Работа
над развитием изобразительных умений у детей среднего дошкольного возраста в
условиях инклюзивного образования
Инклюзивное образование является новым этапом в
развитии образования в целом. Но на сегодняшний день мало изучена
проблема формирования конкретных умений в какой-либо области детской
деятельности у типичных дошкольников и дошкольников с особыми образовательными
потребностями в условиях инклюзивного образования. Так, например, отсутствуют
исследования по проблеме развития изобразительных умений у детей среднего
дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования.
В связи с этим нами были рассмотрены особенности
работы над развитием
изобразительных умений у детей с особыми образовательными
потребностями в условиях инклюзивного образования:
- Обязательная совместная деятельность детей и
педагога, индивидуальный подход к детям;
- Последовательная отработка умений, с постепенным
усложнением заданий;
- Развитие у детей восприятия основных
свойств и качеств изображаемых предметов (цвет, форма, величина, фактура) через
зрительное и тактильное восприятие;
- Формирование, уточнение и обогащение
представлений об объектах окружающего мира посредствам наблюдения;
- Развитие целенаправленных движений кисти и
пальцев рук, движений обеих рук под контролем зрения;
- Обучение детей приемам рисования и с
помощью традиционных (рисование карандашом, красками) и доступных нетрадиционных
техник изображения («пальцевая живопись», рисование штампом, губкой, помазком);
- Организация коллективной изобразительной
деятельности детей с особыми образовательными потребностями совместно с
остальными детьми;
- Сотрудничество с родителями.
Эти особенности были реализованы через комплекс
заданий, которые предлагались дошкольникам.
Перечень заданий, в которых прослеживается система
отработки изобразительных умений с постепенным повышением уровня сложности
представлена в таблице (Таблица 1)
Таблица 1 - Комплекс заданий для развития
изобразительных умений у детей среднего дошкольного возраста в условиях
инклюзивного образования
Тема занятия
|
Вид рисования
|
Изобразительные умения
|
Форма работы
|
Материал
|
«Спелые
яблоки»
|
предметное
|
развивать
умения правильно передавать форму предметов; отрабатывать умения
располагать изображение в центре листа; отрабатывать умение рисовать слитной
линией среднего нажима; учить закрашивать мелкими
штрихами, не выходящими за пределы контура; учить предавать цвет
предмета.
|
совместно
с педагогом
|
цветные
карандаши
|
«Большие
и маленькие морковки»
|
предметное
|
развивать
умения правильно передавать форму предметов и их размер;
отрабатывать умения располагать изображение на всём пространстве листа,
располагать изображаемые объекты относительно друг друга; отрабатывать умение
рисовать слитной линией среднего нажима; учить закрашивать мелкими
штрихами, не выходящими за пределы контура; учить предавать цвет
предмета
|
совместно
с педагогом
|
цветные
карандаши
|
«Пирамида»
|
предметное
|
передавать
строение и соотношение частей предмета, пропорциональность изображения;
отрабатывать умения располагать изображение на листе; отрабатывать умение
рисовать слитной линией среднего нажима; учить закрашивать мелкими
штрихами, не выходящими за пределы контура; учить предавать колорит,
сочетание цветов
|
совместно
с педагогом
|
цветные
карандаши
|
«Снеговик»
|
предметное
|
передавать
строение и соотношение частей предмета, пропорциональность изображения;
отрабатывать умения располагать изображение на листе; отрабатывать умение
рисовать слитной линией среднего нажима; учить закрашивать мелкими
штрихами, не выходящими за пределы контура; учить предавать колорит,
сочетание цветов
|
индивидуаль-
ная
(при необходимости с помощью педагога)
|
краски
|
«Грибы
на поляне»
|
сюжетное
|
передавать
строение и соотношение частей предмета, пропорциональность изображения;
развивать композиционные умения; учить предавать колорит, сочетание
цветов
|
индивидуаль-
ная
(при необходимости с помощью педагога)
|
пальчико-
вые
краски
|
«Бабочки
на лугу»
|
сюжетное
|
отрабатывать
умение передавать полноту изображения образа, строение и
соотношение частей, пропорциональность изображения,
развивать умение располагать изображение
на листе, передавать
характером линий и цветовым решением замысел и характерные особенности
изображаемого.
|
индивидуаль-
ная
(при необходимости с помощью педагога)
|
мелки,
краски
|
«Пришла
весна»
|
сюжетное
|
отрабатывать
умение передавать полноту изображения образа, строение и
соотношение частей, пропорциональность изображения,
развивать умение располагать изображение
на листе, передавать
характером линий и цветовым решением замысел и характерные особенности
изображаемого.
|
индивидуаль-
ная
(при необходимости с помощью педагога)
|
|
«Украшение
платочка»
|
декоратив
ное
|
отрабатывать
умение передавать полноту изображения образа, строение и
соотношение частей, пропорциональность изображения,
развивать умение располагать изображение
на листе, передавать
характером линий и цветовым решением замысел и характерные особенности
изображаемого
|
индивидуаль-
ная
(при необходимости с помощью педагога)
|
краски
|
«Гроздь
рябины»
|
предметное
|
развивать
умение располагать изображение на
предложенной форме, располагать объекты относительно друг друга,
композиционные навыки, умения находить цветовое решение
|
коллективное
творчество
|
краски
|
«Праздничный
торт»
|
по
замыслу
|
развивать
умение располагать изображение на
предложенной форме, располагать объекты относительно друг друга,
композиционные навыки, умения находить цветовое решение
|
коллективное
творчество
|
краски
|
Итак, для развития изобразительных умений детей с
особыми образовательными потребностями предлагался комплекс заданий,
направленный на последовательную отработку изобразительных умений с постепенным
усложнением. Работа начиналась с предметного рисования. Дошкольники учились
рисовать один предмет, располагая его в центре листа, правильно передавая
форму. Такая работа была предложена на занятии по теме «Спелое яблоко». Далее
были предложены заданий на изображения нескольких предметов разной величины
(«Морковки большие и маленькие»), которые способствовали отработке умений
размещать изображение на всей плоскости листа, располагать
изображаемые объекты относительно друг друга, правильно
передавать форму изображаемых предметов и их размер. После отработки умения
располагать несколько предметов относительно друг друга предлагаются задания на
изображение предметов, состоящих из частей. Это задания по темам «Снеговик» и
«Пирамида». Такие задания направлены на отработку умений передавать строение
и соотношение частей предмета, пропорциональность изображения. Далее
предлагалось сюжетное и декоративное рисование (Грибы на поляне»,
«Бабочки на лугу», «Пришла весна», «Украшение платочка»). Сюжетное и
декоративное рисование даёт большие возможности для развития композиционных
умений и умению находить цветовое решение, соответствующее замыслу и
характерным особенностям изображения; дети учатся передавать при помощи цвета
настроение и красоту природы.
Перед тем, как предложить изобразить предмет,
проводилось наблюдение. Дети изучали предмет рисования, например, яблоко, с
помощью зрительного и тактильного анализаторов. Это помогло лучше понять его
свойства: форму, цвет, текстуру и в последующем изобразить их. Прежде чем
выполнить сюжетное рисование на занятиях по изобразительной деятельности, на
прогулках, проводились систематические наблюдения над природой. Особое внимание
при этом уделялось развитию колористических способностей у детей, так как цвет
управляет эмоциями, формирует отношение окружающему миру, влияет на
самочувствие.
Сначала дети учились передавать цвет одного предмета
(яблоко, морковь и др.), затем рисовали предметы, используя разные цвета,
учились передавать учить колорит, сочетание цветов (пирамидка, снеговик). При выполнении сюжетного рисования
(«Грибы на поляне», «Весна пришла») отрабатывалось умение передавать характером линий и цветовым
решением замысел и характерные особенности изображаемого.
Развитию изобразительных умений способствовало
использование различных материалов (карандаши, мелки, акварель, гуашь) и техник
рисования (нетрадиционные техники «пальцевая живопись», «мелки + акварель»).
Работая карандашами, дети учились рисовать слитной линией среднего нажима,
закрашивать мелкими
штрихами, не выходящими за пределы контура. Использование красок открыло больше
возможностей в передаче цветового решения и колорита изображаемого, а так же динамичность
изображения, получаемого движением кисти и целостность композиционного решения.
Использование нетрадиционных техник на занятиях по
темам «Грибы на поляне» и «бабочки на лугу» помогало детям раскрепоститься и
проявить собственную фантазию, что вселяло в них уверенность в собственных
силах, повышало самооценку и уровень притязаний, настраивало на успех.
Постепенно у воспитанников уходил страх потерпеть неудачу. Это в значительной
степени сказывалось на развитии их изобразительных умений.
Кроме того в процессе работы постепенно увеличивалась
доли самостоятельности детей. На первых занятиях педагог показывал каждый этап,
комментировал и выполнял с каждым ребёнком. Далее воспитатель показывал приёмы
работы, а дошкольники самостоятельно их реализовывали в процессе работы. Затем
была организована коллективная творческая деятельность, где дети работали
полностью самостоятельно. Коллективные работы эффективны в развитии
изобразительных умений дошкольников с особыми образовательными потребностями,
так как позволяют работать совместно с остальными детьми. Такие задания были
предложены по темам «Гроздь рябины» и «Праздничный торт». В процесс развития
изобразительных умений дошкольников экспериментальной группы активно
вовлекались родители. Дома дети совместно с родителями закрепляли умений,
которые нуждались в дополнительной отработке.
Таким образом, для
развития изобразительных умений детей с особыми образовательными потребностями
был разработан и реализован комплекс заданий, предполагающий соблюдение
следующих условий: последовательная отработка умений от простого к сложному;
постепенный переход от совместной деятельности с воспитателем к
самостоятельному рисованию и к творческой коллективной деятельности;
организацию зрительного и тактильного восприятия изображаемых предметов,
наблюдений за изображаемыми предметами и явлениями; работу с различными
материалами и техниками; сотрудничество с родителями.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.