.

Основное содержание учебного предмета «Физическая культура»

Знания о физической культуре (на каждом уроке)

Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползанье, способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор обуви, одежды, инвентаря.

Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

        Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на здоровье, физическое развитие и развитие физических качеств. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Физические упражнения и осанка. Основные положения (стойки) и элементарные движения для освоения двигательных действий. Подвижные игры и их разнообразие.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Формирование представлений о доступных (по состоянию здоровья и зрения) физических упражнениях, умение их выполнять.

Участие в подвижных играх.

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность.

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток.

Комплексы упражнений по профилактике и коррекции нарушений осанки, формированию навыков правильной осанки;

Комплексы упражнений для укрепления сводов стоп, развития их подвижности.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы упражнений на развитие мелкой моторики рук.

Комплексы дыхательных упражнений.

Упражнения на расслабление (физическое и психическое).

Упражнения на равновесие, на координацию.

Спортивно-оздоровительная деятельность

Гимнастика

Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастиче­ских снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, рит­ме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.

Практический материал.

Построения и перестроения.

Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):

основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.

Упражнения с предметами:

перекаты в группировке, кувырок вперед, стойка на лопатках, лазанье по гимнастической скамейке, стенке, висы в положении присев, лежа, круговой метод).

с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 1 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.

Легкая атлетика

Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; озна­комление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, мета­ний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.

Практический материал: разновидности ходьбы, чередование бега с ходьбой, челночный бег, бег с ускорениями, прыжки в длину и высоту, броски и ловля мячей, метание мячей в горизонтальную или вертикальную цель).

Лыжная подготовка

Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и па­лок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.

Практический материал. Выполнение строевых команд. Предвижение скользящим шагом, попеременный двухшажный ход, подъем «елочкой», «лесенкой», повороты «переступанием», передвижение на лыжах).

Игры

Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу

Практический материал. Подвижные игры:

Коррекционные игры;

Подвижные игры на основе пионербола (подача мяча двумя руками снизу, ловля мяча над головой, боковая подача мяча, розыгрыш мяча на 3 пасса).

Подвижные игры на основе баскетбола (ведение мяча в высокой, средней, низкой стойке, ловля и передача мяча на месте в движении, броски мяча в щит, кольцо, мини-баскетбол).

Игры с элементами общеразвивающих упражнений:

игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.

Учебно-тематический план

№ урока	Название разделов, тем	Кол-во часов
I	Знания о физической культуре	4
	Способы физкультурной деятельности	на каждом уроке
II	Физическое совершенствование	96
1	Легкоатлетические упражнения	32
2	Гимнастика с элементами акробатики	24
3	Лыжная подготовка	18
4	Подвижные игры,  элементы спортивных игр	22
	Итого	100

Учебно-методическое

и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Пособия для учителя

1. В. И. Лях.  Мой друг – физкультура. 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2005.

2. В. И. Лях,  А. А. Зданевич  Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классы, Волгоград: Учитель, 2012.

3. В. И. Лях Физическая культура. Рабочие программы. 1-4 классы. -М.: Просвещение, 2011.

4.Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии. Под ред. Л. В. Шапковой.-М.: Советский спорт, 2002.

5.Д. М. Маллаев Игры для слепых и слабовидящих: Учебное пособие.-М.: Советский спорт, 2002.

6. Л. Б. Самбикин. Гимнастика в школе - интернате для слепых детей.  - М.,  «Ф и С»,  1971.

7.П. А. Кисилев, С. Б. Кисилева, Е. П. Кисилева Подвижные и спортивные игры в учебном процессе и во внеурочное время. Методическое пособие.- М.: Планета, 2013.

8.Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения (метод. рекомендации для учите­лей, воспитателей, родителей). - СПб., 2001.

9.В. И. Ковалько Школа физкультминуток. 1-4 классы. – М.: Вако, 2007.

Технические средства обучения

1. Музыкальный центр.

Учебно-практическое оборудование

1.    Гимнастическое бревно (2м).

2.    Стенка гимнастическая.

3.    Скамейка гимнастическая жёсткая (2 м; 4м).

4.    Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для метания).

5.    Мячи: набивной 2 кг.

6.    Мяч малый (мягкий).

7.    Мячи баскетбольные.

8.    Мячи волейбольные.

9.    Палка гимнастическая.

10.    Скакалка детская.

11.    Мат гимнастический.

12.    Кегли.

13.    Обруч пластиковый детский.

14.    Флажки: разметочные с опорой, стартовые, лента финишная, рулетка измерительная.

15.    Свисток.

16.    Шарнирная модель человека.

17.    Сетка для переноса и хранения мячей.

Приложения

1.    Критерии оценки знаний обучающихся

2.    Контрольно-измерительные материалы

3.    Мониторинги

4.    Календарно-тематическое планирование

Приложение №1

Критерии и нормы оценивания уровня подготовки учащихся

При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.

Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:

·  старт не из требуемого положения;

·  отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;

·  бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;

·  несинхронность выполнения упражнения.

Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие мелких ошибок.

Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких.

Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.

Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок.

В 4 классе оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту.

Приложение №2

№ п/п	Физичес-кие способно-сти	Контроль-ное упражне-ние (тест)	Воз-раст	Уровень
				Мальчики			Девочки
				Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	Скорост-ные	Бег 30 м, с	11 12 13 14 15	6,3 и в 6,0 5,9 5,8 5,5	6,1-5,5 5,8-5,4 5,6-5,2 5,5-5,1 5,3-4,9	5,0 и н 4,9 4,8 4,7 4,5	6,4 и в 6,3 6,2 6,1 6,0	6,3-5,7 6,2-5,5 6,0-5,4 5,9-5,4 5,8-5,3	5,1 и н 5,0 5,0 4,9 4,9
2	Координацион-ные	Челночный бег 3х10 м, с	11 12 13 14 15	9,7 и в 9,3 9,3 9,0 8,6	9,3-8,8 9,0-8,6 9.0-8,6 8,7-8,3 8,4-8,0	8,5 и н 8,3 8,3 8,0 7,7	10,1 и в 10,0 10,0 9,9 9,7	9,7-9,3 9,6-9,1 9.5-9,0 9,4-9,0 9,3-8,8	8,9 и н 8,8 8,7 8,6 8,5
3	Скорост-но-силовые	Прыжок в длину с места, см	11 12 13 14 15	140 и н 145 150 160 175	160-180 165-180 170-190 180-195 190-205	195 и в 200 205 210 220	130 и н 135 140 145 155	150-175 155-175 160-180 160-180 165-185	185 и в 190 200 200 205
4	Выносли-вость	6-минутный бег, м	11 12 13 14 15	900 и н 950 1000 1050 1100	1000-1100 1100-1200 1150-1250 1200-1300 1250-1350	1300 и в 1350 1400 1450 1500	700 и н 750 800 850 900	850-1000 900-1050 950-1100 1000-1150 1050-1200	1100 и в 1150 1200 1250 1300
5	Гибкость	Наклон вперед из положения сидя, см	11 12 13 14 15	2 и н 2 2 3 4	6-8 6-8 5-7 7-9 8-10	10 и в 10 9 11 12	19      н 5 6 7 7	8-10 9-11 10-12 12-14 12-14	20      в 16 18 20 20
6	Силовые	Подтягивание: на высокой перекладине из виса, кол-во раз (мальчики) На низкой перекладине из виса лежа кол-во раз (девочки)	11 12 13 14 15	1 1 1 2 3	4-5 4-6 5-6 6-7 7-8	21      в 7 8 9 10	22      н 4 5 5 5	10-14 11-15 12-15 13-15 12-13	19 и в 20 19 17 16

Приложение №3

Сравнительная характеристика диагностик

по физическим показателям

учащихся  4 в класса

за 2022-2023 учебный год

Дата __________                                                                     Учитель: С. Г. Гельметдинова

№ п/п	Диагностика Фамилия, имя	Входная			Итоговая
		Наклон вперед сидя	Прыжок в длину с места (см)	Бег 30м (сек)	Наклон вперед сидя	Прыжок в длину с места (см)	Бег 30м (сек)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Краткое описание документа:

Комплект рабочих программ для слабовидящих обучающихся (вариант 4.3) состоит из девяти рабочих программ по учебным предметам, охватывая предметные области, определенные ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.Комплект состоит из следующих рабочих программ: 1.Русский язык.2.Чтение (Литературное чтение).3.Речевая практика.4.Математика.5.Окружающий мир.6.Музыка.7.Рисование.8.Ручной труд.9.Физическая культура.При составлении программ учитывались психофизические особенности слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).Все рабочие программы имеют одинаковую структуру: пояснительную записку, планируемые результаты, содержание предмета, включающего перечень изучаемого в 4 классе учебного материала, требования к учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательной деятельности по предмету.