Рабочие программы по географии

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным

изучением отдельных предметов пгт Восточный

Омутнинского района   Кировской области

                                   Принята педагогическим советом

                                   МКОУ СОШ № 2 с УИОП

                                   пгт Восточный Омутнинского района
                                   Кировской области

                                   Протокол № 1 от 31.08.2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии

в 10 классе на 2021 – 2022 уч.год

                                                             Автор-составитель:                                                                  

Шушканова Н.В.,
учитель биологии и географии

Восточный  2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии в 10 классе.

Предметная область – «Естественнонаучные предметы».    

Количество часов в неделю -  часа

Количество часов в год -  34 часа   (кратно 34 учебным неделям)

Уровень изучения учебного материала – базовый

              Рабочая программа составлена на основе:

·     Федерального государственного стандарта среднего общего образования  (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от 29.12.2014г, 31.12.2015г., 29.06.2017г);

·          Основной образовательной программы среднего общего образования (ФГОС СОО) МКОУ СОШ № 2 с УИОП пгт Восточный Омутнинского района;

·          Примерной программы  среднего (полного) общего образования  по биологии (базовый уровень) с учетом авторской программы: И.Б. Агафонов и В.И. Сивоглазов/ Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2005.

·          Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Рабочая программа ориентирована на использования учебника: 

№	учебник	№ учебника в ФПУ
1	В.И. Сивоглазов. Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. Для 10 общеобразовательных учреждений / В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонов, Е.Т. Захарова; под ред. Акад. РАЕН, проф. В.В. Захарова. – М.: Дрофа, 2012.	№ 1.3.5.6.6.1.

                                ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты

- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

–          готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;

–          воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.

–          готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

–          экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

–          эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

Метапредметные результаты

–          самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

–          оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;

–          ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

–          оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;

–          выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;

–          организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

–          сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

2. Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

–          искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

–          критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

–          использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;

–          находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;

–          выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для  широкого переноса средств и способов действия;

–          выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

–          менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

3.      Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

–          осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

–          при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);

–          координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

–          развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

–          распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

Предметные результаты   

В результате изучения учебного предмета «биология  » на уровне среднего общего образования:

Выпускник на базовом уровне научится:

–          раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности людей;

–          понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;

–          понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;

–          использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;

–          формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез;

–          сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

–          обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;

–          приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);

–          распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;

–          распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;

–          описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;

–          объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

–          классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);

–          объяснять причины наследственных заболеваний;

–          выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;

–          выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания и действию экологических факторов;

–          составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);

–          приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;

–          оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;

–          представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;

–          оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности человека и в собственной жизни;

–          объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;

–          объяснять последствия влияния мутагенов;

–          объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–          давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;

–          характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное использование в практической деятельности;

–          сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);

–          решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;

–          решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);

–          решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и символику;

–          устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;

–          оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА 

Цель -  формирование научной картины мира, функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа жизни, экологического сознания, ценностного отношения к живой природе и человеку, собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников.

Задачи:

·     формирование у обучающихся научного мировоззрения

·     освоение общенаучных методов

·     освоения практического применения научных знаний основаное на межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Компоненты требований ФГООС	Практикум, контроль
1	«Биология как наука. Методы научного познания»	3	Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы.	Л.Р. – 1.
2	«Клетка»	10	Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.             Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека. ДНК – носитель наследственной информации. Ген. Генетический код. Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы – неклеточные формы. Строение и функции хромосом. Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание; сравнение строения клеток растений и животных; приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.	Л.Р. – 2. Л.Р. – 3. Зачет №1
3	«Организм»	21	Организм – единое целое. Многообразие организмов.    Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов.    Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов.  Половое и бесполое размножение.    Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение у растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.    Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.    Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Значение генетики для медицины и селекции. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).    Проведение биологических исследований: выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства,  выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на собственный организм; составление простейших схем скрещивания; решение элементарных генетических задач; анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.	Л.Р. – 4. Л.Р. – 5. Л.Р. – 6. Л.Р. – 7. Л.Р. – 8. Зачет №2
		34

    Курсивом  обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
  с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

       Распределение количества часов, отводимых на освоение каждой темы:

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Время проведения
1	Раздел 1. «Биология как наука. Методы биологического познания»	3	1 четверть
2	Раздел 2. «Клетка»	10	1-2 четверть
3	Раздел 3. «Организм»	21	3-4 четверть
		кратно34

       В рабочую программу могут быть внесены изменения, т.к. ФГОС СОО не предусматривает порядок изучения отдельных разделов и тем программы и количество часов, отводимых на их изучение.

        Формы организации учебных занятий: 
фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

В 10 классе запланировано проведение 2 зачетов:

№	Тема
Зачет № 1	«Клетка»
Зачет № 2	«Организм»

В 10 классе проводятся 8 лабораторных работ:

№	Название
Л.Р. - 1	«Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание»
Л.Р. - 2	«Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений»
Л.Р. - 3	«Сравнение строения клеток растений и животных»
Л.Р. - 4	«Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства»
Л.Р. - 5	«Составление простейших схем скрещивания»
Л.Р. - 6	«Решение элементарных генетических задач»
Л.Р. - 7	«Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на собственный организм»
Л.Р. - 8	«Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии»

Контрольно-измерительные материалы составлены на основе открытого банка заданий ЕГЭ с сайта ФИПИ

1.                 ЛернерГ.И.Общая биология. (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007. – 288с.

2.                 Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2009: Биология/авт.-сост. Е.А. Никишова, С.П.Шаталова. – М.: АСТ: Астрель, 2009 г.

3.                 Демоверсии тестов ЕГЭ прошлых лет.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№	Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения	В наличии
Учебник:
1	В.И. Сивоглазов. Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. Для 10 общеобразовательных учреждений / В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонов, Е.Т. Захарова; под ред. Акад. РАЕН, проф. В.В. Захарова. – М.: Дрофа, 2012.	50 шт.
	·       Биология: электронный учебник: http://www.ebio.ru/
Методические пособия для учителя
1	Программа	1
2	Методическое пособие И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Н. М. Чернова Основы общей биологии Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений/ под общей ред. проф. И.Н. Пономаревой. - М., Вентана-Граф, 2009.	1
	Для обучающихся ·        Киселева З. С., Мягкова А. Н. Генетика: учебное пособие по факультативному курсу для учащихся.- М., Просвещение, 1983.	1
	·        Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Козлова Т.А. Основы биологии: Книга для самообразования. -  М.: Просвещение, 1992.	1
	·        Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 1994.	1
	Для учителя ·        Анастасова Л.П. Самостоятельная работа учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. – 175с.	1
	·        Ауэрбах Ш. Генетика. - Атомиздат, 1979.	1
	·        Биология: Общие закономерности: книга для учителя / Сивоглазов В.И., Сухова Т.А., Козлова Т.А. – М.: Издательский дом “ГЕНЖЕР”, 1999. – 184 с.	1
	·        Быков В. Л. Цитология и общая гистология. - СПб, СОТИС, 1998.	1
	·        О.Б. Гигани. Общая биология, 9 – 11.  таблицы, схемы. – М.; - Владос, - 2007.	1
	·        Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология – в 3 томах.-М., Мир, 1993.	1
	·        Жеребцова Е.Л. Биология в схемах и таблицах: Пособие для школьников и абитуриентов - СПб: Тригон,  2005. - 128 с.	1
	·        Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах: 6-11 классы: Справочное пособие. - М: Дрофа, 2005. - 240 с.	1
	·        Кочергин Б. Н., Кочергина Н. А. Задачи по молекулярной биологии и генетике. - Минск, Народная асвета, 1982.	1
	·        Кочергин Б. Н., Кочергина Н. А. Задачи по молекулярной биологии и генетике. - Минск, Народная асвета, 1982.	1
	·        Лернер Г. И. Общая биология: поурочные тесты и задания.-  Аквариум ГИППВ, 2000.	1
	·        Медников Б.М. Аксиомы биологии. – М.: Знание, 1982.	1
	·        Муртазин Г. М. Задачи и упражнения по общей биологии. - М., Просвещение,  1981.	1
	·        Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии. - М., Просвещение, 1985.	1
	·        Соколовская Б.Х. Сто задач по молекулярной биологии и генетике. - М., 1981.	1
	·        Анастасова Л.П. Самостоятельная работа учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. – 175с.	1
	·        Ауэрбах Ш. Генетика. - Атомиздат, 1979.	1
	·        Биология: Общие закономерности: книга для учителя / Сивоглазов В.И., Сухова Т.А., Козлова Т.А. – М.: Издательский дом “ГЕНЖЕР”, 1999. – 184 с.	1
	·        Быков В. Л. Цитология и общая гистология. - СПб, СОТИС, 1998.	1
Методический фонд
1	1.      Коллекции: «Биогеоценоз пресного водоема» «Агроценоз» «Антропогенез» «Рудиментарные органы позвоночных «Примеры органов нападения хищников» «Примеры защитных приспособлений у животных» «Аналогичные органы у растений» «Виды защитных окрасок» «Гомология строения конечностей» «Гомология черепа позвоночных» «Гомология плечевого им тазового пояса» «Примеры полового диморфизма» «Формы сохранности ископаемых растений и животных  - в 3 частях»  «Происхождение человека – в 2 частях» «Примеры конвергенции»	комплект
2	Микроскопы	комплект
	Набор микропрепаратов по общей биологии	Комплект
	Гербарий: по курсу общей биологии ля курса основ дарвинизма	Комплект
	4.     Динамические магнитные модели: «Биосинтез белка» «Деление клетки» «Перекрест хромосом» «Законы Менделя	Комплект
3	1.      Таблицы по общей биологии	комплект
Технические средства обучения
1	Компьютер (ноутбук)	1
2	Проектор	1
3	Экран	1
Медиаресурсы
1	Электронные учебные пособия (CD – диски): «Биология: лабораторный практикум: 6 – 11 класс» (Республиканский мультимедиа центр, 2004)	1
	«Биология: интерактивные творческие задания» (ЗАО «Новый диск» 2006)	1
	«Биология в школе: электронные уроки и тесты»  (ЗАО «Новый диск» 2006)	1
2	Интрнет – сайты: Биология: электронный учебник: http://www.ebio.ru/ Бесплатные обучающие программы по биологии: http://www.informika.ru/text/inftech/edu/edujava/biology/  Вся биология: http://biology.asvu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/ Школьный мир. Биология: http://school.holm.ru/predmet/bio/  Электронный учебник по биологии: http://dronisimo.chat.ru/homepage1/ob.htm Портал  информационной  поддержки ЕГЭ: http://www.ege.edu.ru/

                               КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока	Элементы содержания изучаемого материала		Дата		Примечания (если нужны!)
				план	факт
	Раздел 1. Биология как наука. Методы научного познания (3 часа)
1	Краткая история развития биологии. Система биологических наук	Объект изучения биологии – живая природа. Краткая история развития биологии. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной системы мира. Системабиологическихнаук.	Познавательные:Определяют понятия, формируемые в ходе изучениятемы.Готовят сообщения (доклады, рефераты) Личностные: Объясняют роль биологии в формировании научного мировоззрения и лично для себя Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации Регулятивные:.Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
2	Сущность и свойства живого.	Сущность жизни. Основные свойства живой материи. Живая природа как сложно организованная иерархическая система, существующая в пространстве и во времени	Познавательные:Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.Характеризуют основные свойства живого. Объясняют основные причины затруднений, связанных с определением понятия «жизнь». Объясняют различия и единствоживой и неживой природы. Приводят доказательствауровневой организации и эволюции живой природы Личностные: Самоопределение к учебной деятельности оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения. Регулятивные:Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
3	Уровни организации и методы познания живой природы.	Основные уровни организации живой материи.Методыпознанияживойприроды.	Познавательные:Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.Приводят примеры системразного уровня организации. Личностные: оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
	Раздел 2. Клетка (10 часов) Тема 2.1. История изучения клетки. Клеточная теория (1 час)
4	История изучения клетки. Клеточная теория.	Развитие знаний о клетке. Клеточная теория М.Шлейдена и Т.Шванна. Основные положения клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Цитология.	Познавательные: Объясняют вклад клеточной теории в формирование современной естественно-научной картины мира; вклад ученых — исследователей клетки в развитие биологической науки. Приводят доказательства родства живых организмов с использованием положений клеточной теори Личностные: оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей Коммуникативные: построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. Регулятивные: Определяют предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки
	Тема 2.2. Химический состав клетки (4 часа)
5	Элементный химический состав клетки. Неорганические вещества: вода и минеральные соли.	Единство элементного химического состава живых организмов как доказательство единства происхождения живой природы. Общность живой и неживой природы на уровне химических элементов. Органогены, макроэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы, их роль в жизнедеятельности клетки и организма. Неорганические вещества Вода как колыбель всего живого, особенности строения и свойства. Минеральные соли. Значение неорганических веществ в жизни клетки и организма.	Познавательные:Приводят доказательства (аргументация) единства живой и неживой природы на примере сходства их химического состава.Сравнивают химический состав тел живой и неживойприроды и делают выводы на основе сравнения. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями веществ на основе текстов и рисунковучебника. Приводят примеры органических веществ(углеводов, липидов, белков, нуклеиновых кислот),входящих в состав организмов, мест их локализациии биологической роли Личностные: оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей Коммуникативные: построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
6	Органические вещества. Липиды. Углеводы.	Органические вещества – сложные углеродсодержащие соединения. Низкомолекулярные и высокомолекулярные органические вещества. Липиды, липоиды. Углеводы: моносахариды, полисахариды.	Познавательные: Приводят примеры органических веществ(углеводов, липидов,), входящих в состав организмов, мест их локализациии биологической роли Работают с иллюстрациями учебника.Решают биологические задачи Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся.  Коммуникативные: построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
7	Органические вещества. Белки.	Биополимеры. Белки.	Познавательные: Приводят примеры белков, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли Работают с иллюстрациями учебника. Решают биологические задачи. Личностные: Постановка проблемного вопроса Коммуникативные: построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). контроль, коррекция, самооценка
8	Органические вещества. Нуклеиновые кислоты.	Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК. Удвоение (репликация) молекулы ДНК в клетке. Принципиальное строение и роль органических веществ в клетке и в организме человека.	Познавательные: Приводят пример нуклеиновых кислот, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли Работают с иллюстрациями учебника. Решают биологические задачи Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
	Тема 2.3. Строение эукариотической и прокариотической клеток (3 часа)
9	Строение эукариотической клетки. Л.Р.№1  «Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание»	Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды, рибосомы. Функции основных частей и органоидов клетки. Основные отличия в строении животной и растительной клеток.	Познавательные: Характеризуют клетку как структурно-функциональную единицу живого. Проводят наблюдение, анализ, выдвигают предположения (моделируют процессы) и осуществляют их экспериментальную проверку Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. Регулятивные: Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее  результат
10	Хромосомы, их строение и функции. Л.Р. №2 «Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений»	Хромосомы, их строение и функции. Кариотип. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.	Познавательные: Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). контроль, коррекция, самооценка
11	Прокариотическая клетка: форма, размеры. Распространение и значение бактерий в природе. Строение бактериальной клетки. Л.Р. №3 «Сравнение строения клеток растений и животных»	Прокариотическая клетка: форма, размеры. Распространение и значение бактерий в природе. Строение бактериальнойклетки	Познавательные: Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Сравнивают особенности строения доядерных и ядерных клеток, клеток растений, животных и грибов и делают выводы Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
	Тема 2.4. Реализация наследственной информации в клетке (1 час)
12	Реализация наследственной информации в клетке. ДНК – носитель наследственной информации. Генетический кол, его свойства. Ген. Биосинтез белка.	ДНК – носитель наследственной информации. Ге6нетический код. Свойства кода. Ген. Триплет.Транскрипция, трансляция, матричный синтез.	Познавательные: Выделяют существенные признаки генетического кода. Описывают и сравнивают процессы транскрипции и трансляции. Объясняют роль воспроизведения и передачи наследственной информации в существовании и развитии жизни на Земле. Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). контроль, коррекция, самооценка
	Тема 2.5 Вирусы (1 час)
13	Вирусы – неклеточная форма жизни. Особенности строения и размножения. Значение в природе и жизни человека. Меры профилактики и распространение вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа Зачет №1 «Клетка»	Вирусы – неклеточная форма жизни. Особенности строения и размножения. Бактериофаги.  Значение в природе и жизни человека. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа	Познавательные: Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Выделяют существенные признаки строения и жизненных  циклов вирусов. Характеризуют роль вирусов как возбудителей болезней и как переносчиков генетической информации. Находят информацию о вирусах и вирусных заболеваниях в различных источниках, анализируют и оценивают ее, интерпретируют и представляют в разных формах(тезисы, сообщение, репортаж, аналитическая справка, реферат) Личностные: Обосновывают меры профилактики вирусных заболеваний. Коммуникативные: построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. умение сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). контроль, коррекция, самооценка
	Раздел 3. Организм (21 час) Тема 3.1. Организм – единое целое. Многообразие живых организмов (1 час)
14	Организм – единое целое. Многообразие живых организмов.	Одноклеточные и многоклеточные организмы. Колонии одноклеточных организмов	Познавательные: Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Выделяют существенные признаки одноклеточных и многоклеточных организмов. Сравнивают одноклеточные, многоклеточные организмы и колонии одноклеточных организмов и делают выводы на основе сравнения. Работают с электронным приложением Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). контроль, коррекция, самооценка
	Тема 3.2. Обмен веществ и превращение энергии (2 часа)
15	Энергетический обмен – совокупность реакций расщепления сложных органических веществ	Энергетический обмен – совокупность реакций расщепления сложных органических веществ.	Познавательные: Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Характеризуют фундаментальные процессы в биологических системах — обмен веществ и превращение энергии. Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Сравнивают пластический и энергетический обмены и делают выводы на основе строения. Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). контроль, коррекция, самооценка
16	Типы питания. Автотрофы и гетеротрофы. Особенности обмена веществ у животных, растений и бактерий. Пластический обмен. Фотосинтез.	Автотрофы и гетеротрофы. Пластическийобмен. АТФ. Фотосинтез.	Познавательные: Сравнивают организмы по типу питания и делают выводы на основе сравнения. Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют световую и темновую фазы фотосинтеза. анализируют и оценивают информацию, интерпретируют и представляют в разных формах (тезисы, сообщение) Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). контроль, коррекция, самооценка
	Тема 3.3. Размножение (4 часа)
17	Деление клетки. Митоз.	Жизненный цикл клетки. Деление клетки. Митоз – основа роста, регенерации, развития и бесполого размножения. Биологическое значение.	Познавательные: Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). контроль, коррекция, самооценка
18	Размножение: бесполое и половое. Типы бесполого размножения	Размножение: бесполое и половое. Типы бесполого размножения	Познавательные: Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: умение сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации
19	Половое размножение. Образование половых клеток. Мейоз.	Половое размножение. Биологическое значение. Раздельнополые организмы и гермафродиты. Образование половых клеток. Яйцеклетка и сперматозоид. Гаметогенез. Мейоз, биологическое значение.	Познавательные: фазы мейоза, используя рисунки учебника. Характеризуют стадии образования половых клеток, используя схему учебника. Сравнивают митоз и мейоз, яйцеклетки и сперматозоиды, сперматогенез и овогенез, половое и бесполое размножение и делают выводы на основе сравнения. Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: Участвуют в дискуссии по изучаемой теме. умение сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации Регулятивные: умение сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации
20	Оплодотворение у животных и растений. Биологическое значение оплодотворения.	Оплодотворение у животных: наружное и внутреннее. Двойное оплодотворение у  растений. Биологическое значение оплодотворения.	Познавательные: Объясняют биологическую сущность оплодотворения Характеризуют особенности двойного оплодотворения у растений. Определяют значение искусственного оплодотворения Личностные: Определяют значение искусственного оплодотворения Коммуникативные: Участвуют в дискуссии по изучаемой теме Регулятивные: умение сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации
	Тема 3.4. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (2 часа)
21	Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Прямое и непрямое развитие. Эмбриональный и постэмбриональный период развития.	Прямое и непрямое развитие (развитие с метаморфозом). Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Основные этапы эмбриогенеза. Причины нарушений развития организма.	Познавательные: Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Характеризуют периоды онтогенеза Сравнивают эмбриональный и постэмбриональный периоды индивидуального развития, прямое и непрямое развитие и делают выводы на основе сравнения. Работают с иллюстрациями учебника. Работают с электронным приложением Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: Участвуют в дискуссии по изучаемой теме. Регулятивные: умение сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации
22	Онтогенез человека. Л.Р №4 «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства»	Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье; его значение для будущих поколений людей. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Периодыпостэмбриональногоразвития	Познавательные: Описывают особенности индивидуального развития человека. Оценивают влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Объясняют отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; причины нарушений развития организмов. Личностные: Анализируют и оценивают целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью, последствия влияния факторов риска на здоровье. Обосновывают меры профилактики вредных привычек. Коммуникативные: Участвуют в дискуссии по изучаемой теме. Регулятивные: умение сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации
	Тема 3.5. Наследственность и изменчивость (8 часов)
23	Наследственность и изменчивость. Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя. Л.Р. №5 Составление простейших схем скрещивания»	Наследственность и изменчивость – свойства организма. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель - основоположник генетики. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Генотип, фенотип. Гибридологический метод, скрещивание. Доминантный, рецессивный. Гены, аллели. Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон доминирования.	Познавательные: Характеризуют содержание закономерностей наследования, установленных Г. Менделем, хромосомной теории наследственности; современных представлений о гене и геноме, закономерностей изменчивости. Объясняют вклад Г. Менделя и других ученых в развитие биологической науки, значение установленных ими закономерностей в формирование современной естественно-научной картины мира; причины наследственных и ненаследственных изменений. Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации Регулятивные: Определяют основные задачи современной генетики.
24	Второй закон Менделя – закон расщепления. Закон чистоты гамет. Л.Р. №6 «Решение элементарных генетических задач»	Второй закон Менделя – закон расщепления. Закон чистоты гамет.	Познавательные: Характеризуют содержание закономерностей наследования, установленных Г. Менделем, хромосомной теории наследственности; современных представлений о гене и геноме, закономерностей изменчивости. Объясняют вклад Г. Менделя и других ученых в развитие биологической науки, значение установленных ими закономерностей в формирование современной естественно-научной картины мира; причины наследственных и ненаследственных изменений Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации Регулятивные: Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее  результат
25	Дигибридное скрещивание.	Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон независимого наследования. Анализирующее скрещивание.	Познавательные: Характеризуют содержание закономерностей наследования, установленных Г. Менделем, хромосомной теории наследственности; современных представлений о гене и геноме, закономерностей изменчивости. Объясняют вклад Г. Менделя и других ученых в развитие биологической науки, значение установленных ими закономерностей в формирование современной естественно-научной картины мира; причины наследственных и ненаследственных изменений Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации Регулятивные: Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее  результат
26	Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие генов.	Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме. Генетические карты.	Познавательные: Характеризуют содержание закономерностей наследования, установленных Г. Менделем, хромосомной теории наследственности; современных представлений о гене и геноме, закономерностей изменчивости. Объясняют вклад Г. Менделя и других ученых в развитие биологической науки, значение установленных ими закономерностей в формирование современной естественно-научной картины мира; причины наследственных и ненаследственных изменений Личностные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
27	Генетика пола.	Генетика пола. Аутосомы, половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование.	Личностные: Оценивают значение здорового образа жизни как наиболее эффективного метода профилактики наследственных заболеваний. Характеризуют роль медико-генетического консультирования для снижения вероятности возникновения наследственных заболеваний. Коммуникативные: Ценностно-смысловая ориентация и мотивация учащихся Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
28	Закономерности изменчивости	Закономерности изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Модификационная изменчивость. Комбинативная и мутационная изменчивость. Мутагенные факторы	Познавательные: выявляют причины наследственных и ненаследственных изменений. Личностные: Оценивают значение здорового образа жизни как наиболее эффективного метода профилактики наследственных заболеваний. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации Регулятивные:   Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее  результат
29	Генетика и здоровье человека. Л.Р. №7 «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на собственный организм»	Значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Медико-генетическое консультирование	Личностные: Оценивают значение здорового образа жизни как наиболее эффективного метода профилактики наследственных заболеваний. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации Регулятивные: Выполняют практическую работу и обсуждают ее  результат
30	Обобщение и повторение темы «Наследственность и изменчивость» Зачет №2 «Организм»		Познавательные: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Личностные: самоопределение Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
	Тема 3.6. Основы селекции. Биотехнология (4 часа)
31	Основы селекции: методы и достижения.	Основы селекции: методы и достижения. Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Сорт, порода, штамм.  Основные достижения и направления современной селекции.	Познавательные: Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Определяют главные задачи и направления современной селекции. Характеризуют вклад Н. И. Вавилова в развитие биологической науки. Оценивают достижения и перспективы отечественной и мировой селекции. Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Выделяют существенные признаки процесса искусственного отбора. Коммуникативные: умение сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения. Регулятивные:
32	Биотехнология: достижения и перспективы развития. Генная инженерия. Клонирование. Л.Р. №8 Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии»	Биотехнология: достижения и перспективы развития. Генная инженерия. Клонирование. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).	Познавательные: Оценивают достижения и перспективы развития современной биотехнологии Личностные: Проявляют устойчивый интерес к поиску решения проблемы Мотивация на решение проблемы Анализируют и оценивают этические аспекты некоторых исследований в области биотехнологии. Работают с иллюстрациями учебника. Находят информацию по изучаемой теме в различных источниках, анализируют и оценивают ее, интерпретируют и представляют в разных форма Коммуникативные: Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных решений формулирование и аргументация своего мнения. Регулятивные: Выполняют практическую работу и обсуждают ее  результат Преобразуют практическую задачу в познавательную Планируют собственную деятельность Осуществляют контроль и оценку своих действий
33	Итоговый тест за курс биологии 10 класса		Познавательные: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Личностные: самоопределение Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
34	Повторение курса биологии 10 класса		Познавательные: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Личностные: самоопределение Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным

изучением отдельных предметов пгт Восточный

Омутнинского района   Кировской области

                                   Принята педагогическим советом

                                   МКОУ СОШ № 2 с УИОП

                                   пгт Восточный Омутнинского района
                                   Кировской области

                                   Протокол № 1 от 31.08.2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии

в 11 классе на 2021 – 2022 уч.год

                                                             Автор-составитель:                                                                    

                                                    Шушканова Н.В.,
                                                                   учитель биологии и географии

Восточный  2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии в 11 классе.

Предметная область – «Естественнонаучные предметы».    

Количество часов в неделю -  часа

Количество часов в год -  34 часа   (кратно 34 учебным неделям)

Уровень изучения учебного материала – базовый

              Рабочая программа составлена на основе:

·     Федерального государственного стандарта среднего общего образования  (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от 29.12.2014г, 31.12.2015г., 29.06.2017г);

·          Основной образовательной программы среднего общего образования (ФГОС СОО) МКОУ СОШ № 2 с УИОП пгт Восточный Омутнинского района;

·          Примерной программы  среднего (полного) общего образования  по биологии (базовый уровень) с учетом авторской программы: И.Б. Агафонов и В.И. Сивоглазов/ Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2005.

·          Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Рабочая программа ориентирована на использования учебника: 

№	учебник	№ учебника в ФПУ
1	В.И. Сивоглазов. Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. Для 10 общеобразовательных учреждений / В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонов, Е.Т. Захарова; под ред. Акад. РАЕН, проф. В.В. Захарова. – М.: Дрофа, 2012.	№ 1.3.5.6.6.1.

                                ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты

- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

–          готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;

–          воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.

–          готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

–          экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

–          эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

Метапредметные результаты

–          самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

–          оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;

–          ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

–          оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;

–          выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;

–          организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

–          сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

2. Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

–          искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

–          критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

–          использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;

–          находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;

–          выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для  широкого переноса средств и способов действия;

–          выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

–          менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

3.      Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

–          осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

–          при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);

–          координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

–          развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

–          распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

В результате изучения курса биологии в основной школе:

Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.

Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.

Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

·     осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;

·     выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

·     ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

·     создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Предметные результаты   

В результате изучения учебного предмета «биология » на уровне среднего общего образования:

Выпускник научится:

·     выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

·     аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;

·     аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;

·     осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

·     раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;

·     объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;

·     объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;

·     различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;

·     сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

·     устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;

·     использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

·     знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

·     описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

·     находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;

·     знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

·     понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;

·     анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;

·     находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

·     ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

·     создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

·     работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

Цель -  формирование научной картины мира, функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа жизни, экологического сознания, ценностного отношения к живой природе и человеку, собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников.

Задачи:

·     формирование у обучающихся научного мировоззрения

·     освоение общенаучных методов

·     освоения практического применения научных знаний основаное на межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Компоненты требований ФГООС	Практикум, контроль
1	«Вид»	21	История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека. Проведение биологических исследований: описание особей вида по морфологическому критерию; выявление приспособлений организмов к среде обитания; анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.	Л.Р. – 1. Л.Р. – 2. Л.Р. – 3. Л.Р. – 4.
2	«Экосистема»	12	Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде. Проведение биологических исследований: выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности; исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум); решение экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.	Л.Р. – 5. Л.Р. – 6. Л.Р. – 7. Л.Р. – 8. Л.Р. – 9. Л.Р. – 10.
	Итоговое повторение	1
		34

    ¹  Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню  подготовки выпускников.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
  с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

       Распределение количества часов, отводимых на освоение каждой темы:

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Время проведения
1	Раздел 1. «Вид»	21	1-2 четверть
2	Раздел 2. «Экосистема»	13	3-4 четверть
		кратно34

 В  зависимости от уровня усвоения обучающимися отдельных разделов и тем программы в рабочую программу могут быть внесены изменения, т.к.  обязательный минимум содержания основных образовательных программ не предусматривает  порядок изучения  и количество часов.

        Формы организации учебных занятий: 
фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

В 11 классе проводятся 10 лабораторных работ:

№	Название
Л.Р. - 1	«Описание особей вида по морфологическому критерию»
Л.Р. - 2	«Выявление приспособлений организмов к среде обитания»
Л.Р. - 3	«Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»
Л.Р. - 4	«Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»
Л.Р. - 5	«Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»
Л.Р. - 6	«Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности»
Л.Р. - 7	«Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); решение экологических задач»
Л.Р. - 8	«Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»
Л.Р. - 9	«Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде»
Л.Р. - 10	«Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения»

В 11 классе запланировано проведение 2 зачетов:

№	Тема
Зачет № 1	«Вид»
Зачет № 2	«Экосистема»

Контрольно-измерительные материалы составлены на основе: открытого банка заданий ЕГЭ с сайта ФИПИ.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№	Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения	В наличии
Учебник:
1	В.И. Сивоглазов. Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. Для 10 общеобразовательных учреждений / В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонов, Е.Т. Захарова; под ред. Акад. РАЕН, проф. В.В. Захарова. – М.: Дрофа, 2012.	50 шт.
	·       Биология: электронный учебник: http://www.ebio.ru/
Методические пособия для учителя
1	Программа	1
2	Методическое пособие И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Н. М. Чернова Основы общей биологии Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений/ под общей ред. проф. И.Н. Пономаревой. - М., Вентана-Граф, 2009.	1
	Для обучающихся ·        Киселева З. С., Мягкова А. Н. Генетика: учебное пособие по факультативному курсу для учащихся.- М., Просвещение, 1983.	1
	·        Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Козлова Т.А. Основы биологии: Книга для самообразования. -  М.: Просвещение, 1992.	1
	·        Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 1994.	1
	Для учителя ·        Анастасова Л.П. Самостоятельная работа учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. – 175с.	1
	·        Ауэрбах Ш. Генетика. - Атомиздат, 1979.	1
	·        Биология: Общие закономерности: книга для учителя / Сивоглазов В.И., Сухова Т.А., Козлова Т.А. – М.: Издательский дом “ГЕНЖЕР”, 1999. – 184 с.	1
	·        Быков В. Л. Цитология и общая гистология. - СПб, СОТИС, 1998.	1
	·        О.Б. Гигани. Общая биология, 9 – 11.  таблицы, схемы. – М.; - Владос, - 2007.	1
	·        Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология – в 3 томах.-М., Мир, 1993.	1
	·        Жеребцова Е.Л. Биология в схемах и таблицах: Пособие для школьников и абитуриентов - СПб: Тригон,  2005. - 128 с.	1
	·        Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах: 6-11 классы: Справочное пособие. - М: Дрофа, 2005. - 240 с.	1
	·        Кочергин Б. Н., Кочергина Н. А. Задачи по молекулярной биологии и генетике. - Минск, Народная асвета, 1982.	1
	·        Кочергин Б. Н., Кочергина Н. А. Задачи по молекулярной биологии и генетике. - Минск, Народная асвета, 1982.	1
	·        Лернер Г. И. Общая биология: поурочные тесты и задания.-  Аквариум ГИППВ, 2000.	1
	·        Медников Б.М. Аксиомы биологии. – М.: Знание, 1982.	1
	·        Муртазин Г. М. Задачи и упражнения по общей биологии. - М., Просвещение,  1981.	1
	·        Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии. - М., Просвещение, 1985.	1
	·        Соколовская Б.Х. Сто задач по молекулярной биологии и генетике. - М., 1981.	1
	·        Анастасова Л.П. Самостоятельная работа учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. – 175с.	1
	·        Ауэрбах Ш. Генетика. - Атомиздат, 1979.	1
	·        Биология: Общие закономерности: книга для учителя / Сивоглазов В.И., Сухова Т.А., Козлова Т.А. – М.: Издательский дом “ГЕНЖЕР”, 1999. – 184 с.	1
	·        Быков В. Л. Цитология и общая гистология. - СПб, СОТИС, 1998.	1
Методический фонд
1	·        Таблицы по общей биологии ·        Гербарий для курса основ дарвинизма ·        Коллекции: - «Биогеоценоз пресного водоема» - «Агроценоз» - «Антропогенез» - «Рудиментарные органы позвоночных» - «Примеры защитных приспособлений у животных» - «Аналогичные органы у растений» - «Виды защитных окрасок» - «Гомология строения конечностей» - «Гомология черепа позвоночных» - «Гомология плечевого им тазового пояса» - «Формы сохранности ископаемых растений и животных»   в 3 частях -  - «Происхождение человека»   в 2 частях - «Примеры конвергенции»	комплект
2	Микроскопы	комплект
	Набор микропрепаратов по общей биологии	Комплект
	Гербарий: по курсу общей биологии ля курса основ дарвинизма	Комплект
	4.     Динамические магнитные модели: «Биосинтез белка» «Деление клетки» «Перекрест хромосом» «Законы Менделя	Комплект
3	1.      Таблицы по общей биологии	комплект
Технические средства обучения
1	Компьютер (ноутбук)	1
2	Проектор	1
3	Экран	1
Медиаресурсы
1	Электронные учебные пособия (CD – диски): «Биология: лабораторный практикум: 6 – 11 класс» (Республиканский мультимедиа центр, 2004)	1
	«Биология: интерактивные творческие задания» (ЗАО «Новый диск» 2006)	1
	«Биология в школе: электронные уроки и тесты»  (ЗАО «Новый диск» 2006)	1
2	Интрнет – сайты: Биология: электронный учебник: http://www.ebio.ru/ Бесплатные обучающие программы по биологии: http://www.informika.ru/text/inftech/edu/edujava/biology/  Вся биология: http://biology.asvu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/ Школьный мир. Биология: http://school.holm.ru/predmet/bio/  Электронный учебник по биологии: http://dronisimo.chat.ru/homepage1/ob.htm Портал  информационной  поддержки ЕГЭ: http://www.ege.edu.ru/

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока		Элементы содержания изучаемого материала		Планируемые результаты		Дата
							план		факт
·        1 четверть
Тема 1. «Вид» - 21 час
1	«Развитие биологии в додарвиновский период. Работа К.Линнея»		История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея Эволюция, Креационизм, Трансформизм, Классификация, Таксоны История    эволюционных идей. Введение термина «эволюция» Ш.Бонне. Представления о сущно­сти жизни и ее развитии.		Давать определения ключевым понятиям. Называть ученых и их вклад в развитие биологи­ческой науки. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения.
2	«Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка»		История эволюционных идей. Значение учения Ж.Б.Ламарка. Сформировать знания о эволюционной теории Ламарка.  Ключевые понятия Эволюция Факты Критика             теории Ж.Б.Ламарка его совре­менниками.  «Упражнение и неупражнение органов»		Давать определения ключевым понятиям. Формулировать законы «Упражнения и неупражне­ния органов» и «Наследо­вания благоприятных при­знаков».
3	«Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина»		Сформировать знания о предпосылках развития   тео­рии Ч.Дарвина.  Ключевые понятия: Эволюционная     палео­нтология; Определенная   изменчи­вость;  Неопределенная   измен­чивость; Естественнонаучные    и социально-экономические предпосылки возникнове­ния учения Ч.Дарвина.		Называть естественно-научные и социально-экономические предпосыл­ки возникновения учения Ч.Дарвина. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. Находить информацию в различных источниках.
4	«Эволюционная теория Ч.Дарвина»		История эволюционных идей. Значение эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Синтетическая теория эволюции.		Сформировать понятие: Искусственный отбор. Ключевые понятия Искусственный отбор Эволюционная     теория
5	«Вид: критерии и структура» Л.Р. – 1 «Описание особей вида по морфологическому критерию»		Сформировать понятие: вид. Познакомить с критериями  вида. Ключевые понятия. Вид Критерии вида Генофонд Популяция. Виды. Гербарные или жи­вые экземпляры растений 2-3 видов одного рода. Вид, его критерии. Нали­чие видов-двойников, pe­продуктивная   изоляция, неравномерное   распре­деление особей в преде­лах ареала.		Характеризовать крите­рии вида.
6	«Популяция как структурная единица вида»		Сформировать понятие: популяция.  Ключевые понятия Вид. Популяция. Генофонд популяции.  Популяция - структурная единица  вида,  единица эволюции. Эволюционные .измене­ния в популяциях.		Характеризовать: популяцию как структур­ную единицу вида;  популяцию  как единицу эволюции.
7	«Популяция как единица эволюции»		Популяция – единица эволюции. Сформировать понятие: популяция.  Ключевые понятия Вид. Популяция. Генофонд популяции.  Популяция - структурная единица  вида,  единица эволюции. Эволюционные .измене­ния в популяциях.
8	«Факторы эволюции»		Синтез генетики и классического дарвинизма. Эволюционная роль мутаций. Движущие силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор: их влияние на генофонд популяции.		Называть эволюционную роль мутаций Называть факторы эво­люции.
9	«Естественный отбор – главная движущая сила эволюции»		Закрепить понятия: Борьба за существование Естественный отбор. .Движущий отбор Стабилизирующий отбор . Ключевые понятия: Борьба за существование Естественный отбор Движущий отбор Стабилизирующий отбор, Движущие силы (факто­ры) эволюции, их влияние на генофонд популяции. Естественный   отбор   - главная движущая сила эволюции. Направленный  эволюци­онный процесс закрепле­ния определенных изме­нений.		Характеризовать: естественный отбор как результат борьбы за суще­ствование; формы естественного от­бора.
·
10	«Адаптации организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбора» Л.Р. – 2 «Выявление приспособлений организмов к среде обитания»		Проведение биологических исследований: выявление приспособлений организмов к среде обитания. Сформировать понятия: адаптации и их многооб­разие, виды   адаптации морфологические,    физиологические,   поведен­ческие. Ключевые понятия: Адаптации и их многооб­разие,   виды   адаптации (морфологические,    фи­зиологические,   поведен­ческие). Приспособленность    как соответствие строения и функционирования   орга­низмов конкретным усло­виям   среды   обитания. Адаптация как результат эволюции. Виды адапта­ции. Процесс   формирования приспособленности.		Характеризовать приспособленность     как закономерный     результат эволюции; виды адаптации
11	«Видообразование как результат эволюции» Практическая работа №1 «выявление приспособлений организмов к среде обитания»		Сформировать понятия: Видообразование Географическое видооб­разование. Экологическое видообразование. Ключевые понятия Видообразование Географическое видооб­разование Экологическое видообра­зование. Видообразование  -  результат эволюции. Видообразование. продолжить формирование знаний о сущности приспособленности; -углубить знания о формах е/о. Формировать умение наблюдать, сравнивать, делать выводы		Называть способы видо­образования и приводить примеры. Описывать механизм ос­новных путей видообразо­вания.
12	«Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы»		Сформировать понятия: Биологический прогресс Биологический регресс. Ключевые понятия: Биологический прогресс Биологический регресс Генетическая эрозия. Сохранение   многообра­зия видов - условие ус­тойчивого развития био­сферы. Причины вымира­ния видов. Ответственное    отношение людей к живой при­роде - важнейшее усло­вие сохранения многооб­разия		Приводить примеры про­цветающих, вымирающих или исчезнувших видов рас­тений и животных. Характеризовать: причины процветания или вымирания видов; условия сохранения ви­дов.
13	«Доказательства эволюции органического мира»		Сформировать понятия: Цитологии. Сравнительная   морфо­логия. Палеонтология, Эмбриология. Биогеография. Ключевые понятия: Цитологии. Сравнительная   морфо­логия. Палеонтология, Эмбриология. Биогеография. Прямые и косвенные до­казательства эволюции. Законы Закон К.Бэра о сходстве зародышей и эмбриональ­ной дивергенции признаков. Биогенетический     закон Мюллера и Геккеля.		Находить и системати­зировать информацию о косвенных и прямых дока­зательствах эволюции Приводить доказатель­ства эволюции на основа­нии комплексного исполь­зования всех групп доказа­тельств
14	«Развитие представлений о происхождении жизни на Земле»		Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Ключевые понятия: Материализм, Идеализм, Креационизм. Происхождение жизни на Земли   - вечная и гло­бальная научная пробле­ма. Гипотезы происхож­дения   жизни.   Отличи­тельные признаки живого. Самозарождение   жизни, стационарное состояние, панспермия. Опыты Ф.Реди, Л.Пастера.		Описывать и анализи­ровать взгляды ученых на происхождение жизни Характеризовать роль эксперимента в разреше­нии научных противоречий..
15	«Современные представления о возникновении жизни» Л.Р. – 3 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»		Проведение биологических исследований: анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни Сформировать понятия: Абиогенез. Биогенез, Коацерваты. Теории абиогенеза и био­генеза,    биохимической эволюции.		Находить и системати­зировать информацию по проблеме происхожде­ния жизни. Анализировать и оцени­вать работы С.Миллера и А.И. Опарина по разре­шению проблемы происхождения жизни на Земле.
16	«Развитие жизни на Земле»		Ключевые понятия: Материализм, Идеализм, Креационизм. Происхождение жизни на Земли   - вечная и гло­бальная научная пробле­ма. Гипотезы происхож­дения   жизни.   Отличи­тельные признаки живого. Самозарождение   жизни, стационарное состояние, панспермия. Опыты Ф.Реди, Л.Пастера. Анализ и оценка различных гипотез о происхождении жизни. Сформировать понятия: Абиогенез. Биогенез, Коацерваты. Теории абиогенеза и био­генеза,    биохимической эволюции. Систематизировать знания об эволюции растительного мира. Показать этапы развития растений. Раскрыть преимущества покрытосеменных растений. Эволюционное древо, проследить ароморфозы позволившие перейти от спорового размножения к семенному Систематизировать знания об эволюции животного мира. Показать этапы развития животных Показать преимущества позвоночных животных как более развитых и приспособленных организмов,  переходные формы Ароморфозы беспозвоночных и позвоночных		Описывать и анализи­ровать взгляды ученых на происхождение жизни Характеризовать роль эксперимента в разреше­нии научных противоречий.. Анализировать и оценивать различные гипотезы о происхождении жизни Находить и системати­зировать информацию по проблеме происхожде­ния жизни. Анализировать и оцени­вать работы С.Миллера и А.И. Опарина по разре­шению проблемы происхождения жизни на Земле. Этапы эволюции растительного мира Умение работать с использованием ранее изученного Этапы эволюции животного мира Умение использовать ранее изученное
·        3 четверть
17	«Гипотезы происхождения человека» Л.Р. – 4 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»		Сформировать понятие: Антропогенез. Ключевые понятия Антропогенез. Проблема антропогенеза -  сложнейшая   естест­веннонаучная  и фило­софская проблема. Гипо­тезы происхождения че­ловека. Современная теория ан­тропогенеза.	Характеризовать разви­тие взглядов ученых на проблему антропогенеза. Находить и системати­зировать   инф  из разных источников по проб происхождения человека. Анализировать и оцени­вать степень научности и достоверности гипотез про­исхождения человека.
18	«Положение человека в системе животного мира»		Сформировать понятия: Антропогенез, Атавизмы. Рудименты Ключевые понятия: Антропогенез, Атавизмы. Рудименты,. Систематическое   поло­жение человека согласно критериям зоологической систематики. Доказательства животно­го происхождения чело­века. Сравнительно анатомичес-кие    доказа­тельства родства чело­века с млекопитающими животными.	Называть место человека в системе животного мира. Обосновывать принад­лежность человека к жи­вотному миру, используя данные сравнительной анатомии, эмбриологии и других наук.
19	«Эволюция человека»		Сформировать знания о этапах эволюции человека. Естественное происхож­дение  человека  от об­щих предков с обезьяна­ми.     Предшественники современного  человека. Анатомофизиологическая  эволю­ция человека. Роль фак­торов      антропогенеза (биологических и соци­альных)   в   длительной эволюции людей. Антропогенез. Сформировать знания об этапах эволюции человека. Естественное происхож­дение  человека  от об­щих предков с обезьяна­ми.     Предшественники современного  человека. Анатомофизиологическая эволю­ция человека. Роль фак­торов      антропогенеза (биологических и соци­альных)   в   длительной эволюции людей. Антропогенез.	Называть: стадии эволюции челове­ка; представителей   каждой эволюц  стадии. Характеризовать: Особенности   представи­телей каждой стадии эво­люции человека  с биоло­гических и социальных по­зиции; роль    биологических и социальных факторов антропогенеза  в длитель­ной эволюции людей.
20	«Человеческие расы»		Сформировать знания о расах человека. Ключевые понятия: Расы и нации Расизм. Принадлежность    всего человечества   к одному виду   - Человек разум­ный. Расы - крупные система­тические подразделения внутри вида Человек ра­зумный. Равноценность и генетическое    единство человеческих рас. Реак­ционная сущность гено­цида и расизма. Обобщить знания учащихся по изученному  материалу. Развитие жизни на Земле. Происхождение человека.	Называть и различать человеческие расы. Объяснять    механизмы формирования     расовых признаков. Знать основные понятия темы. Уметь применять знания при выполнении различных заданий.
21	Зачет № 1 по теме «Вид»		Проверка усвоения материала по теме. Тестовая проверочная работа по материалам ЕГЭ.	Знать основные понятия темы. Уметь применять знания при выполнении различных заданий.
Тема 2. «Экосистема» - 13 часов
22	«Организм и среда»		Продолжить углубление и расширение понятия «экология», о взаимоотношениях организма со средой обитания		Знать понятие «экология», предмет и задачи экологии как науки
23	«Абиотические факторы среды»		определенные компонен­ты среды обитания, спо­собные оказывать влия­ние на организмы. При­способление организмов к   определенному   ком­плексу      абиотических факторов.  Влияние    абиотических факторов на организмы. Биотические     факторы: прямое   или   косвенное воздействие видов друг на друга в процессе жиз­недеятельности. Межви­довые отношения: хищ­ничество,     паразитизм, конкуренция, симбиоз.		Выявлять: действие местных абио­тических факторов на жи­вые организмы; и оценивать практиче­ское  значение  ограничи­вающего фактора. Называть виды взаимо­отношений между организ­мами. Характеризовать основ­ные типы взаимоотноше­ний организмов.
24	«Биотические факторы среды» Л.Р. – 5 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»
25	«Структура экосистем» Л.Р. – 6 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности»		Сформировать  понятия Биоценоз. Биогеоценоз. Экосистема. Биотоп. Зооценоз. Фитоценоз. Микробиоценоз. Продуценты. Консументы. Редуценты. Экосистема,    биоценоз, биогеоценоз. Структура      экосистем: пространственная, видо­вая, экологическая.		Описывать структуру эко­системы. Называть компоненты пространственной и эколо­гической структуры экоси­стемы. Характеризовать компо­ненты пространственной и экологической структуры экосистемы.
26	«Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах» Л.Р. – 7. «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); решение экологических задач»		Сформировать  понятия: Пищевые, или трофиче­ские связи, сети Пищевые   цепи:   паст­бищная и детритная. Трофические уровни. Экологическая пирамида. Трофическая   структура биоценоза. Пищевые связи - регулятор численности видов, входя­щих в биоценоз. Круговорот веществ  и   превращение энергии в экосистемах. Направления пока веще­ства в пищевой сети. Механизм передачи веще­ства и передачи энергии по трофическим уровням. Закономерности Экологическая пирамида.		Приводить примеры ор­ганизмов, представляющих трофические уровни. Характеризовать: трофическую структуру биоценоза; роль организмов (проду­центов, консументов, реду­центов) в потоке веществ и энергии; солнечный свет как энергетический ресурс.
·
27	«Причины устойчивости и смены экосистем» Л.Р. – 8 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»		Сформировать знания о причинах смены биоценозов, факторах устойчивости экосистем. Динамическое   равнове­сие. Экосистема - динамиче­ская структура. Видовое разнообразие - причина устойчивости   экосисте­мы. Причины смены эко­систем. Процесс Смена  популяций   раз­личных видов. Закономерности Смена экосистем в при­роде.		Объяснять: причину     устойчивости экосистем; причины   смены   экоси­стем; Необходимость сохране­ния многообразия видов. Описывать этапы смены экосистем. Выявлять  изменения  в экосистемах
28	«Влияние человека на экосистемы» Л.Р. – 9 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде»		Экологические   наруше­ния, вызванные необду­манным вмешательством человека в окружающую природу. Правила пове­дения в природной сре­де.		Приводить примеры эко­логических нарушений, способы сохранения  ес­тественных экосистем.
29	«Биосфера – глобальная экосистема»		Сформировать понятия: Биосфера Биогенное вещество Живое вещество.  Биосфера - глобальная экосистема. Компоненты и свойства биосферы. Распространение живого вещества  в  биосфере. Биомасса. Теория Учение В. И. Вернадского о биосфере.		Называть: структурные компоненты и свойства биосферы; Характеризовать: живое вещество, биокос­ное и косное вещество био­сферы; распределение биомассы на земном шаре.
30	«Роль живых организмов в биосфере»		Сформировать понятия: Круговорот веществ и Элементов. Ноосфера. Роль живого вещест­ва в биосфере.		Описывать: биохимические циклы воды, углерода; проявление       физико-химического   воздействия организмов на среду. Характеризовать роль живых организмов в жизни планеты и обеспече­нии устойчивости биосферы.
31	«Биосфера и человек»		Антропогенные  факторы воздействия на биосферу. Факторы,    вызывающие экологический кризис. Ключевые понятия Предельно   допустимая концентрация (ПДК) Последствия деятельно­сти    человека в окру­жающей среде. Глобаль­ные экологические про­блемы: кислотные дожди, парниковый       эффект, смог,   озоновые   дыры, перерасход воды,   про­садка    грунта,    эрозия почв. Пути решения экологиче­ских проблем. Рациональное использо­вание природных ресур­сов.		Предлагать пути пре­одоления   экологического кризиса. Находить и системати­зировать информацию в  различных источниках о глобальных экологических проблемах и путях их ре­шения. Анализировать и оцени­вать глобальные эколо­гические проблемы и пути их решения. Обосновывать   необхо­димость разработки прин­ципов рационального при­родопользования. Предлагать пути реше­ния региональных и гло­бальных      экологических проблем на основе инте­грации наук: физики, хи­мии, математики, киберне­тики
32	«Основные экологические проблемы современности. Пути решения экологических проблем» Л.Р. – 10 «Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения»		Анализ и оценка  последствий собственной деятельности в окружающей среде. Защита мини-проекта Сформировать знания о роли биологии в будущем. Ключевые понятия Устойчивое развитие Рост населения планеты и  процессы,  сопровож­дающие скорость роста населения. Рост потребностей людей и глобальная экологиче­ская нестабильность. Экологические проблемы России. Сфера жизни человека как фактор здоровья.		Анализировать и оцени­вать последствия прямо­го и косвенного воздейст­вия человека на природу, собственной деятельности в окружающей среде. Оценивать последствия роста населения планеты; этические аспекты реше­ния проблем, связанных с будущим человечества в связи с его отношением к природе; значение работ ученых, занимающихся  прогнозированием взаи­модействия общества с природными экосистемами.
33	Зачет №2 по теме «Экосистема»		Обобщить знания учащихся по изученному  материалу: Экологические факторы, структура экосистем, биосфера – глобальная экосистема. Проверка усвоения материала по теме.		Знать основные понятия темы. Уметь применять знания при выполнении различных заданий. Знать основные понятия темы. Уметь применять знания при выполнении различных заданий.
34	Обобщающее повторение «Биология 11 класса в терминах»		формировать умение выполнять задания из ЕГЭ по  теме  «Надорганиз-менные системы. Эволюция органического мира»		Уметь выполнять задания частей А,В,С по теме  «Надорганизменные системы. Эволюция органического мира

Приложение – 1

Тест по теме «Вид»

1. Образование нового вида – это результат

                       1) ароморфоза

                       2) макроэволюции

                       3) микроэволюции

                       4) наследственной изменчивости

2. К движущим силам эволюции не относят

                       1) естественный отбор

                       2) наследственную изменчивость

                       3) трофические уровни

                       4) борьбу за существование

3. Результатом деятельности естественного отбора нельзя считать

                       1) приспособленность организмов к среде обитания

                       2) многообразие органического мира

                       3) многообразие форм наследственной изменчивости

                       4) образование новых видов

4. Укажите неверное утверждение. Идиоадаптации ведут к

                       1) увеличению численности вида

                       2) расселению особей на новые территории

                       3) общему подъему организации

                       4) возникновению приспособлений к среде обитания

5. Верны ли следующие суждения о формах естественного отбора?

     А. Возникновение устойчивости к ядохимикатам у насекомых – вредителей  сельскохозяйственных растений – пример стабилизирующей формы естественного отбора.

     Б. Движущий отбор способствует увеличению числа особей вида со средним значением признака.

                       1) верно только А

                       2) верно только Б

                       3) верны оба суждения

                       4) оба суждения неверны

6. К движущим силам эволюции относят

                       1) кроссинговер

                       2) мутационный процесс

                       3) модификационную изменчивость

                       4) изоляцию

                       5) многообразие видов

                       6) естественный отбор

7. Какие из перечисленных примеров относят к идиоадаптациям?

                       1) развитие образовательных тканей у растений

                       2) наличие ловчих аппаратов у насекомоядных растений

                       3) отсутствие хлорофилла у растений-паразитов

                       4) появление триплоидного эндосперма у покрытосеменных

                       5) мелкая, сухая пыльца у ветроопыляемых растений

                       6) железистые волоски на листьях душистой герани

8. К ароморфозам относят

                       1) возникновение хорды у животных

                       2) образование пятипалых конечностей у наземных позвоночных

                       3) наличие у коров четырехкамерного желудка

                       4) наличие у комара колюще-сосущего ротового аппарата

                       5) появление зеленой окраски покровов у кузнечиков

                       6) возникновение полового размножения

9. Результатом эволюции является

                       1) появление новых засухоустойчивых сортов растений

                       2) возникновение новых видов в изменившихся условиях среды

                       3) выведение высокопродуктивных пород крупного рогатого скота

                       4) формирование новых приспособлений к жизни в изменившихся условиях

                       5) незначительная изменчивость видов в стабильных условиях обитания

                       6) получение высокопродуктивных бройлерных кур

10. Установите последовательность этапов эволюции растений.

                        А) возникновение псилофитов

                        Б) появление многоклеточных водорослей

                        В) появление голосеменных

                        Г) возникновение папоротниковидных

                        Д) возникновение покрытосеменных

                        Е) появление одноклеточных водорослей

11. Установите последовательность появления в процессе эволюции основных групп животных на Земле.

А) Кишечнополостные

Б) Членистоногие

В) Кольчатые черви

Г) Колониальные жгутиковые

Д) Плоские черви

12. Установите последовательность появления ароморфозов в эволюции позвоночных животных.

А) двухкамерное сердце рыб

Б) развитие детёныша в матке млекопитающих

В) внутреннее оплодотворение у пресмыкающихся

Г) лёгочное дыхание у земноводных

13. Установите последовательность этапов изменения окраски крыльев у бабочки березовой пяденицы в процессе эволюции, начиная с характеристики фона среды.

А) сохранение темных бабочек в результате отбора  

Б) изменение окраски стволов берез вследствие загрязнения окружающей среды

В) размножение темных  бабочек, сохранение в ряде поколений темных особей

Г) отлов светлых бабочек птицами

Д) изменение через некоторое время окраски особей в популяции со светлой на темную

14. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны.

1. Популяция представляет собой совокупность особей разных видов, длительное время населяющих общую территорию.

2. Популяции одного и того же вида относительно изолированы друг от друга.

3. Популяция является структурной единицей вида.

4. Популяция является движущей силой эволюции.

5. Личинки комаров, живущие в мелкой луже, представляют собой популяцию.

15. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки.

1.Ароморфоз – направление эволюции, для которого характерны мелкие адаптационные изменения.

2. В результате ароморфоза формируются новые виды в пределах одной группы.

3.Благодаря эволюционным изменениям организмы осваивают новые среды обитания.

4.В результате ароморфоза произошёл выход животных на сушу.

5.К ароморфозам также относят формирование приспособлений к жизни на дне моря у камбалы и ската.

6.Они имеют уплощённую форму тела и окраску под цвет грунта.

16. Установите соответствие между примером и видом биотических отношений организмов, который он иллюстрирует.

ПРИМЕР	ВИД БИОТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ
А) конкуренция крупного и мелкого рогатого скота на пастбище Б) взаимодействие львов в семье В) забота о потомстве у пингвинов Г) взаимоотношения аскариды и человека Д) взаимоотношения карпов и щук в одном пруду Е) конкуренция самцов благородного оленя в период размножения	1) внутривидовые 2) межвидовые

17. Установите соответствие между признаком большого прудовика и критерием вида, для которого он характерен.

ПРИЗНАКИ БОЛЬШОГО ПРУДОВИКА	КРИТЕРИИ ВИДА
А) органы чувств – одна пара щупалец Б) коричневый цвет раковины В) населяет пресные водоемы Г) питается мягкими тканями растений Д) раковина спирально закрученная	1) морфологический 2) экологический

18. Установите соответствие между характеристикой отбора и его видом.

ХАРАКТЕРИСТИКА	ВИД ОТБОРА
А) действует в природе постоянно Б) сохраняет особей с признаками, интересующими человека В) сохраняет особей с полезными для них признаками Г) обеспечивает формирование приспособленности Д) приводит к возникновению новых видов Е) способствует созданию новых пород животных	1) естественный 2) искусственный

19. Установите соответствие между признаком и формой естественного отбора, для которой он характерен.

ПРИЗНАК	ФОРМА ОТБОРА
А) обеспечивает сохранение видовых признаков Б) поддерживает среднее значение признака В) формирует новые приспособления к условиям среды Г) способствует образованию новых видов Д) выбраковывает особи с изменёнными признаками	1) движущий 2) стабилизирующий

20. Установите соответствие между животным и типом окраски покровов его тела.

ЖИВОТНОЕ	ТИП ОКРАСКИ
А) медоносная пчела Б) речной окунь В) божья коровка Г) колорадский жук Д) белая куропатка Е) заяц-беляк	1) покровительственная 2) предупреждающая

21. Установите соответствие между особенностью строения организма человека и видом сравнительно-анатомических доказательств его эволюции.

ОСОБЕННОСТЬ СТРОЕНИЯ	ВИДЫ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ ЭВОЛЮЦИИ
А) появление хвоста Б) аппендикс В) копчик Г) густой волосяной покров на теле Д) многососковость Е) складка мигательной перепонки	1) атавизмы 2) рудименты

22. Установите соответствие между причиной видообразования и его способом.

ПРИЧИНЫ	СПОСОБЫ ВИДООБРАЗОВАНИЯ
А) расширение ареала исходного вида Б) стабильность ареала исходного вида В) разделение ареала вида различными преградами Г) многообразие изменчивости особей внутри ареала Д) многообразие местообитаний в пределах стабильного ареала	1) географическое 2) экологическое

23. Установите соответствие между характеристикой систематической группы и направлением её эволюции.

ХАРАКТЕРИСТИКА	НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ
А) многообразие видов Б) ограниченный ареал В) небольшое число видов Г) широкие экологические адаптации Д) широкий ареал                      Е) уменьшение числа популяций	1) биологический прогресс 2) биологический регресс

24. Установите соответствие между примером и формой эволюции, которую он иллюстрирует.

ПРИМЕР	ФОРМА ЭВОЛЮЦИИ
А) число горбов у одногорбого и двугорбого верблюдов Б) ласты пингвина и тюленя В) длинные задние конечности страуса и кенгуру Г) окраска шерстного покрова зайца-беляка и зайца-русака Д) копательные конечности у крота и насекомого медведки	1) дивергенция 2) конвергенция

25. Установите соответствие между доказательством эволюции и биологической наукой, которая его изучает

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ЭВОЛЮЦИИ	НАУКА
А) атавизмы человека Б) филогенетический ряд лошади В) аналогичные органы у животных Г) общий план строения конечностей позвоночных Д) отпечаток археоптерикса Е) сходство нейрулы хордовых	1) эмбриология 2) палеонтология 3) сравнительная анатомия

Тест по теме «ВИД»

ВЕРНЫЕ  ОТВЕТЫ

1)     3	4)     3	7)     2 5 6	10)  Е Б А Г В Д	13)  Б Г В Д А
2)     3	5)     4	8)     1 2 6	11)  Г А Д В Б	14)   1 4 5
3)     3	6)     2 4 6	9)     1 4 5	12)  А Г В Б	15)   1 2 5

14.

 1. Популяция представляет собой совокупность особей одного вида, а не разных.

 4. Движущие силы (факторы) эволюции – это естественный отбор, борьба за существование и т.п.

 5. Популяция, по определению, должна длительно проживать в определенном месте. Мелкая лужа скоро высохнет, поэтому личинки комаров не могут проживать в ней достаточно долго.

15.

1. Аромофроз – один из путей биологического прогресса, для которого характерны крупные эволюционные изменения.

2. В результате ароморфоза образуются новые типы, классы, отряды.

5. Формирование плоской формы тела и маскирующей окраски у камбалы и ската является примером идиоадаптации.

16) А  Б  В  Г Д Е 2   1  1  2  2  1	18) А  Б В Г Д Е  1  2  1  1  1  2	20) А  Б  В  Г Д Е  2  1   2  2  1 1	22) А  Б  В  Г Д   1   2  1   2  2	24) А  Б  В  Г Д   1   2  2   1  2
17) А  Б  В  Г Д   1   1  2   2  1	19) А  Б  В  Г Д   2   2  1  1  2	21) А  Б  В  Г Д Е 1   2  2  1  1  2	23) А  Б  В  Г Д Е  1  2  2   1 1  2	25) А  Б  В Г Д Е  3  2   3  3  2 1

Общее количество баллов:45

·       Задания 1 - 5: по 1 баллу – 5 баллов

·       Задание 6 – 25: по 2 балла – 40 баллов

Критерии оценок:

·       «5»: с 91%  верных ответов: 41 – 45 баллов

·       «4»: с 76%  верных ответов: 35 – 40 баллов

·       «3»: с 51%  верных ответов: 23 – 34 балла

\

Приложение – 2

Тест по теме «Экосистема»

1. Совокупность всех элементов окружающей среды, влияющих на организмы, называют факторами

                       1) экологическими

                       2) абиотическими

                       3) биотическими

                       4) ограничивающими

2. Природное сообщество, включающее совокупность организмов, связанных между собой и с компонентами неживой природы, называют

                       1) биогеоценозом

                       2) агроценозом

                       3) популяцией

                       4) биоценозом

3. Определите, какое животное надо включить в пищевую цепь: злаки → ? → уж → коршун

                       1) лягушка

                       2) ёж

                       3) мышь

                       4) жаворонок

4. Реакцию организмов на изменение длины светового дня называют

                       1) раздражимостью

                       2) фотопериодизмом

                       3) фототропизмом

                       4) инстинктом

5. Факторы, определяющие пределы выживаемости вида, называют

                       1) абиотическими

                       2) антропогенными

                       3) оптимальными

                       4) ограничивающими

6. Виды организмов, последовательно извлекающие органическое вещество и энергию из исходного пищевого вещества, образуют

                       1) единую популяцию

                       2) популяционные волны

                       3) цепи питания

                       4) систематическую группу

7. Растительноядные позвоночные животные в цепи питания являются

                       1) продуцентами

                       2) симбионтами

                       3) редуцентами

                       4) консументами

8. Атмосферный азот включается в круговорот благодаря жизнедеятельности

                       1) дрожжевых грибов

                       2) клубеньковых бактерий

                       3) молочнокислых бактерий

                       4) плесневых грибов

9. Парниковый эффект на Земле является следствием повышения в атмосфере концентрации

                       1) кислорода

                       2) углекислого газа

                       3) сернистого газа

                       4) паров воды

10. Незамкнутый круговорот веществ, небольшое число видов характерны для

                       1) биогеоценоза луга

                       2) экосистемы тайги

                       3) сообщества экваториального леса

                       4) агроэкосистемы пшеничного поля

11. Между лосем и зубром наблюдается конкуренция, так как они

                       1) питаются сходной пищей

                       2) имеют примерно одинаковые размеры тела

                       3) имеют немногочисленное потомство

                       4) относятся к классу млекопитающих

12. Какую пользу извлекают грибы подберёзовики из взаимоотношений с корнями берёзы?

                       1) используют созданные берёзой органические вещества

                       2) поглощают воду и минеральные вещества из корней берёзы

                       3) корни облегчают проникновение гифов в глубь почвы

                       4) облегчается вегетативное размножение гриба

13. Биосфера представляет собой

                       1) комплекс видов, обитающих на определённой территории

                       2) оболочку Земли, заселённую живыми организмами

                       3) гидросферу, заселенную живыми организмами

                       4) совокупность наземных биогеоценозов

14. Накопление в клетках хвощей кремния относят к функции

                       1) окислительной

                       2) восстановительной

                       3) концентрационной

                       4) газовой

15. К глобальным изменениям в биосфере, связанным с гибелью многих организмов вследствие появления у них ряда отрицательных мутаций, может привести

                       1) парниковый эффект

                       2) таяние ледников

                       3) вырубка лесов

                       4) расширение озоновых дыр

16. «Парниковый эффект» связан с накоплением в атмосфере Земли

                       1) углекислого газа

                       2) кислорода

                       3) азота

                       4) инертных газов

17. Природные территории, на которых запрещена хозяйственная деятельность человека с целью восстановления численности популяций редких видов растений и животных, охраны флоры и фауны, представляют собой

                       1) агроценозы

                       2) заповедники

                       3) ботанические сады

                       4) полезащитные лесные полосы

18. Верны ли следующие суждения о связях видов в экосистеме?

   А. Сожительство гриба с корнями высших растений (микориза) – пример симбиотических отношений.

   Б. Сожительство клубеньковых бактерий и бобовых растений – пример конкурентных

отношений в биоценозе.

                       1) верно только А

                       2) верно только Б

                       3) верны оба суждения

                       4) оба суждения неверны

19. Верны ли следующие суждения о функциях живого вещества в биосфере?

   А. Газовая функция живого вещества свойственна в экосистеме только продуцентам.

   Б. Концентрационная функция живого вещества состоит в выделении организмами конечных продуктов жизнедеятельности.

                       1) верно только А

                       2) верно только Б

                       3) верны оба суждения

                       4) оба суждения неверны

20. В экосистеме тайги первый трофический уровень в цепях питания составляют

                       1) ели, лиственницы

                       2) копытень, кислица

                       3) шляпочные грибы, бактерии-сапротрофы

                       4) мхи, папоротники

                       5) личинки насекомых, дождевые черви

                       6) бактерии гниения

21. Консументы в экосистеме луга участвуют в круговороте веществ и превращениях энергии, так как они

                       1) аккумулируют солнечную энергию

                       2) потребляют органические вещества

                       3) синтезируют органические вещества из неорганических

                       4) преобразуют органические вещества

                       5) освобождают заключенную в органических веществах энергию

                       6) разлагают органические остатки

22. Устойчивость экосистемы влажного экваториального леса определяется

                       1) большим видовым разнообразием

                       2) отсутствием редуцентов

                       3) короткими пищевыми цепями

                       4) разветвлёнными пищевыми сетями

                       5) колебанием численности популяций

                       6) замкнутым круговоротом веществ

23. Установите последовательность процессов круговорота азота в биосфере, начиная с усвоения атмосферного азота.

1) поглощение молекулярного азота атмосферы клубеньковыми бактериями

2) разрушение микроорганизмами органических остатков

3) использование животными азотсодержащих органических веществ

4) использование растениями соединений азота

5) высвобождение свободного азота

24. Установите соответствие между парой животных и типом их взаимоотношений.     

ПАРЫ ЖИВОТНЫХ	ТИПЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
А) гидра – дафния Б) рысь – заяц-беляк В) аскарида – человек Г) черный коршун – лесная полевка Д) таежный клещ – лесная мышь Е) бычий цепень – копытное животное	1) паразит – хозяин 2) хищник – жертва

25. Установите соответствие между характеристикой экосистемы и её видом.

ХАРАКТЕРИСТИКА	ВИД ЭКОСИСТЕМЫ
А) неустойчивость во времени Б) необходимость в дополнительной энергии В) большое разнообразие видов Г) наличие монокультуры Д) замкнутый круговорот веществ Е) разнообразные цепи и сети питания	1) агробиоценоз 2) биогеоценоз

26. Установите соответствие между экологическим фактором и группой, к которой его относят.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР	ГРУППА ФАКТОРОВ
А) лесной пожар вследствие грозы Б) распространение семян растений птицами В) понижение температуры, приводящее к зимней спячке животных Г) санитарная вырубка леса Д) питание паразитических животных Е) затопление лугов при ливне	1) абиотические 2) биотические 3) антропогенные

27. Установите соответствие между природным образованием и веществом биосферы согласно классификации В.И. Вернадского.

ПРИРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ	ВЕЩЕСТВО БИОСФЕРЫ
А) морская соль Б) морской ил В) глина Г) почва Д) гранит Е) морской ёж	1) биокосное 2) косное 3) живое

28. Установите соответствие между примером отношений организмов в природе и их формой.

ПРИМЕР ОТНОШЕНИЙ	ФОРМА ОТНОШЕНИЙ
А) борьба воробьёв и скворцов за место гнездования Б) токование тетеревов в лесу В) образование колоний у грачей Г) поселение блох на теле млекопитающего Д) питание лисицы грызунами Е) питание щуки и окуня одинаковой пищей	1) взаимопомощь 2) конкуренция 3) паразитизм 4) хищничество

Тест по теме «Экосистема»

ВЕРНЫЕ  ОТВЕТЫ

1)    1	8)    2	15)     4	22)     1 4 6	26)  А Б В Г Д Е         1  2 1 3  2 1
2)    1	9)    2	16)     1	23)     1 4 3 2 5
3)    3	10)  4	17)     2	24)   А Б В Г Д Е          2 2 1  2  1 1	27)  А Б В Г Д Е         2 1 2  1  2 3
4)    2	11)  1	18)     1
5)    4	12)   1	19)     4	25)   А Б В Г Д Е          1 1  2 1  2 2	28)  А Б В Г Д Е         2  2 1 3  4 2
6)    3	13)  2	20)     1 2 4
7)    4	14)  3	21)     2 4 5

Общее количество баллов: 37

·       Задания 1 - 19: по 1 баллу – 19 баллов

·       Задание 20 – 28: по 2 балла – 18 баллов

Критерии оценок:

·       «5»: с 91%  верных ответов: 34 – 37 баллов

·       «4»: с 76%  верных ответов: 29 – 33 балла

·       «3»: с 51%  верных ответов: 19 – 28 баллов

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным

изучением отдельных предметов пгт Восточный

Омутнинского района   Кировской области

                                   Принята педагогическим советом

                                   МКОУ СОШ № 2 с УИОП

                                   пгт Восточный Омутнинского района
                                   Кировской области

                                   Протокол № 1 от   31.08.2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии

в 7 классе на 2021 – 2022 уч.год

                                                             Автор-составитель: 

Шушканова Наталья Владимировна, учитель биологии и географии                                                                

Восточный 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии в 7 классе.

Предметная область – «Естественно-научные предметы». 

Количество часов в неделю - 1час

Количество часов в год - 34 часа

              Рабочая программа составлена на основе:

·     Федерального государственного стандарта основного общего образования  (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года
№ 1897  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями);

·     Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ № 2 с УИОП пгт Восточный Омутнинского района;

·     Примерной основной образовательной программы основного общего образования, программы формирования универсальных учебных действий (УУД), с учетом авторской программы Биология в основной школе: Программы / сост. И.Н. Пономарева и др. – М., Вентана – Граф

·     Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

  Рабочая программа ориентирована на использования учебника: 

№	учебник	№ учебника в ФПУ
1	Биология: Животные. 7 кл.: учебник / В. В. Латюшин, В. А. Шапкин. – 4-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2017. – 304 с : ил.

Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:

·       формирование целостной научной картины мира;

·       понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

·       овладение научным подходом к решению различных задач;

·       овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,  проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

·       овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

·       воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

·       овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;

·       осознание значимости концепции устойчивого развития;

·       формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «биологии»:

1) Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

2)   Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;

3) эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

1)            систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

2)            выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей;

Регулятивные УУД

1.        Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Обучающийся сможет:

·     анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

·     идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

·     выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

·     ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

·     формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

·     обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.        Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·     определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

·     обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

·     определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

·     выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

·     выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

·     составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

·     определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

·     описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

·     планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.        Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

·     определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

·     систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

·     отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

·     оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

·     находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

·     работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

·     устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

·     сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4.        Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

·     определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

·     анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

·     свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

·     оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

·     обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

·     фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.        Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

·     наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

·     соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

·     принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

·     самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

·     ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

Познавательные УУД

6.        Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.

7.        Обучающийся сможет:

·     выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

·     выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

·     объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

·     выделять явление из общего ряда других явлений;

·     определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

·     строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

·     строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

·     излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

·     самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

·     объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

·     делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

8.        Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·     обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

·     определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

·     создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

·     строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

9.        Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

·     находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

·     ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

·     устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

·     резюмировать главную идею текста;

·     преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

·     критически оценивать содержание и форму текста.

10.   Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

·     определять свое отношение к природной среде;

·     анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

·     проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

·     прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

·     распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

·     выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

11. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

·определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

·осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

·формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·     соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11.            Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

-     определять возможные роли в совместной деятельности;

-     играть определенную роль в совместной деятельности;

-     принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

-     определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-     строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

-     корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

-     критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-     предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

-     выделять общую точку зрения в дискуссии;

-     договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

-     организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

-     устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12.            Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

·     определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

·     отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

·     представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

·     соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

·     высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

·     принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

·     создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

·     использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

·     использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

·     делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13.            Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

·     целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

·     выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

·     выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

·     использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

·     использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

·     создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Ученик научится:

·     выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;

·     аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;

·     аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;

·     осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

·     раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;

·     объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;

·     выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;

·     различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

·     сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

·     устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

·     использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

·     знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

·     анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

·     описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

·     знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Ученик  получит возможность научиться:

·     находить информацию о  животных в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

·     основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.

·     использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;

·     ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

·     осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

·     создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

·     работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

№	Раздел, тема	Основное содержание	Практикум, контроль
1	Введение. Общие сведения о животном мире	Система органического мира. Царство Животных.   Признаки живых организмов, их проявление у животных.   Влияние экологических факторов на организмы.    Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).    Экосистемная организация живой природы.  Пищевые связи в экосистеме. Основные систематические категории, их соподчиненность.   Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма.    Проведение простых биологических исследований: опыты по изучению клеток на готовых микропрепаратах и их описание; сравнение строения клеток растений и  животных	Л.Р. - 1.
2	Многообразие животных. Простейшие	Проведение простых биологических исследований: наблюдения за ростом и развитием животных; опыты по изучению процессов жизнедеятельности животных, поведения животных; распознавание органов, систем органов животных; распознавание животных разных типов и домашних животных; определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация). Учение об эволюции органического мира. Ч.Дарвин – основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и как резуьтат эволюции.	Л.Р. - 1.
3	Многообразие животных.		Л.Р. - 2. Л.Р. – 3. Л.Р. – 4. Л.Р. – 5. К. урок 1 Л.Р. – 6.
4	Многоклеточные организмы. Хордовые.		Л.Р. – 7. К. урок 2 Л.Р. – 8.
5	Эволюция строения и функций органов и их систем. Индивидуальное развитие.		Л.Р. – 9. Л.Р. – 10. Л.Р. – 11. Л.Р. – 12. Л.Р. – 13. Л.Р. – 14. К. урок 3
6	Развитие и закономерности размещения животных на Земле.
7	Биоценозы
8	Животный мир и хозяйственная деятельность человека	Распознавание органов, систем органов животных.   Роль животных в природе и  жизни человека.   Меры профилактики заболеваний, вызываемых животными.    Наблюдения за ростом и развитием животных. Опыты по изучению жизнедеятельности и поведения животных. Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения).    Приемы выращивания домашних животных, ухода за ними.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

       Распределение количества часов, отводимых на освоение каждой темы:

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Время проведения
1	Введение	1	1 четверть
2	Тема 2. «Многообразие животных. Простейшие»	1	1 четверть
3	Тема 3. «Многообразие животных. Беспозвоночные»	11	1-2 четверть
4	Тема 4. Многоклеточные организмы. Хордовые	9	2-3 четверть
5	Тема 5. Эволюция строения и функций органов и их систем. Индивидуальное развитие	8	3- 4 четверть
6	Тема 6. Развитие и закономерности размещения животных на Земле.	1	4 четверть
7	Тема 7. Биоценозы.	2	4 четверть
8	Тема 8. Животный мир и хозяйственная деятельность человека.	1	4 четверть
	Итого	34

                 В рабочую программу могут быть внесены изменения, т.к. ФГОС ООО не предусматривает порядок изучения отдельных разделов и тем программы и количество часов, отводимых на их изучение.

        Формы организации учебных занятий: 
фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

Основные виды учебной деятельности:

Личностные:

·                    проекты, творческие задания, мысленное воспроизведение картины или ситуации, самооценка события;

·                   Знание: основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни.

·                   Реализация: установок здорового образа жизни

·                   Сформированность :  познавательных  интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.

·                   формированию экологического мышления: умения оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле

Познавательные:

·                   составление кроссвордов, объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп);

Регулятивные:

·                   поиск информации, биологический диктант, разгадывание кроссвордов, взаимоконтроль

В 7 классе запланировано проведение 14 лабораторных работ:

№	Тема
Л.Р. - 1.	«Знакомство с многообразием водных простейших».
Л.Р. - 2.	«Распознавание животных типа Круглые черви»
Л.Р. - 3.	«Внешнее строение дождевого червя»
Л.Р. - 4.	«Внешнее строение моллюсков разных классов»
Л.Р. - 5.	«Знакомство с ракообразными»
Л.Р. - 6.	«Изучение представителей отрядов насекомых.»
Л.Р. - 7.	«Внешнее строение и особенности передвижения рыбы»
Л.Р. - 8.	«Выявление особенностей строения птиц в связи с образом жизни»
Л.Р. - 9.	«Изучение особенностей покровов тела»
Л.Р. - 10.	«Изучение способов передвижения у животных»
Л.Р. - 11.	«Изучение способов дыхания у животных.»
Л.Р. - 12.	«Изучение ответной реакции на раздражение.»
Л.Р. - 13.	«Изучение органов чувств».
Л.Р. - 14.	«Определение возраста у животных».

В 7 классе запланировано проведение 3 контрольных уроков:

№	Тема
1.	«Простейшие и беспозвоночные»
2.	«Насекомые и членистоногие»
3.	«Эволюция строения и функций органов и их систем»

Контрольно-измерительные материалы составлены на основе:

·                   Демьянов Е.Н. Биология в вопросах и ответах М.: Просвещение, 1998.

·                   Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Животные. 6-7 кл. Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002

·                   Луцкая Л.А., Никишов А.И. Самостоятельные работы учащихся по зоологии. - М., Просвещение, 1987.

·                   Лернер Г.И. Уроки зоологии для старших классов. Тесты, вопросы, задачи. / серия «Как сдать экзамен»./ -М.: Лист-Нью, 1998.

·                   Лернер Г.И. Биология животных: тесты и задания. - М., Аквариум, 2000.

·                   Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 6-8 кл. Методическое пособие – М.: Дрофа, 2000.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№	Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения	В наличии
1	Биология : Животные. 7 кл. : учебник / В. В. Латюшин, В. А. Шапкин. – 4-е изд., стереотип. – М. : Дрофа	30
2	Электронное приложение к учебнику
Методические пособия для учителя
1	Биология в основной школе: Программы / сост. И.Н. Пономарева и др. – М., Вентана - Граф	1
2	Демьянов Е.Н. Биология в вопросах и ответах М.: Просвещение	1
3	Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Животные. 6-7 кл. Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа	1
4	Луцкая Л.А., Никишов А.И. Самостоятельные работы учащихся по зоологии. - М., Просвещение	1
5	Лернер Г.И. Уроки зоологии для старших классов. Тесты, вопросы, задачи. / серия «Как сдать экзамен»./ -М.: Лист-Нью	1
6	Лернер Г.И. Биология животных: тесты и задания. - М., Аквариум	1
7	Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 6-8 кл. Методическое пособие – М.: Дрофа	1
Методический фонд
1	Таблицы: по зоологии «Охрана животных»	комплект
2	Микроскопы	15
3	Набор микропрепаратов «Зоология»	комплект
4	Коллекции:
	·               Набор «Членистоногие»	комплект
	·               «Майский жук»	17
	·               «Развитие насекомых»	15
	·               «Особенности скелета костистой рыбы»	1
	·               «Особенности скелета бесхвостых земноводных»	1
	·               «Шелк»	1
	·               «Речной рак, расчлененный»	2
	·               «Вредители – сада огорода, поля, леса»
5	Раздаточный материал:
	·        по скелету лягушки	20
	·        по скелету птицы	19
	·        по скелету млекопитающих	14
	·        по скелету рыб	10
6	Модели головного мозга:
	·        Рыбы	1
	·        Птицы	1
	·        Млекопитающего	1
7	Модель яйца птицы	1
8	Скелеты:
	·        Кролика – 2 штуки	2
	·        Голубя – 2 штуки	2
	·        Лягушки – 5 штук	5
	·        Ужа	1
	·        Крота	1
	·        Ящерицы	1
9	Динамическое магнитное пособие «Классификация растений и животных»	1
Технические средства обучения
1	Компьютер	1
Медиаресурсы
1	«Биология: лабораторный практикум: 6 – 11 класс» (Республиканский мультимедиа центр, 2004)
2	«Биология: интерактивные творческие задания» (ЗАО «Новый диск» 2006)
3	«Биология в школе: электронные уроки и тесты»  (ЗАО «Новый диск» 2006)
4	Биология: электронный учебник: http://www.ebio.ru/

                               КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема урока

Элементы содержания изучаемого материала

Планируемый результат

Коррекционно-развивающая работа (ОВЗ)

Дата

план

факт

1 четверть

Тема 1. «Введение. Общие сведения о животном мире» (1час)

1

«История развития зоологии» «Современная зоология»

Система органического мира. Царство Животных.   Признаки живых организмов, их проявление у животных.

Называть предмет изучения зоологии. Приводить примеры животных вредителей сельскохозяйствен­ных растений. Описывать признаки живот­ных. Отличать животных от расте­ний. Выделять значение животных в природе и в жизни человека.

Использование приемов и методов обучения, адекватных возможностям обучающихся.

Тема 2. «Многообразие животных. Простейшие»  (1час)

2

Общая характеристика простейших Лабораторная работа №1 «Знакомство с многообразием водных простейших». Простейшие. Жгутиконосцы, инфузории .

Роль животных в природе и жизни человека.   Меры профилактики заболеваний, вызываемых животными.    Наблюдения за ростом и развитием животных. Опыты по изучению жизнедеятельности и поведения животных. Проведение простых биологических исследований: опыты по изучению процессов жизнедеятельности животных.

Называть среду обитания и способ передвижения. Описывать условия образова­ния цисты. Распознавать по рисункам и описывать органоиды амебы. Объяснять способ питания и выделения, размножения. Доказывать, что клетка амебы является самостоятельным ор­ганизмом. Определять принадлежность организмов к простейшим. Характеризовать типы простейших

Использование приемов и методов обучения, учитывающих особенности психического развития обучающихся.

Распознавать по рисункам и описывать органоиды эвглены зеленой. Называть условия обитания и способ передвижения. Объяснять, почему вольвокс относят к одноклеточным орга­низмам. Сравнивать эвглену зеленую с растениями и животными. Выделять черты усложнения у эвглены зеленой. Называть функции органоидов инфузории-туфельки. Распознавать по рисунку и описывать строение инфузо­рии-туфельки. Доказывать, что инфузории - более сложные организмы. Выделять особенности раз­множения у инфузорий. Сравнивать различных пред­ставителей простейших.

Тема 3. «Многообразие животных. Беспозвоночные»  (11часов)

3

Губки. Строение, роль в природе и жизни человека Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Многообразие кишечнополостных

Распознавание органов, систем органов животных.   Роль животных в природе и жизни человека.

Называть значение кишечно­полостных в природе и в жизни человека. Распознавать и описывать представителей типа Кишечно­полостные. Доказывать принадлежность представителей к одному типу. Характеризовать тип Кишеч­нополостные. Называть значение кишечнополостных в природе и в жизни человека. Распознавать и описывать представителей кишечнополостных. Доказывать принадлежность представителей к одному типу

Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.

4

Тип Плоские черви. Белая планария. Многообразие плоских червей. Паразитические плоские черви. Тип Круглые Черви. Образ жизни, значение Лабораторная работа №2 «Распознавание животных типа Круглые черви

Роль животных в природе и жизни человека.   Меры профилактики заболеваний, вызываемых животными.

Называть функции систем внутренних органов. Узнавать по рисункам и табли­цам системы органов. Распознавать животных типа Плоские черви. Объяснять поведение белой планарии. Доказывать усложнение строения плоских червей по сравнению с кишечнополост­ными Сравнивать строение пресно­водной гидры и белой плана­рии. Называть меры защиты от па­разитических червей. Узнавать по рисунку стадии развития печеночного сосаль­щика. Выявлять приспособления к паразитизму. Объяснять роль плоских чер­вей в природе и в жизни чело­века. "Сравнивать свободноживущих и паразитических плоских чер­вей. Характеризовать по плану тип Плоские черви.  Описывать приспособления для жизни в почве. Объяснять роль дождевого червя в почвообразовании. Характеризовать по плану тип Кольчатые черви. Определять принадлежность   кольчатых червей к классам.

Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.

5

Тип Кольчатые черви. Полихеты. Тип кольчатых червей. Олигохеты. Лабораторная работа №3 «Внешнее строение дождевого червя»

Перечислять внутренние органы различных систем. Объяснять значение полихет в природе. Распознавать и описывать представителей типа Кольчатые черви. Сравнивать строение органов кольчатых и круглых червей. Характеризовать роль дождевого червя в почвообразовании. Определять принадлежность кольчатых червей к классам.

Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.

6

Тип Моллюски. Лабораторная работа №4 «Внешнее строение моллюсков разных классов»

Распознавание органов, систем органов животных.   Роль животных в природе и жизни человека.

Распознавать и описывать животных типа Моллюски. Выделять особенности внешнего строения Сравнивать строение моллюсков и кольчатых червей

Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.

7

Тип Иглокожие. Особенности строения и жизнедеятельности. Контрольная №1 Простейшие и беспозвоночные

Узнавать по рисункам представителей иглокожих. Описывать строение иглокожих в природе. Объяснять приспособления иглокожих к среде обитания. Находить черты сходства иглокожих и кишечнополостных животных.

Формирование навыков самостоятельной работы.

8

Тип Членистоногие. Ракообразные, их строение. Лабораторная работа № 5 «Знакомство с ракообразными» Класс паукообразные, их строение. Клещи.

Распознавание органов, систем органов животных.   Роль животных в природе и  жизни человека.    Наблюдения за ростом и развитием животных.    Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения).    Проведение простых биологических исследований: наблюдение за ростом и развитием животных.

Распознавать животных типа Членистоногих, класса ракообразных Распознавать и описывать внешнее строение членистоногих класса ракообразных Выделять особенности строения ракообразных. Объяснять роль ракообразных в природе и в жизни человека Выявлять приспособления ракообразных к среде обитания, образу жизни. Перечислять роль в природе и жизни человека. Доказывать принадлежность паукообразных к Типу Членистоногие Определять принадлежность членистоногих к классам. Объяснять значение в природе и в жизни человека. Выявлять приспособления пауков к наземной среде обитания. Сравнивать по плану членистоногих разных классов.

Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.

9

Обобщение по классу ракообразные, паукообразные

Распознавать животных класса ракообразных, паукообразные Распознавать и описывать внешнее строение ракообразных. паукообразные Выделять особенности строения ракообразных. паукообразные Объяснять роль ракообразных и паукообразные в природе и в жизни человека

Выполнение заданий по образцу.

10

Класс Насекомые. Общая характеристика и значение. Лабораторная работа №6 «Изучение представителей отрядов насекомых.» Отряды насекомых. Тараканы, прямокрылые.

Перечислять роль в природе и жизни человека. Доказывать принадлежность паукообразных к Типу Членистоногие Определять принадлежность членистоногих к классам. Объяснять значение в природе и в жизни человека. Выявлять приспособления пауков к наземной среде обитания. Сравнивать по плану членистоногих разных классов. Распознавать и описывать представителей отрядов таракановые. прямокрылые. Определять принадлежность к отряду, классу, типу  Объяснять название «прямокрылые», «таракановые». Характеризовать роль в природе и жизни человека..

Выполнение задания по инструкции.

11

Отряды насекомых. Уховёртки, подёнки. Отряды насекомых. Стрекозы, клопы. Отряды насекомых. Жуки, вши.

Распознавание органов, систем органов животных.   Роль животных в природе и жизни человека.    Наблюдения за ростом и развитием животных.    Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения).    Проведение простых биологических исследований: наблюдение за ростом и развитием животных.

Распознавать и описывать представителей отрядов уховёртки, подёнки.» Определять принадлежность к отряду, классу, типу  Объяснять название «уховёртки, подёнки.» Характеризовать роль в природе и жизни человека. Распознавать и описывать представителей отряда стрекозы, клопы. Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых класса и описывать меры по их охране. Объяснять название «стрекозы, клопы.». Характеризовать роль в природе и жизни человека. Определять принадлежность к отряду, классу, типу. Распознавать и описывать представителей отряда жуков, вшей. Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране. Объяснять название «жесткокрылые». Характеризовать роль в природе и жизни человека. Определять принадлежность к отряду, классу, типу.

Выполнения задания по алгоритму.

12

Отряды насекомых. Бабочки. Отряды насекомых. Равнокрылые, двукрылые, блохи. Отряды насекомых. Перепончатокрылые насекомые. Муравьи, пчёлы.

Распознавание органов, систем органов животных.   Роль животных в природе и жизни человека.    Наблюдения за ростом и развитием животных.    Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения).    Проведение простых биологических исследований: наблюдение за ростом и развитием животных.

Распознавать и описывать представителей отрядов. Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране. Определять принадлежность к отряду, классу, типу. Объяснять роль в природе и жизни человека. Предлагать меры борьбы с насекомыми- вредителями растений и переносчиками заболеваний человека. Распознавать и описывать представителей отрядов. Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране. Определять принадлежность к отряду, классу, типу. Объяснять роль в природе и жизни человека. Предлагать меры борьбы с насекомыми- вредителями растений и переносчиками заболеваний человека. Определять принадлежать к отряду, классу, типу. Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране. Объяснять роль в природе и жизни человека. Объяснять, почему пчёл и муравьев называют общественными насекомыми.

Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.

13

Контрольная работа №2 «Насекомые и членистоногие»

Определять принадлежать к типу членистоногих. Приводить примеры редких и охраняемых видов членистоногих и описывать меры по их охране. Объяснять роль в природе и жизни человека.

Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.

Тема 4. Многоклеточные организмы. Хордовые (9 часов)

14

Общая характеристика хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип черепные или позвоночные. Класс круглоротые.

Распознавание органов, систем органов животных.   Роль животных в природе и жизни человека.    Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения). Проведение простых биологических исследований: опыты по изучению поведения животных.

Распознать животных типа Хордовых. Выделять особенности строения ланцетника для жизни воде. Объяснять роль в природе и жизни человека. Доказывать усложнение в строении ланцетника по сравнению с кольчатыми червями. Называть органы чувств, обеспечивающие ориентацию в воде. Распознавать и описывать внешне строение и особенности передвижения. Выделять особенности строения круглоротых.

Увеличение времени на выполнение задания. Заполнение опорного конспекта.

15

Позвоночные. Классы рыбы. Лабораторная работа №7 «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы» Класс хрящевые рыбы. Многообразие костных рыб

Называть органы чувств, обеспечивающие ориентацию в воде. Распознавать и описывать внешне строение и особенности передвижения. Выделять особенности строения рыб. Распознавать и описывать представителей хрящевых рыб. Доказывать родство хрящевых рыб с ланцетниками. Выявлять приспособленность хрящевых рыб Распознавать и описывать представителей костных рыб. Приводить примеры видов рыб, обитающих в Красноярском крае. Характеризовать по плану отряды костных рыб. Объяснять значение кистеперых и двоякодышащих рыб для понимания эволюции животных.

Использования справочного материала, словарей, памяток, схем. Включение игровых моментов.

16

Класс Земноводные. Места обитания. Особенности строения. Многообразие земноводных.

Распознавать и описывать внешнее строение Земноводных. Выделять особенности строения в связи со средой обитания.  Сравнивать внешнее строение земноводных и рыб. Объяснять: ·         Роль в природе и жизни человека ·         Происхождение земноводных. Определять принадлежность к типу, классу и распознавать наиболее распространённых представителей класса.

Работа с учебником по плану.

17

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряды пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся Обобщающий урок (тест) «Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся»

Определять принадлежность к типу, классу и распознавать наиболее распространённых представителей класса. Выявлять особенности строения пресмыкающихся. Доказывать: ·         Что пресмыкающиеся – более высокоорганизованные животные по сравнению с земноводными ·         Происхождение пресмыкающихся от земноводных. Распознавать и описывать представителей класса Пресмыкающиеся. Определять принадлежность рептилий к определённым отрядам. Объяснять роль в природе и жизни человека.

Словарная работа с понятиями, терминами, незнакомыми словами.

18

Класс Птицы. Общая характеристика класса Лабораторная работа №8 «Выявление особенностей строения птиц в связи с образом жизни»

Распознавать и описывать внешнее строение птиц. Выявлять приспособления внешнего строения птиц к полёту. Доказывать, что птицы более совершенные животные по сравнению с рептилиями. Объяснять происхождение птиц от пресмыкающихся.

Использование памятки по составлению вопросов.

19

Многообразие птиц

Распознавать и описывать представителей отрядов птиц, обитающих в Красноярском крае. Определять принадлежность птиц к определённым отрядам. Объяснять: ·         Роль в природе и жизни человека ·         Необходимость защиты гусеобразных. Распознавать и описывать наиболее распространённых представителей класса птиц, домашних птиц Определять принадлежность птиц к определённым отрядам. Объяснять: ·         Роль в природе и жизни человека ·         Необходимость защиты Распознавать и описывать наиболее распространенных представителей класса птиц. Определять принадлежность птиц к определённым отрядам. Наблюдать в природе за представителями воробьинообразных. Объяснять роль в природе и жизни человека.

Беседа по теме урока с использованием дополнительных, наводящих вопросов.

20

Класс Млекопитающие, или Звери Отряды млекопитающих: Насекомоядные и Рукокрылые, Грызуны и зайцеобразные

Распознавать и описывать внешнее строение млекопитающих. Выявлять приспособления во внешнем строении млекопитающих к среде обитания. Определять принадлежность млекопитающих к определённым отрядам. Распознавать и описывать представителей класса млекопитающих Объяснять: ·         Роль в природе и жизни человека ·         Меры охраны Выявлять приспособления во внешнем строении к среде обитания.

Создание условий для построения монологической речи.

21

Многообразие млекопитающих.

Определять принадлежность млекопитающих к определённым отрядам. Распознавать и описывать представителей класса млекопитающих Объяснять: ·         Роль в природе и жизни человека ·         Меры охраны Выявлять приспособления  во внешнем строении к среде обитания. Определять принадлежность млекопитающих к определённому отряду Распознавать и описывать представителей класса млекопитающих Объяснять: ·         Роль в природе и жизни человека ·         Меры по охране Определять принадлежность млекопитающих к определённым отрядам. Распознавать и описывать представителей класса млекопитающих Объяснять роль в природе и жизни человека Определять принадлежность млекопитающих к отряду. Распознавать и описывать представителей класса Млекопитающие. Объяснять родство человека с приматами.

Актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения

22

Обобщение по теме «Многоклеточные организмы. Хордовые»

Развитие познавательных интересов.

Тема 5. Эволюция строения и функций органов и их систем. Индивидуальное развитие. (8часов)

23

Покровы тела. Функции покровов. Лабораторная работа №9 «Изучение особенностей покровов тела» Опорно - двигательная система. Способы передвижения. Полости тела. Лабораторная работа №10 «Изучение способов передвижения у животных»

Распознавание органов, систем органов животных.   Роль животных в природе и жизни человека.    Наблюдения за ростом и развитием животных.    Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения).    Проведение простых биологических исследований: наблюдение за ростом и развитием животных.

Называть функции покровов тела. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках строение кожи млекопитающих. Выявлять приспособления в покровах тела к среде обитания. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы ОДС Называть функции ОДС, типы скелетов Выявлять усложнения в строении скелета млекопитающих. Приводить примеры животных, имеющие разные полости тела. Давать определения терминам: полость тела, первичная полость тела, вторичная полость тела. Распознавать и описывать способы передвижения животных. Выявлять приспособления организмов к передвижению.

Развитие познавательных интересов.

Развитие навыков самообразования.

24

Органы дыхания и газообмена. Лабораторная работа №11 «Изучение способов дыхания у животных.»

Называть пути поступления кислорода в организм животных. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы дыхания. Выявлять приспособления организмов к среде обитания. Сравнивать строение органов дыхания.

Развитие индивидуальных способностей и склонностей.

25

Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии

Называть функции органов пищеварения. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы пищеварения Сравнивать строение органов пищеварения и процессы питания. Объяснять взаимосвязь строения органов пищеварения и их функций.

Выполнение задания по инструкции.

26

Кровеносная система. Кровь.

Называть функции кровеносной системы. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы кровеносной системы. Сравнивать строение органов кровеносной системы у разных групп организмов.

Выполнения задания по алгоритму.

27

Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. Лабораторная работа №12 «Изучение ответной реакции на раздражение.» Органы чувств. Регуляция деятельности. Лабораторная работа №13 «Изучение органов чувств».

Называть функции нервной системы. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы нервной системы и поведение животных. Давать определение терминам: нейрон, аксон, дендрит, рефлекс, инстинкт и др. Сравнивать строение органов нервной системы. Объяснять взаимодействие между строением и функцией органов нервной системы. Выявлять приспособления с строении органов нервной системы к среде обитания. Наблюдать за поведением животных. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы чувств. Выявлять приспособления организмов к среде обитания. Сравнивать строение органов чувств.

Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.

28

Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение.

Называть функции органов размножения. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы размножения. Приводить примеры животных с различным типом размножения. Приводить примеры: ·         Животных с различными видами бесполого размножения ·         Животных с внешним и внутренним оплодотворением. Выявлять приспособления процесса размножения к среде обитания

Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.

29

Развитие животных с превращением и без превращения. Лабораторная работа №14 «Определение возраста у животных». Периодизация и продолжительность жизни животных.

Приводить примеры животных с развитием с метаморфозом и без метаморфоза. Сравнивать развитие с метаморфозом и без метаморфоза. Называть периоды в жизни животных Характеризовать возрастные периоды домашних животных.

Выполнение задания по инструкции.

30

Обобщение по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем» Контрольная работа №3

Выполнения задания по алгоритму.

Тема 6. Развитие и закономерности размещения животных на Земле. (1 час)

31

Доказательства эволюции животных.

Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции.    Усложнение животных в процессе эволюции

Давать определение термину эволюция Называть доказательства эволюции, факторы эволюции Приводить доказательства эволюции животного мира, примеры действия факторов эволюции Давать определение наследственности, изменчивости, борьбы за существование, отбор. Называть причины эволюции  Приводить примеры причин эволюции Называть основные этапы развития животного мира на Земле Выделять приспособления в строении и функциях у многоклеточных в отличие от одноклеточных организмов Объяснять роль изменений условий среды в эволюции животных. Называть причины миграций. Приводить примеры мигрирующих животных. Объяснять условия существования для жизнедеятельности животных.

Выполнение задания по инструкции.

Тема 7. Биоценозы. (2 часа)

Выполнения задания по алгоритму.

32

Естественные и искусственные биоценозы. Факторы среды.

Давать определение понятию биоценоз. Приводить примеры биоценозов Распознавать и описывать компоненты биоценоза. Называть основные среды жизни. Описывать условия среды обитания.. Приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу. Объяснять влияние среды обитания на животных.

Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.

33

Цепи питания и поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза.

Давать определению понятиям цепь  питания, пищевые связи Приводить примеры цепей питания, взаимосвязей компонентов биоценоза

Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.

Тема 8. Животный мир и хозяйственная деятельность человека. (1 час)

34

Воздействие человека и его деятельности на животных. Одомашнивание животных.

Приводить примеры воздействия человека на окружающую среду. Описывать положительное и отрицательное воздействие человека на животных. Распознавать и описывать домашних животных. Приводить примеры промысловых животных.

Выполнение задания по инструкции.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным

изучением отдельных предметов пгт Восточный

Омутнинского района   Кировской области

                                   Принята педагогическим советом

                                   МКОУ СОШ № 2 с УИОП

                                   пгт Восточный Омутнинского района
                                   Кировской области

                                   Протокол № 1 от   31.08.2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии

в 8 классе на 2021 – 2022 уч.год

                                                             Авторы-составители:                                                                  Шушканова Наталья Владимировна учитель биологии и географии

Восточный 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии в 8 классе.

Предметная область – «Естественнонаучные предметы».

Количество часов в неделю - 2 часа

Количество часов в год -  68 часов 

              Рабочая программа составлена на основе:

·     Федерального государственного стандарта основного общего образования  (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года
№ 1897  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями);

·     Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ № 2 с УИОП пгт Восточный Омутнинского района;

·     Примерной основной образовательной программы основного общего образования, программы формирования универсальных учебных действий (УУД), с учетом авторской программы:

Биология : Человек. 8 кл. : учебник / Д. В. Колесов, Р. Д. Маш , И. Н. Беляев. – 6-е изд., пересмотр. – М. : Дрофа, 2019. – 416 с.: ил. – (Росийский учебник).

·     Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Рабочая программа ориентирована на использования учебника: 

№	учебник	№ учебника в ФПУ
1	Биология : Человек. 8 кл. : учебник / Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев. – 6-е изд., пересмотр. – М. : Дрофа, 2019. – 416 с.: ил. – (Росийский учебник).

Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:

·        формирование целостной научной картины мира;

·        понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

·        овладение научным подходом к решению различных задач;

·        овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,  проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

·        овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

·        воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

·        овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;

·        осознание значимости концепции устойчивого развития;

·        формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «биологии»:

1) Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

2)   Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;

3) эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

1)            систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

2)            выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей;

Регулятивные УУД

1.        Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Обучающийся сможет:

·     анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

·     идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

·     выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

·     ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

·     формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

·     обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.        Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·     определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

·     обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

·     определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

·     выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

·     выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

·     составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

·     определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

·     описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

·     планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.        Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

·     определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

·     систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

·     отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

·     оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

·     находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

·     работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

·     устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

·     сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4.        Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

·     определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

·     анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

·     свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

·     оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

·     обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

·     фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.        Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

·     наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

·     соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

·     принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

·     самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

·     ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

Познавательные УУД

6.        Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.

7.        Обучающийся сможет:

·     выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

·     выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

·     объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

·     выделять явление из общего ряда других явлений;

·     определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

·     строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

·     строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

·     излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

·     самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

·     объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

·     делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

8.        Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·     обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

·     определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

·     создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

·     строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

9.        Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

·     находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

·     ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

·     устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

·     резюмировать главную идею текста;

·     преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

·     критически оценивать содержание и форму текста.

10.   Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

·     определять свое отношение к природной среде;

·     анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

·     проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

·     прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

·     распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

·     выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

11. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

·определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

·осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

·формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·     соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11.            Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

-     определять возможные роли в совместной деятельности;

-     играть определенную роль в совместной деятельности;

-     принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

-     определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-     строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

-     корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

-     критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-     предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

-     выделять общую точку зрения в дискуссии;

-     договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

-     организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

-     устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12.            Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

·     определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

·     отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

·     представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

·     соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

·     высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

·     принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

·     создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

·     использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

·     использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

·     делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13.            Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

·     целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

·     выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

·     выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

·     использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

·     использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

·     создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Ученик научится:

·     выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;

·     аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;

·     аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

·     аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

·     объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;

·     выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;

·     различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

·     сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

·     устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

·     использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;

·     знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;

·     анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

·     описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

·     знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Ученик получит возможность научиться:

·     объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;

·     находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

·     ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

·     находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;

·     анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

·     создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

·     работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

№	Раздел, тема	Содержание            (ФГОС ООО)	Контроль
1	Раздел 1.  Введение. Науки, изучающие  организм человека	Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Методы изучения организма человека, их значение и использование в собственной жизни.    Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них.    Биологическая природа и социальная сущность человека.    Человек и окружающая среда. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни. Проведение простых биологических исследований: наблюдения тканей на готовых микропрепаратах и их описание.
2	Раздел 2. Происхождение человека.
3	Раздел 3. Строение  организма человека		1 Лаб. Раб. 1,2,3
4	Раздел 4. Опорно-двигательная система	Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.      Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы.       Укрепление здоровья: двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: гиподинамия.      Проведение простых биологических исследований: распознавание на таблицах органов и систем органов человека	Лаб. № 4-9
5	Раздел 5. Внутренняя среда организма	Транспорт веществ. Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая системы. Значение постоянства внутренней среды организма.    Кровь. Группы крови. Переливание крови.       Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
6	Раздел 6. Кровеносная  и лимфатическая системы		2 Лаб. №10,11,12
7	Раздел 7. Дыхательная система	Дыхание. Дыхательная система. Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.    Проведение простых биологических исследований: наблюдения за состоянием своего организма (измерение кровяного давления, измерение частоты дыхания)	Лаб. № 13
8	Раздел 8. Пищеварительная система	Питание. Пищеварительная система. Роль ферментов в пищеварении. Исследования И.П.Павлова в области пищеварения. Пища как биологическая основа жизни. Профилактика гепатита и кишечных инфекций.	3 Лаб.№ 14,15
9	Раздел 9. Обмен веществ и энергии	Обмен веществ и превращения энергии. Витамины. Проявление авитаминозов и меры их предупреждения.    Проведение простых биологических исследований: определение норм рационального питания	Лаб. № 16
10	Раздел 10. Покровные органы. Теплорегуляция. Выделение	Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.    Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика Укрепление здоровья: закаливание Факторы риска: переохлаждение.	4 Лаб. № 17,18
11	Раздел 11. Нервная система.	Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.    Нервная система.	Лаб.№ 19
12	Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств	Органы чувств, их роль в жизни человека. Нарушения зрения и слуха, их профилактика
13	Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика	Психология и поведение человека. Исследования И.М. Сеченова и И.П. Павлова, А.А.Ухтомского, П.К.Анохина. Высшая нервная деятельность. Условные и безусловные рефлексы. Познавательная деятельность мозга. Сон, его значение.    Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Рациональная организация труда и отдыха.    Укрепление здоровья: аутотренинг. Факторы риска: стрессы, переутомление	Лаб.№20
14	Раздел 14. Железы внутренней секреции	Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика.    Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.  Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.	5
15	Раздел 15. Индивидуальное развитие организма
Итого

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

       Распределение количества часов, отводимых на освоение каждой темы:

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Время проведения
1	Введение. Науки о человеке. Здоровье и его охрана	2	1 четверть
2	Происхождение человека.	3	1 четверть
3	Строение  организма человека	5	1 четверть
4	Опорно-двигательная система	7	1 четверть
5	Внутренняя среда организма	3	2 четверть
6	Кровеносная  и лимфатическая системы	6	2 четверть
7	Дыхательная система	7	2 четверть
8	Пищеварительная система	6	3 четверть
9	Обмен веществ и энергии	3	3 четверть
10	Покровные органы. Теплорегуляция. Выделение	4	3 четверть
11	Нервная система.	6	4 четверть
12	Анализаторы. Органы чувств	5	4 четверть
13	Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика	5	4 четверть
14	Железы внутренней секреции	2	4 четверть
15	Индивидуальное развитие организма	3	4 четверть
	итого	68

                 В рабочую программу могут быть внесены изменения, т.к. ФГОС ООО не предусматривает порядок изучения отдельных разделов и тем программы и количество часов, отводимых на их изучение.

        Формы организации учебных занятий: 
фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

Основные виды учебной деятельности:

Личностные:

·                    проекты, творческие задания, мысленное воспроизведение картины или ситуации, самооценка события;

·                   Знание: основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни.

·                   Реализация: установок здорового образа жизни

·                   Сформированность :  познавательных  интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.

·                   формированию экологического мышления: умения оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле

Познавательные:

·                   составление кроссвордов, объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп);

Регулятивные:

·                   поиск информации, биологический диктант, разгадывание кроссвордов, взаимоконтроль

Запланировано проведение 5  контрольных работ:

	Контрольные работы
Зачет № 1	«Общий обзор организма человека.»
Зачет № 2	«Кровь. Кровообращение. Дыхание»
Зачет № 3	«Пищеварение.»
Зачет № 4	«Выделение. Кожа. Эндокринная система»
Зачет № 5	«Нервная система. Органы чувств. Высшая нервная деятельность»

В 8 классе запланировано проведение 20 лабораторных работ:

№	Название
Л.Р. – 1	«Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп»
Л.Р. – 2	«Коленный рефлекс»
Л.Р. – 3	«Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения».
Л.Р. – 4	«Микроскопическое строение кости»
Л.Р. – 5	«Работа основных мышц. Роль плечевого пояса в движениях руки»
Л.Р. – 6	«Утомление при статической и динамической работе»
Л.Р. – 7	«Самонаблюдение работы основных мышц»
Л.Р. – 8	«Выявление нарушений осанки»
Л.Р. – 9	«Выявление плоскостопия»
Л.Р. – 10	«Микроскопическое строение кости»
Л.Р. – 11	«Измерение кровяного давления»
Л.Р. – 12	«Подсчёт ударов пульса в покое и при физической нагрузке»,
Л.Р. – 13	«Определение частоты дыхания»
Л.Р. – 14	«Определение положения слюнных желёз»
Л.Р. – 15	«Действие ферментов слюны на крахмал»
Л.Р. – 16	«Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки» (дома)
Л.Р. – 17	«Изучение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти.
Л.Р. – 18	«Определение типа своей кожи с помощью бумажной салфетки»
Л.Р. – 19	«Рефлексы продолговатого и среднего мозга; штриховое раздражение кожи – тест, определяющий изменение тонуса симпатической и парасимпатической системы автономной нервной системы при раздражении»
Л.Р. – 20	«Оценка внимания с помощью теста»

 Контрольно-измерительные материалы составлены на основе открытого банка заданий ОГЭ с сайта ФИПИ.

  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№	Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения	В наличии
Учебник:
1	Биология : Человек. 8 кл. : учебник / Д. В. Колесов, Р. Д. Маш , И. Н. Беляев. – 6-е изд., пересмотр. – М. : Дрофа, 2019. – 416 с.: ил. – (Росийский учебник).	55 шт.
2	Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология: Человек. Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. - М., Вентана-Граф, 2008	55 шт
Методические пособия для учителя
1	Программа	1
2	Методическое пособие	1
3	УМК: ·        Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология: Человек. Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. - М., Вентана-Граф, 2008.	1
4	для обучающихся: ·        Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене. - М., Просвещение, 1989. ·        Колесников Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии.- М., Просвещение, 1989. для учителя: ·        Анастасова Л.П. и др. Человек и окружающая среда. - М., Просвещение, 1981. ·        Бинас А.В., Маш Р.Д, и др. Биологический эксперимент в школе. - М., Просвещение, 1990. ·        Бруновт Е.П. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. - М., Просвещение, 1978. ·        Воронин Л.Г., Маш Р.Д. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене. - М., Просвещение, 1983. ·        Воронин Л.Г. и др. Физиология ВНД и психология. - М., Просвещение, 1977. ·        Георгиева С.А. и др. Физиология. -  М., Просвещение, 1981. ·        Демьяненков Е.Н. Биология в вопросах и ответах. - М., Просвещение, 1996. ·        Лернер Г.И. Человек: анатомия, физиология и гигиена: поурочные тесты и задания. - М., Аквариум, 1998. ·        Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология человека: учебник для 9 класса школ с углубленным изучение биологии. - М., Просвещение, 1999. ·        Чусов Ю.Н. Физиология человека. - М., Медицина, 1986.	По 1 шт
5	Интернет-ресурсы, медиаресурсы: Электронные учебные пособия (CD – диски): ·        «Биология: лабораторный практикум: 6 – 11 класс» (Республиканский мультимедиа центр, 2004) ·        «Биология: интерактивные творческие задания» (ЗАО «Новый диск» 2006) ·        «Биология в школе: электронные уроки и тесты»  (ЗАО «Новый диск» 2006)	1 1 1
Методический фонд
1	Таблицы: ·        по анатомии ·        по гигиене	комплект
2	Микроскопы	комплект
3	Набор микропрепаратов «Анатомия»	комплект
4	·        «Шлифы костей»	Коллекция
5	·        «Кожа»	Коллекция
6	Микроскоп демонстрационный	1
7	Прибор для определения состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха	1
8	Модели: ·        голова гориллы ·        череп человека ·        гортань человека ·        головной мозг человека ·        сердце человека ·        глаз человека ·        ухо человека	1 1 1 1 14 1 1
9	Набор позвонков	9
Технические средства обучения
1	Ноутбук	1
2	Проектор	1
3	Экран	1
Медиаресурсы
1	Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
2	·        Анатомия в картинках: http://www.anatomya.com/index. html
	·        Биология: электронный учебник: http://www.ebio.ru/
	·        Бесплатные обучающие программы по биологии: http://www.informika.ru/text/inftech/edu/edujava/biology/
	·        Вся биология: http://biology.asvu.ru/
	·        Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/
	·        Школьный мир. Биология: http://school.holm.ru/predmet/bio/

                               КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока		Основное содержание	Планируемые результаты	Коррекционно-развивающая работа (ОВЗ)	Дата
						план	факт
1 четверть   Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 часа)
1	Науки о человеке. Здоровье и его охрана		Биосоциальная природа человека. Науки о человеке и их методы. Значение знаний о человеке. Значение знаний о человеке для охраны его здоровья. Предметы изучения наук о человеке: анатомия, фи­зиология, гигиена, психо­логия. Методы изучения: самона­блюдение, наблюдение, лабо­раторный анализ, описание строения Развитие анатомии, физио­логии и гигиены с начала XIX века до наших дней (Луи Пастер, И. И. Мечни­ков). Зарождение наук о человеке в античное время (Герак­лит, Аристотель). Изучение организма челове­ка в эпоху Возрождения (Гарвей, Везалий). Лауреаты Нобелевской пре­мии в области медицины	Объясняют место и роль человека в природе. Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы. Раскрывают значение знаний о человеке в современной жизни. Выявляют методы изучения организма человека Объясняют связь развития биологических наук и техники с успехами в медицине	Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного. Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
2	Становление наук о человеке
		Раздел 2. «Происхождение человека» (3 часа)
3	Систематическое положение человека		Биологическая природа человека Основные понятия Рудименты. Атавизмы. Доказательство животного происхождения человека. Систематическое положение Человека разумного в царст­ве Животные: тип, класс, отряд, семейство, род, вид Происхождение и эволюция человека Строение и жизнь древнейших, древних и первых современных людей. Австралопитеки, питекантропы, синантропы, неандертальцы, кроманьонцы. Факты Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека (использование одежды, пе­реход от присваивающего хозяйства к производящему). Экологические факторы, способствующие развитию прямохождения.	Объясняют место человека в системе органического мира. Приводят доказательства (аргументировать) родства человека с млекопитающими животными. Определяют черты сходства и различия человека и животных Объясняют современные концепции происхождения человека. Выделяют основные этапы эволюции человека	Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
4	Историческое прошлое людей.				Формирование навыков самостоятельной работы.
5	Расы человека. Среда обитания		Расы человека и их формирование Соотношение биологических  и социальных факторов, становление рас и народов. Расы: европеоидная, монголоидная, негроидная, австралоидная; расизм.	Объясняют возникновение рас. Обосновывают несостоятельность расистских взглядов Участие в эвристической бе­седе	Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
		Раздел 3. Строение организма человека (5 часов)
6	Общий обзор организма человека		Строение организма человека. Уровни организации организма человека. Органы и системы органов человека Уровни организации, структура: органы, система органов, эндокринная система, гормоны, нервные импульсы.	Выделяют уровни организации человека. Выявляют существенные признаки организма человека. Сравнивают строение тела человека со строением тела других млекопитающих. Отрабатывают умение пользоваться анатомическими таблицами, схемами	Выполнение задания по инструкции.
7	Клеточное строение организма		Клеточное строение организма человека. Жизнедеятельность клетки Клеточная мембрана, ядро, цитоплазма, хромосома, гены, ДНК, РНК, ядрышко. Возбудимость. Органоиды. Развитие. Рост. Субстрат. Фермент. Обмен веществ в клетке. Механизм действия фер­мента. Рост и развитие клетки. Деление клетки. Покой и возбуждение клетки. Свойства клеточной мем­браны. Демонстрация Разложение пероксида водорода ферментом каталазой	Устанавливают различия между растительной и животной клеткой. Приводят доказательства единства органического мира, проявляющегося в клеточном строении всех живых организмов. Закрепляют знания о строении и функциях клеточных органоидов Беседа по демонстрационной таблице Беседа на основе демонстра­ционного материала	Выполнения задания по алгоритму.
8	Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная Л.р. №1 «Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп»		Ткани: эпителиальная, мышечная, соединительная. Взаимосвязь, строение и функции, типы тканей Строение нейрона: тело клетки, дендрит, аксон. Строение синапса. Свойства нервной ткани: возбудимость, проводи­мость. Свойства мышечной ткани: возбудимость и сократи­мость	Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы: клеток, тканей, органов и систем органов. Сравнивают клетки, ткани организма человека и делают выводы на основе сравнения. Наблюдают и описывают клетки и ткани на готовых микропрепаратах. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением. Работают с микроскопом. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним	Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.
9	Нервная ткань. Л.р. № 2 «Коленный рефлекс»		Нервная ткань: тело нейрона, дендриты, аксон, нейроны, нейроглия, нервное волокно, синапс. Типы нейронов: чувстви­тельные, вставочные, ис­полнительные. Прямые и обратные НС. Рефлекторная зона Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецептор. Виды безусловных рефлек­сов: пищевые, оборонитель­ные, ориентировочные.	Выделяют существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека. Объясняют необходимость согласованности всех процессов жизнедеятельности в организме человека.. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов Выполнение лабораторной работы «Проявление мига­тельного рефлекса»	Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.
10	Рефлекторная регуляция Л.р. №3 «Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения». ЗАЧЕТ № 1				Формирование навыков самостоятельной работы.
		Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 часов)
11	Значение опорно-двигательного аппарата, его состав. Строение костей.		Опорно-двигательная система. Состав, строение и рост кости. Макроскопическое строение кости: надкостница, красный костный мозг, желтый кост­ный мозг. Компактное и губчатое строение костей. Микроскопическое строение кости. Кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные. Изучение внешнего вида отдельных костей скелета человека  Демонстрация Распилы костей.	Распознают на наглядных пособиях органы опорно-двигательной системы (кости). Выделяют существенные признаки опорно-двигательной системы человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов Выполнение лабораторной работы «Микроскопическое строение кости. Изучение внешнего вида отдельных костей.»	Использования справочного материала, словарей, памяток, схем. Включение игровых моментов.
12	Скелет человека. Осевой скелет и скелет конечностей Л.р. № 4.«Микроскопическое строение кости»		Скелет человека. Скелет головы. Кости черепа: лобная, теменные, височные, затылочная, клиновидная и решётчатая. Скелет туловища. Позвоночник как основная часть скелета туловища. Строение позвонка: тело позвонка, дуги, отростки: задний и боковые. Межпо­звоночные диски. Скелет конечностей и их поясов Сравнение скелета человека и животных, особенности, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Строение и функции скелета. Демонстрация Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков.	Раскрывают особенности строения скелета человека. Распознают на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов. Объясняют взаимосвязь гибкости тела человека и строения его позвоночника	Работа с учебником по плану.
13	Соединения костей		Соединения костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные – суставы.	Определяют типов соединения костей Участие в беседе по рисун­кам учебника	Словарная работа с понятиями, терминами, незнакомыми словами.
14	Строение мышц. Обзор мышц человека. Л.р. № 5 . «Работа основных мышц. Роль плечевого пояса в движениях руки»		Строение и функции скелетных мышц. Основные группы скелетных мышц. Мышцы синергисты и антагонисты. Работа основных мышц Роль плечевого пояса в движениях руки	Объясняют особенности строения мышц. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов	Использование памятки по составлению вопросов.
15	Работа скелетных мышц и её регуляция Л.р. № 6. «Утомление при статической и динамической работе» Л.р. № 7. « Самонаблюдение работы основных мышц»		Работа мышц и её регуляция. Атрофия мышц. Утомление и восстановление мышц. Влияние статической и динамической работы на утомление мышц Двигательная единица. Динамическая, статическая работа, тренировочный эффект, биологическое окисление. Гиподинамия.	Объясняют особенности работы мышц. Раскрывают механизмы регуляции работы мышц. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов Выполнение лабораторной работы «Утомление при ста­тической работе» Участие в беседе по рисунку учебника	Беседа по теме урока с использованием дополнительных, наводящих вопросов.
16	Нарушения опорно-двигательной системы Л.р. № 8 «Выявление нарушений осанки»		Осанка. Остеохондроз. Сколиоз. Плоскостопие. Выявление плоскостопия (выполняется дома) Корригирующая гимнастика. Сутулость. Влияние физкультуры на формирование скелета.	Выявляют условия нормального развития и жизнедеятельности органов опоры и движения. На основе наблюдения определяют гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия Выполнение лабораторной работы «Осанка и плоско­стопие» Участие в беседе	Создание условий для построения монологической речи.
17	Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. Л.р. № 9. «Выявление плоскостопия»		Травмы костно-мышечной системы и меры первой помощи при них Меры первой помощи. Повреждения опорно-дви­гательной системы: ушиб, перелом, синяк, шина, рас­тяжение связок, вывих. Факты Приемы первой доврачебной помощи. Демонстрация: Приемы оказания первой помощи при травмах.	Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики травматизма, нарушения осанки и развития плоскостопия. Осваивают приёмы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы Поиск информации о прие­мах первой доврачебной по­мощи	Актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения
		Раздел 5. Внутренняя среда организма (3 часа)
18	Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма		Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Состав внутренней среды организма и её функции. Кровь. Тканевая жидкость. Лимфа. Свёртывание крови Состав плазмы. Фибриноген. Условия для образования тромба: витамин К, соли кальция. Значение тканевой жидкости и лимфы. Лимфатические сосуды и лимфатические узлы. Относительное постоянст­во внутренней среды. Под­вижное равновесие	Сравнивают клетки организма человека. Делают выводы на основе сравнения. Выявляют взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями. Изучают готовые микропрепараты и на основе этого описывают строение клеток крови. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним. Объясняют механизм свёртывания крови и его значение Поиск информации об этапах свертывания крови	Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
19	Борьба организма с инфекцией. Иммунитет		Иммунитет. Антиген. Интерферон. Иммунная система: кост­ный мозг, вилочковая желе­за, лимфатические узлы, Т-лимфоциты, В-лимфо-циты. Свойства Специфичность. Неспецифический и специ­фический иммунитет. Ин­фекционные и паразитарные болезни. Проявления имму­нитета. Аллергия. СПИД, тканевая совместимость. Нарушения механизма им­мунитета. Вакцины и лечеб­ные сыворотки. Естественный и искусствен­ный иммунитет. Резус-фактор и резус-кон­фликт. Процесс Клеточный и гуморальный механизмы иммунитета.	Выделяют существенные признаки иммунитета. Объясняют причины нарушения иммунитета	Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
20	Иммунология на службе здоровья. Тканевая совместимость. Переливание крови.		Вакцинация, лечебная сыворотка. Аллергия. СПИД. Переливание крови. Группы крови. Донор. Реципиент Иммунология, история открытия вакцинации (работы Э. Дженнера и Л. Пастера. Естественный иммунитет, искусственный иммунитет, аллергия, аллерген, тканевая совместимость.	Раскрывают принципы вакцинации, действия лечебных сывороток, переливания крови. Объясняют значение переливания крови, пересадки органов и тканей.	Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
		Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (7 часов)
21	Транспортные системы организма		Замкнутое и незамкнутое кровообращение. Кровеносная и лимфатическая системы Взаимодействие кровеносной и лимфатической систем. Виды кровеносных сосудов, аорта, лимфатические сосуды Процесс Образование тканевой жид­кости и лимфы	Описывают строение и роль кровеносной и лимфатической систем. Распознают на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем Выявление параметров срав­нения в ходе беседы по ри­сунку. Поиск информации для со­ставления таблицы. Обсуждение содержания таб­лицы	Формирование навыков самостоятельной работы.
22	Круги кровообращения Л.р. № 10. «Измерение кровяного давления»		Органы кровообращения. Сосудистая система, её строение. Круги кровообращения. Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс. Изменение состава крови в кругах кровообращения. Артериальная кровь, венозная кровь, венечная артерия	Выделяют особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам. Осваивают приёмы измерения пульса, кровяного давления. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов	Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
23	Строение и работа сердца		Строение и работа сердца. Коронарная кровеносная система. Автоматизм сердца Раскрыть связь строения сердца с его функцией. Сердечный цикл, фазы сердечного цикла, симпатический и блуждающий нервы, адреналин. Строение сердца: наружный слой, миокард, эпители­альный слой. Околосердеч­ная сумка. Четырехкамерное строение. Положение сердца в грудной полости. Особенности строения сер­дечной поперечно-полосатой мышечной ткани. Роль парасимпатического и симпатического отделов НС. Демонстрация Модели сердца и торса человека.	Устанавливают взаимосвязь строения сердца с выполняемыми им функциями Поиск информации для ха­рактеристики сердечного цикла Участие в беседе	Выполнение заданий по образцу.
24	Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения Л.р. № 11 «Подсчёт ударов пульса в покое и при физической нагрузке», (выполняется дома)		Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс. Кровоснабжение органов, гипертония и гипотония, спазм сосудов, артериолы, некроз, инсульт, инфаркт. Тонометр, фонендоскоп. Механизмы  регуляции кровоснабжения. Причины движения крови по сосудам: работа сердца, артериальное давление. Факторы, влияющие на дви­жение крови: диаметр сосу­да, вязкость крови. Скорость движения крови.	Устанавливают зависимость кровоснабжения органов от нагрузки Выполнение лабораторных работ: • «Измерение скорости кро­вотока в сосудах ногтевого ложа»; • «Опыт, доказывающий, что пульс связан с колебаниями стенок артерий, а не с толч­ками, возникающими при движении крови». Поиск информации для объ­яснения результатов опыта Моссо	Выполнение задания по инструкции.
25	Гигиена сердечнососудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов Л.р. № 12. «Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа»		Физиологические основы укрепления сердца и сосудов. Гиподинамия и ее последствия. Влияние курения и употребления спиртных напитков на сердце и сосуды. Болезни сердца и их профилактика. Функциональные пробы для самоконтроля своего физического состояния и тренированности Ударный объем. Гипертония. Гипотония. Некроз. Инфаркт миокарда. Факты Юношеская гипертония. Первая помощь при стено­кардии, гипертоническом кризе Демонстрация Приемы измерения артериального давления по методу Короткова. Приемы остановки кровотечений	Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики сердечнососудистых заболеваний Анализ текста учебника Участие в беседе Выполнение лабораторной работы и  анализ ее результатов.	Выполнения задания по алгоритму.
26	Первая помощь при кровотечениях		Типы кровотечений и способы их остановки. Оказание первой помощи при кровотечениях Гематома. Внутренние кровотечения. Внешние кровотечения: арте­риальные, венозные, капил­лярные. Носовые кровотечения. Процесс Лечение раны. Признаки и первая помощь	Осваивают приёмы оказания первой помощи при кровотечениях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформляют её в виде рефератов, докладов	Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.
27	Контрольно-обобщающий урок по теме «Кровеносная и лимфатическая системы организма». ЗАЧЕТ № 2		Закрепить знания о повреждениях опорно-двигательной системы и  видах кровотечений. Изучить меры оказания первой помощи при повреждениях скелета и различных видах кровотечений.	Закрепляют знания о  видах кровотечений и повреждениях скелета. Осваивают приёмы  первой помощи при повреждениях скелета и различных видах кровотечений.
		Раздел 7. Дыхание (6 часов)
28	Значение дыхания. Органы дыхательной системы. Дыхательные пути, голосообразование.		Дыхание и его значение. Органы дыхания. Верхние и нижние дыхательные пути. Голосовой аппарат. Заболевания органов дыхания и их предупреждение Носовая полость, носоглотка, глотка, гортань, трахея, главные бронхи; легкие, легочная плевра, бронхиальное дерево, альвеолы; голосовые связки, около носовые пазухи, миндалины, артикуляция, тембр. Заболевания аденоидов, гайморит, фронтит, тонзиллит; врач оториноларинголог; дифтерия. Демонстрация Модель гортани. Роль резонаторов, усиливающих звук.	Выделяют существенные признаки процессов дыхания и газообмена. Распознают на таблицах органы дыхательной системы Поиск информации о строе­нии и функциях голосовых связок Участие в беседе с элемента­ми самостоятельной работы с учебником	Развитие познавательных интересов.
29	Заболевания дыхательных путей				Развитие навыков самообразования.
30	Лёгкие. Лёгочное и тканевое дыхание		Процессы, лежащие в основе газообмена в легких и тканях. Газообмен в легких. Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Роль гемоглобина в процессах газообмена. Газообмен в тканях. Клеточное дыхание. Определение понятий: тканевое дыхание, легочный пузырек, вентиляция легких, вдох, выдох, диффузия. Демонстрация: Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приемы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей.	Сравнивают газообмен в лёгких и тканях. Делают выводы на основе сравнения Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма. Составление схемы «Газообмен в легких». Выявление факторов, способствующих газообмену в легких. Составление схемы «Газообмен в тканях» Выявление факторов, способствующих газообмену в тканях. Составление сравнительной характеристики газообмена в легких и тканях в форме таблицы	Развитие индивидуальных способностей и склонностей.
31	Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды Л.р. № 13. «Определение частоты дыхания»		Характеристика объемов вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Механизм дыхательных движений. Механизм вдоха. Механизм выдоха. Определение понятий: дыхательные движения, спокойный вдох, дыхательный объем, глубокий вдох. Охрана воздушной среды Роль гуморального и нервного факторов в регуляции дыхательных движений, защитных рефлексов (кашель, чихание и др.);Вред курения; источники загрязнения атмосферного воздуха; методы определения его запыленности. Воздушная среда и ее охрана. Никотин, респиратор, смог. Защитные рефлексы - кашель и чихание.	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, видеофрагментов. Заполнение таблицы «Дыхательные объемы и их характеристика». Составление схем : «Механизм вдоха», «Механизм выдоха». Сравнительная характеристика процессов вдоха и выдоха. Определение жизненной емкости легких.	Выполнение задания по инструкции.
32	Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания: их профилактика, первая помощь.		Жизненная ёмкость лёгких. Вред табакокурения. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Заболевания органов дыхания и их профилактика. остаточный воздух, обхват грудной клетки. Флюорография, туберкулез легких, палочка Коха, рак легких, электротравма, клиническая смерть, биологическая смерть, искусственное дыхание, непрямой массаж сердца. Инфекционные и хрониче­ские заболевания дыхатель­ных путей: гайморит, фрон­тит, тонзиллит, дифтерия Демонстрация: Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной емкости легких. Приемы искусственного дыхания.	Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики лёгочных заболеваний. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформляют её в виде рефератов, докладов Поиск информации о показа­телях состояния дыхательной системы Выполнение лабораторной работы «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха» Отбор информации для со­ставления таблицы Обсуждение данных таблицы	Выполнения задания по алгоритму.
33	Травмы органов дыхания: профилактика, приемы реанимации				Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.
		Раздел 8. (Пищеварительная система ( 7 часов)
34	Питание и пищеварение		Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Сущность и значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Определение понятий: пищеварение, питательные вещества, пищевые продукты, аминокислоты, глицерин и жирные кислоты, глюкоза, простые сахара, пищеварительный тракт,пищеварительные железы, брыжейка, перистальтика, рацион, балластные вещества.	Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами и муляжами. Просмотр слайд-фильма. Выделяют существенные признании процессов питания и пищеварения. Отвечают на проблемный вопрос: «Почему вещества, пригодные для пищи, например молоко или куриное яйцо, введенные прямо в кровь, вызывают гибель человека»». Сравнивают пищеварительный тракт млекопитающих и человека. Составляют схему «Пищеварительная система человека». Устанавливают взаимосвязь между функциями пищеварительной системы и сущностью каждой из них с помощью таблицы. Заслушивают сообщение «Значение кулинарной обработки пищи» и  отвечают на вопросы после полученной информации.	Выполнение задания по инструкции.
35	Пищеварение в ротовой полости. Л.р. № 14. «Определение положения слюнных желёз»		Пищеварение в ротовой полости. Роль ферментов. Нервно-гуморальная регуляция пищеварения. Влияние никотина и алкоголя на пищеварение в ротовой полости. Определение понятий: потовая полость, рецепторы вкуса, слюнные железы, зубы: корень, шейка, коронка; зубная эмаль, дентин, зубная пульпа; резцы, клыки, малые и большие коренные зубы, кариес, пульпит. Самонаблюдения Определение положения слюнных желёз.	Работа с текстом и рисунками учебника, дополнительной литературой, Интернет-ресурсами. Исследуют особенности пищеварения в ротовой полости (работа в группах). Выполняют лабораторную работу. Делают выводы на основе полученных результатов.	Выполнения задания по алгоритму.
36	Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов слюны и желудочного сока Л.р. № 15. «Действие ферментов слюны на крахмал»		Строение желудка. Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Свойства ферментов, условия их активности, их роль в пищеварении. Нервная и гуморальная регуляция пищеварения. Определение понятий: пищевод, желудок, пепсин, сфинктер, двенадцатиперстная кишка, поджелудочная железа,  трипсин, печень, желчь, фермент, субстрат, кишечная палочка,  дисбактериоз. Демонстрационная работа «Действие желудочного сока на белок»	Работа с текстом и рисунками учебника, торсом человека. Объясняют особенности пищеварения в желудке и кишечнике. Распознают и описывают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Характеризуют сущность биологического процесса питания, пищеварения, роль ферментов в пищеварении. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов. Используют приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. Устанавливают взаимосвязь между строением и функциями органов пищеварения.	Выполнение задания по инструкции.
37	Всасывание. Роль печени. Функции толстого кишечника		Всасывание питательных веществ в кровь. Тонкий и толстый кишечник.Роль печени в организме: синтез аминокислот, выра­ботка желчи, барьерная функция, поддерживание по­стоянства состава. Влияние алкоголя на здоровье печени. Значение толстого  и тонкого кишечника. Аппендикс. Первая помощь при подозрении на аппендицит. Определение понятий: всасывание, ворсинка, воротная вена, печень, печеночная вена, заменимые и незаменимые аминокислоты, желчь, мочевина, глюкоза, глицерин, слепая кишка, аппендицит, аппендикс, перитонит.	Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами и муляжами, торсом человека. Просмотр слайд-фильма. Изучают строение кишечных ворсинок. Объясняют механизм всасывания веществ в кровь и лимфу. По ходу объяснения заполняют таблицу «Всасывание питательных веществ в организме». Исследуют роль печени в организме. Анализируют сообщение о влиянии алкоголя на здоровье печени. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы.	Выполнение задания по инструкции.
38	Регуляция пищеварения		Регуляция пищеварения. Открытие условных и безусловных рефлексов. Нервная и гуморальная регуляция пищеварения. Определение понятий: фистула, безусловные рефлексы, условные рефлексы, мнимое кормление, гуморальное сокоотделение желудочных желез.	Работа с текстом и рисунками учебника, просмотр презентации. Объясняют принцип нервной и гуморальной регуляции пищеварения. Изучают роль И.П.Павлова в изучении механизмов условного и безусловного сокоотделения. Сравнивают нервную и гуморальную регуляцию пищеварения.	Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.
39	Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций		Гигиена питания. Наиболее опасные кишечные инфекции. Правила потребления пищевых продуктов, их физиологическая значимость;  правила гигиены питания; дать понятие о наиболее опасных кишечных инфекциях: ботулизме, сальмонеллезе, холере, дизентерии. Карантин, диарея, дизентерия, дизентерийная палочка, дезинфицирующие средства.	Работа с учебником, дополнительной литературой, презентацией. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы в повседневной жизни. Формируют представление о гигиенических условиях нормального пищеварения, о режиме питания.	Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.
40	Контрольно-обобщающий урок по теме «Дыхательная и пищеварительная системы». ЗАЧЕТ № 3				Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.
		Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 часа)
41	Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ		Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, углеводов, жиров. Обмен воды и минеральных солей. Ферменты и их роль в организме человека. Механизмы работы ферментов. Роль ферментов в организме человека. Основные понятия: подготовительная, основная, заключительная стадия обмена, заменимые и незаменимые аминокислоты, амилаза, микро- и макроэлементы.	Работа с учебником, мультимедийным диском. Выделяют существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека. Описывают особенности обмена белков, углеводов, жиров, воды, минеральных солей. Объясняют механизмы работы ферментов. Раскрывают роль ферментов в организме человека.	Выполнение задания по инструкции.
42	Витамины		Витамины и их роль в организме человека. Классификация витаминов. Роль витаминов в организме человека. Основные понятия: авитаминоз, гиповитаминоз, водорастворимые витамины В и С, цинга, бери-бери, В1-гиповитаминоз, витамины В2, В12, жирорастворимые витамины А и Д, витамин Е, родопсин, «куриная слепота», каротин, рахит.	Работа с презентацией, дополнительной литературой, лабораторным оборудованием. Классифицируют витамины. Раскрывают роль витаминов в обмене веществ (работа в группах). Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики авитаминозов. Выполняют лабораторную работу по обнаружению и устойчивости витамина С.	Развитие познавательных интересов.
43	Энергозатраты человека и пищевой рацион Л.р. № 16. «Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки» (дома)		Основной и общий обмен. Энергетическая емкость (калорийность) пищи. Рациональное питание. Нормы и режим питания. Основные понятия: основной обмен, общий обмен, энергозатраты организма, энергетическая ёмкость пищевых продуктов (калорийность), нормы питания, насыщенные жирные кислоты.	Работа с учебником, мультимедийным диском. Обсуждают правила рационального питания. Объяснять энерготраты человека и пищевой рацион, энергетическую ёмкость пищи. Обосновывают нормы и режим питания. Повторяют гуморальную регуляцию дыхания. Устанавливают зависимость между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки.	Развитие навыков самообразования.
		Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (5 часов)
44	Покровы тела. Кожа — наружный покровный орган. Лаб. раб. 17. «Изучение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти.		Наружные покровы тела. Строение и функции кожи. Производные кожи. Самонаблюдения Изучение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти. Определение типа своей кожи с помощью бумажной салфетки. Основные термины: эпидермис, дерма, гиподерма, сальные железы, потовые железы, волосы, ногти.	Работа с презентацией, дополнительной литературой, лабораторным оборудованием. Отвечают на проблемные вопросы.  Устанавливают взаимосвязь между строением и функциями слоев кожи. Заполняют таблицу. Анализируют сообщения о производных кожи. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Выполнение задания по инструкции.
45	Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи Лаб. раб. 18. Определение типа своей кожи с помощью бумажной салфетки»		Уход за кожей, волосами, ногтями. Болезни и травмы кожи. Приёмы оказания первой помощи при ожогах, обморожениях, профилактика поражений кожи. Гигиена кожных покровов. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Травмы. Обморожения Ожоги. Первая помощь при поражениях кожи.  Болезни кожи: чесотка,  лишаи; ожоги; химические и термические; обморожения, теплоизолирующая повязка.	Работа с презентацией, учебником, тетрадью, дополнительной литературой. Приводят доказательства необходимости ухода за кожей, волосами, ногтями, а также соблюдения правил гигиены. Осваивают приёмы оказания первой помощи при ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.	Выполнения задания по алгоритму.
46	Терморегуляция организма. Закаливание		Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма. Приёмы оказания первой помощи при травмах. Основные термины: терморегуляция, теплообразование, теплоотдача, солнечный и тепловой удар, закаливание.	Работа с презентацией, учебником, тетрадью. Приводят доказательства роли кожи в терморегуляции, разъяснять механизмы терморегуляции и закаливания, значение закаливания организма, гигиенические требования к коже, одежде и обуви. Осваивают приёмы оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударах.	Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.
47	Выделение		Выделение и его значение. Органы выделения. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение. Основные понятия: почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал, корковое и мозговое вещество почки, почечные пирамиды, почечная лоханка, нефрон, первичная моча, вторичная моча, мочекаменная болезнь.	Выделяют существенные признаки процесса удаления продуктов обмена из организма. Распознают на таблицах органы мочевыделительной системы. Объясняют роль выделения в поддержании гомеостаза. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний мочевыделительной системы.	Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.
48	Контрольно-обобщающий урок по теме «Обмен веществ и энергии. Покровная система».ЗАЧЕТ № 4		Углубление и закрепление знаний материала  тем «Выделение. Покровы тела. Терморегуляция».	Применяют на практике ранее изученный материал, работая по группам с заданиями разного уровня сложности, корректируют выявленные проблемы в знаниях.	Формирование навыков самостоятельной работы.
		Раздел 11. Нервная система (5 часов)
50	Значение нервной системы		Значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности Значение нервной системы в поддержании гомеостаза, согласовании работы органов. Потребности, активность, опознание объектов, субъективное отражение.	Раскрывают значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности	Выполнение задания по инструкции.
51	Строение нервной системы. Спинной мозг		Строение нервной системы. Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная (автономная). Спинной мозг. Спинномозговые нервы. Функции спинного мозга Серое вещество. Функции: рефлекторная и проводящая. Восходящие и нисходящие нервные пути	Определяют расположение спинного мозга и спинномозговых нервов. Распознают на наглядных пособиях органы нервной системы. Раскрывают функции спинного мозга	Выполнения задания по алгоритму.
52	Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и		Головной мозг. Отделы головного мозга и их функции. Изучение рефлексов продолговатого и среднего мозга Борозды. Извилины. Демонстрация Модель головного мозга человека	Описывают особенности строения головного мозга и его отделов. Раскрывают функции головного мозга и его отделов. Распознают на наглядных пособиях отделы головного мозга Выполняют лабораторную работу.	Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.
	Функции переднего мозга		Передний мозг. Промежуточный мозг. Большие полушария головного мозга и их функции Расположение серого и бело­го вещества. Доли коры больших полуша­рий: лобная, теменная, заты­лочная, височная. Функциональные зоны больших полушарий: двига­тельная, кожно-мышечной чувствительности, зритель­ная, слуховая, обонятельная и вкусовая. Строение переднего мозга. Промежуточный мозг: тала-мус, гипоталамус. Большие полушария. Мозо­листое тело. Старая кора (гиппокамп, миндалевидное тело). Новая кора. Временные связи	Раскрывают функции переднего мозга Поиск информации на основе анализа содержания рисунка Участие в беседе с элемента­ми самостоятельной работы с текстом учебника	Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.
53	Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы Л.р. № 19. «Рефлексы продолговатого и среднего мозга; штриховое раздражение кожи – тест, определяющий изменение тонуса симпатической и парасимпатической системы автономной нервной системы при раздражении»		Вегетативная нервная система, её строение. Симпатический и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы. Отделы автономной нервной системы: симпатический и парасимпатический. Функциональное разделение нервной системы на сомати­ческую и автономную (веге­тативную). Принцип дополнительности	Объясняют влияние отделов нервной системы на деятельность органов. Распознают на наглядных пособиях отделы нервной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов Поиск информации на основе анализа содержания рисунка.	Формирование навыков самостоятельной работы.
		Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств (5 часов)
54	Анализаторы		Понятие об анализаторах. Ощущения. Достоверность полученной информации, Иллюзии. Основные понятия: орган чувств, анализатор, модальность, рецепторы, нервные пути, чувствительные зоны коры большого мозга, галлюцинации, иллюзии.	Работа с учебником, мультимедийной презентацией, видеофрагментом, карточками, рабочей тетрадью, моделями глаза и уха. Выделяют существенные признаки строения и функционирования анализаторов. Изучают свойства и роль анализаторов во взаимодействии и их взаимозаменяемости в организме; оценивают значимость нервной системы в приспособлении организма человека к условиям среды и быстром реагировании на их изменения.	Выполнение задания по инструкции.
55	Зрительный анализатор		Строение зрительного анализатора. Основные понятия: глазное яблоко, глазница, глазные мышцы, Слезная железа, слезный канал, белочная оболочка (склера), роговая оболочка (роговица), зрачок, радужная оболочка (радужка), хрусталик, ресничное тело, стекловидное тело, сетчатка, палочки и колбочки, желтое пятно, слепое пятно, бинокулярное зрение.	Работа с учебником, рисунками, презентацией. Выделяют существенные признаки строения и функционирования зрительного анализатора. Изучают строение глаза, объясняют значение частей глаза. В результате обсуждения строят таблицу. Участвуют в беседе с элемента­ми самостоятельной работы с учебником. Выполняют лабораторные работы  и анализируют их результаты.	Выполнения задания по алгоритму.
56	Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней		Заболевания органов зрения и их предупреждение. Основные понятия: глазные инфекции, конъюнктивит, близорукость, дальнозоркость. Мышцы ресничного тела, преломляющая способность глаза, диоптрия, бельмо.	Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами и муляжами. Просмотр слайд-фильма. Изучают ход лучей через прозрачную среду глаза, причины нарушения зрения. Выделяют признаки дальнозоркости и близорукости. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений зрения.	Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.
57	Слуховой анализатор		Слуховой анализатор, его строение. Основные понятия: наружное ухо: ушная раковина, слуховой проход, барабанная перепонка; среднее ухо: слуховые косточки, слуховая труба, перепонка овального и круглого окна; внутреннее ухо: костный лабиринт, перепончатый лабиринт, улитка, рецепторы слуха; стереофоническое звучание; воспаление среднего уха, тугоухость.	Распознавать и описывать на таблицах основные части органа слуха и слухового анализатора. Работают с учебником. Выделяют существенные признаки строения и функционирования слухового анализатора. Описывают механизм передачи звуковых сигналов. Показывают взаимосвязь строе­ния органа слуха и выполняемой им функции. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений слуха.	Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.
58	Органы равновесия, кожно-мышечное чувство, обоняние и вкус		Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство. Осязание. Обоняние. Основные понятия: вестибулярный аппарат, мешочки, полукружные каналы, волосковые клетки, мышечное чувство, кожная чувствительность, вибрационное чувство, осязание, обонятельные клетки, вкусовые сосочки, вкусовые рецепторы.	Называют расположение зон чув­ствительности в коре больших по­лушарий. Описывают строение и располо­жение органов равновесия, мышеч­ного чувства, кожной чувствитель­ности, обоняния, вкуса. Узнают по немым рисункам структурные компоненты вестибу­лярного аппарата Объясняют механизм взаимодей­ствия органов чувств, формирова­ния чувств.	Формирование навыков самостоятельной работы.
		Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 часов)
59	Вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности		Вклад И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и других отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. Основные понятия: ВНД, центральное торможение, безусловные и условные рефлексы, временная связь, подкрепление, угасание условного рефлекса без подкрепления, растормаживание, положительные и отрицательные (тормозные) условные рефлексы, закон взаимной индукции возбуждения-торможения, внешнее торможение, внутреннее торможение, доминанта.	Дают определение ВНД. Характеризуют вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. Повторяют материал о разноуровневой  организации деятельности мозга, безусловных и условных рефлексах и их дугах. Изучают механизм выработки условного рефлекса. Объясняют природу внешнего и внутреннего торможения, доминанты.	Выполнение задания по инструкции.
60	Врождённые и приобретённые программы поведения		Безусловные и условные рефлексы. Поведение человека. Врождённое и приобретённое поведение. Основные понятия: рефлекс, этология, динамический стереотип. Безусловные рефлексы и ин­стинкты - врожденные про­граммы поведения человека. Рассудочная деятельность -приобретенная программа поведения. Условия формирования ди­намического стереотипа.	Приводят  примеры врожденных и приобретенных программ поведе­ния. Объясняют  механизм формирова­ния динамического стереотипа.  Анализируют содержание ри­сунков и ос­новных понятий. Выделяют существенные особенности поведения и психики человека. Объясняют роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека. Используют лаборатор­ную работу для доказательства вы­двигаемых предположений.	Выполнения задания по алгоритму.
61	Сон и сновидения		Сон и бодрствование. Значение сна. Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения.	Характеризуют фазы сна. Работа с учебником, дополнительной литературой. Раскрывают биологическое значение чередования сна и бодрствования. Изучают фазы сна, их характеристики,  сущность и значение снов. Доказывают  вредное влияние переутомления,  алкоголя, никотина и других наркотических средств на нервную систему; Знакомятся с  правилами гигиены сна, предупреждающими его нарушение. Слушают сообщения: «Расстройство сна», «Гипноз – частичный сон».	Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.
62	Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы		Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь. Познавательная деятельность. Память и обучение. Виды памяти. Расстройства памяти. Способы улучшения памяти. Основные понятия: базовые и вторичные потребности, сознание, интуиция; речь: внешняя и внутренняя; познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление, объект, фон, наблюдение, ум, представления.	Характеризуют особенности высшей нервной деятельности человека, раскрывают роль речи в развитии человека. Выделяют типы и виды памяти. Объясняют причины расстройства памяти. Проводят биологическое исследование, делают выводы на основе полученных результатов	Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.
63	Воля. Эмоции. Внимание Л.р. № 20. «Оценка внимания с помощью теста»		Волевые действия. Эмоциональные реакции. Физиологические основы внимания. Основные понятия: волевое действие; внушаемость, негативизм; эмоциональные Состояния: аффект, стресс; эмоциональные отношения; внимание: непроизвольной и произвольное, устойчивое и колеблющееся, рассеянность.	Объясняют значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей в жизни человека. Приводят  примеры ситуа­ций проявления воли; объяснять термин аффект. Описывают физиологические ос­новы внимания Называют этапы волевого дейст­вия. Приводят примеры эмоций. Анализируют содержания оп­ределений основных понятий. Характеризуют  основ­ные виды внимания. Объясняют  причины рассе­янности на примерах жизненных ситуаций и описания жизни литера­турных героев. Отличают проявление произволь­ного и непроизвольного внимания. Сравнивают понятия вну­шаемость и негативизм. Сравнивают по самостоя­тельно выбранным критериям не­произвольное и произвольное вни­мание. Используют  лаборатор­ную работу для доказательства вы­двигаемых предположений.	Формирование навыков самостоятельной работы.
		Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 часа)
64	Роль эндокринной регуляции		Органы эндокринной системы и их функционирование. Единство нервной и гуморальной регуляции Гормоны Демонстрация Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.	Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы. Устанавливают единство нервной и гуморальной регуляции	Выполнение задания по инструкции.
65	Функция желёз внутренней секреции. ЗАЧЕТ № 5		Влияние гормонов желез внутренней секреции на человека Функции гипофиза, щитовидной железы, половых желез, надпочечников и поджелудочной железы; нарушения, связанные с гипо- и гиперфункцией этих желез. Профилактика эндокринных болезней.	Раскрывают влияние гормонов желез внутренней секреции на человека	Выполнения задания по алгоритму.
		Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (3 часа)
66	Жизненные циклы. Размножение. Половая система		Особенности размножения человека. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Основные понятия: сперматозоиды, семенники, простата, гены, половые хромосомы, яичники, матка, графов пузырек, яйцеклетка, овуляция, оплодотворение; менструация, менструальный цикл, поллюции.	Перечисляют этапы жизненного цикла особи. Узнают по рисункам органы размножения. Выделяют существенные признаки органов размножения человека. Сравнивают по выделенным па­раметрам бесполое и половое размножение. Характеризуют процесс оп­лодотворения.	Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.
67	Развитие зародыша и плода. Беременность и роды		Закон индивидуального развития. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Основные понятия: биогенетический закон, онтогенез, филогенез; плацента, пупочный канатик (пуповина), зародыш, плод, беременность, родовые схватки, плодные оболочки, пупок.	Определяют основные признаки беременности. Характеризуют условия нормального протекания беременности. Выделяют основные этапы развития зародыша человека. Доказывают справедливость биогенетического закона.	Формирование навыков самостоятельной работы.
68	Наследственные и врождённые заболевания. Болезни, передающиеся половым путём		Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, алкоголя, наркотиков. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика. Основные понятия: наследственные болезни (гемофилия), врежденные болезни (алкогольный синдрм плода), венерические болезни, сифилис, бледная спирохета, СПИД, гепатит В.	Характеризуют наследствен­ные и врожденные заболевания че­ловека. Называют меры профилактики заболеваний, передаваемых поло­вых путем. Раскрывают вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики вредных привычек, инфекций, передающихся половым путем, ВИЧ-инфекции. Характеризуют значение медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.	Выполнение задания по инструкции.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным

изучением отдельных предметов пгт Восточный

Омутнинского района   Кировской области

                                   Принята педагогическим советом

                                   МКОУ СОШ № 2 с УИОП

                                   пгт Восточный Омутнинского района
                                   Кировской области

                                   Протокол № 1 от  31 .08.2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии

в 9 классе на 2021 – 2022 уч.год

                                                             Авторы-составители:                                                                  Шушканова Наталья Владимировна учитель биологии и географии

Восточный 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии в 9 классе.

Предметная область – «Естественнонаучные предметы».

Количество часов в неделю -  2 часа

Количество часов в год -  68 часов 

              Рабочая программа составлена на основе:

·     Федерального государственного стандарта основного общего образования  (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года
№ 1897  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями);

·     Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ № 2 с УИОП пгт Восточный Омутнинского района;

·     Примерной основной образовательной программы основного общего образования, программы формирования универсальных учебных действий (УУД), с учетом авторской программы Пасечник, В.В. П19 Биология. Введение в общую биологию. 9 кл. : учебник / В.В. Пасечник, А. А. Каменский, Е. А. Криксунов, Г. Г. Швецов. – 6-е ид., стереотип. – М. : Дрофа, 2019. – 288 с. : ил. – (Российский учебник).

·     Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Рабочая программа ориентирована на использования учебника:

№	учебник	№ учебника в ФПУ
1	Пасечник, В.В. П19 Биология. Введение в общую биологию. 9 кл. : учебник / В.В. Пасечник, А. А. Каменский, Е. А. Криксунов, Г. Г. Швецов. – 6-е ид., стереотип. – М. : Дрофа, 2019. – 288 с. : ил. – (Российский учебник).	№ 1.2.5.2.2.4

Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» должно обеспечить: 

1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере  в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки  и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «биологии»:

1) Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

2)   Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;

3) эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

1)            систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

2)            выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей;

Регулятивные УУД

1.        Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Обучающийся сможет:

·     анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

·     идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

·     выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

·     ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

·     формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

·     обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.        Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·     определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

·     обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

·     определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

·     выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

·     выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

·     составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

·     определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

·     описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

·     планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.        Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

·     определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

·     систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

·     отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

·     оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

·     находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

·     работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

·     устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

·     сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4.        Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

·     определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

·     анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

·     свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

·     оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

·     обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

·     фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.        Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

·     наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

·     соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

·     принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

·     самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

·     ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

Познавательные УУД

6.        Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.

7.        Обучающийся сможет:

·     выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

·     выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

·     объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

·     выделять явление из общего ряда других явлений;

·     определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

·     строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

·     строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

·     излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

·     самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

·     объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

·     делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

8.        Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·     обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

·     определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

·     создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

·     строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

9.        Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

·     находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

·     ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

·     устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

·     резюмировать главную идею текста;

·     преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

·     критически оценивать содержание и форму текста.

10.   Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

·     определять свое отношение к природной среде;

·     анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

·     проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

·     прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

·     распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

·     выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

11. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

·определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

·осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

·формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·     соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11.            Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

-     определять возможные роли в совместной деятельности;

-     играть определенную роль в совместной деятельности;

-     принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

-     определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-     строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

-     корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

-     критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-     предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

-     выделять общую точку зрения в дискуссии;

-     договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

-     организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

-     устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12.            Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

·     определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

·     отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

·     представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

·     соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

·     высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

·     принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

·     создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

·     использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

·     использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

·     делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13.            Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

·     целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

·     выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

·     выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

·     использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

·     использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

·     создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты изучения учебного предмета «Биология» должны отражать:

1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия

деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.

Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.

Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

·     осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;

·     выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

·     ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

·     создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Живые организмы

Выпускник научится:

·     выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;

·     аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;

·     аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;

·     осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

·     раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;

·     объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;

·     выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;

·     различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

·     сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

·     устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

·     использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

·     знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

·     анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

·     описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

·     знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

·     находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

·     основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.

·     использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;

·     ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

·     осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

·     создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

·     работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Человек и его здоровье

Выпускник научится:

·     выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;

·     аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;

·     аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

·     аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

·     объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;

·     выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;

·     различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

·     сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

·     устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

·     использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;

·     знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;

·     анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

·     описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

·     знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

·     объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;

·     находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

·     ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

·     находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;

·     анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

·     создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

·     работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Общие биологические закономерности

Выпускник научится:

·     выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

·     аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;

·     аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;

·     осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

·     раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;

·     объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;

·     объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;

·     различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;

·     сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

·     устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;

·     использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

·     знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

·     описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

·     находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;

·     знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

·     понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;

·     анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;

·     находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

·     ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

·     создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

·     работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

№	Раздел, тема	Содержание (ФГОС ООО)	Контроль
1	Биология как наука	Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
2	Молекулярный уровень
3	Клетка	Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.	Лаб.Раб №1 «Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий»
4	Организм	Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Особенности химического состава  организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.	Л.Р.№2«Выявление изменчивости организмов»
5	Вид	Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.	Л.Р. №3 «Выявление приспособлений организмов к среде обитания (еловый лес)» Л.Р.№4 «Выявление типов взаимодействия популяций разных видов в смешанном лесу»
6	Экосистемы	Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И.  Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.	Л.Р. №5 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)» Л.Р №6 «Анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах»

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

       Распределение количества часов, отводимых на освоение каждой темы:

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Время проведения
1	Биология как наука	3	1 четверть
2	Молекулярный уровень	10
3	Клетка	15	1-2четверть
4	Организм	14	2-3 четверть
5	Вид	8	3 четверть
6	Экосистемы	18	4 четверть
	ИТОГО	68

          В рабочую программу могут быть внесены изменения, т.к. ФГОС ООО не предусматривает порядок изучения отдельных разделов и тем программы и количество часов, отводимых на их изучение.

        Формы организации учебных занятий: 
фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

Основные виды учебной деятельности:

Личностные:

·                    проекты, творческие задания, мысленное воспроизведение картины или ситуации, самооценка события;

·                   Знание: основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни.

·                   Реализация: установок здорового образа жизни

·                   Сформированность :  познавательных  интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.

·                   формированию экологического мышления: умения оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле

Познавательные:

·                   составление кроссвордов, объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп);

Регулятивные:

·                   поиск информации, биологический диктант, разгадывание кроссвордов, взаимоконтроль

Запланировано проведение 4 контрольных работы

№	Тема
№ 1	«Основы цитологии»
№ 2	«Основы генетики»
№ 3	«Основы учения об эволюции»
№ 4	«Основы экологии»
Экскурсия	«Биогеоценоз школьного двора»

    В 9 классе приводится 6 лабораторных работ:

№	Название
Л.Р. - 1	«Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий»
Л.Р. - 2	«Выявление изменчивости организмов»
Л.Р. - 3	«Выявление приспособлений организмов к среде обитания (еловый лес)»
Л.Р. - 4	«Выявление типов взаимодействия популяций разных видов в смешанном лесу»
Л.Р. - 5	«Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»
Л.Р. - 6	«Анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах»

Контрольно-измерительные материалы составлены на основе открытого банка заданий ОГЭ с сайта ФИПИ.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№	Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения	В наличии
Учебник:
1	·     Пасечник, В.В. П19 Биология. Введение в общую биологию. 9 кл. : учебник / В.В. Пасечник, А. А. Каменский, Е. А. Криксунов, Г. Г. Швецов. – 6-е ид., стереотип. – М. : Дрофа, 2019. – 288 с. : ил. – (Российский учебник).	50 шт.
2	Электронное приложение к учебнику
	·       Биология: электронный учебник: http://www.ebio.ru/
Методические пособия для учителя
1	Программа	1
2	Методическое пособие И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Н. М. Чернова Основы общей биологии Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений/ под общей ред. проф. И.Н. Пономаревой. - М., Вентана-Граф, 2009.	1
	для обучающихся: Киселева З. С., Мягкова А. Н. Генетика: учебное пособие по факультативному курсу для учащихся.- М., Просвещение, 1983.	1
	Воронцов Н. Н., Сухорукова Л. Н. Эволюция органического мира. - М., Наука, 1996.	1
	Киселева Э. А.  Книга для чтения по дарвинизму. М., Просвещение, 1984.	1
	Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Козлова Т.А. Основы биологии: Книга для самообразования. -  М.: Просвещение, 1992.	1
	Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 1994.	1
	для учителя: Анастасова Л.П. Самостоятельная работа учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. – 175с.	1
	Биология: Общие закономерности: книга для учителя / Сивоглазов В.И., Сухова Т.А., Козлова Т.А. – М.: Издательский дом “ГЕНЖЕР”, 1999. – 184 с.	1
	О.Б. Гигани. Общая биология, 9 – 11.  таблицы, схемы. – М.; - Владос, - 2007.	1
	Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология – в 3 томах. - М., Мир, 1993.	1
	О.Б. Гигани. Общая биология, 9 – 11.  таблицы, схемы. – М.; - Владос, - 2007.	1
	Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология – в 3 томах. - М., Мир, 1993.	1
	Жеребцова Е.Л. Биология в схемах и таблицах: Пособие для школьников и абитуриентов - СПб: Тригон,  2005. - 128 с.	1
	Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах: 6-11 классы: Справочное пособие. - М: Дрофа, 2005. - 240 с.	1
	Лернер Г. И. Общая биология: поурочные тесты и задания.-  Аквариум ГИППВ, 2000.	1
	Медников Б.М. Аксиомы биологии. – М.: Знание, 1982.	1
	Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии. - М., Просвещение, 1985.	1
	Муртазин Г. М. Задачи и упражнения по общей биологии. - М., Просвещение, 1981.	1
	по цитологии и генетике: Ауэрбах Ш. Генетика. - Атомиздат, 1979.	1
	Быков В. Л. Цитология и общая гистология. - СПб, СОТИС, 1998.	1
	Кочергин Б. Н., Кочергина Н. А. Задачи по молекулярной биологии и генетике. - Минск, Народная асвета, 1982.	1
	по эволюции органического мира: Алексеев В. П. Становление человечества. - М., Издательство политической литературы, 1984.	1
	Грант В. Эволюция организмов. - М., Мир, 1980.	1
	Яблоков А.В., Юсуфов А.Г. Эволюционное учение. – М.: Высшая школа, 1989.	1
	по экологии: Чернова Н. М., Былова А. М. Экология.- М., Просвещение, 1981.	1
Методический фонд
1	1.      Коллекции: «Биогеоценоз пресного водоема» «Агроценоз» «Антропогенез» «Рудиментарные органы позвоночных «Примеры органов нападения хищников» «Примеры защитных приспособлений у животных» «Аналогичные органы у растений» «Виды защитных окрасок» «Гомология строения конечностей» «Гомология черепа позвоночных» «Гомология плечевого им тазового пояса» «Примеры полового диморфизма» «Формы сохранности ископаемых растений и животных  - в 3 частях»  «Происхождение человека – в 2 частях» «Примеры конвергенции»	комплект
2	Микроскопы	комплект
	Набор микропрепаратов по общей биологии	Комплект
	Гербарий: по курсу общей биологии ля курса основ дарвинизма	Комплект
	4.     Динамические магнитные модели: «Биосинтез белка» «Деление клетки» «Перекрест хромосом» «Законы Менделя	Комплект
3	1.      Таблицы по общей биологии	комплект
Технические средства обучения
1	Компьютер (ноутбук)	1
2	Проектор	1
3	Экран	1
Медиаресурсы
1	Электронные учебные пособия (CD – диски): «Биология: лабораторный практикум: 6 – 11 класс» (Республиканский мультимедиа центр, 2004)	1
	«Биология: интерактивные творческие задания» (ЗАО «Новый диск» 2006)	1
	«Биология в школе: электронные уроки и тесты»  (ЗАО «Новый диск» 2006)	1
2	Интрнет – сайты: Биология: электронный учебник: http://www.ebio.ru/ Бесплатные обучающие программы по биологии: http://www.informika.ru/text/inftech/edu/edujava/biology/  Вся биология: http://biology.asvu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/ Школьный мир. Биология: http://school.holm.ru/predmet/bio/  Электронный учебник по биологии: http://dronisimo.chat.ru/homepage1/ob.htm Портал  информационной  поддержки ЕГЭ: http://www.ege.edu.ru/

                               КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока		Основное содержание	Планируемые результаты	Коррекционно-развивающая работа (ОВЗ)	Дата
						план	факт
		1 четверть Раздел 1. Введение. Биология как наука(3 часа)
1	Биология — наука о живой природе		Биология — наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биология», «микология», «бриология», «альгология», «палеоботаника», «генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобиология», «космическая биология». Характеризуют биологию как науку о живой природе. Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Приводят примеры профессий, связанных с биологией. Беседуют с окружающими (родственниками, знакомыми, сверстниками) о профессиях, связанных с биологией. Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией, используя компьютерные технологии	Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного. Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
2	Методы исследования в биологии		Понятие о науке. Методы научного познания. Этапы научного исследования	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «наука», «научное исследование», «научный метод», «научный факт», «наблюдение», «эксперимент», «гипотеза», «закон», «теория». Характеризуют основные методы научного познания, этапы научного исследования. Самостоятельно формулируют проблемы исследования. Составляют поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования	Выполнения задания по алгоритму.
3	Сущность жизни и свойства живого		Сущность понятия «жизнь». Свойства живого. Уровни организации живой природы	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологические системы», «обмен веществ», «процессы биосинтеза и распада», «раздражимость», «размножение», «наследственность», «изменчивость», «развитие», «уровни организации живого». Дают характеристику основных свойств живого. Объясняют причины затруднений, связанных с определением понятия «жизнь». Приводят примеры биологических систем разного уровня организации. Сравнивают свойства, проявляющиеся у объектов живой и неживой природы	Выполнения задания по алгоритму.
		Раздел 2. Молекулярный Уровень (10 часов)
4	Молекулярный уровень: общая характеристика		Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Органические вещества: белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, жиры (липиды). Биополимеры. Мономеры	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «органические вещества», «белки», «нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)», «биополимеры», «мономеры». Характеризуют молекулярный уровень организации живого. Описывают особенности строения органических веществ как биополимеров.  Объясняют причины изучения свойств органических веществ именно в составе клетки; разнообразия свойств биополимеров, входящих в состав живых организмов. Анализируют текст учебника с целью самостоятельного выявления биологических закономерностей	Формирование навыков самостоятельной работы.
5	Углеводы		Углеводы. Углеводы, или сахариды. Моносахариды. Дисахариды. Полисахариды	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «углеводы, или сахариды», «моносахариды», «дисахариды», «полисахариды», «рибоза», «дезоксирибоза», «глюкоза», «фруктоза», «галактоза», «сахароза», «мальтоза», «лактоза», «крахмал», «гликоген», «хитин». Характеризуют состав и строение молекул углеводов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры углеводов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль	Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
6	Липиды		Липиды. Жиры. Гормоны. Функции липидов: энергетическая, запасающая, защитная, строительная, регуляторная	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «липиды», «жиры», «гормоны», «энергетическая функция липидов», «запасающая функция липидов», «защитная функция липидов», «строительная функция липидов», «регуляторная функция липидов». Дают характеристику состава и строения молекул липидов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры липидов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль. Обсуждают в классе проблемы накопления жиров организмами в целях установления причинно-следственных связей в природе	Выполнения задания по алгоритму.
7	Состав и строение белков.		Состав и строение белков. Белки, или протеины. Простые и сложные белки. Аминокислоты. Полипептид. Первичная, вторичная, третичная и четвертичная структуры белков. Денатурация белка	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «белки, или протеины», «простые и сложные белки», «аминокислоты», «полипептид», «первичная структура белков», «вторичная структура белков», «третичная структура белков», «четвертичная структура белков». Характеризуют состав и строение молекул белков, причины возможного нарушения природной структуры (денатурации) белков. Приводят примеры денатурации белков	Выполнение задания по инструкции.
8	Функции белков		Функции белков: строительная, двигательная, транспортная, защитная, регуляторная, сигнальная, энергетическая, каталитическая	Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями белков на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры белков, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли	Выполнения задания по алгоритму.
9	Нуклеиновые кислоты		Нуклеиновые кислоты. Дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК. Рибонуклеиновая кислота, или РНК. Азотистые основания: аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил. Комплементарности. Транспортная РНК (тРНК). Рибосомная РНК (рРНК). Информационная РНК (иРНК). Нуклеотид. Двойная спираль	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нуклеиновая кислота», «дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая кислота, или РНК», «азотистые основания», «аденин», «гуанин», «цитозин», «тимин», «урацил», «комплементарности», «транспортная РНК (тРНК)», «рибосомная РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль ДНК». Дают характеристику состава и строения молекул нуклеиновых кислот. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями нуклеиновых кислот на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры нуклеиновых кислот, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли. Составляют план параграфа учебника. Решают биологические задачи (на математический расчет; на применение принципа комплементарности)	Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.
10	АТФ и другие органические соединения клетки.		Аденозинтрифос-фат (АТФ). Аденозиндифос-фат (АДФ). Аденозинмоно-фосфат (АМФ). Макроэргическая связь. Витамины жирорастворимые и водорастворимые	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «Аденозинтрифос-фат (АТФ)», «аденозиндифос-фат (АДФ)», «аденозинмонофос-фат (АМФ)», «макроэргическая связь», «жирорастворимые витамины», «водорастворимые витамины». Характеризуют состав и строение молекулы АТФ. Приводят примеры витаминов, входящих в состав организмов, и их биологической роли. Готовят выступление с сообщением о роли витаминов в функционировании организма человека (в том числе с использованием компьютерных технологий). Обсуждают результаты работы с одноклассниками	Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.
11	Биологические катализаторы		Понятие о катализаторах. Биологические катализаторы. Фермент. Кофермент. Активный центр фермента.	Определяют понятия формируемые в ходе изучения темы: «катализатор», «фермент», «кофермент», «активный центр фермента». Характеризуют роль биологических катализаторов в клетке. Описывают механизм работы ферментов. Приводят примеры ферментов, их локализации в организме и их биологической роли. Устанавливают причинно-следственные связи между белковой природой ферментов и оптимальными условиями их функционирования. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты на основе содержания лабораторной работы	Формирование навыков самостоятельной работы.
12	Вирусы		Вирусы. Капсид. самосборка вирусных частиц. Цикл развития вируса.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вирусы», «капсид», «самосборка». Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни, описывают цикл развития вируса. Описывают общий план строения вирусов. Приводят примеры вирусов и заболеваний, вызываемых ими. Обсуждают проблемы происхождения вирусов	Выполнения задания по алгоритму.
13	Обобщающий урок			Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Дают оценку возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянному процессу эволюции научного знания. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты	Использования справочного материала, словарей, памяток, схем. Включение игровых моментов.
		Раздел 3. Клетка (15 часов)
14	Клеточный уровень: общая характеристика		Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Химический состав клетки. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка», «методы изучения клетки», «световая микроскопия», «электронная микроскопия», «клеточная теория». Характеризуют клетку как структурную и функциональную единицу жизни, ее химический состав, методы изучения. Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы работы и возможности световой и электронной микроскопической техники	Словарная работа с понятиями, терминами, незнакомыми словами.
15	Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана		Общие сведения о строении клеток. Цитоплазма. Ядро. Органоиды. Мембрана. Клеточная мембрана. Фагоцитоз. Пиноцитоз.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «цитоплазма», «ядро», «органоиды», «мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «Пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки. Устанавливают причинно-следственные связи между строением клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны. Составляют план параграфа	Использование памятки по составлению вопросов.
16	Ядро		Ядро, его строение и функции в клетке. Прокариоты. Эукариоты. Хромосомный набор клетки	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «хроматин», «хромосомы», «кариотип», «соматические клетки», «диплоидный набор», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «гаметы», «ядрышко». Характеризуют строение ядра клетки и его связи с эндоплазматической сетью. Решают биологические задачи на определение числа хромосом в гаплоидном и диплоидном наборе	Беседа по теме урока с использованием дополнительных, наводящих вопросов.
		2 четверть
17	Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы		Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи», «лизосомы». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение)	Актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения
18	Митохондрии Пластиды. Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения		Митохондрии. Кристы. Пластиды: лейкопласты, хлоропласты, хромопласты. Граны. Клеточный центр. Цитоскелет. Микротрубочки. Центриоли. Веретено деления. Реснички. Жгутики. Клеточные включения	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митохондрии», «кристы», «пластиды», «лейкопласты», «хлоропласты», «хромопласты», «граны», «клеточный центр», «цитоскелет», «микротрубочки», «центриоли», «веретено деления», «реснички», «жгутики», «клеточные включения». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение)	Выполнения задания по алгоритму.
19	Особенности строения клеток эукариот и прокариот Лаб.Раб.№1 «Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий»		Прокариоты. Эукариоты. Анаэробы. Споры. Черты сходства и различия клеток прокариот и эукариот.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы», «споры». Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления сходства и различия	Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
20	Обобщающий урок по теме строение клеток прокариот и эукариот (тест )			Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты	Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
21 - 22	Метаболизм. Энергетический обмен в клетке		Ассимиляция. Диссимиляция. Метаболизм Неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы. Гликолиз. Полное кислородное расщепление глюкозы. Клеточное дыхание	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм». Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с процессами обмена веществ в биологических системах. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках организмов. Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и клеточного дыхания	Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
23 -24	Фотосинтез и хемосинтез		Значение фотосинтеза. Световая фаза фотосинтеза. Темновая фаза фотосинтеза. Фотолиз воды. Хемосинтез. Хемотрофы. Нитрифицирующие бактерии	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме, приведенной в учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчетные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале	Выполнения задания по алгоритму.
25	Автотрофы и гетеротрофы		Автотрофы. Гетеротрофы. Фототрофы. Хемотрофы. Сапрофиты. Паразиты. Голозойное питание	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы», «хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «Голозойное питание». Сравнивают организмы по способу получения питательных веществ. Составляют схему «Классификация организмов по способу питания» с приведением конкретных примеров (смысловое чтение)	Формирование навыков самостоятельной работы.
26	Синтез белков в клетке		Синтез белков в клетке. Ген. Генетический код. Триплет. Кодон. Транскрипция. Антикодон. Трансляция. Полисома	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисом». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции применяя принцип комплементарности и генетического кода	Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
27-	Деление клетки. Митоз		Жизненный цикл клетки. Митоз. Интерфаза. Профаза. Метафаза. Анафаза. Телофаза. Редупликация. Хроматиды. Центромера. Веретено деления. Лабораторная работа «Рассмотрение микропрепаратов с делящимися клетками растения»	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «веретено деления». Характеризуют биологическое значение митоза. Описывают основные фазы митоза. Устанавливают причинно-следственные связи между продолжительностью деления клетки и продолжительностью остального периода жизненного цикла клетки	Выполнение заданий по образцу.
28	Контрольная работа №1 «основы цитологии»				Выполнение задания по инструкции.
		Раздел 4. Организм (14 часов)
29	Размножение организмов		Общая характеристика организменного уровня. Размножение организмов. Бесполое размножение. Почкование. Деление тела надвое. Споры. Вегетативное размножение. Половое размножение. Гаметы. Гермафродиты. Семенники. Яичники. Сперматозоиды. Яйцеклетки	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое размножение», «почкование», «деление тела», «споры», «вегетативное размножение», «половое размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Характеризуют организменный уровень организации живого, процессы бесполого и полового размножения, сравнивают их. Описывают способы вегетативного размножения растений. Приводят примеры организмов, размножающихся половым и бесполым путем	Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.
30	Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение		Стадии развития половых клеток. Гаметогенез. Период размножения. Период роста. Период созревания. Мейоз: мейоз I и мейоз II. Конъюгация. Кроссинговер. Направительные тельца. Оплодотворение. Зигота. Наружное оплодотворение. Внутреннее оплодотворение. Двойное оплодотворение у покрытосеменных. Эндосперм	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гаметогенез», «период размножения», «период роста», «период созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «кроссинговер», «направительные тельца», «оплодотворение», «зигота», «наружное оплодотворение», «внутреннее оплодотворение», «двойное оплодотворение у покрытосеменных», «эндосперм». Характеризуют стадии развития половых клеток и стадий мейоза по схемам. Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют биологическую сущность митоза и оплодотворения	Выполнения задания по алгоритму.
31	Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон		Онтогенез. Эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез). Постэмбриональный период онтогенеза. Прямое развитие. Непрямое развитие. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства. Биогенетический закон. Филогенез	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов. Объясняют биологическую сущность биогенетического закона. Устанавливают причинно-следственные связи на примере животных с прямым и непрямым развитием	Выполнения задания по алгоритму.
32	Обобщающий урок (тест)			Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты	Развитие познавательных интересов.
		3 четверть
33	Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание		Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании. Гибридологический метод. Чистые линии. Моногибридные скрещивания. Аллельные гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Доминантные и рецессивные признаки. Расщепление. Закон чистоты гамет. Практическая работа Решение генетических задач на моногибридное скрещивание	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают опыты, проводимые Г.Менделем по моногибридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание	Развитие индивидуальных способностей и склонностей.
34	Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание		Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание. Практическая работа Решение генетических задач на наследование признаков при неполном доминировании	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность анализирующего скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на наследование признаков при неполном доминировании	Выполнение задания по инструкции.
35	Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков		Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Полигибридное скрещивание. Решетка Пеннета. Практическая работа Решение генетических задач на дигибридное скрещивание	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решетка Пеннета». Дают характеристику и объясняют сущность закона независимого наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решетки Пеннета. Решают задачи на дигибридное скрещивание	Выполнения задания по алгоритму.
36	Генетика пола. Сцепленное с полом наследование		Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Аутосомы. Половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Сцепление гена с полом. Практическая работа «Решение генетических задач на наследование признаков, сцепленных с полом»	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно-следственные связи на примере зависимости развития пола особи от ее хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом	Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.
37	Контрольная работа №2 основы генетики			Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты	Выполнения задания по алгоритму.
38	Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Норма реакции Лаб. Раб №2 «Выявление изменчивости организмов»		Закономерности изменчивости: модификацион-ная изменчивость. Модификации. Норма реакции.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «изменчивость», «модификации», «модификационная изменчивость», «норма реакции». Характеризуют закономерности модификационной изменчивости организмов. Приводят примеры модификационной изменчивости и проявлений нормы реакции. Устанавливают причинно-следственные связи на примере организмов с широкой и узкой нормой реакции. Выполняют лабораторную работу по выявлению изменчивости у организмов	Выполнение задания по инструкции.
39	Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость		Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость. Причины мутаций. Генные, хромосомные и геномные мутации. Утрата. Делеция. Дупликация. Инверсия. Синдром Дауна. Полиплоидия. Колхицин. Мутагенные вещества.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «генные мутации», «хромосомные мутации», «геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют закономерности мутационной изменчивости организмов. Приводят примеры мутаций у организмов. Сравнивают модификации и мутации. Обсуждают проблемы изменчивости организмов.	Выполнения задания по алгоритму.
40	Основные методы селекции растений		Селекция. Гибридизация. Массовый отбор. Индивидуальный отбор. Чистые линии. Близкородственное скрещивание. Гетерозис. Межвидовая гибридизация. Искусственный мутагенез.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор.	Выполнение задания по инструкции.
41	Селекция животных и микроорганизмов		Биотехнология. Антибиотики	Готовят сообщения к уроку-семинару «Селекция на службе человека»	Выполнение задания по инструкции.
42	Урок обобщения –семинар		Селекция на службе человека	Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с одноклассниками и учителем	Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.
		Раздел 5. Вид (8 часов)
43	Популяционно-видовой уровень: общая характеристика Лаб раб.№3 «приспособление организмов к среде обитания»		Понятие о виде. Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический. Ареал. Популяция. Свойства популяций. Биотические сообщества.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид», «морфологический критерий вида», «физиологический критерий вида», «генетический критерий вида», «экологический критерий вида», «географический критерий вида», «исторический критерий вида», «ареал», «популяция», «свойства популяций», «биотические сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида. Выполняют лабораторную работу по изучению морфологического критерия вида.	Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.
44	Экологические факторы и условия среды.		Понятие об экологических факторах. Условия среды. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Экологические условия: температура, влажность, свет. Вторичные климатические факторы. Влияние экологических условий на организмы.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «абиотические экологические факторы», «биотические экологические факторы», «антропогенные экологические факторы», «экологические условия», «вторичные климатические факторы». Дают характеристику основных экологических факторов и условий среды. Устанавливают причинно-следственные связи на примере влияния экологических условий на организмы. Смысловое чтение	Выполнения задания по алгоритму.
45	Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений		Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Основные положения теории Ч. Дарвина. Эволюция. Теория Дарвина. Движущие силы эволюции: изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Синтетическая теория эволюции.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж.Б.Ламарка и основные положения учения Ч.Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций учения Ч.Дарвина. Готовят сообщения или презентации о Ч.Дарвине в том числе с использованием компьютерных технологий. Работают с Интернетом как с источником информации	Выполнение задания по инструкции.
46	Популяция как элементарная единица эволюции Л.Р. - 4. «Выявление типов взаимодействия популяций разных видов в смешанном лесу»		Популяционная генетика. Изменчивость генофонда	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «популяционная генетика», «генофонд». Называют причины изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказывающие приспособительный (адаптивный) харак-тер изменений генофонда. Обсуждают проблемы движущих сил эволюции с позиций современной биологии. Смысловое чтение.	Развитие познавательных интересов.
47	Борьба за существование и естественный отбор		Борьба за существование. Формы борьбы за существование. Формы естественного отбора	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «внутривидовая борьба за существование», «межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями среды», «стабилизирующий естественный отбор», «движущий естественный отбор». Характеризуют формы борьбы за существование и естественного отбора. Приводят примеры их проявления в природе. Разрабатывают эксперименты по изучению действий отбора, которые станут основой будущего учебно-исследовательского проекта. Смысловое чтение	Развитие навыков самообразования.
48	Видообразование		Понятие о микроэволюция. Изоляция. Географическое видообразование. Микроэволюция. Изоляция. Репродуктивная изоляция. Видообразование. Географическое видообразование	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная изоляция», «видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с последующим выдвижение гипотез о других возможных механизмах видообразования	Выполнения задания по алгоритму.
		4 четверть
49	Макроэволюция		Понятие о макроэволюции. Направления макроэволюции. Пути достижения биологического прогресса	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «макроэволюция», «направления эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции. Сравнивают микро- и макроэволюцию. Обсуждают проблемы макроэволюции с одноклассниками и учителем. Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа презентации о фактах, доказывающих эволюцию	Выполнения задания по алгоритму.
50	Контрольная работа №3 «основы эволюции»			Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с одноклассниками и учителями	Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.
		Раздел 6. Экосистемы (18 часов )
51	Сообщество, экосистема, биогеоценоз Л.Р. - 5. «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»		Биотическое сообщество, или биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему	Формирование навыков самостоятельной работы.
52	Состав и структура сообщества		Видовое разнообразие. Морфологическая и пространственная структура сообществ. Пищевая сеть. Жизненные формы. Трофический уровень	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «видовое разнообразие», «видовой состав», «автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие виды», «виды средообразователи». Характеризуют морфологическую и пространственную структуру сообществ. Анализируют структуру биотических сообществ по схеме	Выполнения задания по алгоритму.
53	Цепи питания		Трофическая структура сообщества. Пищевая цепь	Составление цепей питания живых организмов	Выполнение задания по инструкции.
54	Межвидовые отношения организмов в экосистеме		Типы биотических взаимоотношений. Нейтрализм. Аменсализм. Комменсализм Симбиоз. Протокооперация. Мутуализм. Конкуренция. Хищничество. Паразитизм	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм», «симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество», «паразитизм». Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей. Приводят примеры положительных и отрицательных взаимоотношений организмов в популяциях	Выполнения задания по алгоритму.
55	Потоки вещества и энергии в экосистеме		Потоки вещества и энергии в экосистеме. Пирамиды численности и биомассы.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы». Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме. Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей.	Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.
56	Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия		Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия. Равновесие. Первичная сукцессия. Вторичная сукцессия	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия». Характеризуют процессы саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и вторичную сукцессии. Разрабатывают план урока-экскурсии	Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.
57	Обобщающий урок – экскурсия «Биогеоценоз школьного двора»		Экскурсия по двору школы	Готовят отчет об экскурсии	Формирование навыков самостоятельной работы.
58	Биосфера. Средообразующая деятельность организмов		Биосфера. Средообразующая деятельность организмов	Определяют понятия «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие», «физико-химическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтрация». Характеризуют биосферу как глобальную экосистему. Приводят примеры воздействия живых организмов на различные среды жизни	Выполнения задания по алгоритму.
59	Круговорот веществ в биосфере		Круговорот веществ в биосфере. Биогеохимический цикл. Биогенные (питательные)  вещества. Микотрофные и макротрофные вещества. Микроэлементы	Определяют понятия «биогеохимический цикл», «биогенные (питательные)  вещества», «микотрофные вещества», «макротрофные вещества», «микроэлементы». Характеризуют основные биогеохимические циклы на Земле, используя иллюстрации учебника. Устанавливают причинно-следственные связи между биомассой (продуктивностью) вида и его значением в поддержании функционирования сообщества.	Выполнение задания по инструкции.
60	Эволюция биосферы		Эволюция биосферы. Живое вещество. Биогенное вещество. Биокосное вещество. Косное вещество. Экологический кризис.	Определяют понятия «живое вещество», «биогенное вещество», «биокосное вещество», «косное вещество», «экологический кризис». Характеризуют процессы раннего этапа эволюции биосферы. Сравнивают особенности круговорота углерода на разных этапах эволюции биосферы Земли. Объясняют возможные причины экологических кризисов. Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью человека и экологическими кризисами.	Выполнения задания по алгоритму.
61	Гипотезы возникновения жизни		Гипотезы возникновения жизни. Креационизм. Самопроизвольное зарождение. Гипотеза стационарного состояния. Гипотеза панспермии. Гипотеза биохимической эволюции	Определяют понятия «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле. Обсуждают вопрос возникновения жизни с одноклассниками и учителем.	Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.
62	Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы		Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы	Определяют понятия «коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путем выпячивания клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии», «архебактерии». Характеризуют основные этапы возникновения и развития жизни на Земле. Описывают положения основных гипотез возникновения жизни. Сравнивают гипотезы А.И.Опарина и Дж. Холдейна. Обсуждают проблемы возникновения и развития жизни с одноклассниками и учителем	Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.
63	Развитие жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни		Основные этапы развития жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни	Определяют понятия «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», «протерозой», «палеозой», «мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий», «ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь», «трилобиты», «риниофиты», «кистеперые рыбы», «стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды». Характеризуют развитие жизни на Земле в эры древнейшей и древней жизни. Приводят примеры организмов, населявших Землю в эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы	Формирование навыков самостоятельной работы.
64	Развитие жизни в мезозое и кайнозое		Развитие жизни в мезозое и кайнозое	Определяют понятия «триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые млекопитающие», «плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген», «антропоген». Характеризуют основные периоды развития жизни на Земле в мезозое и кайнозое. Приводят примеры организмов, населявших Землю в кайнозое и мезозое. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы. Разрабатывают плана урока-экскурсии в краеведческий музей.	Выполнения задания по алгоритму.
65	Контрольная работа №4 «Основы экологии»			Готовят сообщения, презентации	Выполнение задания по инструкции.
66	Антропогенное воздействие на биосферу Лаб. Раб. №6 «Анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах»		Антропогенное воздействие на биосферу. Ноосфера. Природные ресурсы.	Определяют понятия «антропогенное воздействие на биосферу», «ноосфера», «природные ресурсы». Характеризуют человека как биосоциальное существо. Описывают экологическую ситуацию в г. Ульяновске и Ульяновской области. Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью человека и экологическими кризисами	Выполнения задания по алгоритму.
67-68	Основы рационального и нерационального природопользования		Рациональное природопользование. Общество одноразового потребления	Определяют понятия «рациональное природопользование», «общество одноразового потребления». Характеризуют современное человечество как «общество одноразового потребления». Обсуждают основные принципы рационального использования природных ресурсов	Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным

изучением отдельных предметов пгт Восточный

Омутнинского района   Кировской области

                                   Принята педагогическим советом

                                   МКОУ СОШ № 2 с УИОП

                                   пгт Восточный Омутнинского района
                                   Кировской области

                                   Протокол № 1 от 31.08.2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по географии

в 10 классе на 2021 – 2022 уч.год

                                                             Автор-составитель:                                                                 Шушканова Наталья Владимировна, учитель биологии и географии                                              

Восточный 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по географии в 10 классе.

Предметная область – ««Общественно-научные предметы».

Количество часов в неделю -  часа

Количество часов в год -   34 часа 

Уровень изучения учебного материала – базовый

              Рабочая программа составлена на основе:

·Федерального государственного стандарта среднего общего образования  (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от 29.12.2014г, 31.12.2015г., 29.06.2017г);

·Основной образовательной программы среднего общего образования (ФГОС СОО) МКОУ СОШ № 2 с УИОП пгт Восточный Омутнинского района;

·Примерной программы среднего (полного) общего образования по географии (базовый уровень) под редакцией В.П. Максаковского; - М.: Просвещение, 2012год.

·Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Рабочая программа ориентирована на использования учебника: 

№	учебник	№ учебника в ФПУ
1	Максаковский В.П.  «Экономическая и социальная география мира. 10 - 11 класс». – М.: Дрофа, 2012г. – 400 с.	(№ 1.3.3.3.7.1

                                ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты

- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

–          готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;

–          воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.

–          готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

–          экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

–          эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

Метапредметные результаты

–          самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

–          оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;

–          ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

–          оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;

–          выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;

–          организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

–          сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

2. Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

–          искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

–          критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

–          использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;

–          находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;

–          выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для  широкого переноса средств и способов действия;

–          выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

–          менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

3.      Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

–          осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

–          при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);

–          координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

–          развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

–          распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

Предметные результаты 

В результате изучения учебного предмета « география  » на уровне среднего общего образования:

Выпускник на базовом уровне научится:

–          понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;

–          определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;

–          составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;

–          сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;

–          сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;

–          выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;

–          раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;

–          выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

–          выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;

–          описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;

–          решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;

–          оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира;

–          объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их частей;

–          характеризовать географию рынка труда;

–          рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран, регионов мира;

–          анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;

–          характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;

–          приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;

–          определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель внутреннего валового продукта;

–          оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в современных условиях функционирования экономики;

–          оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;

–          оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и политических отношений;

–          объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового хозяйства.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–           характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;

–          переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;

–          составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;

–          делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;

–          выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;

–          давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в географической оболочке;

–          понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;

–          оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

–          раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;

–          прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных отношений;

–           оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты мира;

–          оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;

–          оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;

–          оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;

–          анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;

–          анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;

–          выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;

–          понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;

–          давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем человечества.

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА  пункт ΙΙ.2

В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.

Цель: изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование целостного восприятия мира.

Задачи:

·          формирование у обучающихся научного мировоззрения 

·          Освоение общенаучных методов познания

·          практическое применение научных знаний, основанное на межпредметных связях с предметами областей общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
  с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

       Распределение количества часов, отводимых на освоение каждой темы:

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Время проведения
1	Введение	1	1 четверть
2	Современная политическая карта мира	4	2 четверть
3	География мировых природных ресурсов	5	2-3- четверть
4	География населения мира	6	3 четверть
5	НТР и мировое хозяйство	6	3-4 четверть
6	География отраслей мирового хозяйства	12	4 четверть
		кратно34

       В рабочую программу могут быть внесены изменения, т.к. ФГОС СОО не предусматривает порядок изучения отдельных разделов и тем программы и количество часов, отводимых на их изучение.

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Содержание	Время проведения
1	Введение	1	Формирование политической карты мира;  формы правления и устройства территорий стран мира; понятие о геополитике.  География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований.  Виды географической информации, её роль и использование в жизни людей. Геоинформационные системы	1 четверть
2	Современная политическая карта мира	4		2 четверть
3	География  мировых природных  ресурсов	4	Основные виды природных ресурсов и их размещение; причины и последствия загрязнения окружающей среды; пути решения экологических проблем.   Взаимодействие человечества и природы,  изменение окружающей среды в прошлом и настоящем. Крупнейшие месторождения и территориальные сочетания.   Рациональное и нерациональное природопользование. Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов. Анализ карт природопользования с целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций	2-3- четверть
4	География  населения  мира	5	Численность и воспроизводство населения; естественный прирост; состав населения мира; главные  мировые религии;  виды миграций; уровень и качество жизни населения крупнейших стран и регионов мира.    Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы воспроизводства населения. Состав и структура населения. География религий мира. Основные очаги этнических и  конфессиональных  конфликтов. Основные направления и типы миграций в мире. Географические  особенности  размещения населения.  Формы расселения,  городское и сельское население  мира. Урбанизация как  всемирный процесс.  Оценка основных показателей уровня и качества жизни. Анализ карт  населения	3 четверть
5	Научно-техническая революция	5	Основные понятия; особенности  отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства; изменение пропорций между производственной и непроизводственной сферами,  промышленностью и сельским хозяйством.	3-4 четверть
6	Мировое  хозяйство	15	Основные понятия; центры мирового хозяйства; МГРТ; интеграция; география основных отраслей мирового хозяйства; виды международных экономических отношений.    Основные этапы развития мирового хозяйства.  Отраслевая и территориальная структура хозяйства мира.  География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер, регионов  различной  специализации.  Мировая торговля и туризм. Основные международные магистрали и  транспортные узлы. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира,  интеграционные отраслевые и региональные  союзы. Ведущие страны-экспортёры основных видов продукции. География мировых валютно-финансовых отношений.   Анализ экономических карт. Выявление неравномерности  хозяйственного   освоения  различных территорий. Определение  международной  специализации крупнейших стран  и  регионов мира.  Установление  взаимосвязей между  размещением населения, хозяйства и природными условиями  на  конкретных территориях.	4 четверть
		Кратно 34

    Курсивом  обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».

        Формы организации учебных занятий: 
фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

Запланировано проведение: контрольных работ – 2

                                                практических работ – 6

№	Контрольные работы
1	«Природные ресурсы мира»
2	География населения мира

Контрольно-измерительные материалы составлены на основе:

Путятин В.Б., Контрольные и проверочные работы по географии.6-10 классы, -М.: Дрофа, 2001г.

Романова А. Экономическая и социальная география мира в вопросах и ответах. Волгоград: Учитель, 2007г.

Ануфриева О.И., Экономическая и социальная география мира 10 класс. Ч.1,2. Региональная характеристика мира: Поурочные планы на основе учебника Максаковского В.П. – Волгоград: Учитель, 2004г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№	Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения	В наличии
Учебник:
1	Максаковский В.П.  «Экономическая и социальная география мира. 10 - 11 класс». – М.: Дрофа, 2012г. – 400 с. (№ 1.3.3.3.7.1  Федерального перечня учебников)	50 шт.
Методические пособия для учителя
1	Программа	1
Методическое пособие
1	Максаковский В.П.  «Экономическая и социальная география мира. 10-11 класс» – М., Дрофа,2012г.	1
2	Ануфриева О.И. Экономическая и социальная география мира. 10 класс. Региональная характеристика мира: Поурочные планы на основе учебника В.П.Максаковского. – Волгоград: Учитель, 2004. -231с.	1
3	Жижина Е.А., Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии: 10 класс. – М.: ВАКО, 2007. – 320с.	1
Методический фонд
1	Атласы 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10-11 класс	комплект
Технические средства обучения
1	Методический фонд	1
2	Натуральные объекты (горные породы и минералы, почва)	1
3	Тематические карты России (физическая, почв, рельеф, полезных ископаемых, растений и животных, природных зон, населения)	1
4	Схема циклонов и антициклонов	1
Медиаресурсы		Схемы
1	Глобусы	Комплект
2	Атласы 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10-11 класс	Комплект
3	Технические средства обучения
4	Компьютер (ноутбук)	1
5	Экран	1
6	Колонки	2
7	Проектор	1

                               КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока	Основное содержание	Планируемые результаты		Дата
			Предметные	Метапредметные и личностные (УУД)	план	факт
Введение  (1 час)
1	Что изучает социально - экономическая             г  география  мира	Экономическая география как наука. Источники получения знаний о населении и хозяйстве мира. Методы получения, обработки, передачи и предоставления географической информации.	Знать традиционные и новые методы географических исследований	Уметь применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами. Использовать приобретенные знания и  умения  в практической деятельности и повседневной жизни для: -  нахождения и применения географической информации, включая  карты, статистические материалы, информационные системы и ресурсы интернета.
Тема 1 .Современная политическая карта мира ( 4 часа )
2	Многообразие стран  современного мира. Практическая работа №1 «Определение стран мира на основе классификационной таблицы»	Типология стран мира. Развитые и развивающиеся страны.	Знать общее количество стран современного мира и их типология. Знать основные критерии выделения различных типов стран. Различия в географическом районировании мира. Понятие о географическом районировании мира. Понятие о географическом регионе. Страны и народы как основные объекты изучения школьной географии.	Знать и понимать: географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития. Показывать крупнейшие по площади и населению страны мира и их столицы. Уметь показывать и называть все страны на материках со столицами.
3	Международные отношения и политическая карта мира.	Карта мира после второй мировой войны. Движение неприсоединения. Современные международные отношения.	Знать основные этапы формирования политической карты мира. Знать основные части света и сущность понятий «Новый Свет», «Старый Свет».	Уметь показывать и называть все страны на материках со столицами.
4	Государственный строй стран мира.	Монархии и республики. Унитарные государства и федерации.	Знать государственный строй, основные формы правления и административно-территориального устройства стран мира.	Уметь показывать и называть монархии и республики, унитарные и федеративные государства и их столицы.
5	Политическая география	Общее представление о политической географии.	Знать основные критерии определения типологии стран мира.	Уметь определять типологию стран мира.
Тема 2. География мировых природных ресурсов (5 часов )
6	Взаимодействие общества и природы. Оценка мировых природных ресурсов. Практическая работа №2 «Выявление районов размещения основных видов природных ресурсов»	Антропогенное воздействие на природу.  Исчерпаемость мировых природных ресурсов.	Знать понятие  «ресурсообеспеченности». Иметь представление об изменении окружающей среды в прошлом и настоящем. Знать понятие «географическая оболочка» и её границы, составные части и свойства географической оболочки. Знать  об этапах формирования географической оболочки, об  обмене вещества и энергии в географической оболочке. Знать закон географической зональности, его влияние на природу, население и хозяйство.	Понимать: -   основные географические понятия и термины; -   особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания. Уметь: —   определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных и геоэкологических объектов, процессов и явлений; —   оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира; -   применять разнообразные источники географической информации для проведе­ния наблюдений за природными и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;  -   сопоставлять географические карты различной тематики. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Показывать крупнейшие месторождения природных ресурсов.
7	Минеральные, земельные , водные и биологические  ресурсы.	Мировой земельный фонд. Мировой речной сток. Пути восстановления биоресурсов.	Знать основные направления использования территории. Иметь понятие об эффективной территории.	Понимать  основные направления использования территории. Иметь  представление об эффективной территории.
8	Ресурсы Мирового океана, космические и рекреационные ресурсы.	Использование ресурсов мирового океана. Неисчерпаемые ресурсы.	Знать природную специфику ресурсов Мирового океана.	Понимать природную специфику ресурсов Мирового океана. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
9	Загрязнение и охрана окружающей среды.	Виды загрязнения окружающей среды и основные пути решения природоохранных проблем.	Знать основные виды загрязнений окружающей среды  и основные пути решения природоохранных проблем.	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
10	Географическое  ресурсоведение и геоэкология Контрольная работа №1 «Природные ресурсы мира»	Геоэкология как новое направление в географической науке.	Иметь представление о геоэкологии, как о  новом направлении в географической науке.	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Тема 3. География населения мира (6 часов )
11	Численность  и воспроизводство населения.	Понятие рождаемости, смертности и воспроизводства населения. Первый и второй тип воспроизводства.	Знать и понимать: -   основные географические понятия и термины; -   численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран	Уметь: оценивать и объяснять демографическую ситуацию отдельных стран и регио­нов мира.
12	Состав (структура ) населения мира.	Половой и возрастной состав населения. Качество населения. Национальный состав населения мира	Знать этнографическую специфику разных стран и регионов мира; видеть  различия в уровне и качестве жизни населения мира.	Уметь сопоставлять географические карты различной тематики. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - нахождения и применения географиче­ской информации, включая карты, стати­стические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета.
13	Размещение и миграция населения.	Механическое движение населения. Плотность населения.	Знать основные направления и причины  мигра­ции населения а мире. Иметь представление о различиях в размещении населения мира.	Уметь: оценивать и объяснять уровни террито­риальной концентрации населения мира.
14	Городское и сельское население. Урбанизация. Практическая работа №3 «Выявление регионов с различной плотностью населения и уровнем урбанизации»	Уровни и темпы урбанизации. Городские агломерации. Мегалополисы.	Знать и понимать основные проблемы современной урбанизации.	Уметь: оценивать и объяснять уровни урбанизации и террито­риальной концентрации населения мира.
15	Общение знаний по теме. Подготовка учащихся для тестирования по теме «Население мира».	Расчет естественного прироста. Определение типа воспроизводства стран мира. Практическое осмысление естественного и механического движения населения.	Знать формулы воспроизводства населения и основную информацию карт, характеризующих население мира.	Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - нахождения и применения географиче­ской информации, включая карты, стати­стические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета.
16	Контрольная работа №2 по теме «Население мира».	Все понятия по теме «Население мира».	Знать и использовать все понятия по теме и все карты по теме «Население мира»	Самоконтроль и взаимоконтроль по  теме «Население мира»
Тема 4. НТР и мировое хозяйство ( 6 часов )
17	НТР. Характерные черты и составные части	Черты и составные части НТР.	Иметь представление о четырёх чертах и составных частях НТР.	Понимать, что такое НТР и какова  её роль в развитии производительных сил человечества.
18	Мировое  хозяйство. Практическая работа №4 «Обозначение на к/к международных экономических группировок»	Понятие и структура мирового хозяйства. Основные этапы формирования мирового хозяйства. Природно-ресурсный потенциал территории его влияние на развитие хозяйства и отраслевую специализацию промышленности и сельского хозяйства.	Знать: -основные географические понятия и термины;  географические особенности отрасле­вой и территориальной структуры мирово­го хозяйства, размещения его основных отраслей.	Уметь: -   оценивать и объяснять территориаль­ную концентрацию населения и производ­ства; -   составлять картосхемы. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
19	Отраслевая и территориальная структура Мирового хозяйства. Воздействие НТР на отраслевую структуру хозяйства.	Изменение отраслевой структуры мирового хозяйства под влиянием НТР.	Знать географическую «модель» современного мирового хозяйства, его основные центры.	Уметь  находить  и применять географиче­скую информацию, включая карты, стати­стические материалы;   понимать географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха.
20	Воздействие НТР на территориальную структуру хозяйства.	Изменение территориальной структуры мирового хозяйства под влиянием НТР.	Знать международное географическое разделение труда и международная экономическая интеграция.	Иметь представление о географической специфике крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха.
21	Факторы размещения	Понятие о факторах размещения отраслей мирового хозяйства.	Знать о Международных экономических отношениях, их основных формах и значении для развития национальных хозяйств.	Уметь разбираться в изменениях,  происходящих в географии мирового хозяйства..
22	Итоговое занятие по теме: «НТР и Мировое хозяйство» Контроль знаний.	Эволюционный и революционный путь развития мирового хозяйства под влиянием НТР.	Знать все понятия по теме «НТР и Мировое хозяйство»	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Самоконтроль и взаимоконтроль.
Тема 5. География отраслей мирового хозяйства (12 часов)
23	География промышленности. Топливно- энергетический комплекс (нефтяная,  газовая, угольная промышленность мира).	Основные направления развития промышленности мира. Размещение нефтяной, газовой и угольной промышленности.	Знать о размещении нефтяной, газовой и угольной промышленности мира, и о направлении основных грузопотоков энергоресурсов.	Уметь работать с картами размещении нефтяной, газовой и угольной промышленности и использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
24	Электроэнергетика, Горнодобывающая промышленность. Чёрная и цветная металлургия. Практическая работа №5 «Выделение районов с высоким уровнем развития отраслей»	Размещение электроэнергетики, горнодобывающей промышленности. Главные факторы размещения чёрной и цветной металлургии.	Знать состав и особенности размещения электроэнергетики и добывающей промышленности	Уметь работать с картами размещении электроэнергетики и полезных ископаемых мира и использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
25	Машиностроение. Химическая промышленность.	Размещение машиностроения. Размещение химической промышленности.	Знать состав и особенности размещения машиностроения и химической промышленности.	Уметь работать с картами размещении машиностроения и химической промышленности и использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
26	Лесная, легкая промышленность. Промышленность и окружающая среда	Размещение лесной промышленности. Северный и южный лесной пояс. Размещение лёгкой промышленности	Знать состав и особенности размещения лесной и лёгкой промышленности	Уметь работать с картами размещении лесной и лёгкой промышленности и использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
27	Итоговое занятие по теме: «Промышленность мира»». Контроль знаний.	Все понятия по теме: «Промышленность мира»».	Знать все понятия по теме «Промышленность мира»».	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Самоконтроль и взаимоконтроль.
28	География сельского   хозяйства и рыболовства. Растениеводство.	Понятие зелёной революции. Размещение различных отраслей растениеводства.	Знать структуру и географию мирового сельского хозяйства. Знать закономерности размещения основных сельскохозяйственных культур.	Уметь работать с картами размещении отраслей мирового сельского хозяйства и использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
29	Животноводство мира	Размещение различных отраслей животноводства.	Знать структуру и географию мирового животноводства.	Уметь работать с картами размещении отраслей животноводства и использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
30	География транспорта. Практическая работа №6 «Выделение основных транспортных магистралей»	Мировая и региональная транспортная система. Размещение разных видов транспорта на планете.	Знать структуру  и географию мирового транспорта.	Уметь работать с картами размещения мировой транспортной системы.
31-32	Международные экономические отношения	Современные международные экономические отношения. Экономическая интеграция стран.	Знать о современных мирохозяйственных связях, о  внешней торговле между странами, о . международных финансовых отношениях.	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: -   нахождения и применения географиче­ской информации, включая карты, стати­стические материалы;   понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха
33-34	Урок обобщения и закрепления знаний по теме: «География отраслей мирового хозяйства ».	Создание целостной картины мирового хозяйства из географии его отраслей.	Иметь представление о  целостной картине мирового хозяйства, сложенную из географии его отраслей.	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: -   нахождения и применения географиче­ской информации, включая карты, стати­стические материалы;   понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным

изучением отдельных предметов пгт Восточный

Омутнинского района   Кировской области

                                   Принята педагогическим советом

                                   МКОУ СОШ № 2 с УИОП

                                   пгт Восточный Омутнинского района
                                   Кировской области

                                   Протокол № 1 от 31.08.2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по географии

в 11 классе на 2021 – 2022 уч.год

                                                             Автор-составитель:                                                                 Шушканова Наталья Владимировна, учитель биологии и географии                                              

Восточный 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по географии в 11 классе.

Предметная область – ««Общественно-научные предметы».

Количество часов в неделю -  часа

Количество часов в год -   34 часа 

Уровень изучения учебного материала – базовый

              Рабочая программа составлена на основе:

·Федерального государственного стандарта среднего общего образования  (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от 29.12.2014г, 31.12.2015г., 29.06.2017г);

·Основной образовательной программы среднего общего образования (ФГОС СОО) МКОУ СОШ № 2 с УИОП пгт Восточный Омутнинского района;

·Примерной программы среднего (полного) общего образования по географии (базовый уровень) под редакцией В.П. Максаковского; - М.: Просвещение, 2012год.

·Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Рабочая программа ориентирована на использования учебника: 

№	учебник	№ учебника в ФПУ
1	Максаковский В.П.  «Экономическая и социальная география мира. 10 - 11 класс». – М.: Дрофа, 2012г. – 400 с.	(№ 1.3.3.3.7.1

                                ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты

- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

–          готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;

–          воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.

–          готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

–          экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

–          эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

Метапредметные результаты

–          самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

–          оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;

–          ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

–          оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;

–          выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;

–          организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

–          сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

2. Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

–          искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

–          критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

–          использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;

–          находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;

–          выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для  широкого переноса средств и способов действия;

–          выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

–          менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

3.      Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

–          осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

–          при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);

–          координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

–          развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

–          распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

Предметные результаты 

В результате изучения учебного предмета « география  » на уровне среднего общего образования:

Выпускник на базовом уровне научится:

–          понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;

–          определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;

–          составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;

–          сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;

–          сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;

–          выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;

–          раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;

–          выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

–          выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;

–          описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;

–          решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;

–          оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира;

–          объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их частей;

–          характеризовать географию рынка труда;

–          рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран, регионов мира;

–          анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;

–          характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;

–          приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;

–          определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель внутреннего валового продукта;

–          оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в современных условиях функционирования экономики;

–          оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;

–          оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и политических отношений;

–          объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового хозяйства.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–           характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;

–          переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;

–          составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;

–          делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;

–          выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;

–          давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в географической оболочке;

–          понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;

–          оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

–          раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;

–          прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных отношений;

–           оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты мира;

–          оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;

–          оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;

–          оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;

–          анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;

–          анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;

–          выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;

–          понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;

–          давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем человечества.

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА  пункт ΙΙ.2

В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.

Цель: изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование целостного восприятия мира.

Задачи:

·          формирование у обучающихся научного мировоззрения 

·          Освоение общенаучных методов познания

·          практическое применение научных знаний, основанное на межпредметных связях с предметами областей общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
  с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

       Распределение количества часов, отводимых на освоение каждой темы:

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Время проведения
1	Зарубежная Европа	5	1 четверть
2	Зарубежная Азия	11	1-2 четверть
3	Африка	5	2 четверть
4	Северная Америка	6	3 четверть
5	Латинская Америка	4	3-4 четверть
6	Глобальные проблемы человечества	2	4 четверть
7	Россия в современном мире	1	4 четверть
		34

       В рабочую программу могут быть внесены изменения, т.к. ФГОС СОО не предусматривает порядок изучения отдельных разделов и тем программы и количество часов, отводимых на их изучение.

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Содержание	Время проведения
1	Региональная характеристика  мира	32	Многообразие  стран мира и их типы.  Современная политическая карта  мира.  Особенности  географического  положения,  истории  открытия и  освоения,  природно-ресурсный  потенциал,  населения,  хозяйства,  культуры,  современных  проблем  развития  крупных регионов и стран  Европы,  Азии,  Африки,  Северной  Америки  и Латинской Америки,  а  также  Австралии.  Анализ  политической карты  мира  и  экономических  карт  с  целью  определения  специализации  разных  типов  стран  и  регионов  мира,  их  участия  в международном  географическом  разделении  труда.           Показать  Россию  в  современном мире:  на политической  карте мира,  в  мировом  хозяйстве,  системе международных  финансово-экономических  и  политических  отношений. Отрасли  международной  специализации России. Особенности  географии  экономических,  политических  и  культурных  связей России  с  наиболее  развитыми  странами  мира. Географические  аспекты  важнейших  социально-экономических  проблем России.  Анализ  и  объяснение  особенностей  современного  геополитического  и  геоэкологического  положения России.  Определение  основных  направлений  внешних  экономических  связей России с  наиболее  развитыми  странами  мира.   Понятие  о  глобальных  проблемах,  их  типах  и  взаимосвязях.  Географическое  содержание  глобальных  проблем  человечества  в  прошлом  и  настоящем. Сырьевая,  демографическая,  продовольственная  и  геоэкологическая  проблемы  как  приоритетные,  пути  их  решения.  Проблемы  преодоления  отсталости   развивающихся  стран.  Географические  аспекты  качества  жизни  населения.   Роль  географии  в  решении  глобальных  проблем  человечества.  Составление  простейших  таблиц,  схем,  картосхем,  отражающих  географические  взаимосвязи  приоритетных  глобальных  проблем  человечества	№1
2	Глобальные  проблемы  человечества	2
	Итого	34

    Курсивом  обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».

        Формы организации учебных занятий: 
фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

Запланировано проведение: контрольных работ – 2 

                                                      практических работ – 4

	Контрольные работы
1	Контрольная работа №1 «Зарубежная Европа»
2	Контрольная работа №2 «Зарубежная Азия и Австралия»

Контрольно-измерительные материалы составлены на основе:

Путятин В.Б., Контрольные и проверочные работы по географии.6-10 классы, -М.: Дрофа, 2001г.

Романова А. Экономическая и социальная география мира в вопросах и ответах. Волгоград: Учитель, 2007г.

Ануфриева О.И., Экономическая и социальная география мира 10 класс. Ч.1,2. Региональная характеристика мира: Поурочные планы на основе учебника Максаковского В.П. – Волгоград: Учитель, 2004г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№	Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения	В наличии
Учебник:
1	Максаковский В.П.  «Экономическая и социальная география мира. 10 - 11 класс». – М.: Дрофа, 2012г. – 400 с. (№ 1.3.3.3.7.1  Федерального перечня учебников)	50 шт.
Методические пособия для учителя
1	Программа	1
Методическое пособие
1	Максаковский В.П.  «Экономическая и социальная география мира. 10-11 класс» – М., Дрофа,2012г.	1
2	Ануфриева О.И. Экономическая и социальная география мира. 10 класс. Региональная характеристика мира: Поурочные планы на основе учебника В.П.Максаковского. – Волгоград: Учитель, 2004. -231с.	1
3	Жижина Е.А., Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии: 10 класс. – М.: ВАКО, 2007. – 320с.	1
Методический фонд
1	Атласы 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10-11 класс	комплект
Технические средства обучения
1	Методический фонд	1
2	Натуральные объекты (горные породы и минералы, почва)	1
3	Тематические карты России (физическая, почв, рельеф, полезных ископаемых, растений и животных, природных зон, населения)	1
4	Схема циклонов и антициклонов	1
Медиаресурсы		Схемы
1	Глобусы	Комплект
2	Атласы 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10-11 класс	Комплект
3	Технические средства обучения
4	Компьютер (ноутбук)	1
5	Экран	1
6	Колонки	2
7	Проектор	1

                               КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока	Основное содержание	Планируемые результаты		Дата
			Предметные	Метапредметные и личностные (УУД)	план	факт
Тема 1. Зарубежная Европа (5 часов)
1	Территория, ГП, природные ресурсы и население  стран   Зарубежной  Европы.	Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства Зарубежной Европы, Страны и народы зарубежной Европы в современном мире.	Знать: географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, спе­циализации в системе международного географического разделения труда.	Уметь: показывать и называть все страны Зарубежной Европы  со столицами. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: —   выявления и объяснения географиче­ских аспектов различных текущих собы­тий и ситуаций
2	Хозяйство: место в мире, различия между странами. Практическая работа № 1 Заполнение таблицы «Размещение отраслей промышленности страны»	Характерные черты и особенности размещения хозяйства.  ЭГХ Северной, Средней, Южной и Восточной Европы. Историко-географические особенности формирования европейского экономического пространства.	Уметь: оценивать и объяснять степень при­родных, антропогенных и технологических изменений отдельных стран; -   составлять политическую географиче­скую характеристику регионов Европы	Понимать таблицы, картосхемы, диаграммы, от­ражающие географические закономерности размещенных явлении и процессов. Уметь сопоставлять карты различной темати­ки.
3	Сельское хозяйство, наука и финансы.
4	Субрегионы и страны зарубежной Европы Практическая работа №2 Субрегионы и страны Зарубежной Европы.	Характерные черты и особенности размещения хозяйства.  ЭГХ Северной, Средней, Южной и Восточной Европы. Географические особенности стран и народов Европы.	Уметь анализировать        экономические карты субрегионов Европы с целью определения специализации и участия в международном гео­графическом разде­лении труда стран.	Уметь составлять политическую географиче­скую характеристику регионов и стран зарубежной Европы.
5	Контрольная работа №1 по теме «Зарубежная Европа»	Анализ        экономических карт с целью определения специализации и участия стран зарубежной Европы в международном гео­графическом разде­лении труда. Практическое осмысление характерных черт и особенностей размещения хозяйства зарубежной Европы.	Уметь анализировать        экономические карты стран зарубежной Европы и делать правильные выводы из данного анализа.	Использовать таблицы, картосхемы, диаграммы, от­ражающие географические закономерности размещенных явлении и процессов; -   сопоставлять карты различной темати­ки.
Тема 2. Зарубежная Азия (11 часов)
6-7	Общая характеристика Зарубежной Азии	Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства зарубежной Азии. Страны и народы зарубежной Азии. Географические особенности стран и народов.	Уметь анализировать        экономические карты с целью определения специализации и участия в международном гео­графическом разде­лении труда стран зарубежной Азии.	Уметь составлять политическую географиче­скую характеристику регионов и стран зарубежной Азии. Уметь показывать и называть все страны Зарубежной Азии  со столицами. Уметь составлять политическую географиче­скую характеристику регионов и стран зарубежной Азии.
8-9	Китай	Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства Китая	Знать географические особенности стран и народов   Восточной   Азии. Знать страны – члены   АТЭС и АСЕАН.	Показывать на карте  крупные го­рода, агломе­рации и мега­полисы, цен­тры размеще­ния основных для Китая от­раслей хозяй­ства.  Знать направление международ­ных экономических связей страны. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
10-11	Япония	Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства Японии	Знать географические особенности стран и народов   Восточной   Азии. Уметь правильно оценивать важнейшие соци­ально-экономических события междуна­родной жизни.	Показывать на карте  крупные го­рода, агломе­рации и мега­полисы, цен­тры размеще­ния основных для Японии   от­раслей хозяй­ства.  Знать направление международ­ных экономических связей страны. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
12-13	Индия	Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства Индии	Знать географические особенности стран и народов   Южной   Азии. Уметь правильно оценивать важнейшие соци­ально-экономических события междуна­родной жизни.	Показывать на карте  крупные го­рода, агломе­рации и мега­полисы, цен­тры размеще­ния основных для  Индии     от­раслей хозяй­ства.  Знать направление международ­ных экономических связей страны. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
14-15	Австралия	Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства Австралии	Знать общую характеристику Австралии и Океании. Знать страны и народы Австралии и Океании. Уметь показывать и называть все страны    Австралии и Океании  со столицами.	Показывать на карте   крупные го­рода, агломе­рации и мега­полисы, цен­тры размеще­ния основных для  Австралии от­раслей хозяй­ства.  Знать направление международ­ных экономических связей страны. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
16	Контрольная работа №2 «Зарубежная Азия. Австралия»	Анализ        экономических карт с целью определения специализации и участия стран зарубежной Азии и Австралии в международном гео­графическом разде­лении труда. Практическое осмысление характерных черт и особенностей размещения хозяйства зарубежной Азии и Австралии.	Уметь анализировать        экономические карты стран зарубежной Азии и Австралии и делать правильные выводы из данного анализа.	Использовать таблицы, картосхемы, диаграммы, от­ражающие географические закономерности размещенных явлении и процессов; -   сопоставлять карты различной темати­ки.
Тема 3. Африка (5 часов)
17-18	Общая характеристика Африки	Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства Африки. Страны и народы Африки. Особенности и географические различия в жизни населения различных стран Африки.	Знать географические особенности стран и народов   Африки. Уметь правильно оценивать важнейшие соци­ально-экономических события междуна­родной жизни.	Показывать на карте   крупные го­рода, агломе­рации и мега­полисы, цен­тры размеще­ния основных для  Африки от­раслей хозяй­ства.  Знать направление международ­ных экономических связей региона. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
19	Субрегионы Северной и Тропической Африки Практическая работа №3 «Сравнительная характеристика регионов Африки».	Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства субрегионов Африки.	Уметь показывать и называть все страны    Африки  со столицами. Знать страны Африканского союза.	Показывать на карте   крупные го­рода, агломе­рации и мега­полисы, цен­тры размеще­ния основных для субрегионов  Африки от­раслей хозяй­ства.  Знать направление международ­ных экономических связей региона. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
20	Южно-Африканская  Республика.
21	Обобщающий урок по теме «Африка»	Анализ        экономических карт с целью определения специализации и участия стран Африки в международном гео­графическом разде­лении труда. Практическое осмысление характерных черт и особенностей размещения хозяйства Африки.	Уметь анализировать        экономические карты стран Африки и делать правильные выводы из данного анализа.	Использовать таблицы, картосхемы, диаграммы, от­ражающие географические закономерности размещенных явлении и процессов; -   сопоставлять карты различной темати­ки.
Тема 4. Северная Америка (6 часов)
22-23	Общая характеристика США (территория, ГП, население и промышленность, с/х, транспорт,  туризм, внешние связи)	Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства США. Качество жизни населения. Хозяйственные связи стран региона Северная Америка. НАФТА.	Уметь показывать и называть все страны    Северной Америки  со столицами. Знать страны НАФТА. Знать географические особенности США, крупнейшие  штаты и города страны.	Показывать на карте   крупные го­рода, агломе­рации и мега­полисы, цен­тры размеще­ния основных для  США     от­раслей хозяй­ства.  Знать направление международ­ных экономических связей страны. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
24-25	Макрорегионы США	Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства макрорегионов США.	Уметь показывать и называть макрорегионы США со столицами и крупнейшими агломерациями..	Показывать на карте   крупные го­рода, агломе­рации и мега­полисы, цен­тры размеще­ния основных для макрорегионов  США от­раслей хозяй­ства.  Знать направление международ­ных экономических связей региона. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
26	Канада Практическая работа№4 «Основные типологические черты населения и хозяйства США и Канады».	Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства Канады	Знать географические особенности Канады, крупнейшие  штаты и города страны.	Показывать на карте   крупные го­рода, агломе­рации и мега­полисы, цен­тры размеще­ния основных для Канады от­раслей хозяй­ства.  Знать направление международ­ных экономических связей региона. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
27	Обобщающий урок  по теме «США. Канада»	Анализ        экономических карт с целью определения специализации и участия стран Северной Америки в международном гео­графическом разде­лении труда. Практическое осмысление характерных черт и особенностей размещения хозяйства США и Канады.	Уметь анализировать        экономические карты стран Северной Америки и делать правильные выводы из данного анализа.	Использовать таблицы, картосхемы, диаграммы, от­ражающие географические закономерности размещенных явлении и процессов; -   сопоставлять карты различной темати­ки.
Тема 5. Латинская Америка (4 часа)
28-29	Латинская Америка общая характеристика	Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства Латинской Америки. Страны и народы Латинской Америки. Природные и хозяйственные особенности. ЛАИ.	Уметь показывать и называть все страны    Латинской  Америки  со столицами. Знать страны ЛАИ.	Показывать на карте   крупные го­рода, агломе­рации и мега­полисы, цен­тры размеще­ния основных для  Латинской Америки от­раслей хозяй­ства.  Знать направление международ­ных экономических связей региона. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
30-31	Бразилия	Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства Бразилии. Природные и хозяйственные особенности Амазонии.	Знать географические особенности Бразилии, крупнейшие   агломерации страны.	Показывать на карте   крупные го­рода, агломе­рации и мега­полисы, цен­тры размеще­ния основных для Бразилии от­раслей хозяй­ства.  Знать направление международ­ных экономических связей региона. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
Тема 6. Глобальные проблемы человечества (2 часа)
32	Глобальные проблемы человечества	Характеристика проблем загрязнения окружающей среды, истощения ресурсов, бедности стран третьего мира. техногенных катастроф, мира и разоружения, терроризма, демографической проблемы и пр.	Знать географические аспекты  глобальных  проблем человечества. Знать понятия, типы и взаимосвязи гло­бальных проблем, географическое со­держание глобаль­ных проблем чело­вечества в прошлом и настоящем.	Понимать географическую специфику крупных регионов и стран мира в условиях глобализации. Знать понятия, типы и взаимосвязи гло­бальных проблем.
33	Глобальные прогнозы, гипотезы, проекты	Общее представление о современных гипотезах развития человечества.	Иметь общее представление о современных гипотезах развития человечества	Понимать географическую специфику крупных регионов и стран мира в условиях глобализации.
Тема 7. Россия в современном мире (1 час)
34		Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных  финансово-экономических и политических отношений. Отрасли международной специализации России. Особенности географии экономических, политических и культурных связей России с наиболее развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социально-экономических проблем России	Уметь анализировать и объяснять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России.	Определять основные направления внешних экономических связей России с наиболее развитыми странами мира.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным

изучением отдельных предметов пгт Восточный

Омутнинского района   Кировской области

                                   Принята педагогическим советом

                                   МКОУ СОШ № 2 с УИОП

                                   пгт Восточный Омутнинского района
                                   Кировской области

                                   Протокол № 1 от 31.08.2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по географии

в 5 классе на 2021 – 2022 уч.год

                                                             Автор-составитель:                                                                 Шушканова Наталья Владимировна, учитель биологии и географии                                              

Восточный 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по географии в 5 классе.

Предметная область – «Общественно-научные предметы».

Количество часов в неделю – 1 час  

Количество часов в год 34 часа           

Рабочая программа составлена на основе:

·     Федерального государственного стандарта основного общего образования  (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года
№ 1897  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями);

·     Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ № 2 с УИОП пгт Восточный Омутнинского района;

·     Примерной основной образовательной программы основного общего образования, программы формирования универсальных учебных действий (УУД), с учетом авторской программы Летягин А.А., География. Начальный курс: 5, 6 класс:. – М.: Вентана–Граф 

·     Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Рабочая программа ориентирована на использования учебника: 

«География - Начальный курс» 5 класс - Летягин А.А / Под ред. Дронова В.П. – М.: Вентана-Граф,  2016

Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:

формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения,  особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня  безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «География»:

.

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2)  умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3)  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

5) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты должны отражать:

1) формирование представлений о географиии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

3) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня  безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

Ученик  научится:

·     выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;

·     ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;

·     представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

·     использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;

·     проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

·     различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

·     использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;

·     оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

·     различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;

·     использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;

·     описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;

·     различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;

·     устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;

·     объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

·     приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

·     различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;

·     оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

·     использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте  реальной жизни;

·     различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;

·     оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;

·     объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

·     оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;

·     использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

·     различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;

·     использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

·     находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;

·     различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства России;

·     использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;

·     объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;

·     сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;

·     сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;

·     уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;

·     описывать погоду своей местности;

·     объяснять расовые отличия разных народов мира;

·     давать характеристику рельефа своей местности;

·     уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории

·     приводить примеры современных видов связи, применять  современные виды связи для решения  учебных и практических задач по географии;

·     оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

Ученик получит возможность научиться:

·     создавать простейшие географические карты различного содержания;

·     моделировать географические объекты и явления;

·     работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;

·     подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;

·     ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;

·     использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

·     приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

·     воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

·     составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;

·     сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;

·     оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;

·     объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;

·     оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;

·     давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;

·     делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;

·     наносить на контурные карты основные формы рельефа;

·     давать характеристику климата своей области (края, республики);

·     показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;

·     выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;

·     оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;

·     объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России

·     выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;

·     обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;

·     выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;

·     объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;

·     оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

№	Раздел, тема	Содержание   (ФГОС ООО)	Контроль
1	Раздел «Земля как планета Солнечной системы» Планета Земля	Возникновение Земли и её геологическая история. Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси. Дни равноденствий и солнцестояний.
Раздел «Геосферы Земли»
2	Литосфера	Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера — твердая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин. Минералы и горные породы, слагающие земную кору, их использование человеком. Внутренние процессы, изменяющие земную поверхность. Землетрясения и извержения вулканов. Виды движения земной коры. Выветривание, результаты действия текучих вод, подземных вод, ветра, льда и антропогенной деятельности. Грозные природные явления в литосфере, правила поведения во время их активизации. Основные формы рельефа суши: равнины и горы, различия гор и равнин по высоте. Рельеф дна Мирового океана. Формы рельефа своей местности. Природные памятники литосферы. Особенности жизни, быта, занятий населения в горах и на равнинах. Отражение особенностей окружающего человека рельефа в произведениях искусства.	Контроль №1
3	Атмосфера	Атмосфера, её состав, строение, значение. Нагревание земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его образования. Бризы, муссоны. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода, причины её изменений. Предсказание погоды, народные приметы. Климат. Распределение солнечного тепла и света по поверхности Земли в зависимости от географической широты. Зависимость климата от близости океана, высоты места, океанских течений, расположения горных хребтов. Человек и атмосфера. Охрана атмосферного воздуха. Погода и сезонные явления своей местности. Отражение особенностей атмосферных явлений в народном творчестве и фольклоре.	Контроль №3
4	Гидросфера	Гидросфера, её состав. Мировой круговорот воды. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Суша в океане: острова и полуострова. Температура и солёность вод Мирового океана. Динамика вод: ветровые волны, цунами, течения (теплые и холодные). Хозяйственное значение Мирового океана. Воды суши. Реки. Речная система, бассейн, водораздел. Речная долина и её части. Влияние рельефа на направление и характер течения рек. Пороги и водопады. Питание и режим рек.  Озёра, происхождение озёрных котловин. Хозяйственное значение рек и озёр. Болота. Ледники, снеговая линия. Оледенение горное и покровное, многолетняя мерзлота. Ледники — источник пресной воды. Подземные воды, их происхождение, условия залегания и использование. Человек и гидросфера. Охрана вод от загрязнения. Природные памятники гидросферы. Виды водных транспортных средств. Отражение особенностей водных объектов в произведениях искусства.	Контроль №2
5	Биосфера	Биосфера, её границы. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Разнообразие животных и растений, неравномерность их распространения на суше. Жизнь в океане. Приспособленность организмов к условиям существования. Взаимное влияние животных и растительных организмов. Охрана органического мира. Красная книга.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 

       Распределение количества часов, отводимых на освоение каждой темы:

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Время проведения
1	Введение. География как наука	2	1 четверть
2	Земля как планета Солнечной системы	3	1 четверть
3	Литосфера	9	1-2 четверть
4	Атмосфера	9	2-3 четверть
5	Гидросфера	6	3-4 четверть
6	Биосфера	5	4 четверть
		34

       В рабочую программу могут быть внесены изменения, т.к. ФГОС ООО не предусматривает порядок изучения отдельных разделов и тем программы и количество часов, отводимых на их изучение.

        Формы организации учебных занятий: 
фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

Основные виды учебной деятельности:

  Личностные

·     Формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях

  Метапредметные

·     Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения

·     Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

  Предметные 

·     Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации

·     Формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём

Запланировано проведение контрольных работ-3

Практических работ -4

	Контрольные работы
1	Литосфера
2	Гидросфера
3	Атмосфера и Биосфера

Контрольно-измерительные материалы составлены на основе:

1. «География- Начальный курс» 5 класс - Летягин А.А / Под ред. Дронова В.П Издательство центр «ВЕНТАНА-ГРАФ» - 2016 г.

2. ​ Летягин А.А. Рабочая тетрадь «Дневник географа – следопыта», М: Вентана Граф 2014 г.

3. Братчиков Е.В. География 6 класс. Сборник заданий и упражнений, М – Экзамен, 2013 г.

4. Попова Т.А. Готовимся к ГИА. География 6 класс. Итоговое тестирование в форме экзамена, М – Академия развития, 2011г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№	Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения	В наличии
Учебник:
1	«География- Начальный курс» 5 класс - Летягин А.А / Под ред. Дронова В.П. -0 М.: Вентана-Граф	30 шт.
2	Летягин А.А. Рабочая тетрадь «Дневник географа – следопыта», М: Вентана Граф	30 шт
	Электронное приложение к учебнику	1
Методические пособия для учителя
1	Братчиков Е.В. География 6 класс. Сборник заданий и упражнений, М – Экзамен	1
2	Попова Т.А. Готовимся к ГИА. География 6 класс. Итоговое тестирование в форме экзамена, М – Академия развития	1
3	Летягин А.А. География 5-6 класс. Методическое пособие, ФГОС, 2016г	1
Методический фонд
1	Глобусы	комплект
2	Приборы для метеостанции	комплект
3	Таблицы,  портреты, настенные карты	комплект
4	Натуральные объекты (горные породы и минералы, почва),	комплект
5	Комплект контурных карт 5 класс  - М.:Дрофа	комплект
6	Атлас 5-6 классы  - М.: Дрофа
Технические средства обучения
1	Компьютер	1
2	Проектор	1
3	Экран	1
4	Учебные фильмы	2

                               КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема урока

Основное содержание

Планируемые результаты

Дата

Коррекционно-развивающая работа (ОВЗ)

план

факт

1 Четверть                                           Введение. География как наука (2 часа)

1

География – одна из наук о планете Земля

Содержание темы География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований: описательный, картографический. Космические методы. Источники географических знаний. Учебные понятия География, наука, метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, картография. Основные образовательные идеи: География — древняя наука, которая остается актуальной и сейчас, поскольку она изучает законы взаимоотношения человека и природы. География располагает большим количеством разнообразных научно-исследовательских методов

Умение объяснять: специфику географии как науки; специфики методов географических исследований. Умение определять: отличительные особенности географических методов исследования; рациональность использования источников географических знаний в конкретной учебной ситуации.

Использование приемов и методов обучения, учитывающих особенности психического развития обучающихся.

2

Наблюдения – метод географической науки

Земля как планета Солнечной системы (3 часа)

3

Земля среди других планет Солнечной системы

Земля и Вселенная.  Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Форма, размеры и движения Земли. Суточное вращение вокруг своей оси и годовое вращение вокруг Солнца, их главные следствия. Дни равноденствий и солнцестояний. Градусная сеть, система географических координат. Тропики и полярные круги. Распределение света и тепла на поверхности Земли. Тепловые пояса. Учебные понятия: Солнечная система, эллипсоид, природные циклы и ритмы, глобус, экватор, полюс, меридиан, параллель, географическая широта, географическая долгота, географические координаты. Основные образовательные идеи: Земля — часть Солнечной системы, находящаяся под влиянием других ее элементов (Солнца, Луны) Создание системы географических координат связано с осевым движением Земли. Шарообразность Земли и наклон оси ее суточного вращение — определяют распределение тепла и света на ее поверхности.

Знать/понимать географические следствия движений Земли Уметь применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости Уметь определять на местности местоположение географических объектов Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для проведения ориентирования на местности, самостоятельного поиска географической информации о своей местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных

Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.

4

Движение Земли по околосолнечной орбите

Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.

5

Суточное вращение Земли

Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.

Геосферы Земли (30 час) Литосфера (9 часов)

6

Слои «твердой Земли».

Внутреннее строение Земного шара: ядро, мантия, литосфера, земная кора. Земная кора – верхняя часть литосферы. Материковая и океаническая земная кора. Способы изучения земных недр. Горные породы, слагающие земную кору: магматические, осадочные и метаморфические.

Знать/понимать основные географические понятия «литосфера», «земная кора», «горы», «равнины»; географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека; природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном уровне; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений; Уметь выделять, описывать, и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений Уметь находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений Уметь приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации окружающей среды Уметь составлять краткую географическую характеристику разных географических объектов Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни

Формирование навыков самостоятельной работы.

7

Вулканы Земли.

Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.

8

Из чего состоит земная кора. Практическая работа №1 «Строение земной коры, минералы и горные породы Бурятии»

Выполнение заданий по образцу.

2 четверть

9

Образование горных пород.

Полезные ископаемые, основные принципы их размещения. Внутренние процессы, изменяющие поверхность Земли. Виды движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Основные формы рельефа суши: горы и равнины, их различие по высоте. Внешние силы, изменяющие поверхность Земли: выветривание, деятельность текучих вод, деятельность подземных вод, ветра, льда, деятельность человека. Рельеф дна Мирового океана. Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах.

Выполнения задания по алгоритму.

10

Строение земной коры. Землетрясения.

Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.

11

Рельеф земной поверхности.

Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.

12

Относительная высота форм рельефа. Человек и литосфера

Использование приемов и методов обучения, учитывающих особенности психического развития обучающихся.

Природные памятники литосферы. Учебные понятия Земное ядро, мантия (нижняя, средняя и верхняя), земная кора, литосфера, горные породы (магматические, осадочные, химические, биологические, метаморфические). Землетрясения, сейсмология, эпицентр, движения земной коры, вулкан и его составные части, полезные ископаемые (осадочные и магматические). Рельеф, горы, равнины, выветривание, внешние и внутренние силы, формирующие рельеф, техногенные процессы.

14

Литосфера. Контрольная работа №1

Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.

Атмосфера (9 часов)

15

Воздушная оболочка Земли.

Нагревание земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом.

Ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; определять критерии для сравнения фактов, явлений; выслушивать и объективно оценивать другого; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.

16

Как нагревается атмосферный воздух

Атмосфера, ее состав, строение, циркуляция.

Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.

17

Атмосферное давление

Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Бриз. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода, причины ее изменения,

Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.

3 четверть

18

Исследование изменений атмосферного давления с высотой

Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.

19

Движение воздуха

Выполнение заданий по образцу.

20

Вода в атмосфере

предсказание погоды

Умение объяснять: закономерности географической оболочки на примере атмосферы; вертикальное строение атмосферы, изменение давления и температуры воздуха в зависимости от высоты, теплых поясов, циркуляции атмосферы, климатических поясов и др.; причины возникновения природных явлений в атмосфере; зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря; особенности адаптации человека к климатическим условиям. Умение определять: существенные признаки понятий; основные показатели погоды.

Выполнение задания по инструкции.

21

Климат

Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря Адаптация человека к климатическим условиям. Учебные понятия Земное ядро, мантия (нижняя, средняя и верхняя), земная кора, литосфера, горные породы (магматические, осадочные, химические, биологические, метаморфические). Землетрясения, сейсмология, эпицентр, движения земной коры, вулкан и его составные части, полезные ископаемые (осадочные и магматические). Рельеф, горы, равнины, выветривание, внешние и внутренние силы, формирующие рельеф, техногенные процессы.

Выполнения задания по алгоритму.

22

Погода и метеорологические наблюдения. Практическая работа №2 Обработка результатов наблюдений за погодой в своей местности.

Выполнение разнообразных заданий, пробуждающих интерес к знаниям.

23

Человек и атмосфера. Контрольная работа №2

Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.

Гидросфера (7 часов)

24

Вода на Земле.

Гидросфера и ее состав. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы. Воды суши. Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и использования.  Реки: горные и равнинные.

Умение объяснять: закономерности географической оболочки на примере гидросферы; выделение существенных признаков частей Мирового океана; особенности состава и строения гидросферы; условия залегания и использования подземных вод; условия образования рек, озер, природных льдов; характер взаимного влияния объектов гидросферы и человека друг на друга Умение определять: существенные признаки понятий; вид рек, озер, природных льдов; особенности размещения и образования объектов гидросферы.

Постепенное усложнение учебного материала.

25

Практическая работа №3 Обозначение на к/к объектов гидросферы.

Обобщение каждого этапа урока.

26

Мировой круговорот воды.

Постепенное усложнение учебного материала.

4 четверть

Обобщение каждого этапа урока.

27

Мировой океан — главная часть гидросферы

Постепенное усложнение учебного материала.

28

Воды суши. Реки.

Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.  Озера проточные и бессточные. Природные льды: многолетняя мерзлота, ледники (горные и покровные). Учебные понятия: Гидросфера, круговорот воды, грунтовые, межпластовые и артезианские воды, речная система, исток, устье, русло и бассейн реки, проточные и бессточные озера, ледники, айсберги, многолетняя мерзлота.

Обобщение каждого этапа урока.

29

Озера. Человек и гидросфера.

Постепенное усложнение учебного материала.

Биосфера (5 часов)

30

Оболочка жизни.

Царства живой природы и их роль в природе Земли. Разнообразие животного и растительного мира. При­способление живых организмов к среде обитания в разных природ­ных зонах. Взаимное влияние живых организмов и неживой природы. Охрана органического мира. Красная книга Кировской области. Почва. Плодородие - важнейшее свойство почвы. Условия образова­ния почв разных типов. Учебные понятия Почва. Биосфера. Красная книга.

ü  ставить учебную задачу под руководством учителя; ü  планировать свою деятельность под руководством учителя; ü  выявлять причинно-следственные связи; ü  определять критерии для сравнения фактов, явлений; ü  выслушивать и объективно оценивать другого; ü  уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. Умение объяснять: закономерности географической оболочки на примере биосферы; особенности приспособления организмов к среде обитания; роль царств природы; необходимость охраны органического мира. Умение определять: существенные признаки понятий; сущность экологических проблем; причины разнообразия растений и животных; характер взаимного влияния живого и неживого мира.

Постепенное усложнение учебного материала.

31

Жизнь в тропическом поясе. Контрольная работа №3

Обобщение каждого этапа урока.

32

Растительный и животный мир умеренных поясов. Жизнь в полярных поясах и в океане.

Постепенное усложнение учебного материала.

33

Природная среда. Охрана природы. Практическая работа №4 Описание типичных природных комплексов своей местности, и оценка их изменений под влиянием хозяйственной деятельности человека.

Обобщение каждого этапа урока.

34

Урок – обобщения по курсу «Начальный курс географии» Повторение по курсу

Постепенное усложнение учебного материала.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным

изучением отдельных предметов пгт Восточный

Омутнинского района   Кировской области

                                   Принята педагогическим советом

                                   МКОУ СОШ № 2 с УИОП

                                   пгт Восточный Омутнинского района
                                   Кировской области

                                   Протокол № 1 от   31.08.2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по географии

в 6 классе на 2021 – 2022 уч.год

                                                             Автор-составитель:
Шушканова Наталья Владимировна, учитель биологии и географии

Восточный 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по географии в 6 классе.

Предметная область – «Общественно-научные предметы».

Количество часов в неделю - 1 час

Количество часов в год - 34 часа             

Рабочая программа составлена на основе:

·     Федерального государственного стандарта основного общего образования  (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года
№ 1897  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями);

·     Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ № 2 с УИОП пгт Восточный Омутнинского района;

·     Примерной основной образовательной программы основного общего образования, программы формирования универсальных учебных действий (УУД), с учетом авторской программы Летягин А.А., География. Начальный курс: 6 класс: Примерное поурочное планирование: Методическое пособие. – М.: Вентана–Граф, 2014.

·     Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Рабочая программа ориентирована на использования учебника:

№	учебник	№ учебника в ФПУ
1	География. Начальный курс: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций. А.А.Летягин; под общей редакцией В.П. Дронова. – М.:Вентана –Граф, 2016.	1.1.2.3.4.6.2.

Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:

·       формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения,  особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

·        овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;

·        формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня  безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «География»:

.

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2)  умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3)  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

5) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты должны отражать:

1) формирование представлений о географиии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

3) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня  безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

Ученик  научится:

·     выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;

·     ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;

·     представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

·     использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;

·     проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

·     различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

·     использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;

·     оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

·     различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;

·     использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;

·     описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;

·     различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;

·     устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;

·     объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

·     приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

·     различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;

·     оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

·     использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте  реальной жизни;

·     различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;

·     оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;

·     объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

·     оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;

·     использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

·     различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;

·     использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

·     находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;

·     различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства России;

·     использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;

·     объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;

·     сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;

·     сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;

·     уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;

·     описывать погоду своей местности;

·     объяснять расовые отличия разных народов мира;

·     давать характеристику рельефа своей местности;

·     уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории

·     приводить примеры современных видов связи, применять  современные виды связи для решения  учебных и практических задач по географии;

·     оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

Ученик получит возможность научиться:

·     создавать простейшие географические карты различного содержания;

·     моделировать географические объекты и явления;

·     работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;

·     подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;

·     ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;

·     использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

·     приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

·     воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

·     составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;

·     сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;

·     оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;

·     объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;

·     оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;

·     давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;

·     делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;

·     наносить на контурные карты основные формы рельефа;

·     давать характеристику климата своей области (края, республики);

·     показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;

·     выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;

·     оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;

·     объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России

·     выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;

·     обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;

·     выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;

·     объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;

·     оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

№	Раздел, тема	Содержание (ФГОС  ООО)
1	Введение. Географическое познание нашей планеты	Источники географической информации. География как наука. Источники получения знаний о природе Земли, населении и хозяйстве
2	Изображение земной поверхности План местности	Географические модели: глобус, географическая карта, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть) Ориентирование по карте: чтение карт, космических и аэрофотоснимков, статистических материалов
3	Глобус и географическая карта – модели земной поверхности	Глобус, географическая карта, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть) Ориентирование по карте: чтение карт, космических и аэрофотоснимков, статистических материалов
4	Геосферы Земли Литосфера	Земная кора и литосфера, их состав, строение и развитие. Горные породы: изменение температуры в зависимости от глубины залегания. Полезные ископаемые, зависимость их размещения от строения земной коры и рельефа. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка. Изучение свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых. Земная поверхность: формы рельефа суши, дна Мирового океана, их изменения под влиянием внутренних, внешних  и техногенных процессов. Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах. Природные памятники литосферы Наблюдение за объектами литосферы, описание на местности и по карте
	Атмосфера	Атмосфера, ее состав, строение, циркуляция. Изменение температуры и давления воздуха в зависимости от высоты. Распределение тепла и влаги на поверхности Земли.  Погода и климат. Изучение элементов погоды. Адаптация человека  к разным климатическим условиям. Наблюдение за погодой, ее описание. Изменение количественных характеристик элементов погоды с помощью приборов и инструментов. Объяснение устройства и применение барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера. Выявление зависимости температуры и давления воздуха от высоты. Чтение климатических и синоптических карт для характеристики погоды и климата.
	Гидросфера	Гидросфера, ее состав и строение. Роль воды в природе и жизни людей, ее круговорот. Мировой океан и его части, взаимодействие с атмосферой и сушей. Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота. Водные ресурсы Земли, их размещение и качество. Природные памятники гидросферы. Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота. Водные ресурсы Земли, их размещение и качество. Природные памятники гидросферы. Наблюдение за объектами гидросферы, их описание на местности и по карте. Оценка обеспеченности водными ресурсами разных регионов Земли
	Биосфера и почвенный покров	Биосфера, ее взаимосвязи с другими геосферами. Разнообразие растений и животных, особенности их распространения. Сохранение человеком растительного и животного  мира Земли Наблюдение за растительным и животным миром для определения качества окружающей среды. Почва как особое природное образование. Плодородие- важнейшее свойство почвы. Условия образования почв разных типов Наблюдение за изменением почвенного покрова. Описание почв на местности и по карте
	Географическая оболочка Земли	Географическая оболочка Земли, ее составные части, взаимосвязь между ними, характеристика основных закономерностей развития. Широтная зональность и высотная поясность. Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные. Географическая оболочка  как окружающая человека среда, ее изменения под воздействием деятельности  человека Выявление и объяснение географической зональности природы Земли. Описание природных зон Земли по географическим картам Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах Наблюдение и описание состояния окружающей среды, ее изменения, влияние на качество жизни населения. Природа Земли и человек

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

       Распределение количества часов, отводимых на освоение каждой темы:

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Время проведения
1	Введение. Географическое познание нашей планеты. (6 часов)	6	1 четверть
2	План местности (10 часов)	10	1-2-четверть
3	Глобус и географическая карта – модели земной поверхности	5	3 четверть
4	Литосфера	5	3-4 четверть
5	Атмосфера	3	4 четверть
6	Гидросфера	2	4 четверть
7	Биосфера и почвенный покров	1	4 четверть
8	Географическая оболочка Земли	2	4 четверть
	Итого	34

                 В рабочую программу могут быть внесены изменения, т.к. ФГОС ООО не предусматривает порядок изучения отдельных разделов и тем программы и количество часов, отводимых на их изучение.

        Формы организации учебных занятий: 
фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

Основные виды учебной деятельности

Личностные:

- проекты, творческие задания, мысленное воспроизведение картины или ситуации, самооценка события;

Познавательные:

- работа с графиками и  картами, составление диаграмм и кроссвордов, работа с номенклатурой.

Регулятивные:

- поиск информации, географический диктант, разгадывание кроссвордов, взаимоконтроль

Запланировано проведение:  контрольных работ -2

                                                  практических работ – 5

	Контрольные работы
№1	Географическое познание нашей планеты
№2	Земля планета солнечной системы Изображение земной поверхности

Контрольно-измерительные материалы составлены на основе:

1.​  Летягин А.А. География 5-6 класс. Методическое пособие, ФГОС, 2016г.

2.​  Летягин А.А. Рабочая тетрадь «Дневник географа – следопыта», М: Вентана Граф 2014 г.

3. Братчиков Е.В. География 6 класс. Сборник заданий и упражнений, М – Экзамен, 2013 г.

4. Попова Т.А. Готовимся к ГИА. География 6 класс. Итоговое тестирование в форме экзамена, М – Академия развития, 2011г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№	Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения	В наличии
Учебник:
1	«География- Начальный курс» 6 класс - Летягин А.А / Под ред. Дронова В.П. - М.: Вентана-Граф	30 шт.
2	Летягин А.А. Рабочая тетрадь «Дневник географа – следопыта», М: Вентана Граф	30 шт
	Электронное приложение к учебнику	1
Методические пособия для учителя
1	Братчиков Е.В. География 6 класс. Сборник заданий и упражнений, М – Экзамен	1
2	Попова Т.А. Готовимся к ГИА. География 6 класс. Итоговое тестирование в форме экзамена, М – Академия развития	1
3	Летягин А.А. География 5-6 класс. Методическое пособие, ФГОС, 2016г	1
4	Летягин А.А. География: Начальный курс: 6 класс: Примерное поурочное планирование: Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф	1
5	Петрова Н.Н. – Темы школьного курса: земля планета Солнечной системы – М. :Дрофа. 2010г	1
6	Савельева Л.Е. , Дронов В.П. – Землеведение. Методическое пособие. – М: Дрофа, 2007г	1
Методический фонд
1	Глобусы	комплект
2	Приборы для метеостанции	комплект
3	Таблицы,  портреты, настенные карты	комплект
4	Натуральные объекты (горные породы и минералы, почва),	комплект
5	Комплект приборов для метеостанции	комплект
6	Комплект контурных карт 6 класс  - М.:Дрофа	комплект
7	Атлас 5-6 классы  - М.: Дрофа
Технические средства обучения
1	Компьютер	1
2	Проектор	1
3	Экран	1
4	Учебные фильмы	2

                               КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока	Основное содержание	Планируемые результаты	Дата			Коррекционно-развивающая работа (ОВЗ)
				план	факт
1 четверть           Введение. Географическое познание нашей планеты. (6 часов)
1	Введение. Начало географического познания Земли	Источники географической информации. География как наука. Источники получения знаний о природе Земли, населении и хозяйстве Развитие географических знаний человека о Земле. Выдающиеся географические открытия и путешествия	Знать/понимать результаты результаты выдающихся географических открытий и путешествии Уметь находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических путешествий и явлений Уметь определять на местности местоположение географических объектов Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для проведения самостоятельного поиска географической информации о своей местности из разных источников				Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
2	География в средние века (Европа)						Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
3	География в средние века (Азия)						Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
4	Великие географические открытия Пр. р №1 «Нанесение на к.к. маршруты путешественников»						Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
5	Географические открытия и исследования в XVI –XIX века						Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
6	Современные географические исследования Контр.раб №1«Географическое познание нашей планеты»	Методы получения, обработки, передачи и представления географической информации					Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
	Изображение земной поверхности (15 часов) План местности (10 часов)
7	Виды изображения земной поверхности.	Географические модели: глобус, географическая карта, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть) Ориентирование по карте: чтение карт, космических и аэрофотоснимков, статистических материалов	Знать/понимать географические понятия «план местности», «масштаб», «абсолютная и относительная высота» Уметь определять на местности, плане и карте расстояние, направления и высоты точек, местоположение географических объектов Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для ориентирования на местности  и проведения съемок ее участков, чтения карт различного содержания				Формирование навыков самостоятельной работы.
8	Ориентирование на местности Пр.р №1 «Определение сторон горизонта»						Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
9	Топографический план и топографическая карта						Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
10	Как составляют топографические планы и карты						Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
11	Как составляют топографические планы и карты						Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
12	Изображение рельефа на топографических планах и картах
13	Изображение рельефа на топографических планах и картах						Формирование навыков самостоятельной работы.
14	Виды планов и их использование Пр.р.№2 Чтение топографической карты						Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
	Глобус и географическая карта – модели земной поверхности (5 часов)
15	Глобус – модель Земли	Географические модели: глобус, географическая карта, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть) Ориентирование по карте: чтение карт, космических и аэрофотоснимков, статистических материалов	Знать/понимать географические понятия «географическая карта», «абсолютная и относительная высота», «географические координаты» Уметь определять на глобусе карте расстояния, направления и высоты точек, географические координаты и местоположение географических объектов Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для чтения карт различного содержания, проведение самостоятельного поиска географической информации о своей местности из картографических и геоинформационных источников				Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
							Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
16	Географические координаты						Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
17	Определение расстояний и высот по глобусу
18	Географическая карта Пр.р. №3 «Определение географических координат и расстояний»						Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
19	Географические карты и навигация в жизни человека Контр. раб.№2 «Изображение земной поверхности»						Выполнение заданий по образцу.
	Геосферы Земли (14 часов)                                                                               Литосфера (5 часов)
20	Минералы. Свойства минералов	Земная кора и литосфера, их состав, строение и развитие. Горные породы: изменение температуры в зависимости от глубины залегания. Полезные ископаемые, зависимость их размещения от строения земной коры и рельефа. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка. Изучение свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых.	Знать/понимать основные географические понятия «литосфера», «земная кора», «горы», «равнины»; географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека; природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном уровне; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений; Уметь выделять, описывать, и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений Уметь находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений Уметь приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации окружающей среды Уметь составлять краткую географическую характеристику разных географических объектов Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни				Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
21	Выветривание и перемещение горных пород Пр.р.№4 Определение горных пород и минералов						Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
22	Рельеф земной поверхности горы суши	Земная поверхность: формы рельефа суши, дна Мирового океана, их изменения под влиянием внутренних, внешних  и техногенных процессов. Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах. Природные памятники литосферы Наблюдение за объектами литосферы, описание на местности и по карте					Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
							Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
23	Равнины и плоскогорья суши Пр.р.№5 « Определение географического положения равнин»
24	Рельеф дна Мирового океана						Выполнение заданий по образцу.
	Атмосфера (3часа)
25	Как нагревается атмосферный воздух Исследование условий нагревания подстилающей поверхности.	Атмосфера, ее состав, строение, циркуляция.	Знать/понимать основные географические понятия «атмосфера», «ветер», «атмосферные осадки», «погода», «климат», географические следствия движения Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека Уметь находить в разных источниках  и анализировать информацию Уметь применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни				Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
26	Атмосферное давление. Исследование изменений атмосферного давления с высотой	Изменение температуры и давления воздуха в зависимости от высоты. Распределение тепла и влаги на поверхности Земли. Погода и климат. Изучение элементов погоды. Адаптация человека  к разным климатическим условиям. Наблюдение за погодой, ее описание. Изменение количественных характеристик элементов погоды с помощью приборов и инструментов. Объяснение устройства и применение барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера. Выявление зависимости температуры и давления воздуха от высоты. Чтение климатических и синоптических карт для характеристики погоды и климата.					Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
27	Движение воздуха. Вода в атмосфере. Климат						Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
	Гидросфера (2 часа)
28	Воды Мирового океана	Гидросфера, ее состав и строение. Роль воды в природе и жизни людей, ее круговорот. Мировой океан и его части, взаимодействие с атмосферой и сушей.	Знать/понимать основные географические понятия «географические координаты», «гидросфера», «океан», «море», «река», «озеро»; географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном уровне, меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений. Уметь выделять, описывать, и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений Уметь находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений Уметь приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации окружающей среды Уметь составлять краткую географическую характеристику разных географических объектов Уметь применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы Уметь определять на местности, плане и карте расстояния, направления и высоты точек, географические координаты и местоположение географических объектов Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни				Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
29	Воды суши	Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота. Водные ресурсы Земли, их размещение и качество. Природные памятники гидросферы. Наблюдение за объектами гидросферы, их описание на местности и по карте. Оценка обеспеченности водными ресурсами разных регионов Земли					Выполнение заданий по образцу.
	Биосфера и почвенный покров (1 час)
30	Биологический круговорот. Почва.	Биосфера, ее взаимосвязи с другими геосферами. Разнообразие растений и животных, особенности их распространения. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Сохранение человеком растительного и животного  мира Земли Наблюдение за растительным и животным миром для определения качества окружающей среды. Описание растительного и животного мира на местности и по карте Почвенный покров. Почва как особое природное образование. Плодородие- важнейшее свойство почвы. Условия образования почв разных типов Наблюдение за изменением почвенного покрова. Описание почв на местности и по карте	Знать/понимать результаты географических открытий и путешествий; географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека, географическую зональность и поясность; природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном уровне, меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений. Уметь выделять, описывать, и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений Уметь приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации окружающей среды Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для проведения самостоятельного поиска географической информации  о своей местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных				Выполнения задания по алгоритму.
	Географическая оболочка Земли (2 часа)
31	Географическая оболочка и человек	Выявление и объяснение географической зональности природы Земли. Описание природных зон Земли по географическим картам Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах Наблюдение и описание состояния окружающей среды, ее изменения, влияние на качество жизни населения. Природа Земли и человек Земля как планета. Возникновение и геологическая история Земли. Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.   Сравнение Земли с обликом других планет солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг солнца и вращения Земли вокруг своей оси.	Уметь приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации окружающей среды Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для проведения самостоятельного поиска географической информации  о своей местности из разных источников.				Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.
32	Географическая оболочка и человек
33	Урок – обобщения по курсу «Начальный курс географии»						Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
34	Урок – обобщения по курсу «Начальный курс географии»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным

изучением отдельных предметов пгт Восточный

Омутнинского района   Кировской области

                                   Принята педагогическим советом

                                   МКОУ СОШ № 2 с УИОП

                                   пгт Восточный Омутнинского района
                                   Кировской области

                                   Протокол № 1 от 31.08.2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по географии  

в 7 классе на 2021 – 2022 уч.год

                                                             Автор-составитель: 
Шушканова Наталья Владимировна, учитель биологии и географии                                                                

Восточный 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по географии в 7 классе.

Предметная область – «Ественно-научные предметы»

Количество часов в неделю – 1 час

Количество часов в год -  34 часа

              Рабочая программа составлена на основе:

·     Федерального государственного стандарта основного общего образования  (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года
№ 1897  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями);

·     Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ № 2 с УИОП пгт Восточный Омутнинского района;

·     Примерной основной образовательной программы основного общего образования, программы формирования универсальных учебных действий (УУД), с учетом авторской программы География. 5-9 классы: учебно-методическое пособие /сост. С.В. Курчина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013 и программы «География. Материки, океаны, народы и страны.  Наш дом – Земля» под редакцией И.В. Душиной. – М.:Дрофа

·     Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География: Наш дом – Земля: Материки, океаны, народы и страны. 7 класс. – М.Дрофа. 2012г. (№ 1.2.2.4.4.2

Федерального перечня учебников).

Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:

формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поли культурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета География»

1)                воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2)                 формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

3)                 формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2)  умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3)  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

5) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты должны отражать:

1) формирование представлений о географиии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

3) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня  безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

Ученик научится:

·                   представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

·                   проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

·                   различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

·                   описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;

·                   различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;

·                   объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

·                   приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

·                   объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

·                    описывать погоду своей местности;

·                    объяснять расовые отличия разных народов мира;

·                    давать характеристику рельефа своей местности;

·                    уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории

·                    приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения учебных и практических задач по географии;

Ученик получит возможность научиться:

·                     создавать простейшие географические карты различного содержания;

·                     моделировать географические объекты и явления;

·                     работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;

·                     подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;

·                     сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;

·                     оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;

·                     наносить на контурные карты основные формы рельефа;

·                     давать характеристику климата своей области (края, республики);

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

№	Раздел, тема	Содержание            (ФГОС ООО)	К Контроль
1	Введение	Представление о мире в древности. Эпоха Великих географических открытий. Современные научные исследования.
2	Главные особенности природы Земли (Земля –уникальная планета)	Геологическая история Земли. Гипотезы происхождения материков и впадин океанов. Тектоническая карта. Климатообразующие факторы. Типы климатов. Климатическая карта.  Мировой океан и его свойства. Движение воды в океане. Значение Мирового океана. Источники его загрязнения. Разнообразие растительного и животного мира. Границы биосферы.  Природно-антропогенное равновесие, пути его сохранения. Численность населения планеты, размещение, народы, религии, основные виды хозяйственной деятельности.     Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями планеты.  Особенности природы океанов: рельеф дна, проявление зональности, система течений, органический мир, использование человеком.   Древняя родина человека.  Предполагаемые пути его расселения. Человеческие расы, религии.  Материальная и духовная культура как результат жизнедеятельности человека, его взаимодействие с окружающей средой.	№1
3	Материки   и океаны	Особенности географического положения материков, истории их открытий, особенности населения, основных типов хозяйственной деятельности, их адаптацию к окружающему миру.   Основные черты природы материков.  Природные ресурсы и их использование. Катастрофические явления природного и техногенного характера. Крупные природные, природно-хозяйственные и историка –культурные регионы материков. Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Объекты природного и культурного наследия человечества.	№2

                      КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 

       Распределение количества часов, отводимых на освоение каждой темы:

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Время проведения
1	Введение	3	1 четверть
2	Главные особенности природы Земли (Земля –уникальная планета)	9	1-2-четверть
3	Материки   и океаны	23	2 –4 четверть
	Итого	34

       В рабочую программу могут быть внесены изменения, т.к. ФГОС ООО не предусматривает порядок изучения отдельных разделов и тем программы и количество часов, отводимых на их изучение.

        Формы организации учебных занятий: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

Запланировано проведение: Контрольных работ – 2

                                                    Практических работ – 6

	Контрольные работы
№1	Введение. Главные особенности природы Земли
№2	Австралия

Контрольно-измерительные материалы составлены на основе:

1.   Поурочные разработки по географии. 7 класс, Никитина Н.А.-М.;ВАКО, 2007г

2.   География. Тесты. 6-7 кл.: Учебно-методическое пособие, Дюкова С.Е. – М.: Дрофа, 2002г.

3.   География . 6-9 классы: тесты, викторины, Торопова Т.К.. – Волгоград: Учитель, 2009г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№	Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения	В наличии
Учебник:
1	Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География: Наш дом – Земля: Материки, океаны, народы и страны. 7 класс. – М.Дрофа. 2012г	30 шт.
Методические пособия для учителя
1	Поурочные разработки по географии. 7 класс, Никитина Н.А.-М.;ВАКО, 2007г	1
2	География. Тесты. 6-7 кл.: Учебно-методическое пособие, Дюкова С.Е. – М.: Дрофа, 2002г.	1
3	География . 6-9 классы: тесты, викторины, Торопова Т.К.. – Волгоград: Учитель, 2009г.	1
4	С.В. Курчина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013 и программы «География. Материки, океаны, народы и страны.  Наш дом – Земля» под редакцией И.В. Душиной. – М.:Дрофа, 2009	1
Методический фонд
1	Глобусы	комплект
2	Натуральные объекты (горные породы и минералы, почва	комплект
3	Таблицы	комплект
4	Атласы 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10-11 класс	30 25 20 20 25
Технические средства обучения
1	Компьютер	1
2	Проектор	1
3	Экран	1
4	Учебные фильмы	2

                               КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока		Элементы содержания	Планируемые результаты	Коррекционно-развивающая работа (ОВЗ)	Дата
						план	факт
1 четверть
	Раздел 1. Введение (3 часа)
1	Что изучают в курсе географии материков и океанов.		Происхождение материков и впадин океанов. Соотношение суши и океанов на Земле, их распределение между полушариями планеты.	Знать географическую номенклатуру: материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Антарктида Австралия. Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный-Ледовитый океан.	Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
2	Разно масштабность картографического изображения  Практическая работа № 1 Составление сводной таблицы		Географические модели: географическая карта, план местности, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть). Ориентирование по карте; чтение карт, космических и аэрофотоснимков, статистических материалов.		Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
3	Как люди открывали мир Практическая работа №2 «Нанесение маршрутов великих путешественников».		Представление о мире в древности. Эпоха Великих географических открытий. Современные научные исследования.	Знать: основные пути получения географической информации в прошлом, основные этапы накопления географических знаний; уметь показывать  маршруты важнейших путешествий и объяснять результаты путешествий и научных открытий	Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
	Раздел 2. Главные особенности природы Земли (9 часов)
4	Состав и строение литосферы		Геологическая история Земли. Гипотезы происхождения материков и впадин океанов. Тектоническая карта.	Иметь представление об океанической и материковой земной коре, знать семь крупнейших литосферных плит. Ознакомиться с процессами, которые формируют рельеф, сформировать представление о размещении крупных форм рельефа	Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
5	Особенности рельефа Земли				Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
6	Атмосфера и климаты Земли. Климатообразующие факторы.  Практическая работа № 3 составление таблицы «Характеристика типов воздушных масс		Климатообразующие факторы. Типы климатов. Климатическая карта.	Познакомиться с климатической картой, её основным содержанием. Знать понятия «изотерма» и «изобара». Знать из каких показателей складывается понятие «состояние атмосферы», уметь читать климатическую карту мира.
7	Климатические пояса Земли.				Формирование навыков самостоятельной работы.
8	Гидросфера. Мировой океан - главная часть гидросферы Практическая работа №4 обозначение на контурной карте разных богатств океана		Особенности природы океанов: строение рельефа дна; проявление зональности, система течений, органический мир.	Знать все четыре части Мирового океана: Северный Ледовитый океан, Атлантический, Тихий, Индийский, уметь выделять Южный океан. Знать круговороты течений северного и южного полушария. Уметь показывать на карте границы океанов, течения теплые и холодные, знать основные свойства океанской воды, приводить примеры антропогенных изменений природы Мирового океана. Понимать влияние мирового океана на климат Земли и данной местности, объяснять влияние тёплых и холодных течений на климат	Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
2 четверть
9	Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.		Освоение и хозяйственное использование океана  человеком. Сравнение природно-хозяйственных комплексов разных океанов.		Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
10	Географическая оболочка.		Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли.	Понимать различие понятий «биосфера» и «географическая оболочка», представлять процесс развития географической оболочки.	Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
11	Земля – планета людей. Сравнение населения разных регионов и стран мира		Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения разных регионов и стран мира.	Знать понятия: демография, перепись населения, численность населения планеты,  естественный прирост населения, рождаемость, смертность, миграции, плотность населения, размещение населения, этнос, языковые семьи, мировые и национальные религии. Понимать причины различия плотности населения на планете. Уметь рассчитывать естественный прирост населения в абсолютных значениях. Понимать причины миграции населения на планете.  Знать историю мировых и национальных  религий.	Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
12	Контр. Раб. №1 «Особенности природы Земли»
	Раздел 3. Материки и океаны (22 часа)
	Африка.
13	Африка. Географическое положение, и его особенности.		Основные черты природы Африки.  Природные ресурсы и их использование.   Краткая географическая характеристика материков, их регионов и стран различных типов. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Катастрофические явления природного и техногенного характера. Охрана природы	Знать основные особенности природы южных материков. Знать имена путешественников-исследователей Африки, показывать на карте положение экватора, тропиков, полюсов. Называть и показывать на карте основные географические объекты. Иметь представление о тектоническом строении, рельефе и полезных ископаемых материка. Читать физическую карту Африки, определять координаты крайних точек материка. Научиться давать характеристику ФГП материка Уметь показывать климатические, пояса давать характеристику климата, знать закономерность размещения климатических поясов. Уметь показывать крупные реки и озёра материка, знать их особенности. Знать  характеристику природных зон, уметь показывать их  на карте. Объяснять взаимодействие природных компонентов в природной зоне.	Выполнение заданий по образцу.
14	Климат Африки. Внутренние воды и природные зоны.				Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
15	Население Африки. Страны Северной Африки		Население Африки.	Уметь показывать страны Африки и   давать характеристику населения и его хозяйственной деятельности. Называть регионы древних цивилизаций, показывают их на карте. Составлять на основе карт и других источников географическую характеристику одной из стран. Приводить примеры адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияние на формирование культуры народов Африки.	Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
16	Центральная и Западная Африка.				Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
3 четверть						Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
17	Восточная и Южная Африка.				Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
	Австралия.
18	Австралия. Её географическое положение и исследование Практическая работа№5 «Географическое положение».		Основные черты природы Австралии. Природные ресурсы и их использование. Краткая географическая характеристика материков, их регионов и стран различного типа. Катастрофические явления природного и техногенного характера. Охрана природы. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.	Называть исследователей Африки и результаты их работы, показывать элементы береговой линии, формы рельефа. Сравнивать ФГП Австралии с Африкой.	Выполнение заданий по образцу.
19	Особенности компонентов природы Австралии			Называть и показывать связь между географическим положением и климатом материка, крупные реки и озера, природные зоны Австралии и представителей животного и растительного мира. Объяснять особенности питания, режима, характера течения рек. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки природы Австралии (эндемичность). Называть и показывать наиболее крупные острова и архипелаги. Описывать природу одного из островов (по выбору), объясняют связь особенностей природы островов с их происхождением, влияние океана на природу, жизнь и быт населения. Характеризуют воздействие хозяйственной деятельности на природу островов.	Выполнение заданий по образцу.
20	Население Австралии. Океания. Контрольная работа №2 Австралия		Население Австралии  Столица и крупные города. Основные объекты природного и культурного наследия человечества. Основные черты природы. Население. Охрана природы. Основные объекты природного и культурного наследия человечества.		Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
	Южная Америка.				Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
21	Южная Америка, географическое положение.		Основные черты природы Южной Америки. Природные ресурсы и их использование. Краткая географическая характеристика материков, их регионов и стран различных типов Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Катастрофические явления природного и техногенного характера. Охрана природы.	Называть исследователей Южной Америки и результаты их работы, показывать элементы береговой линии, формы рельефа. Составлять характеристику ФГП материка, координаты крайних точек, протяженность с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и в километрах. Сравнивать ФГП Австралии, Африки и Южной Америки.	Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
22	Особенности форм рельефа материка. Размещение полезных ископаемых.				Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
23	Особенности климата. Внутренние воды, их зависимость от рельефа.			Называть и показывать крупные реки и озера, особенности питания, режима, характера течения рек Выделять, и объяснять существенные признаки климатических поясов и типов климата, влияние климатообразующих факторов на климат материка. Определяют показатели климата по климатодиаграммам.	Выполнение заданий по образцу.
24	Природные зоны Южной Америки.			Называть и показывать природные зоны Южной Америки и представителей животного и растительного мира. Составлять краткую географическую характеристику природной зоны по картам и другим источникам информации.	Выполнение заданий по образцу.
	III четверть Атмосфера (3часа)
25	Население и страны Южной Америки.		Население Южной Америки. Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Основные объекты природного и культурного наследия человечества.	Называть и показывать крупнейшие народы, языки и религии, густонаселенные районы, страны и столицы, крупнейшие города, основные виды хозяйственной деятельности населения.	Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
		4 четверть
	Мировой океан.				Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
26	Северный Ледовитый и Тихий океаны		Происхождение впадин океанов. Особенности природы океанов: строение рельефа дна, система течений, органический мир; освоение и хозяйственное использование океана человеком. Сравнение ПХК разных океанов.	Называют и показывают океаны, моря, заливы, проливы, течения. Показывают по карте границы океанов. На основе разных источников описывают жизнь в Мировом океане. Объясняют различие температуры и солености воды в зависимости от широты и глубины. Приводят примеры из собственных наблюдений антропогенного изменения природы океанов, рационального и нерационального использования его ресурсов.	Выполнение заданий по образцу.
27	Атлантический и Индийский океаны.				Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
	Антарктида.
28	Полярные области. Антарктида Особенности. Природа.		Основные черты природы, природные ресурсы, изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Охрана природы.	Называть и показывать существенные признаки природных объектов (береговой части, антарктического оазиса и др.), влияние ФГП материка на его природу (образование ледового покрова, стоковых ветров). Определять по климатическим картам и климатограммам климатические показатели. Составляют географическую характеристику природы по картам и другим источникам информации. Обосновывают необходимость изучения Антарктики. Прогнозируют тенденции в изменении природы Земли при условии таяния ледникового покров Антарктики.	Выполнение заданий по образцу.
	Северная Америка.				Выполнения задания по алгоритму.
29	Северная Америка, ГП. Особенности форм рельефа материка. Размещение полезных ископаемых.		Краткая географическая характеристика материков, их регионов и  стран различных типов. Природные ресурсы и их использование. Особенности природы  материка. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.	Называют исследователей Северной Америки и результаты их работы, показывают элементы береговой линии, формы рельефа. Составляют характеристику ФГП материка, координаты крайних точек, протяженность с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и в километрах. Сравнивают ФГП Северной и Южной Америки.	Выполнения задания по алгоритму.
30	Климат. Внутренние воды и природные зоны Северной Америки		Катастрофические явления природного и техногенного характера. Охрана  природы.  Основные объекты природного и  культурного наследия  человечества.  Крупные природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы материков.	Называют и показывают связь между географическим положением и климатом материка. Определяют по климатической карте температуру, кол-во осадков, направление ветров. Описывают существенные признаки типов климата. Характеризуют перемещение поясов атмосферного давления в течение года, причины влияния других климатообразующих факторов для формирования типов климата на континенте. Называют и показывают крупные реки и озера. Составляют краткую географическую характеристику одной из рек по картам и тексту учебника. Выделяют и объясняют наиболее существенные признаки водных объектов, особенности питания, режима, характера течения рек. Называют и показывают природные зоны Северной Америки и представителей животного и растительного мира. Составляют краткую географическую характеристику природной зоны по картам и другим источникам информации.	Выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий.
31	Народы и страны. Канада и США.		Население материка.  Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.		Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
	Евразия.
32	Географическое положение Евразии Современный рельеф и полезные ископаемые Евразии Практическая работа №6 Обозначение на карте крупных форм рельефа копаемые.		Краткая географическая характеристика материков, их регионов и стран различных типов. Основные черты природы Евразии. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.  Катастрофические явления природного и техногенного характера. Охрана природы.	Называют исследователей Евразии и результаты их работы, показывают элементы береговой линии, формы рельефа. Составляют характеристику ФГП материка, координаты крайних точек, протяженность с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и в километрах. Сравнивают ФГП Северной Америки и Евразии. Прогнозируют (оценивают) влияние ФГП на природу материка.	Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
33	Климат. Внутренние воды и природные зоны Евразии			Называют и показывают связь между географическим положением и климатом материка. Определяют по климатической карте температуру, кол-во осадков, направление ветров. Описывают существенные признаки типов климата. Характеризуют перемещение поясов атмосферного давления в течение года, причины влияния других климатообразующих факторов для формирования типов климата на континенте.	Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
34	Население и страны на политической карте Мира Подведение итогов.		Крупные природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы материков. Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.  Основные объекты природного и культурного наследия человечества.	Называют основные народы Евразии и расы, к которым они принадлежат. Исторические причины их формирования. Определяют по карте районы повышенной плотности населения, крупнейшие народы материка, районы их расселения, наиболее крупные по площади страны. Устанавливают связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйственной деятельностью и бытом населения отдельных регионов и стран Евразии	Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным

изучением отдельных предметов пгт Восточный

Омутнинского района   Кировской области

                                   Принята педагогическим советом

                                   МКОУ СОШ № 2 с УИОП

                                   пгт Восточный Омутнинского района
                                   Кировской области

                                   Протокол № 1 от 31.08.2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по географии

в 8 классе на 2021 – 2022 уч.год

                                                             Автор-составитель:
Шушканова Наталья Владимировна, учитель биологии и географии

Восточный 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа по предмету в 8 классе.

   Предметная область – «Общественно-научные предметы».

    Количество часов в неделю - 2 часа

Количество часов в год -  68 часов

              Рабочая программа составлена на основе:

·     Федерального государственного стандарта основного общего образования  (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года
№ 1897  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями);

·     Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ № 2 с УИОП пгт Восточный Омутнинского района;

·     Примерной основной образовательной программы основного общего образования, программы формирования универсальных учебных действий (УУД), с учетом авторской программы География. 5-9 классы: учебно-методическое пособие /сост. под редакцией  О.А.Климановой,  А.И.Алексеева /сост. С.В. Курчина. 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. – 409, [7] с.      Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Рабочая программа ориентирована на использования учебника: 

№	учебник	№ учебника в ФПУ
1	1.     География : География России: Природа и население. 8 класс: учебник / А.И. Алексеев, В.А. Низовцев, Э.В. Ким и др.; под ред. А.И. Алексеева. – М.: Дрофа, 2019.	1.2.3.4.2.3.

Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:

формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поли культурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета География»

1)                воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2)                 формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

3)                 формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2)  умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3)  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

5) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты должны отражать:

1) формирование представлений о географиии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

3) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня  безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

Ученик научится:

·                   представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

·                   использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;

·                   оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

·                   описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;

·                   различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;

·                   оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

·                   использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте  реальной жизни;

·                   различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;

·                   оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;

·                   объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

·                   оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;

·                   использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

·                   различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;

·                   использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

·                   находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;

Ученик получит возможность научиться:

·                   объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;

·                   давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;

·                   наносить на контурные карты основные формы рельефа;

·                   давать характеристику климата своей области (края, республики);

·                   показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;

·                   выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

№	Тема	Основное содержание	Контроль	Проекты
1	Введение и Россия  на карте  мира	Источники получения знаний о природе, населении. Методы обработки, передачи географической информации. ГП и его виды. Типы и виды границ. Часовые пояса. Административно-территориальное деление страны.     Особенности ГП РФ. Территория и акватория, морские и сухопутные границы, воздушное пространство, недра,  континентальный шельф и экономическая зона РФ. Часовые пояса.  Анализ  карт административно-территориального и политико-административного деления страны	№1
2	Пространства России	Особенности геологического строения. Основные этапы геологической истории  формирования земной коры. Крупные формы рельефа. Движение земной коры(сейсмические зоны и вулканизм). Природные условия и ресурсы, проблемы их рационального использования. Факторы формирования климата, циклоны и антициклоны. Типы климатов РФ, влияние климата на жизнь  человека. Виды вод суши страны(их особенностей), другие виды водных ресурсов. Почвы, их типы и размещение. Меры по сохранению плодородия почв. Особенности растительного и животного мира природных зон России, меры по их охране. ПТК: природные и антропогенные. Роль В.В.Докучаева и Л.С.Берга в создании учения о природных зонах. ПХЗ. Характеристика всех природных зон РФ. Особое внимание на природную зону своей местности.      Природные условия и ресурсы. Природный и экологический потенциал России. Особенности геологического строения и распространения крупных форм рельефа. Типы климатов, факторы их формирования, климатические пояса. Климат и хозяйственная деятельность людей. Многолетняя мерзлота. Внутренние воды и водные ресурсы, особенности их размещения на территории РФ. Природно-хозяйственные различия морей России. Почвы и их ресурсы, размещение основных типов почв. Меры по сохранению плодородия почв. Стихийные природные явления на территории страны. Растительный и животный мир России. Природные зоны. Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории.    Выявление: зависимости между  тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп п/и;  между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом; способов адаптации человека к разнообразным климатическим условиям. Анализ физической карты и карт компонентов природы
2.1	Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые		№2,3
2.2	Климат  и  климатические  ресурсы.
2.3	Внутренние  воды и водные ресурсы.
2.4	Почвы  и  почвенные  ресурсы.
2.5	Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.
2.6	Природное районирование
3	Население  России	Население, типы воспроизводства, состав населения, основные языковые  семьи, религии; виды расселения, типы миграций; занятость населения. Человеческий потенциал страны. Численность, размещение, естественное движение населения. Направления и типы миграций. Половой и возрастной состав населения. Народы и основные религии России. Особенности расселения; городское и сельское население. Основная полоса расселения. Роль крупнейших городов в жизни страны. Выявление территориальных аспектов межнациональных отношений. Анализ карт населения России. Определение основных показателей, характеризующих население страны и её отдельных территорий.	№4

               КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 

       Распределение количества часов, отводимых на освоение каждой темы:

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Время проведения
1	Введение	1	1 четверть
2	Пространства России	7	1–2четверть
3	Природа и человек	39	2–3  четверть
4	Население России	21	4 четверть
	Итого	68

         В рабочую программу могут быть внесены изменения, т.к. ФГОС ООО не предусматривает порядок изучения отдельных разделов и тем программы и количество часов, отводимых на их изучение.

Формы организации учебных занятий: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

Запланировано проведение: контрольных работ – 4

                                         практических работ – 21

№	Контрольные работы
1	Пространства России
2	Рельеф и недра
3	Почвы – национальное достояние России
4	Население России

Контрольно-измерительные материалы составлены на основе:

·     Сиротин В.И. Тесты для итогового контроля. 8-9 классы. – М.: Дрофа , 2003г.

·     Маерова Н.Ю. Уроки географии . 8-9 классы. – М. : Дрофа, 2004г.

·     Путятин Б.Б., Смагин Ю.А. Новые контрольные и проверочные работы по географии . 8-9 классы. - М.: Дрофа. 2002г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№	Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения	В наличии
Учебник:
1	1.     География : География России: Природа и население. 8 класс: учебник / А.И. Алексеев, В.А. Низовцев, Э.В. Ким и др.; под ред. А.И. Алексеева. – М.: Дрофа, 2019.	50 шт.
Методические пособия для учителя
1	Программа	1
2	Торопова Т.К. География 6-9 классы: тесты, викторины.- Волгоград: Учитель, 2009г.	1
3	Сиротин В.И. Тесты для итогового контроля. 8-9 классы. – М.: Дрофа ,2003	1
4	Маерова Н.Ю. Уроки географии . 8-9 классы. – М. : Дрофа, 2004	1
5	Путятин Б.Б., Смагин Ю.А. Новые контрольные и проверочные работы по географии . 8-9 классы. _ М.: Дрофа. 2002	1
Методический фонд
1	Натуральные объекты (горные породы и минералы, почва)	комплект
2	Тематические карты России (физическая, почв, рельеф, полезных ископаемых, растений и животных, природных зон, населения)	комплект
4	Схема циклонов и антициклонов	1
5	Схема «подземные воды»	1
6	Глобусы	комплект
7	Атласы 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10-11 класс	20 25 20 20 25
Технические средства обучения
1	Компьютер (ноутбук)	1
2	Проектор	1
3	Экран	1

                               КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема урока		Тема урока	Основное содержание	Планируемые результаты	Коррекционно-развивающая работа (ОВЗ)	Дата
							План		Факт
Введение  (1 час)
1	Зачем мы изучаем географию России		География — один из способов познания окружающего мира. Разделы географической науки. География России и краеведение. Географический взгляд на мир	Учащийся должен уметь: объяснять значение понятий: «государственная территория», «территориальные воды», «воздушное пространство страны», «навигация», «международный статус», «часовые пояса», «поясное время», «декретное время», «линия перемены дат»; определять по карте географическое положение России, называть его основные особенности и делать выводы о влиянии географического положения и величины территории на природу и освоение территории России; показывать по карте крайние точки страны; определять особенности географического положения территории своего проживания (города, субъекта Федерации и т. д.);	Формирование представлений о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования. Развитие и совершенствование умений: ставить учебные задачи; формулировать проблемные вопросы; систематизировать информацию; выделять главное, существенные признаки понятий; приводить примеры конкретных практических задач, в решении которых надо использовать географическую науку	Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
Раздел I. Пространства России (7 часов)
2	Россия на карте мира		Какова доля России в территории и населении мира?	характеризовать роль русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении территории страны; решать задачи по определению географических координат и разницы во времени часовых поясов, приводить примеры воздействия разницы во времени на жизнь населения; показывать границы России и пограничные страны; приводить примеры значения границы для связей с другими странами; давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности; приводить примеры различных видов районирования. давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности; приводить примеры различных видов районирования.	Формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления. Развитие и совершенствование умений: выделять главное, отбирать и работать с различными источниками, анализировать и делать выводы, выявлять причинно-следственные связи; объяснять значение понятий; определять по карте географическое положение России, называя основные его особенности, и делать выводы о влиянии географического положения на природу и освоение территории России; оценивать влияние географического положения и величины территории на особенности природы и жизнь людей; показывать на карте крайние точки страны; определять особенности географического положения территории своего проживания (город, субъект Федерации и т. д.); характеризовать роль русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении территории страны; решать задачи по определению географических координат и разницы во времени часовых поясов, при водить примеры воздействия разницы во времени на жизнь населения; показывать границы России и пограничные страны; приводить примеры значения границы для связей с другими странами; давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности; приводить примеры различных видов районирования	Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
3	Географическое положение  России. Практические работы. 1. Сравнение географического положения России и Канады		Есть ли страна севернее и холоднее? Где находятся крайние точки России? Какова протяженность территории России?			Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
4	Границы России. Практические работы. 2. Выявление особенностей географического положения района своего проживания		С какими странами граничит Россия на суше? Каковы морские границы России?			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
5	России на карте часовых поясов? Практические работы. 3. Решение задач на определение поясного времени		Что такое поясное, декретное и летнее время? Где на Земле начинаются новые сутки			Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
6	Формирование территории России		Как начиналось освоение новых земель? Как происходило присоединение восточных территорий? Как происходило присоединение южных земель? Как Россия закреплялась на Дальнем Востоке? Чем закончился период расширения территории государства?			Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
7	Географическое изучение территории России		Какие главные задачи стоят перед географической наукой на первых этапах освоения и изучения новых территорий? Бывают ли географические «закрытия»? Могут ли географы помочь преобразовать территорию? Каковы современные задачи географии России? Какие бывают источники географических знаний?			Формирование навыков самостоятельной работы.
8	Итоговый урок по разделу Контрольная работа №1 «Пространства России»		Обобщение и систематизация знаний.			Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
Раздел II. Природа и человек (39 часов ) Тема 1. Рельеф и недра (5 часов)
9	Строение земной коры (литосферы) на территории России		Как определяют возраст и изучают геологическую историю развития Земли? Что такое геохронологическая шкала? Что такое тектонические структуры? Как образуются горы?	Учащийся должен уметь: объяснять значение понятий: «абсолютный и относительный возраст горных пород», «геохронологическая шкала», «платформа», «плита», «щит», «тектоническая карта», «геологическая карта», «месторождение», «подземный способ добычи», «открытая разработка», «рекультивация», «солнечная радиация», «подстилающая поверхность», «области постоянного и переменного давления», «западный перенос воздушных масс», «атмосферный фронт», «циклон», «антициклон», «типы климатов», «агроклиматические ресурсы», «комфортность климата», «уклон реки», «падение реки», «расход воды», «годовой сток», «твердый сток», «эстуарий», «многолетняя мерзлота», «водные ресурсы», «регулирование стока», «единая глубоководная система», «почвы», «земельные ресурсы», «типы почв», «зональное размещение почв», «агротехнические мероприятия», «мелиорация», «природный территориальный комплекс», «ландшафт», «природное районирование», «устойчивость ПТК», «антропогенный ландшафт», «природно-антропогенный ландшафт»,	Развитие и совершенствование умений: ставить учебную задачу, выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями; систематизировать и структурировать информацию; выявлять причинно-следственные связи; показывать по карте крупные природные объекты; выявлять взаимозависимость тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых на основе сопоставления карт; приводить примеры влияния рельефа на природу и жизнь людей на примере своего края; показывать по карте основные формы рельефа, выявлять особенности рельефа страны; наносить на контурную карту основные формы рельефа; на основе сопоставления карт выявлять влияние рельефа на расселение людей; приводить примеры изменений в рельефе под влиянием различных факторов; показывать по карте и называть районы наиболее интенсивных тектонических движений; называть меры безопасности при стихийных явлениях; давать характеристику рельефа своей местности; объяснять влияние рельефа на формирование природных условий и жизнь населения	Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
10	Важнейшие особенности рельефа России. Практические работы. 4. Обозначение на контурной карте главных тектонических структур, наиболее крупных форм рельефа. 5. Установление взаимосвязей тектонических структур, рельефа и полезных ископаемых на основе работы с разными источниками географической информации на примере своего края		Что представляют собой равнины России? Какие горные сооружения окаймляют равнины?			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
11	Современное развитие рельефа		Как внутренние силы Земли влияют на рельеф? Какова роль внешних сил в формировании рельефа? Как ледник изменял лик планеты? Как воды изменяют земную поверхность? Что такое эоловые формы рельефа?			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
12	Использование недр Практические работы. 6 Характеристика рельефа и полезных ископаемых какой-либо территории (по выбору). Оценка возможностей освоения месторождений и использования полезных ископаемых в хозяйстве.		Какими рудными полезными ископаемыми богата Россия? Где добывают полезные ископаемые осадочного происхождения? Как добыча полезных ископаемых влияет на окружающую среду?			Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
13	Итоговый урок по теме Контрольная работа №2 «Рельеф и недра»		Обобщение и систематизация знаний.			Формирование навыков самостоятельной работы.
		Тема 2.  Климат  (6 часов)
14	Общая характеристика климата России		В каких климатических поясах находится наша страна? Чем объяснить ярко выраженную сезонность климатических характеристик и холодную продолжительную зиму на территории страны?	«культурный ландшафт», «редкоочаговое расселение», «очаговое расселение», «низинное болото», «верховое болото», «природно-антропогенная зона», «выборочное земледельческое освоение», «зона степного земледельческого освоения», «экстенсивное животноводство», «оазисное земледелие», «фёны», «бора», «сели», «лавина», «природная среда», «рациональное природопользование», «исчерпаемые ресурсы», «неисчерпаемые ресурсы», «рекреационные ресурсы», «эстетические ресурсы»; показывать по карте крупные природные объекты; выявлять взаимозависимость тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых на основе сопоставления карт; приводить примеры и объяснять влияние рельефа на природу и жизнь людей на примере своего края; показывать по карте основные формы рельефа, выявлять особенности рельефа страны; наносить на контурные карты основные формы рельефа; на основе сопоставления карт выявлять влияние рельефа на расселение людей; приводить примеры изменений в рельефе под влиянием внутренних и внешних факторов; показывать на карте и называть районы наиболее интенсивных тектонических движений; называть меры безопасности при стихийных явлениях; давать характеристику рельефа своей местности; прогнозировать пути снижения антропогенного влияния на природную среду; читать тектоническую и геологическую карты, геохронологическую таблицу; приводить примеры влияния климата на природу и жизнь людей;	Развитие и совершенствование умений: приводить примеры влияния климата на природу и жизнь людей; сравнивать Россию с другими странами по количеству получаемого солнечного тепла; определять по карте закономерности распределения суммарной солнечной радиации; давать краткое описание основных типов погод, которыми характеризуются климатические пояса и области, оценку климатических особенностей России), читать и сопоставлять климатические карты, проводить анализ их содержания; объяснять влияние разных типов воздушных масс, постоянных и переменных ветров на климат отдельных территорий (своего края); давать характеристику климата своей области (края, республики); приводить примеры изменений климата во времени	Выполнение заданий по образцу.
15	Закономерности циркуляции воздушных масс. Атмосферные фронты, циклоны, антициклоны		Каковы закономерности движения воздушных масс над территорией России? Как влияет климат на западный перенос воздушных масс? Какие особенности климата определяют континентальные воздушные массы? Что такое атмосферный фронт? Как меняется погода при движении атмосферных фронтов? Что такое циклон и антициклон? Как меняется погода при движении циклонов и антициклонов?			Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
16	Распределение температур и осадков		Как влияют на распределение температур и осадков океаны и течения? Какой регион самый холодный? Каковы закономерности изменения количества осадков на территории страны			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
17	Типы климата нашей страны Практические работы. 7. Характеристика климатических областей с точки зрения условий жизни и хозяйственной деятельности людей.		Чем характеризуются арктический и субарктический климаты? Какие климатические области выделяют в пределах умеренного климатического пояса? Чем характеризуется субтропический климат?			Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
18	Климат и человек. Практические работы. 8. Оценка влияния климатических условий на географию сельскохозяйственных культур. Работа с таблицей, агроклиматическими картами		Что такое комфортность климата? Почему важно прогнозировать погоду? Какие особенности климата важны для ведения сельского хозяйства?			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
19	Итоговый урок по теме «Климат»		Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль			Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
		Тема 3. Богатство внутренних вод  России (4 часа)
20	Реки		Как распределена речная сеть по территории страны? Что такое река? Какие особенности рек важно знать человеку? Что такое расход воды в реке и годовой сток? Чем питаются и в каком режиме живут реки?	сравнивать Россию с другими странами по количеству получаемого солнечного тепла; определять по карте закономерности распределения суммарной солнечной радиации; давать оценку климатических особенностей России; читать и сопоставлять климатические карты, проводить анализ их содержания; составлять географические описания климата, в том числе климата своей местности; устанавливать существующие взаимосвязи между компонентами природы (климатическими особенностями), населением, его хозяйственной деятельностью; выявлять последствия для климата нерациональной хозяйственной деятельности; показывать реки России на карте; объяснять основные характеристики реки на конкретных примерах; приводить примеры использования рек в жизни и хозяйственной деятельности людей; давать описание реки своего края; давать характеристику реки (отбирая необходимые карты) с точки зрения возможностей хозяйственного использования; показывать на карте озера, артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;	Развитие и совершенствование умений: показывать по карте реки России; объяснять основные характеристики реки на конкретных примерах; приводить примеры использования рек в жизни и хозяйственной деятельности людей; давать описание реки своего края; давать характеристику реки (отбирая необходимые карты) с точки зрения возможностей хозяйственного использования; показывать по карте озера, артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты; приводить примеры использования поверхностных вод человеком и негативного влияния хозяйственной деятельности людей на состояние озер, грунтовых вод, многолетней мерзлоты; давать характеристику наиболее крупных озер страны; показывать по карте каналы и крупные водохранилища; объяснять значение водохранилищ и каналов на реках; давать оценку обеспеченности водными ресурсами отдельных территорий России, своего края	Выполнение заданий по образцу.
21	Озера, подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники. Практические работы. 9. Обозначение на контурной карте крупных рек и озер		Какого происхождения могут быть озерные котловины? Можно ли назвать подземные воды полезными ископаемыми? Почему многолетняя мерзлота — феномен природы? Каково значение современных ледников?			Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
22	Человек и вода.  Практические работы. 10. Характеристика реки с точки зрения возможностей ее хозяйственного использования. 11. Сравнительная оценка обеспеченности водными ресурсами отдельных территорий России		Почему воду считают источником всего живого на Земле? Что происходит с рекой при строительстве на ней гидротехнических сооружений? Почему мелеют и исчезают реки? Зачем реки соединяют каналами? Какое значение имеют подземные воды для человека?			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
23	Итоговый урок по теме « Богатство внутренних вод России»		Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль			Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
		Тема 4. Почвы – национальное достояние страны ( 5 часа)
24	Почвы - «особое природное тело» Практические работы. 12. Анализ почвенного профиля и описание условий его формирования		Почему почвы называют «особым природным телом»? Какое строение имеют почвы?	приводить примеры использования поверхностных вод человеком и негативного влияния хозяйственной деятельности людей на состояние озер, грунтовых вод, многолетней мерзлоты; давать характеристику наиболее крупных озер страны; показывать по карте каналы и крупные водохранилища; объяснять значение водохранилищ и каналов на реках; давать оценку обеспеченности водными ресурсами отдельных территорий России, своего края; приводить примеры, свидетельствующие о значении почв для земледелия; называть факторы почвообразования; объяснять процесс почвообразования на примере почв своего края; называть главные свойства основных типов почв; определять, используя почвенную карту, характерные типы почв на отдельных территориях России; давать оценку отдельных типов почв с точки зрения их использования в сельском хозяйстве; давать характеристику почв своей местности, анализируя условия их формирования; приводить примеры и объяснять значение разных видов агротехнических мероприятий;.	Развитие и совершенствование умений: объяснять значение понятий; приводить примеры, свидетельствующие о значении почв для земледелия; называть факторы почвообразования; объяснять процесс почвообразования на примере почв своего края; называть главные свойства основных типов почв; определять, используя почвенную карту, характерные типы почв на отдельных территориях России; давать оценку отдельных типов почв с точки зрения их использования в сельском хозяйстве; давать характеристику почв своей местности, анализируя условия их формирования; приводить примеры и объяснять значение разных видов агротехнических мероприятий; объяснять необходимость охраны почв; приводить примеры рационального и нерационального использования земель; объяснять значение мелиоративных работ; приводить примеры комплексной мелиорации земель	Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
25	География почв России		Почему на севере почвенный профиль маломощный? Какие типы почв наиболее распространены в России?			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
26	Почвы и урожай		Только ли количеством гумуса оценивается плодородие почв? Что такое механический состав почв? О какой почве говорят, что она структурная? Как можно поддерживать плодородие почв?			Выполнение заданий по образцу.
27	Рациональное использование и охрана  почв		Почему важно рационально использовать и охранять почвы? Как система земледелия влияет на плодородие почв? Каковы важнейшие средства охраны почв? Как влияет на почвы хозяйственная деятельность?			Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
28	Контрольная работа№3 по теме «Почвы – национальное достояние России»		Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
		Тема 5. В природе  все взаимосвязано (4 часа)
29	Понятие о природном территориальном комплексе.		Что такое природный территориальный комплекс? От чего зависят свойства ПТК? Какие бывают природные комплексы? Для чего проводят физико-географическое районирование?	объяснять необходимость охраны почв; приводить примеры рационального и нерационального использования земель; объяснять значение мелиоративных работ; приводить примеры комплексной мелиорации земель; приводить примеры природных комплексов различных рангов; устанавливать взаимосвязи между компонентами природы в ПТК; объяснять необходимость природного районирования территории страны, важность изучения свойств ПТК; приводить примеры свойств ПТК; читать карту устойчивости ПТК; прогнозировать изменения природного комплекса в результате изменения одного из компонентов природы; приводить примеры влияния свойств ПТК на жизнь и хозяйственную деятельность людей; анализировать карту устойчивости ПК; приводить примеры различных антропогенных природных комплексов, взаимного влияния человека и окружающей среды; прогнозировать изменения ландшафтов под влиянием хозяйственной деятельности человека; объяснять формирование облика ландшафта в зависимости от географического положения и рельефа территории; оценивать условия жизни в горах, приводить примеры влияния горных условий на жизнь людей; объяснять хрупкость природного равновесия в горах; анализировать сложность и специфику условий жизни в горных районах;	Развитие и совершенствование умений: объяснять значение понятий; показывать по карте и называть наиболее крупные природные объекты России (горы, равнины, месторождения полезных ископаемых, реки и озера), приводить примеры природных комплексов различных рангов; устанавливать взаимосвязи между компонентами природы в ПТК; объяснять формирование облика ландшафта в зависимости от географического положения и рельефа территории; приводить примеры влияния основных природных компонентов на жизнь и деятельность населения; объяснять изменения состояния природных компонентов под влиянием хозяйственной деятельности людей; объяснять необходимость природного районирования территории страны, важность изучения свойств ПТК; прогнозировать изменения природного комплекса в результате изменения одного из компонентов природы; приводить примеры различных антропогенных природных комплексов, взаимного влияния человека и окружающей среды; прогнозировать изменения ландшафтов под влиянием хозяйственной деятельности человека	Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
30	Свойства природных территориальных комплексов Практические работы. 13. Выявление взаимосвязей между природными компонентами на основе анализа соответствующей схемы		Почему нельзя нарушать целостность природных территориальных комплексов? Как ритмичность ПТК влияет на ритм жизни человека? Какое значение имеет устойчивость ПТК?			Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
31	Человек в ландшафте		Как человек влиял на ландшафт? Чем отличаются рукотворные ландшафты от естественных? Какие бывают природно-антропогенные ландшафты? Почему городские и промышленные ландшафты особенно «агрессивны» по отношению к окружающей среде? Чем отличается сельскохозяйственный ландшафт от природного? Как можно сохранить устойчивость рукотворных лесов? Почему культурный ландшафт можно считать образцом рукотворного?			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
32	Итоговый урок по теме «В природе все взаимосвязано»		Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль			Выполнение заданий по образцу.
		Тема 6. Природно-хозяйственные зоны (11 часов)
33	Учение о природных зонах		Что такое природная зона? Почему природные зоны точнее было бы назвать природно-хозяйственными?	приводить примеры взаимосвязей горных условий и особенностей материальной и духовной культуры горных народов; приводить примеры разных видов природных ресурсов; анализировать рациональность использования природных условий и ресурсов в разных природных зонах России; описывать природные условия и ресурсы природно-хозяйственных зон на основе чтения и анализа тематических карт; объяснять и приводить примеры рационального и нерационального природопользования; показывать природные зоны на карте; объяснять причины формирования природных зон, приводить примеры влияния природы на характер расселения, особенности хозяйственной деятельности, развитие материальной и духовной культуры коренных народов; описывать по картам природные условия природных зон; называть лесообразующие породы деревьев, характерных представителей животного мира; объяснять смену природных зон; показывать по карте районы наибольшего распространения болот; объяснять механизм их образования; прогнозировать последствия полного уничтожения болот; называть характерные растения и животных рассматриваемых зон; объяснять неустойчивость к антропогенному воздействию аридных зон, изменение видов деятельности людей по сравнению со степной зоной, особенности расселения; приводить примеры проявления закона зональности в горах, характерных растений и животных, видов хозяйственной деятельности людей, влияния гор на окружающую природу; выявлять зависимость расположения зон от географического положения, высоты гор и экспозиции склонов; объяснять взаимосвязь природных особенностей и видов хозяйственной деятельности человека в пределах отдельных природно-хозяйственных зон; выявлять признаки (на основе сопоставления и анализа карт) преобразования природных зон в природно-хозяйственные	Развитие и совершенствование умений: объяснять значение понятий; показывать природные зоны по карте и называть характерные особенности природы, виды хозяйственной деятельности населения в данных природных условиях; объяснять причины формирования природных зон, приводить примеры влияния природы на характер расселения, особенности хозяйственной деятельности, развитием материальной и духовной культуры коренных народов; объяснять смену одного природного комплекса другим; объяснять особенности природы, называть характерные растения и животных рассматриваемых зон; объяснять неустойчивость или устойчивость к антропогенному воздействию многих зон, изменение видов деятельности людей по сравнению с другими зонами, особенности расселения; приводить примеры проявления закона зональности в горах, характерных растений и животных, видов хозяйственной деятельности людей, влияния гор на окружающую природу; выявлять зависимость расположения зон от географического положения, высоты гор и экспозиции склонов; оценивать условия жизни в горах, приводить примеры влияния горных условий на жизнь людей; объяснять хрупкость природного равновесия в горах; анализировать сложность и специфику условий жизни в горных районах; приводить примеры взаимосвязей горных условий и особенностей материальной и духовной культуры горных народов, приводить примеры разных видов природных ресурсов; анализировать рациональность использования природных условий и ресурсов в разных природных зонах России; описывать природные условия и ресурсы природно-хозяйственных зон на основе чтения и анализа тематических карт; объяснять и приводить примеры рационального и нерационального природопользования; объяснять взаимосвязь природных особенностей и видов хозяйственной деятельности человека в пределах отдельных природно-хозяйственных зон; выявлять признаки (на основе сопоставления и анализа карт) преобразования природных зон в природно-хозяйственные	Выполнения задания по алгоритму.
34	«Безмолвная» Арктика		Какие природные особенности Арктики препятствуют широкому освоению ее человеком? Чем занимаются в Арктике люди?			Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
35	Чуткая Субарктика		Каковы особенности климата тундры и лесотундры? Как влияет мерзлота на природу? Чем отличаются тундровые ландшафты от лесотундровых? Каковы особенности взаимоотношений природы и человека на Севере? Как изменилось традиционное хозяйствование сегодня?			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
36	Таежная зона		Какими природными условиями отличается тайга? Почему изменяются таежные ландшафты? Каковы традиционные занятия людей, живущих в тайге? Как изменяется тайга сегодня?			Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
37	Болота		Можно ли считать болота «гиблыми» местами России? Что же такое болото? Где распространены болота?			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
38	Зона смешанных широколиственно-хвойных лесов		Каковы особенности жизни и хозяйственной деятельности людей? Чем характеризуется зона смешанных лесов Восточно-Европейской равнины? В чем проявляется особенность муссонных лесов Дальнего Востока (или уссурийской тайги)?			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
39	Лесостепи и степи		Что такое современная лесостепь и степь? Чем отличаются природные условия лесостепей? Как используются лесостепи в сельском хозяйстве? Чем степи отличаются от лесостепей? Как характеризуются внутренние воды зоны степей и лесостепей? Почему изменился видовой состав и численность животного мира степей? Какое значение имеет зона степей?			Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
40	Полупустыни и пустыни, субтропики. Практические работы. 14. Выявление взаимосвязей и взаимозависимости природных условий и условий жизни, трудовой деятельности и отдыха людей в разных природных зонах		Каковы характерные особенности природы полупустынь? Как природные условия влияют на хозяйственную деятельность? В чем заключаются особенности природы пустынь? Каковы особенности природы субтропиков?			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
41	«Многоэтажность» природы гор.		Что такое высотная поясность и от чего она зависит? Как высотная поясность проявляется в разных горах? Какие другие природные условия отличают горы от равнин? Чем характеризуется растительный и животный мир горных районов?			Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
42	Человек и горы		Почему горы с давних времен привлекали человека? Какими видами хозяйственной деятельности занимаются люди в горах? Как горы влияют на жизнь людей?			Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
43	Итоговый урок по теме « природно-хозяйственные зоны»		Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль			Формирование навыков самостоятельной работы.
		Тема 7. Природопользование и охрана природы (4 часа)
44	Природная среда, природные условия, природные ресурсы		Что такое природопользование? Как используются неисчерпаемые ресурсы?		Развитие и совершенствование умений: называть и показывать по карте наиболее крупные и известные охраняемые территории; объяснять значение сохранения природных объектов и естественных природных комплексов; прогнозировать возможные и перспективные пути рационального использования и сохранения природы; оценивать экологическое состояние своего края; выявлять закономерности размещения охраняемых территорий в России	Выполнение заданий по образцу.
45	Рациональное использование природных ресурсов		Как используются исчерпаемые ресурсы? Как используются исчерпаемые возобновимые ресурсы? Что значит рационально использовать природные ресурсы? Почему важны рекреационные ресурсы?			Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
46	Охрана природы и охраняемые территории.  Практические работы. 15. Составление описания природных особенностей одного из видов охраняемых территорий		Какие бывают охраняемые территории?			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
47	Итоговый урок по разделу «Природа и человек»		Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль			Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
		Раздел III . Население России (21 час) Тема 1. Сколько нас – Россиян? (2 часа)
48	Численность населения.		Как менялась численность населения России? Сколько всего людей потеряла Россия вследствие демографических кризисов XX в.?	Учащийся должен уметь: объяснять значение понятий: «естественное движение населения», «демографический кризис», «воспроизводство населения», «традиционный тип воспроизводства», «современный тип воспроизводства», «половозрастная пирамида», «миграции», «внутренние миграции», «внешние миграции», «причины миграции», «главные направления миграционных потоков», «территориальная подвижность населения», «трудовые ресурсы», «качество трудовых ресурсов»,	Развитие и совершенствование умений: объяснять значение понятий; называть численность населения России, сравнивать ее с другими крупнейшими странами мира по этому показателю; читать учебные графики, объяснять изменения численности населения и естественного движения населения России в историческом плане; объяснять различие между традиционным и современным типами воспроизводства, используя для построения ответа текст и иллюстративный материал учебника	Формирование навыков самостоятельной работы.
49	Воспроизводство населения		Как тип хозяйства связан с ростом численности населения? Как современное хозяйство и общество повлияли на воспроизводство населения России? Как на территории России происходил переход от традиционного типа воспроизводства населения к современному?			Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
		Тема 2. Кто мы? (2 часа)
50	Соотношение мужчин и женщин (половой  состав населения)		Почему женщин в старшем возрасте больше, чем мужчин? Как можно увеличить продолжительность жизни? Какие факторы определяют преобладание мужчин или женщин в разных районах?	«рынок труда», «экономически активное население», «этнос», «этнический состав», «этническое самосознание», «религиозный состав», «традиционные религии», «плотность населения», «емкость территории», «главная полоса расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «типы заселения территорий»; называть численность населения России, сравнивать ее с другими крупнейшими странами мира по этому показателю;	Развитие и совершенствование умений: объяснять значение понятий; объяснять влияние различных факторов на продолжительность жизни населения страны; выделять на карте преобладание мужского и женского населения, молодежи и лиц старшего возраста; сравнивать свою местность с другими районами по этим показателям, объяснять выявленные различия; строить диаграммы и графики на основе статистических материалов, читать и анализировать их, объяснять особенности половозрастного состава населения России	Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
51	Возрастной состав населения Практические работы. 16. Характеристика полового и возрастного состава населения на основе разных источников информации		О чем может рассказать половозрастная пирамида? Как различаются по возрастному составу отдельные районы страны? Как читать половозрастную пирамиду?			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
		Тема 3. Куда и зачем едут люди? (3 часа)
52	Миграции населения в России		Какое влияние оказали миграции на судьбу России? Что заставляет людей покидать привычные и обжитые места, родных и близких? Как переселения сказываются на характере и поведении людей? Как изменились направления миграций в 1990#е гг.?	читать учебные графики, объяснять изменения численности населения и естественного движения населения России в историческом плане; объяснять различие между традиционным и современным типами воспроизводства, используя для построения ответа текст и иллюстративный материал учебника; объяснять влияние различных факторов на продолжительность жизни населения страны; выделять на карте (в качестве примеров) районы с преобладанием мужского и женского населения, молодежи и лиц старшего возраста; сравнивать свою местность с другими районами по этим показателям, объяснять выявленные различия; строить диаграммы и графики на основе статистических материалов, читать и анализировать их, объяснять особенности половозрастного состава населения России;	Развитие и совершенствование умений: объяснять причины и основные направления миграций населения России; на основе имеющихся знаний об изменении численности населения, естественного движения и миграций оценивать изменение демографической ситуации в России и своей местности (другой вариант — объяснять современную демографическую ситуацию страны); называть факторы, влияющие на территориальную подвижность населения; объяснять усиление территориальной подвижности на современном этапе развития общества; давать описание особенностей территориальной подвижности населения своей местности, выделять на схеме главные направления суточного и недельного движения населения	Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
53	Внешние миграции – в Россию и из нее		Была ли Россия изолирована от миграционного обмена с внешним миром? Кто выезжал из России в XX в.? Кто приезжает в Россию?			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
54	Территориальная подвижность населения.  Практические работы. 17. Изучение по картам изменения направления миграционных потоков во времени и в пространстве		От каких причин зависит территориальная подвижность населения? Для чего важно изучать массовые передвижения населения?			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
		Тема 4. Человек и труд (1 час)
55	География рынка труда		Какие этапы проходит человек в своей экономической жизни? Какую часть населения считают «трудовыми ресурсами»? Почему в отдельных районах России много безработных? Как чувствовать себя уверенно на рынке труда?	объяснять причины и основные направления миграций населения России;	Развитие и совершенствование умения характеризовать состав и использование трудовых ресурсов своей страны и своей местности на основе учебника и краеведческого материала	Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
		Тема 4. Народы и религии (3 часа)
56	Этнический состав населения		Что такое этнический состав? Как возникают этносы?	на основе имеющихся знаний об изменении численности населения, естественного движения и миграций оценивать изменение демографической ситуации в России и своей местности (другой вариант — объяснять современную демогра-фическую ситуацию страны); называть факторы, влияющие на территориальную подвижность населения; объяснять усиление территориальной подвижности на современном этапе развития общества; давать описание особенностей территориальной подвижности населения своей местности, выделять на схеме главные направления суточного и недельного движения населения; характеризовать состав и использование трудовых ресурсов своей страны и своей местности на основе учебника и краеведческого материала;	Развитие и совершенствование умений: приводить примеры народов России, относящихся к разным языковым семьям и группам; в том числе народов, живущих в своей местности; выделять на карте «Народы России» районы проживания крупных народов и народов своего края; регионы, где наблюдается пестрота национального состава; приводить примеры республик в составе Российской Федерации, определять по статистическим показателям долю титульной нации в населении данных автономных образований; показывать по карте основные районы распространения на территории России православия, мусульманства, буддизма; приводить примеры, доказывающие связь этнического и религиозного состава населения страны	Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
57	Этническая мозаика России		Как объединяются народы по этническому признаку? О чем говорит карта народов? Почему русский язык — это язык межнационального общения? Каково значение русского языка для народов России и его судьба вне ее?			Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
58	Религии народов России		Какие религии традиционно исповедуются народами России? Каковы основные этапы формирования религиозной карты России?			Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
		Тема 6. Где и как живут люди? (6 часов)
59	Плотность населения		Как охарактеризовать плотность населения? Для чего нужно знать плотность населения?	приводить примеры народов России, относящихся к разным языковым семьям и группам, в том числе народов, живущих в своей местности; выделять на карте «Народы России» районы проживания крупных народов и народов своего края; регионы, где наблюдается пестрота национального состава; приводить примеры республик в составе Российской Федерации, определять по статистическим показателям долю титульной нации в населении данных автономных образований; показывать по карте основные районы распространения на территории России православия, мусульманства, буддизма; приводить примеры, доказывающие связь этнического и религиозного состава населения страны; определять на основе работы с картой плотность населения отдельных районов страны, в том числе своей местности; объяснять выявленную контрастность в плотности населения России; отбирать необходимые тематические карты учебника для построения ответа; читать график изменения соотношения городского и сельского населения страны; называть показатели процесса урбанизации; объяснять разнообразие типов заселения территории страны на основе анализа текстовых карт; давать характеристику расселения своей местности; приводить примеры различных функций городов, в том числе ближайших к своей местности; называть способы отображения географической информации на различных видах карт (текстовых, атласа, демонстрационных); приводить примеры территориальных различий в условиях жизни и хозяйственной деятельности в различных типах поселений.	Развитие и совершенствование умений: определять на основе работы с картой плотность населения отдельных районов страны, в том числе своей местности; объяснять выявленную контрастность в плотности населения России; отбирать необходимые тематические карты учебника для построения ответа; читать график изменения соотношения городского и сельского населения страны; называть показатели процесса урбанизации; объяснять разнообразие типов заселения территории страны на основе анализа текстовых карт; давать характеристику расселения своей местности; приводить примеры различных функций городов, в том числе ближайших к своей местности; называть способы отображения географической информации на различных видах карт (текстовых, атласа, демонстрационных)	Выполнение заданий по образцу.
60	Расселение и урбанизация		Что такое расселение? Что такое урбанизация? В чем причины роста городов? Чем городской образ жизни отличается от сельского?			Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
61	Города России.  Практические работы. 18. Изучение особенностей размещения народов России на территории страны на основе работы с картой, сравнение географии расселения народов и административно-территориального деления России. 19. Выделение на контурной карте главной полосы расселения. Объяснение различий в плотности населения отдельных территорий страны, отбор необходимых тематических карт для выполнения задания. 20. Изучение фрагментов карт с целью выявления факторов, определивших своеобразие особенностей их размещения на территории страны 21. Обозначение на контурной карте городов-миллионеров, объяснение особенностей их размещения на территории страны		Как росли города в России? Какие функции выполняют города? Где живут горожане? Какие районы России самые городские и самые сельские? Что могут рассказать о городах России карты из школьного атласа? Практические работы.			Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
62	Сельская Россия		Почему в сельских поселениях живет гораздо меньше людей, чем в городах? Как разумнее использовать сельскую местность? Как происходит урбанизация в сельской местности?			Смена видов деятельности на уроке. Сокращение объема учебного материала за счет второстепенного.
63	Сельское хозяйство Составление типовой схемы АПК Земледелие.		Отличие сельского хозяйства от других хозяйственных отраслей. Земля – главное богатство России. Сельскохозяйственные угодья, их структура. Роль мелиорации в развитии сельского хозяйства страны. Понятие об агропромышленном комплексе (АПК). Основные проблемы развития АПК. Ведущая роль зернового хозяйства. География выращивания важнейших зерновых и технических культур, картофеля. Садоводство и виноградарство. Ведущая роль скотоводства. География основных отраслей животноводства.	Ученик должен понимать особенности сельского хозяйства страны. Уметь оценивать природные условия для ведения сельского хозяйства. Ученик должен знать основные районы выращивания важнейших зерновых и технических культур, картофеля. Районы садоводства и виноградарства. Знать основные  районы разведения крупного рогатого скота, свиней, овец и других видов домашних животных. Уметь объяснить принципы размещения.		Объяснение нового учебного материала по частям, небольшими порциями.
64	Животноводство. Определение по картам основных р-нов выращивания с/х культур, гл. р-нов животноводства					Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.
65	Лесное хозяйство		Роль леса в жизни людей. Российские  леса – важная часть национального богатства страны. Роль леса в российской экономике. География лесов эксплуатационного назначения. Охота. Заготовка пушнины – традиционная отрасль российской экономики. Доминирующая роль морского промысла. Специфика основных рыбопромысловых бассейнов. Ведущая роль Дальневосточного бассейна. География переработки рыбы. Недостаточное развитие прудового и озерного рыбоводства. Влияние природной среды на исторический процесс развития общества	Ученик должен знать о роли леса в российской экономике, основные лесопромышленные районы страны, географию пушного промысла. Знать рыбопромысловые бассейны, перспективы развития рыбного хозяйства в России. Уметь объяснять проблемы этих отраслей. Ученик должен знать влияние природного фактора на развитие общества		Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока. Работа по предупреждению ошибок. Индивидуальная помощь в планировании, контроле и оценке.
66	Охота. Рыбное хозяйство.
67	Итоговый урок по разделу Контрольная работа №4 «Население России»		Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль			Выполнение задания с опорой на иллюстративный материал.
68	Итоговый урок по курсу «География России. Природа и население. 8 класс.»		Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль			Постепенное усложнение учебного материала. Обобщение каждого этапа урока.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным

изучением отдельных предметов пгт Восточный

Омутнинского района   Кировской области

                                   Принята педагогическим советом

                                   МКОУ СОШ № 2 с УИОП

                                   пгт Восточный Омутнинского района
                                   Кировской области

                                   Протокол № 1 от  31.08.2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по географии

в 9 классе на 2021 – 2022 уч.год

                                                             Автор-составитель:
Шушканова Наталья Владимировна, учитель биологии и географии

Восточный 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по географии в 9  классе.

Предметная область – «Общественно-научные предметы»
Количество часов в неделю – 2 часа

Количество часов в год – 68 часов

Рабочая программа составлена на основе:

·     Федерального государственного стандарта основного общего образования  (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года
№ 1897  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями);

·     Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ № 2 с УИОП пгт Восточный Омутнинского района;

·     Рабочая программа учебного предмета «География России. Хозяйство и географические районы.» для 9  класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), программы основного общего образования для общеобразовательных учреждений по географии 5 - 9 классов (Авторы А. И. Алексеев, О. А. Климанова, В. В. Климанов, В. А. Низовцев).

·     Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

№	учебник	№ учебника в ФПУ
1	География: География России: Хозяйство и географические районы. 9 кл. : учебник/ А.И. Алексеев, В.А. Низовцев, Э.В. Ким и др.; под ред. А.И. Алексеева. – 8-е изд., стереотип. - М. : Дрофа.,2020.- 332 стр.: ил., карт.	1.2.3.4.2.4

Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:

формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,  личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды  как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «география»:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1.        Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

·     анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

·     идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

·     выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

·     ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

·     формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

·     обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.        Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·     определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

·     обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

·     определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

·     выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

·     выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

·     составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

·     определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

·     описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

·     планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.        Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

·     определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

·     систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

·     отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

·     оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

·     находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

·     работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

·     устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

·     сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4.        Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

·     определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

·     анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

·     свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

·     оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

·     обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

·     фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.        Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

·     наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

·     соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

·     принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

·     самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

·     ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

·     демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

6.        Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

·     подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

·     выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

·     выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

·     объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

·     выделять явление из общего ряда других явлений;

·     определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

·     строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

·     строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

·     излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

·     самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

·     вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

·     объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

·     выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

·     делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7.        Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·     обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

·     определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

·     создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

·     строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

·     создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

·     преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

·     переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

·     строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

·     строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

·     анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8.        Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

·     находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

·     ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

·     устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

·     резюмировать главную идею текста;

·     преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

·     критически оценивать содержание и форму текста.

9.        Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

·     определять свое отношение к природной среде;

·     анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

·     проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

·     прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

·     распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

·     выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

·       определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

·       осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

·       формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·     соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11.            Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

-     определять возможные роли в совместной деятельности;

-     играть определенную роль в совместной деятельности;

-     принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

-     определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-     строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

-     корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

-     критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-     предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

-     выделять общую точку зрения в дискуссии;

-     договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

-     организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

-     устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12.            Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

·     определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

·     отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

·     представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

·     соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

·     высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

·     принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

·     создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

·     использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

·     использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

·     делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13.            Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

·     целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

·     выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

·     выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

·     использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

·     использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

·     создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты изучения «географии» должны отражать:  

1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;

3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения,  особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;

5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;

6)овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня  безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

8) формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Выпускник научится:

·     выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;

·     ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;

·     представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

·     использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;

·     проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

·     различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

·     использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;

·     оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

·     различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;

·     использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;

·     описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;

·     различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;

·     устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;

·     объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

·     приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

·     различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;

·     оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

·     использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте  реальной жизни;

·     различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;

·     оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;

·     объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

·     оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;

·     использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

·     различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;

·     использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

·     находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;

·     различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства России;

·     использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;

·     объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;

·     сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;

·     сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;

·     уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;

·     описывать погоду своей местности;

·     объяснять расовые отличия разных народов мира;

·     давать характеристику рельефа своей местности;

·     уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории

·     приводить примеры современных видов связи, применять  современные виды связи для решения  учебных и практических задач по географии;

·     оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

Выпускник получит возможность научиться:

·     создавать простейшие географические карты различного содержания;

·     моделировать географические объекты и явления;

·     работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;

·     подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;

·     ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;

·     использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

·     приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

·     воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

·     составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;

·     сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;

·     оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;

·     объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;

·     оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;

·     давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;

·     делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;

·     наносить на контурные карты основные формы рельефа;

·     давать характеристику климата своей области (края, республики);

·     показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;

·     выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;

·     оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;

·     объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России

·     выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;

·     обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;

·     выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;

·     объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;

·     оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Хозяйство России.

Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской Федерации.

Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.

Хозяйство своей местности.

Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.

Районы России.

Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.

Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры. Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.

Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.

Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.

Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.

Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.

Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.

Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Азиатская часть России.

Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.

Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.

Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.

Россия в мире.

Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 

       Распределение количества часов, отводимых на освоение каждой темы:

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Время проведения
1	Введение	1	1 четверть
2	Хозяйство России.	20	1-2 четверть
3	Районы России.	47	2 -3,4 четверть
		68

                 В рабочую программу могут быть внесены изменения, т.к. ФГОС ООО не предусматривает порядок изучения отдельных разделов и тем программы и количество часов, отводимых на их изучение.

        Формы организации учебных занятий: 
фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

Запланировано проведение 3 контрольных работ: (практических работ 24)

	Контрольные работы
№1	Хозяйство России
№2	Европейская часть России
№3	Азиатская часть России

Контрольно-измерительные материалы составлены на основе:

Сиротин В.И. Тесты для итогового контроля. 8-9 классы. – М.: Дрофа ,2003

Маерова Н.Ю. Уроки географии . 8-9 классы. – М. : Дрофа, 2004

Путятин Б.Б., Смагин Ю.А. Новые контрольные и проверочные работы по географии . 8-9 классы. _ М.: Дрофа. 2002

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№	Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения	В наличии
Учебник:
1	Хозяйство и географические районы. 9 кл. : учебник/ А.И. Алексеев, В.А. Низовцев, Э.В. Ким и др.; под ред. А.И. Алексеева. – 8-е изд., стереотип. - М. : Дрофа.,2020.- 332 стр.: ил., карт.	50 шт.
Методические пособия для учителя
1	Программа	1
Методическое пособие
1	Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я., Лобжанидзе А.А. География России. Природа. Население. Хозяйство. 9 класс. – М.:Дрофа, 2008.- 271 с.	1
2	Антушева О.В. География. 9 класс: поурочные планы по учебнику В.П. Дронова, И.И.Бариновой, В.Я. Рома, А.А. Лобжанидзе. – Волгоград : Учитель, 2011г.	1
3	Зубанова С.Г., Щербакова Ю.В. Занимательная география на уроках и внеклассных  мероприятиях. 6-9 классы. –М . :Глобус, 2009г.	1
4	Ступникова А.Д. Справочник учителя географии.- Волгоград: Учитель. 2012г.	1
Методический фонд
1	Атласы 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10-11 класс	комплект
2	Технические средства обучения	комплект
3	Компьютер (ноутбук)	комплект
4	Проектор	комплект
Технические средства обучения
1	Методический фонд	1
2	Натуральные объекты (горные породы и минералы, почва)	1
3	Тематические карты России (физическая, почв, рельеф, полезных ископаемых, растений и животных, природных зон, населения)	1
4	Схема циклонов и антициклонов	1
Медиаресурсы		Схема «подземные воды»
1	Глобусы
2	Атласы 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10-11 класс	Комплект
3	Технические средства обучения
4	Компьютер (ноутбук)	1
5	Экран	1
6	Колонки	2

                               КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока		Тема урока			Содержание урока	Планируемые результаты УУД	Виды деятельности ученика	Дата
Введение  (1 час )
1		Введение			Роль экономической и социальной географии в жизни современного общества	Учащийся должен уметь: объяснять значение понятий: «экономическая география», «социальная география», «первичная, вторичная и третичная сферы (сектора) хозяйства»,	Развитие и совершенствование умений: приводить примеры конкретных практических задач, в решении которых используется географическая наука
Раздел 1. Хозяйство России. (20 часов) Тема 1. Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.  (4 часа)
2		Понятие хозяйства. Его структура.			Что понимают под словами «экономика», «хозяйство»? Какова структура хозяйства? Что такое межотраслевые комплексы?	«структура хозяйства», «отрасль хозяйства», «технологические циклы (Кондратьева)», «наукоемкое, трудоемкое, материалоемкое, энергоемкое и водоемкое производства», «межотраслевые комплексы», «специализация», «кооперирование», «концентрация производства», «внутри и межотраслевые связи», «транспортная магистраль», «инфраструктура», «географическое разделение труда», «отрасль специализации», «экономический район», «экономическое районирование», отрасли», «межотраслевые комплексы», «АПК», «ТЭК», «факторы размещения производства», «энергетическая система», «типы электростанций», «транспортная инфраструктура», «информационная инфраструктура», «телекоммуникационная сеть», «Интернет», «сотовая связь», «сфера услуг», «рекреационное хозяйство», «экологический туризм»;уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками географической информации;	Развитие и совершенствование умений: объяснять значение понятий; называть и объяснять основные этапы развития хозяйства России, изменения в структуре хозяйства; приводить примеры разных субъектов РФ, показывать их на карте; выделять и показывать на карте географические районы страны
3		Этапы развития хозяйства.			Аграрные, индустриальные, постиндустриальные страны. Изменения структуры промышленности. Технологические уклады хозяйства – циклы Н.Д. Кондратьева. Основные этапы развития экономики России.
4		Географическое районирование			Как можно проверить районирование территории? Каковы особенности административно-территориального устройства России?
5		Итоговый урок  «Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование»			Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль
Тема 2. Главные отрасли и межотраслевые комплексы. ( 16 часов)
6		Сельское хозяйство. Растениеводство.			В чем заключаются особенности сельского хозяйства? Какие культуры относят к техническим?	читать и анализировать графические и статистические материалы, тематические (отраслевые) карты; объяснять межотраслевые и внутриотраслевые связи, влияние различных факторов на развитие и размещение производств, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на примере отдельных отраслей и межотраслевых комплексов; называть сферы (сектора) хозяйства и главные отрасли в их составе; называть и объяснять основные этапы развития хозяйства России, изменения в структуре хозяйства; называть отрасли, входящие в состав тех или иных комплексов; объяснять изменения структуры отрасли, их значение в экономике страны; называть и показывать главные районы добычи природных ресурсов, главные районы и центры отраслей промышленности; объяснять и приводить примеры взаимосвязей между производствами внутри отрасли и межотраслевые связи и особенности их размещения; объяснять значение района своего проживания в производстве или потреблении продукции той или иной отрасли, того или иного производства; объяснять значение той или иной отрасли для российской экономики; называть, показывать по карте и приводить примеры крупнейших предприятий страны, объяснять особенности их размещения и влияние различных факторов на размещение; объяснять значение термина «межотраслевые связи», возникновение экологических проблем, связанных с различными производствами; приводить примеры крупных магистралей страны, выявлять особенности их географического положения, показывать по карте; объяснять влияние природных условий на работу отдельных видов транспорта и влияние транспорта на состояние окружающей среды; приводить примеры современных видов связи; сравнивать уровень информатизации и развития разных видов связи разных районов России объяснять территориальные различия в развитии отраслей третичной сферы, значения географического разделения труда.	Развитие и совершенствование умений: объяснять значение понятий и терминов; называть основные отрасли сельского хозяйства, виды сельскохозяйственных угодий; показывать по карте и объяснять географию размещения основных зерновых и технических культур; выделять и называть подотрасли животноводства; объяснять географию размещения и особенности зональной специализации, сочетание сложившихся направлений земледелия и животноводства; называть состав АПК, основные проблемы, связанные с развитием АПК; объяснять влияние различных условий на развитие и размещение пищевой и легкой промышленности; называть отрасли, входящие в состав того или иного промышленного комплекса; объяснять изменения структуры комплекса или производства; объяснять значение того или иного производства, отрасли для российской экономики; объяснять значение отрасли в хозяйстве страны и приводить примеры связей между различными производствами внутри отрасли и межотраслевые связи; называть и показывать главные районы размещения изучаемых отраслей промышленности: центров добычи сырья и топлива, центров переработки и производства; приводить примеры и объяснять особенности размещения предприятий на территории страны, их влияние на состояние окружающей среды; приводить примеры крупных магистралей страны, выявлять особенности их географического положения, показывать по карте; объяснять влияние природных условий на работу отдельных видов транспорта и влияние транспорта на состояние окружающей среды; приводить примеры современных видов связи; сравнивать уровень информатизации и развития разных видов связи разных районов России; объяснять территориальные различия в развитии отраслей третичной сферы; объяснять значение географического разделения труда, приводить примеры; ставить учебные задачи; формулировать проблемные вопросы; систематизировать информацию; выделять главное, существенные признаки понятий; пользоваться разнообразными источниками географической информации, в том числе цифровыми и интернет ресурсами; читать и анализировать графические и статистические материалы, тематические (отраслевые) карты; объяснять межотраслевые и внутриотраслевые связи, влияния различных факторов на развитие и размещение производств; взаимосвязи природы, населения и хозяйства на примере отдельных отраслей и межотраслевых комплексов
7		Животноводство. Зональная специализация сельского хозяйства			В чем заключаются главные особенности животноводства? Каков отраслевой состав животноводства? Практические работы. 1. Объяснение зональной специализации сельского хозяйства на основе анализа и сопоставления нескольких тематических карт
8		Агропромышленный комплекс. Легкая и пищевая промышленность			Что такое агропромышленный комплекс? Почему возникли проблемы 3-го звена АПК? Каковы основные особенности пищевой промышленности? Какова география легкой промышленности?
9		Лесной комплекс.			Какие отрасли входят в состав лесного комплекса? Кто является основным потребителем древесины? Каковы задачи лесного комплекса?
10		Топливно -энергетический комплекс. Топливная промышленность			Как изменяется роль отдельных видов топлива? Каково значение угля в хозяйстве страны? Где расположены главные угольные месторождения? Почему в угольных районах обострились социальные проблемы?
11		Нефтяная и газовая промышленность			Каковы особенности размещения нефтяной промышленности? Почему газовая промышленность стала самой перспективной отраслью промышленности? Какова роль нефти и газа во внешней торговле?  Практические работы. 2. Чтение карт, характеризующих особенности географии отраслей ТЭК (основные районы добычи, транспортировка, переработка и использование топливных ресурсов)
12		Электроэнергетика.			Зачем создают энергосистемы? Каковы особенности различных типов электростанций и их размещения?
13		Металлургический комплекс.			Почему металл называют «хлебом» экономики? В чем особенности металлургического производства? Какие факторы влияют на размещение предприятий черной металлургии? Где размещены металлургические заводы? Каковы особенности размещения предприятий цветной металлургии? Практические работы. 3. Объяснение влияния различных факторов на размещение металлургического производства
14		Машиностроительный комплекс.			Каковы роль и место машиностроения в жизни страны? От чего зависит размещение машиностроительных предприятий? Какое значение имеют машиностроительные заводы в хозяйстве страны? Практические работы. 4. Изучение особенностей внутриотраслевых связей на примере машиностроительного или лесного комплекса
15		Химическая промышленность.			Почему химическая промышленность является уникальной отраслью народного хозяйства? Из каких отраслей состоит химическая промышленность? Где производят минеральные удобрения? Какие производства составляют химию полимеров? Практические работы. 5. Составление схемы межотраслевых связей химической промышленности
16		Транспорт.			Каково значение транспорта в хозяйстве России? Каковы отличительные черты транспортной сети страны? Каковы особенности развития различных видов транспорта в России? Какие проблемы необходимо решать транспортному комплексу страны? Практические работы. 6. Сравнение транспортной обеспеченности отдельных районов России (на основе карты)
17		Информационная инфраструктура.			В чем состоит значение информации для современного общества? Как средства телекоммуникации влияют на территориальную организацию общества? Влияет ли информационная структура на образ жизни людей?
18		Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство			Каков состав сферы услуг и особенности размещения ее предприятий? Какие особенности отличают рекреационное хозяйство от других отраслей?
19		Территориальное (географическое) разделение труда			Как возникает территориальное разделение труда? Какие условия позволяют успешно развиваться территориальному разделению труда? Как меняется территориальное разделение труда? Практические работы. 7. Обозначение на контурной карте главных промышленных и сельскохозяйственных районов страны. Сравнение их размещения с главной полосой расселения и с благоприятным по природным условиям жизни населения положением территории
20		Итоговый урок по теме «Главные отрасли и межотраслевые отраслевые комплексы»			Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль. Практические работы. 8. Объяснение возникновения экологических проблем, связанных с промышленным производством, сельским хозяйством и транспортом. Выделение группы отраслей, оказавших наибольшее воздействие на состояние окружающей среды, ее качество
21		Контрольная работа№1   по разделу «Хозяйство России»			Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль
Раздел II. Районы России (45 часов) Тема 3. Европейская часть России ( 28 часов )
22		Восточно-Европейская равнина.			Какие формы рельефа наиболее характерны для Восточно-Европейской равнины? Чем отличается климат европейской части России? Каковы главные особенности речной системы Европейской России? Каковы наиболее характерные черты современных ландшафтов Русской равнины?	объяснять значение понятий: «экономико и политико-географическое положение», «территориальная структура хозяйства», «территориально-хозяйственные связи», «уровень развития региона», «региональная политика», «качество и уровень жизни населения»; читать и анализировать комплексные карты географических районов; составлять комплексные географические описания и географические характеристики территорий; отбирать необходимые источники информации для работы; выявлять особенности развития географических районов,показывать на карте состав и границы экономического района; основные природные объекты, определяющие своеобразие района; перечислять факторы, определяющие ЭГП района; давать оценку ЭГП; перечислять особенности, характеризующие современное население и трудовые ресурсы района; объяснять влияние природных факторов на хозяйственное развитие территории; называть ведущие отрасли хозяйства района, показывать на карте главные центры производств; объяснять сложившуюся специализацию и особенности размещения хозяйства по территории района; объяснять хозяйственные различия внутри района; определять показатель специализации по статистическим данным; сопоставлять показатели специализации географических районов; называть и объяснять экологические проблемы экономических районов; называть общие черты и проблемы развития географических районов, оценивать перспективы развития; объяснять природные и социально-экономические особенности географических районов европейской части России; называть отличительные особенности, характеризующие своеобразие районов; объяснять роль европейской и азиатской части России во внутригосударственном и межгосударственном разделении труда; приводить примеры (и показывать на карте) районов с различным географическим положением, преобладающей специализацией и уровнем развития; объяснять сложившееся различие в уровне развития географических районов; объяснять роль России в мировой экономике и политике, приводить примеры; оценивать современное состояние и перспективы социально-экономического развития России.	Развитие и совершенствование умений: объяснять значение понятий; читать и анализировать комплексные карты географических районов; составлять комплексные географические описания и географические характеристики территорий; отбирать необходимые источники информации для работы; выявлять особенности развития географических районов; показывать на карте состав и границы экономического района, основные природные объекты, определяющие своеобразие района; перечислять факторы, определяющие ЭГП района; давать оценку ЭГП; перечислять особенности, характеризующие современное население и трудовые ресурсы района; объяснять влияние природных факторов на хозяйственное развитие территории; называть ведущие отрасли хозяйства района, показывать на карте главные центры производств; объяснять сложившуюся специализацию и особенности размещения хозяйства по территории района; объяснять хозяйственные различия внутри района; определять показатели специализации по статистическим данным; сопоставлять показатели специализации географических районов;
23		Волга.			Какие ландшафты можно наблюдать, путешествуя по Волге? Как Волга стала стержнем единого водного пути? Как деятельность человека по преобразованию великой реки отразилась на природе Поволжья, на жизни самого человека? Практические работы. 9. Обозначение на контурной карте основных объектов природы Восточно-Европейской равнины
24		Центральная Россия: состав, географическое положение.			Что такое Центральная Россия? Почему территория, находящаяся на западной границе страны, называется Центральной Россией? Практические работы. 10. Определение по картам и оценка ЭГП Центральной России
25		Центральный район: особенности населения			Почему Центральный район считается ядром формирования русского народа? Почему для Центрального района характерна наибольшая контрастность в жизни населения? Почему так важен человеческий потенциал?
26		Хозяйство Центрального района.			Какие этапы в своем развитии прошло хозяйство района? Какие изменения в хозяйстве района произошли в последние годы?		называть и объяснять экологические проблемы экономических районов; называть общие черты и проблемы развития географических районов, оценивать перспективы развития; объяснять природные и социально-экономические особенности географических районов России; называть отличительные особенности, характеризующие своеобразие районов; объяснять роль европейской и азиатской части России во внутригосударственном и межгосударственном разделении труда; приводить примеры (и показывать по карте) районов с различным географическим положением, преобладающей специализацией и уровнем развития; объяснять сложившееся различие в уровне развития географических районов; объяснять роль России в мировой экономике и политике, приводить примеры; оценивать современное состояние и перспективы социально-экономического развития России; ставить учебные задачи; вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи; выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями; оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями; класс Города Центрального района Типы городов. Памятники истории и культуры. Современные функции городов. Практические работы. 11. I вариант. Описание одного из центров народных художественных промыслов Центральной России. Центрально-Черноземный район Какие этапы можно выделить в развитии района? В чем особенности территориальной структуры и городов России?  Волго-Вятский район В чем заключается специфика района? Чем интересен Нижний Новгород?  Северо-Западный район сифицировать в соответствии с выбранными признаками; сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам; систематизировать информацию; структурировать информацию; определять проблему и способы ее решения; формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации; владеть навыками анализа и синтеза; искать и отбирать необходимые источники информации; использовать информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования, владеть информационн-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ на основе умений безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет; представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; работать с текстом и внетекстовыми компонентами; составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления; переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т. п.); использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи; создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; составлять рецензии, аннотации; выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения
27		Москва  столица России.			Какова роль Москвы как инновационного центра? В чем заключаются столичные функции Москвы? Что такое Московская агломерация?
28		Города Центрального района.		Типы городов. Памятники истории и культуры. Современные функции городов. Практические работы. 11.  Описание одного из центров народных художественных промыслов Центральной России.
29		Центрально-Черноземный район			Какие этапы можно выделить в развитии района? В чем особенности территориальной структуры и городов России?
30		Волго-Вятский район			В чем заключается специфика района? Чем интересен Нижний Новгород?
31		Географическое положение и природа (Северо-Запада)			Каковы природные особенности Балтийского моря? Почему Ладожское озеро издавна привлекало к себе людей?
32		Города на старых водных торговых путях.			Какие города возникли на водных путях Северо-Запада? Каковы современные проблемы старых городов Северо-Запада? Практические работы. 12. Составление географического описания путешествия от Финского залива до Рыбинска водным путем
33		Санкт-Петербург — новый «хозяйственный узел» России			Как шло формирование нового крупнейшего промышленного центра России? Как изменилась роль Санкт-Петербурга в советское время? Какие новые хозяйственные задачи приходится решать Санкт-Петербургу после распада СССР? Санкт-Петербург — «вторая столица России». Почему Санкт-Петербург называют городом-музеем?
34		Калининградская область.			Как Калининградская область стала субъектом Российской Федерации? Какое значение имеет Калининградская область для хозяйства России?
35		Географическое положение и природа (Европейского Севера.)			Как влияет северное положение на хозяйственную деятельность людей? Каково влияние морей на жизнь района?
36		Этапы развития хозяйства			Почему XVII в. стал периодом расцвета хозяйства Севера? Как Санкт-Петербург повлиял на хозяйственную деятельность Севера? Какую новую роль стал играть Север в советский период? Какие изменения происходят в хозяйстве Севера в новых хозяйственных условиях? Практические работы. 13 Выбор города в качестве «региональной столицы» Европейского Севера и обоснование своего выбора
37		Роль Европейского Севера в развитии русской культуры.			Какую роль играли монастыри в развитии русской культуры? Какие художественные промыслы прославили Север? Может ли «топорная работа» вызывать восхищение у людей? Чем отличались северные сельские избы и городской дом? Практические работы. 14. Описание одного из природных или культурных памятников Севера на основе работы с разными источниками информации.
38		Географическое положение и природа (Поволжья.)			Каковы особенности экономико-географического положения? В чем проявляется своеобразие природных условий? Что из себя представляют современные ландшафты Поволжья? Какими природными ресурсами богато Поволжье?
39		Население и хозяйство			Каковы основные этапы хозяйственного освоения территории? Каковы особенности состава населения? Что представляет собой современное хозяйство района? Какие основные факторы способствовали становлению крупнейших городов Поволжья? Чем может быть известен небольшой город? Практические работы. 15. Обозначение на контурной карте крупнейших городов Поволжья.
40		Северный Кавказ Природные условия.			Каковы особенности рельефа Северного Кавказа? Чем объясняется разнообразие климатических ресурсов? Каковы особенности водных и почвенных ресурсов?
41		Хозяйство района			На развитие каких отраслей хозяйства влияют агроклиматические ресурсы? Как используются рекреационные ресурсы? Развитию каких отраслей способствовало богатство полезными ископаемыми? Какие отрасли промышленности являются ведущими в районе? Практическая работа. 16. Сравнение западной и восточной частей Северного Кавказа по природным условиям, развитию АПК и рекреационного хозяйства
42		Народы Северного Кавказа			Как складывалась этническая карта района? Каковы особенности культуры народов Кавказа?
43		Южные моря России			В чем заключается своеобразие Черного моря? Каковы проблемы Азовского моря? Когда Каспийское море стали осваивать русские купцы? Исчезнет ли когда-нибудь Каспийское море? Чем богато Каспийское море?
44		Урал. Географическое положение и природа			В чем заключается специфика географического положения Урала? Как образовались Уральские горы и их минеральные богатства? С чем связано необычное природное разнообразие Урала? Практические работы. 17.Составление географического описания Среднего Урала по картам
45		Этапы развития и современное хозяйство Урала			Как шло развитие горнозаводской промышленности Урала? Какова была роль Урала в Великой Отечественной войне? Каковы особенности современного этапа развития Уральского региона?
46		Население и города Урала. Проблемы района.			Какие народы живут на Урале? Какова особенность рисунка размещения городов Урала? Как рождались города Урала? Какие проблемы отягощают Урал как старопромышленный район России? Где наиболее «болевые точки» в цепи экономических проблем района?
47		Контрольная работа№2  по теме «Европейская часть России»			Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль
Тема 4.        Азиатская часть России (  16   часов )
48		Природа Сибири.			Каков рельеф Сибири? Чем отличается климат Сибири? Каковы условия хозяйственной деятельности в сибирских ландшафтах? Какими природными особенностями характеризуются сибирские реки?		Развитие и совершенствование умений: объяснять значение понятий; читать и анализировать комплексные карты географических районов; составлять комплексные географические описания и географические характеристики территорий; отбирать необходимые источники информации для работы; выявлять особенности развития географических районов; показывать на карте состав и границы экономического района, основные природные объекты, определяющие своеобразие района; перечислять факторы, определяющие ЭГП района; давать оценку ЭГП; перечислять особенности, характеризующие современное население и трудовые ресурсы района; объяснять влияние природных факторов на хозяйственное развитие территории; называть ведущие отрасли хозяйства района, показывать на карте главные центры производств; объяснять сложившуюся специализацию и особенности размещения хозяйства по территории района; объяснять хозяйственные различия внутри района; определять показатели специализации по статистическим данным; сопоставлять показатели специализации географических районов; называть и объяснять экологические проблемы экономических районов; называть общие черты и проблемы развития географических районов, оценивать перспективы развития; объяснять природные и социально-экономические особенности географических районов России; называть отличительные особенности, характеризующие своеобразие районов; объяснять роль европейской и азиатской части России во внутригосударственном и межгосударственном разделении труда; приводить примеры (и показывать по карте) районов с различным географическим положением, преобладающей специализацией и уровнем развития; объяснять сложившееся различие в уровне развития географических районов; объяснять роль России в мировой экономике и политике, приводить примеры; оценивать современное состояние и перспективы социально-экономического развития России; ставить учебные задачи; вносить изменения последовательность и содержание учебной задачи; выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями; оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями; классифицировать в соответствии с выбранными признаками; сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам; систематизировать информацию;
49		Природа и ресурсы гор Южной Сибири.			Какими полезными ископаемыми богаты горы Южной Сибири? Каковы особенности климата и горных рек? Чем характеризуется растительный мир горных районов?
50		Арктические моря.			В чем проявляется суровость климата северных морей? Какое значение имело освоение Северного морского пути? Чем отличаются друг от друга арктические моря?
51		Население Сибири.			Как формировалась этническая карта Сибири? Как начиналось русское заселение Сибири? Кто такие семейские? Чем старожилы Сибири отличаются от новоселов?
52		Хозяйственное освоение Сибири.			Как осваивалась Сибирь? Как осваивалась Сибирь в советское время? Каковы различия в освоенности территории Сибири? Практические работы. 18. Описание путешествия из Екатеринбурга до Владивостока по Транссибирской магистрали (города и реки, встречающиеся на пути, изменение ландшафта, впечатление) или из Владивостока до Екатеринбурга
53		Природные условия и ресурсы (Западной Сибири.)			Чем отличается природа Западной Сибири? Какие природно-хозяйственные зоны представлены в районе? Почему в Западной Сибири сосредоточены крупнейшие месторождения нефти и газа?
54		Хозяйство района			Какое значение имеет топливная промышленность района? Как изменилось экономико-географическое положение сибирской металлургии? Какие другие отрасли развиты в Западной Сибири?
55		Природные условия и ресурсы (Восточной Сибири).			Почему Восточная Сибирь, расположенная на древней платформе, имеет возвышенный характер рельефа? Какими полезными ископаемыми богата Восточная Сибирь? Почему разрабатываются не все угольные месторождения района? Почему реки Восточной Сибири благоприятны для строительства ГЭС? В какой природной зоне 269 располагается большая часть Восточной Сибири?
56		Байкал.			Почему Байкал называют морем? Откуда же берется чистая вода Байкала? Как образовалась озерная котловина? Какое влияние оказывает озеро на окружающую территорию? Какие из обитателей встречаются только в Байкале? Как ведется хозяйство на берегах озера?
57	Хозяйство района		Какие условия способствовали развитию цветной металлургии Восточной Сибири? Какова роль ВПК в хозяйстве Восточной Сибири? Каковы особенности развития лесопромышленного комплекса? Как развивается топливная промышленность Восточной Сибири? Какое значение имеет сельское хозяйство района? Практические работы. 19. Обозначение на контурной карте и комплексное физико-географическое и экономико-географическое описание района Крайнего Севера Сибири с использованием различных источников географической информации				структурировать информацию; определять проблему и способы ее решения; формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации; владеть навыками анализа и синтеза; искать и отбирать необходимые источники информации; использовать информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования, владеть информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ на основе умений безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет;
58		Формирование территории (Дальнего Востока. )	Когда русские появились на Дальнем Востоке? Как возникла Русская Америка? Как добирались до Русской Америки? Как завершилась история Русской Америки? Какова предыстория современной российско-китайской границы? Как русские снова появились на Амуре? Как формировалась русско-японская граница? Какие задачи решались Россией на Дальнем Востоке? Каковы современные границы района?				представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; работать с текстом и внетекстовыми компонентами; составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления; переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т. п.); использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи; создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; составлять рецензии, аннотации; выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения
59		Природные условия и ресурсы.	В чем заключается своеобразие природы Дальнего Востока? Каковы природные различия на Дальнем Востоке? Каковы минеральные ресурсы Дальнего Востока? Как проявляются опасные природные явления?
60		Моря Тихого океана.	Каковы отличительные особенности Берингова моря? Каковы особенности природы и природных ресурсов Охотского моря? Каковы характерные черты Японского моря? Практические работы. 20 Сравнительная характеристика природных условий и ресурсов морей Дальнего Востока
61		Население района	Где расселялись люди на Дальнем Востоке? Чем отличается национальный состав населения? Каковы отличительные особенности современного населения?
62-63		Хозяйство района	Какие отрасли определяют «лицо» Дальневосточного региона? Какие виды транспорта играют основную роль в районе? Практические работы. 21. Комплексная характеристика Якутии как географического района с использованием различных источников географической информации
64		Контрольная работа№3  по теме "Азиатская часть России".	Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль.
Тема 5. Россия в мире (3 часа)
65-66		Чем богата Россия?	Как изменилась роль России в мировом хозяйстве? Какую роль играла Россия в мировой политике? Практические работы. 22. Составление сравнительной таблицы, отражающей различие регионов России (на основе работы с текстом, картами учебника и статистическими материалами). 23. Работа со статистическими материалами с целью выявления уровня экономического и социального развития России в сравнении с показателями других стран мира. 24. Работа с материалами средств массовой информации с целью характеристики изменений в экономической и политической жизни России				Развитие и совершенствование умений: читать и анализировать комплексные карты; составлять комплексные географические описания и характеристики территорий; отбирать необходимые для работы источники информации
67		Итоговый урок по разделу «Районы России»	Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль
68		Итоговый урок по курсу «География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс»	Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным

изучением отдельных предметов пгт Восточный

Омутнинского района   Кировской области

                                   Принята педагогическим советом

                                   МКОУ СОШ № 2 с УИОП

                                   пгт Восточный Омутнинского района
                                   Кировской области

                                   Протокол № 1 от   31.08.2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по регионоведению  

в 7 классе на 2021 – 2022 уч.год

                                                             Автор-составитель: 

Шушканова Наталья Владимировна, учитель биологии и географии                                                               

Восточный 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по регионоведению в 7 классе.

Предметная область – «Естественно-научные предметы». 

Количество часов в неделю - 1час

Количество часов в год - 34 часа

Введение

Программа курса «Регионоведение» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Примерной основной образовательной программы основного общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Актуальность курса заключается в формировании гражданской идентичности личности, осознании этнической принадлежности, чувства гордости и ответственности каждого человека за благосостояние общества, ознакомлении с миром профессий на основе всестороннего изучения региона, ценностных ориентаций и развитии духовно-нравственной культуры подрастающего поколения.

Программа курса «Регионоведение» имеет практико-ориентированный характер и предусматривает комплексное изучение Кировской области.

Цель программы – формирование у обучающихся образа региона при изучении культурно-исторического наследия, природно-ресурсного потенциала и социально-экономического состояния Кировской области.

Задачи программы:

- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям малой Родины;

- освоение знаний об истории, природе, населении, культуре и хозяйстве Кировской области;

- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

- применение знаний о регионе в реальной жизни на уровне решения личностно-значимых и общественно-значимых проблем, а также воспитание духовно-нравственной культуры обучающихся, готовность их к общественно-полезной деятельности, профессиональному самоопределению.

Программа раскрывает содержание учебного курса, дает примерное распределение учебных часов по темам, определяет последовательность их изучения.

Курс рассчитан на 34 ч. в 8-9 классе: по 17 ч. в каждом классе, либо в полном объеме в одном их выбранных классов.

Формы реализации курса «Регионоведение»:

- преподавание самостоятельного учебного курса, отраженного в части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений;

- в рамках внеурочной деятельности.

Организация занятий в рамках курса осуществляется на основе системно-деятельностного подхода в обучении, включающего активные формы их проведения беседы, практикумы, дискуссии, экскурсии, праздники, проектно-исследовательскую деятельность. Программой предусмотрены заочные и очные путешествия, посещение музеев  и предприятий Кировской области.

Представление результатов изучения курса «Регионоведение» запланировано в форме защиты проектов, тематику которых выбирают обучающиеся в соответствии с интересами, склонностями и будущим профессиональным выбором.

Содержание представленной программы является проектом и служит ориентиром для создания авторских рабочих программ по курсу «Регионоведение» в общеобразовательных организациях.

1. Планируемые результаты освоения программы курса «Регионоведение»

Личностные результаты:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к малой Родине, чувства гордости за свой край, за историческое прошлое многонационального Вятского края;

- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, народов Вятского края;

- усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального народа Вятского края;

- воспитание чувства ответственности и долга перед малой Родиной;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов Вятского края; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов Вятского края, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ-компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами.

Предметные результаты:

- формирование уважительного отношения к истории Вятского края; развитие у обучающихся стремления внести свой вклад в решение проблем, стоящих перед Кировской областью;

- формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для национально-территориальной, этнической, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познании современного общества, его важнейших социальных ценностей и общественных идей: гражданственности и патриотизма, гуманистических и демократических ценностей, мира и взаимопонимания между людьми; усвоения базовых национальных ценностей и идеалов на основе изучения исторического опыта Вятского края;

- владение целостным представлением о регионе как субъекте Российской Федерации, базовыми знаниями о истории, природе, населении, культуре и хозяйстве Кировской области;

- формирование умений применять знания о регионе для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности, осмысления жизни в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире;

- развитие умения анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и современности, раскрывая ее познавательную ценность;

- приобретение опыта активного освоения исторического и культурного наследия Вятского края, стремления сохранять и приумножать культурное наследие;

- создание основы для формирования у школьников интереса к дальнейшему расширению и углублению знаний по изучению региона.

2. Тематическое планирование курса «Регионоведение»

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1.	Кировская область на карте России. История Кировской области.	4 час.
2.	Природа Кировской области.	6 час.
3.	Население Кировской области.	7 час.
4.	Культура Кировской области.	6 час.
5.	Хозяйство Кировской области	9 час.
6.	Итоговый контроль по курсу «Регионоведение»	2 час.
	ИТОГО:	34 час.

3. Содержание программы курса «Регионоведение»

№	Название темы (раздела)	Количество часов	Основное содержание	Формы проведения занятий	Форма контроля
1.	Кировская область на карте России. История Кировской области – 4 час.
1.1.	Введение. Географическое положение Кировской области.	1	Цели и задачи изучения курса «Регионоведение». Кировская область на карте России. Особенности географического положения Кировской области. Площадь территории, конфигурация, границы, протяженность с севера на юг, с запада на восток. Оценка влияния географического положения на развитие региона. Административно-территориальное устройство Кировской области.	Беседа, практикум	Нанесение на  контурную карту границ, «соседей», крайних точек, административно-территориальных единиц.
1.2.	Основные вехи истории Кировской области.	2	Присоединение Вятского края к Московскому княжеству. Участие вятчан в борьбе Руси с монголами и в войнах России XVI в. События Смуты на Вятке. Участие в борьбе против польско-шведской интервенции. Образование Вятской губернии. Вятчане-участники Отечественной войны 1812 г. и заграничных походов русской армии. Вклад Вятского края в победу над Наполеоном. Участие вятчан в русско-японской и Первой мировой войне. Герои-вятчане. Установление советской власти в Вятской губернии. Гражданская война на Вятке. Образование Кировской области. Вклад Кировской области в Победу в годы Великой Отечественной войны. Подвиги кировчан на фронтах. Трудовой героизм. Выдающиеся земляки (исторические деятели, деятели науки и культуры) и их вклад в историю и культуру.	Проектная деятельность	Презентация проектов
1.3.	Символика Кировской области в прошлом и настоящем.	1	Герб Вятской губернии и г. Вятки: происхождение, значение цветов и символов. Герб Кировской области в советский период истории. Герб Кировской области в настоящее время. Флаг Кировской области: цвета и их значение.	Беседа	Творческие работы обучающихся
2.	Природа Кировской области – 6 час.
2.1.	Геологическое строение и рельеф Кировской области.	1	Рельеф: главные особенности, геологическое и тектоническое строение, полезные ископаемые. Влияние рельефа на размещения населения и хозяйство региона. Природно-ресурсный потенциал Кировской области.	Практикум, дискуссия	Нанесение на контурную карту месторождений полезных ископаемых  Кировской области. Составление виртуальной (или реальной) коллекции полезных ископаемых Кировской области.
2.2.	Климат и внутренние воды Кировской области.	2	Климат: основные климатообразующие факторы, тип климата, характеристика основных элементов климата – температуры воздуха, годового количества осадков, их режима. Фенологические наблюдения, смена времен года. Агроклиматические ресурсы. Внутренние воды: характеристика внутренних вод, гидрологический режим рек Кировской области, зависимость от рельефа и климата, значение для жизни и хозяйственной деятельности населения. Режим и питание поверхностных вод Кировской области. Озера и болота. Подземные воды. Минеральные воды.	Беседа, практикум	Работа с картами атласа Кировской области. Характеристика климата Кировской области. Построение климатограммы. Подготовка сообщений об уникальных озерах Кировской области.
2.3.	Почвы. Растительный и животный мир Кировской области.	2	Почвенно-растительный покров Кировской области в зависимости от климатических условий. Животный мир. Красная книга Кировской области. Исчезающие виды растений и животных родного края.	Беседа, викторина	Подготовка сообщений об охраняемых растениях и животных Кировской области.
2.4.	Особо охраняемые природные территории Кировской области.	1	Памятники природы, заказники, заповедники, национальные парки Кировской области. Экологические проблемы, возможные пути их решения. Экскурсия на близлежащие объекты природного наследия.	Экскурсия, проектная деятельность	Отчет по результатам экскурсии. Разработка виртуальной экскурсии в программе GoogleEarthPro по памятникам природы Кировской области.
3.	Население Кировской области - 7 час.
3.1.	Коренное население Кировской области.	2	Марийцы. Расселение, занятия населения. Особенности языка, религии, культуры и быта. Традиции и обычаи. Марийский национальный костюм. Удмурты. Расселение, занятия населения. Особенности языка, религии, культуры и быта. Традиции и обычаи. Удмуртский национальный костюм. Коми. Расселение, занятия населения. Особенности языка, религии, культуры и быта. Традиции и обычаи. Национальный костюм коми. Татары. Расселение, занятия населения. Особенности языка, религии, культуры и быта. Традиции и обычаи. Татарский национальный костюм.	Экскурсия	Отчет по результатам экскурсии в музей
3.2.	Заселение русскими поселенцами территории Вятского края.	1	Освоение Вятского края русскими поселенцами. Приход новгородских дружинников на Вятку. Основание первых поселений. Взаимоотношения русских поселенцев с коренным населением края.	Практикум	Работа с историческими документами
3.3.	Традиции и обычаи русского народа	2	Русские. Особенности языка, религии, культуры и быта.  Традиции и обычаи. Русский народный костюм. Деревянное зодчество. Предметы быта и утварь в крестьянском жилище.	Экскурсия, игровая детельность	Отчет по результатам экскурсии
3.4.	Население Кировской области сегодня.	2	Численность и воспроизводство населения. Особенности демографической ситуации. Миграционное движение населения. Размещение населения по территории региона. Городское и сельское население. Трудовые ресурсы и занятость населения. Обзор современной ситуации на рынке труда Кировской области.	Практикум, встреча со специалистом  центра занятости населения.	Анализ демографической ситуации в регионе на основе статистических данных.
4.	Культура Кировской области – 6 час.
4.1.	Устное народное творчество Вятского края	1	Основные черты фольклора: вариативность, коллективность,  индивидуальность, устная форма, отражение представления народа об основных жизненных ценностях. Жанры фольклора: легенды, предания, былины, былички, Обряды и народные обычаи: свадебный обряд, крещение, Рождество на Вятке. Песни, сопровождающие обряд. Обрядовые приметы.	Фольклорный праздник	Представление
4.2.	Литература Вятского края XVII- XIX вв.	1	Е.И. Костров – «русский Гомер». Трудная судьба талантливого поэта, переводчика, писателя.                                                                                             Влияние М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина на творчество Е.И. Кострова. Оды. Послания. Эпистолы. Перевод «Илиады»  Гомера. Листая страницы вятской публицистики. Ф.Ф. Павленков, известный русский книгоиздатель. Ссылка в Вятку. Главный редактор и активный автор сборника «Вятская незабудка». Изображение вятской действительности 70-х гг. XIX в. Традиции сатиры М.Е. Салтыкова - Щедрина. Жанры публицистики (статья, сказка, очерк, фельетон).	Виртуальная экскурсия в музей  на родине Е.И. Кострова  в с. Синегорье Нагорского района Кировской области.	Подготовка  устного  журнала с использованием компьютерной презентации.
4.3.	Вятские писатели XX – начала XXI вв. (по выбору учителя)	2	А.С. Грин. Отношение человека к миру в рассказах Грина «По закону», «Дикая мельница», «Окно в лесу». Т. А. Копанева «Вятское далёко. Как Ванче себе невесту выбирал». Взаимоотношения людей. Нравственные проблемы. В. Н. Крупин «Бумажные цепи», «Первая исповедь», «Босиком по небу». Большая жизнь маленького человека. «Прошли времена, остались сроки». Отражение проблем современной жизни. А.А. Лиханов «Солнечное затмение». Тема взаимоотношений в семье. Дружба и первая любовь в жизни подростков. «Слётки». Становление характера героев. Нравственные проблемы. П. П. Маракулин «Дом на реке детства». Лирические зарисовки. Природа и человек родного края. С. А. Сырнева, автор поэтических сборников «Ночной грузовик», «Сто стихотворений», «Страна равнин», «Избранные стихи».  Тема малой Родины и ее природы. Внутренний мир современного человека. Философские вопросы жизни.	Литературный салон или литературная гостиная. Встреча с поэтами и писателями Вятского края	Анализ произведений вятских писателей.
4.4.	Архитектура Вятского края.	1	Начало каменного строительства. Первые каменные храмы. Архитектурные стили. Архитектурные ансамбли. Известные архитекторы Вятского края: А.Л. Витберг, И.А. Чарушин и др.	Экскурсия.	Отчет по результатам экскурсии.
4.5.	Художники Вятского края.	1	Жанры изобразительного искусства. Известные художники Вятского края: В.М. и А.М. Васнецовы, А.А. Рылов, И.И. Шишкин и др.	Беседа, экскурсия	Подготовка сообщений по творчеству художников.
5.	Хозяйство Кировской области - 9 час.
5.1.	Народные промыслы Кировской области в прошлом и настоящем.	2	Дымковская игрушка. Вятская роспись по дереву. Вятская матрешка. Кукарское кружево. Изделия из капа. Изделия из соломки.	Беседа, практикум, проектная деятельность.	Создание эскизов изделий народных промыслов.
5.2.	Промышленный комплекс Кировской области.	2	Общая характеристика отраслей и промышленных комплексов региона. Место Кировской области в общероссийском географическом разделении труда. Топливно-энергетический комплекс. Черная и цветная металлургия. Машиностроение, размещение ведущих отраслей машиностроения. Лесная промышленность. Химическая, нефтехимическая и микробиологическая промышленность.  Строительный комплекс. Легкая промышленность. Факторы социально- экономического  развития  региона.	Беседа, экскурсия (может быть виртуальная)	Отчет по результатам экскурсии.
5.3.	Агропромышленный комплекс Кировской области.	2	Структура АПК. Сельское хозяйство. Растениеводство. Животноводство. Пищевая промышленность.	Беседа, экскурсия (может быть виртуальная)	Отчет по результатам экскурсии.
5.4.	Социальная сфера Кировской области.	1	Социально-культурное обслуживание. Туризм. Торговля и общественное питание. Жилищно-коммунальное хозяйство. Уровень и качество жизни населения.	Беседа, проектная деятельность	Разработка туристического маршрута по достопримечательностям Кировской области.
5.5.	Транспорт и экономические связи Кировской области.	2	Основные виды транспорта и их роль в экономике региона. Связь и телекоммуникации. Внешнеэкономические и межрегиональные связи Кировской области. Внутрирегиональные особенности развития области. Основные проблемы и перспективы социально-экономического развития региона.	Беседа, проектная деятельность.	Построение картосхем.
6.	Итоговый контроль по курсу «Регионоведение»	2	Обобщение и систематизация знаний и умений, полученных в результате изучения курса «Регионоведение»	Проектная деятельность	Защита проектов (тематика проектов по выбору обучающихся).
	ИТОГО	34

Приложение 1. Примерная тематика проектов, творческих работ

1.                  Вятка – Хлынов – Вятка – Киров (город, в котором я живу).

2.                  Вятские фамилии.

3.                  История моей семьи.

4.                  Вятский говор.

5.                  Вятские традиции (праздники, кухня, вятский характер).

6.                  Традиции народов Вятского края (язык, религия, культура и быт).

7.                  Участие вятчан в исторических событиях.

8.                  Выдающиеся земляки.

9.                  Тема детства в творчестве вятских писателей.

10.             Город Киров в произведениях А.А. Лиханова.

11.             Великие жители  исчезнувших вятских деревень.

12.             Влияние М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина на творчество Е.И. Кострова.

13.             Родная природа в творчестве П.П. Маракулина.

14.             Внутренний мир современного человека в поэзии С.А. Сырневой.

15.             Народные промыслы Кировской области.

16.             Оценка природно-ресурсного потенциала Кировской области. «Где я побывал, что я повидал».

17.             Опасные явления природы.

18.             Перспектива использования полезных ископаемых Кировской области.

19.             Народные приметы, связанные с климатом и погодой.

20.             Сравнительная характеристика климата двух населенных пунктов Кировской области.

21.             Уникальные озера Вятского края.

22.             Экологическое состояние водоемов (рек, озер, болот, прудов) Кировской области.

23.             Демографические процессы на территории Кировской области: проблемы и перспективы.

24.             Влияние демографических процессов на формирование рынка труда в Кировской области.

25.             Влияние экономико-географических факторов на размещение предприятий отраслей специализации Кировской области».

26.             Мой профессиональный выбор.

Список литературы

1.                 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован в Минюсте России 01 февраля 2011г. регистрационный номер № 19644).

2.                 Алалыкина, Г.М., Алалыкина, И.Ю., Чернышев, К.А. Экономика региона территория, население и хозяйство Кировской области: учебное пособие. - Киров: ВятГУ, 2013.

3.                 Барадулин, В.А. Изделия из соломки. - М., 1968.

4.                 Бердинских, В.А. Вятские сказки для детей и взрослых: монография. - Киров: Альфа-Ком, 2011.

5.                 Бердинских, В.А. Ермил Костров. Судьба поэта. - Киров: Волго-Вятское книжное издательство, 1989.

6.                 Бердинских, В.А. Занимательное  краеведение: Вятский  сундук: пособие для учителя. - Киров: Кировская областная типография, 1991.

7.                 Бердинских, В.А. История вятской деревни: книга для чтения в 9-10 классах. - Киров: Триада плюс, 2008.

8.                 Бердинских, В.А. История Вятского края: мир русской провинции: книга для учащихся 8-11 классов. - Киров: Кировская областная типография, 2005.

9.                 Бердинских, В.А. История города Вятки. - Киров: Вятское книжное издательство, 2002.

10.            Бердинских, В.А. Прогулки по старой Вятке: монография. - Киров: Альфа-Ком, 2012.

11.            Бердинских, В.А., Бердинских, М.Л. Родная страна: книга для чтения по истории в 3-4 классах. - М.: Баласс, 2011.

12.            Бердинских, В.А. Россия и русские (очерки крестьянской цивилизации): монография. - Киров: О-Краткое, 2012.

13.            Бердинских, В.А. Русская деревня: быт и нравы: монография. – М.: Ломоносовѣ, 2013.

14.            Богуславская, И.Я. Дымковская игрушка. - М.,1998.

15.            Бронников, К.Г. Поэт осьмнадцатого столетия. Творческий путь Е.И. Кострова. - М.: Прометей, 1997.

16.            Вахрушев, А.А. Просветительская миссия печати и литературы в провинциальной России (на материале Вятской губернии XVII – начала XX веков). - Ижевск: Удмуртский университет, 2011.

17.            Веснин, С.А. Вани-вятчане: рассказы бабушки. - Киров: Информационный центр, 1997.

18.            Ворончихин, Е.И. По Вятскому краю: Путеводитель по примечательным объектам природы. В 2-х ч. - Киров: Вятка, 1996.

19.            Вятка и вятчане. Энциклопедия для подростков. - Киров, 2006.

20.            Вятская поэзия ХХ века /  сост. В. Поздеев; координац. совет: А.А. Галицких и др.; ред. комис.: С.А. Сырнева и др. - Киров: Вятка, 2005. – Антология вятской литературы. Т. 2.

21.            Вятские сказки: Сборник / Подготовлены В.А. Бердинских. - Киров, 1995.

22.            Вятские частушки / сост. А.Н. Зайцев, В.С. Коврижных. - Киров: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991.

23.            Вятский край с древности до наших дней / науч. ред. Е.В. Кустова, И.А. Соловьева и др.; отв. ред. В.А. Бердинских. - Киров: ОАО «Дом печати – Вятка», 2006.

24.            Вятский рассказ / сост. Н. Перминова; координац. совет: А.. Галицких и др.; редакциион. комис.: В.А. Ситников и др. - Киров: Вятка, 2006. – Антология вятской литературы.  Т. 4.

25.            Газарян, С. Прекрасное своими руками. - М.,1997.

26.            География Кировской области [Карты]: атлас-книга / ООО «Вятский географ», Кировское обл. отд-ние Русского географического о-ва, ВятГГУ; отв. ред. Е.А. Колеватых. - Киров: Кировская областная типография, 2015.

27.            Домнина, М.В. Модели учебных занятий по курсу дополнительного образования учащихся «История Вятского края». 5 класс: методическое пособие. - Киров: ООО «Омега», 2017.

28.            Домнина, М.В., Воронова, Г.Н., Маркова, Н.Е. Программа дополнительного образования учащихся «История Вятского края». 5-9 классы. - Киров: ООО «Омега», 2013.

29.            История и культура Вятского края: в 2 т. / под ред. И.Ю. Трушковой. - М.: Акад. проект; Киров: Константа, 2005.

30.            Калиниченко, В.П. История Вятской губернии: учебное пособие. - Киров: Евро-копи, 2007.

31.            Клестова, Г.А. Вятская земля с древнейших времен до конца XX века: рабочая тетрадь по истории для самостоятельной работы учащихся 9 классов. - Киров: Издательство UVG, 2007.

32.            Клестова, Г.А. На земле Вятской: учеб. пособие по истории с илл., поделками и играми для мл. и сред. шк. возраста. - Киров: ОАО «Дом печати – Вятка», 2006.

33.            Коваленко, В.В. История земли Вятской с древнейших времен до конца XIX века: учебное пособие. - Киров, 2005.

34.            Красная книга Кировской области: животные, растения, грибы: справочник / авт.-сост. О.Г. Баранова и др. - Киров: Департамент экологии и природопользования Кировской обл., 2014.

35.            Кустова, Е.В. История Вятского Успенского Трифонова монастыря. - Т. 1.  История монастыря от основания до наших дней. - Киров: Буквица, 2012.

36.            Кустова, Е.В. История Вятского Успенского Трифонова монастыря. - Т. 2.  Справочные материалы. -  Киров: Буквица, 2012.

37.            Литература Вятского края. Модели учебных занятий по курсу дополнительного образования учащихся. 9 класс: учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В. Кошурниковой. - Киров: ИРО Кировской области, 2012.

38.            Машковцев, А.А. Католицизм в Вятской губернии (вторая половина XIX в. - 1917 г.): монография. - Киров: ВГПУ, 2001.

39.            Машковцев, А.А. Неправославные христианские конфессии Вятско-Камского региона (вторая половина XIX в. - 1917 г.): монография. - Киров: ВятГГУ, 2010.

40.            Машковцев, А.А., Машковцева, В.В. Старообрядцы и сектанты Вятской губернии во второй половине XIX – начале XX века: взаимоотношения с региональными властями и Православной церковью: монография. - Киров: ООО «Радуга-ПРЕСС», 2015.

41.            Машковцев, А.А. Конфессиональная политика государства в отношении католиков и протестантов Среднего Поволжья и Приуралья во второй половине XIX – начале XX века: монография. - Киров: ООО «Радуга-ПРЕСС», 2015

42.            Народные хороводные игры. Описание и нотное сопровождение хороводных игр Вятского края и других регионов России. - Киров, 2018.

43.            Наш Вятский край: учебное пособие для учащихся коррекционных школ / авт.-сост. Н.Ю. Киселева. - Киров: ИРО Кировской области, 2011.

44.            По родному краю. - Киров: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991.

45.            По страницам Красной книги Кировской области: учебное пособие по экологии для дополнительного чтения учащихся (6-11 классы). - Киров: ВятГГУ, 2005.

46.            Помелов, В.Б. Просветители Вятского края: российские деятели культуры и местные ученые-педагоги: монография. - Киров: ВятГГУ, 2007.

47.            Помелов, В.Б. Просвещение нерусских народов Вятского края (XIX - начало XX вв.): монография. - Киров: ВятГУ, 2018. 

48.            Природа Кировской области: учебное пособие. - Киров: Вятка,1999.

49.            Природа, хозяйство, экология Кировской области. Сборник статей. - Киров, 1996.

50.            Радуга над Вяткой: Сборник / Сост. Г.И. Бузмаков. - М.: Современник, 1986.

51.            Рождественская, С.Б. Русская народная художественная традиция в современном обществе. - М., 2013.

52.            Семибратов, В.К. Вятка как этнокультурный феномен российской провинции: монография. - Киров: ООО «ВЕСИ», 2016.

53.            Семибратов, В.К. Духовная культура русского населения вятского юга: монография. - Киров: ООО «ВЕСИ», 2017.

54.            Семибратов, В.К. Староверы федосеевцы Вятского края: монография. - М: Археодоксiя, 2006.

55.            Сметанина, Н.Д. История Вятского искусства XVII - XX веков в рассказах и лекциях для учащихся. - Киров: О-краткое, 2008.

56.            Соловьев, А.Н. Памятники природы города Кирова и окрестностей. - Киров: Триада-С, 1997.

57.            Соловьев, А.Н. Сокровища Вятской природы. - Киров: Волго-Вятское кн. изд-во., 1986.

58.            Судовиков, М.С. Вятское купечество в воспоминаниях современников: учебное пособие. - Киров: ВятГГУ, 2005.

59.            Судовиков, М.С. Губерния Вятская: Исторические очерки: к 210-летию со времени образования Вятской губернии. - Киров: Экспресс, 2006.

60.            Судовиков, М.С. Купеческое сословие Вятско-Камского региона в конце XVIII – начале XX века: монография. - Киров: ВятГГУ, 2009.

61.            Судовиков, М.С. Купечество Вятского края: от истоков до 1917 года. - Киров: Герценка, 2015.

62.  Трушкова, И.Ю. Вологодско-вятские прибалтийцы: этнокультурные очерки. - Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2013. Серия «Этнокультурное наследие Вятского региона».

63.  Трушкова, И.Ю. Женщина и мужчина в традиционной культуре русских Вятского региона: гендерные портреты: монография. - Киров: ВятГУ, 2009. Серия «Этнокультурное наследие Вятского региона». Т. 8.

64.  Трушкова, И.Ю. Национальные меньшинства в Приуралье в XIX – начале XXI в.: вопросы истории и культурной адаптации. - Киров: Аверс, 2014.

65.            Трушкова, И.Ю. Традиционные костюмные комплексы Вятского края (проблемы формирования, взаимовлияния и современного состояния) История и культура Вятского края. - М., 2005.

66.  Трушкова, И.Ю. Традиционная культура русского населения Вятского региона в XIX – начале XX вв. (система жизнеобеспечения): монография. - Киров: Маури-принт, 2003. Серия «Этнокультурное наследие Вятского региона». Т. 1.

67.  Трушкова, И.Ю. Этнография Вятского края: учебное пособие. - Киров: Аверс, 2014. Серия «Этнокультурное наследие Вятского региона». Т. 15.

68.  Трушкова, И.Ю., Чемоданов, И.В., Титова, Е.И., Михеева, Г.А., Ситникова, Е.В. Этнография Вятского края. Диаспоры в современной этнокультурной ситуации в Кировской области: учебное пособие. - Киров: Аверс, 2015. - Серия «Этнокультурное наследие Вятского региона». Т. 17.

69.  Трушкова, И.Ю. Этнокультуры Российского Юга на Российском Севере: опыт взаимодействия в конце XX – начале XXI вв. (на примере Приуралья и Кировской области): монография. - Киров: Аверс, 2015. Серия «Этнокультурное наследие Вятского региона». Т. 21.

70.            Экология родного края / под ред. Т.Я. Ашихминой. - Киров, 1996.

71.            Экскурсии по памятникам природы г. Кирова и области. Часть 1. - Киров: Кировская областная типография, 2006.

72.            Экскурсии по памятникам природы г. Кирова и области. Часть 2. - Киров: Кировская областная типография, 2007.

73.            Эммаусский, А.В. История Вятского края в XVII – середине XIX века. - Киров, 1996.

74.            Энциклопедия земли Вятской: в 10 т. - Киров: Волго-Вятское кн. изд-во, 1994-2002.

75.            Сайт правительства Кировской области. - Режим доступа:  https://www.kirovreg.ru.

76.            Официальные сайты музеев, предприятий Кировской области.

Учебное издание

                                                                                                  Проект

Программа курса

«Регионоведение»

Корректор М.С. Давыдова

Верстка М.С. Давыдовой

Подписано в печать 21.08.2019

Формат 60×84 1/16

Бумага офсетная

Усл. печ. л. 1,5

КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области»

610046, г. Киров, ул. Р. Ердякова, д. 23/2