Гаврилова
Татьяна Ромовна
Воспитатель
БОУ «Чебоксарская ОШИ для обучающихся с ОВЗ»
Работа с родителями детей с
ограниченными возможностями здоровья
Одним из важных направлений в деятельности воспитателя
является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно
уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с
окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат
значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей,
включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как
активных членов общества. Что же значить работать с родителями?
Сотрудничество, включение, участие, обучение,
партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера
взаимодействий. Остановимся на последнем понятии - «партнерство», поскольку оно
наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и
специалистов. Партнерство подразумевает полное доверие, обмен знаниями,
навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и
социальном развитии.
Партнерство - это стиль отношений, который
позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем,
если бы участники действовали изолированно друг от друга. Установление
партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта, знаний. Процесс
реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует
обязательного комплексного участия всех специалистов, однако главная роль в этом
процессе принадлежит воспитателю, поскольку он разрабатывает конкретные
мероприятия, направленные на психологическую поддержку родителей.
Исходя из всего вышесказанного, учитывая
проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, определяется
общая цель педагогической работы с родителями таких детей: повышение
педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции
детей с ОВЗ в общество.
Для решения данной цели в работе поставлен ряд
задач:
1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия
с ребёнком;
2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области
педагогики и психологии развития;
3. Сформировать адекватную самооценку.
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что
появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи:
меняются психологический климат семьи, супружеские отношения. Родители ребенка,
столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, испытывают множество
трудностей. Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленная
рождением ребенка с отклонениями в развитии, влечет за собой нарушения, которые
могут проявляться на социальном, соматическом, психологическом уровнях. Среди
причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать
и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации
препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром.
К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:
1. Неприятие личности ребенка;
2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;
3. Страх ответственности;
4. Отказ от понимания существования проблем в развитии
ребенка, их частичное или полное отрицание;
5. Гиперболизация проблем ребенка;
6. Вера в чудо;
7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание
за что-либо;
8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать
вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил
поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель
ребенка с ОВЗ.
Параметры уровня готовности родителей к
сотрудничеству
1. Адекватность оценки родителями и другими взрослыми
членами семьи состояния развития ребенка в данный период;
2. Степень инициативы родителей в плане сотрудничества;
3. Признание ведущей роли специалистов и продуктивное
использование как психолого – педагогических, так и медицинских рекомендаций.
Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям,
где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение
комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к
ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно
рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с
учителем-дефектологом, воспитателем, родителями.
4. Принцип доступности
Концепция взаимодействия ОУ и семьи
1. Семья – центр жизни ребенка.
2. Семья держит в своих руках важнейшие рычаги
самочувствия ребенка и его развития.
3. Семья – величина постоянная, тогда как педагоги,
воспитатели приходят и уходят.
4. Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его
первый воспитатель и педагог.
5. Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и
доверенные лица родителей в деле воспитания и образования.
Формы организации психолого-педагогической помощи
семье.
1. Коллективные формы взаимодействия.
1.1. Общие родительские собрания.
Задачи:
- Информирование и обсуждение с родителями задачи и
содержание коррекционно-образовательной работы;
- Решение организационных вопросов;
- Информирование родителей по вопросам взаимодействия школы
с другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся
специалистами и воспитателями.
Задачи:
- Обсуждение с родителями задач, содержания и форм
работы;
- Сообщение о формах и содержании работы с детьми в
семье;
- Решение текущих организационных вопросов.
-Знакомство со школой, направлениями и условиями её
работы.
1.4. Тематические доклады, плановые консультации,
семинары.
Задачи:
- Знакомство и обучение родителей формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к жизни
в социуме.
1.5. Проведение детских праздников и развлечений.
Задача: -
Поддержание благоприятного психологического микроклимата в классе и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы.
2.1. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по
запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задача:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам
коррекции, образования и воспитания.
2.2. Родительский час.
Задача:
-
информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.
2.3. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам
администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном
образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы
специалистов и воспитателей.
- определение оценки родителями работы школы
3. Формы наглядного информационного обеспечения.
3.1. Информационные стенды и тематические выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для
родителей местах
Задача:
- информирование родителей об организации
коррекционно-образовательной работы.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану
воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной
деятельности детей;
-привлечение и активизация интереса родителей к
продуктивной деятельности своего ребенка.
3. 3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителями.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями
успехов своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
Участие в таких занятиях, стимулирует родителей,
вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со
своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того,
на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои
требования к нему.
В результате такой работы: родители видят, что вокруг них
есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на
примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к
успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.
Такое сотрудничество со специалистами школы помогает
родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и
принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.
Ожидаемый результат
Появление интереса родителей к работе школы.
Повышение компетентности родителей в
психолого-педагогических и правовых вопросах.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам,
на индивидуальные консультации к специалистам.
Возрастание интереса к мероприятиям, проводимым в школе
Рост удовлетворенности родителей работой педагогов школы
в целом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.