Работа с несплошными текстами как способ развития навыков функционального чтения

XV окружная научно-практическая конференция педагогов

«ОТК – 2022. Образование. Технологии. Качество»

 «Работа с несплошными текстами

как способ развития навыков функционального чтения»

Выполнили:

учителя начальных классов

ГБОУ СОШ № 14

Картунова А.А.

Научный руководитель:

д.п.н., профессор

кафедры «Русский язык и литература»

Тольяттинского Государственного университета

Тараносова Г.Н.

Жигулевск, 2022г.

Введение

Мы живем в веке информационных технологий. Наша жизнь наполнена информационными , мы все больше используем знаковую систему.. Сегодня невозможно представить себе жизнь без инфографики в виде таблиц, диаграмм, схем, указателей, инструкций, графиков. Этот перечень визуально – информационных сопровождений повседневности можно продолжать и продолжат. С каждым днем объемы неумолимо растут.

Актуальность представленной работы заключается в том, что после окончания начальной школы ребенок должен быть свободным пользователем информационно – коммуникационных технологий и современных технических средств; он должен уметь искать, анализировать и перерабатывать информацию, получая новые знания.  Среди обширного комплекса компетенций, которыми должен обладать обучающийся, особое место занимает информационная компетенция, объединяющая в себе целый ряд специальных умений и навыков, способствующих повышению эффективности процесса обучения, посредством «умелого» применения новых информационных технологий.

Информационная компетентность – интегративное свойство личности, характеризующееся готовностью использовать в различных ситуациях комплекс знаний, умений, способов деятельности, который позволяет рационально работать с различными источниками и видами ин-формации, отбирать нужную, анализировать и преобразовывать ее, делать выводы на ее основе, представлять информационный продукт и при-менять его в практической деятельности.

Для формирования у учащихся начальной школы информационной компетенции был разработан курс внеурочной деятельности «Ребенок в мире информации» в рамках которого проводилась работа с несплошным текстом. Общеизвестно, что работа с текстами является одним из основных видов работ на уроке и самостоятельной внеучебной деятельности учащихся. Умение работать с текстами относится к числу умений, которыми должен владеть современный функционально грамотный человек, у которого возрастает потребность в формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки, хранения, распространения, предоставления другим людям в максимально рациональной форме.

Цель работы: создание условий для формирования информационных компетенций обучающихся  и развития информационной грамотности (способности решать учебные задачи на основе сформированных универсальных учебных действий, работать с информацией, представленной в виде сплошных и несплошных текстов, таблиц, диаграмм, графиков, кластеров и другой инфографики) посредством работы с несплошным тектом.

Задачи:

- разработка курса «Ребенок в мире информации»;

- апробация курса с целью определения его эффективности для формирования у учащихся навыков работы с различными источниками информации;

- диагностика результатов работы.

2.1. Основная часть

Анализируя современные учебники начальной школы, можно сделать вывод, в них по прежнему представлены преимущественно «сплошные» тексты, в то время как диагностические работы нового поколения, а так же веяние времени требует, чтобы школьники уже в начальной школе умели вычитывать и обобщать информацию из «несплошных» текстов.

Несплошные тексты – это тексты, сочетающие в себе несколько источников информации, c которыми учащиеся чаще всего встречаются в реальной действительности.

К несплошным текстам относят:

·        графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты;

·        различные планы (помещения, местности, сооружения);

·        входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов, афиши, призывы, объявления (приглашения, повестки, буклеты).

Применительно к школьной практике методика развития умений чтения несплошных текстов специально не разработана. Технология продуктивного чтения была создана для сплошных текстов, но она результативна и при работе с несплошными текстами.

Ведущие исследователи текстов «новой структуры» Е.И. Казакова и Г.В. Данилова отмечают, что в настоящее время фиксируется тенденция качественного изменения природы текста: на смену достаточно традиционной вербальной конструкции, дополненной иллюстрациями и элементами простейшей графики (таблицы, схемы, диаграммы), приходят тексты, для которых характерны гипертекстуальность, синтез мультимедийности и вербальных структур, активное использование инфографики, дополненной реальности и других элементов выражения смысла [3, с. 105; 4, с. 53].

Формы несплошных текстов весьма разнообразны: расписания, графики, таблицы, диаграммы, карты, библиографические каталоги, опросники, анкеты, билеты, обложки журналов, афиши, приглашения, буклеты, определители, дидактические карточки и т.д.

Важно сформировать навыки работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных. Их передача может осуществляться самыми разнообразными способами: устно, письменно, с помощью телекоммуникационных технологий, посредством сети Интернет и пр.

Среди базовых умений работы с подобной информацией на уроках можно выделить следующие общеучебные умения, обеспечивающие полноценное чтение (т.е. восприятие и понимание) несплошных учебно-научных текстов:

Ø   различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста;

Ø   читать несплошной текст (воспринимать текст, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде; интерпретировать её);

Ø   переводить информацию в другие текстовые формы (сплошной текст в несплошной и наоборот);

Ø   менять вид несплошного текста (например, составлять кластер на основе таблицы);

Ø   самостоятельно создавать несплошные тексты;

Ø   использовать полученную информацию для решения учебной задачи.

При работе с текстами можно использовать разные виды чтения. Так, чтение-просмотр позволяет предварительно ознакомиться с текстом. Сканирование позволяет быстро просмотреть текст, чтобы найти какой-либо факт, слово или фамилию. Быстрое чтение – это знакомство с текстом в целом при высокой скорости чтения. При повторном чтении достигается более глубокое осмысление информации. Выборочное чтение предполагает избирательное чтение отдельных разделов текста. Аналитическое чтение позволит критически изучить содержание текста с целью его осознания, когда показано выписать факты, цитаты и пр. При углубленном чтении обращается внимание на детали, их анализ и оценку, выявляются непонятные места текста [5, с. 29].

Вопросы, задания и упражнения по работе с несплошными текстами можно объединить в следующие группы: 1) общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла, нахождение информации; 2) глубокое понимание, интерпретация и обобщение информации текста; 3) применение информации из текста в учебно-практических задачах; рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка [6, с. 215].

При работе с несплошными текстами отрабатываются информационные умения: нахождение информации, необходимой для выполнения задания; извлечение информации, заданной в тексте в явном или неявном виде; приведение примеров из текста, подтверждающих данное высказывание; выделение в тексте объяснительного метода исследования; устанавливание истинности суждений с опорой на информацию текста; определение значения терминов и понятий; сопоставление информации из разных частей текста; сопоставление информации, представленной в разных знаковых системах - текстах и рисунках или фотографиях; описывание на основе текста значений графических символов; устанавливание в тексте последовательности действий и многие другие.

Немаловажным является формирование у младших школьников навыков смыслового чтения.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста, связанное с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;  определением основной и второстепенной информации; формулированием проблемы и главной идеи текста.

В материалах PISA дана классификация текстов по структуре (сплошные и несплошные) и по ситуации (контексту) использования (для личных целей, для общественных целей, для рабочих целей, для получения образования).

К сплошным относятся описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета и.т.д.); повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов); рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения).

К несплошным текстам относятся  графики, диаграммы,  схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности,  планы (помещения, местности, сооружения и т.д.), этикетки.

Курс «Ребенок в мире информации» выстроен так, чтобы обучающиеся имели возможность работать с разыми видами информации: «Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности». Примеры заданий для разных классов выборочно представлены в Приложении № 1.

Программа курса внеурочной деятельности «Ребенок в мире информации» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиях к основной образовательной программе начального общего образования. Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.

Программа курса внеурочной деятельности предназначена для реализации во 2-4 классах.

2.2. Анализ результатов исследовательской работы. Диагностика уровня развития интереса к чтению.

Для того чтобы оценить уровень эффективности работы младших школьников с несплошными текстами и влияния их на повышение результатов качества образования в качестве параметров оценивания были взяты три показателя:

1.                             Эмоционально-ценностное отношение к чтению  и нестандартным текстам;

2.                             Работа с инфорграфикой.

3.                             Результативность непрерывной работы с несплошными текстами.

Диагностика № 1. Изучение эмоционально-ценностного отношения на констатирующем этапе. Инструкция: Детям предложены вопросы, мы наблюдаем и оцениваем их отношение к книге содержащей как стандартные тексты, так и несплошные. (Приложение 2). Уровень эмоционально-ценностного отношения к книге оценивался по вопросам, которые показаны в Приложении 3.

Исследуемая группа состояла из 61 ребенка 2 классов и 57 детей 4 классов. В результате устной индивидуальной беседы были получены следующие показатели:

·          с высоким уровнем – 13 обучающихся (11%)

·                                  со средним уровнем – 38 обучающихся (42%)

·                                  с низким уровнем – 49 обучающихся (47%)

Анализируя результаты данного наблюдения, мы видим, что 13 детей читают не только для того, чтобы получить дополнительную информацию, но и ради удовольствия; они считают, что книга в жизни необходима и ценна. 49 обучающихся с низким уровнем. У них не было внимания, заинтересованности, они мешали выполнять задания другим детям, не задумываясь о пользе книг, не видели необходимости в их чтении. Остальные дети были со средним уровнем, они не всегда внимательно выполняли задания, иногда отвлекались. Также у них наблюдалась неуверенность в своих высказываниях, действиях, но с помощью взрослого у детей появлялось стремление высказаться и передать свое отношение к книге. Наглядно это видно на диаграмме. (Приложение 4)

Диагностика №2 Одним из современных видов несплошного текста является инфографика. Это один из способов визуализации информации, который широко используется в средствах массовой информации, включая Интернет, в рекламе, маркетинге и PR-технологиях. В последнее время инфографика стала занимать своё место и в области образования, так как разнообразные формы и приёмы работы с ней позволяют решать целый ряд разновекторных задач.

Инфографика – это область коммуникативного дизайна, в основе которой лежит графическое представление информации, связей, числовых данных и знаний [7, с. 10]. Данный вид несплошного текста представляет собой синтетическую форму организации информационного материала, включающую в себя как визуальные элементы, так и тексты, которые их поясняют [8].

Работа обучающихся с инфографикой может включать задания, направленные на формирование и развитие следующих видов метапредметных умений:

1) поиск и извлечение информации (определение темы, узнавание или распознавание информации);

2) различение основной и второстепенной информации;

3) нахождение информации, неявно выраженной в несплошном тексте смешанного формата; чтение графиков и диаграмм;

4) использование информации, содержащейся в тексте, для подтверждения точки зрения;

5) перенос информации/перекодирование информации (составление графиков, диаграмм, решение задач на основе прочитанного);

6) обобщение и интерпретация содержания текста;

7) вывод на основе анализа текста;

8) оценка информации, содержащейся в тексте, на основе собственных знаний и системы ценностей.

Принципы работы над инфографикой:

·     актуальность темы для обучающихся, востребованность,

·     простота и краткость представленной информации,

·     креативность,

·     образность,

·     точность,

·     организованность,

·     эстетическая привлекательность.

Таким образом, инфографика может быть представлена не только как способ получения информации, но и как результат исследовательской работы учеников после изучения текста.

С инфографикой можно работать коллективно, тогда у школьников появляются навыки работы в команде, развиваются личностные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия.

Плюсами инфографики можно назвать следующие моменты:

– простота в использовании (инфографику можно вывести на доску или распечатать);

– богатый визуальный материал (яркие изображения явлений и процессов, фотографии и иллюстрации);

– групповой и индивидуальный подход позволяет организовать работу как со всем классом, так и с каждым отдельным учеником.

Диагностика №3. В результате освоения программы курса внеурочной деятельности « Ребенок в мире информации» выпускники начальной школы приобретают общие навыки работы с информацией и способны:

– оценивать потребность в дополнительной информации;

– определять возможные источники информации и способы её поиска;

– осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете;

– получать информацию из наблюдений, при обобщении;

– анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);

– организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным основаниям;

– наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинно-следственных связях;

– создавать свои информационные объекты (сообщения, графические работы);

– использовать информацию для построения умозаключений; использовать информацию для принятия решений.

Технологии, применяемые на занятиях:

1. Технология проблемного обучения.

2. Исследовательская работа.

3. Обучение в сотрудничестве (групповая работа).

4. Игровые технологии. 

Заключение

При систематической работе с несплошными текстами у учащихся формируются устойчивые метапредметные умения, школьники очень быстро делят информацию на смысловые части; выделяют основную мысль каждой части, отмечая трудное, непонятное; устанавливают содержательные связи между частями текста; группируют по смыслу выделенные при анализе мысли, объединяя их в более крупные части; синтезируют информацию в другой логической последовательности, в другом жанре; устанавливают связи нового с изученным ранее; находят в тексте ответы на вопросы; организовывают свою деятельность по выявлению неизвестных слов; обобщают то, что в тексте дано конкретно; конкретизируют то, что изложено обобщенно; доказывают, аргументируют; кратко или развернуто излагают содержание текста.

Педагогический эффект систематической работы с несплошными текстами заключается в том, что она способствует не только формированию читательской грамотности, но и устойчивому развитию у школьников универсальных учебных действий на уровне метапредметности.

В конце четвертого класса было проведено тестирование. Его результаты были сопоставлены с результатами аналогичных  тестов, проведенных в конце второго, третьего и в начале четвертого классов. Было выявлено, что в ходе работы по данному курсу у учащихся успешно формируются:

- умение осуществлять поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, умение использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях; умение самостоятельно организовывать поиск информации.

Дети приобретают первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Это и составляет практическую значимость данной работы.

Список литературы

1.       Скоморохова М.И., Леонюк С.П. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников // Начальная школа. 2009. № 4. С. 16-24.

2.       Добротина И.Н. О метапредметных связях, или как русский язык помогает изучать другие предметы // Русский язык. – Первое сентября. 2011. № 17. С. 14-20.

3.       Казакова Е.И. Тексты новой природы: проблемы междисциплинарного исследования // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 21. № 4. C. 102–109.

4.       Данилова Г.В. «Тексты новой природы» как источник для развития образовательного потенциала и «новой грамотности» школьников // Тексты новой природы в образовательном пространстве современной школы: Сб-к мат-лов VIII Междунар. науч.-практ. конф. «Педагогика текста», Санкт-Петербург, 21 октября 2016 г. / под ред. Т.Г. Галактионовой, Е.И. Казаковой. СПб.: Лема, 2016. С. 52-55.

5.       Поддубнова С.А. Управление развитием умений учащихся работать с учебной литературой на основе мотивационного программно-целевого подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Барнаул: БГПУ, 2000. 170с.

6.       Демидова М.Ю. Естественно-научный цикл: читательские умения // Народное образование. 2012. № 5. С. 214-220.

7.       Лаптев В. Изобразительная статистика. М.: Эйдос, 2012. 180 с.

8.       Ермолаева Ж.Е., Лапухова О.В., Герасимова И.Н. Инфографика как способ визуализации учебной информации [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2014. № 11 (ноябрь). URL: http://e-koncept.ru/2014/14302.htm (дата обращения: 10.10.2020).

9.       Кубрак Н.В. Инфографика как результат представления ученического исследования. [Электронный ресурс] // Цифровое образование. 2020. №4. URL: http://digital-edu.info/vyp/4/?ELEMENT_ID=1639 (дата обращения: 10.10.2020).

10.   Горев П.М., Колобова Н.Г., Зобнина Н.С., Брагина О.С., Сырцева Н.Н. Приёмы работы с инфографикой в учебном процессе общеобразовательной школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. № 1 (январь). –URL: http://e-koncept.ru/2017/170006.htm (дата обращения: 10.10.2020).

11.   Беньковская Т.Е. Тексты «Новой природы» и возможность их использования в литературном образовании современных школьников // Педагогический имидж. 2017. №3 (36). С. 63-70.

12.   Галкина Е.А. Работа учащихся с несплошными текстами. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rabota-uchaschihsya-s-nesploshnymi-tekstami (дата обращения: 10.10.2020).

13.   Казакова Е.И. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста // На путях к новой школе. 2014. №1. С. 8-9.

14.                  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Рос. Федерации. –М.: Просвещение, 2010

Приложение №1

1.     Диаграмма показывает, сколько часов в сутки спит каждый член семьи.

2.     Запиши данные диаграммы в таблицу. Заполни остальные клетки в таблице,

для этого вспомни, сколько часов в сутках.

3.     С помощью цветных карандашей построй диаграмму,

 показывающую, сколько часов в сутки бодрствует каждый член семьи.

Литературное чтение

В. Сутеев «Снежный зайчик»

Имя героя	Что слепили дети из снега
	в первый раз	во второй раз	в третий раз

Задание:

1.     Прочитайтекст.

2.     2. Заполни таблицу,  пользуясь текстом.

Имя героя	Что слепили дети из снега
	в первый раз	во второй раз	в третий раз
Коля	снеговик	Дед Мороз	ракета
Саша	медведь	Снегурочка	спутник
Женя	слон	домик	космонавт
Катя	зайчик	зайчик	зайчик

Приложение №2

Таблица 1 Критерии и показатели уровня читательского интереса к чтению

на начальном этапе

Критерии	Показатели уровня	Уровень (в баллах)
1.    Эмоционально- ценностное отношение                     к чтению.	Обучающийся понимает необходимость книги в жизни человека, проявляет положительное отношение к чтению, получает удовольствие от него, проявляет эмоциональную реакцию по отношению к прочитанному.	Высокий (13-16 баллов)
	Обучающийся воспринимает книгу как источник информации необходимой для учения в школе, не проявляет ярко выраженного эмоционального отношения к герою, не выказывает желания прочесть книги того же жанра.	Средний (8-12 баллов)
	Обучающийся не получает удовольствия от чтения книг,   т.    к.    тяжело    читать    (из-за    ошибок    и послогового чтения), неинтересно и скучно.	Низкий (0-7 баллов)
2.Читательский кругозор.	Может ориентироваться в жанровом и тематическом разнообразии детской литературы, умеет выбирать знакомые книги, находит в книге- сборнике произведения по названию, фамилии автора и заголовку, выбирает книгу для самостоятельного чтения без принуждения.	Высокий (5-6 баллов)
	Читательская активность ребёнка требует направление учителем, родителями, плохо ориентируется в жанровом разнообразии, находит знакомые произведения в книге-сборнике по картинкам.	Средний (3-4 балла)
	Путает жанры и темы, с трудом приводит примеры, затрудняется в поиске знакомых произведений в книге-сборнике, часто вместо чтения перелистывает книгу.	Низкий (0-2 балла)
3.Читательская самостоятельность.	Часто посещает библиотеку.	Высокий (5-6 баллов)
	Посещает библиотеку один раз в месяц.	Средний (3-4 балла)
	Посещает библиотеку крайне редко.	Низкий (0-2 балла)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 2 Вопросы и показатели уровня эмоционально-ценностного отношения

к книге на начальном этапе

№ п/п	Вопрос	Показатели уровня
		высокий уровень (2 балла)	средний уровень (1 балл)	низкий уровень (0 баллов)
1.	Как ты думаешь, может ли человек жить                              и обходиться без книги? Почему ты так думаешь?	Обучающийся понимает познавательную            и эстетическую ценность                    книги   в жизни          каждого человека                  и доказывает         свое мнение.	Обучающийся понимает нужность книги в жизни человека, но затрудняется доказать свою точку зрения.	Обучающийся      не задумывается          о пользе      книг,     не видит необходимости в их чтении.
2.	Нравится ли тебе читать         книги? Почему?	Нравится       читать, потому      что      это интересно.	Читаю, потому что «заставляют» родители.	Не люблю читать, не нравится.
3.	Какие книги ты читаешь                    с удовольствием?	Обучающийся называет      два      и более жанра	Обучающийся называет         один жанр или тему.	Обучающийся выбирает по одной тематике,      но      с яркими иллюстрациями.
4.	Назови          своих любимых писателей, поэтов и их книги.	Обучающимися названы два и более фамилии авторов и названия их книг.	Обучающимися названы    одна-две фамилии    авторов книг.	Обучающийся затрудняется назвать авторов.
5.	Часто ли ты читаешь дома по собственному желанию?	Обучающийся читает каждый день, 2-3 раза в неделю.	Обучающийся читает один раз в неделю.	Обучающийся читает                3    раза    в месяц или реже.
6.	Тебе         нравится читать самому или когда тебе читают? Почему?	Обучающийся читает сам, потому что               это         ему нравится.	Когда ему читают, то обучающийся лучше понимает, о чём идёт речь.	Когда            читают обучающемуся. Не объясняет почему.
7.	Чему ты бы отдал предпочтение, книге                          или экранизации? Почему?	Обучающийся отдает предпочтение чтению, потому что в книге написано по – другому.	Обучающийся читает         книгу    и смотрит экранизацию.	Обучающийся лучше                 посмотрит кино.
8.	Кто        подбирает вам книги?	Обучающийся    сам, помогают друзья.	Библиотекарь, учитель.	Родители.
9.	Какие тексты тебя наиболее привлекаю? (Сплошные, несплошные)	Активно работаю с таблицами, удобно работать с диаграммами.	Не всегда справляюсь, требуется помощь взрослого.	Работаю со сплошными текстами, не понимаю таблицы, диаграммы. Затрудняюсь извлекать информацию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4