Работа школьного психолога на этапе адаптации первоклассников

Аитова Зарина Маратовна

Педагог-психолог КГУ ОШ №50

г. Алматы

Работа школьного психолога на этапе

адаптации учащихся 1-х классов к школе

С началом учебного года в школах педагогом-психологом начинается работа на этапе адаптации детей к школьному процессу. Наша работа посвящена особенностям адаптации первоклассников к обучению в школе. Этому возрастному периоду психологи уделяют достаточно много внимания, так как именно он особенно важен при формировании личности школьника, в нем закладывается потенциал дальнейшего развития ребенка. Известно, что возможность успешного продвижения школьников на этом этапе зависит от их способности адаптироваться к изменениям условий обучения при приходе в 1-й класс, где они осваивают новый вид деятельности – учения. Появляется учитель – новый значимый для ребёнка взрослый человек, который будет являться таковым на протяжении нескольких лет обучения в начальной школе. Ребенку необходимо научиться гармонично интегрировать свои переживания, нередко противоречивые стили и требования учителя и родителей, на их основе формировать целостную самооценку. В обучении и общении должен произойти переход на более сложный уровень, требующий определенных умений и навыков. Учебная деятельность становится процессом усвоения знаний, способом овладения реальностью, формирования мотивационно - потреб-ностной сферы[1].

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ребенка к школе» - комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка; в зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к обучению выявляются ее основные критерии и параметры.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - еще один необходимый момент в осуществлении профилактики психосоматических заболеваний [2] Для многих детей адаптация к школе является сложным испытанием, ребенок сталкивается с новыми задачами. В результате у него могут возникнуть школьные неврозы. Ранняя диагностика, коррекция и профилактика школьных неврозов, а также тревожных состояний  остаются актуальной и чрезвычайно важной проблемой. Адаптация к школе - многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).

  Физиологическая адаптация.

          Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов:

ü  Первые 2-3 недели обучения получили название "физиологической бури". В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.

ü  Следующий этап адаптации - неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.

ü  После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

           Многие родители и учителя склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации первокласcников. Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых - значительное его повышение (признак переутомления). Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, усталость и другие недомогания в 1-ой четверти. Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения.

            Социально-психологическая адаптация.

           Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, он проходит через особый этап своего развития - кризис 7 (6) лет.

           Изменяется социальный статус бывшего малыша - появляется новая социальная роль "ученик". Можно считать это рождением социального "Я" ребенка.

           Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности 1-классника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным

          В период 6-7 лет происходят серьезные изменения в эмоциональной сфере ребенка. В дошкольном детстве, столкнувшись с неудачами или получив нелестные отзывы о своей внешности, ребенок, конечно, испытывал обиду или досаду, но это не влияло так кардинально на становление его личности в целом. В период же кризиса 7 (6) лет интеллектуальное развитие ребенка, его развившаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности. Такое "приобретение" в 6-7 лет самым негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний.

           Эта особенность психики детей учтена в школьном обучении - первый год учебы является безоценочным, то есть при оценке работы учеников не используются отметки, делается больший акцент на качественный анализ их деятельности. Родители также должны учитывать обобщение переживаний при общении со своим сыном или дочерью: замечать все малейшие достижения ребенка, оценивать не ребенка, а его поступки, беседуя о неудачах, отмечать, что все это временно, поддерживать активность ребенка в преодолении различных трудностей.

Для оптимизации адаптационного периода первоклассников им необходимо помочь познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами. [3]

В 1-х классах была проведена первичная диагностика уровня школьной мотивации учащихся, выявление уровня тревожности у детей, уровень самооценки поступивших в 1 класс, диагностика познавательных мыслительных процессов.

В исследовании использовались такие методики как проективная методика на выявление мотивационного компонента и уровня тревожности «Лесная школа зверей», методика измерения объема памяти А.Лурии (в картинках), тесты измерения мышления, воображения, внимания. Также педагогом-психологом Аитовой З.М. были посещены уроки учителей начальных классов.  Цели посещения уроков были достигнуты в полном объеме. Об этом может свидетельствовать достаточно высокий уровень усвоения, интерес к выполняемой работе, активность учеников проявление положительных эмоций в течении и в конце урока. В конце урока была проведена рефлексия, хорошо спланированная система поощрений. Учителями были предоставлены наглядности, не на всех уроках используются каналы человеческого восприятия и воспроизведения (визуальный, аудиальный, и кинетический). Было замечено, что некоторые ученики испытывали равнодушное отношение к урокам.

Исследование уровня школьной мотивации было  представлены в проективной методике «Школа зверей».

Исследование мыслительных процессов (память, мышление, внимание, воображение) показало следующие результаты:

            Для учеников с низкой мотивацией рекомендованы беседы с родителями, групповые беседы. В основном отсутствие внутренней мотивации обусловлено несформированностью у школьников отдельных сторон мотивации (например, отсутствие зрелых социальных мотивов отдачи обществу и преобладание узкопознавательных мотивов, либо внешние мотивы). Например, у ученика отсутствует интерес к занятиям, у него нет понимания дисциплины, школьного режима и т.д. Ученика в школе привлекает общение с одноклассниками. Ученица Ш. незаинтересована в общении с одноклассниками, обладает полной отстраненностью от учебного процесса, но девочка отличается дисциплинированностью, честностью. Ученик Н.,  школу видит как объект развлечений, общения, нет заинтересованности в получении знаний.

На 1-ом этапе исследования адаптации было установлено, что социально – психологическая адаптация у разных детей проходит по - разному. Значительная часть детей (84 %)адаптировалась в течение первого месяца. У этих детей преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно выполнять требования учителя. Однако, в классах есть дети (16  %), у которых наблюдаются признаки дезадаптации.

Рекомендации для классного руководителя: помочь ребенку вжиться в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник – не школьник). Сформировать «внутреннюю позицию школьника», представляющей собой сплав познавательной потребности и потребности в общении с взрослым на новом уровне. Для этого нужно беседовать с ребенком о том, зачем нужно учиться, что такое школа, какие в школе существуют правила. Для первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную семью. Для успешного школьного обучения, ребенок должен быть достаточно уверен в себе, в своих силах, своих возможностях и способностях. Положительное представление  о себе как о школьнике, даст ему возможность лучше адаптироваться к изменившимся условиям жизни и твердо встать на позицию школьника, а так же  сформирует эмоционально-положительного отношение к школе, простроить режим дня школьника. Составить режим школьного дня с обоснованием его последовательности. 

Школьник должен уметь сознательно подчинить свое действие правилу, внимательно слушать и точно выполнять задание,  предлагаемые в устной форме и  по зрительно воспринимаемому образцу. В этом ему могут помочь дидактические игры и игры по правилам. Многие дети только через игру могут прийти к пониманию многих школьных заданий.

Учебная мотивация складывается из познавательных и социальных мотивов учения, а так же мотивов достижения. Учебная мотивация обеспечивает необходимый уровень произвольности. Навыки общения позволят адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности. Усвоение способов учебной деятельности требует от учащихся умения взглянуть на себя и свои действия со стороны, объективно оценить себя и  других участников совместной коллективной деятельности. Не стоит удивляться, если через какое-то время родители детей, не имевших разнообразного опыта общения со сверстниками, столкнутся с их нежеланием ходить в школу, а также с жалобами на то, что их все обижают, никто не слушает, учитель не любит и т. п. Необходимо научится адекватно реагировать на такие жалобы. Прежде всего, покажите ребенку, что Вы его понимаете, посочувствуйте ему, никого при этом не обвиняя. Когда он успокоится, попробуйте вместе проанализировать причины и последствия сложившейся ситуации, обсудите, как вести себя в будущем в подобном случае. Затем можно перейти к обсуждению того, как можно исправить положение теперь, какие шаги предпринять, чтобы завести друзей и завоевать симпатии одноклассников. Нужно поддержать ребенка в его попытках справиться с возникшими трудностями, продолжить ходить в школу, показать искреннюю веру в его возможности. Рекомендации логопеду: провести коррекционную работу с учениками 1х  классов страдающих дисграфией.

На основании вышеизложенного отметить работу учителей начальной школы по адаптации учащихся на первой ступени обучения. Педагогами-психологами КГУ ОШ №50 были составлены рекомендации для учителей и родителей по повышению мотивации к учебному процессу. Также согласно плану психологической службы провести повторную углубленную диагностику с целью отслеживания динамики школьной мотивации, развития интеллектуальных способностей первоклассников.

На втором этапе адаптации первоклассников, проводится замер уровня мотивации, наличие тревожности, взаимоотношения с учителями, работа с родителями. При проведении второго этапа адаптации к школе используются такие методики как «Школа зверей», беседы, проводятся  игровые тренинги, арт-терапия. При дистанционном режиме обучения, работа психолога проводится на таких платформах как ZOOM, Whats App.  Обучение младших школьников в дистанционном режиме требует от родителей больше помощи детям, чем обычно. Без  поддержки со стороны родителей младшие школьники могут и растеряться,  учитывая нынешние обстоятельства, некоторые ученики могут не понимать самой сути учебного процесса, поэтому работа психолога должна нести особенный смысл, должна быть обратная связь с классыми руководителями и родителями. Для продуктивности учебного процесса в домашней обстановке очень важна организация рабочего места и комфортная среда во время уроков. Сложившаяся ситуации приводит к тому, что ребенок и учится за компьютером, и  играет, общается, занимается творчеством, смотрит фильмы и мультики. Каждому родителю, исходя из ситуации в семье, стоит подумать о том, чтобы включать в режим дня детей другие виды активности, кроме компьютера. Важно уделять время физической активности. В условиях карантина ребенок определенно будет меньше двигаться. Родителям необходимо обращать внимание на то, чтобы чередовать статическую и физическую активность.  Восполнить двигательную активность можно с помощью зарядки, выполняя  различные упражнения. Очень хорошо это выполнять совместно родителям с детьми. Также можно рекомендовать для двигательной активности устраивать домашний танцевальный конкурс или марафон, в котором могут участвовать все члены семьи. По возможности детям нужно освободить пространство для двигательной активности.Занятия творческой деятельностью положительно влияют на эмоциональное состояние ребенка. Свободное время дети могут проводить за рисованием, раскрашиванием, лепкой, конструированием и тем, что больше нравится ребенку[4].

Список использованной литературы:

1.      https://works.doklad.ru/view/YQeYJpDpYoA.html

2.      Зайцева И. А., Кукушин В. С, Ларин Г. Г., Румега Н. А., Шатохина В. И.. Коррекционная педагогика / Подред. В. С. Кукушина. Изд-е 2-с, перераб. и доп. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ». -- 352 с.. 2004

3.      https://sveka4.edusite.ru/p126aa1.html

4.      http://www.sh33.aknet.kg/school/sociapsihology/deyatsps/kabinetpsihoga.html