Работа с притчами на уроках русского языка при подготовке к ОГЭ

Работа с притчами  на уроках русского языка

 как средство подготовки к ОГЭ 

«Один пустынник, великий по святости жизни и знанию души человеческой, повелел однажды своему ученику: «вырви это дерево из земли» и при этом указал ему на молодое, пустившее уже однако глубокие корни, пальмовое дерево. Беспрекословно исполняя послушание старцу, ученик приступил к делу, но, не смотря на все усилия, не мог пошатнуть его. «Отче, сказал он своему авве, ты приказал мне сделать невозможное!» Тогда старец указал ему на другое совсем еще молодое деревцо, которое послушник без особенных усилий тотчас вырвал с корнем.. Ничего не мог поделать ученик с деревом, которое уже крепко укоренилось, но без особых усилий совладал с молодым.

       Если эту повесть применить к воспитанию, то смысл будет  такой: бессильны  родители над взрослыми детьми, если не начинали воспитания их с юных лет».

(«Поучения Иринея, Епископа Екатеринбургского и Ирбитского о религиозном воспитании детей». Екатеринбург, 1901 г.)

В полной мере это относится к духовно-нравственному воспитанию детей. Хотя эти слова были написаны в начале ХХ века, но и в настоящее время они продолжают оставаться  особенно актуальными, потому что в настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, заключается не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ухудшение духовно-нравственной обстановки в российском обществе связано с отсутствием у подрастающего поколения четких положительных жизненных ориентиров.  Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере образования. Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника.

      Огромным потенциалом для решения  как учебных, так и воспитательных  задач обладают дидактические материалы.

В качестве дидактического материала я предпочитаю отбирать мини-тексты, потому что они, во-первых, небольшого объема, во-вторых, достаточно ёмки по тематике и проблематике, в-третьих, позволяют провести законченную работу  при малом количестве времени. К таким текстам относятся «Затеси» В.П.Астафьева, «Письма о добром и прекрасном» Д.С.Лихачёва, «Крохотки» А.И.Солженицына, сказки и притчи.  Особенно удачны такие тексты будут для работы в 9 классе, так как наряду с изучением материала курса русского языка перед учителем и учениками стоит задача подготовиться к сдаче ОГЭ, в рамках которой ученикам придется работать с различными  текстами и выполнять разную работу с ними.

В последнее время в адрес учителей  русского языка (и не только) звучат обвинения в натаскивании  учеников для успешной сдачи экзаменов и в отсутствии глубокой, всесторонней работы  по подготовке к  каждому  этапу ОГЭ. Действительно, сегодня к услугам учеников разные сайты, которые подают информацию в готовом виде (уже готовые тексты сжатого изложения, написанные сочинения в разных вариантах). При  почти массовой доступности Интернета  многие из детей предпочитают не ломать голову над выполнением заданий, а воспользоваться  уже готовым материалом. Поэтому налицо противоречие  между знаниями и их использованием, умениями и поведением человека, приобретенными им навыками и совершаемыми поступками. Почему знающий не поступает согласно своему знанию, не использует его? Это означает, что знания не повлияли на саму личность, на ее качество, ничего не изменили в ее сущности, остались «мертвым капиталом». Как сделать так, чтобы педагогические усилия достигали своей цели и приводили к развитию личности? Именно в этот момент на первый план выходят  притчи - тексты духовно-нравственного содержания, использование которых на уроке поможет разрешить возникающее противоречие.

      Обязательным элементом на уроке является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций. Ведь опыт может быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности. Для этого и использую на уроках тексты малой формы.

       Выпускникам 9 класса на экзамене предстоит выполнить 3 разных вида работы: написать сжатое изложение по прослушанному тексту, выполнить тестовые задания и написать сочинение на одну из предложенных тем.

        Обычно на уроках по обучению написанию сжатого изложения уделяется внимание приёмам компрессии текста и отработке навыков быстрого письма, за бортом иногда остается само содержание сокращаемого текста. А ведь подобраны они не случайно, каждый несет в себе мощный духовно-нравственный потенциал:

 - « Война была для детей жестокой и грубой школой. Они сидели не за партами, а в мёрзлых окопах, и перед ними были не тетради, а бронебойные снаряды и пулемётные ленты…..»

 - «Времена меняются, приходят новые поколения, у которых, казалось бы, всё не такое, как у прежних: вкусы, интересы, жизненные цели. Но трудноразрешимые личные вопросы между тем почему-то остаются неизменными. Нынешних подростков, как и их родителей в своё время, волнует всё то же: как обратить на себя внимание того, кто тебе нравится? Как отличить увлечение от настоящей любви?»

          -  «Есть ценности, которые изменяются, теряются, пропадают, становясь пылью времени. Но как бы ни изменялось общество, все равно на протяжении тысячелетий остаются вечные ценности, которые имеют большое значение для людей всех поколений и культур. Одной из таких вечных ценностей, безусловно, является дружба.»

 -  «Мы часто говорим о сложностях, связанных с воспитанием начинающего жизнь человека. И самая большая проблема – это ослабление семейных уз, уменьшение значения семьи в воспитании ребёнка.»

 - «Я вспоминаю сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать. Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным… И никто не сказал — добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? Но ведь без доброты, подлинной теплоты сердца, невозмож­на душевная красота человека.»

Воспитание, война, выбор, доброта, дружба, культура, любовь, семья, жизненные ценности – вот темы текстов, предлагаемых для написания сжатого изложения. И грамотно организованная работа над текстами  (тема, проблема, идея) , безусловно, будет способствовать духовно-нравственному воспитанию учеников. Этот же материал может послужить основой для написания собственного текста – рассуждения  ( этого требует от ученика  структура КИМ). Например, я беру текст, начинающийся словами: « Я вспоминаю сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать….» и останавливаю запись после первого предложения, предлагая ученикам письменно ответить на этот вопрос, затем  прошу их поделиться  ответами , запись включается дальше, и мы слушаем второе и третье предложения. К классу обращается вопрос: «Почему доброта не включается в список?» В классе разворачивается дискуссия, в ходе которой обычно ученики говорят, что это моральное качество ( или нравственное), а они рассуждают о жизни и т.д. Таким образом, включённые в ситуацию необходимости рассуждать, приводить примеры, доказывать, ребята и пытаются сформулировать или ответ на проблемный вопрос ( «Каким я хочу стать?» или «Хочу и надо в моей жизни») или какое-то нравственное понятие.  Подобная работа заставляет учеников посмотреть на текст задания 1 с другой стороны: не только как на материал, который надо сжать, исключив какую-то информацию, но и как на  текст серьёзный, требующий вдумчивого подхода и внимательного чтения.

Все части КИМ по русского языку связаны между собой: если текст для прослушивания был о доброте, например, то и текст, на основе которого ученики выполняют тестовые задания,  будет иметь эту же основу, и сочинение в третьей части будет содержать задание, связанное с осознанием этого понятия.

Обычно ученики выбирают на экзамене сочинение 15.3, в котором требуется дать определение какому-либо слову, сформулировать и прокомментировать данное ими определение и написать сочинение-рассуждение на тему «Что такое человечность?» (например). Раскрывая тезис, ученик приводит 2 примера-аргумента, подтверждающих его рассуждения: один из текста, а второй – из жизненного опыта.  Список слов-определений не такой уж и большой  ( человечность, счастье, любовь, взаимовыручка, культура,  драгоценные книги и т.д.), а существующие сайты с готовым материалом очень облегчают ученикам задачу, поэтому учитель должен организовать работу так, чтобы у учеников возникла потребность в самостоятельном формулировании тех или иных понятий и их осознании, чтобы они проходили через его душу, не ставя в тупик при подборе жизненного аргумента. 

На  помощь учителю при такой ситуации приходит притча, которая  на уроках русского языка предоставляет возможность  отработать с учениками разные базовые навыки и умения: дети учатся устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы.  Притча также даёт возможность прикоснуться к христианской и народной мудрости, осваивать вековой жизненный опыт

       Для примера возьмем  современную притчу «Два друга». 

Однажды два друга поспорили, и один из них дал пощёчину другому. Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря, написал на песке:

— Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину.

Они продолжали идти, и нашли оазис, в источнике которого решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, стал тонуть, но друг его спас. Когда он пришёл в себя, написал на камне: «Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь».

Тот, кто дал пощёчину и который спас жизнь своему другу спросил его:

— Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему?

Друг ответил:

— Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы это стереть.

Осмысление содержания этой притчи помогает детям найти ответ на вопросы: что такое дружба? Кто такой настоящий друг? Как быть, если друг обидел? А какой друг ты? Это небольшое по объёму произведение требует от детей напряженной нравственной  и душевной работы, заставляет найти своё объяснение, а не использовать готовое.

Достаточно часто ученики испытывают затруднения при подборе второго аргумента в сочинении-рассуждении, который требует опоры на личный жизненный опыт, и здесь на помощь приходят притчи – небольшие, мудрые и поучительные.

Например,  учитель зачитывает притчу:

Безжалостная Жалость

Увидела Жалость тонущего человека. Бросилась в воду, схватила его за волосы и потащила к берегу.

— Что ты делаешь? — возмутилось Лицемерие. — Ему же больно!

Но Жалость ничего не ответила. Да и не до того ей было! Она доплыла до берега и оказала первую помощь едва не захлебнувшемуся человеку.

— Спасибо! — открыв глаза, прошептал он. — Ты спасла мне жизнь.

А Мудрость сказала:

— Всё правильно.

Учитель просит учеников озаглавить  и дописать слова Мудрости (Настоящая Жалость, когда это необходимо, обязана быть безжалостной!)

Не содержат ли парадокс последние слова притчи? Как вы их понимаете? Поэту Михаилу Светлову приписывают строчку: « Добро должно быть с кулаками…»   Как вы её понимаете? Согласны ли вы с таким мнением?

Развернутая дискуссия позволяет ученикам открыто высказывать свои мнения, а возникающий спор заставляет аргументировать свои слова, что и требуется  включения второго аргумента в сочинение.

Очень понравилась ученикам работа над притчами-малютками монаха Варнавы (Санина).

Вот несколько примеров:
                            ПЛЕВОК НА ВЕТРУ

Плюнул человек в прошлое. А утираться пришлось – в будущем!

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ

Украл человек сто рублей. А потерял – тысячу…

ГЛАВНЫЙ ВИНОВНИК

Не дурной пример виноват, что он заразителен. А тот, кто ему последовал.

ЕДИНСТВЕННЫЙ КЛЮЧ

Сколько замков – столько ключей. А к сердцам людей – лишь один ключ: любовь и молитва!

САМАЯ ГРУСТНАЯ ПРИТЧА

Шел человек. Нищий, больной, скорбящий, потерявший смысл жизни… Мимо храма!

Задания могут  быть самые  разнообразные:

 - послушайте рассказ и найдите ситуации, когда герои должны выбирать, как им поступить. Какие выходы могут быть в каждой конкретной ситуации. Как поступили герои? Как бы вы поступили на их месте?

 - ученикам на первом этапе урока предлагается только половина текста притчи, а они должны написать своё продолжение, а потом сравнить с авторским вариантом. Этот вид работы развивает такое очень важное умение, как определение авторской позиции

 - анализ с целью определения ситуаций выбора (Какие герои оказались в ситуации выбора, между чем они выбирают, какие выходы возможны в данной ситуации, причины поступка героя, автора).

Главное – подтолкнуть ученика к самостоятельному мышлению, убедить его в  том, что его позиция важна и имеет место быть, заставить переживать и со-переживать, чувствовать и со-чувствовать.

Мне очень дороги слова Януша Корчака, и я обязательно говорю их своим ученикам:

“Мы не даем вам Бога, ибо каждый из вас должен сам найти его в своей душе.
Не даем Родину, ибо ее вы должны обрести трудом своего сердца и ума.
Не даем любви к человеку, ибо нет любви без прощения, а прощение есть тяжкий труд, и каждый должен взять его на себя.
Но мы даем стремление к жизни по правде и справедливости.
И, может быть, это стремление приведет вас к Богу, Родине, любви”.