«Особенности работы с детьми ОВЗ»
Образование
детей с особыми потребностями является одной из основных задач для
страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества,
где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий.
Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и
других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу
обществу и стать полноценным его членом. Федеральные государственные
образовательные стандарты для детей с ОВЗ рассматриваются как неотъемлемая
часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход
согласуется с Декларацией ООН о правах ребёнка и Конституцией РФ,
гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее
образование. Специальный образовательный стандарт должен стать базовым
инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с
ОВЗ. В настоящее время в России применяются три подхода в обучении детей
с особыми образовательными потребностями:
-
дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального
развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII
видов;
-
интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в
общеобразовательных учреждениях;
-
инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными
потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
Инклюзивное
образование предполагает принятие детей, с ограниченными возможностями
здоровья, как любых других детей в образовательном учреждении, включение их в
одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и
групповое решение задач, использование стратегии коллективного участия – игры,
совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д.
Инклюзивное
образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить
гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам. Инклюзия – это не
только физическое нахождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательной среде. Это изменение самого учреждения, его культуры и
системы отношений участников образовательного и воспитательного процесса,
тесное сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей
в работу с ребенком.
Общими
правилами коррекционной работы являются:
-
Индивидуальный подход к каждому ребенку.
-Предотвращение
наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование
умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими
дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и
средств наглядности).
-Использование
методов, активизирующих познавательную деятельность несовершеннолетних,
развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные
навыки.
-Проявление педагогического
такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая
помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Эффективными
приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу
детей с ОВЗ в развитии являются:
1.
игровые ситуации;
2.
дидактические игры, ;
3.
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
4.
психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и
зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Педагогу необходимо: следить за успехами детей: после каждой части нового
материала проверять, понял ли его ребенок;
поддерживать
детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание,
если что-то делают неправильно.
Для
детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе,
доверии, рефлексии изученного. При организации обучения следует исходить из
возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но
быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты
усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ребёнка. Главное, что должен знать и чувствовать ребёнок,
- то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где
он всегда может почувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Каждый
ребёнок обязательно станет взрослым. И от решений, принятых нами сегодня будут
зависеть его завтрашние победы и успехи.
Дети
с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения
и воспитания. Группа «особых» детей чрезвычайно неоднородна.
Это определяется, прежде всего, тем, что в нее могут войти ребятки с разными
нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи,
опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами
эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими
детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и
здоровья каждого ребенка. Эти дети нуждаются
в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной
школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для
развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не
приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих
собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Специальные
методики для обучения «особых» детей
- Поэтапное разъяснение заданий.
- Последовательное выполнение заданий.
- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами
обучения.
- Близость к учащимся во время объяснения задания.
- Перемена видов деятельности
- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
- Чередование занятий и физкультурных пауз.
- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего
задания.
- Использование листов с упражнениями, которые требуют
минимального заполнения.
- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на
доске.
- Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ
- Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с
успехами и затраченными усилиями.
- Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.
- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.
- Оценка переделанных работ.
- Использование системы оценок достижений учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.