Работа над изложениями различных видов

Система работы над изложениями  различных видов.

                                     Ураскиной Елены  Викторовны,

                                            учителя русского языка и

                                                литературы высшей

                                      квалификационной категории

                               МАОУ многопрофильного лицея №20                    

                                                                 г.Ульяновска              

               ПЛАН.

Ι.   Вступление.

ΙΙ.  Основная часть.

1.   Психофизиологические основы обучения изложению.

2.    Изложение и обучение слушанию.

2.1  Слушание как особый психический процесс.

2.2   Виды слушания. Взаимосвязь слушания с типом речи и стилем предложенного для изложения текста.

3.      Виды изложений. Особенности работы над обучающими изложениями разных видов.

3.1 Виды изложений по цели выполняемой работы. Контрольные и обучающие изложения.

3.2   Виды изложений по отношению к объёму исходного текста. Подробные и сжатые изложения.

3.3  Виды изложений по отношению к содержанию исходного текста. Полные, выборочные, изложения с дополнительным (творческим) заданием.

3.4 Сжатое изложение ГИА 9 класс.

4.         Из опыта работы. Система работы над обучающими изложениями различных видов.

ΙΙΙ.  Выводы.

ΙV. Литература.

ВСТУПЛЕНИЕ.

Жизнь людей не проста, и если мы хотим изучать жизнь, - а язык есть кусочек жизни людей, - то это не может быть просто и схематично .

Важно не то, чтобы дети бойко и без ошибки, по старой или новой системе, классифицировали слова, а важно то, чтобы дети сами подмечали существующие в языке категории, вдумывались в слова, в их смысл и связи.

Академик Л.В.Щерба.

Изложение - один из традиционных для школы видов работы по развитию связной речи учащихся. В системе работы, призванной развивать и совершенствовать коммуникативно-речевые умения школьников, большое место отводится именно изложению - традиционному, проверенному в практике обучения виду работы по развитию речи. Изложение письменного текста, как и устное пересказывание услышанного или написанного, можно рассматривать как процесс, как вид деятельности учащихся и вместе с тем как результат этой деятельности, как определённый текст. Следует заметить, что изложение как вид работы по развитию связной речи учащихся, не существует сам по себе, изолированно от других видов работ. Работа над изложением тесно связана с выполнением диктантов и написанием сочинений. Таким образом, работа над изложением находится в общей системе работы по развитию связной речи учащихся. При её выполнении не только активизируется пассивный словарь ученика, но в его речь входят новые слова, над значением и употреблением которых проводится определённая работа, речь учащихся обогащается и другими языковыми средствами выражения мысли. Под влиянием языковых особенностей исходного текста учащиеся начинают использовать в своей речи более разнообразные по структуре и стилистической принадлежности грамматические конструкции.

В распоряжении учителя имеется немало пособий, в которых рассматриваются место и значение изложений в общей системе обучения родному языку, виды изложений, методика проведения обучающих изложений, требования к отбору первичных текстов, характеристика вторичных текстов, созданных учащимися, критерии их оценки. Накоплен также большой дидактический материал, необходимый для организации этой работы - всевозможные сборники текстов для изложений.

Тем не менее, в связи с усилением коммуникативной направленности обучения возникает потребность рассмотреть этот вид учебной деятельности в свете требований, которые предъявляются в настоящее время к развитию речи учащихся, привести в систему накопленный опыт по данному вопросу.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

1. Основная цель обучения родному языку состоит в том, чтобы научить школьников пользоваться родным языком как средством общения, помочь им овладеть речевой деятельностью на родном языке, то есть научить их слушать, говорить, читать и писать (создавать тексты).

Если посмотреть на изложение под углом зрения обозначившихся задач, то нетрудно заметить, что именно этот вид работы позволяет организовать обучение связной речи по типу деятельности.

С точки зрения психологии речи изложение представляет собой два взаимосвязанных речемыслительных процесса: восприятие высказывания и его воспроизведение.

Схематически процесс изложения можно представить следующим образом:                                                                                           ИЗЛОЖЕНИЕ

           ВОСПРИЯТИЕ                                             ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

       ↓                          ↓                                                  ↓                              ↓

НА  СЛУХ          ЗРИТЕЛЬНО                    ПЕРЕСКАЗ       УСТНОЕ   ИЛИ

                                                                                                          ПИСЬМЕННОЕ

                ↓                                                                       ↓

-смысловой анализ                                        -передача смысла в определённой

-выделение главного                                      последовательности

-сортировка материала                                  -использование ключевых слов

-ответы на вопросы                                        -опора на структуру типа речи,

                ↓                                                         стилевые особенности языка.

ЗАПОМИНАНИЕ

(через план, тезисы, конспекты)

             ↓

САМОПРОВЕРКА   

Эти процессы соответствуют двум видам речевой деятельности – слушанию и (ре)продуктивному воспроизведению.                                 

Восприятие текста осуществляется с помощью таких видов речевой деятельности, как слушание и чтение, в результате чего достигается понимание текста. Понимание связывает в единый процесс мышление и речь. Переход от речи к мысли требует преобразования или, как говорят психологи, перекодирования информации.[1] Перекодирование бывает двух видов: при восприятии (слушании, чтении) происходит операция свёртывания словесной информации в «смысловой сгусток»; при воспроизведении речи (говорении, письме) операция расчленения «смыслового сгустка» на слова. Обе операции протекают во внутренней речи, они сложны, и дети овладевают ими не сразу. Особенно труден для них процесс расчленения мысли, оформления её в словах. Мысль не поступает во внутреннюю речь в готовом виде; именно здесь, во внутренней речи, она «формируется и формулируется» (Л.С. Выготский). Этой задаче - научить детей членить смысл на предложения и слова - и служат изложения текста.[2]

2. Изложение, при правильной организации работы, учит школьников целенаправленно воспринимать речь на слух, при этом запоминать не только содержание высказывания, но и его языковую форму. Оно обучает слушанию как деятельности. В этом отношении изложение восполняет пробел, имеющийся в настоящее время в речевой подготовке учащихся: не достаточно внимания уделяется устной речи, умению говорить, и почти совсем не обучаем вниманию слушать.  

2.1 Слушание - выборочный, субъективный процесс. Поэтому особое значение приобретает создание специальной установки, нацеливающей на активное

восприятие содержания, что, в свою очередь, способствует совершенствованию внимания.   Цель восприятия - установка для учащихся. Установкой могут быть различные задания:

Сформулируйте тему текста и его основную мысль

-  Почему текст так озаглавлен?

-   Придумайте своё заглавие к данному тексту.

               Итак, цель определена. Следующий шаг - анализ содержания и структуры текста, так как ещё выдающийся русский лингвист А.А. Потебня указывал на то, что буквальное понимание мыслей автора чужого текста не происходит никогда: слушающий «понимая слово, создаёт свою мысль, занимающую в системе, установленной языком, место, сходное с местом мысли говорящего.»                      2.2 Целесообразно напомнить о том, что существуют разные виды слушания:

-  глобальное

-   детальное (вычленение деталей)

-   критическое (установка на смысловое восприятие текста)

-   информативное

-   эмоциональное

     - выборочное (с учётом цели, поставленной перед слушателем, и особенностей   текста)

Остановимся подробнее на некоторых из видов                              

Глобальное слушание - восприятие текста в целом. Установка на такое слушание обеспечивается заданиями-вопросами:

     -  Определите тему текста.

-   О чём идёт речь в этом тексте?

-   Как можно озаглавить текст?

-   Что доказывается в тексте?

-   Для чего (с какой целью) автор написал этот текст?

________________________________________________

1.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.,1982.

2. Сборник-текстов для изложении с лингвистическим анализом: 5-9 классы: Книга для учителя/ В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик,- М., 1999. - с.73.

     Вопросы не должны быть однотипными - это не только разнообразит процесс обучения, но и позволит обогатить словарный запас учащихся, расширить их понятийный аппарат. После первого прослушивания текста учащимся следует рекомендовать составить план (наброски плана), который будет дорабатываться после второго прослушивания. Став более точным и функциональным, план поможет учащимся логично, последовательно изложить прослушанный текст.  Организуя работу, следует помнить, что мы ведём ученика от общего восприятия и анализа высказывания как целого к разбору деталей, а затем вновь осуществляем синтез.

ОБЩЕЕ   ВОСПРИЯТИЕ ------ ► АНАЛИЗ -------------- ► СИНТЕЗ

Вот почему сначала нужно выявить те признаки текста, которые свойственны ему в целом (стиль, тема, основная мысль - соответственные вопросы ставятся перед первым чтением), затем рассмотреть отдельные его компоненты (микротемы и на их основе абзацы, типы речи, языковые средства), а потом всё это свести воедино и предъявить в виде плана, отражающего строение текста с точки зрения развития темы и идеи; схемы, отражающей строение текста с точки зрения представленности в нём типов речи

План помогает следить за сохранением целостности темы и идеи и служит для обучения детальному слушанию, так как работа над планом учит «проникать в смысл читаемого, изучать построение произведения, вникать в его язык и в его образы.» (М. А. Рыбникова)

Если глобальное слушание знакомит с общим содержанием звучащего текста, создавая основу для детального его анализа, то «детальное слушание предполагает глубокое осмысление звучащего текста в соответствии с конкретным заданием (установкой), предваряющим восприятие»[^[1] ]

Детальное прослушивание подразумевает интерес к структуре текста, ибо она отражает особенности типа и стиля речи.

Не случайно, в своём «Сборнике текстов для изложений с лингвистическим анализом»[2] авторы-составители при анализе текста с точки зрения типов речи рекомендуют составлять опорную схему - важное методическое средство, назначение которой - помочь учащимся более точно и осознанно воспроизвести текст.

                                                                                        Запомнить чужое высказывание легче, если оно подаётся в память блоками (образами-схемами, «смысловыми кусками» по Н.И. Жинкину). Такими смысловыми кусками - объединением однотипных предложений, в совокупности изображающих (передающих) какой-либо фрагмент действительности, - являются типы речи.

Именно поэтому необходимо научить детей воспринимать текст как тип речи. Так, при восприятии текста-описания необходимо научить детей запоминать слова, обозначающие предмет (синонимический ряд), и слова, указывающие на его признаки, располагая их в определённой последовательности, укладывая в определённую схему. В самый трудный момент работы над изложением, когда ученик мучительно ищет слова для формирования и формулирования мысли, существенную роль может оказать схема строения текста, составленная на основе типологического анализа его структуры. Эта схема подскажет ученику, из каких типовых фрагментов состоит текст, а знания о строении типов речи помогут расчленить сгусток смысла (тип речи) на слова и предложения.

Здесь следует пояснить, что типом речи, или типовым фрагментом, называется группа предложений, имеющих общее (типовое) значение.

Различают значения:

-       предмет и его признаки (описание предмета);

-       место и расположенный на нем предмет (описание места);

-       лицо и его действия (повествование);

-       лицо и его состояние (описание состояния человека, животного);

-       среда и ее состояние (описание состояния среды, в частности, природы).

Обращаясь к типам речи, не следует забывать: « повествование, описание и рассуждение обладают определёнными композиционными логическими и стилистическими особенностями, что обусловливает применение различных способов подготовки учащихся к написанию соответствующих изложений.»[1] Важно помнить, что в текстах часто взаимодействуют разные типы речи. Слушание выступает во взаимосвязи и с говорением (вопрос-ответ), и с письмом (фиксация звучащей информации - составление схем).   Если учащимися не верно опознан тип текста, то произойдёт подмена одного другим и при изложении исходного текста, где требуется строгое сохранение типологической структуры (установка на подробный пересказ), и при его видоизменении (установка на сжатый или выборочный пересказ).

Схему строения текста следует соотнести с планом, то есть типологический анализ структуры текста соотнести с его основным содержанием. Таким образом слушающий осознаёт логические и смысловые связи между частями текста.                                                                                                                              

Учитывая коммуникативную тенденцию в преподавании учебного предмета «Русский язык», стоит отметить, что текст - средство общения. Значит, у автора исходного текста есть коммуникативная цель, определяющая основную мысль текста в той или иной речевой ситуации. Общение, сообщение или воздействие - цели могут быть разными.

В зависимости от них говорят о разных стилях речи (разговорном, научном, официально-деловом, публицистическом, художественном)  Непосредственно перед написанием изложения важно напомнить учащимся ту общую стилевую задачу, которую они, воссоздавая авторский текст, решают вслед

за писателем. 

  Для художественного стиля - нарисовать предметы, события, передавая определённое отношение, настроение;

для делового - сообщить точные сведения,

________________________________________________________

1.Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.- М.,2005

для научного - сообщить теоретические сведения, доказав, объяснив сказанное;

для публицистического - убедить читателя, воздействовать на него.                                                                                                           

-    Кому, зачем и в какой обстановке рассказывает герой о случившемся?

-         Какую задачу поставил перед собой автор: сообщить сведения или нарисовать какую-то картину?

   -     Назовите отличительную черту данного текста. (Призывность) В связи с этим сделайте вывод о стилевой принадлежности текста (Публицистический).

 Умение доказывать свой ответ о стиле текста должно опираться и на учёт специальных языковых средств. Грамотный языковой анализ текстов разных стилей и типов речи развивает языковой вкус.

Как один из приёмов работы над изложением можно использовать составление рабочих материалов (записей), начиная с 5 класса. Наброски на черновике делаются по ходу анализа разных сторон исходного текста при первом и втором прослушивании. «И глобальное, и детальное прослушивание могут сопровождаться дополнительной установкой на критическое слушание, которое предполагает критическое осмысление воспринятого на слух: формирование и выражение своей точки зрения на то, о чём и как говорится в тексте; мотивированное согласие или несогласие с основной мыслью автора, аргументацию своей точки зрения на затронутую в тексте проблему.»[^[2] ]     

 В соответствии с этим следует обратить внимание на дополнительное или творческое задание к изложению. Эта часть работы всегда вызывает у учащихся затруднение: или основная проблема текста понята неверно, или понята, но ученик не смог найти точные слова для выражения своих мыслей и чувств. Обучение эмоциональному слушанию - насущная задача сегодняшнего дня любого учителя-словесника. Нет чётких границ между видами слушания, поэтому некоторые приёмы в работе над изложением достаточно условно прикреплены к тому или иному виду слушания.

3. Поскольку основным условием грамотного слушания текста учащимися мы обозначаем создание специальной установки, то следует подробнее рассмотреть виды изложений и особенности работы над каждым из них.

3.1 В школьной практике используются различные по цели и разнообразные по содержанию исходного текста изложения. По цели это изложения контрольные и обучающие. Основное различие между ними в том, что перед обучающими изложениями проводится подготовительная работа, имеющая целью вооружить учащихся новыми для них знаниями или поупражнять в умениях и навыках, необходимых для передачи содержания исходного текста. Чтобы развить и укрепить их, следует систематически и целенаправленно при подготовке к изложению проводить различные упражнения обучающего характера. При проведении обучающих изложений реализуется основополагающий принцип подготовительной работы. Подготовительные упражнения, рассредоточенные во времени, дают возможность на самом уроке изложения сосредоточиться на главном - на осмыслении содержания, особенностей композиции, языка и стиля текста. Перед проведением контрольных изложений подготовительная работа не предусматривается.

3.2 По отношению к объёму исходного текста различаются подробные и сжатые изложения.

Подробные изложения  (близкие к тексту).

Основное назначение работы - обучение учащихся умениям осмысливать сюжетно-­композиционную канву исходных текстов, вдумываться в особенности их языкового строя.  В процессе самостоятельного изложения содержания текстов учащиеся должны научиться вполне самостоятельно планировать связные  высказывания, а также отбирать при письме лексико-синтаксические и стилистические средства в соответствии с идейно-тематической направленностью текста. Помимо этого учащимся необходимо грамотно оформить свои записи в орфографическом и пунктуационном отношении.

    В соответствии со сказанным примерная схема урока следующая:

1.     Сообщение темы занятия, постановка цели.

2.     Краткая беседа об авторе, из произведения которого взят отрывок для изложения; знакомство с историческим периодом написания произведения.

3.     Выразительное чтение текста учителем.

4.     Беседа по содержанию отрывка.

5.     Работа над содержанием и композицией текста, составление плана изложения.

6.     Языковая подготовка:

-  словарная работа;

          -  анализ грамматической структуры, стилистических особенностей и образных средств языка автора;

-   схема-опора (типы речи).

7.               Повторное чтение текста. Конспектирование его учащимися, составление тезисов.

8.     Работа в черновом варианте.

9.     Написание белового варианта.

На ранних стадиях обучения подготовка учащихся к написанию подробных изложений обычно носит коллективный характер. В процессе фронтальной беседы намечается план изложения. По мере формирования у учащихся навыков работы над изложениями степень их самостоятельности в решении учебных задач должна всё время возрастать, с тем, чтобы каждый учащийся умел сам, без помощи учителя, подготовиться к написанию подробного изложения.

Сжатые изложения.                                                                                                                   Задача сжатого изложения - передать содержание текста кратко, обобщённо. Это требует умения отобрать в исходном тексте основное (относительно исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части); умение произвести исключение и обобщение, найти обобщающие речевые средства выражения и умения построить сжатый текст. Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.
При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые умения:

1        умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части);

2        умение сокращать текст разными способами;

3        умение правильно и логично излагать свои мысли,

4        умение точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

        Подготовка к сжатой передаче содержания дисциплинирует мышление учащихся, приучает их к содержательной, лаконичной и точной речи.
В науке известны три способа сжатия текста:
1) исключение подробностей, деталей;
2) обобщение конкретных, единичных явлений;
3) сочетание исключения и обобщения.
При обобщении материала сначала вычленяем единичные существенные факты /несущественные опускаем/, объединяем их в одно целое, подбираем соответствующие языковые средства и составляем новый текст. Обобщая, мы передаем содержание частных понятий более общим по смыслу словом, словосочетанием, предложением.

   Некоторые приемы обобщения:

- образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

- сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;

- разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

- обобщить можно однородные по содержанию элементы – однородные члены внутри предложения или близкие по смыслу предложения внутри абзаца;

- в исходном тексте могут оказаться изречения известных людей, цитаты из художественных или научных произведений. Дословно передать их бывает довольно трудно, поэтому приходится переводить их в косвенную речь, сохраняя смысл высказывания. Во-вторых, автор исходного текста может аргументировать свою мысль несколькими примерами, каждый из которых играет важную роль. Нужно "сжать" эти примеры, сохраняя при этом их смысловую функцию - аргументировать мысль автора.

При исключении необходимо сначала выделить главное, а затем убрать детали /подробности/.

Исключать из текста нужно все, что не относится к сути высказывания: в повествовании -  к основной сюжетной линии кто – когда – где – как – что сделал; в рассуждении – к основной проблеме.

Примеры исключений из текста:

- исключение подробностей, деталей;

- пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;

- пропуск предложений с описаниями и рассуждениями;

- исключение повторов;

- исключение фрагмента предложения;

- исключение одного или нескольких синонимов.

Какой способ сжатия использовать в каждом случае, будет зависеть от коммуникативной задачи и особенностей текста.

Сжатое изложение должно отвечать следующим методическим требованиям:

·         сохранение последовательности в развитии событий;

·         наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;

·         использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия;

·         установление смысловой связи между предложениями;

·         использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.

Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приемами работы над подробным изложением. Различия состоят лишь в методике работы над текстом. При подготовке сжатого изложения значима роль работы по сокращению текста. Традиционно она проводится в форме беседы, в которой учащиеся решают, какая часть текста или предложение особенно важны для выражения главной мысли, какую часть можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким, то есть определяют способ сжатия текста. При сокращении текста более эффективны приемы по выделению в каждой микротеме опорных слов. По ним можно легко восстановить основное содержание текста.

  В соответствии со сказанным примерная схема урока следующая:

1.Сообщение темы занятия, постановка цели.

2.     Вступительная беседа, содержащая необходимые с точки зрения учителя пояснения, ознакомление с автором, соответствующим историческим периодом. Иногда следует настроить учащихся на понимание, восприятие основного смысла.

3.     Выразительное чтение текста учителем.

4.     Беседа по содержанию отрывка.

5.     Работа над содержанием и композицией текста

6.      Объяснение трудных для восприятия слов и выражений. Если представленный для изложения текст - стихотворный, часть цитат целесообразно записать на доске.

7.     Составление плана изложения и запись его в тетрадь (по желанию).

8.     Повторное чтение текста.

9.      Запись основных данных. Целесообразно предоставить учащимся возможность при прослушивании текста кратко отмечать некоторые эпизоды, которые являются наиболее существенными (краткий конспект).

10. Работа в черновом варианте.

11. Написание белового варианта

В зависимости от подготовленности класса можно использовать     

 ПАМЯТКУ « КАК ПИСАТЬ СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПО ТЕКСТУ».

1.  Прочитай рассказ.

2. Определи его тему (о чём он?).

3.     Подумай о его главной мысли (чему учит рассказ?).

4.     Выдели его основные части (каждая смысловая часть отличается от другой новым содержанием).

5.     Выдели в первой части опорные слова. С их помощью озаглавь данную часть.

6.     Составь план текста.

7.     Определи, как будешь сжимать текст: исключать подробности или использовать «вместительные» слова, объединять части.

     8.  Составь план сжатого изложения (о чём обязательно надо сказать)

     9.    Отметь существенное в каждой части.

     10.  Подбери «вместительные» слова для сжатого изложения.

11     Напиши сжатое изложение каждой части, связывая их между собой. Помни о главном - в сжатом изложении всё должно быть ясно и понятно тому человеку, который прочтёт его.

Для сжатого изложения целесообразнее использовать тексты, включающие пространные описания природы и чувств героев. Это облегчает учащимся работу по сокращению текста, позволяя без особого труда видеть, какие части связных высказываний вполне можно подвергнуть сокращению, не причиняя ущерба главным, основным мыслям исходных текстов.     Сжатому изложению нужно учить школьников постоянно во всех классах; в качестве исходных текстов для подобных изложений целесообразно использовать целые рассказы, отдельные главы из романов, драматургические произведения.

   3.3         По отношению к содержанию исходного текста различаются изложения   полные, выборочные и с дополнительным заданием.

В полных изложениях содержание исходного текста передаётся полностью (даже если это сжатое изложение).

Выборочное изложение[1] предполагает отбор материала, относящегося к определённой теме, определённому персонажу или явлению. Следовательно, ученику прежде всего необходимо осмыслить текст с точки зрения содержания, жанра, языковых особенностей и пересказать тем или иным способом (подробно или кратко, художественно или по-деловому).  Именно поэтому выборочное изложение является связующим звеном между изложением и сочинением. В выборочных изложениях воспроизводится какая-то одна тема из «рассыпанных», находящихся в разных частях тем (микротем) исходного текста.   Учащиеся не воспроизводят при письме исходный текст целиком, а записывают его выборочно, осуществляя отбор фактов, событий, мыслей, которые необходимы для того, чтобы решить поставленную учителем дидактическую задачу. Или, напротив, исключив из текста описательный материал, сжато изложить основную фабулу отрывка. Выборочное изложение предлагается после проведения специальных уроков, связанных с выработкой умения раскрывать тему, реализовывать основную мысль высказывания. Подобранный для изложения текст-образец даёт возможность сосредоточить внимание ученика на авторском замысле, композиционных, языковых особенностях описания. Отрывок, взятый из художественного произведения, позволяет показать место и роль описания в раскрытии основной темы. Тексты подбираются таким образом, чтобы можно было показать детям, что в одних случаях весь материал на заданную тему расположен в одном месте и не требуется вносить изменения в исходный текст, в других - нужный для выборочного пересказа материал рассредоточен по разным местам.                        Основная структурная схема уроков, отведённых проведению обучающих изложений, в целом, сохраняется. Однако исходный текст анализируется с точки зрения задач выборочного изложения. Ознакомившись вначале с содержанием прочитанного отрывка в целом, учащиеся начинают выбирать материал для ответа на поставленный вопрос. В соответствии с этим учащимися составляется план к выборочному изложению и записываются рабочие материалы.

Урок выборочного изложения может быть построен так:

1.  Выразительное чтение текста учителем.

2.     Беседа по содержанию. Определение жанра отрывка. Формулировка основной мысли текста.

3.     Выделение объектов описания.

4.     Повторное чтение с установкой на изучающее слушание (выбрать материал, нужный для описания предмета, героя, события). Работа может идти параллельно - на доске и в тетрадях.

5.     Анализ каждого выбранного предложения с точки зрения его важности для описания (в результате одни предложения исключаются, другие - записываются) Так составляются рабочие материалы. На первых порах обучения - совместно, позже - самостоятельно. Имея перед глазами рабочие материалы, дети убеждаются в том, что для пересказа необходимо изменить эти предложения, их последовательность, связать их между собой.

1.Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т А. Обучающее изложение в 6 классе. - М.: Просвещение, 2005г.

6.     Беседа о форме нового текста на основе выбранного материала: с чего начать описание, чем его закончить, как связать отдельные части. Составление плана (следует обратить внимание детей на то, что план описания не соответствует последовательности изложения).

7.     Работа в черновом варианте.

8.     Выполнение работы набело.

На начальном этапе обучения учащихся выборочным изложениям рекомендуется  предложить им

ПАМЯТКУ « КАК ПИСАТЬ ВЫБОРОЧНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПО ТЕКСТУ».

1.     Перечитай текст, отметь в нём отрывки, которые относятся к герою (внешнему виду объекта, событию...)

2.     Определи, о чём говорится в каждом отрывке. Пронумеруй каждый отрывок. Проверь, нет ли отрывков на одну и ту же тему. Если есть, поставь один и тот же номер.

3.     Просмотри отрывки, расположи их по порядку, сгруппировав их.

4.     Подбери к ним заглавия.

5.     Посмотри ещё раз отмеченный текст, проверив, соответствуют ли заголовки содержанию отрывков.

6.     Расскажи о герое (внешнем виде объекта, событии...).

Выборочные изложения могут быть как обучающими, так и контрольными.

Изложения с дополнительным (творческим) заданием.

             Изложение с добавлением к тексту

Этот вид изложения намечает постепенный переход к работе над сочинениями, поскольку от учащихся требуется, помимо изложения содержания исходных текстов, умение самостоятельно давать оценку авторским высказываниям или вводить в текст диалоги, описания природы, портретные характеристики, обогащать содержание прочитанных отрывков новыми сведениями и фактами. В изложениях с дополнительным заданием исходный текст перерабатывается так, что в итоге его содержание не совпадает с созданным.

Для подобной цели обычно используются тексты ранее написанных учащимися сочинений или специально составленные учителем тексты. Отрывки из произведений писателей могут предлагаться для работы учащимся в тех случаях, когда от них требуется оценить достоинства содержательной или языковой стороны текстов. Вместе с тем никаких иных манипуляций с текстами допускать не следует.

Изложения с добавлением к тексту могут быть как обучающими, так и контрольными. В первом случае подготовительная работа к изложению осуществляется в процессе коллективной работы учащихся; во втором - все вопросы подготовки к изложению решаются учащимися самостоятельно. Суть подготовительной работы заключается в следующем. Вначале составляются план и рабочие материалы к исходному тексту, а затем уже подбираются необходимые факты к той части изложения, где будут сделаны соответствующие добавления к тексту.

Подготовка учащихся к написанию изложений с добавлением к тексту обучающего характера может быть рассредоточена по различным дням учебной недели. Примерно за пять - шесть дней до начала работы над изложением в классе учащиеся знакомятся с исходным текстом и соответствующими целевыми установками учителя, после чего они дома самостоятельно готовят материалы для добавления к тексту. Учитель в течение недели контролирует ход этой работы, консультирует учащихся, даёт им советы.     

Изложения с перестановкой материала.

Подобные изложения учат школьников умениям систематизировать собранный материал, группировать его в соответствии с характером поставленной цели высказывания. Эти умения оказываются особенно необходимыми учащимся в ходе работы над различного рода сочинениями. В методике известны такие разновидности изложений с перестановкой материала:

·         изложения с восстановлением хронологической последовательности событий; изложения с перестановкой причины и следствия;

·         изложения с перестановкой общего и частного;

·         изложения с выделением наиболее интересного эпизода, факта на первое место;

·         изложения с перегруппировкой материала.

Несмотря на то, что каждый из указанных видов изложений имеет свои специфические особенности, связанные с характером работы над текстом, уроки, на которых они проводятся, строятся в целом по общему плану.

Изложения с языковым заданием, (лексическим, грамматическим, стилистическим)                                                                                                         Среди этих заданий можно выделить два типа:

·         Предлагается изменить форму лица, времени, наклонения, например, передать содержание исходного текста в форме не прошедшего, а настоящего времени и т.д.

·         Предлагается употребить в изложении определённые слова, словосочетания, предложения, имеющиеся в исходном тексте, или определённые группы слов, словосочетаний, предложений (прилагательные, назывные предложения). Такие языковые средства отмечаются в тексте, выписываются и т. д.

3.4. ГИА в 9 классе предполагает разнообразные виды деятельности ученика: восприятие текста на слух и в напечатанном виде, выбор ответа из нескольких предложенных, сжатый письменный пересказ, создание собственного текста на одну из предложенных тем. Каждый из них нужно специально отрабатывать.

Анализ работ ГИА  показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию. Следовательно, контрольно-измерительные материалы надо готовить тоже в компетентностном ключе. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, проверяют все виды компетенций:

·                                  1) лингвистическую, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

·                                  2) языковую, то есть практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;

·                                  3) коммуникативную, то есть владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Первая часть экзамена (С-1) состоит в написании сжатого изложения по прослушанному тексту и требует от школьника мобилизации памяти, владения нормами правописания, навыков информационной обработки текста (выделить главное, отсечь второстепенное, при этом используя адекватные лексические и грамматические средства). Вряд ли кто-нибудь будет спорить, что в наш информационный век умение воспринимать и обрабатывать информацию - это отнюдь не школьно-академическое, отвлеченное требование, а действительно важное умение, постоянно используемое в жизни.

Система подхода к подготовке  написания сжатого изложения.

 Чтобы эффективнее шел процесс подготовки к ГИА , следует продумать виды тренировочных упражнений для подготовки учащихся 5-9 классов к написанию сжатого изложения..

Необходимо совершенствовать формы промежуточного контроля по русскому языку с учетом формы итоговой аттестации.

На уроках развития речи необходимо достаточное внимание уделять упражнениям на восприятие и воспроизведение информации в различном объеме.

Подготовка к написанию сжатого изложения - процесс длительный. Начинать работу нужно не с 9 класса, а с 5-го. 

1.     Подготовка к сжатому изложению. Умения,  необходимые для его написания.

 Пересказ – самое распространенное задание, с которым сталкивается ученик в  школе. При этом от него требуется изложение сути, главной, существенной информации. Вот здесь и необходимо умение сжато излагать мысль, кратко пересказывать текст. Подробный пересказ требовал от ученика механического запоминания информации, в то время как краткий пересказ требует умения запоминать текст осмысленно, то есть анализировать его содержание и группировать информацию уже на этапе прослушивания. Именно поэтому на экзамене предпочтение отдано сжатому изложению, которое активизирует аналитические способности ученика: умение воспринимать и обрабатывать информацию на слух, излагать ее кратко и связно.

Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.
При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые умения:

1.умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части);

2.умение сокращать текст разными способами;

3.мение правильно и логично излагать свои мысли,

4.умение точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

Подготовка к сжатой передаче содержания дисциплинирует мышление учащихся, приучает их к содержательной, лаконичной и точной речи.
В науке известны три способа сжатия текста:
1) исключение подробностей, деталей;
2) обобщение конкретных, единичных явлений;
3) сочетание исключения и обобщения.
При обобщении материала сначала вычленяем единичные существенные факты /несущественные опускаем/, объединяем их в одно целое, подбираем соответствующие языковые средства и составляем новый текст. Обобщая, мы передаем содержание частных понятий более общим по смыслу словом, словосочетанием, предложением.

Некоторые приемы обобщения:

- образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

- сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;

- разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

- обобщить можно однородные по содержанию элементы – однородные члены внутри предложения или близкие по смыслу предложения внутри абзаца;

- в исходном тексте могут оказаться изречения известных людей, цитаты из художественных или научных произведений. Дословно передать их бывает довольно трудно, поэтому приходится переводить их в косвенную речь, сохраняя смысл высказывания. Во-вторых, автор исходного текста может аргументировать свою мысль несколькими примерами, каждый из которых играет важную роль. Нужно "сжать" эти примеры, сохраняя при этом их смысловую функцию - аргументировать мысль автора.

При исключении необходимо сначала выделить главное, а затем убрать детали /подробности/.

Исключать из текста нужно все, что не относится к сути высказывания: в повествовании -  к основной сюжетной линии кто – когда – где – как – что сделал; в рассуждении – к основной проблеме.

Примеры исключений из текста:

- исключение подробностей, деталей;

- пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;

- пропуск предложений с описаниями и рассуждениями;

- исключение повторов;

- исключение фрагмента предложения;

- исключение одного или нескольких синонимов.

Какой способ сжатия использовать в каждом случае, будет зависеть от коммуникативной задачи и особенностей текста.

Сжатое изложение должно отвечать следующим методическим требованиям:

·                                 сохранение последовательности в развитии событий;

·                                 наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;

·                                 использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия;

·                                 установление смысловой связи между предложениями;

·                                 использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.

Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приемами работы над подробным изложением. Различия состоят лишь в методике работы над текстом. При подготовке сжатого изложения значима роль работы по сокращению текста. Традиционно она проводится в форме беседы, в которой учащиеся решают, какая часть текста или предложение особенно важны для выражения главной мысли, какую часть можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким, то есть определяют способ сжатия текста. При сокращении текста более эффективны приемы по выделению в каждой микротеме опорных слов. По ним можно легко восстановить основное содержание текста.

Итак, главная задача сжатого изложения - научить детей кратко, в обобщенной форме освещать описанные в тексте факты, явления или события, глубже вдумываться в содержание произведения, вычленять наиболее важный материал, самостоятельно подбирать слова и синтаксические конструкции.

    2. Виды тренировочных заданий на понимание содержания текста и его структуры в 5-6 классах.

Начиная с 5 класса, необходимо выполнять с обучающимися разнообразные логические операции с текстами: выделять главную и второстепенную информацию, искать тезисы, сжимать текст разными способами, записывать связный и логически стройный пересказ.

В этом помогают специальные упражнения, которые можно использовать не только на уроках развития речи, но и на обычных уроках. При этом надо учесть, что в 5-6 классах обучающиеся должны не только слышать, но и видеть текст.

   Повествовательный текст.

Здесь необходимо умение выделить главные события – сюжетные узлы – и понять, как они связаны между собой.

Например:

Дети прибежали домой и, перебивая друг друга, стали рассказывать о своем открытии:

- Мама, мы нашли странный цветок!

- Он растет за домом, около клена с красными листьями.

- Мы не знаем его названия. Белое колесико с желтой сердцевинкой. Он похож на маленькое солнце с белыми лучами. Ты не знаешь, что это за цветок?

И они зашагали к клену с красными листьями. Присели на корточки и стали разглядывать цветок, неожиданно распустившийся в саду. Цветок действительно был похож на белое колесико с желтой сердцевинкой, но и на солнце с белыми лучами тоже.

- Значит, не ты посадила этот цветок? – сказали дети, и в голосе их прозвучало разочарование. И они стали ждать отца.

Когда отец вернулся с работы, оказалось, что никаких цветов он не сажал. Он долго рассматривал незнакомое растение. Измерил рост стебля и диаметр колесика. Все тщательно записал в книжечку и наконец сфотографировал открытие своих детей. А дети терпеливо ждали, что скажет отец.

Он сказал:

- Вероятно, семечко этого цветка занесло ветром из жарких стран, где растет много экзотических цветов.

Приходили соседи, разглядывали таинственного новосела. Одни говорили, что в природе появился новый вид. Другие не исключали, что цветок – инопланетянин, а семечко занесло на землю потоком космических частиц. Третьи глубокомысленно молчали. Но никого цветок не оставил равнодушным.

Задание:

- подчеркните только то, без чего нельзя понять смысл рассказа;

- определите микротемы;

- запишите только самое главное, чтобы получился текст.

Основной способ сжатия – обобщенное изложение мысли с исключением деталей.

- оцените, правильно ли ваш товарищ выполнил задание.  

В результате работы должен получиться следующий текст:

  Дети нашли за домом выросший незнакомый цветок. Он был похож на белое колесико с желтой сердцевинкой или на маленькое солнце с белыми лучами.

Они приводили к цветку родных, соседей. Каждый из них долго рассматривал неизвестное растение. Папа даже измерил его и сфотографировал. Но никто так и не сказал, что это за цветок.

Эффективной является работа с испорченным текстом.

Например:

Друзья крепко проспали всю ночь. Моховая Борода первым открыл глаза. На поляне гуляли веселые солнечные лучики. Разбудило его вовсе не солнце. Разбудило его странное ощущение. Кто-то копошился в его бороде. Моховая Борода решил расчесать бороду. Моховая Борода поднял руку. Моховая Борода тут же опустил ее. Моховая Борода испуганно вздрогнул. Из бороды выпорхнула птица. Это была крохотная серая птичка. Птичка отлетела в сторону. Птичка уселась поблизости. Птичка уселась на ветвистом суку. Птичка стала смотреть на Моховую Бороду.

Задания и вопросы к «испорченному» тексту, которые помогут ученикам 5-6-го класса отредактировать его, а потом сжато пересказать.

1.     Прочитайте текст и подчеркните речевые повторы.

2.     Вспомните, чем можно заменить повторяющиеся слова?  А что такое синонимы? Местоимения?

3.     Посмотрите на 4 и 5 предложения. Нужно ли здесь заменять повторяющийся глагол?

4.     А теперь скажите, о чем повествует данный текст. Какая информация является главной?

5.     Вычеркните из текста то, что вы считаете лишним, второстепенным, не относящимся к основной информации.

6.     А теперь посмотрите, какие предложения можно объединить, используя однородные члены - сказуемые.

7.     Запишите то, что получилось, заменяя повторяющиеся существительные  на местоимения и объединяя несколько простых предложений в одно с однородными сказуемыми.

В результате работы у учащихся должен получиться примерно такой текст:

Друзья крепко проспали всю ночь. Моховая Борода первым открыл глаза. Разбудило его странное ощущение, будто кто-то копошится в его бороде. Он испуганно вздрогнул, потому что из бороды выпорхнула серая птичка. Она отлетела в сторону, уселась на ветвистом суку и стала смотреть на Моховую Бороду.

  Текст-рассуждение.

Здесь нужно уметь видеть его структуру: различать тезисы и аргументы, логические переходы от одной мысли к другой. Это умение ключевое и тренировать его необходимо систематически, включая тексты подобного типа в уроки на протяжении всего учебного года. Для этого можно использовать любое упражнение учебника, добавив к нему вопросы и задания, которые позволяют проверить, как ученики поняли основную мысль, логику ее развития и.т.д.

Пример 1:

Чтобы спартанцы не копили богатств,  в Спарте деньгами служили железные прутья. Железные деньги громоздки: для небольшой покупки их надо вести целый воз. Железные деньги бесполезны: их нарочно закаливали в уксусе, чтобы железо стало хрупким и его нельзя было ни во что перековать.

Задание:

- В каждом предложении текста найдите слова, в которых сформулирована основная мысль (тезис). Остальное заключите в скобки.

- запишите тезисы в тетрадь, соединив их  в одно предложение с помощью союзов

- прочитайте получившееся предложение

В результате работы получается текст:

Спартанцы вместо денег использовали железные прутья, потому что они тяжелые, занимают много места и ни на что не годятся.

3.     Комбинированные упражнения на понимание текста, восстановление логических связей в 7-9 классах.

В 7-9 классах, продолжая подготовку к сжатому изложению, можно предложить обучающимся упражнения для анализа логических связей внутри текста. Эффективными в этом случае являются упражнения, в которых надо:

* восстановить смысловую связь между предложениями или абзацами

* исправить нарушенную логику

* подобрать вступление или заключение

Лучше всего начать с небольших и простых упражнений, потом перейти к более сложным, а работу с текстами постепенно заменить работой на слух.

Пример 1

Известно, что характер логической связи между отдельными элементами текста выражают союзы, частицы, вводные слова и синонимичные им синтаксические конструкции. Поэтому предлагаю ученикам такой текст, в котором они отсутствуют:

Когда-то купцы, отправляясь путешествовать, не брали с собой денег. Они обменивали одни товары на другие. Жители пустыни – искусные обработчики металлов – приезжали в лесистую местность и обменивали изготовленные ими топоры на древесину. Постепенно вместо товаров для обмена торговцы стали брать золото. На него можно было выменять любую вещь.

Задания:

- объединить, где нужно, простые предложения в сложные с помощью союзов потому что, так как.

- найдите предложение, которое является иллюстрацией предыдущей мысли. Вставьте перед ним слово например.

- запишите логическую схему текста, определив, как связаны между собой части с помощью союзов; 

- кратко перескажите содержание текста

В результате получится примерно такой текст:

Раньше торговали, обменивая одни товары на другие, например, металлические изделия на древесину. Но со временем любой товар стало возможным обменять на золото.

Пример 2.

Эффективными оказываются упражнения, в которых нужно восстановить правильный порядок предложений в тексте.

I.                Среди приведенных найдите предложение с наиболее общим смыслом. Запишите его в тетрадь первым. Расположите оставшиеся предложения так, чтобы они отражали последовательное развитие мысли, высказанной в первом предложении. Допишите пропущенную часть предложения.

1.      Этот обычай родился много столетий назад.

2.      Мужчина отправлялся в путь только вооруженным.

3.      При встрече мужчины, здороваясь, пожимают друг другу правую руку.

4.      Человеку, которого не уважают, от которого ждут подлости, руки не подадут.

5.      Каждый встречный мог оказаться врагом.

6.      Многие привычные вещи обретают совершенно иной смысл, если вспомнить их историю.

7.      Открытая ладонь правой руки означала: «___________________________».

8.      Этот смысл утрачен – осталось правило этикета.

II.            Соедините простые предложения в сложные с помощью слов когда, потому что, однако.

В результате работы получится текст:

Многие привычные вещи обретают совершенно иной смысл, если вспомнить их историю. При встрече мужчины, здороваясь, пожимают друг другу правую руку. Этот обычай родился много столетий назад, когда мужчина отправлялся в путь только вооруженным, потому что каждый встречный мог оказаться врагом. Тогда открытая ладонь правой руки означала: «Я не держу оружия, давай мирно встретимся и мирно разойдемся». Теперь этот смысл утрачен – осталось правило этикета. Однако человеку, которого не уважают, от которого ждут подлости, руки не подадут.

4.      Упражнения на освоение приемов сжатия.

1.   Перестройте сложные предложение в простые, сохраняя их суть.

Например:

      Философы, то есть древние философы, первыми поняли ценность времени – они наверняка еще до Сенеки пробовали как-то обуздать время, приручить, понять его природу, ибо и тогда оно доставляло людям огорчение своей быстротечностью.

(Ценность времени – в его быстротечности.)

1.      Сократите сложное предложение за счет менее существенной части.

Например:

Помню, как восхищала меня в детстве суровая и гордая романтика Древней Спарты. Мне нравилось всё в этой удивительной стране: и то, что слабых детей сбрасывали со скалы, и что мать-спартанка провожала сына на войну не слезами, а прекрасной, афористичной фразой: «Со щитом или на щите», и что маленький спартанец, пронёсший в школу под рубахой живого лисёнка, не плакал и не кричал, когда зверёк вгрызался в его тело.

Помню, как восхищала меня в детстве суровая и гордая романтика Древней Спарты. Мне нравилось всё в этой удивительной стране.

2.      Замените фрагменты предложений обобщающими понятиями

Например:

Мордочка Микки-Мауса изображена на куртках, футболках, ночных рубашечках, пижамках, носках, свитерах, фартучках, портфелях, пеналах, карандашах, на обоях, на часах (предмет коллекционный); на детских бутылочках, на баночках, коробках, картонках, на бумаге, пластмассе, дереве, жести.

Мордочка Микки-Мауса изображена на многих вещах, предметах, материалах.

3.      Исключите повторы и объедините предложения.

Например:

В Спарте сразу после рождения в пропасть швыряли слабосильных и нестандартных, то есть тех, кто в дальнейшем просто вынужден был бы противопоставить безукоризненной мужественности окружающих мощь разума и силу духа. Тех, кого непосильная тяжесть меча поневоле отталкивала бы к резцу, линейке и перу. Тех, для кого «выжить» означало бы - «изобрести».

В Спарте убивали физически слабых детей, хотя среди них могли быть гении.

4.      Замените прямую речь косвенной, сохранив смысл высказывания.

Например:

Знаменитый художник В.В.Стасов так говорил об И.И. Шишкине: «Шишкин - художник народный. Всю жизнь он изучал русский, преимущественно северный лес, русское дерево, русскую чащу, русскую глушь. Это его царство, и тут он не имеет соперников, он единственный».(37 слов)

Знаменитый художник В.В.Стасов утверждал, что Шишкин - художник народный, изучавший всё русское, а потому ему нет равных  в этой области.(20 слов)

5.     Изложите указанную часть текста одним предложением.

Например:

Едва ли кто-нибудь может сказать, что, однажды увидев море, он забыл его.
Более того, море продолжает звать к себе, оно является в сновидениях, в мечтах и думах. И сколько бы ни прошло лет, каждый из нас, вновь увидев море, потрясен его жизненной силой, игрой волн, неукротимым ритмом движения. Море - вот поистине колдовской калейдоскоп самых невероятных сочетаний цветов, бликов и пятен.

Однажды увидев море, вовек невозможно забыть его невероятную красоту и неукротимую мощь.

6.     Подчеркните в тексте предложения, смысловые части, которые могут быть убраны без ущерба для содержания.

Например:

 На протяжении всей истории человечества волки и люди всегда жили рядом. Эти хищники всегда представляли опасность для человека. Они нападали на домашний скот, а иногда и на человека. А потому люди всегда стремились уничтожать этих хищников всеми способами и средствами. Волков травили ядами, убивали из ружей, ловили в капканы и петли. В последние годы против волков стали применять самолеты и вертолеты, снегоходы. Несмотря на все эти меры, волки продолжают жить. Правда, во многих странах Западной Европы волков уже давно нет, но там мало и условий для их жизни.

   Волки очень пластичны и живут в самых разнообразных климатических условиях. Они обитают в тайге и в тундре, в степях и в пустынях, в городах и болотах.

На протяжении всей истории человечества волки и люди всегда жили рядом. Эти хищники всегда представляли опасность для человека. Они нападали на домашний скот, а иногда и на человека. А потому люди всегда стремились уничтожать этих хищников всеми способами и средствами. Волков травили ядами, убивали из ружей, ловили в капканы и петли. В последние годы против волков стали применять самолеты и вертолеты, снегоходы. Несмотря на все эти меры, волки продолжают жить. Правда, во многих странах Западной Европы волков уже давно нет, но там мало и условий для их жизни.

  Волки очень пластичны и живут в самых разнообразных климатических условиях. Они обитают в тайге и в тундре, в степях и в пустынях, в городах и болотах.

7.     Сжато изложите содержание  абзаца.

Что надо лесному зверю, зверьку или зверенышу для зимнего выживания? То же, что и человеку: надежная крыша над головой, удобная, теплая одежка да приличный запас калорийного корма, которого до спасительницы-весны должно хватить. Бобры не исключение. Но в отличие от всяких разных любителей чужими руками сотворенных убежищ, от охочих до соседских кладовых воришек, а также от некоторых «хитрецов», погружающихся зимой в крепкий сон, лесные дровосеки все от начала до конца делают сами. И жилища сооружают, надежнее не придумаешь, и корм припасают, как усердные домохозяйки, и образ жизни ведут – любой спортсмен позавидует. (90 слов)

Что надо лесному жителю для зимнего выживания? То же, что и человеку: дом, одежда, пища. Бобры не исключение.

  Но они, в отличие от других зверей, все от начала до конца делают сами: и жилища сооружают, и корм припасают. (38 слов)

8.      Напишите текст, объединяющий общую информацию высказываний

Андерсен умел радоваться всему интересному и хорошему, что  попадается на каждой тропинке и на каждом шагу. Пожалуй, неправильно называть  это  свойство  умением.  Гораздо  вернее назвать  его  талантом, редкой  способностью замечать  то, что ускользает от ленивых человеческих глаз. (37 слов)

Андерсен умел радоваться интересному. Это талант, редкая способность человека обращать внимание на всё. (13 слов)                                       

5. Комплексный анализ текста как  один из  видов упражнений подготовки к сжатому изложению.

Комплексный анализ текста даёт учащимся возможность мыслить, рассуждать и выходить на метапредметные связи.

Кроме того, комплексный анализ текста – один из основных видов упражнений подготовительного характера к проведению уроков развития речи и написания изложений. Анализировать тексты ребята учатся с 5-го класса. Тогда же начинается их знакомство с основными лингвистическими понятиями (язык и речь, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили речи (разговорный и книжный с его разделением на стили деловой, научный, публицистический, художественный), виды речи (монолог и диалог), текст, тема, идея, функциональные возможности языковых средств). Задания для анализа текста должны отвечать его особенностям. Наиболее общие из них можно свести в единую памятку:

1. Определите, что перед вами – слова, предложения или текст. Докажите свою точку зрения.

2. Озаглавьте текст. (Объясните имеющееся заглавие. Придумайте свое заглавие (варианты заглавий), сопоставьте.)

3. Составьте план, выделите опорные слова.

4. Укажите особенности частей текста. Есть ли смысловая связь между ними? Есть ли языковая связь?

5. Определите тему текста. (О чем текст?)

6. Назовите идею текста, его главную мысль.

7. Укажите, о чем текст: о развитии действия, о признаках предмета или это вывод на основе приведенных аргументов к высказанному утверждению? На какой вопрос отвечает текст? Тип речи текста.

Подумайте, какого стиля текст: разговорного или книжного? (Делового, научного, публицистического, художественного?)

  Для достижения результата такая работа проводится регулярно, систематически. Частичный анализ текста осуществляется на каждом уроке, а комплексный анализ – не реже одного раза в две недели. Практика убедительно показала, что текст является одним из средств создания на уроках русского языка речевой среды, направленной на развитие коммуникативных способностей учащихся. Целесообразно шире использовать работу с текстом, регулярно проводить многоаспектный анализ текста, начиная со среднего звена – вот задачи, которые ставит сегодня учитель.

В своей работе я использую материалы рабочих тетрадей «Комплексный анализ текста» автора А.Б. Малюшкина (творческий цент «Сфера») и задания на понимание художественного текста.

9.     Контрольно-измерительные материалы.

Для контроля за качеством усвоения материала по сжатию текста можно использовать практические и  тестовые задания («Тесты для промежуточной и итоговой аттестации в 5-9 классах» под редакцией Н.А.Сениной.), структурированные под экзаменационные материалы.

Задача учителя на уроке - отработать навыки выполнения таких заданий, закрепить их в индивидуальной, групповой и фронтальной работе и только потом провести контрольную или проверочную работу с целью проверки знаний, анализа и исправления ошибок.

Такая методика подготовки и проведения  практических работ и тестирования дает прогнозируемый достаточно высокий результат.        

Подготовка к написанию сжатого изложения  формирует  у учащихся умение в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух (аудирование) или зрительно (чтение), с другой - умение пересказывать текст устно или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся связную речь (коммуникативное умение). Это умение раскрывает тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение).
Проведение специальной подготовки к написанию сжатого изложения положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения.

Работа, направленная на обучение написания сжатого изложения, будет более эффективной, если:

1.     элементы комплексной работы по обучению чтению и пониманию текста систематически включать в уроки русского языка (а не только в специальные уроки по развитию речи) в 5-9-ых классах; использовать для этого различные виды тренировочных упражнений;

2.     последовательно формировать умения учащихся в понимании прочитанного текста, сжатии текста и последующей переработке информации путем трансформации, сжатия и др.;

3.     учитывать необходимость реализации внутрипредметных связей между уроками русского языка и литературы;

4.     методично вырабатывать у школьников навык самоконтроля;

4.    ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.

Для того, чтобы нагляднее представлять систему работы над обучающими изложениями различных видов по классам общеобразовательной школы, приведём в пример систему работы над изложениями в 5-ом и 7-ом классах. В качестве основных методических пособий при планировании работы над изложениями я использую Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл., Кн. для учителя / В.И. Капинос, И.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик, Л.Л. Новосёлова. - М.: Просвещение, 1999 , Лидман-Орлова Г.К. Учимся писать изложения. 2-е изд., стереотип. М.:Дрофа,2005  и  Артемьева О.Н., Зуева С.В. Сжатое изложение в 5-9 классах. Ульяновск,2011.

5  КЛАСС.

ПОВЕСТВОВАНИЕ.

При обучении школьников пересказу художественных повествований, необходимо учитывать следующее.

·         Учащиеся обычно не умеют детализировать те действия, о которых ведут речь, поэтому их высказывания бедны в содержательном отношении. Кроме того, им плохо удается конкретно­эмоциональное изображение событий средствами языка — с помощью лексики, глагольных форм, различных приглагольных «определителей» и т. д. Эти вопросы и должны быть в цен гре внимания при анализе текстов.

·         Главными в повествовании являются сведения о сменяющих друг друга действиях. Слова, обозначающие эти действия, обычно располагаются в конце предложения, в начале же дается исходная, известная информация (соотношение данного и нового). Часто это указание на действующее лицо, на последовательность действий.

·         Типичная погрешность детских повествований — неоправданное повторение слов в исходной части высказывания, содержащей однотипную информацию. Чтобы предупредить повторение слов, указывающих на действующее лицо или на последовательность действий, важно в ходе анализа текстов показать учащимся, как избегают подобных недочетов авторы- профессионалы.

·  В использовании глагольных форм в повествовании имеются определенные закономерности. Так, передать смену действий, подчеркнуть их последовательность, достижение результата позволяют глаголы прошедшего времени совершенного вида— основная форма повествований. Однако усилить выразительность текста помогают другие глагольные формы: глаголы прошедшего времени несовершенного вида дают возможность подчеркнуть длительность отдельных действий; глаголы настоящего времени представляют события как бы происходящими на глазах читателя; формы будущего совершенного с частицей как (как прыгнет!), формы типа хлоп! прыг! передают стремительность, неожиданность того или другого действия. Наблюдение за использованием мастерами слова подобных изобразительных средств должно быть составной частью языкового анализа.

·         Для большей наглядности рисуемых событий авторы художественных текстов включают в повествование описательные элементы: отдельные предложения и словосочетания с определительным значением. К этим средствам также необходимо привлечь внимание учащихся.

Целесообразнее всего при работе над данным типом речи предложить учащимся выполнить подробное изложение текста.

Подробное изложение с дополнительным заданием: уточнить название рассказа, передав в нем основную мысль.

             Ежик

На рассвете неподалеку от меня кто-то зашелестел листьями. Хрустнула сухая ветка. Послышался шорох.

Шагах в двух от меня пробежал круглый, встопорщенный еж. На иголках у него были какие-то зеленоватые шарики. Еж пробрался под густой куст и долго там копошился,хозяйничал. Немного погодя он вышел из-под куста и отправился куда-то по своим делам. Скоро еж опять вернулся с добычей. Он был весь разукрашен лесными игрушками. С минуту удивленно глядел на меня из-под насупленных бровей, потом направился к своему тайнику. Выйдя оттуда, опять взглянул на меня маленькими глазками. На рассвете ёжик пришел с тремя яблоками, наколотыми на иголки. Подошел совсем близко ко мне и фыркнул, будто пригласил полакомиться яблочками.

Все повторилось и на следующий день. Ежик словно подрядился снабжать меня едой — приносил то яблоки, то груши. (По Ю. Збаиащоыу.) 129 сл.

                             Анализ текста с учащимися

1. Определение стиля текста. Оно проводится после выяснения того, какую задачу решал автор: рисовал картину, передавая свое отношение к увиденному, или сообщал точные сведения.

2. Уточнение основной мысли текста, выявление авторского отношения к персонажу. Этой цели может служить задание: уточнить название рассказа так, чтобы в нем отразилась не только тема, но и основная мысль. (Удачным будет название, близкое к авторскому': «Щедрый (добрый, заботливый) ежик», «Ежик-хлопотун» и т. п.)

3.           Определение типа речи. Анализ содержания и средств языка. Примерные вопросы.

- К какому типу речи обращается автор, рассказывая об удивительном по своему характеру зверьке? Почему именно к повествованию?

-  Какие действия ежика показывает писатель, рисуя поведение «героя»?

- Представьте себе, что действия ежика автор назвал бы не подробно и точно, а обобщенно, например, так: Мимо меня пробежал еж. Он залез под куст. Потом вылез, куда-tno пошел и снова вернулся. Так повторялось несколько раз. Каждый раз он с собой что-нибудь приносил. Видим ли мы в этом случае картину так же ясно, как в авторском тексте? Почему'?

4.  Какие языковые средства помогают писателю рисовать действия, уточнять: где, когда, как они происходили?

а) Сравните: пробежал, пробрался, отправился, подошел, фыркнул — долго копошился, хозяйничал, с минуту удивленно глядел. В каких из них называются быстрые, мгновенные действия, а в каких длительные? На какие вопросы отвечают глаголы этих групп?

б) На какой вопрос отвечает глагол приносил в последней части повествования? Однократное или повторяющееся действие он выражает? Почему именно к этому значению обращается автор? Сделайте вывод: как используются в художественном повествовании глагольные формы прошедшего времени, отвечающие на вопросы что делал? что сделал? В каких случаях уместны одни, в каких — другие?

в)  Как автор называет действующее «лицо»? Найдите предложения, в которых указание на лицо опущено. В чем смысл использования таких конструкций?

г)  Изображается ли в тексте главный «герой», показаны ли нам детали его внешности? Как это сделано: какие слова, словосочетания, отдельные предложения рисуют его? Почему в тексте нет более полного описания зверька?

д) Как автору удается наделить ежика человеческими чувствами, человеческим отношением?

е)  Обобщите: как писатель добивается того, что мы как бы наблюдаем вместе с ним, чувствуем его внимательный взгляд и добрую улыбку?

               Анализ структуры текста.

Он включает прежде всего расчленение темы на микротемы, выделение соответствующих абзацев и их озаглавливание, т. е. составление плана. Кроме того, нужно выяснить:

1.                Одинакова ли роль каждой из частей в организации текста?

2.                Какая из них является основной?

3.                Каково строение этого абзаца?

4.                Все ли части текста входят в состав повествования?

План текста целесообразно дополнить схемой его строения. Она составляется в ходе коллективной работы. Общий вид записи на доске может быть таким:

Примерный план текста                                                 схема построения текста                                                              

-     Шорох в кустах.                                                                       1.                                                

-     Как ежик хозяйничал                       ПОВЕСТВОВАНИЕ    2.

-     На следующий день.                                                                3                     

    Анализируя схему, важно обратить внимание, во-первых, на то, что все три абзаца составляют единый тип речи — повествование.    При написании изложения план и схема строения текста должны быть открыты для учащихся.

ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТА.

Работа с описательным текстом обычно бывает сложна для учащихся. Их затрудняет, как правило, не только создание описаний, но и воспроизведение и даже восприятие. Это в значительной мере объясняется тем, что в текстах данного типового значения всегда представлена статичная картина, складывающаяся из указаний на предметы (или части предметов) и их признаки. Воспринять, а тем более пересказать такой текст, конечно, труднее, чем повествовательный, в котором есть определенная сюжетом последовательность действий. Вот почему важно показать школьникам закономерности строения текстов- описаний, характер развития мысли в них, помочь накопить опыт их восприятия и воспроизведения.

Чтобы воспроизвести текст, являющийся описанием предмета, необходимо осмыслить:

а) какие детали предмета выделяются для его показа и почему именно они;

б) какие признаки этих деталей указываются или рисуются;

в) как эти признаки сгруппированы;

г) какие средства языка использованы.

Чтобы воспроизвести описательный текст, необходимо ответить на следующие вопросы:

1.     Каковы тема и основная мысль текста?

2.     Каково отношение автора к описываемому?

3.     Какие детали предмета выбраны для его изображения и почему именно они?

4.     Какие признаки этих деталей подчеркиваются автором?

5.     Как эти признаки сгруппированы (как они сопоставляются)?

В ответах на эти вопросы и должна состоять подготовка к изложению. Однако в процессе обучения важно учитывать трудности, которые нужно будет преодолеть учащимся.

-  Школьники не сразу осознают построение описательного текста: то, что в нем обычно называется не только весь предмет, но и его части; главным, во имя чего создаются предложения, является указание на признаки; называющие их слова, как правило, помещаются в конце фразы; развитие мысли достигается за счет того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному новые признаки предмета в целом или его частей.

-   Требуют разъяснения принципы отбора признаков в текстах делового и художественного стилей. Проводя наблюдения, следует показать, что в деловых описаниях даются точные, объективные характеристики, возможно полно отражающие качества предмета: в художественных — конкретные, эмоционально окрашенные, субъективно воспринимаемые признаки наиболее ярких сторон предмета. Этим различием определяется и своеобразие языковых средств в описаниях разных стилей.

-   С точки зрения появления одного из распространенных речевых недочетов — неоправданного повторения слова — при построении описаний предмета «опасными» являются два элемента текста. Один из них — название предмета или его части. Возможность появления повтора в соответствующих местах текста вызвана тем, что указание на предмет (или его детали) — обязательный компонент такого текста, а к этой детали или ко всему предмету автор может обращаться неоднократно.

Изложение с сочетанием подробного и сжатого воспроизведения текста, а также с дополнительным творческим заданием: создать одно-два описания предмета по аналогии.

Неожиданные сходства.

Многое открылось Коле в это погожее лето. Он использовал каждую минуту, чтобы понять сокровенные законы во всём, что его окружало. Он мог часами всматриваться в зубчатый вырез кленового листа с тонкими прожилками, сличал его с зазубринками на крыле бабочки.

Коля научился подмечать неожиданные сходства. Веточка ландыша напоминала ему капельки молока, брызнувшего на траву. А иногда - крохотные фарфоровые ролики на зелёном лилипутьем столбике.

-   Будто табунок молоденьких зебр пасётся!- показывал он на рощицу молодых белоногих берёзок.

Он срывал пшеничный колос с длинными золотыми усами, вертел его над головой, подставлял лучам солнца. Он видел в нём палочку горящего бенгальского огня. Внимательный глаз Коли распознавал теперь многое, что ускользало раньше.

(По Л.Кассилю.) 108 сл.

Анализ текста.

Предлагаемый отрывок из книги Л. Кассиля «Ранний восход» является текстом художественного стиля. В нём автор рисует яркую эмоциональную картину, вовлекая читателя в мир природы, вызывая у него личное отношение к герою, к его восприятию окружающего.

Конкретность изображения достигается прежде всего отбором деталей: у всех рисуемых предметов показываются только яркие, внешне воспринимаемые признаки (у берёз белый ствол с чёрными полосками - этим признаком подчёркивается сравнение с зеброй)

Основа текста - художественное описание предмета. Упоминание о герое и его действиях носит вспомогательный характер.

Примерный план текста                    Схема строения основной                  

1.Вводная часть                                                                         части

2.        - Веточка ландыша.                                                                         1.

4.      Белоногие берёзки.                                        Описание предмета  2.

5.      Колосок с золотыми усами.                                                           3.

3.     Концовка.

Анализ текста с учащимися.

 1.  Определение стиля речи.

2. Выявление основной мысли и хода её развития в тексте.

3. Определение типа речи. Анализ содержания и средств языка.

При выявлении основного типа речи следует идти от замысла автора (главное в тексте - показ предметов и их признаков)

Содержательный анализ описания целесообразно начать с выделения микротем (составить план), а затем установить те признаки, которые помогают создать образ каждого из предметов (анализ языковых средств).

 4.  Анализ структуры текста.

Наблюдение над структурой текста должно включать выявление основной и вводной частей, концовки с выяснением роли каждого из этих фрагментов в развитии авторского замысла.

5.  Подготовка к выполнению творческого задания.

Вам предстоит пересказать текст, несколько сжав его. Однако при этом важно полно раскрыть тему текста, провести его главную мысль, сохранить стилевые особенности.

Решите, какие части текста при этих условиях допускает сжатие, а какая - нет. Обоснуйте.

Целесообразно ли убрать всю первую часть текста? Почему? Что в ней обязательно должно быть сохранено? Каким способом сжатия следует воспользоваться в данном случае?

Начните мысленно пересказывать текст, получившийся после сжатия, и понаблюдайте, какие изменения нужно внести в построение 1-го предложения основной части. (Имеется ввиду замена собственного имени местоимением для предупреждения неоправданного повтора.)

Сразу же учащимся может быть дано и следующее задание:

Письменно пересказав предложенный текст, попробуйте выполнить второе задание.

Проверьте своё воображение, свою наблюдательность: создайте одну-две художественные зарисовки предметов, показав умение «подмечать неожиданные сходства».

Объекты для зарисовки предлагаются учителем или выбираются учащимися самостоятельно. Может быть дана рекомендация. Приступая к созданию художественного описания выбранного вами предмета, сначала решите: каковы его самые яркие признаки; с чем сравните предмет; какие слова и выражения используете для предания выразительности; составьте рабочие материалы; определите построение текста, после чего напишите миниатюру.

РАССУЖДЕНИЕ

Создание этого типа речи, как правило, затрудняет учащихся. Они недостаточно хорошо знают, как должны строиться такие высказывания, из каких структурных элементов они состоят и т. д. Поэтому в ходе работы над рассуждением важно сформировать умения: выделять в тексте все компоненты рассуждения, понимать их назначение в организации высказывания, а затем осознанно воспроизводить их в собственной речи.

При работе над данным типом речи возможно предложить учащимся подробное изложение текста с выполнением дополнительного творческого задания.

Подробное изложение с творческим заданием: закончить текст, сделав вывод, вытекающий из проведенного рассуждения.

Не только радость, но и обязанность...

Наверное, очень многие хотят иметь собаку. Но могут далеко не все. И не только потому, что иногда не позволяют условия. Собака — это не только радость, но и забота, обязанность, необходимость чем-то поступиться. Ее надо выводить гулять. Значит, нужно вставать на час раньше, чтобы выйти с ней до школы. Надо вывести и днем — ведь она живое существо. А если в это время захочется пойти в кино, на стадион? Собаку надо обучать... И не день, и не два — годы. Многие не выдерживают... Отдают, продают, выбрасывают. На дождь, на мороз. Тощие, злые, с потухшими глазами бродят собаки по дворам, по пустырям. Кто-то обрек их на это, у кого-то не дрогнула рука, не дрогнуло сердце... (По Ю. Дмитриеву.) 112 сл.

Анализ текста

Отрывок взят из газетной заметки. Автор не только выражает свое отношение к тем фактам, о которых он пишет, но и воздействует на читателя, вызывает у него соответствующую реакцию, предостерегает от ошибки. Это высказывание публицистического стиля. Текст является рассуждением - в нем выражается и обосновывается определенная точка зрения.

В 1-м и 2-м предложениях заключен тезис автора, в двух следующих — аргументы (доказательства, доводы). Далее группа предложений содержит примеры, которые вместе с аргументами и составляют обоснование авторской точки зрения. Многие не выдерживают...— в этой и последующих фразах заключено то следствие, которое выводится из всего сказанного. Ход рассуждения не закончен — нет вывода, хотя его легко домыслить. Именно потому, если смотреть на этот текст как на газетную заметку, словесно сформулированный вывод не обязателен — опытный читатель его сделает сам. Задание, предлагаемое учащимся (закончить текст), носит учебный характер.

Содержание, отобранное автором, средства языка всё преследует задачи воздействия на читателя. Факты легко воспринимаются как подтверждение основной мысли, сформулированной в доказательстве. В языке текста есть особенности, отражающие специфику публицистического стиля: короткие экспрессивные безличные или

неопределенно-личные предложения, присоединительные конструкции (Отдают, продают...; На дождь, на мороз), риторические вопросы, специально допускаемые повторы слов и т. д.

Во всех частях рассуждения, от тезиса до следствия, использованы не фрагменты текста, объединенные общим типовым значением, а отдельные предложения

Схема строения текста

 Рассуждение

Цель изложения — тренировать учащихся в построении полного рассуждения, включающего все возможные компоненты. Поскольку в тексте отсутствует вывод, его предлагается сделать учащимся самостоятельно.

Анализ текста с учащимися

1.Уточнение основной мысли высказывания. Учащимся можно предложить объяснить, почему слова о радости и обязанности вынесены в заглавие текста. В связи с этим обсуждается роль данных слов в раскрытии авторской позиции.

2.Определение типа речи, выявление структурных элементов. Анализ содержания и языковых средств. Для беседы могут быть использованы такие вопросы:

а) Каким типом речи воспользовался автор? Докажите. Объясните, почему именно этот тип речи ему понадобился.

б) Какие части обычно включает рассуждение, построенное по полной схеме? Найдите их в тексте. Какой недостает?

в) Каким должно быть содержание вывода в данном случае? Предложите несколько вариантов его формулировки.

Рассмотрим каждую составную часть рассуждения: каково назначение, содержание? Как автор строит предложения? К каким средствам прибегает, чтобы сделать свои доводы, примеры более убедительными?

3. Анализ структуры текста. Для восстановления целостного представления о тексте целесообразно еще раз охарактеризовать структуру рассуждения и представить ее в виде схемы. При этом учащимся дается задание: восстановить недостающую часть, т. е. завершить высказывание выводом, вытекающим из содержания текста.

ТЕКСТЫ С СОЕДИНЕНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ РЕЧИ.

На данных текстах учащиеся продолжают овладевать спецификой изученных типов речи, при этом внимание обращается на зависимость их сочетания от замысла автора, от раскрываемой темы и проводимой основной мысли.

Тренируя учеников в выделении микротем и озаглавливании частей текста, необходимо учить подбирать заголовки в соответствии не только с микротемой, но и с типовым значением фрагмента. Например, из заголовка повествовательного абзаца должно быть ясно, что главное в нем — это показ действий; название абзаца с рассуждением или описанием предмета также должно отражать соответствующее значение.

Во многих случаях для раскрытия той или иной микротемы текста автор в одном абзаце использует фрагменты нескольких типовых значений — на такое строение тоже нужно обратить внимание учащихся. Заголовок для этих абзацев выбирается по ведущему типу речи.Учитывая учебные задачи при работе над текстами с соединением различных типов речи, целесообразно предложить учащимся подробное изложение  с дополнительным творческим заданием: дополнить текст собственным рассуждением в развитие основной мысли отрывка.

                                   Друг детства.

Мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. Она бросила его мне на диван.

- Погляди,какой тугой. Живот толстый. Ишь как выкатил! Чем не груша?

Я обрадовался. Устроил мишку на диване, чтобы мне удобней было об него тренироваться и развивать в себе силу удара.

Он сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый. У него разные глаза. Один его собственный – жёлтый, стеклянный, а другой большой белый - из пуговицы от наволочки. Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами. Он расставил ноги и выпятил живот, а обн лапы поднял, будто шутил, что он уже заранее сдаётся…

Вот он сидит на диване, мой бывший самый лучший друг,настоящий друг детства. Сидит, смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара… 121 слово. (по В.Драгунскому)

Анализ текста

Текст взят из одноимённого рассказа, большая часть отрывка – речь художественного стиля. Отчётливо видны стилевые черты – конкретность, образность, эмоциональность. Перед нами не ребёнок «вообще», а шестилетний Денис Кораблёв с его характером,мыслями, настроениями. Образ мальчика рисуется так, что мы чувствуем присутствие автора, чувствуем, что герой ему симпатичен.

В тексте есть фрагмент разговорного стиля. Это первое описание игрушки. Оно отличается непринуждённостью,живостью, так как мать общается с сыном. Здесь есть форма обращения к собеседнику «погляди», экспрессивные конструкции; через интонацию, которую они отражают,передаются чувства говорящего.

Текст начинается повествованием, которое сменяется разговорным описанием, затем – снова повествование, а после него – художественное описание. Строение текста можно представить так:

Примерный план текста                                   Схема строения текста

1.Чем не боксёрская груша?                                            1. описание предмета

2.Вот он ,мой старый друг.        ПОВЕСТВОВАНИЕ  2. описание предмета

3. Как быть?                                                                                 3. рассуждение   

Чтобы помочь учащимся лучше воспринять содержание,желательно сделать следующее вступление.

- Все вы знаете героя рассказов В.Драгунского Дениса Кораблёва. Его многое интересовало в жизни. Но вот как- то он задумался, кем станет. Перебрал множество профессий и решил быть боксером. Посмотрев по телевизору, как боксеры тренируются на специальной груше, он тоже захотел попробовать. Но у него не была груши. Выручила мама. О том, что было дальше, рассказывается в тексте.

Анализ текста с учащимися

1.Рассказ В. Драгунского имеет большой нравственный смысл, поэтому анализ текста правильнее начать с обсуждения его основной мысли.

С учащимися выясняется:

а) какое решение, по их мнению, примет Денис (может быть, они знают, как кончается рассказ у автора. «Ты что,— сказала мама,— что с тобой?» — «Со мной ничего... Просто я раздумал. Просто я никогда не буду боксером»);

б) почему Денис передумал и не стал тренироваться на мишке:

в) какие строки отрывка помогают понять ход мыслей мальчика;

г) Чьими словами и как именно автор выражает основную мысль текста?

2.     Анализ содержания и средств языка. Переходя к решению новых задач, можно предложить учащимся вернуться к началу текста и проследить, как писатель строит рассказ. Выявляются микротемы текста, выясняется стиль и тип речи каждой из частей, обосновывается их выбор, характеризуется отбор сведений, проводится наблюдение за использованием языковых средств.

Анализ структуры текста. На этом этапе путем составления плана и схемы обобщаются представления учащихся о композиции текста, о соединении в нем различных типов речи.

3.Подготовка к выполнению творческого задания. Учащиеся должны не продолжить рассказ от имени Дениса, а высказать и обосновать свое мнение: правильно ли поступил герой, не желая тренироваться на мишке. При этом важно выяснить, какой тип речи им предстоит создать, отвечая на поставленный вопрос, вспомнить основные компоненты текста такого типа.

                                              7 КЛАСС.

                         ОЦЕНКА ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.

Оценка действительности — новый для семиклассников тип речи, хотя в собственных высказываниях учащиеся часто пользуйте им: наличие оценки — особенность разговорного стиля. Распространенность подобных высказываний в разговорной речи часто приводит к неумелому их использованию в письменных текстах. В разговорной речи предложения со значением оценки часто употребляются самостоятельно, в письменной же — это чаще всего зачин или концовка абзаца, т. е. мысль, которая раскрывается, иллюстрируется, для чего строится необходимый тип речи. Если оцениваются предметы, то строится описание предмета, если действие — повествование, если признаки состояния — описание состояния. Ученики же нередко, вводя предложение со значением оценки, не раскрывают заключенную в нем мысль. Вот почему необходимо показать учащимся особенности функционирования предложений с этим значением, связав работу над данным типом речи с совершенствованием умения проводить в высказывании основную мысль. Новым в анализе текстов в 7-м классе является более пристальное внимание к порядку слов в предложении.

Подробное изложение с дополнительным творческим заданием: дополнить текст собственным описанием подготовки к встрече Нового года.

                                            Подготовка к Новому году

Наконец-то настали долгожданные каникулы. Как только нас отпустили из школы на праздники, мы с увлечением занялись подготовкой к елке.

По вечерам мы с жаром доставали из шкафа в передней запыленные картонные коробки из- под старых шляп. Стирали с них тряпкой пыль и открывали крышки. Из коробок весело выг лядывал какой-то особый мир — мир праздников. Тускло поблескивали перепутанные между собой серебряные и золотые нити «дождя», елочной канители. Будто сказочные расписные яблоки, лежали укутанные в вату разноцветные стеклянные шары. А как хороши были ватные зайчики, белки, мишки! Как празднично сверкали усыпанные блестками звезды! И все это было забрызгано желтыми застывшими капельками от свечей. А вся вата, как в лесу, усыпана сухой еловой хвоей. Мы бережно вынимали каждую вещицу. Потом мама доставала стеклянные разноцветные бусы. Добрая их половина оказывалась побитой. Но нас это не смущало. Хороши они и разбитые, похожие на раскрытые ракушки с серебряной сердцевиной.

Наконец с самого дна коробки появлялся большой ватный дед Мороз. Вид у него сильно помятый, будто заспанный. Мама бережно поправляла на дедушке шапку, мешок с игрушками, который он нес за спиной. Немножко выправляла голову, сильно склонившуюся на один бок от долгого лежания. Стряхивала со старика прошлогодние иголки. И дед Мороз снова как молодой.

Очень весело было перебирать старые елочные украшения, но еще веселее — делать новые. Каждый год мы клеили маленькие корзиночки. В каждую корзиночку клалась конфета. И до чего же вкусны оказывались потом эти конфеты с елки! Куда вкуснее свежих, из магазина!

В пылу трудов мы не замечали, как летит время. (По Г. Скребицкому.) 249 сл.

Анализ текста

Предлагаемый отрывок — это текст художественного стиля. Основу его, «стержень», составляет повествование о том, как шла подготовка к елке. Преобладание в повествовательных фрагментах глаголов прошедшего времени несовершенного вила {доставали, стирали, открывали, вынимали и др.) объясняется тем, что говорится не об однократных действиях, а о повторявшихся в течение нескольких дней (по вечерам).

Значительное место в тексте занимают фрагменты, содержащие описание предметов. Кроме характеристики предметов, в этих фрагментах выражается отношение героя к изображаемому, дается оценка предметов (Из коробок весело выглядывал... мир праздников;

А как хороши были...; Как празднично сверкали...; Хороши они и разбитые...; И до чего же вкусны...; Куда вкуснее..!). Признаки предметов в указанных предложениях не называются, а лишь оцениваются. Значение оценки подчеркивается интонацией (используются восклицательные предложения), употреблением усилительных частиц а, и, как, параллельным строением предложений с повтором слов (А как хороши...; Как празднично..!).

Для этой же цели используется так называемый обратный порядок слов. При прямом порядке слова, содержащие основную для предложения информацию, помещаются в конце фраза (например: Как празднично сверкали усыпанные блестками звезды!) Чтобы выделить эту информацию, подать ее с большей эмоциональностью, писатель выносит соответствующие слова в начало предложения. К обратному порядку слов Г. Скребицкий прибегает и во многих других фрагментах. Например, в первых предложениях описательного характера основной части главную информацию — признаки предметов — он выносит на первое место. Чтобы выявить тот эффект, который дает обратный порядок слов, достаточно сравнить предложения, использованные в тексте, с такими их вариантами: Перепутанные... нити «дождя», елочной канители, тускло поблескивали. Укутанные в вату... шары, лежали, будто сказочные расписные яблоки.

Значение оценки в данном тексте передается как отдельными предложениями, так и целыми их группами.

Строение всего текста можно представить так:

Примерный план текста

I.                                                       Ι      Вводная часть.

II.           1.      Праздничный мир коробки.

                      2.      Дед Мороз.

3.          Самодельные игрушки.

            ΙΙΙ. Концовка.

Схема строения основной части текста

                                       1.

ПОВЕСТВОВАНИЕ .  2.  а)   Описание предмета + оценка

                                            б)

                                             в) Оценка.

Проводя работу над текстом, надо сосредоточить внимание учащихся на новом для них типе речи — оценке действительности, на языковых средствах выражения этого значения.

Следует показать школьникам, как использование предложений со значением оценки дополняет собой описание предметов, способствует усилению эмоциональности речи. Работу целесообразно связать с выделением основной мысли отрывка, с наблюдением над ее раскрытием в тексте. Кроме того, на этом высказывании нужно познакомить семиклассников с обратным порядком слов и его использованием для усиления эмоциональности речи.

                     ОПИСАНИЕ СОСТОЯНИЯ (ЧЕЛОВЕКА).

В 7-м классе ученики знакомятся с описанием  состояния человека.

В собственных высказываниях школьники мало пользуются этим типом речи, поэтому его нужно «ввести» в поле зрения учащихся, показать, чем может вызываться то или иное состояние, соответственно, в каких случаях и как целесообразно строить фрагмент с данным типовым значением, какими языковыми средствами это значение можно выразить.

Работая над названным типом речи, следует предупреждать неоправданный повтор в исходной части высказывания — в обозначении лица — носителя признака.

Выборочное изложение с дополнительным творческим заданием: дополнить текст собственным описанием состояния в определённый момент жизни.

                                                      Тоска по Москве

Вскоре начались дожди. Они шли по ночам. Дни от этого стали настороженно-молчаливыми. Во дворах было пусто. Люди попрятались от непогоды, которую в городе почти никго не замечает. Валька слонялся один, и ему казалось, что в целом мире были эти медленно идущие дожди.

Он тосковал по Москве. Тосковал по жизни, в которой все время что-то происходит.

Хотелось толкаться и спешить. Хотелось, чтобы кругом говорили о делах. Но больше всего тянуло Вальку к улицам. Хотелось даже того, чего он раньше не любил. Не любил он бывать на улице, когда все возвращаются с работы и народу так много, что просто темно идти. Ничего не видишь, кроме портфелей и продуктовых сумок. Если повезет и встретится собака, то целиком ее тоже никак не увидишь — или нос мелькнет, или хвост.

Лучше всего на улицах ранним утром. Волнующе пахнет политый асфальт. Просторно. Никто не тычет мокрым луком в лицо. Никто не торчит над тобой. Видно, какие красивые дома, видно все на витринах, а главное, машины видны. Какое это наслаждение стоять у края тротуара и ждать, пока все они пройдут. (По Р. Достян.) 174 сл.

Анализ текста

Отрывок из повести Р. М. Достян «Два человека» представляет собой художественное описание с элементами оценки. Большая часть текста — эмоциональное описание состояния героя.

Первые пять предложений — описание состояния окружающей среды. Первые два из них связаны между собой последовательно: то, что было основной частью («новым») одного предложения (дожди), стало исходной частью («данными») другого (они); средством связи выступает местоимение. Следующие предложения фрагмента связаны между собой параллельно: в них одна и та же известная информация, она обозначена в 3-м и 5-м предложениях синонимическими средствами (от этого. от непогоды) и опущена в 4-м.

Природа влияет на людей, в том числе и на героя повести мальчика Вальку, который жил раньше в Москве, а после смерти матери был привезен а небольшой подмосковный поселок.

Люди попрятались от непогоды, и Вальке стало очень тоскливо Для передачи чувств мальчика в текст вводится описание состояния человека — тип речи, в котором говорится о лице — носителе состояния и его состоянии. Чувства Вальки, его ощущения выражаются как при помощи двусоставных предложений (Он тосковал по Москве), так и односоставными (Хотелось толкаться и спешить. Но больше всего тянуло...), используются безличные глаголы, личные со значением состояния. Во многих предложениях текста автор прибегает к обратному порядку слов, вынося на первое место слова со значением состояния (...тянуло Вальку...; Не любил он...; Волнующе пахнет... асфальт; Какое... наслаждение стоять... и ждать...).

Эмоциональность текста усиливается намеренным повторением слов. Повторы, во-первых, связывают между собой предложения, во-вторых, повышают экспрессивность речи. Ср.: Он тосковал по Москве, Тосковал по жизни., в которой...— Он тосковал по Москве. Скучал по жизни, в которой...— Он тосковал по Москве. Вачька скучай по жизни... Как видим, исключением лица — носителя состояния, повторением слова, обозначающего состояние (тосковал), автор привлекает внимание читателя к этому ощущению, подчеркивает его.

Переход к описанию того, чего не любил герой, осуществляется при помощи последовательной связи предложений. Повтор, средство этой связи, здесь тоже оправдан, он, как и в предыдущей части, подчеркивает эмоциональность речи.

Говоря о том, что Валька любил больше всего — об утренних улицах, Р. М. Достян создает описание состояния среды. В этой части текста также есть предложения, в которых параллельная связь сочетается с повтором слова (никто). Интересно сопоставить функции повтора в рассмотренных случаях с ролью повтора (слова видно) в следующем предложении. В нем повтор выполняет только одну функцию — экспрессивную.    Отношение мальчика к утренним улицам выражается не только в подтексте, но и предложениями со значением оценки (Лучше всего на улицах... Какое это наслаждение...). Эмоциональность этих предложений усиливается за счет употребления в них обратного порядка слов.

Строение текста в целом таково:

                                                       1.— среды

Описание состояния                    2.— человека

                                                      3.— среды

Текст позволяет организовать работу над описанием состояния человека, над языковыми средствами выражения этого значения. Состояние человека нередко бывает связано с состоянием природы, определяется этим состоянием, что целесообразно показать учащимся. Анализируя текст, важно выявлять роль повтора слов, а также обратного порядка слов в создании эмоциональности речи.

Учащимся даётся задание: выполнить выборочное изложение текста - выбрать из текста только ту часть, где идёт описание состояния человека, опустив при этом описания состояния окружающей среды. Следует обратить внимание учащихся на план ко всему тексту, где содержится явная подсказка - 1 и 3 части следует опустить, а 2-ю часть записать в качестве изложения. Для учащихся, которые затрудняются с выполнением задания, следует составить и план 2-ой части.

При подготовке учащихся к выполнению творческого задания следует обратить внимание ребят на то, что этот текст должен быть выразительным, эмоционально окрашенным, несмотря на то, какие эмоции будут в нём преобладать - радость, счастье или грусть, тоска. Следует обратить внимание учащихся и на то, что текст должен получиться таким, чтобы при прочтении его читатель проникался мыслями и чувствами автора, его переживаниями.

                                                  РАССУЖДЕНИЕ.

В 7-м классе в центре внимания — рассуждения публицистического стиля. Такие рассуждения уже встречались среди текстов, предлагаемых для работы в 5—6-м классах, однако на тех этапах обучения школьники еще не были готовы к их анализу, поэтому вопросы стиля не обсуждались.

Подробное изложение с дополнительным творческим заданием: добавить к тексту автора собственные рассуждения по данной проблеме (согласиться или не согласиться с автором).

                                         О хороших манерах.

Есть много книг о «хороших манерах». Эти книги объясняют, как держать себя в обществе, в гостях и дома, со старшими и младшими, как говорить и как одеваться. По люди обычно мало черпают из этих книг. Происходит это, я думаю, потому, что в книгах о хороших манерах редко объясняется, зачем нужны хорошие манеры.

Что же лежит в основе руководства для приобретения хороших манер? Простое ли это собрание «рецептов» поведения?

В основе всех хороших манер лежит одна забота — о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали себя хорошо.

Надо уметь не мешать друг другу. Поэтому не надо шуметь. Поэтому не надо чавкать, звонко класть вилку в тарелку, громко говорить за обедом. Не надо говорить с набитым ртом, чтобы у соседей не было опасений.

И не надо класть локти на стол опять-таки, чтобы не мешать соседу. Быть опрятно одетым надо потому, что в этом сказывается уважение к другим: на вас не должно быть противно смотреть.

Как видите, в так называемых хороших манерах есть глубокий смысл. И воспитывать в себе нужно не столько манеры, сколько те, что выражается в них — бережное отношение к людям, к природе.

Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно — необходимость уважительного отношения к другим. А тогда манеры сами придут к вам, придет память на правила хорошего поведения, желание и умение их применять. (По Д. Лихачёву) 220 сл.

Анализ текста

Предлагаемый для изложения текст — это отрывок из обращенных к молодежи «Писем о добром и прекрасном» академика Д. С. Лихачева. Текст относится к публицистическ стилю. В нём автор привлекает внимание молодых людей к вопросам этики, при этом он не просто рассказывает о хороших манерах, а объясняет их, воздействуя на читателя, призывает задуматься над сказанным, последовать советам. Свое обращение к молодежи Д. С. Лихачев облекает в форму письма, текст носит призывный характер, он убедителен, эмоционален. Достигается это использованием средств языка, характерных для публицистической речи.

Вот основные из них: риторические вопросы — они не предполагают ответа, а должны привлечь внимание читателя к обсуждаемой проблеме; настойчивые повторы мысли (...чтобы не мешать соседу), а также повторы слов и сочетаний, в том числе «призывного» слова надо (не ладо) с соответствующим глаголом в неопределенной форме; ряды однородных членов с сопоставительным, противительным значением (в гостях и дома, со старшими а младшими...; „.не столько манеры, сколько то... я др.); неполные предложения

-   придаточные части с поэтому; параллельный способ связи предложений с повтором; союзы, частицы, выполняющие усилительную функцию (и, а, опять-таки); обратный, экспрессивный, порядок слов в ряде предложений, когда слова, к которым автор хочет привлечь внимание, выносятся на первое место (Выть опрятно одетым надо потому... И воспитывать в себе надо...); прямое обращение к читателю (на вас, вам, как видите); переносное употребление терминов («рецепты» поведения) и т. д.

С точки зрения развития темы текст членится на две части. Первая является своеобразным вступлением — в ней только ставится проблема, а во второй, основной, она решается.

Как тип речи каждая из этих частей представляет собой рассуждение, поскольку в центре не факты и действия, а логические связи между ними. В первом фрагменте рассуждению предшествует короткое описание — в нем характеризуются книги о «хороших манерах», оно построено как описание предмета. Далее предложение ... люди обычно маю черпают из этих книг - тезис рассуждения, а следующее за ним — аргумент.

Рассуждение основной части построено не совсем обычно, но оно специфично для публицистики. Первые два предложения заключают в себе основную мысль; это тезис автора, суть которого в том, что не надо мешать друг другу. Обычно в рассуждении после тезиса следует аргумент, т. е. доказательство мысли, доводы, убеждающие в ее справедливости. В данном случае аргумент опущен. Видимо, это сделано потому, что высказанная мысль, по мнению автора, настолько очевидна, что ее не нужно доказывать. Автор сразу переходит к тому, что вытекает из этой мысли — к примерам, являющимся следствием тезиса. Все предложения иллюстративного фрагмента присоединяются к предложению-тезису способом параллельной связи, возникает своеобразный «пучок» практических следствий из одного положения. Повтор слова не надо объединяет все примеры мыслью, высказанной в тезисе, и усиливает ее звучание.

Со слов Как видите... автор переходит к выводу. Первое его предложение — это непосредственное обобщение ко всем приведенным примерам, а далее мысль развивается. Из всего сказанного Д. С. Лихачев выводит совет молодым читателям.

Примерный план текста                                   Схема строения текста

                                                             Схема строения текста

1.описание предмета              2.рассуждение               - тезис

                                      - примеры

                                                                                                                         - вывод

Текст рассчитан на то, чтобы вызвать у ученика эмоциональный отклик, согласие (или несогласие) со сказанным. Поэтому заметное место в беседе должно быть отведено обсуждению конкретного содержания письма, его основной мысли, выводов. В этом и проявится воспитательный смысл работы над данным изложением.   С точки зрения формирования у семиклассников речевых умений важно, что это, во- первых, высказывание публицистического стиля, а во-вторых, своеобразно построенное рассуждение. На выявлении особенностей такого текста и должно быть сосредоточено внимание при его анализе. Необходимо помочь учащимся осознанно воспроизвести отрывок.

Творческое задание к данному тексту представляет собой элементы сочинения на тему: «Необходимы ли людям хорошие манеры». Перед работой по тексту целесообразно провести урок развития речи, посвящённый правилам поведения людей в обществе. Устные высказывания ребят по данной проблеме подготовят их к написанию изложения с творческим заданием.

         ТЕКСТЫ С СОЕДИНЕНИЕМ РАЗНЫХ ТИПОВ РЕЧИ.

В данных текстах предусматривается проведение наблюдений за тем, как тема высказывания, замысел автора диктуют выбор определенных типов речи. Здесь продолжается работа над типами речи, новыми для 7-го класса (над описанием состояния человека, оценкой действительности, характеристикой человека, построенной как описание предмета), а также над теми, которые были изучены ранее (над повествованием, рассуждением, описанием места и т. д.).

Сжатое изложение с дополнительным творческим заданием: построить рассуждение о том, права ли бабушка, считая, что люди в ответе за ромашку.

Солнце с белыми лучами.

Дети прибежали домой и, перебивая друг друга, стали рассказывать о своём открытии:

- Мама, мы нашли странный цветок!

- Он растёт за домом, около клёна с красными листьями.

- Мы не знаем его названия. Белое колёсико с жёлтой сердцевинкой. Он похож на маленькое солнце с белыми лучами. Ты не знаешь, что это за цветок?

И они зашагали к клёну с красными листьями. Присели на корточки и стали разглядывать цветок, неожиданно распустившийся в саду. Цветок, действительно был похож на белое колёсико с жёлтой сердцевинкой, но и на солнце с белыми лучами тоже.

Значит, не ты посадила этот цветок? - сказали дети, и в голосе их прозвучало разочарование. И они стали ждать отца.

Когда отец вернулся с работы, оказалось, что никаких цветов он не сажал. Он долго рассматривал незнакомое растение. Измерил рост стебля и диаметр колёсика. Всё тщательно записал в книжечку и наконец сфотографировал открытие своих детей. А дети терпеливо ждали, что скажет отец.

Он сказал:

- Вероятно, семечко этого цветка занесло ветром из жарких стран, где растёт много экзотических цветов.

Приходили соседи, разглядывали таинственного новосёла. Одни говорили, что в природе появился новый вид. Другие не исключали, что цветок - инопланетянин, а семечко занесло на Землю потоком космических частиц. Третьи глубокомысленно молчали. Но никого цветок не оставил равнодушным.

И тогда вспомнили о бабушке. Бабушке было сто лет. Она жила в том далёком времени, о котором люди знают только по книгам.

Бабушка долго смотрела на цветок и молчала. Потом она сняла очки, словно они мешали ей рассмотреть удивительное растение, и дети заметили на глазах у бабушки слёзы.

-  Это ромашка, - тихо сказала бабушка.

Ро-маш-ка, - по складам повторили дети. - Мы никогда не слышали про ромашку. Она из Африки или из Австралии?

-  Она из моего детства. Когда-то ромашек было очень много. Они покрывали поля, пригорки, росли в лесах и на берегах рек. Людям казалось, что выпал снег. Тёплый летний снег. Мы из ромашек плели венки. Когда я провожала дедушку на войну, то подарила ему ромашки. Белое колёсико с жёлтой сердцевинкой встречало человека весной и катилось рядом с ним до осеки. От детства до старости человеку светило маленькое солнце с белыми лучами. А потом ромашек становилось всё меньше. Их безжалостно срывали, каждый, кто проходил мимо.

-  Зачем? - четыре непонимающих глаза смотрели на бабушку, а она молчала, не знала, что ответить. Потом покачала головой:

-  Срывали просто так.

Бабушка опустилась на траву и низко наклонилась к ромашке. Потом посмотрела на детей внимательно, и глаза её стали сухими:

Мы виноваты перед вами, дети! Не уберегли ромашку. Самый родной цветок нашей земли не уберегли, и он стал для вас чужим, как инопланетянин. (Г1о Ю.Яковлеву.) 416 сл.

Анализ текста.

Текст художественного стиля речи, лишь реплики героев относятся к разговорному стилю. Писатель рассматривает важную нравственную проблему ответственности людей за сохранение природы. В тексте достаточно наглядно, живописно показаны события, через которые автор доносит свою мысль. Эта мысль прямо высказывается в конце рассказа столетней бабушкой: « Мы виноваты перед вами, дети!»

В рассказе можно выделить микротемы:

    -    странный цветок;

-    никто не знает таинственного новосёла;

    -     он из бабушкиного детства;

    -     не уберегли родной цветок.

В рассказе преобладает повествование, в нём сообщается о действиях, поступках героев. Важно и описание таинственного растения, неоднократно встречающееся в рассказе. Чаще признаки незнакомого цветка - это то главное, из-за чего создаётся высказывание, поэтому автор и строит тип речи описание предмета. По типу описания предмета построен и тот фрагмент о ромашке, где бабушка не просто рисует внешний вид, а более подробно характеризует цветок.

Работа над сжатием текста предполагает выявление той роли, которую играет каждый из фрагментов в развитии темы и основной мысли. В повествовательных частях намечаются лишь вехи сюжета, поэтому они могут быть переданы предельно кратко: найден незнакомый цветок; его никто не может узнать; вспомнила его только столетняя бабушка; она назвала цветок и рассказала о нём. Описание ромашки - необходимый фрагмент текста, без него цветок не будет узнан читателем. Также в полном объёме нужна и та описательная часть, в которой бабушка говорит о ромашке, - эти слова несут важную эмоциональную нагрузку, в них большой нравственный смысл. Таким образом, сжатию должны быть подвергнуты преимущественно повествовательные моменты. Основной способ сжатия - комбинированный, обобщённое изложение мысли с исключением деталей.

Примерный план текста               Схема строения текста

1.Незнакомый цветок                                                              1.Описание предмета

2.Никто не узнаёт растение.                     Повествование    2.

3.Оказывается,он из бабушкиного детства.                         3.Описание предмета     

4. Не уберегли родной цветок.                                              4.

Подготовка к изложению происходит в три этапа.

Первый из них - анализ исходного текста с точки зрения основной мысли, стиля; выявление типов речи, наблюдение за их строением, использованием средств языка.

Второй этап - работа над сжатием текста. Он включает в себя обсуждение того, какие фрагменты и почему могут подвергаться большему сжатию, какие - меньшему; каковы способы сокращения текста, какие средства языка особенно важно сохранить и т.д.

Третий этап - подготовка к созданию собственного рассуждения. В качестве перехода от воспроизведения авторского текста к высказыванию своих мыслей учащимся можно предложить использовать такой вопрос - «мостик»: права ли эта столетняя женщина? Обоснованный ответ на вопрос и будет текстом-рассуждением. Необходимо уточнить   требования к построению данного типа речи, выявить его основные компоненты, обсудить возможный набор аргументов, примеров и т.д. Составленный ранее план и его схема могут быть дополнены новым пунктом:

5. В ответе ли люди за ромашку?   (Рассуждение)

                                                                 ВЫВОДЫ

Ценность изложения состоит в том, что это одно из немногих упражнений, создающих идеальные условия для тренировки речемыслительных механизмов в условиях взаимосвязанного обучения двум разнонаправленным видам речевой деятельности. В методике закрепился взгляд на изложение как на практический метод обучения, рассчитанный на непроизвольное усвоение фактов русской речи, на «впитывание» образцовой русской речи. Задача учителя в этом случае сводится к отбору образцовых текстов изложений, выразительному чтению текста и созданию в классе обстановки, благоприятствующей запоминанию текста.

При отборе текстов учитываются воспитательное значение, доступность информации, ее новизна для учащихся, соответствие возрастным интересам. Текст должен вести за собой ученика, направлять его речевое развитие, но при этом должен находиться в зоне ближайшего развития ученика, иначе упражнение не достигнет цели, не выполнит своего назначения.

Действительно в основе изложения лежит подражание речи взрослого человека (автора), однако это не простое копирование, с помощью которого ребёнок овладевает речью в младенческом возрасте, а процесс более сложный, более творческий, не сводящийся к непроизвольному запоминанию речевых образцов.

Воспроизвести авторскую речь на уроках обучающего изложения помогает языковой разбор текста. При его проведении рассматриваются наиболее выразительные слова в конструкции, существенные для передачи темы и основной мысли высказывания. Бесспорно, такой разбор полезен: он обеспечивает более глубокое проникновение в авторский замысел, способствует восприятию языка и его эстетической функции, развивает языковое чутье учащегося.

Не утрачивая интереса к специфике текста, надо научить школьников видеть проявление общих групповых закономерностей построения в конкретных текстах, видеть структуру текста, в которой отражается специфика типа речи, стиля, жанра. Мы должны научить детей видеть общее в отдельном, разбирать конкретный текст как представителя группы подобных текстов. Только с помощью понятийно-направленного анализа может быть сформировано у учащихся представление о структуре текста, об общем строении подобных текстов, которым они смогут воспользоваться при создании любого текста, относящегося к этой группе.

Такое смещение внимания с индивидуальных признаков текста на групповые содержит элементы стандартизации, но именно в ней и заключается обучающий эффект, обеспечивающий формирование навыков самоконтроля, без которых невозможно добиться сознательности в работе по совершенствованию собственной речи.

Таким образом, задача учителя при проведении изложения состоит прежде всего в том, чтобы организовать процесс восприятия текста (слушание) по типу деятельности: обеспечить мотивацию, заинтересованность учащихся (этому способствует выразительное чтение текста) и провести целенаправленный анализ текста. Всё это позволит учащимся не просто безошибочно «скопировать» авторский текст, а создать собственное литературное творение.

                                 ЛИТЕРАТУРА.

1.Артемьева О.Н. Обучение приёмам понимания текста: учебно-методическое пособие;2-е изд.,испр. и доп. Ульяновск:УлГПУ,2012.

2. Артемьева О.Н., Зуева С.В. Сжатое изложение в 5-9 классах. Ульяновск,2011.

3. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А. Обучающее изложение в 6 классе. - М.: Просвещение, 2005.

4.Божович Е.Д. Критерии понимания текста школьниками // Русский язык в школе. – 2016. – № 10. – С. 13-18.

5.  Вьюшкова Л.Н. Учим слушать // РЯШ. - 1995. - № 5.

     6.Добротина И.Г. Абзац как структурная единица текста // Русский язык                                              (Приложение к газете «Первое сентября»). – 2004. – № 25-26. – С. 44-46.

7.Жинкин Н И. Речь как проводник информации. - М.,1982.

8.  Ивченков П.Ф. Обучающие изложения: 5-9 кл.: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1993.

9. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. - М.: Флинта, Наука. - 1998.

10.  Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Книга для учителя/ Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. - М.: Просвещение, 1999.

11.  Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М, 2005.

12. Потебня А.А. Слово и его свойства. Речь и понимание // Теоретическая этика. - М, 1990.

13. Развитие речи: Школьная риторика, 6 класс: Методические комментарии/ Ладыженская Т.А., Антонова Л.Г., Вершинина Г.Б.; под редакцией Ладыженской ТА. - М., 2006.

14. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл.: Кн. для учителя'' Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С., Новосёлова Л.Л. - М.: Просвещение, 1999.

15 . Сенина.Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточной аттестации. Учебное пособие 5-9кл, - Ростов-на-Дону: Легион, 2011г

16. Суворова А.И. Изложение и обучение слушанию // РЯШ. - 2001. - № 6.

17. Хаустова Д.А. Русский язык Подготовка к ГИА (написание сжатого    изложения). 9 класс: Универсальные материалы с методическими рекомендациями,решениями и ответами. М.:Экзамен,2010.

18. Хаустова Д.А. Написание сжатого изложения.-М,: «Экзамен», 2012г

19. Шапиро Н.А. Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика.- М,:Педагогический университет «Первое сентября», 2011г

20.Щербина И.В. Учимся писать изложение. – М, «Школьная пресса», 2005г

  Интернет-источники

       http://www.proshkolu.ru/user/ahm-anu/folder/174783/

      http://www.proshkolu.ru/user/ahm-anu/file/1999768/

      http://repetitor-russ.ru/category/gia/

      http://kekzamenuruli.blogspot.com/2012/06/blog-post_7519.html

---

1. Развитие речи: Школьная риторика. 6 класс: Методические комментарии/ Т.А. Ладыженская , Л.Г. Антонова, Г.Б Вершинина и др.; под ред. Т. А. Ладыженской. - М.,.2005           

2. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл.: Кн. для учителя/ Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С., Новосёлова Л.Л. - М.: Просвещение, 1999.

2. .Развитие речи: Школьная риторика. 6 класс: Методические комментарии/ Т.А. Ладыженская, Л.Г. Антонова, Г.Б. Вершинина и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. - М.,2005

Краткое описание документа:

Изложение - один из традиционных для школы видов работы по развитию связной речи учащихся. В системе работы, призванной развивать и совершенствовать коммуникативно-речевые умения школьников, большое место отводится именно изложению - традиционному, проверенному в практике обучения виду работы по развитию речи. Изложение письменного текста, как и устное пересказывание услышанного или написанного, можно рассматривать как процесс, как вид деятельности учащихся и вместе с тем как результат этой деятельности, как определённый текст