Работа с детьми с ОВЗ "Инклюзия: проблемы и задачи"

Инклюзия: проблемы и задачи

Ильина Венера Фархатовна

Учитель  математики первой квалификационной категории МБОУ «СОШ № 2» НМР РТ

Все дети очень разные. Одни стараются все конспектировать, другие – зарисовывать, третьим важно просто внимательно слушать, не отвлекаясь на выполнение записей, а четвертые не воспринимают материал, если он не представлен в виде графиков и блок-схем. Дети обладают разными видами  каналов восприятия: кинестетики, аудиалы, дигиталы и визуалы. Они все разные, и все особенные, а, значит, требуют к себе индивидуального подхода.

Но это рассуждения о здоровых детях с их особенностями, а разговор в этой статье пойдет о детях с ограниченными возможностями здоровья.

В нашей стране каждый человек имеет право на образование. Но, увы, далеко не каждый ребенок с инвалидностью может себе позволить учиться в общеобразовательной школе. К примеру, если говорить о детях, ограниченных в передвижении, то они практически отрезаны от общеобразовательной школы отсутствием пандусов, подъемников, лифтов и т.д. Такая же ситуация складывается с обучением детей с нарушениями слуха, речи и зрения. Обычная школа просто не имеет соответствующих условий, оборудования, материально-технического оснащения для обучения таких детей.

Все дети, независимо от особенностей их здоровья, остаются детьми, им нужно общение со сверстниками. Они, как любые дети, мечтают, имеют свои интересы и увлечения, а, главное, планы. Они тоже собираются вырасти, получить образование, освоить интересную профессию, найти себя в жизни. Но мечты эти трудноосуществимы из-за недостаточной материально-технической оснащенности наших школ. И это только один аспект проблемы.

Другим важным аспектом является слабое здоровье детей: это и повышенная утомляемость, низкая стрессоустойчивость, застенчивость, низкий уровень учебной мотивации. Для преодоления этих факторов требуется создание более комфортных условий в процессе обучения (что тоже упирается в материальную сторону вопроса), использование дополнительных стимулов и средств педагогического воздействия. Естественно, что это требует специализированной подготовки от педагога, работающего с такими детьми. В штат школы должны быть введены узкопрофильные специалисты -  специальный педагог, дефектолог и медицинский работник.

Задача школы на сегодняшний день дать ученику с ОВЗ необходимый минимум знаний, выработать умения и навыки, которые позволят ему перейти на следующий образовательный уровень или приступить к профессиональной деятельности. Но, главная задача школы, на наш взгляд, привить таким детям положительный опыт социальной адаптации! Именно социальная адаптация и реабилитация должны являться основой психологической и педагогической помощи детям с ОВЗ.

Особенно важно это для детей с задержкой психического развития. Им свойственны: повышенная утомляемость, неумение концентрироваться, слушать и запоминать. И здесь в помощь педагогу приходят: широкое использование наглядности, игровые технологии, многообразие приемов занимательности (задачи – шутки, игры, занимательные упражнения), и, конечно, теплая, дружеская, комфортная атмосфера, построенная на доверии и любви.

Так как такие дети обладают только им присущими особенностями и уровнем развития, то и «траектория» их обучения должна быть индивидуальной. Она должна быть для них посильной, но, тем не менее, должна разрабатываться по повышенному лично для них уровню, т.е. в зоне их «ближайшего» развития. Для детей с ЗПР очень важен эмоциональный комфорт, поэтому мы должны обеспечить детей позитивными эмоциями, сформировать ситуацию постоянного успеха и движения вперед. Дети должны получать удовольствие от выполненной работы, радоваться занятию в предвкушении очередного успеха и похвалы. Это значит, что задания нужно давать такие, которые ребенок гарантированно сможет выполнить хорошо. Это улучшит его настроение, поднимет самооценку ученика, а, главное, повысит мотивацию к учебной деятельности.

Для того чтобы наполнить мир ребенка с ЗПР эмоциональным благополучием нужно использовать все каналы мировосприятия.

На уроках можно включать приятную музыку и под музыкальное сопровождение объяснять новый материал. Во время объяснений нужно интонационно выделять важные моменты. Для лучшего запоминания дать возможность ребенку проговорить вслух полученную информацию.

Детям с ЗПР нужно показывать яркие картинки и фотографии, они легче запомнят правило, если увидят его написанным на плакате яркими буквами. Поэтому самое важное выделяем ярким цветом! Детям нужно разрешить пользоваться яркими маркерами, карандашами и цветными ручками в тетради при оформлении работы в классе.

Очень важно ребенку с ЗПР дать алгоритм действий: что мы делаем сейчас, а что потом. И обязательно объяснение – для чего это нужно?

И, конечно, не забываем о физкультминутках. При повышенной утомляемости важна частая смена деятельности.

Работа с ребенком с ОВЗ требует абсолютной индивидуализации. Есть дети, чье поведение практически не нарушает учебный процесс, но, как правило, такие дети не успевают за всеми. В этом случае необходимо как можно чаще обращаться к ребенку, интересоваться его успехами, обязательно хвалить.

Бывают дети, своим поведением нарушающие учебный процесс. Они беспокойны и неусидчивы, громко разговаривают  и отвлекают других детей от учебного процесса, и тут без помощи тьютора не обойтись. Такого ребенка время от времени лучше выводить из класса, дать ему возможность отдохнуть, побегать, но следует аккуратно объяснить ему, что на уроке нужно сидеть спокойно, а побегать можно во время перемены.

Каждая патология здоровья ребенка требует своего индивидуального учета.

Сниженный мышечный тонус.

Нужна удобная мебель, регулярные физкультминутки, занятия должны проходить в хорошо проветриваемом помещении.

Расстройства аутистического спектра.

Требуется специальное место для ребенка, где он мог бы побыть один во время перемены. Там должно быть  тихо, свет должен быть неярким. Желательно обеспечить такому ребенку возможность выходить из класса в любое время.

Гиперактивность.

Лучше направлять неуемную энергию такого ребенка в «мирное русло». Ему можно поручить собирать или раздавать тетради, проводить физкультминутки для всего класса, назначить ответственным за «чистую доску» и т.д. Снизить двигательную активность можно прикосновением к плечу, голове, рукам, обращением своего внимания к ученику, обращением к нему по имени.

Снижение слуха.

Речь учителя должна быть четкой и громкой. Во время объяснения материала лучше находиться поближе к ребенку. В приоритете визуализация учебного материала, больше наглядных пособий.

Снижение зрения.

Наглядные пособия должны быть максимально яркими и большими. Посадить ребенка за первую парту.

Снижение интеллекта.

Количество учебного материала должно быть уменьшено. Объяснения должны быть простыми, короткими, внятными. Ритмичная, интонационно выделенная информация запоминается легче.

Эмоциональная неустойчивость, высокая степень тревожности.

Ребенок должен иметь возможность выйти из класса в любой момент, рядом должен находиться человек, которому он достаточно доверяет, чтобы обсудить с ним, что его напугало или расстроило (сопровождение тьютора абсолютно необходимо). Учитель с таким ребенком должен разговаривать спокойно, с мягкостью в голосе.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья очень важно влиться в коллектив сверстников. От того, как к ним будут относиться остальные дети в коллективе, во многом будет зависеть их душевное состояние и учебная мотивация. Наша задача помочь этим детям пройти этап адаптации к школе максимально безболезненно!