Работа
с одарёнными детьми
Понятие
«Одаренные дети» и «детская одаренность»
Корень слова «одаренность» - «дар». Слово это как в русском так и в английском
(gifted) языке имеет однозначную трактовку. Произнося слово «одаренность», мы подчеркиваем,
что в психике человека есть нечто такое, что им «не заслужено», «не
заработано», «не выучено», это то, что ему «даровано».
Словосочетанием – «одаренные дети» (одарённый ребенок) обозначается некая
исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой
группы детей. Эти дети, уже по определению, качественно отличаются от
сверстников. Одаренные дети – дети, опережающие сверстников в развитии.
Они, способные к мышлению, творчеству, обучению, предстают перед нами уже ни как
исключительность, а как потенциал. Дар, имеющийся у каждого, но проявляющийся в
разной степени.
Таким образом, одаренными чаще всего называют:
·
детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (“IQ”);
·
детей с высоким уровнем творческих способностей;
·
детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты,
художники, математики, шахматисты) – их чаще всего называют талантливыми;
-детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность);
II. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
°
принцип
максимального
разнообразия предоставленных
возможностей для развития личности;
° принцип возрастания
роли внеурочной деятельности;
° принцип индивидуализации
и дифференциации обучения;
° принцип создания
условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
°
принцип
свободы выбора
учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи,
наставничества.
Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение,
процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен
постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам,
методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим
на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление
той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных,
интеллектуальных и физических усилий..
Методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны
органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школ и
в то же время отличаться определенным своеобразием.
Могут использоваться, в частности, тематические и проблемные мини-курсы.
«мозговые штурмы» во всех вариантах, ролевые тренинги, развитие исследовательских
умений и художественной активности в форме научно-практической работы пли
творческих зачетов и т.п.
Прежде всего методы и формы работы могут быть разделены на урочные и
внеурочные.
Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы и
приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием
и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое
распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творческие
задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную
деятельность, дискуссии, диалоги. Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых
форм, методов и приемов работы.
Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и
развития одаренных учащихся обладают различные факультативы, кружки,
конкурсы, интеллектуальный марафон, привлечение школьников к участию в самых
различных олимпиадах и конкурсах вне школы и, разумеется, система внеурочной
исследовательской работы учащихся.
Важным фактором, влияющим на развитие одаренных школьников и на выявление
скрытых одаренностей и способностей, является система внеклассной воспитательной
работы в школе. Основой формирования такой системы выступает «погружение в
культуру», функциями системы являются обучающая, развивающая и воспитывающая
функции, а организующим началом системы является игра.
При организации работы классного руководителя свою работу необходимо начать с
планирования. В планировании классный руководитель должен отразить диагностику
одаренности и наметить задачи и формы работы с одаренными учащимися.
учитель верит в
собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он
готов нести ответственность за последствия принимаемых им решений и одновременно
ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей, человеческой
привлекательности и состоятельности;
учитель считает
окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их
дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство
собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
учитель стремится
к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением
собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и
саморазвитием. Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного
процесса в школе с целью неуклонного снижения учебной и психологической
перегрузки учащихся.
В настоящее время можно с высокой долей уверенности говорить о том, что
внедрение в жизнь новых информационных технологий позволит вывести работу с
одарёнными детьми на качественно иной уровень.
Подготовка к урокам требуется колоссальная. Здесь нужно быть всегда готовой
ответить на любой вопрос учеников. Для этого использую новые информационные
технологии. Стараюсь сделать каждый урок познавательным, ярким, запоминающимся.
А в ответ я вижу заинтересованные, горящие глаза своих учеников и результаты,
что для учителя является лучшей наградой.
Но особый интерес доставляет внеклассная работа. Развивать творческие
способности ребят: готовить поучительные мероприятия не только для учащихся, но
и для родителей, выезжать на экскурсии в города, учить делать сюрпризы для
родителей, для окружающих.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.