Работа на тему: «Исследование эффективности использования перфокарт на логопедических занятиях»

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы ИКТ в образовании стоят на первом месте. Не смотря на это, учитель использует забытые методы повышения качества образования в целом и повышения грамотности в частности.

Перфокарты появились и широко использовались в традиционной системе обучения. Однако и сегодня они не утратили свою значимость и актуальность на уроках в школе или в работе с детьми дошкольного возраста, в том числе и с детьми-логопатами, имеющими нарушения письма и чтения (дисграфия и дислексия).

Наряду с различными упражнениями для достижения автоматизма в правописании служат перфокарты, где нужно вставить пропущенные буквы. Перфокарта представляет собой или однородную карточку с заданием, или согнутую пополам с чистым листком бумаги внутри. Снаружи карточки находятся вырезанные «окошки», в которые дети записывают свои ответы. [9]

В связи с этим, цель данного исследования заключается в изучении влияния использования перфокарт на процесс преодоления трудностей письменной речи у младших школьников.

Предмет исследования: исследование эффективности использования перфокарт на логопедических занятиях.

Объект исследования: процесс коррекционно-логопедической работы по устранению трудностей письменной речи у учащихся начальных классов.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что использование перфокарт в коррекционно-логопедической работе, проводимой с учащимися начальных классов, имеющими трудности письменной речи, повышает ее эффективность.

Задачи исследования:

1. Изучить основные виды перфокарт, содержание и применение их в письменной речи учащихся.

2. Рассмотреть основные принципы, последовательность, методы и приемы логопедической работы по преодолению трудностей письменной речи.

3. Разработать педагогические условия, способствующие активизации словарного запаса и орфографической зоркости у учеников начальных классов.

4. Разработать систему методик использования перфокарт и применить её на практике.

5.Эмпирическим путем проверить гипотезу данного исследования.

Методы исследования:

• теоретические: анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования, методы теоретического обобщения;

• эмпирические: опытно-экспериментальная работа, анализ продуктов деятельности детей;

• статистическая обработка результатов эксперимента; качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

  Новизна исследования заключаются в том, что впервые было проведено исследование влияния использования перфокарт на процесс преодоления трудностей письменной речи у младших школьников.

  Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут использоваться в практической деятельности учителями-логопедами, учителями начальных классов, родителями учащихся.

Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 74 г. Пензы с сентября 2010 г. по май 2011 г. с учениками 2-х и 3-х классов, имеющими трудности в усвоении письменной речи.

Глава 1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ПЕРФОКАРТ.

Перфока́рта (перфорационная карта, перфорированная карта, от лат. perforo — пробиваю и лат. charta — лист из папируса; бумага) — носитель информации, предназначенный для использования в системах автоматической обработки данных. Сделанная из тонкого картона, перфокарта представляет информацию наличием или отсутствием отверстий в определённых позициях карты.

Перфокарта – это седьмой фараон восьмой династии раннего царства Древнего Египта. Для хранения информации во времена Перфокарты применялись тонкие глиняные таблички. Иероглифы не просто выдавливались на поверхности, а протыкались до возникновения отверстий с помощью специальной пишущей палочки. Читать полагалось напросвет, повернув табличку к солнцу.

Сегодня нам трудно представить, что было время, когда компьютеры обслуживались целой группой ученых, а сама машина в совокупности состояла из нескольких грохочущих телетайпов, множества клацающих реле и радуги перемигивающихся огоньков. Отсутствовали монитор и клавиатура, оператору приходилось вручную вводить с пульта загрузочную программу, а потом подмигивающий огоньками исполин заглатывал стопку перфокарт и после длительного раздумья выдавал результат на узкой бумажной ленте, причем часто в двоичном виде.

Впервые перфокарты появились приблизительно в 1800 году, их использовал Джеквард Лум. Он производил раскрой ткани по образцам, представленным перфокартами. Идея перфокарт нашла также практическое применение в ткацких станках Ж. Жаккара (1804) и вычислительной машине Ч. Бэббиджа (1833). Позже аналогичная технология стала использоваться в механических пианино.

Важной личностью в истории создания вычислительных машин на перфокартах является Г. Холлерит. В 1890 г. он использовал технологию перфокарт для выполнения переписи населения Соединенных Штатов. К этой идее, как вспоминал сам Г. Холлерит, его подтолкнула работа кондукторов в США. Чтобы предотвратить мошенничество на железных дорогах, а также кражу железнодорожных билетов, контролеры с помощью компостеров "записывали" в специально отведенной для этого области на билете особые приметы (цвет глаз, цвет волос и т. п.).

Идея Холлерита состояла в том, чтобы для каждого человека завести специальную карточку - перфокарту, в которой были бы данные о человеке. Эти данные должны были заноситься в карточку в виде отверстий, чтобы облегчить их обработку. Эта перфокарта была не похожа ни на один железнодорожный билет и являлась собственной разработкой Холлерита, естественно, запатентованной им же. Сделана карточка была из куска плотного картона величиной с долларовую купюру.

Итак, имя Г. Холлерита можно вписать в историю развития вычислительной техники не только как создателя принципиально нового направления в ней, но и как прародителя крупнейшей, всемирно известной фирмы IBM.

К 1955 году у многих компаний имелись целые этажи для хранения перфокарт. Информации накопилось столько, что обрабатывать ее становилось все труднее и труднее. Было очевидно, что не за горами то время, когда новые технологии вытеснят перфокарты.

Первые электронные компьютеры с хранимыми программами были разработаны в конце 1940-х начале 50-х годов для выполнения научных и численных вычислений. Примерно в это же время компания Univac разработала магнитные ленты, на каждой магнитной ленте могло храниться столько информации, сколько помещалось на десять тысяч перфокарт. Конечно, эти разработки отразились на выпуске и использовании устройств на перфокартах. У новых компьютеров повысилось быстродействие - они могли обрабатывать сотни записей в секунду, а также их можно было разместить на гораздо меньшей площади, чем предыдущее оборудование. Все это привело к тому, что новые компьютеры обрабатывали информацию на перфокартах в виде транзакций, но поддерживали основной файл на магнитной ленте. Такой способ обработки данных позволял очень эффективно использовать ресурсы компьютера, но были и недостатки: если где-нибудь в транзакции была ошибка, то порой приходилось тратить много времени на поиск ошибки и исправление транзакции. Решение этой проблемы было найдено введением систем баз данных с оперативными транзакциями. [ 6,7,8 ]

Стерильные, без пылинки, помещения, люди в белых халатах, огромные колоды перфокарт... все это безвозвратно ушло в прошлое и унесло с собой целую культуру первых компьютерных гениев. Перфокарта сегодня может быть редким предметом, пылящимся в каком-нибудь исследовательском институте или используемая профессорами в учебных заведениях вместо закладок в книгах, а ведь когда-то перфокарта была символом новых технологий. Перфокарта утратила свое значение. Ее дух ушел вместе с компьютерами того времени...

( Приложение №1 Рис. 2, 3, 4, 5, 6)

Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРФОКАРТ В КАЧЕСТВЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО РАЗДАТОЧНОГО МАТЕРИАЛА.

Многие учителя в процессе работы используют различные перфокарты. Они помогают проверять знания учащихся, экономя время на уроке, активизируют самостоятельную работу детей.

Перфокарты легки в изготовлении и применении, понятны и доступны детскому мышлению, их можно разнообразить в зависимости от творчества педагога. Красочно оформленные в виде изображения какого-либо предмета (рыбы, топора, цыпленка и др.), такие перфокарты привлекают внимание детей, позволяют с большим интересом работать на уроке. Данные перфокарты можно применять как в коллективной, так и в индивидуальной работе. Они позволяют вести разнообразную работу по закреплению выученных правил, а слова, объединенные одной темой, использовать для творческих работ. Дети работают с перфокартами с удовольствием. Они воспринимают работу с ними как игру. ( Приложение №1 Рис. 1, 7)

Целью предложенного дидактического материала (Приложение №2) является развитие орфографической зоркости, достижение автоматизма безошибочного письма.

Почему именно перфокарты помогают достичь автоматизма в написании некоторых орфограмм?

Их преимущество можно рассмотреть с двух сторон.

С одной стороны – это удобство работы:

• многократное использование перфокарты при замене подкладного листа (еще Д.Карнеги утверждал, чтобы ввести слово в активный словарь человека, оно должно быть использовано в речи не менее трех раз) позволяет ребенку одно и то же слово видеть, читать, решать орфографическую задачу несколько раз, запоминая это слово;

• щадящий режим письма для детей со слабой моторикой;

• проведение работы над ошибками именно с теми словами, написание которых не усвоил ученик;

• время, потраченное на выполнение карты первоначально около пяти минут, впоследствии уменьшается.

С другой стороны:

• перфокарты позволяют подходить дифференцированно к каждому ученику в усвоении темы;

• за короткий промежуток времени на уроке можно оценить работу большого количества учеников;

• учителю дают возможность проследить каждого ученика в освоении той или иной темы, отмечая результаты (количество ошибок) выполнения каждой перфокарты в таблице: Ф.И. ученика;

• создают ситуацию успеха, когда ребенок видит, что количество ошибок уменьшается.

Перфокарты дифференцированы:

один набор для более сильных или усвоивших правописание ребят, на каждой карточке указана только тема, на которую подобраны слова; другой набор для более слабых или еще не усвоивших правописание по той или иной теме, на перфокарте приводится правило или вариативное решение орфографической задачи.

/ Приложение №2 Блок заданий (1 уровень сложности) /

Количество перфокарт в комплекте соответствует количеству учеников в логопедической группе, это обеспечивает самостоятельность работы детей на занятии. Очень важно, что проведение работы такой формы позволяет не только проверить знания учащихся, сделать процесс обучения разнообразным и интересным, но и значительно сэкономить время проведения контроля и проверки. [10 ]

Виды перфокарт: простые и сложные.

Содержание и применение перфокарт.

Содержание может быть любым в зависимости от того с какой целью они будут использоваться, от содержания и сложности отрабатываемого материала, от возраста учеников. Содержание задания представлено или на лицевой стороне перфокарты, или учитель диктует задания, а учащиеся в «окошечки» записывают ответы.

Глава 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕРФОКАРТ.

3.1 Организация констатирующего этапа исследования. Анализ результатов.

Исследовательская работа проводилась поэтапно. Нами были определены следующие этапы исследования:

1. Констатирующий этап включал в себя проведение письменных работ во 2 и 3 классах школы, отбор учащихся с нарушением письма для занятий на логопункте; распределение детей по группам (контрольная и экспериментальная подгруппа); составление перспективного плана работы; оформление документации.

2. Формирующий этап включал в себя проведение коррекционной работы в контрольных и экспериментальных подгруппах;

3. Контрольный этап состоял из анализа результатов коррекционного обучения; сравнения количества ошибок на письме у детей экспериментальной группы с контрольной, где эксперимент не проводился.

На первом констатирующем этапе эксперимента было проведено диагностическое обследование. В нём принимало участие 70 учащихся 2-х классов и 45 учащихся 3-х классов, у 42-х из них были диагностированы трудности усвоения письменной речи различного характера. Для анализа специфических ошибок использовались контрольные письменные работы школьников (один диктант и одно списывание).

Фиксировались следующие ошибки: смешения графически сходных рукописных букв (и-у, т-п, б-д и др.); ошибки обозначения границ предложения и слова (отсутствие или неуместное написание заглавной буквы или точки в предложении, слитное написание слов или раздельное написание частей слова); пропуски букв, обозначающих согласные и гласные звуки; пропуски слогов; вставки букв и слогов; перестановки букв и слогов; смешения букв, обозначающих близкие по артикуляционно-акустическим признакам звуки; аграмматизмы. В среднем в одной письменной работе детей с трудностями письменной речи обнаружено 7-8 специфических ошибок.

В процессе проведения констатирующего эксперимента нами было определено следующее: всего в эксперименте принимало участие 38 учащихся с трудностями письменной речи - 24 ученика вторых классов и 14 учеников третьих. Эти дети были расформированы на две группы. Из учеников вторых и третьих классов была сформирована Экспериментальная группа (ЭГ), численность которой составила 19 человек и контрольная группа (КГ), численность которой тоже 19 человек.

По результатам диагностики мы выявили: в среднем в одной письменной работе детей ЭГ обнаружено 7 специфических ошибок, КГ – 8 ошибок.

2. 2. Игровые упражнения с использованием перфокарт различного уровня сложности. Формирующий эксперимент.

На данном этапе была организована коррекционно-логопедическая работа. С учащимися экспериментальной группы (ЭГ) проводились занятия с использованием перфокарт различного уровня сложности (Приложение 2), а с детьми контрольной группы (КГ) обучение проходило без их применения. Коррекционный процесс длился 1 учебный год. Логопедические занятия с каждой группой учащихся проводились 2 раза в неделю, длительность занятия составляла 40 минут. В конце учебного года нами сопоставлены результаты письменных работ детей экспериментальной и контрольной групп.

При организации логопедических занятий с детьми экспериментальной группы игровые упражнения с использованием перфокарт нами были проанализированы и в соответствии с данными, полученными на 1 этапе исследования, сгруппированы по блокам. (Приложение 2)

Блок заданий (1 уровень сложности):

1. вставить пропущенные буквы (на уровне слова);

2. вставить пропущенные буквы (на уровне словосочетания);

3. вставить пропущенные буквы (на уровне предложения).

Блок заданий (2 уровень сложности):

1. вставить пропущенные буквы в слова, из слов составить предложение;

2. вставить пропущенные буквы в слова, из слов составить предложение, из предложений текст.

Блок заданий (3 уровень сложности):

1. вставить пропущенные буквы в слова, с каждым словом составить предложение, чтобы получился небольшой рассказ на заданную тему.

Блок заданий (4 уровень сложности):

1. вставить пропущенные слова;

2. вставить пропущенные слова и картинки;

3. вставить пропущенные окончания в слова;

4. разобрать слова по составу;

5. вставить пропущенные знаки препинания в предложения.

Блок заданий (5 уровень сложности):

перфокарты в работе по формированию фонематического слуха.

Обязательными условиями успешности коррекционно-логопедической работы являлись:

1) создание устойчивой мотивации учащихся к грамотному письму;

2) тесное сотрудничество учителя начальных классов, логопеда и родителей;

Функциональная значимость перфокарт

Чем чаще ученик отвечает на уроке, чем чаще он узнает, правильно или неправильно он понял, решил, сделал, тем интереснее ему учиться. И наоборот, если ученик ушел с урока не замеченным учителем, у него сначала возникает ощущение, что он напрасно готовился к уроку, а потом равнодушие к школе. Умелое использование перфокарт и является одним из проверенных источников повышения эффективности урока:

• активизации мыслительной деятельности, памяти, внимания;

• развития самостоятельности и инициативности, сообразительности и находчивости;

• развития способности воспринимать сказанное на слух и быстроты реакции;

• повышения познавательного интереса.

3.3. Контрольный этап исследования. Анализ результатов .

На данном этапе исследования было проведено повторное обследование детей из контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп.

Сравнительный анализ письменных работ под диктовку и списывания показал, что ошибки второклассников и третьеклассников контрольной группы более стойкие и частые, чем ошибки детей экспериментальной группы.

В среднем в одной письменной работе учеников экспериментальной группы обнаружено 2 ошибки, а в одной письменной работе учеников контрольной группы обнаружено 4 специфические ошибки.

Сравним среднее количество ошибок в письменных работах учеников контрольной и экспериментальной групп с показателями констатирующего эксперимента (диаграмма 2).

Диаграмма 2. Мониторинг количества ошибок в письменных работах учащихся контрольной и экспериментальной групп на начало и конец учебного года.

Как мы можем видеть, качество выполнения письменных работ детьми обеих групп значительно повысилось по сравнению с данными констатирующего этапа. В свою очередь дети экспериментальной группы, где использовались перфокарты, показали лучшие результаты (меньшее количество ошибок) по сравнению с контрольной группой: в экспериментальной группе количество ошибок снизилось с 7-ми до 2-х; в контрольной группе – с 8-ми до 4-х ошибок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведённого исследования, можно сделать следующие выводы, что в результате коррекционно-логопедической работы с экспериментальной группой учащихся по преодолению трудностей письменной речи с использованием перфокарт, выявлена положительная динамика по следующим параметрам:

1. активизировались высшие психические функции, в том числе речевая память, внимание к языковым явлениям, словесно-логическое мышление;

2. улучшались навыки письма под диктовку, самостоятельного письма и произошло повышение возможностей самоконтроля;

3. учащиеся стали более самостоятельными, инициативными, сообразительными;

4. в письменных работах снизилось количество специфических ошибок.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента говорят об эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы и подтверждают гипотезу исследования о том, что применение и использование различных видов перфокарт повышает эффективность коррекционно-логопедической работы, проводимой с учащимися начальных классов, имеющими трудности письменной речи.

Список литературы

1. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: «Просвещение»,1990

2. НефедоваУ.А., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку. 1,2,3 класс «Аквариум» ГИППВ,1998

3. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. — М.: ТЦ Сфера, 2005.

4. Ефименкова П. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М.: Просвещение, 1999.

5. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. — М.: Владос, 1998

6. Волков А.И. Начало периода «перфокартной жизни» - материал из Википедии- свободной энциклопедии (ru.wikipedia.org>wiki)

7. Колесников Е.А. Краткая история перфокарт.

(la kolesnikov.narod.ru/PunchedCards.htm)

8. Рындин Н. Забытое слово «перфокарта». Журнал «Компьютер Price» http://www.comprice.ru/

9. Статья А.Ф. Шестаковой «Перфокарты как источник повышения эффективности урока» - М., 2010 (1-4class.blogspot.ru/2010/04/blog-post_30.html)

10. Цыпуштанова Л.В. Перфокарты на уроках русского языка в начальной школе. http://festival.1september.ru/articles/595401/

11. Пичушкина Т.Н. Обобщение опыта работы. Игра как средство повышения эффективности урока. (school-polomoshnoe.yashkino.ru)

12. Кузнецова Л.Н. Методические рекомендации по использованию перфокарт в работе с детьми с нарушением слуха. (nsportal.ru)

13. Куликова А. Перфокарты в работе по формированию фонематического слуха. (http://www.defectolog.ru/documents/1016/)

14. Картинки (yandex.ru/yandslarch)

15. Картинки-перфокарты

(yrokipecherina.UCOZ.ru/lood/russkij/azyk/op/perfokarty/23-1-0-93)

16. Материалы из опыта работы учителей-логопедов школ №9, №74 г. Пензы

«Исследование эффективности использования перфокарт на логопедических занятиях»

Составители: учитель–логопед

МБОУ СОШ №9 г. Пензы Липовая Г.В.,

учитель-логопед МБОУ СОШ №74 г. Пензы

Разенкова Е.А.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………… 1

Глава 1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ПЕРФОКАРТ…………………………………............... 2

Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРФОКАРТ В КАЧЕСТВЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО РАЗДАТОЧНОГО МАТЕРИАЛА………………………………………………………… 4

Глава 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРФОКАРТ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ:

3.1 Организация констатирующего этапа исследования. Анализ результатов………………………………………………………………………………….... 6

3.2. Игровые упражнения с использованием перфокарт различной сложности.

Формирующий эксперимент…………………………………………………..................... 7

3.3. Контрольный этап исследования. Анализ результатов………………………….. 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………….. 10

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………………………. 12

ПРИЛОЖЕНИЕ