Работа по теме :"Интеграция профилированного дополнительного образования".

Тема: Интеграция профилированного дополнительного образования.

Бурцева Антонина Афанасьевна

учитель английского языка

МБОУ СОШ №2 г. Алдан Республики Саха(Якутия)

Введение.

Актуальность: Проблема воспитания нового поколения, которому суждено построить новую Россию, стоит сегодня особенно остро. В результате фундаментальных преобразований изменились общественно-политический строй и экономический уклад. Однако эти перемены произошли «сверху» и провозглашены в основном пока в законодательном уровне, а изменения в сознании людей, в их отношениях происходят довольно медленно. По прогнозам учёных, для достижения поставленных целей необходимо правильное (адекватное новым законам) воспитание молодого поколения.

В 1990 году Россия ратифицировала принятую Генеральной Ассамблеей ООН « Конвенцию о правах ребёнка». Её положения по сути дела, сводятся к четырём основным требованиям, которые должны обеспечивать права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.

Общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать наше общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить духовную культуру.

Общим основанием для актуализации данной темы опыта организации самовоспитания в образовательном учреждении стало прежде всего общественное беспокойство о снижении общего уровня развития, воспитанности и культуры граждан нашей страны. Кроме того, возрастают запросы населения к образовательным услугам, появляются новые образовательные программы и виды образовательных учреждений, повышается интерес к педагогическим исследованиям в области воспитания.

В настоящее время массовая общеобразовательная школа переходит на профильное обучение, данная тема охватывает важнейшие сферы самоопределения: жизненное, профессионально-трудовое, личностное, духовно-нравственное. Проблема помощи подрастающему поколению в поиске себя, в социально-профессиональном самоопределении была и есть актуальна для системы дополнительного образования детей на всех этапах его развития.

Объект исследования: процесс профилированного дополнительного образования.

Предмет исследования: пути и способы интеграции профилированного дополнительного образования.

Цель исследования: определить организационно-педагогические условия организации профилированного дополнительного образования;

Гипотеза: Если образовательный процесс в школе организован на основе интегрированного профилированного дополнительного образования, то учащиеся смогут открыть в себе способности, развить их, а далее успешно социализироваться. Интеграция профилированного дополнительного может проходить эффективно, если будут созданы организационно-педагогические условия:

- мониторинг профилированного дополнительного образования.

- определение путей и способов интеграции профилированного образования.

- реализация программы профилированного образования.

Задачи: 1. На основе теоретического анализа выявить особенности интеграции профилированного дополнительного образования.              

                  2. На основе мониторинга профилированного дополнительного образования определить пути и способы интеграции профилированного образования.

                3. Разработать и апробировать программу интеграции профилированного дополнительного образования.

Теоретическая значимость и новизна: теоретический анализ источников по проблемам исследования позволил определить пути и способы интеграции профилированного дополнительного образования школьников, разработана и апробирована программа интеграции профилированного дополнительного образования.

Практическая значимость: апробированная программа профилированного образования может быть использована в других образовательных структурах.

Методы исследования:

- Эмпирические: наблюдение, опрос, интервью, анкетирование.

- Теоретические: Теоретический анализ, синтез.

- Математический метод.

Структура исследования: Работа состоит из введения, 2  глав, заключения, приложений.

                                                            I глава

            1.1.    Дополнительное образование детей

Общим основанием для актуализации данной темы опыта организации самовоспитания в образовательном учреждении стало прежде всего общественное беспокойство о снижении общего уровня развития, воспитанности и культуры граждан нашей страны. Кроме того, возрастают запросы населения к образовательным услугам, появляются новые образовательные программы и виды образовательных учреждений, повышается интерес к педагогическим исследованиям в области воспитания.

         Основной формой разрешения возникших проблем в области организации самовоспитания в образовательном учреждении становится эксперимент по совершенствованию структуры и содержания воспитания. цель которого – выявить организационно-педагогические, организационно-методические и психолого-педагогические условия и средства достижения нового качества дополнительного образования детей.

         Суть не в том чтобы кардинально менять систему дополнительного образования детей, а в том чтобы сделать её адекватной отдельному растущему человеку. И здесь для учреждений дополнительного образования детей открываются два пути проявления себя педагогической реальности: создавать условия для индивидуального образовательного маршрута, вариативного образования, авторских наработок, индивидуального стиля педагогической деятельности и быть пространством активности самого человека, сферой свободного выбора, посредством которого ребёнок сам созидает свой жизненный мир.

         Дополнительное образование детей сегодня не просто элемент существующей системы общего образования, но важнейшая сфера субъектного становления личности и её внутреннего роста. Отсюда следуют и особые функции дополнительного образования  в системе общего образования детей:

·        Обеспечение педагогическими средствами свободного процесса становления личности;

·        Поддержка и организация детства, защита растущего человека в поиске смысла жизни, помощь в осознании реализации индивидом собственной позиции к миру взрослых.

·        Создание среды освоения ребёнком культуры и определения себя в культуре;

·        Профессиональное самоопределение, стимулирование занятости подрастающих поколений.

Ценностными приоритетами системы дополнительного образования детей являются:

·        Демократизация образовательного процесса;

·        Поддержка и развитие детского творчества;

·        Воспитание культуры здорового образа жизни;

·        Саморазвитие и самовоспитание личности;

·        Создание условий для педагогического творчества;

·        Открытость системы дополнительного образования детей;

·        Создание дополнительных образовательных программ нового поколения;

·        Развивающие технологии;

В своей педагогической психологии Лев Семёнович Выготский отметил, что человека воспитывать нельзя, он воспитывает себя сам, а окружающие предоставляют лишь материал. Который может потребоваться ему для построения своей личности.

Дополнительное образование детей – не просто элемент, структурная часть существующей системы общего образования, но компонент субъектного становления личности и её внутреннего роста – самоопределения и саморазвития индивидуальности.

Отсюда следуют и особые функции дополнительного образования в системе общего образования детей. Основной интегрирующей все другие, является функция обеспечения педагогическими средствами естественного, свободного процесса становления личности. Значимыми являются функция поддержки и организации детства, растущего человека в поиске смысла жизни и функция профессионального самоопределения. Культурообразующая  функция направлена на создание среды «развёртывания» личности, в которой каждый обучающийся овладевает способностью строить свои типы деятельности, способы мышления, стили поведения.

     Цели дополнительного образования определяются социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов. Социальный заказ в системе дополнительного образования является отражением социально-педагогических целей общественных (государственных и частных) институтов и конкретных потребностей детей. Он связан с условиями развития личности, её способности к продуктивному решению задач в сфере трудовой, общественной, культурно-досуговой деятельности.

На общегосударственном уровне цели и задачи дополнительного образования детей определены Законом «Об образовании», Федеральной программой развития образования, Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей и другими нормативными документами.

Целью дополнительного образования является создание условий, которые дают ребёнку ощущение, что он сам является источником мотивации своего поведения, познания мира. Основными задачами системы дополнительного образования детей являются формирование мотивации ребёнка к познанию и творчеству на основе всесторонней социально-педагогической поддержки обучающихся; организация их самовоспитания как реальной основы саморазвития личности в учреждениях дополнительного образования детей.

1.2. Дополнительное образование – важнейшая сфера самовоспитания и саморазвития личности

                                                                                                           В. А. Березина

В современной образовательной политике важная роль отводится саморазвитию и развитию нравственного облика Человека, ибо ребёнок является не только объектом воздействия, но и предметом воспитания. Проблема помощи подрастающему поколению в поиске себя, в социально-профессиональном самоопределении была актуальна для системы дополнительного образования детей на всех этапах его развития.

         Дополнительное образование предоставляет ребёнку широкое поле деятельности в различных областях: художественной, технической, спортивной, экологической и многих других. Многообразны содержательные

аспекты деятельности: теоретический, прикладной, изобразительский, исследовательский, опытнический и другие.

         В основе деятельности в данной подсистеме образования лежат дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности. Каждая дополнительная образовательная программа устанавливает свой стандарт её освоения. Достоинством дополнительных образовательных программ можно считать то, что они создают возможность для дифференцированного и вариативного образования, разработки индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих ребёнку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для него интересен.

         Содержание современного дополнительного образования детей активно обновляется. Расширяется контингент обучающихся (дошкольники, коррекционные дети и дети-инвалиды, одаренные дети), совершенствуются формы (студии, клубы и др.) Обновлённое содержание образования необходимо для подростков и старшеклассников – деятельность по развитию лидерских качеств, социальной активности, профессионального и жизненного самоопределения. Обновление содержания дополнительного образования детей сегодня может происходить за счет введения новых областей знаний, реализации разноуровневого, комплексного, вариативного, дифференцированного образования, развития и поддержки детского творчества, развития социально-педагогической и воспитательной деятельности, организации процессов самовоспитания.

         В числе педагогических основ организации дополнительного образования детей в литературе рассматриваются личностно-ориентированный подход и субъектно-субъектные партнёрские отношения; единство обучения, воспитания, развития; деятельностный подход; творчество как основа педагогического процесса; системность образовательного процесса; дополнительность образовательного процесса на основе интеграции с основным образованием.

         К основным  особенностям организации дополнительного образования детей можно отнести свободу выбора ребёнком вида деятельности, педагога, обучающей программы, наличие возможности менять их. Главным организующим началом является не урок, а творчество в различных его проявлениях. Поэтому учебные занятия характеризуются многообразием форм.

         Разнообразны формы организации детских образовательных объединений. Это разновозрастные образовательные объединения разного численного состава. Наиболее традиционной формой детского образовательного объединения является кружок, где дети получают в основном знания, умения и навыки по одному какому-либо предмету. Традиционной формой можно также считать клубные объединения детей по интересам. В последние годы стали появляться комплексные формы детских образовательных  объединений: студии, мастерские, лаборатории, школы и другие, которые позволяют выявлять раннюю творческую одарённость, развивать разнообразные способности детей, обеспечивают углубленное изучение одного или нескольких предметов, высокое качество творческого продукта детей. Становление комплексных форм детских образовательных объединений может происходить через развитие межпредметных связей, создание условий для интеграции дополнительных образовательных программ.

         Ведущими в реализации дополнительного образования детей в России, несомненно, являются учреждения дополнительного образования детей (УДО).  В «Концепции  модернизации российского образования» подчёркнута особая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи. Они должны обеспечивать необходимые условия для личностного развития , укрепления здоровья и профессионального самоопределения детей и молодёжи. Они должны обеспечивать необходимые условия для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей; адаптации их к жизни в обществе; формирования общей культуры; организации содержательного досуга. Более того, учреждения дополнительного образования детей вместе с общеобразовательными школами должны составить целостную систему, индивидуализирующую образовательный путь ребёнка в рамках единого социокультурного пространства.

         В УДО в большей степени, чем в других типах образовательных учреждений реализуется личностно-ориентированный подход. В основе построения образовательного процесса лежит уровень развития ребёнка, его личные интересы и достижения. Численный состав объединений определяется в соответствии с психолого-педагогической целесообразностью вида деятельности; расписание занятий составляется с учётом интересов и возможностей детей; продолжительность занятий устанавливается исходя из образовательных задач, психофизической целесообразности, санитарно-гигиенических норм. Кроме того, есть возможность индивидуальной работы с детьми. Реализация личностно-ориентированного подхода становится возможной, если создавать условия для организации исследования личности ребёнка, разработки индивидуальных образовательных маршрутов и траекторий личностно-допрофессионального роста, создания системы отслеживания достижений детей.  В УДО сложился особый стиль отношений между педагогами дополнительного образования и обучающимися, основанный на уважении личности ребёнка, заботе о его жизни и здоровье, демократии, свободе. Основу педагогического процесса в УДО составляет педагогика сотрудничества, сотворчества, взаимоуважения детей и взрослых, что создаёт ситуацию успеха, как для ребёнка, так и педагога и формирует у детей потребность в саморазвитии и самосовершенствовании. Важное условие развития взаимопонимания, сотрудничества, позитивного взаимодействия – предпосылки личностного и затем профессионального самоопределения, обеспечение радости общения с «единомышленниками», общения с теми, кто занят тем же делом.

         В связи с этим в настоящее время педагоги учреждений дополнительного образования детей все более осознанно начинают использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии, рассчитанные на самообразование детей, их максимальную самореализацию в обществе: эвристическое и проблемное развивающее обучение, совместные научные исследования, образование на основе компьютерных технологий и многое другое. Дополнительное образование как особый образовательный институт располагает собственными педагогическими технологиями по саморазвитию и самореализации, творческой активизации человека; оно не только расширяет или корректирует ограничения стандартного школьного образования, но и меняет контуры сферы образования в целом. Учреждениям дополнительного образования всегда был присущ приоритет социально-интегрирующих, практико-деятельностных технологий, предполагающих освоение ребёнком способа деятельности, мышления, поведения, определённого образа жизни через дифференцированные и индивидуализированные образовательные программы, маршруты, траектории.

         Активно происходит обновление педагогических технологий за счёт создания новых информационных, здоровьесберегающих и социально-защитных технологий, технологий самовоспитания и саморазвития, технологий отслеживания и оценивания результатов деятельности. Таким образом, дополнительное образование детей должно быть организовано не только как учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий условия для социализации ребёнка, не только как поддержка его индивидуального развития, но и как процесс образования, обеспечивающий условия для становления ребёнка как субъекта индивидуальной и коллективной деятельности. В этом случае происходит формирование самодеятельности ребёнка и его активности, направленной на поиск, осмысление, реализацию и развитие собственных интересов в образовательном пространстве. Рассматривая образовательные цели дополнительного образования, можно выделить такие уровни результата, как уровень обучения, воспитания и развития личности. Результатом обучения можно считать уровень знаний, умений и навыков, которые дети приобрели в процессе освоения той или иной предметной области. Этот результат можно назвать как уровень освоения детьми дополнительной образовательной программы по профилю деятельности. Кроме того, в понимании результата обучения важны способность применять эти знания в практике, сформированность у детей устойчивого интереса к профилю деятельности, стабильность достижений обучающихся и уровень качества детского продукта, степень  ориентированности детей на выбор конкретной профессии и другие результаты. Обучение в системе дополнительного образования рассматривается как предоставление ребёнку возможности через знания изменить себя и подготовить к будущему жизненному выбору. Результатом воспитания можно считать уровень формирования у ребёнка личностного отношения у ребёнка личностного отношения к тому , что он осваивает в процессе обучения и его готовность к самовоспитанию. Здесь речь может идти, например, об овладении и принятии ребёнком общечеловеческих ценностей, определенном уровне его нравственной деятельности и поведения, степени гуманного отношения к  людям, уровне участия в преобразовании действительности, реализации личностно-значимых целей, степени устойчивости к вредным привычкам и других результатах, которые характеризуют степень развитости определённых черт его характера. Результатом развития можно считать уровень развития сущностных сфер самоуправляющего механизма личности. В характеристику этого уровня результата может войти уровень развития качества ума, мотивов труда и учения, чувств, эмоций и самооценки, волевых устремлений ребёнка, а также разный уровень развития его специальных, профессиональных, творческих способностей.

1.3. Применение технологии саморазвития личности А. А. Ухтомского – Г. К. Селевко в дополнительном образовании

         В последние годы много говорится о саморазвитии и смаовоспитании. Ежегодно проводятся конкурсы воспитательных программ школ и учреждений дополнительного образования. Педагогические коллективы продумывают развёрнутые планы воспитательных мероприятий, цель которых – вовлечь ребят в коллективные творческие, ключевые дела, в поисковую, краеведческую деятельность, в подготовку праздников, к участию в различных клубах, кружках, литературных и музыкальных гостиных и т. д. И всё это делается с искренним стремлением воспитать ребёнка. Всё это, безусловно, интересно, полезно, ярко и увлекательно. Но…

         Все эти программы реализуются на основе внешней мотивации. Из внутренних процессов, пожалуй, только эмоциональная составляющая личности находит достаточно полное выражение.

         Процесс саморазвития на внутриличностном уровне протекает постоянно, но, к сожалению, без направленного педагогического руководства им, без осознанного участия в нём самих школьников по весьма простой причине: ребёнок не знает о тех данных, том «механизме», которым наградила его природа. А стоит его «запустить», придать ему ускорение, и он поможет школьнику самому решать многие его проблемы; поможет стать лучше, работоспособнее, успешнее в обучении и общении с людьми, оптимистичнее. Этот внутренний «механизм» - потребности, способности, Я – концепция и психологическая доминанта, внутренний стимул, рождающий энергию, желание, настойчивое стремление к чему-то, - и есть основа самосовершенствования, самоорганизации. Но при одном непременном условии: педагогической координации, очень тонкой направленности, постоянной управляемости им. Школьник при этом начинает действовать не по чьему-то требованию, а исходя из своих естественных потребностей и способностей, в полном соответствии с закономерностями своего возрастного анатомо-физиологического и психологического развития. В этом – методологическая основа природосообразной, гуманистической технологии саморазвития личности А. А, Ухтомского – Г. К, Селевко.

         Человек представляет собой часть природы, и его жизнедеятельность подчиняется её общим законам. Поэтому все применяемые педагогические средства должны быть природосообразными , следовать закономерностям естественного процесса развития ребёнка. Ростом и развитием человека как живого организма управляет программа, передающаяся особыми молекулярными структурами (генами). Это первая, физиологическая составляющая развития личности. Второй составляющей развития является восприятие посредством органов чувств и присвоение личностью внешних воздействий окружающей среды (социализация. Воспитание, обучение).

         Но важнейший для педагогики факт заключается в том, что человек развивается не только по заложенной в нём наследственной программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости от складывающихся в его психике опыта, качеств, способностей.

         Приобретая в процессе деятельности определённый опыт и качества (на основе внутренних потребностей), личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельностью, одновременно совершенствуя, развивая свои способности к её осуществлению, изменяя и воспитывая себя.

                          1.4. Две фазы педагогического процесса

         Педагогический процесс как передачу личности и усвоение ею общественного опыта можно представить в виде двух последовательных частей (фаз): внешней и внутренней.

         Внешняя часть являет собой собственно воспитательное воздействие, его педагогическую организацию, действие с ребёнком как с объектом.

         Внутренняя часть процесса – это уже психическая деятельность ребёнка как субъекта деятельности; она происходит на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, определённую переработку и присвоение личностью внешних воздействий. Причём интерпретацию этих воздействий, их оценку, решение об их сохранении превращении в свои качества и применении их осуществляет сама личность. Эта деятельность представляет третью психогенную, управляемую самой личностью составляющую развития, которая в технологии саморазвития А.А. Ухтомского – Г,К, Селевко называется «саморазвитием», «самоизменением».

         Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь ребёнку представить происходящие в его психике процессы, научить его осознанно управлять ими, ставить цели своего воспитания, совершенствования. Ребёнок должен быть не только развиваемым, совершенствуемым извне, но и обучающим и развивающим себя, самосовершенствующимся изнутри.

Самовоспитание, самосовершенствование, саморазвитие – это процессы осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются её качества и способности.

Анализ научной литературы и практического опыта позволил выделить  основные предпосылки самовоспитания  - это профиль и особенности самооценки личности, показатель социального самоконтроля, характеристики социально-психологической адаптированности , а именно: самопринятия, принятия окружающих, интернальности личности (т. е. ощущение себя хозяином своей жизни, желание и способность активно преобразовывать свою жизнь и принимать ответственность за свои поступки).

1.5. Особенности воспитания в системе дополнительного образования

Особенностями воспитательной системы в образовательном учреждении, осуществляющем технологию саморазвития личности, являются:

1.        Двуединство, синтез процессов воспитания и самовоспитания. Переход от воспитания к самовоспитанию.

2.        Большой выбор занятий по интересам с помощью специфического содержания, методов и форм, обеспечивающих переход от воспитания к самовоспитанию. Воспитательная работа удовлетворяет потребности обучающегося в самопознании, самовыражении, самоутверждении, самоопределении, самоуправлении, самореализации.

3.        Изучение обучающимися теоретической базы самовоспитания по программам «Самосовершенствование личности» придаёт всей жизнедеятельности ребёнка особый методологический смысл, направляющий его деятельность и поведение «изнутри». Основное содержание программ составляют способы самоорганизации собственной деятельности детей на основе общечеловеческих нравственных принципов.

4.        Высокий уровень самостоятельности и творчества. Большие возможности для практики самостоятельности и творчества предоставляют занятия предусматривающие выполнение обучающимися практических работ по прикладному творческому моделированию и предметам эстетического цикла, включение обучающихся в самостоятельный производительный труд.

5.        Ещё одной особенностью воспитательного и самовоспитательного процесса в технологии саморазвития А. А. Ухтомского – Г. К. Селевко является акцент на самоанализ и рефлексивную деятельность обучающихся.

6.        Направленность на социализацию и самоопределение. Ведущий вектор развития личности в технологии самовоспитания направлен на на подготовку к жизни на выбор траектории развития , обеспечение выпускников школы всем необходимым для их последующей самостоятельной жизнедеятельности в открытой социальной среде.

7.        Это выражается в решении задач социальной адаптации и социальной автономизации; формировании жизненного и профессионального самоопределения подростка; в помощи и психолого-педагогической поддержке трудновоспитуемых детей.

Содержательной и методологической основой технологии самовоспитания и саморазвития личности является дальнейшая гуманизация и демократизация ; только на этой основе можно воспитать личность , стремящуюся к самовоспитанию умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению его ценностей. Демократизация учебно-воспитательного процесса выступает необходимым условием саморазвития личности учащегося. Она воплощается в свободе выбора, самостоятельности, удовлетворении интересов и потребностей учащихся.

1.6. Формирование образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей на основе векторов выбора

                                                                                              А. В. Золотарёва

Формирование личности происходит под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов, в процессе социализации ребёнка, усвоения им знаний, умений и навыков. Ценностей. Норм, установок, образцов поведения.

Образовательное пространство – образовательная среда. Образовательное пространство – это педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребёнка или множество детей Окружающая среда имеет большое значение для растущего человека, но она есть некая природно-социальная данность, стихийно воздействующая на человека не только позитивно, но и негативно. Среда становится пространством, когда в ней организуется целенаправленная деятельность. Среду надо использовать в воспитательных целях, а образовательное пространство уметь создавать. При таком понимании структурной единицей пространства является учреждение, а основной механизм создания этого пространства – взаимодействие коллективов, руководствующихся едиными педагогическими задачами, принципами и подходами к воспитанию.

Проблема образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей пока разработана недостаточно.  Вместе с тем УДОД как открытая социально-педагогическая система должно обладать способностью самоорганизовываться для того, чтобы дать возможность детям самоопределяться в разных сферах деятельности и взаимодействовать, педагогам – создавать условия для индивидуального развития детей, родителям – участвовать в деятельности учреждения, организаторам – принимать решения в соответствии с разнообразными интересами детей и социальным заказом.

Исследование позволило выявить вариативно-интегративные особенности образовательного пространства УДОД:

·        Цели образования определяются как варианты интеграции целей обучения, воспитания, развития и социально-педагогических целей. Цели дополнительного образования детей интегрируются  с социальным заказом и являются его выражением в определенной вариативной форме;

·        Содержание образования в УДОД обеспечивается через варианты интеграции разных направленностей, разнообразных функций деятельности ит.д.

·        Способы организации образования осуществляются через варианты интеграции уровней, программ, форм, методов, технологий и т.д., а также связей и взаимодействия субъектов деятельности УДОД.

·        Условия обеспечиваются за счёт вариантов интеграции материальных, человеческих, программных, информационных и других ресурсов УДОД.

·        Результаты деятельности УДОД представляют собой варианты интеграции результатов обучения, воспитания, развития, социализации детей, а также разных уровней результата.

Все вышеперечисленные особенности образовательного пространства УДОД не противоречат друг другу, а скорее дополняют, высвечивая в данном феномене разные грани – важность ценностей, правил поведения, символов, которые несёт культура данного пространства, необходимость организации взаимодействия на разных уровнях (внутреннем и внешнем), роль яркой совместной деятельности, обеспечивающей проживание детей и взрослых в этом пространстве. Но с другой стороны, в связи с многообразием граней образовательного пространства возникает необходимость его упорядочения, нахождения подхода к его формированию.

Исследователями была предпринята попытка описания образовательного пространства УДОД через понятие векторного пространства. Вектор выбора можно понимать как силу, направляющую выбор вариантов интеграции разных элементов системы деятельности УДОД.

Первый вектор – вектор внешнего воздействия на деятельность УДОД. Он представляет собой совокупность воздействующих сил – социального заказа на деятельность УДОД, и в первую очередь, нитересов и потребностей детей, а также факторов и ресурсов внешней среды.

 Второй вектор – вектор внутреннего действия УДОД. Он представляет собой   совокупность позитивных и негативных внутренних сил в деятельности УДОД, через материальные, кадровые, финансовые и другие. В каждом конкретном случае могут выбираться варианты интеграции разных факторов.

Третий вектор определяет действия ведущего субъекта, создающего образовательное пространство. Ведущий субъект по сути задаёт направленность вариантов интеграции в рамках деятельности УДОД.

Векторное образовательное пространство УДОД может формироваться на основе взаимодействия векторов. Варианты интеграции разных заказов и заказчиков могут создаваться, например, по методу наложения одного заказа на другой и поиска оптимального варианта их соединения, позволяющего удовлетворить разные заказы. Например, потребность детей заниматься творческими видами деятельности (театром, хоровым пением, хореографией и другими) может быть интегрирована с заказом государства или других организаций на концертную, досуговую деятельность. При этом реализация заказа может быть усилена через реализацию заказа организаций – дети получают дополнительную возможность продемонстрировать результаты своей деятельности.

         Исследования развития УДОД  показали нам, что что направления изменения вариантов интеграции целей приводят к усилению развивающей и социально-педагогической составляющей целей деятельности УДОД. Изменения вариантов интеграции содержания приводят к введению в деятельность УДОД новых направленностей деятельности и категорий детей. Например, расширяется художественно-прикладная направленность , применяются информационные технологии, развивается работа с дошкольниками, детьми-инвалидами. Происходят изменения вариантов интеграции способов организации деятельности – переход к комплексным формам – школам, студиям, клубам.

Главным результатом реализации идеи формирования образовательного пространства УДОД является создание условий для выстраивания ребёнком индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка в УДОД может быть построен в нескольких вариантах:

Первый вариант – внутри одной дополнительной образовательной программы, например, программы по вязанию, как последовательность выбора освоения разных способов вязания (на спицах, крючком, на машине и. д.).

Второй вариант – внутри одного образовательного объединения, например, школы юного модельера, как маршрут освоения определённой профессии (швеи или манекенщицы или и то и другое и т. д.).

Третий вариант – внутри УДОД, например, как маршрут освоения разных дополнительных образовательных программ. В реальной практике деятельности УДОД встречаются дети, которые за несколько лет детского и юношеского возраста посещают большинство образовательных объединений УДОД (и танцевальный кружок, и театральный, и спортивную секцию и т. д.)

Реализация идеи векторов выбора при построении индивидуального образовательного маршрута позволяет учитывать конкретные интересы и потребности ребёнка, определить содержание дополнительного образования в соответствии с возможностями и ограничениями УДОД. При этом ребёнок выступает ведущим субъектом, выбирая цель, содержание и формы организации своего дополнительного образования, что позволяет ему развиваться с течением времени.

1.7. Уровни индивидуального образовательного маршрута.

                                                                                              Л. П.Тюрина.

В образовательном маршруте каждого обучающегося в объединении подростков можно условно выделить три уровня. Уровни не являются жёстко привязанными к освоению определённого объёма знаний и умений. Продвижение от одного уровня к другому – это не столько накопление определённого объёма знаний сколько личностный рост каждого ребёнка.

         Уровни индивидуального образовательного маршрута являются показателями личностного роста обучающегося.

         Диагностика прохождения уровней осуществляется на основании изучения степени осознанности выбранной учебной или иной деятельности, способности самостоятельно проектировать свой образовательный маршрут. Важными критериями также являются направленность и уровень мотивации.

Первый уровень

·        Программа личностного роста направлена на то, чтобы помочь обучающемуся «освоиться» в среде данного объединения, попробовать себя в разнообразных видах деятельности, почувствовать себя успешным, развить познавательный интерес.

·        Работа психолога направлена на выявление психологических особенностей, составление совместно с обучающимся индивидуального образовательного маршрута.

·        Обучающийся находится на стадии вхождения в новую образовательную среду, адаптации к ней.

·        Создаётся общее представление об организаторской деятельности. Обучающиеся знакомятся с новыми способами познания себя и окружающего мира.

·        Знакомство ребёнка с методами самопознания.

·        Полученные знания и умения находит применение в организации досуга в самом объединении и в практической работе с детьми в ходе проведения досуговых программ.

Второй уровень

·        Программа направлена на то, чтобы на основании данных об обучающемся полученных на первом уровне, предоставить ему максимально широкие возможности для продвижения по выбранному индивидуальному образовательному маршруту.

·        Основная часть работы психолога – отслеживание эффективности и коррекция прохождения ребёнком образовательного маршрута.

·        Ребёнок становится активным субъектом, формирующим образовательную среду .

·        Возрастает дифференциация содержания учебного материала в зависимости от особенностей группы и каждого обучающегося.

·        На основе сформированной мотивации применяются разнообразные методы познавательной деятельности.

·        Освоение технологии самовоспитания.

·        Накопленные знания и умения реализуются в практической работе с детьми и подростками в течение учебного года в своих школах и в проведения досуговых программ.

Третий уровень

·        Программа направлена на создание условий для реализации способностей и возможностей каждого обучающегося в жизнедеятельности подростков; на освоение более углубленного и расширенного учебного материала, сложных видов исследовательской деятельности; выполнение самостоятельных исследовательских работ.

·        Организация психологических тренингов.

Опыт, полученный в ходе предыдущих уровней, позволяет подросткам разрабатывать и реализовывать на практике собственные мини-проекты: образовательные, исследовательские, социально ориентированные и другие.

Педагогическое обеспечение самоопределения подростков средствами дополнительного образования в школе.

А. А. Дробот  подчеркивает, что самоопределение является неотъемлемой составной частью саморазвития личности. Его сущность состоит в осознании и построении личностью себя на основе использования своих внутренних ресурсов,  выработки личностных ценностей, смыслов и определения своего места в труде, обществе, жизни. Компонентами структуры самоопределения являются взаимосвязанные и взаимообусловленные субъектно-деятельностные характеристики личности: самопознание (когнитивный компонент), самовоспитание (деятельностный компонент), самореализация (проективный компонент), каждый из которых,  в свою очередь, включает в себя мотивационно-ценностную содержательно-операционную и оценочную составляющие.

          Каждый из компонентов дополнительного образования в школе (клубная и досуговая сферы, детские общественные объединения, самоуправление  школьников, жизнедеятельность классного коллектива) является средством жизненного  и профессионального самоопределения подростков, при условии правильно организованного педагогического обеспечения.

          Педагогическое обеспечение включает в себя:

·        Организацию стабильного функционирования всех компонентов дополнительного образования, способствующих усвоению подростками теоретических основ самосовершенствования и формированию у них опыта  деятельности по личностному самоопределению;

·        Готовность педагогов к формированию у себя потребности к духовному, профессиональному, личностному, педагогическому самосовершенствованию, творческой реализации в профессиональной деятельности;

·        Создание поликультурной, развивающей среды, выработка и усвоение всеми участниками учебно-воспитательного процесса основополагающих личностных ценностей и смыслов, способствующих акмеологическому саморазвитию человека;

·        Осуществление педагогической поддержки и сопровождения целостного развития подростка, реализуемых при активном участии самого человека, овладевшего навыками самооценки и саморегуляции;

·        Расширение педагогического пространства дополнительного образования за счет установления отношений с различными социальными институтами, органичного сочетания возможностей основного и дополнительного образования, создания системы взаимодействия с семьёй как референтной группой общения обучающегося.

В качестве компонентов системы дополнительного образования в школе выделены клубная и досуговая сферы, детские общественные объединения, самоуправление школьников, жизнедеятельность классного коллектива. Далее, исходя из их особенностей, раскрыты возможности, которые они предоставляют для самоопределения личности. На основании длительного педагогического эксперимента делается вывод о том, что дополнительное образование в школе имеет большой потенциал для развития целостного самоопределения подростков.

                                            Литература

1. Атутов П.Р. Технология и современное образование. Педагогика, 1996, №2

 2. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как её создать. М., 1991.

 3. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.1995

 4. Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа. Личностно-ориентированный подход. М. 1999.

 5. Давыдов В. В. Развивающее обучение. М.,1986.

 6. Идеи саморазвития личности в дополнительном образовании детей. Материалы межрегиональной конференции. Ярославль, 2006.

 7.  Конвенция ООН о правах ребёнка. М., 1995.

 8. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. М., 1990.

 9. Куликова Л. Н. Воспитать себя: Книга для учащихся. М., 1991.

10. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. М., 1999.

11. Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции. Рыбинск-Москва,2006.

12. О реализации Конвенции ООН о правах ребёнка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты, и развития детей. Постановление Правительства РФ от 23.08.1993. М., 1993.

13. Основные современные концепции творчества и одарённости /Под ред. Д. Б. Богоявленской. М., 1998.