Система
работы классного руководителя
с
«трудными» детьми
Принципы воспитательно-коррекционной работы
с трудновоспитуемыми учащимися
·
Принцип ориентации на позитивное в поведении и
характере трудного ученика.
Этот принцип предполагает,
что педагог должен видеть в ученике, прежде всего лучшее и опираться на это
лучшее в своей работе с ним.
·
Принцип социальной адекватности
воспитательно-коррекционных мер
Данный принцип требует
соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в
которой находится трудный ученик.
·
Принцип индивидуализации
воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков.
Этот принцип предполагает
определение индивидуального подхода в социальном
развитии каждого ученика, специальных задач,
которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление
возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.
·
Принцип социального закаливания
трудновоспитуемых учащихся.
Этот
принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него
волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды,
выработку социального иммунитета, рефлексивной
позиции .
Психолого-педагогическая коррекция детей и
подростков включает в себя следующие компоненты:
·
Целенаправленная работа по нравственному
просвещению
(уроки этики, нравственные беседы,
индивидуальные консультации и т.д.).
·
Актуализация всех источников нравственного опыта
школьников
(учебная, общественно полезная, внеклассная
работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, с
учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего
педагогического коллектива школы).
·
Введение нравственных критериев в оценку всех
без исключения видов деятельности и проявлений личности учащихся.
·
Оптимальное соотношение форм практической
деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом
половозрастных особенностей учащихся.
Система предупреждения
отклонений в поведении и перевоспитании учащихся :
1. Выявление
учащихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права, отстающих в
учебе.
2. Определение причин отклонений в поведении
и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности
у выявленных школьников.
3. Составление плана педагогической коррекции
личности и устранении причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении
(определение целей педагогического воздействия, его
средств, главных звеньев, этапов,
исполнителей).
4. Изменение характера личных отношений
воспитанников со сверстниками и взрослыми.
5. Вовлечение трудных учащихся в различные
виды положительной деятельности и обеспечение успеха в ней.
6. Изменение условий семейного воспитания .
Почему неэффективно воспитательное
воздействие
• Педагог надеется решить проблему одним
разом (беседой, посещением семьи, приглашением
родителей и т.п.)
• Педагог обращает внимание исключительно на
негатив в облике, поведении, учёбе подростка -
резонируя и усиливая его
• Педагог излишне надеется на стандартные
«проверенные» схемы в работе с подростком
• Решая проблемы возникшие с трудными
подростками, их выделяют из коллектива
• Часто разговор взрослого с ребёнком
происходит на «разных языках» из-за: разницы в возрасте;
развитии; статусе
• Трудный подросток находится в состоянии
постоянного конфликта с окружающими, обиды на свою судьбу
• Ребёнок находится в необычной ситуации, в
униженном, скованном с его точки зрения, состоянии- т.е. здесь можно говорить о
барьерах восприятия
• Негативное поведение подкрепляется
постоянным вниманием со стороны окружающих
• Учитывать особенности возраста и
психического развития подопечного. Предвидеть его реакции в разговоре на
неприятные для него темы
• Замотивировать, заинтересовать беседой
подростка. Нарисовать перспективы в случае успешного исхода беседы, т.е.
сформировать ресурсное состояние.
• Относиться терпимо к ребёнку, к его
внешнему виду и интеллектуальным возможностям
• В разговоре с ребёнком нельзя подчёркивать
своё превосходство, превосходящее положение, свою роль наставника, чтобы
избежать различных форм отказных реакций, протестов
• Необходимо замечать любые положительные
действия подростка, превращая их в ресурсные
состояния (любые достижения)
• Нельзя изолировать трудного подростка,
выделять его из социального окружения, превращая таким образом в изгоя
ПАМЯТКА классному руководителюпо работе с
проблемными детьми
·
Ежедневно следить за посещаемостью занятий
трудновоспитуемыми подростками.
·
Совместно с учителями-предметниками постоянно
держать на контроле
·
вопрос успеваемости подростков.
·
Ставить в известность родителей о пропусках
занятий в тот же день.
·
Строго следить за выставлением оценок в дневник.
·
Ежедневно встречаться с подростками.
·
Каждую четверть заслушивать трудновоспитуемых
подростков и их
·
родителей на заседаниях классных родительских
комитетов. При
·
необходимости приглашать на Совет профилактики.
·
Не подчеркивать проступки, воспитывать на
положительных примерах.
·
Не использовать нравоучений. В перевоспитании
решающим является
·
личный пример учителя, внимание к ребенку, умение
радоваться
·
успехам ребенка.
·
Вовлекать в трудовую деятельность серьезные дела,
исполнение
·
общественных поручений.
·
Предупредить возможность неправильных действий
детей.
·
Организовать интересную жизнь коллектива, в
котором учится
·
«трудный».
·
Обучить детей методам самовоспитания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.